Szmos olyan trgy van, amely

feltallsa ta nem tkletesthet tovbb:

ilyen a pohr, a kanl, a kalapcs.
Umberto Eco:Gyufalevelek
Tnyleg olyan sok tallmnyunk volt?
3. fejezet
A kreativits fejlesztse
A kreativits fejlesztshez ismeretekre, megfelel attitdre, st
kreativitsra van szksg. Mindezek megszerezhetek, fejleszthetek. Az
ismeretek alapot adnak az attitdk fellaztsra, s gy a kreatv mkdsnek
utat engedhetnek. Ezrt lnyeges, hogy tisztban legyen a tehetsggondoz, de
maga a tehetsges szemly is azokkal a mentlis folyamatokkal, amelyek az
alkotshoz vezetnek.
A metakognci, a gondolkodsi folyamatok ismerete a tehetsgesek egyik
erssge. Szinte tudatosan is kpesek a megfelel gondolkodsmdokat
mozgstani, gy messze hatkonyabbak azoknl, akiknl esetleges, hogy a
megfelel gondolkodsi folyamatok elindulnak-e.
3.1. Kreativits
A kreativits fogalma egyszerre rja le a kreatv folyamatot s a kreatv
szemlyt. Azt a nehezen megragadhat esemnyt jelenti, amikor az elmben
az addigiaktl eltren rendezdnek az elemek, s valami j, eredeti jn ltre,
s azt a viselkedst, amely sorn a szemly ellenll a megszokottnak, elviseli,
st keresi a ktrtelmt, a bizonytalansgot, a rendezetlensget, amelybl j
rend alakulhat ki.
A kreatv folyamat a fantzia s a logika, a tudatos s tudattalan ppen
megfelel idben s arnyban trtn sszjtka.
A kreatv folyamat ngy szakaszra oszthat (Wallas, 1926; Landau, 1990):
1. Az elkszt fzis, amely a problma megfogalmazst s az
anyaggyjtst jelenti.
2. A lappangsi fzis, amelyben a mr meglv ismeretek szembeslnek a
problmval s az sszegyjttt anyaggal, ennek sorn j sszefggsek
krvonalazdnak.

3. A belts fzisa, amelyben megjelenik egy lehetsges megolds.

4. Az igazols fzisa, amelyben a megoldst ellenrizzk, teszteljk, hogy

valban jat hozott-e, relevns-e a problma szempontjbl, s tgtja-e

az egyn vagy kultrkre vonatkozsi kereteit.
Az els s utols fzis logikai mkdst, a kzps kett a fantzia
mkdst kvnja. A folyamatnak Safn-Gerard (1985) ltal adott agyfiziolgiai
lersa kapcsolhat a kreatv folyamat fzisaihoz.
Az agykreg j informcii szembeslnek a limbikus rendszer emlkezeti
anyagval, s az ssze nem ills rendezetlensget, koszt okoz (problma). Ez
lnyegben az els fzis.
Egy lehetsg felh kpzdik. Az agytrzsben a feszltsg fokozdik, az
arousal szint emelkedik. A felhben kavarognak a lehetsgek. A kosz, a rendezetlensg talajn van esly az j rend, egy j megolds megtallsra. Ez a
lappangsi fzis.
Ezt a feszltsget elg ideig kell elviselni ahhoz, hogy a legersebb jel
kivljon. Ez a megrts fzisa.
Vgl a megtallt j tlet, megolds ellenrzse megint a logikt a tudatos
mkdst hvja. Az utols az ellenrzs fzisa.
1. fzis

Emlkezeti anyag
LIMBIKUS
RENDSZER

j informci

AGYTRZS

AGYKREG

LEHETSG
FELH
4. fzis

TUDATTALAN

TUDAT

Rendezi az anyagot

TUDATELTTES
sszekapcsoldnak a kpzetekkel az
tletek, rzsek, szimblumok
3. fzis

LEGERSEBB JEL

5. bra A kreatv folyamat agyfiziolgiai vzlata

Kaotikus anyag

2. fzis
Arousal szint
emelkedik,
random kislsek
jnnek ltre

Tanuljanak meg lmodozni, uraim, mert sokszor gy jvnk r az igazsgra de vakodjanak attl, hogy reggel rgtn kzlemnyt rjanak belle, elbb
vessk al az brenlt brlatnak!
Kekul
A folyamat egyes szakaszaiban ms a viselkeds:
1. Problma helyzet. Az elraktrozott tapasztalatok s informcik utn

kutat. Agresszv-aktv s ers feszltsg jellemz. Ha nyugalmat, csndet

kvetelnk, a kreatv folyamat megtrhet.
2. Az j krdsek s ismeretek a mr jl ismert, megszokott vonatkoztatsi
keretekkel kerltek sszetkzsbe. Nyugtalansg, ingerlkenysg
mutatkozhat. Megnyugtats, trelemre ints segthet. Ekkor a tudattalan
mkdseknek idre van szksg. Ilyenkor lehet enni, stlni, golfozni,
aludni, csak hadd dolgozzon az agy!
3. A megolds gyakran teljesen vratlanul jelentkezik. Ilyenkor mg
bizonyos tvolsgtarts szksges, mert ez mg nem az tgondolt s
ellenrztt megolds.
4. A vlasz rvnyessgnek megllaptshoz ssze kell vetni a megoldst
a problmval. Trgyilagos s trelmes kell legyen a lgkr.
A kreatv folyamatot teht a krnyezet jelentsen befolysolja, de a bels
lehetsgek nlkl az alkots nem jn ltre. A kreatv szemlyisg sajtos
attitd s ltsmd.
A kreatv szemlyre jellemz ltsmdot nhny egyszer feladattal, illetve
illusztrcival lehet rzkeltetni. A feladatok mindegyike alss matematika
szakkr anyagbl val. Nem kvnnak teht kiemelked ismereteket. Megoldsuk nem nehz, de lehetsget adnak a kreatv folyamat tlsre, s mindegyik a kreatv ltsmd egy-egy elemt modelllja.
1. feladat
Rajzoljon egy hromszget gy, hogy mind a ngy pont az oldalain legyen!
x
x

A feladat akkor oldhat meg, ha kpesek vagyunk a ltszlagos hatroktl

megszabadulni. Ekkor vgtelen szm megolds szlethet.

A kreativits a mentlhigin egyik alapja. Ezrt is lenne lnyeges, hogy az

iskolai tants sorn a gyerekek gondolkodsnak termszetes rszv vljon. A
ltszlagos hatrok sokszor megakasztjk a lendletet. A hatrok kitapogatsa
a kreatv szemlyisg egyik jellemz attitdje.
2. feladat
Hny tglalapot lehet krlrajzolni az albbi brn?

A feladat megoldshoz (18) mindig j szemmel kell nzni az brt. A nzpontvlts, amikor mskpp, ms szgbl nzem a helyzetet, j
megoldsokhoz vezethet.
3. feladat
Egy apa ad a finak szz forintot. Egy msik apa is ad a finak szz forintot.
A kt fi sszszmolja a pnzt, s kiderl, hogy kettjknek egytt szz
forintjuk van. Hogyan lehet ez?

Ha sszeadjuk a szz forintokat, akkor

egy apa ad
100
de ha
egy msik apa ad + 100
tszerkesztjk,
200
akkor mr megoldst tallhatunk.

100

a nagyapa ad a finak
az apa ad a finak

100

Az jrastrukturls a nzpontvlts olyan megoldsa, amikor nem a sajt

helyzetemet, hanem a kls elemek helyzett vltoztatom meg. tszerkesztve
a legtbb dolog mskpp nz ki, s ms lehetsgeket hordoz. A pedaggusok
nagyon jl tudjk, hogy mennyire ms lesz a lgkr, ha trendezik az osztlyt.
Egszen ms lesz a dinamikja a kapcsolatoknak. Az jrastrukturls a kreatv
viselkeds egy msik lnyeges eleme.
4. feladat
Egy rvsznek nagyon kicsi csnakja van. Hogyan tudja vagyonkjt
kecskjt, kposztjt s farkast tvinni a tlpartra, ha mindig csak egyet
tud ezekbl betenni a ladikba?
Nyilvn azt kell elrni, hogy ne maradjon felgyelet nlkl a kecske a
kposztval, illetve a farkas a kecskvel. A megolds, hogy egyszer vissza kell
vinnie a kecskt, a kreatv szemlyisgnek azt az attitdjt vrja, hogy kpes
legyen a visszalpsre. Amikor mr elrt valaki valamit, onnan igen nehz
visszalpni. Mr tjutott a kecske, mgis azzal tudok tovbblpni, ha visszaviszem a kecskt!
A kreativits rombolssal jr. Ahhoz, hogy jat ptsen, helyet kell csinlni. Az
ugrshoz lendletet kell venni, s ez egy kis leguggolssal jr. Akr a sajt, akr
a msok eredmnyeit megkrdjelezi, jrakezdi, elspri, ami mr nem visz
tovbb.
5. nem feladat, csak illusztrci
Melyik tetszik jobban az egyms mellett lv brk kzl?

