Azinteraktív

Az interaktív tábla
tábla aa gyakorlatban
gyakorlatban

A francia forradalom kezdete – eseménytörténet és

forrásfeldolgozás aktívtábla segítségével
Képek nagyítása kattintással, helyre húzás a Promethean Activstudio 3
programjával
Szöveges feladatok megoldásának tanítása és az interaktív tábla
Gondolatok „Az interaktív tábláról”
 …ha tél,
ha ősz, ak akkor kará
kor iskola csony, ha
kezdés – tavasz, a
és INTER kkor húsv
AK TÍV TÁ ét,
BLA KON
FERENCIA
!
Kedves Pe
d agógusok!

Talán nem
találja túl
Kiadó álta fellengzősn
l megrend ek az állítá
e ze tt Ország st: úg y go
van, és elő os Interakt ndoljuk, h
ző felveté ív tábla Ko allotta má
ez a rende sünk hely nferenciá r hírét a M
zvény – h énvaló, akk nak. Ame űszaki
a rendezv a vi szont téved o r h osszasan n nyiben iga
ény bemu nénk, kére nem kell e zunk
tatását o m, bocsáss csetelnün
lesz ez a ko lvashatja a m eg , h o k, miről is
rábbiakná m a jd , ha n e m n g y a következőkb szól
l több. éhány info en mégse
A rendezv rmációt a m
ény kapc rról, hog y
sán a vált mitől is
eg yik az ozás legsz
esemény embetűn
váltottun elnevezése őbben ké
k, ezzel la , másik p t fontos
zí tv edig a ren területen
korábbiná a nyakun d e zvény idő vehető é
l is erőseb kon az inte tartama. szre:
b e n kiemelni: ra k tí v tá blák súlyo Idén kifeje
eg y konfe a rendezv s béklyójá zőbb cím
rencia. A ény nem t, amivel re
szándéka középpon csupán a szeretnén
ink szerin tban az e tá k
t ezt meg sz kö zzel szoro b lá kr ól szól, és a
célunkat is mutatj s összefo nem „csa
a program u k . R á adásul a n ó d á sb a n ott a m k”
szombato idejének lehető leg ódszer is,
n kerülne meghossza szélesebb és
k megren bbításáva közönség
nélkül, sz dezésre, d l sz e re tn é nek! Ezen
abad belé e a pénteki n k elérni, íg y
péssel vá megnyitó az alkotó
runk mind n és szakm műhelyek
Idén szere enkit! ai délután
tnénk mé on regiszt
g érdekese ráció
bbek, hasz
Ké rjük, tá nosabba
jékoztass k lenni –
a kollegá jöjjön és
Információ it is: szep döntse e
s központb te m l, sikerült
a n kerül m b e r 2 5 -2 -e.
és Módsze egrendezé 6 -á n a Ke mpe
rtani Börz sre a IV. O le n Farka
e. rszágos In s Hallgató
Üdvözlett teraktív tá i
el: bla Konfe
rencia

Orgován
Katalin
Bővebb in ügy vezető
formáció igazgató
w w w.mu a konfere
szakikiado nciáról a
.hu és w w Kiadó we
w.etanari boldalain
kar.hu :

2
 Kedves Olvasó!
Lassan itt a nyár, a jól megérdemelt pihenés ideje Önök számára, nekünk pedig annak az időszaka,
hogy a napfénytől feltöltődve még nagyobb energiával vessük bele magunkat a tananyag-
Kedves Olvasó!
fejlesztésbe.
Folytatjuk megkezdett munkánkat annak érdekében, hogy minél több és színvonalasabb
anyagot tudjunk bemutatni Önöknek a szeptemberi IV. Országos Interaktív tábla Konferencia
és Módszertani Börzén. Kétnapos konferenciánk meghívóját és tervezett programját megtalálják
jelen lapszámunkban, illetve weboldalunkon is.
Sok iskolában van már interaktív tábla, így a lelkes, érdeklődő tanárok konferenciánkon és egyéb
rendezvényeken kívüli is kipróbálhatják azokat iskolájukban, a tanítás során. De a tábla önmagában
még nem elég: nagy szükség van a táblán használható interaktív tananyagokra is.
De honnan lesz az interaktív táblához interaktív tananyagunk? – kérdezhetnék a tanárok
A legkézenfekvőbb válasz az lenne: a legjobb, ha a pedagógusok maguk tudják elkészíteni, mert
így teljesen testreszabottan, saját tanítási stílusuknak megfelelő anyagokkal tudnak dolgozni.
Egyszerűbb anyagokat kevés gyakorlással szerencsére könnyen el lehet készíteni akár a tanfolyamainkon,
illetve a konferenciánkon tanultak alapján is.
De hogy is lenne elvárható, hogy minden pedagógus egyben informatikus, tananyagfejlesztő és animátor
is legyen, vagyis értsen a bonyolultabb interaktív tananyagok elkészítéséhez is? Ezért vagyunk mi,
a Műszaki Kiadó tananyagfejlesztő csapata, akik azon dolgozunk – nagy lelkesedéssel, szívvel-lélekkel –,
hogy minél komplexebb, rugalmasan és egyszerűen használható, de mindezek mellett hatásos tananyag-
elemeket adhassunk az Önök kezébe.
Csapatunkat e-learning szerkesztők,
tananyagfejlesztők (közülük néhányan
képünkön), kommunikációs szakemberek,
és természetesen pedagógusok alkotják,
mint például Nagy György kollégánk,
lapunk sorozat szerkesztője, aki több
évtizedes pedagógusi gyakorlattal és
interaktív táblás tanítási tapasztalataival
és szakértelmével segíti a mi és peda-
gógustársai munkáját egyaránt.
Hogyan készül az interaktív tananyag?
Amikor megszületik a koncepció az Önök, pedagógusok igényei alapján, akkor kezdődik a tananyag-
fejlesztők, animátorok, programozók munkája. Ők azok, akik az érdekes, látványos effekteket, tananyag-
elemeket „belevarázsolják” az anyagba, akik az elképzeléseket élettel töltik meg.
Mivel cégünk egy nemzetközi cégcsoport, az Infinitas Learning tagja, így abban a szerencsés helyzetben
vagyunk, hogy sok tankönyvfüggetlen, külföldön már kipróbált és jól bevált színvonalas anyagot (mint
pl. a népszerű Problem Solving – A problémamegoldás tanulható című sorozatot) a magyar közönséggel
is megoszthatunk. Ilyenkor természetesen a fő munkát az anyag fordítása, illetve a magyar oktatási
rendszerre való átültetése adja.
A saját fejlesztésű, tankönyveinkhez tartozó interaktív tananyagaink gyakorló, az aktív tábla napi
használatában is jártas pedagógusok közreműködésével készülnek. A felhasználók tapasztalatait
folyamatosan beépítjük a fejlesztésekbe, ezért nagyon örülünk, ha megtisztelnek minket véleményükkel,
javaslataikkal.
Ezért arra buzdítom Önöket, legyenek ebben a munkában partnereink! Írják meg nekünk, mire van
szükségük, hogyan lehetne jobb egy már elkészült anyag, illetve még milyen interaktív tananyagot
látnának tőlünk szívesen.
Fejlesszük együtt az Önök által is használt vagy használni kívánt elektronikus tartalmakat! Észrevételeiket
várjuk a fejlesztesek@muszakikiado.hu címünkre, vagy keressenek engem telefonon, és beszélgessünk
egy jót az interaktív tananyagokról , az interaktív táblás tanításról. (Munkaidőben elérhető vagyok a
(06 1) 437-2418-as számon.)
A szeptember 25-26-i konferenciánkon is természetesen kint leszek, találkozzunk ott is!
Jó munkát és kellemes pihenést kívánok Önöknek csapatom nevében is!
Csonka István
e-learning projektvezető 1
 Egy tanórám aktív táblával
A francia forradalom kezdete
– eseménytörténet és forrásfeldolgozás
aktívtábla segítségével
Farkas Róbert |

