(KPF 6014)

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

Fakulti Pendidikan & Pembangunan Manusia

TAJUK
/TUGASAN

PANDANGAN PELAJAR TERHADAP PENGAJARAN

1 6014
KPF

GURU SAINS

KAJIAN
TINJAUAN
DISEDIAKAN OLEH:
NAMA
ASLIZAWATI BINTI GHAZALI

NO.
MATRIK
M20142001962

NO.
TELEFON
017-5810989

KEETHA A/P GNANAMOORTHY

M20142001969

010-2215902

NORHAPIZAH BINTI HARITH

M20142001960

013-3077202

KUMPULAN KULIAH: B
PENSYARAH: PROF. DR. AMIR HASAN DAWI
PENSYARAH: DR NORILA BINTI MD SALLEH

SEMESTER 1 - SESI 2015/16

(KPF 6014)

ISI KANDUNGAN
Bil
1
2
3
4
5
6
7

8
9
10

Perkara
Pengenalan
Permasalahan Kajian
Objektif Kajian
Persoalan Kajian
4.1 Hipotesis Kajian
Kepentingan Kajian
Tinjauan Literatur
Metodologi Kajian
7.1 Reka Bentuk Kajian
7.2 Prosedur Kajian
7.3 Lokasi Kajian
7.4 Populasi
7.5 Sampel
7.6 Kaedah Pengumpulan Data
7.7 Instrumen Kajian
7.8 Borang Soal Selidik
Prosedur Analisis Data
Lampiran Borang Soal Selidik
Rujukan

Muka surat
1-6
6-7
7-8
8
8
9
9-11
11
12
12
12
13
13
13
13
14
15
16-19
20

(KPF 6014)

PANDANGAN PELAJAR TERHADAP PENGAJARAN GURU SAINS

1.

PENGENALAN
Pendidikan dalam konteks yang lebih luas adalah amat penting bukan sahaja kerana

fungsi akademik bagi memperkembangkan keupayaan kognitif seseorang tetapi juga fungsi
sosial dan peribadi. Justeru itu, guru mempunyai peranan penting dalam proses pendidikan,
iaitu untuk melaksanakan dengan jayanya pendidikan bersepadu berasaskan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan. Di mana Falsafah Pendidikan Kebangsaan bermatlamat untuk
melahirkan rakyat Malaysia berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai keyakinan diri serta memberi sokongan
terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara. Untuk mencapai objektif
menjadikan Malaysia sebagai negara maju pada tahun 2020 (Mahathir 1991), penggunaan
sains dan teknologi secara pesat amat perlu. Malaysia perlu melahirkan tenaga kerja mahir
yang bukan sahaja mempunyai kepekaan terhadap profesionalismanya tetapi juga sentiasa
bersedia untuk menerima perubahan. Kenyataan di atas menunjukkan komitmen tinggi KPM
dalam memajukan pendidikan sains di Malaysia. Selain itu, Wawasan 2020 yang
dilancarkan pada 28 Februari 1991 juga meletakkan harapan dan cabaran menjadikan
Malaysia sebagai sebuah masyarakat yang saintifik dan progresif pada tahun 2020 (Mahathir,
1991). Untuk itu, pendidikan sains perlu memberi penekanan terhadap pembangunan modal
insan sebagaimana yang dinyatakan dalam Model Ekonomi Baru negara (National Economic
Advisory Council (NEAC), 2010).
Pembangunan pendidikan berkualiti dan bertaraf dunia ialah agenda utama
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM). Berdasarkan agenda penting ini, guru merupakan
golongan yang terlibat secara langsung untuk melaksanakan daya usaha dan pendekatan
pengajaran untuk meningkatkan kualiti pendidikan dan memastikan hasil-hasil pembelajaran
yang maksimum diperoleh pelajar di sekolah. Oleh itu, guru perlu lebih kreatif dan inovatif
untuk memastikan sistem penyampaian menjadi lebih efektif, menarik, menyeronokkan dan
dapat merangsang minat pelajar untuk belajar. Guru merupakan ramuan penting di dalam
dunia pendidikan. Ia merupakan elemen utama yang perlu diberi perhatian kerana pengaruh
guru amat besar terhadap prestasi pengajaran dan pembelajaran. Banyak faktor yang
mempengaruhi kualiti pengajaran seseorang guru. Antaranya intelektual seseorang guru, sifat
dan sikap yang di miliki serta gaya persembahan pengajaran sama ada dapat menyampaikan
2