A kreatv szemlyeket vonzza a szokatlan, a szablytalan. Nagyobb valsznsggel vlasztjk a jobb oldalon lv brkat.
A kreatv szemlyisg tovbbi jellemzje a komplexits preferencia. Ez a
kreatv folyamatnak azt a rszt biztostja, hogy a rendezetlensg, a szokatlan,
a ktrtelm okozta feszltsget elviselje, st keresse. Ez egszen a kockzatvllalsig megy el. Mind gondolatban, mind cselekedeteiben hajlamos a bizonytalan helyzetekbe belemenni.
6. nem feladat, vgkpp csak illusztrci

Az rnyalatok irnti rzkenysg egy msik alapvet jellemzje a kreatv

szemlynek. Ott is meglt finom vonsokat, ahol ms tovbblpne.
7. nem feladat, hanem jellemz
A kreatv szemlyisgre jellemz az androgenits. Egyszerre vannak jelen a
maszkulin s feminin jegyek szemlyisgben.
Maszkulinits

Feminits

Hatrozottsg

rzkenysg

tletalkots

Intuci

Dntskpessg

Belerzs

A kreatv szemlyisg nem igazn kellemes jelensg. Prblgatja a hatrokat

(nem felttlenl tr t mindent, de prblgat), mindent kpes ms
szemszgbl nzni, mindent kpes tvarilni. Kritikus, s csak a tklletes j.
jra s jra kezdi, amit nem tart elg jnak. Esetleg rombol, helyet csinl,
amivel nem felttlenl rt mindenki egyet. Belemegy kockzatos helyzetekbe,

keresi a kihvsokat, a ktrtelmt, a bizonytalant. Egyszerre rzkeny s

kmletlenl hatrozott.
A kreatv gondolkodst jellemz krdsekre nehezen tallhatk egyrtelm
vlaszok:
Mirt nehz krds az, hogy ha Isten a 3. napon teremtette a Napot s a
Holdat, akkor hogy a csudba mrte az idt az els kt napon? (A
vilgossg megteremtse az els kt napon - ez nem vlasz. Ettl mg
nem lehet idt mrni.)
Mirt nem vlaszol arra a krdesemre mg pszichiter sem, hogy mirt
hvjk a munkafbit s a mttfbit egyarnt ergaziofbinak? Ha az
ergastulum latin szbl levezethet a "knyszermunka-tbor", akkor mg
megrtem, hogy a munkafbia innen szrmazik. De hogy jn ide a mtt
s a mttfbia?
Ha Vincent Van Goghrl azt lltjk, hogy jobb kezes volt, akkor mirt a
jobb flt vgta le a bal kezvel? Mert ha ez valban gy trtnt, akkor
felttelezsem szerint Gogh ambidexter volt, akr csak Dali, akinek 1904es gyermekkori fotin lthat, hogy - br mr festett -, mgis mindig a
bal kezben hordta a staplcjt?
Mirt nem vlaszol arra senki, hogy Dali a Frdz nk c. kpn mirt
nem frdtt senki?
Ha a Phobost 1877-ben fedeztk fel, akkor mirt lltjk azt a
csillagszok, hogy az ta folyamatosan szkl a plyja, s hamarosan
elri a Marsot? Ht nem lehet, hogy idtlen idk ta szkl, s pont ezrt
csak 1877-ben fedeztk fel? Mirt lltja rla azt Fred Singer, hogy
"keletkezse megllapthatatlan?" Mert ha megllapthatatlan lenne,
akkor az rllomst a Phobosra kellene tervezni, nem? s akkor mirt a
Deimosra tervezik?
Kosztolnyi Dezs des Annjban Anna a vilg legszeldebb,
legjravalbb teremtse volt. Ha tnkre teszik az lett, folyton
megalzzk s lenzik, az vajon vezethet e ahhoz, hogy gyilkossgsorozatot vigyen vgbe Vzy Kornl s felesge ellen? Vajon meg lehet -e
egyltaln ennyire vltoznia annak, ki "szvben j, ki llekben nemes
volt"?
Goethe, az Ifj Werther szenvedseinek c. mvnek az volt az elzmnye,
hogy Goetht 25 vesen hallos betegnek diagnosztizltk, s gyban
tartottk a szlei. Goethe 3 dolgot tett az gya mell: egy vegcst
mreggel, egy trt s egy pisztolyt. Mikor kicsit jobban lett, megrta az
Ifj Werther szenvedseit. nmaga halla helyett azonban
- Nmetorszgban s ksbb vilgszerte - megemelkedett az

ngyilkossgok szma, a knyv megjelense utn. Vajon egy ember lete

tbbet rt?
Jackson Pollock a Frfi s a n c. festmnyre mirt festett szmokat? Mit
jelent a 16+0+0+0=69?
Edward Munch a Sikoly c. festmnyn mirt/mitl sikt a frfi? Nyilvn
valamilyen ltvnyos, feltn dolognak kellett trtnnie a kp elterben
(ami ugye nincs megfestve). Ha valami ltvnyos, vagy auditvan kikszti
az embert, akkor vajon mirt volt olyan kznys s nyugodt a httrben
stl ember? s ha nem trtnt semmilyen ltvnyos dolog, mert a frfi
sajt maga lelkt "kiltotta ki", akkor mirt volt olyan kznys az a
msodik ember a httrben? Taln k lettek volna a trsadalmi
"kznyssg" szimblumai?
(A krdsekrt ksznet Seth F. Henriett r-klt bartomnak)
A kreatv szemlyisg, viselkeds jellemzi:

Hatrok feszegetse;

Nzpontvlts;

jrastrukturls,

Visszalps, rombols,

Komplexits preferencia, kockzatvllals;

rnyalatok irnti rzkenysg,

Androgenits.

s erre tantsuk gyermekeinket?

................................................................................................................................
.
................................................................................................................................
.
................................................................................................................................
.
................................................................................................................................
.
................................................................................................................................
.

3.2.

A kreativits fejlesztsnek gyakorlatai

A kreativits fejlesztse manapsg mg nem rsze a tananyagnak, ezrt a

gazdagtshoz sorolhat. A kreativits fejlesztse, mint ltalban a gazdagts,
sokflekppen megoldhat. Bepthet a tananyagba, egyb gazdagt
foglalkozsokba, de kln kreativitsfejleszt trningek anyaga is lehet.
A kreativits fejlesztse a kreatv viselkeds elfogadsval kezddik. Ez az
alapfelttele a tovbbi fejldsnek. Hiba minden gyakorlat, ha feladatnak,
rtkelend, st rtkelhet teljestmnynek tekintjk az alkot
gondolkodshoz vezet megnyilvnulsokat.
Egy ismeret elsajttsrl, egy logikai mvelet vghezvitelrl el lehet mondani, hogy megfelelen vagy kivlan sikerlt. Az tletek, a kpzelet, fantzia
rtkelse mr bajosabb. A szerteszt keres divergens gondolkods sokkal
kevsb sklzhat, mint az egyetlen helyes megoldst vadsz konvergens
megkzelts.
A kreatv folyamatot megakasztja, ha rtkelssel minstjk akkor, amikor
mg a kiforratlan, szabadon rpkd gondolatok fzisban tart. Az rtkels a
kreatv folyamat vgs fzisa. gy mg a dcsret is visszavetheti a tanult. A
kreatv folyamat klnbz fzisaiban klnbz tanti/tanri reakcik segtik
a dikokat (Landau, 1980; Gyarmathy, 2006), de a viselkeds alapjt rtkels
helyett sokkal inkbb az rdekld odafigyels, bztats kell, hogy kpezze.
A kreatv folyamat msik ellensge a trelmetlensg. Veznyszra nem lehet
tletesnek lenni. A kpzeleti munka idt ignyelhet. Lehet, hogy egy pillanat,
lehet, hogy tbb hnap, amg egy gondolat megrik. Termszetesen
feladatfgg is, hogy mennyi idre van szksg, hogy meginduljon a kreatv
folyamat. Egy szabad asszocicis feladathoz nem kell sok id, de egy j
megolds kitallsa hosszabb ideig eltarthat. Ezrt az ilyen jelleg feladatokat
jobb otthoni munka vagy szabadabb idbeoszts helyzetek (dlutni, htvgi,
nyri programok, specilis napok) keretben tervezni.
A kreatv folyamat jellegzetessge, hogy nem biztos, hogy elfogadhat
eredmnyt hoz. Ugyanis ppen akkor van szksg alkot, jt gondolkodsra,
amikor a korbban fellelhet megoldsok nem alkalmazhatak. ltalban ilyen
esetekben nincs garancia arra, hogy a feladat egyltaln megoldhat.
A pedaggusok feladata ketts, s nmileg ellentmondsos is. Egyrszt meg
kell tantani a gyerekeknek, hogy igazodjanak a trsadalmi elvrsokhoz, szoksokhoz, megtanuljk a szablyokat, mert a beilleszkeds a trsas egyttls
alapja. Msrszt ahhoz, hogy kiegyenslyozott, alkotsra kpes felnttekk