A francia forradalom Európa újkori történetének egyik

legmeghatározóbb, legnagyobb horderejű esemény-
sorozata, mely teljesen átformálta a korábbi állam-
berendezkedést és mélyreható társadalmi átalakulás-
hoz vezetett. Hatása messze túlmutat Franciaország
határain.
A téma történelmi jelentőségén túl pedagógiai szem-
pontból is ideális, hiszen minden olyan motívum meg jelenik
benne, amely egy élményszerű történelemóra megtartá-
sához szükséges – már amennyiben feltételezzük, hogy
létezik ilyen.
Találkozunk itt évszázados várakozást követő nagy hord-
erejű eseménnyel (rendi gyűlés), merész fogadalomtétellel
(labdaházi eskü), zsarnokságot megdöntő bátor küzdelem-
mel (Bastille ostroma), a népmesei „szegénylegények” Az ismétlés során kapott feladatban a táblán megjelenő,
dicsőségével (asszonyok menete) és kalandfilmekbe illő felvilágosult eszméket valló gondolkodókat kell párosítani
álruhás szökéssel (XVI. Lajos szökése). A francia forrada- a hozzájuk tartozó, általuk megfogalmazott meghatáro-
lomról szóló óránk tehát számos pedagógiai lehetőség gel zásokkal. A tanulók a táblaszoftverekben egyszerűen meg-
kecsegtet. Az alábbiakban – egy konkrét példán keresztül oldható ún. „fogd és vidd” (drag and drop) módszerrel oldják
– megpróbálom bemutatni, hogy az interaktív tábla milyen meg a feladatot. Nem árt megjegyezni, hogy a digitális tábla
módon lehet segítségünkre e lehetőségek tanórai kiaknázá- – nem véletlenül nevezzük aktív táblának is – akkor tölti
sában. be igazi funkcióját, ha nem csupán kivetítőként használjuk,
A Bastille ostromát ábrázoló táblán megjelenő nyitókép hanem a tanulók órai aktivitását is serkentjük vele. Ezért
az óra eleji motivációt szolgálja. A képpel kapcsolatban törekedjünk a táblás anyagoknál a tanulók munkáltatására,
a tanulók által megfogalmazott gondolatok, esetleg írás- minél több táblán elhelyezhető feladat alkalmazására!
ban is rögzített fogalomtérkép biztosítják a témára való
ráhangolódást.

Tantárgy: Források, felhasznált irodalom:

Történelem – általános iskola 7. osztály • Helméczy Mátyás: Történelem az általános iskola
Témakör: 7. évfolyama számára Nemzeti Tankönyvkiadó
A polgári átalakulás kora • Sulinet: A francia forradalom és Napóleon kora
Téma: (http://www.sulinet.hu/tovabbtan/felveteli/2001/18het/
A francia forradalom kezdete tortenelem/tori18.html)
Óra típusa: • Wikipédia, a szabad enciklopédia
Új ismeretet feldolgozó óra (http://hu.wikipedia.org)
Eszközök: • Kulturális Enciklopédia (Fazekas-project)
Smart interaktív tábla (http://enciklopedia.fazekas.hu/index2.htm)
Fejlesztési célok: • Emberi és Polgári Jogok Nyilatkozata – Magyar Elekt-
• Szövegértés ronikus Könyvtár – MEK (http://mek.oszk.hu/00000/
• Forráselemzés, értékelés, rendszerezés 00056/html/228.htm)
• Történelmi folyamatok megértése • Mi a harmadik rend? In: Hahner Péter (szerk.): A nagy
• NAT kompetenciák: szociális és állampolgári kompe- francia forradalom dokumentumai. Osiris Kiadó,
tencia, európai azonosságtudat – egyetemes kultúra Budapest
2
TARTALOM AZ ÓRAI TEVÉKENYSÉG
Gondolatmenet, Adatok, nevek, Eszközei Módszerei, tevékenységi
részfeladat fogalmak, események formái
I. Motiváció
Gondolatok a Bastille Bastille Táblakép: megbeszélés
ostromát bemutató képről Bastille ostromát ábrázoló fogalomtérkép felírása a
(fogalomtérkép felrajzolása) kép táblára
II. Ismétlés
Ismétlőfeladat megoldása „Cogito ergo sum” Táblakép: tanulói feladatmegoldás a
J. Locke felvilágosult gondolkodók táblánál („Fogd és vidd”)
Descartes képei
Montesquieu nevek
Rousseau kapcsolódó
meghatározások
III. Új ismeret feldolgozása
1. részegység
rend Táblakép: tanári magyarázat
A három rend polgárság rendeket bemutató
animáció
A rendi gyűlés rendi gyűlés Táblakép: tanári magyarázat
rendeket bemutató
animáció

A harmadik rend Sièyes Táblakép: csoportmunka

rendeket bemutató forráselemzés
animáció beszélgetés
Sièyes röpirata
nyomtatásban
Részösszefoglalás Táblakép: tanulói feladatmegoldás a
A tanári magyarázatban táblánál
látott vázlat hiányosan (hiányos vázlat
kiegészítése)
2. részegység
A forradalom menete, rendi gyűlés Táblakép: tanári magyarázat
jelentősebb eseményei labdaházi eskü eseménytörténetet csoportmunka
Bastille ostroma bemutató animáció forráselemzés
Emberi és Polgári Jogok Emberi és Polgári Jogok beszélgetés
Nyilatkozata Nyilatkozatának szövege
asszonyok menete
a király szökése
Részösszefoglalás Interaktív feladat I. tanulói feladatmegoldás a
a forradalom táblánál
eseményeinek időrendje
Interaktív feladat II.
Forradalmi események
párosítása
Összefoglalás, Ismétlés
Értékeljük a forradalom Írásos feladat beszélgetés
eseményeit! tanulói feladatmegoldás
Ismétlőfeladat csoportmunka
Értékelés
3
 A dunaharaszti II. Rákóczi Ferenc Általános Iskolában az
anyag első bemutatásakor a padsorokban csodálkozó arco-
kat látva éreztem, hogy a befektetett energia végül mégis
megtérül. Bár végtelenül egyszerű animációkról van szó,
mégis roppant hatásos, mikor a táblán megjelenő ágyút
valóban „el lehet sütni” és a párizsi asszonyok valóban
„menetelnek” a királyért.
Az Emberi és Polgári Jogok Nyilatkozatának szövegét
– Sièyes abbé röpiratához, hasonlóan – csoportos forrás-
feldolgozással elemezzük, azzal a különbséggel, hogy a
nyilatkozat egyes pontjait a táblán animált szövegként is
megjeleníthetjük. Ezáltal biztosítjuk a forráselemzéshez
kapcsolódó gyakorlás lehetőségét. Bizonyos szempontok
szerint csoportosíthatjuk a táblánál megjelenő pontokat;
Az új ismeret feldolgozásában a rendi társadalom és a
vagy akár feladatokat rögtönözhetünk. (Például: Jelenítsük
rendi gyűlés bemutatásában is segítségünkre lehet a rende-
meg, hogy melyik pont tartalmaz vallásszabadsággal kapcso-
ket bemutató animáció. Ebben az esetben nem tanulói
latos rendelkezést! Mutasd be a táblánál, hogyan rendelkezik
aktivitásról, hanem a tanári magyarázat „megtámogatá-
a Nyilatkozat a hatalmi ágakról!)
sáról”, megértésének elősegítéséről van szó. Az első rész-
Az új ismeretek feldolgozása után a tanulók ismétlő felada-
egységet forrásfeldolgozással, Sièyes abbé harmadik rendről
tokat oldanak meg a táblánál. Az ilyen interaktív feladatok
szóló röpiratának elemzésével zárjuk, melyet a tanulók
általában sikert aratnak a diákok körében, a többségnek
nyomtatásban is megkapnak.
általában tetszik, hogy a tábla valamilyen módon (pl. egy
A részösszefoglalásnál a tanári magyarázatban megjelent
hangeffekt lejátszásával, vagy egy egyszerű animációval)
hiányos táblaképet kell a diákoknak kiegészíteniük.
visszajelzést ad a feladat sikeres elvégzéséről.
A második részegységben a forradalom eseményeit vesszük
sorra egy táblán megjelenő összefoglaló segítségével.
A bemutatásra kerülő összetett animáció elemei egyrészt
figyelemfelhívó jellegűek (pl. Bastille ostroma), másrészt a
megértést segítik (pl. asszonyok menete).