(KPF 6014)

maklumat dengan berkesan kepada pelajar. Kriteria-kriteria baik yang dimiliki oleh seseorang
guru akan memastikan pembelajaran menjadi lebih efisien dan efektif. Guru yang
berdedikasi, komited pada tugas, berpengetahuan dan berintegriti dalam pelbagai bidang
dapat menyumbang ke arah kecemerlangan pelajar.
Menurut Fatin Aliah Phanga, Mohd Salleh Abua, Mohammad Bilal Alia, Salmiza
Salleh (2014) menunjukkan bahawa masalah berkaitan amalan strategi pengajaran guru sains
yang kurang sesuai masih diamalkan walaupun telah banyak usaha, langkah dan pendekatan
penambahbaikan yang dilaksanakan oleh KPM. Misalnya kelemahan strategi pengajaran
yang dilaporkan pada tahun1990-an oleh Jemaah Nazir Sekolah Persekutuan masih diulangi
pada abad baru, khususnya pengajaran berpusatkan guru, pengajaran bercorak chalk and
talk, pengajaran yang tidak mengamalkan penerapan nilai-nilai murni dan pengajaran
berorientasikan peperiksaan. Didapati guru menggunakan strategi pengajaran yang lebih
cenderung serta berorientasikan peperiksaan khususnya pendekatan behaviorisme dan latih
tubi yang berfokus kepada hafalan) berbanding pengajaran yang menitik beratkan kemahiran
berfikir (Ooi, 2002; Lim, 2007)
Vallance (2000) mengemukakan empat ciri guru berkualiti, iaitu pengurusan bilik
darjah yang baik, komitmen guru untuk terus memperbaiki diri mereka, guru yang
menyayangi pelajar dan komitmen guru terhadap para pelajar mereka. Durr (2008) pula
melaporkan bahawa badan yang bertanggungjawab dalam standard pengajaran di Amerika
Syarikat, iaitu National Board for Professional Teaching Standards (NBPTS) percaya bahawa
guru berkualiti merupakan guru yang komited terhadap pelajar dan pengajaran,
berpengetahuan dalam isi kandungan mata pelajaran dan tahu bagaimana untuk
mengajarkannya kepada pelajar mereka, mengurus dan mengawasi pembelajaran pelajar,
sentiasa merefleksi pengajarannya dan ahli dalam komuniti pembelajaran.
Kaedah demostrasi berbentuk eksperimen dimana guru bertanya andaian eksperimen
tanpa memberi peluang kepada pelajar menggunakan alat bantu mengajar sains dan aktiviti
bekumpulan menyebabkan pelajar tidak berapa minat dengan matapelajran Sains. Sebaliknya
guru menggunakan bentuk pengajaran berpusatkan dimana memberi penekanan kepada
pengalaman pelajar sebagai sumber pengetahuan (Arthur Louis Odom & Clare Valerie Bell).
Sebaliknya guru perlulah memupuk minat pelajar-pejar dalam pengajaran di sekolah. Sikap
guru dan hubungan yang ramah dapat menjurus kepada pembentukan nilai mesra dan ini
3

