Proyecto Autorregulacion Sep 2012

Proyectos de Aula y TIC en el 201
Aprendizaje Autorregulado 2
PROYECTOS DE AULA Y TIC EN EL APRENDIZAJE
AUTORREGULADO
Una Propuesta para la Inclusin Educativa y Ciudadana
GLADYS GARCA BENAVIDES Lic. MsC

MARA CRISTINA MODESTO .Lic Ms.
PROPUESTA GANADORA EN LA CATEGORIA INNOVACION EN CONTEXTOS COMPLEJOS- II FORO
DE INNOVACION PEDAGOGICA MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL - MICROSOFT.
Julio
2012
Postulada para participar por Colombia en el Partners in Learning Forum- Latin America &
Caribbean en Lima-Per en Septiembre 2012.
ABSTRAC
This work shows an abstract of teaching innovation developed in Restrepo
Millan School (Night Branch) with students from 4 th, 5th, and 6th cycle, they are
between 16 and 50 years old, most of them are in vulnerability condition.
Classroom projects methodology made easy to converge various subjects, in
this case: biology, chemistry, physics, social sciences, Spanish, work legislation
and systems, which purpose was developing cognitive, technological,
communicative and work competences; for that learning unites and
environments were designed with TIC`s mediation for improving self learning
ability. Working with adult students rejects that teacher implements the dialogue
pedagogy to know, to value and to identify their knowledge to make it better.
TIC`s facilitates didactic actions at making real the access to resources such us:
movie maker, CmapTools, office programs, picture manager, Bing maps,
Google docs, Google traductor, blogger, Picasa, Google Reader, Google books,
photo gallery, photo synth, Web lesson, Web quest, blogs, rubricas, calameo,
scribd, Messenger, and e-mails with pedagogical purposes.
Moreover, the context is determinant for adult students relating curricular topics
with classroom projects. For that reason on this proposal knowledge
management links social performance around mutual learning of competences,
imagination and collective intelligence.
With TIC`s implementation on learning we have reached to change the attitude
toward knowledge, adaptability toward technology for working, motivation for
the research work, at the end of the complete process students are opened to
dialogue without prejudice about their conditions, active and perseverant and
able to use a self-regulate learning.
RESUMEN
Docentes: Gladys Garca Benavides Maria Cristina Modesto

Este trabajo presenta una sntesis de la innovacin educativa desarrollada en el
Colegio Restrepo Milln Jornada Nocturna con estudiantes de los ciclos 4, 5 y
6, cuyas edades estn entre los 16 y 50 aos, la mayora en condicin de
vulnerabilidad. La metodologa por proyectos de aula facilito la convergencia
entre mltiples disciplinas, en este caso, la biologa, qumica, fsica, sociales,
espaol, derecho laboral, ingles e informtica, cuya finalidad fue el desarrollo
de competencias cognitivas, tecnolgicas, comunicativas y laborales; para lo
cual se disearon unidades y ambientes de aprendizaje con mediacin de TIC,
que favorecieran la capacidad
de autorregulacin.
El acompaamiento a
estudiantes adultos exigi del docente implementar la pedagoga del dialogo,

para conocerlos, valorarlos e identificar sus saberes para potenciarlos.
Las TIC dinamizaron el accionar didctico, al posibilitar el acceso a recursos
como MovieMaker, CmapTools, paquete Office, picture manager, Bing maps,
google doc, google traductor, blogger, picasa, Google Reader, google books,
photogallery, photosynth,
Weblesson, Webquest, blogs, rubricas, calameo,
scribd, Messenger, entre otros y correos electrnicos con finalidad pedaggica.

Adems, el contexto fue determinante para que los estudiantes adultos,
relacionaran temas curriculares con proyectos de aula; por ello en sta
propuesta la gestin de conocimiento, vincula lo social alrededor del
aprendizaje recproco, de la sinergia de las competencias, de la imaginacin y
de la inteligencia colectiva.
Con la implementacin de TIC en el aprendizaje, se ha logrado cambiar la
actitud hacia el conocimiento, adaptabilidad hacia la tecnologa, receptividad
hacia los proyectos interdisciplinarios, motivacin por el trabajo investigativo,
mostrando al finalizar el proceso estudiantes abiertos al dialogo, sin prejuicio
por sus condiciones, activos y perseverantes con capacidad para autorregular
su aprendizaje
PALABRAS CLAVES

Gestin de conocimiento, trabajo colaborativo, aprendizaje autorregulado,
TIC, inteligencia colectiva, cerebro tradico.
OBJETIVO GENERAL
Implementar Proyectos de Aula con mediacin de TIC para que los estudiantes
desarrollen
habilidades cognitivas, tecnolgicas, comunicativas y laborales,
que les permitan autorregular su aprendizaje y desempearse con xito en el

contexto sociocultural actual.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Incentivar a la comunidad educativa en el uso de las TIC para el
desarrollo individual y colectivo como estrategia de inclusin y equidad.
2. Abordar la complejidad de los conocimientos en ciencias, como una
alternativa de integracin de reas para que el estudiante encuentre
significado a los temas curriculares y los aplique en el desarrollo de
proyectos de aula.
3. Formar estudiantes competentes en el saber, hacer y ser, capaces de
mejorar su calidad de vida y la de su entorno, promoviendo una cultura
emprendedora con responsabilidad social.
PROPSITO
Implementar proyectos de aula con mediacin de las TIC, que integren las
reas del conocimiento
y motiven al trabajo colaborativo, la gestin de
conocimiento, la inteligencia colectiva, la reflexin y el anlisis participativo

para
desarrollar
habilidades
cognitivas, tecnolgicas, comunicativas y
laborales, que faciliten la autorregulacin del aprendizaje y promuevan la

cultura emprendedora como estrategia de inclusin y equidad.
ANTECEDENTES

La propuesta surge como continuacin de proyectos de aula e innovaciones
pedaggicas desarrolladas en la educacin bsica - media y en educacin
superior
La Informtica y la Gestin de conocimiento en la formacin de

Competencias Empresariales:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles74633_archivo.pdf.
Aprender
Emprender
una
experiencia
E-learning.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles74624_archivo.pdf
Las Tecnologas de Informacin como mediadoras en la Gestin de

Conocimiento para la consolidacin de Memoria a Largo Plazo.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/articles157428_archivo.unknown
Tecnologa que mejora la calidad de vida publicado en el peridico

Altablero,
del
M.E.N.
(Enero
de
2009).
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-183910.html
http://www.slideboom.com/presentations/34794/TIC--alfabetizaci%C3%B3n
La participacin en la redefinicin de temticas para la Campaa Nacional de
Alfabetizacin Digital implementada por el Ministerio de Educacin
Nacional Colombia aprende la Red del conocimiento. Visualizarlos en
http://didactica.udea.edu.co/AQTCR/; (crditos) se convierten en un apoyo
didctico para la implementacin de la presente propuesta pedaggica.

