JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

Sebagai golongan profesional, guru seharusnya membina soalan yang berkualiti

untuk menilai pencapaian murid-murid. Soalan yang dibina juga mestilah memenuhi
aras yang telah ditetapkan bagi memberi keadilan kepada semua pelajar. JSU
hendaklah dibuat sebelum guru menggubal soalan tetapi terdapat juga guru
melakukan penyalahgunaan JSU iaitu dengan membuat JSU selepas soalan selesai
dibina. Walau bagimanapun, mulai sekarang kita harus bergerak dilandasan yang
betul bagi meneruskan kelangsungan pendidikan kita yang bermutu.
Definisi JSU ( Jadual Spesifikasi Ujian)
Ia menghuraikan aspek-aspek pencapaian yang hendak diukur serta memberikan
panduan untuk mendapatkan satu sampel item-item soalan.
Kepentingan JSU
Dapat mengelakkan ujian yang dibina secara sembarangan dan dapat dilakukan
secara terancang dan rapi.
Dalam JSU, bilangan soalan bagi sesuatu tajuk diberi berdasarkan pentingnya
tajuk atau objektif pelajaran
Akan menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian.
Membolehkan ujian yang sama dibina oleh orang lain.
Dapat menstabilkan taraf dan aras kesukaran ujian dari setahun ke setahun.
Perbandingan dapat dibuat di antara satu ujian dengan ujian yang lain
Langkah-langkah Penyedian JSU (Jadual Spesifikasi Ujian)
JSU mengandungi maklumat tentang:
Bentuk dan panjangnya ujian
Aras kesukaran dan juga aras kemahiran yang diuji
JSU yang dirancang dengan baik akan menolong dalam penentuan kesahan dan
kebolehpercayaan ujian itu.
Pembahagian soalan untuk tiap-tiap unit kandungan mesti sama dengan
penegasan yang diberi dalam pengajaran.
Kepentingan aras mesti bersesuaian dengan kebolehan murid-murid yang akan
diuji.
Terdapat dua jenis soalan yang boleh digunakan iaitu soalan objektif dan soalan
subjektif.
Penggubal soalan mesti menentukan jumlah soalan untuk ujian itu.
Masa mestilah cukup supaya 80% daripada murid-murid dapat menjawab soalan.
Langkah pertama
1. Menyenaraikan tajuk-tajuk yang hendak diuji
2. Mengira jumlah masa bagi setiap tajuk yang diajar.
Langkah dua
1. Menentukan soalan yang ingin dibina.
Contohnya;
soalan subjektif atau soalan objektif (bergantung kepada format)
2. Meletakkan jumlah soalan bagi setiap topik.
Langkah tiga
1. Menentukan aras kesukaran