(KPF 6014)

secara tidak langsung dapat mewujudkan suasana kondusif dan positif. Hal ini diakui oleh
Arrends (1994) yang menyatakan guru yang berkesan berupaya mewujudkan hubungan
dengan pelajar di samping memupuk suasana penyayang untuk memupuk minat pelajar
belajar dan menggalakkan perkembangan diri pelajar. Fredriksen dan Rhodes (2004)
menyatakan bahawa hubungan antara guru dan pelajar boleh memberi kesan terhadap
pembelajaran pelajar dan pencapaian akademik mereka. Mereka berpendapat guru yang
memberi sokongan kepada pelajarnya akan menyemarakkan motivasi pelajar untuk
mengambil bahagian yang aktif dalam mata pelajaran yang sebelum ini kurang diminatinya.
Fleisher (2005) juga berpendapat bahawa hubungan rapat antara guru dan pelajar memainkan
peranan penting dalam menentukan minat pelajar terhadap pelajaran yang diajar dan
mempengaruhi guru untuk memilih strategi pengajaran untuk menarik minat dan
meningkatkan komitmen pelajar mereka terhadap pelajaran.
Guru dianggap mempunyai kompetensi tertentu untuk mengembangkan kemahiran
dan pengetahuan pelajar. Pelajar yang pintar lahir daripada guru yang bijak. Oleh itu adalah
wajar setiap guru membuat persiapan dengan menyiapkan diri mereka dengan ilmu
pengetahuan bagi melahirkan pelajar yang cemerlang di dalam akademik. Terdapat berbagaibagai personaliti guru yang boleh mempengaruhi sikap dan minat pelajar terhadap pengajaran
dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Kemahiran ini merupakan aspek penting kerana
ianya menggambarkan sifat interaksi guru-guru yang berjaya. Ini merupakan sifat-sifat yang
positif, selain pengetahuannya mengenai isi sesuatu mata pelajaran yang diajar.
Pelaksanaan gaya pengajaran dan pedagogi yang dilaksanakanoleh guru adalah amat
penting untuk memastikan penerangan dalam penjelasan terhadap topik yang yang diajar.
Menurut Alshehry, (2009)

guru mengalami kesukaran

dalam mengenalpasti dan

melaksanakan kurikulum yang sedia ada, penggunaan teknik dan kaedah yang sesuai,
kefahaman pengesahan terhadap proses penilaian pelajar. Masalah guru dari segi proses
pembangunan kurikulum, sistem peperiksaan, sumber, kemudahan dan sistem penilaian perlu
diberi penekanan. Guru kurang berperanan dalam memberi penerangan mengenai topik yang
diajar. Topik yang diajar kurang jelas menyebabkan pelajar kurang memahami topik
pengajaran. Guru-guru yang kurang berjaya kerana mereka terikat kepada sesuatu prosedur
pengajaran dan cara berinteraksi yang ketat. Mereka ini sangat ketat dalam pengawasan di
dalam bilik darjah dan tidak memberi kebebasan kepada pelajar berinteraksi sesama mereka
dan guru ini juga kurang sensitif kepada keperluan pelajar sebagai individu. Dapatan kajian
4

(KPF 6014)

