Professional Documents
Culture Documents
PENGARUH
ORIENTASI
MATLAMAT
PENCAPAIAN
DAN
KERESAHAN
MATEMATIK
TERHADAP
PENCAPAIAN
MATEMATIK PELAJAR
SULIT
TERHAD
TIDAK TERHAD
(TANDATANGAN PENULIS)
Alamat Tetap:
38, JALAN BALAU 3,
TAMAN KEMANG,
81900, KOTA TINGGI,
JOHOR.
Tarikh: 7.7.2013
CATATAN
(TANDATANGAN PENYELIA)
Tarikh: _________________
ii
Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini
adalah memadai dari skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah Sarjana
Psikologi Pendidikan.
Tandatangan
:.
:.
Tandatangan
:.
:.
Disahakan oleh:
Tandatangan :..............................................................
Nama
:.............................................................
Jawatan
(Cop rasmi)
:.............................................................
Tarikh: ......................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
.....................................................
Nama
....................................................
Tarikh:
.........................
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
JULAI 2013
Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan
yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.
Tandatangan
:.
Nama Penulis
Tarikh
:.
iii
DEDIKASI
Kau
Ayah, Ibu dan Ahli Keluargaku yang Dihormati
Doa, nasihat dan pengorbananmu menjadi pelita
Serta panduan perjuanganku dalam kehidupan ini...
Kau
Penyelia-Penyeliaku yang Disanjungi
Bimbingan, tunjuk ajar dan jasamu yang diberikan
Tidak akan kulupai. ...
Kalian
Sahabat-sahabat seperjuangan,
Kejujuran dan keikhlasan dalam petolongan yang diberi
Akan kukenangi selamanya ...
iv
PENGHARGAAN
Syukur kepada Allah S.W.T, kerana dengan limpah kurnia serta izinNya,
juga selawat dan salam ke atas junjungan besar Nabi Muhammad SAW, dapatlah
saya menyiapkan Tesis Sarjana ini dengan jayanya.
Tidak lupa juga ucapan terima kasih kepada semua rakan-rakan serta individu
yang terlibat secara langsung atau tidak langsung yang turut membantu dan memberi
dorongan dalam menyiapkan tesis ini. Jasa baik kalian tetap dikenang selamalamanya.
ABSTRAK
vi
ABSTRACT
This survey study aims to identify achievement goal orientation and students'
Mathematics anxiety. There are three constructs on achievement goal orientation
which are Mastery (OMPM), Performance-Approach (OMPPP) and PerformanceAvoidance (OMPEP) while Mathematics anxiety (KM) is seen through the four
constructs, namely an appraisal of a situation, stimuli, facial expressions and action
tendencies.. Instrument for measuring the achievement goals orientation is adopted
from the Achievement Goal Questionnaire modified to Mathematics domain.
Meanwhile, the instrument measuring Mathematics anxiety is developed based on
Parkinsons Four Factor Theory of Emotion and literature review. Both instruments
are validated using the Rasch Measurement Model. A total of 976 Form Four
students from 20 selected schools from three districts in Johor (Kluang, Pontian and
Johor Bahru) were involved in this study. All collected data were analyzed
descriptively by using Statistical Packages for Social Sciences Version 16.0
Software. Results showed that students adapt OMPM the most and followed by
OMPPP and OMPEP. Students Mathematics anxiety level was moderate. Pearson
Correlation Test results showed that OMPM positively correlated to Mathematics
achievement with the correlation coefficient r=0.202 but negatively correlated with
OMPEP (r=-0.153) and KM (r=-0.385). All the correlation is significant (p=0.00).
For ANOVA Test, there were significance differences across gender for OMPM
(p=0.01), OMPEP (p=0.00) and KM (p=0.01). Finally, regression model showed that
combination of these two variables can predict 16.6% (F=64.268; =-0.08) the
changes of Mathematics achievement. Findings of this study revealed that the
significant role of motivation and affective construct as affecting factors on
Mathematics achievement in the context of Malaysian students.
