HSP Matematik Tingkatan 3 BM 1 PDF

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
SPESIFIKASI KURIKULUM
MATEMATIK
TINGKATAN 3
Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia
2011
Buku Spesifikasi Kurikulum Matematik Tingkatan 3 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum
Specifications Form 3 Mathematics terbitan Curriculum Development Centre, Ministry Of Education Malaysia,
Putrajaya.
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
Aras 4-8, Blok E9
Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya
Malaysia
Tel: 603-88842000 Faks: 603-88889917
Laman Web: http://www.moe.gov.my
Cetakan Pertama 2011
Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum
Curriculum Development Centre, 2005
Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi
kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik,
fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian
Pembangunan Kurikulum.
KANDUNGAN
Rukun Negara .................................................................................................................................................
iv
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ...................................................................................................................
Prakata ............................................................................................................................................................
vii
Pengenalan ......................................................................................................................................................
ix
SUDUT DAN GARIS II..................................................................................................................................
POLIGON II....................................................................................................................................................
BULATAN II...................................................................................................................................................
STATISTIK II.................................................................................................................................................
INDEKS..........................................................................................................................................................
UNGKAPAN ALGEBRA III..........................................................................................................................
13
RUMUS ALGEBRA.......................................................................................................................................
16
PEPEJAL GEOMETRI III..............................................................................................................................
18
LUKISAN BERSKALA..................................................................................................................................
21
PENJELMAAN II...........................................................................................................................................
22
PERSAMAAN LINEAR II.............................................................................................................................
24
KETAKSAMAAN LINEAR...........................................................................................................................
25
GRAF FUNGSI...............................................................................................................................................
29
NISBAH, KADAR DAN KADARAN............................................................................................................
30
TRIGONOMETRI...........................................................................................................................................
32
Panel Penterjemah ..........................................................................................................................................
35
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita
untuk
mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh

masyarakatnya;
memelihara satu cara hidup demokratik;

mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran
negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil
dan saksama;
menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak;
membina satu masyarakat progresif yang akan

menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan
seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita
tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha

berterusan ke arah memperkembangkan
lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk mewujudkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani. Usaha ini adalah
bagi melahirkan rakyat Malaysia yang
berilmu pengetahuan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab, berketerampilan dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri
serta memberi sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.
PRAKATA
Pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik dilaksanakan dalam

Bahasa Malaysia bermula dengan murid Tingkatan 1 pada tahun 2012.
Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia dalam pengajaran
dan pembelajaran sains dan matematik di peringkat menengah atas boleh
diteruskan sehingga tahun 2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil
Pelajaran Malaysia disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan
membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan perubahan dari segi
bahasa pengantar yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran sains
dan matematik.
Sains dan teknologi memainkan peranan yang kritikal dalam

merealisasikan aspirasi Malaysia untuk menjadi sebuah negara maju. Oleh
kerana matematik merupakan antara penyumbang utama dalam
perkembangan ilmu pengetahuan sains dan teknologi, maka penyediaan
pendidikan matematik yang berkualiti dari peringkat awal proses
pendidikan adalah sangat penting. Kurikulum sekolah Malaysia
menawarkan tiga program pendidikan matematik, iaitu Matematik untuk
sekolah rendah dan Matematik serta Matematik Tambahan untuk sekolah
menengah.
Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi kurikulum

terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia merakamkan setinggitinggi penghargaan dan ucapan terima kasih.
Kurikulum
matematik
sekolah
Malaysia
bertujuan
untuk
memperkembangkan ilmu matematik dan kecekapan serta menyemai sikap
positif terhadap matematik dalam kalangan murid. Matematik untuk
sekolah menengah menyediakan peluang untuk murid memperoleh ilmu
dan kemahiran matematik dan memperkembangkan kemahiran menyelesai
masalah dan membuat keputusan untuk membolehkan murid menangani
cabaran kehidupan harian. Seperti subjek lain dalam kurikulum sekolah
menengah, Matematik bertujuan menanam nilai murni dan cinta kepada
negara dalam membangunkan insan yang menyeluruh yang berupaya untuk
menyumbang ke arah keharmonian dan kemakmuran negara dan rakyatnya.
(DATO IBRAHIM BIN MOHAMAD)

Pengarah
Penggunaan teknologi ditekankan dalam pengajaran dan pembelajaran

sains dan matematik. Pengajaran dan pembelajaran Matematik
digabungkan dengan penggunaan teknologi seperti Teknologi Maklumat
dan Komunikasi (TMK), kalkulator grafik dan perisian dinamik akan
memberi lebih ruang dan peluang kepada murid untuk meneroka dan
mendalami konsep matematik yang dipelajari. Penggunaan teknologi
mengasah daya fikir kritis dan kreatif murid apabila murid membina,
menguji dan membuktikan konjektur. Selain itu, penggunaan TMK
menyediakan peluang untuk murid berkomunikasi secara matematik bukan
sahaja di persekitaran mereka, malah dengan murid dari negara lain, dan
dalam proses tersebut menjadikan pembelajaran matematik lebih menarik
dan menyeronokkan.
vii
PENGENALAN
pengetahuan dan kemahiran tersebut, mereka berkemampuan untuk mencari

maklumat berkaitan, membuat adaptasi, modifikasi dan inovasi dalam
merumus alternatif dan penyelesaian apabila berhadapan dengan perubahan
dan cabaran masa depan.
Masyarakat yang mempunyai pengetahuan tinggi dalam penggunaan

matematik untuk menangani cabaran hidup seharian adalah penting dalam
merealisasikan aspirasi negara untuk menjadi negara industri. Justeru, usaha
diambil untuk memastikan masyarakat yang mengasimilasikan matematik
dalam kehidupan seharian mereka. Murid diasuh dari awal lagi dengan
kemahiran menyelesaikan masalah dan berkomunikasi secara matematik,
untuk membolehkan mereka membuat keputusan yang berkesan.
Kurikulum Matematik kerap dilihat sebagai terdiri daripada bidang-bidang

berkaitan membilang, ukuran, geometri, algebra dan penyelesaian masalah
yang berasingan atau bersendirian. Untuk mengelakkan daripada perkara ini
terus berlaku dan konsep serta kemahirannya dipelajari secara berasingan
dan terpisah dari satu sama lain, matematik dikaitkan dengan kehidupan dan
pengalaman seharian di dalam dan di luar sekolah. Murid berpeluang
mengaitkan matematik dalam konteks yang berbeza dan melihat
kerelevenan matematik dalam kehidupan seharian.
Matematik penting dalam menyediakan tenaga kerja yang berupaya untuk

memenuhi permintaan sebuah negara progresif. Oleh yang demikian, bidang
ini mengambil peranan sebagai tenaga penggerak kepada pelbagai
perkembangan dalam sains dan teknologi. Selari dengan objektif negara
untuk mewujudkan ekonomi berasaskan ilmu pengetahuan, kemahiran
Kajian dan Pembangunan dalam matematik diasuh dan dikembangkan pada
peringkat sekolah.
Semasa memberi pandangan dan menyelesaikan masalah sama ada secara

lisan atau penulisan, murid dibimbing untuk menggunakan bahasa dan
daftar matematik yang betul. Murid dilatih untuk memilih maklumat yang
dikemukakan dalam bahasa dan bukan bahasa matematik; menterjemah dan
membentang maklumat dalam bentuk jadual, graf, rajah, persamaan atau
ketaksamaan; dan seterusnya memberi maklumat dengan jelas dan tepat,
tanpa sebarang penyimpangan daripada maksud asal.
Sebagai bidang pembelajaran, Matematik melatih pemikiran yang logik dan

sistematik dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Disiplin
ini menggalakkan pembelajaran bermakna dan mencabar fikiran, justeru
menyumbang kepada perkembangan menyeluruh seseorang individu. Ke
arah matlamat ini, strategi penyelesaian masalah digunakan secara meluas
dalam pengajaran dan pembelajaran matematik. Perkembangan penaakulan
matematik dipercayai mempunyai kaitan yang rapat dengan perkembangan
intelek dan kebolehan berkomunikasi murid. Oleh itu, kemahiran
penaakulan matematik juga terkandung dalam aktiviti matematik supaya
murid dapat mengenal, membina dan menilai konjektur dan pernyataan
matematik.
Teknologi dalam pendidikan menyokong penguasaan dan pencapaian hasil

pembelajaran yang dikehendaki. Teknologi yang digunakan dalam
pengajaran dan pembelajaran Matematik, contohnya kalkulator, seharusnya
dianggap sebagai alat untuk memperkayakan proses pengajaran dan
pembelajaran dan bukan untuk menggantikan guru.
Kepentingan juga diletak pada penghargaan terhadap keindahan matematik.
Mengenalkan murid dengan sejarah hidup ahli matematik terkenal atau
peristiwa penting, yang mana maklumat mengenai semua ini mudah
diperolehi dari Internet dan sebagainya memberi kesan jangka panjang
dalam memotivasikan murid untuk menghargai matematik.
Berasaskan kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan, kurikulum Matematik

menyediakan pengetahuan dan kemahiran matematik kepada murid-murid
yang mempunyai latar belakang dan keupayaan yang pelbagai. Dengan
ix
2 Memperluaskan penggunaan kemahiran operasi asas tambah, tolak, darab
Nilai intrinsik matematik khususnya berfikir secara sistematik, tepat,

menyeluruh, tekun dan yakin, yang diterapkan secara tidak langsung dan
berterusan sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran, menyumbang
kepada pembentukan peribadi dan penyemaian sikap positif terhadap
matematik. Selain itu, nilai murni juga diperkenalkan dalam konteks
sepanjang pengajaran dan pembelajaran matematik.
dan bahagi yang berkaitan dengan Nombor, Bentuk dan Perkaitan;

