S9(8,/,7(-85-$'2%5,/(838/,

UV OD U DIDA K TI K U
Skripta

Izv. prof. dUVF(OYL3LUO

Dr. sc. Marina 'LNRYL, YLDasistentica

Pula, 2012.

6DGUDM
PODRIJETLO POJMA DIDAKTIKE I TERMINOLOKO ODREENJE .................................. 4
KLJUNI POJMOVI DIDAKTIKE ................................................................................................ 5
8HQMH........................................................................................................................................... 5
Obrazovanje ................................................................................................................................. 5
Nastava ......................................................................................................................................... 6
3UDHQMHSURYMHUDYDQMHHYLGHQWLUDQMHRFMHQMLYDQMH evaluacija ili vrednovanje ...................... 6
Razredno R]UDMHGLVFLSOLQDNROVNDNXOWXUD .............................................................................. 7
PRINCIPI U PROCESU NA67$9(,/,','$.7,.,35,1&,3, .............................................. 8
Princip zornosti i apstraktnosti ..................................................................................................... 9
3ULQFLSVLVWHPDWLQRVWLLSRVWXSQRVWL .......................................................................................... 10
Princip individualizacije i socijalizacije ..................................................................................... 10
3ULQFLSUDFLRQDOL]DFLMHLHNRQRPLQRVWL ..................................................................................... 11
3ULQFLSMHGQDNRVWLDQVL .............................................................................................................. 12
Princip aktivnosti........................................................................................................................ 13
&,/-(9,328$9$1-$,8(1-$ ........................................................................................... 14
Materijalni ili obrazovni ciljevi .................................................................................................. 15
Funkcionalni (formativni, formalni) ciljevi ............................................................................... 16
Odgojni ciljevi ............................................................................................................................ 16
Kriteriji za IRUPXOLUDQMHFLOMHYDSRXDYDQMD............................................................................... 16
TAKSONOMIJA OBRAZOVNIH CILJEVA ............................................................................... 18

3RGUXMD]QDQMD .......................................................................................................................... 18
Razine Bloomove taksonomije obrazovnih ciljeva .................................................................... 19
NASTAVNE STRATEGIJE .......................................................................................................... 20
NASTAVNE METODE ................................................................................................................. 24
Klasifikacija nastavnih metoda .................................................................................................. 25
Verbalne metode ......................................................................................................................... 25
Vizualne metode ......................................................................................................................... 31
3UDNWLQHPHWRGH PHWRGDSUDNWLQLKUDGRYD ........................................................................... 33
OBLICI RADA U NASTAVI ........................................................................................................ 35
Frontalni oblik nastavnog rada ................................................................................................... 36
Rad u skupinama ........................................................................................................................ 37
Rad u paru .................................................................................................................................. 38
Individualni rad .......................................................................................................................... 39
IZVANUIONIKA (TERENSKA) NASTAVA ........................................................................ 41
NASTAVNA SREDSTVA I POMAGALA (IZVORI ZNANJA) ................................................ 43
Vizualna nastavna sredstva ........................................................................................................ 44
Auditivna nastavna sredstva ....................................................................................................... 47
Audiovizualna nastavna sredstva ............................................................................................... 48
Nastavna pomagala .................................................................................................................... 49
Obrazovna tehnologija ............................................................................................................... 49
LITERATURA ............................................................................................................................... 50

P O D R IJ E T L O P O J M A D I D A K T I K E I T E R M I N O L O K O O D R EE NJ E
(WLPRORJLMD ULMHL GLGDNWLND GROD]L RG JUNLK ULMHL didaskein XLWL GLGiVNR XLP

didaktikos SRXDQ SRXDYDMXL L R]QDDYD XHQMH SRXDYDQMH QDXNRYDQMH Didaske ]QDL

]QDQRVWQDVWDYDSRXDYDQMHDGLGiVFRORV ]QDLXLWHOM/DYUQMD: 8HQMHSRXDYDQMHL
REXDYDQMH SUDNWLQH VX OMXGVNH GMHODWQRVWL L SUHGPHW VX ]QDQVWYHQR-teorijskoga L SUDNWLQRJa
SURXDYDQMDLEDYOMHQMDGLGDNWLNH
3UYLNRMLMHXSRWULMHELRRYDMSRMDPELRMHQMHPDNLSHGDJRJLUHIRUPDWRU-:5DWNH=D
njega didDNWLND]QDLXPMHWQRVWSRXDYDQMDXHQMDRGQRVQRVSHFLILQXSUDNWLQXSHGDJRNX
YMHWLQX. 9HOLN GRSULQRV UD]YRMX GLGDNWLNH NDR PRGHUQH ]QDQRVWL GDR MH HNL SHGDJRJ L
reformator J. A. Komensky u svom poznatom djelu Velika Didaktika ( Didactica Magna) u
kojemu VXVWDYQRL]ODHRVQRYQHSRVWDYNHGLGDNWLNHLGHILQLUDMHNDRRSXYMHWLQXRWRPHNDNR
valja SRXDYDWLVYDNRJD XVYHPX 0HXWLP, za njega didaktika nije samo YMHWLQDXHQMDYH
YMHWLQDodgoja i obrazovanja.

WRSURXDYDGLGDNWLND"
'LGDNWLNDSURXDYDELWQHSUREOHPHRGJRMDLREUD]RYDQMD, ne samo u procesima nastave i
XHQMD YH L X GUXJLP RGJRMQR-REUD]RYQLP VLWXDFLMDPD 3URXDYD RSH ]DNRQLWRVWL QDVWDYH L
XHQMDDOLLGUXJLKREOLNDXHQMDLREUD]RYDQMDL]YDQQDVWDYH3UHGPHWSURXDYDQMD didaktike su:
FLOMHYL L ]DGDFL QDVWDYH L XHQMD DQDOL]D SURFHVD QDVWDYH L XHQMD te zakonitosti tih procesa,
LVWUDLYDQMH SUDYLOD L SULQFLSD QDVWDYH L XHQMD L]ERU L VWUXNWXULUDQMH VDGUDMD QDVWDYH L XHQMD
nastavne metode, strategije, izvore u nastavi itd.

K L JUN I P O J M O V I D I D A K T I K E
8HQMH
8HQMH  VYDND WUDMQD SURPMHQD X SRQDDQMX LOL ]QDQMX SURX]URNRYDQD RGUHHQRP
LQWHUDNFLMRP LOL VNXSRP LQWHUDNFLMD V RNROLQRP 'YLMH YDQH NDUDNWHULVWLNH XHQMD su: relativno
WUDMQDSURPMHQDLLQWHUDNFLMDVRNROLQRP8HQMHVHUD]OLNXMHRGLQVWLQNWLYQRJa SRQDDQMDNRMHMH
XURHQR L ]DMHGQLNR VYLP ODQRYLPD YUVWH LMD MH VYUKD ]DGRYROMDYDQMH SRWUHED 6D]ULMHYDQMH
SUHGVWDYOMD UHODWLYQR WUDMQH SURPMHQH X IL]LNRP UDVWX QDVWDOH ]ERJ XURHQLK JHQHWVNLK
RGUHHQMD
8HQMHMHSURFHVSULODJRDYDQMDQDNRQVWDQWQHSURPMHQHXRNROLQL7RMHSURFHVXNRMHPu
pojedinac na temelju svoga iskustva nastoji zadovoljiti brojne osobne ciljeve. Da bi pojedinac
PRJDR QHWR QDXLWL Rn to WUHED HOMHWL. 6YDWNR WNR HOL XLWL WUHED posjedovati motivaciju, cilj
XHQMD VSUHPQRVW QD XHQMH WUDHQMH UMHHQMD NDNR SULMHL SUHSUHNH NRMH VH PRgu pojaviti
WLMHNRPXHQMDVSRVREQRVWL]YRHQMDJHQHUDOL]DFLMDSUHQRHQMHQDXHQRJa na nove situacije i sl.
(Lavrnja, 1996: 12).
9DQH NRPSRQHQWH XHQMD L SRXDYDQMD VX FLOM L PHWRGH VWLO SRXDYDQMD 1D FLOM
SRXDYDQMD XWMHX QDVWDYQL SURJUDP XLWHOMHYR SR]QDYDQMH VDGUDMD D SRVHEQR QMHJRYD
VSRVREQRVW RGUHLYDQMD WR XHQLFL R WRPH YH ]QDMX, odnRVQR WR WUHEDMX ]QDWL 9DQR MH
RGUHGLWLWRMHQXQR, WRMHSRWUHEQRLWRMHYULMHGQR]QDWL 7HRULMDXHQMDNRMXXLWHOMprimarno
SULKYDD ]QDDMQR RGUHXMH QMHJRYR SRQDDQMH L L]ERU PHWRGD VWLORYD SRXDYDQMD 1D SURFHV
XHQMD i SRXDYDQMDXWMHXLLQGLYLGXDOQHUD]OLNHXHQLND i to razlike XVSRVREQRVWLPDOLQRVWLL
motivaciji. 9DQR MH SUDWLWL napredovanje XHQLND NRMH VH PRH manifestirati u svim fazama
SRXDYDQMD

O brazovanje
2EUD]RYDQMHSHGDJRNL L GLGDNWLNi RVPLOMHQRYLHLOLPDQMHVXVWDvno organizirano,
SRXDYDQMH L XHQMH NRMLP SRMHGLQDF VWMHH RSD L SRVHEQD ]QDQMD R VYLMHWX RNR VHEH
5

2EUD]RYDQMHPSRMHGLQDFUD]YLMDVYRMDLQWHOHNWXDOQDHPRFLRQDOQDVRFLMDOQDLSUDNWLQDXPLMHD
te navike. Obrazovanje RPRJXDYDREOLNRYDQMHSRJOHGDQDVYijet. Predstavlja izgradnju temelja
]DSHUPDQHQWQRSRYH]LYDQMH]QDQMDYMHWLQDLVSRVREQRVWLte njihovu primjenu u svakodnevnom
LYRWX 3RVWRMHWULPHXVREQRSRYH]DQHYUVWHREUD]RYDQMD
1. formalno obrazovanje XNOMXXMH VXVWDY RSHJa, strukovnoga L YLVRNRkolskoga
obrazovanja, do razine poslijediplomskih studija
2. neformalno obrazovanje RUJDQL]LUDQDGUXWYHQDGMHODWQRVWNRMD]DGRYROMDYDGRSXQVNH
GRGDWQHLOLDOWHUQDWLYQHSRWUHEHXHQMDLNRMDPRHDOLQHPRUDELWLSRYH]DQDVDVXVWDYRP
formalnoga obrazovanja
3. informalno obrazovanje ili samoobrazovanje XHQMHNRMHSRMHGLQDFL]YDQLQVWLWXFLRQDOQR
organizira za sebe i svoje potrebe.

Nastava
1DVWDYDWHPHOMQLVORHQLLLQVWLWXFLRQDOL]LUDQLREOLNRGJRMQR-obrazovnoga djelovanja u
kojemu se organizirano i sustDYQRSRXDYDLXL8VWDULMLPWHNVWRYLPDQDVWDYDMHRGUHHQDWULPD
LPEHQLFLPD NRML VH QDOD]H X GLQDPLQRP RGQRVX i LQH GLGDNWLNL WURNXW XHQLN XLWHOM L
nastavna JUDa 1D VDGUDM L REOLN QDVWDYH RVLP RYD WUL LPEHQLND XWMHH ]QDWQR YHL EURM
odredQLFD R NRMLPD RYLVL RGUHHQMH FLOMHYD L ]DGDWDND QDVWDYH QDVWDYQLK VDGUDMD QDVWDYQLK
PHWRGDSRVWXSDNDSUDHQMDLYUHGQRYDQMDRGDELUL]YRUD]QDQMDXSRXDYDQMXNDRLFMHORNXSQD
organizacija te YRHQMH QDVWDYH 1DVWDYD LPD WUL WHPHOMQD ]DGDWND PDWHULMalni (informativni,
VSR]QDMQL LOL NRJQLWLYQL IXQNFLRQDOQL IRUPDOQL IRUPDWLYQL SVLKRPRWRULNL LOL RSHUDWLYQL L
odgojni zadatak.

3UDHQMHprovjeravanje, evidentiranje, ocjenjivanje evaluacija ili

vrednovanje
1DVWDYDLXHQMHNDRLVYDNDGUXJDGMHODWQRVW]DYUDYDRGUHHQLPLVKRGLPDUH]XOWDWLPD
$NRQDVWDYXLXHQMe shvatimo kao proces usmjeren RGUHHQRPFLOMXRQGDMe potrebna kontrola
(YUHGQRYDQMHFLOMHYDQDVWDYHLXHQMD

3URFHVH SUDHQMD SURYMHUDYDQMD, evidentiranja i ocjenjivanja nazivamo evaluacijom

(franc. evaluation). Glavni je cilj evaluacije QDSUHGRYDQMHXHQLND(YDOXDFLMDWUHEDGDWLSRYUDWQX
LQIRUPDFLMXXHQLNX i njegovoj okolini. Glavne su funkcije evaluacije: (1) XWYULYDQMHSUHG]QDQMD
QD SRHWNX SRXDYDQMD (inicijalna funkcija), (2) QDGJOHGDQMH QDSUHGRYDQMD XHQLND tijekom
SRXDYDQMD (formativna funkcija), (3) XWYULYDQMHWHNRDXXHQMX (GLMDJQRVWLNDIXQNFLMD) i (4)
HYDOXDFLMD SRVWLJQXD QDNRQ SRXDYDQMD (sumativna funkcija). Formativna se evaluacija odnosi
na prikupljanje i interpretiranje podataka o napredovanju pojedinoga XHQLND X QDVWDYQRP
procesu. Sumativna evaluacija jest vrednovanje na kraju nekoga nastavnoga ciklusa (Bognar,
MatLMHYL
Evidentiranje i pURYMHUDYDQMH  VXVWDYQR SULNXSOMDQMH i provjeravanje podataka o tome
NDNR VH XHQLFL SULEOLDYDMX HOMHQLP SRVWLJQXLPD WM RGJRMQR-obrazovnim ciljevima.
2FMHQMLYDQMHUD]YUVWDYDQMHXNYDOLWHWQHNDWHJRULMHQSUVYODGDRMHRVRELWRGREUR ]QDQH
]QDL VO8QDem odgojno-obrazovnom sustavu unificirani sXQD]LYLNDWHJRULMDL VNUDHQRVH
L]UDDYDMXEURMNDPDRGOLDQLOLL]YUVWDQ (5), vrlo dobar (4), dobar (3), dovoljan (2) i nedovoljan
(1). Vrednovanje (evaluacija, YDORUL]DFLMD  RFMHQMLYDQMH XHQLND SROD]QLND QDVWDYQLND
pojedinih odgojno-obrazovnih akcija, ustanova, cijelih odgojno-REUD]RYQLKVXVWDYDVWLPWRVH
uzimaju u obzir uvjeti u kojima su rezultati postignuti. U pravilu vrednovanje podrazumijeva:
SUDHQMHSURYMHUDYDQMHHYLGHQWLUDQMHRFMHQMLYDQMH, dakle, cijeli niz aktivnosti.

Razredno ozraMHGLVFLSOLQDNROVNDNXOWXUD
3RQDDQMH L XHQMH XHQLND, kao i njihovi stavovi, SRG XWMHFDMHP VX NROVNH L UD]UHGQH
NOLPH R]UDMD 1D SRQDDQMH XHQLND XWMHX QDLQ NRPXQLFLUDQMD UMHDYDQMD SUREOHPD L
RGOXLYDQMDSURFHVVWYDUDQMDLSULPMHQHSUDYLODSRQDDQMDRVMHDMSULSDGDQMDUD]UHGQRMVUHGLQLL
NROLYH]HVURGLWHOMLPDLGUXWYHQLPVOXEDPD, SURFHVLUMHDYDQMDRVREQLKSUREOHPD, program i
SRXDYDQMH te RNROLQD5D]UHGQRR]UDMHRYLVLRXLWHOMHYRMXLQNRYLWRVWLLXPLMHXSRXDYanja, o
interakcLMLVXHQLFLPD WHRPHXVREQLPRGQRVLPDXHQLND
'LVFLSOLQD VH RGUDDYD NUR] SRQDDQMH UXNRYRHQMD NDR WR VX RUJDQL]LUDQMH JUXSD X
UD]UHGX RGUHLYDQMH SUDYLOD SRQDDQMD UHDJLUDQMH QD QHGLVFLSOLQLUDQD SRQDDQMD QDGJOHGDQMH L
usmjeravanje razrednih dogDDQMD i sl.

NROVND NXOWXUD RGUDDYD vrijednosti, vjerovanja, norme i RELDMH NRML VH L]JUDXMX
WLMHNRPYUHPHQDXNROVNRM]DMHGQLFL3UHGVWDYOMDLGHQWLWHWQHNHNROH

Zapamti i provjeri!

WRMHGidaktika?
.OMXQHULMHLXHQMHREUD]RYDQMHQDVWDYD
evaluDFLMDYUHGQRYDQMHUD]UHGQRR]UDMH
GLVFLSOLQDLNROVNDNXOWXUD.

35,1&,3,8352&(681$67$9(,/,','$.7,.,35,1&IPI
6YDNLRYMHNSULUDGXWUHEDSRWLYDWLRGUHHQHSULQFLSHNDNRELPXUDGELRXVSMHDQ1H
SRVWRMLSRGUXMHOMXGVNRJa UDGDXNRMHPQHEL WUHEDOR SRWLYDWL EDQLNDNYHSULQFLSH1DSURWLY,
WRMHOMXGVNLUDGVORHQLMLWRMHYLHIRUPXOLUDQLKSULQFLSD2EUD]RYDQMHMHVORHQDGMHODWQRVWSD
je razumljivo da su u didaktici formulirani brojni principi koje XLWHOML u nastavnom radu trebaju
SRWLYDWLGDELVHSRVWLJOLSODQLUDQLFLOMHYL

WRVXSULQFLSL"
Princip (lat. principium SRHWDN SROD]LWH RVQRYD  SRHWDN LOL RVQRYD RG NRMH VH
SROD]L L NRMX YDOMD XYDDYDWL X UD]OLLWLP SRGUXMLPD GMHODWQRVWL 3ULQFLSL VX LGHMH YRGLOMH NRMH
XND]XMXQDVPMHURYHSRVWXSDQMDNULWHULML]DRGOXLYDQMDNRMLSURL]OD]HL]]DNRQLtosti procesa neke
djelatnosti, rezultat spoznaMQLK SURFHVD RGUHHQH GMHODWQRVWL. OGUDDYDMX ]DNRQLWH RGQRVH i
REXKYDDMXSRVWDYOMHQHFLOMHYHNRQNUHWne djelatnosti (Lavrnja, 1996: 50).
3ULQFLSL QDVWDYH L XHQMD GLGDNWLNL SULQFLSL  UH]XOWDWL VSR]QDMa zakonitosti odgojnoobrazovnoga procesa, ali i UH]XOWDWL SUDNVH QDVWDYH L XHQMD 2GQRVH VH QD FMHORNXSQL QDVWDYQL
8

SURFHVGRWLX se SLWDQMDFLOMHYDVDGUDMD SUHGPHWDPHWRGDLPHGLMD'LGDNWLNHSULQFLSHWUHED

SURPDWUDWLXFMHORYLWRVWLSRYH]DQRVWLLPHXVREQRMXYMHWRYDQRVWLSURFHVDQDVWDYH
Naj]QDDMQLMLSULQFLSLQDVWDYH
9 princip zornosti i apstraktnosti
9 SULQFLSVLVWHPDWLQRVWLLSRVWXSQRVWL
9 princip individualizacije i socijalizacije
9 SULQFLSUDFLRQDOL]DFLMHLHNRQRPLQRVWL
9 SULQFLSMHGQDNRVWLDQVL
9 princip aktivnosti.

