Professional Documents
Culture Documents
Prabacaan Final
Prabacaan Final
Pengamatan penglihatan
Pengamatan pendengaran
Pergerakan
tangan
dan
mata
ketajaman
penglihatan
dan
pendengaran.
konsep
meliputi
kemahiran
pengamatan
pendengaran,
kemahiran
aktiviti
yang
boleh
ketajaman
akhir
tahun-tahun
1970-an,
terdapat
laporan-laporan
yang
membaca
KAEDAH
bahasa
PENGAJARAN
Melayu
sebagai
YANG
bahasa
BIASA
pertama.
DIBUAT.
Kaedah abjad
Kaedah Abjad bolehlah dianggap sebagai kaedah mengenal namanama huruf yang digunakan dalam tulisan Melayu; a,b,chingga z. Muridmurid diajar menghafal nama-nama huruf ini mengikut aturannya a,b,c,z.
kadang-kadang ada nyanyian yang menggunakan huruf-huruf sebagai
liriknya. Setelah beberapa minggu barulah disebutkan huruf-huruf vokal:
a,e,i,o,u. Selepas itu dibina suku kata ba tu, ka ki dan sebagainya, dan
diikuti pula dengan mengeja perkataan-perkataan. Kemudian barulah diberi
latihan membaca ayat-ayat yang pendek.
Murid-murid hanya mengambil masa tiga hingga empat bulan, atau
lebih untuk mengetahui nama-nama huruf hingga tahu membaca ayat-ayat
.Kaedah abjad yang begini hanyalah menegaskan hafalan-hafalan yang agak
kurang bermakna bagi kanak-kanak. Memulakan pengajaran membaca
dengan menegaskan pengenalan dan hafalan nama-nama huruf, sebenarnya
menegaskan sesuatu yang boleh membosankan murid-murid.
ini
adalah
lebih
munasabah
dan
mungkin
lebih
berkesan
yang
dicadangkan
ini
menegaskan
yang
kita
boleh
menggabungkan terus kaedah fonik dan kaedah pandang dan sebut dalam
satu pelajaran membaca, pada peringkat awal. Kita tidak perlu menunggu
murid-murid mengetahui semua nama huruf, bunyi huruf dan suku kata
sebelum mereka disuruh membaca perkataan-perkataan atau ayat. Malahan
kita tidak begitu perlu memperkenalkan dan mengajar abjad dan bunyi huruf
dari a, b, c sampai z secara tertib biasa.
Kaedah gabungan ini mencadangkan biar murid-murid diperkenalkan
kepada bunyi beberapa huruf vokal dan konsonan, dan kemudian terus
membunyikan suku kata dan perkataan-perkataan yang bermakna, dalam
satu dua pelajaran.
Dengan cara begini dalam dua, tiga pelajaran saja mereka akan terus
dapat membaca beberapa perkataan dan ayat, dan merasa bangga yang
mereka boleh membaca serta faham akan yang dibaca.
Untuk menjelaskan kaedah ini secara konkrit, terdapat beberapa
contoh:
a) Mulakan dengan perkenalkan bunyi dua atau tiga huruf vokal:
Seluruh
murid-murid
membaca
ayat-ayat
berikut
daripada
beberapa
perkataan di atas:
aku ada buku
aku buka baju
ini buku aku
itu baju aku
Kemudian gantikan aku dengan baba dan ulang membacanya.
Seterusnya baca ayat-ayat ini pula:
buku dia
buku baba
buku aku/ku
Gantikan buku dgn baju, baju, dan kuku dan ulang bertubi-tubi dengan
kad imbasan.
e) Perkenalkan gabungan bunyi lain pula seterusnya.
i bu ibu
bu di budi
u da uda
budi ibu
budi ibuku
budi uda
di a dia
ka ki kaki
kaki dia
kaki ibu
kaki kuda
Suruh murid membaca ayat-ayat yang menggunakan berbagai-bagai
perkataan yang dicipta:
ibu buku
baba uda bubu
udaku ada kuda
dia kaki kuda
buku uda
menerima pengajaran dari segi mental, emosi dan fizikal. Secara luas,
kesediaan membaca melibatkan sebarang aktiviti sebelum sesuatu peringkat
bacaan dimulakan, sama ada di peringkat mendirikan asas, mengukuhkan
asas mahupun peringkat-peringkat lain yang lebih tinggi.
Secara khusus, iaitu untuk kanak-kanak yang belum didedahkan
dengan
sebarang
aktiviti
bacaan,
kesediaan
membaca
merangkumi
keupayaan
matanya
mengecam
bentuk,
dan
keupayaan
amat
mempengaruhi
kesediaan
kanak-kanak
membaca.
pula orang yang membacakan buku cerita untuknya akan lebih cepat
bersedia membaca berbanding dengan kanak-kanak sebaya yang tidak
mendapat peluang yang sama.
Syed Abu Bakar (1994) menyatakan bahawa peringkat kesediaan
membaca sangat penting. Menurutnya, Jika tahap ini tidak dapat dicapai
terlebih dahulu, usaha untuk mengajarkan kemahiran membaca bukan sahaja
sia-sia, malah boleh menimbulkan kesan yang amat buruk kepada kanakkanak, ibubapa dan guru. Beliau berpendapat, konsep kesediaan membaca
ini samalah dengan keadaan semula jadi yang dialami oleh kanak-kanak
dalam perkembangan otot-otot tubuh mereka. Umpamanya sebelum mereka
boleh berjalan, mereka perlu meniarap, merangkak dan berdiri terlebih
dahulu. Kebolehan menggerakkan otot-otot tertentu mengikut urutan sebelum
berjalan dapat dianggap sebagai pecahan kemahiran berjalan. Keadaan yang
sama berlaku untuk kemahiran membaca, Cuma bentuknya berbeza.
Berdasarkan pandangan
perbandingan
perkembangan
kanak-kanak
dengan
peringkat-peringkat
Bahan: Gambar benda hidup, benda bukan hidup, benda yang boleh
dimakan, benda yang tidak boleh dimakan, pakaian, dan alat tulis-menulis.
Aktiviti Guru/Murid:
1. Guru berbincang dengan murid tentang benda hidup dan benda bukan
hidup.
2. Murid menyebut benda hidup atau benda bukan hidup sebagai respons
terhadap kad benda yang diimbaskan oleh guru.
3. Guru memberi murid kad gambar dan murid melekatkan kad itu di papan
kenyataan mengikut tajuknya seperti benda hidup, pakaian, alat tulis-menulis
dan lain-lain.
4. Murid menggunting gambar dan menampalkannya dalam buku skrap
mengikut tajuk tertentu.
2. Murid memegang cawan plastik yang penuh dengan air dengan tangan
kanan dan menggerak-gerakkan tangan kanan mereka ke kiri ke kanan dan
sebaliknya. Teknik memegang cawan dipelbagaikan.
3. Murid melakar garis pada dulang pasir dari model pokok ke tiang bendera.