legyenek, meg kell tantani a gyerekeknek, hogy adott esetben mskpp is lehet
viselkedni.
Ezen ketts elvrsnak egyelre nem tudott eleget tenni az iskola, mikzben
a fogyaszti ipar s a mdia rrzett a kor ignyre (szemben a pedaggival),
s a kreatv, a szokatlan, egyni s egyedi hangslyozsval hatalmas sikereket
r el. Ennek eredmnyekppen a non-konformis viselkeds idell vlt.
Manapsg azonban mindenki egyformn ms. Talmi egynisget diktlnak a
mdiban s a fogyasztsban megjelen mintk, felhvsok, elvrsok. Nem
knny igazn eredetinek lenni.
A tantk/tanrok nem egyszeren arra kell kpesek legyenek, hogy felbresszk a btorsgot s ignyt a mssghoz, a szokatlan elfogadshoz,
hanem hogy valdi rtkek fel tereljk, kanalizljk a kreatv energikat. Ez
termszetesen korbban is gy volt. A kreatv gondolkods nem egyszeren a
fantzia csapongsa, hanem szigor szablyok szerint mkd folyamat (Landau, 1980; Gyarmathy, 2006). A 21. szzad elejn annyival tbb, amivel szembeslnek a tehetsggondozk, hogy a non-konformits konformiss lett a
trsadalomban, mikzben az iskolban lnyegben semmi nem vltozott.
A valdi alkot gondolkodst az segti, ha a gyerekek megtanuljk az intellektulis kontrollt hasznlni. Megtanuljk, mikor kell hatrokat szabni, mikor
lehet tlpni a hatrokat. Ehhez arra van szksg, hogy kpesek legyenek
finoman kitapogatni a hatrokat, kpesek legyenek klnbsget tenni viselkedskben, gondolkodsukban a helyzetek kztt. A mindent szabad s a
semmit sem szabad, a zld jelzs s a piros jelzs megfelel alkalmazsa a cl.
Ennek elrst az segti, ha a tanuls sorn rendszeresen olyan feladatokkal is
tallkoznak a dikok, amelyek klnbz szinten kvnjk meg a bels kontrollt.
A kreativits fejlesztshez figyelembe kell venni, hogy:
a kreatv viselkeds elfogadsval kezddik,
az rtkels megakasztja a kreatv folyamatot,
a kreatv gondolkods ellensge a trelmetlensg, az idbeli korltok,
a kreatv folyamat nem vezet biztosan megoldshoz,
a pedaggus szerepe ketts, konformiss tesz, mikzben nyit a nonkonformizmus fel,
az intellektulis kontroll hasznlatt, a piros s zld jelzs helyt kell,
hogy elsajttsk a tanulk.

Egy iskolamester jobban szereti, ha az osztlyban egynhny szamr van,

mint egyetlen egy zseni, s alaposan szemgyre vve a dolgot igaza is van,
mert az feladata nem az, hogy extravagns szellemeket, hanem hogy j
latinosokat, szmtanosokat s derk polgrokat adjon a trsadalomnak.
(Hesse 1905, 250 old.)
A kreativits fejlesztsnek gyakorlatainak egy rsze Torrance s Safter
(1990) valamint Necka (1992) anyagain alapul.
3.2.1. A kreatv viselkeds trsas alapjai
A kreatv viselkedshez szksges attitd elsajttst a tehetsggondoz
kzeget meghatroz szemlyeknek nmaguk viselkedsnek s attitdjnek
vizsglatval rdemes kezdeni. Az albbi gyakorlatokhoz kapcsold viselkedseket ezrt elszr nmagunkon kell megfigyelni. Utna msokon, akik krlveszik a gyerekeket, majd magukon a tanulkon lehet folytatni a felmrst.
Ezutn visszajelzsekkel, s a gyakorlatok sorn add helyzetek felhasznlsval lehet mdostani a viselkedst, attitdt.
a. Egyttmkds
A tants vagy egy program, szakkr, kreativitstrning, egyb foglalkozs
elejn, de brmikor a tovbbiakban is egy-egy problma kzs megoldsa
egyttmkdsi gyakorlat. Ismerkedskppen j lehetsg a tanulk megismersre. A gyakorlatot 4-5 fs csoportokban vgzik a rsztvevk. A problma
lehet akrmi, ami kapcsoldik a foglalkozs tmjhoz. A feladat valdi vagy
gyakorl problma megoldsa. Ilyen problmkra pldkat a kvetkez fejezetben tallhatunk, de termszetesen sokfle egyb anyagot lehet gyjteni s
kitallni az ilyesfajta gyakorlatokhoz.
A cl, hogy a csoport egyttmkdjn. Ennek a koopercinak a megfigyelsvel kpet kaphatunk a csoporttagok egyttmkdsi kszsgrl, a kzs
munkhoz val viszonyulsukrl, a vllalt szerepekrl. Elssorban a kreatv viselkedst gtl jelensgeket fontos azonostani.
A megfigyels szempontjai a kvetkezek:
Az egyttmkds kszsgnek mrtke, esetleg a partnerek teljes
figyelmen kvl hagysa.
Trelmetlensg, msok httrbe szortsa.
Nem megfelel kommunikci, annak figyelmen kvl hagysa, hogy
msok figyelnek-e, vagy megrtettk a kzlteket.

 Korai s kemny kritika a msik tlete, illetve klnsen a msik szemly

irnyba.
Az tletlohaszts (lsd lejjebb) egyb nyilt s burkolt formi.
Ahogy elbb mr hangslyoztam, ezeket a megfigyelseket a tehetsggondoznak nmagn kell elkezdeni. Utna ezen szempontok alapjn a krnyezetet, majd a tanulkat ismerheti meg a kreativits alapjait kpez trsas
viselkedsek milyensge szempontjbl. A foglalkozs alatt mr ez utbbi a cl.
A megfigyeltek alapjn a gyakorlatok s helyzetek sorn megfelel visszajelzsekkel a viselkeds, attitd vltoztatsa irnyba val elmozdts lesz a cl.
b. Konstruktv kritika
A kreatv folyamatot megakasztja a gondolatok kontrollja, az ellenrzs a
kritika, cenzra. Ennek kiiktatsra s a rugalmas gondolkods elsegtsre
alkalmas a konstruktv kritikai viselkeds fejlesztse.
A gyakorlatok Prince (1982) tletre plnek. Brmely tmakrben vgezhetek. Az Osborn (1959) ltal lert brain-storming avagy tletvihar a kiindulsa. A tanulk egy gondolathoz, tmhoz, problmhoz gyjtenek szabadon
asszocicikat, megoldsokat. Lehet ezeket listzni vagy pkbrn felrajzolni.
Pldul:
Mit tehetnk, ha Zaragosa-ban egy nagy viharban az autnkra dl egy fa?

Rendrt hvunk.
Nagy gzzal kiszabadtjuk az autt.
Elmegynk vacsorzni.
Kiablunk, jajveszkelnk.
sszefogdosunk nhnyat a bmszkodk kzl, s tleteket
gyjtnk, mit lehet tenni.
Kiszedjk az autbl, amire szksgnk lehet, s tovbbllunk.
Felhasogatjuk a ft, s eladjuk tzelnek.
Fnykpeket ksztnk a helyzetrl, s killtst rendeznk.
Letborozunk az autn, s vrjuk, hogy valaki csinljon valamit.
Szobrot faragunk a fbl s az autbl.