ini menyokong beberapa hujah yang dibuat oleh kajian-kajian lain seperti Mohd. Najib
(1996) yang menyatakan bahawa terdapat kelemahan dalam pengajaran dan pembelajaran
sains di Malaysia kerana guru tidak dilatih menguasai pemikiran saintifik. Sementara Mohd.
Majid (1998) pula berpendapat guru-guru sains tidak menggunakan teknik yang sesuai dan
mengikut tahap pelajar.
Sikap saintifik pelajar mengikut tahap pendidikan adalah rendah. Keadaan ini
membawa implikasi kepada keperluan mengubah corak pengajaran dan pembelajaran sains
yang lebih bersifat inkuiri dan hands-on.penyediaan pelajar untuk menghadapi peperiksaan
memberikan impak yang negatif khususnya dari sudut pandangan pelajar berhubung dengan
amalan pengajaran dan pembelajaran sains. Majoriti di kalangan pelajar memilih pengamalan
teknik tradisional iaitu pengkuliahan kerana mereka lebih berasa selesa dengan pendekatan
pengajaran sedemikian. Seperti mana yang dilaporkan oleh Muhammad Nor (2002), antara
teknik-teknik pengajaran utama yang diingini serta dijangkakan oleh pelajar dari guru-guru
sains mereka ialah teknik pengajaran yang memberi nota dan pengkuliahan. Justeru,
meskipun guru-guru sains sedaya upaya berusaha untuk mengaplikasikan teknik pengajaran
yang melibatkan pelajar secara aktif melalui pendekatan inkuiri, namun pelajar itu sendiri
masih menginginkan teknik yang lebih mudah dan cepat asalkan penyaluran maklumat secara
maksimum dapat dilakukan (Kamisah Osman, Zanaton Haji Iksan, Lilia Halim (2007)
Senario pengajaran dan pembelajaran sains yang digambarkan ini bukan sahaja tidak
selari dengan tujuan serta matlamat pendidikan seperti mana yang tertulis secara eksplisit
dalam Huraian Sukatan Pelajaran Sains, malahan insan yang bakal dilahirkan turut tidak
dibentuk dengan sifat-sifat seperti mana yang diaspirasikan melalui Falsafah Pendidikan
Kebangsaan serta Falsafah Pendidikan Sains Negara. Implikasi yang diberikan, khususnya
kepada pelajar, bukan sekadar kegagalan menemui keunikan sains dalam setiap dimensi
kehidupan mereka, tetapi turut gagal dalam misi ke arah pembudayaan literasi sains
sepertimana yang diharapkan. Daripada kenyataan ini jelas bahawa sikap terhadap sains dan
sikap saintifik adalah penting bagi melahirkan pelajar yang bukan sahaja berpengetahuan
dalam bidang sains, malah dapat mengaplikasikan kemahiran saintifik dalam kehidupan
sehariannya.
Seseorang yang bergelar guru perlu mempunyai sikap menjadi seorang pendengar
yang baik, berkebolehan berkomunikasi melalui pandangan mata di antara guru dan
5

(KPF 6014)

pelajar,pengetahuan perbendaharaan kata bagi memastikan pelajar memahami apa yang ingin
disampaikan oleh guru atau berkemahiran berkomunikasi secara lisan dan tanpa lisan,
berpengetahuan untuk daya memujuk pelajar dengan tidak terus menghukum pelajar
sekiranya melakukan kesalahan dan berkeyakinan untuk meyakinkan pelajar bahawa guru itu
adalah seorang yang berilmu dan berpengetahuan terhadap apa yang ingin disampaikan.
2.

PERMASALAHAN KAJIAN
Pengajaran yang berkesan seharusnya dapat dihubungkaitkan dengan faktor-faktor

luaran dan dalaman, faedah yang diperolehi oleh pelajar serta cara pembelajaran yang
berkesan untuk memandu mereka ke arah proses pembelajaran yang terarah (Kelly, 2002).
Teori pembelajaran Konstruktivisme berasaskan premis yang menekankan pembelajaran
terbina melalui pengalaman dan pemahaman terhadap dunia yang dihuni. Mazhab tingkah
laku melihat pembelajaran itu sebagai hasil daripada tingkah laku yang terhasil. Teori
pembelajaran Piaget (1896-1980) berasaskan kepada pembinaan struktur kognitif yang
berlaku semasa pembelajaran. Dalam erti kata yang lain, Piaget menekankan peta minda,
skema atau konsep jaringan untuk memahami dan bertindak balas kepada pengalaman fizikal
yang ada di persekitaran. Mengikut teori ini pembelajaran berasaskan otak, pembelajaran
berlaku berasaskan struktur dan fungsi otak yang mengambil kira beberapa perkara
termasuklah pembelajaran yang melibatkan keseluruhan fisiologi, kebermaknaan terbentuk
melalui proses pencorakan dan pembelajaran dapat dipertingkatkan dengan adanya cabaran
dan ancaman.
Melalui pemerhatian dan laporan yang di perolehi dari Ketua Sektor Jabatan Pelajaran
Negeri Perak menyatakan guru Sains banyak menghadapi masalah dalam pengajaran dari
segi teori dan amali. Masalah kekurangan guru Sains juga menyebabkan ada guru guru
yang bukan opsyen terpaksa mengajar mata pelajaran Sains. Berdasarkan kajian ini Ismail
Kailani & Khairuzaman Ismail (2007) pengajaran guru merupakan faktor yang keempat yang
mempengaruhi pelajar kurang cemerlang dalam mata pelajaran sains jika dibandingkan
dengan faktor pembelajaran pelajar, pengaruh rakan sebaya dan minat. Dapatan ini seiring
dengan dapatan kajian Nor Ridzuan Sabu (2004). Dapatan beliau menunjukkan bahawa
faktor pengajaran membantu menyumbang ke arah pencapaian akademik yang tinggi kepada
pelajar dan begitu juga dengan faktor pembelajaran berbanding dengan faktor-faktor lain
dalam kajian yang beliau jalankan.
6

