Capacitacin sobre educacin especializada e inclusiva

EDUCACIN
ESPECIALIZADA
E INCLUSIN
RESUMEN

Capacitacin sobre educacin especializada e inclusiva

RESUMEN
DA UNO
NEURODESARROLLO
NEURODESARROLLO SON LOS MECANISMOS A TRAVS DE LOS CUALES SE
ORGANIZA EL SISTEMA NERVIOSO COMO UN SISTEMA DE RELACIN. EL
SISTEMA NERVIOSO GENERA DIFERENTES VARIABLES COMO: ATENCIN,
INTENCIONALIDAD, EMOCIN, PENSAMIENTO, MEMORIA, LENGUAJE,
SOCIALIZACIN Y CONTROL MOTOR PARA RESPONDER A LAS DEMANDAS DEL
MEDIO AMBIENTE Y SIEMPRE INTERACTUANDO CON ESTE. LA INFLUENCIA DE
LA EXPERIENCIA Y EL APRENDIZAJE POR UNA PARTE Y LA HERENCIA BIOLGICA
POR OTRA, EXPLICA QUE LA CONDUCTA HUMANA EST DETERMINADA POR LA
HERENCIA GENTICA Y QUE ES ADEMS MODIFICADA POR LA EXPERIENCIA.
ESTOS FACTORES SON DE ORDEN BIOLGICO (AUSENCIA DE FACTORES DE
AGRESIN AL SISTEMA NERVIOSO, MANTENIMIENTO DE LA HOMOSTASIS ETC.)
Y DE ORDEN PSICOSOCIAL (VNCULOS AFECTIVOS QUE SE ESTABLEZCAN CON
EL NIO, INTERACCIN SOCIAL CON SU ENTORNO, CUIDADOS FSICOS,
ETCTERA)

SE BUSCA QUE SE PRESTE ATENCIN AL

NEURODESARROLLO.

PROGRAMA CON DOCENTES

PARA QUE CONOZCA PRINCIPIOS DE INTERVENCIN

CUANDO ENCUENTREN UNA DIFICULTAD

ELLA

SEPAN QUE HACER CON

EL TALLER BUSCA DAR HERRAMIENTAS DE TRABAJO

PARA NIOS CON NECESIDADES ESPECIALES

SE INTENTA DAR ATENCIN INDIVIDUAL

MUCHA GENTE USA RECETAS. PERO NO SABEN DE DONDE SALI

2

Capacitacin sobre educacin especializada e inclusiva

NO TIENE FUNDAMENTO CIENTFICO

EL ROL DEL MAESTRO

MUY IMPORTANTE

DEFORMACIN DE CONCEPTO NIERO OFICIAL

MODELO DE EDUCACIN PARTE DE MODELO POSTINDUSTRIAL

BSQUEDA DE UNIR LA NEUROCIENCIA Y LA EDUCACIN

NEUROEDUCACIN
QUE HACE USO DE
LA TECNOLOGA MEDICA

Y DE LAS

TICS
(EXMENES DEL CEREBRO COMPUTARIZADOS)
CAMBIO ACELERADO DEL MUNDO
SURGE UN NUEVO TIPO DE LECTURA TECNOLGICA
MLTIPLE CON VIDEOS, CHATS, LINKS, VNCULOS, HIPERVNCULOS
GENERARA OTRO TIPO DE LECTORES
HAY CAMBIO EN EL PROCESO DE LECTURA
NEUROCIENCIA = INTER DISCIPLINA O TRANSDISCIPLINA QUE PROMUEVE UNA
MAYOR INTEGRACIN DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON AQUELLAS QUE
SE OCUPAN DEL DESARROLLO EN NEUROEDUCACIN ES LA NUEVA
INTERDISCIPLUROCOGNITIVO DEL SER HUMANO. INTERDISCIPLINA EN TANTO
ES LA INTERSECCIN DE MUCHAS NEUROCIENCIAS RELACIONADAS CON EL
APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA EN TODAS SUS FORMAS, TRANSDISCIPLINA EN
CUANTO ES UNA NUEVA INTEGRACIN, ABSOLUTAMENTE ORIGINAL DE
AQUELLAS EN UNA NUEVA CATEGORA CONCEPTUAL Y PRCTICA.
SI LA NUEVA TECNOLOGA CREA NUEVO TIPOS DE LECTORES
LO QUE IMPLICA QUE EL ENTORNO CAMBIA
POR TANTO LA GENTICA O DOTACIN GENTICA NO ES DESTINO
POR LO TANTO
LA PREDISPOSICIN DEPENDE DE LA EXPOSICIN

Capacitacin sobre educacin especializada e inclusiva

EL AMBIENTE MODELA LA MANERA EN QUE SE EXPRESA EL CEREBRO

SI EL AMBIENTE NO LO PERMITE EL GEN NO SE
EXPRESARA

EDUCACIN-APRENDIZAJE
EDUCACIN
COGNICIN

TENEMOS

ENTONCES
BIOLOGA
LA EDUCACIN ABARCA
ESCUELA

FAMILIA

COMUNIDAD

EL APRENDIZAJE ESCOLAR
TIENE QUE VER CON
MATEMATICA
OTRAS MATERIAS

LECTO- ESCRITURA

LAS CAPACIDADES BSICAS PERMITEN

ESTE APRENDIZAJE

DENTRO DEL APRENDIZAJE TENEMOS A LA COGNICIN

CON LA SUBITIZACIN
LA CONCIENCIA FONOLGICA
DISCRIMINACIN TEMPORAL AUDITIVA

LA

LOS JUICIOS DE MAGNITUD NUMRICA FUNCIONES EJECUTIVAS

SUBITIZACIN= HACE REFERENCIA A LA CANTIDAD DE OBJETOS QUE SOMOS
CAPACES DE IDENTIFICAR EN UN PEQUEO INSTANTE.