Az óra végén összefoglalásként egy játékos feladat következik.

A papíron megkapott röpirat és Nyilatkozat mintájára kell
egy-egy ilyet önállóan (esetleg csoportban) megfogalmazni.
(Például azt kérjük, hogy a Mi a harmadik rend? című röpirat
mintájára fogalmazzák meg a Mi a 7. b.? című iratot és
írják meg a Tanulói (netán Tanári) Jogok Nyilatkozatát.
A feladatot színesíthetjük bizonyos szempontok, esetleg
kötelezően előforduló szavak megadásával. Ezután már
csak a fantáziánkra van bízva a dolog…
A szerkesztő megjegyzése: Bár a tananyag alapja a Smart
Notebook táblaszoftvere, a feladatok többsége flash-ben
készült. A flash lehetővé teszi a látványos animációk viszony-
lag gyors elkészítését és a teljes interaktivitás beépítését az
anyagokba. A táblaszoftverek szinte mindegyike támogatja a
flash animációk, interakciók beszúrását, ezért felhasználásuk
az aktív táblán egyszerűen megoldható.
4 A tananyag letölthető a www.e-tanarikar.hu weboldalról.
Bemutatkozik a szerző: Farkas Róbert
Az egri Eszterházy Károly Főiskolán történelem szakos
tanári, majd a Pécsi Tudományegyetemen okleveles
politológus diplomát szereztem. 2001-től több általános
iskolában tanítottam. (Általános Művelődési Központ
Aldebrő-Tófalu; Móra Ferenc Általános Iskola, Szigetújfalu;
II. Rákóczi Ferenc Általános Iskola, Dunaharaszti). Az
egyetemi évek alatt – a tanítás mellett – kezdtem komo-
lyabban foglalkozni az informatikával, bár ez a terület a
kezdetektől fogva csak a tanulási-tanítási folyamat egy
lehetséges „segédeszközeként” foglalkoztatott.
2003-tól Szigetújfaluban egy sikeres pályázat kapcsán
projektkoordinátorként és tananyagfejlesztőként vettem
részt az Információs technológia az általános iskolában
Phare-projektben. Rendszerinformatikus, majd oktatás-
informatikus szakképesítést szereztem, illetve részt vettem
a gödöllői Szent István Egyetem Közép-Magyarországi
Regionális Távoktatási Központja által szervezett e-learning
módszertani képzésen. A megszerzett ismereteket mind-
végig igyekeztem az oktatómunka szolgálatába állítani,
az IKT eszközök alkalmazásával tanóráimat színesí-
teni. A gyakorlati munkában az említett projekt során
A világ képe a 18. században cím-
mel egy flash-alapú elektronikus
tananyagot fejlesztettem.
Digitális táblával először Duna-
harasztiban, a II. Rákóczi Ferenc
Általános Iskolában találkoztam.
Szerencsés helyzetbe kerültem,
hiszen itt egy olyan iskolában
taníthattam, ahol ezt az eszközt nem csupán az infor-
matikaoktatásban alkalmazták, hanem a humán órákon
is. A tábla használatában már tapasztalattal rendelkező
kollégáktól sok segítséget, a diákoktól pedig sok pozitív
visszajelzést kaptam.
A tanítás mellett tutorként részt vettem a gödöllői
Prompt Számítástechnikai Oktatóközpont által szervezett
E-learning a jövő iskolája távoktatási programban, majd
2008-tól már főállásban is a Prompt Oktatóközpont-
ban dolgozom. Jelenleg e-learning területen érdekelt
pályázatokkal, pedagógus továbbképzéssel valamint
multimédia-fejlesztő és e-tananyag fejlesztő képzéssel
foglalkozom. Természetesen nem szakadtam el teljesen a
történelemtől sem, hiszen ha tanításával – jelenleg – nem
is foglalkozom, a tananyagfejlesztés azért megmaradt.
5
 Tippek és trükkök
Képek nagyítása kattintással,
helyre húzás
a Promethean Activstudio 3 programjával
Dobóné dr. Tarai Éva és Szántó Gábor |
1. „Elöljáró beszély” – magyaros átírással − „flipcsárt”, amelyet az e-tanarikar.hu
A prezentációtól a flipcsártig. weboldalról lehet letölteni (http://e-tanarikar.hu/).
Az interaktív táblákkal való megismerkedés első
2. Képtárak készítése, képek megjelenítése és
fázisa bizonyára, amikor a rácsodálkozás után „elektronikus
eltüntetése egy kattintással
vetítőtáblaként” kezdjük el az eszközt használni: kivetítjük
előre elkészített prezentációinkat, szöveges dokumentu- Mindannyian jól tudjuk, hogy a szemléltetés elengedhetet-
mainkat, és megmutatjuk tanulóinknak azokat a weboldala- len az oktatásban, s ennek fontos eszköze az interaktív
kat, amelyeket elég színvonalasnak tartunk ahhoz, hogy tábla. Szinte valamennyi tárgy oktatásához szükség van
felhívjuk rá a figyelmüket. Ilyenkor tehetjük fel magunknak képekkel történő illusztrációra, ábrákkal, animációkkal
a kérdést: „De mi szükség van ehhez az aktív táblára?” történő manipulálásra.
A rácsodálkozás fázisát hamarosan követi a különféle inter- A magyar irodalom tárgyalásánál például a művészettörté-
aktív adathordozók – pl. cd-k – begyűjtése és használata a neti áramlatok oktatása, a szerzők életrajzának tanítása, a
tanórán. Ezekkel az lehet a gond, hogy az előre elkészített színháztörténet eseményeinek bemutatása kerülhet látó-
anyagokban nem az szerepel, amit szeretnénk, vagy nem terünkbe. Az antik görög színjátszás tanulmányozása során
olyan hangsúlyosan, mint ahogy mi szeretnénk. például az Amphiteátrum romjairól készült fényképek, illetve
a rekonstrukciós rajzok bemutatása segíthet elképzelni
S ekkor fedezzük fel, hogy a táblának saját szoftvere van.
tanulóink számára, milyen lehetett a számunkra már idegen,
Körbekutatjuk a netet, kinek van anyaga a tárgyunkhoz.
ókori színházi kultúra. A képekbe belerajzolva el lehet
Megkapjuk, megnézzük, s rájövünk, mi is képesek vagyunk
magyarázni, miként alakulhatott ki a tragédiák szerkezete
létrehozni ehhez hasonló oktatóanyagokat. Elkészítjük tehát
és előadásmódja.
a sajátunkat: látványos, informatív – szeretjük, hiszen a
A kooperatív technikákban is alkalmazható az interaktív
miénk. Használjuk; kattintgatunk, vonszolunk, büszkék va-
tábla. Tanulságos lehet azt a kérdést feltenni a csoportoknak,
gyunk. De mennyiben jelent ez többet a diákjaink számára?
miben tér el egymástól a mai és az antik színház épülete,
Az első órák fegyelmezettsége után mivel tartjuk fenn
milyen következményekkel járt a színpad és a nézőtér el-
a tanulók motiváltságát? Csak mi legyünk interaktívak?
helyezkedése a dramaturgia tekintetében; hogyan viselked-
Nem kellene-e a gyerekeket is bevonnunk a táblával való
tek a nézők, s mi lehetett ennek oka. Tanulóink magyaráza-
munkába?
taikat a táblán is jelölhetik: nyilazhatnak, beleírhatnak a
Ehhez pedig gyakorlatok szükségeltetnek. Látókörünkbe
képekbe, rajzokkal egészíthetik ki azt.
kerülnek animációk, amelyek kiértékelik a tanulói aktivitást,
Az alábbi képek a kooperatív módszerek gyakorlati alkal-
visszajelzést adnak a helyes vagy helytelen megoldásokról.
mazását mutatják. A flipcsárt a monitorkép jobb szélén
Letöltjük, beágyazzuk az anyagunkba. S a tanulók szeretik
található A képtárban kis bélyegképek találhatók, amelyekre
– nosza, csináljunk mi is ilyet!
rákattintva az adott kép a bal oldalon, a szöveg fölött nagy
De nem megy: nem értük a programozáshoz; nincs időnk
megtanulni. Rábízzuk magunkat a táblaszoftverre, és csak
vágyódunk... A forgalomban lévő szoftverek körülbelül
ennél a pontnál maradnak meg. Nem képesek visszajelzést
adni, nem képesek arra, hogy szabályozzák más objektum
viselkedését, nem képesek objektumokat megjeleníteni és
eltüntetni. Személyes tapasztalatom szerint csak két szoft-
ver képes erre: az ActivStudio 3 és a Smart Notebook 10.
Jelen cikk az ActivStudio 3 szoftver interaktív képességeit
szeretné bemutatni. A sorozatban először a képek meg-
jelenéséről, nagyításáról, illetve a megfelelő helyre húzás
gyakorlati megvalósításáról szólunk. Mivel angol nyelvű
változatot használok, ezért az angol menüpontokra fogok
hivatkozni – a magyar nyelvű „fordítás” írói munkásságom