Ponencia Experiencia docente IX congreso RIBIECOL Salidas Pedaggicas y
TIC VI/2008.
http://www.uninorte.edu.co/eventos/ribie2008/documentos/agenda_academica_mi
ercoles.pdf
La Enseanza de las TIC y las salidas Pedaggicas. Publicado en Journal
of Sciencie Education. Vol. 10, 2009. ISSN 0124-5481 y presentado en el
Congreso Internacional de Ciencias Naturales - Cartagena Col. Julio de
2009.
Proyecto Interinstitucional Implementacin de Tecnologas de Informacin
y Comunicacin en la Alfabetizacin de Adultos Sed Bogota- Maloka Biblioteca el Tunal Colegio Restrepo Milln Jornada Nocturna.
Desarrollado con estudiantes del Clei 1 ao 2009.
Propuesta Seleccionada por la Secretaria de Educacin Distrital para participar
en la Feria del Conocimiento 2011 Bogot Ingenia
PROBLEMA
La Institucin educativa en su Jornada Nocturna, presenta estudiantes jvenes y
adultos con edades entre 14 y 50 aos, representados por madres cabeza de
familia, jvenes excluidos de la educacin diurna, jvenes convertidas en
madres, desplazados de la violencia, algunos casos de pandillismo y
drogadiccin, adultos y jvenes desmovilizados de grupos armados.
Frente a sta situacin surge la inquietud de
activa e integradora
que motive,
implementar una metodologa
utilice nuevos recursos y potencie no
solamente el aspecto cognitivo sino tambin el emocional y operativo de los

estudiantes.

Pregunta de Investigacin:
Cul es el efecto de la implementacin de proyectos de aula mediados
por TIC para lograr un aprendizaje autorregulado en estudiantes de jornada
nocturna que les permita desempearse con xito en el contexto
sociocultural actual?
MARCO TEORICO
El Ministerio de Educacin nacional en el documento Lineamientos curriculares,
indica que es necesario dar respuestas a los interrogantes que surgen sobre el
sentido y la funcin de la pedagoga en el Siglo XXI, acerca de las
potencialidades que es necesario desarrollar en las personas, en las etnias y en
los diferentes grupos poblacionales. En este sentido, la Constitucin Poltica, la
Ley
General de Educacin y la ley 30 de Educacin Superior, plantean
orientaciones y criterios nacionales que son imperativos en sta poca.

Ligado a lo anterior, surge la pregunta en las Instituciones Educativas acerca del
tipo de ciudadano que se quiere formar, sobre el qu ensear y el qu aprender
y su
aplicabilidad
la
vida
diaria.
Es claro,
entonces,
que
estos
cuestionamientos exigen del docente actual reflexiones en temas de currculo,

plan de estudios, metodologas, evaluacin, promocin de los estudiantes.
El currculo tiene sentido, en la medida que las instituciones educativas integren
la investigacin, la docencia, la tecnologa
y la proyeccin social, segn la
propuesta de Waldemar de Gregory, en la Ciberntica Social (2000), lo que

implica el desarrollo del cerebro lgico, creativo y emocional como estrategia
para el cambio personal y social del educando y para mejorar el comportamiento
colectivo. As, la
Ciberntica social se establece como una teora
interdisciplinaria que integra las ciencias sociales y humanas en un slo bloque,

que fomenta la autorregulacin para adecuarse a la era de la globalizacin.

En sta propuesta, la autorregulacin se refiere a la capacidad que una persona
adquiere para orientar su propia conducta, En el aprendizaje la autorregulacin
consiste bsicamente en formular o asumir metas concretas, planificar las
actividades para su actuacin, observar su propio desempeo, evaluarse de
acuerdo con sus metas y criterios fijados con el fin de valorar el estado de su
aprendizaje. Segn Zimmerman (2001), los alumnos autorregulan su aprendizaje
en la medida en que son cognitiva, motivacional y conductualmente participantes
activos en su propio proceso de aprendizaje. El aprendizaje autorregulado es
importante porque no slo facilita el aprendizaje permanente, sino tambin
porque las caractersticas de los alumnos que autorregulan su aprendizaje se
corresponden con las de aquellos considerados de alto rendimiento (Roces y
Gonzlez- Torres, 1998; Torrano y Gonzlez-Torres, 2004; Zimmerman, 1998).
Markus y Wurf (1987), definen la autorregulacin como la manera en que una
persona en su actuacin en el entorno que la rodea, controla y dirige su
conducta. A su vez Kuhl (1992) considera que para lograr un elevado grado de
eficiencia autorreguladora, el individuo necesita planificar, iniciar y mantener
intenciones realistas adecuadas al contexto; y para Karoly (1993), la
autorregulacin se sintetiza en aquellos procesos internos y transituacionales
que posibilitan al individuo guiar su propia actuacin dirigida por metas, a lo
largo del tiempo y en diferentes circunstancias y contextos.
En educacin, el contexto es determinante para vincular los aprendizajes y
encontrarle sentido a las diferentes temticas; por ello en sta innovacin
pedaggica, la Gestin de conocimiento vincula lo social alrededor del
aprendizaje recproco, de la sinergia de las competencias, de la imaginacin y
de la inteligencia colectiva. La inteligencia debe ser comprendida aqu en su
sentido etimolgico, es decir trabajar en conjunto (inter legere), como punto de
unin no slo de ideas sino tambin de personas, construyendo sociedad. En
nuestras interacciones con las cosas, desarrollamos competencias, por medio
de nuestra relacin con los signos y con la informacin adquirimos
conocimientos; en relacin con los otros, mediante iniciacin y transmisin
hacemos vivir el conocimiento. Competencia, conocimiento y saber son tres

modos complementarios de la transaccin cognitiva y pasan incesantemente
uno al otro. Respecto a lo anterior, Pierre Lvy, expresa como el papel de la
informtica y de las tecnologas de comunicacin deben favorecer la
construccin de colectivos inteligentes en los que las potencialidades sociales y
cognitivas de cada cual podrn desarrollarse y ampliarse mutuamente para
generar la Inteligencia Colectiva.
Esta inteligencia, se ve favorecida con el uso de medios y TIC, como recursos
para mejorar el aprendizaje en las diversas reas, la comprensin de conceptos,
desarrollar capacidades intelectuales y de otros tipos, enriquecer ambientes de
aprendizaje y lograr la inclusin y equidad.
Po ello, la Alfabetizacin tecnolgica o digital, tiene como propsito desarrollar
en los sujetos las habilidades para el uso de la informtica en sus distintas
variantes. La alfabetizacin en la cultura digital supone aprender a manejar
aparatos, el software vinculado con los mismos, y el desarrollo de competencias
o habilidades cognitivas relacionadas con la obtencin, comprensin y
elaboracin de informacin. Pero adems, el cultivo y desarrollo de actitudes y
valores que otorguen sentido y significado moral, ideolgico y poltico a las
acciones desarrolladas con la tecnologa.
Las TIC, particularmente con el manejo de Internet y sus entornos virtuales
exigen desarrollar nuevas habilidades y estrategias, tanto para aprender, como
para emplear los nuevos medios, y para buscar, elaborar o transmitir
informacin. (Cabero, 1996, p5). Asimismo posibilitan procesos de enseanzaaprendizaje, dentro de los que se elimina la exigencia de coincidencia en tiempo
y espacio. Tambin demandan la creacin de una nueva visin educativa que
genere un sistema que contemple la integracin de estos medios al currculo
escolar. Elementos que una vez incorporados plenamente al mbito educativo,
nos allanarn el camino hacia el proceso de transicin de la sociedad de la
informacin hacia la cimentacin de una Sociedad del Conocimiento.

