Az iskolai motivci

Ksztette: Kotogn Rbert

Motivci-motivls

Motivcin az oktats elmletben kt egymssal szorosan sszefgg - dolgot

rtnk. Egyrszt azokat a bels hajterket,
amelyek a tanult a tanrral val
egyttmkdsre, a tanulsi folyamatban
val aktv rszvtelre ksztetik, msrszt
azokat az erfesztseket, amelyeket a tanr
tesz azrt, hogy a tanult rvegye az
egyttmkdsre. Ez utbbira a motivls
szval is hivatkozhatunk.

1. A tanul motvumai
1.1. Kognitv motvumok
- bels motvumoknak

Kvncsisg.
rdeklds.
Kompetencia.
Trekvs az ellentmondsok kikszblsre.

1.2. A csaldi httrrel

sszefgg motvumok kls
motvumok
1.2.1. A szlk megkvetelik a j
tanulmnyi eredmnyeket.
A j teljestmnyt jutalmazzk s/vagy a gyenge teljestmnyt
bntetik. Csak olyan csaldokban mkdik, ahol egyrszt
fontosnak tartjk az iskolai elmenetelt, msrszt
hagyomnya van az instrumentlis kondicionlsnak (jutalombntets). Az eredmny lehet a szorgalmas tanul, a
szorgalom azonban ilyen esetben nehezen alakul rdekldss
(a motivci kls, s ez nehezen alakul belsv).

1.2.2. A szlk fontosnak tartjk az

iskolai eredmnyeket, s a gyerekszl rzelmi kapcsolat j.

Ebben az esetben a szli hats nem a jutalom-bntets instrumentlis

mechanizmusn, hanem az rzelmi kapcsolat s emptia csatornin keresztl
rvnyesl. Ez is kls motivci, de knnyebben alakul t belsv.

1.2.3.A csaldban becslete van a tudsnak, a szlk

tanulshoz s tudshoz val viszonya kvetend
mintaknt segti a gyerek tanulsi rszvtelt.

1.3. A tanul karrier

elkpzelseivel sszefgg
(teleologikus) motvumok

1.3.1. Tovbbtanulsi szndkok, "j"

szakma megszerzsnek szndka
Nyilvn csak egy bizonyos letkor fltt mkd
motvum, s csak azoknl, akik nem rzik gy, hogy
mr lemaradtak a versenyben, nincs eslyk. A tuds itt
eszkz bizonyos "jogostvnyok" megszerzshez, de j
eslye van ezeknek a motvumoknak arra, hogy bels
kognitv motvumokk alakuljanak.

1.3.2. A kiemelkeds
vgya.

Az elbbi motvum egy sajtos alesete, amikor a tanul

nem egyszeren j szakmt akar, hanem szaktani
szeretne azzal az letformval s szubkultrval,
amelyben csaldja s kortrsai lnek. Hatkony
motvum lehet, de ehhez be kell ltni a tuds
megszerzse
s
az
letformavlts
kztti
sszefggst, ami nem mindig knny.

1.4. A kortrscsoportbl
fakad motvumok

1.4.1. Mintakvets. Klnsen szerencss

esetben a kortrsak ers tanulsi elktelezettsge a
mintakvets s konformits szocilis mechanizmusain
keresztl erstheti a tanul motivcijt.

1.4.2. Versengs. Az elbbi motvum vltozata: az igazi

hajter itt a kiemelkeds s elismers vgya. E kt motvum
kzs korltja egyrszt az, hogy ritka a tanuls mellett ersen
elktelezett ifjsgi szubkultra, msrszt az, hogy e motvumok
csak akkor mkdnek, ha a tanul tanulmnyi teljestmnye nem
marad el tlsgosan a kortrsak mgtt. Ellenkez esetben a
mintakvets, illetve a verseny eleve remnytelennek ltszik, s a
vrhat kudarc csak cskkenti a tanulsi kedvet.