vii
ISI KANDUNGAN
BAB
TAJUK
MUKA
SURAT
DEDIKASI
iii
PENGHARGAAN
iv
ABSTRAK
ABSTRACT
vi
ISI KANDUNGAN
vii
SENARAI JADUAL
xiii
SENARAI RAJAH
xvi
SENARAI SINGKATAN
xvii
SENARAI LAMPIRAN
xviii
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
13
15
15
16
17
17
1.9
19
1.8.2
20
22
viii
26
26
27
27
28
28
1.10.7
29
29
29
30
1.11.3 Pencapaian
31
1.11.4 Pelajar
31
1.12 Penutup
26
32
TINJAUAN LITERATUR
2.1 Pengenalan
33
33
35
37
38
43
46
50
50
51
53
54
55
55
58
60
ix
63
64
65
65
68
69
70
73
75
76
Matematik
2.10.1 Pengalaman Hidup yang Lepas
77
78
78
80
80
Pelajar
2.10.6 Kaedah Pengajaran Guru
81
82
83
85
85
86
86
86
87
87
88
88
89
Peperiksaan
90
91
92
Pencapaian
2.12.2.1 Kesan-Kesan Orientasi Matlamat Masteri
92
94
Pendekatan Pencapaian
2.12.2.3 Kesan-kesan Orientasi Matlamat
95
Pengelakkan-Pencapaian
2.13 Orientasi Matlamat Pencapaian dengan Pencapaian Pelajar
96
97
99
106
METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan
107
107
109
110
111
113
113
116
119
119
120
125
125
129
xi
129
130
131
133
3.7.4 Unidimensi
133
135
Item Functioning)
3.7.6 Kesahan Skala Pengkadaran (Rating Scale
135
Validating)
3.7.7 Pemetaan Item Responden (Person-Item Map)
136
139
140
Pencapaian
141
3.9 Penutup
144
ANALISIS DATA
4.1 Pengenalan
145
145
4.2.1 Jantina
146
146
147
147
151
155
157
157
159
160
4.4 Penutup
162
xii
163
5.2 Perbincangan
163
164
167
169
171
173
berdasarkan Jantina
5.2.6 Perbezaan Keresahan Matematik berdasarkan Jantina
176
179
181
181
183
184
184
185
188
5.7 Penutup
192
RUJUKAN
194
xiii
SENARAI JADUAL
NO. JADUAL
2.1
TAJUK
MUKA SURAT
43
Matematik antarabangsa
2.2
46
54
58
63
67
69
70
dengan kesannya
2.9
71
muka
2.10
72
xiv
3.1
110
111
112
3.4
117
3.5
120
dan subdomain
3.6
122
127
3.8
128
negatif
3.9
128
3.10
Pengubahsuaian item
129
3.11
131
3.12
133
3.13
134
3.14
134
3.15
135
3.16
136
3.17
Penerangan
structure
137
keresahan
139
140
perbezaan
nilai
calibration
3.18
Hasil
analisis
instrumen
Matematik
3.19
pencapaian
3.20
Pemetaan
antara
persoalan
kajian,
142
143
3.22
143
xv
4.1
146
146
148
150
matlamat pencapaian
4.5
152
orientasi
matlamat
156
pencapaian
keresahan
Matematik
157
dengan
158
Analisis
min
orientasi
matlamat
159
159
Analisis
min
keresahan
Matematik
160
berdasarkan jantina
4.12
161
xvi
SENARAI RAJAH
NO. RAJAH
TAJUK
MUKA SURAT
1.1
18
1.2
25
2.1
56
57
64
2.4
66
68
115
Sampel Sekolah
3.2
118
3.3
131
3.4
131
3.5
132
3.6
133
3.7
136
3.8
Pemetaan Item-Responden
138
xvii
SENARAI SINGKATAN
ANOVA -
Analysis of Variance
df
Degree of Freedom
FPN
GPN
OMP
KM
Keresahan Matematik
KBSM
KBSR
KSSM
KSSR
KPM
MEB
NCES
OMPM
OMPEP
OMPPP
PBS
PISA
PPNJ
Probability
SAT
Sig
Signifikan
SSA
STEM
TIMSS
xviii
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN
TAJUK
Soal Selidik
Analisis Kajian
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1
Pengenalan
Selain daripada sumber kewangan yang kukuh sebagai tonggak utama dalam
memacu pengukuhan ekonomi sesebuah negara, modal insan yang berkualiti dan
mempunyai produktiviti yang tinggi juga menjadi aset berharga dalam proses
pembangunan sesebuah negara kerana ianya menjadi elemen penting kepada inovasi
dan transformasi ekonomi. Justeru itu, jentera pentadbiran negara sentiasa
meletakkan agenda pembangunan modal insan sebagai fokus utama. Rancangan
Malaysia Kesembilan dalam misi nasional pada teras kedua Pelan Induk
Pembangunan Pendidikan iaitu Pembangunan Modal Insan memberi tumpuan
kepada sistem, nilai, aspek disiplin, sahsiah, akhlak dan jati diri pelajar bagi
melahirkan tenaga kerja yang kompeten dalam Sains dan Teknologi, inovatif, kreatif
serta boleh dipasarkan (RMke-9, 2006). Kesinambungan daripada itu, dalam
Rancangan Malaysia Kesepuluh (RMke-10, 2011), penekanan juga diberikan kepada
membangun dan mengekalkan modal insan bertaraf dunia.