(KPF 6014)

Justeru itu menurut Norman G. Lederman (1997), guru- guru Sains harus mampu
menyiapkan diri mereka dengan kehendak isi kandungan sukatan mata pelajaran Sains yang
ada sekarang. Mereka dikehendaki menambahkan ilmu pengetahuan tentang apa yang
dikehendaki oleh sukatan Sains, selain itu kebolehan menguasai kemahiran dari segi teori dan
amali juga penting. Ini kerana guru Sains terpaksa mengajar bagi bahagian teras dan juga
elektif. Guru Sains perlu menambahkan ilmu pengetahuan dan kemahiran mereka dari masa
ke semasa.
Menurut Johari Surif, Nor Hasniza Ibrahim & Rohaya Abu Hassan (2014)
kebanyakan guru mempunyai tahap kesedaran yang tinggi terhadap kepentingan
pengintegrasian ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran sains. Walau bagaimanapun,
amalan guru dalam mengaplikasikan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran sains
adalah sederhana. Dapatan ini membuka satu kefahaman mengenai perlunya usaha yang
berterusan untuk menggalakkan amalan ICT dalam kalangan guru bagi mempertingkatkan
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran sains
Kesan adanya perubahan untuk penambahbaikan, didapati pencapaian pelajar Sekolah
Menengah SMK Raja Muda Musa, Kuala Kangsar

tidak stabil. Oleh itu timbul minat

pengkaji untuk membuat kajian yang mana bertujuan untuk meninjau pandangan pelajar
terhadap pengajaran guru sains di sekolah menengah di daerah Kuala Kangsar. Antara fokus
kajian adalah dari aspek strategi pengajaran guru dan pengurusan bahan bantuan mengajar,
dalam proses melaksanakan kurikulum baru di sekolah..
3.

OBJEKTIF KAJIAN
Untuk mengenalpasti :

1. Pandangan pelajar terhadap pengajaran guru sains.

2. Pandangan pelajar terhadap pengajaran guru sains dari aspek strategi pengajaran guru.
3. Pandangan pelajar terhadap pengajaran guru sains dari aspek pengurusan bahan bantuan
mengajar.
4. Untuk mengenal pasti sama ada terdapat perbezaan yang signifikan pandangan pelajar
terhadap pengajaran guru sains mengikut jantina.
5. Untuk mengenal pasti sama ada terdapat perbezaan yang signifikan pandangan pelajar
terhadap pengajaran guru sains dari aspek strategi pengajaran guru antara pelajar lelaki
7

(KPF 6014)

dan perempuan.
6. Untuk mengenal pasti sama ada terdapat perbezaan yang signifikan pandangan pelajar
terhadap pengajaran guru sains dari aspek pengurusan bahan bantuan mengajar antara
pelajar lelaki dan perempuan.
4.

PERSOALAN KAJIAN
Secara khususnya,skop kajian adalah menjurus kepada beberapa persoalan seperti
berikut:
1. Apakah pandangan pelajar terhadap pengajaran guru sains?
2. Apakah pandangan pelajar terhadap pengajaran guru sains dari aspek strategi
pengajaran guru?
3. Apakah pandangan pelajar terhadap pengajaran guru sains dari aspek pengurusan
bahan bantuan mengajar?
4. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan skor min pandangan pelajar terhadap
pengajaran guru sains antara pelajar lelaki dan pelajar perempuan?
5. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan skor min pandangan pelajar terhadap
pengajaran guru sains dari aspek strategi pengajaran guru antara pelajar lelaki dan
pelajar perempuan?
6. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan skor min pandangan pelajar terhadap
pengajaran guru sains dari aspek pengurusan bahan bantuan mengajar antara pelajar
lelaki dan pelajar perempuan?
HIPOTESIS KAJIAN
Ho (1) Tidak terdapat perbezaan yang signifikan skor min pandangan pelajar
terhadap pengajaran guru sains antara pelajar lelaki dan pelajar perempuan.
Ho (2) Tidak terdapat perbezaan yang signifikan skor min pandangan pelajar terhadap
pengajaran guru sains dari aspek strategi pengajaran guru antara pelajar lelaki
dan pelajar perempuan
Ho (3) Tidak terdapat perbezaan yang signifikan skor min pandangan pelajar terhadap
pengajaran guru sains dari aspek pengurusan bahan bantuan mengajar antara
pelajar lelaki dan pelajar perempuan