6 része. A cikk szerves része egy − angol kifejezéssel, de
méretben jelenik meg. A képhez kapcsolódó „tananyagelem” kép középpontjából bukkanjon elő. De ez már egy másik
feldolgozása után a nagy képre kattintva elrejthetjük a „fejezet”.
nagy képet.
Ennek technikai megoldásához az adott kép két példányára 3. A helyre húzás megoldása
lesz szükségünk: egy kicsi méretűre és a nagy méretűre. Véleményem szerint az ActivStudio programozóinak leg-
Mindkét képet a megfelelő helyre illesztjük be. Először a nagyszerűbb tette annak a lehetőségnek a megoldása,
nagyobbik, majd a kisebbik kép tulajdonságait és viselkedé- amelyet az animációk a legáltalánosabban használnak:
sét állítjuk be. éspedig a helyre húzást.
Ehhez a képeken jobb gombbal kattintunk, s kiválasztjuk Az Adobe („lánynevén” Macromedia) Flash nevű szoftveré-
az alul található Properties (Tulajdonságok) pontot. A fel- vel rengeteg animáció készül, a helyre húzás technikáját
bukkanó ablakban a bal oldalon található Identification az objektumok ütközésének érzékelésével oldják meg az
(Azonosítás) szekciót válasszuk ki, majd a jobb oldalon a animátorok. Ennek a programozási feladatnak terhét veszi
Name (Név) mezőbe írjuk be a kívánt nevet. Erre azért van le vállunkról az ActivStudio 3. A szoftver lehetőségeit ki-
szükség, mert a bélyegkép akciójának beállításakor a most használva egyáltalán nincs szükség az ellenőrzés folya-
beállított névre fogunk hivatkozni. matában tanári beavatkozásra. Ha a tanuló jó megoldást
Ezután következik a nagyméretű kép elrejtése. Ennek sokféle ad, az objektum a célterületen marad, rossz válasz esetén
lehetősége van, most csak egyet ismertetek a sok közül. visszaugrik a helyére, és újra lehetőséget ad a próbálkozásra.
A szoftver képes a képet a látható képkivágáson túl is tárolni, Tapasztalatom szerint ennyire egyszerűen ezt a technikát
azaz a kép helyét akár a képernyőn túl is megadhatjuk. Ezt csak ezzel a szoftverrel oldhatjuk meg.
a lehetőséget használjuk ki.
Válasszuk ki a bal oldali menüpontokból a Position (Pozíció)
pontot, majd a jobb oldalon felbukkanó adatok közül jegyez-
zük fel a Top (Felső) felirat melletti számot. (Jelen esetben ez
107). Erre azért van szükség, hogy a kép majd ugyanebben
a pozícióban jelenjen meg.
Ezután a bal oldali utolsó pontot, azaz az Actions (Akciók)
részt választjuk ki, majd a jobb oldalon az Object position
(Az objektum pozíciója) rádiógombot nyomjuk meg. Az
alatta található legördülő menüben ezután kiválasztjuk
a Position top (Felső pozíció) menüpontot, majd a Set
(beállítás) gombot választjuk ki. Egy újabb felbukkanó
ablakban megkeressük és kiválasztjuk a most elnevezett
objektumunkat. Miután eltűnik az ablak, a Parameter felirat
mellett található szerkesztőmezőbe beírjuk a méretet: jelen
esetben jól elrejtjük, s a −1000 értéket írjuk be. A feladat megoldásához itt is az objektumok elnevezését
Az OK gomb megnyomásával fogadjuk el a változtatást. fogjuk felhasználni, illetve a Container (Tároló) nevű menü-
Miután eltűnt a Properties panel, azt látjuk, hogy a kurzort pontot. Szólni kell a megoldás kapcsán az ActivStudio
a kép fölé húzva nem az eddig szokásos kereszt jelent Design (Tervező), illetve „normál” üzemmódjáról.
meg, hanem egy nyilacska. Ez jelzi, hogy az objektumhoz Kezdjük ez utóbbival! A Design módban csak a tervezést
valamiféle akció van rendelve. Ha a képen kattintunk, a végezzük, s például nem működnek a Lock (Rögzítés) és a
képünk eltűnik. Container (Tároló) pontban beállított lehetőségek. Ezért a
Itt az ideje, hogy „visszaszerezzük jogos jussunkat”. Ehhez
jelöljük ki a nagy képünk bélyegkép változatát, s „kérjük”
el a tulajdonságait, jobb klikk után válasszuk a Properties
(Tulajdonságok) menüpontot. Az Actions kiválasztása után
az Object Position pontot nyomjuk meg, majd a Position
Top kiválasztása után a Set használatával jelöljük ki a nagy
képünk nevét. A Parameternél most az előbb felírt adatot
írjuk vissza (107). Miután OK-val elfogadtuk a beállításokat,
újra látjuk a kurzor állapotának megváltozását. Ha ezután
kattintunk a bélyegképen, a bal oldalon észlelni fogjuk nagy
képünk megjelenését.
Nemcsak arra van lehetőségünk, hogy egy kis kép kiválasz-
tásával jelenítsünk meg egy más helyen levő képet, de
arra is, hogy a kis képbe „elrejtsük” a nagyot, s így az a kis 7
 feladat elkészítése után térjünk át normál módba a Design
előtti pipa kikapcsolásával, s ezután ellenőrizzük a flipcsárt
helyes működését.
A cikk részét képező flipcsárt humán és természettudomá-
nyos tárgy kapcsán hoz példákat a technika alkalmazására.
A harmadik táblakép egy alsó tagozatban használható
feladatot tartalmaz, az ly-os és a j-s szavak helyesírásának
gyakorlására. A negyedik táblakép egy kémiai anyagot mutat
be. A kémiatanulás számos nehézségének egyike ugyanis a
kémiai képletek elsajátítása. Az elvont szimbólumok meg-
jegyzése, rögzítése még a legelszántabbaknak sem megy
könnyen. Minden olyan ötlet, amely kicsit is érdekesebb,
mint a hagyományos módszerek, segítheti a tanulást. Az
unalomig ismétlődő képletdolgozatokat színesíthetjük az
ilyen típusú gyakorlófeladatokkal.
Érdemes a képlet és tudományos nevek mellett a köznapi
neveket is feltüntetni. A fotók a gyakoroltatni kívánt anya-
gok hétköznapi felhasználására utalnak.
Szükségünk van két objektumra: amelyikre húzunk valamit,
s egy másikra, amelyet az elsőre vonszolunk. Nevezzük az
elsőt célobjektumnak, a másikat vonszolt objektumnak.
Fontos, hogy ügyeljünk arra, hogy melyik rétegen helyez-
kednek el az objektumok: a vonszolt objektumnak célszerű
vagy a középső, illetve a felső rétegen, a célobjektumnak
pedig az alsó rétegen lennie.
Mindkét objektumot nevezzük el (Properties – Name).
A vonszolt objektum esetén szükséges a Name alatt talál-
ható Keyword (Kulcsszó) kitöltése. Ez azért fontos, mert a
célobjektum csak azokat a vonszolt elemeket „fogadja” be
8
magába, amelyet megadtunk neki, más kulcsszavú objek-
tumokat nem – ezek „lepattannak” róla.
Folytassuk a vonszolt objektum beállításával. Válasszuk ki
a tulajdonságai közül a Container (Tároló) pontot. A jobb
oldali szekcióban válasszuk ki a Retrun if not contained
(Visszatér, ha nem tartalmazza) kijelölőnégyzetet. Ennek
kiválasztása esetén elérjük, hogy a helytelen találat vissza-
ugorjon a helyére.
Ezután válasszuk ki a célobjektumot. Válasszuk ki a
Containert, és a Can contain (Tartalmazhatja) listából vá-
lasszuk a Keywords (Kulcsszavak) pontot. A Contain rule
(Tartalmazási szabály) listából gördítsük le az Enclose
Object (Objektum csatolása, körülzárása) menüpontot.
Ez azt jelenti, hogy a célobjektumnak túl kell „lógnia” a
vonszolt objektumon, azaz ténylegesen be kell zárnia. Ha
ez nem történik meg, a vonszolt objektum hajlamos a
visszapattanásra. Ezt követi a kulcssszó beírása. (Contain
keywords − kulcsszót tartalmaz).
Majd váltsunk át normál módba, és ellenőrizzük a működést.
Tanácsom továbbá, hogy a készítés folyamatában gyakran
mentsük a munkánkat, ám a végső mentés előtt minden-
képp ellenőrizzük, hogy normál módban legyünk, s csak
ez után mentsük el véglegesen a flipcsártot.
4. Nehézségek esetén
A két technika elkészítése gyakorlott felhasználók számára
nem okoz különösebb gondot. Bármilyen segítségre lenne
szükségük, az alábbi e-mail-címen készséggel rendelkezésükre
állunk: szangab@freemail.hu
Súgó helyett: beállítási tippek, ötletek
Puzzle készítése
Balogné Béni Gabriella | PhotoFiltre programmal