LA CONCIENCIA FONOLGICA= LA CONCIENCIA FONOLGICA ES

CONSIDERADA UNA HABILIDAD METALINGSTICA DEFINIDA COMO: LA
REFLEXIN DIRIGIDA A COMPRENDER QUE UN SONIDO O FONEMA EST
REPRESENTADO POR UN GRAFEMA O SIGNO GRFICO QUE A SU VEZ, SI SE LO
COMBINA CON OTRO, FORMAN UNIDADES SONORAS Y ESCRITAS QUE
PERMITEN CONSTRUIR UNA PALABRA QUE POSEE UN DETERMINADO
SIGNIFICADO.
4

Capacitacin sobre educacin especializada e inclusiva

DISCRIMINACIN AUDITIVA =CAPACIDAD DE PERCEPCIN DISCRIMINATIVA O

DISTINTIVA DE LOS ESTMULOS AUDITIVOS. HABILIDAD PARA RECONOCER
DIFERENCIAS, INTENSIDAD Y TIMBRE ENTRE SONIDOS, O IDENTIFICAR
FONEMAS O PALABRAS IGUALES.
LAS FUNCIONES EJECUTIVAS= TIENEN QUE VER CON LAS FUNCIONES
CEREBRALES QUE PONEN EN MARCHA, ORGANIZAN, INTEGRAN Y MANEJAN
OTRAS FUNCIONES. HACEN QUE LAS PERSONAS SEAN CAPACES DE MEDIR LAS
CONSECUENCIAS DE CORTO Y LARGO PLAZO DE SUS ACCIONES Y DE PLANEAR
LOS RESULTADOS. PERMITEN QUE LAS PERSONAS SEAN CAPACES TANTO DE
EVALUAR SUS ACCIONES AL MOMENTO DE LLEVARLAS A CABO COMO DE
HACER LOS AJUSTES NECESARIOS EN CASOS EN LOS CUALES LAS ACCIONES
NO ESTN DANDO EL RESULTADO DESEADO.
BARKLEY DISTINGUE CUATRO REAS DE FUNCIONES EJECUTIVAS:
1. LA MEMORIA NO VERBAL A TIEMPO REAL
2. LA INTERNALIZACIN DEL HABLA (MEMORIA A TIEMPO REAL VERBAL)
3. LA AUTO-REGULACIN DE LAS EMOCIONES/MOTIVACIN/ACTIVACIN
4. LA RECOMPOSICIN (LA PLANEACIN Y LA HABILIDAD DE GENERAR)
BROWN DISTINGUE SEIS AGRUPACIONES DE FUNCIONES EJECUTIVAS:
1. LA ORGANIZACIN, EL ESTABLECIMIENTO DE UN ORDEN DE
PRIORIDADES Y EL EMPRENDIMIENTO
2. LA CAPACIDAD DE ENFOQUE, Y DE PONER Y CAMBIAR LA ATENCIN A LAS
TAREAS
3. LA REGULACIN DEL ESTADO DE ALERTA, EL SOSTENIMIENTO DE
ESFUERZO Y LA RAPIDEZ DE PROCESAMIENTO
4. EL MANEJO DE LA FRUSTRACIN Y LA MODULACIN DE LAS EMOCIONES
5. LA UTILIZACIN DE LA MEMORIA DE TRABAJO Y ACCEDIENDO A LOS
RECUERDOS
6. LA ACCIN DE AUTO-MONITOREO Y AUTO-REGULACIN
POR ULTIMO ESTA LA PARTE BIOLGICA
LA INTEGRA LOS GENES Y EL CEREBRO
DE UNO A CUATRO AOS
SE PRESENTAN LAS DIFICULTADES FONOLGICAS
PROBLEMAS EN LA DISCRIMINAR LOS SONIDOS DEL HABLA
LA DISCALCULIA ES DIFICULTAD EN EL CLCULO
LA DISLEXIA ES DIFICULTAD EN LA LECTURA
LA DISCALCULIA = O DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS
MATEMTICAS (DAM) ES UNA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE ESPECFICA EN
MATEMTICAS QUE ES EL EQUIVALENTE A LA DISLEXIA, SLO QUE EN LUGAR
5