A szably az, hogy amg a gyjtemny kszl, senki nem kritizlhatja mg

sajt tlett sem. Amikor a gyjtemny elkszlt lehet elre meghatrozni

hny elembl lljon, de ez nem szksges , akkor szabad rtkelni az

elemeket. A kritika azonban nem egyszer. Amit valaki nem tart j tletnek, azt
elszr vgig kell gondolnia, s hrom olyan rvet mondania, amirt el lehetne
fogadni a gondolatot. Ha ez a hrom megvan, akkor mondhatja, hogy mi az,
amirt nem elfogadhat.
Ez a gyakorlat megtant arra, hogy tbb szempontbl vizsgljuk meg a gondolatokat. Kiderlhet, hogy vannak rdekes aspektusok, amelyeket nem
vettnk figyelembe. Ez a kritika kezelsi md felhvja a figyelmet arra, hogy a
kritika nem egyszeren elutasts, hanem valaminek a megvitatsa. A vitban
pedig vannak pro s kontra rvek. J, ha mr elre is tbb oldalt ismerem
annak, amit vizsglok. Vgl a legfontosabb, hogy ezek a gyakorlatok arra
szoktatnak, hogy halasszuk el a kontrollt, s ne ljk meg a tleteket azonnal,
ha ktsgnk tmad. Elszr jtszunk el velk, utna lehet dnteni!
A fenti gyakorlat azt a clt is szolglja, hogy a kritikt ne valamilyen fentrl
rkez kategorikus kijelentsnek tekintsk, hanem egy szempontnak, felvetsnek a sok kzl.
A kritikai gondolkods fontos rsze a kreatv folyamatnak, de csak a vgs
fzisban. A megfelel helyen betlti funkcijt, korbban viszont zavart okoz.
c. tletlohaszts lohasztsa
Ahhoz, hogy megvdhesse szabad gondolkodst, tleteit, a kreatv gondolkodnak j felkszlnie arra, hogy a klvilg gyakran nem fogadja trt karokkal
az j megoldsokat. Az tletlohaszts (Davis, 1981) arra a viselkedsre utal,
amikor valaki nyltan vagy burkoltan az tleteket leszlja, kritizlja. Az
tletgyilkos lehet brki, kls szemly, a csapat tagja vagy akr maga az
tlethoz is. Lehet egyenrang s feljebb- vagy lejjebb val. A lnyegen ez nem
vltoztat, legfeljebb a kivds mdjn.
Gyjtemny. Az els gyakorlat, hogy gyjtsenek a dikok tletlohasztsokat, s soroljk azokat az albbi, vagy sajt maguk alkotta csoportokba:
Az tlet rtktelennek minstse Jl azonosthatan az tletet kritizlja.
Elmletben lehet, de gyakorlatilag nem .....
Nem tnik relisnak.
Tl ltalnos.
Nem tl eredeti.
........
........
........

Tvolts Idben s/vagy trben eltolja az tlettel val foglalkozst.

J tlet, majd visszatrnk r.
Keressnk egy szakrtt, hogy dntse el!
Annyi ms dologgal foglalkozunk most, ezt hagyjuk inkbb!
Beszljk meg egy megfelelbb idpontban!
........
........
........
Cimkzs rthetetlen mgikus formulkat hasznl, amire sokszor az
tletalkot szgyell rkrdezni.
Ez nagyon fragmentlt gy.
Olyan redukcionista szinezet.
Mintha lenne benne valami tl fundamentlis.
Dja vu rzsem van.
........
........
........
Szemlytelen kijelentsek, ltalnosts Sajt vlemny helyett msok, ms
helyzetek emltsvel szemlytelenti a kritikt.
Ez nem mkdhet.
Ezt senki nem csinlja gy./Mindenki gy csinlja.
Ezt mr msok is kitalltk.
Ez mr mkdtt sok ve.
........
........
........
Az tletalkot leszlsa - Elbizonytalantja az tletalkott.
Nem rted igazn a helyzetet.
Ehhez nem vagy/vagyunk elg jk.
Ehhez tbbet kellene tudni a tmrl.
Azt hittem rtesz ehhez.
........
........
........

Az tletalkot megvdsnek ltszata Ltszlag megvdi, de igazbl

elbizonytalantja az tletalkott.
Mit fognak hozz szlni?
Ez nem a te/mi felelssged/felelssgnk.
Ez nem a te/mi dolgod/dolgunk.
Erre nem vagy/vagyunk feljogostva.
........
........
........
Ennek a gyakorlatnak az a clja, hogy megismerkedjenek az tletlohaszts
fajtival, s felismerjk klnbz megnyilvnulsokban is.
rtkels. A kvetkez gyakorlat, hogy a fenti gyjtemny elemeit rtkeljk, hogy vajon lehet-e, hogy valamelyik ezek kzl nem tletlohaszts, hanem valban tnyt akar kzlni.
A gyakorlat clja, hogy felismerjk, hogy nem maga a kifejezs hordozza az
tletlohasztst, hanem a szndk, amellyel kimondsra kerl. Ez nagyon nehz
megklnbztets, de szksges ahhoz, hogy ezen a tren is tbb szempont
figyelembevtelre szoktassuk a gyerekeket (s magunkat is).
Kivds. Ebben a gyakorlatban szitucis jtkok sorn keresnek a tanulk megoldsokat tletlohaszts helyzetekre. Itt lehet hasznlni a fenti
skategrikba sorolt tletgyilkokat.
Lehetsges megoldsok:
Ignorls: Sajnlom, hogy nem tetszik, azrt n csinlom.
Pontosts: Pontosan mire gondolsz?
Visszakrdezs: Mibl gondolod?
nrvnyests: gy gondolom, meg tudom/tudjuk oldani.
Mr az is elg, ha tudatostani kpes valaki, hogy tletlohaszts trtnik. Ez
az els lps. A tbbi megolds csak megersts.
Vadszat. A vgs gyakorlat folyamatos. A gyerekek gyjtik azokat az
eseteket, ha maguk vagy msok tletlohasztsba kezdenek, s
visszajelzik, kivdik.
A gyerekek megtanulnak figyelni nmaguk s msok kommunikcijra. Nem
csak a nyilt, de a mg veszlyesebb rejtett zenetek is felsznre kerlhetnek, ha

a gyakorlatok sorn rzkenny vlnak a kreatv gondolkodst akadlyoz

kommunikcis tartalmak s formk irnt.
3.2.2. A kreatv viselkedshez szksges kpessgek fejlesztse
A logikus gondolkodst szinte a kreatv gondolkods ellentteknt azonostjk, pedig a logika s a kpzelet ugyanazon folyamat, a problmamegolds
rszei. Nem klnbznek lnyegesen a gondolkods mveleteit tekintve,
inkbb azok hasznlatban, irnyban s kritikai, rtkel szempontbl trnek
el egymstl.
A fantzia s a logika kiegsztek a problmk kezelse sorn. A problmamegold folyamat klnbz fzisaiban klnbz attitdt kvn. A logika s a
kpzelet ennek az eltr hozzllsnak a lekpezdsei.
A fantzia szttart, a logika sszetart gondolkods, de maguk a mveletek
ugyanazok. A logika szigor rendben irnyul a megolds fel, a kpzelet
szabadon rpkd, gy az ltala hozott gondolatok rtkelse se olyan merev,
mint a problmamegolds ms fzisaiban szksges logika eredmnyeinek
megtlse. gy nem meglep, ha a kreativitshoz szksges kpessgek
fejlesztse elssorban a gondolkods klnbz mdjainak a fejlesztse,
valamint ezek alkalmazsnak gyakorlata a kreatv megkzeltsben.
Asszocicis gondolkods
Az asszocicis gondolkods az ember legalapvetbb s leggyakrabban
hasznlt gondolkodsi mdja. Kapcsolatok mentn haladnak a gondolatok. Egy
kulcssz elg egy egsz gondolatkr megindtsra. Az asszocicik ltalban
logikusan kvetkeznek egymsbl, ezrt jl kvethetek. Az asszocicik
kreatv gondolkodsban val hasznlata szokatlan kapcsolatok megragadst
jelenti. gy pldul a klasszikus tvoli asszocici is ilyen szokatlan, nem azonnal
rthet kapcsolatok mentn jn ltre.
Az asszocici lehet lnc, vagyis egymst kvet gondolatok sora, s egy
gondolatbl sokfel gaz csillag asszocici. A lncasszocici alkotsakor
mindig az utols elemtl lp tovbb a gondolat, vagyis a korbbi elemeket ki
kell rekeszteni a gondolkodsbl. Csillagasszocici esetn a gondolat mindig
visszatr az eredeti, a csillag kzepn lv elemhez, teht a megjelent
kapcsolatokat kell kizrni a gondolkodsbl, s mindig az eredeti elemhez
visszatrni.
Az albbi gyakorlatokat lehet elre meghatrozott szavakkal, tananyagbeli
fogalmakkal, de a feladat eltt behozott brmilyen egyb vizulis, auditv
vagy egyb modalitsokban megjelen anyaggal is jtszani. ltalban
azonban a verblis anyag a legjobban hasznlhat.

Lnc. Egy tetszlegesen vlasztott szbl indulunk ki, s asszocicis sort

alkotunk. Ez a szabad asszocici. Megkrjk a tanulkat, hogy kilenc
elemet kapcsoljanak sorba a megadott szhoz. rdekes tapasztalat,
milyen ms irnyokba haladnak klnbz dikok gondolatai.

lnc

kard

hal

stb.

6. bra Lncasszocici

Zrt lnc. Kt elem kztt kell kapcsolatot felpteni.