Kelayakan pendidikan yang tinggi menjadi salah satu ciri yang perlu ada pada
modal insan bagi sesebuah negara maju. Situasi ini jelas menggambarkan bahawa
kualiti sistem pendidikan yang cemerlang menjadi medium utama dalam memastikan
pembangunan modal insan berdaya saing yang bersifat glokal. Ekoran daripada itu,
sistem pendidikan dan perlaksanaannya seharusnya sentiasa dipantau agar
penambahbaikan boleh dilaksanakan mengikut keperluan. Untuk tujuan itu, Falsafah
Pendidikan Negara (FPN) yang diperkenalkan pada tahun 1989 yang berpaksikan
2
kepada matlamatnya iaitu membangunkan potensi individu secara holistik dan
bersepadu merangkumi empat aspek utama iaitu intelek, rohani, emosi dan jasmani
menjadi teras dan rujukan utama dalam usaha menganjak paradigma dan
mentransformasi pendidikan sedia ada. Signifikan lain kepada situasi ini
menunjukkan pembangunan diri pelajar di sekolah tidak dapat dipisahkan dengan
kesepaduan keempat-empat elemen tersebut yang juga semestinya menjadi penentu
kepada pencapaian pelajaran dalam proses pendidikan di sekolah.
3
mendapati bahawa terdapat hubungan signifikan yang positif antara motivasi dan
pencapaian Matematik pelajar. Dapatan kajian ini secara umumnya dapat dijelaskan
dengan kenyataan bahawa motivasi akan memberi kesan kepada perlakuan dengan
mengarahkan niat dan keinginan untuk melaksanakan perlakuan tertentu yang
berkaitan (Reeve, 2005). Oleh itu, pelajar yang berkeinginan untuk mencapai yang
terbaik dalam pelajaran pasti akan melaksanakan usaha-usaha ke arah merealisasikan
sasaran yang diletakkan.
4
motivasinya. Begitu juga dalam proses pembelajaran, aspek emosi adalah penting
dalam mengekalkan momentum tumpuan di bilik darjah. Sekiranya terdapat perasaan
tidak tenang dalam diri pelajar maka semestinya mereka tidak dapat menerima
pelajaran yang disampaikan guru dengan baik. Begitu juga dalam mempelajari
Matematik, aspek afektif dapat mempengaruhi pencapaian seseorang pelajar seperti
yang dinyatakan oleh Suinnn dan Edwards (1982) yang berhujah bahawa lebih
daripada setengah faktor yang dikaitkan dengan pencapaian akademik termasuk
Matematik dikaitkan dengan pembolehubah afektif salah satunya merupakan
keresahan Matematik.
5
pengajaran dan pembelajaran yang baik menjadi medium pelaksana. Sebagai subjek
yang berkait langsung dengan isu ini, pembangunan pelajar menjadi fokus yang perlu
diutamakan dan tidak boleh dipandang remeh. Kepentingan elemen motivasi dan
emosi pelajar seperti yang telah dihuraikan perlu sentiasa diambilkira dan dipantau
setiap masa agar segala matlamat pendidikan yang direncanakan dapat dicapai
dengan jayanya.
1.2
Dalam membicarakan isu akademik pelajar di sekolah, salah satu subjek yang
sering mendapat perhatian ialah Matematik. Para pelajar diajar dengan Matematik
asas di peringkat sekolah rendah sementara di peringkat sekolah menengah pula,
pengajaran Matematik lebih menekankan kefahaman penggunaan konsep dan
6
penyelesaian masalah (KPM, 2010, KPM, 2006). Hampir dua dekat telah berlalu,
fenomena pengajaran Matematik sebahagian besarnya masih lagi sama di semua
peringkat pengajian. Dalam melangkaui satu peringkat ke peringkat pengajian yang
seterusnya, setiap pelajar pasti melalui pengalaman pembelajaran yang berbeza sama
ada membuatkan mereka teruja atau bosan dan tidak berminat untuk menerokai
pengetahuan Matematik pada peringkat yang lebih tinggi. Justeru itu, adalah penting
kepada guru untuk memastikan kemajuan pelajar dalam menguasai konsep dan
kemahiran Matematik pada peringkat bawahan ke peringkat pengajian lebih tinggi.
Hal ini selari dengan saranan Kementerian Pelajaran Malaysia (2006) yang
menekankan pengajaran guru kepada aspek kemahiran dan konsep yang perlu
diperolehi dalam topik pembelajaran; hierarki dan perhubungan antara topik
pembelajaran; dan kemahiran topik pembelajaran asas diperoleh sepenuhnya
sebelum beralih ke pembelajaran yang bersifat lebih berani.