Paulatinamente debern incorporarse a los planes de estudio y contenidos
relacionados con el aprovechamiento especfico de las TIC en cada asignatura;
tales como: la bsqueda y seleccin de informacin, la capacidad de anlisis
crtico (considerando perspectivas cientficas, humanistas, ticas ), la
elaboracin personal de conocimiento funcional, la capacidad de resolver
problemas, la conciencia de las propias opiniones y su argumentacin, el
equilibrio afectivo, el trabajo en equipo, la capacidad de autorregularse.
(Marqus, 2000a, p2).
Lo anterior implica la aplicacin de una Pedagoga Informacional que permita a
los estudiantes estar preparados para afrontar los retos acadmicos y laborales
que exige la sociedad del conocimiento, a travs del desarrollo de competencias
que respondan a las exigencias de aprender para toda la vida- aprender a
aprender; dentro de ello se destaca, el uso de la informacin en todas sus
dimensiones: acceso, anlisis, interpretacin, evaluacin y produccin. Oscar
Picardo (2002)
METODOLOGA
La propuesta se orienta por principios: didctico (diseo de actividades
presenciales y virtuales); cognitivo (seleccin y pertinencia de contenidos);
pedaggico (recursos TIC que dinamicen el proceso); de equidad (generacin
de espacios y apropiacin en el manejo de recursos tecnolgicos en igualdad de
condiciones para un estudiante de educacin nocturna).
Fases del Proyecto:
La
estructuracin
de
la
propuesta
incluye
la
etapas
de
planeacin,
implementacin seguimiento y evaluacin:

Fase1. Preparacin: conformacin del equipo interdisciplinario de docentes,
definicin de proyectos de aula por ciclo, seleccin de grupos para la

implementacin, revisin y disposicin de recursos tecnolgicos. Diseo y
elaboracin del diagrama que guie el proceso de investigacin formativa
escolar (IFE).
Grafica 1. Proceso IFE Colegio Restrepo Milln J.N.
Fase 2. Diseo y elaboracin de unidades de aprendizaje en medio fsico y online, creacin de blogs, wikis, correos electrnicos con finalidad pedaggica,
definicin de ambientes de aprendizaje.
10

Grafica 2. Ambientes y unidades de aprendizaje
Fase 3. Desarrollo: implementacin de proyectos de aula, solucin
de
actividades unidades de aprendizaje, diseo y elaboracin de propuestas por

los estudiantes, envi al correo de los docentes, presentacin preliminar.
(observacin sistmica)
Fase 4. Evaluacin: socializacin de propuestas en el curso respectivo,
presentacin proyectos de aula ante la comunidad educativa. Ver matriz de
valoracin.
Ver indicadores para socializacin de proyectos. Aplicacin a
estudiantes y docentes del DOFA (ver anexos) para realizar ajustes pertinentes.
A continuacin la grafica de los momentos de evaluacin:
11

Grafica 3. Momentos de evaluacin.
RESULTADOS DEL PROCESO DE INNOVACION

La metodologa por proyectos de aula genero motivacin y entusiasmo por el
uso e implementacin de la tecnologa en las diferentes reas del
conocimiento, adquisicin de destrezas en el manejo de recursos de la Web
2.0, valoracin del conocimiento y experiencias de los estudiantes (estudiantes
trabajadores buen nivel de memoria procedimental), dinamizacin de procesos
pedaggico, mayor sentido a los temas curriculares por su aplicabilidad con la
vida diaria, disposicin para el trabajo colaborativo, estudiantes de jornada
nocturna capaces de autorregular su aprendizaje (formulan metas, planifican
actividades, observan sus propio desempeo y valoran el estado de su
aprendizaje); gran inters en las propuestas emprendedoras como fuente de
ingreso.
12

Las Jornadas de ciencia y tecnologa motivaron a los adultos y jvenes hacia
una alfabetizacin cientfica, a partir de prcticas de laboratorio, en donde se
evidenciar trabajo colaborativo, el uso de recursos tecnolgicos favoreci la
construccin de conocimiento y en la generacin de inteligencia colectiva:
A nivel Estudiantes:
Ciclo 4:
El grupo que mayor capacidad de autorregulacin de aprendizaje
presento fue el clei 4.2. Demostrado por el impacto y calidad de sus
propuestas de aula, el seguimiento en el desarrollo de habilidades
tecnolgicas (bsqueda, seleccin, organizacin y sntesis, iconicidad,
textualidad y manejo responsable de la informacin ), manejo del tiempo,
actitud frente al trabajo individual y colaborativo, creatividad en el diseo
de presentaciones, valoran su propio proceso de aprendizaje
y
demuestran sus talentos en las propuestas emprendedoras.
Ciclo 5
El clei 5.2 demostr dominio en el manejo de tecnologa, facilidad en el manejo
de CmapTools, uso y aplicacin de recursos de la Web 2.0, en general mayor
capacidad de autorregulacin del aprendizaje. Se evidencio la transformacin
del aula de clase por un ambiente basado en la interaccin ms motivador e
13

integral
para
un
estudiante
trabajador.
. Ciclo 6
En cuanto a los estudiantes del ciclo 6 el grupo 6.2 demostr dominio en el
manejo de tecnologa, son jvenes y adultos capaces de demostrar sus
talentos en la feria del emprendimiento, generando motivacin hacia el
autoempleo, como condicin para mejorar su calidad de vida, teniendo en
cuenta que pertenecen a estrato socioeconmico bajo.
Evidencias Feria del Talento Restrepista:

http://photopeach.com/album/9h4ih5?ref=est
14

Proyectos presentados por estudiantes:
http://www.youtube.com/watch?v=xRG3e03bvjI&feature=player_embedded#!
http://es.scribd.com/doc/71985857/Nuevo-Trabajo-Del-Armadillo-1
http://www.slideboom.com/presentations/368628/PROYECTO-DE-AULA--LA-ROSA
http://www.slideboom.com/presentations/368636/LA_IGUANA_trabajo-final
http://www.slideboom.com/presentations/368639/el-bioplastico--Adriana
http://www.slideboom.com/presentations/432003/quimica_celulosa
http://www.slideshare.net/crismo/el-aguacate1
http://www.slideshare.net/crismo/aromaterapia-elhttp://www.slideshare.net/crismo/animales-la-mariposa
Al finalizar el proceso, se evidencia estudiantes abiertos al dialogo, activos y

perseverantes sin prejuicio por sus condiciones .
http://es.scribd.com/doc/104882161/Proyecto-Interdisciplinario-Gel
http://es.scribd.com/doc/104736774/LA-MADERA
http://es.scribd.com/doc/104743456/Trabajo-de-Foamy-de-Tereza-2
http://es.scribd.com/doc/104744954/DIAPOSITIVAS-PEGAKAF
http://es.scribd.com/doc/104745363/Proyecto-de-Aula-Aluminio-GloriaS
http://es.scribd.com/doc/104746410/Proyecto-Interdisciplinario
A nivel Docentes:
Diseo y elaboracin de talleres o guas para trabajo curricular.