Minden táblaszoftverben készíthetünk egyszerű „drag and drop” (fogd és vidd)

típusú feladatokat. Egyikük lehet a puzzle, amely amellett, hogy szórakoztató,
kiválóan alkalmas a térlátás, a téri tájékozódás, az oldaliság fejlesztésére is.
A puzzle elkészítésének sarkalatos pontja a kiválasztott kép feldarabolása.
Bonyolult és macerás művelet − gondolhatjuk −, amely még a gyakorlottabb
felhasználókat is visszarettentheti. A Photo Filtre programmal azon-
ban egyszerűen és viszonylag gyorsan megoldhatjuk ezt a felada-
tot is.
A puzzle darabjainak elkészítése lépésenként:

. Nyissuk meg a darabolni kívánt képet!
. Készítsünk róla másolatot!
. Méretezzük át! 800 x 600 pixelnél nem kell hogy na- . Fogjuk meg a Varázspálcát, klikkeljünk rá
gyobb legyen. − szín szerinti kijelölés −, és jelöljük ki az
. Készítsünk egy üres képet ugyanezzel a méret tel első darabot a képen! A kijelölést szagga-
(Fájl/Új)! tott vonal jelzi.
. Most csak az új képpel dolgozunk tovább. Az eredetit
tegyük le a tálcára. . Mentsük el a kijelölt részt sablonként
. Készítsük el a kivágósablonokat (Szűrők/Leképezés/ (Kijelölés/Alakzat mentése)! Mentéskor egy
Puzzle)! Kijelölés01.pfs nevű fájlt fogunk kapni. Át is
nevezhetjük, a lényeg, hogy a .pfs kiterjesz-
tés jelölő megmaradjon (pl. puzzle1.pfs).

. Most sorban mentsük el az összes darabot
a 8-9. pontban leírtak szerint!
A kijelölést a CTRL+D gombok együttes lenyomásával
szüntethetjük meg.
. A lenyíló ablakban állítsuk be a darabok számát! (A szín
és a szélesség beállítása nem szükséges, mert az el-
. Ezután vegyük elő az eredeti képet. Töltsük be az első
készült darabokat csak sablonként fogjuk használni.) alakzatot (Kijelölés/Alakzat betöltése)! A kapott szagga-
Minél nagyobb az Elemek mérete, annál nagyobbak a tott vonalas alakzatot helyezzük a bal felső sarokba.
puzzle-darabok. Ennél a méretnél 12 db-os puzzle-t
kapunk. Próbálgassuk a méreteket!

9

. A kijelölt darabot vágjuk ki, majd illesszük be új képként A kapott puzzle-darabka hát-
(Jobb gomb/Kivágás, majd az egeret vigyük a szürke tere fehér, tehát átlátszóvá
szerkesztőfelületre, és Jobb gomb/Beillesztés)! kell tenni ahhoz, hogy be-
szúr va átfedések nélkül il-
leszthessük a helyére. A kép
átlátszóvá tételét a Tábla-
tanító előző számában ismer-
tetett módon végez het-
jük el.
A 11. és a 12. pontban ismertetett műveleteket addig
ismételjük, amíg az összes darabot kivágjuk és helyére
illesztjük.

. Nyissuk meg a táblaszoftvert, és szúrjuk be a
puzzle-darabokat. Kezdődhet a játék!

www.bibl.u-szeged.hu/oszikek/
Linkajánló

Virtuális kiállítás Arany János öregkori versciklusáról

„Összeállításunk Arany János csodálatos öregkori ciklusa előtt kíván tisztelegni. Szándékunk egyszerű: szeretnénk
az Őszikék szövegét úgy átnyújtani az olvasónak, hogy közben a klasszikus történeti-poétikai felfogás szerint
minden szükséges külső segítséget megkapjon ahhoz, hogy a lehető legoptimálisabb módon tudjon találkozni
a szöveggel. Ezért a szokásos kiadások jegyzetein jelentősen túlmenően „elektronikus kiadásunk” tartalmaz
– több generáció felfogását tükröző – értékelő tanulmányokat, az életrajzi hátteret bőségesen megvilágító
levél- és emlékezés-irodalmat, sok-sok képet a fontos helyszínekről és – nem utolsósorban – módja van az olvasónak
az eredeti „Kapcsos könyv” alapos tanulmányozására is.”

www.yourchildlearns.com
Online használható és letölthető interaktív geográfia, nyomtatható térképek változatos méretekben és többféle
megjelenítési lehetőséggel. A szabadon felhasználható oktatóanyagokat nagyon nagy mennyiségben felsorakoztató
oldal. Az oldal angol nyelvű ugyan, de az anyagok legtöbbjénél ez nem zavaró.

http://netszkozkeszlet.ektf.hu
A földrajz tanításához nélkülözhetetlen nem csak digitális, de digitálisan is elérhető taneszközök, linkek gyűjteménye.
Az óratervezettől a vaktérképig minden megtalálható itt. Külön erénye az oldalnak, hogy a közvetlenül felhasználható
anyagokon túl szinte szakmai továbbképzésre is alkalmas ismereteket tartalmaz.

