Kutatmunka a pszicholgiban: gyakorlatok

HEFOP 109-es plyzat

Fplyz: Szokolszky gnes
Plyzk: Dll Andrea
Jrai Rbert
Krajcsi Attila
Lbadi Beatrix

KUTATMUNKA A PSZICHOLGIBAN: GYAKORLATOK.................................. 1

HEFOP 109-ES PLYZAT ...................................................................................... 1
FPLYZ: SZOKOLSZKY GNES ..................................................................... 1
1 A PSZICHOLGIAI KUTATS TELJES VE S ALAPSTRATGII
TTEKINTS ............................................................................................................. 8
1.1
A kvantitatv s a kvalitatv kutatsi stratgik sszehasonltsa s alkalmazsa ............................ 8
1.1.1
Pldk................................................................................................................................................... 9
1.1.2
Feladatok.............................................................................................................................................. 9
1.2
A kvantitatv kutats folyamata .......................................................................................................... 10
1.2.1
Tjkozds ....................................................................................................................................... 10
1.2.2
Tervezs ............................................................................................................................................. 10
1.2.3
Elkutats........................................................................................................................................... 11
1.2.4
Adatgyjts ........................................................................................................................................ 11
1.2.5
Adatfeldolgozs, elemzs................................................................................................................... 11
1.2.6
Nyilvnoss ttel ................................................................................................................................ 12
1.2.7
Minta .................................................................................................................................................. 13
1.2.8
Feladat................................................................................................................................................ 14
1.3

A kvalitatv kutats folyamata............................................................................................................. 14

2 TMAKERESS, A KUTATSI KRDS S A HIPOTZIS

MEGFOGALMAZSA.............................................................................................. 15
2.1
Milyen a j kutatsi tma? ................................................................................................................... 15
2.1.1
Feladat................................................................................................................................................ 16
2.2
Hogyan tjkozdjunk s vlasszunk kutatsi tmt? ...................................................................... 16
2.2.1
Feladat................................................................................................................................................ 17
2.3
Fogalmazzuk meg a kutatsi krdsnket!......................................................................................... 17
2.3.1
Feladat................................................................................................................................................ 18
2.3.2
Feladat................................................................................................................................................ 19
2.4
Konceptualizci................................................................................................................................... 19
2.4.1
Feladat................................................................................................................................................ 20
2.5
Alkossunk hipotzist!............................................................................................................................ 20
2.5.1
Feladatok............................................................................................................................................ 22
2.6
Operacionalizljuk a vltozkat!......................................................................................................... 23
2.6.1
Feladat................................................................................................................................................ 24

3 A TMHOZ ILL KUTATSI STRATGIA S MDSZER

MEGVLASZTSA ................................................................................................. 24
3.1
A ksrleti, a korrelcis, s a kvalitatv stratgik megklnbztetse .......................................... 25
3.1.1
A ksrleti stratgia ............................................................................................................................ 25
3.1.2
A korrelcis stratgia ....................................................................................................................... 26

3.1.3
3.1.4

A kvalitatv stratgia .......................................................................................................................... 26

Feladat................................................................................................................................................ 27

3.2
A pszicholgiai kutats alapvet mdszercsoportjai ......................................................................... 28
3.2.1
Ksrleti stratgia ksrlet tpusok ................................................................................................... 28
3.2.2
A korrelcis stratgia keretbe illeszked mdszerek...................................................................... 29
3.2.3
A kvalitatv stratgia keretbe illeszked mdszerek ........................................................................ 30
3.2.4
Feladat................................................................................................................................................ 32
3.3
A tmhoz ill kutatsi mdszer megvlasztsa ................................................................................ 32
3.3.1
Feladat................................................................................................................................................ 33

A MINTAVTEL ................................................................................................ 33

4.1
A populci meghatrozsa ................................................................................................................. 33
4.1.1
Mit tekintsnk populcinak? ............................................................................................................ 34
4.1.2
Feladat................................................................................................................................................ 34
4.2
A mintavtel: hogyan vlasszuk ki a rsztvevket? ........................................................................... 35
4.2.1
Valsznsgi mintavteli technikk.................................................................................................. 35
4.2.2
Nem valsznsgei mintavteli technikk ........................................................................................ 36
4.3
Mekkora legyen a minta?..................................................................................................................... 37
4.3.1
Feladat................................................................................................................................................ 37

SZAKIRODALOM KERESSE S BESZERZSE .......................................... 38

5.1
Szakirodalom keresk .......................................................................................................................... 38
5.1.1
Google Scholar................................................................................................................................... 39
5.1.2
Elektronikus Informciszolgltats (EISz)....................................................................................... 41
5.1.3
Tovbbi keresk................................................................................................................................. 41
5.2

Hogyan keressnk otthonrl?.............................................................................................................. 42

5.3

Szabadon elrhet folyiratok ............................................................................................................. 43

5.4

Folyiratok ............................................................................................................................................ 43

5.5

Knyvek................................................................................................................................................. 43

5.6

Cikk a szerztl..................................................................................................................................... 44

5.7

Hrforrsok............................................................................................................................................ 45

5.8
Feladatok Szakirodalom keress ...................................................................................................... 45
5.8.1
Elrhet adatbzis elfizetsek .......................................................................................................... 45
5.8.2
Szakirodalom keress......................................................................................................................... 45
5.8.3
Web keress ....................................................................................................................................... 46
5.8.4
Knyvrendels ................................................................................................................................... 47
5.8.5
Szerz email cme .............................................................................................................................. 47
5.8.6
Hazai ismeretterjeszt rsok ............................................................................................................. 47

A LABORATRIUMI KSRLET...................................................................... 48

6.1
Fgg- s fggetlen vltozk ................................................................................................................ 48
6.1.1
Feladat................................................................................................................................................ 49

6.2
A fggetlen vltoz szintjei .................................................................................................................. 50
6.2.1
Feladat................................................................................................................................................ 51
6.2.2
Feladat................................................................................................................................................ 51
6.3
A kontroll csoport ................................................................................................................................. 52
6.3.1
Feladat................................................................................................................................................ 52
6.4
A kvzi-ksrleti eljrs........................................................................................................................ 53
6.4.1
Feladat................................................................................................................................................ 53
6.5
A vizsglati szemlyek (minta) alapjn kialakthat ksrleti elrendezsek .................................... 53
6.5.1
Fggetlen mintk ............................................................................................................................... 54
6.5.2
sszetartoz mintk........................................................................................................................... 57
6.5.3
Feladat................................................................................................................................................ 58
6.6
A minta kivlasztsa............................................................................................................................. 59
6.6.1
Egyszer random................................................................................................................................ 60
6.6.2
Illesztett minta.................................................................................................................................... 60
6.6.3
Feladat................................................................................................................................................ 61

SZEMMOZGS................................................................................................. 62

7.1

Szemmozgs tulajdonsgai................................................................................................................... 63

7.2

A mrs technikai alapjai..................................................................................................................... 63

7.3

Feladatok ............................................................................................................................................... 65

KRDVEK, TESZTEK................................................................................... 65

8.1

Krdvek ksztse............................................................................................................................... 66

8.2

A validits problmja ......................................................................................................................... 70

8.3

Idegen nyelv krdvek honostsa.................................................................................................... 71

8.4

A faktoranalzis ..................................................................................................................................... 72

TESZTEK .......................................................................................................... 74

9.1

Az tlag .................................................................................................................................................. 75

9.2

Szrs, mint az tlagtl val eltrs tlagos mrtke......................................................................... 75

10

VERBLIS ADATSZERZSI TECHNIKK: INTERJ................................. 77

10.1

Mdszertani s etikai problmk sszefondsa................................................................................ 77

10.2

Az interjkialakts folyamata ............................................................................................................ 78

10.3

Nylt vagy zrt-vg krdsek.............................................................................................................. 78

10.4

Anamnzis, explorci.......................................................................................................................... 79

10.5

Telefoninterj........................................................................................................................................ 79

10.6

Feladat ................................................................................................................................................... 80

11

TARTALOMELEMZS.................................................................................. 80

11.1

Elmlet s racionalizci ...................................................................................................................... 80

11.2
A szveg kivlasztsa s a szveg trsa............................................................................................ 81
11.2.1
A szveg kivlasztsa.................................................................................................................... 81
11.2.2
Feladat ........................................................................................................................................... 81
11.2.3
trs ............................................................................................................................................. 82
11.3
A kdols ............................................................................................................................................... 82
11.3.1
A szveg ler elemzse ................................................................................................................ 82
11.3.2
Feladat ........................................................................................................................................... 84
11.3.3
Az elemzsi szintek megvlasztsa ............................................................................................... 85
11.3.4
Kdolsi sma, kdknyv kialaktsa ........................................................................................... 85
11.3.5
Feladat ........................................................................................................................................... 88
11.4
Minta...................................................................................................................................................... 88
11.4.1
Feladat ........................................................................................................................................... 88
11.5

Gyakorls s kezdeti reliabilits (csak humn kdolsnl)............................................................... 88

11.6

A tnyleges kdols s az adatok feldolgozsa ................................................................................... 89

11.7

Tartalomelemz szoftverek .................................................................................................................. 89

12

ELMLETKPZS S JELENSGRTELMEZS ...................................... 89

12.1

A hagyomnyos elmletkialakts lpsei ........................................................................................... 90

12.2

Az elmletkpzs logikja..................................................................................................................... 91

12.3

A soktnyezs elmletkpzsrl rszletesebben............................................................................... 92

12.4
Jtk a gondolatokkal........................................................................................................................... 92
12.4.1
Metaforaalkalmazs .................................................................................................................... 92
12.4.2
tletek grafikus megjelentse ...................................................................................................... 92
12.4.3
A lptk megvltoztatsa............................................................................................................... 93
12.5
A kontextus figyelembe vtele.............................................................................................................. 93
12.5.1
A problma mezbe (kontextusba) helyezse ............................................................................... 93
12.5.2
Terleten kvli sszehasonltsok................................................................................................ 93
12.5.3
Praktikus megfontolsok ............................................................................................................... 93
12.6
Jtk a feltevsekkel ............................................................................................................................. 93
12.6.1
Rejtett feltevsek kifejtse............................................................................................................. 93
12.6.2
Ellenttes lltsok......................................................................................................................... 94
12.7
A fogalmi keret letiszttsa................................................................................................................... 94
12.7.1
A kulcsfogalmak jelentsnek vizsglata ...................................................................................... 94
12.7.2
A fogalmak kztti kapcsolatok meghatrozsa ........................................................................... 94
12.7.3
Kutatsi sszefoglal(k) ksztse................................................................................................. 95
12.8

Feladatok ............................................................................................................................................... 95

12.9

Krds .................................................................................................................................................... 96

13

A KUTATSI EREDMNYEK NYILVNOSS TTELE ............................. 97

13.1
A kutatsi beszmol megrsa............................................................................................................ 97
13.1.1
Milyen a j cm?............................................................................................................................ 98
13.1.2
Milyen a j sszefoglal (absztrakt)?............................................................................................ 99
13.1.3
Mit tartalmazzon a bevezets? .................................................................................................... 101
13.1.4
Mit tartalmazzon a Mdszerek c. rsz?.................................................................................... 103
13.1.5
Mit tartalmazzon az Eredmnyek c. rsz? ............................................................................... 104
13.1.6
Mit tartalmazzon a Megvitats c. rsz?.................................................................................... 105
13.1.7
Mikor s hogyan kell a felhasznlt szakirodalomra hivatkozni szveg kzben? ........................ 109
13.1.8
Melyek a felhasznlt irodalom szveg vgn trtn megadsnak szablyai?.......................... 110
13.1.9
Mi a plgium s hogyan kerlhetem el?...................................................................................... 111
13.1.10
Melyek a beszmol megrsnak formai s stilris kvetelmnyei? ......................................... 112
13.2
Szbeli prezentci ksztse s eladsa.......................................................................................... 115
13.2.1
A prezentci elksztse ............................................................................................................ 115
13.2.2
Technikai megoldsok................................................................................................................. 117
13.2.3
Feladatok - Prezentci ............................................................................................................... 118
13.3
Konferencia poszter ksztse ............................................................................................................ 119
13.3.1
Technikai megoldsok................................................................................................................. 119
13.3.2
Feladatok ..................................................................................................................................... 121

14

A PSZICHOLGUSI TEVKENYSG ETIKJA........................................ 122

14.1

Az etikai szablyozs szksgessgnek httere............................................................................... 122

14.2

Az etika a pszicholguskpzsben s a pszicholgusi munkban ................................................... 122

14.3

A pszicholgusi munka fontosabb ltalnos etikai elvei.................................................................. 123

14.4
A tudomnyos pszicholgiai kutats etikja..................................................................................... 124
14.4.1
A rsztvevk vdelme ................................................................................................................. 124
14.4.2
Tjkoztats................................................................................................................................. 124
14.4.3
Informlt hozzjruls................................................................................................................. 125
14.4.4
lmnyfeldolgozs ...................................................................................................................... 125
14.4.5
A vizsglatbl val kilps lehetsge........................................................................................ 125
14.4.6
Titoktarts ................................................................................................................................... 125
14.5

Kutats llatokkal............................................................................................................................... 125

14.6

Egy bontakoz terlet: neuroetika .................................................................................................... 126

14.7

A segt s klinikai pszicholgusi gyakorlat etikja......................................................................... 127

14.8

sszegzs ............................................................................................................................................. 127

14.9

Feladatok ............................................................................................................................................. 127

Kedves Felhasznl!
Az itt tallhat gyakorlanyag clja, hogy elsegtse a kutatsmdszertan alapjainak
elsajttst az j tpus (bolognai) pszicholgus kpzs keretben. A gyakorlanyag
Szokolszky gnes: Kutatmunka a pszicholgiban. Metodolgia, mdszerek, gyakorlat c.
knyvnek kiegsztsre kszlt. Ez a knyv bevezetst nyjt a pszicholgia
kutatsmdszertannak alapjaiba. A honlapunkon tallhat gyakorlatok clja az elmleti
anyag feldolgozsnak gyakorlatiass ttele. A gyakorlanyag legtbb fejezete egyrtelmen
kapcsoldik a knyv meghatrozott rszeihez, vannak azonban olyan fejezetek is, amelyek j
tartalmat jelentenek a knyvhz kpest. A kapcsoldsi pontokat, vagy azok hinyt minden
fejezetben jelezzk.
A gyakorlanyag felptse a kutatmunka praktikus lpseit kvetve mutatja be a
mdszertani ismereteket, a tma kivlasztstl kezdve, a szakirodalmi keressen t, a
mdszerek megvlasztsn, az adatok gyjtsn, illetve elemzsn keresztl az rtelmezsig,
s az eredmnyek kzlsig bezrlag. Abbl indulunk ki, hogy kezd pszicholgia szakos
hallgatknt meg kell ismerkedned azzal, hogy hogyan lss hozz egy kutats lefolytatshoz.
Tanulmnyaid alatt bizonyosan tbbszr kerlsz szembe ilyen feladattal. Mg gyakrabban
kell empirikus kutatsokrl szl szakirodalmi cikkeket olvasnod, feldolgoznod. Ezeknek a
feladatoknak a megoldshoz rtened kell a pszicholgiai kutats logikjt, s gyakorlatban is
alkalmaznod kell a pszicholgia alapvet mdszertani eszkztrt.
A kutats a tudomnyos munka lnyege egyben felfedezs, mestersg, feladat, jtk. Nem
knny, de rmt s sikert hoz, izgalmas emberi tevkenysg. Kvnjuk, hogy magad is
meggyzdhess errl!

J munkt!

1 A pszicholgiai kutats teljes ve s alapstratgii

ttekints
Szokolszky gnes
Ebben a bevezet fejezetben megtanulod
megklnbztetni a kvantitatv s a kvalitatv kutatsok alapsmjt
felismerni, hogy egy egy kutatsi problmhoz a kvantitatv vagy a kvalitatv kutatsi
stratgia illik-e jobban
egszben tltni a pszicholgiai kutats egymsra pl fzisait
rszleteiben tltni azokat az alapvet feladatokat, amelyeket a kutatmunka egyes
szakaszai sorn meg kell valstani
Mieltt rszletesen belekezdennk a pszicholgiai kutatmunka egyes fzisaihoz kapcsold
gyakorlati anyagba, tekintsk t a kutatmunka teljes vt, annak rdekben, hogy egszben
lssuk a folyamatot. A folyamat alapvet felptst tekintve ktfle smt rhatunk le: az
egyik a kvantitatv kutats smja, amely a pszicholgiban a kutatsok tlnyom tbbsgt
jellemzi, a msik a kvalitatv kutats smja, amely a pszicholgiai kutatsoknak kisebb
rszre jellemz. Termszetesen a vals kutatsok vilgban a kvantitatv s a kvalitatv
kutats elemei keveredhetnek. Ugyanakkor fontos, hogy rtsk a kvantitatv s a kvalitatv
kutats eltr alapjellegzetessgeit.
Az ebben a fejezetben tallhat anyag a knyv 2.4-es s 8.1-es fejezeteibl emeli ki s
sszegzi a gyakorlatok szempontjbl legfontosabb rszeket.

1.1 A kvantitatv s a kvalitatv kutatsi stratgik

sszehasonltsa s alkalmazsa
A kvantifikci szmszerstst jelent; a kvantitatv kutats teht els megkzeltsben olyan
kutatsi modell, amely szmszersthet eredmnyekre, s ezek statisztikai feldolgozsra
trekszik.
A kvantitatv kutatsi stratgit a kvetkez fbb vonsok jellemzik:
a kutats elzetesen rgztett, jl behatrolt vltozkkal dolgozik
a vltozkat mrhet formban hatrozzk meg, s az eredmnyeket statisztikai
tesztekkel vizsgljk
a vltozk kztti viszonyokra vonatkozan elzetesen meghatrozott hipotzisek
szletnek: tipikusan a cl valamilyen specifikus hipotzis megerstse vagy a
predikci
az ltalnosthatsg rdekben viszonylag nagy elemszm mintt vizsglnak
a jelensget ellenrztt krlmnyek kztt vizsglja, a nemkvnatos hatsok
kizrsra trekszik
a vizsglat viszonylag rvid idn bell lefolytathat
A kvalitatv kutatsi stratgit ezzel szemben tipikusan a kvetkez vonsok jellemzik:
a kutats nyitott krdssel (krdsekkel) indul, a vizsgland tnyezk krt, szmt
elzetesen meghatrozzk, de nyitottan kezelik a kutats alatt
a mrs s a statisztika egyszerbb formi jtszanak szerepet (pl. elfordulsi gyakorisg,
ler statisztika)

amennyiben a kutatk hipotzist fogalmaznak meg, ltalban az is tg, kevsb specifikus,

elismert szerepk van a kutats kzben felmerl krdseknek, hipotziseknek,
kategriknak
egyegy vizsglat ltalban kisebb elemszm mintt alkalmaz, a vizsglat rszletez, a
jelensget sokrten, sszefggseiben, tbb nzpontbl ragadja meg, az
ltalnosthatsgot kontextulisan, az egyedisgen keresztl igyekszik megragadni
a jelensget termszetes (kevss, vagy egyltaln nem ellenrzs alatt tartott)
krlmnyek kztt vizsglja
a vizsglat ideje ltalban hosszabb ideig tart a menet kzben felmerl krdsfeltevs s
a szleskr kontextusfeltrs ignye miatt

A kvantitatv stratgit alkalmazzuk elssorban, ha:

a kutatsban vizsglt vltozk egzaktak s jl szmszersthetek
fontos az ltalnosthatsg
fontos, hogy a jelensget sajt termszetes kzegben vizsgljuk
az elzetes kutatsok mr elrehaladtak az adott problmaterlet megrtsben
A kvalitatv stratgit alkalmazzuk elssorban, ha:
a kutatsban vizsglt vltozk nehezen szmszersthetek;
fontos a jelensg rszletes sszefggseiben, akr egyedisgben val feltrsa
fontos, hogy a jelensget sajt termszetes kzegben vizsgljuk
a kutatsi terlet viszonylag feltratlan,

1.1.1 Pldk
A kvetkez pldkon keresztl rzkelheted, hogy milyen kutatsi problmk feltrsra
alkalmas a kvantitatv, illetve a kvalitatv stratgia:
Inkbb kvantitatv kutatsi stratgit ignyl kutatsi tmk:
Mi jellemzi a serdlk egszsghez s droghasznlathoz kapcsold attitdjeit?
Hogyan kategorizljk a termszetes vizulis ingereket egszsges emberek s agnzis
(trgyfelismersi zavarral kzd) betegek?
Hogyan vltozik az emlkezeti teljestmny figyelmi megoszts mellett?
Inkbb kvalitatv kutatsi stratgit ignyl kutatsi tmk:
Mi jellemzi a skizofrnis betegek fantzia vilgt?
Az utnzsos tanulsnak milyen fajti figyelhetek meg llatkertben l csimpnzok krben?
Hogyan lik meg a trsadalmi eltletessget serdlkor roma fik s lnyok ?

1.1.2 Feladatok
1. llaptsd meg s indokold, hogy az albbi kutatsi tmkhoz inkbb a kvantitatv,
vagy inkbb a kvalitatv kutatsi stratgia illik-e!
Milyen tnyezknek s hatsoknak tulajdontjk felntt homoszexulisok sajt
homoszexualitsukat?
Mi jellemzi az egyetemistk mobiltelefon hasznlati szoksait?
Milyen sajtossgai vannak az vodskor autista gyermekek trgyhasznlatnak?
Milyen klnbsgek vannak kzpiskols lnyok s fik karrier vgyaiban?
Mennyire eredmnyes a kognitv viselkedsterpia alkoholbetegek gygytsban?

Hogyan lik meg ni eltltek tbb ves brtnbntetsket?

Mennyire sikeres egy htrnyos helyzet ltalnos iskolai tanulk szmra szervezett
orszgos program?
2. Keress pszicholgiai folyiratokban egy-egy olyan kutatst, amelyik tisztn
kvantitatv, tisztn kvalitatv, illetve vegyes kutatsi stratgit alkalmazott!

1.2 A kvantitatv kutats folyamata

A kvantitatv stratgia keretben zajl kutatmunka teljes vt a kvetkez szakaszokra lehet
osztani:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Tjkozds
Tervezs
Elvizsglat
Adatgyjts
Adatfeldolgozs s elemzs
Nyilvnoss ttel

1.2.1 Tjkozds
A tjkozds elkszt szakasz, amelyben krvonalazdik, majd vglegess vlik a kutatsi
tma s ezen bell a kutatsi krds. A tjkozds forrsa elssorban a szakirodalom,
tovbb mindenfle ismeretszerzsi lehetsg, pldul az internet, szakmai frumok, szakmai
beszlgetsek. A kutatsi tma az az ltalnos elmleti vagy empirikus problmaterlet,
amely a kutatst tartalmilag azonostja. A kutatsi tma ltalban egybeesik valamilyen
fogalmi konstruktummal (pl. letrajzi emlkezet, gyermekkori agresszi, stb.), amely beleillik
a pszicholgia valamely rszterletbe, br egy tma termszetesen lehet interdiszciplinris is.
A tjkozds sorn formldni kezd a kutatsi krds. A kutatsi krds egy tnylegesen
krds formjban megfogalmazott felvets, amely a kutatst tartalmilag meghatrozza. A
kutatsi krdsnek ltalban rnie, formldnia kell. Ugyanazon kutatsi tmbl szmtalan
kutatsi krds kvetkezhet. (Pl. ha a tma a gyermekkori agresszi, akkor kutatsi
krdsek lehetnek pldul a kvetkezk: Tarts s ltalnos szemlyisgvons-e az agresszi
vagy inkbb tmeneti s szituatv? Miben tr el a fik s a lnyok agresszivitsa s a
felnttek arra adott reakcii? Hat-e a TV-ben ltott agresszi a gyerekek viselkedsre?, s
gy tovbb.) A tjkozdsi szakasz vgre a kutat elktelezdik a kutatsi tma illetve a
krds (krdsek) mellett.

1.2.2 Tervezs
A kvantitatv kutatsi stratgiban meghatroz szerepet jtszik a tervezs, amelyre az egyes
szakaszok vgrehajtsa pl ezrt ezt a modellt a terv-vgrehajtson alapul kutats
modelljnek is nevezhetjk. A tervezsi szakaszban elmleti s gyakorlati szinten is
vglegesteni kell a mit, mirt, hogyan, s mikor krdseit. A mit krdsre a pontosan
behatrolt s szabatosan megfogalmazott kutatsi krds ad vlaszt, amely konkrtan
orientlja a hipotzis, vagy hipotzisek megfogalmazst. A mirt krdsre adott vlasz
megfogalmazza a kutatsi krds, illetve a hipotzis indokait s a kutats cljt. A hogyan
krdse a legsszetettebb, mivel ennek megvlaszolsa lnyegben a kutats sszes tbbi
lnyeges krdst magban foglalja: gy a kutatsi mdszer, illetve mdszerek
megvlasztst, a mintavtellel kapcsolatos lpseket, az adatgyjtsi, -feldolgozsi, s elemzsi eljrsokat, elvtelezve az adatok statisztikai feldolgozst is. Klnsen fontos
tervezsi krds, hogy kik lesznek a kutatsban rsztvev szemlyek, s hogyan fogjuk
megnyerni ket a rszvtelre. t kell gondolnunk, hogy hogyan fogjuk rvnyesteni az
10

informlt beleegyezs megszerzst. A tervezs fzisban alaposan elemeznnk kell, hogy

kutatsunknak milyen etikai vonatkozsai vannak! Etikai kockzatfelmrst kell
csinlnunk: fel kell ismernnk, r kell reznnk azokra a lehetsges etikailag negatv
mellkhatsokra, amelyek kutatsunkkal egyttjrhatnak. Mivel az etikai krdsekkel kln
fejezet foglalkozik, ebben a fejezetben az etikai krdsekkel nem foglalkozunk tovbb.
A hogyan krdsek eldntsnek fzisba mr erteljesen beleszlnak az egszen
gyakorlatias szempontok, gy pldul az, hogy milyen kutatsi krnyezethez van
hozzfrsnk, technikailag milyen mrseket tudunk elvgezni, mennyi id ll
rendelkezsnkre, milyen anyagi vonzatai vannak a kutatsnak, s gy tovbb. A mikor az
idi temezs krdse: fel kell trkpeznnk, s idben is temeznnk kell a kutatshoz
kapcsold sszes feladatot.
Az adatok elemzsnek elvtelezse a tervezs sorn azrt fontos, mert ehhez a problmhoz
jutva rzkelhetjk pldul, hogy vltoztatnunk kell bizonyos szerkezeti megoldsokon vagy
adatgyjtsi eljrsokon annak rdekben, hogy bizonyos elemzsi szempontokat
rvnyesteni tudjunk, vagy meghatrozott statisztikai prbkat alkalmazni tudjunk. Annak
rdekben, hogy jobban el tudjuk kpzelni, hogy mit fogunk kezdeni a berkez adatokkal, a
tervezs fzisban gyrthatunk tblzatokat kitallt adatokkal, s kiprblhatjuk az elemzsi
lehetsgeket.

1.2.3 Elkutats
Az lesbe men adatgyjtst megelzen fontos lps az elvizsglat, amelynek lnyege a
kutatsi mdszer, illetve a hasznlni kvnt mreszkzk kiprblsa. Az elkutats lehet
komolyabb vizsglat vagy csupn szernyebb prba, de minden esetben sokkal jobb, ha ennek
sorn derlnek ki a problmk, mint a fvizsglatkor. Az elvizsglat sorn mindenfle
krdst ellenrizni lehet; pldul azt, hogy megfelel-e az utasts, hogy mkdik-e a ksrleti
manipulci, hogy megbzhat-e a mreszkz, hogy tnyleg megfigyelhet-e gy, ott, s
akkor az a viselkeds amit megfigyelni szndkozunk, s gy tovbb.
1.2.4 Adatgyjts
Adatnak minslhet minden olyan szisztematikus empirikus eljrssal gyjttt s
meghatrozott mdon rgztett megfigyels, amely tudomnyos kvetkeztetsek levonst
szolglja. A kutatmunka egyik legfontosabb lpse annak eldntse, hogy a sok
potencilisan megfigyelhet, elemezhet tnyez kzl melyeket vlasszuk ki tnyleges
megfigyelsre s elemzsre, s a megfigyelseket milyen formban rgztsk. A tervezs
egsz folyamata sorn lehetsges (st szksges) az alternatvk vgiggondolsa, ha azonban
a tervet vglegestettk s a munkatervet elksztettk, akkor mr csak a tnyleges
adatgyjts van htra. Az adatgyjts lefolytatsa szempontjbl lnyeges, hogy az
adatgyjtst vgz szemly felkszlt legyen (nha viszont ppen az lehet fontos, hogy a
konkrt hipotzist ne ismerje az adatgyjtst vgz szemly).
A kutats minsge jelents mrtkben azon mlik, hogy az adatgyjts sorn nem srl-e az
rvnyessg s a megbzhatsg. Az rvnyessg legltalnosabb rtelemben arra utal, hogy
az adatgyjts korrekt mdon trtnik, aminek kvetkeztben az adatok igaz alapot nyjtanak
az elemzshez s a konklzik levonshoz. A megbzhatsg a mrsi eredmny
stabilitsra, konzisztencijra utal, azaz arra, hogy a mrs megismtlse esetn az eredetivel
azonos vagy kzel azonos rtkeket kapunk.
1.2.5 Adatfeldolgozs, elemzs
Az adatok berkezse utn elkezddik az adatok rendszerbe foglalsa s feldolgozsa. Az
adatfeldolgozs tipikusan valamilyen szmtgpes statisztikai program segtsgvel trtnik.
A trsadalomtudomnyokban a kvantitatv adatok feldolgozsra leggyakrabban az SPSS

11

programcsomagot hasznljk (Statistical Package for the Social Sciences). Az SPSS 8.0
vltozat lerst tartalmazza Earl Babbie A trsadalomtudomnyi kutats gyakorlata c.
knyve (2001), de ennl rszletesebb ismertetsek is hozzfrhetek. Ebben a kutatsi
szakaszban szksges a statisztikai tanulmnyok alatt elsajttott ismeretek alkalmazsa.
Az eredmnyek szmszerstve jelentkeznek, de a szmok csak rszben beszlnek
nmagukrt a tblzatokba, grafikonokba, mutatkba srtett eredmnyeket rtkelni s
rtelmezni kell, az eredmnyeket magyarzatba kell foglalni. Elszr is vlaszt kell adni arra
a krdsre, hogy milyen viszonyban llnak az eredmnyek a kutats elfeltevseivel.
Amennyiben a statisztikai prba a vrt irny, az elfogadhat szignifikancia szintet elr
illetve meghalad rtket mutat, akkor megllapthatjuk, hogy az eredmny statisztikailag
szignifikns. Termszetesen a tendenciaszer, nem szignifikns eredmnyeket is rtelmezni
kell, s nem egyszer azonban a szignifikns adatok is tbbfle rtelmezst tesznek lehetv,
attl fggen, hogy milyen elmleti httrrel kzeltnk a problmhoz. Az eredmnyek
rtelmezse ezrt sokkal tbb, mintsem a statisztikai prba eredmnyeinek szbeli
megismtlse. Az elemzs sorn vissza kell trni a kutatsi krds tgabb elmleti kerethez.
Meg kell klnbztetni az egyrtelmen levonhat konzekvencikat a spekulatvabb
kvetkeztetsektl, s rvelnie kell az adott magyarzat mellett, figyelembe vve a lehetsges
alternatv magyarzatokat. gyelni kell arra, hogy csak olyan kvetkeztetst vonjunk le,
amelyre az eredmnyek valban alapot adnak.
A tudomnyos munknak lnyegi rsze az eredmnyek kzzttele. Ez adja meg az egsz
munka rtelmt - csak gy vlik a tudomny kollektv vllalkozss. Az eredmnyek
nyilvnoss ttele szban vagy rsban trtnik. Az rsbeli kzzttel legegyszerbb esetben
megvalsulhat egy szeminriumi dolgozat formjban, magasabb szinten tudomnyos
dikkri munka, szakdolgozat, doktori disszertci, folyirat cikk vagy knyv formjban. A
szbeli beszmol ugyancsak sokfle keretben valsulhat meg, kezdve egy szeminriumi
kiseladstl a dikkonferencin t az igazi konferenciig.

1.2.6 Nyilvnoss ttel

A kvantitatv kutatsi stratgia keretben vgzett kutats fzisait az albbi bra foglalja ssze
(forrs: Szokolszky gnes: Kutatmunka a pszicholgiban, 2004, 539.o.)

12

1.2.7 Minta
Mintakppen bemutatunk egy egyszer tervez sablont egy ksrlet megtervezshez, amely
a jutalmazs hatst vizsglja vodsok viselkedsre. Ttelezzk fel, hogy a szakirodalom
feltrsa mr megtrtnt. A terv szerint a ksrlet helyszne egy vodai jtszszoba, ahol 4-5
ves kzpss gyerekekkel kezd jtszani a ksrletvezet, kt kln (10-10 fs) csoportban. A
gyerekek jtkai kz mindkt csoportban elzetesen egy ismeretlen, meglepetst tartogat
dobozt tesznk, amit a ksrletvezet megtilt kibontani, majd tvozik. Az egyik csoportban
csupn a tilts hangzik el, a msik csoportban viszont a tilts betartsa esetn jutalmazst
helyez kiltsba. A kt helyzetrl videkamera segtsgvel felvtelt ksztnk.
A kutats fzisai
1. ht

Tervezs, elkszts

Szervezsi feladatok
Az voda kivlasztsa
Ltogats a helysznen, kapcsolatfelvtel az
vnkkel
A szlk rsbeli informlt
beleegyezsnek megnyerse
A meglepets doboz elksztse
Videokamera beszerzse, llvnyozs,
felvtel kiprblsa a helysznen
Eredmny prbatblzat elksztse
Informlt beleegyezs visszagyjtse
Adatfelvteli idpontok vglegestse

13

2. ht

Adatfelvtel

Adatfelvtel a kt csoporttal

3. ht

Adatfeldolgozs,
a kutatsi beszmol
megrsa

A nyers adatok tblzatba foglalsa,

tblzatok, brk elksztse,
statisztikai prba elvgzse, elemzs,
A kutatsi beszmol (rsbeli dolgozat,
szbeli prezentci) elksztse

1.2.8 Feladat
Ttelezzk fel, hogy hrom ht ll a rendelkezsedre ahhoz, hogy elvgezz egy olyan kutatst,
amelyik arra kvncsi, hogy milyen vodskori emlkekkel rendelkeznek els osztlyos
kisdikok. Talld ki s tervezd meg (egy fentihez hasonl sablonon) a kutatst! Prbld
elkpzelni, hogy milyen nyers (feldolgozatlan) adatokkal rendelkezel a kutats vgn, s
hogyan fogod azokat tblzatba, brba foglalni!

1.3 A kvalitatv kutats folyamata

A kvalitatv stratgia keretben zajl kutatsban a tervezs szintn fontos, de nem hatrozza
meg teljes mrtkben a kutats lpseit, mert a kutats bizonyos fokig menet kzben
alakulhat ezrt a modellt a folyamat kzben alakul kutats modelljnek is nevezhetjk. Ez
az ptkezs a pszicholgiai kutatsoknak csak kisebb rszre jellemz.
A kvalitatv kutatsi stratgia keretben vgzett kutats fzisait az albbi bra foglalja ssze
(forrs: Szokolszky gnes: Kutatmunka a pszicholgiban, 2004, 540.o.)
A folyamat kzben alakul kutatst ugyanazok az alapvet szakaszok jellemzik, mint a
szigor tervezshez kttt kutatst, de a szakaszok nem hatroldnak el olyan vilgosan
s nem egyrtelmen lineris folyamatknt jelentkeznek. A tjkozds szakasznak
ebben az esetben is az a lnyege, hogy kialakul a tma irnti rdeklds, amely azutn
leszkl egy pontosan krlhatrolt s jl definilt kutatsi krdsre. A tervezs
szakasznak ebben az esetben is alapvet szerep jut: tjkozdni kell a szakirodalomban s
t kell gondolni a kutats elmleti s gyakorlati felptst. Fontos a munkaterv
kidolgozsa, amely kereteket szab meg s kutats feltteleit gondolja t, de elre nem szabja
meg apr rszleteiben a kutats menett. A kutats tipikusan egy viszonylag laza elmleti
keretben, nyitott krdssel indul. Ha a kiindulskor nincs egyrtelm hipotzis, akkor az
menet kzben, a kutats korai fzis ban fogalmazdhat meg, a progresszv fkuszls
jegyben.
A kvalitatv kutatsokra alapveten jellemz, hogy az adatok s az elmlet vgig interaktv
viszonyban ll egymssal: az elmlet orientlja az adatgyjtst, az adatgyjts sorn vgzett
elemzs pedig formlja az elmleti-fogalmi keretet. A folyamat kzbeni alakul kutats
jellegzetessge, hogy az adatgyjtssel szorosan sszefondva folyik az adatok feldolgozsa
s elemzse, illetve az adatgyjts-fel-dolgozs-elemzs ciklusa ismtldhet. Szintn
jellegzetessg a menet kzben termeld sokfle kutatsi feljegyzs, jegyzet, sszefoglal,
memo, amelyek folyamatos ksztse megknnyti a kutatsrl szl beszmol megrst.

14

2 Tmakeress, a kutatsi krds s a hipotzis

megfogalmazsa
Lbadi Beatrix
Ebben a fejezetben a minden pszicholgiai vizsglatot megalapoz mdszertani lpseket
mutatjuk be s gyakoroljuk:
Bemutatjuk, hogy milyen az idelis kutatsi tma.
tleteket adunk arra, hogyan talld meg a szmodra megfelel vizsglati tmt s krdst.
Segtnk a kutatsi krds s a hipotzis helyes megfogalmazsban, feladatokon
keresztl gyakoroljuk a hipotzisek megfogalmazst.
Segtnk a lers s a magyarzat kztti klnbsg megrtsben
Bemutatjuk, hogy a hipotzisnkben fellltott elmleti feltevsbl hogyan lesz
vizsglhat jelensg a konceptualizlsi s operacionalizlsi folyamaton keresztl.
A gyakorlatban megvalsul kutatmunka els s egyben taln a legfontosabb lpse a
kutatsi tma megtallsa, s a hipotzis megfogalmazsa. A jl kivlasztott kutatsi terlet
megknnyti a kutats kivitelezst, ezrt rdemes hosszabb idt is rsznni a megfelel tma,
s azon bell a kutatsi krds felkutatsra.
Az ebben a fejezetben foglaltak a tanknyv 1.4., 1.5., 1.7., 4.2. s 8.1. pontjaihoz
kapcsoldnak.

2.1 Milyen a j kutatsi tma?

A kivlasztott terlet tanulmnyozsban motivlt legyen a kutat, felkeltse s fenntartsa

az rdekldst hosszabb tvon is. Csak olyan tmt vlassz, ami igazn rdekel!

15

Az adott tmt a szakmai kzeg is fontosnak tartsa s elismerje. rdemes tjkozdni

pl. szakfolyiratokbl vagy konferencik tematikjbl, hogy mely krdsek llnak a
tudomnyos rdeklds homlokterben.
A kivlasztott terletnek, kutatsi krdsnek legyen jdonsgrtke, ne lergott csontot
kezdjnk el tanulmnyozni! A msok ltal mr sokszor s sokflekppen bizonytott
tudomnyos tnyek kisebb mrtk rdekldsre tartanak szmot, mint a mg keveset
vizsglt, sok rdekes s tisztzand krdst tartalmaz tmk.
A kivlasztott tma jl tanulmnyozhat legyen! Knnyebb olyan tmval dolgozni, ami
fogalmilag megalapozott, jl definilhat, s mr megfelel elmleti, szakirodalmi
httrrel rendelkezik. Msrszt az is fontos szempont, hogy a kutatsi krds gyakorlati
tren is jl tanulmnyozhat legyen, kszen lljanak s elrhetek legyenek a megfelel
vizsglati mdszerek.
A tma s a mdszer feleljen meg a jellt felkszltsgnek. Csak olyan vizsglatba
rdemes belefogni, amelyhez mr megfelel elmleti tudsunk van, s a vizsglati
mdszer alkalmazsban is szereztnk korbban tapasztalatot. Vagy, ha j vizsglati
mdszerrel szeretnnk dolgozni, akkor rdemes a sajt vizsglat elkezdse eltt a
mdszert alaposan megismerni s gyakorolni, vagy tapasztaltabb szakemberek segtsgt
krni.

2.1.1 Feladat
Dntsd el a kvetkez kutatsi tmkrl, hogy alkalmasak-e a tovbbi tanulmnyozsodra!
Indokold!
Plda
A szerotonin hormon szerepnek vizsglata a tpllkozsi zavarokban.
A szerotonin szint s a tpllkozsi zavarok kztt felttelezhet a kapcsolat, de ezen
sszefggs vizsglathoz komoly eszkzbeli s felkszltsgbeli htrre van szksg, ezrt
mg nem megfelel tma a hzidolgozat elksztshez.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

A skizofrnia gyermekkori okainak kidertse.

A hangulat szlelst befolysol hatsnak vizsglata.
A korai anya-gyermek kapcsolat hatsa a ksbbi szemlyisgre.
A verblis agresszi kifejezse frfiaknl s nknl.
A csecsemkori utnzs szerepe msok rzelmeinek megrtsben.
A rvid idej memria terjedelme s a nyelvtanulsi kpessg kztti sszefggs.
A tudattalan folyamatok szerepe a felejtsben.

2.2 Hogyan tjkozdjunk s vlasszunk kutatsi tmt?

Sajnos nincsenek biztos tippek a j tma s kutatsi terlet kivlasztshoz, gyakran egszen
vletlenl tallkozunk olyan problmkkal, melyek jszerek s kellen izgalmasak ahhoz,
hogy rdemesnek tartsuk tovbbi vizsgldsra. A vletlen s a szerencse mellett, azrt persze
tudjuk nvelni a j kutatsi krds megtallsnak valsznsgt.
me nhny tipp:
Olvass! A vizsglati tma megtallsnak legjobb tja a tjkozottsg, minl szlesebb s
tfogbb a tudsunk, annl valsznbb, hogy megfelel vizsglati terltet tallunk. Az
olvass alatt viszont nem csupn a szoros rtelemben vett kurrens pszicholgiai
szakirodalmat rtem. jszer tletek, megkzeltsmdok, mdszerek ppen ms
tudomnyterletekrl is szrmazhatnak, s jabb lendletet adhatnak egy problma
16

tanulmnyozsnak. Ezrt a hatrterletek ismerete jelentsen nvelheti a j kutatsi tma

s krds megtallsnak eslyt.
Hallgasd! Ha van r lehetsged hallgass s nzz meg tudomnyos eladsokat:
konferencin, rdiban, televziban esetleg interneten! Egy-egy elads alatt rengeteg j
informcit gyjthetsz ssze, az elad ltalban tbb v elmleti s gyakorlati
tapasztalatt srti ssze egy-msfl rs eladsban a mr megoldott problmkrl s a
mg megvlaszolsra vr krdsekrl. Egy ilyen elads s az azt kvet vita (ha van
ilyen) inspirl hats lehet a sajt tma s vizsglat kitallshoz, akkor is, ha az nem
lesz olyan nagy volumen, mint az eladsban hallottak.
Krdezz! Az olvasott, hallott anyaggal kapcsolatban merj krdseket feltenni! Minl tbb
krdst tudsz feltenni, annl szlesebb lesz a ltszged s knnyebben fogsz tmt
tallni. Msrszt ltalban azok az igazn kutatsra rdemes tmk, amelyeknl j
krdseket lehet megfogalmazni. De erre csak akkor fogsz rjnni, ha elengeded a
fantzid s krdezel. (Nha azrt teszteld a krdseidet, hogy tudsz-e r vlaszokat is
adni.)
Vitasd meg! Szabad nem egyet rteni, hiszen gy fejldik a tudomny. Ha van
ellenvlemnyed, azt prbld megvitatni msokkal pl. a trsaiddal, tanroddal,
tmavezetddel. Ha gy rzed, hogy egy elmlet bizonytkai snttanak, vagy vannak
ellenpldk, amik cfoljk az elmletet, akkor arra mr alapozhatsz egy vizsglatot.
Nzz krl! A tma az utcn hever kzhely a kutatsban is rvnyesl, tletet adhat s
segthet megtallni a vizsglatra vr terletet. A pszicholgia nagyon sokrt tudomny,
ezrt a krnyezetnk megfigyelse, ltott-hallott dolgok felkelthetik az rdekldsnket.
Nem csak a htkznapi dolgokra vonatkozik a megfigyels, hanem rdemes azt is
megnzni, hogy az egyetemeden dolgoz oktatk, kutatk milyen terleteket s hogyan
vizsgljk. Sajt szakterletkn knnyebben igaztanak el, s szvesen adnak tancsot is.
De azt ne vrd, hogy a beadand dolgozatodat, vizsglatodat k talljk ki!

2.2.1 Feladat
Hatrozz meg 2-3 olyan kutatsi tmt a pszicholgia terletn, amely mlyebben rdekelne!
Figyeld meg, hogy mi volt az tlet forrsa!

2.3 Fogalmazzuk meg a kutatsi krdsnket!

Ha sikerlt kivlasztanunk, hogy mely tmval szeretnnk foglalkozni, akkor a kvetkez
lps az alaposabb megismers, s a kutatsi krds megfogalmazsa. Valsznleg egy-egy
szakterlet azrt rdekel bennnket, mert mr korbban is krdseket vetett fel, ezrt egy tma
vlasztsakor mr vannak potencilis kutatsi krdseink, amelyek kzl ki kell vlasztani a
legalkalmasabbat, vagy esetleg egy jat, egy mg jobbat feltenni.
A tmavlaszts szablyai a krdsnl is rvnyesek. Els s legfontosabb feladatunk, hogy
leszktsk a tmt, s egy problmra fkuszlva fogalmazzunk meg a kutats krdst, amit
a tovbbiakban vizsglni kvnunk.
Elfordulhat, hogy egy-egy tmn bell tl sok krds vetdik fel, s nem tudjuk kivlasztani,
hogy melyiket is vizsgljuk. Ilyenkor gyakori hiba, hogy egyikrl sem szeretnnk lemondani,
s azt gondoljuk, hogy ha belefogunk, akkor egyszerre akr mindet megvizsglhatjuk, s csak
a vizsglat kivitelezse kzben jvnk r, hogy nem mrtk fel elgg a lehetsgeink
korltait, nem jut idnk a teljes anyag feldolgozsra. Msrszt a ksrlet kontrolllsa is
kicsszhat a keznkbl, ha egyszerre tl sok vltozt szeretnnk vizsglni. Ezrt fontos
szably, hogy egyszerre csak egy problmra koncentrljunk, s azt dolgozzuk ki rszletesen.

17

Teht a potencilis problmkat, krdseket rjuk ssze, s ezutn egyenknt rtkeljk a

kvetkez krdsek alapjn, majd vlasszuk ki a kutatsra legalkalmasabbat.

Van-e/lesz-e elegend informcid a krds megvlaszolshoz?

Elmletileg megalapozott-e a krdsed, van-e megfelel elmleti httere?
Van-e hozzfrhet mdszer a krds vizsglathoz?
Mennyire rdekel tged a tma?
Lesz-e elg idd, energid, eszkzd (esetleg pnzed) a vizsglat kivitelezshez?
A krdsed megfelel-e az intzmnyed ltal megkvetelt ignyeknek, elvrsoknak?
Van-e annyi informci a vizsglatban, hogy esetleg ksbb is folytatni tudod, vagy
kiterjesztheted a kutatst?

A kutatsi krds egyben egy nagyon fontos definilsi krds is, mert meghatrozzuk, hogy
mely elmleti kereten bell gondolkozunk. A pszicholgiban a vizsglatok segtsgvel
ktfle informcit gyjthetnk. Egyrszt a mi? krdsre adott vlaszok ler s prediktv
jelleg informcit adnak, msrszt a mirt? krdsre az oksgi viszonyok megrtst s
magyarzatt hozzk ltre (l. tblzat). ltalban a ler/prediktv jelleg kutatsok nem
experimentlis vagyis beavatkozs mentes vizsglatokat alkalmaznak, mg a magyarzatra,
oksgra, megrtsre alapozk, inkbb experimentlis vizsglatokat ignyelnek.
Lers/predikci

Magyarzat/oksg

Mit csinlnak/ mit gondolnak az emberek?

Milyen okbl (minek a hatsra) teszek/

gondolnak valamit az emberek?

Mi trtnik?

Mirt trtnik valami?

Bizonyos szitucikban mit csinlnak az

emberek?

Hogyan vltoztatja meg az emberek

viselkedst valami (pl. kmiai behats,
szituci, instrukci)?

VLASZOK: nem
experimentlis/ler/korrelatv kutatsbl

VLASZOK: experimentlis vizsglatokbl

2.3.1 Feladat
A megadott tmkhoz rjl lehetsges kutatsi krdseket (tmnknt tbbet is rj)! Prblj MI
s MIRT jelleg kutatsi krdseket is feltenni minden kutatsi tmhoz!
1. Figyelemi szelekci
2. rzelem felismerse
3. Agresszi kimutatsa
4. Vizsgaszorongs
5. Rvid idej memria tr kapacitsa
6. jszltt s anyja kztti kapcsolat
7. Utnzs
8. bersg s aktivits
9. Kpzelet s kreativits
10. Tpllkozs s szocilis krnyezet

18

Az elz tmkbl vlassz ki hrmat, s alaposabban tjkozdj a tmk fell az elrhet

szakirodalomban. Ezutn rtkeld a korbban megadott szempontok szerint a tmkhoz
kapcsold kutatsi krdseidet, s vlaszd ki a vizsglatra legalkalmasabbat, esetleg rj egy
mg jobbat!