2. A tanr feladatai a
motivcival
kapcsolatban
2.1. Ismerjk meg a tanulkat!
2.1.1. Tanuljuk meg a tanulk nevt!
2.1.2. Beszlgessnk a tanulkkal!
2.1.3. Ismerkedjnk meg kzelebbrl a
tanulkkal!
2.1.4. Ksztsnk feljegyzseket!
2.1.5. Beszlgessnk a szlkkel!

2.2. Teremtsnk pozitv

lgkrt az osztlyban!
2.2.1. Trekedjnk az rzelmi biztonsg
megteremtsre!
2.2.2. Figyeljnk oda a trgyi krnyezetre!
2.2.3. Figyeljnk oda a knyelmi szempontokra!
2.2.4. Ne fljnk a jtkossgtl s a humortl!
2.2.5. Tartzkodjunk az intellektulis agresszitl!
2.2.6. Akadlyozzuk meg az osztlyon s iskoln
belli gyerek-gyerek agresszi minden formjt!
2.2.7. Alaktsunk ki szemlyes kapcsolatot a
tanulkkal!

2.3. Knljunk kvetend

pldkat!
2.3.1. Mutassuk meg magunkat!
2.3.2. Hvjuk fel a figyelmket a tananyagban
szerepl pozitv szemlyisgek emberi
rtkeire, a tuds szerepre letplyjukban!
2.3.4. Keressnk pldartk szemlyisgeket
a tantvnyaink ltal kedvelt sztrok kztt!

2.4. Mutassuk fel a tuds

megszerzsben rejl
perspektvkat!

Ez olyan kls motivci, amellyel ltalban szvesen

lnek a tanrok, taln tlsgosan is szvesen.
A szorgalmas tanuls rtelme ebben az sszefggsben
a sikeres rettsgi s felvteli, mg a tanuls
elhanyagolsa a "nem vesznek fel sehov" fenyeget
rmt idzi fel.
vatosan ljnk a motivls teleologikus mdszereivel,
mert a gyakori ismtelgets a legjobb rvet is kiresti,
s nem szabad azt a ltszatot kelteni, hogy a tanuls
egyetlen rtelme a papr megszerzse.
A maga helyn azonban - mint szmos motivcis
eszkz kzl az egyik - a perspektvknak is nagyon
fontos szerepe lehet.

2.5. Kssnk a tanulkkal

"szerzdst"!
2.5.1. "Kollektv szerzdsek".
Cserbe termszetesen knlni kell valami

2.5.2. Egyni szerzdsek.

Az iskola kialakthatja az egyni szerzdsek rendszert,
amelyben a tanul elvllalja, hogy bizonyos terleteken
jobb teljestmnyt r el, cserbe ms terleteken
kevesebbel is megelgszik. A szerzdsek rendszere a
szemlyessg s korrektsg (jogszersg) eszkzeivel
motivl.

2.6. Tegyk rdekess az

rt!
2.6.1. Kapcsoljuk ssze a tananyagot az lettel, a
tanulk letvilgval! Sokaknak a relevancia
kelti fel az rdekldst.
2.6.2. Kapcsoljuk ssze a tananyagot a tanulkat
rdekl krdsekkel!
2.6.3. Alkalmazzunk a kznapitl eltr
mdszereket s eszkzket!
2.6.4. Adjunk optimlis nehzsg feladatokat!

2.7. ljnk okosan a megersts

eszkzeivel!
2.7.1. Ne bzzunk az osztlyozs kizrlagos
hatsban! Az osztlyzat szimbolikus
jutalomknt vagy bntetsknt mkdhet, de
csak akkor, ha valamirt fontos a tanulnak.
2.7.2. ljnk a dicsret eszkzvel! !
Alkalmazzuk tbbszr, mint a szidst! Ne
feledjk, hogy mindkett csak akkor lehet
hatkony, ha a tanulk referenciaszemlyknt
elfogadnak bennnket.