Princip zornosti i apstraktnosti

3ULQFLS ]RUQRVWL RVLJXUDYD XVYDMDQMH LQMHQLFD D SULQFLS DSVWUDNWQRVWL XVYDMDQMH
JHQHUDOL]DFLMD =RUQRVW  FMHORYLWR RVMHWQR GRLYOMDYDQMH VYLm osjetilnim organima, odnosno
RPRJXDYDQMH XHQLFLPD GD WLMHNRP QDVWDYH RVMHWilnim organima neposredno zaKYDDMX
REMHNWLYQX VWYDUQRVW NRMD VH X QDVWDYL SURXDYD (Poljak, 1988:  2VMHWQR GRLYOMDYDQMH
SRMDDYD SVLKLNH IXQNFLMH SDPHQMH PDWX HPRFLRQDOQR GRLYOMDYDQMH L VO Princip zornosti
treba se NRULVWLWL NRG XVYDMDQMD QRYLK ]QDQMD LQMHQLFD SRVHbice kod XHQLND PODH NROVNH
dobi. 0HXWLP QHWUHEDSUHWMHULYDWLX]RUQRVWL=RUQRVWMHSRWUHEQDXWROLNRMPMHULGDXHQLFLX
svojoj svijesti usvoje dovoljnu kROLLQX LQMHQLFDNDRPDWerijalnu osnovu na temelju koje prelaze
na apstrakcije, tj. generalizacije.
Stjecanje znanja ne odnosi se samo na usvajanje LQMHQLFD SRVUHGVWYRP ]RUQRVWL. Na
WHPHOMX XVYRMHQLK LQMHQLFD XHQLNH WUHED PLVDRQRP DNWLYQRX GRvesti do generalizacije,
odnosno do formiranja pojmova, zakona, principa, pravila, kategorija, jednDGEL VLPbola,
]DNOMXDND WHRULMD L VO =RUQRVW X QDVWDYL WUHED ELWL VSR]QDMQR L SVLKRORNL RULMHQWLUDQD SUHPD
L]YRHQMXJHQHUDOL]DFLMD'DNOHQLMHGRYROMQRQDJODDYDWLMHGLQVWYR]RUQRVWLLDSVWUDNWQRVWLUDGL
XVYDMDQMD LQMHQLFD L JHQHUDOL]DFLMD YH MHGLQVWYR RQH ]RUQRVWL NRMD YRGL GR RGUHHQLK
DSVWUDNFLMD=RUQRVWMHXYMHW]DL]YRHQMHDSVWUDNFLMDL]DWRVHQHPRHJRYRULWLR]RUQRVWLPLPR
RGJRYDUDMXHDSVWUDNFLMH, kao ni o apstrakcijama bez zornosti.

3ULQFLSVLVWHPDWLQRVWLLSRVWXSQRVWL
6LVWHPDWLQRVWREUDLYDQMHQDVWDYQLKVDGUDMDXRGUHHQRPORJLNRPSUHJOHGXNRMLH
XHQLNHGRYHVWLGRVWXSQMD]QDQVWYHQRJa VXVWDYDNDRORJLNRJa SUHJOHGD]QDQVWYHQLKLQMHQLFDi
generalizacija (Poljak, 1988:  %LW MH VLVWHPDWL]LUDQMD QDVWDYQLK VDGUDMD X WRPH da se
PQRWYXQDXHQLKLQMHQLFDLJHQHUDOL]DFLMDL]GYRMHRGUHHQLVDGUDMQLHOHPHQWLNDRXSRULWDGD
se ta uSRULWDUDVSRUHGHXORJLNLUHG te da se pritom RVWDOLVDGUDMQLHOHPHQWLNRQFHQWULUDMXRNR
RGJRYDUDMXLKXSRULWD.ULWHULML]DL]GYDMDQMHXSRULWDPRJXELWLUD]OLLWLWRRYLVLRXQXWDUQMRM
VWUXNWXULVDGUDMDLQMH]LQRMORJLQRVWL3ROMDN: 206). Kriteriji za sistematiziranje mogu se
mijenjati, tako da se za obUDLYDQMHQRYLKVDGUDMDrabi MHGQDORJLNDVWUXNWXUDD]DSRQDYOMDQMH
toga istoga VDGUDMD QHND GUXJD VWUXNWXUD X VPLVOX SUHVWUXNWXULUDQMD LPH VH VDGUDML
UDVYMHWOMDYDMXVUD]OLLWLKVWUDQD 7DNYLPQDLQRPXHQLNHRVSRVREOMDYDPRGDVDPRVWDOQRVUHXMX
QDVWDYQH VDGUDMH D QH VDPR GD XVYRMH JRWRY Vustav L] RGUHHQRJa izvora znanja. WR MH EURM
LQMHQLFD L JHQHUDOL]DFLMD YHL RGQRVQR WR VX XHQLFL DNXPXOLUDOL YHL RSVHJ QDVWDYQRJa
VDGUDMDWRVHLQWHQ]LYQLMHQDPHHSRWUHED]DORJLNLPVUHLYDQMHPWLKVDGUDMD
Bez takvoga VUHLYDQMD QDVWDYQL bi VDGUDML RVWDOL QHVUHHQL i nagomilani u svijesti.
Oblikovati znanstveni pogled na svijet i priWRP SULPMHQMLYDWL VYRMH ]QDQMH X SUDNVL PRH VDPR
onaj kojemu su znanja u svijesti srHHQDXSUHJOHG pa se u tome ogleda objektivna zakonitost na
WHPHOMX NRMH VH L]YRGL SULQFLS VLVWHPDWLQRVWL 3ULQFLS VLVWHPDWLQRVWL povezuje se s principom
SRVWXSQRVWLNRMLPVHSRND]XMHGDXHQLFLQHPRJXRGPDKXVYDMDWL]QDQVWYHQHVXVWDYHXQMLKRYRM
GXELQL L LULQL QHJR LK GR WLK sustava treba dovesti postupnim radom (Poljak, 1988: 207). Ta
SRVWXSQRVWXUDGXXLWHOMDL]UDHQDMHSRVHEQLPSUDYLOLPD
9 RGODNHJa NWHHP
9 od jednostavnoga NVORHQRm
9 RGEOLHJDNQHSR]QDWRP
9 od konkretnoga k apstraktnom.

Princip individualizacije i socijalizacije

=ERJ LQGLYLGXDOQLK UD]OLND X UD]UHGX QDVWDYX WUHED LQGLYLGXDOL]LUDWL WR ]QDL SRWLYDWL
LQGLYLGXDOQHVSHFLILQRVWLXHQLNDNDNRELVHQMLKRYHLQGLYLGXDOQHSVLKRIL]LNHVQDJHUD]YLOHGR
10

maksimuma. ,QGLYLGXDOL]DFLMD VH PRH SURYRGLWL UD]OLLWLP QDLQLPD GLIHUHQFLMDFLMH QDVWDYH

1DMODNH VH RVWYDUXMH X GRSXQVNRM GRGDWQRM L L]YDnnastavnoj nastavi (Poljak, 1988: 212). U
UHGRYLWRM QDVWDYL LQGLYLGXDOL]DFLMD VH QDMODNH SURYRGL LQGLYLGXDOQLP UDGRP XHQLND SRJRWRvo
ako su zadaci diferencirani s obzirom na razlikH X VSRVREQRVWLPD XHQLND LQGLYLGXDOL]LUDQL
pristup). Individualizacija VH SRVWLH L UD]QLP REOLFLPD UDGD NDR WR je rad u skupinama, rad u
timu i sl. 1DMWHH MH LQGLYLGXDOL]DFLMX SURYHVWL X IURQWDOQRP UDGX MHU XLWHOM QH PRH VYLP
XHQLFLPD SRsvetiti jednaku SDQMX ,QGLYLGXDOL]DFLMRP QDVWDYH HOH VH PDNVLPDOQR SRWHQFLUDWL
pVLKRIL]LNH VSRVREQRVWL XHQLND 'DNOH LQGLYLGXDOL]DFLMD QDVWDYH SRVWLH VH GLIHUHQFLMDFLMRP
QDVWDYH X VDGUDMX L QDLQX UDGD GR WH PMHUH GD VH ]DGRYROMH LQGLYLGXDOQH UD]OLNH L potrebe
XHQLND 3ROMDN : 213). Nastava bez individualizacije vodi ujednaDYDQMX LQGLYLGXDOQLK
UD]OLNDPHXXHQLFLPD
Individualizacijom se zadovoljava samo jedan aspekt nastave, stoga uz individualizaciju
treba zadovoljiti i princip socijalizacije. Naime, uz individualizaciju, svakLXHQLN XL u skupini,
tj. razredu, s ostaOLPXHQLFLPD6NXSLQDNDRVRFLRORNLREOLN, ima i utjecaj na razvoj pojedinca u
NROHNWLYX 8HQLk UD]YLMD LQWHUSHUVRQDOQH RGQRVH V RVWDOLP XHQLFLPD X UD]UHGX SRVHEQR
VXUDGQLNH RGQRVH X SURFHVX XHQMD L QDVWDYH 2YDM je SULQFLS XVPMHUHQ QD VSUMHDYDQMH
koQNXUHQFLMHXQDVWDYLLXHQMX, afirmira vrijednosti tolerancije i suradnje. Socijalna integracija
QLMH SURWXUMHQD LQGLYLGXDOL]DFLML YH QDVXSURW WRPH pridonosi XYDDYDQMX XHQLND, njegovih
VSHFLILQRVWL.

3ULQFLSUDFLRQDOL]DFLMHLHNRQRPLQRVWL
Smisao ovoga QDHODSRVWLLQDMYHLPRJXLXLQDNVDWRPDQMLPXWURNRPYUHPHQD
VUHGVWDYD L VQDJD 3ULPMHQMXMH VH X VYLP SRGUXMLPD OMXGVNH GMHODWQRVWL, pa i u nastavi. U
RVWYDULYDQMX HNRQRPLQRVWL WUHED LPDWL QD XPX GD VYDNL QDVWDYQL SRVWXSDN ]DKWLMHYD RGUHHQL
optimalni XWURDNYUHPHQD3ROMDN: 6YDNLQDVWDYQLXLQDNWUHEDSRVWLLVa WRPDQMLP
XWURNRP YUHPHQD L VQDJD DOL GD PX WLPH QLMH VPDQMHQD REUD]RYQD L RGJRMQD YULMHGQRVW
Pretpostavka dobre ekonoPLQRVWL X QDVWDYL MHVW X GREUR L SUDYLOQR RVPLOMHQRP izvedbenom
nastavnom planu i programu. 1DGDOMH VXYUHPHQL RYMHN QDVWRML VYRM LYRW L UDG WR YLH
UDFLRQDOL]LUDWL XQRHQMHP VPLOMHQLK SURPMHQD X SRVWXSFLPD GD EL SRVWLJDR WR YHX
HNRQRPLnost SDVDPLPWLPHQHPDHNRQRPLQRVWLEH]UDFLRQDOL]DFije, ni obratno.

11

5DFLRQDOL]LUDWL QDVWDYX ]QDL SURYHVWL VPLOMHQH RGQRVQR UDFLRQDOQH SURPMHQH X

QDVWDYQLP SRVWXSFLPD GD EL VH SRVWLJDR NYDOLWHWQLML UH]XOWDW L YHL XLQDN X SURSLVDQRP
QDVWDYQRPYUHPHQXLPHVHSRVWLHLYHDHNRQRPLQRVWQDVWDYQRJa rada. Tu je racionalizaciju
nastave potrebno provoditi u svim dijelovima nastavnoga procesa: racionalizacijom izvora znanja
(izbor adekvatnih izvora znanja), organizacijskom strukturom nastavnoga sata, primjenom
efikasnih nastavnih metoda i strategija, stvaranjem povoljnijega razrednoga R]UDMD itd. (Poljak,
1988: 215).
3UHWSRVWDYND ]D UDFLRQDOL]DFLMX QDVWDYH MHVW SURQLFOMLYRVW XLWHOMD X VWYDUDODNRP
SURQDODHQMX WDNYLK RULJLQDOQLK UMHHQMD X QDLQX L]YRHQMD QDVWDYH NRMD LQWHQ]LYLUDMX QDVWDYQL
proces. Nastava je izravno povezana sa stYDUDODWYRPXLWHOMDjer je racionalniji rad inventivniji,
GRYLWOMLYLML SURQLFOMLYLML LQWHOLJHQWQLML VPLOMHQLML 6WRJD UDFLRQDOL]DFLMD QDVWDYH ]QDL YLVRN
VWXSDQM LQWHOHNWXDOQH VSRVREQRVWL XLWHOMD X SURQDODHQMX RULJLQDOQLK L EROMLK UMHHQMD YLVRN
sWXSDQMRVPLOMHQRVWLQDVWDYQLKSRVWXSDNDUD]PLOMDQMHWRHVHi kako raditi.
Bez sumnje se UDFLRQDOL]DFLMRPSRVWLHLHNRQRPLQRVWMHUMHXRGUHHQRPYUHPenu YHL
XLQDN'DNOHEH]UDFLRQDOL]DFLMHQHPDHNRQRPLQRVWLRGQRVQRQHPDGREUHHNRQRPLQRVWL bez
RGJRYDUDMXH UDFLRQDOL]DFLMH 8YMHW SUDYLOQH UDFLRQDOL]DFLMH, kao pretposWDYNH ]D YHX
HNRQRPLQRVW, jest temeljito poznavanje nastavnoga procesa u svim njegovim dijelovima, a
posebno u njegovim mikroelementima te SR]QDYDQMH XHQLND QD NRMH VH UDFLRQDlizacija i
HNRQRPLQRVWRGQRVL

Razmisli!

$QDOL]LUDMYODVWLWLUDGXVNORSXVWXGLMDLSURFLMHQLMHOLGRYROMQRUDFLRQDODQLHNRQRPLDQ

3ULQFLSMHGQDNRVWLDQVL
3ULQFLS MHGQDNRVWL SUDYLQRVWL DQVL  WHPHOMQL SULQFLS LGHMD YRGLOMD GHPRNUDWVNL
XUHHQH GUXWYHQH ]DMHGQLFH 2YDM SULQFLS WUHED VKYDWLWL X VPLVOX GD VH QDVWDYD L XHQMH WDNR
organiziraju GD VYDNL XHQLN X RSWLPDOQR PRJXLP XYMHWLPD SRVWLH svoj maksimum (Lavrnja,
1996: 8RVWYDULYDQMXSULQFLSDMHGQDNRVWLDQVLPRHGRLGRVXSURWQRVWLL]PHXGUXWYHQLK
12

zahtjeva L SRWUHED ]D MHGQDNRX DQVL te LQGLYLGXDOQLK WHQML ]D QMLKRYLP RVWYDULYDQMHP 7R
SRVHEQR GROD]L GR L]UDDMD NDGD VH LQGLYLGXDOQH PRJXQRVWL LQWHUHVL PRWLYL L SRWUHEH
VXNREOMDYDMXVGUXWYHQLPSUHWSRVWDYNDPDQSUSLWDQMHPRWLYDFLMHSRMHGLQFD]DQHNLWLSNROHL
GUXWYHQRRJUDQLDYDQMHPRJXQRVWL).
Ostvarivanje ovoga SULQFLSDPRJXHMHUD]PDWUDWLXVNORSXGYDMXDVSHNDWDLWR
9 u aspektu PRJXQRVWL LQGLYLGXDOL]DFLMH XHQMD L QDVWDYH X NRMHPX SURGXNWLYQR
neponovljiva jedinka XHQLNGRbije PRJXQRVWVYRjega osobnoga uspjeha i
9 u aspektu GUXWYHQHSUHWSRVWDYNHRRSUDYGDQRVWLMHGQDNRVWLDQVL/DYUQja, 1996: 54).

Princip aktivnosti
3ULQFLS DNWLYQRVWL  WHPHOMQD, misao vodilja svakoga SURFHVD XHQMD NRML VH RJOHGD X
samostalnom djelovanju XHQLNDXRGQRVXQDFMHORNXSDQSURFHVQDVWDYHLXHQMD/DYUQMD:
'DNOHSULQFLSDNWLYQRVWLQHREXKYDDVDPRLQWHOHNWXDOQHDNWLYQRVWLYHLGUXJHGLPHQ]LMH
SURFHVD XHQMD 6DPRVWDOQRP GMHODWQRX X SURFHVX XHQMD Xenika stavljamo u situaciju da
otkriva istineDQHGDPXQDPHHPRJRWRYHVDGUDMH$NWLYQRXHQMHGRYRGLGRUD]XPLMHYDQMD
VKYDDQMD L SULKYDDQMD WR SRVSMHXMH WUDMQLMH ]DGUDYDQMH QDXHQRJa X] PRJXQRVW GDOMQMHJD
samostalnoga XHQMD L RWNULYDQMD $NWLYQRVW L VDPRGMHOovanje dovodi do samostalnosti te XL
XHQLNH RGJRYRUQRVWL L RGJRYRUQRP GMHORYDQMX SUHPD VYRP UD]YRMX 5D]PDWUDQMH SULQFLSD
DNWLYQRVWLWUHEDVDJOHGDWLLVDVSHNWDDNWLYQRVWLXLWHOMDSRXDYDQMDLVDVSHNWDXHQLNDXHQMD
Naime, SRXDYDQMH L XHQMH LQH MHGLQVWYHQ SURFHV SD VWRJD L DNWLYQRVW XLWHOMD NRML SRWLH L
RUJDQL]LUD SURFHV XHQMD LQL WHPHOM ]D XHQLNRYX DNWLYQRVW ]D QMHJRYX VDPRDNWLYQRVW L
samodjelatnost.
8HQMH MH XYLMHN LQGLYLGXDOQL LQ QLWNR QH PRH XLWL XPMHVWR XHQLND DOL PX XLWHOM
PRH SRPRL L WDNR RODNDWL SURFHV XHQMD L XVYDMDQMD QRYLK ]QDQMD L SRPRL X UDFLRQDOL]DFLML
SURFHVD XHQMD 3RG DNWLYQRX XHQLND QH SRGUD]XPLMHYD VH PDUOMLYRVW SRG VYDNX FLMHQX YH
samostalno odgovorno djelovanje u svim etapama nastavnoga SURFHVD $NWLYQRVW Xenika u
procesu spoznavanja i samostalnoga VWMHFDQMD]QDQMDQXQR]DKWLMHYDLHYDOXDFLMXSRVWLJQXWRJa. S
MHGQHVWUDQHSRWUHEQDMHRVREQDHYDOXDFLMDUH]XOWDWDNRMXYUHXHQLFLDVGUXJHVWUDQHHYDOXDFLMD
NRMXYUHXLWHOML, NDRL]DMHGQLNDHYDOXDFLMDXHnika i XLWHOMD.

13

 Provjeri!

WRVXSULQFLSL"
.RMLVXQDM]QDDMQLML
principi?