2.3.2 Feladat
Ez a gyakorlat a lers s a magyarzat kztti klnbsg felismersre irnyul. llaptsd
meg, hogy az albbi megllaptsok ler vagy oksgi jellegek-e! Vlaszd ki a helyes
vlaszt!
1. A rendszeres kocogs kreatvabb tesz.
A ler jelleg krds
B magyarz jelleg krds
2. Milgram (1963) vizsglatban a ksrleti szemlyek 2/3-a maximum erssg elektrosokkot
adott a beavatott vizsglati szemlynek.
A ler llts
B magyarz llts
3. A krzisben lv szemlyek seglykr telefonhvsai tbb negatv llts tartalmaznak,
mint msok.
A ler llts
B magyarz llts
4. Asch (1951) vonal belltsi ksrletben a rsztvevk 3/4-e konform mdon viselkedett, a
csoporthoz igaztottk az tleteiket.
A ler llts
B magyarz llts
5. Az alternatv zent hallgat fiatalok depresszvebbek, mint msok.
A ler llts
B magyarz llts

2.4 Konceptualizci
Egy kutatsi problma megfogalmazsakor mr tudjuk, hogy mire vagyunk konkrtan
kvncsiak, de egy kutatsi krds megvlaszolshoz nagyon sokflekppen juthatunk el.
Mieltt mg megfogalmaznnk a hipotzist, tisztznunk kell, hogy a vizsglati krdsnk
mgtt milyen elmletek, fogalmak vannak, s definilnunk kell, hogy mi melyik elmleti
megkzelts s definci mellett ktelezdnk el. Ezt a folyamatot nevezzk
konceptualizlsnak. Pldul gondoljuk el, hogy a stresszel val megkzdsi
mechanizmust milyen sokflekppen definiltk mr korbban, attl fggen, hogy milyen
elmleti httr volt a kiindulpontja a kutatsnak.

19

1. llatpszicholgia: minden olyan viselkedses vlaszt megkzdsnek nevez, amely

kontrolllni kpes az averzv krnyezeti hatsokat (menekls, tmads, viselkeds
megfagysa.)
2. Szemlyisgvons elmlet: lland, helyzettl fggetlen szemlyisgvons a
megkzds (szenzitizci-represszi).
3. Kognitv tranzakcionalista: minden olyan kognitv vagy viselkedses erfeszts,
amellyel az egyn a kls/bels hatsokat prblja kezelni, amelyek fellmljk a
szemlyes forrsit (informcikeress, szocilis hl mobilizlsa, kzvetlen vlasz,
cselekvs gtlsa).
A pldk jl szemlltetik, hogy ugyanazt a kiindul fogalmat hrom elmleti megkzelts
hrom klnbz mdon kezeli, s ms-ms kategrikat rt alatta, ezrt nem mindegy,
melyik koncepci mellett ktelezdnk el. Ezenfell az elktelezdsnk irnya a
tovbbiakban meg fogja szabni a ksrlet megvalstsnak feltteleit. Az els esetben llatok
viselkedst fogjuk tanulmnyozni stresszkelt esemny hatsra, s brmilyen viselkedses
vlasz, rtelmezhet kategrit fog jelenteni. A msodik esetben azt felttelezzk, hogy az
egyn brmely stresszor hatst hasonl mdon fogja kezelni, a szemlyisgvonstl
fggen, ezrt modellhelyzetben vagy tesztekkel fogjuk mrni a ksrleti szemlyek
megkzdsre jellemz vonst. A harmadik esetben minden az egyn szmra stresszt
jelent ingerrel szembeni erfesztst megkzdsnek fogunk rtkelni, amelynek nagyon
sokfle formja lehet (rzelmi, viselkeds, vlekeds).

2.4.1 Feladat
A kvetkez pszicholgiai fogalmakat elszr prbld sajt magad definilni, majd prblj
konceptualizlsi lehetsgeket megadni pszicholgiai kziknyvek segtsgvel (pl.
Atkinson, R. L. (2002): Pszicholgia, Osiris, Budapest)
Agresszi
Stressz

Eltlet
rzelem

2.5 Alkossunk hipotzist!

A tma s a kutatsi krds megfogalmazsa tartalmazza a problma elmleti httert, a
hipotzissel mr a megvizsgland feltevs gyakorlati megvalstsa fel mozdulunk el. A
hipotzis az elmlet s a gyakorlat kztti kapocsknt szolgl, mivel tartalmazza a mr ltez,
korbban msok ltal bebizonytott tnyeket s elmleteket, azokbl kiindulva egy j,
gyakorlatban tesztelend feltevst fogalmaz meg. A hipotzis llts formjban
megfogalmazott feltevs, amely megnevezi a vizsglt vltozkat s a kzttk felttelezett
sszefggs tartalmt s irnyt (l. Szokolszky, 2004, 198-200., 535.)
Lssuk, hogy mi jellemzi a j hipotzist! A filmen ltott agresszi hatsait vizsgl kutatsi
problmn keresztl mutatjuk be a j s rossz hipotzis-megfogalmazs jellemzit.
A fellltand hipotzis szakirodalmi elzmnye:
Bandura s munkatrsai (1963) bebizonytottk, hogy egy agresszv viselkedst
mutat modell ltvnya fokozza az agresszi megjelenst, mert a modell
megfigyelsvel elsajttjuk a ltott viselkedst, minden tovbbi megerst tnyez
nlkl. gy cselekedni mint msok az nmagban megerst hats, s a modell
ltvnya cskkenti az agresszv viselkedsre vonatkoz szocilis gtlsokat.
20

A hipotzis jellemzi:
Vizsglhat s ellenrizhet.
Plda: A valsgtl elszakad rajzfilmeken bemutatott agresszi ltvnya nveli a gyermekek
felnttekkel szemben mutatott nylt, tmad viselkedst.
Ellenplda: A filmen ltott agresszi nveli a hbork valsznsgt.
MERT ez a felttelezett sszefggs kzvetlenl nem tesztelhet, a hbork kialakulsnak
valsznsge mint vltoz tl nagy s tl sszetett kategria ahhoz, hogy egy vltozknt
megragadhassuk. Az sszefggs ms-ms empirikus szintre utal: a filmen ltott agresszi
intraindividulis, mg a hbor egyn feletti szinteket (trsas, csoport) cloz meg.
Megalapozott, indokolt s nem lgbl kapott, mr korbban ltez elmletekbl,
tnyekbl kiindulva fogalmazzuk meg.
Plda: A filmen ltott erszak hatsra cskken a fenyeget ingerekre mutatott rzkenysg.

Ellenplda: A filmen ltott agresszi depresszit okoz.

MERT nehezen bizonythat, hogy a filmen ltott agresszi s a depresszi kialakulsa kztt
kzvetlen kauzlis kapcsolat van, a fent bemutatott elmleti httrhez nem kthet,
elmletileg nincs megalapozva.
A felttelezett vltozk kztt sszefggs van, ami ugyanakkor nem trivilis,
mindenki szmra ismert kapcsolat.
Plda: A televziban ltott negatv, agresszv hskkel val azonosuls nagyobb mrtkben
nveli az erszakos viselkeds megjelensnek eslyt az vodai jtkban, mint a pozitv, de
ugyanakkor agresszv hskkel val azonosuls.

Ellenplda: A gyerekek az agresszv viselkedst a televzibl tanuljk.

MERT az sszefggs csak rszben igaz, agresszv mintt nem csak a televzibl kapnak a
gyermekek, msrszt tl ltalnos, mr korbban bebizonytott sszefggst llt.
Ellenplda: Az erszakos filmek rossz hatssal vannak a gyerekek fejldsre.
MERT ez az sszefggs tl trivilis, s a megfogalmazs tlsgosan ltalnos, nem
konkretizlt: gyermekek fejldse alatt nagyon sok mindent rtnk.
A hipotzis olyan llts, amely tisztn s preczen van megfogalmazva.
Plda: A televziban ltott agresszv viselkedst alkalmaz negatv hsk modellt nyjtanak
a gyermekek szmra, ami nveli az erszakos viselkeds megjelensnek eslyt az vodai
jtkban.
Ellenplda: A filmen ltott agresszi sszefggsben van a fik kztti vodai
verekedsekkel.
MERT ez a hipotzis egyrszt csak azt lltja, hogy van kapcsolat a ltott agresszi s a
verekeds kztt, nem hatrozza meg, hogy milyen jelleg az sszefggs. Msrszt az

21

vodai verekeds nem szakkifejezs, nem pszicholgiai jelensg, hanem egy vizsglni
kvnt jelensg megfigyelsi (operacionalizlt), viselkedses szintje.
Egy vilgos problmra fkuszl.
Plda: A filmen ltott erszak hatsra cskken a fenyeget ingerekre mutatott rzkenysg.
Ellenplda: Az agresszi hatsra megvltozik a gyermek szemlyisge, nehezen kezelhet,
szorongbb lesz.
MERT pontatlan, tl nagy terletre vonatkozik: az agresszira, a szemlyisgre, ami tl
sszetett, ahhoz, hogy vizsglni tudjuk, ezltal nincs krlhatrolva a problma. Ezenfell a
hipotzis egyszerre tbb jelensg kztt is kapcsolatot ttelez fel, ami megnehezti a problma
vizsglatt.
Pontosan, de kellen ltalnosan fogalmazzuk meg a hipotzist, a rszleteket hagyjuk
a mdszertani rszre!
Plda: Az erszakos esemnyeket tartalmaz filmek nzsvel eltlttt id egyenes arnyban
ll a verblisan kifejezett agresszi mennyisgvel.

Ellenplda: A Dragon Ball nzsvel eltlttt id mennyisge egyenes arnyban ll a PFTben mutatott expresszv agresszi mutatval.
MERT ez a hipotzis mr az operacionalizlt, ksrlet megvalstsi szintjre vonatkoztatva
fogalmazza meg a feltevst. A Dragon Ball nmagban nem egy pszicholgiai jelensg,
hanem egy rajzfilm, ami j pldja a filmen megjelen agresszinak, ezrt alkalmas arra,
hogy ezen keresztl vizsgljuk az agresszi hatst a fiatalokra. De a hipotzisbe nem szoks
belerni, csak amikor a vltozkat hatrozzuk meg. Ugyanez vonatkozik a klnbz
tesztekre is (pl. PFT), azokat azrt alkalmazzuk, hogy egy pszicholgiai jelensget
vizsgljunk, ezrt a hipotzisbe a pszicholgiai jelensg kerl s nem a teszt. (Kivtel az az
eset, ha a vizsglat clja egy teszt rvnyessgnek, megbzhatsgnak vizsglata. Ilyenkor
termszetesen a hipotzis megfogalmazsban szerepel a teszt pontos neve.)
A bemutatott pldk fknt experimentlisan ellenrizhet hipotzisek voltak, de
termszetesen ler vagy megrtsre irnyul (ideografikus) vizsglatoknl vagy elmleti/
szakirodalom kutatsnl is a fent lert elveket tartjuk szem eltt, ott is szksg van hipotzisre.
Br a hipotzis megfogalmazs ilyen esetben nagyobb szabadsgot kap, nem szortkozik
szigoran a vltozk pontos krlhatrolsra s az azok kztti felttelezett viszony
lersra.

2.5.1 Feladatok
1. feladat
Fogalmazz meg hipotziseket a korbban (2. pontban) kialaktott kutatsi krdsekhez!
2. feladat
A kvetkez hipotzisekrl dntsd el, hogy megfelelek-e s indokold dntsedet!
1. A csecsemk tanulsi kpessgei folyamatosan nvekednek az let els hnapjaiban.
2. A 2 ves gyerekeknl a szavak ktszavas mondatokba val rendezsnek kpessge
egybeesik azzal, amikor a mintha-jtkokban trgyakat kezdenek kombinlni.

22

3. A msodlagos rzelmek megjelensnek felttele a trsas normk megrtse s

alkalmazsa msok s a sajt viselkedsben.
4. Az agresszv szlk gyerekei is agresszvek.
5. Az agresszv szlk gyakrabban erstik meg gyermekeik erszakos viselkedst.
6. Az agresszi megfkezsre hasznlt testi fenyts hatsra az agresszi szintje tovbb
emelkedik a gyermekekben.
7. Az iskolai oktats ltalban nveli az emlkezet terjedelmt.
8. A Raven (nem verblis intelligencia) tesztben kapott intelligencia hnyados rtke
lineris sszefggst mutat az iskolzottsg mrtkvel.
9. Az etnikai csoportok kztti intelligencia hnyadosbeli klnbsget a trsadalmigazdasgi helyzet magyarzza.
10. A tanrok a dikok nevre jobban emlkeznek, mint az arcukra.
11. Kt feladat egyidej vgrehajtsa attl fggen fog interferlni egymssal, hogy
milyen mrtkben begyakoroltak a feladatok.
3. feladat
A kvetkez hipotzisek jelenlegi formjukban mg nem hasznlhatak, ezrt fogalmazd t
ket gy, hogy elfogadhatak legyenek!
1. Az anya-gyermek kztti ktds minsgt sok minden befolysolhatja, pldul az
olyan csaldi feszltsgkelt tnyezk, mint a trsadalmi-gazdasgi helyzet, a
felnttek kztti egyet nem rts.
2. Azok az anyukk, akik legalbb nhny vig jrtak iskolba, tbbet beszlgettek
gyerekeikkel, s jobban teljestettek az iskolban s a kognitv jelleg tesztekben.
3. Az eltr krlmnyek kztt nevelked egypetj ikrek intelligencia hnyadosa
hasonlbb, mint azonos krlmnyek kztt nevelked ktpetj ikrek.
4. Ha a serdlk azt tapasztaljk, hogy szleik szigorbbak lettek a felnttkort elrve,
akkor vlaszkppen a kortrsaik fel fordulnak, mg ha szleik bevonjk ket a csaldi
dntsekbe s btortjk ket, akkor kisebb mrtk a szlk elutastsa.
5. A nagy zenszeknek nha rendkvli zenei memrijuk van.
6. A szmnevek kiejtsnek gyorsasgban a knaiak a legjobbak, ezrt jobb az tlagos
emlkezeti szmterjedelmk az angoloktl.
7. A magzati let alatt az anyt r stressz hatsra a gyermekek ksbb szorongbbak s
izgatottabbak lesznek.

2.6 Operacionalizljuk a vltozkat!

Az operacionalizls az a folyamat, amikor a vizsglni kvnt jelensgeket megprbljuk
mrhetv tenni. Ehhez persze szksges, hogy korbban pontosan definiljuk a vltoznkat
(l. konceptualizci). Az operacionalizlsi definci tbb vagy kevsb rvnyes mdszert
ad a kutatnak, hogy vizsglni tudja hipotetikus pszicholgiai konstrukcit.
Nzznk egy pldt!
Hipotzisnk: Azok a gyerekek, akiket gyakran fenytenek fizikai mdszerekkel
agresszvebbekk vlnak, mint trsaik.
Ezzel a hipotzissel kt vltoz kztt szeretnnk sszefggst kimutatni: a szli fizikai
bntets s a gyermek agresszv viselkedse kztt. Hogyan tegyk ezeket a vltozkat
mrhetv?
Fizikai bntets:

23

Felmrjk a szl fizikai fenytshez val viszonyulst, attitdjt krdv segtsgvel

Plda egy krdvbl:
Egyetrt-e a kvetkez lltssal:
A gyermeket idnknt jl el kell verni, hogy megtanulja mi a rend.

nvtelen krdvben megkrdezzk a szltl, milyen gyakorisggal alkalmaz fizikai

fenytst

Agresszi:
megfigyeljk a gyermeket vodai vagy iskolai kzssgben hnyszor kezdemnyez fizikai
vagy verblis agresszv tmadst trsai ellen.
Rajzot kszttetnk a gyerekekkel s megfigyeljk, sszestjk a rajzban megjelen
agresszira utal jeleket.

2.6.1 Feladat
A kvetkez hipotzisekben szerepl vltozkat prbld mrhetv tenni:
1. A folyamatosan fennll munkahelyi stressz memria romlst okoz.
Stressz:
Memria:
2. A szenzoros stimulci fejleszti gyermekek nyelvelsajttst
Nyelvelsajtts:
Stimulci:
IRODALOM
Asch, S. E. (1951)Effects of group pressure upon the modification and distortion of
judgements. Group, Ledership, and Man 177-190.
Atkinson, R. L. (2002) Pszicholgia, Osiris, Budapest.
Bandura, A., Ross, D., Ross, S. A. (1963) Imitation of film-mediated agressive models.
Journal of Abnormal and Social Psychology, 66, 3-11.

3 A tmhoz ill kutatsi stratgia s mdszer

megvlasztsa
Szokolszky gnes
Ebben a fejezetben megtanulod:
a kvantitatv stratgin bell megklnbztetni a ksrleti s a korrelcis
stratgit
tltni a ksrleti, a korrelcis, s a kvalitatv kutatsi stratgik elnyeit s
htrnyait
tltni a pszicholgiai kutats alapvet mdszertani trhzt
felismerni, hogy egy egy kutatsi problmhoz melyik kutatsi mdszer
alkalmazhat
A kpzelt kutatsi folyamatban mr tl vagy a tmavlasztson, megfogalmaztad a kutatsi
krdsed, s feltrtad a problma szakirodalmi httert. Elrkeztl ahhoz a ponthoz, hogy
megvlaszd azt a mdszertani eljrst, amelyik a legmegfelelbbnek grkezik a problma
24

kutatshoz. A ksbbiek sorn egyenknt fogjuk rszleteiben tvenni az egyes

mdszercsoportok alkalmazsval kapcsolatos gyakorlati krdseket. Ebben a fejezetben a
clunk az, hogy egszben nyerj ttekintst a pszicholgia stratgiai mdszertani
eszkztrrl.
Az ebben a fejezetben tallhat anyagok a knyv 2., 4., 5. s 7. fejezetbl emelik ki s
sszegzik a legfontosabb gyakorlati tudnivalkat.

3.1 A ksrleti, a korrelcis, s a kvalitatv stratgik

megklnbztetse
Az els fejezetben, amelyben ttekintettk a pszicholgiai kutats teljes vt s alapstratgiit,
megklnbztettk a kvantitatv s a kvalitatv kutatsi stratgikat, mint egymssal
kombinlhat, de ms-ms megkzeltst alkalmaz tfog eljrsokat. A kvetkezekben
differenciljuk a kvantitatv kutatsi stratgit, elhatrolva ezen bell a ksrleti s a
korrelcis megkzeltst. A teljessg kedvrt jra jellemezzk az 1. fejezetben mr trgyalt
kvalitatv stratgit is. Mindhrom kutatsi stratginak felsoroljuk a f elnyeit s
legnagyobb htrnyait is.

3.1.1 A ksrleti stratgia

A ksrleti stratgia olyan kutatsokat foglal magban, amelyek a kutatsi problmkat
elmletileg megalapozottan s analitikusan kzeltik meg, a vltozk felett ers kontrollt
gyakorolnak, s oksgi sszefggseket keresnek egyes vltozk szisztematikus
manipulcija, s ms vltozk pontos mrse rvn. A jl kigondolt s lefolytatott ksrlet
teszi leginkbb lehetv az egyrtelm kvetkeztets levonst egy vltoz msik vltozra
gyakorolt hatsra nzve. A ksrletezsre alapul kutatsi programok meggyzen tudnak
altmasztani elmleteket s elmleti konstruktumokat. Htrny viszont, hogy sokszor
nehezen lehet az eredmnyeket a ksrleti helyzeten kvlre ltalnostani; csak behatrolt
szm vltoz vizsglhat; a ksrlet kevss alkalmas a nylt kimenetel explorcira, a
jelensg sokoldal feltrsra. Ugyancsak ktl dolog a bonyolult statisztikai eljrsok
alkalmazsa, mert a sokfaktoros eljrsok rtelmezse nehz lehet. Htrnyknt jelentkezhet
az is, hogy a ksrletezs id- s munkaignyes mdszer.
A ksrleti stratgia alkalmazhatsgnak, elnyeinek s htrnyainak sszefoglalsa (forrs:
Szokolszky gnes, 2004, 266.o.)
Alkalmazhatsg Elssorban olyan krdseknl, amelyek:
Elmleten nyugv hipotzist tesztelnek
Univerzlis emberi jellemzre irnyulnak
Egyirny oksgi magyarzatot kvnnak
Korltozott szm vltozt tartalmaznak
A vltozk izollhatak, ellenrizhetek s
manipullhatak
Nem kvnnak tlzottan kiterjedt mintavtelt
Elnyk

Az oksgra kvetkeztets kzvetlen lehetsge

Az erteljes konklzi,
Viszonylag alacsony mintaszmelegend

Htrnyok

Vltozk erteljes izolcija s kontrollja miatt cskkenhet

25

a kls rvnyessg,
Viszonylag kevs vltoz vizsglhat egyszerre,
Tbb vltoz esetn nehz rtelmezhetsg
Id- s munkaignyes mdszer

3.1.2 A korrelcis stratgia

A korrelcis stratgia keretbe olyan kutatsok tartoznak, amelyek termszetesen elfordul
vltozk szisztematikus egyttjrst vizsgljk a vltozk befolysolsa nlkl, s cljuk az
egyttjrs foknak, irnynak, s lehetsges okainak, httrtnyezinek feltrsa. A
termszetesen elfordul vltozk kre szles: kpessg, szemlyisgvons, ismeret,
vlemny, attitd, mind idetartozik. A korrelcis stratgia mdszertanilag heterogn, de
ltalnos erssgei kz tartozik, hogy objektv mrsre trekszik, ersen kvantitatv,
extenzv adatgyjtst tesz lehetv viszonylag gyorsan s egyszeren, lehetv teszi sok
vltoz egyttes vizsglatt, s az adatok statisztikai feldolgozst. Htrny, hogy ennek a
stratginak a keretben a jelensgek explorcija s mlysgben val feltrsa kevss
lehetsges, s viszonylag merev vlaszadsi lehetsgeket tesz lehetv. Ennek
kvetkeztben felvethet, hogy a vlaszok vajon mennyire kpviselik a vals viselkedst,
illetve a tulajdonsgokat s kpessgeket, ahogyan azok a vals viselkedsben
megnyilvnulnak. Tovbbi htrny, hogy a korrelcis kutatsok eredmnyei a korrelcis
jellegnl fogva gyakran tbbflekppen magyarzhatak.
A korrelcis stratgia alkalmazhatsgnak, elnyeinek s htrnyainak sszefoglalsa
(forrs: Szokolszky gnes, 2004, 382.o.)
Alkalmazhatsg

Elssorban olyan kutatsi problmnl, amelyik:

Feltr vagy ler vagy prediktv jelleg
Olyan jellemzre irnyul, amelyik tekintetben a populci
heterogn
Elre meghatrozott vltozkat vizsgl mennyisgi
sszefggsekben
Kzvetlenl csak nehezen megfigyelhet, ksrletileg nem
manipullhat vltoz

Elnyk

Objektv mrs,
Extenzv adatgyjts viszonylag gyorsan s egyszeren,
Az adatok statisztikailag jl feldolgozhatak.

Htrnyok

Az rtelmezs nyitottsga
A viselkedsre csak tttelesen enged kvetkeztetni
Elre megszabott szk svszlessg
Merev vlaszads

3.1.3 A kvalitatv stratgia

A kvalitatv stratgiba igen sokfle mdszer s eljrs sorolhat. Ami ezeket a nagy fok
heterogenits ellenre sszekti, az elssorban a jelensgek termszetes formjukban val,
termszetes krlmnyek kztt trtn, rszletekbe men vizsglata. A kvalitatv stratgia
erssge, hogy nyitott s rugalmas, alkalmas a rszletek gazdag feltrsra, a komplexits
megrzsre. A kvalitatv stratgia nyitott a tbbfle nzpontra, a jelensgek
vltozatossgra s vltozkonysgra, az ellentmondsossgra s egyedisgre. Elny, hogy a
26

kutats jellegnl fogva magas fok kolgiai validits rhet el. Htrny viszont, hogy nem
lehet egyszerre nagy mintkat vizsglni, sok a kiszmthatatlansg, s nehz az eredmnyek
feldolgozsa. Viszonylag nehezen s korltozott mrtkben lehet a konklzik rvnyessgt
s megbzhatsgt altmasztani s ltalnostott megllaptsokat tenni. A kvalitatv kutats
minsge nagyban fgg a kutat kpessgeitl s felkszltsgtl, ezrt az emberi tnyez a
legnagyobb ereje s gyengje is a kvalitatv kutatsnak
A kvalitatv stratgia alkalmazhatsgnak, elnyeinek s htrnyainak sszefoglalsa (forrs:
Szokolszky gnes, 2004, 510. o.)
Alkalmazhats
g

Elssorban olyan kutatsi problmnl, amelyik:

Feltr ler jelleg
Termszetes kontextusban
Kzvetlenl megfigyelhet, ksrletileg nem manipullhat
vltoz

Elnyk

Ers kolgiai validits

Rugalmassg, nyitottsg
Komplexits megrzse,
Egyedisg, klnlegessg.

Htrnyok

Az rtelmezs nyitottsga
Homlyosabbak a mdszertani fogdzk
Lass, kockzatos
rvnyessg

3.1.4 Feladat
Olvasd el az albbi kutatsok rvid lerst s azonostsd az alkalmazott kutatsi stratgit!
Elemezd, hogy a kvetett stratgibl fakadan milyen elnyk s milyen htrnyok
szrmaznak az adott kutatsra nzve!

Egy vizsglat clja az volt, hogy olyan megbzhat eljrst alaktsanak ki, amely lehetv
tenn a tanulk iskolhoz fzd viszonynak vizsglatt. Mreszkzknt Likert-tpus
attitd-sklt alaktottak ki, gy, hogy 20, az iskolra nzve kedvez s 20 kedveztlen
kijelentst fogalmaztak meg. A vizsglatban rsztvev 265 5-8 osztlyos tanult arra
krtk, jelljk minden egyes krdsnl az t vlasz kzl azt, amelyik legjobban tkrzi
vlemnyket.

Egy vizsglat tisztzni kvnta, hogy milyen tipikus viselkedsformkat, emocionlis

reakcikat lehet regisztrlni tisztasgi viselkedst provokl helyzetben olyan
gyermekeknl, akik esetben a tisztasgi szoksok (belertve a szobatisztasgot)
elsajttsa blcsdben trtnt, sszehasonltva azokkal, akiknl ugyanez otthon trtnt.
10 otthon tisztasgra szoktatott, s 10 blcsdben tisztasgra szoktatott gyereket
figyeltek meg ujjfestses helyzetben, 30 percig. A gyerekek egyenknt festettek a
megszokott vodai krnyezetben gondoznjk jelenltben, 8 klnbz festkes tlka
volt az asztalon, s szivacs s mosdtl is volt a szobban. Jegyzknyvbe vettk a fests
megkezdsig eltelt idt, a fests, valamint a tisztlkods kzbeni mozgsos- s verblis
megnyilvnulsokat.

27

Egy vizsglat a httrzene feladatmegoldsra kifejtett hatsnak feltrst tzte ki clul. A

kutatk felttelezse szerint a voklis httrzene a csendhez s az instrumentlis zenhez
viszonytva jelentsen rontja a verblis feladatmegoldsban nyjtott teljestmnyt. A
vizsglatban 30 kzpiskols (10 fs csoportokra osztva) matematika feladatokat oldott
meg. A matematika jegyek alapjn kiegyenltett csoportokat hoztak ltre. Az egyik
csoport csend mellett dolgozott, a msik Mozart ltal rt instrumentlis zent, a harmadik
Mozart ltal rt voklis zent hallott feladatmegolds kzben.

Egy iskolban sikeres programot alaktottak ki mozgssrlt gyermekek norml

osztlyokba val beillesztsre. A kutatk kvncsiak voltak arra, hogy milyen
tnyezknek volt ksznhet a program sikere. Tbbfle mdszerrel (interj, krdv,
megfigyels) vizsgltk az iskola mkdst, s sszehasonltottk egy olyan iskolval,
ahol egy hasonl beilleszt program kudarcba fulladt.

Kutatk azt vizsgltk, hogy kimutathat-e sszefggs a kisgyermekkori egszsgi

llapot s a csecsemkorban trtnt szoptats idtartama kztt. 120 legalbb 1 ves
korig szoptatott vods gyermek, s 120 olyan vods gyermek egszsgi llapott
vizsgltk meg, illetve regisztrltk visszamenleg betegsgeiket, akiket 3 hnapnl
rvidebb ideig szoptattak.

3.2 A pszicholgiai kutats alapvet mdszercsoportjai

A kvetkez ttekints clja az, hogy kialakuljon egy tfog taxonomikus kp a pszicholgia
alapvet kutatsi mdszereirl. Az ttekints sorn megellegeznk nhny olyan ismeretet,
amelyet megalapozottabban csak az egyes mdszerek trgyalsakor vesznk sorra. A
kvetkezekben ht nagy mdszercsoportot klnbztetnk meg:

ksrlet
teszt
krdv
megfigyels
interj
szvegelemzs
esettanulmny

A mdszercsoportokat a megismert kutatsi stratgikhoz rendelve ismertetjk, br ki fog

derlni, hogy ugyanazon mdszert ms ms arculattal tbbfle stratgia rszeknt is
alkalmazhatunk.

3.2.1 Ksrleti stratgia ksrlet tpusok

A ksrletezs tgabban stratginak tekinthet (amely az oksgi viszonyok feltrst
hangslyozza ellenrzs alatt tartott krlmnyek kztt), szkebben pedig
mdszercsoportnak, amelyen bell klnbz ksrlet tpusok lteznek. A ksrletek tpusait a
kvetkez szempontok alapjn osztlyozhatjuk:
1. Annak alapjn, hogy hny fggetlen vltoz van, megklnbztethetnk egy s
tbbvltozs ksrleteket. Az elbbire plda egy olyan ksrlet, amelyben a
szgyakorisg hatst vizsgljuk a felidzsre; az utbbira pedig ugyanez a ksrlet, ha
a szgyakorisg mellett a szavak hosszsgnak hatst is vizsgljuk.

28

2. Annak alapjn, hogy kln csoportokat hasonltunk-e ssze, vagy ugyanazon

szemlyek viselkedst tbb felttel mellett, megklnbztethetnk kontrollcsoport
terv s kontrollfelttel terv ksrleteket. Az elbbire plda egy olyan ksrlet,
amelyben a koffein hatst vizsgljuk a figyelmi koncentrcira hrom csoport
rszvtelvel, amelyek alacsony, kzepes illetve magas dzisban rszeslnek; az
utbbira pedig ugyanez a ksrlet, ha csak egy csoportot alkalmazunk olyan mdon,
hogy minden rsztvev rszesl a hrom dzisban.
3. Annak alapjn, hogy trtnik-e ellenrztt csoportbasorols, beszlhetnk igazi
illetve kvzi ksrletekrl. Az elbbiek megklnbztet jegye a ksrleti
szemlyek ellenrztt csoportbasorolsa. A kvzi ksrlet ezzel szemben olyan eljrs,
amelyben az ellenrztt csoportbasorols nem valsul meg, mert termszetes ton
kialakult csoportokkal trtnik a ksrletezs (termszetes csoport lehet pldul egy
iskolai osztly vagy egy krhzi betegcsoport).
4. A helyszn alapjn megklnbztethetnk laboratriumi s terepksrleteket. A
laboratrium minden misztikum nlkl olyan helysget jelent, amelyet kifejezetten a
tudomnyos kutats cljra rendeztek be. A laboratrium ltalban valamilyen
tudomnyos intzmny rszeknt mkdik. A kutats cljtl fggen lehet egy
otthoni krlmnyekre emlkeztet bartsgosan berendezett szoba, vagy ersen
mszerezett helysg. A terep termszetes krlmnyeket jelent. A terepksrletek
zme kvzi-ksrlet (nem jellemz, de terepen lehetsges igazi ksrletet is folytatni,
pldul ha szabadtri krlmnyek kztti termszetes szlelst vizsglunk az igazi
ksrlet kritriumainak eleget tve).
5. Annak alapjn, hogy sok vagy csak nhny vagy csak egyetlen- szemly vesz-e rszt
a ksrletben, megklnbztethetnk a tipikustl eltr kis N szm ksrleteket.
E ksrlet-tpus valdi fggetlen vltozk hatst nzi, de csak egy vagy nhny
szemly (vagy ksrleti llat) rszvtelvel. Ebben a vizsglatban az sszehasonlts
alapja ugyanazon vizsglati alany tbb idpontban adott reakcija; a legjobb plda r a
Skinner ltal kpviselt ksrletezsi stlus. A kis n-szm ksrlet felfoghat ksrleti
esettanulmnynak is, de nem tvesztend ssze az esettanulmny nven ismert
eljrssal (lsd albb).
6. Annak alapjn, hogy emberekkel, llatokkal, vagy gpekkel vgezzk-e a ksrletet,
beszlhetnk humn- s llatksrletek, illetve szimulcis ksrletekrl. Ez utbbi
esetben a szmtgpes modellezs lehetsgt hasznljuk fel az emberi kpessgek
vizsglatra.

3.2.2 A korrelcis stratgia keretbe illeszked mdszerek

1. A pszicholgiai teszt olyan tervszeren sszelltott krds-illetve feladatsor, amelyik
a vizsglt szemlyek meghatrozott mentlis vagy szemlyisgjellemzit mri. A
tesztek a standardizls kvetkeztben normatv sszehasonltsra alkalmas adatokat
szolgltatnak. Korrelcis sszefggseket vizsglhatunk pldul ugyanazon
szemlyek kt teszten mutatott rtkei kztt, vagy a teszteredmnyek s ms vltozk
(pl. szocilis sttusz) kztt.
2. A krdv -vagy krdves felmrs- olyan egyrtelm megoldssal nem rendelkez
krdssor, amelyik segtsgvel adatokat gyjthetnk brmely krdsre vonatkozan

29

(pldul szoksokrl, vlemnyekrl, szemlyisgvonsokrl). A krdvek

szmszerstett eredmnyeket adnak, amelyek korrelltathatak brmely tnyezvel
(pldul a vlaszolk nemvel vagy iskolai vgzettsgvel). Specilis krdv a
szociometria.
3. A sklk olyan gondosan megszerkesztett kijelents-sorok, amelyek a vizsglt
szemlyek rtkel viszonyulsait mrik olyan mdon, hogy a vlaszadt a
kijelentsekkel val egyetrtsk foknak kifejezsre ksztetik. Leggyakoribbak a
pszicholgiai szakirodalomban az attitdsklk. A sklk specilis krdveknek
tekinthetek. A skln kapott pontszmok a krdvhez hasonl mdon
korrelltathatak brmely rdekldsre szmot tart tnyezvel. Specilis skla a
szemantikus differencil is.
4. Lnyegben krdvnek tekinthet a szbeli kikrdezsnek az a fajtja is, amelynek
sorn kttt formban krdezik ki a vizsglati szemlyt egy kutatsi tmban ez a
mdszer a struktrlt interj. A struktrlt interj alapveten zrt krdsekbl ll
(elre megadott vlaszlehetsgek kzl kell vlasztani). A vlaszok a krdvhez
hasonl mdon kvantifiklhatak, az rtkek pedig korrelcis viszonylatok alapjn
vizsglhatak.
5. Beavatkozsmentes vizsglatokat msknt nem reaktv vagy archv anyag
kutatsnak is szoktk nevezni. Archv anyag nagyon sokfle trolt nyilvnos s
magn jelleg dokumentum s adat lehet: naplk, levelek, letrajzok, brsgi
trgyalsok jegyzknyvei, csaldfk, npszmllsi adatok, jsgcikkek,
osztlynaplk, fogalmazsok, baleseti statisztikk. A beavatkozs mentes vizsglatok
j rsze korrelcis jelleg kutats.
6. A korrelcis vizsglat megvalsthat kvantitatv szvegelemzsen keresztl is; ez az
eljrs gy ismert, mint a tartalomelemzs mdszere.
7. Vgl a korrelcis stratgia keretben alkalmazhat a struktrlt megfigyels
mdszere: ebben az esetben elre meghatrozott kategrik elfordulsnak
gyakorisga ll a megfigyels kzppontjban, s a megfigyelt jellemzk ms
jellemzkkel val korrelciit lehet vizsglni.

3.2.3 A kvalitatv stratgia keretbe illeszked mdszerek

1. A termszetes megfigyels elre meghatrozott kategrik nlkl kezd neki a
megfigyelsnek s elssorban nem mennyisgi, hanem minsgi szempontok alapjn
kveti a megfigyelt viselkedst. (Pldaknt Piaget sajt lnyain vgzett
megfigyelseire gondolhatunk.) Alapveten a megfigyels mdszerhez kapcsoldik
az etnogrfiai terepmunka rszt kpezi (naplvezets, rsztvev megfigyels,
interj), amelyek a megfigyelt kzssggel val tartsabb egyttlsen alapulnak. A
pszicholgiai alkalmazs sorn elkpzelhet pldul, hogy egy szektt tanulmnyoz
szocilpszicholgus egytt l a szekta tagjaival. Idetartozik a naplirats mdszere
is, amelynek sorn a kutatsban rsztvev szemlyek megadott szempontok alapjn
letk bizonyos a vizsglat szempontjbl rdekes- rszleteirl feljegyzseket
ksztsenek.

30

2. Egyszerre hagyomnyos s jra felfedezett mdszer a kvalitatv interj, amely a

strukturlt interjtl abban tr el, hogy a krdez nyitott krdseket tesz fel s hagyja
kibontakozni a vlaszokat, mert nem azt tartja szem eltt, hogy bizonyos krdsekre
kvantifiklhat vlaszokat kapjon, hanem hogy kvesse s megrtse az interjalany
rzseit s gondolatait. A kvalitatv interjnak sokfle vltozata van.
3. A szvegelemzs a szvegek klnbz paradigmk szerinti kvalitatv s kvantitatv
vizsglatt jelenti. A tgan rtelmezett szveg magban foglalja a termszetes l
beszdet, amelynek vizsglatra szintn kialakultak elemzsi mdszerek.
4. Mdszerkombincin alapul hagyomnyos, de renesznszt l eljrs az
esettanulmny, amely egy eset tbbfle mdszerrel, mlysgben trtn
feldolgozst jelenti. Az eset kzppontjban llhat egy szemly (pldul egy
klnleges emlkezeti kpessggel rendelkez ember), de llhat egy intzmny vagy
egy esemny is (pldul, ha egy intzmny tszervezsnek szervezetpszicholgiai
kvetkezmnyeit trjuk fel, vagy egy tmegkatasztrfa tmegllektani okait kutatjuk).
A pszicholgia kutatsi mdszereinek stratgik szerinti ttekintst az albbi tblzatban
foglalhatjuk ssze (forrs: Szokolszky gnes, 2004, 116. o.)
Stratgia
I. Ksrleti
stratgia

Mdszerek
Ksrlet tpusok
Egy vagy tbbvltozs
Kontrollcsoport vagy kontrollfelttel
Igazi vagy kvzi ksrlet
Laboratriumi vagy terepksrlet
Rendhagy ksrlettpusok
o
alacsony n
o
fenomenolgiai
o
szmtgpes szimulci
Humn- s llat

II. Korrelcis stratgia

Teszt
Krdv
Strukturlt interj
Strukturlt megfigyels
Kvantitatv tartalomelemzs

III. Kvalitatv stratgia

Kvalitatv interj
Kvalitatv megfigyels
Etnogrfia
Naplrats
Esettanulmny
Szvegelemzs

A fenti ttekintsbl is vilgoss vlhatott, hogy ugyanazon mdszercsoportba tartoz

eljrsok jelents mrtkben klnbzek lehetnek attl fggen, hogy milyen stratgia
keretben trtnik az alkalmazsuk. Erre a kvetkez tblzat mutat r:
Ugyanazon mdszerek alkalmazsnak klnbsgei a kvantitatv s a kvalitatv stratgia
keretben (forrs: Szokolszky gnes, 2004, o.).

31

MDSZER

KVANTITATV
METODOLGIA

KVALITATV
METODOLGIA

MEGFIGYELS

Elre meghatrozott
kategrikra alapozott
strukturlt megfigyels

A jelensg kontextusba
gyazott megfigyelse a
megfigyel klnbz fok
involvltsga mellett

KRDEZS

Elzetesen meghatrozott,
strukturlt krds- s
feladatsorok (teszt,
krdv, felmrinterj)

Nyitott beszlgets (a
kvalitatv interj klnbz
formi)

KSRLET

A szisztematikusan
manipullt fggetlen
vltoz hatsnak
vizsglata a fgg
vltozra

A viselkeds megfigyelse
clzottan elidzett
helyzetben (terepksrlet)

(laboratriumi ksrlet)
DOKUMENTUM
ELEMZS

ESETTANULMNY

Elzetes kategrikon
alapul kvantitatv
tartalomelemzs

Kvalitatv szveg- s
vizulis anyag elemzs, a
kategrik kibontsa

Kvantitatv mrsek
dominlnak

Kvalitatv mdszerek
dominlnak

3.2.4 Feladat
Olvasstok el jra az elbbi feladatban szerepl rvid kutatslersokat, s azonoststok az
alkalmazott kutatsi mdszert!

3.3 A tmhoz ill kutatsi mdszer megvlasztsa

A fentiek sorn hrom kutatsi stratgit (ksrleti, korrelcis, kvalitatv) s ht nagy
mdszercsoportot (ksrlet, teszt, krdv, megfigyels, interj, szvegelemzs,
esettanulmny) klnbztettnk meg. Vilgoss vlt, hogy ezek a mdszercsoportok
egyenknt vve is mdszertani megoldsok sokasgt knljk fel. Ugyanakkor nyilvnval,
hogy egy kutatsi programon bell megvalsulhat a klnfle mdszerek kombincija is.
A mdszervlasztssal kapcsolatban hrom fontos alapelvet jegyezznk meg:
A metodolgiai s metodikai pluralizmus elve szerint a pszicholgiai kutatsban egyik
stratgia, illetve mdszer sem jobb lnyegnl fogva, mint a msik. A stratgik eltr utak, a
mdszerek pedig eltr eszkzk a cl elrsre. A cl, valamint a rendelkezsre ll egyb
felttelek hatrozzk meg, hogy melyik t, melyik eszkz a legalkalmasabb az adott esetben.
A kutatsi mdszer megvlasztsa akkor j, ha az eljrs megfelel a problma termszetnek.
A mdszertani dntseknek mindig ra van. Ez azt jelenti, hogy mivel minden mdszer
rendelkezik elnykkel s korltokkal, a stratgia- s mdszervlasztsnl mindig nyernk is
s vesztnk is. Tudatosan kell kezelnnk teht a vlasztand mdszertani megolds elnyeit
s htrnyait.

32

A tudomnyos kutatsban elnys megolds a stratgik s mdszerek kombinatv

alkalmazsa. A klnbz kutatsi stratgik s mdszerek jl kiegszthetik egymst. A
kombinatv alkalmazs megvalsulhat egy-egy kutatsi programon bell, vagy klnbz
kutatsi programok ltal.

3.3.1 Feladat
Hatrozd meg, hogy az albbi kutatsi krdseket milyen kutatsi stratgival s mdszerrel,
vagy mdszerekkel vizsglnd! Vzlatosan talld ki a kutatst, s indokold a
mdszervlasztst!
Kpesek-e cerkf majmok az eszkzhasznlat utnzsos megtanulsra ?
Egyttjr-e a kiemelked zenei tehetsg s a kivl matematikai kpessg?
Milyen szneket preferlnak nhny hnapos csecsemk?
Milyen kzs szemlyisgvonsokkal rendelkeznek a magas beoszts ni vezetk?
Testszag alapjn meg tudjk-e klnbztetni az emberek a nket s frfiakat (dezodors szappanmentes llapotban)?
Milyen hatssal van a krnikus stressz az egszsgre?
Vannak-e a depresszis betegek rsnak jellegzetes grafolgiai jegyei?

4 A mintavtel
Szokolszky gnes
Ebben a fejezetben gyakorolhatod:
a populci s a minta meghatrozst
az alapvet mintavteli eljrsok megklnbztetst s felismerst
a mintanagysggal kapcsolatos dntseket
Minden kutatsban alapvet lps annak eldntse, hogy hny szemlyt vonjunk be a
vizsglatba, s hogyan vlasszuk ki ket ezek a mintavtellel kapcsolatos alapvet
problmk. A minta minden esetben egy tgabb kategrit a populcit kpviseli,
amelyre vonatkozan valjban kutatsunk eredmnyeit kiterjeszteni szeretnnk. Fontos,
hogy ne csak elmletben, hanem az alkalmazs szintjn is rtsd ezeket a krdseket. Ha mr
meghoztad a mintavtellel kapcsolatos dntseket, akkor elrkezik a pillanat, amikor
tnylegesen fel kell kutatnod azokat a szemlyeket, akiknek a rszvtelre szmtasz, s meg
kell nyerned ket a rszvtelre ide kapcsoldnak az informlt beleegyezs megszerzsre
vonatkoz teendk.
Az ebben a fejezetben tallhat anyagok a knyv 3.3. s 3.5. fejezetbl emelik ki s
sszegzik a legfontosabb gyakorlati tudnivalkat.

4.1 A populci meghatrozsa

Egy vizsglat megkezdse eltt a kutatnak elsdlegesen azt kell tisztznia, hogy mit tekint a
vizsglat cljt kpez populcinak azaz mit tekint annak az alapsokasgnak, amelyre
vizsglatnak eredmnyeit vonatkoztatni szeretn. Mivel (elenysz kivteltl eltekintve) az
alapsokasgot nem tudjuk egszben megvizsglni, ezrt kivlasztjuk egy rszhalmazt a
vizsglati mintt. Ezzel kapcsolatban el kell dntennk, hogy hny vizsglati szemlyt
szeretnnk bevonni, s hogy hogyan vlasszuk ki ket. A mintval kapcsolatban teht a
kvetkez krdseket kell tisztzni:

Mit tekintnk populcinak?

33

Hogyan vlasszuk ki a rsztvevket?

Mekkora legyen a minta?

4.1.1 Mit tekintsnk populcinak?

A populci meghatrozsban a dnt mozzanat maga a vizsglati krds a krdsben
bennfoglalt vltoz dnti el, hogy mely npessgcsoport adhatja a megfelel informcit. A
kijellt populci teht a kutatsi krdstl fggen az egszen ltalnostl (az emberek
ltalban), az egszen specifikusig terjedhet (brtnben l anyk, bulmis betegek vagy
kiugrott szekta tagok). Sokszor az emberek bizonyos kztes szint csoportjai jelentik a
populcit (vodskor gyermekek, gyermeket nevel felnttek, tizenves lnyok, stb.).
Sajtos populci a kohorsz: olyan krlbell egy idben szletett emberek npessge, akik
kzs trsadalmitrtneti tapasztalatban osztoznak (pldul a koncentrcis tbort tllk,
vagy a nagy gazdasgi vlsg alatt felntt amerikai gyermekek).
Pldk:
Egy amerikai kutatsban 20 anya gyermek did interakcis helyzetben trtn
megfigyelsn keresztl vizsgltk, hogy milyen gesztusokkal irnytjk az anyk a
gyermek figyelmt. A populci: a nyugati kultrban l, egszsges fejlds anyagyerek prok.

Egy Indiban vgzett kutats a gyermekkorban a szlk ltal elre elrendezett, illetve a
nem elrendezett hzassgok sikeressgt vizsglta sszesen 1100, India egyik
nagyvrosban l hzaspr rszvtelvel, akik kzl 430 egy, 360 t, 320 pedig tz ve
volt hzas. A populci: indiai nagyvrosban l hzas npessg.

Egy svd neuropszicholgiai kutatcsoport azt a hipotzist kvnta ellenrizni, hogy a

diszlexia egyik oka a ltsi informcik feldolgozsrt felels rendszerek
alulmkdsben keresend. 30 diszlexival diagnosztizlt kisiskols olvassi
teljestmnyt vizsgltk fMRI segtsgvel. A populci: 7-9 ves diszlexisok,
kulturlis s nemzeti megklnbztets nlkl.

Ha a kutat a populcit eleve szken hatrozza meg, akkor szmolnia kell azzal, hogy a
kvetkeztetsek csak a szk mintnak megfelel populcira lesznek kiterjeszthetek. Plda
erre a Sherif gyermekekkel vgzett szocilpszicholgiai ksrletsorozata, amelyet az 1940-es
vek vgn vgzett az Egyeslt llamokban. Mint ksbb kiderlt, az eredmnyei nem
bizonyultak kiterjeszthetnek ms trsadalmi kzegben l gyermekekre. (v.. Szokolszky,
2004, 158.o.)

4.1.2 Feladat
Olvasd t a kvetkez lersokat, s llaptsd meg, hogy mi a vizsglati populci!

Egy longitudinlis vizsglat azt a krdst tette fel, hogy mennyire hasonl vagy
klnbz hatssal van egypetj ikerprokra a csaldi krnyezet.
Npessgnyilvntarts alapjn az Angliban s Wales-ben 1994 s 1996 kztt
szletett sszes egypetj ikerpr szleivel kapcsolatba lptek, ez sszesen 5742
csaldot jelentett. Ezek 54%-a mkdtt egytt a kutatsban; velk a gyerekek 2, 3, 4,
s 7 ves korban vgeztek felmrseket.
Egy amerikai vizsglat arra a krdsre keresett vlaszt, hogy kevsb fordul-e el
csaldon belli erszak azokban a csaldokban, ahol a szlk vallsos hvk. A

34

vizsglatra a Csaldok s Hztartsok Nemzeti Felmrse cm projekten bell kerlt

sor. A vizsglatba npessgnyilvntartsi adatok alapjn vlasztottk ki random
mdon a rsztvevket. Vgl 13,017 frfi s n tlttt ki nkitlt postai krdvet. A
mintban szerepeltek afro-amerikai, puerto ricoi- s mexiki-amerikai almintk is.
Egy magyar neuropszicholgiai ksrletben azt vizsgltk, hogy hogyan vltozik az
aktivitsi mintzat a ltkregben attl fggen, hogy a ksrleti szemly az egszre
vagy a rszekre irnytja a figyelmt az ingerknt alkalmazott kpeken bell. A
ksrletben 4 egszsges felntt szemly vett rszt, mind frfiak voltak.
Holland kutatk azt vizsgltk, hogy hat-e a patknyok rtelmi kpessgre az, hogy
milyen krnyezetben nevelkednek. A kutatsban fehr patknyokat hasznltak; 15
llat szegnyes, 15 pedig j felszereltsg ketrecben nevelkedett, kpessgeiket
tveszt tanulson keresztl mrtk.

4.2 A mintavtel: hogyan vlasszuk ki a rsztvevket?

A mintavteli eljrsokat legalapvetbben megklnbztet szempont az, hogy valsznsgi
alapak-e vagy sem. A valsznsgi, vagy ms nven vletlen mintavlaszts lnyege az,
hogy az adott populci minden tagjnak egyenl eslye van arra, hogy bekerljn a mintba.
Ez gy rhet el, ha a vizsglati populci sszes tagja kzl random mdon trtnik a
kivlaszts. A vletlen mintavtel kulcsa a vizsglati populci sszes elemnek tteles
felsorolsa: az u.n. mintavteli keret (ez lehet a szavazkor lakossg listja, egy iskolakrzet
iskolinak listja, egy egyetem hallgatinak listja, stb.), s a random kivlaszts. Az ilyen
eljrsnl egy elem kivlasztsa minden ms esemnytl fggetlenl, csakis a vletlennek
ksznheten kvetkezik be.