Ubicacin de talleres en blog, wikis o en otro servidor on-line.
Implementacin de jornadas para alfabetizacin digital y manejo de
recursos de la Web 2.0, seguimiento a las actividades.
Capacidad orientadora (aprox. 20 propuestas por clei)
Habilidad para gestionar conocimiento.
http://es.scribd.com/doc/103725459/Quimica-organica-2012
http://es.scribd.com/doc/102748892/Unidad-Reproduccion-2012
http://es.scribd.com/doc/103409717/Unidad-Reinos-Sv-1
http://es.scribd.com/doc/104031408/Proyecto-biodiversidad-Ciclo4
http://es.scribd.com/doc/104877443/Proyecto-de-Aula-Ciclo-5-y-6
http://vivirenarmonia.wetpaint.com
http://www.cienciavivaggb.blogspot.com
15

http://proyectodeaulaggb.blogspot.co
http://www.vivirlaquimica.blogspot.com
http://ticsmillan.blogspot.com
http://ctorestrepomillan.blogspot.com/
http://construyendocto.wetpaint.com
http://aulasambientales.wetpaint.com
http://www.ticenelaulaggb.blogspot.com
http://www.salidaspedagogicastic.blogspot.com
Proyectos de aula:
La diversidad biolgica es nuestra vida Cuidmosla!.
http://es.scribd.com/doc/104031408/Proyecto-biodiversidad-Ciclo4
Conociendo el cuerpo humano y su complejidad mediante las TIC.
http://es.scribd.com/doc/86781917/PROYECTO-cuerpo-humano
Clei 4 (B) Conociendo el mundo de los animales y su complejidad mediante las
TIC.
Clei 5 y 6. Anlisis Tcnico Cientfico y Social (CTS) de objetos u artefactos
de uso diario.
http://es.scribd.com/doc/104877443/Proyecto-de-Aula-Ciclo-5-y-6
CONCLUSIONES
1. Los principios que orientan la propuesta: didctico, cognitivo,
pedaggico y de equidad, aplicados en la educacin nocturna
demostraron que se pueden realizar innovaciones pedaggicas para
dinamizar los procesos de aula en estudiantes jvenes y adultos,
favoreciendo su inclusin.
2. Se ha logrado disminuir la brecha digital en estudiantes adultos y
jvenes trabajadores para que accedan al mundo del conocimiento y
gocen de las mismas oportunidades que un estudiante de colegio diurno.
3. El desarrollo de habilidades comunicativas y tecnolgicas es
demostrable en cada una de las propuestas presentadas por los
estudiantes de los diferentes ciclos, los cuales con gran esfuerzo, ya que
la gran mayora no poseen computador en su hogar, logran superar los
obstculos para presentar y compartir los resultados del proyecto
seleccionado.
4. La implementacin de una metodologa activa e integradora a travs del
desarrollo de las diversas propuestas para el aula facilito la capacidad
16

de autorregulacin, posibilitando en estudiantes y egresados niveles
de superacin que les permitan una mejor calidad de vida.
5. La propuesta de innovacin pedaggica desarrollada permite mejorar y
fortalecer el PEI, desarrollando habilidades para la Investigacin
Formativa Escolar (IFE), movilizando el aprendizaje como un mecanismo
de retencin escolar.
PRODUCTOS FINALES:
Diseo de la Cartilla digital (biodiversidad, aromaterapia y frutoterapia,
anlisis tcnico-cientfico y social de objetos).
Exposicin de proyectos de aula con mediacin de tecnologa, ante la
comunidad educativa.
Socializacin de la experiencia en eventos pedaggicos. Bogot Ingenia
2011 la feria del conocimiento.
Participacin en el II Foro de docentes Innovadores. Microsoft
Ministerio de Educacin Nacional. Bogot Junio de 2012.
Foro Latinoamericano de Docentes innovadores con el uso de

tecnologa. Lima (Per) Septiembre de 2012.
17

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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overview. Theory into Practice, 41, (2), 64 70.
19

ANEXOS
La Qumica en vida
diaria
ANLISIS CIENTIFICO-TECNICO Y SOCIAL
(CTS)
DE OBJETOS U ARTEFACTOS DE USO

COTIDIANO.
Proyecto
Interdisciplinario con mediacin de TIC
Ciclo 5 y
INTRODUCCION
Los fenmenos qumicos que transcurren a nuestro alrededor, los
objetos u artefactos que usamos en el hogar, en la oficina, en el
colegio, el vestuario, los alimentos que consumimos, las pinturas, el
maquillaje, las aromas de las plantas y flores, la variedad de colores,
20

etc.; todos ellos tienen una base qumica que puede ser relacionada
con los temas del currculo y facilitar la interdisciplinariedad. Es as
como la variedad de objetos u artefactos que nos rodean, al ser
analizados desde una visin cientfico tcnica y social, a travs de
proyectos de aula permitirn que el estudiante encuentre sentido y
significado a los temas propios de la qumica
para buscar
explicaciones al mundo que nos rodea.
En este sentido las Tecnologas de Informacin y comunicacin a
travs de sus mltiples recursos facilitan la tarea, al permitir la
bsqueda, seleccin, organizacin y sntesis de la informacin, as
como el diseo de presentaciones, fotovideos, etc. para la
socializacin de propuestas, incrementando el desarrollo cognitivo de
los alumnos.
JUSTIFICACION
El reconocimiento de la Qumica cotidiana como eje central del
estudio de la asignatura, requiere organizar el currculo en funcin
de aquellas cosas que nos rodean, esta orientacin exige del docente
la conexin de los temas curriculares en torno a las explicaciones e
interpretaciones de los procesos qumicos y fsicos que suceden a
nuestro alrededor, para lograr una alfabetizacin cientfica de jvenes
y adultos de la institucin, ya que la bsqueda de explicaciones a
dichos fenmenos no slo activa el currculo sino que permite
observar,
describir,
comparar,
clasificar,
teorizar,
discutir,
argumentar, disear experimentos, utilizar procedimientos, juzgar,
evaluar, decidir, concluir, generalizar, informar, escribir, leer y, por
tanto, hablar Ciencia , hacer ciencia, y aprender Ciencia y sobre la
Ciencia.
OBJETIVO
1.Desarrollar
en los
estudiantes
un pensamiento
crtico
sistmico que les permita a travs de una actitud reflexiva,

contar con una visin integral de las cosas que nos rodean; de
manera que les proporcione una concepcin de s mismo y de
sus relaciones con la sociedad, la tecnologa y la naturaleza
(CTS).
2.Desarrollar las competencias cientficas y tecnolgicas a travs
del estudio fsico qumico ambiental y social de los
21