Capacitacin sobre educacin especializada e inclusiva

DE TRATARSE DE LOS PROBLEMAS QUE ENFRENTA UN NIO PARA EXPRESARSE

CORRECTAMENTE EN EL LENGUAJE, SE TRATA DE DIFICULTAD PARA
COMPRENDER Y REALIZAR CLCULOS MATEMTICOS.
EL TRMINO DISCALCULIA SE REFIERE ESPECFICAMENTE A LA INCAPACIDAD DE
REALIZAR OPERACIONES MATEMTICAS O ARITMTICAS. ES UNA DISCAPACIDAD
RELATIVAMENTE POCO CONOCIDA; DE HECHO, SE CONSIDERA UNA VARIACIN
DE LA DISLEXIA.
LA DISCALCULIA SE CARACTERIZA POR LA PRESENCIA DE DIFICULTADES EN:
PERCEPTIVO-VISUALES
DIFICULTADES AMNSICAS
ORIENTACIN ESPACIAL
ESQUEMA CORPORAL
FIGURA Y LONGITUD
DISTANCIA Y TAMAO
LA DISLEXIA = ES LA DIFICULTAD EN LA LECTURA QUE IMPOSIBILITA SU
COMPRENSIN CORRECTA. ERRNEAMENTE EL TRMINO SE APLICA A LA
DIFICULTAD PARA UNA CORRECTA ESCRITURA, EN ESTE CASO EL TRMINO
MDICO APROPIADO ES EL DE DISORTOGRAFA. EN TRMINOS MS TCNICOS,
EN PSICOLOGA Y PSIQUIATRA SE DEFINE LA DISLEXIA COMO UNA
DISCREPANCIA ENTRE EL POTENCIAL DE APRENDIZAJE Y EL NIVEL DE
RENDIMIENTO DE UN SUJETO, SIN QUE EXISTA CUALQUIER TIPO DE PROBLEMA,
YA SEA SENSORIAL, FSICO, MOTOR O DEFICIENCIA EDUCATIVA (SEGN EL
DSM-IV).
EXISTE UNA POBRE ACTIVIDAD DE CIERTAS REAS CEREBRALES
SOBRETODO DE LAS QUE SON RESPONSABLES DEL PROCESAMIENTOS DE LOS
FONEMAS
LBULO TEMPORAL IZQUIERDO
EL CIRCUITO NEURONAL NO FUNCIONA BIEN

CARACTERSTICAS
EL SISTEMA NERVIOSO ES MALEABLE POR EL AMBIENTE
ES PLSTICO
LOS PATRONES CONDUCTUALES SON INESTABLES
LOS SNTOMAS DE DESVIACIONES DEL DESARROLLO TPICO SON MUY
SUTILES
ES MUY DIFCIL DISCRIMINAR DEL DESARROLLO NORMAL CONOCIDO COMO EL
DESARROLLO TPICO
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Capacitacin sobre educacin especializada e inclusiva

LAS DEFICIENCIAS DE APRENDIZAJE REALMENTE SE PUEDEN APRECIAR A

PARTIR DE LOS SIETE AOS

PROCESO DE DESARROLLO DEL CEREBRO Y SU MADURACIN

PARTE DE LA SUBCORTEZA A LA CORTEZA

4 FASES
FASE UNA 1-5 MESES
POMS
-ABRIR Y CERRAR MANOS (ESCRIBIR)
-SE MUEVE POR SI MISMO (ATENCIN Y MOTIVACIN)
SIGUE CON LOS OJOS Y HAY CONVERGENCIA (LECTURA)
DESDE ESTA ETAPA COMIENZAN LAS HABILIDADES BSICAS PARA EL FUTURO
FASE DOS 4-13 MESES
-MANOS ABIERTAS Y CERRADAS
-ACOMODAR OJOS CERCA LEJOS
-MOVIMIENTOS CONVERGENTE CON LOS OJOS (LECTURA)
FASE TRES 8-96 MESES
-REFUERZA VISIN BINOCULAR
-TOMA CONCIENCIA DE TRES MODALIDADES TACTO-VISIN-SONIDO
-MANOS JUNTAS PERO INDEPENDIENTES
-INHIBICIN SUBCORTICAL
-CONTROL DE IMPULSIVIDAD
FASE CUATRO 6-25 AOS
CORTEZA PREFRONTAL
FUNCIONES EJECUTIVAS
PLANIFICACIN
ORGANIZACIN
EMPEZAR-TERMINAR
AUTORREGULACIN
EMOCIONAL COGNITIVA
MEMORIA
METAS
CONSOLIDACIN DE LATERALIZACIN DE LAS FUNCIONES COGNITIVAS

NUESTRO CEREBRO CAMBIA Y ES NICO

EL CEREBRO HUMANO ES EXTRAORDINARIAMENTE PLSTICO, PUDINDOSE
ADAPTAR SU ACTIVIDAD Y CAMBIAR SU ESTRUCTURA DE FORMA SIGNIFICATIVA
A LO LARGO DE LA VIDA, AUNQUE ES MS EFICIENTE EN LOS PRIMEROS AOS
DE DESARROLLO (PERIODOS SENSIBLES PARA EL APRENDIZAJE). LA
7

Capacitacin sobre educacin especializada e inclusiva

EXPERIENCIA MODIFICA NUESTRO CEREBRO CONTINUAMENTE FORTALECIENDO

O DEBILITANDO LAS SINAPSIS QUE CONECTAN LAS NEURONAS, GENERANDO
AS EL APRENDIZAJE QUE ES FAVORECIDO POR EL PROCESO DE REGENERACIN
NEURONAL LLAMADO NEUROGNESIS. DESDE LA PERSPECTIVA EDUCATIVA,
ESTA PLASTICIDAD CEREBRAL RESULTA TRASCENDENTAL PORQUE POSIBILITA
LA MEJORA DE CUALQUIER ESTUDIANTE.

Capacitacin sobre educacin especializada e inclusiva

CONTROL EMOCIONAL
IMPLICA
DESENGANCHE DE LA ATENCIN
PATALETAS
DETERMINADAS POR EL SISTEMA NERVIOSO
SI VUELVE AL ELEMENTO
TRAS LA DISTRACCIN
SISTEMA NERVIOSOS ALTAMENTE IRRITABLE
DIFCIL DE BAJAR LA ATENCIN
(+ ALTA PERSISITENCIA)

BEBE INDEFENSO HASTA LOS CUATRO AOS

NACE ANTES DEL TOTAL DESARROLLO
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Capacitacin sobre educacin especializada e inclusiva