4.2.1 Valsznsgi mintavteli technikk

1. Egyszer vletlen mintavtel: ekkor a mintavteli keret alapjn gy vlasztunk, hogy
minden elemnek azonos eslye legyen a bejutsra. Ezt a kvetkezkppen rhetjk el: 1.
Tombola mdszer: az sszes nevet egy kalapba helyezve annyit hzunk ki, amennyire
szksgnk van. Termszetesen ez csak akkor mkdik, ha nem tl nagy a mintavteli keret.
2. A vletlen szmok tblzatnak segtsgvel; (pl. a mintavteli keret elemeit egy
szmtgpes program megszmozza, majd vletlen szmsorozatot generlva vlaszt ki annyi
elemet, amennyi a minthoz szksges).
2. Mechanikus vletlen mintavtel: az els mintba kerl elemet vletlen alapon vlasztjuk,
utna pedig minden k-adik elemet vlogatjuk be; ha pldul egy 1600 elemes keretbl 200-at
szeretnnk kivlasztani, akkor k =8 (1600/200), teht az 1 s 8 kz es, vletlenl
kivlasztott szmhoz kpest minden nyolcadik elem kerl kivlasztsra. Szigoran vve ez a
kivlaszts nem tkletesen vletlenszer, ezzel egytt elg j az eljrs ahhoz, hogy
szleskren alkalmazni lehessen.
3. Lpcszetes vletlen mintavtel: ekkor a mintavteli keretbl els lpsben egy nagyobb
egysget vlasztunk ki vletlenszeren (pldul egy iskolt), s ezutn ismt vletlenszeren
vlasztjuk ki ezen bell a kisebb mintavteli egysget (pl. osztlyt). Tbblpcss a mintavteli
eljrs, ha tbbszrsen ismteljk ezt az eljrst; pldul a megyk kivlasztst kveti a
teleplsek kivlasztsa, ezt kveti az iskolk, majd az iskolai osztlyok kivlasztsa.
Egyszer, mechanikus s lpcszetes mintavtelt elssorban akkor rdemes alkalmazni, ha a
populci jellemzit csak kevss ismerjk, vagy nincs vilgos kpnk arrl, hogy milyen
kritikus tulajdonsgokat kellene a mintnak tkrznie. Ha viszont ismerjk a populci
jellemzit s tisztban vagyunk azzal, hogy a populciban fellelhet mely tulajdonsgok
35

esetben kritikusan fontos, hogy tkrzdjenek a mintban, akkor clravezetbb rtegzett

vletlen mintavtelt alkalmazni.
4. Rtegzett vletlen mintavtel sorn a populcit bizonyos vltozk alapjn rtegekre
bontjuk, megnzzk, hogy az egyes csoportok a teljes sokasg hanyadrszt teszik ki, s az
egyes rtegekbl egyszer vletlen mintavtel segtsgvel annyi elemet vlasztunk ki,
amennyi a populcis rszarnynak megfelel ilyen mdon biztostjuk, hogy megfelel
szmban s arnyban vlasszunk ki elemeket az alapsokasg egynem rszcsoportjaibl.
sszetett rtegzs esetn tbb rtegkpz vltozt is meghatrozhatunk.

4.2.2 Nem valsznsgei mintavteli technikk

1. A kvts mintavtel esetben a kiindulpont a populci jellemzit ler tblzat, amely
tartalmazza a populci megoszlsnak adatait a lnyeges szempontok szerint (pl. nem,
letkor, iskolai vgzettsg, stb.). Ha rendelkezsre ll a tblzat, amelynek minden celljhoz
hozzrendeltk a cellban rvnyes tulajdonsgokkal rendelkezk arnyt (ilyen cella lehet
pl.: 20-25 v kztti egyetemi vgzettsg n), akkor egyedeket keresnk, akik a cella
kritriumainak megfelelnek. Ezutn az adott cellban lv sszes szemly adatt slyozzuk a
populcis rszarnynak megfelelen. A kvts mintavtel reprezentativitsra trekszik, de
nem valsznsgi alapon mkdik, ezrt akr ers torztsokat is tartalmazhat.
2. Elmleti (ms nven szakrti) mintavlaszts, amelynek sorn a populcirl val
specilis ismeretek birtokban vlaszt a kutat a kutatsi krdsnek megfelel mintt: pldul
kifejezetten elit-iskolt vlaszt mintavteli terepl, vagy egy specilis csoportot vlaszt
mintul. Ennek az eljrsnak jelents szerepe lehet az elmletek kidolgozsnl: egy csoport
rdekes lehet azrt, mert az elmlet szempontjbl rtkes informcikat tud nyjtani.
3. Hozzfrs alap mintavlaszts az, amikor a mintavtelt az dnti el, hogy milyen
csoporthoz, intzmnyhez, vagy helysznhez van a kutatnak hozzfrse.
4. Knyelmi mintavlaszts az az eljrs, amikor az ppen elrhet egyneket vonjuk be a
vizsglatba. Ennek a mr emltett htrnyai mellett veszlye az is, hogy knnyen ad
lehetsget szubjektv alap mintavteli torztsra.
5. A nehezen hozzfrhet populcik esetben alkalmazhat az u.n. hlabda mintavtel:
ekkor egy vizsglt szemlyen keresztl jutunk el a kvetkezhz, azon keresztl a
kvetkezhz, s gy tovbb.
A mintavtellel kapcsolatos alapelv: minl nagyobb a vizsglt vltoz heterogenitsa az
adott populciban, annl nagyobb jelentsge van a vletlen, reprezentatv
mintavtelnek.
A pszicholgia tbb terletn joggal felttelezhet, hogy az emberek nagyfok homogenitst,
egyformasgot mutatnak (ilyenek pldul az szlels s a memria neurofiziolgiai s
pszicholgiai alapfolyamatai norml egynekben). Amennyiben a vizsglt vltozk
tekintetben nagyfok homogenits ttelezhet, amennyiben a mdszer s a kutatsi stratgia
inkbb intenzv mint extenzv jelleg, s amennyiben kis szm, nehezen hozzfrhet
populcik llnak a kutats homlokterben, a nem valsznsgi mintk alkalmazsa jogos s
elkerlhetetlen. A pszicholgia azon vizsglati terletein viszont, ahol a nagyobb fok

36

heterogenits a jellemz (pldul vlemnyek, attitdk, rtkek, csoportjelensgek), igen

csak jelentsge van a megfelel, lehetleg valsznsgi alap mintavtelnek.
Ne feledjk: a mintavtel alapegysge nem csak szemly lehet, hanem intzmny, csoport is!
Fontos figyelmeztets:
1. Ha azt felttelezzk, hogy a kutatsunkhoz brmely vizsglati szemly ppen olyan j lesz,
mint brmely ms vizsglati szemly, akkor legalbb legynk tudatban annak, hogy ezt a
felttelezst megtettk.
2. Legynk tisztban azzal, hogy a statisztikai tesztek ltalban azon az elfelttelezsen
nyugszanak, hogy a mintavtel vletlenszer volt. A nem megfelel mintavtelezs olyan
hibaforrst jelent, amelynek kvetkeztben a statisztikai tesztek eredmnye nehezen
rtelmezhetv vlik.

4.3 Mekkora legyen a minta?

A minta nagysga fontos krds, mivel az elgtelen mintanagysg nmagban vve is lehet az
a tnyez, amely miatt nem sikerl hipotzisnket megersteni. Egyrszt vilgosnak tnik,
hogy minl jobban kzelt a minta a populci teljes elemszmhoz, annl pontosabban
kpviseli a populcit. Msrszt viszont minl nagyobb a minta, annl inkbb pnz- s
idignyes az adatok felvtele s feldolgozsa. A nagysg tekintetben teht az a cl, hogy
elg nagy legyen a minta, de a szksgesnl ne legyen nagyobb.
A minta nagysgval kapcsolatban ugyanaz az alapelv, mint a mintavtellel kapcsolatban:
minl nagyobb a vizsglt vltoz heterogenitsa az adott populciban, annl nagyobb
jelentsge van a mintavtel krlmnyeinek s a minta nagysgnak.
A pszicholgiban a kutats jellegtl fggen lehet magas, vagy alacsony (akr egyetlen fs)
a mintanagysg. Az extenzv, korrelcis jelleg vizsglatok, felmrsek esetben nagyobb
szm mintra kell trekedni, az intenzv (ksrleti, vagy kvalitatv) kutats esetben be lehet
rni alacsonyabb szm mintval is.
Valsznsgi mintavtel esetn elrhetek olyan matematikai eljrsok, amelyek
segtsgvel kiszmthat a kvnatos mintanagysg. Az ilyen eljrsokat a pszicholgiban
ritkn alkalmazzk. Pragmatikusan nzve a mintanagysgra vonatkoz az alapvet
tmutat az, hogy a vizsglt krdsre vonatkozan mi a kutatsi terleten kialakult
gyakorlat.
Amennyiben a vizsglt vltozk tekintetben nagyfok homogenits ttelezhet, amennyiben
a mdszer s a kutatsi stratgia inkbb intenzv mint extenzv jelleg, s amennyiben kis
szm, nehezen hozzfrhet populcik llnak a kutats homlokterben, a kis szm mintk
alkalmazsa jogos s elkerlhetetlen.

4.3.1 Feladat
1. Lpj vissza a Populci meghatrozsa pont alatti feladatnl tallhat kutatsok
lershoz, s llaptsd meg, hogy milyen mintavteli eljrst alkalmaztak benne! Figyeld
meg a mintaszmokat is, s rtelmezd a kutatk dntst a mintavlasztssal, illetve a minta
nagysggal kapcsolatban!

37

2. Fontold meg a kvetkez kutatsi problmkat, s gondold t, hogy milyen tnyezket kell
figyelembe venni a mintavlasztsnl! Tgy javaslatot arra vonatkozan, hogy milyen
mintavlasztsi eljrst, s mekkora mintt alkalmaznl! A javaslatot indokold!

Kutatk a trbeli figyelem jellemzit vizsgljk olyan mdon, hogy a ksrleti

szemlynek a kperny jobb vagy bal szln vletlenszeren, rvid idre megjelen
trgyakat kell detektlnia. A rsztvevket kt csoportra osztjk aszerint, hogy milyen
trgyakat mutatnak nekik.
Kutatk a nemi szerepekhez ktd attitdket kvnjk vizsglni interkultrlisan,
indiai s amerikai kzposztlybeli nk s frfiak attitdjeinek sszehasonltsval.
Amerikai kutatk els s msodgenercis bevndorl fiatalok identitsnak
alakulst kvnjk vizsglni krdves mdszerrel.
Kutatk azt a hipotzist kvnjk ellenrizni, hogy a terhessg alatti rubeola
genetikai hajlam meglte esetn- egyik kivlt tnyezje lehet a megszletett gyermek
autizmusnak.
Kutatk arra kvncsiak, hogy rendelkeznek-e sajtos szemlyisgvonsokkal azok a
fiatal felnttek, akik hosszabb idn keresztl (minimum egy ven t) naplt vezetnek.
Hagyomnyos naplrkat szeretnnek sszehasonltani bloggerekkel.
Kutatk azt szeretnk megllaptani, hogy a sznek befolyst gyakorolnak-e a betegek
gygyulsra. Ezt a krdst krhzak belgygyszati osztlyainak rszvtelvel
vizsgljk.

5 Szakirodalom keresse s beszerzse

Krajcsi Attila
Ebben a fejezetben ttekintjk, hogy hogyan kereshetnk szakirodalmat, elssorban az
interneten. A szakirodalom keressrl s feldolgozsrl olvashatsz Szokolszky gnes
knyvben a 8.2 A szakirodalom feltrsa s feldolgozsa cm fejezetben.
Brmilyen kutats a szakirodalom feltrsval kezddik. Alapvet, hogy megtudjuk, hogy az
adott terleten milyen ismereteket halmoztak mr fel korbban, ugyanis flsleges elllnunk
mr ismert jelensgekkel s magyarzatokkal, s hibaval dolog olyan hibkat elkvetni,
amelynek az ellenszert mr ismerjk. Az internet elterjedsvel a szakirodalom korbban
elkpzelhetetlen knnyedsggel rhet el.

5.1 Szakirodalom keresk

A szakirodalom keresk azt teszik lehetv, hogy szakirodalmi adatbzisokban kereshessnk
kulcsszavak, szerzk, az rsban elfordul szavak, a megjelens ideje, stb. alapjn, s sok
esetben a teljes szveget is megszerezhetjk. A szakirodalmi keresk tbbek kztt
klnbznek aszerint, hogy mely folyiratokrl, knyvekrl trolnak informcikat, hogy
pontosan milyen paramterek (cm, szerz, megjelens ideje, ksrleti szemlyek kora, stb.)
alapjn kereshetnk, hogy a keres liszensze engedlyezi-e hogy hasznlhassuk az otthoni
gpnkrl, vagy csak egyetemi gpekrl, hogy a tallati oldalon csak a cikkek fbb adatait
kzli a teljes szveg nlkl, vagy pedig a teljes szveg is hozzfrhet-e. A mai
keresrendszerek egyre inkbb nemcsak a legfontosabb adatokat (szerz, cm, absztrakt,
megjelens helye s ideje, stb.), hanem a teljes szveget is troljk, gy nem foglalkozunk
rszletesen a csak keresst lehetv tev rendszerek lersval, vagy pl. az olyan folyiratok
honlapjval, ahol csak a megadott lap cikkeit tallhatjuk meg.

38

A tovbbiakban elszr bemutatjuk az ingyenesen elrhet, s szmos hasznos funkcit

nyjt Google Scholar kerest, majd ttekintjk az EISZ legfontosabb keres szolgltatsait,
ezutn rviden megismerkednk nhny tovbbi keresvel, vgl megnzzk, hogy milyen
alternatv forrsai lehetnek a szakirodalom internetes keressnek.

5.1.1 Google Scholar

A Google Scholar a Google szakirodalom keresje, amelyet kifejezetten tudomnyos
kzlemnyek feldolgozsra alaktottak ki. Az oldal a http://scholar.google.com/ cmen rhet
el.

A lektorlt folyiratokon kvl csak az interneten megtallhat anyagok, pl. a kutatk

honlapjra felrakott poszterek kztt is keres. A keres egyik nagy ernye (ami a Google
keres is), hogy a tallatokat klnfle szempontok szerint relevancia alapjn lltja sorba.
Emiatt a tallati oldalon nagy arnyban azok az oldalak jelennek meg, amelyeket kerestnk,
s nem olyan irrelevns oldalak, amelyen csak az ltalunk bert szavak szerepelnek, de nem
tartalmaznak szmunkra hasznos informcit.
A keresnl egyszeren berjuk a kvnt szavakat (szerz, cm, tma, stb.), s a tallati
oldalon mris lthatjuk a felknlt cikkeket.

1
2

3
4

A fenti tallati oldalon a szmmal megjellt rszek a kvetkezk:

1. A cikk cme, amely linkknt a cikk absztraktjhoz vagy a cikk teljes szveghez vezet.

39

2. Hnyszor idztk a cikket. Rkattintva megtalljuk azoknak az rsoknak a listjt,

amelyek az adott cikkre hivatkoztak.
3. A Google Scholar a cikkeket valjban nem a sajt adatbzisbl, hanem ms
szakirodalmi adatbzisokon keresztl teszi szmunkra elrhetv. Ha egy cikk tbb
adatbzisban vagy vltozatban is megtallhat, akkor a klnbz helyek listjt ide
kattintva tallhatjuk meg. Lehet, hogy pl. az egyetemnk, ahol a keresst vgezzk az
egyik adatbzis cikkeire elfizetett, mg msokra nem. Emiatt rdemes mindegyiket
megnznnk, mert elfordulhat, hogy az egyik adatbzisbl nem tudjuk a cikket
letlteni, de egy msikbl igen.
4. Sajnos Magyarorszgon valsznleg a cikkek j rszt nem tudjuk elrni, mert az
egyetemek s az llam nem fordt elg sszeget az adatbzisok hozzfrshez. A
Web Search funkci ezrt klnsen fontos. Ilyenkor nem a Google Scholar keresi
majd a cikket ms szakirodalmi keresk adatbzisban, hanem a Google keres a
weben. Ha a cikket pl. valamelyik szerz felrakta a sajt honlapjra, akkor az
megtallhat a Google keresvel. A Web Search linkre kattintva, a Google Scholar
keres tadva a kulcsszavakat a norml Google keresnek, megjelenti a cikk
lehetsges szabad letltseinek helyeit. Idnknt az tadott kulcsszavak nem pontosan
fedik majd a cikk cmt, vagy valami ms egyrtelmen azonost rszletet, emiatt
rdemes ezt egy jabb keresssel korriglnunk, ahol pl. a cm hosszabb rszlett adjuk
meg.
Az Advanced Scholar Search oldalon (a nyit oldalon a Search gomb melletti linkrl rhet
el) specilisan megadhatjuk az egyes szavak elfordulst, kereshetnk szerz, a publikci
helye, ideje s tmja szerint is.

40

Cikket kereshetnk a Google keresvel is, nemcsak a Google Scholarral, de tartsuk szem
eltt, hogy ilyenkor nem szakirodalmi adatbzisokban, hanem az interneten brhol elfordul
anyagok kzt keresnk. Ez alkalmas lehet arra, hogy pl. oktatsi anyagknt felrakott
prezentcikat is megtalljunk, amelyek egy adott cikkre hivatkoznak, m azt a Scholarral
nem tallnnk meg.

5.1.2 Elektronikus Informciszolgltats (EISz)

Az Elektronikus Informciszolgltats olyan szakirodalom keres csomag, amelyre az llam
fizet el az egyetemek s kutatintzetek szmra.

Ezen keresztl tbb adatbzist is elrhetnk. Ilyen a Science Direct, amely nemcsak
szakirodalmi keres, hanem amellyel az Elsevier kiad folyiratainak teljes szvege is
letlthet. (Ms elfizetsi konstrukcikban sokkal tbb folyirat is elrhet lehetne, azonban
jelenleg Magyarorszgrl csak az Elsevier folyiratok olvashatak.) Megtalljuk az EISZ-en a
Web of Science-et, amely egy citcis index. Olvashatak az Akadmiai Kiad folyiratai,
gy pldul a Magyar Pszicholgiai Szemle is. Ezen kvl elrhetek sztrak is. rdemes
idrl idre megnzni, hogy milyen adatbzisokat tallunk meg az EISZ-en bell, ugyanis
ezek a megrendel dntstl fggen vltozhatnak. Mindezek csak egyetemi gpekrl
rhetek el, otthonirl egyelre nem.
Az EISZ adatbzisairl, s a keress mdjrl bvebben az EISZ tmutatjban olvashattok.

5.1.3 Tovbbi keresk

PsycINFO
41

Az Amerikai Pszicholgiai Trsasg (American Psychological Association) adatbzisa.

PsycLIT
A PsycINFO egy leszktett vltozata (a disszertcikat s technikai jelentseket nem
tartalmazza).
PubMed
A National Institute of Health orvosi adatbzisa. Idegtudomnyi eredmnyek keressre
alkalmas leginkbb. A keressnl a szoksoson kvl szkthetjk a keresst a vizsglati
szemlyek kora s neme szerint, st kln kereshetnk llatksrletekben.

IngentaConnect
EBSCOHost
Egyetemi knyvtrak honlapjai
rdemes megnznetek az egyetemi knyvtratok honlapjt, ahonnan kiderl, hogy hogyan
tudjtok a helyben elrhet knyveket az interneten keresztl keresni, esetleg a klcsnzst
elindtani, s hogy az egyetem milyen tovbbi adatbzisokra fizetett mg el.
DE Egyetemi s Nemzeti Knyvtr
ELTE Egyetemi Knyvtr
KGRE Knyvtr
PPKE BTK Knyvtr
PTE Kzponti Knyvtr
SzTE Egyetemi Knyvtr

5.2 Hogyan keressnk otthonrl?

Az adatbzist szolgltat cgek szeretnk, ha pl. egy egyetemnek eladott hasznlati jogot
valban csak az egyetem dikjai s alkalmazottai hasznlnk. Ezt a jelszavakon kvl
42

(amelyekrl jl tudjuk, hogy akadmiai krkben is gyorsan terjednek), IP cm szrssel

oldjk meg. Az interneten minden szmtgpnek van egy rendszma, az IP cm, amely
minden gpnl klnbz. Az egyetemek egy meghatrozott tartomnyon bell osztjk ki a
gpeik IP cmeit. Ily mdon az IP cm alapjn megmondhat, hogy egy gp az adott
egyetemhez tartozik-e, vagy sem. Az adatbzisok elfizetsekor nem felttlenl csak jelszval
vdekeznek az illetktelen hozzfrs ellen, hanem azzal is, hogy csak az egyetemi IP
cmekrl engedlyezik a hozzfrst. Ez persze neknk nem knyelmes, mert egyetemi
hallgatknt vagy oktatknt nem tudunk brhonnt, pl. otthonrl hozzfrni az
adatbzisokhoz.
Hogyan tudjuk mgis otthonrl hasznlni ezeket a rendszereket? Van legalbb kt megolds.
Az egyik, hogy az internet szolgltatnk az egyetem. Ilyenkor az egyetemmel szerzdnk,
hogy otthonrl, az hlzatukon keresztl kapcsoldjunk az internetre. Ez a lehetsg nem
minden egyetemen adott, emiatt a rszletekrl rdekldj a sajt oktatsi intzmnyedben. Az
egyetemen keresztl kapcsoldva az internetre az otthoni gpnk IP cme is az egyetemi
tartomnyba esik majd, emiatt otthonrl ugyangy hasznlhatjtok a keres adatbzisokat,
mint a knyvtrbl, vagy a tanszki gpekrl.
A msik lehetsg, hogy otthonrl kapcsoldhattok egy egyetemi gpre, s az otthoni gpetek
gy mkdik, mintha virtulisan az egyetemi gp mellett lenntek. Az otthoni gpeteken
megjelenik egy ablak, ami az egyetemi gp kpernyjt mutatja, s ott ugyangy
hasznlhatjtok az egereteket vagy billentyzeteteket, mintha a benti gpnl lenntek. Ezt egy
gynevezett VNC programmal lehet megvalstani. Ehhez az szksges, hogy az egyetem
elrhetv tegyen egy ilyen gpet. Ennek a rszleteirl szintn rdekldjetek az oktatsi
intzmnyben. Tovbbi informci a VNC-rl.

5.3 Szabadon elrhet folyiratok

Az eddigi hosszas lers leginkbb abbl a tnybl fakad, hogy a cikkek nem rhetek el
ingyenesen, s emiatt a hozzfrst korltozni kell. Ez egyrtelmen a kiadk rdeke, a
szerzknek s a lektoroknak ugyanis nem fizetnek azrt, hogy egy cikket megjelentessenek
vagy vlemnyezzenek. A szerkesztsnek ugyan valban vannak kltsgei, de ez nem csak a
folyiratok s adatbzisok elfizetsi djaibl lenne finanszrozhat. Egy alternatv
elkpzelst olvashatsz a Magyar Tudomnyban Hernd Istvn tollbl.
Ugyan az ingyenes lektorlt folyiratok nem terjedtek el, van nhny kezdemnyezs. A
pszicholgiai tmj szabadon elrhet adatbzisokrl tallhatsz egy listt a Directory of
Open Access Journal webhelyn.

5.4 Folyiratok
Szmos folyirat megtallhat az interneten, nhnyan kzlk a teljes szveget is elrhetv
teszik (pl. az Erdlyi Pszicholgiai Szemle). Ha tudjtok, hogy melyik folyiratban jelent meg
egy cikk, vagy a folyirat szmaiban szeretntek bngszni, akkor rdemes a folyirat
honlapjt felkeresni. A folyiratok keresshez a szoksos kereskn kvl (pl. Google)
hasznlhat a Pszicholgia Online linkgyjtemnye is, amely a folyiratok kategrin bell a
magyar nyelv vagy magyarorszgi kiads szakfolyiratokat sszesti.

5.5 Knyvek
A knyveket elssorban knyvesboltbl lehet megszerezni (tudom ez klns), de van
nhny egyb forrs. Egyrszt letlthetnk knyveket az internetrl is, msrszt a keresst s

43

beszerzst is intzhetjk ott. Sokkal kisebb esly van arra, hogy teljes knyvek szvegt
talljuk meg ingyen az interneten, azonban erre sok esetben nincs is szksg, ugyanis ha nem
a kpernyn akarjuk olvasni a szveget, hanem papron, akkor az otthoni kinyomtats
legtbbszr drgbb, mint a papr alap knyv ra.
Magyar nyelven
Magyar nyelven tbb webhely is nyjt letltsi lehetsget. Igaz ugyan, hogy a vlasztk
egyelre nem tl nagy, de rdemes megnzni ket.
Magyar Elektronikus Knyvtr pszicholgia s pszichitria kategrija
Letlthet pl. Sigmund Freud, Csth Gza, Carl Gustav Jung szvegei. Vlassztok ki a
pszicholgia s pszichitria kategrit, s nyomjtok meg a keress gombot.
Neumann-hz Bibliotheca Hungarica Internetiana szakirodalom kategrija
Letlthetk pl. Csnyi Vilmos, Charles Darwin, Vassy Zoltn knyvei.
Kempelen Farkas Felsoktatsi Digitlis Tanknyvtr Pszicholgia kategrija
Teljes letlthet szveg, pl. Plh Csaba knyve. rdemes a tbbi kategrit is megnzni: pl.
szociolginl tallhat az Osiris Szocilpszicholgija.
Szmos online knyvesboltban kereshetnk magyar nyelv knyveket. Egy cmjegyzk a
hazai online knyvesboltokrl megtallhat az onlinevasarlas.lap.hu oldalon a knyvruhzak
kategriban. Hasonl gyjtemnyt tallhattok a Pszicholgia Online linkgyjtemnynek
Szakirodalom alkategriiban. rdemes nem csak az j knyveket rul boltokban, hanem az
online antikvriumokban is kutakodni, mert rgebbi knyveket is fellelhetnk gy.
Angol nyelven
A fentiekhez hasonlan angol nyelv teljes szvegek ingyenes letltse is lehetsges. gy pl.
j forrs pszicholgiatrtneti klasszikusok szvegihez a Classics in the Hystory of
Psychology oldal. Angol vagy ms nyelv knyvek keressre s vsrlsra is van lehetsg.
A keresshez itt kt forrst ajnlunk. A Google Book Search nemzetkzi
knyvadatbzisnak teljes szvegben kereshetnk, nem csak a cmekben! Nhny oldalnyi
szveg erejig bele is lehet olvasni! Az Amazonon nem letlthet, hanem megvsrolhat
knyveket tallunk. Hasznltan is megvehet sok knyv, komoly kedvezmnyekkel. Az
elbbi link az amerikai oldalra mutat, de nzztek meg a nyitoldal tetejrl elrhet
'International' menponton keresztl az eurpai oldalakat is - ms knyveket tallhattok, ms
rakkal, ms szlltsi felttelekkel.

5.6 Cikk a szerztl

Sok esetben egy cikket semmilyen forrsbl nem sikerl megszerezni: nincsen olyan elrhet
adatbzis, ahonnan le lehetne tlteni, nincs feltve az internetre a szerzk honlapjn. Ilyenkor
ltalban meg lehet rendelni a cikket nhnyszor 10 dollrnyi sszegrt, azonban a hallgatk
anyagi helyzett ismerve, ez nem klnsen npszer mdszer. Ilyenkor a szerztl is
elkrhetjk a cikket. Ehhez webes keresvel megkereshetjk a szerz honlapjt: ltalban
elg a keresbe berni a szerz nevt, esetleg az egyetemet vagy intzmnyt, ahol dolgozik,
netn a keresett cikk vagy tma egy-egy kulcsszavt. Itt megtallhatjuk az emailcmt, s
krhetnk tle egy msolatot. A levlben egy-egy mondatban rjuk le, hogy kik vagyunk,
mirt rdekelne a tma, s krjk, hogy kldje el az rsnak egy msolatt. Az esetek
tbbsgben ezt elektronikusan teszik a szerzk, leginkbb egy pdf fjlt kldenek t. Rgebbi
cikkek esetben papr alap rst kapunk. Utbbihoz rdemes megadni a postai cmnket is.

44

Szinte minden alkalommal el szoktk kldeni a krt cikket, hiszen a kutatk rlnek annak,
ha olvassk a munkikat. Nhny esetben az adott munkhoz kapcsold tovbbi cikkeket is
el szoktak kldeni, ezzel is terjesztve sajt kutatsaik eredmnyeit. Mindez azonban csak
cikkekre rvnyes, knyvek esetn nem valszn, hogy a szerz ajndkba elklden neknk
a szerzemnyt. Ennek egyszer oka van: a cikkek utn a szerzk ltalban nem kapnak
honorriumot, mg a knyvek utn igen.

5.7 Hrforrsok
A folyiratokon s knyveken kvl hasznos forrs lehet az ismeretterjeszt oldalak
hasznlata. Az ismeretterjeszts nem azt jelenti, hogy pontatlan s megbzhatatlan az rs,
hanem azt, hogy csak a fbb eredmnyeket kzli, lehetleg egyszeren, hogy a szk szakmai
kzssgen kvl ms szmra is rthet legyen, s fknt az jdonsgot emeli ki. Ez j lehet
arra, hogy tjkozdjunk olyan tmkban, amelyek nem a kzvetlen kutatsi terletnkhz
kapcsoldnak, m rdemes figyelemmel kvetnnk. Az albbi cmek nhny sznvonalas
hrforrs webhelyt mutatjk meg.
Scientific American Health csatorna
A Scientific American hrei.
APA Monitor on Psychology
Az Amerikai Pszicholgiai Trsasg hrszolgltatsa.
Neuroscience at Nature
Idegtudomnyi hrek a Nature oldaln.
Science Now
Napi hrek a Science tematikus oldaln.

5.8 Feladatok Szakirodalom keress

5.8.1 Elrhet adatbzis elfizetsek
1. Az egyetemed terletn lv szmtgprl prblj ki tbb szakirodalom kerest,
amelyeket fentebb felsoroltunk. Nzd meg, hogy melyikhez van hozzfrsed, s
melyikhez nincs. Klnbsg addhat abbl is, hogy az egyetemi knyvtrbl vagy
valamelyik tanszkrl illetve intzetbl prblkozol. Ugyanezeket a forrsokat
kiprblhatod otthonrl is, tbbsgk valsznleg nem fog mkdni. Nzd meg azt
is, hogy csak az absztraktokat, vagy pedig a teljes szveget tudod elolvasni.
2. Keresd meg az egyetemi knyvtrad honlapjn, hogy milyen adatbzisokhoz van
hozzfrsed.

5.8.2 Szakirodalom keress

3. Keress cikkeket, amelyek a munkamemrirl (working memory) szlnak.
4. Keress cikket a numerikus tvolsgi hatsrl (numerical distance effect)
Lehet, hogy a keresk azokat a tallatokat is megjelentik, amelyeknl a kt sz a szvegben
teljesen msutt jelenik meg. Ilyenkor a kifejezst tedd idzjelbe. Ugyanezt rhetjk el
Google Scholar-ban az Advanced Search keressnl, ha a with the exact phrase mezbe
rjuk a kifejezst.

45

5. Keress olyan ktdsrl (attachment) szl rst, amely 2003-ban jelent meg.

A Google Scholarban az Advanced Search keressnl bellthatjuk a Date funkcinl a

kvnt dtumot, s a Subject Areas rsznl kivlaszthatjuk a Social Sciences, Arts, and
Humanities terletet, hogy az attachment sz egyb jelentseit kizrjuk. Utbbi helyett a
keresett szavaknl megadhatjuk pl. a psychology szt is.

5.8.3 Web keress

6. Vgezz el egy Google Scholar keresst, s a Web Search funkci hasznlatakor
figyeld meg, hogy a Google keresshez a Google Scholar milyen kulcsszavakat adott
t.

A fenti pldnkban a "Campbell" "Architectures * numerical cognition" kulcsszavakat adja t.

Ez alkalmas is arra, hogy a Scholarban megtallt cikket a Google is megtallja (ez szerepel a
lenti tallati listn is.

46

Ms esetekben a Google web keressnl rdemes tovbbi kulcsszavakat is berni a keresbe,

hogy a megadott cikket tallja meg.

5.8.4 Knyvrendels
7. Keress sszefoglal knyvet a vlasztsi kampny pszicholgijrl az Amazonon.
8. Keress r az elbbi knyvre tbb orszg Amazon kiadsn is, s hasonltsd ssze az
rakat. Nzd meg azt is, hogy mennyi lenne a szlltsi kltsg Magyarorszgra.
9. Keress egy Freud knyvet. Prbld azt online antikvriumokban megkeresni, s minl
kedvezbb ron megtallni.

10. Prbld megkeresni az elz knyv teljes szvegt a neten.

5.8.5 Szerz email cme

11. Keress egy tmban cikkeket! Tegyk fel, hogy a cikkek teljes szvegt nem tudod
letlteni. Emiatt az els 5 cikk esetben legalbb egy szerz email cmt keresd meg
az interneten, hogy emailen krhess tlk egy msolatot. (Persze az emailt pusztn
gyakorlskpp nem rdemes megrni, mert a kivlasztott szerzk ennek nem
rlnnek.)
12. Szls utni depresszit mr krdv sztenderdizlsrl szl cikkek szerzinek az
email cmt keresd meg.

5.8.6 Hazai ismeretterjeszt rsok

13. Keress magyar nyelv internetes hrforrsokat, amelyek pszicholgiai tmj cikkeket
is kzlnek. Prbld kritikusan olvasni a cikkeiket. Az egyes cikkekben milyen
hibkat talltok, s mirt kerlhettek bele? (Legtbbszr flrefordts szokott
elfordulni, vagy nem rtik, amit fordtanak.) Melyek azok a forrsok, amelyek rendre
megbzhat rsokat kzlnek, s melyek azok, amik gyakran rnak szakmailag hibs
szvegeket?

47

6 A laboratriumi ksrlet
Lbadi Beatrix
Ebben a fejezetben ttekintjk a laboratriumi ksrletet:
gyakoroljuk a fggetlen s a fgg vltoz megklnbztetst,
a ksrletek megtervezst, a ksrleti csoportok kialaktst s a minta helyes
megvlasztst,
kln figyelmet szentelnk a tnyleges ksrletek s a kvzi ksrletek kztti
klnbsgekre,
fejezetben arra is talltok tleteket, hogyan tudjtok a ksrlet gondos megtervezsvel
az eredmnyeket mg pontosabb s megbzhatbb tenni
A fejezethez elmleti alapot a tanknyvben talltok (Szokolszky, 2004, 192-236.)

6.1 Fgg- s fggetlen vltozk

A ksrleti mdszer a pszicholgiban az egyik leggyakrabban hasznlt eljrs arra, hogy okokozati sszefggseket llaptsunk meg klnbz tnyezk, vltozk kztt. Termszetesen
nem csak pszicholgiai problmkra alkalmazhatjuk ezt az eljrst, hanem brmilyen
htkznapi problma megoldsaknt is hasonl mdon jrhatunk el, br tegyk hozz ez
inkbb a ksrletezs logikjra vonatkozik, nem a ksrlet felptsre, ugyanis, ahogy
hamarosan ltni fogjuk, szigor szablyokat kell betartanunk, hogy a ksrletnk rvnyes s
megbzhat legyen.
Nzznk egy egyszer htkznapi pldt! Tegyk fel otthon azt tapasztalod, hogy a kedvenc
nvnyed levele srgulni kezd, mivel mg gyakorlatlan vagy a nvnyek gondozsban s
fogalmad sincs mi lehet a baja, ezrt megprblod tgondolni, hogy mi trtnhetett vele.
Hosszas fejtrs utn azt a hipotzist fogalmazod meg, hogy ennek a nvnynek bizony
gyakrabb locsolsra (tbb vzre) van szksge, nem elg havonta egyszer rnzni. A hipotzis
ellenrzsre egy ksrletet tervezel, vagyis elhatrozod, hogy a nvnyt rendszeresen 3
naponta fogod ntzni, s kt ht hatridt adsz a nvnynek, hogy sszeszedje magt. Ha
sikerl a terved, a nvny jra letre kap, a nvny megszta s tovbb termeli az O2-t neked,
vagyis sikerlt bizonytanod, hogy gyakoribb ntzst ignyel a nvny. Ha nem, akkor le
kell vonnod a kvetkeztets, hogy a nvny llapota nem az alultplltsg miatt kezdett
hanyatlani, hanem ms oka volt pl. a napfny hinya, amit egy msik vizsglatban kellene
igazolnod (sajnos, ehhez mr egy j nvnyre lesz szksged).
A ksrlet logikja szerint arra treksznk, hogy ok s okozat kztti viszonyt llaptsunk
meg, amit gy rnk el legegyszerbben, ha egy tnyezt vltoztatunk, mikzben az sszes
tbbit, belertve a krlmnyeket is lland, ellenrztt szinten tartjuk. Jelen htkznapi
pldnkban a nvny srgulsnak az okt kerestk, s feltteleztk, hogy az ok a vzhiny,
ezrt vltoztattunk a vz mennyisgn (heti ciklust tekintve), mikzben semmilyen ms
tnyezt nem variltunk.
A valdi pszicholgiai ksrletekben is hasonlan jrunk el, alapveten kt vltoz formt
klnbzetnk meg egyik, amelyiket szisztematikusan vltoztatunk a ksrlet folyamn,
vagyis ez lesz, ami a felttelezett hatst okozni fogja (ok), ezt nevezznk fggetlen
vltoznak. A msik az, amin a fggetlen vltoz hatst mrni fogjuk, ez a fgg vltoz.

48

A pldnkban a vz mennyisge a fggetlen vltoz, mg a nvny (leveleinek) llapota a

fgg vltoz.

6.1.1 Feladat
Fgg- s fggetlen vltozk megklnbztetse. Dntsd el, hogy fgg- vagy fggetlen
vltoz!
(a) telihold nveli a bncselekmnyek elkvetsnek valsznsgt.
Telihold: __________________
(b) A bncselekmnyekben val rszvtel fordtottan arnyos az iskolai vgzettsg.
Iskolai vgzettsggel: ______________________
(c) Kt tizenves csoport kzl az egyik rszt vesz egy drogprevencis kpzsben, majd
megvizsgljk a drogfogyasztssal kapcsolatos attitdjeiket.
Drogprevenciban val rszvtel: _____________________
(d) A minl magasabb a nk iskolai vgzettsge, annl valsznbb, hogy
nonkonformistnak valljk magukat.
Konformits: ______________________
(e) A testmagassg sszefggsben van a csoportban betlttt trsas hellyel.
Csoportbeli hely: _____________________
(f) Az hsgrzet s a vrcukorszint kztt ers pozitv kapcsolat van.
hsgrzet: ______________________
(g) A kudarckerl szemlyek knnyebb feladatokat vlasztanak.
Feladat nehzsge: _____________________
(h) Az A-tpus szemlyeknl gyakrabban fordul el szv- s rrendszeri megbetegeds .
Szv- s rrendszeri megbetegeds ______________________
Most nzznk egy olyan pldt, ami a pszicholgihoz kzelebb ll! Mindannyiunk szmra
tny, hogy a koffein serkent hats, ezrt klnsen vizsgaidszakban sokat fogyasztunk
belle, hogy a behozhatatlannak tn id htrnyunkat lefaragjuk a tananyag megtanulsban.
Viszont arrl mr keveset tudunk, hogy vajon a koffeinnek milyen hatsa van a memrira?
Ezrt ksrletnkben azt vizsgljuk, hogy a koffein mennyisge milyen sszefggsben ll a
memrival.
Hipotzisnk: A koffein mennyisge s a tananyag megtanulsa illetve felidzse a
memribl fordtott U alak sszefggst mutat (vagyis a koffein optimlis mennyisge
memrira pozitv hatssal van, mg a kevs vagy tl nagy mennyisgnl gyengbb a
teljestmny).
Ksrleti terv: a ksrleti szemlyeknek klnbz dzis koffein tablettt adunk, miutn a
koffein biolgiai rtelemben kifejtette a hatst, egy listt tanultatunk meg a szemlyekkel,
majd egy 10 perces ksleltetst kveten teszteljk a hatst, vagyis hny szt tudnak felidzni
a listrl a szemlyek.

49

Figyeld meg az brn a ksrleti elrendezst! Ez a vizsglat mr megfelel az alapvet

mdszertani kvetelmnyeknek, szemben a korbban bemutatott htkznapi pldval. Milyen
alapvet klnbsgeket fedezel fel a kt vizsglat kztt?

20mg koffein,
15 f

Felidzett
szavak szma

120mg koffein,
15 f

Felidzett
szavak szma

220mg koffein,
15 f

30 rtelmetlen szbl
ll lista
megtanulsa

0 mg koffein,
15 f

Felidzett
szavak szma
Felidzett
szavak szma

FGGETLEN VLTOZ

FGG VLTOZ

Hrom alapvet klnbsget figyelhetnk meg:

1. A msodik ksrletben a fggetlen vltoznak tbb szintje is van (20 mg, 120 mg s
220mg) mg a nvny vizsglatnl a fggetlen vltoznak csak egy szintje volt a 3
naponknti ntzs (heti 0,6 l vz).
2. A msodik ksrletben egy olyan csoportot (fggetlen vltoz egy szintjt) is
alkalmaztunk, ahol a vizsglati szemlyek nem kaptak koffeint, ezt kontroll
felttelnek nevezzk. Jelen esetben a kontrollcsoport egy specilis vltozatrl van
sz a placebo felttelrl.
3. Az els vizsglatban csak egy nvny aktulis llapotn akartunk segteni, s nem
akartunk ltalnos kvetkeztetseket levonni a nvnyfaj vzignyt illeten. Ezzel
szemben a tudomnyos vizsglatok ltalnos trvnyszersgek megllaptsra
trekszenek, ezrt a vizsglat nem egy egyed megfigyelsre korltozdik.

6.2 A fggetlen vltoz szintjei

A ksrleti manipulcit teht ltalban gy alaktjuk ki, hogy a fggetlen vltoznak tbb
szintjt hozzuk ltre, majd megfigyeljk, hogy ezek hogyan hatnak a fgg vltozra. Pldul
ha a szorongs hatst akarjuk vizsglni a kreativitsra, akkor a szorongs (mint fggetlen
vltoz) 2 szintjt hozhatjuk ltre azltal, hogy az egyik csoportnak azt mondjuk, hogy akinek
nem sikerl a feladat az meg fog bukni a vizsgn, mg a msik csoportnak azt mondjuk, hogy
a feladat eredmnye nincs befolyssal a kvetkez vizsgkra.

50

6.2.1 Feladat
A kvetkez ksrleti elrendezseknl dntsd el, hogy melyik a fgg- s fggetlen vltoz
illetve llaptsd meg, hogy a fggetlen vltoznak hny szintje van!
Egy ksrletben azt vizsgljuk, hogy az emberek szorongst kelt helyzetekben nem
kedvelik a msok fizikai kzelsgt. A ksrletet egy jfajta gygyszer tesztelsnek
tntetjk fel, hogy elfedjk az eredeti clunkat. A ksrleti szemlyeket kt csoportra
osztjuk, egyik csoportnak azt mondjuk, hogy egy kellemetlen, valsznleg fjdalmas
injekcit fognak kapni, mg a msik csoportot megnyugtatjuk, hogy csak egy apr
szrsrl van sz, nem fognak rezni semmit. Az informci utn a szemlyeket egy
elre berendezett szobba vezetjk, hogy helyet foglaljanak. Megfigyeljk, hogy
msok kzelben vagy inkbb tvolabb foglalnak helyet.

A vizsglat megtervezsnl figyelembe kell vennnk, hogy a fggetlen vltoznak hrom

alapvet tpust klnbztetjk meg, s ennek megfelelen tudjuk kialaktani a ksrleti
helyzetet:
i) Krnyezeti manipulci, amikor a ksrleti szemly fizikai s szocilis krnyezett
mdostjuk, hogy elrjk a kvnt hatst, mikzben a tbbi felttelt ellenrzsnk alatt tartjuk.
Pldul megfigyeljk, hogy a csoporton belli trsas kapcsolatokat, hogyan befolysolja a
vezet stlusa, ezrt ugyanaz a szemly az egyik csoportban szigor, a msikban megenged
mdon vezeti a csoportot.
ii) Instrukci ltali manipulci, ebben az esetben a ksrleti feltteleket a szemlynek adott
szbeli vagy rsbeli utastsokkal rjk el. Pldul, arra vagyunk kvncsiak, hogy a szomor
hangulat milyen hatst gyakorol a memrira, akkor a kvnt hangulat elrshez arra krjk a
ksrleti szemlyeket, hogy idzzenek fel negatv letesemnyeket s prbljk jra tlni
annak a hangulatt.
iii) Invazv beavatkozs, amikor a vizsglati szemly fizikai llapott vltoztatjuk meg pl.
valamilyen gygyszer vagy ms pszichotrop szer segtsgvel, esetleg indokolt mtti eljrs
ltal. Pszicholgiban az ilyen beavatkozs ritkbb, inkbb a biopszicholgiai s fiziolgiai
vizsglatok alkalmazzk. Invazv eljrs lehet a mtti vagy srlsbl szrmaz krosods is,
ami persze nem a ksrleti eljrs rsze.

6.2.2 Feladat
Egy ksrletben azt szeretnnk vizsglni, hogy a szorongs milyen hatssal van a figyelemi
sszpontostsra. Ehhez a vizsglathoz alakts ki fggetlen vltozkat az elzleg bemutatott
hrom tpus szerint. Mindegyikre egy-egy pldt rj!
Krnyezeti manipulci:
Instrukci:
Invazv beavatkozs:

51

6.3 A kontroll csoport

jra idzzk fel a fejezet elejn bemutatott nvny vizsglatunkat. Az egyik problma ezzel a
vizsglattal az, hogy nem tudjuk ellenrizni, hogy tnyleg a tbb vz hatsa miatt jtt-e helyre,
vagy esetleg ms oka volt a vltozsnak. Ezt csak gy tudnnk ellenrizni, ha lenne mg egy
nvnynk, s minden felttel azonos lenne a ksrleti nvnynkkel, kivve a vz
mennyisgt (ennl az eredeti levlsrguls eltti vzmennyisget alkalmaznnk). Ezt a
nvnyt mdszertani nyelven kontrollnak nevezzk. A pszicholgiai ksrletek nagy
rszben szoks kontrollcsoportot alkalmazni. A kontrollcsoporttal a ksrletben az alternatv
magyarzati lehetsgeket prbljuk kizrni. Lnyegben a kontrollcsoport abban klnbzik
a ksrleti csoporttl, hogy a ksrleti manipulcit mellzk, de ugyan gy folytatjuk le a
vizsglatot, mint a ksrleti csoportban. Ez az eljrs teszi lehetv, hogy a ksrlet vgn el
tudjuk dnteni, hogy a ksrleti csoportban tapasztalt vltozs tnyleg a fggetlen vltoz
hatsnak ksznhet-e. A kvetkez bra mutatja a ksrleti- s a kontrollcsoport
alkalmazsnak sematikus brjt.

Ksrleti
csoport

Beavatkozs

Random
kivlasztott
ksrleti
szemlyek

Mrt fgg
vltoz
Kontroll
csoport

Nincs
beavatkozs

Teht ltalnos a laboratriumi ksrletekben a kvetkez receptet hasznljuk:

Tallj nknt jelentkezket a vizsglathoz (sokszor nem is egyszer feladat)!

Oszd ket kt egyenl elemszm csoportba vletlenszeren!
Az egyik csoportot (ksrleti) vesd al a ksrleti felttelnek, a msik csoportnl
(kontroll), viszont mellzd a ksrleti beavatkozst!
gyelj arra, hogy a kontroll csoportot is ugyanolyan felttelek kztt vizsgld, mint a
ksrleti csoportot, csak a ksrleti ingertl/manipulciban klnbzzn a kt csoport!
Az adatok sszegyjtse utn vizsgljuk meg a kt csoport kztti klnbsget!

6.3.1 Feladat
A Figyelem cm kurzushoz vizsglatot kell ksztened. A vizsglathoz adott felttelek a
kvetkezk: reakci id mrsre alkalmas software s szmtgp, egy ksrleti szoba s 20
vizsglati szemly. Tervezd meg a vizsglatot!
Hipotzis:
Fggetlen vltoz:

52

Fgg vltoz:
Ksrleti csoport:
Kontroll csoport:
Ksrlet rvid vzlata:

6.4 A kvzi-ksrleti eljrs

A pszicholgiban gyakran alkalmazunk gynevezett kvzi-ksrleti eljrsokat is, ez azt
jelenti, hogy valjban nem trtnik ksrleti manipulci, hanem a vizsglati szemlyek
valamilyen jellemz alapjn vlogatjuk csoportba, gy mintha valamilyen ksrleti
manipulcit alkalmaztunk volna. De itt valjban nincs szksg a manipulcira, mert
maguk a csoportok specilis tulajdonsga adja a fggetlen vltozk klnbz szintjeit.

jszaka
dolgozk

Alvshiny

Pieron tesztben
hibzsok szma

Nappal
dolgozk

Nincs alvsprob.

Pieron tesztben
hibzsok szma

mr elzetesen
ltez csoportok

fggetlen
vltoz

fgg vltoz

Pldul azt szeretnnk tudni, hogy a krnikus alvshiny hogyan hat a tarts figyelemre.
Ehhez jszakai s nappali mszakban dolgoz szemlyeket hasonltunk ssze egy standard
figyelem tesztben (Pieron).

6.4.1 Feladat
Krdsnk, hogyan hat a negatv hangulat a memrira? Ehhez a vizsglathoz alakts ki
experimentlis s kvzi-ksrleti mdszert is!

6.5 A vizsglati szemlyek (minta) alapjn kialakthat ksrleti

elrendezsek
Ha mr eljutottunk odig, hogy tudjuk milyen szintjei vannak a fggetlen vltoznknak s
hogyan mrjk a fgg vltozt, akkor mr csak az a feladatunk, hogy eldntsk a ksrleti
szemlyek alapjn milyen eljrst alkalmazunk. Ez rviden azt jelenti, hogy kt alapvet
elrendezst hasznlhatunk a vizsglati minta alapjn a pszicholgiai vizsglatokban:

53

sszetartoz mintk eljrs: egy kivlasztott mintn vgznk el tbb vizsglatot, vagy
tbb ksrleti felttelben teszteljk ugyanazokat a szemlyeket, ezrt ismtelt prbk
eljrsnak is nevezik.
Fggetlen mintk eljrs: kt vagy tbb egymstl teljesen fggetlen csoportot
hasonltunk ssze az elzekben ltott ksrleti vagy kvzi-ksrleti eljrsok szerint
kialaktott mdszerek szerint, vagyis egy ksz. csak a fggetlen vltoz egy szintje szerinti
ksrleti felttelben vesz rszt

6.5.1 Fggetlen mintk

Ebben rszben a fggetlen mintk leggyakrabban hasznlt ksrleti felptseit mutatjuk be,
brk segtik a megrtst. Arra gyelj, hogy itt mind a ksrleti, mind a kvzi-ksrleti
eljrsok megtallhatk.