artefactos o objetos que se encuentran y se usan a diario en el
hogar y que permiten mejorar la calidad de vida.
3.Incentivar a los estudiantes en el uso e implementacin de
tecnologa como estrategia para el desarrollo individual y
colectivo.
REFERENTE TEORICO
La qumica y los colores: el color es un fenmeno fsico qumico
relacionado con las diferentes longitudes de onda en la zona visible
del espectro electromagntico, que perciben las personas y algunos
animales a travs de los rganos de la visin. Todo cuerpo iluminado
absorbe todas o parte de las ondas electromagnticas y reflejas las
restantes. En la naturaleza los colores son el resultado de la expresin
de molculas qumicas. El color es la interpretacin que nuestro
cerebro le da a los fotones de luz de diferente longitud de onda. Para
que el color exista se necesitan dos cosas: luz que provenga de un
objeto y una persona que pueda ver esa luz. S no estn presentes
ambas, el color no existe, porque el color no es una propiedad de las
ondas electromagnticas.
La qumica y los olores, la qumica est presente en las sustancias
odorantes (sustancia capaz de provocar una respuesta olfativa). La
deteccin de 10 mil y 100 mil compuestos qumicos con diferentes
olores. Podemos llamarlos olores, pero algunos se refieren a ellos
como aromas, otros ms suelen denominarlos fragancias,
y/o
perfumes; los olores son hoy en da uno de los motivos de fascinacin
para la especie humana; suelen estar ligados a sensaciones,
emociones y experiencias cotidianas. Incluso los animales y plantas
utilizan olores para comunicarse entre s, para marcar territorios, para
establecer interacciones de atraccin, repulsin o alarma, etc. Desde
el punto de vista qumico, el olor es una sensacin, una nocin de
estmulo y percepcin producida en el olfato por la interaccin de una
sustancia orgnica con los receptores olfativos de los seres vivientes.
Dicha interaccin depende en gran medida de la volatilidad de la
sustancia, ya que es necesario que las molculas de la sustancia
olorosa pasen a una fase gaseosa para que puedan llegar a la nariz y
as ser percibidos.
El olor y el sabor de los alimentos dependen, en gran medida, de la
estructura qumica de las sustancias que los constituyen, en
particular, los grupos funcionales que presentan sus compuestos. Los
qumicos han podido aislar las molculas responsables de ciertos
22

sabores. Por ejemplo: El sabor cido de todos los ctricos se debe a
su contenido de
cido ctrico; el aroma de las frambuesas recin recogidas se debe a
una cetona
llamada ionona, tambin presente en el aceite que se extrae de las
violetas; el sabor a almendras es producido por el benzaldehdo; el
sabor a vainilla se debe a un aldehdo llamado vainillina; el sabor
anisado lo confiere un aldehdo llamado anisaldehdo. Aunque muchos
sabores se deben a un solo compuesto, la mayora de los olores y
sabores naturales que percibimos son el resultado de la combinacin
de varias sustancias.
PROCEDIMIENTO
1. Seleccionar el objeto u artefacto para estudio.
2. Elaborar un portafolio de los recursos a utilizar con datos,
cibergrafra, imgenes, videos etc.
3. Presentar semanalmente los avances del proyecto.
4. Sustentar el proyecto en una presentacin de PowerPoint, fotovideo, fotografa digital, Publisher, etc. ante los compaeros de
grupo y el equipo docente que lidera el proyecto.
5. Demostrar el seguimiento del trabajo mediante un diario de
campo.
6. Utilizar las TIC para consultar, ampliar, reforzar, organizar y
jerarquizar los contenidos y relacionarlos con el proyecto de
aula.
7. La presentacin final se realiza en el Blog y la red social.
ASPECTOS A INVESTIGAR
1. Dimensin Histrico Social

Origen (Ubicacin geogrfica (google maps) del sitio dnde se
realiz el invento).
Evolucin (lnea de tiempo).
Impacto social.
Repercusiones
23

2. Dimensin Cientfica y Tcnica
1
Funcionalidad
Finalidad para la que fue construido
Posibles usos y mbitos de aplicacin
Utilidad con relacin a la satisfaccin de la necesidad
2.2
Estructura.
Identificacin de las partes que componen al objeto

Representacin grfica
Caractersticas de los materiales (elementos y compuestos
qumicos que lo forman)
Propiedades Generales de esos materiales
Proceso de fabricacin
2.3 Funcionamiento
Funcionamiento externo
Fuerzas y tipos de energa que hacen funcionar el objeto
2. 4 Dimensin Ecolgica
Efectos ambientales (es biodegradable?)
Diario de campo
Cada estudiante puede idear su diario de campo de acuerdo al objeto
seleccionado para analizar.
FECHA
ACTIVIDAD
OBSERVACIONES
MATRIZ PARA VALORACIN DE PROYECTOS DE AULA

El presente proyecto tienen en cuenta los siguientes aspectos para su
valoracin:
Bsqueda y organizacin de la informacin.

Sntesis, calidad y manejo tico de la informacin.
Creatividad
Actitud, trabajo individual y colaborativo
Manejo del tiempo.
24

Ver la matriz de valoracin en:
http://es.scribd.com/doc/96832780/Matriz-de-Valoracion-ProyectoAula
PROYECTO DE AULA
LA DIVERSIDAD BIOLGICA ES NUESTRA VIDA
CUIDEMOSLA!
Proyecto Interdisciplinario con mediacin de TIC
Ciclo 4
Plantas Medicinales - Aromaterapia - Frutoterapia . Conociendo el mundo

de los animales y su complejidad mediante las TIC.
COLOMBIA UN PAIS MEGADIVERSO
INTRODUCCION
La biodiversidad es esencial para la vida y los seres humanos dependemos de
ella. Utilizamos elementos de la biodiversidad en nuestra vida diaria para la
alimentacin, medicina e industria. Nos ofrece beneficios ambientales como
25

captura de CO2, control de erosin, regulacin hdrica, descanso y turismo. La
diversidad biolgica de Colombia tiene un gran potencial econmico que puede
ser desarrollado de manera sostenible contribuyendo a mejorar la calidad de
vida de sus habitantes.
JUSTIFICACION
Este proyecto de aula con mediacin de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin TIC,
pretende con las actividades a desarrollar por los
estudiantes de Ciclo 4 sensibilizarlos en los valores de identidad nacional a

travs del conocimiento de las riquezas de nuestros suelo en cuanto a flora y
fauna, su aplicabilidad nutracutica, industrial y fitoterapeutico, promoviendo la
gestin de conocimiento y la generacin de inteligencia colectiva en la
institucin.
La necesidad de encontrar propuestas para el desarrollo econmico y social de
nuestros estudiantes que permitan iniciar emprendimientos acordes con las
tendencias mundiales de retorno a lo natural, requiere conocer el uso adecuado
de plantas medicinales, condimentaras, el valor nutritivo de frutas y verduras,
el poder de las aromas, as como el de los productos finales (cremas, jabones,
champs, ambientadores, aceites esenciales, splash, etc.).
El reconocimiento de la fauna de nuestro pas, de los ecosistemas y aulas
ambientales presentes en Bogot
para sensibilizar frente al cuidado,
conservacin e identidad local y global de manera que faciliten la generacin

de un pensamiento ecolgico planetario.
OBJETIVOS
Fomentar
valores y principios que minimicen los efectos negativos
sobre el paisaje, contaminacin del aire, del agua, degradacin del suelo
y amenazas a la supervivencia de especies de fauna y flora,
para
generar un cambio en la cultura ecolgica local y global.