LAS REGIONES O REAS DEL CEREBRO NO MADURAN A IGUAL VELOCIDAD

ESTRUCTURAL Y FUNCIONALMENTE
MADURAN EN FORMA NO LINEAL

NEUROCIENCIAS

EDUCACIN
ENFOQUE UNIDIRECCIONAL
DIVERSOS ENFOQUES

COMO SE APRENDE
COMO SE ENSEA
BUSCAR UN ENFOQUE COLABORATIVO
LA NEUROCIENCIA BUSCA ENTENDER EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE
LA EDUCACIN ENFRENTA EL PROBLEMA

NEUROMITOS
ESTILOS DE APRENDIZAJES VAK
FALTA DE AGUA REDUCE CEREBRO
ESTILOS COGNITIVOS POR HEMISFERIOS DESARROLLADOS
LOS TRES AITOS
DOPAMINA (MOTIVACIN)
10%
LA TV CAUSA AUTISMO EN LOS NIOS
ESTILOS DE APRENDIZAJES
BASE REAL: SON VAS DE ENTRADA DE INFORMACIN: VISUAL, AUDITIVO,
KINESTESICOS Y TCTILES.
VISUAL: FRONTAL AUDITIVO: TEMPORAL KINESTESICO: PARIETAL
EL AREA DE ASOCIACIN SE MANEJA EN TODAS LAS MODALIDADES
MITO: QUE HAYA UNA VA PREFERENTE
MITO: FALTA DE AGUA REDUCE CEREBRO
BASE REAL: PEQUEOS NIVELES DE DESHIDRATACIN REDUCE RENDIMIENTO
INTELECTUAL
ESTILOS COGNITIVOS POR HEMISFERIOS DESARROLLADOS
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Capacitacin sobre educacin especializada e inclusiva

BASE
REAL:
SE
HA
DEMOSTRADO
QUE
CIERTAS
TAREAS
SON
PREFERENTEMENTE LATERALIZADAS, EL CEREBRO SIN EMBARGO FUNCIONA
COMPLETO. POR EJEMPLO EL LENGUAJE USA MAS EL CEREBRO IZQUIERDO. EL
CUERPO CALLOSO UNA SUS ESTRUCTURA DE AXONES PARA COMPARTIR LA
INFORMACIN ENTRE HEMISFERIO. EL CEREBRO NUNCA FUNCIONA POR
SEPARADO NO ESTN DESCONECTADOS.
MITO: TENEMOS UN CEREBRO MAS DESARROLLADO QUE OTRO.
LOS TRES AITOS
MITO: SI NO LO APRENDI HASTA LOS TRES AITOS NO LO PODR APRENDER
DESPUS.
YA PASO PERIODO CRTICO. SE CERRO EL TIEMPO.
BASE REAL: EL PERIODO CRITICO ES LA ETAPA QUE FAVORECE EL APRENDIZAJE
O DETERMINADO APRENDIZAJE. SIN EMBARGO EL CEREBRO ES PLSTICO POR
TANTO ES MODIFICABLE
SE RECUPERA LA CONEXIN AUNQUE SI SE NECESITA MAS TRABAJO. NACEMOS
CON TODAS LAS POSIBILIDADES, PERO ELIMINAMOS LAS QUE NO UTILIZAMOS
POR PROBLEMAS DE EFICIENCIA POR GASTO DE ENERGA. SE BUSCA VENTANA
DE OPORTUNIDAD

DOPAMINA (MOTIVACIN)
MITO: ES NECESARIO ESTIMULAR PARA QUE SE DE EL APRENDIZAJE. EL
CIRCUITO DE PREMIO.
BASE REAL: LAS EMOCIONES ESTN VINCULADAS AL APRENDIZAJE. PERO NO
ES UNA OBLIGACIN LA MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE.
EL 10%
MITO: SOLO USAMOS EL 10% DE NUESTRO CEREBRO. QUE PODRAMOS HACER
SI LO USRAMOS TOTALMENTE.
BASE REAL: UTILIZAMOS COMPLETO TODO EL TIEMPO. HAY NEURONAS
SIEMPRE EN FUNCIONAMIENTO, INHIBITORIA Y EXCITATORIAS.
LA TELEVISIN CREA NIOS AUTISTAS
MITO: SI EL NIO VE TELEVISIN SE VOLVER AUTISTA
BASE REAL: LA AUSENCIA DE ESTIMULACIN SIGNIFICATIVA Y RELACIONAL
CAUSA PROBLEMAS EN EL LENGUAJE. EL LENGUAJE ESTA EN RELACIN EN LA
CANTIDAD DE HORAS DADOS EN DESARROLLAR EL LENGUAJE Y LA RELACIN
ES DECIR POR ESTIMULACIN.
LA TV PRODUCE RETRASO EN EL LENGUAJE O CREA UN LENGUAJE NO
SIGNIFICATIVO

FACTORES QUE MANTIENEN LOS NEUROMITOS

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Capacitacin sobre educacin especializada e inclusiva

SOBRE SIMPLIFICACIN
FALTA DE ACCESO A LAS FUENTES ORIGINALES (REVISTAS CIENTFICAS CARAS)
LENGUAJE TCNICO COMPLEJO
AUSENCIA DE LENGUAJE CONCEPTUAL CONSENSUADO
NECESIDAD DE RECURSOS DE INTERVENCIN ECONMICOS Y FCILES DE
IMPLEMENTAR