6.5.1.1 Keresztmetszeti eljrs

Kt- vagy tbb csoportot gy kezelnk mint a fggetlen vltoz kt vagy tbb szintjt,
ltalban egy specilis populcit vlasztunk ki vizsglatra, l. kvzi experimentlis eljrs.
Ebben az esetben clszer az egyik csoportot kontrollnak venni. Ebben az esetben ez azt
jelenti, hogy a ksrleti csoporthoz (specilis populci) illesztnk egy tlagos, norml
populcit reprezentl mintt (l. ksbb).

Csoport A

Megfigyels

Csoport B

Megfigyels

Plda: arra vagyunk kvncsiak, hogy a negatv s a pozitv hangulat hogyan hat a
memrira, pontosabban a hangulattal megegyez emlkeket hvunk el a memribl
(hangulatkongruencia). Ehhez a vizsglathoz most nem ksrleti manipulcit alkalmazunk,
hanem krnikus depressziban s mnis llapotban lv, bipolris zavarban szenved
betegeket krnk fel vizsglati szemlynek, hogy idzzk fel az elmlt ht esemnyeit.

6.5.1.2 Ksrlet csak utteszttel

Kt (vagy tbb) egymstl fggetlen, de hasonl sszettel csoportot hasonltunk ssze
azltal, hogy a ksrleti beavatkozskor a fggetlen vltoz ms-ms szintjt kapjk a
vizsglati csoportok. ltalban kt csoportot hasonltunk ssze, ahol csak az egyik csoport
rszesl ksrleti beavatkozsban, a msik csoport a kontroll.

54

Csoport A

Csoport B

Fggetlen
v. 1. szintje

Fggetlen
v. 2. szintje

Megfigyels

Megfigyels

Plda: Azt vizsgljuk, hogy az lmainkat az rzelmeket kivlt kpi informcival lehet
befolysolni, ehhez a ksrleti csoportnak azt az instrukcit adjuk, hogy este lefekvs eltt az
ltalunk ksztett nma, de sokkol filmsszelltst nzzk meg. A kontroll csoport
ugyanolyan hossz semleges kpi informcit kap (pl. kpernyvd). Arra krjk a ksrleti
szemlyeket, hogy minden reggel jegyezzk le az lmaikat.

6.5.1.3 Ksrlet el- s utteszttel

Ez a ksrleti eljrs nagyon hasonlt az uttesztet alkalmaz mdszerekhez, azzal a
klnbsggel, hogy a vizsglati szemlyeket elzetesen is megvizsgljuk valamilyen a ksrlet
szempontjbl fontos tulajdonsg, kpessg stb. szerint, s ezek alapjn soroljuk be ket
csoportokba. Vigyzz, ebben az eljrsban az elteszt arra szolgl, hogy viszonylag azonos
kpessg csoportokat alaktsunk ki, s a szlssges rtkkel rendelkezket kivegyk a
mintbl. Az elteszt nem azrt van, hogy a ksrleti szemlyeket egy tulajdonsg mentn kt
vagy tbb csoportba soroljuk. (Valjban ez is megtehet, de ahhoz legalbb ngy vizsglati
csoportra van szksg: fggetlen vltoz 2 szintje x 2 klnbz csoport: A, B)

55

Vizsglati szemlyek

Elteszt

Csoport

Csoport

FVT 1.
szintje

FVT 2.
szintje

Megfigyels

Megfigyels

Plda: Vizsglatunkban a kt- s a hromdimenzis konstrukcis kpzeleti kpessget

szeretnnk sszehasonltani (FVT kt szintje), viszont tudjuk, hogy a konstrukcis kpessg
intelligenciafgg. Ezrt a vizsglat megkezdse eltt a lehetsges ksrleti szemlyekkel
kitltetnk egy IQ tesztet, s az eredmnyek alapjn alaktunk ki kt egyenl csoportot,
szlssges rtk szemlyeket pedig kivesszk a mintbl.

6.5.1.4 Panel vizsglat (kvzi-panel)

Fejldsllektani vizsglatokban gyakori, hogy letkor mentn szeretnnk sszehasonltani
gyerekeket valamilyen kpessg tekintetben, viszont arra gyakran nincs mdunk, hogy egy
gyerekcsoport fejldst nyomonkvessk. Ezrt szoks (kvzi-)panel vizsglatot alkalmazni,
ahol kt (vagy tbb) klnbz csoportot vizsglunk, ugyanabban a ksrleti felttelben,
ezekben a vizsglatokban a fggetlen vltoznk az id (letkor, idi intervallum).

56

Nagyobb clpopulci

Csoport A
ID
Megfigyels

Csoport B

Megfigyels

Pldul mrni szeretnnk a ksrleti szemlyeken bekvetkez vltozsokat egy tanulsi

folyamatot kveten, ami idben elhzdik, ezrt nincs mdunk egy csoport fejldst
kivrni. Pldul tudni szeretnnk, hogy a pszicholgus hallgatk emptis rzkenysge
hogyan vltozik a hrom ves kpzs alatt. Ehhez sszehasonltjuk az emptia mutatit
(teszttel) els veseket s a harmad vesesekkel.

6.5.2 sszetartoz mintk

A kvetkezkben olyan mdszereket mutatunk be, amelyekben azonos ksrleti szemlyeket
tbb egymst kvet prbban vizsglunk. Az ilyen ksrleteknek elnye, hogy a ksrleti
szemlyek kztti variabilitst kpes cskkenteni, mivel nem kt fggetlen csoportot
hasonltunk ssze. De ugyanakkor a mdszer htrnya, hogy nincs kontrollcsoport, s az
ismtelt prbkbl ered gyakorlsi (tanulsi, vagy sorrendi) hats, miatt a kapott eredmnyek
nem megbzhatak.

6.5.2.1 Ksrlet utteszttel

CSOPORT

FVT 1.
szintje

FVT 2.
szintje

Megfigyels

Megfigyels

Plda: Arra vagyunk kvncsiak, hogy a gyermek temperamentumt hogyan tlik meg a
szlk s a blcsdei gondozk. Ehhez egy vizsglati mintt vlasztunk s egy

57

temperamentum krdvet kitlttetjk a szlkkel s a gondozkkal is. A fggetlen vltoz: a

teszt kitltje (szl vagy gondoz), a fgg vltoz a temperamentum krdv eredmnye.

6.5.2.2 Vizsglat el- s utteszttel

Ez a mdszer az egyik legelterjedtebb sszefgg mintk kztt, szmos varicija ltezik, itt
az alaphelyzetet mutatjuk be. A mdszer lnyege, hogy egy csoporton vgznk el vizsglatot
s a fgg vltozt kt alkalommal mrjk beavatkozs (ksrleti manipulci) eltt s utn.
Ez azt jelenti, hogy a fggetlen vltoz hatst ssze tudjuk hasonltani egy alap mrssel,
amikor mg nem trtnt beavatkozs.

CSOPORT

Megfigyels

Beavatkozs

Megfigyels

Plda: Csecsemk szvritmus vltozst akarjuk megvizsglni az anytl val rvid

szeparcit kveten, ehhez minden egyes gyermek szvritmust nyugodt llapotban
megmrjk (alapszint), majd az anya tvozsa utn is. gy knnyen ssze tudjuk hasonltani a
nyugodt s a szeparcis helyzetben mrt szvritmust.

6.5.3 Feladat
Tervezz ksrletet!
- Egy gygyszercg kifejlesztett egy j szorongsold tablettt, mieltt forgalomba
helyezn szeretn tesztelni a gygyszer hatst, ezrt pszichiterekbl s
pszicholgusokbl ll kutatcsoportot krtek fel, hogy bevizsgljk a gygyszer
hatst. Ezt a vizsglathoz tervezd meg, gyleve a vizsglati csoport(ok) kialaktsra!

A kvetkez ksrletekben valamilyen hibt kvettnk el (esetleg tbbet is), talld meg
hibt s javasolj egy jobb megoldst!

58

(a) A kutyk nem szeretik Mahlert. gy bizonytottam ezt az alapvet feltevst, hogy
megvizsgltam a kutymat, Mahler brmely mvt prbltam meghallgatni, Blki
minden egyes alkalommal fejvesztve meneklt ki hzbl.
(b) Egy vizsglatban a szorongs hatst szeretnnk vizsglni a kreativitsra. Ehhez
sszefgg mintk mdszert vlasztottuk, el- s utteszttel. Az els nap megmrtk a
szemlyek kreativitst a Szokatlan hasznlati trgyak teszttel, majd a kvetkez nap
instrukcival elrt szorongst kivltva jra megmrtk a kreativitst ugyanazzal a
teszttel, hogy az eredmnyek sszehasonlthatak legyenek.
(c) Ksrletnkben megmrtk sszehasonltottuk a szomor s boldog hangulatot
kivlt zene hatst tanulsra. Az egyik csoport szomor, a msik vidm zent
hallgatott a tananyag elsajttsa kzben. A tanuls tesztelsvel hasonltottuk ssze a
kt csoportot.

6.6 A minta kivlasztsa

A minta kivlasztsa nagyon fontos rsze a vizsglatnak, mert sokszor ezen mlhat a vizsglat
sikeressge. A vizsglat rvnyessghez s megbzhatsghoz elg nagy mintt kell
alkalmaznunk a ksrletnkben, mr csak azrt is, hogy a kapott eredmnyeket
kiterjeszthessk az egsz populcira (persze ezt a pszicholgiai vizsglatokban csak nagyon
vatosan llthatjuk). Alapveten arra kell trekednnk, hogy a mintba kerl szemlyek
hasonl tulajdonsgokkal rendelkezzenek, vagyis minl homognebb legyen a minta, kivve
ha csoportok kztti klnbsgeket hasonltunk ssze (autistk s Down szindrmsok). A
kvetkezkben nhny eljrst mutatunk be, amivel a minta homogenitst nvelni lehet.
A ksrleti szemlyek megtallsa nem is olyan egyszer feladat, mint azt gondolnnk. Ha
tudjuk, hogy melyik clpopulcit akarjuk vizsglni, akkor az a szablyos eljrs, ha a
clpopulci brmely egyede azonos valsznsggel s random mdon kerljn bele a
ksrleti mintba. Pldul a blcsszkar els ves hallgatit akarod vizsglni, akkor a
kvetkez lehetsges kivlasztsi mdszerek kzl melyiket vlasztod:
(a) Az egyetem auljban megszltasz hallgatkat, s ha elsves blcssz, akkor
felkred a vizsglatra.
(b) Kiderted, hogy mikor s hol van vfolyamos elads, s az rrl tvozk kzl
minden 10. embert felkrsz a vizsglatra.
(c) A tanulmnyi osztlytl elkred a hallgatk nvsort s vletlenszeren
kivlasztasz (pl. random tblzat, szmtgp segtsgvel) 100 embert.
Ha jl gondolom, valsznleg a legutbbit vlasztottad, n is ezt tennm. De sajnos, ha
nagyon szrs szvek szeretnnk lenni (mdszertanrl beszlnk ezrt megtehetjk), akkor
be kell ltnunk, hogy egyik mdszer alapjn sem kapunk vletlenszer reprezentatv mintt.
Mirt?
(a) Az aulban tartzkod hallgatk, csak a blcssz populci szk csoportjt jelenti,
kizrlag azoknak van eslyk bekerlni a mintba, akik szoktak az aulban
tartzkodni. Ezenfell az is befolysolja a vlogatst, hogy milyen idpontot

59

vlasztunk mintagyjtsre, pl. pntek dlutn nagy eslynk van r, hogy csak
levelezs vagy nagyon lelkes hallgatkat talljunk meg.
(b) Hasonl a problma a msodik esettel is, csak az rt ltogatkat krhetjk fel
(nem beszlve az eladsok npszersgi mutatirl!), br a minden n-ik vlaszts j
tletnek tnik, hogy kivlasszuk a mintnkat.
(c) A harmadik esetben mindenkinek egyenl eslye van a mintba kerlsre, hiszen
az sszes hallgat kzl vlasztunk, viszont nem lesz reprezentatv a mintnk, mert az
sszpopulci jellemzit nem vettk figyelembe a vlogatsnl. Ezt gy tudnnk
pldul elrni, hogy megnzzk az egyes szakok mekkora arnyban vannak jelen a
blcsszpopulciban, s ezt az arnyt megtartannk a minta kivlasztsnl is.
Hogy ne keseredj el a minta vlaszts nehzsgeitl, elrulom, hogy a pszicholgiai
vizsglatok jelents rszben szinte kptelensg ezeket a szablyokat betartani, inkbb
kzelteni szoktunk ezekhez az elvekhez. nmagban azrt is nehz a minta ltrehozsa, mert
nknt jelentkezket vrunk a vizsglathoz, s a pszicholgiai vizsglatban val nkntes
rszvtel valsznleg szemlyisgfgg (br ez csak feltevs, meg kne vizsglni).
Javaslat: trekedj a reprezentatv minta kialaktsra amennyire csak lehet, hogy a
vizsglatoddal ne fals eredmnyeket hoz ltre!
Ha mr vannak nknt jelentkezk a ksrletedhez, akkor a kvetkez mdszerekkel oszd
ket csoportokba:

6.6.1 Egyszer random

A legegyszerbb eljrs, ha a szemlyek vletlenszeren, egyenl esllyel kerlnek bele egyik
vagy msik vizsglati csoportba. Pldul egyszer pnzfeldobssal: a fej lesz a ksrleti
csoport, az rs a kontroll csoport. Esetleg hasznlhatunk random tblzatot is, s az alapjn
soroljuk be a szemlyeket.

6.6.2 Illesztett minta

Tovbb lehet nvelni a ksrleti csoportok kztti hasonlsgot, ha illesztett mintt
alkalmazunk a vizsglatban. Ezt legegyszerbben gy rhetjk el, hogy a vizsglat
szempontjbl relevns jellemz, kpessg mentn elzleg teszteljk a leend vizsglati
szemlyeket, majd ezen jellemz alapjn rangsoroljuk ket s a rangsor szerint osztjuk kt
vagy tbb csoportba a szemlyeket, gy vgl kzel azonos kpessg kt csoportot kapunk.
Az illesztett mintnak egy specilis esete, amikor kvzi-ksrletet terveznk ezrt egy
specilis csoportunk mr eleve adott, s ehhez kell illesztennk egy kontroll csoportot.
Ilyenkor a ksrleti csoport, vizsglat szempontjbl relevns tulajdonsgait figyelembe vve,
ahhoz illesztve alaktjuk ki a kontrollt. Pldul 10-15 ves autista csoport rzelem felismersi
kpessgt vizsgljuk, ehhez szksgnk van egy egszsges kontrollra, hogy megtudjuk, az
autista gyerekek rzelem felismerse eltr-e a velk egykor gyerekektl. Tehetnnk azt is,
hogy egyszeren kivlasztunk egy 12,5 ves (autista csoport tlaga) gyerekcsoportot s
ugyanazt a feladatot vgeztetjk el, mint amit az autistkkal. Mirt nem j megolds ez? Mert
lehet, hogy a kapott klnbsg az rzelem felismersben a minta ms tulajdonsgainak
kvetkezmnye, s nem az autizmus zavar. Pldul lehet, hogy az autista csoportunkban volt
nhny gyermek, akik tlag alatti intelligencia hnyadossal rendelkezett, nhnyuk pedig
kisgyermek koruk ta intzetben nevelkedett, mindkt tnyez befolysolhatja az rzelem
felismerst. Mit tehetnk, hogy ezeket a problmkat kikszbljk? Vagy az emltett

60

szlssges eseteket kivesszk a mintbl, de specilis csoportoknl meg van az eslye, hogy
akkor nagyon kis elemszm csoportot kapunk. Msik lehetsg, hogy hasonl sszettel
kontrollcsoportot illesztnk a vizsglati minthoz, vagyis a kontrollt a ksrleti csoport
relevns (IQ, szocio-konmiai) tulajdonsgai szerint vlogatjuk ssze.

6.6.3 Feladat
(a) Alkohol hatst szeretnnk vizsglni a hromdimenzis konstrukcis kpessgre. Mivel
tudjuk, hogy ez a kpessg jelents sszefggst mutat az intelligencival, ezrt 110-135 IQval rendelkez 20-22 v kztti fiatalokat vontunk be a vizsglatba. A tblzat mutatja a
szemlyek jellemzit, kszts egy egyszer random s egy illesztett minta alapjn egy ksrleti
s egy kontroll csoportot! Figyelj az letkorra is!
Szemly
Jnos
Kroly
Andrea
Katalin
Anna
Mri
Zn
Csilla
Rka
Kitti
Zoltn
Pl
Rita
Judit

letkor
21
22
20
21
22
20
28
20
20
21
22
22
22
21

IQ
122
124
134
130
120
110
112
114
120
135
110
118
111
134

Szemly
Istvn
Hanna
Rbert
Norbert
Gza
Gizella
Hajnalka
Lszl
Bla
Pter
Lilla
Lili
Ildik
Tilda

letkor
22
21
20
22
22
22
21
21
21
20
20
21
22
16

IQ
123
133
131
128
127
130
122
122
135
121
110
113
111
130

(b) Vizsgld meg, hogy a kvetkez mintk megfelelen illesztettek-e! Indokold! (kognitv
funkcikat vizsglunk)
Vizsglati csoport
Ksz.
KL
AD
ZZ
TT
PL
IK
ON
PO
NL
AS

letkor
56 v
29 v
39 v
29 v
64 v
64 v
32 v
33 v
54 v
55 v

vgzettsg
8 ltalnos
rettsgi
rettsgi
Egyetem
8 ltalnos
8 ltalnos
rettsgi
rettsgi
Egyetem
rettsgi

Kontroll csoport

61

Klinikai sttusz
Alzheimer
Alzheimer
ALzheimer
Alzheimer
ALzheimer
Alzheimer
Alzheimer
Alzheimer
Alzheimer
Alzheimer

Ksz.
ML
T
K
ED
CM

KK
WA
QA
XN
JH

letkor
39 v
39 v
37 v
38 v
40 v
37 v
37 v
39 v
39 v
39 v
39 v

Vgzettsg
rettsgi
rettsgi
rettsgi
rettsgi
rettsgi
8 ltalnos
8 ltalnos
8 ltalnos
Egyetem
Egyetem
Egyetem

Klinikai sttusz
Nincs
Nincs
Nincs
Nincs
Nincs
Nincs
Nincs
Nincs
Nincs
Nincs
Nincs

Tovbbi hasznos tancsok a vizsgltok megtervezshez:

Mindig ellenrztt krlmnyek kztt vgezd a vizsglatot: azonos helyen, idben,

ugyanazzal a ksrletvezetvel.
Ha van r mdod, akkor a ksrletvezett ne avasd be a hipotzisedbe, ezzel elkerlheted,
hogy az elvrsi hatsok rvnyesljenek (l. vak vizsglat)
Ha az ingersorozatot random sorrendben kapjk a ksrleti szemlyek, akkor a sorrendi
hats kikszblhet.
A szmtgpen trtn vizsglatok ingersorozatainak elksztshez s a finom idi
viszonyok kontrolllshoz hasznlj ingergenerl programot! me nhny plda, amelyet
szabadon letlthetsz s alkalmazhatsz az internetrl:
CORTEX5 www.cortex.salk.edu
DMDX www.u.arizona.edu/~kforster/dmdx/dmdx.htm
PsychoPy www.psychopy.org

7 Szemmozgs
Krajcsi Attila
A szemmozgs mrse a legutbbi idkig meglehetsen krlmnyes eljrs volt, s
technikailag nehezen volt kivitelezhet. Az utbbi idben azonban egyre gyakrabban
hasznlunk szemmozgs regisztrcit az alapkutatsokban s az alkalmazott terleteken is. Az
alapkutatsokban hasznos eszkz arra, hogy az informci beolvasst kvetni tudjuk, gy egy
jabb viselkedses adatot nyerhetnk, amely a mentlis folyamatokat tkrzi. Idnknt a
szemmozgs adatt nem hasznljk fel kzvetlenl az elemzsre, hanem csak azt ellenrzik
vele, hogy a ksrleti szemly valban nzte-e az ingereket, s ha egy prbban nem figyelt,
akkor azt a mrst ksbb kihagyjk az elemzsbl. A legklnbzbb alkalmazott
terleteken vehetjk hasznt a szemmozgs mrsnek. Reklmok esetben kvethetv
vlik, hogy mely informcit dolgozza fel a szemly. Weboldalak esetben kvethetjk az
oldal psztzsnak menett, egy plda vide itt tallhat errl. Szoftver hasznlat sorn a
program ergonmijt, a hasznlat kzbeni keresst kvethetjk. Egyes megoldsoknl a
szemmozgst az egr mozgatshoz vagy szveg bevitelhez hasznlhatjuk, gy pl. mozgsi
problmkkal kzd szemlyek is kommuniklhatnak a szmtgppel, vagy a szmtgp
segtsgvel a klvilggal, amelyrl egy vide tallhat itt.

62

7.1 Szemmozgs tulajdonsgai

A folyamatos szemmozgs leginkbb fixcik s szakkdok sorozatbl ll ssze. A fixcik
olyan idszakok, amikor a szem egy pozcit rgzt, s az adott ltvny folyamatosan
tovbbtdik az agy fel. A szakkdok gyors szemmozgsok kt fixci kzt. Ekkor a
ltrendszer nem dolgozza fel a szembl jv informcit. Gyakorlatilag a szakkdok idejn
vakok vagyunk.
A szemmozgs vizsglata sorn a szem mozgsnak szmos tulajdonsgra kvncsiak
lehetnk. rdekes lehet pldul egy kpen a fixcik helynek sorozata. Ez megmutatja, hogy
a szemly melyik terletre milyen sorrendben nzett. Gyakran az brkon a fixcik idejt is
jellik azzal, hogy milyen nagy a fixcit jelz kr, vagy hogy mennyire vilgos a fixcit
jelz folt, esetleg egy htrkpszer sznezssel jelzik a fixcik idejt.

Egy msik elemzsi md szerint kijellnk az ingereken tglalap alap terleteket (area of
interest AOI), amelyek valamilyen fontos rszletet tartalmaznak, s azt vizsgljuk, hogy az
inger bemutatsa sorn milyen arnyban nzett a szemly a kivlasztott terletekre. Ms
esetekben az inger bemutatsa sorn a fixcik szmra, vagy a fixcik hosszra lehetnk
kvncsiak. Megmrhetjk a szakkdok hosszt is. Mindig a vizsglati krdsnk hatrozza
meg, hogy a szemmozgs melyik paramtert mrjk. A mrsrl s a megfigyelhet
adatokrl ltvnyos vide lthat itt.

7.2 A mrs technikai alapjai

A szemmozgs mrsre alapveten hrom technikt hasznlunk. Elsknt a szemhez
illeszthetnk egy szerkezetet, amellyel kvethetv vlik a mozgs. Ez lehet egy specilis
kontaktlencse, vagy akr egy beptett tekercs. Ezek az eljrsok meglehetsen
knyelmetlenek, s embereknl sok esetben nem is hasznlhatak. Manapsg sokkal
elterjedtebbek a vide alap megoldsok. Ilyenkor egy kamera kveti a vizsglati szemly
szemnek mozgst. A kamera leginkbb az ingereket bemutat monitor mellett van belltva,
egyes esetekben be van ptve magba a monitorba, de hasznlatosak a fejre szerelhet
kamerk is. A kamerk leginkbb infravrs tartomnyban ltnak, emiatt infravrs
fnyforrst is hasznlunk a mrsekhez. Egy harmadik megolds szerint az elektromos
potencilok alapjn mrhetjk a szemmozgst a szem kr felhelyezve az elektrdkkal. Az
utbbi eljrs meglehetsen zajos mrst eredmnyez, emiatt ez leginkbb szakkdok
mrshez hasznlhat, vagy pl. alvskutats sorn a REM fzisok detektlsra. A
tovbbiakban a kamers megoldsokra koncentrlunk.

63

Szmos kamers rendszer kaphat, amelyek tbb paramterben klnbznek egymstl. A

vlasztsnl itt is arra treksznk, hogy az adott rendszer alkalmas-e a szmunkra fontos
mrsek elvgzsre, s hogy mindezt milyen kltsgekkel teszi. A szemmozgs regisztrl
kszlkek egyik paramtere az idi felbonts, amelyet Herzben adnak meg. Ez azt mondja
meg, hogy msodpercenknt hny felvtelt kszt a szemly szemrl. Az olcsbb vltozatok
50 Hz krl mrnek, mg a drgbbak akr 1000 Hz felett is regisztrlhatnak. Ha valaki a
szakkdok dinamikjt is szeretn mrni, akkor szksge van egy gyorsabb gpre, ugyanis a
gyors mozgssal jr szakkdokbl 50 Hz-es felbontssal nem sokat ltunk. Azonban ha
valaki csak a fixcik idejt vagy a helyt mri, akkor tkletesen elg egy lassabb gp is. A
kszlkek msik paramtere a tri felbontsa s tri pontossga, amelyet fokban szoks
megadni. A tri felbonts tipikusan 0,1 s 0,25 fok kztt szokott lenni, m ez az rtk
lemehet 0,01 fokra is. A pontossg leginkbb 0,25 s 1 fok kztt mozog. A kszlkek
klnbznek a szerint is, hogy a kamera fixen helyezkedik-e el (a monitor mellett az asztalon,
vagy akr a monitorba szerelve), vagy pedig a fejre rgzthet. Ha asztalra szerelhet, akkor
idnknt a vizsglati szemly fejt egy tmlval rgztjk, de az jabb kamerkkal ezt rszben
kikszblhetjk, ugyanis a kamera kveti a szemly fejmozgst is legalbbis nem tl
gyors mozgsoknl. A fejre rgzthet kamerknak nyilvnval elnye, hogy termszetes
helyzetekben is vgezhetnk mrseket, nhny videt talltok itt aut s replgpvezets
kzben ksztett regisztrtumokrl. Egy jabb klnbsg, hogy a kamera hasznlhat-e fMRIben. Ez azt jelenti, hogy a kszlk alkalmas-e arra, hogy az ers mgneses teret gerjeszt
kpalkot kszlk hasznlata kzben mrseket vgezznk. Termszetesen ezek a
kszlkek drgbbak, s csak olyan helyeken hasznos, ahol fMRI mrseket is vgeznek.
Magyarorszgon ez egyelre nem tl sok hely. Vannak tovbbi paramterek, mint pl. hogy a
fixen felszerelt kamera esetben a szemly milyen tvol lehet, vagy hogy a mrsek milyen
vzszintes s fggleges tartomnyban trtnhetnek. Mindezekrl a gyrtk honlapjairl is
tjkozdhatunk, amelyekbl felsorolunk itt nhnyat:
Applied Science Laboratories
Arrington Research
Cambridge Research Systems
SensoMotoris Instruments
SR Research
A mrs sorn a szemly leggyakrabban egy szmtgpet figyel, amely az ingereket adja, s
amely a vizsglati szemly esetleges gombnyomsait, vagy egyb viselkedses adatait mri. A
monitor mellett ltalban infravrs fnyforrs is tallhat. Ugyancsak a monitor mellett vagy
a monitorra/monitorba szerelve helyezkedik el a kamera, amely egy msik szmtgphez van

64

kapcsolva. A kamera szmtgpe elemzi a kamera adatait, megllaptja, hogy a szem

aktulisan milyen irnyba nz, regisztrlja a pupilla mrett, stb. Mindezt az idi
felbontsnak megfelelen msodpercenknt pl. 60-szor. Ezeket az adatokat a szemmozgs
regisztrl kszlk vagy elraktrozza, vagy tkldi az ingerbemutat szmtgpnek.
A pontos mrsekhez a kt szmtgpet (az ingeradt s a szemmozgs regisztrlt) ssze
kell kapcsolni. Erre azrt van szksg, mert az ingerad gpnek tudatnia kell a regisztrl
gppel, hogy mikor mutatja be az ingert: mikor villan fel egy kp, mikor tnik el, stb.
Msrszt a regisztrl gp is kldhet adatokat az ingerbemutat gpnek. gy pl. ha a ksrleti
szemly nem nz az ingerre, akkor a kpet leveheti az ingerbemutat program, s a kvetkez
ingerre lphetnk. Egy msik lehetsg szerint annak fggvnyben, hogy a szemly melyik
ingert nzi tovbb, mdosthatja az ingerad program a tovbbi ingerek sorrendjt vagy
arnyt. Ez a kapcsolat a kt gp kztt trtnhet soros vagy prhuzamos porton, hlzati
kbelen, vagy brmilyen ms kapcsolattal, amely viszonylag gyorsan tud adatokat cserlni.
Ha hlzati kbelt hasznlunk, akkor gyeljnk arra, hogy a kt szmtgp tzfala ne
blokkolja az adatforgalmat.
A mrsek ltalban a kalibrcival kezddnek. A kalibrci segtsgvel lehet belltani,
hogy a szem egy mrt pozcijhoz a kperny melyik kppontja tartozik. A kalibrci sorn
a szemly a kperny klnbz sarkaiban egy-egy pontot lt, s az adott pontra kell nznie.
Ez teszi lehetv, hogy a mrsek sorn nem valami nknyes koordinta rendszerben menti
el a szem pozcijt, hanem a kperny koordintit hasznlja (pl. a bal fels pont a 0;0 pont,
s jobbra illetve lefel nvekszenek a szmok). Hosszabb ksrleteknl elfordulhat, hogy
elcssznak ezek a paramterek, s ugyanaz a koordinta nem ugyanarra a kpernypontra
mutat majd. Ezt kikszblend a ksrlet sorn jra elvgezhetjk a kalibrcit, amivel ezt a
csszst korriglhatjuk.

7.3 Feladatok
Keresd meg a legjobb idi felbontssal regisztrl kszlket!
Keresd meg a legjobb tri felbontssal regisztrl kszlket, s hasonltsd ssze az rt ms
kszlkekkel!
Keresd meg a legolcsbb 50Hz krli idi felbonts fejre szerelhet regisztrl kszlket!

8 Krdvek, tesztek
Jrai Rbert
A kvetkez fejezetben megismerkedhetsz a krdvkszts rejtelmeivel. Ltni fogod, hogy
nem boszorknysg, s hogy a krdvekbl, illetve szemlyisgtesztekbl levont
kvetkeztetsek legalbb annyira tudomnyosak s objektvek, mint a fizikai valsg
trgyaival kapcsolatos mrsekbl levont konzekvencik. Felsoroljuk majd azokat a
lpseket, melyek rvn Te magad is kszthetsz krdvet, vagy ha mr talltl a clnak
megfelel idegen nyelven mr elrhet krdvet, akkor a magyar vltozat elksztshez
adunk nmi tmpontot. Azonban mr most fel kell hvnunk a figyelmet arra, hogy a krdv
szerkeszts csak egy apr lps ahhoz, hogy olyan eszkz lljon rendelkezsedre, aminek
hasznlatval pszicholgiai konstruktumok kztti kapcsolatokra lehet kvetkeztetni. A
legfontosabb mozzanat a megfelel minta, s az abban szerepl egyedek kivlasztsa, hiszen
azon mlik, hogy a ltrehozand krdvet, hogyan s milyen krlmnyek kztt, milyen
csoportoknl hasznlhatod.

65

Vgl, a legfontosabb (termszetesen a teljessg ignye nlkl) szmtsokat is megmutatjuk

Neked, melyek alkalmazsval krdved hossz fejldsi folyamat rvn akr tesztknt,
objektv mreszkzknt is hasznlhat lesz. Ugyanis egy krdv nmagban nem elgsges
ahhoz, hogy tesztknt hasznljuk. St! Amg a kvetkezkben ismertetend lpseket nem
ellenrizzk le a krdvvel kapcsolatban, addig nem marad ms a krdv, mint krdsek
halmaza. Termszetesen ebben az esetben is hasznlhat a krdssor, de semmikppen sem
mreszkzknt.
A krdv sklk mr valamivel kzelebb llnak ahhoz, hogy objektv mrsere
hasznlhassuk ket. Azonban a elkszts folyamata krltekinten megvlasztott
mozzanatok sokasgbl ll. Ezt a folyamatot s lpseit mutatjuk be Neked. Mindezen
lpseket megfelel gyakorlatokkal is fszerezzk, hogy mg pontosabb kpet alkothass arrl,
hogyan lehet bels, szubjektv fogalmakat a pszicholgia legelterjedtebb mdszervel
mrhetv tenni. A krdvek, sklk s tesztek szakszer alkalmazsval ugyanis lehetsg
nylik az emberi szubjektum pontosabb megismersre.

8.1 Krdvek ksztse

A pszicholgiai kutatsok taln abbl a szempontbl tnnek nehezebbnek a tbbi
tudomnyhoz kpest, hogy a legtbb esetben olyan krdseket, sszefggseket vizsglnak,
melyeknl a fogalmak sem kzvetlenl sem kzvetett mdon nem figyelhetek meg. Ilyen
esetekben legtbbszr magt a vizsglati szemlyt krjk meg arra, hogy nagyjbl prblja
meg meghatrozni, hogy egy adott kijelent mondatban megfogalmazott llts milyen
mrtkben jellemz r. Termszetesen, az lltsokat egy elzetes elmleti httr kialaktsa
utn rjuk ssze. Ennek folyamata sorn sok-sok embert arra krnk, hogy egy adott
pszicholgiai fogalommal kapcsolatban rjanak olyan mondatokat, melyek kapcsolatba
hozhatak a szban forg jelensggel. St, a legegyszerbb az, ha egy ltalunk vizsglni
kvnt pszicholgiai tnyezvel kapcsolatos nemzetkzi kutatsokbl mertnk mr ksz
krdveket, melyeket megfelel lpsek mentn magyarra honostunk.
Ezeket a lehetsgeket fogjuk a kvetkez rszben megtrgyalni. A fejezet vgre kpes
leszel a lert lpsek figyelembe vtelvel egyszer krdveket ltrehozni, amennyiben az
ltalad vizsglt fogalom ezt megkveteli. Elljrban annyit, hogy a krdvek sklinak
bemutatsnl kizrlag a Likert sklkat fogjuk megemlteni, mert ez a legltalnosabban
elterjedt krdv skla, msrszrl nagyon jl rtelmezhet mr fiatal korban is, illetve
statisztikai elemzsekre sokkal jobban hasznlhat, mint a tbbi.
Els krben azzal foglalkozunk, hogy mi a teend akkor, ha sajt magunk ksztnk ilyen
krdveket. Mg pontosabban s krltekintbben jrunk el, ha legalbb egy 20 fbl ll
csoportot krnk meg arra ,hogy fogalmazzanak meg lltsokat egy pszicholgiai tmval
kapcsolatban.
Az els s legfontosabb lps, hogy pontosan tudjuk, milyen konstruktumot szeretnnk
vizsglni. Ennek lpseivel mr az elz fejezetekben tallkoztatok, gy ezek trgyalstl itt
eltekintnk. Az elmleti megalapozottsgra is szksg van, hiszen egy pszicholgiai fogalom
tbb ms fogalommal is kapcsolatba hozhat, gy mr elre meghatrozhat, pontosan mire is
szeretnnk felhasznlni a krdvet a ksbbiek sorn.
Feladat: Prblj egy olyan fogalmat vlasztani, melyet a kvetkezben bemutatand lpsek
mentn az ltalad kialaktand krdv segtsgvel mrni szeretnl!
A fogalom meghatrozsnl lnyeges lehet, hogy egydimenzis legyen, azaz nagyjbl a
kicsit-nagyon rtkek kz lehessen szortani. Azt is meg kell emlteni, hogy maguk az
lltsok, melyek a krdvben szerepelni fognak, nem kzvetlenl a fogalomra mrsre

66

szolglnak. Csak kvetkeztetni lehet bellk a konstruktumra. Olyan lltsokat kell

vlasztani, melyekrl egy 5, vagy 7 fok skln el tudjuk dnteni, hogy mennyire jellemz
rnk, illetve mennyire nem. Esetleg mennyire rtnk egyet vele, vagy mennyire nem.
A jellemzsre hasznlt krdv ttelek inkbb a szemlyisg tulajdonsgainak
meghatrozsra szolglnak, mg az egyetrtsen alapul krdvek az attitd vizsglatoknl
hasznlatosak.
Itt emltennk meg azt is, hogy a krdveket szoks mg sklknak is nevezni, illetve az
azokban tallhat lltsokat tteleknek, idegen szval itemeknek is hvhatjuk. Ebben a
fejezetben ezeket a szavakat felvltva fogjuk alkalmazni egyms szinonimjaknt.
Pldnkban az ltalunk vizsglni kvnt krdskr a mirt akarok viselkeds elemz lenni?
krdst jrja krl.
Msodik lpsben az lltsok megfogalmazshoz szksges ismereteket vesszk sorba.
Feladat: Fogalmazz meg nhny lltst a fenti krdskrrel kapcsolatban! gyelj arra, hogy
ne csak olyan lltsokat fogalmazz meg, amelyek teljes egszben rd illenek, hanem
olyanokat is, amelyek kevsb jellemzek rd. Prblj meg a msik ember fejvel is
gondolkodni!
Nhny pldattel:
mert a beszlgets az emberi kapcsolatteremts legfontosabb formja
mert nem rzem jl magam, ha egyedl vagyok.
mert szeretnm megoldani a problmimat
mert szeretek segteni msoknak
mert a viselkeds tanulmnyozsa rdekes dolog.
mert gy knnyebben tudok kapcsolatot teremteni msokkal.
mert ezltal megismerhetem az emberek problmit
mert j dolog vgighallgatni a msik embert
mert j rzs, ha odafigyelnek az emberre.
Ahhoz, hogy egy krdv j mrsi paramterekkel rendelkezzen, legalbb 80-100 darab
llts sszegyjtsre van szksg. St! Egy j szemlyisgmr eljrs kidolgozshoz
ennl jval tbb ttelre is szksg lehet. A ttelek megfogalmazsnl nhny szempontot
rdemes figyelembe venni:
ne legyen tl bonyolult a mondat: rzsem szerint, a viselkedselemzk messze nem
ismerik annyira az embereket, mint ahogy azt gondoljk magukrl.
ne tartalmazzon egyszerre tbb megllaptst: a viselkedselemzk nagyon j fejek s
mg szeretik is, amit csinlnak
ne tartalmazzon minstst: a viselkedselemzk maradiak
s ne keltsen rzelmeket a vlaszadban: felhbort, hogy mit meg nem tesznek az
emberisggel a viselkedselemzk. Mondjanak inkbb le!
Harmadik lps a ttelek rtkelse.
Feladat: rtkeld a tz lltst aszerint, hogy mennyire elnys tulajdonsgot fogalmaz meg a
vizsglt fogalommal kapcsolatban, vagy milyen mrtkben htrnyos a konstruktumhoz
viszonytva.

67

Az elnys-htrnyos megfogalmazst egy tfok skln kell meghatrozni. Most mg nem

az a feladat, hogy az rtkel szemly sajt magra vonatkoztassa az lltsokat s gy
vlaszoljon, hanem az, hogy a fogalom szempontjbl mennyire tartja elnysnek az
lltsban megfogalmazottakat.
Pldul: Az els llts a mirt akarok pszicholgus lenni? krdsre az volt mert a
beszlgets az emberi kapcsolatteremts egyik legfontosabb formja. Vlemnyem szerint ez
a megllapts elnys lehet a vizsglt fogalommal kapcsolatban, de nem teljes mrtkben,
ezrt 4-esre rtkelnm.
Feladat: rtkeld az elnys-htrnyos dimenzi mentn a tz lltst, majd vesd ssze a sajt
tleteiddel! A kvetkez sklt hasznld:
1=nagyon htrnyos megfogalmazs
2=kevsb htrnyos megfogalmazs
3=nem tudom eldnteni
4=kevsb elnys megfogalmazs
5=nagyon elnys megfogalmazs
Egyltaln nem
jellemz rm

Kismrtkben
jellemz rm

Kzepes mrtkben
jellemz rm

Nagymrtkben
jellemz rm

Teljes mrtkben
jellemz rm

mert a beszlgets az emberi kapcsolatteremts legfontosabb formja 4

mert nem rzem jl magam, ha egyedl vagyok. 2
mert szeretnm megoldani a problmimat 1
mert szeretek segteni msoknak 5
mert a viselkeds tanulmnyozsa rdekes dolog. 3
mert gy knnyebben tudok kapcsolatot teremteni msokkal. 2
mert ezltal megismerhetem az emberek problmit 4
mert j dolog vgighallgatni a msik embert 3
mert j rzs, ha odafigyelnek az emberre. 3

Negyedik lps. Miutn az sszes ttelt rtkeltk a fogalommal kapcsolatosan, a ttelek

kivlasztsa trtnik a megadott rtktletek alapjn.
Ennek lpsei a kvetkezk:
1, az tleteket egyenknt sszevetjk az sszes llts sszegvel (item-total korrelci). gy
megkapjuk azt, hogy melyek azok az lltsok, amelyek a legkevsb fggnek ssze a tbbi
ttellel. gy biztosthat, hogy a krdvben szerepl ttelek nagyjbl ugyanarrl a dologrl
szljanak.
2, Ez egy kicsit nehezebb lesz. Minden ttelnl a vlemnyalkotk ms-ms tletet adtak.
Elfordulhat, hogy kt ember teljesen eltr mdon rtkelte az lltst a fogalommal
kapcsolatban. Ez nagyon fontos lehet a ttele hasznlhatsgval kapcsolatban, hiszen arra
szeretnnk majd felhasznlni azokat, hogy klnbsget tegynk az emberek kztt a fogalom
vizsglatakor. gy, lehetsg szerint, olyan itemeket kell bevlasztani, melyek szthzzk
az emberek vlemnyt mr a fogalommal val kapcsolat megllaptsakor. Az tletrtkek
als s fels negyednek (25. s 75. percentilis) tlagt kiszmoljuk egy statisztikai program
segtsgvel, s megnzzk, hogy a kt rtk jelents mrtkben eltr-e egymstl.
tdik lpes. Az gy kialaktott krdseket vletlenszer sorrendbe lltva a krdvet els
tesztelsre legalbb annyi embernek tadod, amennyi a ttelek szmnak hszszorosa.
Az elsdleges minta kivlasztsa tbb szempontbl is lnyeges. Elzetesen bizonyosan van
elkpzelsnk arrl, hogy nagyjbl kiknek szl ez a krdv, illetve milyen embercsoportok
68

kztti klnbsg vizsglatra szeretnnk felhasznlni. Termszetesen ezeknek a

csoportoknak egy rszhalmazval rdemes felvenni elszr a krdvet, hiszen itt dl el, hogy
tnyleg azt mri-e, amit mi szeretnnk, illetve itt kapjuk meg azokat az eredmnyeket, melyek
segtsgvel megllapthat, hogy hol rdemes javtani a tteleken.
Hatodik lps. A legfontosabb statisztikai mutatk kiszmtsa.
Ebben a lpsben dl el, hogy a krdvnk valban csak krdvknt hasznlhat, vagy
esetleg sklaknt is. Termszetesen, ha szndkunk eleve az volt, hogy csak krdseket
tesznk fel, de ezekrl nem felttelezzk, hogy a kzttk lv sszefggsek rvn egy
magasabb rend fogalom vizsglatra is felhasznlhatak, akkor a hatodik lpsre nincs
szksg. Ebben az esetben ugyanis a kialaktott krdv becslsklaknt mkdik. Azaz, a
ttelek nll letet lnek, a hozzjuk kapcsold vlaszbl prbljuk megbecslni, hogy
mennyire jellemz a szban forg ttel a vizsglt szemlyre.
Ha viszont sklaknt szeretnnk hasznlni, kt rendkvl lnyeges mutatt kell kiszmolnunk:
a reliabilitst
illetve a validitst.
Minden mreszkzzel szemben, gy a mi krdvnkkel kapcsolatban is, szigor feltteleket
lltanak a hasznlhatsgra vonatkozan. Ha felllunk a mrlegre, akkor is felttelezzk azt,
hogy tnylegesen a testslyt mri, s hogy megbzhatan teszi azt. Hogy egy mreszkz
valban azt mri, amire mi felhasznljuk, a validits vizsglatbl derl ki, mg az, hogy
tbbszri prblkozs is hasonl eredmnnyel szolgl a mreszkz alkalmazsa sorn, a
reliabilits adja meg.
Feladat. Hatrozd meg, milyen mdszerekkel lehet megllaptani egy eszkzrl, hogy
megbzhat-e.
A megbzhatsg mrshez a korrelciszmtst szoks hasznlni, mint a krdvek
vizsglatnl ltalban. Mgpedig azrt, mert a htkznapi letbl is tudjuk, hogy egyetlen
mrs nem minsthet mrsnek. Szmos problma merlhet fel egyetlen mrsi folyamat
sorn, melyek nagymrtkben befolysolhatjk az eredmnyeket. Ha viszont a tbb mrsbl
ll mrssorozat eredmnyei kztt az eltrs alacsony, akkor abbl arra kvetkeztethetnk,
hogy az eszkz megbzhatan mr. Minden krlmnyek kztt nagyjbl azonos eredmnyt
ad. Ez a reliabilits vizsglat esetben azt jelenti, hogy a mrsi eredmnyek kztt magas
korrelci mutathat ki.
Feladat: Prbld meg sszeszedni, hnyflekpp lehet egy mrsi eljrst megismtelni!
Milyen lehetsgek vannak a reliabilits vizsglat sorn a megbzhatsg mrsre?
Termszetesen, a megbzhatsgnak is tbb fajtja van. A szakirodalom ngy, alapvet
fontossg reliabilits mutatt alkalmaz, melyek felttlenl szksgesek a krdv
alkalmassgnak meghatrozshoz. Ezek kzl az els kettt ajnlott minden elksztett
krdv esetben meghatrozni, hiszen ezek nlkl nem lehetnk biztosak abban, hogy a skla
valban megbzhatan mkdik.
A teszt-reteszt megbzhatsg arrl ad tjkoztatst, hogy bizonyos id elteltvel
(ltalban ez az id nem lehet rvidebb, mint egy-kt ht) mennyire ad hasonl eredmnyt
a felhasznlt krdv. Ez a szmtsi mdszer nem ignyel hatalmas mennyisg
emberanyagot. A nemzetkzi s hazai szakirodalom 30 fben hatrozza meg a
minimumot, melynek segtsgvel a krdv sklinak teszt-reteszt megbzhatsga
meghatrozhat. rtelemszeren, minl tbb szemly eredmnye alapjn sikerl
kiszmolni ezeket a mutatkat (melyek tulajdonkppen egyszer korrelcis egytthatk),
annl pontosabb kpet kaphatunk a krdv mkdsrl.

69

A megbzhatsg msodik legfontosabb mrszma az gynevezett bels kvetkezetessg

(konzisztencia), mely a krdv bels szerkezetrl, sszefggseirl ad felvilgostst.
Azaz, a ttelek egymshoz val viszonya mutathat meg a megbzhatsg ezen rtkn
keresztl.
A megbzhatsg bels konzistencira vonatkoz mrszma a Cronbach-alfa.
Mindenfle statisztikai alapot nlklzve ezt a mutatt gy rtelmezhetjk, hogy minl
magasabb rtke van (ez ltalban 0,7 feletti rtket jelent), annl inkbb ugyanahhoz a
fogalomhoz kapcsolhatak a ttelek, melyek a sklt alkotjk. A legtbb statisztikai
program, kpes meghatrozni azt is, hogy mennyi lesz a Cronbach alfa rtke, ha
valamelyik lltst a sklbl trljk. Ezen mdszer segtsgvel teht kpet kaphatunk
arrl, hogy a ttelek egymshoz kpest mennyire trnek el a vizsglt fogalom
meghatrozstl. Tudnunk kell azonban, hogy minl tbb llts szerepel egy sklban,
annl magasabb lehet a Cronbach alfa rtke, valamint a mintaelemszm nvelsvel is
emelkedik a mutat rtke.
A kt emltett megbzhatsgra vonatkoz mrszm mellett beszlhetnk mg a
megfigyelk (rtkelk) kztti kapcsolat mrszmairl, illetve a prhuzamos rtkels
folyamatrl, de ezek nem annyira jelents mutatk, mint az elbb emltett teszt-reteszt s
bels konzisztencia rtkek.

Krds: mirt nem elgsges egy mreszkz esetben csak a megbzhatsg

meghatrozsa? Milyen feltteleknek nem felel meg, egy megbzhat, de nem rvnyes skla?