=DWRVXYDQL"

&,/-(9,328$9$1-$,8(1-$
3RXDYDQMHLXHQMHSRYH]DQLVXDOLi nezavisni procesi. Gage i Berliner (1998.) navode
SHWRVQRYQLK]DGDWDNDNRMHREDYOMDMXXLWHOML2QLSULMHVYHJDL]DELUXVYRMH ciljeve, s obzirom
QDUD]XPLMHYDQMHVYRMLKXHQLNDLna (3) prirodu njihova razvoja. Temeljem toga, (3) izabiru i
 SULPMHQMXMX RGJRYDUDMXL QDLQ SRXDYDQMD WH  HYDOXLUDMX XHQMH L REUD]RYQD SRVWLJQXD
XHQLND 6WRJD XLWHOML WUHEDMX GREUR SR]QDYDWL UD]YRMQH VSHFLILQRVWL XHQLND DOL L QMLKRYH
RVRELQHSRVHEQRLQWHOHNWXDOQHVSRVREQRVWLLL]YRUHPRWLYDFLMHNRMLRGUHXMXQMLKRYRDQJDLUDQMH
L XVWUDMQRVWXXHQMX 0HWRGHSRXDYDQMDNRMHRGDELUXPRUDMX RGJRYDUDWLRSDHQLPRVRELQDPD
XHQLND (YDOXDFLMD SRVWLJQXD XHQLND YDQD MH SRYUDWQD LQIRUPDFLMD XHQLFLPD L RVQRYD ]D
eventualno preusmjeravanje u XHQMXDOLLYDDQSRWLFDM]DSULVWXSXDNWLYQRVWLPDXHQMD
2GUHLYDQMHFLOMHYDORJLDQMHSRHWDNSURFHVDSRXDYDQMD8LWHOMVHELSRVWDYOMDSLWDQMD:
WR PRML XHQLFL WUHEDMX QDXLWL" 1D NRML H VH QDLQ manifestirati SURPMHQH X SRQDDQMX"
2GUHLYDQMH FLOMHYD SRXDYDQMD NRULVQR je L QXQR Za koga? Za WR" Onoliko koliko su jasniji
ciljevi, toliko su bolji LUH]XOWDWLXHQMD]DXHQLNHLSRXDYDQMD]DXLWHOMH
&LOMHYLSRXDYDQMDRPRJXXMXXLWHOMXGD
9 odabere RGJRYDUDMXXPHWRGXSRXDYDQMD
9 ODNHHYDOXLUDLVKRGHXHQMD
9 SRWDNQHXHQLNHQDXODJDQMHQDSRUD]DSRVWL]DQMHFLOMHYDDNRLKRFLOMHYLPDREDYLMHVWL

14

Ciljevi nastave RGUHHQHQDPMHUHL SRPDFLXXHQMXLREUD]RYDQMXRGQRVQRSRPDFLX

UD]YRMX XHQLND NRML VH RGYLMDMX X QDVWDYQRP SURFHVX 3URL]OD]H L] RGJRMQR-obrazovnih ciljeva
NROH XWHPHOMHQLK QD GUXWYHQR-ekonomskim potrebama, razvojnim tendencijama i drugim
LPEHQLFLPD8ciljevima se osigurava i RLWXMHWHQGHQFLMDRXLQNRYLWRVWLQDVWDYQRJa procesa.
&LOMHYL QDVWDYH LPDMX VYRM SUDYL VPLVDR NDGD VX RSHUDFLRQDOL]LUDQL X SRVHEQLP L SRMHGLQDQLP
ciljevima i zadacima nastave. &LOMMHXRSHQLMDLVDHWLMDIRUPXODFLMDGLGDNWLNHLQWHQFLMHD zadaci
VXNRQNUHWL]DFLMDFLOMD1DGLGDNWLNRMUD]LQLGDMHVHVDPRRVQRYQDVWUXNWXUDFLOMHYDL]DGDWDNDD
QDPHWRGLNRMUD]LQLLUD]LQLSUDNVHRQLVHGDOMHNRQNUHWL]LUDMX%RJQDU0DWLMHYL
HVWRVHFLOMHYLRGQRVHQDQDYRHQMHVDGUDMDQDVtave, a ne na kognitivne, psihomotorne i
DIHNWLYQH DNWLYQRVWL XHQLND X SURFHVX XHQMD WLK VDGUDMD ,VWR WDNR XLWHOML JULMHH NDGD X
FLOMHYLPDQDVWDYHYLHQDYRGHsvoje aktivnosti, a mnogo manje promjene do kojih bi trebalo dRL
XSURFHVXXHQMDLQDVWDve kod XHQLND
7DNRHU X VLWXDFLMDPD NDGD VH QDYRGH DNWLYQRVWL XHQLND L QMHJRY LQWHOHNWXDOQL
SVLKRPRWRUQL L DIHNWLYQL DQJDPDQ RSDDQMH ORJLNR ]DNOMXLYDQMH NULWLNR L VWYDUDODNR
PLOMHQMHSULPMHQDVWHHQRJa ]QDQMDLVOLQRQHGRVWDMH(1) Wo jHSUHGPHWRSDDQMDNULWLNRga
PLOMHQMa, primjene znanja, (2) koje su konkretne intelektualne i druge aktivnosti, (3) XNRMLPH
HWDSDPD L SRPRX NRMH WHKQRORJLMH L VWUDWHJLMD XHQLN GRL GR SRVWDYOMHQLK ]DGDWDND PLVDRQH L
druge aktivizacije.
TradicionalQDGLGDNWLNDSRNXDODMHSUREOHPFLOMHYDQDVWDYHL QMLKRYHRSHUDFLRQDOL]DFLMH
postaviti u okviru tri skupine pa tako govorimo o:
9 obrazovnim (materijalnim)
9 funkcionalnim (formativnim, formalnim)
9 odgojnim ciljevima.

M aterijalni ili obrazovni ciljevi

MaterijDOQL LOL REUD]RYQL FLOM  XVYDMDQMH SUHQRHQMH VWMHFDQMH ]QDQMD NDR VXVWDYD
LQMHQLFD L JHQHUDOL]DFLMD SUHPD QMLKRYX RSVHJX GXELQL L VWXSQMX QMLKRYH NRULVQRVWL L
primjenjivosti.

15

Odgovaraju na pitanja: WRXHQLNWUHEDQDXLWL".RMD]QDQMD"8NRMHPRSV egu, dubini?

.RMHYMHWLQHLQDYLNHWUHEDXVYRMLWL"

F unkcionalni (formativni, formalni) ciljevi

)XQNFLRQDOQLLOLIRUPDOQLFLOMUD]YRMVSRVREQRVWLLLQWHOHNWXDOQR-emocionalnih funkcija
i aktivnosti. Odgovaraju na pitanje: Koje spoznajne sposobnosti i forme misaonog procesa

razvijaMXXHQLFLu konkretnim uvjetima nastavnoga procesa?

O dgojni ciljevi
Odgojni se FLOM SRVWDYOMD UDGL IRUPLUDQMD L VDPRIRUPLUDQMD OLQRVWL XHQLND L]JUDLYDQMD
NDUDNWHUQLKLGUXJLKRVRELQDOLQRVWL XHQLND2GJRYDUDQDSLWDQMH Koj HRVRELQHOLQRVWLXHQLN

oblikuje i samooblikuje u konkretnim uvjetima nastave?

Navedeni su FLOMHYL YUOR RSHQLWL (NVSOLFLWQL FLOMHYL SRXDYDQMD XND]XMX QD UD]YRM
VSHFLILQLK]QDQMDLVSRVREQRVWL2QLVXSUHFL]QDRGUHHQMDWRJDWRHXHQLNPRLXLQiti kao
UH]XOWDWSRXDYDQMD(NVSOLFLWQLFLOMHYLVDGUHLNUiterij XVSMHQRVWLNRMLVH]DKWijeva u nastavi.

.ULWHULML]DIRUPXOLUDQMHFLOMHYDSRXDYDQMD
5D]OLLWL VX QDLQL SLVDQMD FLOMHYD SRXDYDQMD 0DJHU 4 SUHGODH WUL JODYQH
komponente koje trHEDMX VDGUDYDWL FLOMHYL SRXDYDQMD WHUPLQL SRQDDQMD VLWXDFLMD LOL XYMHW
L]YRHQMDLNULWHULMLOLUD]LQDL]YRHQMD
7HUPLQLSRQDDQMD MDVQRLHNVSOLFLWQRREMDQMHQMHWRVHSRXDYDQMHPHOLSRVWLL2QL
GDMXRSLVHSRQDDQMDNRMHHXHQLNPRLL]YHVWLQDNRQSRXDYDQMDLVKRGL7HUPLQLSRQDDQMD
L]UDDYDMX YUVWH]DGDWDNDNRMHXHQLN WUHEDULMHLWLQSUQDSLVDWLQDEURMLWLULMHLWL U njihovom
RGUHLYDQMXWreba izbjegavati nejasne pojmove.
Situacija (ili uvjet) L]YRHQMD treba biti definirana. PrLPMHU XYMHWD L]YRHQMD MH Bez
XSRWUHEHELOMHDNDXHQLN WUHED]QDWLL]UDXQDWLDULWPHWLNXVUHGLQX

16

.ULWHULMLOLUD]LQDL]YRHQMD SRWUHEQRMHRGUHGLWLPLQLPDOQXSULKYDWOMLYXUD]LQXL]YRHQMD
da bi cilj bio potpuno jDVDQ 3ULPMHU UD]LQH L]YRHQMD 8HQLN WUHED ]QDWL QDYHVWL WUL ]QDDMNH

povijesnoga razdoblja.
Tablica 1: 3ULPMHULREUD]RYQLKLHNVSOLFLWQLKFLOMHYDSRXDYDQMD

VRSTA CILJA

PRIMJERI

Obrazovni ciljevi

8HQLNtreba ]QDWLGREURLWDWL
8HQLNWUHEDSR]QDYDWLSRYLMHVW+UYDWVNH
8HQLNWUHEDrazum ijeti zbrajanje.

Eksplicitni ciljevi

8HQLNH]QDti odrediti glavnu misao SULH

8HQLNH]QDWLQDEURMLWLGRSHWKUYDWVNLK

kraljeva i opisati njihovu povijesnu ulogu.

Za razliku od obrazovanja, NRMLPVHXHL razvijaju kognitivna svojstva te VWMHXDVSHNWL

psihomotornoga SRQDDQMDRGJRMHPVHVWMHXVYRMVWYD]DWR je bitna afektivna dimenzija. To su:
vrijednosti, stavovi, interesi i navike.
Dakle, visoki kognitivni zahtjevi ]DKWLMHYDMXLVWDQDQVWXSDQMDQDOL]LUDQMDVLQWHWL]LUDQMD
kreLUDQMD XVSRUHLYDQMD NULWLNRJa argumentiranja, a niski kognitivni zahtjevi ne zahtijevaju
GXEOMHUD]PLOMDQMHNRGXHQLNDYHRQLSRVWDMXL]ROLUDQLQQHPDSRYH]LYDQMDLQDGRJUDLYDQMD
poznatoga s nepoznatim.

Zapamti i provjeri!

=DWRMHYDQRRGUHLYDQMHFLOMHYDSRXDYDQMa?
WRVXFLOMHYLQDVWDYH"
Ciljevi nastave tradicionalne didaktike.
5D]OLNDXIRUPXODFLMLL]PHXREUD]RYQLKL
eksplicitnih ciljeva.

Kriteriji za formuliranje ciljeva.

17

T A K SO N O M IJ A O B R A Z O V N I H C I L J E V A
to je taksonomija? 7DNVRQRPLMDNRQFHSWXDOQDVKHPD NRMDRPRJXDYDUDVSRUHLYDQMH
i VLVWHPDWL]DFLMX GRJDDMD V RE]LURP QD RGUHHQL SULQFLS NODVLILNDFLMH Za klasificiranje
REUD]RYQLK FLOMHYD VDVWDYOMHQH VX UD]OLLWH WDNVRQRPLje. 0HX QDMSR]QDWLMLPa je Bloomova
taksonomija obrazovnih ciljeva.
Osnovni cilj Bloomove taksonomije ogleda se u izradi svrhovitoga i dosljednoga sustava
NRML EL SROD]LR RG ORJLNR-VDGUDMQLK SHGDJRNLK L SVLKRORNLK ]DNRQLWRVWL te SULQFLSD XHQMD L
poXDYDQMDXRSH7DNRHUVYUKDje RYHWDNVRQRPLMHRODNDWLMHGQR]QDQRVSRUD]XPLMHYDQMHQD
SRGUXMX RSHUDFLRQDOL]DFLMH FLOMHYD L ]DGDWDND RGJRMQR-obrazovnih procesa, s posebnim
QDJODVNRPQDSRGUXMHQDVWDYH 8%ORRPRYRMWDNVRQRPLMLUD]OLNXMHPRWULSRGUXMD: kognitivno,
psihomotorno i afektivno. Za kognitivne bismo VWUDWHJLMH PRJOL UHL GD VX WR RSL QDLQL
SRVWXSDQMDXUMHDYDQMXUD]OLLWLKLQWHOHNWXDOQLK]DGDWDNDRGQRVQRGDSUHGVWDYOMDMXSRVHEQXYUVWX
LQWHOHNWXDOQLK YMHWLQD SUHSR]QDYDQMH GRVMHDQje, prRVXLYDQMH XVSRUHLYDQMH LWG 3RGUXMH
psihomotornoga SRQDDQMD WHPHOML VH QD SVLKRPRWRUQRM NRRUGLQDFLML NRMD SUHGVWDYOMD ELWQX
NRPSRQHQWX VYDNH IL]LNH DNWLYQRVWL 2GJRMQR-obrazovni proces mora biti usmjeren, ne samo
prema sve sigurnijoj i preciznijoj NRRUGLQDFLMLSRNUHWDYHLSUHPDVYDNRMDNWLYQRVWLNRMDXVHEL
LPDPRWRULNHDVSHNWH

3RGUXMD]QDQMD
3RVWRMH HWLUL SRGUXMD ]QDQMD: LQMHQLQR NRQFHSWXDOQR, proceduralno i metakognitivno
znanje.
LQMHQLQR]QDQMHRVQRYQLHOHPHQWNRMLXHQLFLWUHEaju znati kako bi upoznali predmet
LOLULMHLOLQHNLSUREOHP3RGUD]XPLMHYDSR]QDYDQMHWHUPLQRORJLMHLSRMHGLQLKGHWDOMDLHOHPHQDWD

18

.RQFHSWXDOQR ]QDQMH  PHXVREQD SRYH]DQRVW L]PHX WHPHOMQLK HOHPHQDWD YHH

VWUXNWXUH NRMD LP RPRJXXMH ]DMHGQLNR IXQNFLRQLUDQMH 2EXKYDD SR]QDYDQMH NODVLILNDFLMD L
kategorija, principa i generalizacija te teorija, modela i strukture.
3URFHGXUDOQR ]QDQMH  NDNR QHWR XLQLWL PHWRGH LVSLWLYDQMD NULWHULML ]D NRULWHQMH
algoritmi, tehnike, metode. Podrazumijeva poznavanje YMHWLQD L SRVWXSDND YH]DQLK X] SRMHGLQL
SUHGPHWWHKQLNDLPHWRGDWHNULWHULMD]DRGOXLYDQMHRSULPMHQLRGUHHQLKSRVWXSDND
0HWDNRJQLWLYQR]QDQMHSR]QDYDQMHNRJQLFLMHLVYLMHVWRSR]QDYDQMXYODVWLWHNRJQLFLMH
2EXKYDDSR]QDYDQMHYODVWLWRJa QDLQDXHQMD]QDDMNLVDGUDMDNRMLWUHEDXVYRMLWLVWUDWHJLMD]D
XHQMHVDGUDMDWHYMHWLQa VDPRQDGJOHGDQMDLVDPRUHJXODFLMHXHQMD

Razine Bloomove taksonomije obrazovnih ciljeva

3UHPD%ORRPRYRMWDNVRQRPLMLUD]OLNXMHPRVOMHGHHUD]LQHciljeva u spoznajnoj domeni:
32=1$9$1-( 6$'5$-$ VSRVREQRVW SUL]LYDQMD LQMHQLFD NODVLILNDFLMD GHILQLFLMD WHRULMD;
Primjer: 1DYHGLSURPMHQOMLYHYUVWHULMHL
5$=80,-(9$1-( 6$'5$-$ VSRVREQRVW WUDQVIHUD SRGDWDND L] MHGQRJa oblika u drugi;
LQWHULRUL]DFLMDYDQRVWLSRGDWDNDVSRVREQRVWXVSRUHLYDQMDLQMHQLFDLWHRULMDSRYH]LYDQMHWHRULMH
i primjera iz prakse i sl.); Primjer: UspoUHGLQDMYDQLMHNDUDNWHULVWLNH Prvoga i Drugoga svjetskog

rata.
35,0-(1$VSRVREQRVWSULPMHQH]QDQMDLVNXVWYDLYMHWLQa u novoj situaciji); Primjer: ,]UDXQDM
YULMHGQRVWQHSR]QDQLFHXMHGQDGEL
ANALIZA VSRVREQRVWUD]GYDMDQMDLQIRUPDFLMDQDUD]OLLWHGLMHORYH; Primjer: Objasni/analiziraj
GUXWYHQHSROLWLNHLNXOWXUQHSURPMHQHXNDSLWDOL]PX
VREDNOVANJE (sposobnost davanja procjena, argumenata, kritika i sl.); Primjer: .ULWLNL
REMDVQLXWMHFDMJOREDOL]DFLMHQDXVPHQRLSLVPHQRL]UDDYDQMHXKUY atskom e jeziku.
SINTEZA/STVARANJE (sposobnost stvaranja novih informacija ili uradaka na osnovu
prikupljenih podataka, sposobnost stvaranja novih interpretacija i teorija); Primjer: Osmisli i
QDSLL esej na zadanu temu.
19

%ORRPRYDWDNVRQRPLMD SURQDOD]L EURMQHQDLQH SULPMHQHXQDVWDYL3UHPDQMRMVHPRJX

YUHGQRYDWL REUD]RYQD SRVWLJQXD XHQLND 8HQLN NRML GRVWLH YLX UD]LQX ]QDQMD D SUHPD
vlastitim sposobnostima, trebao bi dobiti YLu ocjenu i tako napredovati. 0HXWLPXLWHOMWUHED
X]HWL X RE]LU REUD]RYQD SRVWLJQXD L NOMXQH SRMPRYH NRML VX SURSLVDQL QDVWDYQLP SODQRP L
programom.
Zapamti i provjeri!

WRMHWDNVRQRPLMD"
3RGUXMD]QDQMD
Bloomova taksonomija
obrazovnih ciljeva.