A legrvidebb lnc. Csoportos feladat is lehet. A tanulk minl rvidebb
soron prblnak sszektni kt elemet! A tvoli asszocici egy zrt lnc
vgletesen lervidtve.

lnc

kard

hal

stb.

sav

?
lnc

sav

7. bra Zrt lnc, tvoli asszocici

Csillag. Egy elemhez a gondolatok sokasgt kapcsoljuk. Az tletvihar

(brain-storming) s a pkbra (Mind Map) alapja.

alkots
fantzia

ts ikrek

blokk
?

tlet
gondolat

?
vletlen

8. bra Csillagasszocici

 Hlasszocici. A lnc- s a csillagasszocici keverke. Egy pontbl

tbb kapcsolat is indul, de ezek lncszeren is tovbbhaladnak. Pldul

felrunk a tbla hrom pontjra hrom szt, s ezeket egy hlban fogjk
ssze a tanulk. Lehet egy tananyagban hasznlt kifejezsek hljt
megalkotni egynileg, csoportosan, iskolai vagy hzi feladatknt.
szablyos
sorozat

lnc

szably

tlet

brtn

rabsg
kard

tletszer

trvny

gyilkol
rozsda

alkot

humor

vegyrtk

kmia

gny

sav
mar

9. bra Hl asszocici

Absztrakt, elvont gondolkods

Az absztrakci sorn a vlasztott trgy egy aspektust, vonst kiemeljk,
mialatt a tbbit figyelmen kvl hagyjuk. Ennek ksznheten lehetv vlik a
trgy meghatrozsa, kategriba sorolsa. Azonosthatak hasonlsgok,
kzs tulajdonsgok. Ennek a gondolkodsi mveletnek a hatkonysga nagyon
j mrcje az rtelmi kpessgnek.
A kreatv gondolkodsban az elvonatkoztats kategrii szabadabbak, a
mvelet lazbb, nincs alvetve a logika szigor szablyainak. Eljtszhatunk a
jellemzkkel, s mlyebb megismersre tehetnk szert. A jtkos megkzelts
pont annyira j a gondolkodsi formk megismertetsre s megrtetsre,
mint ha szigoran csak a valsgot vesszk a mveletek anyagnak.
Az absztrakcis feladatoknl gyakran egyszerbb asszocicit hoznak a
gyerekek. Erre fontos felhvni a figyelmet. Az asszocici egyszer kapcsolat. Az
absztrakci sorn valami lnyegeset kivonunk, s elvonatkoztatunk minden
ms jellemztl.

 sszehasonlts
Mindenki felr kt fnevet kt paprra, s kettt kettt kihzunk a kalapbl.
Megint lehet a tananyaghoz kapcsold szavakat hasznlni. A feladat, hogy
meg kell mondani, mi a kzs bennk. Az els nhny megolds, mg a talajon
jr, de egy id utn, ha tovbb bztatjuk a dikokat, akkor eljnnek az igazn
tletes hasonlsgok.
Tulajdonsglista
Ugyanazokat a fneveket hasznlhatjuk, mint elbb, de most egy-egy
dolognak a tulajdonsgait kell sorolni. Megint egy id utn egszen jszer
jellemzk kerlhetnek el.
Pldul a szk szgletes, barna, kicsi, fa, szp, meleg, hivogat, lgy stb.
1000 meghatrozs
Egy-egy dologrl meghatrozsokat kell alkotni. Pldul a cip lbbeli,
amely vdi a lbat, ltalban brbl kszlt taposnival, lbraval divatcikk,
lbnyomort mestersges eszkz, lbrataposstl vd ltalban strapabr
anyagbl kszlt vdbevonat a lbfejen stb.
Knai Enciklopdia
Az kori knai enciklopdia a kvetkez osztlyokba sorolta az llatokat:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

azok, amelyek a birodalom tulajdonai;

hziastottak;
disznflk;
mitikusak;
vad kutyk;
dhsen viselkedk;
megszmllhatatlanok;
amelyek tvolrl gy nznek ki, mint a legyek.

Biztosan volt valamilyen gyakorlati haszna ezeknek a kategriknak

akkoriban, ha most kiss nevetsgesnek tnnek is. Gyrtsunk mi is knai stlus
enciklopdit! Soroljuk osztlyokba pldul a kvetkez dolgokat: gyerekek,
fnkk, autvezetk, eladk, tanrok, politikusok, rendrk!

Deduktv gondolkods
A deduktv gondolkods kt premisszt s egy konklzit foglal magba.
Nyilvn a premisszk meghatrozzk a kvetkeztets eredmnyt. A kreatv
gondolkods lnyege, hogy eljtszunk a gondolatokkal. Ez nem azt jelenti, hogy
komolytalan, hanem nagyon is komolyan kell a szablyok alapjn a jtkokat
jtszani. A kreativits fejlesztsben a deduktv gondolkods is ilyen komoly
jtk.
Mi lenne, ha ......?
A jtk alapja, hogy fellltunk premisszkat, amelyekben klns
helyzeteket runk le:
a gravitci nem lenne
a cipk llnyek lennnek
az embernek kopoltyja lenne
a fk beszlni tudnnak
vagy brmi, ami ppen a tananyag.
Ezekbl lehet az lltsokat, a szillogizmus els premisszit kivlasztani.
Utna kell valamilyen ltalnos tudst elvenni, hogy megalkossuk a msodik
premisszt.
Pldul:
Premissza 1: A cipk llnyek.
Premissza 2: Az lnyek trsadalomba szervezdnek.
Konklzi: A cipk trsadalomba szervezdnek
Hol a hiba?
Olyan szillogizmusokat keresnk, amelyek eredmnye furcsa lesz.
Pldul: A kutya logikja:
Premissza 1: A macskk ngylb llatok.
Premissza 2: n ngylb llat vagyok.
Konklzi: n macska vagyok
Implikcik
A valamilyen szvegbl vagy tananyagbl mondatokat emelnek ki a tanulk,
s sszefggseket keresnek. Ha a=b s b=c akkor a=c tpus kapcsolatok alapjn rdekes s gyakran nevetsges kapcsolatokra lehet tallni.

Analgis, induktv gondolkods

A deduktv gondolkods sorn a premisszk elegend kszletbl alkotunk
konklzit, mg az induktv gondolkods abbl ll, hogy a premisszk nem teljes
kszletbl vonunk le kvetkeztetst. Az induktv gondolkods magba foglal
bizonyos mennyisg tallgatst, minthogy nem teljes informci birtokban
vagyunk.
Az analgis gondolkodsnak kt szerepe van: megrteni a bonyolultat, s j
informcik birtokban tovbblpst tenni j megrtsek fel.
Pontos analgia lehet szimmetrikus, pl. fl-hang, szem-fny, tanrdik, mhkirlyn-dolgoz mhek, mert hasonl bonyolultsg
elemmel magyarz. Lehet egy bonyolult kapcsolat egyszerbb
megfelelje, pl. a kreativits trning olyan a rsztvevknek, mint a
vitamin a testnek. Gyjtsnk ilyen analgikat valamely fogalom
magyarzatra! Pldul: hbor, oktats, politika, fejlds, vagy adott
tmhoz kapcsold brmely fogalom, kifejezs lehet alapanyag.
Tg analgik: nincs pontos, nyilvnval kapcsolat. Pldul: a
kreativits trning olyan mint, mikor egy mezn virgot ltetnk. A
hasonlat gyakran bonyolultabb az sszehasonltand elemnl. Pldul:
a termszet evolcija olyan, mint az emberi tuds. Lehet ilyen tgabb
analgikat is gyjteni.
A vletlen az eredetisg kataliztora. Ha vletlen elemek kztt kell
kapcsolatot tallni, vagy egyik fogalmat a msikkal magyarzni, akkor
j, eddig nem ltott sszefggsekre bukkanhatunk. Itt is lehet
brmilyen anyaggal jtszani. A feladat, hogy csoportokban hasonltsuk
ssze a kt oszlop minden elemt:
gyerek
tuds
vllalkozs
iskola
igazgat
sznhz
laks
belvros
orszggyls
televzi

tmtt busz
vendgfogad
Picasso kp
erklcsknyv
katonai alakulat
vonz n
egyiptomi mmia
cowboy
csokoldgyr
rgi jsg

Metaforikus gondolkods
A metafora nem felttlenl egyszer analgia, elszakthat az rtelmirzelmi kapcsolat, s egyedit vonhatunk ki kt elembl. Pldul egy versben A
fagy karma kopogott az ablakon. A metaforikus gondolkods valamilyen j
rtelem megalkotst kvnja, s gy a kreatv gondolkodsban alapvet
szerepet jtszik.
Az let egy tigris meglovaglsa. A dikok feladata, hogy
megmagyarzzk ezt a metafort. Lehet klti metaforkat gyjteni,
hogy rrezzenek az zre, mieltt maguk is elkezdenek metaforkat
gyrtani.
Arcrajzols. brzolhatjuk az arcunkat rszeinek metaforikus megjelentsvel, majd az rzsekkel, amelyeket kivlt!