8.2 A validits problmja

Az rvnyessg sokkal szigorbb feltteleket szab egy mreszkzzel szemben, mint a
megbzhatsg. Tulajdonkppen, a validits informl bennnket arrl, hogy amit alkottunk
valban arra hasznlhat, amire szndkaink szerint alkalmazni szerettk volna. Vagyis,
krdvnk valban a mirt akarok viselkedselemz lenni? krdsre vlaszol-e, vagy
valami msrl szl.
A mindennapi letben szmtalan olyan eszkzt hasznlunk, melyek mrnek valamit. Mgsem
krdjelezzk meg azok rvnyessgt. Egy mrleg nzzen gy ki, mint egy mrleg, s ne
gy, mint egy szobabicikli. Ha mr hasonlt egy msik eszkzhz, amirl tudjuk, hogy
pontosan mire hasznlhat, akkor teljesl az arculat (face) validits kritriuma. Azaz,
esetnkben a krdsek, a skla valban olyan krdseket tartalmazzon, melyekben ltszlag
szerepel a viselkedselemz sz, s emberekkel val kapcsolat is jelenjen meg bennk. gy
rnzsre mr megllapthat, hogy taln tnyleg jl dolgoztunk. A validits legegyszerbb
fajtja teht az arculat validits. Szemrevtelezs utn ellenllhatatlan ksztetst rznk arra,
hogy megvizsgljuk magunkat a krdv segtsgvel, vajon mirt is akarunk
viselkedselemzk lenni.
A validits azonban ennl tbbrl szl. A szakirodalomban szmos validits fajtt mutatnak
be s hatroznak meg. Azonban a legtbb ilyen definci az gynevezett konstruktum
validitshoz kapcsolhat. Lnyegben ez az rvnyessg ad vlaszt arra, hogy sikerlt-e
megfelel szinten lefordtani a vizsgland fogalmat krdv lltsokra, vagy sem.
Ennek ellenrzse sem egyszer feladat. Azonban meghatrozshoz kt lehetsg kzl kell
vlasztanunk:
els krben azt kell megvizsglnunk, hogy foglalkozott-e mr valaki tudomnyos szinten
az ltalunk vizsglni kvnt fogalommal? Amennyiben igen, gy ssze kell vetnnk
azokat az eredmnyeket a mi sajt eredmnyeinkkel s ennek megfelelen levonni a
kvetkeztetseket.
Krdsek, melyek segthetnek a validits meghatrozsban:
Hasonl mdon mkdik-e a krdv, mint a msik? Ehhez termszetesen fel kell
70

vennnk a msik krdvet is ugyanazokkal a vizsglt szemlyekkel, akikkel a sajt

krdvet vettk fel.
Milyen magas korrelcis egytthatkat kapunk a kt skla sszevetse sorn?
Ha nem tudtuk felvenni a msik krdvet, akkor az ott vizsglt fogalom egyb
konstruktumokhoz val viszonyhoz hasonlan alakul-e a mi ltalunk vizsglt fogalom
kapcsolata ugyanazokhoz a konstruktumokhoz?
Ebbl is kvetkezik, hogy krdv validitsnak vizsglathoz mindenkppen szksg van
egy jl bevlt sklra is. Ha az nem ll rendelkezsre, akkor minimum azon
konstruktumokat kell megmrnnk, melyekkel elmleti szinten kapcsolatba hozhat. Ezek
nlkl a krdv validitsa nem ellenrizhet!
J hr azonban, hogy a validits vizsglatra csak akkor kerl sor, ha az els mintn felvett
krdv megbzhatnak bizonyul. Megsprolhatjuk magunknak (de nem rdemes) a
reliabilits vizsglatot, mivel a validits nmagban elgsges egy krdv mkdsnek
bizonytshoz, mert egy mrsi eljrs csak akkor lehet rvnyes, ha megbzhat is.
Azonban mind a nemzetkzi, mind a hazai szakirodalom a reliabilits ellenrzst is
felttelknt szabja meg egy krdv bemutatsakor.
A konstruktum validits ellenrzsekor mg kitrhetnk a konkurrens, konvergens s
divergens validits ellenrzsre is.
A konkurrens validits azt jelenti, hogy a krdv valban kpes-e klnbsget tenni
azon csoportok kztt, melyeket elmletileg meg kell tudnia klnbztetni. Jelen
esetben a mirt akarok viselkedselemz lenni? krdv felttelezheten el tudja
klnteni a viselkedselemzket s a mozdonyvezetket, hisz utbbiak
(felttelezheten) nem akartak viselkedselemzk lenni. Ezen rvnyessgfajta
ellenrzsre nem a korrelcis egytthatt vesszk alapul.
A konvergens validits alapjn kiderl, hogy azok a fogalmak, melyek elmleti skon
sszefggsbe hozhatak a vizsglt konstruktummal, valban kapcsolatban is llnak-e
azzal. A viselkedselemzk minden bizonnyal pontosabban azonostjk be az
rzelmeket, mint msok.
A divergens validits ppen ellenkezjt lltja, mint az elz, konvergens validits.
Minden bizonnyal lteznek olyan fogalmak, melyek nem hozhatak kapcsolatba az
ltalunk vizsglt konstruktummal. A viselkedselemz foglalkozssal kapcsolatos
pozitv vlekeds feltehetleg nincs kapcsolatban a matematikai kpessgekkel.

Feladat: az ltalad vizsglni kvnt fogalomhoz prblj meg minl tbb konstruktumot
trstani! Legyen kzttk olyan is, mely felttelezheten nem ll szoros kapcsolatban azzal!
Ha mindezeket a lpsek vgigjrod, egy jl mkd, megbzhat s rvnyes krdvet
hoztl ltre, mely alkalmas az ltalad meghatrozott konstruktum mrsre. Azonban ahhoz,
hogy a ksbbiek sorn tesztknt funkcionlhasson, tovbbi lpsekre lesz szksg, melyekrl
a ksbbiekben olvashatsz.

8.3 Idegen nyelv krdvek honostsa

Msik lehetsg konstruktumok vizsglatra, mr meglv, idegen nyelv krdvek
adaptlsa magyar nyelvre. Az Amerikai Pszicholgiai Trsasg fektette le ennek a
folyamatnak az alapjait. Lnyegben a kvetkez teendk vannak a krdvvel:
els lpsben a meglv krdv tteleket egy olyan szemllyel fordttatjuk le, aki
mindkt nyelvbl megfelel nyelvtudssal rendelkezik. Az tmutat szerint az a legjobb,
ha ktnyelv az illet. Mindemellett elnys, ha a pszicholgiai jelentssel tisztban van,
hiszen egy szakszveg fordtsa mg a nem szakember fordtknak is nehz lehet.

71

Az elkszlt fordtst utna egy msik, hasonl kvalits szakember visszafordtja az

eredeti nyelvre, s a klnbsgek rtelmezse utn a fordtst kijavtja.
Ezek utn kerlhet sor az elsdleges minta kivlasztsra. A lefordtott krdvek
esetben azrt knnyebb a minta kivlasztsa, mert konkrt adatok mentn vlaszthatjuk
ki a vizsglatban rszvev szemlyeket, hiszen alapstatisztikkkal rendelkeznk az eredeti
krdvvel kapcsolatban. Ebbl a szempontbl teht konkrt ismrvek alapjn tudunk
dolgozni.
A feldolgozott adatokkal kapcsolatos feladatok azonban semmivel sem knnyebbek, mint
a sajt krdv esetben. St! Mivel mr meglv sszefggsekrl van sz, azt is
ellenrizni kell, hogy egyeznek-e az eredmnyek az eredeti krdv eredmnyeivel. Ha
igen, akkor nagyon jl sikerlt a fordts s kulturlis klnbsgek sem befolysoltk az
rtelmezst. Azonban ez nagyon ritkn fordul el. Klnsen akkor, ha a krdvben nem
egy skla van, hanem tbb is.
Hogyan lehetsges ez? s elfordulhat sajt krdv ksztsnl is, hogy tudtunkon kvl
nem csak egy fogalmat mrtnk meg, hanem akr tbbet is? A vlasz igen. A kvetkez
fejezetben errl fogunk beszlni.

8.4 A faktoranalzis
Mint mr emltettk, fogalmak, vltozk kztt klnfle kapcsolatok szvdhetnek. Ha csak
abbl indulunk ki, hogy sok-sok embert krtnk meg arra, rjanak nhny lltst egy adott
fogalommal kapcsolatban, elkpzelhet, hogy lesznek nagyjbl azonos , egymst tfed
jelents mondatok. Van a matematikai statisztikban egy olyan eljrs, melyet
faktoranalzisnek neveznek. Tlmutat ennek a segdanyagnak a keretein, hogy a matematikai
alapjait bemutassuk, inkbb a felhasznlst s kvetkezmnyeit szeretnnk felvzolni.
A faktoranalzis segtsgvel, mely a vltozk (jelen esetben a krdv ttelek) kztti
korrelcis kapcsolat elemzsvel prbl ltrehozni vltozcsoportokat, lehetsgnk van
arra, hogy a ttelek jelentse alapjn magasabb rend, kisebb szm, gynevezett faktorokat
hozzunk ltre. Ezek elnye, az emltetteken kvl, abban van, hogy nagyobb hatsfokkal lehet
a mgttes jelentskapcsolatuk rvn a vizsglt konstruktumot megragadni. Hasonlan az
ismtelt mrsekhez, tbb prblkozs, tbb szempont megkzelts pontosabb lekpezst
ad a valsgrl.
Ha a sajt krdvnkn vgznk faktoranalzist, akkor az gynevezett faktorslyok s az
lltsok jelentse alapjn elg knnyen rtelmezhetv s megnevezhetv vlnak a faktorok,
melyek gy mr a konstruktumhoz egyrtelmen kthetk. Azt az eljrst, amikor vltozk
(ttelek) kztti korrelcis kapcsolat rvn prblunk magasabb rend faktorokat ellltani,
exploratv faktoranalzisnek nevezzk. Szmos statisztikai program kpes faktoranalzis
elvgzsre, tbbek kztt a teljesen ingyenesen hasznlhat openstat program is. Fontos
felttel az exploratv faktoranalzis vgrehajtshoz a mr emltett legalbb 20-szoros
mintalemeszm/ttelszm hnyados.
A faktorokba rendezsnl a faktorsly rtkeket kell figyelembe venni, melyek akkor
tekinthetek hasznlhatnak egy faktor esetben, ha magasabb az rtke 0,4-nl. Az egyes
ttelek kivlasztsnl a magasabb faktorslyokat rdemes figyelembe venni. A vgleges
krdv kialaktsnl szempont lehet, hogy legalbb ngy ttelt tartalmazzon egy faktor.
Faktoranalzis output rszlet az openstat programbl:
Varimax Rotated Loadings with 20 cases.

Variables
72

Factor 1 Factor 2
item01
0.896
0.198
item22
0.872
0.264
item30
0.387
0.054
item47
0.312
0.602
item51
0.396
0.766
item18
0.030
0.828

Factor 3
0.037
0.275
0.035
0.372
0.275
0.067

Percent of Variation in Rotated Factors

Factor 1 32.798
Factor 2 29.114
Factor 3 4.955
Total Percent of Variance in Factors : 66.867
Anlkl, hogy rszletes statisztikai fejtegetsekbe mennnk, a legfontosabb ismrvek melyek
megtallhatak az outputon, a kvetkezk:
Varimax rotci eredmnyekppen ltrejtt faktorslyok (a legtbb esetben az gynevezett
rotcis eljrsok adjk a legjobban rtelmezhet faktorstruktrt) az itemek szmhoz
tartoz oszlopokbl olvashatak le faktoronknt.
A faktorok a teljes variancia hny szzalkt magyarzzk. Minl magasabb sz sszes
magyarzott variancia rtke, annl jobb helyettesthet a faktorokkal az eredeti krdv
(jelen esetben ez kzel 67%).
Ezek a legfontosabb paramterek a faktoranalzis rtelmezsnl, melyekbl egyrtelmen
kiderl, hogy az egyes itemek valban olyan faktorokba rendezdnek-e, melyek a
konstruktumbl kvetkeznek, vagy sem.
A fordts alapjn trtn krdv kidolgozs nem j, ha exploratv faktoranalzisen alapul,
hiszen az eredeti formjban mr ltez faktorstruktrval kell szmolnunk. Termszetesen,
ez nem jelenti azt, hogy a fordts utn is azonos faktorokat kapunk.
Az eredeti faktorstruktra fordts utni rvnyessgt az gynevezett konfirmatv
faktoranalzissel ellenrizhetjk. Az eljrs tulajdonkppen a meglv faktorstruktrval
prblja cskkenteni a krdv vlaszok variancijt, s ha ez sikeres, akkor mondhatjuk,
hogy a lefordtott krdv visszaadta az eredeti faktorszerkezetet.
rtelemszeren, ha ez nem sikerl, mg mindig ellenrizhetv vlik az, hogy mennyiben tr
el az eredetitl a fordtott krdv szerkezete. Ezt a mr ismertetett exploratv faktoranalzissel
tehetjk meg. gy megnzhetjk, hogy az eredetihez mennyben hasonlt s mennyiben tr el
az j forma.
A konfirmatv faktoranalzis egy jfajta eljrs, ezrt ingyenes programokban csak elvtve
tallhat meg. Az R, nylt forrskd projekt tartalmazza ezt a szolgltatst is.
Akr fordts, akr sajt krdvet ksztettnk, ezek szerint nem ugyanarrl szlnak a benne
szerepl lltsok. Kzttk statisztikai szmtsok rvn csoportok hozhatak ltre. Mivel a
Likert skln alapul krdv itemek szummatv (azaz sszeadand) sklnak tekinthetek, a
krdvet alkot sklk a hozzjuk tartoz itemekre adott vlaszok sszeadsa rvn
kiszmolhatak.
Az openstat pldban szerepl rtkek alapjn az els faktor sszrtkt egy szemlyre gy
llaptjuk meg, hogy sszeadjuk az els s 22-ik itemre adott vlaszokat.

73

Feladat: A msodik s harmadik faktor esetben prbld meg meghatrozni a faktort alkot
itemeket! Vedd figyelembe, hogy egy item akr tbb faktorhoz is tartozhat a faktorsly
alapjn!
Ilyen esetekben a legnagyobb rtk slyt rdemes figyelembe venni, abban az esetben, ha
lnyegesen eltr a tbb faktorslytl. Ha kzel azonos rtkeket tallsz egy itemnl a faktorok
mentn, rdemes ezt a ttelt a ksbbi analzisbl kihagyni. Ezltal megszabadulhatsz azoktl
az lltsoktl, melyek tbbrtelmek.
gy minden egyes jl rtelmezhet, a vizsglt konstruktummal sszefgg fogalmakat
mrhetv tehetnk, s meghatrozhatjuk annak mrtkt. De hogyan tudjuk sszehasonltani
egymssal az embereket aszerint, hogy mennyire klnbznek egymstl ezen vizsglt
kritriumok mentn. Egyltaln, mennyi tekinthet az tlagnak s mennyire trnek el ettl az
egyes szemlyek. Hiszen a szemlyisgvizsgl eljrsoknak ppen ez lenne a lnyege, hogy
a kitlts utn nagyjbl meghatrozhat, milyen mrtkben tr el az tlagtl a vizsglt
szemly.
Az sszehasonlts egszen addig nem problma, amg olyan szemlyeket, vagy csoportokat
hasonltunk ssze, akik nagyjbl azonos mdon rtelmezik a krdseket. Termszetesen ez
nem jelenti azt, hogy azonosan vlaszolnak, hanem csak azt, hogy jelentsben nincs
klnbsg kzttk, csak az rvnyessg mrtkben. Ez nem jelent mst, mint azt, hogy
nemtl, letkortl, iskolzottsgtl fggetlen marad a faktorstruktra. s mivel a faktorok a
ttelek jelentsbl llnak ssze azt mondhatjuk, hogy az itemek jelentse fggetlen ezektl a
szempontoktl. Ebben az esetben azonban mr nem krdvrl, hanem tesztekrl beszlnk.
Ugyanis nem minden krdv, vagy skla hasznlhat tesztknt. A kvetkez bekezdsben
errl lesz sz.

9 Tesztek
Jrai Rbert
Teszteket arra hasznlunk, hogy objektv mreszkzzel a keznkben egszen pontosan meg
tudjunk llaptani valakirl vagy valamirl valamit. Mikor teszteket hasznlunk egyrtelmen
tisztban vagyunk azzal, hogy mit szeretnnk megtudni. Felmrjk azt, hogy a rendelkezsre
ll eszkzk kzl melyek azok, amelyek a szban forg szemly jellemzsre a legjobban
megfelelnek. Ugyanis a legtbb esetben a felhasznlt eszkz nem biztos, hogy objektv (lsd
pldul az osztlyzatokat), illetve nem egyrtelm, hogy pontosan mit is jelent az az rtk,
amit mrsi eredmnyl kaptunk. Ez a helyzet a kidolgozott krdvnkkel is. Hiszen kapunk
egy vagy tbb rtket a krdv faktoraira, de ezen tl egyelre nem sok mindet tudunk velk
kezdeni. Ahhoz, hogy csoportok sszehasonltsra hasznljuk fel, tudnunk kell azt, hogy a
vizsglati csoportokat el tudjuk-e klnteni egymstl a mreszkz segtsgvel
(konkurrens validits), valamint azt is tudnunk kell, hogy minden csoport szmra ugyanazt
jelentik-e a faktorok, mint a msik csoport esetben. Olyan fizikai tulajdonsgok esetben,
mint a magassg a nemek s egyb csoportok kztti klnbsg nem okoz gondot. Hiszen a
nknl s a frfiaknl is ugyanarrl a vertiklis kiterjedsrl beszlnk. Mindenkinl ezt
szeretnnk meghatrozni. Az is egyrtelm, hogy senki nem rendelkezik ugyanazzal a
magassgrtkkel. Mg ha millimterekkel is, de elr magassgrtkkel rendelkeznk.
Azonban a helyzet nem ennyire egyrtelm a kzvetlenl s kzvetetten sem megfigyelhet
konstruktumokkal. Klnsen akkor, ha azokat egy szemly jellemzsre hasznljuk fel.
Krltekinten kell ilyen esetben eljrni.
Elszr is, pontosan meg kell tudnunk hatrozni a vizsglt dimenzi tlagrtkt a populci
egszre nzve. Mivel azonban ez soha nem sikerlhet, a lehet legtbb embert magban
foglal mintval kell dolgoznunk. Ahhoz, hogy egy krdv tesztknt is alkalmazhat legyen,
74

egy tbb ezres elemszm reprezentatv mintval kellene rendelkeznnk. Ez els hallsra
dbbenetesen nagy szmnak tnik, de ha tbbszr hasznljuk a krdvet, elbb utbb elrnk
erre a szintre. Termszetesen, ha minimum 500 fbl ll mintnk van (s relatve kevs
ttelnk), akkor mr abbl is kiindulhatunk.

9.1 Az tlag
Egy mrsi folyamat mindig hibs. Azonban a hiba mrtkrl soha nem szerezhetnk
tudomst. De felttelezzk, hogy kisebb annl, hogy jelents mrtkben befolysolja annak a
mrtkt, amit valjban mrni szeretnnk. Azaz, ha a magassgot szeretnnk meghatrozni,
biztos nem fogjuk tudni pontosan megmrni, de a hiba mrtke elenysz lesz a magassg
rtkhez viszonytva. Matematikusok megllaptottk, hogy egy mrsi sorozat tlaga
hasznlhat fel leginkbb arra, hogy az alapjn becsljk meg azt a valdi, soha meg nem
ismerhet rtket, amit mrni szeretnnk. Ms szavakkal: a magassg rtkt soha nem tudjuk
pontosan megmrni, de ha sok-sok ember magassgt klnbz mdszerekkel
meghatrozzuk, akkor ezen mrsi sorozatnak az tlagrtke ahhoz az ismeretlen
magassgrtkhez kzelt.
Hasonl a helyzet a mi krdveinkkel is. Sokszor kell azokat felvenni ahhoz, hogy
mkdkpesek legyenek.
Teht az tlag meghatrozsa elengedhetetlen felttele annak, hogy krdvnket elbb utbb
tesztknt lehessen hasznlni.

9.2 Szrs, mint az tlagtl val eltrs tlagos mrtke

Azonban, mint mr emltettk, a mrs sorn hibt is elkvethetnk. Az egyszersg
kedvrt, ttelezzk fel, hogy csak a mrsi eljrs sorn kvetjk el ezeket a hibkat, maga a
hasznlt eszkz mindenben megfelel a kvetelmnyeknek. Ebben az esetben a mrsi sorozat
rtkei tbb-kevsb eltrnek attl a bizonyos tlagtl. St. Tudjuk azt is, hogy a gyerekek, a
fik s a lnyok, a kosrlabdzk, egyszval mindenki ms-ms magassgrtkkel
rendelkeznek, mint az tlag. Valamilyen mrtkben eltrnek az tlagtl. Ezt az eltrs lehet a
mr emltett szempontok alapjn magyarzni, azaz gyermekrl van-e sz, lnyrl, vagy
esetleg kosrlabdzrl.
Az tlagtl minden ember mrt tulajdonsga kisebb nagyobb mrtkben eltr. Ebben az
eltrsben termszetesen benne van a hiba lehetsge is, de mi felttelezzk, hogy ez
elenysz, ezrt az tlagtl val eltrs (ha a hasznlt mdszer hibtlan mkds) jelentst
hordoz. De csak akkor, ha az tlag mellett a reprezentatv mintra vonatkoz eltrs mrtke
is ismert. Ugyanis az tlag s szrs (tlagtl val tlagos eltrs mrtke) segtsgvel
pontosan meghatrozhat, hogy egy adott szemly a vizsglt tulajdonsg tekintetben, milyen
mrtkben tr el az tlagtl.
Azokat a krdveket, melyek rendelkeznek ilyen standard rtkekkel, nevethetjk mr
teszteknek. Br a nemzetkzi szakirodalomban leginkbb a krdv elnevezs marad mg
ilyen esetekben is.
Feladat: a kialaktott krdvet prbld meg felvenni minl tbb emberrel.
Szmold ki az itemekre adott vlaszok sszegt minden egyes vlaszadnl! A knnyebb
ttekinthetsg kedvrt hasznlj tblzatkezelt, vagy az openstat programot! Az
oszlopok legyenek a ttelek, mg a sorok reprezentljk a szemlyeket. Egy sorba csak
egy szemly adatai kerljenek!
Az egyes ttelek sszegnek kpzsvel egytt szmold ki a szrst is!
A mintatlag s a minta szrsa segtsgvel kiszmolhatod, hogy pontosan milyen
mrtkben tr el az adott vizsglati szemly a mintatlagtl a kvetkez mdon:

75

A szemly mrt krdv sszpontszmbl kivonjuk a mintatlagot s az gy nyert rtkt

osztjuk a minta szrsval.
Eredmnyl az gynevezett z-rtket kapjuk, mely pontos tjkoztatst ad arrl, hogy a
vizsglt szemly pontrtke milyen mrtkben tr el a minta tlagtl. Negatv z-rtk azt
jelenti, hogy az illet sszpontszma kisebb, mint a mintatlag, mg pozitv z-rtk azt jelenti,
hogy az sszpontszm magasabb a minta ltagnl. Viszonytsi alapknt annyit elrulhatunk,
hogy a -1-es s +1-es z-rtk kz esik az emberek 68%-a, mg -2 s +2 kz majdnem 96%.

Mindazonltal nem szabad elfelejteni, hogy csak azoknl a szemlyeknl hasznlhat ez a

szmtsi md, akik minden tekintetben megfelelnek a mintban szerepl egynek legtbb
tulajdonsgval. Ezrt kell trekedni arra ,hogy minl reprezentatvabb legyen a minta, mert
ebben az esetben lehet egy krdvet tesztknt a legszlesebb krben alkalmazni.

76

10 Verblis adatszerzsi technikk: interj

Dll Andrea
Az interj a krdvekkel egytt a trsadalomtudomnyokban nagyon gyakran hasznlt
felmrs (survey) mdszer egyik fajtja. A felmrs informcigyjt mdszer ler vagy
bejsl cllal. Mrett tekintve lehet orszgos (nagy, reprezentatv) mintt rint, de lehet
specilis mintn vgzett. Adatait tbbnyire archivljk, s ms-ms cllal tbbszr
feldolgozzk.
Ms szempontbl az interj nbeszmols mdszer, amelynek legltalnosabb rtelemben
vett clja az interjalany (vizsglati szemly) szleleteinek, kpzeteinek, vlemnynek stb.
feltrsa magrl, a helyzetrl, ezek kapcsolatrl, stb. verblis kommunikcis eljrs
teht, annak sszes elnyvel, htrnyval. Az interj specifikuma az nbeszmols
mdszerek kztt, hogy a krdez kzvetlenl (szemlyesen vagy telefonon, jabban esetleg
interneten) teszi fel a krdseit a megkrdezettnek, azaz n. verblis vagy orlis csere zajlik
kettejk kztt (csoportok krdezse esetn a krdez s a csoporttagok kztt).
Kommunikcis keretben rtelmezve, bonyolult felttelrendszernek kell teljeslnie az interj
megfelel lefolyshoz: a krdezett sajt bels llapotainak, tartalmainak monitorozsn tl
rendelkezzen a megfelelen, szablyok szerint megfogalmazott krdsek megrtshez s a
vlaszadshoz megfelel nyelvi kpessgekkel, vagyis rtse s tudja kzlni verblisan sajt
rzseit, gondolatait (gy teht a nem megfelel verblis kpessgekkel rendelkez szemlyek
kizrdnak a potencilis vlaszadi krbl). Ugyanebben a kontextusban kulcskrds az
interj kialaktsn tl az interjt felvev szemly(ek) kikpzse is.

10.1 Mdszertani s etikai problmk sszefondsa

Az interj esetben a krdez s a krdezett kzvetlen kapcsolata miatt a mdszertani
nehzsgek rszben sszefondnak az etikai megfontolsokkal. A klasszikus etikai krdsek
itt pldul az anonimits s a bizalmassg. Ha a titkossgot legalbb a nvtelensg szintjn
biztostjuk, az eredmnyek sokszor validabbak lesznek, br a krdezett gy is szemtl
szemben lesz faggatva. Ezt a a szemtl szembe kontextus hiny miatt sok szempontbl jl
kikszblik a telefoninterjk. Azonban a krdez s a vlaszad termszetesen ez esetben is
beszlget, vagyis szmos metakommunikatv jelzs cserje zajlik kztk, a beszdstlus (pl.
tjszls) jellegzetes lehet, s termszetesen a telefonszmot ismeri a kikrdez, ami az
alanyokban azt a flelmet keltheti, hogy lenyomozzk az egyb adataikat. Ezeket a flelmeket
a tapasztalt krdeznek el kell oszlatnia. A bizalmat a tapasztalatok szerint a jl kikpzett
krdezk tbbnyire ki tudjk alaktani s fenn tudjk tartani: az adatok azonosthatk a
kutatk szmra, de msok szmra nem.
Mind a szemlyes, mind a telefoninterjk esetben a klnbz fok kzvetlensg elnye,
hogy a vlaszads viszonylag ktetlenebb mdja s a szemlyes kapcsolat miatt a
megkrdezettek rszletesen kifejthetik a vlaszaikat, elmagyarzhatjk a vlemnyket
(klnsen a nyitott krdsek illetve mlyinterj esetn). Ebbl a szempontbl is lnyeges
azonban a kikrdez kpzettsge: fontos, hogy ne sszon el a vlaszokban, tudja gy a
tervezett mederben tartani a beszlgetst tematikusan s idben egyarnt, hogy a
vlaszadnak az az rzse legyen, hogy mindent alaposan kifejthetett. Rendkvl fontos teht
a krdez szinte kommunikcit facilitl s mederben tart kpessge, aminek segtsgvel
ki tudja alaktani s fenn tudja tartani a beszlgets teljes idtartamra j szemlyes raportjt,
kapcsolatt a krdezettel. Nagyfok mdszertani felkszltsgre s rugalmassgra is szksg
van: ha az interj menete szksgess (s lehetv) teszi, elfordulhat, hogy t kell
fogalmazni a krdseket az alany szmra vagy felcserlni a sorrendjket gy, hogy a
vizsglat folyamata, dinamikja ne srljn.
77

Az idkeret betartshoz kapcsoldik, hogy az interjzs ltalban idignyes folyamat.

ltalban nem ajnlatos 3 rsnl hosszabb kikrdezst vgezni, csak esetleg nagyon
specilis felttelek mellett legknnyebben az emberek mintegy egy rahosszig brjk (ha a
felvev jl kikpzett). Mint minden idignyes folyamat, az interjzs pnzignyes is, hiszen
ki kell kpezni a krdezket, alaposan el kell kszteni a krdseket, magt a krdezst is
meg kell fizetni (gyakran idbrezsben). Abbl a szempontbl sem takarkos, hogy mg
csoportos helyzet esetn is egyszerre egy alany krdezhet. Radsul, minl szabadabb,
ktetlenebb vlaszadsra volt lehetsge a megkrdezettnek, annl bonyolultabb s
idignyesebb a vlaszok feldolgozsa is.
Ugyanakkor az interj tjn nagyon rszletes, aprlkos, rnyalt, nagymennyisg s
szemlyre szabott adathoz lehet jutni mg az n. rzkeny tmk (pl. szexualits, csaldi
problmk, betegsgek, stb.) esetn is, ahol a teljesen szinte vlaszban segthet a j
szemlyes kontextus s a krdsek gyes (rszben szemlyre szl) interpretcija.
Az interj izgalmas lehetsget knl a megkrdezettek vagy a krdez-vlaszol
interakcijnak motivcis elemzsre, akr a verbalits alapjn trtn metaelemzsre is,
st a kommunikcis helyzetben rsztvevket meg lehet figyelni, a szitucit videra
rgzteni, ami alapjn vizsglni lehet a nonverblis kommunikcit is.
Az interj elnye mg, hogy az emberek ltalban szvesen vlaszolnak szemlyes
helyzetben, vagyis ltalban nagy rszvteli arny mutatkozik, valamint nem lt, stb. vagy
egyb mdon a papr-ceruza tesztek kitltsben akadlyozott szemlyekkel is fel lehet venni.

10.2 Az interjkialakts folyamata

Az els lps az interj cljnak egyrtelm meghatrozsa. Ezt kveti a hipotzis s a
vizsglatra illesztett eszkz (nylt vg, strukturlt, stb.) kivlasztsa, vagyis annak
operacionalizlsa, hogy milyen informcit akar nyerni a kutat, ill. ezen bell
konkrtan mit akar tudni. Termszetesen meg kell hatrozni a vlaszolk (vizsglati minta)
sajtossgait, s ki kell alaktani a tmhoz illesztett krdseket s a vlaszformkat. Meg kell
fogalmazni az instrukcit ez mint minden vizsglattpusnl, az interj esetben is sarkalatos:
fontos, hogy az utasts ne legyen tl hossz s ne legyen tl bonyolult, viszont a
megkrdezett tisztn rtse, hogy mi lesz a feladata, mennyi ideig veszik ignybe t, biztostsa
az instrukci, hogy a vlaszad motivcija vgig fennmaradjon, valamint az etikai
megfontolsokat tisztzni kell (nvtelensg, adatok bizalmas kezelse).
A kialaktott krdseket tematikus vagy egyb rendbe kell csoportostani. Itt is ltalnos
szably, akrcsak a krdv esetben, hogy a krdezs sorn clszer (1) az ltalnos
krdskrk fell haladni a konkrtak fel, (2) az els krds lehetleg legyen kzvetlen
kapcsolatban a vizsglat cljval, s (3) elssorban a sikerlmny, komfort biztostsa
cljbl az ismerstl az ismeretlen fel haladjon a krdezs. Fontos szem eltt tartani, hogy
a krdsek legjobb logikai sorrendje nem felttlenl fedi le a legteljesebben a pszicholgiai
tartalmat! Ezutn ssze kell lltani a krdez szmra a kivitelezsi protokollt, a felvteli
forgatknyvet. Vgl nagyon ajnlatos az interj krdssor eltesztelse valamelyik albbi
mdszerrel:
Rsztvev tesztelssel: ekkor teljesen beavatjk a rsztvevt mindenbe, gy kell
vlaszolnia, s azonnal be is kell szmolnia az lmnyeirl, tapasztalatairl.
Nem rsztvev tesztelssel: a rsztvevket arra krik, hogy gy vlaszoljanak, mintha
a majdani clcsoport tagjai lennnek

10.3 Nylt vagy zrt-vg krdsek

A nylt krdsek nem adnak a vlaszol szmra vlasz-alternatvkat, hanem szabad
vlemnykifejtsre adnak lehetsget, pl. Hogyan rezte magt, amikor megkapta a
diplomjt?. Ez a tpus krdezs klnsen fontos az anamnzisben, az explorciban s a
78

klinikai, diagnosztikai interjkban. gy nagyfok rugalmassgra s spontaenitsra nylik

lehetsg a vlaszads sorn. A nylt vg krdseket viszonylag knny megalkotni, m
nehz lehet r vlaszolni (a megkrdezett idignyesnek, erfesztst ignylnek szlelheti a
problma megfogalmazst, krljrst), s rtkelni (tbbnyire tartalomelemzst clszer
vgezni a vlaszokon). Nylt vg krdseket tartalmaz interjkat ezrt elssorban korai
kutatsi fzisokban, feltr vizsglatokban ill. klinikai vagy szervezeti diagnosztikai cllal
rdemes vgezni (utbbira plda: Gondoljon vissza egy olyan konfliktusra a beosztottaival,
amit hatkonyan sikerlt kezelnie!).
A zrt krdsekre az interjkban ltalban clzottabb, pontosabb vlaszok rkeznek, ugyanis
ezekre a krdsekre egyrtelm, korltozott szm vlasz-alternatvt (akr sklkat, szbeli
kiegsztssel) knlunk a megkrdezettnek. Az ilyen interjkban val rszvtel kisebb
vlaszadsi kszsget ignyel a szemlyektl, de gyakran szmolnak be az alanyok arrl,
hogy klnsen a sklaszer vlaszok esetn azt rzik, hogy egyik alternatva sem az
igazi, de neki vlasztania kell. Az ilyen interjkrdsek kialaktsa munkaignyes, m a
feldolgozskor az adatok jl kvantifiklhatk, sszehasonlthatk. Alkalmazsuk jellemzbb a
kutats lezr fzisban, az adatok rtelmezsekor.

10.4 Anamnzis, explorci

Mindkt mdszer lnyegben szbeli kikrdezs, azaz interj, amelynek eredmnyeknt nem
elssorban a velk megszerzett adatok jelentsek, hanem az egyb vizsglati eredmnyek (pl.
teszt-adatok) rtelmezsnek szolglatban llnak.
Az anamnzis a vizsglt jelensg elzmnyeinek feltrst s tisztzst jelenti (pl. annak
feldertse, hogy mi trtnt a vizsglati szemllyel a jelenig). Az explorci a jelen helyzetet
trja fel, valamint sok esetben az anamnzis adatainak teljes pontostsa, megrtse is clja.
ltalban az anamnzisre s az explorcira feltr jellegkbl s egyni illesztettsgkbl
addan nem adhat meg sztenderd forma, mind a krdseket, mind a sorrendjket a lehet
legteljesebben annak szolglatba kell lltani, hogy a clszemly egyni letesemnyeit
feltrjuk.

10.5 Telefoninterj
Ez a mdszer elssorban kzvlemny-kutatsok, fogyaszti viselkeds mrse s hasonl
tmk esetn fordul el. Ez is kltsges mdszer, nemcsak azrt, mert a telefonhvs pnzbe
kerl, hanem mert ltalban 3-6 hvst kell szmtani egy vlaszadra, amg sikerl vele
beszlni. A telefonos kikrdez kikpzsre is nagy hangslyt kell fordtani, tbb okbl is,
hiszen pldul a telefon-helyzet szemlytelensge miatt elfordulhat, hogy az emberek
nagyobb arnyban kilpnek a szitucibl, vagy visszautastjk a rszvtelt. A minta szelektv
ebben az esetben is: hiszen a telefonnal rendelkezk vagy ahhoz hozzfrk kre vehet rszt a
vizsglatban (ezt a problmt a mobiltelefon elterjedse nmileg megoldotta). Szmos
mdszertani s etikai problma jelentkezik itt is: pldul a telefonszm kituddsa sok
potencilis vlaszad szemben a magnszfra megsrtsnek minsl, ugyanakkor ha csak a
telefonknyv alapjn vlasztjuk a mintt, termszetesen kiesnek a titkos telefonszmmal
rendelkezk.
A telefonos interjk idtartamra vonatkozan: nem ajnlatos tllpni a 30 percet. Nagyon
fontos, hogy ne legyenek tl bonyolultak a krdsek, mert telefonon mindkt flnek nehezebb
a magyarzkods. A telefoninterj ltalban akkor a legjobban alkalmazhat kikrdezses
mdszer, ha rvid, semleges tmban, clzottan kell megkrdezni szmos, nagy terleten
elszrva l embert.

79

10.6 Feladat
1. Hasonltsa ssze a szemlyes s a telefonos interj-helyzetet!
2. Tervezze meg ugyanazt az interjs kutatst a dohnyzsi szoksokkal kapcsolatban (a)
zrt krdsekre ptve, (b) nylt krdsekre ptve!
3. Tervezzen meg lpsrl lpsre egy telefonos interjhelyzetet! Fordtson klns
figyelmet az instrukci kidolgozsra s a kikrdez kikpzsnek szempontjaira!

11 Tartalomelemzs
Lbadi Beatrix
Ebben a fejezetben a kvalitatv kutatsokban gyakran alkalmazott tartalomelemz mdszer
lpseit tekintjk t.
Megmutatjuk, mikor rdemes tartalomelemzst vgezni
Hogyan kezdjnk bele a tartalomelemzshez
Hogyan hozzunk ltre kdokat
Milyen elemzsi mintt vlasszunk s hogyan
vgl bemutatunk nhny ismert szmtgpes kvalitatv adatelemz programot
A tartalomelemzs szkebb rtelemben olyan szisztematikus kvalitatv eljrs, amely
segtsgvel brmely szveget rtelmezni tudunk, s vgeredmnyben a szveg rjrl
vonhatunk le kvetkeztetseket. De a tartalomelemzs sok esetben nem korltozdik rott
szvegek rtelmezsre, hanem hasznlhatjuk lbeszd vagy kpi anyag vizsglatra is,
ahogy ezt a mdiatudomnyokban teszik. A szvegek tartalomelemzse az utbbi vekben
jelents fejldsen ment keresztl, s rendkvl npszer eljrs, ksznhet ez annak a
tnynek, hogy szmos tartalomelemz programot fejlesztettek ki, amelyek segtsgvel
nagyobb mennyisg szvegben tudunk gyorsan felszni, esetleg mlyebb sszefggseket is
feltrni. Jelen kereteink kztt sajnos nincs mdunk bemutatni a szmtgpes szoftverek
rszletes mkdst, csak a leggyakrabban hasznlt szoftverek jellemzit. Br a manulis s a
szmtgpes tartalomelemzs logikja s lpsei nagyon hasonlak, alapvet klnbsg a
knyelmi szempontokban van, a szveg feldolgozsnak sebessgben s a statisztikai
elemzsre val elksztsben van.
Mikor hasznljunk a tartalomelemzst?
Ha a tanulmnyozni szeretnnk valamely sszetett jelensget.
Ha mg keveset tudunk a jelensgrl, nehezen tudjuk elmleti httrhez illeszteni.
Ha nehezen szmszersthet elemzsi anyagot kvnunk rtelmezni, mint pl. interjk,
naplk, filmek, regnyek, dialgusok
Ha a kutatsi krds a nyelvre vagy a nyelv komplex hasznlatra vonatkozik.

11.1 Elmlet s racionalizci

A tartalomelemzs els lpse, hasonlan a kvantitatv technikkhoz, a kutatsi problma
megfogalmazsa. Ebben a szakaszban szksg van a knyvtr s a szakirodalom hasznlatra,
hogy tisztn tudd megfogalmazni a kutatsi krdsedet s hipotzisedet.
Mindenkppen fogalmazd meg vilgosan, hogy milyen tartalmat szeretnl vizsglni s mirt?
rdemes utnanzni a szakirodalomban, hogy az ltalad kivlasztott kutatsi krds s tma
alkalmas-e tartalomelemzsre, van-e hagyomnya? Ha van, akkor els lpsknt rdemes
sszegyjteni a szakirodalomi pldkat, mert ez tovbbi tleteket adhat a kutatsodnak, vagy
a sajt mdszer kialaktst jelentsen megknnytheti, esetleg teljes kdolsi struktrk
tvtelre is lehetsged lesz. Taln kezd tartalomelemzknt a mdszert legjobban gy
80

ismerheted meg, ha elszr egy bevlt, nem tl bonyolult kdknyvet hasznlsz egy ltalad
kivlasztott, relevns szvegre. gy gyakorlat kzben alkalmad lesz arra, hogy megfigyeld
msok milyen megfigyelsi kategrikat alaktottak ki, s azt is ltni fogod, hogy milyen
nehzsgei, esetleg buktati vannak a nem jl megvlasztott mdszernek vagy kdoknak.
A tartalomelemzsnek tbb irnyzata ismert, ezrt mieltt belekezdesz a vizsglatba ki kell
vlasztanod, hogy milyen kvalitatv adatelemz technikt alkalmazol. A klnbz
tartalomelemzsi megkzeltsek eltrhetnek egymstl a vizsglt szveg formjban, az
elemzs mlysgben s a cljban is, a legismertebbek a diszkurzus-, a beszlgets-, s a
narratvelemzs (l. Szokolszky, 2004). Mi most nem rszletezzk a tartalomelemz
irnyzatokat, hanem megprblunk ltalnos gyakorlati smt bemutatni a tartalomelemzsre.

11.2 A szveg kivlasztsa s a szveg trsa

11.2.1

A szveg kivlasztsa

Ha mr eldnttted, hogy mit szeretnl vizsglni, s azt is tudod, hogy milyen szveget fogsz
elemezni, akkor a kvetkez lpsben ktflekppen jrhatsz el, vagy egy sajt vizsglat
keretben anyagot gyjtesz, pl. interj (strukturlt, flig strukturlt), vizsglati szemlyektl
szrmaz beszmolk, naplvezets, stb., vagy a kezdetben egyszerbbnek tn, de igencsak
kacskarings utat vlasztod, vagyis meglv szvegeket (jsgcikkek, naplk, novellk, chat,
blog stb.) vlogatsz ki elemzsre a hipotzisednek megfelelen.
Sajt anyag
Elnye
a felttelezett hipotzisednek megfelelen clzott, viszonylag knnyen kezelhet
terjedelm szveg kapsz
Htrnya
az anyaggyjts idignyes
interjnl a hanganyagok trsa szvegformtumba is sok idt vesz ignybe, klnsen,
ha nem csak a tiszta szveget akarjuk lerni, hanem jellni kvnjuk a termszetes nyelv
egyb kommunikatv jellemzit is, pl. csend, hangsly stb.
Meglv szvegek
Elnye
nem kell az anyaggyjtssel veszdni
knnyen vlogathatsz nagy mennyisg szvegbl
ha az elzetes vizsglatok szerint a szveg nem alkalmas elemzsre, akkor vlaszthatsz
msikat
Htrnya
nem biztos, hogy a kutatsi krdsednek megfelel szveget tudsz tallni.
a nagy mennyisg szvegnl nehz kivlasztani a vizsglatra alkalmas szvegbl egy
reprezentatv mintt (l. ksbb).

11.2.2

Feladat

A vizsgland tmnk az eltlet, ehhez a klnbz szubkultrk szabad vlemnynyilvntsi csatornit fogjuk megvizsglni. Gyjts elemzsre alkalmas szvegeket! A
kvetkez lehetsgek kzl vlaszthat most:
(a) graffitik a krnyezetedben (semmiflekppen ne graffiti gyjtemnybl)
(b) magyar dalszvegek

81

(c) chat egy ilyen tmrl (Internet)

11.2.3

trs

Ha vide- vagy hangfelvtelt hasznlsz tartalomelemzshez, akkor a knnyebb kezelhetsg

s elemezhetsg miatt t kell rnod szvegformba. Az trs alapvet szablya a szrl
szra trtn trs, a tltelkszavakkal s egyb nem verblis jelekkel egytt, pl. nevets,
shaj stb. Az trs attl is fgg, hogy milyen tpus elemzst szeretnnk a szvegen
vgrehajtani, vannak olyan eljrsok, mint a diszkurzuselemzs, amely ragaszkodik a nagyon
rszletes trshoz, s a kontextus pontos lershoz, mg a fenomenolgiai elemzsnl nem
kell ilyen aprlkosan trni a hanganyagot. Ezrt az adott eljrs szablyait tartsd a szemed
eltt az trskor!
A hanganyag szvegg formlsa az elemzs els lpsnek is tekinthet, ezrt nem kell
mindenkppen nygnek tekinteni, s nem rdemes msra bzni. Az trs kzben a szveg
aprbb rszleteit is jobban szrevesznk, mintha csak passzvan meghallgatnnk a szveget.
Ezenfell az lbeszd sokkal gazdagabb, impresszvebb, mint a mr trt szveg, ezrt tbb
tletet adhat a tovbbi elemzs s a kdok kialaktshoz. Hasznos, ha az trs alatt is
ksztnk feljegyzst, ha megjegyzsnk van az elhangzottakkal sszefggsben. Ezek a
rvid emlkeztetk az elemzs ksbbi folyamatban is hasznosak lehetnek, pldul
hasznlhatjuk az elmletalkotsnl vagy a kdolsnl.

11.3 A kdols
11.3.1

A szveg ler elemzse

Ha mr rendelkezsedre ll a szveg (trtad, vagy kivlasztottad), akkor kezddhet a

kdolsi folyamat, amely tbb lpcsben fog megvalsulni. Elszr a szveget
szemantikailag lerjuk, a vizsglat jelen fzisban ez egy durva nagylptk folyamat, ami
arra szolgl, hogy a tnyleges elemzshez hasznlt kdokat, elemzsi egysgeket alaktsuk ki.
Gyakorlatban ez gy nz ki, hogy a szveget meghatrozott elemenknt cmkvel ltod el,
vagy rvid mondatokban sszefoglalod. A cmkzs termszetesen fgg attl, hogy mi a
hipotzisnk, vagy kutatsi krdsnk. Ezt a lpst mindenkppen manulisan rdemes mg
elvgezni, mert a szveg jelentst s nem egyszeren szavak vagy frzisok gyakorisgt
gyjtjk ssze, viszont ez az egyszer kdols nem tartalmazhat rtelmez elemeket,
kizrlag a szveg lerst (ez egy nagyon nehz feladat, ugyanis, ha egy mondatot mr
cmkvel ltunk el, akkor egyben rtelmeztk is, mgis trekedjnk a ler szintre).
Plda:
Egy interjrszlet:
Milyen szeretne lenni?
n btor szeretnk lenni, mert most
mindentl rettegek s inkbb a homokba
dugom a fejem, minthogy a szeme kz
nzzek a problmimnak. Ezen kvl meg
szeretnm tallni a bkessget s a
nyugalmat, mert rkk veszlyben s
bizonytalansgban rzem magam. Hogy
egyszer boldogak legyenek az emberi
kapcsolataim, az ajndk lesz , rads.
Egyszer majd.. folyton szorongok. este nem
tudtam aludni annyira fltem, aztn

Btor szeretne lenni. Mert ma retteg, nem tud

szembe nzni a problmkkal.
Bkessget akar. Veszly s bizonytalansg.
Boldog kapcsolatokra vgyik. Taln egyszer.

Szorong, nem alszik, mert fl.

Unalmasnak rez mindent.

82

flbredtem s nekimentem vilgosban az

ajtnak.
Olyan unalmas itt minden...semmi nem
trtnik, s n mindig ugyanaz maradok, s
egyre jobban flek, egyre idegbetegebb
vagyok, egyre mlyebben vagdosom a
karomat, s elegem van az egszbl...

Nem vltozik. Fl.

Idegbetegnek rzi magt. Falcol.
Elege van az letbl.

Feladat
A kvetkez szveget prbld lerni (a plda
a tv2 honlapjrl szrmazik, hozzszls a
hogyan kpzeled el a jvt krdsre.)
Tz v mlva ugyangy felkelek fl ngykor
reggel, rendbe vgom magam, elindulok a
munkahelyre, meghhalgatom a sok bugyuta
feladatot, vgrehajtom, nem krdezek
semmit, este hromnegyed htkor hazajvk,
megnzem a postaldt, tele van csekkel,
undorral msnap kifizetem, benzek a
szobba, hogy van-e mr csaldom,
szomoran megllaptom, hogy mg nincs,
osztom-szorzom a msnapi kltsgeket,
bekapcsolom a TV-t, megnzem a Teletexten
a M1-en a 102.oldalt s ha mg brom a
gyrdst akkor bosszankodom egy-kt
dolgon. Majd lefekszem s a msnapon mr
nem is tprengek. Egybknt sok mindenhez
lenne kedvem!!! De terveim mr csak
porosodnak. Lehetsgem van, hogy
gondolkodjam de mr nem sokig mert kig
az a kis lng is az agyamban, amely arra
buzdt, hogy msnap egyltaln szrevegyem
az rm bresztst. Egybknt minden
rendben.
10 v mlva ugyanazt a rutint folytatja, amit
ma.
Az ltalad gyjttt eltlet anyagon is hajtsd vgre a ler kdolst!
A ler kdolst tovbbi kdolsi szintek kvethetik, a szvegnknek egyre tfogbb
kategrikat adunk, s kzeltnk a vizsgland pszicholgiai vltozkhoz. Ez a folyamat
ltalban mg kt tovbbi kdolsi szintet jelenthet. De, ha az els (msodik) szint lers,
kategorizci mr elg informatv s alkalmas a kdok egyrtelm kialaktshoz, akkor elg
egy szinten lerni a szveget.
Plda egy msodik szint kdolsi lersra:
Btor szeretne lenni. Mert ma retteg, nem tud

Problmkkal val megkzds nehzsge.

83

szembe nzni a problmkkal.

Bkessget akar. Veszly s bizonytalansg.
Boldog kapcsolatokra vgyik. Taln egyszer.
Szorong, nem alszik, mert fl.
Unalmasnak rez mindent.
Nem vltozik. Fl.
Idegbetegnek rzi magt. Falcol.
Elege van az letbl.

Bizonytalansg.
Vgy a boldogsgra.
Szorongs. Insomnia.
Unalom.
Flelem
Betegsgrzet. nsrts.
ngyilkossgra utals.

A harmadik szinten mr konkrt, nagyobb pszicholgiai egysgre vonatkoz kategrik

kialaktst prbljuk megfogalmazni.
Problmkkal val megkzds nehzsge.
Bizonytalansg.
Vgy a boldogsgra.

Megkzdsi md
letrzs
Vgyak

Szorongs. Insomnia.
Unalom.
Flelem
Betegsgrzet. nsrts.
ngyilkossgra utals.

Betegsg tnetek.
letrzs
rzelem.
Autoagresszi

Ahogy ltod a harmadik szintet elrve gyakorlatilag mr kdolsra alkalmas kategrikat

kapunk. Ilyenkor a kapott kategrikat sszestened kell, majd a hipotzisednek s a mrni
kvnt vltozidnak megfelelen egysges kategrikat kialaktani (l. kdols folyamata rsz).

11.3.2

Feladat

Az elz feladatban elemzett szvegeken vgezd el a szveg msodik s harmadik kdolsi

elemzsi szintet is!
A ler kdolsnl felmerl a krds, hogy az egsz szveget le kell-e rni a kdolshoz vagy
elg csak egy rszt. Ez attl fgg, hogy milyen hossz s milyen tpus a szveged. Ha nagy
mennyisg szveget szeretnl elemezni (pl. egy jsg 3 vfolyamnyi anyagt), akkor
termszetesen nem. Gyakori eljrs, hogy a szvegnek csak egy rszt hasznljk fel a kdok
kialaktshoz (ltalban a felt vagy mg kisebb rszt). Ez ezrt nagyon elnys, mert a
szvegek elemzsnl problematikus lehet, ha a teljes szveg alapjn ksztnk kdokat, majd
ezeket a kdokat ugyanarra a szvegre alkalmaztatjuk a fggetlen pontozkkal (vagy
szmtgpes programmal), gy knnyen lehet, hogy az eredmnyek az elvrsunk szerint
alakulnak, s a vizsglat validitsa is megkrdjelezdik.
Ha kisebb mennyisg szveggel dolgozol, s csoportok kztt szeretnl klnbsget
kimutatni, pl. interjkat gyjtesz depresszisoktl s egszsges szemlyektl, akkor rdemes
az egsz hasznlni kdok kialaktshoz, mert gy egy kategria sem fog kimaradni az
elemzsbl. A vizsglat validitst a ketts vak vizsglatokhoz hasonlan lehet ilyen
esetekben nvelni, ez azt jelenti, hogy az interjkat nem magad kszted, hanem megbzol
valaki mst, majd a nyers interjk lersnl s a kdok ksztsnl mg maradjon titokban,
hogy melyik vizsglati alany volt depresszis.