AVANCES DE LA NEUROCIENCIA
ADELANTARSE A LA APARICIN CONDUCTUAL DEL TRASTORNO
EMISIONES OTOCSTICAS DEL NEONATO
MECANISMO DE REGULACIN EMOCIONAL-ATENCIONAL
MEDIR CAPACIDADES BSICAS EN BEBES
ELEMENTOS MATEMTICOS. DE LENGUAJE DE COGNICIN Y SOCIAL
RECORDAR
MUCHAS ADAPTACIONES O PROGRAMAS
FUNCIONAN POR
ENTORNO CAMBIA: SE DA UNA ESTIMULACIN EXTRA
RELACIONES CAMBIA: SE DA ATENCIN FOCALIZADA
SE REFUERZA FACTORES EMOCIONALES
Y ES ESO
LO QUE RESUELVE EL PROBLEMA DE APRENDIZAJE
LA ESTIMULACIN = ES EL CONJUNTO DE MEDIOS, TCNICAS, Y ACTIVIDADES
CON BASE CIENTFICA Y APLICADA EN FORMA SISTMICA Y SECUENCIAL QUE SE
EMPLEA EN NIOS DESDE SU NACIMIENTO HASTA LOS SEIS AOS, CON EL
OBJETIVO DE DESARROLLAR AL MXIMO SUS CAPACIDADES COGNITIVAS,
FSICAS Y PSQUICAS, PERMITE TAMBIN, EVITAR ESTADOS NO DESEADOS EN
EL DESARROLLO (ORLANDO TERR, 2002)

APORTES DE LA NEUROCIENCIA
1.- QUMICA + NUTRICIN + APRENDIZAJE
DESAYUNO INDISPENSABLE
PARA DESEMPEO INTELECTUAL
DFICIT BIOLGICO
ESTADO NUTRICIONAL
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Capacitacin sobre educacin especializada e inclusiva

DENDRITAS NECESITAN GRASAS PARA LA MIELINIZACION

EL COMPLEJO B VITAMINAS
TIL EN LAS INTOXICACIONES POR ALCOHOL Y/O DROGAS
2. EJERCICIO FSICO
(NEUROTROFICOS +NEUROGENESIS)
3. PAPEL DEL SUEO
COMO CONSOLIDACIN DE LA MEMORIA
ESTUDIAR ANTES DE DORMIR
EN SUEO SE REVIVE EL APRENDIZAJE
NIOS DEBEN TENER HORARIO DE SUEO
EL ADOLESCENTE TIENE UN RITMO DIFERENTE DE SUEO
EL PROCESO DE PREPARACIN DEL SUEO
SE DA MAS TARDE
EL NIO QUE NO DUERME
ESTA EN DESVENTAJA INTELECTUAL
CEREBRO ES EL MXIMO CONSUMIDOR DE ENERGA
EL CEREBRO SIGUE FUNCIONANDO DURANTE EL SUEO
SIN DORMIR SE ALTERA EL SISTEMA NERVIOSO
LLEGA A ALUCINACIONES, ETC.
LA DEPRIVACIN DEL SUEO CAUSA PROBLEMAS
CUANDO NO SE DUERME EN EL RITMO ADECUADO
LAS FASES DEL SUEO SE ACORTAN
SE PRIORIZAN LAS FASES MAS IMPORTANTES
EL CEREBRO SE PREPARA PARA EL SUEO Y PARA LA VIGILIA
LA VIGILIA ALTERA EL RITMO
PARTE DE LA HIGIENE MENTAL ES
HIGIENE DEL RITMO DEL SUEO
HIGIENE NUTRICIONAL
ES ACOMODAR EL HORARIO DE SUEO PAULATINAMENTE
PREPARAR EL AMBIENTE DEL SUEO

PRINCIPIOS DE LA INTERVENCIN NEUROCOGNITIVA

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Capacitacin sobre educacin especializada e inclusiva

DETECTAR

TIPO BIOLOGICO
NEURODESARROLLO

1.- RECICLADO NEURONAL

CAPACIDAD BSICA
ADQUISICIONES CULTURALES
MUSICAL
LECTO-ESCRITURA
MATEMTICAS
2.- NEUROPLASTICIDAD
CEREBRO SE ADAPTA
DESARROLLO DE DETERMINADOS CIRCUITOS NEURONALES
PARA CUMPLIR DEMANDAS DEL ENTORNO
3. INFLUENCIA PERMANENTE
ENTORNO (ESCUELA)
DESARROLLO CONTINUADO POR INFLUENCIA DEL MEDIO AMBIENTE
AMBIENTE FSICO SOCIAL CULTURAL

CONCEPTO DE NEUROPLASTICIDAD
ES LA CAPACIDAD DEL SISTEMA NERVIOSO DE CAMBIAR SUS RELACIONES
FUNCIONALES Y ESTRUCTURALES EN RESPUESTA DE ESTMULOS EXTERNOS E
INTERNOS.
LA PLASTICIDAD NEURONAL O NEUROPLASTICIDAD ES LA CAPACIDAD QUE
TIENE EL CEREBRO PARA FORMAR NUEVAS CONEXIONES NERVIOSAS, A LO
LARGO DE TODA LA VIDA, EN RESPUESTA A LA INFORMACIN NUEVA, A LA
ESTIMULACIN SENSORIAL, AL DESARROLLO, A LA DISFUNCIN O AL DAO. LA
NEUROPLASTICIDAD ES CONOCIDA COMO LA RENOVACIN DEL CABLEADO
CEREBRAL.