2.7.3. Ha el tudjuk rni, hogy a tanulk pozitv

rzelmekkel forduljanak felnk, sokszor
dicsretre sincs szksg, elg jutalmat vagy
bntetst jelent a pozitv vagy negatv
rzelmek kimutatsa. Soha ne prbljuk
manipullni a gyerekeket, rzelmeink mindig
legyenek szintk!
2.7.4. Gondoljuk vgig, hogyan tudnnk minl
nagyobb mrtkben elkerlni a kls
megerstsek alkalmazst!

Motivcis teszt

E krdves mdszer segtsgvel az iskolai tanuls

motivcis oldalt ragadhatjuk meg a 10-18 ves
tanulknl hrom dimenziban (Kvet, rdekld,
Teljest) s dimenzinknt 3-3 motvum csoportban,
melyeket tizedikknt a presszirzst megragadni
kvn kategria egszt ki.

Feltrhat vele a tanulsban rszt vev motvumok

termszete s erssge.

A krdv kitlthet csoportosan is, egynileg is.

Csoportos kitlts esetn a vlaszmdokat clszer
a tblra felmi, s otthagyni a kitlts befejezsig.

A tanulknak a ttelek sorszma el az 'a, b, c, d, e betk

egyikt kell odarni. A vlaszmdok a kvetkezk:

a: teljesen egyetrtek
b: rszben egyetrtek
c: flig-meddig rtek vele egyet
d: tbbnyire nem rtek vele egyet e: egyltaln nem rtek
vele egyet.

ltalban az "a" vlasztsa 5 pontot jelent, a "b" 4-et s gy

tovbb. Egyes tteleket azonban fordtva kell rtkelni, ott az
"e" vlasztsa r 5 pontot, a "d" 4-et, s gy tovbb. Itt a
ttel utn zrjelbe tett (-) jelzi, hogy fordtott irnyban kell
pontozni az illet ttelt.

KRDv FELPTSE

A
pontozs
utn
motvumonknt,
illetve
dimenzinknt
sszestjk
a
pontokat.
Az
eredmnyek rtelmezs hez felhasznlhatjuk a
Kozki (1986) ltal magyar mintn vgzett vizsglat
eredmnyeit.

(Megjegyzs. Az iskolai motivci s a tanulsi

orientci vizsglata az elmleti httert tekintve
szorosan sszefgg egymssal. Sztvlasztsuk csak
e mdszertani gyjtemny cljaira trtnt. A szerk.)

Minden azonos szmjegyre vgzd ttel (pl. 1,

11,21,31,41,51) egy adott sklba tartozik.

KVET (affektv/szocilis)
dimenzi

Melegsg (M1): a gondoskods, az rzelmi

melegsg szksglete

Identifikci (M2): elfogadottsg

szksglete, fleg a nevelk rszrl

Affilici (M3): az odatartozs szksglete,

fleg egykorakhoz

RDEKLD
(kognitv/aktivitsi) dimenzi

Independencia (M4): a sajt t

kvetsnek a szksglete

Kompetencia (M5): a tudsszerzs

szksglete

rdeklds (M6): a kellemes kzs

aktvits szksglete

TELJEST
(morlis/nintegratv)
dimenzi

Lelkiismeret (M7): bizalom, rtkels

szksglete, nrtk
Rendszksglete (M8): az rtkek kvetsnek
a szksglete
Felelssg (M9): nintegrci, morlis
szemlyisg s magatarts szksglete
A kiegszt presszirzs (MI0) annak az
rzse, hogy a nevelk megrts nlkl s
teljesthetetlenl sokat kvetelnek. Ez az rzs
nem motivl jelleg.

Krdsek

Krdsek

Krdsek

Mg mindig krdsek

Mr nincs sok

Irodalomjegyzk
Knausz Imre: A tants mestersge. Egyetemi
jegyzet
Rthy Endrn: Motivci, Tanuls, Tants.
Nemzeti Tanknyv Kiad

Ksznm a figyelmet s a
trelmet!