3 Menguasai kemahiran asas matematik iaitu:
Pentaksiran, dalam bentuk ujian dan peperiksaan membantu mengukur

pencapaian murid. Penggunaan data pentaksiran yang baik daripada
pelbagai sumber juga menyediakan maklumat berguna tentang
perkembangan dan kemajuan murid. Petaksiran berterusan setiap hari dalam
pembelajaran membolehkan kekuatan dan kelemahan murid serta
keberkesanan aktiviti pengajaran dikenal pasti. Maklumat yang diperolehi
daripada jawapan kepada soalan, hasil kerja kumpulan dan kerja rumah
membantu memperbaiki proses pengajaran, dan seterusnya membolehkan
penyediaan pembelajaran yang berkesan.
MATLAMAT
Kurikulum Matematik Sekolah Menengah bertujuan untuk membentuk
individu
yang
berpemikiran
matematik
dan
berketerampilan
mengaplikasikan pengetahuan matematik dengan berkesan dan
bertanggungjawab dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan,
supaya berupaya menangani cabaran dalam kehidupan harian bersesuaian
dengan perkembangan sains dan teknologi.
membuat anggaran dan penghampiran;

mengukur dan membina;
memungut dan mengendali data;
mewakilkan dan mentafsir data;
mengenal perkaitan dan mewakilkannya secara matematik;
menggunakan algoritma dan perkaitan;
menyelesaikan masalah; dan
membuat keputusan.
Berkomunikasi secara matematik;
Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran

menyelesaikan masalah dan membuat keputusan;
Menghubungkaitkan ilmu matematik dengan bidang ilmu yang lain;
Menggunakan teknologi yang bersesuaian untuk membina konsep,

menguasai kemahiran, menyelesaikan masalah dan meneroka ilmu
matematik;
Membudayakan penggunaan pengetahuan dan kemahiran matematik

secara berkesan dan bertanggungjawab;
Bersikap positif terhadap matematik; dan
matematik
dalam
10 Menghargai kepentingan dan keindahan matematik.
OBJEKTIF
ORGANISASI KANDUNGAN
Kurikulum matematik sekolah menengah membolehkan murid:

1 Memahami definisi, konsep, hukum, prinsip, dan teorem yang berkaitan
Kandungan kurikulum Matematik sekolah menengah diatur mengikut tiga

bidang utama, iaitu: Nombor; Bentuk dan Ruang; dan Perkaitan. Konsep
matematik berkaitan bidang masing-masing selanjutnya diatur mengikut
topik. Topik-topik ini diatur mengikut hierarki supaya konsep yang lebih
dengan Nombor, Bentuk dan Perkaitan;
asas dan ketara diperkenalkan dahulu diikuti dengan konsep yang lebih
kompleks dan abstrak.
Dalam lajur Catatan, perhatian ditarik kepada aspek konsep dan kemahiran
matematik yang perlu diberi perhatian. Penekanan ini perlu diambil kira
bagi memastikan konsep dan kemahiran berkenaan diajar dan dipelajari
secara berkesan seperti yang diharapkan.
Bidang Pembelajaran menggariskan skop pengetahuan, kebolehan dan

sikap matematik yang akan dibentuk dan dikembangkan dalam diri pelajar
semasa mempelajari subjek tersebut. Semuanya dikembangkan mengikut
objektif pembelajaran yang sesuai dan dikemukakan dalam empat lajur,
seperti berikut:
PENEKANAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Kurikulum Matematik ini disusun sebegitu rupa supaya dapat memberi
kelonggaran kepada guru untuk mewujudkan suasana pengajaran dan
pembelajaran yang menyeronokkan, bermakna, berguna dan mencabar.
Pada masa yang sama, adalah penting memastikan bahawa murid
menunjukkan kemajuan dalam pemerolehan konsep dan kemahiran
matematik.
Dalam menentukan peralihan ke bidang pembelajaran atau topik yang lain,
perkara berikut perlu diberi pertimbangan:
Lajur 1 : Objektif Pembelajaran

Lajur 2 : Cadangan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran
Lajur 3 : Hasil Pembelajaran; dan
Lajur 4 : Catatan.
Objektif Pembelajaran mentakrifkan dengan jelas tentang apa yang patut
diajar. Ia merangkumi semua aspek program kurikulum Matematik dan
dikemukakan dalam urutan perkembangan yang direka untuk menyokong
kefahaman murid mengenai konsep dan kemahiran matematik.
Cadangan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran menyenaraikan
beberapa contoh aktiviti pengajaran dan pembelajaran termasuk kaedah,
teknik, strategi dan sumber berkaitan konsep dan kemahiran tertentu. Perlu
diingatkan terdapat banyak lagi pendekatan yang boleh digunakan di bilik
darjah. Guru digalakkan untuk mencari contoh-contoh lain, menentukan
strategi pengajaran dan pembelajaran yang paling sesuai untuk murid
mereka dan menyediakan bahan pengajaran dan pembelajaran yang
sewajarnya. Guru juga harus membuat rujuk silang dengan sumber lain
seperti buku teks dan Internet.
Kemahiran atau konsep yang akan diperolehi dalam bidang

pembelajaran tersebut atau dalam topik tertentu;
Menentukan hierarki atau perkaitan antara bidang pembelajaran atau

topik mengikut urutan sewajarnya; dan
Menentukan bidang pembelajaran yang asas telah diperolehi

sepenuhnya sebelum meneruskan ke bidang yang lebih abstrak.
Proses pengajaran dan pembelajaran menitikberatkan pembinaan konsep

dan penguasaan kemahiran serta pembentukan nilai yang murni dan positif.
Selain daripada itu, terdapat elemen lain yang perlu diambil kira dan
diserapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.
Elemen utama yang merupakan fokus utama dalam pengajaran dan
pembelajaran matematik adalah seperti berikut:
Hasil Pembelajaran mentakrif secara spesifik apa yang murid patut boleh
buat. Ia menetapkan pengetahuan, kemahiran atau proses matematik dan
nilai yang patut dipupuk dan dikembangkan pada aras yang sesuai. Objektif
tingkah laku ini boleh diukur dalam semua aspek.
1. Penyelesaian Masalah dalam Matematik

Penyelesaian masalah adalah fokus utama dalam pengajaran dan
pembelajaran matematik. Oleh itu, proses pengajaran dan pembelajaran
xi
perlu melibatkan kemahiran menyelesaikan masalah secara komprehensif

dan merentasi keseluruhan kurikulum. Perkembangan kemahiran
menyelesaikan masalah perlu diberi penekanan sewajarnya supaya murid
berupaya menyelesaikan pelbagai masalah dengan berkesan. Kemahiran
yang terlibat ialah:
pemikiran dan penaakulan secara analitik dan sistematik membantu murid

memperkukuhkan kefahaman dan pengetahuan matematik mereka kepada
tahap yang lebih mendalam. Dengan cara komunikasi yang berkesan, murid
akan lebih cekap dalam aktiviti penyelesaian masalah serta boleh
menerangkan konsep dan kemahiran matematik serta kaedah
penyelesaiannya kepada rakan atau guru mereka.
Memahami dan mentafsirkan masalah;

Merancang strategi penyelesaian;
Melaksanakan strategi tersebut; dan
Menyemak semula penyelesaian.
Murid yang telah menguasai kemahiran berkomunikasi secara berkesan

akan mempunyai perasaan ingin tahu yang lebih tinggi dan secara tidak
langsung akan lebih berkeyakinan. Kemahiran berkomunikasi dalam
matematik termasuk membaca dan memahami masalah, menginterpretasi
gambar rajah atau graf, menggunakan laras matematik yang betul dan tepat
semasa menyampaikan secara lisan atau bertulis. Kemahiran ini patut
diperkembangkan dan meliputi kemahiran mendengar dengan teliti.
Pelbagai strategi dan langkah digunakan untuk menyelesaikan masalah dan

semua ini harus diperluaskan lagi supaya dapat digunakan dalam bidang
pembelajaran yang lain. Melalui aktiviti sebegini, murid boleh
menggunakan kefahaman konseptual mereka tentang matematik dan berasa
yakin apabila berhadapan dengan situasi baru atau kompleks. Antara
strategi penyelesaian masalah yang boleh diperkenalkan ialah:
Komunikasi dalam matematik melalui proses mendengar berlaku apabila

individu bertindak balas terhadap apa yang didengari dan menggalakkan
individu berfikir menggunakan pengetahuan matematik dalam membuat
keputusan.
Mencuba kes lebih mudah;