N AST A V N E ST R A T E G IJ E
8LWHOM bi se trebao pitati koji aspekti nastavnoga UDGDXWMHXQDSRVWLJQXHXHQLNDNRML
HOHPHQWL GRSULQRVH XVSMHQRVWL QDVWDYH 6 RE]LURP QD WR GD MH XVSMHQD QDVWDYD FLOM VYDNRJa
XLWHOMD YDQR MH QDJODVLWL GD RQD XNOMXXMH QHNROLNR DVSHNDWD 7R VX XVPMHrenost nD XHQLND
UD]YLMDQMH VSRVREQRVWL NULWLNRJa i argumentiranoga PLOMHQMD QDVWDYQH VWUDWHJLMH L PHWRde
upravljanja kojima se koristi XLWHOM, izvedbeni nastavni plan i program (predmetni kurikulum)
koji sastavlja XLWHOM, kao i primjenjivost VWHHQRJa znanja u praksi.
Strategije se mogu promatrati kroz strategijH XHQMD L VWUDWHJLMH SRXDYDQMD ili nastavne
strategije. U literaturi pronalazimo razne podjele nastavnih strategija. U nastavi se upotrebljavaju
REUD]RYQHVWUDWHJLMHSUHPD%RJQDU0DWLMHYL 275): SRXDYDQMHSUREOHPVNRKHXULVWLNR
SURJUDPLUDQR XHQMH RWNULYDQMHP LVWUDLYDQMH VLPXODFLMD SURMHNW GRLYOMDYDQMH UHFHSFLMD
XPMHWQLNRJa GMHOD L]UDDYDQMH L VWYDUDQMH LQWHUSUHWDFLMD HYDOXDFLMD NUHDFLMD YMHEDQMH
XHQMH XHQMD XHQMH MH]LND SUDNWLQL UDGRYL WMHOHVQR YMHEDQMH VWYDUDQMH ]QDQVWYHQR
XPMHWQLNR UDGQR-WHKQLNR 7DNRHU Qastavne strategije su: REMDQMDvanje, argumentiranje i
20

rasprava, zamjena XORJD LJUH VLPXODFLMD SRXDYDQMH WHPHOMHQR QD NRQNUHWQRP SULPMHUX
rjHDYDQMHSUREOHPD SUREOHPVNDSRGXNDYRHQRLVWUDLYDQMHWHVWMHFDQMHYMHWLQD, koje nalaze
veliku primjenu u nastavnoj djelatnosti. Devet nastavnih strategija koje pridonose XVSMHQRVWL
nastave suSURQDODHQMHVOLQRVWLLUD]OLNDELOMHHQMHL]DNOMXLYDQMHSRYHDQMHWUXGDLGDYDQMH
SUL]QDQMD GRPDH ]DGDH L YMHEDQMH QHOLQJYLVWLNL SULND]L mentalne (umne) mape,
NRRSHUDWLYQR XHQMH SRVWDYOMDQMH FLOMHYD L GDYDQMH SRYUDWQLK LQIRUPDFLMD VWYDUDQMH L
SURYMHUDYDQMHKLSRWH]DLVWUDLYDQMHQDWXNQLFHLSLWDQMDWHUD]OLLWLPRGHOLQDVWDYHOve nastavne
VWUDWHJLMHRPRJXXMX RGDELUFLMHORJDQL]DPRJXQRVWLSRXDYDQMDLRGDELUNRQNUHWQLKDNWLYQRVWLX
nastavi. 6YDNLHXLWHOMVDPRVWDOQRRGDEUDWLRQH strategije koje, prema njegovu PLOMHQMXQDMYLH
odgovaraju njegovim XHQLFLPD, i to s obzirom na njihovu dob i sposobnosti.
Osim toga, u nastavnoj su djelatnosti poznati modeli nastave. Neki su od njih: Open

Learning Environments (Hannafin), Goal Based Scenario (Schank), Constructivist Learning

Environments (Jonassen) i The Elaboration Theory (Reigeluth). MRGHONRMLMHVYHYLHSULVXWDQX
GLGDNWLNRM WHRULML L SUDNVL MHVW 0RGHO YLHVWUXNLK LQWHOLJHQFLMD Multiple Approaches to

Understanding (Gardner). Njegov autor, Howard Gardner, VYHXLOLQL je profesor na Harvardu,

DXWRU  NQMLJD SUHYHGHQLK QD  MH]LND NDR L VWRWLQD REMDYOMHQLK ODQDND 'RELWQLN MH 
SRDVQLKWLWXODVUD]OLLWLKIDNXOWHWDLVYHXLOLWDDVRSLVL Foreign policy i Prospect proglasili su
ga 2005. i 2008. jednim od 100 najutjecajnijih intelektualaca u svijetu. Najpoznatiji je upravo po
svojoj WHRULML YLHVWUXNLK LQWHOLJHQFLMD, kritici prema stavu da postoji samo jedna ljudska
LQWHOLJHQFLMD NRMD PRH ELWL SURFLMHQMHQD NUR] VWDQGDUGQH SVLKRPHWULMVNH LQVWUXPHQWH 7HRULMD
PRGHOYLHVWUXkih inteligencija (Gardner) XND]XMHQDSRVWRMDQMHVOMHGHLKLQWHOLJHQFLMD.
/LQJYLVWLNDLQWHOLJHQFLMDULMHL
/RJLNR-PDWHPDWLNDLQWHOLJHQFLMDEURMHYDLORJLNRJa UD]PLOMDQMD
Prostorna: inteligencija slika i fotografija, oblika
Glazbena: inteligencija tona, ritma i melodije
Tjelesno-NLQHVWHWLNDLQWHOLJHQFLMDWLMHODLUXNX
,QWHUSHUVRQDOQDLQWHOLJHQFLMDGUXWYHQHLQWHUDNFLMH
Intrapersonalna: inteligencija osobnoga znanja

21

KXULNXOXPXWHPHOMHQQDNRPSHWHQFLMDPDSRGUD]XPLMHYDPRGHOYLHVWUXNLKLQWHOLJHQFLMD
Termin NRPSHWHQWDQ]QDLELWLVSRVREDQXVSMHQRULMHLWL]DGDQL]DGDWDNLOLSRVDR2]QDDYD
YUHGQRYDQMHRQRJDWRRGUHHQDRVRED]QDQDSUDYLWLQHRYLVQRRWRPHNDNRMHWRQDXLOD3RMDP
se uvijek upotrebljava u jednini! U nastavnoj praksi razvijamo kompetencLMH7R]QDLVXRLWLVH
VDVLWXDFLMDPDNRMHWUHEDULMHLWLL]QDWLNDNRULMHLWLXSRWULMHELWLSRWUHEQHL]YRUHYRGLWL XHQLNH
QD RGJRYDUDMXL QDLQ da EL VH SRVWLJOL RHNLYDQL UH]XOWDWL SUDWLWL L YUHGQRYDWL SRVWXSNH L
rezultate.
.OMXQHNRPSHWHQFLMHVXSUHQRVLYLPXOWLIXQNFLRQDOQLVNORS]QDQMDYMHWLQDQDGDUHQRVWLL
VWDYRYDNRMLVXSRWUHEQLVYLPSRMHGLQFLPD]DQMLKRYXRVREQXUHDOL]DFLMXLUD]YLWDNXNOMXLYanje u
GUXWYR L ]DSROMDYDQMH Prema (XURSVNRP UHIHUHQWQRP RNYLUX NOMXQLK NRPSHWHQFLMD ]D
FMHORLYRWQR XHQMH (2006.)1 razlikujemo RVDP NOMXQLK NRPSHWHQFLMD: komunikacija na
PDWHULQVNRP MH]LNX NRPXQLNDFLMD QD VWUDQLP MH]LFLPD PDWHPDWLND NRPSHWHQFLMD L RVQRYQH
NRPSHWHQFLMH X SULURGRVORYOMX L WHKQRORJLML GLJLWDOQD NRPSHWHQFLMD XLWL NDNR XLWL Vocijalna i
JUDDQVNDNRPSHWHQFLMDLQLFLMDWLYQRVWLSRGX]HWQRVWWHNXOWXUQDVYLMHVWLL]UDDYDQMH
Komunikacija na materinskom jeziku odnosi se na osposobljenost za pravilno i
VWYDUDODNR XVPHQR L SLVDQR L]UDDYDQMH WH WXPDHQMH NRQFHSDWD PLVOL RVMHDMa, stavova i
LQMHQLFDWHMH]LQRPHXGMHORYDQMHXQL]XUD]OLLWLKGUXWYHQLKLNXOWXUQLKVLWXDFLMDREUD]RYDQMH
UDGVORERGQRYULMHPHLVYDNRGQHYQLLYRWXNOMXXMHWDNRHUUD]YRMVYLMHVWLRXWMHFDMXMH]LNDQD
druge i potrebi upotrebe jezika na pozitivan LGUXWYHQRRGJRYRUDQQDLQ
Komunikacija na stranim jezicima odnosi se na osposobljenost za razumijevanje,
XVPHQR L SLVDQR L]UDDYDQMH L WXPDHQMH NRQFHSDWD PLVOL RVMHDMD VWDYRYD L LQMHQLFD QD
VWUDQRPX MH]LNX X QL]X UD]OLLWLK NXOWXUQLK L GUXWYHQLK VLWXDFLMD =QDDMQD MH VDVWDYQLFD RYH
NRPSHWHQFLMHUD]YLMDQMHYMHWLQDPHXNXOWXUQRJDUD]XPLMHYDQMD
MDWHPDWLND NRPSHWHQFLMD L RVQRYQH NRPSHWHQFLMH X SULURGRVORYOMX L WHKQRORJLML
PDWHPDWLND VH NRPSHWHQFLMD RGQRVL QD RVSRVREOMHQRVW XHQLND ]D UD]YLMDnje i primjenu
PDWHPDWLNRJD PLOMHQMD X UMHDYDQMX SUREOHPD X QL]X UD]OLLWLK VYDNRGQHYQLK VLWXDFLMD
prirodoslovna se pak kompetencija odnosi na osposobljenost za uporabu znanja i metodologije

Dostupno na: http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/ll-learning/keycomp_en.pdf

22

NRMLPDVHREMDQMDYDVYLMHWSULURGHUDGLSRVWDYOMDQMDSLWDQMD L]DNOMXLYDQMDQDWHPHOMX LQMHQLFD

WHKQRORND NRPSHWHQFLMD VKYDHQD MH NDR RVSRVREOMHQRVW ]D SULPMHQX prirodoslovnoga znanja i
PHWRGRORJLMH NDR RGJRYRU QD OMXGVNH SRWUHEH L HOMH 2VQRYQH kompetencije u prirodoslovlju i
WHKQRORJLML WDNRHU XNOMXXMX razumijevanje promjena X]URNRYDQLK OMXGVNRP GMHODWQRX WH
RGJRYRUQRVWSRMHGLQFDNDRJUDDQLQD
Digitalna kompetencija RGQRVL VH QD RVSRVREOMHQRVW ]D VLJXUQX L NULWLNX XSRWUHEX
informacijsko-NRPXQLNDFLMVNH WHKQRORJLMH ]D UDG X RVREQRPX L GUXWYHQRPX LYotu te u
NRPXQLNDFLML 1MH]LQL VX NOMXQL HOHPHQWL RVQRYQH LQIRUPDFLMVNR-NRPXQLNDFLMVNH YMHWLQH L
VSRVREQRVWLXSRWUHEDUDXQDOD]DSURQDODHQMHSURFMHQXSRKUDQMLYDQMHVWYDUDQMH prikazivanje i
UD]PMHQXLQIRUPDFLMDWHUD]YLMDQMHVXUDGQLNLKPUHDLQWHUnetom.
ULWL NDNR XLWL REXKYDD RVSRVREOMHQRVW ]D SURFHV XHQMD L XVWUDMQRVW X XHQMX
RUJDQL]LUDQMH YODVWLWRJD XHQMD XNOMXXMXL XLQNRYLWR XSUDYOMDQMH YUHPHQRP L LQIRUPDFLMDPD
NDNRXVDPRVWDOQRPXHQMXWDNRLSULXHQMXXVNXSLQL
SRFLMDOQDLJUDDnska kompetencija REXKYDDRVSRVREOMHQRVW]DRGJRYRUQRSRQDDQMH
SR]LWLYDQ L WROHUDQWDQ RGQRV SUHPD GUXJLPD PHXOMXGVNX L PHXNXOWXUQX VXUDGQMX uzajamno
SRPDJDQMH L SULKYDDQMH UD]OLLWRVWL VDPRSRX]GDQMH SRWRYDQMH GUXJLK L VDPRSRWRYDQMH
osposobljHQRVW ]D XLQNRYLWR VXGMHORYDQMH X UD]YRMX GHPRNUDWVNLK RGQRVD X NROL ]DMHGQLFL L
GUXWYXWHGMHORYDQMHpo QDHOLPDSUDYHGQRVWLLPLURWYRUVWYD
Inicijativnost i poduzetnost odnosi se na sposobnost pojedinca da ideje pretvori u djelo,
DXNOMXXMHVWYDUDODWYRLQRYDWLYQRVWLVSUHPQRVWQDSUHX]LPDQMHUL]LNDWHVSRVREQRVW planiranja i
YRHQMD SURMHNDWD UDGL RVWYDULYDQMD FLOMHYD 7HPHOM MH ]D YRHQMH VYDNRGQHYQRJD
SURIHVLRQDOQRJD L GUXWYHQRJD LYRWD SRMHGLQFD 7DNRHU LQL RVQRYX ]D VWMHFDQMH VSHFLILQLK
]QDQMDYMHWLQDLVSRVREQRVWLSRWUHEQLK]DSRNUHWDQMHGUXWYHQLKLWULQLKGMHODWQRVWL
KXOWXUQDVYLMHVWLL]UDDYDQMH RGQRVLVHQDVYLMHVWRYDQRVWLVWYDUDODNRJDL]UDDYDQMD
ideja, LVNXVWYDLHPRFLMDXQL]XXPMHWQRVWLLPHGLMDXNOMXXMXLJOD]EXSOHVND]DOLQXNQMLHYQX
i YL]XDOQXXPMHWQRVW7DNRHUXNOMXXMHSR]QDYDQMHLVYLMHVWRORNDOQRMQDFLRQDOQRMLHXURSVNRM
NXOWXUQRM EDWLQL L QMLKRYX PMHVWX X VYLMHWX 3ULWRP MH RG NOMXQH YDQRVWL RVSRVREOMDYDQMH
XHQLND]DUD]XPLMHYDQMHNXOWXUQHLMH]LQHUD]QROLNRVWL(XURSHLVYLMHWDWH]DQMLKRYX]DWLWX kao
LUD]YLMDQMHVYLMHVWLXHQLNkRYDQRVWLHVWHWVNLKLPEHQLNDXVYDNRGQHYQRPXLYRWX
23

.OMXQe su kompetencijH YDQH ]D WUL DVSHNWD LYRWD (1) osobno ostvarenje i razvitak
WLMHNRP LWDYRJa LYRWD NXOWXUQL NDSLWDO NOMXQH NRPSHWHQFLMH PRUDMX SRMHGLQFLPD RPRJXLWL
RVWYDULYDQMH YODVWLWLK LQGLYLGXDOQLK FLOMHYD NRMH LP QDPHX QMLKRYL RVREQL LQWHUHVL DVSLUDFLMH L
HOMD UDGL XHQMDWLMHNRPLYRWD (2) aktivnu JUDDQVNu VYLMHVW L XNOMXHQRVW GUXWYHQL kapital):
NOMXQH NRPSHWHQFLMH WUHEDMX VYDNRP SRMHGLQFX RPRJXLWL GD NDR DNWLYQL JUDDQL VXGMHOXMX X
GUXWYX (3) VSRVREQRVW ]DSROMDYDQMD OMXGVNL NDSLWDO VSRVREQRVW VYDNH SRMHGLQH RVREH GD QD
WULWXUDGDGRELMHSULVWRMDQSRVDR
Na kraju obaveznoga REUD]RYDQMD XHQLFL EL WUHEDOL SRVMHGRYDWL VYLK RVDP NOMXQLK
kompetencija!
Zapamti!

6WUDWHJLMHXHQMD QDVWDYQHVWUDWHJLMHVWUDWHJLMHSRXDYDQMD

8VSMHQLXLWHOMLUDELWHFLMHOLVSHNWDUQDVWDYQLKVWUDWHJLMD
3ULRGDELUXQDVWDYQLKVWUDWHJLMDYDQRMHLPDWLQDXPX
x 7HRULMXYLHVWUXNLKLQWHOLJHQcija (G ardner)
x 2VDPNOMXQLKNRPSHWHQFLMD]DFMHORLYRWQRXHQMH.)

N AST A V N E M E T O D E
WRVXQDVWDYQHPHWRGH"
1DVWDYQH PHWRGH  SXWRYL LOL QDLQL ]DMHGQLNRJD UDGD XLWHOMD L XHQLND X QDVWDYQRP
SURFHVX SRPRX NRMLK XHQLFL VWMHX QRYD ]QDQMD UD]YLMDMX SVLKRIL]LNH VSRVREQRVWL L VWYDUDMX
uvjete za razvijanje odgojnih vrijednosti (Pletenec, 1991: 79).

24

K lasifikacija nastavnih metoda

Prema komunikacijsko-informacijskom kriteriju, nastavne se metode mogu podijeliti na
tri skupine (De Zan, 1999: 259):

N AST A V N E
METODE

VERBALNE

VIZUALNE

35$.7,1(

metoda usmenog
izlaganja, metoda
razgovora, metoda
LWDQMDLUDGDQDWHNVWX
metoda pisanja

metoda demonstracije
(pokazivanja), metoda
crtanja i ilustrativnih
radova

PHWRGDSUDNWLQLK
radova

U nastavi je YDQRpravilno izabrati LXPUHDYDti nastavne metodeDXHQLNHQDXLWLNDNR

SURPDWUDWL XRSDYDWL ]DNOMXLYDWL L PLVOLWL MHU oni ne usvajaju VDPR ]QDQMH YH L PHWRGH
spoznavanMD1DL]ERUQDVWDYQLKPHWRGDX]RVWDORXWMHX]DGDFLQDVWDYQRJa predmeta, nastavni
VDGUDMLSRMHGLQRJa SUHGPHWDXHQLNRYRRNUXHQMHGRELSUHG]QDQMHXHQLNk.