http://mars.elte.hu/varak/
Az oldal a történelmi Magyarország csaknem minden, a honfoglalás után épült várának, erődtemplomának képeit és
leírásait igyek szik megjeleníteni a teljesség igényével. A helyszínek megismerését fotók, alaprajzok, rekonstrukciós
ábrák segítik. Hasznos információkat nyújthat a történelem és a művészettörténet, adott esetben az irodalom
tanítása során.
10
 Szöveges feladatok
Egy tanórám aktív táblával

megoldásának tanítása
és az interaktív tábla
Tüskés Gabriella |
Az egész életen át tartó tanulás, a személyiségfejlő- Nézzünk most meg az Így könnyű! sorozat 2. CD-jét.
dés elengedhetetlen feltétele az önálló ismeretszerzés A program elindításakor a bejelentkezés ablak jelenik meg.
módszereinek elsajátítása. A gondolkodás fejlesztése
valamennyi tantárgy feladata, de leginkább a matema-
tika tantárgy keretein belül van rá lehetőségünk.
Mindennapjaink valós problémahelyzeteit, amelyben
valamilyen matematikai tudás eszközszerű felhasználása
segít minket a megoldásban, a matematikai szöveges felada-
tokkal tudjuk legkönnyebben reprezentálni. A matematikai
szöveges feladatokkal nemcsak a matematikai gondolkodás
komplex fejlesztését segítjük elő, hanem a tanulók ismeret-
szerző (nyelvi kommunikációs) képességét is fejlesztjük,
ami hozzájárul az önálló tanulás kialakításához. A kellően
megértett fogalmak, az alapvető matematikai ismeretek
megtanulása fejleszti az emlékezetet, az akaraterőt, erősíti
a munkában, a tanulásban való kitartást.
Nézzük most meg az Így könnyű! sorozat 2. cd-jét. A program
A PISA 2003 definíciója szerint a matematikai kultúra
elindításakor automatikusan megjelenik a bejelentkezés
három lényeges elemet foglal magában, többek között
ablak. Ekkor megismerhetjük kísérőinket, akik végigvezetnek
azt az igényt, képességet, hogy az „egyén az életben fel-
minket a feladatokon. Miután beírtuk a résztvevők neveit,
merülő szükségleteknek megfelelően használja matemati-
nehézségi szintet kell választani. A két szint feladatai a
kai tudását”. Vagyis: a matematikai kultúra azt jelenti az
számkör nagyságában térnek el. Például az első szintet a
oktatásban, hogy tanulóinkat képessé tegyük arra, hogy a
művelettípus (összeadás, kivonás, szorzás, osztás) elsajátí-
mindennapokban eszközként használják a megszerzett mate-
tása utáni elmélyítés, gyakorlás időszakában lehet alkal-
matikai ismereteiket. Ennek feltétele, hogy ne akadémikus,
mazni, míg a 2. szintet az ismétlés során végezhetik el a
elméleti ismeretek megtanulását kérjük számon tanítvá-
diákok, amikor már bővebb számkörben kell a feladatokat
nyainktól, hanem a problémából kiindulva azt mutassuk
megoldani. Innen érhető még el az Oktatói terület, ahol
meg, hogy tapasztalataik és létező matematikai ismereteik
technikai és módszertani segítséget találunk. A Tovább nyílra
birtokában hogyan tudják kamatoztatni, használni tudásukat
kattintva megismerkedhetünk a cd tíz szereplőjével.
a feladatok megoldásában.
A Műszaki Könyvkiadó gondozásában megjelent Így könnyű!
A szöveges feladatok megoldása tanulható CD-ROM-sorozat
új színfoltot jelent a szöveges feladatok megoldásának
tanításában. A szoftver feladatai játékos formában, a gyere-
kek számára felfogható módon, előzetes tudásukhoz, fejlett-
ségükhöz igazodva segítik a szöveges feladatok megoldásá-
ban való gyakorlottság kialakítását.
A cd-ken található egyszerű, egy művelettel megoldható
feladatok a gondolkodva, értelmezve tanulást segítik elő.
Itt a tanulók először a problémával, vagyis a megválaszo-
landó kérdéssel szembesülnek, ellentétben a hagyomá-
nyos felépítésű feladatok szövegezésével, amikor először
az információk tömege zúdul az olvasóra, és csak a végén
derül ki – mint a krimikben a bűnös személye – hogy miért Mindegyik szereplőhöz egy művelettípus vagy egy vegyes
és mihez, milyen kérdés megválaszolásához kellenek ezek művelet tartozik. A cd-ket szándékosan úgy tervezték,
az információk. hogy a gyermekek ne tudjanak róla, milyen művelettípust 11
 kell használniuk az egyes kérdéscsoportok megoldásához, Kérdés: Hány kilogramm krumpli volt egy zacskóban?
nehogy mechanikusan oldják meg a feladatokat. Attól Ahhoz, hogy a feltett kérdésre válaszolni lehessen, fel kell
függően, mennyire tartjuk a gyermekeket kezdőknek vagy fordítani a kártyákat, amelyek különböző információkat
haladóknak, ajánlatos lehet őket egy adott szereplő vagy tartalmaznak.
szereplők egy bizonyos csoportjának választására sarkallni, Nagy előnye a cd sorozatnak, hogy a tanulók nem egy-
s befolyásolni a választásukat. szerre kapják meg a feladattal kapcsolatos összes informá-
A tanári útmutatóban megtalálható a szereplők és a felada- ciót, hanem egyenként jutnak hozzá azokhoz a kártyák
tok listája, ennek alapján meg is tervezhetjük, hogy éppen felfordításával.
melyik műveletet akarjuk gyakoroltatni, és ennek megfele-
lően célzottan tudunk szereplőt ajánlani tanítványainknak.
A leghatékonyabban azonban akkor alkalmazhatjuk ezeket az
interaktív szöveges feladatokat, ha a gyermekek választhatnak
szereplőt és feladatokat azt követően, hogy megtanítottuk
nekik a különféle műveleteket és gondolkodási stratégiákat.
Ezzel a módszerrel azt is meg tudjuk azt állapítani, hogy a
gyermekek mennyire eredményesen alkalmazták számolási
ismereteiket a szöveges feladatok vonatkozásában.
Én most Brigit választottam, a boltost, akihez a részekre
osztással megoldható feladatok kapcsolódnak.

Ez megkönnyíti a diákok számára a szöveg elolvasását, be-

fogadását, értelmezését. A történetek mindegyik feladatához
négy információ tartozik, amelyek közül legalább az egyik
lényegtelen a kérdés megválaszolása szempontjából. A nem
lényeges információ vonatkozhat a szereplőre, az időre,
arra a napra vagy a környezetre, de tartalmazhat pusztán
egy számot is. A gyakorlott feladatmegoldók felismerik a
feladatban a nem lényeges információt, és tudják, hogy
figyelmen kívül kell hagyni. Célunk, hogy a kezdő feladat-
megoldók gyakorlatot szerezzenek egy típusfeladat jellem-
zőinek felismerésében, és hogy kiszűrjék azokat az informá-
Minden szereplő esetében további három feladatkörből ciókat, amelyek nem lényegesek a feladat megoldásához.
választhatunk, és minden feladatkör további három szöveges
feladatot tartalmaz, így egy cd-n összesen 90 feladat van.
A feladatokban lévő számok véletlenszerűen generálódnak,
így ugyanannak a feladatnak az ismételt kiválasztása esetén
− bár ugyanazt a művelet kell elvégezni −, mindig más
számokkal találkoznak.
A történethez lépve a diákok elolvashatják a megválaszo-
landó kérdést, és négy lefordított kérdéskártyát látnak.

A jobb megértés érdekében a gyerekek mozgathatják, le-

fordíthatják, kukába dobhatják, sorba rendezhetik a kártyá-
kat. Így a kérdés szempontjából nem fontos információ
eltüntethető, hogy a továbbiakban ne vonja el a figyelmüket
a lényeges mozzanatoktól.
A kérdés megválaszolása után a Tovább nyíllal újabb
feladatot kapunk ebből a témakörből, vagy visszatérhetünk
12 a szereplőválasztáshoz.
get. get. get.

lható 3.
lható 1.

ó 2.
tba tba tba
és és és

tanulhat

sa tanu
sa tanu

- - -

egoldása

megoldá
megoldá

ladatok
ladatok

ladatok

eges fe
eges fe

eges fe

– A szöv
– A szöv

– A szöv

NNYÛ!
NNYÛ!

NNYÛ!