Kzben a trgy. Ismeretlen trgyakat hasonlatokkal, metaforkkal is le

lehet rni.

Fogalomrajzols. Egy-egy aktulis tmhoz kapcsold fogalomrl

alkotott kpet rajzoljanak le a tanulk! A kvetkezkben trgyaland
inkubci egyik eleme, a vizualizci nagyon kzel ll ehhez a
feladathoz.

Milyen ember lenne? Vlasztanak egy-egy trgyat a gyerekek, s a

csoport felpti a szemlyisgt. Pldul: a kalapcs Hatrozott,
kemny fellps. Inkbb az ert, mint az intelligencit kpviseli.
rdekldse a trgyi vilg fel fordul. Szereti a szilrd szerkezeteket.
Foglalkozsra nzve bnyamrnk. Stb.
A kreativitshoz szksges gondolkodsi kpessgek, amelyek fejlesztsre
gyakorlatokat mutattam be:
Asszocicis gondolkods;
Absztrakt, elvont gondolkods;
Deduktv gondolkods;
Analgis, induktv gondolkods;
Metaforikus gondolkods.
A gondolkodsnak olyan formi ezek, amelyek a problmamegolds alapjt
kpezik. A logikai s a kreatv megkzeltsben egyformn helyk van. A kreatv
mkdsmd azonban sokkal inkbb enged jtszani a gondolatokkal.

A fenti jtkok tovbbiakkal

kiegszthetek!

3.2.3. A kreatv folyamat hatkonyabb ttele

A kreatv folyamat sorn a lappangs, az inkubci, a msodik szakasz a
legrejtlyesebb. Nem tudjuk, mi megy vgbe a fekete dobozban, de egyszer
csak kipottyan egy megolds. Habr fogalmunk sincs, mi trtnik az inkubci
sorn, az ismert, hogy mikppen lehet hatkonyabb tenni a kreatv
folyamatnak ezt a rszt.
A kvetkez jtkok a fantzia mveleteit, a tudattalan mkdseit teszik
tudatos gyakorlatokk. Az itt kzreadott feladatok mintk, amelyek mutatjk a
kreativits fejlesztsnek nhny konkrt megoldst. Ahogy elbb a
kpessgek fejlesztsnl, itt is igaz, hogy mint ahogy a gazdagtsra jellemz,
alkalmazhatak a tananyagra s a tananyagon kvl, tants kzben s attl fggetlenl akr trningeken vagy egyb tevkenysgek sorn.
Az egyes csoportok termszetesen tfedik egymst, hiszen mind a kreatv
mkds jellemz mveletei, csak egyik vagy msik mvelet hangslyosabb
egyes feladatokban.
Ahogyan a kreativits fejlesztsben ltalban jellemz, a megoldsokat
kevs, gyenge kontroll ksri. Arra van szksg, hogy a tanulk btran, gtlstalanul hozzk a megoldsokat. A kontroll a kreatv folyamat vgn, s nem az
inkubcis szakaszban szksges.
I.

jrastrukturls, kombinci s szintetizci

Az informcik tszervezsvel j eredmnyekhez juthatunk. Nem az a
lnyeg, hogy mennyire pontos a megolds. Az jraszervezst gyakoroljk
ezekben a feladatokban. A kombinci-szintetizls a kreativits tnyezi kzl
elssorban a rugalmassgot, az anyag vltozatos felhasznlst clozza.
Feladat mintk
Mondjunk nemet gy, hogy tilos a tagad szavak hasznlata! (Egymstl
lncban krnek valamit, pl. klcsnadni egy rtkes knyvet.) A Fekete,
fehr, igen, nem, mit vettl a pnzemen? s hasonl jtkok segtik a
verblis kombinci fejldst.
Fogalmazzanak a dikok egy trtnetet, ms trtnetekbl vett
szereplk, mondatok, cmek kombincijval! Egy kalapbl hzzk ki a
szereplket (Jancsi s Juliska, Lear kirly, Ludas Matyi, vagy brmi, amit
mr ismernek vagy megtanultak), a helyszneket, els sort, utols sort
stb. Ez mr a tant/tanr sajt kombincija lehet.

 Keresztneve betivel egy-egy mondatot r mindenki nmagrl. Bemutatkozsnak is j. rhat a trsa nevvel a trsrl. Ugyanezt meg lehet
tenni brmelyik tanult fogalommal, szemlyekkel. Lehet tnyekhez
ragaszkod, de szabadon asszocil is a megolds:
don, fennklt hangulat vers.
Dalokbl alakult ki.
A 16-19. szzadban igen kedvelt volt Eurpban.

Mint aki kt vgn geti a gyertyt.

Osztrk zeneszerz volt a 18 szzad vgn.
Zavaros letet lt.
Apja, Leopold is zensz volt, de feladta karrierjt, hogy fia tjt egyengesse.
Rengeteg mvet alkotott rvid lete sorn.
Titokzatossg lengte krl hallt.
II.

Alternatvk keresse
A vltozatok, a lehetsgek megtallsa. Franz Werfel hse, aki majdnem
minden nehzsgbl megtallta a kiutat mondta a Jakubovszky s az ezredes
cm drmban, hogy Az n anym Reba Jakubovszky szerint az letben
mindig van legalbb kt lehetsg. Ez a szemllet sokat segthet az letben
gyermekeinknek.
Brmilyen anyagban a lehetsgek, varicik, alternatvk gyjtse segti a
gondolatok, tletek fluencijnak nvekedst. Az a lnyeg, hogy amikor mr
gy rzi mindenki, hogy mr nincs tbb lehetsg, akkor keresni mg nhnyat.
Azt a tudatot kell ersteni, hogy biztosan lehet mg tallni megoldst. Az
alternatvk keresse a kreativits tnyezi kzl elssorban a fluencit, a
gondolatok, tletek folykonysgt ersti.
A lehetsgek megtallsa sorn nem az szmt, hogy mennyi a valsznsge, hogy lehetsges az adott alternatva, vagy egyltaln megfelel-e a
megolds. A gondolkodsnak ebben a fzisban a kontroll gyenge kell
maradjon.

Feladat mintk
Hozzunk minl tbb magyarzatot arra, hogy mirt Anglia partjainl
nyitottk meg a msodik frontot a II. vilghborban (trtnszeknek).
Milyen felhasznlsi lehetsgei lehetnek egy elektromgnesnek (technikai rdekldsnl).
Hnyflekppen tud megksznni valamit egy sznszjellt?
Egy szm hnyfle mvelet eredmnye lehet?
III. Hatrok kitgtsa, nyitott lehetsg
Ha hisznk abban, hogy a dolgok nem lehetnek vglegesek s vgesek,
mrhetetlenl sok lehetsgnk nylik. Kitgul a vilg, s j felfedezseket
tehetnk. Az iskoln s tanknyvn, valamint tudsunkon kvl is ltezik vilg.
Ez a tudat felszabadt, s megtant jobban kitapogatni hatrainkat. Ha semmit
nem tekintnk vglegesen lezrtnak, tbb lehetsg, problma vetdik fel.
Feladat mintk
Elg zrzavaros a naptrunk. Gergely ppa alkothatott naptrat, mirt ne
tehetnnk meg mi is! Ksztsenek j naptrat! Egy vben kifr 13 hnap
is. Mirt ne lehetne 13 hnapos az v? Mit javasolnnak a 13. hnapra?
Mit jelent a szorzs a val letben. Hol van a termszetben szorzs?
Csak egyflekppen lehet szorozni? Szorzsi mdszerek gyjtse (pl. a
paraszti Oroszorszgban, Erzsbet Anglijban).
Valamely irodalmi m egyes szereplinek tovbbi sorsa.
Az evolci lehetsges irnyai.
IV. A kpzelet s fantzia hasznlata
Valamit elkpzelni tbb mint felidzni. A szemly nmaga, sajt vilga is
benne van. Einstein szerint a kpzelet tbb mint a tuds, mert tudsunk vges,
a kpzelet vgtelen. A fantzia nem csak a mvszetek sajtja. Mg az
egzaktnak tn tudomnyok alapjt is a kpzelet adja. Vannak bizonyos tnyek
(sokszor ezek is megkrdjelezhetek), s ezeket a tnyeket a kpzelet
kapcsolja ssze egssz. A tnyek szmos elmletet elviselnek.
Az albbi gyakorlatok a kreativitsnak elssorban a harmadik tnyezjt, az
eredeti, originlis gondolkodst segtik. A kpzelet birodalmba tartozik
minden krds, ami azzal kezddik, hogy Mi lenne, ha..., illetve Mi lett
volna, ha....