REQUISITOS
IDENTIFICAR CAPACIDADES BSICAS PARA ADQUISICIONES ACADMICAS
IDENTIFICAR LA EXISTENCIA DE CIRCUITOS NEURONALES ESPECFICOS
CONSTATAR EL IMPACTO DE AFECTACIN DE LA CAPACIDAD BSICA EN EL
APRENDIZAJE
CONSTATAR EL IMPACTO DE LA CAPACIDAD A LOS LARGO PLAZO EN LA VIDA
DE LAS PERSONAS
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Capacitacin sobre educacin especializada e inclusiva

CONSTATAR SI SON O NO ENTRENABLES Y O TRANSFERIBLES A OTROS

DOMINIOS Y SI ES PERMANENTE

EJEMPLO DE INTERVENCIN NEUROLGICA

PARA UN PROBLEMA DE LECTURA
MOMENTO UNO
EVALUACIN INICIAL
LECTURA DE PALABRAS
LECTURA SEUDO PALABRAS
COMPRENSIN DE TEXTOS
CONOCIMIENTO FONTICO
NOMINACIONES
MEMORIA DE DGITOS
MEMORIA VISUAL DE LETRAS
INTERVENCIN
FORMA VISUAL DE LAS LETRAS
NOMINACIN VERBAL
ASPECTOS MOTORES TRAZADOS DE LETRAS
INTEGRACIN DE REPRESENTACIONES ENTRE LO VISUAL Y LO FONOLGICO
TIEMPO: OCHO SEMANAS
MOMENTO DOS
EVALUACIN INICIAL
MOMENTO TRES
IGUAL EVALUACIN INICIAL
TIEMPO: 8 SEMANAS DESPUS
ENTRENAR LAS CAPACIDADES BSICAS
MEJORA EL APRENDIZAJE
AUMENTA LA MATERIA GRIS
AUMENTA EL NIVEL DE APRENDIZAJE
IMPORTANTES SI SE MANTIENE LA MEJORA
LA INTERVENCIN
EL ENTRENAMIENTO ES DIFERENTE
PARA CADA NIO

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Capacitacin sobre educacin especializada e inclusiva

LA CAPACIDAD BSICA MEJORA LA INTELIGENCIA DEL NIO

RESUMEN
DA DOS
LOS ANIMALES COMO EL LEN O EL POLLITO
EVALAN CANTIDADES POR SUPERVIVENCIA
EXPERIMENTO CON NIOS (BEBES) MUESTRAN QUE PERCIBEN CANTIDADES
EL CONTAR CON LAS MANOS ES NORMAL A LOS CUATRO AOS
EN MAYOR EDAD ES SIGNO DE ALARMA
PERO AYUDA A SABER DONDE ESTA ESTANCADO
SU DESARROLLO NORMAL
LUEGO DESCUBRE EL CONTAR A PARTIR DEL NMERO MAYOR
CUANDO HAY UN DFICIT T DE RENDIMIENTO ACADMICO
EL DOCENTE DEBE ELEGIR EL MTODO ADECUADO PARA QUE EL NIO
APRENDA
A VECES NO ES UN PROBLEMA DE APRENDIZAJE
DEPENDE DE
BULLYNG
FAMILIA NO ESTIMULA
MIEDO, SUSTO AL MAESTRO
FAMILIA DISFUNCIONAL
MALTRATO/ABUSO/NEGLIGENCIA
DIVORCIO SEPARACIN INFIDELIDAD DE PADRES
LA DEFINICIN DEL PROBLEMA DE APRENDIZAJE SE DA A VECES POR
EXCLUSIN
LOS NIOS AVENTAJADOS PUEDEN SER LOS NIOS PROMEDIOS DE OTRA AULA
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Capacitacin sobre educacin especializada e inclusiva

LOS NIOS REZAGADOS PUEDEN SER LOS NIOS PROMEDIOS DE OTRA AULA
AVENTAJADOS

PROMEDIOS

REZAGADOS

SE DA POR COMPARACIN
EN UNA AULA
EN CADA AULA
UNA DE LAS MANIFESTACIONES DE RIESGO MATEMTICO
ES CUANDO EL NIO NO ENTIENDE EL LENGUAJE MATEMTICO
O NO SABE FORMULAR MATEMTICAMENTE UNA OPERACIN
EL PROBLEMA DE APRENDIZAJE SE DA CUANDO LOS MTODOS TPICOS
NO FUNCIONAN CON ESE NIO
PERO AUN ESTO PUEDE SER PARTE DEL DESARROLLO NORMAL
PERO SI ES UN SIGNO DE ALARMA
LA LECTURA NO ES SOLO CODIFICAR SIGNOS ES COMPRENDER LO ESCRITO
UNO PUEDE LEER UNA FRASE EN OTRO IDIOMA
PERO NO SIGNIFICA QUE COMPRENDA
ENTONCES NO HAY UNA VERDADERA LECTURA
EN ESE SENTIDO HAY SEUDO PALABRAS
EN LAS SEUDO PALABRAS NO HAY PALABRAS REALES
PARA APRENDER REALMENTE A LEER HAY QUE UTILIZAR LAS DOS RUTAS
PARA LA LECTURA
LA DISLEXIA ES ALTAMENTE HEREDABLE
Y SUELE PRESENTARSE CON OTROS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
EL TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDADES NO SER
TRATADO
PUEDE GENERAR CON EL TIEMPO ELEMENTOS PSICOPTICOS
SE VUELVEN TRANSGRESORES
ES FCIL DE TRATAR Y TIENE UN BUEN DESARROLLO
SON NIOS PERSEVERANTES
EL REFORZAMIENTO
DEBE SER INMEDIATO
PIERDE EFICACIA CUANDO ES LEJOS EN EL TIEMPO
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Capacitacin sobre educacin especializada e inclusiva