7
kurang bergantung kepada guru. Namun sebaliknya akan berlaku bagi pelajar yang
kurang atau tidak bermotivasi. Selaras dengan kenyataan oleh Reeve (2005) yang
menyatakan bahawa motivasi mempunyai struktur multidimensi yang berkait dengan
pembelajaran dan motivasi akademik. Motivasi terhadap pencapaian akademik
membawa kepada perlakuan untuk pembelajaran dan pencapaian seperti melakukan
sesuatu tugasan sehingga berjaya dalam konteks tertentu (Masaali, 2007). Secara
spesifik, motivasi pencapaian yang berorientasikan masteri menyebabkan seseorang
itu lebih melibatkan diri dengan aktiviti kelas, kerja rumah dan dapat menguruskan
masa dengan lebih baik (Luo et al., 2011).
Isu gender dengan motivasi pencapaian juga sudah lama dibincangkan dalam
kajian psikologi mahupun pendidikan. Bagaimanapun dapatan tentang perbezaan
gender dalam orientasi matlamat pencapaian kelihatan tidak konsisten. Sebagai
contoh, dalam kajian Anderman dan Young (1994) yang melihat kepada elemen
motivasi dan strategi dalam pembelajaran subjek Sains melaporkan bahawa pelajar
perempuan cenderung kepada orientasi matlamat berfokuskan pembelajaran tetapi
kurang pada orientasi matlamat berfokuskan keupayaan dalam subjek Sains
berbanding pelajar lelaki biarpun tahap efikasi kendiri pelajar perempuan lebih
8
rendah. Dalam kajian lain pula yang berkaitan perbezaan motivasi pencapaian antara
atlet lelaki dan atlet perempuan, dapatan menunjukkan bahawa tiada perbezaan
gender dalam orientasi ego dan skor atlet perempuan adalah lebih tinggi pada
orientasi tugasan (Hanrahan dan Cerin, 2009). Kedua-dua dapatan yang
menunjukkan perkaitan perbezaan gender dengan orientasi matlamat pencapaian
dalam domain yang berbeza (subjek Sains dan Sukan) menjadi dasar kepada kajian
ini yang ingin melihat dalam konteks pembelajaran Matematik.
9
seperti keresahan ujian (Hambree, 1988; Bodas dan Ollendick, 2005) dan keresahan
Matematik oleh Bandalos, Yates dan Thorndike-Christ (1995) dan Hambree (1990).
10
pelajar-pelajar Malaysia. Antara indikator penting yang perlu dijadikan asas kepada
keperluan perubahan sistem pendidikan negara kita adalah berdasarkan penilaian
antarabangsa yang disertai pelajar-pelajar Malaysia iaitu PISA dan TIMSS.
Berdasarkan hasil kajian penilaian PISA dan TIMSS, pelajar negara kita menghadapi
kesukaran dalam menguasai kemahiran pemikiran tahap tinggi (Preliminary Report
MEB, 2012).
Daripada 74 negara yang terlibat dalam PISA pada tahun 2009, prestasi
pelajar Malaysia adalah pada tiga kelompok terendah bagi Matematik, Sains dan juga
Pembacaan (PISA, 2009). Laporan menunjukkan skor yang diperolehi adalah kurang
daripada skor purata yang ditetapkan. Tambahan lagi, tiada seorang pun pelajar
Malaysia yang mencapai tahap advanced manakala 60% mencapai tahap kurang
daripada tahap profisiensi minimum (PISA, 2009). Secara khususnya, PISA
mentakrifkan pelajar yang berada di bawah tahap minimum ialah mereka yang tidak
berupaya untuk menggunakan pengetahuan asas logaritma, formula dan prosedur
serta tidak berupaya membuat penaakulan dan mengintepretasi keputusan. Hal ini
perlu dilihat secara teliti kerana penilaian PISA adalah menilai tahap pemikiran
tinggi pelajar untuk menyelesaikan masalah dalam konteks kehidupan sebenar yang
menjadi elemen penting untuk berjaya dalam menelusuri cabaran hidup pada abad
ke-21.
11
menyimpulkan bahawa pelajar memahami konsep asas Matematik tetapi tidak
berupaya mengaplikasikan pengetahuan tersebut.
Sebagai usaha untuk mengatasi isu yang dinyatakan, pihak kementerian akan
memastikan semua kanak-kanak perlu celik dari segi literasi dan numerasi pada
tahap yang paling asas. Justeru, adalah penting bagi pelajar untuk memahirkan diri
dalam subjek teras seperti Matematik dan Sains. Standard yang perlu dicapai pula
perlulah setanding dengan negara lain termasuklah dalam Matematik, Sains, Bahasa
Inggeris dan kemahiran berfikir seperti penaakulan dan penyelesaian masalah.
12
Jika dilihat pada usaha yang dijalankan pihak kementerian, kesemuanya
adalah bertujuan untuk melahirkan pelajar yang mempunyai pemikiran tahap tinggi.