Feladat mintk
Hangok azonostsa. (Magnra felvett zrejekrl kell kitallni, mi lehet.)
Mindenki kap egy almt. Meg kell vele ismerkednie, s krdsekre
vlaszolni. (Milyen klnlegessgei vannak, hogy hvjk, jl rzi-e magt,
hol lenne a legszvesebben stb., utna meg kell tallni a citromunkat.)
Biolgia rn osztlyozsi rendszerekbe sorolhatnak mitolgiai lnyeket
(pegazus, unikornis), elkpzelt lnyeket (loch-nessi szrny vagy sajt
kitalcik).
Hrom kvnsg, amivel jobb tehet a vilg.
Tkletes lny ltrehozsa.
Aprhirdetst adnak fel egy m szerepli.
Helysgnevek etimolgija. Anlkl, hogy brmit tudnnak, csak a
helysg nevbl kiindulva tallnak ki trtnetet. (Helysgnevek
etimolgiai lersa ktetet lehet tanulmnyozni eltte, utna, de nem
szksges.)
V.

Kvl s bell
Egszen j tudst nyerhetnk, ha tvlatbl, kvlrl rltsunk van valamire,
s ha belebjunk. lethelyzetekben is segthet, ha adott esetben kvlrl tudjuk
nzni a dolgokat, vagy kpesek vagyunk belerezni.
Feladat mintk
Kpzeljk el, hogyan jtszdik le a fotoszintzis a levl belsejben.
Menjnk el trtnelmi esemnyek helyszinre.
Kzlekedsi mzeumban ljenek be a gyerekek egy rhajba.
Ksztsnk makettet az osztlyrl.
VI. Nzpont vlts
A kvl-bell tulajdonkppen a nzpontvlts specilis esetei. Minden j
tallmny, felfedezs megvalstsban fontos szerepet kap az j szemszgbl
trtn megkzelts.
Ksztsenek a tkfzelkrl lerst, rzseiket is belevonva, majd rjk le
az ebdet a tnyr szemszgbl!

 Beszlgetsek: Milyen ltalunk nem szlelhet beszlgetsek folyhatnak?

rjk le njellemzsket gy, mintha a tanr vagy egy trsuk rna rluk

fogalmazst. Vagy Az n gyermekem tegnap este . . . Ezt meslte anyukm rlam cmmel jabb lehetsg a fogalmazsra.

A felvilgosods kora a trtnsz s az irodalmr szemszgbl.

Vitk, ahol szemlyet kell vltani. Lehetnek trtnelmi, irodalmi vagy
tudomnyos vitk szerepli.
Alaktsunk satst! Eltelt ezer v. (Az osztlyteremben mindent
felforgatnak, s utna kimennek.) Hogyan trn fel ezer v mlva a
rgsz az osztlytermet? Mit ltna? Mit gondolna a trgyainkrl?
(Bemennek az osztlyterembe, s az ezer v mlva l rgsz szemvel
nznek krl.)

Termszettudsok gyjthetnek tleteket egy idelis llny tulajdonsglistjhoz.

VII. Vizualizci
A kpzelet sz alapja a kp sz. A vizualizci, kpp alakts segti a
fantzit. Szmos nagy alkotnak valamilyen kpszer megjelents segtett az
alkotsban. A problmamegoldsban gyakran nagy elnyt ad, ha kpp tudjuk
alaktani gondolatainkat. Szavak, gondolatok minl sznesebb, gazdagabb kpp
alaktsa megtanulhat. Fokozatosan egyre elvontabb fogalmakat tanulhatunk/tanthatunk meg kpp alaktani.
1. Rajzoljuk le a kvetkez szavakat: gyerek, vros, melegsg, biztonsg.
2. Kpzeljnk el egy erdt, s induljunk el benne! Vizualizljuk utunkat. Mit
ltunk, milyen az erd? Hova rkeztnk? rjuk le, amit ltunk!
Feladat mintk
Rajzoltassuk le a gyerekekkel a trtnetet, amelyet elmondunk!
Kszttessnk kpregnyt! Kicsi gyerekeknek mesljnk, majd adjunk egy
lapot, amin nhny (a trtnetnek megfelel szm) ngyzet van, s krjk
meg, hogy rajzoljk le amit hallottak!
Gyjtsnk termseket, kavicsokat, rdekes formj trgyakat! Mutassuk
meg a gyerekeknek, majd kirndulsokon krjk meg ket, hogy figyeljenek,
s talljanak rdekes formj vagy szn dolgokat! Figyeljenek a krlttk
lv vilgra, vegyk szre a szpet, az rdekeset!
Menjnk el mzeumba, vagy vigynk be az osztlyba j minsg
reprodukcikat ismert kpzmvszeti alkotsokrl. Krdezznk: Mi a

tmja a kpnek? Milyen szneket, mirt s hogyan hasznlt a mvsz? A

ruhk, miben klnbznek a mai ruhktl? Milyen rzelmek jelennek meg?
Mi trtnhetett? Tbb kpet ssze lehet hasonltani!
Figyeljk meg a gyerekek, mi a klnbsg egy mvszi fnykpfelvtel s
egy festmny kztt! Mik a jelei annak, hogy a mvsz fnykprl ksztette
a festmnyt? (Pl. Degas mveit lehet erre hasznlni.)
VIII. Fordtva
Gyakran sokkal tbbet tudunk meg dolgokrl, ha fordtva szemlljk. Egszen j megoldsokat nyernk, ha kifordtva, megfordtva, felfordtva vizsgljuk
a vilgot.
Feladat mintk
XI+I=X . Hogyan tehet igazz, ha egy vonalat se mozdthatunk vagy
vehetnk el vagy tehetnk hozz? Vannak dolgok, amik fordtva is
ugyanazt jelentik: X+X=XX. Gyjtsenek ilyen fordtsokat!
Keressenek a gyerekek olyan szmokat, betket, szavakat, trgyakat,
amelyek (1) megfordtva is rtelmesek, de mst jelentenek, vagy (2)
megfordtva sem vltoznak (pl. palindromok). Mondjanak mest, rjanak
fogalmazst errl!
Ejtsk ki a nevnket visszafel! Ha ez egy zenet lenne az rbl, vajon
mit jelentene?
Hajoljanak le a gyerekek, s lbuk kztt t nzzk meg fordtva a vilgot,
majd rajzoljk le, vagy rjanak fogalmazst rla (Felfordultam, vagy
Felfordult a vilg vagy A vilg fejenllsban cmmel)
Adjuk meg a vlaszt! Mi lehetett a krds! (Vlaszok pldul: Az almafa,
Chicago, 1992, Vilgos zld)
Hnyflekppen lehet forgatni?

A gyakorlatokat hasznlat eltt

rdemes nmagunkon kiprblni.

3.3. Kreativitsfejleszt anyagok

A fejezetnek ebben a rszben a tananyagba mr beptett, ksz anyagokat
adok kzre, amelyeket gyakorl pedaggusok s egyetemi hallgatk
ksztettek. Minden anyag szabadon felhasznlhat. Kszti pp azt szeretnk,
hogy minl tbben alkalmazzk azokat a mdszereket gyakorlatban, amelyeket
itt bemutatunk, kzreadunk.
Kreativits fejlesztse az vodban
Koczur Gyrgyn, Ft
Asszocicis jtk
Eszkzk: kicsire vgott paprlapok s ceruzk.
A gyerekek a lapokra egy-egy rajzot ksztenek. A rajzok mindig az adott
tmhoz kapcsoldnak: vszakok, tl rmei, sajt vodai jel stb. A rajzokat
sszehajtogatva bedobjk egy kalapba, s utna mindig hz valaki egyet.
A feladat: Azt kell mondani a gyereknek, ami eszbe jut a rajzrl, majd a
kvetkez azt mondja, mi jut arrl eszbe, amit az elz gyerek mondott. gy
lncot alkotva eljutnak egy csoportos asszocici vgre. rdekes az asszocicikat kis rajzokkal jelezni, s a vgn eljtszani vele, milyen utat tettnk meg
egytt. Utna egy msik rajzocskt hzunk a kalapbl. Ezt a jtkot lehet tbbszr is elvenni, a gyerekek egyre gyesebbek lesznek.
Flexibilitst fejleszt jtkok
Mire j mg? A gyerekek a megszokottl eltr hasznlati lehetsgeket
keresnek adott trgyaknak, pldul res befttesveg, flpr cip, papr
zsebkend stb.
Sztvlogats A gyerekek magazinokbl, klnbz jsgokbl kivgott
lehetleg igen sokfle tmj kpeket kapnak, amelyeket klnbzkppen
csoportosthatnak, de mindig meg kell mondaniuk, hogy milyen szempontok
szerint osztottk szt a kpeket.
Kprendezs Az vn kpeket rak sorba, hogy valamilyen trtnet alakuljon ki.
A gyerekek ms sorrendeket s ms trtneteket tallnak ki a kpekhez.