ÍGY KÖ
ÍGY KÖ

ÍGY KÖ

Az interaktív szöveges feladatok történeteinek megoldási lott megközelítés lényege ellenben az a feltevés, hogy a
módját bemutathatjuk interaktív táblán, de számítógépen is. megoldás kereséséhez értelmezni kell a feladat szövegét.
Fontos ezt megtenni, mielőtt a gyermekek használni kezdik Ez hasonlít a szöveg alapos megvizsgálásához és ahhoz a
a programot, hogy megismerjék, hogyan működik a játék, gondolathoz, hogy a gyakorlott olvasóknak vannak fogalmi
és hogyan kell a kártyákat mozgatni. Nagyon hasznos lehet kereteik, amelyekre egy szöveg értelmezésekor építenek.
végigmenni néhány megoldáson, amelyet a gyermekek Nézzük meg a következő feladatot:
találtak, beszélgessünk velük a különféle megközelítési Kata és Ádám mindketten szendvicseket készítenek.
módokról, amelyeket alkalmaztak a megoldás során. Segít- Kata 20 szendvicset készített, Ádám pedig 5-öt.
hetünk a gyermekeknek modellezni a feladatokban lévő Mennyivel több szendvicset készített Kata, mint Ádám?
matematikai tartalmat. Használjunk tárgyakat, képeket, A gyakorlott feladatmegoldó – felismerve a hasonlóságot
számolóeszközt és számegyenest, amely a célnak leginkább a többi ilyen feladattal – rájön, hogy ez a „kivonással a
megfelel. különbséget” (két különböző csoport összehasonlítása)
Kutatások igazolták, hogy van néhány alapvető különbség a típusú feladatcsoporthoz tartozik. A kezdő feladatmegoldó
kezdő és a gyakorlott feladatmegoldók technikája között. viszont a feladat szavaira összpontosít, keresi a kulcsszava-
• A kezdő feladatmegoldó megnézi a feladat különböző kat, és amikor rátalál a „több” szóra, összeadja a két számot.
részeit, és megpróbálja azokat úgy összerakni, hogy meg- Vagy esetleg megtalálja a „mindketten” szót, s ebből −
értse a feladatot. tévesen − arra is gondolhat, hogy ez egy osztási feladat.
• A gyakorlott feladatmegoldó kialakít egy átfogó képet A cd-n lévő feladatok kiválóan alkalmasak arra, hogy a
magában arról, hogy miről szól a feladat, majd megkeresi gyermek kiscsoportokban vagy legalább párokban dol-
azokat a részeket, amelyek segítenek a megoldásban. goz zanak. A játék végén az eredményeket tartalmazó
• A kezdő feladatmegoldók minden egyes feladatot külön lista kinyomtatásával láthatjuk a szereplőket, valamint a
kezelnek, és nem hasonlítják össze azt a többi korábban feladatokat, amelyeket a tanulók kiválasztottak vagy meg-
megoldott feladattal: csak az adott információ szemügyre oldottak. Ugyancsak megtudhatjuk azt is, kik dolgoztak
vétele alapján kísérlik meg megoldani a feladatot. együtt, milyen szereplőket, feladatokat és nehézségi fokoza-
• A gyakorlott feladatmegoldók minden feladatot úgy kezel- tokat választottak, továbbá láthatjuk, hogy jól vagy rosszul
nek, hogy megkeresik, melyik fajta feladattípusba tartozik. válaszoltak a kérdésekre. Igen hasznos ez a visszajelzés,
Felteszik maguknak a kérdést: „Láttam már ehhez hasonló mivel megkereshetjük azokat a szereplőket (és művelet-
feladatot?” típusokat), amelyekkel nehezen birkóztak meg a gyermekek.
Célravezető módszer, ha úgy közelítjük meg a feladatokat, Ha a megoldások többsége jó, akkor bátoríthatjuk tanuló-
hogy a gyermekekben kialakítjuk azt a készséget, amelynek inkat, hogy próbálkozzanak nehezebb vagy magasabb év-
segítségével a feladatokat csoportokba tudják sorolni, és folyamnak szóló feladatokkal.
megtanulják azt a nyelvezetet, amellyel a feladatokat meg Az Így könnyű! cd sorozat feladatait második osztálytól
tudják fogalmazni. Ha tehát egy új feladattal találkoznak, hatodikig bármikor beépíthetjük a tanítási folyamatba egy-
csakúgy, mint a gyakorlott feladatmegoldók, először is egy tanult művelet alkalmazásának gyakoroltatására vagy
gondolkodjanak el azon, találkoztak-e már ahhoz hasonló- ellenőrzésére. Nagyon jól használható a nem szakrendszerű
val, és használják a megfelelő nyelvezetet a feladattípus oktatás keretében is a matematikai, szövegértési, tanulási
leírásához. képességek komplex fejlesztésre, különféle kooperatív
Ez a megközelítés lényegesen különbözik attól a módszer től, tanulásszervezési megvalósítással. Nagy pedagógiai előnye
amely arra ösztönzi a tanulókat, hogy kulcsszavak keresésé- abban rejlik, hogy a feladatok kontextusa, az interaktivitás és
vel próbálkozzanak. A kulcsszavak keresése azon a feltevésen a játék pozitív tanulási attitűdöt teremt a diák számára.
alapul, hogy a feladat értelmezése valamilyen módon magá- A CD-ket megvásárolhatja a Műszaki Kiadó webáruházában:
ban a feladat megszövegezésében keresendő. A gyakor- www.muszakikiado.hu 13
 Könyvajánló
Gondolatok „Az interaktív tábláról”
Megközelítőleg hét éve talál-
koztam az első interaktív táblá-
val, de azt bizton állíthatom,
hogy a kezdetekkor érzett
lelkesedésem azóta sem múlt
el, sőt az idő előrehaladtával
fokozódott, és a mai napig
is tart. Az interaktív táblát
használók tábora egyre nő,
a pozitív tapasztalatok soka-
sodnak − s szerencsére, egyre többen fedezik fel ennek
az eszköznek a sokoldalúságát és használhatóságát. Így
merült fel egy olyan könyv megírásának a gondolata,
amely az új eszköz használatának módszertanát foglalja
össze, és segíti az interaktív tábla felhasználóit az eszköz
jobb megismerésében, alkalmazásában. Megírásakor arra
törekedtünk, hogy a kezdő lépések megtételéhez nyújtsunk
segítséget, de szeretnénk azokat a pedagógusokat is
motiválttá tenni, akik csak ismerkednek a számukra
még idegen eszközzel. Fontosnak tartottuk azt is, hogy
elősegítsük a már meglévő szakmai, módszertani tudás
rendszerezését, és újabb ötletekkel gazdagítsuk azoknak
a pedagógusoknak is a munkáját, akik már használják az
interaktív táblát mindennapi gyakorlatuk során.
Mire volt szükség a könyv megszületéséhez?
• különböző típusú interaktív táblákra
• különböző táblaszoftverekre
• interaktivitást elősegítő módszerekre
• innovatív,
zaki - Interaktív tábla - potmentés.indd 52 alkotni és játszani szerető pedagógusokra
• játszani és tanulni szerető gyermekekre
• interaktív tábla tanfolyamokra
• ötletekre
• motivációra
• időre (amelyből mindig kevés van)
• két mindenre elszánt alkotóra
• egy kiadóra, amely elsők között felismerte az eszközben
rejlő lehetőségeket
14
Schlotter Judit |
…és a végeredmény: Az interaktív tábla című könyv, mely-
nek Motiváció c. fejezete is az itt olvasható Saint-Exupéry-
idézettel kezdődik. Úgy gondolom, minden pedagógus egyet-
ért velünk, hiszen nehezen képzelhető el eredményes tanulás,
illetve tanítás megfelelő motiváltság nélkül. Vonatkozik ez
gyerekre, felnőttre egyaránt.
„Ha hajót akarsz építeni,
ne hívj össze embereket, hogy
tervezzenek, szer vezzék meg
a munkát, hozzanak szerszámokat,
vágjanak fát, hanem keltsd fel
bennük a vágyat a nagy, végtelen
tenger iránt.”
(Saint-Exupéry)
A könyv megírására bátorított bennünket a pedagógusok
felől érkező folyamatos igény egy nyomtatott, kézbe vehető
kiadványra. A szándék tehát már létezett, a kérdés az volt,
pontosan miről is kéne írnunk.
Hosszas töprengés után alakult ki a végleges tartalom-
jegyzék, de több dologban biztosak voltunk:
• Táblatípusoktól független könyvet szeretnénk
• Ne szoftverekről szóljon, hanem módszertanról
• Minél több tapasztalat legyen benne
• Megvalósítható ötleteket tartalmazzon
• Legyen hozzá cd melléklet mintafeladatokkal
A könyv főszereplői: pedagógusok, gyermekek, játék és
kreativitás
Az oktatásban akkor érnénk el kardinális változásokat,
ha komolyan elgondolkodnánk azon a Karinthy-idézeten,
mely így szól: „Nem értünk rá tanulni, mert folyton taní-
tottak.”! A módszertani változások már elkezdődtek, s
ezek megvalósításának egy részéhez rendkívül jó eszköz
az interaktív tábla. Ezt igyekeztünk a könyv gyakorlatias
fejezeteivel és mintafeladataival bizonyítani.
Fontos, szempont volt, hogy a pedagógusok érezzék,
az interaktív tábla használata során nem mást kell
csinálniuk, mint eddig, csak másképp. A másképp pedig
abban
2008.10.21. rejlik,
15:43:18 hogy számtalan új vagy eddig is meglévő
ötletüket tudják a tananyagszerkesztő szoftverek
segítségével megvalósítani, amelyek használata könnyen
elsajátítható. Azok a pedagógusok, akik nap mint nap
alkotnak ilyen tananyagokat, örömüket lelik abban, hogy
saját kreativitásuk szerepet kap az órán, mégsem ők a
tanóra aktív szereplői, hanem a gyerekek. A motiválás tehát
kétirányú: a pedagógus tanulásra motiválja a gyerekeket,
ugyanakkor a gyermekek újabb ötletekkel motiválják a
pedagógust a tananyag interaktív feldolgozására.
 „ A valódi felfedezés nem abban áll,
hogy új területeket találunk, hanem,
hogy új szemmel nézzük
az ismert világot.”
(Marcel Proust)
Mintafeladatok a könyvben:
A könyvben egyszerűen, bármelyik táblaszoftverben el-
készíthető feladatok leírása is megtalálható. A megfogal-
mazáshoz a szakácskönyvekben használat „recepteket”
hívtuk segítségül, hiszen a főzésnél megszokott módon
ezek algoritmusa könnyen követhető.
Hozzávalók:
H
„ egy interaktív táblához tartozó szoftver, amely alkalmas rétegek
kezelésére
„ kép vagy rajz egy farkasról (táblaszoftverből, internetről)
„ kép vagy rajz egy kecskéről (táblaszoftverből, internetről)
„ kép vagy rajz egy káposztáról (táblaszoftverből, internetről)
„ kép vagy rajz egy csónakról (táblaszoftverből, internetről)
„ szöveg: lásd a rajzon!
E
Elkészítés:
A táblaszoftverben kékre és vastagra állított tollal egy folyót ké-
sz
szítünk. Lehetőség szerint rögzítjük, hogy a folyón való átkelésnél
ne mozduljon el. Kihúzzuk, beszúrjuk vagy bemásoljuk a képeket.
Rövid instrukciót írhatunk az oldalra, de a feladat lényegét beszél-
jük meg szóban.
Vannak feladatok, melyek elkészítését nem írtuk le, viszont
akár tantárgyaktól függetlenül bármely órán felhasznál-
hatóak. Ilyenek például a közismert „Akasztófa” típusú
játékok, melyekből a CD-n 3 különböző mintafeladat is
található.
M
szaki - Interaktív tábla - potmentés.indd 55 2008.10.21. 15:43:23
A CD melléklet a könyvben található összes mintafeladatot
tartalmazza. A könyvhöz illeszkedve, a fejezetek színsávjainak
megfelelően segít eligazodni a tartalomban.
M
szaki - Interaktív tábla - potmentés.indd 91
A feladatok egy része saját, más része a Műszaki Kiadó
kiadványaiból választott mintafeladat.
A feladatok a cd-n található szoftver (Viewer) segítségével
bármely interaktív táblához alkalmazhatók.
Bővebb betekintést nyerhetnek a könyv tartalmába: a
www.interaktivtabla.eoldal.hu honlapon.
Vélemények a könyvről:
„Gratulálni szeretnék a könyvhöz. Mind az interaktív tábla,
mind az oktatási (pedagógia, andragógia) tartalma könnyen
emészthető, mégis tartalmas, összeszedett.
Pontosan azt az ideált és jövőképet nyújtja, amiben magam
is hiszek.”
Valkó László, a Company Success Nyelviskola
Országos Szakmai Vezetője
„Számomra a könyv kellemes meglepetés volt, mert ugyanaz
a szellem hatotta át, mint amikor a tanfolyamon voltam a
szerzőknél, mégis nagyon sok pluszt kaptam.
Elolvasva többször is, megértettem a táblahasználat igazi
filozófiáját, hogy ha jól használom, akkor tényleg hatékony
eszköz, és nem csak egy érdekes varázslat.
Tetszett a könyv felépítése, ahogy logikusan rávezeti a laikus
pedagógust arra, hogy ez megtanulható, hogy a megfelelő
szemléletet elfogadva, és a technikát megtanulva mindenki
számára megvalósítható tudást ad, a táblahasználattal
kapcsolatban. Végig érezni mögötte a sok-sok tapasztalatot,
amit a táblatanfolyamon a kollégákkal való közös munka
eredményezett.
Legalább háromszor elolvastam. Voltak fejezetek, amelyek
kiemelten sok segítséget adtak a saját mostani munkámban.
Kedvenc fejezeteim a 7., 8., és a 9. fejezet, és persze a
hozzájuk tartozó mintafeladatok, melyek életszerűek. De
kiemelhetném a 3. fejezetet is, amikor nagyon egyszerűen
bebizonyosodik, hogy mire is használható az interaktív
tábla. Azért is olvasgatom többször, mert a kollégák sokszor
nekem is feltesznek olyan kérdéseket, amire a könyvben
megtalálom a választ, melyek tényleges tapasztalaton
alapulnak.
Nagyon jó az, hogy a megfogalmazások világosak, érthető-
ek, nincsenek agyontűzdelve idegen szavakkal, és nem
bonyolultak a kifejtések, sőt időnként egészségesen humo-
rosak is. A pedagógusok az egyszerű, érthető, jól körül-
határolt kifejtéseket szeretik, és ez a könyv ilyen. Jó, hogy
ilyen.
Azt gondolom, hogy a szerzők jól kiegészítették egymást
a fejezetek írásakor, benne van az egyéniségük, ami ugyan
más, de mégis összhangot mutat.”
Tamási Istvánné, ISZE vezetőoktató, informatika tanár
a budapesti Hegedűs Géza Általános Iskolában
2008.10.21. 19:48:45
15
 :EHDC(A89
@>K:IÐIÕ@
D@I6IÍH>8wAG6

