OGP3

Format voor sterkte-zwakte-analyse bij lesontwerp

Domein: Taal Rekenen/ wiskunde OJW BVO*
*omcirkel wat van toepassing is

Voor een meer uitgebreide beschrijving van de standaarden en criteria, zie

bladzijde 2 van de OGP3-opdracht. Of via
https://www.fontys.nl/pabo/denbosch/competentieprofiel/Propedeusefase/index.html

Sta bewust stil bij jouw doelen voor de groep, zoals geformuleerd in de
overdenking van de groep
Denk in je antwoorden aan de terugkoppeling naar zowel (vakspecifieke) theorie
als praktijk

B1. Leerdoelen stellen

De student kiest in zijn lesontwerp
voor passende leerdoelen (proces- en
product) die aansluiten bij leerlijnen en
het bestaande onderwijsprogramma
van de stagegroep.

Wat ging goed?

Wat mag beter?

Het productdoel heb ik

gebaseerd op hetgeen wat de
kinderen aan het einde van de
les moeten kunnen. Dit doel
luidt als volgt:

De volgende keer kan ik

kijken naar de kerndoelen
die TULE stelt, om zo een
nog duidelijker beeld te
krijgen van waar de kinderen
moeten staan op het gebied
van spellen.

Aan het einde van de les

weten de kinderen wat de
beginklank in hun voornaam
is en kunnen zij deze klank
veranderen.

De procesdoelen daarentegen
heb ik gebaseerd op regels die
in de klas gelden, die zij aan op
de langere termijn ook zeker
moeten uitvoeren. Dit doel luidt
als volgt:

B3. Leeractiviteiten
begeleiden
De student toont aan dat hij in staat is
om in de lesuitvoering coperatieve
werkvormen te hanteren. De student
toont aan dat hij leerlingen hulp biedt
bij het leerproces, rekening houdend
met de kenmerken van de groep. Hij

De kinderen leren om in een

kring betrokken en actief
mee te doen met de
les/activiteit.

Het is belangrijk dat de kinderen

aan het einde van de les de
beginklank van hun voornaam
kunnen benoemen en deze
klank kunnen veranderen, maar
daarnaast is het ook belangrijk

Ik heb er bij deze les niet

voor gekozen om een
coperatieve werkvorm in te
zetten. Wel heb ik ervoor
gekozen om een activiteit uit
te voeren in de kring.

bevordert de samenwerking tussen

leerlingen en de redzaamheid van
individuele leerlingen.
A3. Leiding geven aan het
groepsproces
De student toont dat hij samenwerking
leren tijdens de onderwijsactiviteiten
bevordert en laat expliciet zien dat hij
kinderen aanspreekt op gedrag, hen
positief stimuleert en zicht houdt op
alle groepjesleerlingen.

A4. Interactie aangaan met de groep

De student toont aan dat hij vanuit een
onderzoekende houding gesprekken
voert met de leerlingen door actief te
luisteren. De student evalueert de
onderwijsactiviteiten met kinderen en
hij geeft feedback aan leerlingen op
het samenwerkingsproces en/of op de
gestelde doelen.
B2 Leeractiviteiten ontwerpen
De student toont in het ontwerp aan
dat hij coperatieve werkvormen
hanteert.
De student maakt zichtbaar dat hij
voor aanvang van de lesactiviteiten
benodigde materialen en leermiddelen
klaar zet.

dat zij leren om betrokken te zijn

bij de les in de kring.
Met name om de procesdoelen
te realiseren, spreek ik de
kinderen aan op hun gedrag om
het gewenste gedrag te
realiseren. Dit zijn doelen voor
de langere termijn en zijn niet te
behalen in n les. Ik
complimenteer de kinderen op
gewenst gedrag en spreek hen
aan op ongewenst gedrag.
Om de interactie aan te gaan
met de kinderen, vroeg ik de
kinderen naar hun naam. Hierbij
moesten zij aangeven welke
beginklank ze hoorde en wat
hun naam zou worden met een
andere beginklank.

Zoals ik al eerder aangaf,

heb ik er niet voor gekozen
om een coperatieve
werkvorm in te zetten, maar
wel om een kringactiviteit uit
te voeren.

Ik wilde deze les uitvoeren in

een kring. Hiervoor zorgde ik dat
de kring al klaarstond.

De volgende keer kan ik ook

concreet materiaal
meenemen en hier de
beginklank van laten
benoemen. Hierdoor worden
de kinderen nog meer
betrokken.

Verder heb ik mij gehouden aan

de methode van taal.

Kinderen die niet aan de

beurt waren, werden erg
enthousiast en wilde het zelf
uitproberen. Hierdoor
spraken zij hun
buurman/vrouw aan,
waardoor het erg onrustig
werd in de klas.