Cuba jaya;
Melukis gambar rajah;
Mengenal pasti pola;
Membuat jadual, carta atau senarai secara bersistem;
Membuat simulasi;
Menggunakan analogi;
Bekerja ke belakang;
Menaakul secara logik; dan
Menggunakan algebra.
Komunikasi dalam matematik melalui proses membaca berlaku apabila

individu mengumpul maklumat, menyusun dan menghubungkaitkan idea
dan konsep.
Komunikasi dalam matematik melalui proses visualisasi berlaku apabila
individu membuat pemerhatian, menganalisis, mentafsir dan mensintesis
data dan seterusnya membentangkan data tersebut pada papan geometri,
dalam bentuk gambar dan gambar rajah, serta perwakilannya dalam bentuk
jadual dan graf. Suasana komunikasi yang berkesan dapat diwujudkan
dengan mempertimbangkan kaedah berikut:
2. Komunikasi dalam Matematik
Komunikasi merupakan satu kaedah yang perlu untuk berkongsi idea dan
menjelaskan kefahaman Matematik. Melalui komunikasi, idea matematik
menjadi objek refleksi, diskusi, pemurnian dan pengubahsuaian. Proses
xii
Mengenal pasti konteks yang relevan dengan persekitaran dan

pengalaman harian murid;
Mengenal pasti minat murid;
Mengenal pasti bahan bantu mengajar yang sesuai;
Memastikan pembelajaran aktif berlaku;
Merangsang kemahiran metakognitif;

Memupuk sikap positif; dan
Menyediakan persekitaran pembelajaran yang kondusif.
Komunikasi yang berkesan boleh dikembangkan melalui kaedah berikut:

1. Komunikasi secara Lisan
Komunikasi secara lisan merupakan proses interaktif yang melibatkan
aktiviti-aktiviti psikomotor seperti melihat, mendengar, menyentuh,
merasa dan menghidu.
Komunikasi secara lisan dilaksanakan sebagai hubungan dua hala di
antara guru dengan murid, murid dengan murid dan murid dengan
bahan. Antara komunikasi secara lisan yang berkesan dan bermakna
bagi pembelajaran matematik adalah seperti berikut:
Latihan
Jurnal
Buku skrap
Folio
Portfolio
Projek
Ujian bertulis
3. Komunikasi secara Perwakilan

Perwakilan sebagai proses menganalisis sesuatu masalah matematik dan
menterjemahkan daripada satu mod ke mod yang lain. Perwakilan
matematik membolehkan murid menghubungkaitkan antara idea
matematik yang tidak formal, intuitif dan abstrak dengan bahasa harian
murid. Contohnya; 6xy boleh dihuraikan sebagai luas bagi satu kawasan
berbentuk segi empat tepat dengan panjang sisi-sisinya, 2x dan 3y. Ini
dapat menyedarkan murid bahawa sesetengah kaedah perwakilan itu
lebih berkesan dan berguna jika mereka mengetahui penggunaan elemen
perwakilan matematik tersebut.
bercerita dan bersoal jawab dengan menggunakan perkataan

sendiri
menyoal dan menjawab soalan
temu bual berstruktur dan tidak berstruktur
perbincangan dalam bentuk forum, seminar, perbahasan
sumbangsaran dan sebagainya; dan
pembentangan dapatan tugasan
3. Penaakulan dalam Matematik

Penaakulan atau pemikiran logik merupakan asas dalam memahami dan
menyelesaikan masalah matematik. Perkembangan penaakulan matematik
berkait rapat dengan perkembangan intelek dan komunikasi murid.
Penekanan pada pemikiran logik dalam semua aktiviti matematik memberi
laluan dan pengalaman kepada murid untuk menerima matematik sebagai
satu alat yang berkeupayaan tinggi dalam dunia hari ini.
2. Komunikasi secara Bertulis

Komunikasi secara bertulis merupakan proses penyaluran idea dan
maklumat tentang matematik yang dipersembahkan secara bertulis.
Kerja bertulis biasanya dihasilkan daripada sumbang saran,
perbincangan dan pemikiran yang dilaksanakan melalui tugasan.
Penulisan juga boleh menggalakkan murid untuk memikirkan dengan
lebih mendalam tentang kandungan matematik dan melihat
perhubungan antara konsep-konsep.
Antara komunikasi secara bertulis yang boleh dilaksanakan melalui
tugasan adalah seperti berikut:
Murid digalakkan untuk membuat anggaran dan tekaan atau telahan yang
cerdik dalam mencari penyelesaian. Murid pada semua peringkat perlu
dilatih untuk menyiasat tekaan atau telahan mereka dengan menggunakan
bahan konkrit, kalkulator, komputer, perwakilan matematik dan sebagainya.
xiii
Penaakulan logik perlu diterapkan dalam pengajaran matematik supaya

murid dapat mengenal, membina dan menilai telahan dan hujah matematik.
pembelajaran akses kendiri. Melalui pembelajaran akses kendiri, murid

akan dapat mengakses pengetahuan atau kemahiran dan maklumat secara
berdikari menurut kemampuan diri. Ini dapat merangsang minat murid dan
memupuk rasa tanggungjawab terhadap pembelajaran dan kefahaman
matematik mereka.
4. Membuat Kaitan dalam Matematik

Dalam kurikulum matematik, peluang untuk membuat kaitan perlu
diwujudkan supaya murid dapat mengaitkan pengetahuan konseptual
dengan prosedural, dapat mengaitkan topik-topik dalam matematik
khususnya dan matematik dengan bidang pembelajaran lain secara amnya.
Sungguhpun begitu, teknologi tidak menggantikan keperluan murid untuk

mempelajari dan menguasai kemahiran asas matematik. Murid perlu
berupaya untuk menambah, menolak, mendarab dan membahagi dengan
berkesan tanpa menggunakan kalkulator atau alat elektronik yang lain.
Justeru, penggunaan teknologi mesti menekankan perolehan konsep dan
pengetahuan matematik daripada sekadar melakukan pengiraan.
Kurikulum Matematik umumnya terdiri daripada beberapa bidang

pembelajaran seperti aritmetik, geometri, algebra, pengukuran dan
penyelesaian masalah. Tanpa membuat kaitan antara bidang-bidang ini,
murid perlu belajar dan menghafal terlalu banyak konsep dan kemahiran
secara berasingan. Dengan membuat kaitan, murid dapat melihat matematik
sebagai sesuatu yang lengkap dan bersepadu. Apabila idea matematik ini
dikaitkan dengan pengalaman harian di dalam dan di luar bilik darjah,
murid akan lebih menyedari kegunaan dan kepentingan matematik. Selain
daripada itu, murid berpeluang menggunakan matematik secara kontekstual
dalam bidang ilmu yang lain dan dalam situasi harian mereka.
PENDEKATAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Tanggapan tentang bagaimana matematik dipelajari mempengaruhi
bagaimana konsep matematik diajar. Walau apa tanggapan guru, hakikatnya
konsep matematik adalah abstrak. Oleh itu, penggunaan sumber untuk
membantu murid membentuk konsep matematik adalah sesuatu yang amat
perlu. Guru perlu menggunakan objek sebenar atau objek konkrit dalam
pengajaran untuk memberikan pengalaman, membantu murid membina
idea-idea yang abstrak, merekacipta, membina keyakinan diri,
menggalakkan sifat berdikari dan memupuk sikap bekerjasama.
5. Penggunaan Teknologi
Pengajaran dan pembelajaran matematik seharusnya menggunakan
teknologi terkini untuk membantu murid memahami konsep-konsep
matematik secara mendalam, bermakna dan tepat, serta membolehkan
murid meneroka idea-idea matematik. Penggunaan kalkulator, komputer,
perisian pendidikan, laman-laman web dalam Internet dan pakej-pakej
pembelajaran yang sedia ada boleh memantapkan pendekatan pedagogi dan
seterusnya meningkatkan kefahaman konsep matematik.
Bahan pengajaran dan pembelajaran yang digunakan perlu mengandungi

elemen diagnostik kendiri supaya murid dapat mengenal pasti sejauh mana
mereka memahami konsep dan menguasai kemahiran yang dipelajari.
Bagi membantu murid membentuk sikap positif terhadap matematik dan
sahsiah yang baik, nilai-nilai intrinsik matematik seperti kejituan, keyakinan
dan pemikiran sistematik perlu diterapkan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Di samping itu, nilai-nilai murni boleh diterapkan dalam
konteks yang sesuai secara bersahaja tetapi terancang. Misalnya,
pembelajaran secara kumpulan boleh membantu murid menerap kemahiran
sosial, memupuk semangat kerjasama dan membina keyakinan diri terhadap
Penggunaan sumber pengajaran ini juga dapat membantu murid menerima

idea abstrak, menjadi kreatif, berasa yakin dan dapat bekerja secara
berasingan atau dalam kumpulan. Kebanyakan sumber ini direka untuk
xiv
matematik. Elemen patriotik juga harus disemai melalui proses pengajaran

dan pembelajaran topik tertentu di bilik darjah.
PENILAIAN
Penilaian atau pentaksiran adalah sebahagian daripada proses pengajaran
dan pembelajaran dan dijalankan secara berterusan untuk mengenal pasti
kekuatan dan kelemahan murid tentang sesuatu konsep atau kemahiran yang
dipelajari. Penilaian perlu dirancang dan disepadukan dengan aktivitiaktiviti di dalam bilik darjah.
Penerapan unsur sejarah yang ringkas berkaitan aspek matematik diberi

penekanan sewajarnya dalam kurikulum sebagai usaha untuk mewujudkan
murid yang menghargai dan menghayati keindahan matematik. Unsur
sejarah seperti riwayat hidup dan peristiwa tertentu tentang ahli matematik
terkenal atau sejarah ringkas tentang sesuatu konsep dan simbol dapat
merangsang lagi minat murid dan memberi kefahaman yang lebih baik
terhadap matematik.
Pelbagai kaedah boleh digunakan seperti temubual, soalan terbuka,

pemerhatian, dan tugasan berdasarkan kepada objektif sesuatu pengajaran
itu. Berdasarkan maklum balas yang diperolehi, guru berpeluang untuk
memperbaiki pengajarannya dan dapat membetulkan serta merta salah
tanggapan dan kelemahan murid agar kelemahan tersebut tidak terhimpun.
Kepelbagaian pendekatan pengajaran dan pembelajaran seperti pengajaran

secara langsung, pembelajaran secara penemuan, penyiasatan, penemuan
terbimbing atau kaedah lain perlu dilaksanakan. Pendekatan yang dipilih
perlu mempertimbangkan perkara-perkara berikut:
Penilaian kemajuan setiap murid dari satu peringkat ke satu peringkat juga
membolehkan guru menganalisis punca kelemahan dan kesukaran dalam
pembelajaran. Dengan itu, membolehkan guru mengambil tindakan susulan
yang berkesan sama ada dengan mengadakan aktiviti seperti pemulihan,
pengukuhan atau pengayaan bagi meningkatkan prestasi murid.
Pembelajaran berpusatkan murid yang menarik