84

11.3.3

Az elemzsi szintek megvlasztsa

A ler kdol elemzsnl mr lthatod, hogy a szveged mennyire informatv a

krdsfeltevsed szempontjbl, ezrt ezen a ponton rdemes eldntened, hogy a tnyleges
tartalomelemzst milyen elemzsi szinten kvnod elvgezni, finomabb, rszletesebben vagy
nagyobb szvegegysgeket megclozva. Elemzsi szintknt vlaszthatod a szavakat, a
mondatokat, a bekezdseket vagy egsz fejezeteket, cikkeket. A vlasztst mg az is
befolysolhatja, hogy elfordulsi gyakorisgot keresel-e egy szvegben vagy inkbb
szemantikai tartalmat, jelensget vagy pszicholgiai konstruktumot. A gyakorisgon alapul
elemzsnl a szavak szintjn trtnik az elemzs, ltalban kulcsszavak keressvel, s erre
tnyleg a szmtgpes elemzs a legalkalmasabb. Ha mr szemantikai vagy fogalmi alap
elemzst terveznk, akkor rdemes a mondatokat vagy nagyobb egysgeket alapul venni.
Azrt is ajnlottabb a nagyobb egysgek alkalmazsa, mert gyakori, hogy a mrni kvnt
jelensg (fogalom) nem jelenik meg a szvegben tisztn, manifeszten, hanem csak a szveg
ltens tartalmban, ezrt hiba is keresnnk kulcsszavakkal. Mg egy megjegyzst tennk, a
bekezds ltszlag j vlasztsnak tnik, viszont a szveg bekezdsekre val osztsa nagyon
egyedi, ezrt a terjedelmet tekintve nem egysges, s nehezen sszehasonlthatk.

11.3.4

Kdolsi sma, kdknyv kialaktsa

A tartalomelemzs egyik legfontosabb lpshez rkeztnk, a kdok kivlasztshoz s

lershoz. Ebben a fzisban tallkoznia kell az elmleti httrnek, a feltevsnknek s a
szveg ler elemzsnek. Ugyanis ezt a hrom egysget hasznlva tudjuk legpontosabban s
leghasznlhatbban kialaktani a kdokat (itt rdemes elvenni az trskor ksztett
jegyzeteket is).
A kdok kialaktsa nem felttlenl lineris folyamat, tbb ellenrzst, prbt s javtst
ignyl feladat. Tbb ton is eljuthatunk a kdok kialaktshoz:
(a) Clszer a hipotzisbl kiindulni, s jra vgiggondolni a vltozkat, amiket
vizsglni szeretnl (l. konceptualizci). Ha ez megtrtnt prbld kitallni, milyen
kategrik alapjn tudod mrni az adott vltozt. Ezutn nzd meg a szveg ler
elemzst s prbld a vltoz(k)nak megfelel kategrikat megtallni, majd
sszesteni.
(b) Egy msik lehetsges kdkialaktsi eljrs, hogy egyszeren utnanzel a
szakirodalomban, hogy egy pszicholgiai jelensgnek milyen jl definilt megjelensi
formi vannak s ezeket prblod megkeresni a szvegben.
(c) A harmadik lehetsges megolds, ha hagyod, hogy a szveg nmagrt beszljen,
s a hipotzisedet fejben tartva tbbszr vgignzed a mr ler mdon elemzett
szveged, illetve a korbban ksztett jegyzeted. Kzben prbld megtallni azokat a
pontokat, amelyek a hipotzisednek megfelelnek s elemezhetnek tartasz. Ahogy ezt
az elzkben lthattad a szveg hromszint ler kdolsi folyamatban.
A gyakorlatban az a legclszerbb, ha a ler kdolskor kapott anyagot megprblod
sszesteni elszr a nagyobb egysgeket alkot kategrikat, majd a kisebb elemeket
egyesvel besoroljuk a kategrikba. Ezek utn a kapott kategrikat s kategria elemeket
sszevetjk a szakirodalommal, s ha esetleg tovbbi, szvegnkben nem szerepl elemekkel
egsztjk ki. Ezek utn mr csak egysges kdokkal kell elltnunk a kategrikat.
PLDA
A kutatsi krdsnk a kvetkez:
85

Rendelkeznek-e jvkppel az emberek, milyennel?

A jvkpk megvalsulsra vonatkoz elkpzels sszefgg-e az aktulis rzelmi
llapotukkal?

A kvetkez plda a tv2 honlapjrl szrmaz hozzszlsok Babarczy Eszter krdsre:

Mit fogsz csinlni tz v mlva? Hogyan kpzeled el magadat?
Mit szeretnl csinlni? s mire van lehetsged?
Tz v mlva ugyangy felkelek fl ngykor
reggel, rendbe vgom magam, elindulok a
munkahelyre, meghhalgatom a sok bugyuta
feladatot, vgrehajtom, nem krdezek
semmit, este hromnegyed htkor hazajvk,
megnzem a postaldt, tele van csekkel,
undorral msnap kifizetem, benzek a
szobba, hogy van-e mr csaldom,
szomoran megllaptom, hogy mg nincs,
osztom-szorzom a msnapi kltsgeket,
bekapcsolom a TV-t, megnzem a Teletexten
a M1-en a 102.oldalt s ha mg brom a
gyrdst akkor bosszankodom egy-kt
dolgon. Majd lefekszem s a msnapon mr
nem is tprengek. Egybknt sok mindenhez
lenne kedvem!!! De terveim mr csak
porosodnak.Lehetsgem van, hogy
gondolkodjam de mr nem sokig mert kig
az a kis lng is az agyamban, amely arra
buzdt, hogy msnap egyltaln szrevegyem
az rm bresztst. Egybknt minden
rendben.
10 v mlva ugyanazt a rutint folytatja, amit
ma.

Mi fog trtnni 10 v mlva? Ki tudhatja?

Azt viszont tudom hogy a cljaim elrse
rdekben mindent meg fogok tenni.

Nem merek s akarok a jvre gondolni.

Valahol hallottam, hogy a pesszimista
emberek tulajdonkeppen "realistak" es az
optimista emberek tul rozsaszinuen nezik a
vilagot. En pesszimista vagyok es a jovoben
csak szurkeseget latok. Igy nem engedhetem
meg magamnak, hogy a jorore gondoljak.

Egsz napos munka, rm nlkl,

beletrdtten.

Csald nincs, eslyt se lt r. Ez elszomortja

Anyagi nehzsgek emltse.
Unalmas rutin emltse, tv nzs

Ktsg, hogy hossztvon el tudja ezt viselni.

Bosszankodik (harag).
A jvvel nem trdik mr, nincs terve.

Sok mindent csinlna(ez hangslyos!!)

Kig, depresszv: nincs holnap.
De egybknt minden rendben.

Senki sem tudja, hogy mi fog trtnni.

Vannak cljai,
s trekszik az elrsre.

Nem mer a jvre gondolni.

Frzis a pesszimista(realista)-optimista
(rzsaszn) emberekrl.
Pesszimista, jv szrke
Nem gondolhat a jvre.

Vgy az egszsges regkorra munka

lvezetre s brsra, kertes hzra
Egyedl lesz, de nem szomortja el.
Gyerekek, unokk ltogatjk.
llatai lesznek.

86

Nagydums klnc lesz (pozitv kicsengs).

J lenne egszsgben megregedni, lvezni
s birni a fizikai munkt. egy kis kertes
hzban kpzelem el magam, valszeg egyedl,
de ezt egyltaln nem rzem lehangolnak. a
gyerekeim unokim biztos majd akkor is
sokat jnnek, s mg biztosabb hogy lesznek
llataim.
nagydums regasszony leszek, s
mginkbb klnc mint most.
Lehetsges vltozk:
jvkp, rzelmi llapot most, rzelmi llapot 10 v mlva, clok vannak-e, milyen clok,
clok megvalsulsa, vltozs 10 v mlva
A vltozk kdolsa (ehhez a szveget s a szakirodalmat is felhasznltuk, pl. itt kevesebb
rzelem jelenik meg, de ha a tbbi pldt is megnznnk, mint egy igazi kutatsnl, akkor
valsznleg ms rzelmek is megjelennek, ezrt az ismert alaprzelmeket mg hozztettk a
kategrikhoz)
Jvkp: van (J01), nincs (J02) nem rtelmezhet (J88)
rzelmi llapot most: boldog (M01), dhs (M 02), szomor (M03), fl (M04),
semleges (M05), beletrdtt, lehangolt (M06), nem rtelmezhet (M88)
rzelmi llapot 10 v mlva: boldog (K 01), dhs (k02), szomor (K03), fl (K04),
semleges (K05), beletrdtt, lehangolt (K06) nem rtelmezhet (K88)
Clok: van (C01), nincs (C02) nem rtelmezhet (C88)
Milyen clok: munka (MC01), csald (MC02), partner (MC03), hobbi (MC04), anyagi javak
(MC05) egszsg (MC06), nem rtelmezhet (MC88)
Cl megvalsulsa: megvalsul biztosan (ME01), kicsi eslye van (ME02), biztosan nem
(ME03), nem rtelmezhet(ME88)
Vltozs 10 v mlva: igen (V01), nem (02) nem rtelmezhet (V88)
A pldt megnzve lthatod, hogyan rtuk le a szveget, majd a vizsglat szempontjbl
relevns kifejezseket megjelltk. Vgl a szakirodalmi htteret s a szveget is figyelembe
vve a vltozkhoz kategrikat alaktottunk ki. Ennl a pldnl a kutatsi krdsbl
indultunk ki (hipo-deduktv logika alapjn), nem trekedtnk arra, hogy egyb izgalmas j
vltozkat is bevezessnk, ami a szveg alapjn lehetsges lett volna. De szvegbl is
kiindulhatunk, s a tapasztalt jellegzetessgek alapjn pthetnk fel vltozkat s
kategrikat (induktv logika). A gyakorlatban gyakran keveredik, elfeltevsekkel,
hipotzisekkel indulunk neki, majd a szveg hatsra vltoztatunk rajta s jakat alaktunk ki.
Nhny hasznos tancsot rdemes betartani a kdolsi kategrik megalkotsnl. Ezeket
mutatjuk most be:
1. mindent elemet be tudjunk illeszteni az adott vltoz valamely kategrijba
(knyszervlaszts legyen)
2. legyen opci arra az esetre, ha az adott kategria nem rtelmezhet
3. a kdol rendszereknek hrom osztlya lehet:

87

htkznapi mindenki szmra rthet

specilis osztlyok: szakmai kifejezsek, specilis populci szmra rthet
elmleti osztlyok: a kutats sorn kialakul/kifejld osztlyok, a jelensg az
adatokra alapozdik
Ezeket rdemes figyelembe venni, klnsen a szveg lekdoltatsnl, mert nem biztos,
hogy mindenki szmra rthet a kategria.
4. el kell dnteni, hogy a szvegben megjelen kategrikat egyszeren sszeszmoljuk,
vagy egy skln jelezzk, hogy a kategria mennyire rvnyes az adott szvegre. Elbbi
esetben a pontoznak egyszeren jellnie kell, ha az adott kategria megtallhat a
szvegben, a vgn a feladat az lesz, hogy sszeszmold ezeket. Az utbbi esetben egy
adott kategrit egy Likert tpus skln rtkeltetjk a pontozval, pl. a harag mennyire
rvnyes kategria jelld 1-5-ig skln, ahol az egyes az egyltaln nem az ts a teljes
mrtkben.

11.3.5

Feladat

A bemutatott plda kdjait alaktsd t gy, hogy a kdols sklzs legyen!

Az eltletrl gyjttt anyagodrl kszts kdknyvet!

11.4 Minta
Milyen mintn alkalmazod a tartalomelemzst? Hogyan rvnyesl a random minta
vlaszts? Ha sajt anyagot gyjtesz interjk vagy beszmolk alapjn, akkor a minta
megvlasztsa a ksrletekre vagy kvzi-ksrletre vonatkoz mintavteli szablyokat kell
szem eltt tartanod. Ha adatbzisokbl vlogatod az elemzsre sznt mintt, akkor tbb
szempont alapjn is sszegyjtheted a szveget:
forrs (egy specilis magazin, msor,)
id peridus (minden hten egy lapszmot vlasztasz, mindig msikat)
tartalom egysgek pl, fcmek, fejezetek
A mintavlasztsi stratgid alapja legyen a random vagy a szisztematikus (minden n-ik)
vlogats.

11.4.1

Feladat

A kvetkez tervezett kvalitatv kutatsokhoz talld ki az adatgyjts mdjt s vlassz

mintt (ne ltalnossgban, hanem pontosan hatrozd meg a gyjts mdjt s a forrst)!
1. Valdi s hamis bcslevelek sszehasonltsa (forrs!).
2. A ni szerepek vltozsa 1950 s 2000 kztt
3. Agresszi a tv reklmokban

11.5 Gyakorls s kezdeti reliabilits (csak humn kdolsnl)

Mieltt megkezdennk a tnyleges kdolst, fggetlen pontozkat kell tallnunk. A kdok
pontos kezelse miatt gyakoroltatjuk a pontozst. A gyakorlsnl a kdolk egytt dolgoznak
s megbeszlhetik, hogy jl rtik-e az egyes vltozkat s a kdoland kategrikat. Ezutn
egymstl fggetlenl prbakdolst tartanak, amelyek realiabilitst ezutn megvizsgljuk
(vagyis a kdolk az adott elemeket egyformn kdoltk-e), ha alacsony reliabilts az
elemzs, akkor jra megvizsgljuk, s szksg esetn mdostjuk a kd knyvet.

88

11.6 A tnyleges kdols s az adatok feldolgozsa

Ha a prbakdols eredmnye pozitv, akkor megkezddhet a valdi kdols. rdemes s
bevlt gyakorlat a kt fggetlen kdol alkalmazsa, ilyenkor mr egymstl fggetlenl
dolgoznak a kapott kdknyv alapjn.
A kdolktl kapott adatokat sszestjk s statisztikai elemzsekkel rtkeljk. A kvalitatv
kutatsoknl alapveten gyakorisgi sszehasonltson, csoportostsokon (faktorok,
clusterek) alapul rtelmezseket tehetnk.

11.7 Tartalomelemz szoftverek

Ma mr szmos kvalitatv elemzsre alkalmas program ltezik, ezeket sszefoglal nven
kvalitatv adatelemz szoftvernek (Qualitative Data Analysis QDA, vagy szmtgp ltal
tmogatott kvalitatv adatelemz programnak: Computer-aided Qualitative Data Analysis
Software CAQDAS) nevezzk. A kvalitatv adatelemz programok szmos elnnyel
rendelkeznek (Seale, 2005):

nagy mennyisg adatot, anyagot gyorsan kpesek kezelni

az adott kritriumokat szigoran betartjk, pl. egy jelensg szmllsban, devins esetek
keressben
fejlesztik a csapatmunkt
segtik a reprezentatv minta kivlasztst

me a legismertebb kvalitatv adatelemz programok:

ATLAS.ti (http://www.atlasti.de)
Alkalmas szvegek rtelmezsre konceptulis tuds kivonsra (elmlet pts), nagy
mennyisg szvegek, grafikus audi- s vide anyagot kpes kezelni. Alkalmazsi terlete:
trsadalomtudomnyok, kzgazdasgtan, nevelstudomny, kriminolgia teolgia s
piackutats. Magyarorszgon is hasznlt program, hasznlhat sztrak fejleszts alatt llnak.
A demo verzi ingyenes letlthet.
(LIN-TAG, Las Verticum)
The Etnograph (http://QualisResearch.com)
Szveg alap dokumentumok kezelsre alkalmas: interjk, fkusz csoport, naplk stb. Egyik
legtbbet hasznlt program, kezdknek is ajnlott knny kezelhetsge s explicit volta
miatt. Demo verzija letlthet az internetrl.
NUDIST s NVivo (http://www.qsr.com.au)
IRODALOM
Bodor P. () Az rzelmek diszkurzuselemzse PhD
Ehman B. Tartalomelemzs
Lszl J. (2005) trtnettudomnyok
Seale, C. (2005) Using computers to Analyse Qualitative Data. In. D. Silverman (ed.) Doing
qualitative research. A practical handbook. Second edition, SAGE, London

12 Elmletkpzs s jelensgrtelmezs
Dll Andrea
A XX. szzad derekig uralta a tudomnyos vilgszemlletet az a meggyzds, hogy van
egy tudomnyos igazsg, amit a tudomnyos mdszerekkel (hipotetikus deduktv mdszerrel)

89

fel lehet trni. A pszicholgiban ez azt jelentette, hogy a tuds kutat feladata, hogy a
meglev, adott lelki trvnyeket, szablyokat objektvan azaz ugyanolyan mdon, mint a
tbbi tuds klvilg trvnyszersgeit feltrja. gy a kutatsok hagyomnyos menete a
hipotzisalkotstl az adatszerzsen s elemzsen t az elmletalkotsig vezetett. A
vizsglatok tbbsgben ma is ez az elfogadott vilg- s ismeretrtelmezsi menet. A XX.
szzad 60-as veitl bontakozott ki fokozatosan a gondolat, hogy a vilg megismerse
konstrukci, az igazsgot ersen rnyalja a kontextus vagy pp az ideolgia: gy a
tudomny sem ms, mint a vilg aktv (re)konstrukcija. A sokflesg a modern
tudomnyossgnak is velejrja.
A tudomnyos kutats alapja a mrs, aminek hagyomnyosan elfogadott felttele az
operacionalizls, azaz a mrhetv alakts. gy a mrsi utasts kijelli a tulajdonkppen
vizsgland jelensget, erre utal Boring sokat (ltalban nmi gnyos llel) citlt knyvnek
cme is: Az intelligencia az, amit az intelligenciatesztek mrnek. Ez az llts azonban
fontos alapigazsgra utal: hiszen az operacionalizls jelli ki, hogy miket kell a kutats
szempontjbl mrend jegyeknek tekinteni.
A kutats szempontjbl gy az elmletek kialaktsa sarkalatosnak tnik. A kutatsi teria a
vizsglt llektani jelensgek (pszicholgiai konstruktumok) meghatrozsa, s a kzttk lev
viszonyok lersa. Ha egy tudomnyos elmlet jl mkdik, akkor az elvgzett kutats (fleg
ksrlet) ltal feltrt eredmnyek alapjn nagy valsznsggel bejsolhat, hogy adott
specilis felttelek bekvetkezse esetn mi fog trtnni. Ha pl. igazoldott, hogy a tli
depresszi htterben a napfny hinya ll, akkor a napstses rk szmnak nvekedsvel
a tli depresszinak cskkennie kell. Ez az elmlet magyarz rtke. Emellett
kulcsfontossg mg az elmlet validitsa ha ez alacsony, az eredmnyek gyakorlatilag
jelents nlkliek lesznek.

12.1 A hagyomnyos elmletkialakts lpsei

1. A kutatsi hipotzis fellltsa: bizonyos felttelek esetn (pl. szemlyisgtulajdonsgok,
trsas irnyultsg) elvrt bizonyos esemnyek megjelense (pl. trsas krnyezet vlaszts).
Sokak szerint ez az elmletkpzs (s a kutats) legkreatvabb s egyben legnehezebb
szakasza is.
2. A kutatsi hipotzis konkretizlsa: A fentiek szerint pl. az extravertltak trsas
rintkezsben gazdag, az introvertltak trsas interakciban szegny krnyezeteket rszestik
elnyben.
3. Operacionalizls, mveletekmdszerek kivlasztsa: az sszes konstruktumot (itt
extra- s introverzi, trsas krnyezet interakcis jellege) s viszonyukat mrni kell, pl.
krdvvel, megfigyelssel, ksrlettel, stb.
4. Vizsglni kell a mveletek egyttvltozst, vagyis a nyert adatok illeszkednek-e a
hipotzisek rendszerbe (vagyis az extra s introvertltak tnyleg az elvrtnak megfelelen
vlasztanak trsas kzeget) ez a mrt vltozk kovariancija.
5. Statisztikai eljrsokkal vizsglni kell, hogy tnyleges-e a kapott egyttvltozs, vagyis
az eredmnyek statisztikailag relevns mdon tkrzik-e az elmlet bejslsait.

90

Elmlet, szakirodalom

Elmlet implikcii, kutatsi

hipotzis
Operacionalizls
Vizsglattervezs
Egyttvltozs vizsglata
A tanulmny
hasznosulsa

Egyttvltozs mrse
(statisztika)

1. bra A vizsglattervezs s elmletkpzs smja

A kutatsmdszertanban teht hagyomnyos mdon a hipotzistesztel eljrsok mesteri

kezelst vrjk el. Az ehhez kapcsold metodolgiai kszsgekben val jratossg alapvet
fontossg, ugyanakkor gyakran kevs hangslyt fektetnek az elmletalakts kreatv
folyamatra.

12.2 Az elmletkpzs logikja

A pszicholgiai elmletek termszetesen mint a legtbb tudomnyos teria jrszt logikai
megfontolsokon alapulnak, ugyanakkor szmos rejtett (el)feltevst is tartalmaznak.
Ezen a ponton a tanknyvek gyakran hivatkoznak Heisenbergre, aki az egsz XX. szzadi
gondolkodst meghatrozta annak igazolsval, hogy az atomok az egyik energiaszintrl a
msikra nem szigoran meghatrozott mdon (a klasszikus fizikai szigoran determinisztikus
ok-okozati elvei szerint) lpnek t, hanem a folyamat valsznsgi szablyokkal rhat le: az
atomok tlagos viselkedse bejsolhat, a konkrt atomok azonban valsznsgekkel
jellemezhet. Ugyangy a pszicholgiban megjsolhat az extravertlt emberek viselkedse
ltalban, az adott szemly viselkedse azonban ersen kontextusfgg lehet.
A modern pszicholgiai elmletkpzs tovbbi rejtett alapelvei kz tartozik a
perceptibilits: a fogalmak, jelensgek kztti kapcsolatok magyarzata olyan mdon
trtnik, ahogyan az adott kor elfogadott szablyainak keretei kztt szlelhetek, azaz
ahogyan rtelmk van; pldul a depresszi, az iskolai vgzettsg s a dohnyzs
kapcsolatnak rtelmezse fgg a hrom konstruktumrl val aktulis tudstl s
elmletektl.
Az elmletkpzs kreatv aktus. A XX. szzad utols kt vtizedben nyert polgrjogot a
soktnyezs elmletkpzs (multiple theorizing), amelynek a lnyege a sokg,
multidiszciplinris tudomnyok amilyen az utbbi idben a pszicholgia is terletn, hogy
a hagyomnyostl eltren a kutats empirikus rsze s a tudomnyos elmletkpzs nem
vlik el egymstl, hanem prhuzamosan halad. Ezekbl a soktnyezs elmletkpzsi

91

folyamatokbl gyakran nnek ki j terletek, pl. ilyen a szociobiolgia, a pszichokmia vagy

a pszicholgiai antropolgia.

12.3 A soktnyezs elmletkpzsrl rszletesebben1

A hagyomnyos elmletkialaktst szmos tanknyv trgyalja. Azonban mr Galton is
beszmolt arrl az 1800-as vek vgn, hogy milyen rdekes s nagyszm gondolathoz jutott
a londoni utckon stlgatva, amikor flig-meddig jtkbl tzetesen szemgyre vett minden
egyes trgyat, ami tjba kerlt s ezekrl feljegyezte az els eszbe jut gondolatokat.
Galton nhny nap mlva ksrletkppen megismtelte az egsz fenti eljrst, s ismt sokfle
asszocicihoz jutott. Azt is lerta, hogy ezek nagymrtkben tfednek a korbbiakkal vagy
ppen azok ismtldsei. Az ideknak ezt a visszatr jellegt Galton tesztelte
tudomnyosabban is nhny sajt maga alkotta szasszocicis feladattal, s ily mdon is
igazolta a tapasztalatvisszatrsi folyamatot. Megllaptotta, hogy gondolkodsunk tjai
nagyon mly nyomokba vsdtek be2. A Galton ltal lert jelensg, azaz hogy a gondolatok
korltozott szm csatornn ramlanak, a kutatsi s elmletkpzsi erfesztseket is
kpesek korltok kz szortani.
Ezrt tekintjk t albb a taln kevss ismert soktnyezs elmletkpzs 4 fontosabb
stratgijt, amelyek segthetnek kilpni az elmletalakts sorn is jelentkez
belltdsokbl. Fontos megjegyeznnk, hogy az albb lert stratgikat ki kell kiprblni,
tovbb kell fejleszteni gy, hogy illeszkedjenek a kutat sajt tapasztalataihoz, ugyanis
termszetesen nem minden stratgia alkalmazhat mindenki ltal minden problmra.
Ugyancsak megemltjk, hogy gyakori belltdsi csapda, hogy a kutat sietni szeretne az
elmletkialaktssal s magval a kutatssal, gy inkbb nem is vacakol ezekkel a
mdszerekkel. Felhvjuk a figyelmet, hogy az albbi stratgik megfelelen alkalmazva
jelents rvid s hossz tv elnykkel jrhatnak a kutats szmra.

12.4 Jtk a gondolatokkal

12.4.1

Metaforaalkalmazs

Ezzel a stratgival a problmt j szemlleti keretbe, megvilgtsba helyezheti a kutat.

Erre az egyik legtbbet idzett plda McGuire meggyzssel szembeni beolts3 analgija:
ahogyan a szervezet vdekezik a vdolts legyengtett krokozi ellen, gy gyzi le a
befolysolst az alany, ha gyengtett formban kapja a meggyzst. Ha sokfle, sszetett
metafort hasznlunk a kutatsi problma szemlltetsre, ez j oldalait emelheti ki a
krdsnek, a rszproblmk kztt j, eddig fel nem fedezett kapcsolatokra irnythatja a
figyelmet, s sszessgben a problma komplexitsa jobban tudatosulhat a kutatban.

12.4.2

tletek grafikus megjelentse

A tapasztalatok szerint a termszettudsok a pszicholgusoknl jval gyakrabban hasznljk

ezt a mdszert. Ennek egyik okaknt azt felttelezhetjk, hogy az ltaluk vizsglt jelensgek
sokkal tbb tttellel kapcsoldnak a htkznapokhoz s egymshoz, mint a pszicholgiai
jelensgek szinte knlkozik a vizulis megjelents s egyttal a pontos fogalomalkots
lehetsge. Ide kapcsoldik, hogy a termszettudomnyos fogalomkincs gyakran egzaktabb,
azaz szemantikailag marknsabban megformlt (vagy legalbbis a pszicholgiai nyelvezethez
kpest annak tnik).
1

Wicker, A. W. (1985) Getting out of our conceptual ruts. Strategies for expanding conceptual frameworks,
American Psychologist, 40, 10:1094-1103.
2
The roadways of our minds are worn into very deep ruts (idzi Wicker, 1985. 1094.)
3
McGuire, W.J. (1999/2001) Makacs nzetek s a meggyzs dinamikja, Osiris, Budapest. 44.

92

Ugyanakkor a grafikusvizulis brzolsok hasznlata (v. pl. 1. bra) eredmnyezhet

bizonyos felszabadulst a verblis megfogalmazsok linearitsnak (szavak, mondatok,
bekezdsek) korltaitl. Msrszt az brk, rajzok, grafikonok, folyamatbrk, stb. nemcsak
arra jk, hogy a magunk szmra brzoljuk a problmt, hanem arra is, hogy a segtsgkkel
knnyebben elmagyarzzuk azt msoknak, s velk knnyen kommuniklni lehessen rla.

12.4.3

A lptk megvltoztatsa

A lptk, a nagysgrend mdostsa az tletek idnknti jtkossga mellett nagyban

serkentheti a tudomnyos gondolkodst. Ha a megvltozott lptk jelensget
vgiggondoljuk, lesebben kirajzoldnak az ellentmondsok, a kvetkezetlensgek, ami
inkbb a valsgnak megfelel elkpzelsekhez vezethet (l. albb Feladatok 2. pont is).

12.5 A kontextus figyelembe vtele

Az ltalnos trvnyszersgekkel magyarz pszicholgiai elmleteknek nem tl nagy a
magyarz erejk a konkrt jelensgek rtelmezsben. E problma kikszblsre rdemes
a kutatnak kontextulis szemlletet alkalmaznia, amelynek fontosabb stratgii az albbiak:

12.5.1

A problma mezbe (kontextusba) helyezse

Leginkbb a kutatsi irnyok kijellsre alkalmas eljrs. A cl az, hogy a vizsgldsi

terlet (pl. rzelemkifejezs) hatrai pontosan kijellhetek legyenek, s gy kivlogathatk a
tovbbi vizsglds szempontjbl leggretesebb irnyok. Az els lps a kutatsi terlet
pontos meghatrozsa: pl. rzelemkifejezs metakommunikcis csatornkon. A msodik
lps a tmt meghatroz f faktorok (milyen rzelem, milyen csatornk) vagy hatsok
(milyen helyzetben trtnik majd a vizsglat) krlhatrolsa. A harmadik lps ezeknek a
faktoroknak a tnyezkre bontva trtn elemzse ez a fzis sszekapcsolhat a fentebb
emltett vizulis brzolssal. gy az elemzs vgre slyozdnak a problmakr
komponensei, kiderlhet, hogy mi a tma kevsb vizsglt aspektusa ehhez aztn mr lehet
illeszteni kutatst.

12.5.2

Terleten kvli sszehasonltsok

A pszicholgiai kutats szmos ponton gazdagodhat, ha figyelembe veszi a tma

szempontjbl kls krlmnyeket, a kulturlis, idszakos, trvnyi, gazdasgi,
kisebbsgi, krnyezeti, stb. nzpontokat is.

12.5.3

Praktikus megfontolsok

Hasznos lehet, ha mr a kutats tervezsekor s az elmletkialakts fzisban is figyelembe

vesszk a gyakorlati alkalmazhatsg nzpontjt, pl. az llatksrletes eredmnyek hogyan
lesznek hasznlhatk a humn helyzetekben, vagy a kollgiumi zsfoltsgkutatsok
eredmnyei konvertlhatk-e pldul a laktelepek vizsglatra, stb.

12.6 Jtk a feltevsekkel

12.6.1

Rejtett feltevsek kifejtse

Az elmletekben megbv rejtett belltdsok kibontsa pp a jelensg lnyegnl fogva

nagyon nehz. Gondok addhatnak mr magbl a nyelvhasznlatbl is (gondoljunk csak
arra, hogy milyen nehezen tudjuk pldul szavakkal kifejezni a szaglmnyeket vagy az
rzelmi llapotokat). A tudatosts sok szempontbl hasznos: nagyobb rltst eredmnyez a
rszletekre, s esetleg mtermkek, belltdsi hatsok is elkerlhetk vele.

93

A rejtett elfeltevsek felfedsnek egyik stratgija az elemek, sszetevk, nzetek

szembelltsa. Kvethet az az elv, hogy azok a felttelek, amelyek az alternatv
magyarzatban is mkdnek, felteheten tnyleg magyarz rtkek. Az eljrs haszna mg
egyltaln nem mellesleg hogy mindkt verseng nzet egyszerre finomodik, ami a
tovbbi gondosabb formulzsukhoz vezethet.

12.6.2

Ellenttes lltsok

Ennek a stratginak az a lnyege, hogy egy kifejtett feltevst pp az ellenttbe fordtsunk,

s gy is ksrletet tegynk a megmagyarzsra.
12 alapvet szempontot4 mutatunk itt be (ez a lista rtelemszeren bvthet), ami alapjn az
ellenttbe fordts megtrtnhet:
Aminek tnik
Szervezetlen
Sokfle, heterogn
Szemlyek sajtsga
Helyi
Stabil s vltozatlan
Nem hatkony
Rossz
Nincs kapcsolat
Egyttesen ltez
Pozitv egyttjrs
Hasonl
Ok

Ami valsgban (vagy fordtva)

Szervezett
Egyelem
Nagyobb trsas rendszerek sajtsga
ltalnos
Labilis s vltozkony
Hatkony
J
Van kapcsolat
sszekapcsolhatatlan
Negatv egyttjrs
Ellenttes
Hats

12.7 A fogalmi keret letiszttsa

A fenti bemutatott stratgik eredmnye ltalban az elmleti keret bvlse. A kutatshoz s
a vizsglt jelensg rtelmezshez is azonban egyrtelm elmleti keretre van szksg, teht
clszer a fogalmakat pontostani, letiszttani.

12.7.1

A kulcsfogalmak jelentsnek vizsglata

Mind a kutatsban, mind tudomnyos eszmecserben kulcskrds a pontos s tiszta

fogalomhasznlat, amihez nlklzhetetlen a vizsglat s az elmlet alapfogalmai
jelentsnek tisztzsa. Ez trtnhet pl. etimolgijuk vizsglatn keresztl, vagy a rokon
rtelm szavak alapos elemzse tjn (l. Feladat 4.), vagy megkereshet, hogy egy ltalnos
fogalom (pl. krnyezetvdelem) hny tnyleges aktusbl ll (a szemttartba szemetelstl a
kutyapiszok eltakartsn t a szelektv szemtgyjtsig).

12.7.2

A fogalmak kztti kapcsolatok meghatrozsa

A fogalmak kztti kapcsolatok szigor kifejtsre a matematikai modellezsen vagy a

hipotetikusdeduktv mdszeren tl szemlletes lehetsget nyjt pl. a fogalmi trkp (l. 2.
bra). Egy ilyen trkp ksztsnek lpsei: (1) az elmleti keret lnyeges fogalmainak
listzsa, (2) a fogalmak rangsorolsa fontossg szerint, (3) a rangsor brzolsa a fogalmi
trkpen. A fogalmak kztti a kapcsolatok jellhetk vonalakkal, szbeli megjellsekkel,

Davis (1971) nyomn idzi Wicker (1985)

94

nyilakkal (kauzlis viszonyok jellsre), (+) () jelekkel (a kapcsolat tpusnak

megmutatsra), stb.
valami
tulajdonsg
mozgs
l anyag
tpllkozs

nvny

llattrsuls

llat
falka

nvnyev

ragadoz
krdzs
ugats

kecske

marha

macska
puli

kutya
agr

hegyi kecske
2. bra Egy fogalmi trkp5

12.7.3

Kutatsi sszefoglal(k) ksztse

A kutatsi sszefoglal rsa felteheten az egyik leghatkonyabb md a gondolkods

rendezsre s tisztzsra. Nem hatkony gyakorlat, hogy sokan addig nem ksztenek
rsbeli anyagot, amg a kutats vgre nem rnek, s/vagy valamilyen publikcira nem kerl
sor. Pedig az rsbelisg, a gondolatok rsos rgztse segthet az ellentmondsok, rvelsi
problmk, s egyebek tisztzsban. Lehet clzott, konkrt (rsz)problmt trgyal s
tisztz kutatsi sszefoglalt is kszteni, amelyben pldul csak azt trgyaljuk, hogy milyen
alternatv mdszerek hasznlhatk a krds megvlaszolsra, vagy milyen tpus vlaszok
elfogadhatk egyltaln a kutats sorn, s hasonlk.

12.8 Feladatok
1. Keressen olyan trsas kapcsolati jelensgeket, amelyek jl rhatk le a kvetkez
metaforkkal:
mgnesessg
balettelads
hipnzis
Keressen sajt metaforkat is!
2. Gondolja vgig a kvetkez megvltoztatott lptk problmkat6: (1) kpzelje el az
skori teleplseket 30 milli lakossal, (2) hogyan vltozna meg a gyereknevels, ha
az jszltt a felntt motoros kpessgeivel s erejvel brna, (3) ha nem volna
memriaveszts, hogyan alakulna az emberi informcifeldolgozs?
5
6

www.w3c.hu/rendezvenyek/2006/szemweb/eak/oszk_ungvaryr.ppt (letlts dtuma: 2006. jlius 3.)

Wicker (1985) nyomn

95

3. A legtbb kutatsban hasznlt kontextulis sszetevk (1) az aktorok (egynek,

csoportok, szervezetek vagy tnyleges kzssgek), (2) a viselkedsek (aktorok ltal
trgyak fel kifejtett cselekvsek), s (3) a kontextusok (aktorok s viselkedseik
kzvetlen krnyezete: id, hely, kondcik). Fejtsen ki egy ismert s egy n ltal
kitallt kutatst eszerint a kontextulis tnyezcsoportok szerint!
4. Kvesse vgig a kvetkez rokon rtelm szavak jelentst s rnyalataikat, s
gondolja t, hogy milyen kutatsokba lennnek illeszthetk: tantani, oktatni, nevelni,
kpezni, edzeni, trningezni, instrulni.
5. Vezessen naplt egy konkrt kutatsi tlet kialakulsrl, fejldsrl, illetve a
kapcsold irodalmak olvassa kzben felbredt gondolatairl minden hten legalbb
egyszer a kurzus alatt! Az egsz heti anyag ne legyen tbb, mint egy dupla sorkzzel
rott gpelt oldal hetente. A kurzus vgre gy egy kb. 12 oldalas napl ll el a sajt
kutatsi gondolatok fejldsrl. A kurzus vgn egy adott idpontban le kell adni az
egsz naplt, de minden egyes rra is el lehet hozni referls/megbeszls cljbl
(ez nem ktelez).

12.9 Krds
Mit gondol, milyen tnyezk jtszanak szerepet abban, hogy egy tuds milyen kutatsi tmt
vlaszt?

96

13 A kutatsi eredmnyek nyilvnoss ttele

Szokolszky gnes
Ebben a fejezetben a kvetkez krdsekkel kapcsolatos gyakorlati ismereteket s
kszsgeket gyakorolhatod:

Hogyan kell tartalmilag, stilrisan, s formailag is jl megrni egy empirikus kutatsi

beszmolt?
Hogyan kell helyesen hivatkozni a felhasznlt irodalomra; ezzel egytt: hogyan lehet
elkerlni a plgium veszlyt?
Hogyan kell eredmnyesen bemutatni a kutatsi eredmnyeket szbeli prezentci
keretben?
Hogyan kell j konferencia posztert kszteni?

Ha tudomnyos kzlsre gondolunk, tipikusan egy magyar vagy klfldi folyiratban

megjelent cikk juthat esznkbe. Kutatsi beszmol azonban sok egyb formban is szletik,
s ebben a vltozatos mfajban mr dikknt is gyakran szerzknt kell szerepelned. Fontos
teht, hogy megfelel felkszltsget szerezz abban, hogy hogyan kell megrnod egy kutatsi
beszmolt, legyen sz szeminriumi dolgozatrl, TDK dolgozatrl, szakdolgozatrl, vagy
akr egy igazi, publiklsra sznt cikkrl. Gyakran elfordul az is, hogy szban kell
beszmolni a kutatsrl, amelyet vgeztl. Ebben a fejezetben clunk az, hogy gyakorlatias
mdon ismerkedjl az rsbeli s szbeli beszmolk elksztsnek tartalmi, formai, s
stilris kvetelmnyeivel.
Az ebben a fejezetben tallhat gyakorlatok a tanknyv 8.3-as fejezetben (A tudomnyos
kzls mfajai, kvetelmnyei) tallhat ismeretanyaghoz kapcsoldnak.

13.1 A kutatsi beszmol megrsa

A kutatsi beszmolt ebben a fejezetben tgan rtelmezzk, belertve a tanulmnyok sorn
vgzett kutatsokrl szl mindennem rsbeli dolgozatot, mhely munkt, szakdolgozatot
s szbeli beszmolt. Lnyegileg nzve ezekre a dik mfajokra is azok a szablyok s
tancsok rvnyesek, mint amelyek a formlis publikcikra. Ezrt az ttekintsnket azokra
a normkra alapozzuk, amelyek a tudomnyos kzlsek tekintetben a pszicholgia terletn
a nemzetkzileg bevett gyakorlatot jellemzik. Mivel az emprikus munka logikja s lpsei
meglehetsen ktttek, az emprikus kutatsi beszmol mfaja is kttt. Az empirikus cikk
megrsnak tartalmi, formai s stilris kvetelmnyeit legrszletesebben az American
Psychological Association szerzk szmra kszlt, idrl idre kiadott kziknyve foglalja
ssze.
Az APA formtum ltalnosan elterjedt, az emprikus cikkek a legtbb folyiratban eszerint
jelennek meg. Ez a formtum sszer szerkezeti smt nyjt az emprikus kutatsok
ismertetsre. Elsajttsa megknnyti a dolgunkat, s egyttal tartalmi s stilris
nfegyelemre sztnz. A kvetkezkben az APA formtum szerint gyakorolhatod a kutatsi
beszmol megrsnak kvetelmnyeit. A gyakorlatok fknt a j megoldsok, illetve a
hibk s hinyossgok felismertetsn keresztl igyekeznek rvezetni arra, hogy hogyan kell
jl megoldani a kutatsi beszmol megrst.

97

FIGYELEM! Az itt lert kvetelmnyek ltalnos jellegek. Egy egy kutatsi beszmol
megrsa eltt mindig pontosan tjkozdj az adott intzmnyben, az adott kurzuson rvnyes
elrsokrl s kvetelmny-rendszerrl!
Az APA formtum szerint elksztett empirikus cikk a kvetkez rszekbl ll:
CM
SSZEFOGLAL
BEVEZETS
MDSZEREK
EREDMNYEK
MEGVITATS
FELHASZNLT IRODALOM

13.1.1

Milyen a j cm?

A j cm felkelti a figyelmet, konkrt, pontosan fedi a cikk tartalmt, s nem szorul

magyarzatra, mert tartalmilag tkletesen informatv s kifejez. Ezen fell a j cm se nem
tl rvid, se nem tl hossz. Ha szksges, a f cmet alcmmel lehet kiegszteni.
Pozitv pldk:
A depresszira val hajlam felismersnek s mdostsnak lehetsgei serdlkorban
A drogfogyaszts kialakulsban szerepet jtsz kockzatot nvel tnyezk vizsglata
kzpiskolsok krben
A cselekvsrtelmezsi smk szerepe a kisgyermekkori esemnyemlkezet alakulsban
Negatv pldk:
Az anyai magatarts vizsglata kisgyermekkorban
Agresszv jtkprogramok hatsa gyermekekre
A szemlykzi vonzalom egyes krdseinek vizsglata fiatalok krben
Feladat
Tallj ki megfelel cmet az albbi absztraktokhoz!

A szervezet biolgiai folyamataiba val gygyszati beavatkozs clja az letminsg

javtsa, az egszsg helyrelltsa. Ebbl addan kiemelt fontossg a megfelel
indikcira ptett beavatkozs megvlasztsa, a terpis effektus tbboldal elemzse s az
egszsges letvitelt lehetv tev rehabilitci megtervezse. A bemutatott sszefoglal
kritikus ttekintst ad a menopauza idszakban az sztrogn hormon hinynak
kvetkeztben jelentkez tnetek kezelsekor alkalmazott hormonterpia szubjektv jltre s
kognitv tevkenysgre gyakorolt hatsairl. Rszletesen szlunk a hormonterpit ksr
kognitv vltozsok ellentmondsos termszetrl, a nemi hormonok neuroprotektv
hatsairl, a hormonlis ciklus s a kognitv vltozsok sszefggseirl, a verblis memria
s a tri kpessgek vltozsairl, a kontextus tanuls s a nemi hormonok viszonyrl,
valamint kiemeljk azokat a alapvet tnyezket, melyeknek ismerete nlklzhetetlen a
hatkony interdiszciplinris team munkval irnytott fejleszt s rehabilitcis programok
kialaktsban.
Forrs: Kllai, J. Krossy K., Gcze, P: sztrogn hormonptls hatsa a szubjektv jltre s
a kognitv funkcikra Mentlhigin es Pszichoszomatika Volume 5, Number 3 / 2004

98

A tanulmny a Frostig-fle vizulis szlelsi kpessgfejleszt program hatsvizsglatnak

eredmnyeit ismerteti. Bemutatja, hogyan mdosul a kpessgstruktra hthnapos fejlesztsi
idszakot kveten olyan 4-8 ves gyermekeknl, akiknl a tanulsi zavar tnetei a
nyelvfejlds s a vizuoperceptv organizci zavaraival trsulnak. A vizsglat 120 fs
mintn kszlt. Az eredmnyeket a 60 fs ksrleti s 60 fs kontrollcsoportba, illetve az
letkor s az intzmnyi httr alapjn 3-3 tovbbi alcsoportba sorolt gyermekek esetben a
Snijders-Oomen-, a Frostig-, a Bender- s Goodenough-tesztek mutatinak alapjn
elemezzk. Az eredmnyek ismeretben elmondhat, hogy a multiszenzoros fejlesztprogram
vods- s kisiskolskorban ms-ms mdon, de j hatsfokkal segti el az intraindividulis
klnbsgek cskkenst. Hatkonyan befolysolja a kpessgek fejldst, s ez a ksrleti
csoport elnyre a mentlis s vizulis teljestmnyek rtkeinek statisztikailag is rtkelhet
vltozsban jelenik meg.
Forrs: Gerebenn Vrbr Katalin: A Frostig-terpia hatsa a pszichikus kpessgek
fejldsre tanulsi zavar tneteit mutat gyermekeknl Magyar Pszicholgiai Szemle
Volume 59, Number 1 / 2004, 97 124

13.1.1.1

Feladat

rtkeld az albbi cmeket! Fogalmazd t s tallj ki hozz kiegsztst, ha szksges!

Az ellenttek vonzzk egymst. Vagy mgsem? Prkapcsolatok vizsglata egyetemistk
krben
A megfogalmazs hatsa a dntsre
A szli befolys hatsnak vltozsa kt korcsoportnl
Hogyan befolysoljk az elzetes elvrsok a vonalhosszsg megtlst
A visszajelzs hatsa a teljestmnyre
Az agresszv viselkeds vizsglata blcsdben s vodban

13.1.2

Milyen a j sszefoglal (absztrakt)?

Az sszefoglal (absztrakt) egy rvid, ltalban 50-150 sz terjedelm, maximlisan

informatv s tmr sszefoglal, amely vilgosan s specifikusan ismerteti a vizsglat
fontosabb rszleteit. Teht tartalmazza a kutatsi tma tmr meghatrozst, a vizsglati
szemlyekkel kapcsolatos lnyeges informcikat, az alkalmazott kutatsi mdszer rvid
lerst, a legfontosabb eredmnyeket, s az egy mondatos konklzit. Az absztraktban nem
szerepelhetnek fogalmazsi hibk, lnyegtelen szavak, resjrat, ltalnos megfogalmazsok
s rtkel kifejezsek (pl. Nagyon fontos eredmny, hogy ..).
Negatv plda:
A ksrlet azt az rdekes krdst vizsglta, hogy ltezik-e egyfajta rzkszerven tli
telepatikus szlels. Az ember htkznapi tapasztalatai kztt megtalljuk az olyan
emlkeket, amikor megrezzk, hogy valaki nz minket, anlkl hogy brmelyik
rzkszervnk szlelte volna a megfigyelt. Tudjuk ezt anlkl, hogy ltnnk a konkrt
szemlyt. Nhnyan bizserget rzsrl szmolnak be a htukon, de akad olyan is, aki nem
tud megnevezni egyetlen elfogadott, hagyomnyos rzst sem. Kvncsiak voltunk e jelensg
objektv ksrleti vizsglatra, s ezrt alapfeltevsnk forrsul a npi pszicholgit vve,
elfogadtuk e telepatikus jelensget. A ksrleti helyzetben egy megfigyelt s egy megfigyel

99

szemly l egyms mgtt. A prbk felben aki megfigyel volt, megfigyelt szerepbe kerlt.
A megfigyel egy randomizlt parancssor alapjn vagy nzi, vagy nem nzi (behnyt
szemmel l) a megfigyelt szemlyt, aki egy adott idn bell megprblja kitallni a
megfigyel aktulis viselkedst. A ksrletben csak nk vettek rszt, Kt egymsra pl
hipotzist vizsgltunk. Az alaphipotzis szerint a megfigyelt szemly 50 %-nl szignifiknsan
magasabb vlaszmintzatot ad. Tovbb, a szoros kapcsolatban ll proknl a tallati arny
magasabb mint a vletlenszeren, a ksrletre kialaktott proknl. Az eredmnyek a kt
hipotzis egyikt sem tmasztottk al.

A negatv plda javtva:

A ksrletben az rzem hogy figyelnek telepatikus jelensgt vizsgltuk 20 hirdetsre
nknt jelentkez, egyetemista n rszvtelvel. A rsztvevk megfigyel megfigyelt
prokat alkottak, a prbk felben szerepet cserlve. t pr barti kapcsolatban llt
egymssal, t prt vletlenszeren alaktottunk ki a ksrlet cljra. A ksrleti helyzetben a
megfigyel a megfigyelt mgtt lt s randomizlt parancssor alapjn 10 mp-ig fixlta a
megfigyelt szemlyt, vagy behnyta a szemt. A telepatikus megrzs mkdst az 50 %-nl
szignifiknsan magasabb tallati arny tmasztotta volna al, azonban az eredmnyek ezt az
elvrst nem igazoltk sem a barti, sem a vletlenszer proknl.

13.1.2.1

Feladat

rtkeld az albbi sszefoglalkat, llaptsd meg, hogy van-e hinyossguk, s ha van,

mi az!

Clunk annak vizsglata, hogy a menet kzbeni illetve ksleltetett visszajelzsnek milyen
hatsa van az adott tevkenysg eredmnyessgre. Ehhez egy hromszor tz fbl ll
mintn elvgzett ksrletet vlasztottunk (vonalhzs pontossga bekttt szemmel).
Eredmnyeink (br nem szignifiknsan) sszecsengenek a szakirodalmi adatokkal, miszerint
az azonnali visszajelzs javtja az eredmnyessget.

Szocilpszicholgiai kisrletnkben egyetemistkat lltottunk klnbz dntshelyzetek

el. Egyrszt azt vizsgltuk,hogy a 12 dntshelyzet megfogalmazsa milyen hatssal van a
dntsre, msrszt az egyni s csoportos dntseket lltottuk egymssal szembe. A kt
ksrleti csoportunk abban klnbztt egymstl, hogy egyikknek mindig a problma
pozitv kimenetelnek eslyt tntettk fel, msikuknak viszont a negatvt. Hipotzisnk az
volt, hogy a csoport dntse szlssgesebb lesz mint az egyn, valamint, hogy ha a
problma pozitv kimenetelnek eslyt olvassk a szemlyek, az mindenkpp merszebb
teszi ket. Sajnos eredmnyeink nem igazoltk szignifiknsan az elvrsainkat,valsznleg
azrt mert tl kicsi volt a mintnk.