EL NIO HIPERACTIVO NO PUEDE CONCENTRARSE EN NADA

UN PROBLEMA ATENCIONAL
NO PUEDE QUEDARSE SENTADO
ES DIFERENTE AL NIO MAL MANEJADO
NIO MAL EDUCADO
NIO SIN LMITES
NIO MIMADO
ESTE TRASTORNO DE DESARROLLO
MISMA CONDUCTA DONDE VAYA
NO RECOGE MATERIALES DE TRABAJO
DEJA COSAS OLVIDAS
Y ESTO ES REPETIDO
Y CONSTANTE
SON COSAS QUE LE IMPIDEN EL DESARROLLO NORMAL
AFECTAN EN GRAN MAGNITUD
LE IMPIDEN EL DESARROLLO DEL TRABAJO NORMAL DE LA ESCUELA
NECESITAN UN DIAGNOSTICO PSIQUITRICO
NORMALMENTE NECESITAN PSICOFRMACOS
ESTE TRASTORNO PSICOPATOLGICO SE PRESENTA DESDE LOS 3 AOS
NO DUERME BIEN
ES AGRESIVO
NO JUEGA CON OTROS NIOS
TIENE EXCESIVA ACTIVIDAD
EN TODOS LOS AMBIENTES
EL DIAGNOSTICO SE DA POR LA CANTIDAD DE SNTOMAS QUE MUESTRA EN
CADA REA
UN CASO ESPECIAL ES EL NIO POR ENCIMA DE LA MEDIA
SE ABURRE
BUSCA LLAMAR LA ATENCIN
HAY QUE EVALUARLO
HACE LAS COSAS MS RPIDAS
HAY QUE HACER ADAPTACIONES
PARA MOTIVARLO
DESARROLLARLO
Y MANTENERLO DENTRO DE CLASE
NO HAY QUE SUBIRLO UN CURSO
ES MAS PEQUEO FSICAMENTE
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Capacitacin sobre educacin especializada e inclusiva

Y PASA DE SER EL MEJOR

A SER EL LTIMO
LA DISCIPLINA ENTRENA EL LBULO FRONTAL JUNTO CON LA INHIBICIN
HAY QUE REALIZAR ADAPTACIONES
PARA GENERAR BUENA CONDUCTA

HAY PEQUEAS ADAPTACIONES QUE SE REALIZAN

EL NIO CON PROBLEMAS VISUALES
MAS GRANDE EL TEXTO
EL NIO CON PROBLEMA AUDITIVO
MAS CERCA DEL PROFESOR
PUEDA VER BOCA EN MOVIMIENTO
EL MAESTRO DEBE CREAR ESTRATEGIAS
PARA EL NIO INHIBIDO
QUE NO QUIERE TRABAJAR
Y HA COLOCADO UNA BARRERA EMOCIONAL
PARA EL NIO REBELDE
MOLESTA
PARA TRATAR DE OCULTAR DEFECTO
PROBLEMA DE APRENDIZAJE
EL MAESTRO DEBE TRANSMITIR
TU VAS A PODER
PRIMERO EVALUAR LAS POSIBILIDADES DEL NIO
LAS ACOMODACIONES DEBEN
SER PENSADAS
SISTEMTICAS
CUANDO SE SIENTA A UN NIO JUNTO AL MAESTRO
NO DEBE SER COMO CASTIGO
EL NIO INTENTARA SALVAR LA CARA MOLESTANDO MAS
TU ME VAS AYUDAR A
LAS MODIFICACIONES S PRESENTAN EL PELIGRO
DE AUMENTAR LA DIFERENCIA DEL NIO CON LOS DEMS
AMPLAN LA BRECHA
HAY QUE TENER CUIDADO
PARA AYUDAR AL NIO CON PROBLEMA DE APRENDIZAJE
EN LA LECTURA
LEER EN VOZ ALTA
SEGUIR CON EL DEDO
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Capacitacin sobre educacin especializada e inclusiva

HAY QUE REVISAR SIEMPRE LOS AVANCES DEL NIO

ESTAS ACTIVIDADES DEBEN SER TEMPORALES
EL PLAN EJECUTADO
DEBE SER REVISADO CON PERIOCIDAD
PARA SABER SI
ESTA SIENDO EFICAZ
EL NIO NO SLO DEBE RECIBIR ESTRATEGIAS PARA LEER
SINO PARA ESTUDIAR
APRENDER A LEER
SEGN EL TEXTO
TEXTO CIENTFICO POR EJEMPLO
CONSTRUYENDO EL CONTENIDO
SABER IDEAS PRINCIPALES
SABER QUE ES IMPORTANTE DE LO QUE NO ES
EN LA ESCRITURA ES MEJOR EVALUAR POR SEPARADO
TEXTO SIN FALTAS DE ORTOGRAFA
TEXTOS CON SINTAXIS CORRECTA
RIQUEZA DE IDEAS CREATIVAS
SIGNOS DE PUNTUACIN
PULCRITUD
ESTO EVITA LAS IDEAS POBRES
PARA EVITAR RIESGOS EN ORTOGRAFA SINTAXIS O PUNTUACIN
ES IMPORTANTE QUE EL DOCENTE
EVALU LO QUE EL NIO
SABE
SOBRE SU MATERIA
NO SU LECTURA
NO SU ESCRITURA
SI SE SABE QUE TIENE UN PROBLEMA DE APRENDIZAJE
EN ESA REA
EN MATEMTICA PARA FORTALECER
LA MOTIVACIN
UTILIZAR EJEMPLOS DE LA VIDA REAL DEL NIO
QUE LE INTERESEN
http://es.wikipedia.org/wiki/Discalculia
http://es.wikipedia.org/wiki/Dislexia
http://www.rigotamayo.com.ar/neurodesarrollo.html
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/12/27/neuroeducacion-estrategiasbasadas-en-el-funcionamiento-del-cerebro/
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-g.htm
http://www.neurofeedbackmarbella.com/plasticidad.html
20