Dalam konteks pendidikan Matematik pula, pelajar yang dijangka dapat dilahirkan
adalah mereka yang bukan sahaja berupaya mengaplikasikan sesuatu pengetahuan
Matematik yang diperolehi ke dalam satu situasi sahaja tetapi lebih bersifat fleksibel
pada apa jua keadaan. Perubahan ini merupakan satu cabaran yang relevan untuk
dilaksanakan dengan adanya garis panduan yang jelas. Selari dengan itu, aspek-aspek
pembelajaran psikologi seperti orientasi matlamat pencapaian dan keresahan
Matematik perlulah dititikberatkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Selain daripada itu, aspek afektif keresahan Matematik yang sering dikaitkan
dengan pencapaian perlu juga diambilkira dan tidak diabaikan hanya kerana sistem
penilaian pelajar yang tidak lagi berasaskan skor peperiksaan. Hal ini kerana,
keresahan Matematik bukan sahaja berlaku pada situasi penilaian tetapi juga
dikaitkan dengan kekurangan kemahiran pelajar dalam memahami simbol
Matematik, formula Matematik, konsep Matematik yang abstrak dan perwakilan
Matematik (Ho dan Hyun, 2011). Oleh yang demikian, dalam memastikan pelajar
berupaya membentuk pemikiran tahap tinggi, situasi keresahan Matematik perlulah
diminimumkan kerana elemen-elemen dalam keresahan Matematik mampu menjadi
penghalang kepada usaha tersebut.
13
2009; Rahiman, 2009; Tay, 2002; Noor Sadah, 1999), penghargaan kendiri (Siti
Mariam, 2006; Nadia Azwa, 2006; Rozali, 2003), regulasi kendiri (Siti Liyana, 2008),
motivasi intrinsik dan ekstrinsik (Faridah, 2008; Abdul Ghani, 2009; Amirrul, 2007;
Siti Liyana, 2008; Saadiah, 2003). Bagaimanapun konstruk motivasi yang berkaitan
dengan orientasi matlamat pencapaian adalah kurang. Sebagai contoh, kajian oleh
Hamimah (2009) yang melibatkan orientasi matlamat pencapaian bagaimanapun
menjurus kepada domain akademik Sains dan bukan Matematik.
Kedua, kajian berkaitan keresahan pula lebih banyak dilakukan secara umum
bagi melihat aspek keresahan penggunaan perpustakaan (Ansari, 2009) dan keresahan
belajar (Vitasari et al., 2010). Tambahan lagi, kajian tersebut lebih memfokuskan
kepada mahasiswa dan mahasiswi universiti. Kajian berkaitan keresahan Matematik
yang pernah dilakukan pula ada yang berskala besar dengan melihat kepada pelajar di
negara Asia manakala kajian keresahan Matematik dijalankan kepada pelajar
universiti. Justeru, kajian ini wajar dijalankan bagi melihat kedua-dua pembolehubah
ini dalam konteks pelajar Malaysia dalam domain Matematik.
1.3
Pernyataan Masalah
14
faktor tersebut. Dalam konteks pendidikan di Malaysia, faktor tersebut termasuklah
orientasi matlamat pencapaian dan keresahan Matematik.
15
1.4
Objektif Kajian
Dalam penyelidikan ini, objektif yang ingin dikaji adalah seperti berikut:
i.
ii.
iii.
iv.
v.
Membandingkan
perbezaan
orientasi
matlamat
pencapaian
pelajar
berdasarkan jantina.
vi.
vii.
1.5
Persoalan Kajian
Persoalan yang selari dengan objektif kajian ini pula adalah seperti berikut:
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
16
1.6
Hipotesis Kajian
Daripada tujuh persoalan kajian yang dibina, terdapat empat hipotesis kajian
yang ingin diuji seperti berikut:
i.
Hipotesis kajian pertama adalah selari dengan persoalan kajian yang ketiga.
ii.
Hipotesis kajian kedua adalah selari dengan persoalan kajian yang keempat.
iii.
Hipotesis kajian ketiga adalah selari dengan persoalan kajian yang kelima.
Hipotesis Nol Ketiga:
Ho3: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan orientasi matlamat pencapaian
antara pelajar lelaki dengan pelajar perempuan.
iv.
Hipotesis kajian keempat adalah selari dengan persoalan kajian yang keenam.
17
1.7
Kajian ini secara umumnya ingin melihat hubungan dan perbezaan antara
pembolehubah orientasi matlamat pencapaian dan keresahan Matematik dengan
pembolehubah pencapaian Matematik pelajar merentasi jantina. Kajian ini juga
dijalankan tertakluk kepada beberapa limitasi dan tumpuan kepada skop yang
ditetapkan sahaja. Limitasi tersebut merangkumi aspek sampel kajian, pembolehubah
kajian dan instrumen kajian.