Tahap kebolehan dan gaya pembelajaran murid
Penggunaan bahan bantu mengajar yang berkaitan, sesuai dan
berkesan, dan
Penilaian formatif untuk menentukan keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran
Pemilihan sesuatu pendekatan yang bersesuaian akan merangsangkan lagi

suasana pengajaran dan pembelajaran di dalam mahu pun di luar bilik
darjah. Antara cadangan pendekatan yang sesuai adalah:
Pembelajaran koperatif
Pembelajaran kontekstual
Pembelajaran masteri
Konstruktivisme
Inkuiri-penemuan; dan
Pembelajaran masa depan.
xv
BIDANG PEMBELAJARAN:
1. SUDUT DAN GARIS II

OBJEKTIF PEMBELAJARAN
TINGKATAN 3
CADANGAN AKTIVITI P&P
Murid akan diajar untuk:

1.1 Memahami dan menggunakan
ciri-ciri sudut yang berkaitan
dengan garis rentas lintang dan
garis selari.
HASIL PEMBELAJARAN
CATATAN
Murid akan dapat:

Meneroka ciri-ciri sudut yang
berkaitan dengan garis rentas
lintang menggunakan perisian
geometri dinamik, set geometri,
transparensi atau kertas surih.
(i)
Mengenal pasti
(a) garis rentas lintang.
(b) sudut sepadan.
(c) sudut berselang-seli.
(d) sudut pedalaman.
Membincangkan kes apabila sudut (ii) Menentukan bahawa bagi garis

selari
berselang-seli dan sudut sepadan
(a)
sudut sepadan adalah sama.
tidak sama.
(b) sudut berselang-seli adalah
Membincangkan kes apabila
sama.
semua sudut yang berkaitan
(c) hasil tambah sudut pedalaman
dengan garis rentas lintang adalah
ialah 1800.
sama dan implikasi terhadap
(iii) Menentukan nilai
akasnya.
(a) sudut sepadan
(b) sudut berselang-seli
(c) sudut pedalaman
yang berkaitan dengan garis selari.
Sudut pedalaman pada

sebelah yang sama bagi garis
rentas lintang adalah sudut
penggenap.
(iv) Menentukan sama ada dua garis

yang diberi adalah selari
berdasarkan ciri-ciri sudut yang
lintang.
(v) Menyelesaikan masalah yang
melibatkan ciri-ciri sudut yang
lintang.
Hadkan kepada garis rentas

lintang yang bersilang
dengan garis selari.
2. POLIGON II
TINGKATAN 3

2.1 Memahami konsep poligon
sekata.
CATATAN
Murid akan dapat:

Menggunakan model poligon dan
persekitaran untuk mengenal pasti
poligon sekata.
Meneroka ciri-ciri poligon
menggunakan pembaris, jangka
lukis, protraktor, kertas grid,
templat, geobod, kad imbas dan
perisian geometri dinamik.
(vi) Menentukan sama ada poligon yang

diberi adalah poligon sekata.
Hadkan sehingga poligon

dengan 10 sisi.
(vii) Menentukan
(a) paksi simetri
(b) bilangan paksi simetri
bagi suatu poligon.
(viii) Melakar poligon sekata.
Termasuk contoh poligon tak

sekata yang diperoleh melalui
aktiviti seperti melipat kertas yang
berbentuk poligon.
Kaitkan dengan penggunaan
dalam bidang seni bina.
pengetahuan tentang sudut
peluaran dan sudut pedalaman
poligon.
HASIL PEMBELAJARAN
Meneroka sudut pelbagai poligon

melalui aktiviti seperti melukis,
menggunting dan menampal,
mengukur sudut dan
menggunakan perisian geometri
dinamik.
Mengkaji bilangan segitiga yang
terbentuk dalam suatu poligon
apabila menyambung suatu bucu
poligon tersebut dengan bucubucu lain.
2
(ix) Melukis poligon sekata dengan

membahagi sama sudut pada pusat.
(x) Membina segitiga sama sisi,
segiempat sama dan heksagon
sekata.
(i)
Mengenal pasti sudut pedalaman

dan sudut peluaran poligon.
(ii) Menentukan nilai sudut peluaran

apabila nilai sudut pedalaman
poligon diberi dan begitu juga
sebaliknya.
(iii) Menentukan hasil tambah sudut
pedalaman poligon.
(iv) Menentukan hasil tambah sudut
peluaran poligon.
Membina dengan alat tepi

lurus dan jangka lukis.
Tegaskan kejituan lukisan.
2. POLIGON II
TINGKATAN 3
HASIL PEMBELAJARAN
Murid akan dapat:
(v) Menentukan
(a) nilai sudut pedalaman poligon
sekata apabila bilangan sisi
diberi.
(b) nilai sudut peluaran poligon
sekata apabila bilangan sisi
diberi.
(c) bilangan sisi poligon sekata
apabila nilai sudut pedalaman
atau sudut peluaran diberi.
Termasuk contoh situasi harian.
(vi) Menyelesaikan masalah yang

melibatkan sudut dan sisi poligon.
CATATAN
3. BULATAN II
TINGKATAN 3

ciri-ciri bulatan yang
melibatkan simetri, perentas
dan lengkok.
HASIL PEMBELAJARAN
Murid akan dapat:
Meneroka melalui aktiviti seperti

menyurih, melipat, melukis dan
mengukur dengan jangka lukis,
pembaris, benang, protraktor,
kertas turas dan perisian geometri
dinamik.
(i)
Mengenal pasti diameter bulatan

sebagai paksi simetri.
(ii) Menentukan bahawa

(a) jejari yang berserenjang dengan
perentas membahagi dua sama
perentas tersebut dan begitu
juga sebaliknya.
(b) pembahagi dua sama serenjang
bagi dua perentas bersilang
pada pusat bulatan.
(c) dua perentas yang sama panjang
adalah sama jarak dari pusat
bulatan dan begitu juga
sebaliknya.
(d) perentas yang sama panjang
apabila memotong suatu bulatan
menghasilkan lengkok yang
sama panjang.
(iii) Menyelesaikan masalah yang
melibatkan simetri, perentas dan
lengkok bulatan.
CATATAN
3. BULATAN II
TINGKATAN 3

ciri-ciri sudut dalam bulatan.
HASIL PEMBELAJARAN
CATATAN
Murid akan dapat:

Meneroka ciri-ciri sudut dalam
bulatan melalui aktiviti seperti
melukis, menggunting dan
menampal, serta menggunakan
(i)
Mengenal pasti sudut pada pusat

dan lilitan bulatan yang dicangkum
oleh suatu lengkok.
(ii) Menentukan bahawa sudut pada

lilitan yang dicangkum oleh
lengkok yang sama adalah sama
besar.
(iii) Menentukan bahawa sudut pada
(a) lilitan
(b) pusat
yang dicangkum oleh lengkok yang
sama panjang adalah sama besar.
(iv) Menentukan hubungan antara sudut
pada pusat dengan sudut pada lilitan
yang dicangkum oleh suatu
lengkok yang sama panjang.
(v) Menentukan nilai sudut pada lilitan
yang dicangkum oleh semibulatan.
melibatkan sudut pada pusat
bulatan dan sudut pada lilitan
bulatan.
Libatkan sudut refleks pada

pusat bulatan.
Sudut yang dicangkum oleh
suatu lengkok adalah sama
dengan sudut yang
dicangkum oleh perentas
yang sepadan.
3. BULATAN II
TINGKATAN 3

konsep sisi empat kitaran.
HASIL PEMBELAJARAN
Murid akan dapat:
Meneroka ciri-ciri sisi empat

kitaran melalui aktiviti seperti
melukis, menggunting dan
menampal, serta menggunakan
(i)
Mengenal pasti sisi empat kitaran.
(ii) Mengenal pasti sudut pedalaman

bertentang sisi empat kitaran.
(iii) Menentukan hubungan antara sudut
pedalaman bertentang sisi empat
kitaran.
(iv) Mengenal pasti sudut peluaran dan
sudut pedalaman bertentang yang
sepadan bagi sisi empat kitaran.
(v) Menentukan hubungan antara sudut
peluaran dan sudut pedalaman
bertentang yang sepadan bagi sisi
empat kitaran.
melibatkan sudut sisi empat kitaran.
(vii) Menyelesaikan masalah yang
melibatkan bulatan.
CATATAN
4. STATISTIK II
TINGKATAN 3