2. Menentukan model aras kesukaran model (JSU)

3. Lazimnya JSU mengamalkan Taksonomi Objektif Pendidikan Bloom.
Langkah empat
1. Memastikan jenis ujian yang akan/ hendak diuji.
2. Jenis soalan yang boleh digunakan; ujian objektif, ujian esei, dan lain-lain.
(bergantung kepada format)
Langkah Lima
1. Menentukan bilangan soalan bagi setiap komponen
2. Penentuan aras kesukaran soalan ( soalan mudah kepada soalan susah)
3. Menetapkan pemarkahan.
Langkah enam
1. Menyatakan matapelajaran
2. Tingkatan atau kelas
3. Susunan nombor soalan mengikut tajuk.
TAHAP-TAHAP KOGNITIF BLOOM
Penggunaan Kognotif Bloom amat penting bagi setiap guru. Pemahaman tentang
tahap kognitif Bloom amat penting khasnya dalam menyediakan item(soalan) dalam
peperiksaan dan Ujian. Sebagai guru kita harus boleh membezakan aras kesukaran
soalan yang dibina samada soalan objektif atau subjektif.
Setiap item yang dibina perlu menepati aras kognitif Bloom kerana ia amat penting
untuk memastikan taburan aras kesukaran adalah tepat dan adil pada setiap pelajar.
Lembaga peperiksaan menggunakan kaedah 5:3:2 iaitu setiap 10 soalan perlu ada 5
arasnya rendah, 3 arasnya sederhana dan 2 arasnya tinggi. Ini bertujuan untuk
bersikap adil kepada pelajar dan memastikan ujian yang dibina bukan hendak
memerangkap pelajar untuk gagal.
Aras kognitif Bloom perlu dirancang oleh guru berdasarkan Jadual Penentu
Ujian(JPU) atau Jadual Spesifikasi Ujian(JSU) di mana pengagihan item
berdasarkan topik dan masa perlu diambil kira.
Bersama ini, disertakan contoh aras kognitif Bloom berdasarkan kata tugas. Soalan
yang bermula dengan kata tugas di bawah boleh dianggap sebagai mengikut aras
kognitifnya. Pengalaman saya , adakalanya rangsangan dan kedudukan jawapan
akan menyebabkan aras kognitif Bloom itu boleh berubah.Namun begitu , aras
kognitif Bloom akan banyak membantu guru menyediakan item/soalan yang
bermutu.
Menurut Benjamin S. Bloom, aras kognitif boleh dibahagikan kepada 6 tahap, iaitu:
Pengetahuan, Kefahaman, Penggunaan, Analisis, Sintesis dan Penilaian.
Jadual Taksonomi Kognitif Bloom (1956)

TAHAP ISTILAH / KATA TUGAS

Pengetahuan
Ingat kembali, mengenal idea, fakta asas, definisi,
teori, hukum, tarikh, peristiwa dan lain-lain daripada
pembelajaran lepas
nyatakan,
terangkan,
namakan,
labelkan
Kefahaman
Mengubah kefahaman daripada satu bentuk kepada
bentuk yang lain, menyatakan idea-idea utama dalam
ayat sendiri, menterjemah, memberi contoh kepada
konsep dan menterjemah draf.
pilih,
terangkan,
tulis semula
Penggunaan / Aplikasi
Menggunakan maklumat dalam situasi yang baru,
termasuk menyelesaikan masalah menggunakan
prinsip, kaedah, hukum, teori, formula. Bina graf
daripada data dll.
selesaikan,
ramalkan,
cari,
kesilapan,
bina alat.
Analisis
Sesuatu yang kompleks dipecahkan kepada yang kecil,
bezakan fakta daripada pendapat, kaitan kenal antara
bahagian, kenali struktur organisasi.
bezakan,
pasti,
pilih
Sintesis
Menyepadu, mencantum idea menjadi satu, usaha
tersendiri menyelesaikan masalah, membuat ramalan,
membuat klasifikasi.

bina,
hasilkan,
susun,
kembangkan
Penilaian
Membuat pertimbangan, termasuk memberi rasional,
atas alasan dalaman atau luaran, mentafsir dan
mengkritik
pilih,
berikan,
alasan,
kritikan,
buktikan

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU).

DEFINISI :
Jadual yang menggambarkan ciri sesuatu ujian dari segi kandungannya iaitu
i. Konstruk yang ditaksir,
ii. Pemberatan tiap-tiap konstruk,
iii. Konteks,
iv. Pemberatan tiap-tiap konteks,
v. Taburan aras kesukaran.
CIRI-CIRI JSU :
1) Matriks yang terdiri daripada 2 paksi (ketetapan) iaitu:
a. Menegak (kandungan).
b. Melintang (aras kemahiran).
2) Mengikut aras kemahiran yang ditetapkan.
3) Kandungan ujian yang berupa topik-topik pelajaran.
4) Aras kemahiran mengikut taksonomi objektif pendidikan.
5) Pemberatan (%) pada kandungan aras kemahiran berdasarkan :
a. Tempoh masa mengajar.
b. Kepentingan sesuatu kemahiran.
6) Bentuk ujian :
a. Objektif.
b. Esei.
c. Amali.
d. Kertas kursus.
7) Bilangan item mengikut :
a. Bentuk.
b. Kandungan.