13.1.2.2

Feladat

Fogalmazd t olyan mdon az albbi absztraktot, hogy az jelentsen lervidljn, de

tartalmazza az sszes lnyeges informcit!

100

Tpllkallergis s tpllkaverzis szemlyeknek placebotablettkat adtunk, amelyet egy

hnapig kellett szednik. A tablettt olyan gygyszernek lltottuk be, amelyet az Egyeslt
llamokban fejlesztettek ki, s amely nagyon hatkonynak bizonyul a tpllkallergia
gygytsban. A vizsglat sorn mrtk, hogy trtnik-e objektv orvosi javuls, illetve
javul-e a kzrzet megtlse. 14 betegbl 6 volt tpllkaverzis. t embernek kezdtek el
javulni a tnetei a placebtl, ebbl kett visszaesett (ennek htterben a noncompliance-t
sejtjk), egy fokozatosan javult, kett tnetmentess vlt. Ennek a kt embernek a gygyulsa
csodnak szmtott: egyikkn sem tudott korbban semmilyen hagyomnyos biomediklis
gygymd segteni. A tpllkallergisok kzrzetket jobbnak tltk meg, mint a
tpllkaverzisok, a placebo hatsra ez nem vltozott. Vgs soron, ha csekly
mennyisgben is, de nhny ember llapotnak javulshoz hozzjrultunk ezzel a
vizsglattal. Ne feledjk azonban, hogy a placebohats vizsglata csak lloms. A placebo
ugyanis mank, ami (azltal, hogy megadja a beteg szmra a hitet a gygyulsban) segt
mozgstani a gygyt folyamatokat. A vgs cl az, hogy a betegek maguktl jrjanak, s a
tudomny is megfejtse, hogyan tanthatja meg erre ket. Vagyis meg kell fejtennk, mi az a
folyamat, ami a placebohats sorn vgbemegy, hogyan tudjuk fehr tablettk nlkl, sajt
elhatrozsunkbl mozgstani ezt az endogn, ngygyt funkcit.
Forrs: Cziboly , Plfi, E, Nkm K, Brdos Gy. A placebohats vizsglata tpllkallergis
s tpllkaverzis betegeknl Magyar Pszich Szemle, Volume 58, Number 4 / 2003

13.1.3

Mit tartalmazzon a bevezets?

rdemes idt fordtani a bevezet rsz j megrsra, hiszen ez alapozza meg az egsz
dolgozatot, s ez a rsz tartalmazza a problma szakirodalmi begyazst is. A
figyelemfelkelt, logikus felpts, a kutatst jl indokl, s a beszmol tovbbi rszeit
megfelelen megalapoz bevezet fl siker. A bevezet tartalmilag hrom f gondolati
rszbl ll:
A problmafelvets rgtn a dolgozat elejn vilgosan s tmren exponlja a problmt, a
vizsglat kerett ad fogalmakat, s a kvetett kutatsi stratgit. A cl nem a kifejts, hanem
a gyors s informatv kezds; az, hogy mr az elejn kiderljn: milyen krdsek llnak a
kutats fkuszban.
A szakirodalmi httr kibontsa begyazza a problmafelvetst a szakirodalomba s
vilgoss teszi, hogy a kutats milyen elmleti s empirikus httrre tmaszkodik. Vigyzat!
Kerljk a bibliogrfira emlkeztet szakirodalmi ttekintseket! Nem a tmakr teljes
szakirodalmnak ismertetse itt a cl, hanem a konkrt problmra vonatkoz emprikus
elmleti elzmnyek clirnyos s elemz bemutatsa. Ebben a rszben ki kell derlnie, hogy
milyen elmleti s emprikus elzmnyekhez kapcsoldik a kutats, s milyen mdon viszi
tovbb a kutatsi problmt. Az adott tma szakirodalmnak komplexitstl fggen lehet
ez a rsz viszonylag rvid, vagy hosszabb. Ha egymssal szembenll elmletek, vagy
ellentmond emprikus eredmnyek vannak, ezeket rtheten s trgyilagosan kell bemutatni.
A szakirodalmi begyazs mr elkszti annak kifejtst, hogy mirt indokolt a kutats.
A kutats cljnak, indoklsnak, s stratgijnak kifejtse mr elksztett talajra pl; a
kutatsi problma s az elmleti - szakirodalmi httr ismeretben most mr explicit mdon
ismertetjk hogy mit, mirt csinltunk a vizsglat sorn. Itt kvetkezik teht a kutats
101

cljnak, fontossgnak, esetleges gyakorlati kvetkezmnyeinek s konkrt hipotzisnek

(hipotziseinek), vagy kutatsi krdseinek formlis megfogalmazsa s indoklsa. Az
indokls jl felptett rvels, amelyik kifejti hogy mi igazolja az adott elfeltevseket vagy
krdseket. A kutatsi mdszer megemltse a bevezetben azt a clt szolglja, hogy az
olvas azt is lssa rgtn a dolgozat elejn, hogy milyen mdon trtnt a vizsglat lefolytatsa
s a hipotzisek ellenrzse. Ez a kerek kp zrja a bevezett. A bevezet rsz vgre az
olvas szmra vilgoss vlik a kapcsolat a kutatsi krds, a szakirodalmi httr s a kutats
mdszerei kztt.
A bevezet rszbl teht a kvetkez informciknak kell kiderlnie:
Mit s hogyan vizsglt a kutats?
Mit tudunk mr a problmval kapcsolatban?
Hogyan lehet kritikailag rtkelni azt, amit tudunk?
Hogyan kapcsoldik a kutats ezekhez az elzmnyekhez?
Mi a kutats clja?
Mirt fontos a vizsglat?
Mi a hipotzis vagy vizsglati krds?
Mi indokolja a hipotzist / vizsglati krdst?
Milyen mdszerekkel trtnt a vizsglat?
A tovbbiakban egy fiktv - kutatsi beszmolt hasznlunk mintaknt arra, hogy rszenknt
illusztrljuk a megrsra vonatkoz elrsokat.

Minta -Bevezets
A stressz s az jszakai fogcsikorgats sszefggsnek vizsglata
egyetemista nk s frfiak krben
(Fiktv kutatsi beszmol)

Az jszakai fogcsikorgats - orvosi nevn bruxizmus- az a jelensg, amikor az alv ember

jelents ervel sszeprseli, s kzben oldalirnyban mozgatja als- s fels llkapcst. Az
rintettek ltalban breds utn sincsenek tudatban fogcsikorgatsuknak. Szoksos rgs
sorn a haraps ereje mintegy 5 kilopondot tesz ki (fogorvosi mrtkegysg). Az akaratlagos
ers haraps alatt 7 kilopondig mehet fel, mg a fogcsikorgat az jjeli alvs REM-fzisban
25 kp ert is kifejthet (Hirsner, 1998). A bruxismus tnetei a kellemetlen mellkhatsoktl
kezdve (pl. arc- vagy llkapocsfjdalom) az orvosilag is veszlyesnek szmt llapotokig
terjedhetnek (pl. fejfjs, fogtrs, foglazuls, fogny krosods; Keresztes, 2005).
Bruxismus tmenetileg szinte minden felnttnl elfordul. A magyarorszgi adatok
szerint amelyek nagysgrendileg egyeznek a nemzetkzi felmrsekkel- a felnttek 5-20
szzalknl vlik rendszeress a fogcsikorgats, amely gyakoribb nknl, mint frfiaknl.
Gyermekeknl 15 szzalk az elfordulsi arny (Hirsner, 1998). Gyermekeknl gyakran
fogvlts idejn alakul ki fogcsikorgats, de gyerekkorban fels lgti fertzsek kapcsn is
kialakulhat bruxizmus. Felnttkorban sokfle ok kivlthatja a fogcsikorgatst. rzelmi kivlt
lehet pldul a harag s a fjdalom, az alvszavarok bizonyos fajti, vagy a fogsor hibs
illeszkedse (malocclusio). Jellemz tovbb, hogy gyakrabban alakul ki bruxizmus a
tlsgosan ers nkontroll alatt ll, embereknl (Sakai, 2002). Az esetek jelents rszben
azonban elssorban a felgylemlett stressz felttelezhet a fogcsikorgats htterben (Kovcs,
1999, Mikes, Horvth, 2001, Growney, 2000). A fogcsikorgats s a munkahelyi stressz
sszefggst tmasztotta al egy jabb finn krdves kutats, amelyben a finn kzszolglati

102

rdi s televzi 1300 munkatrsval (jsgrkkal, technikusokkal, adminisztrtorokkal)

tltettek ki krdvet, melyen a fogcsikorgats gyakorisgt s a munkahelyi stressz erssgt
kellett tfok skln megjellnik (Hakkinen, 2006). Egy msik, amerikai egyetemistk
krben vgzett kutats a bruxismus 5%-rl 19%-ra trtn nvekedsrl szmolt be 1995 s
2005 kztt (Jackson, 2206).
Vizsglatunkban magyar egyetemistk mintjn ksreltk meg altmasztani azt a
felttelezst, hogy az ersebb stressz terhels idszakban megnvekszik a bruxismussal jr
tnetek szma. A szakirodalommal sszhangban azt vrtuk, hogy a nk krben ez a
tendencia ersebben jelentkezik, mint frfiaknl. Krdvnkben arra is vlaszt kerestnk,
hogy a fogcsikorgats milyen mrtk szubjektv panaszt okoz az azt elszenvedknek, s
hogy az rintettek keresnek-e segtsget problmjukra.

13.1.4

Mit tartalmazzon a Mdszerek c. rsz?

A bevezett kvet Mdszerek cm rszben olyan alapossggal kell bemutatni az

adatgyjts lefolytatst, hogy a lnyeges rszletek tekintetben teljes mrtkben vilgos
legyen, hogy mi trtnt a vizsglat sorn, s a lers alapjn akr meg lehessen ismtelni a
vizsglatot. A mdszertani rsz hrom tartalmi krdskrre oszlik: az egyik a vizsglati
szemlyekkel kapcsolatos informcikat, a msik a vizsglati eszkzk s anyagok lerst, a
harmadik a vizsglat lefolytatsnak fontosabb rszleteit ismerteti. Ezeket az rszeket
alcmekkel is elklnthetjk.
A vizsglati szemlyekkel foglalkoz rsz tartalmazza a mintra vonatkoz fontos
informcikat: a mintavlaszts mdjt, belertve, hogy milyen mdon trtnt a vizsglati
szemlyek rszvtelre val megnyerse s az informlt beleegyezs megszerzse; a minta
nagysgt, az adott vizsglat szempontjbl relevns demogrfiai jellemzit (nem, kor, etnikai
httr, szocio-konmiai sttusz, stb.- , s egyb esetleges tudnivalkat (pl. mekkora
fizetsget kaptak a rsztvevk, menet kzben hny szemly esett ki a vizsglatbl, stb.).
A vizsglati eszkzk lersval foglalkoz rsz megfelel rszletessggel ismerteti az
alkalmazott technikai eszkzket, ingereket, teszteket, sklkat, stb.
A vizsglat lefolytatst ismertet rsz lerja a csoportok kialaktsnak mdszert, a
ksrleti manipulcit, az instrukcikat, a teszt- vagy krdvfelvtel krlmnyeit, a
megbzhatsg s az rvnyessg rdekben foganatostott lpseket. Ennek a rsznek a
vgre az olvas rszleteiben is vilgosan ltja, hogy mit, hogyan csinltak a kutatk az
adatgyjts folyamatban. A vizsglat lefolytatsnak lersa tartalmazza az etikai
vonatkozs intzkedseknek a megemltst is (pl. informlt beleegyezs, anonimits, stb.)
Figyelem! Amennyiben a kutats specilis etikai problmt vet fel, azt explicitt kell tenni s
le kell rni, hogy azt milyen mdon kezelte a kutatst vgz szemly!
A mdszereket bemutat rszbl teht a kvetkez informciknak kell kiderlnie:
Kik s hnyan vettek rszt a vizsglatban?
Hogyan trtnt a kivlasztsuk?
Milyen technikai berendezseket, mreszkzket hasznltak?
Hogyan plt fel szerkezetileg a kutats (csoportok szma, ksrleti tervek, stb.)
Mi volt a pontos instrukci?
Milyen etikai intzkeds trtnt?

103

MINTA Mdszerek (A stressz s az jszakai fogcsikorgats sszefggsnek vizsglata

egyetemista nk s frfiak krben c. fiktv kutatsi beszmol folytatsa):
Mdszerek
A Szegedi Tudomnyegyetem orvosi karn nappali tagozaton tanul egyetemistkkal
tltettnk ki krdvet. A krdvet kt alkalommal vettk fel, elszr szeptemberben, a
tanv kezdetekor, msodszor pedig a januri vizsgaidszakot kveten, a msodik szemeszter
elejn. A hallgatk a krdveket rarend szerinti egyetemi eladsuk keretben, az els 15
percben tltttk ki. A krdv kitltse nvtelenl trtnt. Az els krdvet 136-an
tltttk ki (72 n s 64 frfi); a msodik krdvet 122-en tltttk ki (70 n s 52 frfi).
Sajt fejleszts krdvnk az alvssal s az letmddal foglalkoz semleges 46 krds
sorban tartalmazta azt a 10 - 10 krdst, amelyek a bruxismusra s a szubjektven meglt
stressz mrtkre vonatkoztak (A krdvet lsd mellkletknt csatolva ).

13.1.5

Mit tartalmazzon az Eredmnyek c. rsz?

Az Eredmnyek c. rsz alapveten hrom mdon trja az olvas el az eredmnyeket:

szbeli sszefoglalssal, a ler statisztika eszkztrval (kzprtkek, grafikonok,
tblzatok), valamint a statisztikai prbk eredmnyeinek ismertetsvel. Az alapvet
statisztikai adatok mellett (tlag, szrs, a statisztikai prba rtke, pl. t rtk, F rtk) a
valsznsgi szintet (p), s a hats irnyt is kzlni kell. Clszer a f eredmnyekkel
indtani, majd ezutn differencilni az eredmnyek bemutatst. Az ttekinthet tblzatok,
grafikonok nagyban nvelik az eredmnyek bemutatsnak hatkonysgt. Ne feledjk
azonban, hogy az nmagrt beszl tblzat vagy grafikon sem beszl nmagrt; az
eredmnyeket elssorban szvegesen kell ismertetni. A tblzatokat s brkat a
kvethetsg kedvrt szmozzuk, s lssuk el megfelel sajt cmmel! Nem szksges
felttlenl minden eredmnyt s prbt bemutatni, de a fbb eredmnyeknek szerepelnik kell
akkor is, ha nem tmasztjk al a hipotzist.
Az eredmnyeket bemutat rszbl teht a kvetkez informciknak kell kiderlnie:
Melyek a f eredmnyek?
Milyen egyb (esetleg vratlan) eredmnyek szlettek?
Milyen statisztikai prbt s szignifikancia szintet alkalmaztak?
Mi volt a statisztikai prbk eredmnye?
MINTA (A stressz s az jszakai fogcsikorgats sszefggsnek vizsglata egyetemista nk
s frfiak krben c. fiktv kutatsi beszmol folytatsa):

Eredmnyek
A stresszmentes idszakban (szeptemberben) felvett els krdv adatai szerint a 136
hallgat kzl 22 f (az sszltszm %-a) szmolt be arrl, hogy tudomsa van arrl, hogy
az elmlt hten egyszer vagy tbbszr csikorgatta a fogait alvs kzben. A 22 fbl 12 n
volt (a nk ..%-a), 10 pedig frfi (a frfiak %-a). A stresszel terhelt vizsgaidszakra
vonatkoz msodik, februrban felvett krdv adatai szerint kzl mr 38 f (az sszltszm
%-a) szmolt be arrl, hogy tudomsa van arrl, hogy az elmlt hten egyszer vagy tbbszr

104

csikorgatta a fogt alvs kzben. A 38 fbl 14 n volt (a nk ..%-a), 24 f pedig frfi (a

frfiak %-a, v.. 1. tblzat, 1. bra).
1. tblzat A fogcsikorgatk szmnak alakulsa a stresszmentes s a stresszes idszakokban

Nem
fogcsikorgatk
Fogcsikorgatk
SSZ

13.1.6

Stresszmentes idszak
Nk
Frfiak
114
60
54
84

56

28

22

14

24

136

12
72

10

38
64

Stresszes idszak
Nk
Frfiak

122

70

52

Mit tartalmazzon a Megvitats c. rsz?

A szintn alcmmel elvlasztott megvitats az a rsz, amelyben helyet kap az eredmnyek

elemzse s a kvetkeztetsek levonsa. Amennyiben az eredmnyek bemutatsa nagyon
rvid, az eredmnyek s a megvitats sszevonhat. A dolgozat zr rsze
visszakanyarodik a kiindulshoz: a clkitzsekhez s a hipotzisekhez. llst kell foglalnunk
abban a tekintetben, hogy a vizsglat mennyiben tmasztotta al az eredeti feltevseket, s
szembe kell nzni az alternatv magyarzatokkal, ha ilyenek lehetsgesek. Ki kell trni arra,
hogy a kutats milyen krdseket hagyott nyitva, s ki kell emelni, hogy miben ll a vizsglat
jelentsge. Vissza kell nylni a bevezetben kidolgozott elmleti szakirodalmi httrhez,
s most mr az eredmnyek ismeretben kell a tgabb konklzikat levonni. Igyekezznk
relisan megtlni hogy meddig mehetnk el az ltalnostsban, ne vonjunk le tlzott,
indokolatlan kvetkeztetseket az eredmnyeinkbl!
A megvitatsbl teht a kvetkezknek kell kiderlnie:
Hogyan lehet rtelmezni az eredmnyeket?
Altmasztjk-e az eredmnyek a hipotzist?
Mennyiben vlaszolta meg a vizsglat a kutatsi krdst?
Milyen elmleti konklzii vannak a kutatsnak?
Mivel jrult hozz a tmban foly kutatsokhoz a vizsglat?
Esetleg: Milyen irnyban, milyen mdon rdemes folytatni a kutatst?
MINTA (A stressz s az jszakai fogcsikorgats sszefggsnek vizsglata egyetemista nk
s frfiak krben c. fiktv kutatsi beszmol folytatsa):

Megvitats
Magyar egyetemistk mintjn vizsgltam azt a felttelezst, hogy az ersebb stresszterhels
idszakban megnvekszik a bruxismussal jr tnetek szma. A stresszmentes idszakban
alkalmazott mintn bell elfordul fogcsikorgatk szma nagysgrendileg egyezett a hazai
s nemzetkzi felmrsekben mutatkoz arnyokkal (5-20%). Ugyanakkor a stresszmentes
idszakhoz kpest ..%-kal nvekedett azoknak az egyetemistknak a szma, akik
bruxizmussal kapcsolatos tnetekrl szmoltak be.

105

Ez az eredmny sszhangban ll azzal a msok ltal is mr tbbszrsen megerstett

megfigyelssel, mely szerint az esetek jelents rszben a stressz felttelezhet a
fogcsikorgats htterben. Vizsglatom ugyanakkor nem ll sszhangban azzal a
szakirodalomban jelzett tendencival, mely szerint a bruxizmus gyakoribb a nk, mint a
frfiak krben.
A fenti eredmnyek megbzhatsgt s rvnyessgt tbb tnyez korltozza. Els sorban,
a rsztvevk kivlasztsa nem vletlenszer mintavlasztssal trtnt, ezrt krdses, hogy
mennyire pontosan kpviseli a vizsglati minta a magyar egyetemistk populcijt.
Msodsorban, a vizsglat eredmnyei megbzhatbb lennnek, ha az els felmrsben
rsztvev csoportot tudtam volna kvetni a stresszterhes idszakban. Az alkalmazott
eljrsban azonban (knyszersgbl) msik csoport vett rszt a stresszterhelses
felmrsben, gy azonban elfordulhat, hogy ebben a csoportban eleve tbb fogcsikorgat
fordult el.
Mindenesetre a vizsglat eredmnyei vatos rtelmezs mellett arra utalnak, hogy az
egyetemistk veszlyeztetett rtegnek tekinthetek a bruxizmus szermpontjbl, mivel a
tnethordozk szma jelentsen nagyobb volt a vizsgaidszakhoz ktden. Figyelemre
mlt az az eredmny is, mely szerint egyetlen rintett sem gondolt arra, hogy segtsget
vegyen ignybe tneteivel kapcsolatban, holott jelents rszket kifejezetten zavarja az
jszakai fogcsikorgats. A bruxizmussal kapcsolatban az egyetemistk krben
mindenkppen indokolt lenne a felvilgosts s ismeretterjeszts. Tjkoztatni kellene az
rintetteket arrl, hogy slyos esetben jelents krosodshoz vezethet ez a kondci,
ugyanakkor tudniuk kellene azt is, hogy ezen az llapoton segteni is lehet ma mr.

13.1.6.1

Feladat

Az albbiakban tallod a Szimmetria felismers tapintssal, vakoknl s ltknl c.

dolgozatot, amelyik egy dikok ltal vgzett kutatst mutat be. Olvasd a dolgozatot
rszenknt (bevezet, mdszerek, eredmnyek, megvitats), s a fent megadott szempontok
szerint tartalmilag rtkeld az egyes rszeket! llaptsd meg hogy milyen pontoknl vannak
j megoldsok, vagy hinyok, hinyossgok!

Szimmetria felismers tapintssal, vakoknl s ltknl

A szimmetria mindennapos lmny szmunkra, hiszen a krnyezetnkben lv trgyaknak s
sajt testnknek is jellegzetes sajtossga. Ktoldali szimmetria jellemzi pl. a Nap, a Hold, a
Fld alakjt, egy vulknt, egy fenyft, egy falevelet, egy virgot, egy hpelyhet s nem
utols sorban testnk felptst is. A termszet szereti a szimmetrit - a szimmetria jellemzi
a termszetet idzi HROMI a 2000 ves megllaptst. A szimmetrit gyakran kapcsoljuk
ssze a szablyossal, arnyossal, kiegyenslyozottal, meglte vagy hinya az szlelshez
kapcsold rzelmeinket is befolysolhatja.
A ktoldali szimmetria geometriai defincija tbbflekppen is megadhat, pl. Egyenesre
val tkrzsen vagy tengelyes szimmetrin olyan egybevgsgi transzformcit rtnk,
amelynek van egy pontonknt fix egyenese, a szimmetriatengely, a sk brmely pontjn t a
lekpezsnek pontosan egy, a szimmetriatengelyt metsz invarins egyenese halad keresztl,
tovbbi fix pontja vagy invarins egyenese nincs a lekpezsnek. Mi egy rvidebb s
kzrthetbb defincit vettnk alapul: Tengelyesen szimmetrikus az olyan alakzat, melynl
tallhat legalbb egy egyenes, melyre tkrzve az idomot, nmagt kapjuk.
A ltk formaszlelse szimmetriakzpont, szmukra a szimmetria a dolgok egy igen
lnyeges formameghatroz tulajdonsga, amit akarva - akaratlanul felfedeznek a trgyakon
106

s ez az szlels elssorban vizulis lmnyekre pl, amit a tapints csak kiegszthet,

sznezhet. Ezzel szemben a vakok kizrlag haptikus szlelskre hagyatkozhatnak, gy nluk
a trgy formja a tapintst ksr mozgssor rvn rgzl. A haptikus szlelsen bell a vakok
formaszlelsvel tbben foglalkoztak. RVSZ GZA kimutatta, hogy a tapintsos
formavilg ms termszet, mint a vizulis. Ennek bizonytka lehet, hogy egy lt felismeri
a tapintsosan megismert trgyakat, ha ksbb ltja valahol, de egy vakon szletett, aki egy
operci utn vlt ltv, kezdetben nem ismeri fel lts tjn a legegyszerbb trgyakat sem,
csak ha elbb megtapogatta ket. A haptikus szlels sorn egy vakon szletett embernek ms
termszet kpzetei keletkeznek, mint egy ltnak, amikor pl. bekttt szemmel tapogat. A
lt ugyanis a tapints szolgltatta adatokat is a lts struktrjnak megfelelen dolgozza fel,
egy vaknl azonban a tapintsnak vezrszerepe van (RVSZ, 1939). Az, hogy a valsg a
vakok szmra nem gy tagoldik, mint a ltk szmra, nem jelenti azt, hogy hibsan. Az
szmukra gy van helyesen (PLHEGYI, 1963). Egy vak szmra nem olyan nyilvnval a
trgyak szimmetrikus tulajdonsga, mint egy ltnak. Termszetesen vannak erre vonatkoz
tapasztalatai pl. sszehajtott zsebkend, de ez csak egy mellkes sajtossg.
Kutatsok igazoljk, hogy a vakok tapintsa kifinomultabb, mint lt trsaik (nyilvn
vezrszerepe miatt). Mi ezt egy konkrt esetben, a szimmetria-felismersnl vizsgltuk.
Vizsglatunk clja, hogy igazolja: a vakok gyorsabban s pontosabban ismerik fel a
szimmetrit tapintssal, mint a bekttt szem ltk.

Mdszerek
Vizsglati szemlyek
A vizsglatban 9 lt (egyetemistk klnbz szakokrl) s 6 vak (a Hangosknyvtr
ltogati) felntt szemly vett rszt (8 n s 7 frfi).
Eszkzk
12 - kartonbl kivgott - geometriai forma, melyek kzl az 1-6. idom szimmetrikus, a 7-12.
idom aszimmetrikus volt. A legkisebb idom kt legtvolabbi pontja 8 cm-re, a legnagyobb
idom kt legtvolibbi pontja 11 cm-re volt egymstl (v.. 1. bra).

Vizsglati eljrs
A lt ksz-ek szemt kendvel bektttk. A ksz-ek kln-kln vettek rszt a ksrletben s
az brkat egyesvel, random sorrendben kaptk kzbe. A skidomok szimmetrikussgrl
kellett dntenik, illetve szimmetria esetn megmutatni, hol helyezkedne el a tkrtengely. Ez
utbbira azrt volt szksg, hogy kizrjuk a tallgatst.
A vizsglat nyugodt, szemlyes krlmnyek kztt zajlott le. Az adott instrukci a
kvetkez volt: Kap egy skidomot. llaptsa meg - lehetleg minl gyorsabban -, hogy
tengelyesen szimmetrikus-e! Ha igen, mutassa meg, hol van a tengely! Amennyiben ez nem
volt elg egyrtelm, a kvetkez mdostott instrukcit adtuk: Tall-e rajta olyan vonalat,
amelyek mentn, ha sszehajtannk az idomot, a 2 fl pontosan fedi egymst? Ha igen,
107

mutassa meg, hol van ez a vonal! Tblzatban rgztettk a vlaszok helyessgt s a

vlaszadsig eltelt idt. Helyesnek csakis azokat a vlaszokat minstettk, ahol a szimmetria
hinyt vagy jelenltt pontosan szleltk s az utbbi esetben szimmetriatengelyt is tudtak
mutatni. Egyes brk tbb szimmetriatengellyel is rendelkeztek. Ilyenkor elg volt egyet
megmutatni kzlk. Ha a ksz. az els vlaszt mdostotta, akkor az utols vlaszt vettk
figyelembe (a hozz tartoz idvel).
Eredmnyek
A vakok kztt 2 ksz. szmra nem volt vilgos, mit jelent a szimmetria. Az sajtos
szimmetria-felfogsuk a mdostott instrukciban lerthoz hasonltott, ami cselekvsen
(sszehajts) alapul; nincs aksztrakt fogalmuk a szimmetrirl. Ktmints t- prbval
igazoltuk, hogy az eredmnyeik klnbznek (rosszabbak) a tbbi vak ksz-tl, ezrt az
adataikat kln csoportba soroltuk (2. vak csoport). Az gy kapott hrom csoport eredmnyeit
az 1. tblzat mutatja, ahol `*' a hibs vlaszokat jelli, az id pedig msodpercben van
megadva.
Azon szimmetrikusnak tlt formknl, melyek valban szimmetrikusak voltak, valamennyi
ksz. helyesen mutatta meg a szimmetriatengelyt. Ezrt feltehet, hogy nem tallgattak.
A statisztikai feldolgozs legfontosabb szempontjai a kvetkezek voltak: idtlag (a
dnts gyorsasga a csoportokon bell), s hibatlag (a hibzsok tlaga szemlyenknt az
egyes csoportokon bell). Az idtlagot, hibatlagot a hozzjuk tartoz szrsokkal egytt a
2. s 3. tblzat mutatja. A 2. s 3. bra szemlletesen tkrzi az idtlagok s a hibatlagok
nagysgt. Az idtlagok nagy szrsnak oka az idomok eltr nehzsge. Ezrt az
ideredmnyeket idomonknt is tlagoltuk (4. tblzat). Az gy kapott eredmnyeket
ktmints t-prbval hasonltottuk ssze a csoportok kztt.
A hibzsok tekintetben a ltk s az 1. vak csoport (azon vakok, akik rtik a szimmetrit)
kztt p = 0,001, az 1. vak csoport s a 2. vak csoport kztt pedig p = 0,01 szinten
szignifikns klnbsget kaptunk. A ltk s az sszes vak kztt, valamint a ltk s a 2. vak
csoport kztt nem volt szignifikns klnbsg. A vlaszadsig eltelt id tekintetben nem
volt jelents klnbsg a csoportok kztt. Habr szmszer eltrsek vannak az adatok
kztt (2. tblzat, 2. bra), a nagy szrsok miatt mgsincs valdi klnbsg. Az egyes
idomok tekintetben azonban rdekes eredmnyek addtak: Az 1. vak csoport tagjai (p = 0,1
szinten) gyorsabban ismertk fel a szimmetrikus formkat, mint az aszimmetrikusakat.
Ltknl ilyen eltrs nem volt. (4. bra). Ezek utn felmerlt a krds, hogy az idom
szgletes vagy ves (esetleg vegyes) mivolta nehzsget avagy knnyebbsget jelent a
szimmetria felismersekor. A statisztikai prbnk eredmnyeknt azt kaptuk, hogy a
szimmetria-felismers ettl a tulajdonsgtl fggetlen. Egy msik meglep klnbsg a 12-es
s 8-as idomoknl mutatkozott: A ltk ezen formk aszimmetrijt ismertk fel a
leggyorsabban, a vakok ellenben a leglassabban. A 4-es idom egyarnt knnynek, a 7-es
pedig egyarnt nehznek bizonyult.
Megvitats
Krdsfelvetsnk arra irnyult, hogy a vakok tapintsa a szimmetria-felismers esetben is
gyakrabban vezet-e a pontos szlelshez, mint a bekttt szem ltk tapintsa. Erre vlaszt a
ltk s azon vakok sszehasonltsa adhat, akik ismerik a szimmetria-fogalmat. (A 2. vak
csoport eredmnyei a hibzsok s az id tekintetben is kiugran rosszak.)
Vizsglatunk csak rszben tudta altmasztani hipotzisnket. Az 1. vak csoport tagjai
lnyegesen kevesebbet hibztak, mint a ltk, de a vlaszig eltelt id tekintetben nem volt
lnyeges klnbsg a kt csoport kztt, azaz: a vakok szimmetria-felismerse pontosabb, de

108

nem felttlenl gyorsabb. Vizsglatunk clja a klnbsg igazolsa volt s, minthogy

statisztikai adatokrl van sz, az szlelsi folyamat lefolysrl, a mlyen rejl
trvnyszersgekrl nem mond semmit. Az eltrsek magyarzata minden bizonnyal rszben
a haptikus szlels sajtossgban kereshet.
Azrt, hogy eredmnyeinket megbzhatan altmasszuk s vlaszt kapjak arra a krdsre,
hogy a vakok valban knnyebben llaptjk-e meg a szimmetrit, mint az aszimmetrit,
clszer lenne a vizsglatot tbb szemllyel elvgezni.

IRODALOM
CSOCSNN HORVTH EMMY: A tengelyesen szimmetrikus idomok haptikus
szlelsrl a geometria tanulsval kapcsolatban vakoknl. Gygypedaggiai Szemle,
1988/1.
PLHEGYI FERENC: Adatok a formk haptikus tagoldsnak vizsglathoz. Magyar
Pszicholgiai Szemle, 1967.
PLHEGYI FERENC: Formaszlels tapintssal. Akadmiai Kiad, Budapest, 1969.

13.1.7
Mikor s hogyan kell a felhasznlt szakirodalomra hivatkozni
szveg kzben?
A felhasznlt irodalomra val hivatkozs ktflekppen jelenik meg a dolgozatban: a szveg
kzben, s a szveg vgn, az irodalomjegyzkben. Szveg kzbeni hivatkozsnl a
kvetkez szablyokat kell szem eltt tartani. (Az albbi sszefoglalst a tanknyv 566-568.
oldalrl emeljk t. Ez a hivatkozsi rendszer a Publication Manual of the American
Psychological Association, APA, 1994, 4. kiads, konvenciit kveti.)

Egy szerz esetn, amikor a szveg egszre hivatkozunk, a hivatkozs a vezetknv s

az vszm megadsval trtnik; pldul: (Petrovics, 1996); vagy: Petrovics ( 1 9 9 6 ) azt
lltja, hogy...;
Kt szerz esetn, amikor a szveg egszre hivatkozunk, akkor s"-sel ktjk ssze a
neveket, s jabb hivatkozsok esetn mindig mindkettt jra ki kell rni; pldul:
(Petrovics s Kovcs, 1999);
3 - 5 szerz esetn, amikor a szveg egszre hivatkozunk, els alkalommal minden
vezetknevet ki kell rni, pldul: (Wasserstein, Girden, Janek s Rosen, 2003), majd a
msodik hivatkozstl kezdve csak az els szerzt s a mtsai (vagy: et al.)
kifejezst, pldul: (Wasserstein et al., 2000). Ha egy paragrafuson bell ktszer is
hivatkozunk a mre, akkor elg az els szerz et al.-t kirni az vszm ismtlse nlkl;
Hat vagy tbb mint hat szerzje esetn az els hivatkozskor is csak az els szerz
vezetknevt s az et al.-t kell kirni;
Ha ugyanazon vezetknev szerzk vannak, akkor a keresztnv els betjnek
kirsval klnbztetjk meg ket, pldul: (Kiss A., 1979 s Kiss J., 1999);
Ha egy szerztl egyszerre tbb munkra hivatkozunk egy zrjelen bell, akkor
az vszmokat kronologikusan rendezzk el, pldul: (Fein, 1986, 1989, 1996);
Ha tbb szerzre hivatkozunk egy zrjelen bell, akkor bcrendben soroljuk fel a
szerzket, s pontosvesszvel vlasztjuk el a neveket pldul: (Balogh, 1989, 1990;
Petnehzy, 1990; Zeng, 1980);

109

Klasszikus mveknl, ha csak lehet, feltntetjk az eredeti megjelens dtumt is,

pldul: (James, 1983/1890), vagy a fordtsi v dtumt, pldul: (Arisztotelsz, ford.
1952);
Ha v nlkl megjelent mre hivatkozunk, akkor a nv mell . n. (angolul: n. d.
no date);
Ha konkrt szvegrszre hivatkozunk vagy sz szerint idznk, a pontos oldalszmot,
tfogbb utals esetn a fejezetszmot is fel kell tntetni, pldul: (Tanaka s Cheers,
2004, 224; Vargha, 2000, 2. fej.)
Ha az olvast tovbbi irodalomhoz utaljuk, akkor a lsd, vagy v. (vesd ssze,
angolul: see) kifejezseket hasznljuk.

13.1.7.1

Feladat

Vizsgld meg a fent olvashat Szimmetria felismers tapintssal, vakoknl s ltknl c.

dolgozatot a szvegkzbeni hivatkozsok szempontjbl! llaptsd meg, hogy vannak-e
benne hibk!

13.1.8
Melyek a felhasznlt irodalom szveg vgn trtn
megadsnak szablyai?
Az irodalomjegyzket formailag pontosan, s a szakirodalomban elfogadott szablyoknak
megfelel mdon kell megadnunk (a hazai gyakorlat nem egszen egysges ebben a
tekintetben; az albbiakban ismt az APA Manual 4. kiadsa szerint adjuk meg az elrt
formt.)
FONTOS! Egyrszt: csak azt az irodalmat foglaljuk bele az irodalomjegyzkbe, amelyre a
szveg kzben hivatkozs trtnt; msrszt viszont: az irodalomjegyzknek tartalmaznia
kell minden olyan ttelt, amelyre szveg kzben hivatkozunk!
Az irodalomjegyzkben legtbbszr folyirat cikkek, knyvek, vagy szerkesztett
knyvben megjelent rsok szerepelnek. Az albbi pldkban figyeljk meg pontosan az
rsjelek hasznlatt s minden egyb rszletet!
FOLYIRAT CIKK: Kashani, J. H., Orvaschel, H. (1990). A community study of
anxiety in children and adolescents. American Journal of Psychiatry, 147. 313318
MONOGRFIA: Gottman, J. M. (1993). Why marriages succeed or fail. New York:
(=kiads helye), Simon and Schuster (=kiad)
SZERKESZTETT KNYV: Shields, S. A. (1991). Gender in the psychology of
emotion: A selective research review. In K. T. Strongman (Ed./magyarul: szerk.)
International review of studies in emotion. Chichester: (=kiads helye), Wiley (=kiad);
Vol. 1. 227245.)
Az irodalomjegyzkben emellett igen sokfle rsmre, illetve dokumentumra le-het
hivatkozni: pldul napi sajtra, disszertcira, enciklopdira, publiklatlan anyagokra
s gy tovbb. Az APA Manual minden lehetsges esetre mintt ad, belertve a zenei
darabok, hang- s filmfelvtelekre val hivatkozst is.
Nvekv szerepe van az ELEKTRONIKUS TON ELRHET IRODALOMRA val
hivatkozsnak. A Manual 4. kiadsa (1994, 218222) ezzel kapcsolatban azt hangslyozza,
hogy a hivatkozs lnyege ebben az esetben is az, hogy a szerz elismerje, feltntesse azt
a munkt, amit felhasznlt, illetve hogy a hivatkozs pontos adatai alapjn az olvas
szksg esetn maga is megtallhassa a hivatkozott munkt, web oldalt. ltalnos alapelvknt
teht a szerz s a cm utn fel kell tntetni zrjelben azt hogy online, s meg kell adni
az anyag pontos internetcmt. Ha az v nem egyrtelm, akkor az utols frissts

110

idpontjt, vagy pedig az anyag interneten val lokalizlsnak dtumt kell feltntetni; az
anyag hosszsgra vonatkoz informcit is meg kell adni. Pldul:
Funder, D. C. (1994, mrcius). Judgemental process and content: Commentary on Koehler
on base-rate (9 paragrafus). Psycholoquy (online folyirat) 5. (17) Elrhet: FTP:
Hostname: princeton.edu Directory: pub/harnad/Psycholoquy/ 1994.vol.5. File:
psycholoquy. 94.5.17.base-rate.12.funder
Elfordulhat, hogy az eredeti cikk hinyban csak az online forrsbl elrhet
ABSZTRAKTRA tudunk hivatkozni. Ebben az esetben meg kell adni az absztrakt forrst
s szmt. Pldul:
Meyer, A. S. s Bock, K. (1992). The tip-of-the-tongue phenomenon: Blocking or partial
activation? (online) Memory and Cognition, 20, 715726. Absztrakt forrsa:
PsychINFO Item: 80-16351
Amennyiben a fentiek olvassa utn is ktsg merl fel a helyes eljrsra vonatkozan
valamely konkrt esetben, krdezd meg az oktatt!

13.1.8.1

Feladat

Vizsgld meg a fent olvashat Szimmetria felismers tapintssal, vakoknl s ltknl c.

dolgozatot az irodalomjegyzk megadsa szempontjbl! llaptsd meg, hogy vannak-e
benne hibk!

13.1.9

Mi a plgium s hogyan kerlhetem el?

A plagizls az akadmiai tevkenysg rgta fennll, de napjainkban egyre inkbb eltrbe

kerl problmja. Ma, amikor technikailag nem okoz gondot szvegrszek elektronikus
msolsa, klnsen nagy gondot kell fordtanunk arra, hogy ne cssszunk bele - jhiszemen
sem - a plagizls vtsgbe.
A plgium a csals egyik formja, amely kiderlse esetn slyos kvetkezmnyeket von
maga utn. Plgiumot kvet el az, aki msoktl vett gondolatokat, megfogalmazsokat,
idzeteket, vagy valaki ms munkjnak eredmnyeit a forrs megjellse nlkl sajtjaknt
tntet fel, s ezzel szndkosan vagy szndktalanul (akr jhiszemen) azt a benyomst
kelti, hogy a dolgozatban szerepl szveg vagy eredmny eredeti forrsa maga.
A helyes hivatkozsi szablyok ismerete egyttal a szakmai ismeretek rsze is. Alapvet
elvrs, hogy minden dik ismerje s kivtel nlkl minden beadott dolgozatban alkalmazza
a helyes, a pszicholgia tudomnyban bevett elvrsoknak megfelel hivatkozsi formkat.
Mikor kell hivatkozni? Hivatkozni mindig kell, ha msok gondolataira, megfogalmazsaira,
eredmnyeire tmaszkodunk. Mivel az akadmiai munka lnyege szerint olyan kooperatv
tevkenysg, amelyben a szerzk egyms munkjra ptenek, ezrt a hivatkozs szerves s
gyakori rsze sajt gondolataink kifejtsnek. Tartsuk szem eltt, hogy a hivatkozs funkcija
hrmas: 1. elismerjk a gondolatok tulajdonjogt; 2. kvethetv tesszk sajt
gondolatvezetsnk szakirodalmi sszefggseit; 3. lehetv tesszk hogy ms is el tudja
rni, adott esetben el tudja olvasni azokat a forrsokat amelyekre ptettnk. gy kell
hivatkozsainkat megtennnk, hogy ezek a funkcik megvalsuljanak.
Teht a felhasznlt forrst meg kell jellni, ha:
valaki ms rott vagy szbeli kzlemnybl akr csak egy rvid rszt is sz szerint idz;
valaki ms rott vagy szbeli kzlemnybl szabadon sszefoglalva idz, parafrazl;
valaki ms valamely gondolatt, vlemnyt, elmlett (modelljt stb.) ismerteti,
bemutatja;

111

valaki ms valamely gondolatt, vlemnyt, elmlett (modelljt stb.) felhasznlja sajt

gondolatmenetnek felptsekor;
valaki ms ltal megllaptott tnyt, statisztikai adatot vagy brt, illusztrcit felhasznl;
Amennyiben forgalmazott tesztrl vagy krdvrl van sz, pontos hivatkozssal kell
egyrtelmv tenni a forrst.

13.1.10
Melyek a beszmol megrsnak formai s stilris
kvetelmnyei?
A kutatsi beszmol formai kvetelmnyeivel kapcsolatban mindig az adott
intzmnyrendszer, vagy oktat konkrt kvetelmnyrendszert kell figyelembe venni.
Vannak azonban olyan formai kvetelmnyek, amelyek ltalnosan elfogadottak.
ltalnos formai kvetelmny, hogy a beszmol rendelkezzen cmlappal, amely a a
cm s a szerz neve mellett tartalmazza az intzmnyi ktdst, az vszmot, s a szerz email cmt. A szveget megelzi az sszefoglal, amely formai szempontbl egyetlen
paragrafus (teht nem tartalmaz bekezdseket). Az sszefoglalt kveti 3-8 jl megvlasztott
kulcssz felsorolsa. A bevezets j oldalon, kzvetlenl a szveggel kezddik, s nem
szerepel a Bevezets, mint alcm. A tovbbi rszek (Mdszerek, Eredmnyek,
Megvitats) alcmekkel klnlnek el. A szveget kveti a felhasznlt irodalom felsorolsa
(ltalban Irodalom cmen).
Az rs stlusba beletartozik a szavak s kifejezsek megvlasztsa, a mondatok s
paragrafusok felptse, valamint az egsz rst that hangnem s kifejezkszsg. A
tudomnyos rs stlust a szakkifejezsek megfelel hasznlata, tovbb a visszafogottsg s
egyfajta hvs objektivits jellemzi. A tudomnyos nyelvezet nem alkalmaz tlz
jelzket, rzelmi elfogultsgot sugall kifejezseket, vagy rvelssel al nem tmasztott
minstseket. A j tudomnyos stlus ugyanakkor vilgos, grdlkeny, s nem jellemzi
szrke sablonossg. A stilisztikai tisztz munka kifizetd, mert mindenkppen nveli a
munka minsgt, s adott esetben mg a gondolatok tisztzshoz is hozzjrulhat.
A j stlus a szavak s kifejezsek megfelel megvlogatsval kezddik. A szaknyelv
megfelel alkalmazsa azt jelenti, hogy a gondolatokat a szakterlet elfogadott nyelvezetn,
fogalmain keresztl kell kifejteni. Feleslegesen azonban nem kell idegen kifejezseket
hasznlni. Nem hasznlhatak a htkznapi informlis kommunikciban hasznlatos
kifejezsek, vagy laikus megfogalmazsok. A stlus vilgossga nagyrszt a mondatok
szerkezetn mlik. Helyes, ha szem eltt tartjuk: minden mondatnak slya van. Amikor az
els fogalmazvnyunkat rjuk, akkor tlsgosan bnt lenne szem eltt tartani ezt a
gondolatot. Ha azonban mr az els fogalmazvny javtsnak szakaszban vagyunk, akkor
clszer a mondatokat egyenknt mrlegre tenni: olvassuk t ket egyenknt, nzzk meg
hogy j-e a mondat gy, ahogyan van, s ha tudunk, javtsunk rajta! Az rvel bizonyt
stlusban minden kijelentsnek tartalmilag altmasztottnak kell lennie. Egy jl tgondolt,
tartalmas, rvid mondat tbbet r, mint egy tlbonyoltott krmondat. Kerljk a tl ltalnos,
semmitmond mondatokat, mert az ilyenek nem csak a hanyag fogalmazs, hanem a
mellbeszls, a hozz nem rts rzett is keltik. Rszestsk elnyben az aktv szerkezeteket
a passzv szerkezetekkel szemben, az egyszer megfogalmazst a bonyolulttal szemben!
Szvegnkben kvetkezetesen ragaszkodjunk a vilgosan definilt fogalmakhoz! Mg a
szismtls rn se hasznljunk szinonmkat, mert az rontja a megrtst.
Stilisztikai javtsra szorul pldamondatok

112

1. A tudomnyos eredmnyek, gondolatok kzzttele a tudomnyos munka szerves

rsze. (Szismtls)
Helyesebben: Az eredmnyek, gondolatok kzzttele a tudomnyos munka
szerves rsze.
2. A ksrleti szemlyek a sz szerinti felidzs helyett lnyegben jraalkottk a
trtnetet sajt kulturlis mintikon nyugv elvrsaik figyelembe vtelvel.
(Tlbonyoltott)
Helyesebben: A ksrleti szemlyek a sz szerinti felidzs helyett lnyegben
jraalkottk a trtnetet sajt kulturlis mintik alapjn.
3. A szmtgpes programok elmlt vekben trtn alkalmazsa, amelynek
kvetkeztben az adatgyjtsi s adatfeldolgozsi eljrsok szisztematikusabb s
pontosabb, az adatelemzs pedig megbzhatbb, rvnyesebb, s
kvantifikltabb vlhatott, rendkvl fontos fejlemnynek tekinthet. (Tl hossz
mondat.)
Helyesebben: A szmtgpes programok elmlt vekben trtn alkalmazsa
fontos fejlemnynek tekinthet. Ennek kvetkeztben az adatgyjtsi s
adatfeldolgozsi eljrsok szisztematikusabb s pontosabb, az adatelemzs
pedig megbzhatbb, rvnyesebb, s kvantifikltabb vlhatott. (Tl hossz
mondat.)
4. A sorozathatsok lehetnek az rvnyessget veszlyeztet problmk forrsai
(Tlbonyolts)
Helyesebben: A sorozathatsok veszlyeztethetik az rvnyessget, ..
5. Elg sok problma addott abbl, hogy (Kollokvilis)
Helyesebben: Szmtalan problma addott abbl, hogy..
6. Nagyon fontos volt az az eredmny, mely szerint(rtkel.)
Helyesebben: Fontos volt az az eredmny, mely szerint
A mondatok csiszolsakor a kvetkez krdseket tarthatjuk szem eltt:
Azt fejezi-e ki a mondat, amit kzlni szeretnnk?
Nem lenne-e j msfle szrend?
Nincs-e a mondatban pongyolasg, ktrtelmsg? (Ha a pontatlansg s a szismtls
kztt kell vlasztani, vlasszuk inkbb a szismtlst!)
Nincsenek-e benne felesleges szavak, semmitmond kifejezsek?
Nem tl bonyolult-e a mondatszerkezet? Nem kellene-e kettbontani a mondatot?
Egyes klnsen fontos mondatoknl: Hatsos-e a mondat?
Ha passzv szerkezet a mondat: Nem lenne-e jobb aktv szerkezetben?
Jl bnunk-e az rsjelekkel a mondaton bell (vesszk, gondolatjel, zrjelek, stb.)?

13.1.10.1

Feladat

Javtsd t az albbi stilisztikailag kevss jl sikerlt mondatokat!

Elsegtend, hogy a trtnetet vissza tudjk idzni a ngy ves gyerekek is, kppel ksrt
sszefoglalst is kaptak a krds elhangzsa eltt a ksrlet vezettl.
Ezzel kapcsolatban meg szeretnm emlteni, hogy az egyes kutatk nzetei megoszlanak
abban a tekintetben, hogy az eredeti funkci mennyire kizrlagos szerep.

113

A fogalmak szervezdsvel kapcsolatban Vigotszkij azt lltja, hogy markns klnbsg

mutatkozik a gyerekek s felnttek fogalmai kztt abban a tekintetben, hogy a gyerekek
sokkal inkbb ragaszkodnak a fogalomhasznlat sorn az egyedi pldkhoz s kzvetlen
tapasztalatokhoz, amiket k maguk megltek, mg az idsebbek s a felnttek kategrizcis
dntseiket a mlyebb struktrt rint vonsok, defincik alapjn hozzk.
Az azonban, hogy az ltalam vgzett vizsglatban sajnlatos mdon nem voltak kinyerhetek
a fentivel egyez eredmnyek, br a mintavtel mdja azonos volt, kt magyarzatot vet fel.
Ha mg nem kiforrott a dntsk alapjul szolgl vzlatos elmlet, br rendelkeznek vele, ez
ilyen esetben nem nyilvnul meg vlaszaikban.