Nzpont vltoztats
Mese mskpp: A gyerekek jl ismert mesket, pldul a Csipkerzsikt, egyegy szerepl szemszgbl meslik el.
Megszemlyests: A gyerekek egy-egy trgy szerepben elmondjk, mit
gondolnak ms trgyakrl, s az emberekrl. Pldul: Mit gondol a cip a
zoknirl? A rajzlap az asztalnak mit mesl?
Kpzelet s fantzia
Mese folytatsa Az vn elkezd egy mest vagy trtnetet, s a gyerekek
folytatjk. Lehet egy-egy mondatot hozztenni, vagy csak a vgt
kitallni. Pldul: Kds reggel volt. A fk levelei mr lehullottak s
bebortottk a fldet. Az voda fel igyekeztem ppen, amikor zrgst,
nygdcselst hallottam az avarbl. . . .
Alternatvk keresse
Furcsa helyzetek A gyerekek szokatlan helyzetekre tallnak klnbz magyarzatokat. Nem az a fontos, hogy j legyen egy magyarzat, hanem hogy a
gyerekek minl tbb lehetsget talljanak.
Plda:Az utasok nem tudtak felszllni a vonatra. Mirt?
Lekstk a vonatot, thelyeztk az llomst, a vonat nem llt meg,
beragadt az ajtaja, nem volt ajtaja, ragaszt volt a peronon stb.
A helyzetek lehetnek valsgosak, kitalltak, klnlegesek s mindennapiak is.
Plda mondatok: Tavasszal barlangjban maradt a medve.
Lezrtk a jtszteret.
Zld glya szllt le az voda udvarra.
Vizualits mkdtetse
Rajzold le, hogyan kpzeled! Kpzeletbeli trgyakat, dolgokat rajzolnak a
gyerekek. Pldul a jv autja, seholsincs virg.
Kplers: Egyik gyerek egy kpet ismertet, gy, hogy nem mondja meg, hogy
mi az, csak amit lt. A tbbiek ki kell, hogy talljk, mi van a kpen.
Elvarzsolt tenyr: A gyerekek tenyerk lenyomatt talaktjk valamilyen
rajzz, pldul tzokd srkny lesz, vagy pva, erd stb.
Kplers: A gyerekek illusztrcikat rajzolnak meskhez. Lehet rajzlapra,
tblra, betonra rajzolni.

Kreativits fejleszt feladatok a kmia tantrgy oktatsban

Maadadin Borbly Mria, Budapest
Elvonatkoztats
Mi a kzs bennk?
Oxign s nitrogn
2 elektronhjuk van, elemek, a II. peridus tagjai, vegyes hangrendek,
idegen szavak, 6 betbl llnak, rendszmuk a 24 oszti.
Az utols meglllaptsok mr a kmia tantrgybl val kilpst
mutattk.
Szjtk
Adott sz betivel kezdve a szval kapcsolatos mondatokat alkotnak a
gyerekek.
Plda. MOLEKULA
Metn esetn CH4 a kplete.
Olyan kmiai rszecske, amely atomokbl ll.
Legalbb kt atom szksges ltrejtthez.
Egyik fajtja polris.
Kovalens ktsek tallhatk benne.
Ugyancsak kmiai rszecske, akr az atom.
Lthatatlan, olyan kicsi.
Atomokbl ll.
Analg feladatok
Az atom olyan a molekulnak, mint ...... (pl. a tgla a falnak.)
A vz olyan a jgnek, mint (pl. szndioxid a szrazjgnek.)
Mit krdeztem?
Ebben a jtkban nem a vlaszt, hanem a krdst kell kitallni.
Ionrcs
Ionrcsot
Ionrccsal
Ionrcsban

/Mi az ionokbl ll rcstpus neve?

/Mit alkotnak az ellenttes ionok szilrd halmazllapotban?
/Hogyan szilrdulnak meg az ionok?
/Milyen rcstipusban kristlyozdnak az ionok?

Csalimese
Olyan mest rnak a gyerekek, amelyben igaz s hamis lltsok is
szerepelnek. Az olvas feladata, hogy a hamisakat megtallja.
Kt megolds a sokbl:

Cs

Kmiai csalimesk

Ismeretlen szerz
Analgis gondolkods
Keressnk analgikat egyes foglalkozsok (lehet embertpus is, csak taln gy
egyszerbb) s az llatvilgban l llatok kztt. Indokoljtok meg, mirt
gondoljtok hogy hasonltanak egymsra!
gyvd - buldog
Hivatalnok verb, tacsk
Vezet vagy igazgat - oroszln, pulyka, srkny
rihlgy - pva hatty
Sportol - geprd
Kpzelet hasznlata
Az skorban az ember mg nem ismerte a tzet.
Tallj ki trtneteket, ez lehet vicces vagy komoly, hogy hogyan
tallkozhatott elsnek a tzzel?
Hogyan meslte el a tbbieknek mit ltott? Ha tudod el is jtszhatod.
Pldul: villm csapott a fba vagy vulknok srnak
Alternatvk keresse
Mondd el tbbfle hangsllyal a kvetkez mondatot!
Nem volt egy szelet elg?
Varicik: Nem, volt egy szelet. Elg?
Nem volt egy szelet elg?
Nem volt egy szelet elg.
Ezt lehet shajtva, felkiltssal, gnyoldva, kvncsian. Lehet ms mondatokat
is hasznlni. A lnyeg a minl tbbfle varici kitallsa.
Flpn Magyar Kata
Nzpontvlts
Ms szempontbl nzni valamit, ms brbe bjni, a legknnyebben taln
a dramatizls sorn lehet. Olvass s fogalmazs rk szmtalan lehetsget
knlnak ennek megvalstsra. A kisebbek nagyon szeretik a bbozst,
klnsen, ha sajt kszts bbokat hasznlhatnak a jtk sorn. Egyegy
gyerek a mest ms-ms szerepkrben is eljtszhatja, gy megtapasztalhatja,
hogy milyen, ha pozitv, milyen, ha negatv szerepl brbe bjik.

Nagyobb gyerekekkel jtszhatjuk az n vagyok a cm jtkot. A jtk egy

rvid trtnettel indul, amit mindig az adott problma hatroz meg:
Jlius van. Kt hnapi szrazsg utn, egy hete szinte meglls nlkl szakad
az es.
Kzben a gyerekek csoportokat alkotnak, s megkapjk, hogy kik is k.
1. csoport fldigiliszta
2. csoport eserny
3. csoport kiszradni kszl t
4. csoport barackfa
5. csoport nyaralk
6. csoport vzi llnyek
A csoportok beszmolnak, hogy mit reznek az adott helyzetben. A feladat a
belel kpessg mellett, j adag fantzit is ignyel. A tbbfle nzpont
lttatsval megrtethetjk a gyerekekkel, hogy egy problmt, vagy krdst
ne csak egy oldalrl kzeltsenek meg, megoldsaik sorn tbb szempontot is
vegyenek figyelembe.
Hatrok tgtsa
Mi a sorozatok szablya? Folytasd!
1 11 111 15 5 51 ____ ____
1 4 5 6
1 2

____ ____

5 6 7 8 9 11 14

____
____

____ ____ ____

N E K H N H ____ ____ ____

A feladatok megoldsnl nem mindig matematikatudsra van szksg, de
ha igen, akkor sem a hagyomnyos rtelembe vett sorozatmegoldsokat kell
alkalmazni.

jrastruktrls
t sznraks, meg hat sznraks sszehordva mennyi lesz?
Kt indin csnakzik. gy szl az egyik: - Te a fiam vagy, de n nem
vagyok az apd. Akkor ki ?
A favg btyja meghal. A vgrendeletben minden vagyont az ccsre
hagyta, a favg mgsem kapott semmit. Hogy lehet ez?
Nzpontvlts
Hny hromszg van az brn?

Kombinci
Mi jut eszedbe a trkprl?

Alfldrl?

Tj, terlet, tejipar

leth
Rajzolt
Kicsinytett
rdekes
Pontos

Alacsony, aszly
Lapos
Folyk, fldmvels
ntzcsatornk
Lpvidk
Debrecen

Mi a trkp? ( t betvel)
Terletek, tjak trptett, tmrtett tra.
Tudsok tjkozdst teremt tervrajza.

Az itt bemutatott tanulmny az albbi knyvben jelent meg: Gyarmathy . (2007) A tehetsg Httere s
gondozsnak gyakorlata. ELTE Kiad, Budapest. 3. fejezet A kreativits fejlesztse