Verbalne metode
9HUEDOQHPHWRGHQDJODDYDMXJRYRUQXNRPSRQHQWX8ORJDYHUEDOQLKPHWRGDL]UDHQDMHX
JRYRUQRM NRPXQLNDFLML NDR WHPHOMQRP RELOMHMX QDVWDYQH GMHODWQRVWL L UD]YLWND JRYRUQLK
spoVREQRVWL XHQLNk (De Zan, 1999:  5LMHL NDR ]QDNRYL VLPEROL JRYRUD LPDMX NDUDNWHU
25

LQIRUPDFLMHWUHHJa reda jer su posrHGQLFLL]PHXVWYDUQLKL]YRUDXLWHOMDLXHQLND8VNXSLQX

nastavnih verbalnih metoda ubrajamo:
9 metodu usmenoga izlaganja
9 metodu razgovora
9 mHWRGXLWDQMDLUDGDQDWHNVWX
9 metodu pisanja.
Metoda usmenoga izlaganja PRQRORNDPHWRGD
To je jedna od naMHH SULPMHQMLYDQLK QDVWDYQLK PHWRGD Na koga se odnosi metoda

usmenoga izlaganja? Odnosi se na sve sudionike odgojno-obrazovnoga SURFHVD HVWR VH

zamjenjuje metoda usmenoga izlaganja s frontalnim oblikom rada. 0HXWLP frontalni se oblik
rada odnosi na SUHGDYDQMH L L]ODJDQMH XLWHOMD dok XHQLFL VOXDMX EH] DNWLYQRVWL 3UHPD
LVWUDLYDQMLPD  VYLK XVPHQLK DNWLYQRVWi u nastavi pripada govoru XLWHOMD. Iskustva su
SRND]DOD GD VX ]QDQMD VWHHQD SUHWHQR PHWRGRP XLWHOMHYD XVPHQRJa izlaganja nepotpuna,
veUEDOQDLIRUPDOQD,VNOMXLYDSULPMHQDWHPHWRGHako VHRGQRVLQDXLWHOMDQHUD]YLMDDNWLYQost
XHQLNk, pa time ni radne navike ni sposobnosti.
Treba naglasiti da pravilna primjena usmenoga L]ODJDQMDRLYOMDYDQDVWDYQLSURFHVLXQRVL
u njega govornu dLQDPLQRVW L PHWRGLNX VXVWDYQRVW 3RVHEQR ]QDHQMH LPD XLWHOMHYR
QHSRVUHGQRL]ODJDQMHSULXYRHQMXXHQLNDXQRYHREOLNHUDGDQSUREMDQMDYDQMHSRMHGLQRVWLSUL
REUDLYDQMXQHSR]QDWLKULMHL1HSR]QDWHLVWUDQHULMHLYDOMDLVSLVDWLQDSORu i objasnitL5LMHL
NRMLPD VH XLWHOM NRULVWL X L]ODJDQMX XHQLFL WUHEDMX UD]XPMHWL MHU EH] SR]QDYDQMD UMHQLND QH
PRJX XVSMHQR VKYDWLWL L]ODJDQMH 3UDYLODQ SULPMHUHQ LY L ]DQLPOMLY XLWHOMHY JRYRU UD]YLMD
XHQLNRYX SDQMX 6OXDMXL QMHJRY JRYRU XHQLFL LPDMX SULOLNX XVDYULWL VYRM ERJDWLWL JD L
DNWLYLUDWL UMHQLN. 8LWHOMHYR L]ODJDQMH QH VDPR GD RVLJXUDYD VXVWDYQRVW L VUHHQRVW QDVWDYQRJa
VDGUDMDYHSR]LWLYQRXWMHHLQDNXOWXUXJRYRUD
3ULSUHPDXLWHOMD]DSULPMHQXXVPHQRJa L]ODJDQMDREXKYDD
9 vremensko trajanje izlaganja
9 plan izlaganja LREUDGXQHSR]QDWLKULMHL
9 uporabu nastavnih sredstava.
26

0ODLP XHQLFLPD RGJRYDUDMX NUDD L]ODJDQMD RG  GR  PLQXWD 8LWHOM XQDSULMHG
XWYUXMH SODQ L]ODJDQMD 'REUR SULSUHPOMHQR XVPHQR L]ODJDQMH GRELYD QD VYMHLQL Dko mu se
RVLJXUD RGJRYDUDMXD YL]XDOQD SRWSRUD ]DSLVLYDQMH QD SORu, uporaba QDVWDYQLK OLVWLD i
slikovnih materijala 1DNRQ XLWHOMHYa XVSMHQRJa usmenoga izlaganja treba predvidjeti
XRSDYDQMHNRMHHREXKYDWLWLQMHJRYHWHPHOMQHGLMHORYH
8LWHOMHYR QHSRVUHGQR L]ODJDQMH WUHED ELWL VXVWDYQR ORJLNL MDVQR ]DQLPOMLYR QD
VWDQGDUGQRP KUYDWVNRP MH]LNX 6YDNL GREDU XLWHOM PRH YMHERP UD]YLWL VSRVREQRVW VYRjega
usmenoga L]UDDYDQMD LP XLWHOM RSD]L GD MH XHQLFLPD QHWR SR]QDWR SUHNLQXW H izlaganje,
QDVWDYLWL UD]JRYRURP L VXVWDYQR SRWLFDWL XHQLNH QD RGJRYDUDMXH DNWLYQRVWL 2VLP XLWHOMHYD
neposrednoga L]ODJDQMDXQDVWDYLPRJXQHSRVUHGQRL]ODJDWLLXHQLFLLdrugi sudionici odgojnoobrazovnog procesa (npr. roditelji ili drugi gosti predaYDL. ANWLYQRVW XHQLND SRGUD]XPLMHYD
DNWLYQRUD]PLOMDQMH]DNOMXLYDQMHREOLNRYDQMHLL]QRHQMHVYRMLKVWDYRYD
8VPHQRL]ODJDQMHXQDVWDYLPRHELWL
9 pripovijedanje LVSULDWL
9 opisivanje (navoditLVYRMVWYDRVRELQH]QDDMNH
9 obrazlaganje (potkrijepiti razlozima)
9 REMDQMDYDQMe UD]MDQMDYDWLUD]XPOMLYRSURWXPDLWL)
9 L]YMHWDYDQMe RSLVLYDWL]DRGUHHQRUD]GREOMH
3ULSRYLMHGDQMHLOLSULDQMHje XVPHQRL]ODJDQMHRVWYDUQLPGRJDDMLPDNRMLVHL]ODXWDNR
GD X XHQLNk SREXGH RVMHDMH da bi se utjecalR QD QMLKRYR GRLYOMDYDQMH 2QR MH SRVHELFH
XLQNRYLWRSULREUDGLSRYLMHVQLKVDGUDMDL]GUXWYHQLKLKXPDQLVWLNLKSRGUXMDRNRMLPDXHQLFL
QHPDMX LVNXVWYD 8LWHOMHYR VOLNRYLWR MDVQR ]DQLPOMLYR XYMHUOMLYR SULSRYLMHGDQMH X XHQLNX
PRH L]D]YDWL RGUHHQH RVMHDMH 6DP se XLWHOM WUHED XLYLWL X RGUHHQi GRJDDM R NRMHPX
pripovijeda.
Opisivanje u nastavi ima veliku ulogu i primjenu. Ovaj oblik usmenoga izlaganja
SULPMHQMXMHVHNDGDVHHOHYHUEODQRL]UD]LWLUD]OLLWDYDQMVNDVYRMVWYDQHNRJa predmeta (objekta)
L SRMDYD 2GQRVL VH QD VOLNDQMH ULMHLPD WH MH QDMHH XWHPHOMHQR QD L]UDYQRP SURPDWUDQMX 8
QDVWDYL HVWR SUHYODGDYD L ]QDQVWYHQR RSLVLYDQMH 2QR VH SULPMHQMXMH NDGD MH SRWUHEQR V YLH
27

detalja, potpunije, objektivnije predstaviti pojedine prirodnine, objekte, pojave, procese,

GRJDDMHOLQRVWLLGU'DELRSLVLYDQMHELOR]QDQVWYHQRSRWUHEQRMHWHPHOMLWRSR]QDYDWLREMHNW
opisivanja.
Obrazlaganje je poseban oblik metode usmenoga L]ODJDQMD NRML NDUDNWHUL]LUD L]QRHQMH
dokaza za neku tvrdnju. ObrazlaganjHPWUHEDL]ORLWLVYHWRMHXvezi s konstatacijom nevidljivo,
QHSULVWXSDQRQHSR]QDWRLQHMDVQR2EUD]ODXLQHNXSRMDYXXHQLNXOD]LXQMH]LQXELW8LWHOM
QDMHH REUD]ODH WLMHNRP REUDGH QRYRJD JUDGLYD D X GUXJLP HWDSDPD QDVWDYQRJa procesa to
WUDLRGXHQLND
2EMDQMDYDQMHMHPLVDRQR-YHUEDOQDDNWLYQRVWNRMRPVHWXPDHSRMHGLQHSRMDYHLSURFHVLX
RNUXHQMX 2EMDQMDYDMX VH DSVWUDNFLMH JHQHUDOL]DFLMH L VO 8LWHOM PRH XVSMHQR REMDQMDYDWL
XHQLFLPD VDPR NDGD GREUR SR]QDMH VDGUDMH 1HSR]QDWH VDGUDMH treba REMDQMDYDWL VDPR X]
SRPR SR]QDWLK VDGUDMD 3RVOLMH REMDQMDYDQMD YDOMD XYLMHN SURYMHULWL MHVX OL XHQLFL VKYDWLOL
REMDQMHQR
,]YMHWDYDQMH WUHED SRVHEQR QMHJRYDWL X L]ODJDQMX XLWHOMD L XHQLND SRVHEQR SULOLNRP
SURPDWUDQMD L]YRenMD SUDNWLQLK UDGRYD L SRNXVD te QDNRQ L]YDQXLRQLNH QDVWDYH 8]
QHSRVUHGQR L]ODJDQMH XLWHOMD X QDVWDYL rabi se L SRVUHGQR L]ODJDQMH 1MLKRYD MH PHWRGLND
VSHFLILQRVWWRWRVHL]ODJDQMHSUHQRVLVXYUHPHQLPVUHGVWYLPDPDVRYQLKNRPXQLNDFLMDILOP79
CD, internet). Za svaku spomenutu varijantu posrednoga L]ODJDQMD SRWUHEQD MH RGJRYDUDMXD
PHWRGLNDSULSUHPD
Metoda razgovora
5D]OLNXMHPRYLHYUVWDREOLNDUD]JRYRUDNDWHKHWLNLUD]YRMQLVORERGQLGLVNXVLMDROXMD
ideja i dr. .DWHKHWLNLUD]JRYRUVDVWRMLVHRGNUDLKSLWDQMDLRGUHHQLKRGJRYRUDWHVHQDMHH
NRULVWL SULOLNRP SRQDYOMDQMD L SURYMHUDYDQMD RGUHHQLK LQMHQLFD NDR QSU Koje su osnovne
NDUDNWHULVWLNH QH]DYLVQLK UHHQLFD" .DGD RELOMHDYDPR 'DQ OMXGVNLK SUDYD" .DGD MH ]DSRHR

Drugi svjetski rat?

U razvojnom ili KHXULVWLNom JU heurisko nalazim) razgovoru XLWHOM SRVWDYOMD
SRWLFDMQD LOL SROD]QD SLWDQMD SULNXSOMDMXL XVSMHQH RGJRYRUH 1D WDM se QDLQ L]EMHJDYDMX YHa
lutanja te se osigurava RHNLYDQL RGJRYRU 8LWHOM QDVWRML SRGLJQXWL UD]LQX XHQLNRJa znanja.
28

Razvojni se razgovor najdjelotvornije rabi pri obradi novoga nastavnoga gradiva, kao i u primjeni
znanja u novonastalim situacijama.
6ORERGQLUD]JRYRUVOLDQMHUD]JRYRUXXVYDNLGDQMHPLYRWX jer se odvija u slobodnom
dijalogu. Slobodni razgovor zahtiMHYD VWUSOMHQMH HNDQMH RGJRYRUD L X]DMDPQRVW VOXDQMD
obrazlaganja svojega VWDMDOLWD 8HQLNH YDOMD RKUDEULWL X L]QRHQMX QMLKRYD VWDMDOLWD SD L NDGD
GDMX QHWRQH RGJRYRUH HVWR VX QHWRQL RGJRYRUL SRWLFDM ]D UDVSUDYX L REMDQMHQMH PHX
XHQLFLPD
Diskusija (GHEDWD UDVSUDYD REOLN MH UD]JRYRUD X NRMHPX VH VXSURWVWDYOMDMX PLOMHQMD R
RGUHHQRM WHPi. Nju valja unaprijed najaviti NDNR EL VH XHQLFL PRJOL SULSUHPLWL ]D UDVSUDYX
7HPHOMQD MH ]QDDMND GLVNXVLMH GD QH GDMH SREMHGQLND QL SRELMHHQRJD 1MH]LQD MH ]DGDD
zauzimanje osobnoga VWDMDOLWD R WHPL GLVNXVLMH 'LVNXVLMRP VH UD]YLMDMX RGJRMQH YULMHGQRVWL
WROHUDQFLMDSRWLYDQMHPLOMHQMDGUXJRJDSULKYDDQMHUD]OLLWRVWLNXOWXUDSRQDDQMDLVO
Oluja ideja izvorno se smatra mHWRGRP UMHDYDQMD SUREOHPD To je neusiljeni postupak
NRMLRPRJXDYDVYLPVXGLRQLFLPDL]QRHQMHSULPMHGELGRVMHWNLGRPLOMDQMDVYHWRLPSDGQH
QD SDPHW 'REUR SURYHGHQD RYD YUVWD UD]JRYRUD SRGMHGQDNR XNOMXXMH VYH VXGLRQLNH =ERJ
WRJD MH SULKYDHQD u suvremenoj nastavi QMHJXMH VWYDUDODNL SULVWXS SUREOHPLPD L SRPDH
XHQMHRWNULem.
3RVHEQX SR]RUQRVW WUHED SRVYHWLWL REOLNRYDQMX NOMXQLK WHPHOMQLK SLWDQMD NRMD H VH
SRVWDYLWL XHQLFLPD 'REUR MH GD XLWHOM UD]PLVOL R RWYRUHQLP L ]DWYRUHQLP SLtanjima te da
SUHGYLGL RGJRYRUH XHQLND 'RN RWYRUHQD SLWDQMD PRJX LPDWL L QHNROLNR WRQLK RGJRYRUD
zatvorena imaju samo jedan ispravan odgovor. SHGDPXPLMHD]DGMHORWYRUQRSRVWDYOMDQMHSLWDQMD
su:
9 XHQLFLPDpriODJRGLWLL]ERUULMHLLVDGUDM pitanja
9 pitanjLPDREXKYDWLWLWRYLHXHQLND
9 po potrebi postavljati potpitanja
9 LVNRULVWLWLXHQLNHRGJRYRUHDNLQHWRQH
9 izabrati dobar trenutak za postavljanje pitanja i odrediti pULPMHUHQXVWDQNXL]PHXSLWDQMD
9 SURJUHVLYQRSRYHDWLVSR]QDMQH]DKWMHYHNroz ni]DQMHSLWDQMDYLHJa reda
9 umjereno se sOXLWLSLWDQMLPDXSLVPHQRPREOLNX
29

Treba izbjegavati:
9 pitanja na koja se ne mogu dati odgovori (zbog neznanja ili nedostatka iskustva)
9 alternativna pitanja (-H OL GROR GR QHNLK NRQNUHWQLK ]DNOMXDND QDNRQ SURJODHQ ja

Lisabonskoga ugovora? ,DNRVHQDVDWXJRYRULRWLP]DNOMXFLPD)

9 sugestivna pitanja (.RULVWLOLVHXVNOLQLNQDNUDMXXVNOLQHUHHQLFH")
9 kaverzna pitanja (kRMDVXJHULUDMXSRJUHDQRGJRYRU)
9 QHRGUHHQDLYLH]QDQDSLWDQMD Kakve su lirske pjesme?)
9 preGXJDND VORHQD YLHVWUXND SLWDQMD WR MH UHQHVDQVD QMH]LQH ELWQH NDUDNWHULVWLNH

kada se javlja?).
3LWDQMD X QDVWDYL WUHEDMX ELWL MH]LQR LVSUDYQD SUDYLOQR REOLNRYDQD XQDSULMHG SODQLUDQD
Ako se razgovor vodi u vezi s vremensko-prostornim odnosima SLWDQMD YDOMD ]DSRHWL s: kada,
JGMHNXGDRGDNOHGRNOH$NRVHUDGLRX]URQR-SRVOMHGLQRPRGQRsu, pitanja WUHED]DSRHWLsa:
]DWR]ERJHJDNDNR
0HWRGLNLMHLVSUDYQRSLWDQMHSRVWDYLWLFijelom razredu, zatim QDLQLWLNUDWNXSDX]XNDNR
bi svi uHQLFLRQMHPXUD]PLVOLOLDSRWRPGDWLULMH jednom XHQLNu3RJUHNHXRGJRYRUXWUHED
LVSUDYLWLVDPXHQLNX]XLWHOMHYXSRPR
0HWRGDLWDQMDLUDGDQDWHNVWX
3ULPMHQRP RYH PHWRGH XHQLFL VH XSR]QDMX V WHNVWRP NDR YDQLP L]YRURP ]QDQMD
Radom na tekstXXHQLFLXVYDMDMXWHKQLNXLWDQMDSUDYLOQRNRULWHQMHWHNVWDXXGEHQLNXUDGQRM
ELOMHQLFL DVRSLVX WH VH RVSRVREOMDYDMX ]D VDPRVWDODQ UDG na tekstualnim izvorima znanja i za
LVWUDLYDQMH
7HPHOM ]D SULPMHQX RYH PHWRGH MH SURFHV LWDQMD WR SRGUD]XPLMHYD YMHWLQD LWDQMD"
5D]XPLMHYDQMH SURLWDQRJa i misaona prerada informacija dobivene su posredstvom pisanih
L]YRUD8HQLFLVHXSURFHVXQDVWDYHLXHQMDWUHEDMXRVSRVRELWL]DLWDQMHLDQDOL]XSURLWDQRJa
WHNVWD L]GYDMDQMH ELWQLK SLWDQMD NOMXQLK LGHMD SURQDODHQMH VOLQRVWL L UD]OLND XWYULYDQMe
X]URQR-SRVOMHGLQLK YH]D L RGQRVD XVSRUHLYDQMe, povezivanje informacija iz teksta s
informacijama iz drugih izvora znanja, postavljanje SLWDQMD L SUREOHPD WH QMLKRYR UMHDYDQMH L
otvaranje novih pitanja i problema.
30

Metoda pisanja
Neki autori ovu metodu povezuju s metodom crtanja pa se govori o metodi pismenih i
ilustrativnih radova. Oni metodu pisanja spominju u sklopu YL]XDOQLKPHWRGDWRMHSULURGQLMHV
RE]LURPQDQDLQSHUFLSLUDQMDJUDGLYD Prednosti metode pisanja:
9 UD]YLMDLXYUXMHXHQLNovu naviku pismenoga L]UDDYDQMD
9 znanje LQLWRQLMLPLYULP
9 SRWLHREOLNHVDPRVWDOQRJa UDGDXHQLND
9 RERJDXMHXHQLNRYUMHQLN
8LWHOMLXJODYQRPLQDMYLHSLXQDNROVNRMSORL'REURSULSUHPOMHQDLSUHJOHGQDNROVND
SORD QLMH VDPR XVSMHQR QDVWDYQR SRPDJDOR, nego je i pokazatelj standarda kvalitete rada i
REUDGH QDVWDYQH MHGLQLFH 3ODQ SORH RELQR VDGUL QD]LY QDVWDYQH MHGLQLFH SUHJOHG (plan)
VDGUDMD]DNOMXDN]DGDWNH]DSRQDYOMDQMe, provjeravanje, GRPDX]DGDX...
8LWHOM QD NROVNRM SORL PRUD SLVDWL OLMHSR SUHJOHGQR LWNR JUDPDWLNL L SUDYRSLVQR
LVSUDYQRGRYROMQRYHOLNR8QRYLMHYULMHPHNROVNXSORX XLWHOM HVWR]DPMHQMXMHSUR]irnicom
(grafofolijom) ili prezentacijom QD UDXQDOX WR RPRJXXMH GD VH WHNVW L L]ODJDQMH XQDSULMHG
pripreme ili GDQDVWDMHSUHGXHQLFLPD

Vizualne metode
9L]XDOQH PHWRGH QDJODDYDMX YL]XDOQX NRPXQLNDFLMX Vizualne informacije dobivene od
izvorne, neposredne stvarnosti imaju karakter informacije prvoga reda, dok su one dobivene
posredovanjem vizualnih nastavnih sredstava (slike, filma) informacije drugoga reda.
Vizualne metode su:
9 metoda demonstracije
9 metoda crtanja i ilustrativnih radova.
31