Capacitacin sobre educacin especializada e inclusiva

RESUMEN
DA TRES
ANLISIS
LAS NEUROCIENCIAS DEBEN MIRARSE CON
PENSAMIENTO CRTICO
LAS NEUROCIENCIAS

NOS DICE COMO APRENDE EL CEREBRO

NOS DA LAS BASES BIOLGICAS FISIOLGICAS

DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

COMO MOTIVAR

PERTENENCIA
COMPROMISO
INTEGRACIN

NO SON ELEMENTOS DE LA PRESENTE CAPACITACIN

DEL PROBLEMA DE APRENDIZAJE
SE BUSCA OTRA VISIN DEL ASUNTO
NEUROCIENCIAS
SE BUSCA UN REFORZAMIENTO POSITIVO
OBJETIVO DEL CURSO
UNA VISIN DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DESDE LAS NEUROCIENCIAS
SE HA VISTO LOS PROBLEMAS PREVALENTES
O MAS FRECUENTES EN LAS ESCUELA
DE ORGENES DIVERSOS
LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE SON COMPLEJOS
SON MULTICAUSALES
ES COMBINADO
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Capacitacin sobre educacin especializada e inclusiva

SU ORIGEN NO ES LIMPIO
QUIERE DECIR COMPLICADOS CON OTROS FACTORES
HAY QUE EVITAR REGANAR O AVERGONZAR AL ESTUDIANTES
POR SUS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

HAY DIVERSOS NIVELES DE PROBLEMAS

NORMALMENTE EL PROBLEMA SE HALLA EN LAS CAPACIDADES BSICAS
EN LA INFANCIA EL AMBIENTE
Y LA DOTACIN GENTICA
TIENEN QUE VER CON LAS CAPACIDADES BSICAS
CON EL SISTEMA NERVIOSO
SISTEMA NEURAL
LA CAPACIDAD BSICA
SE CONSTRUYE EN EL APRENDIZAJE
POR EJEMPLO EN LA LECTURA LO FONOLGICO ES LA BASE
ENTRE EL AMBIENTE
Y LA DOTACIN GENTICAS
COMO CAPA INTERMEDIA ESTA LA CAPACIDAD BSICA
ESTA ES UNA PISTA QUE AYUDA A
PODER ENTRENAR AL NIO
EN EL DESARROLLO CORRECTO DE LAS MISMAS
EL DOCENTE DEBE SABER FORTALECER
DEBE DAR UN ENTRENAMIENTO
QUE FORTALEZCA ESTAS CAPACIDADES BSICAS
DEBE ENCONTRAR EL DFICIT
ENTRENAR
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE ACADMICO

LOS DIAGNSTICOS DEBE SER DIFERENCIALES

LEER MAL PUEDE SER POR PROBLEMA VISUAL
O POR PROBLEMA AUDITIVO
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Capacitacin sobre educacin especializada e inclusiva

Y SE DEBE HACER LAS ADAPTACIONES EN EL CURRCULO

ORGANIZAR LA INFORMACIN
SUPLIR DESDE AFUERA LO QUE EL NIO DEBE APRENDER
ESTA ORGANIZACIN ES TEMPORAL
SE TRATA DE AYUDAR
PARA ELLO
EN LAS EVALUACIONES SE HAR LO POSIBLE POR EVALUAR
LO QUE SE APRENDE
EVITADO EL PROBLEMA DE APRENDIZAJE
ESTO ES MOMENTNEO MIENTRAS SE LOS AYUDA Y SE TRABAJA CON LA
PROBLEMTICA
LAS ACOMODACIONES SON DE IGUAL CONTENIDO
LAS MODIFICACIONES EN CAMBIO
MODIFICAN EL CONTENIDO O LA CANTIDAD DE INFORMACIN
ES PELIGROSA LA RETIRADA DE CONTENIDO
MENOR NIVEL PARA EL NIO (VACIOS)
HAY DIFICULTADES DE APRENDIZAJES QUE SON TEMPORALES
NO INCLUYEN PROBLEMAS DE INTELIGENCIA
NI DAO NEUROLGICO
LA DROGA NO ENTRA DENTRO DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
NO ES UN TRASTORNO DE NEURODESARROLLO
EN LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE HAY QUE AYUDARLO
NO HACERLO RETROCEDER
EVITAR EL DESDE EL PRINCIPIO
BUSCAR UNA COMBINACIN DE ESTRATEGIAS
PARA TRABAJAR CON EL ESTUDIANTE
PARA LOGAR SU RECUPERACIN
EN LA DISLEXIA SE PRESENTA IGUAL EN AMBOS GNEROS
DISCALCULIA PREVALECE GENERO FEMENINO
Y EN EL DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD EL GENERO DE MAYOR
INCIDENCIA
ES EL GNERO MASCULINO
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Capacitacin sobre educacin especializada e inclusiva

LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE PUEDEN SER COMBINADOS

PORQUE EL ORIGEN BSICO ES EL MISMO
EL ASPERGER
EL AUTISMO
EL BAJO CI
SON DIFERENTES NO SON UN PROBLEMA DE NEURODESARROLLO
EN EL ADOLESCENTE
LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
ESTA ASOCIADOS
CON QUE YA NO QUIERE ESTUDIAR
POR
FRUSTRACIN
REQUIERE
MOTIVACIN ESPECIAL

24,1,22,3,20,5,18,7,16,9,14,11
2,23,4,21,6,19,8,17,10,15,12,13

24