Sampel kajian ini adalah seramai 976 orang pelajar sekolah menengah.
Tingkatan Empat yang sudah menduduki Peperiksaan Pertengahan Tahun 2012.
Sampel sekolah yang terlibat pula merupakan 20 buah sekolah menengah harian
daripada tiga buah daerah (Kluang, Pontian, Johor Bahru) yang terpilih.
Dalam pemilihan pembolehubah yang terlibat dalam kajian ini pula, pengkaji
juga telah menetapkan skop pembolehubah yang ingin dijadikan tumpuan utama iaitu
hanya melibatkan pembolehubah afektif dan tidak kepada pembolehubah intelek dan
bukan intelek (perlakuan). Tambahan lagi, aspek afektif yang difokuskan ialah
orientasi matlamat pencapaian dan keresahan Matematik. Bagi pembolehubah
bersandar pula iaitu pencapaian Matematik, pengkaji mengambil markah Peperiksaan
Pertengahan Tahun 2012 bagi subjek Matematik Moden sebagai indikator kepada
pencapaian pelajar. Untuk memastikan tidak wujud jurang yang terlalu besar bagi
skor pencapaian Matematik pelajar, pengkaji telah memastikan skop tajuk ujian yang
diuji adalah lebih kurang sama bagi semua sekolah (rujuk Lampiran E).
1.8
Terdapat dua teori utama yang dijadikan asas iaitu teori berkaitan motivasi
iaitu Teori Motivasi Pencapaian Elliot (1997) dan Teori Emosi Empat Faktor
Parkinson (1995) yang akan dijelaskan dalam subtopik 1.8.1 dan 1.8.2. Sementara
itu, kerangka teori keseluruhan bagi kajian ini ditunjukkan dalam Rajah 1.1.
PENCAPAIAN
MATEMATIK
Faktor Keempat:
Kecenderungan Tindakan
(Teori Rangsangan Cannon,
1929)
Teori Emosi
Empat Faktor
(Parkinson, 1995)
Orientasi Matlamat
Pengelakan-Pencapaian
(Teori Matlamat Pencapaian
Atkinson, 1964)
Orientasi Matlamat
Pendekatan-Pencapaian
(Teori Matlamat Pencapaian
Atkinson, 1964)
18
19
1.8.1 Kerangka Teori Orientasi Matlamat Pencapaian
20
Kerangka orientasi matlamat pencapaian trikotomi diterima secara meluas
(Keys et al., 2012) dan diterimapakai dalam kalangan ahli teori matlamat
pencapaian. Banyak kajian yang menggunakan model trikotomi seperti kajian yang
dijalankan oleh Horst et al. (2007); Malmberg (2008); Harackiewicz et al. (2008);
Gonida et al. (2009); Steinmayr dan Spinath (2009); Lavasani, Hejazai dan Varzaneh
(2011); Steinmayr et al. (2011); dan Diseth (2011). Rasional kepada pengekalan
Orientasi Matlamat Masteri tanpa dibahagikan kepada Pendekatan-Masteri dan
Pengelakan Masteri adalah kerana dapatan berkaitan Orientasi Matlamat Masteri
adalah konsisten bagi kebanyakan kajian dan seringkali mempunyai hubungkait
dengan kesan positif. Oleh itu, tiada keperluan signifikan untuk pembuktian
empirikal bagi membahagikan orientasi tersebut kepada dua (Pastor et al., 2007).
Teori ini juga dipilih untuk melihat perkaitan antara orientasi matlamat
tertentu dengan pencapaian pelajar khususnya dalam subjek Matematik. Banyak
kajian telah menunjukkan kewujudan hubungan antara orientasi matlamat dengan
pencapaian akademik pelajar bukan sahaja dalam seting sekolah tetapi juga di
universiti (Murayama dan Elliot, 2009; Steinmayr dan Spinath, 2009). Menurut
Pajares (2001), fokus dalam dunia pendidikan Matematik telah beranjak daripada
meningkatkan kompetensi Matematik kepada keupayaan untuk meneruskan
matlamat akademik. Oleh yang demikian, adalah penting untuk memahami
bagaimana seseorang pelajar menetapkan matlamat pembelajaran Matematik mereka
dan bagaimana matlamat ini berkait dengan pencapaian mereka (Pintrich dan
Schunk, 1996). Penghuraian terperinci bagi teori yang berkaitan orientasi matlamat
pencapaian ini dijelaskan dalam Bab 2.