26

Utilizar las TIC como mediadoras de interdisciplinariedad, para
ampliar, reforzar y generar nuevos aprendizajes favoreciendo la
gestin de conocimiento y la generacin de inteligencia
colectiva.
Reconocer y valorar el contenido nutricional, fitoteraputico e
industrial que ofrecen plantas y frutos de nuestra regin, para
proponer
emprendimientos
que
permitan
mejorar
las
condiciones de vida de los estudiantes de la institucin.
REFERENTES TEORICOS
La Constitucin Poltica de Colombia de 1991 recogi la legislacin ambiental y
la sintetiz en el Ttulo II, Captulo 3 De los derechos colectivos y del
ambiente. Sus mandatos, en lo referente al ambiente y al manejo de los
recursos naturales, fueron reglamentados en lo fundamental en la Ley 99 de
1993. Por medio de esta ley se cre el Ministerio del Medio Ambiente, se
reorden el sector pblico encargado de la gestin y conservacin del medio
ambiente y los recursos naturales renovables, se organiz el Sistema Nacional
Ambiental (SINA), y se dictaron otras disposiciones.
Ley 99 de 1993: Se mencionan algunos de los artculos de la Ley que tienen
relacin con el cuidado del medio:
Artculo 1. Principios generales ambientales.
Numeral 3: Las polticas de poblacin tendrn en cuenta el derecho de los
seres humanos a una vida saludable y productiva en armona con la
naturaleza.
Numeral 10: La accin para la proteccin y recuperacin ambiental del pas es
una tarea conjunta y coordinada entre el Estado, la comunidad, las
organizaciones no gubernamentales y el sector privado. El Estado apoyar e
27

incentivar la conformacin de organismos no gubernamentales para la
proteccin ambiental y podr delegar en ellos algunas de sus funciones.
Numeral 12: El manejo ambiental del pas, conforme a la Constitucin
Nacional, ser descentralizado, democrtico y participativo.
La tica de la convivencia social supone el lugar del cuidado donde estamos
todos: La Biosfera. Aprender a cuidar el entorno significa: Aprender a percibir
el planeta Tierra como ser vivo del cual formamos parte, Cuidar, valorar y
defender el aire, el ozono, la selva tropical, la biodiversidad, el agua, las
reservas naturales, como la verdadera riqueza comn; Conocer todas las
formas de vida de la naturaleza y la forma como ellas dependen de nosotros y
nosotros de ellas; Manejar y controlar la basura y los desechos.
ASPECTOS A INVESTIGAR
1. Seleccin del tema de estudio, conformacin de equipos de trabajo.
En esta etapa el estudiante tiene acceso a los conocimientos generales y
bsicos que requiere para introducirse en el tema de la biodiversidad, se le
indica la direccin electrnica del edublog con las unidades de aprendizaje,
link, lecturas complementarias, paginas de parques naturales, videos, etc. Es
importante llevar una bitcora con cada una de las actividades para el
desarrollo del proyecto.
Un ejemplo:
DIARIO DE CAMPO
FECHA
ACTIVIDAD
OBSERVACIONES
2. Ubicacin geogrfica del ejemplar de flora o fauna objeto de estudio.

Una vez seleccionado el tema, el estudiante realiza la ubicacin geogrfica
utilizando recursos tecnolgicos como google maps o bing maps. Luego inicia
28

la bsqueda y seleccin de material de apoyo para ello elabora un portafolio de
recursos Web.
3. Estudio de las caractersticas generales y especificas. Caractersticas
anatmicas, fisiolgicas de ejemplar de flora o fauna objeto de estudio,
categoras taxonmicas y nomenclatura binomial.
4. Propiedades farmacolgicas, nutricionales e industriales del vegetal
seleccionado: en esta etapa del desarrollo del proyecto se requiere una
bsqueda, organizacin y categorizacin de informacin que permita un
conocimiento avanzado sobre el tema del proyecto interdisciplinario, tambin
extraer informacin del conocimiento ancestral. Este es un espacio donde
predomina la gestin de conocimiento ya que existe conocimiento tcito sobre
el uso cotidiano de plantas medicinales y frutas de la regin.
5. Si el tema seleccionado corresponde a un animal, estudiar la ubicacin
geogrfica, categoras taxonmicas, generalidades anatmicas, comparativo
del sistema nervioso humano con el del ejemplar indicando que rganos de los
sentidos tiene ms desarrollados (relacionar unidades de aprendizaje con el
tema del proyecto) . Es importante resaltar la forma de reproduccin de esas
especies para saber si estn en peligro de extincin y as las ubicarlas
territorialmente utilizando herramientas tecnolgicas.
6. Diseo y elaboracin de la propuesta: utilizando recursos tecnolgicos,
una primera versin puede ser enviada en PowerPoint al correo de los
docentes que integran el equipo interdisciplinario,
recibir sugerencias y
organizar presustentacion.
7. Sustentacion preliminar: el estudiante, de acuerdo con el
trabajo de investigacin realizado, est en capacidad de socializar
ante sus docentes y compaeros de aula el proyecto de investigacin,
29

es
un
espacio
para
la
generacin
de
inteligencia
colectiva.
Retroalimentacin.
8. Socializacin de la propuesta ante la comunidad educativa:
entrega final del proyecto donde se verifica la posicin argumentada
frente al tema trabajado durante el semestre, en donde se relacionen
los temas curriculares con el proyecto de aula. Manejo y apropiacin
de recursos tecnolgicos.
Matriz de Valoracin
El presente proyecto tienen en cuenta los siguientes aspectos para su
valoracin:
Bsqueda y organizacin de la informacin.

Sntesis, calidad y manejo tico de la informacin.
Creatividad
Actitud, trabajo individual y colaborativo
Manejo del tiempo.
Ver la matriz de valoracin en:
http://es.scribd.com/doc/96832780/Matriz-de-Valoracion-ProyectoAula
Socializacin de proyectos de aula:

Busca valorar el desarrollo de habilidades en cada una de las propuestas
presentadas, para ello se tienen en cuenta los siguientes aspectos:
Habilidades tecnolgicas: iconicidad (manejo de imgenes), textualidad
(organizacin de contenidos), implementacin de recursos tecnolgicos.
Habilidades cognitivas: funciones cerebrales de orden superior (anlisis,
sntesis, organizacin y presentacin de la informacin).
Habilidades comunicativas: sustentacin oral, trabajo escrito, uso de
recursos para comunicacin sincrnica y asincrnica.
Ver formato de socializacin en:
http://es.scribd.com/doc/96833659/socializacionProyAula
Apreciado estudiante, observa el diagrama de Investigacin Formativa del
Colegio Restrepo Milln:
30

http://es.scribd.com/doc/96506777/DIAGRAMA-INVESTIGACION-FORMATIVA-RM
RECURSOS WEB
Videos biodiversidad:
http://www.youtube.com/watch?v=vM090CD8m8k&feature=player_embedded#!
http://www.youtube.com/watch?v=ryR5uLhUwNU&feature=related
Biodiversidad en Colombia:
http://www.humboldt.org.co/chmcolombia/biodiversidad.htm
Aulas Ambientales de Bogot:
http://www.catorce6.com/articulo/3656/aulas-ambientales-pedagogia-ecologica-enbogota/
http://aulasambientales.wetpaint.com
Parques Naturales De Colombia:
http://www.parquesnacionales.gov.co/PNN/portel/libreria/php/decide.php?patron=01.
Gua de los parques
http://www.parquesnacionales.gov.co/PNN/portel/libreria/pdf/Guia_region_pacifico.pdf
http://www.youtube.com/watch?v=kHWCGjH09T8&feature=player_embedded
http://www.botanical-online.com/
Almanaque sobre biodiversidad
http://www.humboldt.org.co/humboldt/homeFiles/Descargas/planeador2010.pdf
Glosario de trminos sobre biodiversidad
http://www.humboldt.org.co/humboldt/mostrarpagina.php?
codpage=1111&url=http://www.humboldt.org.co/chmcolombia/servicios/jsp/glosario/
Sistema de informacin sobre biodiversidad
31