Metoda demonstracije pokazivanja

Metoda demonstracije (lat. demonstrare pokazivati, prikazati, zorno izlagati)
RPRJXDYD VSR]QDYDQMH VYRMHJD RNUXHQMD SURPDWUDQMHP SUHGPHWD SRMDYD SURFHVD L UDGQML
'HPRQVWUDFLMRP]DSRLQMHSURFHVVSR]QDYDQMDXQDVWDYLELORNRMHJa predmeta.
Demonstracija SODQVNRUXNRYRHQRSURPDWUDQMHRNUXHQMDQDWHPHOMXHJD HXHQLFL
REOLNRYDWLNRQNUHWQHLMDVQHSUHGRGEHMDVQHSRMPRYHVXGRYHL]DNRQLWRVWL7R]QDLGDRQRWR
VHSRND]XMHXHQLNtreba misaono preraditi. Izbor sredstava za demonstraciju ovisi prije svega o
XLWHOMHYRM VSRVREQRVWL GD L]PHX YHHJa broja nastavnih sredstava odabere najpogodnije
QDVWDYQRVUHGVWYR3ULWRPYDOMDRGDEUDWLRQRVUHGVWYRNRMHQDMYLHRGJRYDUDGRELXHQLNa i koje
HX]QDMPDQMHYUHPHQDSRPRLGDQDMYHLEURMXHQLNDREOLNXMHNRQNUHWQHLMDVQHSUHGRGEHR
pokazanom predmetu ili pojavi.
8LWHOMHYD SULSUHPD ]D GHPRQVWUDFLMX VDVWRML VH RG SUHWKRGQH ]DPLVOL NDNR H SRND]DWL
REMHNWSURPDWUDQMDGDELJDXHQLFLGREURYLGMHOLLGDELYLGMHOLRQRWRMHELWQR]DVSR]QDYDQMH8
dnevnoM SULSUHPL WUHED XWYUGLWL L SODQ SURPDWUDQMD 8 SRHWNX MH SR]RUQRVW XHQLND SRWUHEQR
XVPMHULWL QD FLMHOL REMHNW ]DWLP FMHOLQX DQDOL]LUDWL QD GLMHORYH D WHN SRVOLMH UDODPEH SRQRYQR
VLQWHWL]LUDWL GLMHORYH SURPDWUDQRJD X FMHOLQX 8 QDVWDYL QDMHH SRND]ujemo predmete, slike,
SURMHNFLMHJUDILNDVUHGVWYDSRNXVHLSRMHGLQHSURMHNWH
0HWRGLNL ]DKWMHYL ]D SUDYLOQR SRND]LYDQMH SUHGPHWD VSR]QDYDQMD WUDH RG XLWHOMD GD
SUHGPHW SRNDX X WUHQXWNX NDGD JD REUDXMX QD SRYLHQRP L GREUR RVYLMHWOMHQRPH PMHVWX u
NRQWUDVWX V SR]DGLQRP =D YULMHPH GHPRQVWUDFLMH GREUR MH XHQLNX SR]RUQRVW XVPMHUDYDWL QD
HOMHQLGLRSRND]LYDHPWDQNLPWDSLHPRORYNRPDQHUXNRPNRMDPRH]DNORQLWLRQRWR
WUHED SURPDWUDWL 8LWHOM H QDMSULMH SUHGPHW SRND]DWL FLMHORP UD]UHGu i usmjeriti njihovu
SR]RUQRVWQDSRMHGLQRVWNRMXWUHEDSURPRWULWL=DWLPHSULPMHUDNSRND]DWLL]EOL]DSRVNXSLQDPD
XHQika iz nekoliko susjednih klupa WUDHL RG QMLK GD QD SUHGPHWX SRNDX RQR WR WUHEDMX
SURPRWULWL 2ELODHQMH SR UD]UHGX L]LVNXMH GRVWD vremena i remeti razrednu disciplinu. Zato je
SRJRGQRXHQLNHGR]YDWLNVWROXLSRVWDYLWLLKXSROXNUXJUDGLSURPDWUDQMDGHPRQVWULUDQLKPDOLK
objekata.

32

1DMHHSRJUHNHNRMHtreba izbjegavati pri demonstraciji su:

9 prevelik broj demonstracija na satu
9 zorno izlaganje predmeta prije njegove obrade
9 NUXHQMHSUHGPHWDpo razredu za vrijeme izlaganja
9 pokazivanje i opisivanje predmeta dok XHQLFLpasivno promatraju.

9HOLN EURM SRND]DQLK SUHGPHWD QDMHD MH SRJUHND SUL GHPRQVWUDFLML 3RND]LYDQMH
velikoga broMD YL]XDOQLK VUHGVWDYD QH PRH GRYHVWL GR VSR]QDMH %ROMH MH SRND]DWL PDQML EURM
dobro odabranih i pravilno pokazanih vizualnih sredstava kako bi ostalo dovoljno vremena za
UDODPEXXVSRUHLYDQMHXRSDYDQMHWRGRYRGLGRFMHORYLWRJa spoznavanja nastavnoga gradiva.
3UDYLOQRNRULWHQDPHWRGDGHPRQVWUDFLMHXQDVWDYLRVLPWRSR]LWLYQRXWMHHQDXVYDMDQMH]QDQMD
pridonosi i razvoju XHQLNRYLKVSRVREQRVWL
Metoda crtanja i ilustrativnih radova
Svrha je RYHPHWRGHGDXHQLFLVWMHXQRYD]QDQMDJUDILNLPUDGRYLPD&UWDQMHVHPRH
SULPLMHQLWL X VYLP HWDSDPD QDVWDYQRJD VDWD 3UDYLOQR NRULWHQMH RYH QDVWDYQH PHWRGH PRH
SRWDNQXWL XHQLNH QD DNWLYQRVW 8LWHOM EL WUHEDR SURFLMHQLWL VWUXNWXUX ]DGDWND SULPMHUHQX
VSRVREQRVWLPDLGRELXHQLNDNDNRVHRYDQDVWDYQDPHWoda ne bi pretvorila u sat likovne kulture.

3UDNWLQHPHWRGH PHWRGDSUDNWLQLKUDGRYD
U GLGDNWLNRMLPHWRGLNRMOLWHUDWXULPHWRGDSUDNWLQLKUDGRYDSRMDYOMXMHVHSRGUD]OLLWLP
nazivima, kao npr. metoda laboratorijskih radova, metoda eksperimentalnih radova,
laboratorijsko-HNVSHULPHQWDOQD PHWRGD LVWUDLYDND PHWRGD SUDNVHRORND PHWRGD NLQHWLND
PHWRGD MHU VH WHPHOML SULMH VYHJD QD SULPMHQL OMXGVNLK NUHWQML GR L]YRHQMD SURIHVLRQDOQLK
postupaka).
33

9HLQD VH DXWRUD EH] RE]LUD QD WR NDNR QD]LYD PHWRGX VODH GD MH PHWRGD SUDNWLQLK
radova ona X NRMRM XHQLFL YLH QHJR X GUXJLP PHWRGDPD VDPRVWDOQR SURPDWUDMX SUHGPHWH L
SRMDYH L]YRGH SRNXVH RGUHHQH SRVWXSNH L RSHUDFLMH L]UDXMX QDVWDYQH PDWHULMDOH nastavna
sredstva VNLFLUDQMH ELOMHHQMH LWDQMH L]YMHLYDQMH .RULVWHL VH PHWRGRP SUDNWLQLK UDGRYD
XHQLFLVSR]QDMXVYRMHRNUXHQMHYHLPEURMHPRVMHWLOD3UDNVHRORNHLQIRUPDFLMHLPDMXNDUDNWHU
informacije prvoga reda.
0HWRGD SUDNWLQLK UDGRYD PRH se primijeniti u razrednoj ili SUHGPHWQRM XLRQLFL u
kabinetu, u SRPRQLP NROVkim prostorijama, u SULURGL JGMH XHQLFL PRJX GRL X QHSRVUHGDQ
GRWLFDMVDVWYDUQRX
8L]YRHQMXSUDNWLQLKUDGRYDXQDVWDYLPRHPRSULPLMHQLWLUD]OLLWHVRFLMDOQHREOLNHUDGD
(frontalni, individualni, rad u skupinama i timski rad) %XGXL GD VH SUL SUDNWLQRP UDGX WURL
mnogo vremena, SRWUHEQR MH XQDSULMHG SULSUHPLWL SULERU L PDWHULMDO ]D UDG $NR VX SUDNWLQL
radovi dobro pripremljeni, a upute SURPLOMHQeXLQDNQDVWDYQRJDVDWDMHYHOLN.
3ULPMHQDPHWRGHSUDNWLQih radova u nastavi prolazi kroz VOMHGHL PHWRGLNi tijek:
1. pripremanje rada L]ERUVDGUDMDRGUHLYDQMH]DGDWDNDUDGDL]ERUPMHVWDLSripremanje
materijala i pribora
2. L]YRHQMH SUDNWLQRJa rada ostvarivanje zadataka i programa rada, poticanje,
usmjeravanje i nadzor tijekom rada
3. vrednovanje postignutih rezultata rada XWYULYDQMH SR]LWLYQLK L QHJDWLYQLK GLMHORYD X
SUDNWLQRPUDGXSURJUDPLUDQMHNRUHNWLYQLKGMHODWQRVWL]DXNODQMDQMHQHJDWLYQLKUH]XOWDWD

Zapamti i provjeri!

WRVXQDVWDYQHPHWRGH"
1DM]QDDMQLMHQDVWDYQHPHWRGHL
njihove temeljne karakteristike.

Prednosti i nedostaci pojedinih

nastavnih metoda.

34

O B L I C I R A D A U N AST A V I
Odgojno-REUD]RYQL SURFHV L SHGDJRNH VLWXDFLMH X NROL NDUDNWHUL]LUDMX UD]OLLWL VRFLMDOQL
RGQRVL PHX JODYQLP VXEMHNWLPD XHQLFLPD L XLWHOMLPD %RJQDU 0DWLMHYL  
1HSRVUHGQR SRXDYDQMH L SRVUHGQR XVWURMDYDQMH VDPRVWDOQRJD UDGD XHQLND XYMHWXMH UD]OLLWH
REOLNH UDGD X QDVWDYL 0HXVREQL RGQRVL XHQLND L XLWHOMD YUOR VX VORHQL SRMDYOMXMX VH QD
UD]OLLWLP UD]LQDPD L X UD]OLLWLP VPMHURYLPD WR LQL YUOR VORHQX PUHX PHXOMXGVNLK L
socijalnih odnosa u procesima uHQMD L QDVWDYH /DYUQMD : 84). Socijalni oblici rada u
SURFHVX XHQMD L QDVWDYH WUHEDMX LPDWL MDVQR SRVWDYOMHQX VWUXNWXUX L FLOMHYH da EL XHQLFL X
UD]OLLWLP RGQRVLPD PHXVREQH LQWHUDNFLMH V XLWHOMLPD VDPRVWDOQR LOL X VXUDGQML V GUXJLma,
RVWYDULOLSRVWDYOMHQHFLOMHYHL]DGDWNHXHQMD
8GLGDNWLFLUD]OLNXMHPRVOMHGHHVRFLMDOQHREOLNHQDVWDYQRJa rada:

SO C IJ A L N I O B L I C I
N AST A V N O G A R A D A

FRONTALNI
OBLIK RADA

RAD U
SKUPINAMA

RAD U
PAROVIMA

INDIVIDUALNI
OBLIK RADA

35

F rontalni oblik nastavnoga rada

8QHSRVUHGQRGLUHNWQRXVWURMHQRMQDVWDYLQDMHHVHSULPMHQMXMHIURQWDOQL]DMHGQLNL
kolektivni) oblik nastavnoga UDGD8IURQWDOQRPUDGXXLWHOMQHSRVUHGQRSRXDYDVYHXHQLNHX
VNXSLQL RGMHOX L RGMHOMHQMX 6DP QD]LY IURQWDOQL REOLN UDGD GRELR MH SR WRPH WR VH XLWHOML L
XHQLFL QDOD]H MHGQL LVSUHG GUXJLK X IURQWX frontalQRM SR]LFLML /DYUQMD : 85). To je
SHGDJRND VLWXDFLMD X NRMRM XHQLFL SUDWH SUHGDYDQMH L SRXDYDQMH XLWHOMD %RJQDU 0DWLMHYL
2005: 235). 8LWHOM MH X GLUHNWQRP RGQRVX V XHQLFLPD L QDVWDYQLP VDGUDMHP RGQRVQR RQ MH
SRVUHGQLNL]PHXQDVtavnoga VDGUDMDLXHQLND
)URQWDOQL REOLN UDGD RVRELWR RGJRYDUD SVLKRIL]LNLP VSRVREQRVWLPD SURVMHQLK XHQLND
Iako je takav oblik rada prevladavao u staroj, tradicionalnoj NROL]ERJHNRQRPLQRVWLVHL
GDQDV]DGUDRNDRQDMHLQDVWDYQLREOLNUDGD2UJDQL]DFLMDQDVWDYHLXHQMDIURQWDOQLPUDGRP
RPRJXXMH L]ERU L XSUDYOMDQMH SULMHQRVRP LQIRUPDFLMD XSUDYOMDQMH WLMHNRP SURFHVD XHQMD
SUHQRHQMHLQIRUPDFLMDSRQDYOMDQMHXWYULYDQMHLNRQWUROu RVWYDUHQLK]DGDWDNDQDVWDYHLXHQMD
Najpogodnija primjena frontalnoga oblika rada je na uvodnim satima. Frontalni je rad posebno
SRJRGDQ]DNRULWHQMHILOPD, televizijskih emisija, prezentacija u nastavi.
Nedostaci frontalnoga rada
1DMHLQHGRVWDFLIURQWDOQRJa rada su:
9 zapostavljanje individualnih osobinDXHQLND QDVWDYDVHSULODJRDYDW]YSURVMHQRP
XHQLNX NRML ]DSUDYR QH SRVWRML SD RQD QH ]DGRYROMDYD SRWUHEH QL PRJXQRVWL
QDWSURVMHQLKXHQLNDDXRSHMHQHPRJXSUDWLWLRQLNRML]DWLPSURVMHNRP]DRVWDMXSR
sposobnostima, predznanju, ritmu rada itd.)
9 RJUDQLDYDQMHNRPXQLNDFLMHL]PHXXLWHOMDLXHQLNDMHUXLWHOMPRHSRVODWLLQIRUPDFLMX
VYLPXHQLFLPDDOLMHQHPRHSULPLWLRGVYLKXHQLND
9 R]UDMHSUHGDYDRQLFHLVOXDRQLFHXNRMRMXLWHOMSUHGDMHDXHQLFLVOXDMX: uLWHOMVHWUXGL
GDXHQLFLGRELMXVYHJRWRYRSUHUDHQRWRXXHQLNDRElikuje psihologiju gotovanstva
9 XHQLFLVXSDVLYQLLUHFHSWLYQRXVYDMDMX]QDQMH

36

Rad u skupinama
Rad u skupinama temelji se na zajedniNRP UDGX WUL GR HVW XHQLND u UMHDYDQMX
RGUHHQLK]DGDWDNDWLMHNRPQDVtavnoga procesa.
V rste rada u skupini prema vrsti radnih zadataka
1. istovrsni nediferencirani rad u skupinama sve skupine obavljaju isti zadatak
(istovrsne zadatke), ali se unutar svake skupine obavlja podjela UDGD SUHPD VORHQRVWL
zadataka
2. raznovrsni GLIHUHQFLUDQLUDGXVNXSLQDPDVYDNDVNXSLQDGRELYDSRVHEDQ]DGDWDNGLR
nastavne jedinice ili teme raznovrsne zadatke, a ako je svaki taj poseban zadatak dio
jednoga velikoga LYDQRJa zadatka, govorimo o timskom radu
3. UDG X FLNOXVLPD  VNXSLQH UDGH QD UD]OLLWLP ]DGDFLPD X SUHGYLHQRP YUHPHQX
L]PMHQMXMX]DGDWNHVYHGRNVYDNDVNXSLQDQHULMHLVYH]DGatke (De Zan, 1999: 238).
6RE]LURPQDVSRVREQRVWLXHQLNDUD]OLNXMHPR
9 KRPRJHQHVNXSLQHXHQLFL SULEOLQRVOLQLKVSRVREQRVWL
9 heterogene skupine XHQLFLUD]OLLWLKVSRVREQRVWL
E tape rada u skupinama
Nastavni rad u kojem dominira rad u skupinama odvija se po etapama, koje GLGDNWLDULi
PHWRGLDULUD]OLLWRRGUHXMX9HLQDLKLVWLHWULWHPHOMQHHWDSH ili faze.
1. UYRGQL GLR GRJRYRU R UDGX  ]DMHGQLNL MH ]D VYH XHQLNH X QMHPX VH SURYRGL
VDGUDMQD L SVLKRORND SULSUHPD ]D UDG XSR]QDMH VH SURJUDP UDGD IRUPLUDMX VNXSLQH
]DGDMX]DGDFLUDGDRGOXXMHRQDLQX rada, pripremaju izvori znanja itd.
2. GODYQLGLRUDGDUDGXVNXSLQDPDRGYLMDVHNDR VDPRVWDODQUDGXHQLNDXVNXSLQDPD
QD WHPHOMX SRGMHOH UDGD XQXWDU VDPH VNXSLQH GRN XLWHOM VDPR SRPDH XHQLFLPD X
VYODGDYDQMX RGUHHQLK WHNRD 7LMHNRP UDGD X VNXSLQDPD YDQR MH GD XHQLFL REDYH
podjelu rada unutar skupine, da se dogovore o radu, prikuSHRGJRYDUDMXHSRGDWNHYRGH
ELOMHNHSURYHGXUDVSUDYXLSULSUHPHL]YMHHVNXSLQH
37

3. ZDYUQL GLR XRSDYDQMH  REXKYDD VNXSQD L]YMHD UDVSUDYX R QMLPD X UD]UHGQRP

RGMHOXLXLWHOMHYRXRSDYDQMHUDGDGRGDWQDWXPDHQMDGRSXQMDYDQMHL]YMHD]DGDYDQMH
GRGDWQLK]DGDWDNDLVO8RSDYDQMHUDGDSRVHEQRMHYDQRSULXVWURMDYDQMXUD]QRYUVQRJa
rada u skupinama.
4. PURYMHUDYDQMD XLQNRYLWRVWL QDVWDYQRJa UDGD  NDNR VYDNL QDVWDYQL UDG YDOMD ]DNOMXLWL
provjeravanjem njegove djelotvornosti, navedenim dijelovima nastavnoga rada treba
dodati i ovu etapu (De Zan, 1999: 239).
Prednosti i nedostaci rada u skupinama
Rad u skupinama ima niz prednosti, kao npr. neposredan RGQRVXHQLNDVL]YRULPD]QDQMD
LVRVWDOLPXHQLFLPDXVNXSLQLUD]YLMDQMHUDGQLKVSRVREQRVWLLQdividualizirani pristup. Radom u
VNXSLQL XHQLFL PRJX QDSUHGRYDWL X VNODGX VD VYRMLP VSRVREQRVWLPD XLWHOM PRH SULVWXSLWL
VYDNRP XHQLNX LOL VNXSLQL XHQLND RYLVL MHVX OL KHWHURJHQH LOL KRPRJHQH 1D WDM VH QDLQ
ostvaruje individualizirani pristup, koji je SRHOMDQ u suvremenoj nastavi.
Nedostaci se UDGD X VNXSLQDPD RJOHGDMX X VORHQRVWL XVWURMDYDQMD 3RQHNDG MH SRWUHEDQ
GXL XYRGQL GLR L RSHQLWR YHOLN XWURDN QDVWDYQRJa YUHPHQD SD MH SRHOMQR WLP REOLNRP UDGD
REUDGLWL RSVHQLMH WHPH LOL QHNROLNR WHPD VSRMLWL X MHGQX FMHOLQX 8 UDGX X VNXSLQDPD HVWR
QDLOD]LPRQDQHVQDODHQMHXHQLNDSRVHELFHSULXVYDMDQMu same tehnike rada u skupinama pa ne
XRDYDMXELWQHVDGUDMH7DNRHUXVWDOQLPXHQLNLPVNXSLQDPDGRPLQLUDMXEROMLXHQLFLLMLP
se rezultatima rDGD NRULVWH VODELML XHQLFL WR PRH X]URNRYDWL njihovu pasivnost u radu. Rad u
VNXSLQDPD]DKWLMHYDVXYUHPHQXUD]UHGQXXLRQLFX XLRQLFX VQDPMHWDMHP NRMLVHEU]RPRH
SULODJRGLWL 3RWUHEQD MH RGJRYDUDMXD RSUHPD ]D SUDNWLDQ UDG XHQLND PQRJR UD]OLLWih izvora
znanja, ali i spremnost i spretnost XLWHOMDXRVLJXUDYDQMX materijalnih preduvjeta za takav rad.