21
Teori Emosi Empat Faktor telah diperkenalkan oleh Parkinson pada tahun
1994. Beliau membuat analisis berasaskan psikologi sosial dalam menentukan
pengalaman emosi seseorang. Pada dasarnya, perasaan yang dialami oleh seseorang
dalam kehidupan seharian adalah disebabkan pentaksiran seseorang terhadap situasi
yang dialaminya dan berbeza pada tahap tertentu. Selain itu juga, Parkinson
berpendapat bahawa paparan emosi yang diekspresikan seseorang mempunyai reaksi
berjangkit pada seseorang yang lain. Tambahan lagi, bagi seseorang yang tidak peka,
mereka akan menerima pakai emosi tersebut tanpa memikirkan kesannya.
i.
ii.
22
iii.
iv.
Kesimpulan yang boleh dibuat bagi teori ini ialah keempat-empat komponen
tersebut mempunyai pengaruh dalam menentukan pengalaman emosi seseorang.
Komponen penilaian terhadap situasi merupakan faktor terpenting dan memberi
kesan signifikan kepada pengalaman emosi tetapi pada masa yang sama pengalaman
tersebut dipengaruhi secara sekunder oleh reaksi tubuh badan, ekspresi muka dan
kecenderungan tindakan. Biarpun Parkinson meletakkan kepentingan tertinggi
kepada komponen penilaian tetapi beliau tidak melihat penilaian situasi dan reaksi
tubuh badan sebagai dua komponen berbeza secara mutlak. Penghuraian terperinci
bagi teori yang berkaitan pengalaman emosi keresahan ini dijelaskan dalam Bab 2.
1.9
23
Bagi pembolehubah orientasi matlamat pencapaian ianya dilihat pada tiga
dimensi iaitu Orientasi Matlamat Masteri yang merupakan kepercayaan bahawa
usaha akan memandu ke arah kejayaan dan fokusnya ialah nilai intrinsik dalam
pembelajaran (Elliot, 1999, 2005; Pintrich, Conley dan Kempler, 2003). Selain itu
ianya melibatkan usaha mengasah kemahiran dan kebolehan seseorang untuk
meningkatkan pembelajaran, memahami bahan
Bagi orientasi matlamat yang ketiga iaitu Orientasi Matlamat PengelakanPencapaian ialah menjurus kepada kepercayaan dan perlakuan penghindaran untuk
menunjukkan kompetensi diri kepada individu lain (Al-Emadi, 2001; Midgley,
Kaplan dan Middleton, 2001; Schraw, Horn, Thorndike-Christ dan Bruning, 1995).
24
dan Reeve, 2010; Ho dan Hyun, 2011; Meece, 1981; Wren dan Benson, 2004; Lee,
2009).
Sementara itu, bagi aspek rangsangan pula subdomain yang terlibat ialah
tindak balas autonomik (Wren dan Benson, 2004) manakala subdomain bagi aspek
ekspresi muka ialah tindak balas ekspresi muka (Tomkins, 1962; Ekman dan Frieson,
1975). Akhir sekali, terdapat dua subdomain bagi aspek kecenderungan tindakan
iaitu tindak balas perlakuan mengganggu (Wren dan Benson, 2004) dan tindak balas
kecemasan (Cannon, 1929; Frijda, 1999).
Aspek-aspek yang dilihat bagi pembolehubah bergerak bebas ialah tahap dan
perbezaan antara jantina. Sementara itu, maklumat dari pembolehubah bersandar
iaitu pencapaian Matematik digunakan untuk mendapatkan korelasinya dengan
pembolehubah bergerak bebas. Selain itu juga, impak kombinasi pembolehubah
orientasi matlamat pencapaian dan keresahan Matematik terhadap pencapaian
Matematik pelajar juga dikenalpasti. Kerangka kajian ini dapat diperjelaskan melalui
Rajah 1.2.
Perbezaan
*Lelaki dan
Perempuan
Perbezaan
*Lelaki dan
Perempuan
Keresahan
Matematik
Peramal
Hubungan
Orientasi
Matlamat
Pencapaian
Hubungan
Pencapaian
Matematik
Pelajar
25
26
1.10
Signifikan Kajian
Kajian ini dijalankan atas beberapa sebab yang menjadi rasional kepada
perlaksanaannya. Banyak pihak difikirkan mendapat manfaat daripada penulisan dan
dapatan kajian ini seperti pelajar, guru sekolah, penggubal kurikulum, bakal-bakal
guru, ibu bapa atau penjaga serta kepada ahli akademik yang lain. Selain itu juga,
dapatan kajian dapat memperkayakan lagi pengetahuan sedia ada.
Subjek bagi kajian ini merupakan pelajar sekolah yang berhadapan dengan
keresahan Matematik. Oleh itu, kajian ini dapat memberi gambaran yang terbaik
kepada para pelajar akan isu-isu yang perlu diambil berat seperti faktor-faktor yang
menyumbang, simptom-simptom, kesan-kesan serta cara mengatasi keresahan
Matematik dalam proses pembelajaran mereka. Hal ini amat penting kerana majoriti
pelajar mengalami situasi ini. Selain itu, dapatan dapat menunjukkan bagaimana
orientasi matlamat pencapaian merentasi jantina pelajar dan kesannya terhadap
pencapaian Matematik. Diharapkan penulisan kajian ini dapat memberi pendedahan
kepada pelajar tentang isu-isu yang berkaitan orientasi matlamat pencapaian dan
keresahan Matematik.