http://www.humboldt.org.co/humboldt/mostrarpagina.php?
codpage=1111&url=http://www.humboldt.org.co/chmcolombia/servicios/jsp/glosario/
Problemtica y posibles soluciones:
http://www.fescol.org.co/DocPdf/EV.FNA-SabanaBogotaEcosistemasRelacionados.pdf
http://www.pactoambientalcolombia.com
Consultas, dudas y/o comentarios al correo:

redmillan@gmail.com
PROYECTO INTERDISCIPLINARIO
CONOCIENDO EL CUERPO HUMANO Y SU
COMPLEJIDAD MEDIANTE LAS TIC
Objetivos:
1. Identificar los diferentes rganos que integran el cuerpo humano,
reconociendo sus partes y el funcionamiento.
2. Utilizar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin TIC para la
bsqueda, recopilacin, sntesis, organizacin y diseo de la
presentacin en Power Point (primera versin ) y Movie Macker (versin
final ) del rganos objeto de estudio.
Actividad:
1. Seleccin de un rgano del cuerpo.
2. Bsqueda de Informacin para el rgano objeto de estudio
relacionada con:
a. Ubicacin dentro del cuerpo humano
b. Descripcin anatmica del rgano (tamao, partes, etc. )
c. Fisiologa del rgano (funcin dentro del cuerpo)
d. Patologas (Enfermedades que lo afectan)
e. Cuidados y recomendaciones
3. Organizacin de la informacin en PowerPoint
32

4.
5.
6.
7.
8.
Enviar al correo electrnico de las y los docentes la versin preliminar

Revisar las sugerencias
Realizar correcciones
Organizar el audio para el video
Estructurar el proyecto en Movie Maker
Ejemplos on line:
http://www.slideshare.net/pazpormexico/soy-tu-higado-87423
http://www.slideshare.net/begabi/soy-tu-higado-4821807
http://www.youtube.com/watch?v=XaSCG2H4498
Recursos :
http://www.cajastur.es/clubdoblea/diviertete/juegos/elcuerpohumano.swf
http://www.vedoque.com/juegos/el-cuerpo.swf
http://www.kalipedia.com/popup/popupWindow.html?
tipo=flash&titulo=Atlas+de+anatom
%EDa+humana&flash_width=970&flash_height=460&url=/kalipediamedia/cienciasnat
urales/media/200912/01/delavida/20091201klpcnavid_1_Ges_SWF.swf
http://proxy.baremetal.com/correodelmaestro.com/multimedia/rev69/sistema
%20reproductor/cuerpohumano.swf
http://premium.enciclonet.com/flash/corazon.swf
http://estaticos.elmundo.es/elmundosalud/graficos/tabaco.swf
33

MATRIZ
DE VALORACION
COLEGIO RESTREPO MILLAN JORNADA NOCTURNA

CRITERIOS
DE
EVALUACION
DEFICIENTE
Utiliza de
manera
regular las
TIC para la
bsqueda de
informacin
relacionada
con el tema a
investigar
No utiliza las
TIC para la
bsqueda de
informacin
relacionada
con el tema a
investigar
No demuestra
inters por el
desarrollo del
proyecto.
Organiza la
informacin
de manera
regular.
No demuestra
habilidades
para
organizar la
informacin.
No organiza la
informacin
despus
realizar la
bsqueda.
34
Organizacin
de la
Informacin
BUENO
Utiliza con
xito las
TIC para la
bsqueda
de
informacin
relacionada
con la
unidad de
aprendizaje
y el
proyecto de
aula.
Demuestra
gran
facilidad
para
organizar
informacin
de manera
coherente .
Hace buen
uso de las
TIC para la
bsqueda de
informacin
relacionada
con el tema a
investigar
Demuestra
facilidad para
organizar la
informacin.
VALORACION
REGULAR
INSUFICIENT
E
Bsqueda de
Informacin
EXCELENT
E

Sntesis ,
CALIDAD y
manejo
ETCO de la
informacin
Creatividad
Actitud
Trabajo
individual y
colaborativo
Manejo de
Tiempos
Sustentacin
Destaca
aspectos
importantes
, hace
anlisis
crtico
demostrand
o calidad
argumentati
va y manejo
tico de la
informacin
.
Demuestra
gran
creatividad
para el
diseo de
presentacio
nes en
PowerPoint
movie
maker
(contenidos
e imagenes)
ry
elaboracin
de
propuestas
emprended
oras.
Demuestra
una actitud
positiva
frente al
desarrollo
de
actividades
de las
asignaturas.
Se le
facilita el
trabajo
colaborativ
o.
Enva la
versin
inicial,
avances y
final del
proyecto en
los tiempos
sugeridos
segn los
aspectos
acordados.
La
Destaca
aspectos
importantes
del proyecto
hace anlisis
crtico y
manejo tico
de la
informacin.
Se le dificulta
realizar
sntesis y
anlisis
critico de la
informacin
sobre el tema
de estudio.
No destaca
aspectos
importantes
del tema,
copia y pega
informacin.
Copia y pega
informacin
sin analizar,
sintetizar y
desarrollar
aspectos
relevantes del
tema.
Demuestra
creatividad
para el diseo
de
presentacione
s en
PowerPoint
y
organizacin
de videos en
movie maker
y propuestas
emprendedor
as.
Falta
creatividad
para el diseo
de
presentacione
s en
PowerPoint y
organizacin
de videos en
movie maker
y propuestas
emprendedor
as.
No demuestra
creatividad
para el diseo
de
presentacione
s en
PowerPoint
y
organizacin
de videos en
movie maker
y propuestas
emprendedor
as.
No enva
presentaciones
adecuadas en
PowerPoint ni
organizacin
de videos en
movie maker
no realiza
productos
como ejemplo
de
emprendimien
to.
Demuestra
buena actitud
frente al
desarrollo de
actividades
de las
asignaturas.
Se le facilita
el trabajo
colaborativo.
Ocasionalme
nte demuestra
una actitud
positiva
frente al
desarrollo de
actividades
de las
asignaturas y
frente al
trabajo
colaborativo.
No demuestra
una buena
actitud por el
desarrollo de
actividades
de las
asignaturas,
se aisla del
grupo..
No se interesa
por el
desarrollo de
actividades de
la asignaturas
Enva la
versin
inicial,
avances y
final del
proyecto en
los tiempos
sugeridos, no
tiene en
cuenta todos
los aspectos
acordados.
La propuesta
Enva la
versin
inicial,
avances y
final del
proyecto
fuera de los
tiempos
sugeridos.
No enva la
versin
inicial ni los
avances del
proyecto de
aula en los
tiempos
sugeridos.
No enva la
presentacin
inicial ni
avances ni
sustenta el
proyecto.
Demuestra
No demuestra
35

final del
proyecto
(Impacto y
Pertinencia)
propuesta
genera
impacto, es
pertinente y
demuestra
dominio de
habilidades
tecnolgica
s,
comunicati
vas y
cognitivas.
es pertinente
y demuestra
dominio de
habilidades
tecnolgicas,
comunicativa
sy
cognitivas.
un regular
dominio del
tema y pocas
habilidades
tecnologa,
comunicativa
s y cognitivas
.
dominio del
tema ni
habilidad en
el manejo de
tecnologa.
No sustenta el
proyecto.
Tabla 1. Matriz de valoracin para los proyectos de aula.
DOFA PROYECTOS DE AULA COLEGIO RESTREPO MILLAN