Rad u paru
7HPHOMQDR]QDNDUDGDXSDUXMHVWWR GDGYDXHQLND]DMHGQLNL REUDXMX MHGDQSUREOHP
ELOR X QDVWDYL ELOR L]YDQ QMH 5DGHL X SDUX XHQLFL VH ODNH VSRUD]XPLMHYDMX L VXUDXMX,
osposobljavaju se GD VYRM UDG XVSRUHXMu s radom drugih XHQLND GD SDOMLYR VOXDju
VXJRYRUQLNDGDXVSRUHXMu svoje sposobnosti sa sposobnostima svoga para, da brzo reagiraju u

38

VYODGDYDQMXWHNRD8HQLFLXSDUXXGUXXMXVYRMH]QDQMHLVSRVREQRVWL]DMHGQLNLVXRGJRYRUQL
]DXLQDNUDGD8HQLNHXWDMREOLNUDGDYDOMDXYHVWLSRVWXSQRLVXVWDYQR
9UVWHUDGDXSDUXSUHPDVSRVREQRVWLPDXHQLND
5D]OLNXMHPRLQVWUXNWLYQLL]DMHGQLNLUDGXSDUX8LQVWUXNWLYQRPUDGXXSDUXEROMLXHQLN
SRPDH VODELMHP X VWMHFDQMX L SURYMHUDYDQMX ]QDQMD 8 ]DMHGQLNRP UDGX X SDUX XHQLFL WUDH
UMHHQMHLOLVYDNLXHQLNUDGLVDPRVWDOQRD]DWLP]DMHGQLNLUDVSUDYOMDMXRREDYOMHQLP]DGDFLPDL
SUHGODX UMHHQMH 3UL VDVWDYOMDQMX SDURYD XHQLND XYDDYDMX VH UD]OLLWosti NDR QSU XHQLke
VSRVREQRVWLRVRELQHXHQLND itd.
V rste rada u paru prema vrsti radnih zadataka
5D]OLNXMHPRVOMHGHHUDGRYHXSDUX
9 svi parovi rade isti zadatak
9 svaki par radi poseban zadatak
9 skupina parova radi na istom zadatku.

Nastavni rad XNRMHP VHUDGL XSDURYLPDREXKYDDSULSUHPDQMHXHQLND XSR]QDYDQMHV

XSXWDPD ]D UDG UDG SDURYD QD UMHDYDQMX ]DGDWDND L]YMHH SDURYD R XUDHQRP ]DYUQL UDG
SURYMHUDXLQNRYLWRVWLUDGD
Nedostaci rada u paru
1DMHL QHGRVWDFL UDGD X SDUX VX RJUDQLHQD VXUDGQMD QD VDPR GYD XHQLND PRJXD
SRMDYDVXSDUQLWYDi izbijanje sukoba te RWHDQRSUDHQMHUDGDVYLKSDURYD

Individualni rad
,QGLYLGXDOQL UDG  VYDNL XHQLN UDGL VDPRVWDOQR 8HQLN UD]YLMD VYRMX VDPRVWDOQRVW
VWMHH VDPRSRX]GDQMH L UD]YLMD VYRMH VWYDUDODNH VSRVREQRVWL D XVSMHK X XHQMX RYLVL R QMHPX
samom. 8 WDNYRP UDGX QHPD VXUDGQMH V RVWDOLP XHQLFLPD YH VDPR SRYUHPHQR V XLWHOMHP,
bilo radi dodatnih uputa, bilo radi nadzora. Individualnim se radom XHQLFLXYRGHXVDPostalan
UDGNRMLLPRPRJXDYDUD]YLMDnje vlastitih sposobnosti i napredovanje u skladu s njima.
39

V rste individualnoga rada s obzirom na vrstu zadataka

S obzirom na vrstu zadataka razlikujemo:
9 QHGLIHUHQFLUDQLUDGSDURYLUMHDYDMXLVWH]DGDWNHLVWRYUVQL]Ddaci)
9 diferencirani rad  SDURYL UDGH QD UD]OLLWLm zadacima (raznovrsni zadaci) koji su
SULODJRHQL PRJXQRVWLPD L SRWUHEDPD VYDNRJa XHQLND 2YDNDY UDG RPRJXXMH
LQGLYLGXDOL]LUDQLSULVWXSXHQLNX
9DQR MH QDJODVLWL GD X LVWRYUVQRP UDGX VYL XHQLFL samostalno UMHDYDMX jednake radne
]DGDWNHDSULPMHQMXMHVH]DXVYDMDQMHWHPHOMQLK QDVWDYQLKVDGUDMD2Q QLMHVWLPXODWLYDQMHUVX
WDNYL ]DGDFL SUHODJDQL ]D XHQLNH V QDWSURVMHQLP D SUHWHNL ]D XHQLNH V LVSRGSURVMHQLP
sposobnostima. Raznovrsni individuaOQL UDG SULODJRHQ je sposobQRVWLPD VNXSLQH XHQLND X
kojem SRMHGLQH VNXSLQH GRELYDMX UD]OLLWH UDGQH ]DGDWNH ,QGLYLGXDODQ UDG SRVWDMH
individualiziran NDGDVYDNLXHQLNUMHDYD]DGDWDNNRMLRGJRYDUD njegovim sposobnostima, brzini
LQDLQXUDGD
0HWRGLNL postupak pri primjeni individualnoga rada, prednosti i nedostaci
,QGLYLGXDOQL UDG REXKYDD SULSUHPDQMH XHQLND za samostalan rad (motivacija), podjelu
QDVWDYQLKOLVWLDVDPRVWDODQUDGXHQLNDX]QDG]RUXLWHOMDL]YMHHXHQLNDRXUDHQRP]DYUQL
rad SURYMHUDXLQNRYLWRVWLUDGDXHQLND
Prednosti individualnoga UDGD  XHQLN je doveden u neposredan odnos s nastavnim
VDGUDMHP, razvija sposobnosti, samopouzdanje LVWYDUDODWYo. Nedostaci individualnoga UDGD
QHPRJXQRVWJRYRUQHVXUDGQMHVRVWDOLPXHQLFLPDLXLWHOMHPRWXLYDQMHRGUDGDNDGVHQDLH
QD SRWHNRH ]DWYDUDQMH X VHEH MDDQMH LQGLYLGXDOQRVWL PDOD XLQNRYLWRVW SUL REUDGL QRYLK
QDVWDYQLKVDGUDMDLGU
Zapamti!

1DM]QDDMQLMLVRFLMDOQLREOLFLQDVWDYQRJa
rada.

Prednosti i nedostaci pojedinih oblika rada u

nastavi.

40

I Z V A N UI O N I K A (T E R E NS K A) N AST A V A
Prirodna i druWYHQD VUHGLQD VX SULParni izvori znanja i, stoga, adekvatna mjesta za
UD]QRYUVQHSHGDJRNHDNWLYQRVWL3ROMDN3R]QDWRMHYLHUD]OLLWLKGLGDNWLNLKUMHHQMD]D
QHSRVUHGQR SURXDYDQMH SULURGQH L GUXWYHQH VUHGLQH NDR QSU izleti i ekskurzije, ali i razni
specijalizirani prostori za nastavne aktivnosti %RJQDU 0DWLMHYL   ,]YDQXLRQLND
QDVWDYDREOLNQDVWDYHNRMLSRGUD]XPLMHYDRVWYDULYDQMHSODQLUDQLKSURJUDPVNLKVDGUDMDL]YDQ
XLRQLFHLLOLNROH
Cilj se L]YDQXLRQLNH QDVWDYH RJOHGD X XHQMX RWNULYDQMHP X QHSRVUHGQRM LYRWQRM
VWYDUQRVWLXLVWUDLYDQMXXSULURGQRMLNXOWXUQRMRNROLQLXVXVUHWXVOMXGLPDNRMLLYHXRNROLQLL
koji, QDQHNLQDLQ, XWMHXna nju i mijenjaju je.
5DGXL]YDQXLRQLNRMQDVWDYLSRWLHUDGRVWRWNULYDQMDLVWUDLYDQMDLVWYDUDQMDSRJRGan je
]D UDG X VNXSLQL L WLPVNL REOLN UDGD XWMHH QD VWYDUDQMH NYDOLWHWQLK RGQRVD XQXWDU RGJRMQRREUD]RYQH VNXSLQH SRWLH ORJLNR NUHDWLYQR PLOMHQMH L ]DNOMXLYDQMH DNWLYQRVW XHQLND
zahtijeva uporabu raznih interaktivnih i iskustvenih metoda i strategija u radu. Prilikom
SODQLUDQMD L SURJUDPLUDQMD L]YDQXLRQLNH QDVWDYH GREUR MH YRGLWL UDXQD R PRJXQRVWLPD L
sposobnostima LQWHUHVLPD L PRWLYDFLML XHQLND LQWHUGLVFLSOLQDUQRP SRYH]LYDQMX VDGUDMD
korelacijama u sklopXSRMHGLQLKQDVWDYQLKSUHGPHWDLSRGUXMD
,]YDQXLRQLNXQDVWDYXSODQLUDVHLSURJUDPLUDQDSRHWNXQDVWDYQH godine i obavezno se
unosi u izvedbeni nastavni plan i program te u gRGLQML SODQ L SURJUDP UDGD NROH, odnosno u
NROVNL NXULNXOXP ,]YDQXLRQLNDQDVWDYDSURPLHRGJRM L REUD]RYDQMHXVPMHUHQQDXHQLNDL,
pored ostaloga, podrazumijeva XSRUDEXUD]OLLWLKUHOHYDQWQLKL]YRUD]QDQMDLQDVWDYQLKVUHGVWDYD
NRML SRWLX VXGMHORYDQMH SURPDWUDQMH VDPRVWDOQR LVWUDLYDQMH HNVSHULPHQWLUDQMH RWNULYDQMH
zaNOMXLYDQMH ]QDWLHOMX WH XHQMH NDNR XLWL NROVNL NXULNXOXP SUHWSRVWDYOMD L]UDGEX
L]YDQQDVWDYQLK L L]YDQNROVNLK SURJUDPD L DNWLYQRVWL NRMH H NROD SURJUDPVNL QDSUDYLWL L
XVNODGLWL YRGHL UDXQD R VNORQRVWLPD L UD]YRMQLP PRJXQRVWLPD XHQLND WH R PRJXQRVWLPD

41

NROH (iz Nacionalnoga okvirnoga NXULNXOXPD ]D SUHGNROVNL RGJRM L REUD]RYDQMH WH RSH
REYH]QRLVUHGQMRNROVNRREUD]RYDQMH).
Tablica 2: 3ULMHGORJWDEOLFH]DSODQLUDQMHLSURJUDPLUDQMHL]YDQXLRQLNHQDVWDYHXNROVNRPNXULNXOXPX
A K T I V N OST I

VRE M E NI K

C I L J,

BROJ

1$,1

N OSI T E L J

(nadnevak,

NA MJE NA I

8(1,.$

R E A L I Z A C IJ E I

A K T I V N OST I

trajanje)

M J EST O

752.291,.

V R E D N O V A NJ A

R E A L I Z A C IJ E

,]YDQXLRQLNDQDVWDYD
9 SUHGVWDYOMDPMHVWDLPRJXQRVWLL]YDQWUDGLFLRQDOQHQDVWDYH
9 SUXDGLQDPLQRst
9 SRLVWRYMHXMHVHVDVDPRREUD]RYDQMHP
9 SUXDPRJXQRVWXSRUDEHFLMHORJa VSOHWDUD]OLLWLKQDVWDYQLKPHWRGDLREOLNDUDGD

,]YDQXLRQLNDQDVWDYDREXKYDD obrazovne institucije, medije, neformalno i informalno

obrazovanje, multidimenzionalnost formativnoga obrazovanja, upRUDEXL]YRUDXHQMDL]YDQNROH
L VO 3UXD ]QDQMH L] VYDNRGQHYQRJa LYRWD PRJXQRVW ]QDWL XLQLWL DIHNWLYQD L NRJQLWLYQD
]QDQMD LVNXVWYHQR XHQMH QRYL QDLQ UD]PLOMDQMD LQWHUSHUVRQDOQH RGQRVH, privikavanje na
samostalnost i sl.
Ciljevi su L]YDQXLRQLNH QDVWDYH RVORERGLWL PLOMHQMH RVDPRVWDOLWL VH XVYRMLWL
funkcionalno znanje SULPMHQMLYRXVYDNRGQHYQRPLYRWXQDXLWLLVWUDLYDWLXVYRMLWLSRQDDQMH
XNRQNUHWQLPVLWXDFLMDPDXLWLVLPXODFLMRPXVYRMLWLYMHWLQHREOLNRYDWLVtavove i sl.
Zapamti!
,]YDQXLRQLNDQDVWDva: ciljevi i
YDQRVW.

42

N AST A V N A SR E DST V A I P O M A G A L A (I Z V O R I Z N A NJ A)
8 GLGDNWLNRM DQDOL]L SURFHVD RGJRMD L REUD]RYDQMD GROD]LPR GR SRGUXMD GLGDNWLNL
REOLNRYDQLK L]YRUD L NRPXQLNDFLMVNLK VUHGVWDYD 8] WR SRGUXMH X QRYLMRM GLGDNWLNRM OLWHUDWXUL
VXVUHHVHLSRMDPPHGLMRGQRVQRQDVWDYQLPHGLM%RJQDU0DWLMHYL

WRVXQDVWDYQDVUHGVWYDDWR nastavna pomagala?

8 QDVWDYQRM GMHODWQRVWL YDQR MH UD]OLNRYDWL QDVWDYQD VUHGVWYD RG QDVWDYQLK SRPDJDOD
(Poljak, 1988):
NDVWDYQD VUHGVWYD  GLGDNWLNL REOLNRYDQD L]YRUQD VWYDUQRVW NRMD RPRJXXMH
SULVWXSDQLMHXHQLNRYRVSR]QDYDQMHWLMHNRPQDVWDYQRJa procesa. 1DVWDYQDSRPDJDODSRPDX
XNRULWHQMXSUHGVWDYOMDQMXQDVWDYQLKVUHGVWDYDXQDVWDYQRPSURFHVX
Podjela nastavnih sredstava:
9 prema ]QDDMNDPDrada u nastavi
x

demonstracijska VOLNH NDUWH FUWHL VKHPH JUDILNRQL GLMDJUDPL UHOMHIL PRGHOL

dijapozitivi, GLMDILOPRYLILOPRYLUDXQDOD

nastavno-radna XGEHQLFL SULUXQLFL UMHQLFL UDGQH PDSH UDGQH ELOMHQLFe, dnevnici

rada, enciklopedije

laboratorijsko-eksperimentalna RGQRVHVHQDUD]OLLWHDSDUDWHLXUHDMHSRPRXNRMLKVH
SURXDYDMXSULURGQH]DNRQLWRVWLVYRMVWYDPDWHULMDODSURYRGHPMHUHQMDLGU

manipulativna alati, pribor

operativna strojevi i aparati za prRXDYDQMHSURFHVDSURL]YRGQMH

proizvodna strojevi i alati za proizvodni rad

9 prema dimenzijama
x

dvodimenzionalna i trodimenzionalna
43

9 prema QDLQXSULND]LYDQMDSRMDYD
x VWDWLQDLGLQDPLQa
9 prema QDLQXNDNRXHQLFLSHUFLSLUDMXVWYDUQRVW
x auditivna
x vizualna
x audiovizualna.

V izualna nastavna sredstva

Vizualna nastavna sredstva NRMDVHQDMYLHNRULVWHXQDVWDYLsu:
9 uzorci L]RNROLD]ELUNHSUHSDUDWi, fosili, modeli, makete, reljefiFUWHi, slike (nastavne,
XPMHWQLNH IRWRJUafije, aplikacije), dijapozitivi, dijafilmovi, element-filmovi, filmovi s
DVD-a (ali nijemi JUDILND VUHGVWYD VNLFH SODQRYi, zemljovidi, kalendari prirode,
tablice, vremenske trake, sheme, dijagrami, grafikoni), prozirnice, knjige, raznovrsni
materijali ]DGLGDNWLNHLJUH itd.
8Lteljeva je ]DGDD RVLJXUDti WR ERJDWLML L]YRU QHSRVUHGQLK LVNXVWDYD NRMD VX WHPHOM
svakoga VSR]QDYDQMD PLOMHQMD L ]DX]LPDQMD VWDYRYD 8SRUDED YL]XDOQLK QDVWDYQLK VUHGVWDYD
WHPHOMLVHQDLQMHQLFLGDVXRQDPDQMHDSVWUDNWQDRGULMHL3UDYLOQDXSRUDEDYizualnih sredstva
SR]LWLYQRXWMHHQDNROLLQX, kvalitetu, trajnost znanja i razvoj XHQLNLKVSRVREQRVWL
8LWHOMHXVYRMRM SULSUHPL]DQHSRVUHGQRL]YRHQMHQDVWDYHPHXRVWDOLP SUHGYLGMHWL
NRMLPHVHYL]XDOQLPQDVWDYQLPVUHGVWYLPDNRULVWLWLNDGDHLKXSRWULMHELWLLNDNRHLKSRND]DWL
7HPHOMQRMHSUDYLORXXSRUDELYL]XDOQLKQDVWDYQLKVUHGVWDYDGDVHSRNDXWDNRGDLKVYLXHQLFL
dobro vide kako bi ih mogli detaljno promatrati i iskoristiti u procesu spoznavanja.
1DMHDWURGLPHQ]LRQDOQDYL]XDOna nastavna sredstva su X]RUFLL]XHQLNRYDRNUXHQMD te
modeli, makete i reljefi:
9 U]RUFL L] XHQLNRYD RNUXHQMD SUHGPHWL L SULURGQLQH LOL QMLKRYL GLMHORYL WLSLQL ]D
RGUHHQX VNupinu predmeta ili prirodnina. U]RUFL L] RNROLD su stijene, vrste tla, rude,