Guru merupakan antara golongan yang paling rapat dengan pelajar di sekolah.
Mereka merupakan pemerhati yang dapat melihat proses pembelajaran pelajarpelajar mereka. Dengan dapatan kajian ini, gambaran tentang sejauhmana pelajar
berasa bimbang untuk berhadapan dengan mata pelajaran Matematik dapat diketahui.
Lantaran itu, para guru dapat membuat persediaan yang lebih rapi dalam
menyediakan pengajaran yang boleh mengekalkan momentum motivasi pelajar
supaya dapat mengikuti kelas Matematik dengan baik tanpa ada halangan bersifat
27
dalaman dalam diri pelajar. Dalam aspek orientasi matlamat pencapaian pula, guru
dapat mengenalpasti jenis orientasi yang diamalkan pelajar dan bagaimana untuk
menyesuaikan kaedah pengajaran yang dilaksanakan.
Dunia pendidikan pada masa kini mengalami proses transformasi yang pesat.
Banyak perubahan telah berlaku dari sehari ke sehari. Bagi bakal-bakal guru yang
masih menuntut tidak kira di mana institusi sekalipun, pendedahan awal kepada
situasi-situasi yang berlaku di sekolah perlu diberikan. Hal ini penting bagi
mengelakkan kejutan budaya kerja kerana dunia persekolahan yang mereka alami
adalah jauh berbeza dengan dunia persekolahan yang bakal mereka ceburi. Oleh itu,
menerusi kajian ini, bakal-bakal guru khususnya bakal-bakal guru Matematik dapat
mengetahui tentang fenomena berkaitan orientasi matlamat pencapaian dan
keresahan pelajar terhadap Matematik. Perkara ini secara tidak langsung dapat
membantu mereka dalam mempersiapkan diri dengan teknik-teknik pengajaran yang
difikirkan sesuai kelak.
28
1.10.5 Kepentingan kepada Ibu Bapa atau Penjaga
pembelajaran
sekaligus
membolehkan
mereka
mencari
alternatif
penyelesaian yang sesuai sama ada dengan melakukan perbincangan dengan anakanak mahupun guru di sekolah.
29
1.10.7 Sumbangan kepada Pengetahuan Sedia Ada
Dapatan daripada kajian ini dipercayai dapat memberi sumbangan yang besar
dalam pengetahuan sedia ada terutamanya dalam melihat faktor keresahan
Matematik dan hubungannya dengan pencapaian pelajar. Kajian yang menyentuh
elemen keresahan Matematik masih lagi kurang dijalankan di Malaysia dan seperti
dipandang mudah. Bilangan sampel yang ramai, penglibatan banyak sekolah di
daerah Negeri Johor merupakan kelebihan kepada kajian ini dalam membuat
generalisasi. Selain itu juga, metodologi analisis data yang menggunakan Rasch
Measurement Model juga memberi kelainan dan dimensi baru kepada dapatan yang
diperoleh berbanding kajian-kajian lepas yang telah dijalankan sebelumnya.
1.11
30
Definisi secara operasi bagi istilah orientasi matlamat pencapaian dalam
penulisan kajian ini merujuk kepada pendekatan kompetensi yang dipilih pelajar
dalam subjek Matematik iaitu sama ada meningkatkan kompetensi (Orientasi
Matlamat Masteri), menunjukkan kompetensi (Orientasi Matlamat PendekatanPencapaian),
31
1.11.3 Pencapaian
Pencapian yang digunakan dalam kajian ini merujuk kepada markah subjek
Matematik yang diperoleh oleh responden pada peperiksaan pertengahan tahun 2012.
Markah yang diperoleh ini dijadikan pembolehubah bergerak balas yang bersandar
kepada pembolehubah orientasi matlamat pencapaian dan keresahan Matematik.
1.11.4 Pelajar
Esah (2004) menyatakan pelajar merupakan individu yang berbeza dari tiga
aspek iaitu kognitif, emosi dan psikomotor. Mereka mengalami proses pembelajaran
melalui penyampaian guru.
Dalam kajian ini, pelajar merujuk kepada sampel kajian yang terdiri daripada
pelajar Tingkatan Empat dari 20 buah sekolah terpilih di Negeri Johor. Pelajar ini
menjadi subjek kajian bagi melihat orientasi matlamat pencapaian, keresahan
Matematik dan pencapaian mereka dalam subjek Matematik.
32
1.12
Penutup