4.1 Mewakilkan dan mentafsirkan
data dalam carta pai untuk
menyelesaikan masalah.
HASIL PEMBELAJARAN
CATATAN
Murid akan dapat:

Menggunakan contoh situasi
harian daripada sumber seperti
surat khabar, majalah, laporan dan
Internet.
Menggunakan kalkulator dan
perisian komputer untuk membina
carta pai.
(i)
Memperoleh dan mentafsir

maklumat daripada carta pai.
(ii) Membina carta pai untuk

mewakilkan data.
melibatkan carta pai.
Kaitkan kuantiti data dengan

saiz sudut sektor.
Carta pai yang lengkap harus
mempunyai:
i) Tajuk
ii) Label yang sesuai bagi
kumpulan data.
Carta pai biasanya sesuai
untuk data berkategori.
(iv) Menentukan perwakilan data yang

sesuai.
Termasuk piktograf, carta

palang, graf garis dan carta
pai.
Bincangkan bahawa
perwakilan data adalah
bergantung pada jenis data.

konsep mod, median dan min
untuk menyelesaikan masalah.
Menggunakan set data daripada

situasi harian untuk menilai dan
meramal.
(i)
Membincangkan sukatan
kecenderungan memusat yang
sesuai dalam situasi yang berbeza.
(ii) Menentukan mod dan kekerapan

bagi mod tersebut daripada
piktograf, carta palang, graf garis
dan carta pai.
Menentukan mod bagi

(a) set data.
(b) data dalam jadual kekerapan.
(iii) Menentukan median bagi set data.

(iv) Menentukan median bagi data
dalam jadual kekerapan.
Libatkan data yang

mempunyai lebih daripada
satu mod.
Hadkan kepada data diskret
sahaja.
Tegaskan bahawa mod
merujuk kepada kategori
atau skor dan bukan kepada
kekerapan.
Libatkan perubahan dalam
bilangan dan nilai data.
4. STATISTIK II
TINGKATAN 3
HASIL PEMBELAJARAN
Murid akan dapat:
Menggunakan kalkulator untuk

mengira min bagi set data yang
besar.
(v) Mengira min bagi

(a) set data.
(b) data dalam jadual kekerapan.
Membincangkan kesesuaian
penggunaan mod, median dan min
dalam situasi tertentu.

melibatkan mod, median dan min.
CATATAN
5. INDEKS
TINGKATAN 3

5.1 Memahami konsep indeks.
HASIL PEMBELAJARAN
CATATAN
Murid akan dapat:

Meneroka indeks menggunakan
kalkulator dan hamparan
elektronik.
(i)
Mengungkapkan pendaraban
berulang sebagai an dan begitu juga
sebaliknya.
(ii) Menentukan nilai an.

(iii) Mengungkapkan nombor
dalam tatatanda indeks.
Mulakan dengan kuasa dua

dan kuasa tiga.
a ialah suatu nombor nyata.
Libatkan sebutan algebra.
Tegaskan asas dan indeks.
a a ... a = an
n faktor
a ialah asas, n ialah indeks.
Libatkan pecahan dan
perpuluhan.
Hadkan n kepada integer
positif.
5.2 Melakukan pengiraan yang

melibatkan pendaraban nombor
dalam tatatanda indeks.
Meneroka hukum indeks

menggunakan pendaraban
berulang dan kalkulator.
(i) Menentusahkan am an = am + n.
(ii) Mempermudahkan pendaraban bagi
(a) nombor
(b) sebutan algebra
yang diungkapkan dalam tatatanda
indeks dengan asas yang sama.
(iii) Mempermudahkan pendaraban bagi
(a) nombor
(b) sebutan algebra
indeks dengan asas yang berlainan.
Hadkan sebutan algebra

kepada satu pembolehubah.
5. INDEKS
TINGKATAN 3
HASIL PEMBELAJARAN
Murid akan dapat:

melibatkan pembahagian
nombor dalam tatatanda indeks.
(i)

melibatkan nombor dan sebutan
algebra dalam tatatanda indeks
yang dikuasakan.
(i)
Menentusahkan am an = am n.
CATATAN
Tegaskan bahawa a0 = 1.
(ii) Mempermudahkan pembahagian

bagi
(a) nombor
(b) sebutan algebra
indeks dengan asas yang sama.
Menentusahkan (am)n = amn.
(ii) Mempermudahkan
(a) nombor
(b) sebutan algebra
indeks yang dikuasakan.
integer positif.
(iii) Mempermudahkan pendaraban dan

pembahagian bagi
(a) nombor
(b) sebutan algebra
indeks yang dikuasakan dengan
asas berlainan.
(am bn)p = amp bnp
(iv) Melakukan gabungan operasi yang

melibatkan pendaraban,
pembahagian dan yang dikuasakan
bagi
(a) nombor
(b) sebutan algebra
10
(am)n = amn , m dan n ialah

Hadkan sebutan algebra
kepada satu pembolehubah.
Tegaskan bahawa:
ab
m p
n
a mp
= b np
5. INDEKS
TINGKATAN 3

melibatkan indeks negatif.
HASIL PEMBELAJARAN
CATATAN
Murid akan dapat:

Meneroka menggunakan
pendaraban berulang dan hukum
indeks.
(i)
Menentusahkan an =
n ialah integer positif.
Mulakan dengan n = 1.
1
(ii) Menyatakan an sebagai
dan
begitu juga sebaliknya.

(iii) Melakukan gabungan operasi
darab, bahagi dan yang dikuasakan
yang melibatkan indeks negatif
bagi
(a) nombor
(b) sebutan algebra
melibatkan indeks pecahan.
(i)
Menentusahkan
1
n
Mulakan dengan n = 2.
(ii) Menyatakan a sebagai

begitu juga sebaliknya.
1
n
(iii) Menentukan nilai a .
(iv) Menyatakan a
11
(a)
or
(b)
or
m
n
a dan n ialah integer positif.
sebagai:
a dan
5. INDEKS
TINGKATAN 3
HASIL PEMBELAJARAN
CATATAN
Murid akan dapat:

(v) Melakukan gabungan operasi darab,
bahagi dan yang dikuasakan yang
melibatkan indeks pecahan bagi:
(a) nombor
(b) sebutan algebra
m
n
(vi) Menentukan nilai a .

melibatkan hukum indeks.
(i)
Melakukan pendaraban,
pembahagian, yang dikuasakan atau
gabungan operasi tersebut ke atas
beberapa nombor yang
diungkapkan dalam tatatanda
indeks.
(ii) Melakukan gabungan operasi

darab, bahagi dan yang dikuasakan
yang melibatkan indeks positif,
negatif dan pecahan.
12
Hadkan kepada punca

integer positif.
TINGKATAN 3
6. UNGKAPAN ALGEBRA III


konsep kembangan.
HASIL PEMBELAJARAN
CATATAN
Murid akan dapat:

Kaitkan dengan contoh konkrit.
(i)
Meneroka menggunakan perisian

komputer.
Menentukan kembangan yang

melibatkan ungkapan algebra dalam
satu tanda kurung.
Mulakan dengan sebutan

algebra linear.
Hadkan kepada ungkapan
linear.
(ii) Menentukan kembangan yang

melibatkan ungkapan algebra dalam Tegaskan:
dua tanda kurung.
(a b)(a b) = (a b)2
Termasuk:
(a + b)(a + b)
(a b)(a b)
(a + b)(a b)
(a b)(a + b)
konsep pemfaktoran ungkapan
algebra untuk menyelesaikan
masalah.
Meneroka menggunakan bahan

konkrit dan perisian komputer.
(i)
Menyatakan faktor bagi suatu

sebutan algebra.
(ii) Menyatakan faktor sepunya dan

FSTB bagi beberapa sebutan
algebra.
(iii) Memfaktorkan ungkapan algebra

menggunakan
(a) faktor sepunya.
(b) beza antara dua sebutan kuasa
dua.
13
Tegaskan hubungan antara

kembangan dan
pemfaktoran.
Ambil perhatian bahawa 1
adalah faktor bagi semua
sebutan algebra.
Beza antara dua sebutan
kuasa dua bermakna:
a2 b2 = (a + b)(a b) atau
(a b)(a + b)
TINGKATAN 3

HASIL PEMBELAJARAN
CATATAN
Murid akan dapat:

Hadkan kepada empat
sebutan algebra.
ab ac = a(b c)
e2 f 2 = (e + f)(e f)
x2 + 2xy + y2 = (x + y)2
hadkan jawapan kepada
(ax + by)2
ab + ac + bd + cd
= (b + c)(a + d)
komputer.
(iv) Memfaktor dan mempermudahkan

pecahan algebra.
Mulakan dengan ungkapan

satu sebutan untuk
pengangka dan penyebut.
Hadkan kepada pemfaktoran
yang melibatkan faktor
sepunya dan beza antara dua
sebutan kuasa dua.
6.3 Melakukan penambahan dan

penolakan ke atas pecahan
algebra.

komputer.
Mengaitkan dengan situasi
kehidupan sebenar.
(i)
Menambah atau menolak dua

pecahan algebra yang mempunyai
penyebut yang sama.
(ii) Menambah atau menolak dua

pecahan algebra yang penyebut satu
pecahan adalah gandaan bagi
penyebut pecahan yang lain.
14
Konsep GSTK mungkin

digunakan.
Hadkan penyebut kepada
satu sebutan algebra.
TINGKATAN 3

HASIL PEMBELAJARAN
CATATAN
Murid akan dapat:

(iii) Menambah atau menolak dua
pecahan algebra yang penyebut
pecahan tersebut
(a) tidak mempunyai faktor
sepunya.
(b) mempunyai faktor sepunya.
6.4 Melakukan pendaraban dan

pembahagian ke atas pecahan
algebra.

komputer.
(i)
Mendarab dua pecahan algebra

yang melibatkan penyebut dengan:
(a) satu sebutan.
(b) dua sebutan.
(ii) Membahagi dua pecahan algebra

yang melibatkan penyebut dengan
(a) satu sebutan.
(b) dua sebutan.
(iii) Melakukan pendaraban dan
pembahagian bagi dua pecahan
algebra menggunakan pemfaktoran
yang melibatkan faktor sepunya dan
beza antara dua sebutan kuasa dua.
15
Mulakan dengan pendaraban

dan pembahagian yang tanpa
pemudahan diikuti dengan
pendaraban dan
pembahagian yang ada
pemudahan.
7. RUMUS ALGEBRA
TINGKATAN 3

7.1 Memahami konsep
pembolehubah dan pemalar.
HASIL PEMBELAJARAN
CATATAN
Murid akan dapat:

harian untuk menerangkan
pembolehubah dan pemalar.
(i)
Menentukan sama ada suatu

kuantiti dalam situasi yang diberi
ialah pembolehubah atau pemalar.
(ii) Menentukan pembolehubah dalam

situasi yang diberi dan mewakilkan
pembolehubah tersebut dengan
simbol huruf.
7.2 Memahami konsep rumus untuk

(iii) Menentukan nilai yang mungkin

bagi suatu pembolehubah dalam
situasi yang diberi.
Pembolehubah termasuk
integer, pecahan dan
perpuluhan.
(i)
Simbol yang mewakili suatu

kuantiti dalam rumus mesti
dinyatakan dengan jelas.
Menulis rumus berdasarkan

(a) pernyataan
(b) situasi
yang diberi.
(ii) Mengenal pasti perkara rumus.

(iii) Mengungkapkan pembolehubah
tertentu sebagai perkara rumus
dengan melibatkan
(a) satu daripada operasi asas: +,
, ,
(b) kuasa atau punca kuasa.
(c) gabungan operasi asas dan
kuasa atau punca kuasa.
16
7. RUMUS ALGEBRA
TINGKATAN 3
HASIL PEMBELAJARAN
CATATAN
Murid akan dapat:

(iv) Menentukan nilai suatu
pembolehubah apabila
pembolehubah tersebut:
(a) ialah perkara rumus
(b) bukan perkara rumus
melibatkan rumus.
17
Libatkan rumus saintifik.
8. PEPEJAL GEOMETRI III

TINGKATAN 3

konsep isipadu prisma tegak
dan silinder membulat tegak
untuk menyelesaikan masalah.
HASIL PEMBELAJARAN
CATATAN
Murid akan dapat:

Menggunakan model konkrit
untuk menerbitkan rumus.
(i)
Mengaitkan isipadu prisma tegak

dengan isipadu silinder membulat
tegak.
Menerbitkan rumus isipadu bagi

(a) prisma.
(b) silinder.
(ii) Mengira isipadu prisma tegak

dalam unit padu apabila diberi
tinggi dan
(a) luas tapak.
(b) dimensi tapak.
(iii) Mengira tinggi prisma apabila
isipadu dan luas tapak diberi.
(iv) Mengira luas tapak prisma apabila
isipadu dan tinggi diberi.
(v) Mengira isipadu silinder dalam unit
padu apabila diberi:
(a) luas tapak dan tinggi.
(b) jejari tapak dan tinggi.
(vi) Mengira tinggi silinder apabila
isipadu dan jejari tapak diberi.
(vii) Mengira jejari tapak silinder apabila
(viii) Menukarkan isipadu dalam satu
unit metrik kepada unit yang lain:
(a)
,
dan
(b)
,
dan
18
Prisma dan silinder masingmasing merujuk kepada

prisma tegak dan silinder
membulat tegak.
Hadkan tapak kepada bentuk
segitiga dan sisi empat.

TINGKATAN 3
HASIL PEMBELAJARAN
Murid akan dapat:
(ix) Mengira isipadu cecair dalam suatu
bekas.
(x) Menyelesaikan masalah yang
melibatkan isipadu prisma dan
silinder.

konsep isipadu piramid tegak
dan kon membulat tegak untuk
CATATAN

untuk menerbitkan rumus.
(i)
Membuat perkaitan antara isipadu

piramid dengan isipadu prisma
serta isipadu kon dengan isipadu
silinder.
Menerbitkan rumus isipadu bagi

(a) piramid.
(b) kon.
(ii) Mengira isipadu piramid dalam unit

mm3, cm3 dan m3 apabila diberi
tinggi dan
(a) luas tapak.
(b) dimensi tapak.
(iii) Mengira tinggi piramid apabila
isipadu dan dimensi tapak diberi.
(iv) Mengira luas tapak piramid apabila
(v) Mengira isipadu kon dalam unit
mm3, cm3 dan m3 apabila tinggi dan
jejari tapak diberi.
(vi) Mengira tinggi kon apabila isipadu
dan jejari tapak diberi.
(vii) Mengira jejari tapak kon apabila
19
Hadkan bentuk bekas kepada

silinder membulat tegak dan
prisma tegak.
Libatkan tapak poligon yang

berlainan jenis.

TINGKATAN 3
HASIL PEMBELAJARAN
CATATAN
Murid akan dapat:

(viii) Menyelesaikan masalah yang
melibatkan isipadu piramid dan
kon.

konsep isipadu sfera untuk
(i)
Mengira isipadu sfera apabila jejari

diberi.
Termasuk hemisfera.
(ii) Mengira jejari sfera apabila isipadu

diberi.
melibatkan isipadu sfera.
8.4 Mengaplikasikan konsep

isipadu untuk menyelesaikan
masalah yang melibatkan
pepejal gubahan.

untuk membentukkan pepejal
gubahan.
(i)
Mengira isipadu pepejal gubahan.
(ii) Menyelesaikan masalah yang

melibatkan isipadu pepejal
gubahan.

kehidupan sebenar.
20
Pepejal gubahan adalah

gabungan pepejal geometri.
9. LUKISAN BERSKALA
TINGKATAN 3

9.1
Memahami konsep lukisan

berskala.
Meneroka lukisan berskala

menggunakan perisian geometri
dinamik, kertas grid, geobod atau
kertas graf.
HASIL PEMBELAJARAN
Murid akan dapat:
(i) Melakarkan bentuk yang
(a) sama saiz dengan objek
(b) lebih kecil daripada objek
(c) lebih besar daripada objek
menggunakan kertas grid.
(ii) Melukis bentuk geometri mengikut
skala 1 : , apabila:
(iii) Melukis bentuk gabungan

mengikut skala yang diberi
menggunakan
(a) kertas grid.
(b) kertas kosong.
(iv) Melukis semula bentuk pada kertas
grid yang berlainan saiz.
Mengaitkan dengan peta, grafik
dan lukisan senibina.
21

melibatkan lukisan berskala.
CATATAN
Hadkan objek kepada
sebarang bentuk dua
dimensi.
Tegaskan kejituan lukisan.
Libatkan grid yang berlainan

saiz .
Tegaskan bahawa grid perlu

dilukis pada bentuk asal.
10. PENJELMAAN II
TINGKATAN 3

konsep keserupaan.

konsep pembesaran.
HASIL PEMBELAJARAN
CATATAN
Murid akan dapat:

Melibatkan contoh situasi harian.
Meneroka konsep pembesaran

menggunakan kertas grid, bahan
konkrit, lukisan, geobod dan
(i)
Mengenal pasti sama ada bentuk

yang diberi adalah serupa .
(ii)
Mengira panjang sisi yang tidak

diketahui bagi dua bentuk yang
serupa.
(i)
Mengenal pasti suatu pembesaran.
(ii)
Menentukan faktor skala, diberi

objek dan imej pembesaran apabila
(a) faktor skala > 0.
(b) faktor skala < 0.
Mengaitkan pembesaran dengan

keserupaan bentuk.
Tegaskan kes apabila saiz

imej lebih kecil daripada saiz
objek.
Tegaskan kes apabila:
faktor skala = 1
(iii) Menentukan pusat pembesaran

apabila objek dan imej diberi.
Tegaskan bahawa pusat

pembesaran adalah titik yang
tidak berubah.
(iv) Menentukan imej objek apabila

pusat pembesaran dan faktor skala
diberi.
Tegaskan kaedah pembinaan.
(v)
Menentukan ciri-ciri suatu

pembesaran.
(vi) Mengira
(a) faktor skala
(b) panjang sisi imej
(c) panjang sisi objek
suatu pembesaran.
22
Tegaskan bahawa apabila

sudut sepadan segitiga
adalah sama maka sisi
sepadan adalah berkadaran .
10. PENJELMAAN II
TINGKATAN 3
HASIL PEMBELAJARAN
CATATAN
Murid akan dapat:

Menggunakan kertas grid dan
perisian geometri dinamik untuk
meneroka hubungan antara luas
imej dan luas objek.
(vii) Menentukan hubungan antara luas

imej dan luas objek.
(viii) Mengira
(a) luas imej
(b) luas objek
(c) faktor skala
di bawah suatu pembesaran.
(ix) Menyelesaikan masalah yang
melibatkan pembesaran.
23
Libatkan faktor skala negatif.
11. PERSAMAAN LINEAR II