44

JRULYD PLQHUDOL ELOMNH X KHUEDULMX LOL QMLKRYL GLMHORYL VXKL L PRNUL SUHSDUDWL LYRWLQMD
(kukci, ribe, mali sisavci, ptice...) ili njihovi dijelovi.
9 Modeli, makete i reljefi su vjerne kopije objekata iz stvarnosti i ujedno vrijedni izvori
znanja u nastavi. Oni su trodimenzionalni prikazi prirodnina koji se mogu lako
SUHSR]QDWL 0RJX ELWL PDQML LOL YHL RG SULURGQLQD L]UDHQL VX X YHOLLQL SRJRGQRM ]D
SURPDWUDQMH HVWR SULND]XMX XQXWUDQMRVW, koja se RELQR QH PRH vidjeti. S njih su
uklonjeni QHYDQL GLMHORYL WDNR GD VH QDMYDQLML PRJX ODNH XRLWL 3ULWRP VH, radi
LVWLFDQMD SRMHGLQLK ]QDDMNL, koriste bojom i teksturom 5D]OLNXMHPR RELQH PRGHOH
XYHDQHLOLXPDQMHQHLPLWDFLMHSULURGQLQDPRQWDQH (mogu se rasklopiti i opet sklopiti)
L SUHVMHQH Podele (prikazuju presjeke prirodnina). NajkoriVQLML VX PRQWDQL PRGHOL
Maketama se PRHPR NRULVWLWL X SRHWQLP UD]UHGLPD RVQRYQH NROH DOL L NDVQLMH X
zemljopisu, povijesti, fizici, kemiji, a reljefe kod reljefa ]DYLDMDXSDQLMH i sl.
Vizualna trodimenzionalna nastavna sredstva upotrebljavamo u nastavi uvijek kad
njihova uporaba osigurava najbolje usvajanje gradiva. Pri uporabi u nastavnom procesu nastavno
sredstvo WUHEDPR SRND]DWL X YULMHPH REUDLvanja, a ne prije ili poslije. Model uz razne druge
matHULMDOHWUHEDMXYLGMHWLVYLXHQLFLWHQjima neposredno rukovati kad MHWRPRJXH
7HNVWXDOQDQDVWDYQDVUHGVWYDREXKYDDMXWLVNDQHPDWHULMDOHDWRVXXGEHQLFLSULUXQLFL
]DXLWHOMH, VWUXQLODQFLDWODVLLWDQNH]ELUNH]DGataka, leksikoni, enciklopedije LGU8GEHQLN
MHMHGDQRGQDMUDLUHQLMLKL]YRUD]QDQMDXNROL0RHPRJDQDMMHGQRVWDYQLMHRGUHGLWLkao knjigu u
kojoj je na poseban QDLQSUHPDSHGDJRNLP SVLKRORNLP GLGDNWLNLP LPHWRGLNLP QDHOLPD
SUHUDHQD SRMHGLQD ]QDQRVW LOL VWUXND L SULODJRHQD obrazovanju svih subjekata u obrazovanju.
Suvremeni bi XGEHQLNWUHEDRYRGLWLXHQLNHGRRWNULYDQMDQRYLKVSR]QDMDLtrebao bi prestati biti
VDPR NQMLJD ]D XHQMH L SRVWDWL NQMLJD NRMD XL XLWL 3ULUXQLN ]D XLWHOMH ]DRNUXXMH
tekstualna nastavna sredstva za nastavu bilo kojega predmeta. Prvenstveno je namijenjen
XLWHOMLPD i SRPDH im u planiranju L SURJUDPLUDQMX QDVWDYH HVWR se njime koriste i roditelji.
NDMHH VDGUL ]DGDH QDVWDYH SRMHGLQRJa SUHGPHWD X SRMHGLQRP UD]UHGX VDGUDMH QDVtavnih
FMHOLQD WHPD L MHGLQLFD WHPHOMQH SRMPRYH NRMH XHQLFL WUHEDMX VSR]QDWL GRGDWQH GLGDNWLNH L
PHWRGLNHSRUXNHXLWHOMLPD

45

Dvodimenzionalna vizualna nastavna sredstva su:

6OLND  QDMHH GYRGLPHQ]LRQDOQR VUHGVWYR X QDVWDYL, ali i u svakodnevnom LYRWX
GQHYQL WLVDN XHQLNL DVRSLVL NQMLJH SURSDJDQGQH SRUXNH LOXVWUDFLMH 6OLND LPD QHNROLNR
NRPXQLNDWLYQLK ]QDDMNL RQD MH PLUQR YL]XDOQR VUHGVWYR NRMH PRH QDJRYLMHVWLWL SRNUHW
LVWDNQXWL JODYQX LGHMX L LPSUHVLMX PRH VH NRULVWLWL ]D VSR]QDYanje pojedinosti ili cjelovitoga
SULND]D QDVWDYQH JUDH 3URSLVDQD VX QHND GLGDNWLND SUDYLOD SULOLNRP RGDELUD L SRND]LYDQMD
slika: sliku treba pokazati tako da bi MHVYLXHQLFLGREURYLGMHOLGRYROMQRGXJRL]ORLWLGDELMH
XHQLFLPRJOLSR]RUQRSURPRWULWLLQDQMRMXRLWL bitnoSROD]HLRGFMHORYLWRJa prikaza na slici,
ide se SUHPDGHWDOMLPDGDELVHSRQRYQR]DYULORVFMHORYLWLPSULND]RP7UHEDYRGLWLUDXQDR
YDQRVWL XPMHWQLNH L GLGDNWLNH VOLNH, odnosno o njezinoj kvaliteti, boji MDVQRi YHOLLQi i
zanimljivosti.
)RWRJUDILMH  HVWo se koriste u nastavi; tematski albumi (spomenici kulture, prirodne
]DQLPOMLYRVWLL]OHWLHNVNXU]LMHJOD]EHQDNULQMLFDLWG
Aplikacije YUOR YDQR QDVWDYQR VUHGVWYR; i]UDXMX VH NDR PDOH VOLLFH DOL VH NDR
aplikacije mogu rabiti i pojedine prirodnine i fotografije; na SRVHEQRPPMHVWXXXLRQLFL cjelina
VDVWDYOMHQD RG DSOLNDFLMD PRH VH SRVWXSQR UD]YLMDWL WR H SULYODLti SR]RUQRVW XHQLND i
motivirati ih za rad.
0LUQD SURMHNFLMD RPRJXDYD ]DMHGQLNR SURPDWUDQMH SRMHGLQDQRJa ilustrativnoga
PDWHULMDODRQROLNRGXJR NROLNRWR]DGDFL QDVWDYH]DKWLMHYDMX 3RVWRMHUD]OLLWHPLUQHSURMHNFLMH
epiprojekcije, projekcije dijafilmova i dijapozitiva, a u novije vrijeme grafoprojekcije, projekcije
QDUDXQDOX itd.
GrafLNDVUHGVWYD PDWHULMDOLNRMLSUHQRVHLQMHQLFHLLGHMHSRPRXNRPELQDFLMDFUWHD
ULMHL L VOLND Posebice su SRJRGQD ]D SULND] SRUXND X VNUDHQRP SUHJOHGQRP REOLNX ]D
SULND]LYDQMH EURMDQLK SRGDWDND L RGUHHQLK DSVWUDNFLMD (sheme, dijagrami, grafikoni, skice,
planovi, zemljovidi, zemljopisne karte, tablice, vremenske trake itd.) te za ilustraciju odnosa.
'LQDPLND SURMHNFLMD RPRJXDYD XHQLFLPD ]DMHGQLNR SURPDWUDQMH VOLND X NUHWDQMX
Nastavno sredstvo kojim se XVSMHQR koristi GLQDPLQa projekcija u nastavi jest element-film
(nekad) ili DVD-film (danas) ali nijemi (bez zvuka).
46

Element-ILOPRELQRVDGULVDPRMHGDQGLRVDGUDMDDUMHHVDHWDNELWQLKLQMHQLFDMHGQH
QDVWDYQHMHGLQLFHLOLWHPHWHVHRELQRXJUDXMHXVWUXNWXUXVDWDNDRMHGDQHOHPHQt te strukture.
Element-ILOP MH NUDWDN L RELQR WUDMH RG WUL GR HWLUL PLQXWH 2Q MH QLMHP, tako da XLWHOM na
temelju popratnoga tiskanoga naputka osPLOMDYD L VWYDUD VYRM NRPHQWDU SULODJRDYDMXL JD
XHQLFLPD(OHPHQW-film se temelji na slici u pokretu (na vizualnoj komponenti).

A uditivna nastavna sredstva

Auditivna nastavna sredstva u QDVWDYL QHPDMX WDNR YDQR PMHVWR NDR YLzualna, iako
VXYUHPHQD QDVWDYD SUHGYLDju VOXDQMH V UD]XPLMHYDQMHP NRMH PRH UD]YLWL NRQFHQWUDFLMX
SDPHQMH L REOLNRYDQMH VWDYD XHQLND SUHPD VOXDQRP SULPMHUX ,]X]PHPR OL XLWHOMHYX ULMH,
tada u tu skupinu ubrajamo radijske emisije, DVD, CD itd.
$XGLR]DSLV RPRJXDYD UHSURGXFLUDQMH WRQRYD L] SULURGQRJa L GUXWYHQRJa XHQLNRYa
RNUXHQMD SRPRX &''9' playera LOL UDXQDOD =ERJ MHdnostavnosti rukovanja ti se zapisi
HVWRrabe uz istodobno pokazivanje nekoga vizualnoga nastavnoga sredstva.
LYDULMHELODMHWHPHOMQLL]YRU]QDQMDXWUDGLFLRQDOQRMNROL8LWHOMMHQDMHHXVPHQLP
izlaganjem, predavanjem pripovijedao o svojim iskustvima i SUHSULDYDRVDGUDMHNRMHVXXHQLFL
trebali usvojiti. Danas bi LYD ULMH XHQLND X QDVWDYL trebala zauzeti istaknuto mjesto. Smisao
XHQLNRYDL]ODJDQMDQHVDVWRMLVHRGWRJD GDSRNDXXLWHOMXNROLNR]QDYHGDVYRje iskustvo i
VSR]QDMHLVSULD GUXJLPD1DWDMQDLQXHQLFLYMHEDMXLSRQDYOMDMXQDVWDYQHVDGUDMH, odnosno
QDYLNDYDMXVHQDVOXDQMHLUD]XPLMHYDQMHRQRJDRHPXSULSRYLMHGDVXXHQLNLOLXLWHOM 8HQLFL
HVORERGQLMHL VLJXUQLMHQDVWXSLWLXVYRPL]ODJDQMX DNR XLWHOM izbjegne ispitnRR]UDMHWLMHNRP
L]ODJDQMDXHQLNDQDMDYLXHQLNDNDRGREURJa SR]QDYDWHOMDWHPH]DPROLXHQLNHGDVHNRGNXH
SULSUHPH]DL]ODJDQMHXVWURMLVWDOQDPMHVHQDL]YMHDXHQLNDRPDOLPzanimljivostima koje su
spoznali u posljednje vrijeme. LYD ULMH GUXJLK OMXGL MH SRYUHPHQL L]YRU ]QDQMD SRYMHVQLDU
JOXPDFNQMLHYQLNJOD]EHQLNRSHUQLSMHYDVWUXQMDNL]QHNHSULURGQH]QDQRVWLLVO7DNRHU
WUHED MR VSRPHQXWL L OMXGH NRML XHQLFLPD JRYRUH u ustanovama, kao npr. u muzejima, na
L]OREDPDu ND]DOLWima itd.

47

A udiovizualna nastavna sredstva

Sam naziv audiovizualna nastavna sredstva govori da se za njihovo percipiranje istodobno
koriste osjetilima vida i sluha WHRVLJXUDYDERJDWLMDLXLQNRYLWLMDNRPXQLNDFLMDRGXSRUDEHVDPR
jednoga osjetila. Suvremena audiovizualna nastavna sredstva jesu nastavni film, obrazovna
televizija, DVD i CD.
1DVWDYQLPLOLNROVNLPILOPRPVPDWUDPRILOPVSHFLMDOQRL]UDHQ]DQDVWDYXLXVNODHQV
nastavnim planom i programom, osobLQDPD XHQLND V RE]LURP QD GRE te RSLP GLGDNWLNLP L
PHWRGLNLP ]DKWMHYLPD 3UHGQRVWL ILOPD VX GLQDPLnost SRLVWRYMHXMH XHQLND VD VWYDUQRP
situacijom na filmu, GRNXPHQW MH GRJDDMD LOL SRMDYH, PRH SRND]DWL SURORVW VDGDQMRVW L
EXGXQRVW, SRYHDYD LOL VPDQMXMH YHOLLQX SUHGPHWD LWG =D QMHJRYR XVSMHQR SUH]HQWLUDQMH X
QDVWDYLYDQRMHYRGLWLUDXQDRPHWRGLNLPuputama8LWHOMse treba, prije svega, pripremiti za
nastavu tako da pogleda film, a prije gledanja filma u razredu, XHQLFLPD GDWL RVQRYQH
informacije o filmu: naslov filma, vrijeme trajanja, objasniti QHSR]QDWH ULMHL LWG 7DNRHU
XHQLNHWUHEDXSR]RULWLQDWRYDOMDREUDWLWLSR]RUQRVWQDILOPX1DNRQSURMHNFLMHILOPDYRGLVH
rasprava, a ako je potrebno mogu se prikazati pojedini dijelovi filma LVMHFL, posebno oni
dijelovi koji su oVWDYLOL SRVHEDQ GRMDP QD XHQLND LOL oni koji su ostali nejasni i nerazumljivi.
Jednaki PHWRGLNLSRVWXSDNYULMHGLL]Dgledanje filma s DVD-a i CD-a.
Obrazovna televizija WHOHYL]LMVNH HPLVLMH PRJXQRVWL WHOHYL]LMH NDR DXGLRYL]XDOQRJa
nastavnoga sredstva vrlo su YHOLNH 9DQD MH QMHziQD XORJD NDR VUHGVWYD ]D SULEOLDYDQMH
stvarnosti koja nije dostupna. Danas se televizijske emisije mogu snimiti te se u nastavnom
procesu mogu projicirati prema potrebi. Pri primjeni obrazovnih emisija u nastavi YDQH su ove
HWDSH  SULSUHPDQMH XHQLND XLWHOM XVPMHUDYD SR]RUQRVW XHQLND QD QDMYDQLMH GLMHORYH
REMDQMDYDSRMHGLQHSRMPRYHYRGHLUDXQDRSUHG]QDQMXXHQLNDSUDHQMHHPLVLMH XHQLFL
SDOMLYR SUDWH HPLVLMX  UDODPED HPLVLMH XLWHOM provjerava koliko su XHQLFL razumjeli
emisiju i zadaje im ]DGDWNHXRSDYDQMHJUDGLYD RGQRVLVHQDVDLPDQMHVPLOMHQRVSDMDQMH
L VUHLYDQMH SRMHGLQLK SRGDWDND X skladnu cjelinu; (5) samostalan UDG XHQLND ogleda se u
UMHDYDQMXSRMHGLQLK zadataka u nastavi i GRPDoj ]DGDi.

48

Nastavna pomagala
U nastavna pomagala ubrajamo:
9 materijale, RUXDXUHDMHDSDUDWHLGUXJRWRSRPDe u uporabi nastavnih sredstava.
1DVWDYQDSRPDJDODNRMLPDVHVOXLPRXNROLPRHPRSUHPDVORHQRVWLSRGLMHOLWLQD
9 pribor za pisanje, pribor za crtanje, eksperimentalna pomagala, instrumenti, aparati,
elektronLNL XUHDMi, demonstracijska pomagala.

O brazovna tehnologija
2EUD]RYQD WHKQRORJLMD XPUHDYD QDMPDQMH WUL VDVWDYQLFH QDVWDYQD VUHGVWYD QDVWDYQD
SRPDJDOD L SRVWXSNH QDLne ustrojavanja nastave. Nastavna tehnologija nastoji odgovoriti na
SLWDQMD NDNR SULPMHQMXMHPR QDVWDYQD VUHGVWYD L SRPDJDOD X SURFHVX XHQMD L procesu razvoja
XHQLNLKVSRVREQRVWL
6XYUHPHQD REUD]RYQD WHKQRORJLMD LQWHJULUD VXYUHPHQR NRQFLSLUDQ SURJUDP Xenja
(software) i tehniku (hardware) putem koje program SRVWDMHGRVWXSDQXHQLNX3URJUDPLQWHJULUD
nastavno gradivo, izvore znanja PHGLMHNRMLRPRJXDYDMXGYRVPMHUQRVWNRPXQLNDFLMHVXVWDY
]DGDWDND NRMLPD SRWLHPR DNWLYQRVWL XHQLND L WLMHN XHQMD te instrument kojim vrednujemo
ostvarivanje programa.

Zapamti!

Razlika L]PHXQDVWDYQih sredstava i pomagala.

1DM]QDDMQLMi kriteriji prema kojima dijelimo nastavna
sredstva.

1DMHDQDVWDYQDSRPDJDODNRMima se koristimo u
nastavi. 

49

LI T ERA TURA
1. %RJQDU/0DWLMHYL0), Didaktika =DJUHENROVNDNQMLJD
2. De Zan, I. (1999), 0HWRGLNDQDVWDYHSULURGHLGUXWYD. =DJUHENROVNDNQMLJD
3. Gage, N. L., Berliner, D. C. (1998), Educational Psychology. Boston: Houghton Mifflin.
4. Lavrnja, I. (1996), Poglavlja iz didaktike. 5LMHND3HGDJRNLIDNXOWHW5LMHND
5. Lavrnja, I. (1996), 9MHEHL]GLGDNWLNH Rijeka.
6. Mager, R. F. (1984), Preparing instructional objectives. Belmont, CA: David S. Lake.
7. Pletenec, V. (1990), 2VQRYHPHWRGLNHQDVWDYHSULURGHLGUXWYD. =DJUHENROVNDNQMLJD
8. Poljak, V. (1988), Didaktika. =DJUHENROVNDNQMLJD
3ODQRYLLSURJUDPLGRNXPHQWLXGEHQLFLSULUXQLFL
1. Nacionalni okvirni kurikulum ]D SUHGNROVNL RGJRM L REUD]RYDQMH WH RSH REYH]QR L
VUHGQMRNROVNRREUD]RYDQMH. (2011), Zagreb: Ministarstvo znanosti, obrazovanja i sporta.
2. 1DVWDYQL SODQ L SURJUDP ]D RVQRYQX NROX. (2006), Zagreb: Ministarstvo znanosti,
obrazovanja i sporta.
3. 1DVWDYQLSODQLSURJUDP]DVUHGQMXNolu.
4. 8GEHQLFLLSULUXQLFL]DXLWHOMH ]DRVQRYQXLVUHGQMXNROX
Dopunska literatura
1. Glasser, W. (1994), .YDOLWHWQDNROD Zagreb: Educa.
2. Jensen, E. (2004), Razli iti mozgovi, razli iti uenici. Zagreb: Educa.
3. Katz, L. G., Mc Clellan, D. E. (1999), PoWLFDQMH UD]YRMD GMHMH VRFLMDOQH NRPSHWHQFLMH.
Zagreb: Educa.
4. .ROL-Vehovec, S. (1998), Edukacijska psihologija. Rijeka: Filozofski fakultet.
5. Kyriacou, C. (1998), 7HPHOMQDQDVWDYQDXPLMHD Zagreb: Educa.
6. Meyer, H. (2002), Didaktika razredne kvake. Zagreb: Educa.
7. Meyer, H. (2005), to je dobra nastava? Zagreb: Erudita.
8. Stoll, L., Fink, D. (2000), 0LMHQMDMPR QDH NROH NDNR XQDSULMHGLWL GMHORWYRUQRVW L
NYDOLWHWXNRODZagreb: Educa.

50