A kzlsek nagyobb egysgei a paragrafusok. Egyenknt szenteljnk figyelmet a

paragrafusoknak is! A paragrafus olyan kzlsi egysg, amely egy f gondolat kr rendezett
tartalmat kzl. A jl megrt paragrafus legfbb jegye a vilgosan rvnyesl koherencia:
egyrtelm hogy mi a f gondolat s hogy a tbbi mondanival milyen logikai s tartalmi
szerkezetben kapcsoldik hozz. A tl hossz paragrafusok tl sok mondanivalt fognak egy
keretbe, kerljk ket! A tl sok rvid paragrafus viszont miknt a tl sok rvid mondat is
szttredezett, kopogss teszi a stlust meg kell teht tallni a rvidebb s hosszabb
egysgek vltakozsnak megfelel ritmust. Fordtsunk kln figyelmet a jelentsebben
eltr taralmi rszek kztti tvezetsekre; ezt a funkcit mindig a paragrafus vgn
elhelyezked mondatok ltjk el. Az tvezets legyen logikus, indokolt, ne trje meg a
gondolatmenetet!
A paragrafusok tnzsekor a kvetkez krdseket tarthatjuk szem eltt:
Vilgos-e hogy mi a paragrafus f gondolata?
Vilgosan kapcsoldik a f gondolathoz a tbbi kzls?
Vilgos-e minden paragrafus funkcija, szerkezete?
Nem tl hossz a paragrafus?
Indokoltan r vget az adott ponton az egyik, s kezddik a msik paragrafus?
Vltakoznak-e a rvid s hossz mondatok, j-e a szveg ritmusa?

13.1.10.2

Feladat

Vizsgld meg a fent olvashat Szimmetria felismers tapintssal, vakoknl s ltknl c.

dolgozatot a paragrafusok felptse s egymshoz val grdlkeny illeszkedse
szempontjbl!

114

13.2 Szbeli prezentci ksztse s eladsa

Krajcsi Attila
Ebben a fejezetben bemutatjuk, hogy hogyan ksztsnk hatkony prezentcit. A
prezentcikrl rviden olvashatsz Szokolszky gnes knyvnek 8.3.5 Szbeli beszmol,
konferencia-elads cm fejezetben is.

13.2.1

A prezentci elksztse

A prezentcikat konferencia eladsokon, vagy egyes eladsokon szoktuk hasznlni. A f

szempontunk az rthetsg legyen, a vettsnek ezen bell is kt f funkcija van. Az egyik,
hogy a verblisan nehezen kzlhet pontokat illusztrlja. gy pldul az eredmnyeinket
diagramokkal illusztrlhatjuk, amely ha jl csinltuk meg egy pillanat alatt tlthatv
teszi az eredmnyeinket. Sokszor az elmleti modelleket is hatsosan lehet brzolni grafikus
formban. A msik f funkcija a vettsnek, hogy az elmondottak vzlatt elrhetv tegye.
A konferencikon a hallgatsg egsz nap bent l (legalbbis aki nem a bfben tlti a napjt
br szakmai szempontbl ez sem egy elvetend lehetsg), s prbl figyelni, ami nagyon
fraszt mg a rutinos konferencia ltogatk szmra is. A konferencia kezdete utn mr
nhny ra elteltvel is komoly erfesztst jelent az eladsok kvetse. A vettett dik
segtenek abban, hogy knnyebben kvethet legyen az elad gondolatmenete. A diknak
komoly szerepe lehet nemzetkzi konferencikon is. A hallgatsg egyik rsze nem angol
anyanyelv, s emiatt nem felttlenl knnyen rthet a mondanivalja, msok eladsa
pedig pont amiatt nehz, mert angol anyanyelvek. Jelen sorok rjnak nem kis fejtrst
okozott megfejteni a zett szt, amely valjban that. Az angol anyanyelvek is sokat
segthetnek a hallgatsgon, s nem csak a Skcibl szrmaz eladk.
A dik teht elssorban arra valk, hogy a mondanivalnkat vilgoss tegyk a vzlat s a
vizulisan prezentlt anyagok bemutatsval. Ezzel szemben nem valk arra, hogy azokat az
adatokat s gondolatokat is feltegyk, amelyekrl nem lesz idnk beszlni. Nem valk arra
sem, hogy hossz idzeteket tegynk fel, amelyet majd a hallgatsg elolvashat, mikzben mi
valami msrl beszlnk. Ugyancsak nem valk arra, hogy a kznsg szmra
megmutassuk, hogy milyen sok mindenrl tudnnk mg a tma kapcsn beszlni, csak id
hjn nem tesszk, s egy aktv csuklgyakorlattal tlapozunk ktszer 30 dit az elads
megfelel pontjain.
A prezentcit, mint vzlatot egyesek gy kpzelik, hogy az elads elejn kivettenek egy
dit, amin hat vzlatpontknt az elads hat pontja van kirva, majd ez eltt a dia eltt
beszlnek 20 percet. Ez nem j elkpzels. ltalban szmoljunk azzal, hogy egy dia
nagyjbl fl-egy percig legyen fent. Ettl valamelyest el lehet trni, de a legritkbb esetben
indokolt 5 percig egy dit fent hagyni, vagy 10 msodperc utn lapozni. Egy din ltalban
egy vagy kt diagram, vagy 3-6 vzlatpont szerepeljen. Az elads fbb tmit rdemes az
els cmdia utn egy dira felhelyezni. Ezt a vzlatot (tmkat) kvessk az elads sorn. Ha
az elads hossz, akkor az adott vzlat dit tbbszr is megmutathatjuk, eltr sznnel
kiemelve azt az aktulis pontot, amelyrl beszlni fogunk. A prezentci vgn szerepeljen az
sszefoglals dia, amely az eladsunk legfontosabb pontjait emeli ki. Egy sszefoglals din
ne legyen tbb 3 f pontnl, s ne legyen tbb sszefoglals dink, mint 2. Ha tbb pontra
lenne szksgnk, akkor gyanakodhatunk arra, hogy tl sok mindent akarunk elmondani a
prezentcink sorn.

115

Az eredmnyeinket lehetleg brkon, s ne tblzatokban mutassuk be. Az brk

elksztsvel tbb idt kell eltlteni, mint egy-egy szveges dia sszelltsval, ugyanis
szmos rszletet rdemes talaktani.
Idnknt berakhatunk olyan brkat is, amelyek nem valamilyen eredmnyt vagy modellt
mutatnak be vizulis s gy rthetbb formban, hanem olyan illusztrcit, amely csak
sznesebb teszi a dit. gy pl. egy mosolyg baba, vagy egy csinos n a tudomnyos
konferencik eladsain is megteheti a hatst. rdemes nem azokbl a clipart-okbl
vlasztani, amelyet mr szmos esetben lthattunk msok diin. St, ltalban praktikus nem
a klasszikus vonalrajzos clipartok kzl vlasztani.
Az elads temezst ajnlatos pontosan megtervezni: melyik dira mennyi id jut, s
hnyadik percben hnyadik dinl kell tartanunk. Ezek a tervek aztn rendre megdlnek az
elads sorn, mert vagy az izgalom miatt gyorsabban beszlnk, mint a gyakorls idejn,
vagy mert nagyon belelendlnk az rdekld kznsg lttn (taln ez egy kiss ers
feltevs), s emiatt rszletesebben magyarzzuk a mondandnkat, vagy mert az elads
kzben is krdeznek valamit, amire ki kell mg trnnk. Brmi is trtnjen, rdemes elre
kigondolni, hogy mely rszleteket, esetleg dikat tudjuk tugrani, ha az id elbbre jr mr,
mint ahogyan elre terveztk. Ha hamarabb sikerl elmondani az eladsunkat, mint ahogyan
terveztk, az nem baj. A kznsg nem szokott zsrtldni amiatt, hogy hosszabb lesz a
kvsznet.
Nhny lehetsges funkcit ne hasznljunk a prezentcikszt szoftverek repertorjbl. Ne
hasznljunk automatikusan belltott lapozst. Ez a funkci arra val, hogy egy gpet magra
hagyva automatikusan bemutasson valamit. A beszdnk s mondanivalnk teme minden
alkalommal ms lesz, emiatt az automatikus lapozs biztosan rossz temben rkezik majd. Az
animcik is tbbnyire flslegesek. Jpofa dolog, amikor elszr prbljuk ki ezt a
lehetsget, de praktikusan alig hasznlhat. Leginkbb egyes brknl lehet valdi szerepe,
ahol valamilyen folyamatot a mozgs jobban rzkeltet, mint a statikus kp. Hasonlkpp
csak indokolt esetben rdemes az egy oldalon lv szvegeket kln lpsekben
megjelentetni. Ez hozzsegthet ahhoz, hogy a hallgatsg ne olvassa elre a dink szvegt,
viszont minket a szmtgp mell szgez, s pontosabban kell gyelnnk a gombnyomogats
temezsre.
Ne tegynk fel a dikra ms szerztl idzeteket, plne hossz idzeteket ne, amelyeket az
eladson felolvasunk. Ettl csak az a rosszabb megolds, ha valaki felteszi az idzetet, s azt
mondja, hogy aki akarja, az elolvashatja a szveget, ugyanis a hallgatsgnak ilyenkor
dntenie kell, hogy vagy a szveget nem olvassa el, vagy az elad mondandjt knytelen
kihagyni egy kis idre. Azonban felrakhatunk a ksrleti szemlyektl vagy kliensektl
szrmaz idzeteket, amelyek egy-egy jelensget plasztikusan illusztrlnak.
Ne hasznljunk kis mret betket. Amikor a prezentcikszt szoftver elkezdi a betket
automatikusan kicsinyteni, hogy az jabb tartalom elfrjen a din, akkor kezdhetnk
gyanakodni, hogy rossz ton jrunk.
Az itt s a kvetkez alfejezetben felsorolt problmk valban bosszantjk a hallgatsgot.
Egy felmrs eredmnyei szerint a rsztvevk leginkbb az albbi hibkon szoktak
bosszankodni:
Az elad felolvassa a dikat 62.0%
A tl kicsi betket nem lehet elolvasni 46.9%

116

A dik nehezen lthatak a rossz sznvlaszts miatt 42.6%

Teljes mondatok felsorols helyett 39.1%
Animlt szveg s grafika 24.8%
Tl bonyolult diagramok 22.2%

13.2.2

Technikai megoldsok

Az albbi alfejezetben nhny technikai megoldssal fogunk megismerkedni. Ezek a

megjegyzsek nem annyira a dikra felkerl gondolatokrl, hanem a konkrt megvalstsrl
szlnak.
A dik kllemt sablonok adjk. Szmos sablon kzl vlaszthatunk a prezentcikszt
programokban alaphelyzetben is, azonban van mg legalbb kt tovbbi forrsunk. Az
interneten tallhatunk olyan helyeket, ahonnan tovbbi sablonokat tlthetnk le. A msik
megolds pedig az, hogy mi magunk mdostunk vagy hozunk ltre egy sablont. Ezt ltalban
a Nzet menbl a Minta vagy Mester dia lehetsgnl rhetjk el.
Ha a prezentci sorn videt is indtunk valamelyik dirl, ne felejtsk el, hogy az ilyen
multimdis anyagok sok esetben nem magban a prezentcis fjljban troldnak, hanem
egy kln fjlban. Emiatt ha a prezentcit msik gpen jtsszuk le, ne felejtsk el a videt, s
egyb fjlokat is magunkkal vinni.
Ha ms adatait vagy sajt korbbi adatainkat helyezzk fel egy dira, akkor kisebb betkkel,
mint amit egybknt hasznlunk, tntessk fel az adatok forrst szerzk, vszm, folyirat
formtumban.
Gyakori problma, hogy az elads helysznn tallhat szmtgp prezentcikszt
szoftvere nem kompatibilis a minkkel. Leggyakrabban a lejtszsnl rgebbi PowerPointot
kell hasznlnunk, mint amilyenen a prezentcinkat elksztettk. Ezt a problmt tbb
mdon is kikszblhetjk. A prezentcikat el lehet menteni ms formtumokban is, gy
tbbek kzt az adott szoftver rgebbi vltozataiban is. Ezt a Ments msknt parancsnl
rhetjk el, ha a Fjlnv alatti legrdl listban egy rgebbi vagy msik fjlformtumot
vlasztunk ki. Van azonban ennek az eljrsnak htultje is: ha hasznlunk olyan funkcit a
vettsben, amelyet a szoftver jabb vltozatban vezettek be, akkor azt a rgebbi formtumok
nem fogjk ismerni, s gy egyes animcik, hatsok, stb. kimaradhatnak a prezentcinkbl.
Egy msik megolds szerint a prezentcit elmenthetjk diavettsknt. Ez azt jelenti, hogy
nem csak a dikat, hanem egy vett programot is tartalmaz a fjl, amelyet a
prezentcikszt szoftver nlkl is lejtszhatunk. PowerPointban a Ments msknt parancs
utn a fjlformtumot bellthatjuk PowerPoint vettsnek, mg az OpenOffice.org-ban az
Export paranccsal menthetjk el Flash formtumba. Egy drgbb s knyelmetlenebb
megolds, hogy vigyk a sajt szmtgpnket. Ha mgsem a sajt gpnkrl mutatjuk be a
prezentcinkat, akkor a sznetben tegyk fel a fjlt a szmtgpre, s prbljuk ki, hogy
minden rendben mkdik-e. rdemes kiprblni az animcikat, beptett videkat, mert a
legtbb problma ezekkel szokott lenni.
A dik tovbblptetshez legtbbszr a szmtgp billentyzett hasznljuk. rdemes a
lptetsi lehetsgeket kiprblni, mert a kezd eladk nagy elszeretettel szoktk a lapozs
mestersgt az els eladsukon kitanulni. A szmtgp billentyzetn val lptetshez
viszont a gp mellett kell lennnk. Idnknt ez nem lehetsges, mert a gpnek a projektor
mellett kell lennie, s egyes esetekben a projektort a vszontl messzire kell elhelyezni. Az
elad viszont a vszon kzelben van ltalban, s gy ki is bontakozik a konfliktus: az

117

elad nem tudja megnyomni a szkz billentyt. Ilyenkor a konferencia szervezi

odaltetnek egy, a feladattl mrskelten lelkes kollegt, aki az elad jelzsre (fejblints,
krem a kvetkez dit krs, stb.) tovbblapoz. Nha krs nlkl is. Ha a szmtgp a
vszon kzelben is van, elfordul, hogy az elad az elads hevben messzire kerl a
szmtgptl, s eltelik egy kis id, mg a gombnyoms okn visszastl a gphez. Az elbbi
s az utbbi problmra is gygyrt jelenthet egy olyan kszlk, amely a lapozst tvolrl
teszi lehetv. Legegyszerbb esetben ez egy rdis egr. Nem olyan llatkrl van sz,
amely a Sajtbl van a Hold cm klasszikust hallgatja egy knnyzenei csatornn, hanem
olyan egr, amely a szmtgppel nem egy kbel segtsgvel, hanem rdis kapcsolattal van
sszektve. Ezek a kszlkek klnbznek a hattvolsg tekintetben, gy az olcsbbakat
lehet ugyan hasznlni a szmtgp mellett a hagyomnyos vezetkes egerekhez hasonlan
m nem tudjuk messzebb elvinni azokat, mint ahogyan a vezetkeset sem. rdemes teht
ilyenkor egy drgbb kszlket beszerezni. Lteznek olyan kszlkek is, amelyek
kifejezetten a prezentci lapozshoz hasznlhatak, s amelyek sok esetben mutatt is
tartalmaznak (kis vrs pontot vett lmpa, amivel a vszon egybknt nehezen elrhet
rszeire mutogathatunk). Ezek nhny tzezer forintos ron szerezhetek be.
A prezentcik ksztshez s hasznlathoz szmos tletet tallunk az interneten, itt a
Presentation Helper s a The International Association of Science and Technology for
Development honlapjn tallhat informcit ajnljuk.

13.2.3

Feladatok - Prezentci

13.2.3.1

Mintafeladatok

1. Az itt tallhat diavetts sorn a dik prosval kvetkeznek: az els dia rosszul van
elksztve, mg a msodik helyesen, s a hibt is elmagyarzza. Mieltt elolvasnd a
magyarzatot, talld meg a hibt.

13.2.3.2

Feladatok

2. Kpzeld el, hogy ennek a fejezetnek a tancsait el kell magyarznod egy csoportnak.
Ksztsd el az ehhez kapcsold prezentcit.
3. Ha PowerPointot hasznlsz, a prezentcit mentsd el egy rgebbi PowerPoint
vltozatban s PowerPoint vettsknt is. Ha OpenOffice.org-ot hasznlsz, akkor
PowerPoint prezentciknt s Flash animciknt mentsd el. (Az OpenOffice ismeri
a Microsoft Office formtumot, de fordtva ez nem igaz.)
4. Az egyik eladsodhoz keress videbejtszst az interneten, s ptsd be az
eladsodba. Ellenrizd, hogy a vide a fjlba van-e beptve, vagy csak a prezentci
fjlja a vide fjlra hivatkozik.
5. Hozz ltre egy j sablont, ahol a httr fehr szn, s fell a cmet egy kk vonal
hzza al.
6. Tegyk fel, hogy egy pszicholgiai tesztet forgalmaz cg munkatrsa vagy, s egy
szakmai killtson a tesztet npszersted. Ennek rdekben a standotokon egy
szmtgpen egy automatikus idzts prezentci fut, amely a teszt elnyeirl
prblja meggyzni a rsztvevket. Vlassz ki egy szmodra elrhet vagy ismert
tesztet, s ksztsd el a prezentcijt. gyelj az idztsre (a megadott idn bell el

118

lehessen olvasni a szveget, ne legyen tl hossz egy kp, stb.), s legyen az elads
rszletesebb, mint ha csak elads illusztrcija lenne.

13.3 Konferencia poszter ksztse

Krajcsi Attila
Ebben a fejezetben megismerkedhetsz a poszterek ltalnos cljaival s kvetelmnyeivel,
valamint megmutatjuk, hogyan kszthetsz el egy ttekinthet s ltvnyos posztert
hatkonyan. Megismerkednk a poszter ellltsnak praktikus, nyomdai szempontjaival is.
Olvashatsz mg rviden a poszterekrl Szokolszky gnes knyvben a 8.3.6 A
poszterprezentci cm fejezetben is.
A poszterek a konferencia alatt folyamatosan, vagy egy megadott idtartomnyban (pl. egy
megadott napon vagy nhny rn t) lthatak. A szervezk megadnak egy poszterszekci
idpontot is: ez egy szkebb, ltalban egy-kt rs, ritkbban flnapos intervallum, amikor a
poszterek szerzi a sajt poszterk kzelben llnak, s az rdekldk a szerzktl kaphatnak
tovbbi informcit a munkjukrl. Ezeket az alkalmakat ne hagyjuk ki, hogy a sajt
munknkat megismertessk msokkal.
A poszterek nem olyan rszletesek, mint a kzlemnyek, inkbb a prezentcikhoz
hasonltanak, m attl nmikpp eltrnek. A posztereken a prezentcival szemben runk
teljes mondatokat, br a rszletes vzlat itt is gyakran hasznlatos. Tartsuk azt is szem eltt,
hogy a konferencia rsztvevi a poszterszekcik idejn is fradtak (nem csak az eladsokon),
s csak kevs idt tltenek egy-egy poszter mellett.
A poszter mell mindenkpp rdemes handoutot is tenni, amelybl a konferencia ltogati
egy-egy pldnyt magukkal vihetnek. Ezek olyan A4-es lapok, amelyek a poszter kicsinytett,
s adott esetben kiss tdolgozott vltozatai. Ez azrt hasznos, mert a fradt rsztvev ksbb
is megnzheti a munknkat, nem kell felrnia a munka fbb pontjait, s egyfajta
nvjegykrtyaknt is szolgl (rajta az elrhetsgeinkkel). Ezt ltalban a poszter mell
feltztt A4-es bortkba vagy ms irattartba rdemes rakni. A handout-nl ellenrizzk,
hogy olvashatak-e a szvegek s az brk. Gyakori problma az is, hogy a poszter sznes,
mg a handout fekete-fehr, s egyes sznek nem klnbztethetek meg a fekete-fehr
vltozaton. Mindezek miatt a handoutot tancsos egy kiss tdolgozni a poszterhez kpest.
A poszteren legyen egy-kt jl lthat pont (cm vagy bra), amibl egyrtelmen kiderl,
hogy mirl szl a munka, s ezzel ksztethetjk az rdekldket arra, hogy egy handoutot
magukkal vigyenek.
A poszter klnbz rszeinl (technikailag szvegdobozok vagy tblzat celli) jellnnk
kell az olvass irnyt is. ltalban fentrl lefel s balrl jobbra haladunk, de tbb hasbos
elrendezseknl ez mg nem adja meg a pontos sorrendet. Emiatt vagy a dobozok kzti
nyilakkal vagy a dobozok cmeinek sorszmaival jellhetjk a sorrendet.
Mindenkpp szerepeljen a poszteren s a handouton is az elektronikus elrhetsgnk: az
email cmnk s az esetleges weblapunk cme.

13.3.1

Technikai megoldsok

A posztereket elkszthetjk egy fejlett szvegszerkesztben vagy prezentcikszt

programmal is, nem szksges bonyolultabb s drgbb kiadvnyszerkesztket, vagy ms
119

szoftvert hasznlni. Technikailag ltalban tblzatot hasznlhatunk, de alkalmazhatunk

szvegdobozokat is. A szvegdobozok elhelyezse rugalmasabban kezelhet, m egy rsz
tmretezsekor vagy thelyezsekor neknk kell kzzel tlltani a tbbi rszt. A tblzatok
esetben ezzel szemben egyes sorok, oszlopok vagy cellk tmretezsvel a kapcsold
rszek automatikusan tlltdnak. Ingyenes PowerPoint-ban kszlt poszter mintkat
tlthetnk le a PosterSession.com oldalrl. Tovbbi mintkat tallhatsz a Google
segtsgvel is.
A poszter maximlis mrett a konferencia szervezi meg szoktk adni, pl. maximum 0,8 x 1,6 mter. Ettl persze lefel el lehet trni. Felfel nem, mert a szervezk a maximlis mretet
biztostjk egy rsztvevnek. Az irodai szoftverrel elkszthet dokumentumok mrete
korltozott. Pldul Microsoft Wordben nem llthatunk be 120x70-es mret paprt. Ilyenkor
az jelenthet megoldst, hogy a posztert arnyosan kisebbre ksztjk el, s a nyomtats sorn
nagytjuk ki.
A posztert legszebben egy nyomdban nyomtathatjuk ki. Ez sok esetben knnyen s
knyelmesen megoldhat: egy telefonos egyeztets utn emailben tkldhetjk a nyomtatand
fjlt, s megadott idben rte megynk. Ezzel a nyomtatsi idt is megszhatjuk, s nem kell
vrakoznunk. Posztereket szoktak kszteni gy is, hogy egy nagy kartonlapra ragasztjk fel a
kinyomtatott A4-es oldalakat. Igaz ugyan, hogy a mondanivalnk fontosabb, mint a
megjelents, azonban az ilyen megolds ma mr nem szmt tl elegnsnak.
A nyomdk nem szeretik a szmukra technikailag problms fjlformtumokat, mint pl. a
Microsoft Office fjlok, emiatt rdemes inkbb pdf-ben eljuttatnunk a posztert. Az
OpenOffice.org tmogatja a pdf-knt val mentst, emiatt nincs szksgnk egy jabb
alkalmazsra, hogy az eredeti dokumentumbl pdf-et lltson el. Microsoft Office
hasznlatakor be kell szereznk egy kln szoftvert, amelyik pdf-f alaktja az Office
fjlunkat.
A poszter lehet sznes vagy fekete-fehr. Persze a sznes jobb, hiszen nagyobbak a
lehetsgeink br a szneset is el lehet rontani. Leginkbb a pnztrcnk dnti el, hogy
milyen megoldst vlasztunk. Az interneten knnyedn tallunk tbb rlistt is. rdemes
kicsit keresglni, mert pl. az egyik hazai piacvezet cghez kpest akr fele ron is
kinyomtathatjuk az anyagainkat.
A nyomtatskor azon kvl, hogy fekete-fehr vagy sznes vagy hogy mekkora legyen a
poszter, megadhatjuk a hasznlt papr vastagsgt. A vkonyabb paprok kiss jobban
gyrdnek, de klnsebb kritrium itt nincs. Mivel a vkonyabb paprok olcsbbak,
nyugodtan vlaszthatunk vkonyabbat. Egy msik paramter az, hogy a posztert laminlt-e,
vagyis hogy visznek-e r egy vdrteget a nyomtats utn vagy sem. Ezt akkor rdemes
alkalmaznunk, ha a posztert hosszabb ideig lltjuk ki. ltalban a konferencik nhny napja
nem szmt hossz idnek, de gyakran szoktk a posztereket a konferencia utn a tanszken
vagy a kutat intzmnyben kihelyezni. A laminlt poszter idtllbb. A laminls lehet
fnyes vagy matt. Vlasszunk mattot, mert a fnyes laminlt poszter tkrzdik, s egyes
megvilgtsnl nehezen olvashat - br ktsg kvl elegnsabbnak hat.
A posztereket praktikusan posztertartban szllthatjuk. Drgbb megoldsknt ezek henger
alak manyag dobozok, amelynek a mrete (a hossza, nem az tmrje) llthat, s nhny
ezer forintba kerlnek. Egyszerbb megolds a karton henger, amelynek a hossza nem

120

llthat, s kevsb masszv, de jval olcsbb (ezer forint krl, mrettl fggen), s akr
egy szolidabb est is jl visel.

13.3.2

Feladatok

1. Keress az interneten 70x120-as poszterhez sznes s fekete-fehr poszter

nyomtatshoz rakat. A paprnak nem kell vastagnak lenni, de legyen laminlt.
2. A prezentci fejezet sorn elksztett teszt anyagt ksztsd el poszterknt, amelyet a
standotokon lltotok ki.
3. Ksztsd el a fenti munkknak a handout vltozatt. Ellenrizd, hogy az A4-es feketefehr vltozat olvashat-e.

121

14 A pszicholgusi tevkenysg etikja

Dll Andrea

14.1 Az etikai szablyozs szksgessgnek httere

Az 1950-es vekre a pszicholgia szmos viselkedsbeli s mentlis mkdssel kapcsolatos
trvnyt, szablyt feltrt vizsglatai sorn. Az alapkutatsok sorn tbb olyan ksrlet is
lezajlott, amelyek etikai problmkat vetettek fel. Az etikai megfontolsoknak ltalban az
emberi ltben is slyt adott a Nrnbergi per s a ncik tevkenysgnek rtkelse ltalban,
hiszen egyrszt k szmos olyan ksrletet vgeztek a koncentrcis tborokban, amiket
egysges szablyozssal kellett a kutatsbl letiltani, ill. pszicholgiai rtelemben is felhvtk
a figyelmet az emberi termszet szlssges megnyilvnulsaira amelyeket nemcsak
mdszertanilag, hanem etikailag is nehz kutatni. A pszicholgiban kzvetlenl is
kutatsokat inspirltak a vdlottaknak sajt a szlssges emberi magatartsukra adott
jellegzetes s tipikus parancsra tettem vdekezsei l. pl. Stanley Milgram hres
engedelmessggel kapcsolatos ksrlett l. http://hu.wikipedia.org/wiki/Milgram-ksrlet,
vagy Philip Zimbardo stanfordi brtnksrlett l.
http://hu.wikipedia.org/wiki/Stanfordi_brtnksrlet). Ezek a kutatsok akkoriban nagyon
fontos s mra mr alapvetknt elismert ismereteket trtak fel az emberi viselkedsrl,
azonban ma mr rszben pp az ezek nyomn vilgszerte megindult intenzv etikai
szablyozsi munka eredmnyeknt ilyen vizsglatokat nem lehet vgezni.
Az els pszicholgiai etikai kdexet az Amerikai Pszicholgiai Trsasg (APA,
http://www.apa.org/) dolgozta ki 1953-ban. Ezutn a British Psychological Society (BPS,
http://www.bps.org.uk/) is irnyelveket fogalmazott meg a kutatsokban rsztvev
emberekkel s llatokkal val bnsmdra. A Magyar Pszicholgiai Trsasg (MPT,
http://www.mpt.hu/) Szakmai Etikai Kdexnek (SZEK) els vltozata 1975-ben szletett, a
legutbbi megjts 2004-ben volt (a friss vltozat letlthet a Trsasg honlapjrl). Ezen
tlmenen a pszicholgusok munkjra is sok, tbb-kevsb ltalnos vagy pp
szakmaterleti szablyozs vonatkozik, pl. a titoktarts szablyai ltalban is szablyozottak
az Adatvdelmi Trvnyben (http://www.mikrokozmosz.hu/inc/adatvedelemi_torveny.html),
kln Reklmetikai Kdex l a reklmokkal kapcsolatban
(http://www.hullamvadasz.hu/ftpterulet/jog/magyar_reklamek.html).

14.2 Az etika a pszicholguskpzsben s a pszicholgusi

munkban
A pszicholgia szakos egyetemi hallgatk kpzsk elejn megismerkednek az etikai
szablyokkal, a Szakmai Etikai Kdexszel, majd mg tanulmnyaik legelejn fogadalmat
tesznek az abban megfogalmazott etikai elvek betartsra. Egyetemi tanulmnyaik sorn etika
kurzusokon ismerkednek rszletesebben az etikus szakmai magatarts kvetelmnyeivel,
illetve a specilis terletek sajtos etikai problmival azok alkalmazsakor tallkoznak. Az
l helyzetekben szupervizoraik, konzulenseik segtsgvel oldjk meg ezeket helyzeteket,
egszen addig, amg diploms szakemberekknt kzvetlen felelssggel nem tartoznak
azokrt az emberekrt s llatokrt, akikkel munkjuk sorn dolgoznak (akr tudomnyos
vizsgldsok, akr klinikai, segt beavatkozsok sorn). Az etikailag problms gyekkel a
Magyar Pszicholgiai Trsasg Etikai Bizottsghoz (http://www.mpt.hu/index11.html) lehet
fordulni.
Az etika ltalban is fontos azokban a kutatsokban vagy alkalmazott pszicholgiai
beavatkozsokban, ahol a rsztvevk jogai ellentmondanak a kutatsi mdszernek vagy a

122

beavatkozsnak. Nhny mdszer nyilvnvalan etiktlan: nem okozhat a pszicholgus (s

semmilyen ms kutat sem) semmilyen clbl pl. drogfggsget, nem lehet fizikai erszak
ldozatv tenni embereket, vagy ksrleti clbl nem lehet gyerekeket elszaktani a
szleiktl, s hasonlk. Fontos megjegyeznnk azonban, hogy a fentiekhez hasonl
tnylegesen egyrtelm eseteket leszmtva az etikai problmk ltalban nehz, vits gyek,
amelyekben tbb, egymsnak ellentmond szempont is tkzhet. Ezrt az etikai szablyzsok
sosem konkrt szablyok, hanem elvek, amelyeket szem eltt tartva, a felelssg teljes
tudatban szakmailag is korrekten kell cselekedni. Minden esetre az etikai elveknek a
tudomnyos, szakmai megfontolsokkal azonos sllyal kell latba esnik a pszicholgusi
munka sorn.

14.3 A pszicholgusi munka fontosabb ltalnos etikai elvei

A legltalnosabb etikai elv azt mondja ki, hogy tiszteletben kell tartani a vizsglatban vagy
terpiban, segt beavatkozsban rsztvevket s mindent meg kell tenni annak rdekben,
hogy ne krosodjanak sem nyilvnval, sem rejtett mdon.
Az ltalnos etikai szablyokat a legtbb eurpai pszicholgiai trsasg az Amerikai
Pszicholgiai Trsasg etikai kdexe (http://www.apa.org./ethics/code2002.html) nyomn
dolgozta ki. Az albbi tblzatban a legltalnosabb szablyokat ttelesen is felsoroljuk7, a
teljes kdex letlthet a fenti cmen.
Nhny ltalnos etikai elv pszicholgusok szmra (pldk az apa etikai kdexbl)
Hasznlni s nem rtani elve
A pszicholgusok trekedjenek arra, hogy
hasznljanak azoknak, akikkel dolgoznak, , mert a
pszicholgusok tudomnyos s szakmai tletei,
llsfoglalsai s cselekedetei msok lett
befolysolhatjk. Egyttal figyelmesen kvetnik kell
tevkenysgk hatst, s ki kell vdenik azokat a
szemlyes, anyagi, trsas, szervezeti vagy politikai
tnyezket, amelyek az elrt hatsok kros
felhasznlshoz vezethetnek.
Szakmai hsg s felelssg elve
A pszicholgusok betartjk a standard szakmai
szablyokat, szakmai szerepknek s
elktelezettsgknek megfelelen nyilvnulnak meg,
megfelel mdon felelssget vllalnak
viselkedskrt, s a srlsek vagy krosodsok
elkerlse rdekben az rdekkonfliktusok
megoldsra trekszenek.
Feddhetetlensg elve
A pszicholgusoknak arra kell trekednik, hogy a
hitelessg, szintesg s az igazsgossg mind a
tudomnyos pszicholgiban, mind a pszicholgiai
oktatsban s gyakorlatban is megnyilvnuljon.
Brmelyik fenti terleten dolgozzon is a pszicholgus,
nem tulajdonthatja el msok tleteit, tevkenysgeit,
nem csalhat, s semmilyen mdon nem hamisthatja
meg az adatokat. Trekednie kell arra, hogy szigoran
betartsa greteit s elkerlje az oktalan vagy
tisztzatlan llsfoglalsokat.
7

Dll Andrea fordtsa

123

Igazsgossg elve

Az emberek jogainak s mltsgnak

tiszteletben tartsa elv

A pszicholgusoknak tisztban kell lennik azzal,

hogy az igazsgossg s a prtatlansg mindenkit
megillet annak rdekben, hogy a pszicholgiai
alkalmazsok kapcsn ezekbl a legnagyobb haszon
szrmazzk. Minden szemlyt azonosan magas
minsg beavatkozs illet meg, a pszicholgus ltal
kivitelezett folyamatokat, az eljrsokat s a
szolgltatsokat illeten egyarnt.
A pszicholgusok tiszteletben tartjk minden ember
jogait s mltsgt, az egynek jogait a magnszfra
fenntartshoz s az nmeghatrozshoz. Tisztban
vannak a kulturlis, egyni s szerepeltrsekkel
idertve az letkori, nemi, nemi identitsbeli, etnikai,
kultrn alapul, nemzeti, vallsi, szexulis
orientcibl fakad, fogyatkossgbl ered, nyelvi s
szociokonmiai sttuszbl szrmaz klnbsgeket
s figyelembe veszik, tiszteletben tartjk ezeket,
amikor adott csoport tagjaival dolgoznak.

A fenti ltalnos etikai elveken tl szakmai jellegknek megfelelen az egyes

pszicholgiai terletekre, tmkra vonatkoz etikai megfontolsok specifikusak lehetnek. gy
rdemes kln (is) kezelni a pszicholgiai kutats s a terpis klinikai beavatkozs etikjt.

14.4 A tudomnyos pszicholgiai kutats etikja

A mindennapi gondolkodsban a pszicholgiai ksrlet kifejezs gyakran sajtos jelentssel
br. Sokak szmra olyasmit jelent, hogy a pszicholgus, a htkznapi emberek szmra nem
hozzfrhet eszkzeivel, manipullja a ksrleti alanyokat abbl a clbl, hogy azok feltrjk
legmlyebb titkaikat s rejtett vgyaikat, szndkaikat. Ez azonban a tudomnyos
pszicholgira btran kijelenthetjk nem igaz. Mint fentebb emltettk, a pszicholgusok
kpzsnek rsze a szakmai tuds kialaktsa mellett a szigor etikai elvek elsajttsa is.
Albb nhny fontosabb kutatsetikai elvet trgyalunk.

14.4.1

A rsztvevk vdelme

ltalban vve, a pszicholgusok kzvetlen felelssggel tartoznak a vizsglataikban

rsztvevk vdelmrt: ez azt jelenti, hogy minden eszkzzel el kel kerlni brmilyen
kzvetlen vagy kzvetett krost hatst, illetve amennyiben erre md van, lehetsget kell
teremteni arra, hogy a rsztvevk szmra a vizsglatban val rszvtel jrjon egytt
valamifle kzvetlen vagy kzvetett haszonnal.
Ennek a szablynak az rvnyestshez tbb elvnek meg kell felelni a ksrlet megvalstsa
sorn. Ezek a kvetkezk: tjkoztats, informlt hozzjruls, lmnyfeldolgozs s
kikrdezs, a vizsglatbl val kilps lehetsge, titoktarts.

14.4.2

Tjkoztats

ltalnossgban az az elv rvnyes, hogy nem szabad informcit visszatartani vagy

flrevezet tjkoztatst adni a rsztvevknek a vizsglat cljrl (v. Informlt
hozzjruls), hacsak jl krvonalazott s etikailag korrekt tudomnyos clok ezt nem
indokoljk. A vizsglati szemlyek flreinformlsa vagy fedinformci adsa etikailag csak
akkor engedlyezett, ha ebbl a rsztvevnek biztosan nem szrmazik semmilyen kra, az
utlagos feldolgozs lehetsge fennll, s a ksrletbl szrmaz tuds szempontjbl a
124

maszkolt informci kzvetlen hasznot hoz. Az elterel informcit kapott rsztvevket

utlag gondosan tjkoztatni kell, segteni kell az esetleges tisztzatlansgok teljes rendbe
ttelben, s feloldani az esetleges konfliktusokat, problmkat (v. albb lmnyfeldolgozs
s kikrdezs).

14.4.3

Informlt hozzjruls

Az informlt hozzjruls elve azt jelenti, hogy mg azeltt, mieltt a szemly kifejezi
rszvteli szndkt, rszletesen el kell mondani neki, hogy pontosan mire fogjk krni a
ksrleti helyzetben, s szmra ez milyen kockzatokkal s elnykkel fog jrni. Arrl is
tjkoztatni kell, hogy a ksrlet folyamn brmikor visszalphet. Vgl, ha a potencilis
rsztvev mindent tisztn megrtett, akkor ltalban egy elre elksztett beleegyezsi
nyilatkozaton, amit az adott vizsglat feltteleihez igaztanak alrsval igazolja, hogy
elfogadja a feltteleket. A beleegyezsi nyilatkozaton a kutats rvid tartalmi lersa s a
felttelek krvonalazsa mellett ltalban a kutat alrsa s az intzmny megjellse is
szerepel gy tulajdonkppen a felek kztti szerzdsnek felel meg. A ksrlet csak ennek a
dokumentumnak az alrsa utn kezddik el. Ezzel kapcsolatban megjegyezzk, hogy ilyen
informlt hozzjruls alapjn zajl ksrletezs dntskptelen szemlyek esetben is
lehetsges, pl. rtelmi fogyatkosok, vagy gyerekek esetben az rtk felels dntskpes,
felntt szemlyek (szlk, gym, a gondoz intzmny felels alkalmazottja, stb.) rjk al a
nyilatkozatot.
Az informlt hozzjrulst nem teszi lehetv a legtbb megfigyelsi helyzet (pl. az utcn
vagy egyb terepen zajl megfigyelsek), amikor a pszicholgus tbb-kevsb rejtetten
kveti a vizsglati szemly megnyilvnulsait, s nem avatkozik be a helyzetbe. Ekkor az a
szably, hogy szem eltt kell tartani a szemly magnszfrhoz val jogt s pszicholgiai
jlltt. Amg a szemly nem tud (utlag) hozzjrulni a megfigyelshez, addig azt az elvet
kell kvetni, hogy ltalban olyan helyzetben trtnhet a megfigyels, amelyben elvrhatan
brki idegen is megfigyelheti a clszemlyt vagy csoportot.

14.4.4

lmnyfeldolgozs

Az utlagos belegyezs tmakrhez is kapcsoldik, hogy a legtbb esetben ktelez a

pciens (utlagos) kikrdezse (az n. debriefing) a ksrletben szerzett lmnyeirl. Ennek
ketts clja van: egyrszt annak elrse, hogy a szemlyek biztosan rtsk a vizsglat cljait,
msrszt annak biztostsa, hogy biztosan ne maradjon negatv lmnyk a kutats nyomn.

14.4.5

A vizsglatbl val kilps lehetsge

A rsztvevnek amennyiben a vizsglatban etikai vagy egyb problmja tmad teljes

mrtkben joga van kilpni a ksrletbl akr a folyamat kzben, akr annak lezajlsa utn is,
visszavonhatja az adatainak felhasznlsi jogt: krheti, hogy adatait ne hasznljk fel, vagy
semmistsk meg. Ezt minden vizsglati szemly szmra nyilvnvalv kell tenni.

14.4.6

Titoktarts

A vizsglatokban rsztvev szemlyek adatai s brmifle rluk szerezhet informci titkos,

bizalmasan kezelend. Ha az adatok publiklsra kerlnek, akkor megfelelen el kell fedni a
azokat gy, hogy a szemly senki ltal ne legyen azonosthat, hacsak erre vonatkozan
korbban beleegyez nyilatkozatot nem adott.

14.5 Kutats llatokkal

Egyes adatok szerint vente mintegy 200 ezer rgcslt, 2 ezer kutyt s macskt, s
nagyszm juhot, kecskt, sertst, nyulat hasznlnak el Magyarorszgon is a ksrleti

125

laboratriumok. Ezek persze elssorban nem pszicholgiai ksrletek, hanem orvosi,

gygyszerszeti kutatsok a kozmetikai cl llatksrleteket mr itthon sem engedlyezik a
trvnyek.
Pszicholgiai ksrletekben is rszt vesznek azonban llatok. Ez a tny nagyon les vitk
trgya szakmai berkekben is, mivel az llatok termszetesen nem nkntesen vesznek rszt a
vizsglatokban, nem rvnyes rjuk egyik fenti, tjkoztatssal kapcsolatos etikai elv sem, s
termszetesen semmilyen mdon nem tudnak kilpni a ksrletekbl. A pszicholgusok
rszrl kt gyakran hangoztatott fontos etikai elvet kell itt megemlteni. Az egyik, hogy a
pszicholgusok ltalban nem alkalmaznak durva, beavatkoz, vagy nagyon fjdalmas
eljrsokat az llatksrletekben, ez inkbb az orvosi kutatsokban fordul el, msrszt
viszont a vizsglatok fontos humn clokat szolglnak (v. albb 1-2. pont). Elssorban
azokban a pszicholgiai ksrletekben vesznek rszt llatok, amelyekben
1. az agyi folyamatokat vizsgljk, pl. beltetett elektrdk segtsgvel azokon az
agyterleteken, amelyek az emberhez hasonl jellemzkkel brnak,
2. ltalnosthat viselkedsi elvek (pl. tanulsi folyamatok) lersa s megrtse a cl
pl. krds lehet, hogy a tri tanuls-nak vannak-e olyan jellegzetessgei, amelyek
egysgesen jellemzik az emlsket, illetve ezeken kvl kimutathatk-e faj- s/vagy
egyedspecifikus trtnsek.
3. Magukrt az llatokrt (pl. veszlyeztetett fajok vdelme rdekben) vgzett
vizsglatok termszetesen csak llatokon vgezhetk, pl. egy mestersges, llatkerti
krlmnyek kztt nem szaporod kihalflben lev faj przsi szoksainak
megfigyelse segthet a faj egyedeinek szaportsban.
4. A legfontosabb s egyben etikailag a leginkbb vitatott tny, hogy azokat a
ksrleteket is llatokon vgzik el, amelyeket nem lehetsges embereken, mert
veszlyesek vagy emberi esetben egyrtelmen etiktlanok.
Az utbbi pont kapcsn gyakran elhangzik, hogy mg a hsevs, vagy a brbl vagy
szrmbl kszlt ruhadarabok viselse, vagy az llatok cirkuszi mutatvnyokra val
betantsa mssal kivlthat vagy nlklzhet addig az llatokkal vgzett gygyszer s
egyb ksrletek nem vlthatk fel emberi vizsglatokkal amg az llat nem szenved, s
mindebbl fontos tuds szrmazik.
Minden esetre az llatokkal vgzett pszicholgiai ksrleteket kln etikai passzusok
szablyozzk minden szakmai etikai kdexben. Az llatoknak sem szabad pl. fjdalmat
okozni, kivve, ha kifejezetten ez (azaz magnak a fjdalomnak a tanulmnyozsa) a vizsglat
clja, s ebben az esetben is rszletesen indokolni s igazolni kell, hogy egszen pontosan
milyen hasznot hoz ez az emberi ill. llatorvosi kutats szmra. Megjegyezzk, hogy az
llatksrletek kivltsa szempontjbl fontos s dinamikusan fejld lehetsget jelent az
embereknl s llatoknl is fjdalom- s mtti beavatkozs-mentesen alkalmazhat
agytrkpezsi technikk rohamos fejldse.

14.6 Egy bontakoz terlet: neuroetika

Az etiknak ezt az j terlett a kiterjedt s robbansszeren fejld agykutatssal
kapcsolatos krdsek hvtk letre (lsd pl. http://www.neuroethics.upenn.edu/). A f
krdskr itt az agyi folyamatokba val beavatkozs problematikja, olyan krdsek, hogy pl.
etikus-e a brtnkben a rabokat vagy a pszichitrin a betegeket agyi-idegrendszeri
folyamatokra hat szerekkel kezelhetbb tenni? Lehet-e agyvizsglatokat alkalmazni pl.
hazugsgvizsglatokban? Adhat-e gyerekeknek gygyszeres kezels pl. abbl a clbl, hogy
jobban tudjanak figyelni az iskolban? ltalnossgban egyetrts mutatkozik a kutatk
krben abban a tekintetben, hogy az idegtudomnyi vizsglatok nagyon fontosak lehetnek a
viselkeds bejslsban s ellenrzsben, pl. kiterjedt kutats folyik hogy csak nhny
pldt emltsnk az autizmus, pszichoptia, rszkpessg zavarok, stb. terletn. Eddig a

126

vlemnyek ltalban egyeznek, azonban az mr krds, hogy etikus-e megvizsglni az

emberek agyt pl. annak rdekben, hogy ez alapjn ntsk el, hogy tehetsges lesz-e valaki a
zenben, vagy szabadlbra helyezhet-e az eltlt brtnbntetse utn annak veszlye nlkl,
hogy erszakos cselekedetet kvetne el. Ezek a krdsek jelenleg egy kicsit mg inkbb scifiszeren hatnak, de a kutatsok ilyen tem fejldse mellett egyik-msik hamarabb
realits lehet, mint gondolnnk.

14.7 A segt s klinikai pszicholgusi gyakorlat etikja

Itt is a legfontosabb szably a pciens vdelme. Ennek rszleteit jelenti pldul, hogy ha a
szakember nem kpzett megfelelen egy terpis eljrsban vagy annak rszleteiben, akkor
semmilyen mdon nem alkalmazhatja azt, s a kpzsi kereteken (szupervzin) kvl a
legjobb szndkkal sem prblhatja ki. A klinikus pszicholgusok kpzsben sarkalatos
kvetelmny a mdszer ismeretn kvl a megfelel sajt lmny megszerzse is.
A klinikai terleten is fontos a titoktarts, azaz az adatok bizalmas kezelse, pl. nem adhatunk
ki adatot publikciban sem a pciensrl annak specilis engedlye nlkl. Itt kln dilemmt
jelent, ha pl. a pciens kzlse nyomn a pszicholgus tudomsra jut, hogy a kliensnek sajt
magnak vagy valaki msnak az lete forog kockn. Itt az etikus eljrs az, hogy
amennyiben a pciens kifejezi, hogy bntani fog valakit s ez szakmai alapon hitelesnek
vlhet a pszicholgus lpseket tehet a potencilis ldozat vdelmben mg akkor is, ha
ezzel a sajt pciensre vonatkoz titoktartst megsrti. m a konkrt lpsek (kit rtest,
milyen intzkedst kr, stb.) etikailag szintn gondosan mrlegelendk.
Tovbbi etikai elvek, hogy a terapeuta nem lehet csaldi viszonyban a klienssel, s nem
kerlhet vele barti vagy szexulis viszonyba sem. Nem bnhat a pcienssel etikailag
kifogsolhat mdon sem fizikailag, sem rzelmileg.

14.8 sszegzs
A pszicholgusok tevkenysge a szakmai megalapozottsg mellett mind a tudomnyos,
mind a gyakorlati oldalrl szorosan sszefondik az etikai megfontolsokkal. A fentiekben
trgyalt ltalnos s konkrt etikai szablyokon tl egyre nagyobb hangslyt kapnak
bizonyos, a pszicholgusokkal kapcsolatos tgan rtelmezett trsadalometikai elvrsok8,
melyek szerint a pszicholgusnak legalbb ugyanannyi trsadalmi felelssge van, mint a
politikusoknak vagy az orvosoknak, vagyis a szakma felelssge nem r vget kilpve a
laboratrium vagy a rendel ajtajn. Ez fontos gondolat, azonban rszletesebb krljrsa,
konkrt etikai elvekre val lebontsa mg vrat magra.

14.9 Feladatok
1. Ha n pszicholgushallgat, s egy kzeli csaldtagja tancsot kr ntl gyermeke
nevelsi problmival kapcsolatban. Mit tenne, ha etikusan szeretne eljrni ebben a
helyzetben?
2. n kutat pszicholgusknt egy laboratriumban dolgozik. Egy j dohnyzsrl
leszoktat szer hatkonysgt vizsgljk nknteseken. Milyen etikai szempontokat kell
mindenkppen figyelembe venni a kutats sorn?
3. Pszicholgiai tanulmnyaibl vagy a szakirodalomban keressen olyan vizsglatokat,
eseteket, amik etikailag ellentmondsosak! Rszletesen elemezze ezeket, lltsa egymssal
szembe az adott eljrs melletti s ellene szl rveket!

V. Drenth, P.J.D. (1999) Prometheus chained: Social and ethical constraints on psychology, European
Psychologist, (4), 4:233-239.

127

4. Rszletesen tanulmnyozza t a pszicholgusok Szakmai Etikai Kdext! Keressen

knnyebben s nehezebben rtelmezhet szablyokat, s mindegyikhez illesszen vals
vagy kitallt pldkat, helyzeteket!
5. Keressen meg tbb szakmai terletrl egy-egy kollgt, s ksztsen velk rvid interjt a
munkjuk sorn velk elfordult etikailag nehz esetekrl! Krdezze meg, hogyan
oldottk meg ezeket az eseteket!
6. Foglalja ssze az etikus publikls elveit!

128