c. Aras kemahiran.
8) Kepayahan atau kesukaran item yang berada dalam lingkungan 20% - 80%.
KEPENTINGAN JSU :
1) Bina soalan berdasarkan asas (tidak sembarangan).
2) Menjamin kesahan isi kandungan ujian.
3) Kepentingan topik-topik dan aras-aras kemahiran dapat ditimbulkan.
4) Menyeimbangkan antara topik dan aras kemahiran.
5) Panduan membentuk format ujian.
6) Panduan membentuk soalan.
7) Menstabilkan taraf dan aras kesukaran ujian dari setahun ke setahun.
8) Menentukan bilangan masa yang diperuntukkan untuk sesuatu topik.
9) Bandingkan ujian dengan ujian lain.
4 SYARAT JSU :
1. Ujian tidak dibina sembarangan.
2. Menimbulkan kepentingan topik dan aras kemahiran yang diuji.
3. Memberi panduan dan penentu kepada penggubal ujian.
4. Memastikan kesesuaian taburan soalan mengikut aras dan kemahiran.

Kepentingan JSU
Dapat mengelakkan ujian yang dibina secara sembarangan dan dapat dilakukan
secara terancang dan rapi.
Dalam JSU, bilangan soalan bagi sesuatu tajuk diberi berdasarkan pentingnya tajuk
atau objektif pelajaran
Akan menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian.
Membolehkan ujian yang sama dibina oleh orang lain.
Dapat menstabilkan taraf dan aras kesukaran ujian dari setahun ke setahun.
Perbandingan dapat dibuat di antara satu ujian dengan ujian yang lain
Langkah-langkah Penyedian JSU (Jadual Spesifikasi Ujian)
JSU mengandungi maklumat tentang:
Bentuk dan panjangnya ujian
Aras kesukaran dan juga aras kemahiran yang diuji
JSU yang dirancang dengan baik akan menolong dalam penentuan kesahan dan
kebolehpercayaan ujian itu.
Pembahagian soalan untuk tiap-tiap unit kandungan mesti sama dengan penegasan
yang diberi dalam pengajaran.
Kepentingan aras mesti bersesuaian dengan kebolehan murid-murid yang akan diuji.

 Terdapat dua jenis soalan yang boleh digunakan iaitu soalan objektif dan soalan
subjektif.
Penggubal soalan mesti menentukan jumlah soalan untuk ujian itu.
Masa mestilah cukup supaya 80% daripada murid-murid dapat menjawab soalan.
Langkah pertama
1. Menyenaraikan tajuk-tajuk yang hendak diuji
2. Mengira jumlah masa bagi setiap tajuk yang diajar.
Langkah dua
1. Menentukan soalan yang ingin dibina. Contohnya; soalan subjektif atau soalan
objektif (bergantung kepada format)
2. Meletakkan jumlah soalan bagi setiap topik.

Jumlah Soalan

Langkah tiga
1. Menentukan aras kesukaran
2. Menentukan model aras kesukaran model (JSU)
3. Lazimnya JSU mengamalkan Taksonomi Objektif Pendidikan Bloom.
Langkah empat
1. Memastikan jenis ujian yang akan/ hendak diuji.
2. Jenis soalan yang boleh digunakan; ujian objektif, ujian esei, dan lain-lain.
(bergantung kepada format)

Langkah Lima
1. Menentukan bilangan soalan bagi setiap komponen
2. Penentuan aras kesukaran soalan ( soalan mudah kepada soalan susah)
3. Menetapkan pemarkahan.
Langkah enam
1. Menyatakan matapelajaran
2. Tingkatan atau kelas
3. Susunan nombor soalan mengikut tajuk.