D`iVi{h^^ci‚ob‚cnZ`ho{b{gVcV\niZ]ZgW†g{h!Z\nhoZg’Zc`ZoZa]Zi(A89`^kZi†i`ZiV_{cajc`!VbZanZ`VoVaVekZiegZoZci{X^‹h
[ZaVYVid`VibZ\W†o]Vi‹Vca{i_{`Za]dhhoi{kdc#@‚ho“a‚`Z^c`Z\nVg{ciVa`VabVhV`^ciZgV`i†k[Z]‚gi{Wa{`gV‚h]V\ndb{cndh^h`d"
aV^i{Wa{`gViŽgi‚ckZi†i‚hgZ#6_ZahoVkVhk‚YZaZb‚hVo{gda]Vi‹`ZoZaeVcZaW^oidch{\^\VgVcX^{i_ZaZciVo“oZbZaiZiho{b{gV!V
]{a‹oVi^`VeXhdaVidc`ZgZhoi“aeZY^\iŽWW`^kZi†i^hkZo‚gZa]ZiZ\n^YZ_’aZ\#6`‚ho“a‚`Z`gZ(‚kZh\n{gi‹^\VgVcX^VkdcVi`do^`!
VbZanVo^oo‹gV^h`^iZg_Zhoi]Zi#
lll#Zehdc#]j

16