J.NOCTURNA
EVALUEMOS
DEBILIDADES
ACCESO A LA
TECNOLOGIA
Compartir
los
recursos
tecnolgicos
con
convenios
con
instituciones
privadas
(Universidades
instaladas en IED).
Muy
pocos
estudiantes tienen
computadores para
continuar
sus
trabajos en sus
viviendas o pocos
recursos
econmicos
para
utilizar los caf
internet.
ESTUDIANTES
DOCENTES
INSTITUCION
Poco
tiempo
para continuar sus
trabajo por sus
ocupaciones
laborales
Falta
de
estimulo
institucional, no
se
dan
los
espacios
ni
recursos para la
investigacin.
*Faltan aulas con

dotacin
de
equipos
para
cmputo
para
rotacin
de
docentes de las
diferentes
asignaturas
Todas
las
actividades,
recursos
y
esfuerzos estn
orientados a las
jornadas
diurnas.
involucradas en
los proyectos de
aula.
No se cuenta
con impresora ni
escner.
Al trabajar en su
mayora
en
trabajos pesados
fsicos,
se
dificulta
el
desarrollo
de
habilidades y el
espacio
de
investigacin.
La
falta
recursos o
trabajos
de
los
*Oportuno
mantenimiento
preventivo
y
36

ocasionales
impiden
transportarse
hacia
institucin.
OPORTUNIDADES
les
la
Contar
con Capacitacin
equipos
de en
diferentes
computacin
y herramientas
pizarra digital.
tecnolgicas
Desarrollar
habilidades
tecnolgicas,
comunicativas
cognitivas.
correctivo de los
equipos de las
aulas
de
tecnologa
Docentes
lideres de los
proyectos
con
capacitacin en
TIC
Acceder
a
recursos
como
computadores,
internet y pizarra
digital.
Hacen clases
dinmicas.
Elaborar
proyectos
utilizando
TIC
Compartir
conocimientos.
Trabajar
equipo
negociando
saberes.
FORTALEZAS
Reconocimiento
en la localidad y en
el distrito por
liderar proyectos
mediados por TIC
en
Oportunidad
laboral
para
estudiantes.
Sentir que son
capaces
de
autorregular sus
aprendizajes.
El
vencer la
timidez
para
hablar en pblico.
Familiarizarse
con el uso de la
tecnologa.
Desarrollo de
material
para
proyectos
colaborativos
las
Trabajo
de
capacitacin y
trabajo
colaborativo con
docentes en TIC.
Actualizacin
en TIC.
AMENAZAS
Los
convenios La falta de
con instituciones continuidad
y
privadas minimice practica
de
el acceso a las utilizacin de las
pocas herramientas TIC de nuestros
tecnolgicas de la estudiantes
por
institucin
falta de recursos y
oportunidades
diluya
este
Rotacin
de
docentes de hora
ctedra.
La visibilizaran
de la jornada
nocturna
37

esfuerzo
Tabla 2. Anlisis DOFA para los proyectos de aula.
SOCIALIZACION PROYECTOS DE AULA

NOMBRE DEL PROYECTO DE AULA_________________________________________________________
VALORAR EL DESARROLLO DE HABILIDADES (DE 1 A 5) EN LA SOCIALIZACION DE CADA UNA DE
LAS PROPUESTAS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES
ASPECTO
S A EVALUAR
ESTUDIANTES
HABILIDADES
TECNOLOGICAS
ICONICIDAD
(Manejo
de
imgenes)
TEXTUALIDAD
(Contenidos)
HABILIDADES
COGNITIVAS
HABILIDADES
COMUNICATIV
AS
Funciones de orden
superior
(anlisis,
sntesis, organizacin
de
la
informacin),Creativid
ad
Oral, escrita, y a
travs del correo
electrnico.
IMPACTO
PERTINENCIA
CALIDAD
38

DOCENTE EVALUADOR___________________________
FECHA________________________
Tabla 3. Aspectos valorativos en la socializacin de proyectos de aula.
39

Proyecto Autorregulacion Sep 2012

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Proyectos de Aula y TIC en el 201

GLADYS GARCA BENAVIDES Lic. MsC

Proyectos de Aula y TIC en el 201

estudiantes adultos exigi del docente implementar la pedagoga del dialogo,

Weblesson, Webquest, blogs, rubricas, calameo,

scribd, Messenger, entre otros y correos electrnicos con finalidad pedaggica.

Proyectos de Aula y TIC en el 201

habilidades cognitivas, tecnolgicas, comunicativas y laborales,

que les permitan autorregular su aprendizaje y desempearse con xito en el

y motiven al trabajo colaborativo, la gestin de

conocimiento, la inteligencia colectiva, la reflexin y el anlisis participativo

cognitivas, tecnolgicas, comunicativas y

laborales, que faciliten la autorregulacin del aprendizaje y promuevan la

Proyectos de Aula y TIC en el 201

La Informtica y la Gestin de conocimiento en la formacin de

Las Tecnologas de Informacin como mediadoras en la Gestin de

Tecnologa que mejora la calidad de vida publicado en el peridico

Docentes: Gladys Garca Benavides Maria Cristina Modesto

Proyectos de Aula y TIC en el 201

implementar una metodologa

utilice nuevos recursos y potencie no

solamente el aspecto cognitivo sino tambin el emocional y operativo de los

Proyectos de Aula y TIC en el 201

General de Educacin y la ley 30 de Educacin Superior, plantean

orientaciones y criterios nacionales que son imperativos en sta poca.

cuestionamientos exigen del docente actual reflexiones en temas de currculo,

y la proyeccin social, segn la

propuesta de Waldemar de Gregory, en la Ciberntica Social (2000), lo que

Ciberntica social se establece como una teora

interdisciplinaria que integra las ciencias sociales y humanas en un slo bloque,

Docentes: Gladys Garca Benavides Maria Cristina Modesto

Proyectos de Aula y TIC en el 201

Proyectos de Aula y TIC en el 201

Docentes: Gladys Garca Benavides Maria Cristina Modesto

Proyectos de Aula y TIC en el 201

implementacin seguimiento y evaluacin:

Proyectos de Aula y TIC en el 201

Grafica 1. Proceso IFE Colegio Restrepo Milln J.N.

Docentes: Gladys Garca Benavides Maria Cristina Modesto

Proyectos de Aula y TIC en el 201

Grafica 2. Ambientes y unidades de aprendizaje

Fase 3. Desarrollo: implementacin de proyectos de aula, solucin

actividades unidades de aprendizaje, diseo y elaboracin de propuestas por

Ver indicadores para socializacin de proyectos. Aplicacin a

Docentes: Gladys Garca Benavides Maria Cristina Modesto

Proyectos de Aula y TIC en el 201

Grafica 3. Momentos de evaluacin.

RESULTADOS DEL PROCESO DE INNOVACION

Proyectos de Aula y TIC en el 201

Proyectos de Aula y TIC en el 201

Evidencias Feria del Talento Restrepista:

Proyectos de Aula y TIC en el 201

Al finalizar el proceso, se evidencia estudiantes abiertos al dialogo, activos y

Diseo y elaboracin de talleres o guas para trabajo curricular.

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GARDNER, Howard (1995). Inteligencias Mltiples. Paids, Mxico.

GOLEMAN, Daniel: Inteligencia Emocional. Editorial Kairs. (Junio