TINGKATAN 3

konsep persamaan linear dalam
dua pembolehubah.
CATATAN
Murid akan dapat:

Menerbitkan persamaan linear
dalam dua pembolehubah yang
berkaitan dengan situasi
kehidupan sebenar.
Meneroka menggunakan
kalkulator grafik, perisian
geometri dinamik dan hamparan
elektronik untuk menyelesaikan
persamaan linear dan persamaan
linear serentak.

konsep persamaan linear
serentak dalam dua
pembolehubah untuk
menyelesaikan masalah
HASIL PEMBELAJARAN
Menggunakan kaedah cuba-jaya.
(i)
Menentukan sama ada suatu

persamaan adalah persamaan
linear dalam dua pembolehubah.
(ii)
Menulis persamaan linear dalam

dua pembolehubah daripada
maklumat yang diberi.
(iii) Menentukan nilai satu

pembolehubah apabila diberi nilai
pembolehubah yang lain.
(iv)
Menentukan penyelesaian yang

mungkin bagi persamaan linear
dalam dua pembolehubah.
(i)
Menentukan sama ada dua

persamaan yang diberi adalah
persamaan linear serentak.
(ii)
Menyelesaikan dua persamaan

linear serentak dalam dua
pembolehubah dengan
(a) kaedah penggantian.
(b) kaedah penghapusan.
Menggunakan contoh daripada

situasi kehidupan sebenar.

melibatkan dua persamaan linear
serentak dalam dua pembolehubah.
24
Libatkan simbol huruf selain

daripada x dan y untuk
mewakili pembolehubah.
12. KETAKSAMAAN LINEAR

TINGKATAN 3

konsep ketaksamaan.
HASIL PEMBELAJARAN
CATATAN
Murid akan dapat:

Menggunakan situasi harian untuk
menggambarkan hubungan
ketaksamaan dan seterusnya
penggunaan simbol > , < ,
dan .
(i)
Mengenal pasti hubungan

(a) lebih besar daripada
(b) kurang daripada
berdasarkan situasi yang diberi.
(ii)
Menulis hubungan antara dua

nombor yang diberi menggunakan
simbol > atau < .
(iii) Mengenal pasti hubungan

(a) lebih besar daripada atau sama
dengan
(b) kurang daripada atau sama
dengan
berdasarkan situasi yang diberi.

konsep ketaksamaan linear
dalam satu pembolehubah.
(i)
> disebut sebagai lebih

besar daripada.
< disebut sebagai
kurang daripada.
disebut sebagai lebih
besar daripada atau sama
dengan.
disebut sebagai kurang
daripada atau sama dengan.
Menentukan sama ada hubungan

yang diberi adalah suatu
ketaksamaan linear.
(ii) Menentukan penyelesaian yang

mungkin bagi ketaksamaan linear
dalam satu pembolehubah yang
diberi:
(a) x > h;
(b) x < h;
(c) x h;
(d) x h.
25
Tegaskan bahawa a > b

adalah setara dengan b < a.
h ialah pemalar, x ialah

integer.

TINGKATAN 3
HASIL PEMBELAJARAN
CATATAN
Murid akan dapat:

(iii) Mewakilkan ketaksamaan linear:
(a) x > h;
(b) x < h;
(c) x h;
(d) x h.
pada garis nombor dan begitu juga
sebaliknya.
Melibatkan contoh situasi harian.
12.3 Melaksanakan pengiraan yang

melibatkan penambahan,
penolakan, pendaraban dan
pembahagian ke atas
ketaksamaan linear.
(iv) Membina ketaksamaan linear

menggunakan simbol:
(a) > atau <
(b) atau
daripada maklumat yang diberi.
(i)
Menyatakan ketaksamaan yang

terhasil apabila suatu nombor
(a) ditambah kepada
(b) ditolak daripada
kedua-dua belah ketaksamaan yang
diberi.
(ii) Menyatakan ketaksamaan yang

terhasil apabila kedua-dua belah
ketaksamaan yang diberi
(a) didarab dengan satu nombor.
(b) dibahagi dengan satu nombor.
26
Tegaskan bahawa keadaan

ketaksamaan tidak berubah.
Tegaskan bahawa apabila

pendaraban atau
pembahagian dilakukan pada
kedua-dua belah
ketaksamaan dengan nombor
negatif yang sama, keadaan
ketaksamaan dibalikkan.

TINGKATAN 3
HASIL PEMBELAJARAN
CATATAN
Murid akan dapat:

(iii) Membina ketaksamaan
(a)
(b)
(c)
(d)
Maklumat diberi daripada

situasi kehidupan sebenar.
Libatkan <, dan .
daripada maklumat yang diberi.

12.4 Melaksanakan pengiraan untuk
menyelesaikan ketaksamaan

geometri dinamik dan kalkulator
grafik.
(i)
Menyelesaikan ketaksamaan linear

dengan:
(a) menambah satu nombor
kepada
(b) menolak satu nombor daripada
kedua-dua belah ketaksamaan.
(ii)
Menyelesaikan ketaksamaan
linear dengan:
(a) mendarab
(b) membahagi
satu nombor pada kedua-dua belah
ketaksamaan.
(iii) Menyelesaikan ketaksamaan linear

dalam satu pembolehubah
menggunakan gabungan operasi
27
Tegaskan bahawa bagi suatu

penyelesaian, pembolehubah
ditulis pada sebelah kiri
ketaksamaan.

TINGKATAN 3
HASIL PEMBELAJARAN
Murid akan dapat:
12.5 Memahami konsep

ketaksamaan linear serentak
(i)
Mewakilkan nilai sepunya bagi

dua ketaksamaan linear serentak
pada garis nombor.
(ii)
Menentukan ketaksamaan setara

bagi dua ketaksamaan linear yang
diberi.
(iii) Menyelesaikan dua ketaksamaan

linear serentak.
28
CATATAN
Tegaskan makna
ketaksamaan seperti:
a<x<b
ax b
ax<b
a<xb
Tegaskan bentuk seperti:
a>x<b
a<xb
a<x>b
tidak diterima.
13. GRAF FUNGSI
TINGKATAN 3

konsep fungsi.
HASIL PEMBELAJARAN
CATATAN
Murid akan dapat:

Meneroka dengan mesin fungsi.
(i)
(ii)
Menyatakan hubungan antara dua

pembolehubah berdasarkan
maklumat yang diberi.
Mengenal pasti pembolehubah
bersandar dan pembolehubah tidak
bersandar dalam satu hubungan
yang melibatkan dua
pembolehubah.
Libatkan fungsi seperti:

y = 2x + 3
p = 3q2 + 4q 5
A = B3
(iii) Mengira nilai pembolehubah

bersandar, apabila nilai
pembolehubah tidak bersandar
diberi.
13.2 Melukis dan menggunakan graf
fungsi.
(i)
Membina jadual nilai bagi fungsi

yang diberi.
(ii)
Melukis graf fungsi dengan skala

yang diberi.
(iii) Menentukan nilai y daripada graf

apabila nilai x diberi dan begitu
juga sebaliknya.
(iv)
29
Menyelesaikan masalah yang

melibatkan graf fungsi.
Hadkan kepada fungsi linear,

kuadratik dan kubik.
Libatkan kes-kes apabila
skala tidak diberi.
14. NISBAH, KADAR DAN KADARAN II

TINGKATAN 3

14.1 Memahami konsep kadar dan
melaksanakan pengiraan yang
melibatkan kadar.
HASIL PEMBELAJARAN
CATATAN
Murid akan dapat:

Menggunakan situasi kehidupan
sebenar yang melibatkan kadar.
(i)
Menentukan kadar dalam situasi

yang diberi dan mengenal pasti
dua kuantiti yang terlibat.
(ii)
Mengira kadar apabila nilai dua

kuantiti yang berbeza diberi.
Tegaskan penggunaan unit

dalam pengiraan.
(iii) Mengira nilai kuantiti tertentu

apabila kadar dan nilai kuantiti
yang lain diberi.

konsep laju.

harian.
(iv)
Menukar kadar daripada satu unit

ukuran kepada unit ukuran yang
lain.
(v)
Menyelesaikan masalah yang

melibatkan kadar.
(i)
Mengenal pasti dua kuantiti yang

terlibat dalam laju.
(ii)
Mengira dan mentafsirkan laju.
Nilai murni yang berkaitan

dengan peraturan lalu lintas
perlu dibincangkan.
(iii) Mengira
(a) jarak, apabila laju dan masa
diberi.
(b) masa, apabila laju dan jarak
diberi.
30
(iv)
Menukar daripada satu unit laju

kepada unit laju yang lain.
(v)
Membezakan antara laju seragam

dan laju tidak seragam.
Libatkan penggunaan graf.
14. NISBAH, KADAR DAN KADARAN II

konsep laju purata.
TINGKATAN 3
HASIL PEMBELAJARAN

harian.
(i)
Mengira laju purata dalam

pelbagai situasi.
Membincangkan perbezaan antara

laju purata dan kelajuan min.
(ii)
Mengira
(a) jarak, apabila laju purata dan
masa diberi.
(b) masa, apabila laju purata dan
jarak diberi.
CATATAN
(iii) Menyelesaikam masalah yang

melibatkan laju dan laju purata.
konsep pecutan.
31
(i)
Mengenal pasti dua kuantiti yang

terlibat dalam pecutan.
(ii)
Mengira dan mentafsirkan pecutan.
Libatkan kes nyah-pecutan.
15. TRIGONOMETRI
TINGKATAN 3

tangen bagi sudut tirus dalam
segitiga bersudut tegak.
CATATAN
Murid akan dapat:

Menggunakan segitiga bersudut
tegak yang mempunyai ukuran
sebenar dan perkembangkan
melalui aktiviti.
Membincangkan nisbah sisi
bertentangan kepada sisi sebelah
apabila sudut menghampiri 900 .

sinus bagi sudut tirus dalam
HASIL PEMBELAJARAN
(i)
(ii)
Mengenal pasti:
(a) hipotenus
(b) sisi bertentangan dan sisi
sebelah terhadap salah satu
sudut tirus.
Menentukan tangen bagi suatu
sudut.
Gunakan segitiga bersudut

tegak sahaja.
Tangen boleh ditulis
sebagai tan .
Tegaskan bahawa tangen
adalah suatu nisbah.
Hadkan kepada sisi
bertentangan dan sisi
sebelah.
Meneroka tangen bagi sudut yang

diberi apabila:
(c) Saiz segitiga berubah secara
berkadaran.
(d) Saiz sudut berubah.
(iii) Mengira tangen bagi suatu sudut

apabila panjang sisi segitiga diberi.
(iv)
Mengira panjang sisi pada suatu

segitiga apabila nilai tangen dan
panjang sisi yang lain diberi.
Libatkan kes yang

memerlukan penggunaan
Teorem Pythagoras
Meneroka sinus bagi sudut yang

diberi apabila:
(a) Saiz segitiga berubah secara
berkadaran.
(b) Saiz sudut berubah.
(i)
Menentukan sinus bagi suatu

segitiga.
Sinus boleh ditulis sebagai

sin .
(ii)
Mengira sinus bagi suatu sudut

(iii) Mengira panjang sisi pada suatu

segitiga apabila nilai sinus dan
panjang sisi yang lain diberi.
32
Libatkan kes yang

Teorem Pythagoras.
15. TRIGONOMETRI
TINGKATAN 3

kosinus bagi sudut tirus dalam
HASIL PEMBELAJARAN
CATATAN
Murid akan dapat:

Meneroka kosinus bagi sudut
yang diberi apabila:
(a) Saiz segitiga berubah secara
berkadaran.
(b) Saiz sudut berubah
(i)
Menentukan kosinus bagi suatu

sudut.
(ii)
Mengira kosinus bagi sudut

(iii) Mengira panjang sisi bagi segitiga

apabila nilai kosinus dan panjang
sisi yang lain diberi.
15.4 Menggunakan nilai tangen,
sinus dan kosinus untuk
(i)
Mengira nilai nisbah trigonometri

yang lain apabila nilai suatu nisbah
trigonometri diberi.
(ii)
Menukar unit sudut daripada:

(a) darjah kepada darjah dan minit.
(b) darjah dan minit kepada darjah.
(iii) Menentukan nilai:

(a) tangen
(b) sinus
(c) kosinus
bagi 300, 450 dan 600 tanpa
menggunakan kalkulator saintifik.
(iv)
33
Menentukan nilai:
(a) tangen
(b) sinus
(c) kosinus
Kosinus boleh ditulis

sebagai kos .
Libatkan kes yang

Teorem Pythagoras.
Libatkan sudut yang

dinyatakan dalam:
i) darjah
ii) darjah dan minit.
15. TRIGONOMETRI
TINGKATAN 3
HASIL PEMBELAJARAN
Murid akan dapat:
(v)
Menentukan saiz sudut apabila

diberi nilai:
(a) tangen
(b) sinus
(c) kosinus

melibatkan nisbah trigonometri.
34
CATATAN
KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH
MATEMATIK TINGKATAN 3
TINGKATAN 3
PANEL PENTERJEMAH
Penasihat
Hj. Ibrahim bin Mohamad

Pengarah
En. Sharul Azman bin Jaafar

SMK Banting,
Telok Datok, Selangor
Pn. Sazariyah bt. Mat Zin

SMS Tuanku Jaafar,
Kuala Pilah, Negeri Sembilan
Mohd. Zanal bin Dirin

Timbalan Pengarah (Sains dan Teknologi)
Puan Zuraimah bt. Amran

SMK Seri Bintang Utara
Cheras, Kuala Lumpur
Pn. Noraziawati bt. Mustafa

SMK Putrajaya Presint 9(2),
Putrajaya
Penasihat
Editorial
Dr. Rusilawati binti Othman

Ketua Unit Matematik Menengah
Pn. Eja bt. Sobang

SMK Perimbun,
Kajang, Selangor
Pn. Rohaida bt. Hanafi

SMK Jalan Reko
Kajang, Selangor
Editor,
Ilustrasi dan
Susun Atur
Radin Muhd Imaduddin bin Radin Abdul Halim

Penolong Pengarah
Pn. Hjh. Nor A'idah bt. Johari

SMT Setapak,
Jalan Genting-Klang, Kuala Lumpur
Pn. Hjh.Siti Noraini bt. Asis

SMK Telok Panglima Garang,
Telok Panglima Garang, Selangor
Wong Sui Yong

Penolong Pengarah
Pn. Hjh. Maizul bt. Hj Saadon

SMK Putrajaya Presint 11 (1)
Putrajaya
Pn. Asnidar bt. Mohammad Ariff

SMK Taman Setiawangsa,
Jalan Bukit Setiawangsa, Kuala Lumpur
Susilawati binti Ehsan

Penolong Pengarah
Pn. Norizzah bt. Radikan

SMK Tanjong Sepat,
Tanjong Sepat, Selangor
35
TINGKATAN 3
36

HSP Matematik Tingkatan 3 BM 1 PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

HSP Matematik Tingkatan 3 BM 1 PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Falsafah Pendidikan Kebangsaan ...................................................................................................................

SUDUT DAN GARIS II..................................................................................................................................

UNGKAPAN ALGEBRA III..........................................................................................................................

PEPEJAL GEOMETRI III..............................................................................................................................

PERSAMAAN LINEAR II.............................................................................................................................

NISBAH, KADAR DAN KADARAN............................................................................................................

Panel Penterjemah ..........................................................................................................................................

mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh

memelihara satu cara hidup demokratik;

menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi

membina satu masyarakat progresif yang akan

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha

Pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik dilaksanakan dalam

Sains dan teknologi memainkan peranan yang kritikal dalam

Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi kurikulum

(DATO IBRAHIM BIN MOHAMAD)

Penggunaan teknologi ditekankan dalam pengajaran dan pembelajaran

pengetahuan dan kemahiran tersebut, mereka berkemampuan untuk mencari

Masyarakat yang mempunyai pengetahuan tinggi dalam penggunaan

Kurikulum Matematik kerap dilihat sebagai terdiri daripada bidang-bidang

Matematik penting dalam menyediakan tenaga kerja yang berupaya untuk

Semasa memberi pandangan dan menyelesaikan masalah sama ada secara

Sebagai bidang pembelajaran, Matematik melatih pemikiran yang logik dan

Teknologi dalam pendidikan menyokong penguasaan dan pencapaian hasil

Berasaskan kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan, kurikulum Matematik

2 Memperluaskan penggunaan kemahiran operasi asas tambah, tolak, darab

Nilai intrinsik matematik khususnya berfikir secara sistematik, tepat,

dan bahagi yang berkaitan dengan Nombor, Bentuk dan Perkaitan;

Pentaksiran, dalam bentuk ujian dan peperiksaan membantu mengukur

membuat anggaran dan penghampiran;

Berkomunikasi secara matematik;

Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran

Menghubungkaitkan ilmu matematik dengan bidang ilmu yang lain;

Menggunakan teknologi yang bersesuaian untuk membina konsep,

Membudayakan penggunaan pengetahuan dan kemahiran matematik

Bersikap positif terhadap matematik; dan

10 Menghargai kepentingan dan keindahan matematik.

Kurikulum matematik sekolah menengah membolehkan murid:

Kandungan kurikulum Matematik sekolah menengah diatur mengikut tiga

dengan Nombor, Bentuk dan Perkaitan;

Bidang Pembelajaran menggariskan skop pengetahuan, kebolehan dan

PENEKANAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Lajur 1 : Objektif Pembelajaran

Kemahiran atau konsep yang akan diperolehi dalam bidang

Menentukan hierarki atau perkaitan antara bidang pembelajaran atau

Menentukan bidang pembelajaran yang asas telah diperolehi

Proses pengajaran dan pembelajaran menitikberatkan pembinaan konsep

1. Penyelesaian Masalah dalam Matematik

perlu melibatkan kemahiran menyelesaikan masalah secara komprehensif

pemikiran dan penaakulan secara analitik dan sistematik membantu murid

Memahami dan mentafsirkan masalah;

Murid yang telah menguasai kemahiran berkomunikasi secara berkesan

Pelbagai strategi dan langkah digunakan untuk menyelesaikan masalah dan

Komunikasi dalam matematik melalui proses mendengar berlaku apabila

Mencuba kes lebih mudah;

Komunikasi dalam matematik melalui proses membaca berlaku apabila

2. Komunikasi dalam Matematik

Mengenal pasti konteks yang relevan dengan persekitaran dan

Merangsang kemahiran metakognitif;