(KPF 6014)

5.

KEPENTINGAN KAJIAN
Kajian terhadap pandangan pelajar terhadap pengajaran sains dikalangan

pelajar-pelajar di daerah Kuala Kangsar adalah penting kerana dapat memberi gambaran
kepada guru tentang pandangan pelajar pelajar terhadap guru sains. Kajian ini penting bagi
menilai tahap pelaksanaan pengajaran sains bagi guru sekolah menengah dan implikasinya
terhadap pencapaian akademik pelajar dalam subjek ini. Selain itu juga guru-guru dapat
menilai aspek keberkesanan pengajaran mereka dan melalui maklum balas ini juga para guru
digalakkan membuat refleksi kendiri dan seterusnya membuat anjakan paradigma ke arah
penyumbangan perkhidmatan yang lebih berkualiti. Selain itu dapat memberi gambaran
mengenai faktor yang dapat meningkatkan pandangan pelajar kepada guru sains ke arah yang
lebih positif. Setelah hasil kajian diperolehi, maklumat mengenai pandangan pelajar terhadap
pengajaran guru sains dapat diketahui, tindakan yang sewajarnya boleh di jalankan.
Melalui kajian ini juga dapat meningkatkan kewibawaan dan keupayaan guru
kearah pengajaran dan pendidikan yang lebih berkesan. Pengetahuan yang luas dan
mendalam mengenai sesuatu ilmu pengetahuan serta mempunyai kemahiran atau teknik
profesional yang tinggi dapat membantu guru menyampaikan isi pelajaran dan secara
langsung dapat meningkatkan minat pelajar untuk terus belajar. Pengajaran berkesan
menuntut guru untuk memahami isi kandungan sesuatu mata pelajaran dan memiliki ilmu
pengetahuan mengenai topik dan perkara yang hendak diajar serta perlu menyiapkan diri
dengan kemahiran tertentu dari aspek pengurusan kelas, menyoal soalan, penerangan yang
jelas dan pemantauan proses pembelajaran.
Kajian ini membantu guru untuk mengenal pasti kaedah pengajaran yang berkesan
bagi meningkatkan pandangan pelajar terhadap guru sains dan sekali gus dapat menarik minat
pelajar untuk belajar sains. Keupayaan guru dalam menyampaikan pengajaran yang memberi
kesan terhadap beberapa aspek termasuklah dapat memotivasikan pelajar. Ianya dapat
diaplikasikan dengan pelbagai kaedah pengajaran, bahan bantu mengajar, dan kemahiran
melaksanakan aktiviti. Dalam konteks ini, guru seharusnya merancang topik, objektif, isi,
cara penyampaian dan penilaian yang sesuai dengan kebolehan sedia ada dan minat pelajar.
Kesahihan dapat di peroleh melalui hasil kajian yang di jalankan. Pandangan pelajarterhadap pengajaran guru sains dibuktikan melalui kajian yang sistematik dan mengandungi
bukti-bukti yang sahih. Melalui kaedah kajian yang digunakan jawapan terhadapa sesuatu
masalah dapat di perolehi. Hasil kajian juga penting kerana data-data serta maklumatmaklumat yang di peroleh dapat dan digunakan oleh generasi akan datang untuk di jadikan
rujukan.
9

(KPF 6014)

6.

TINJAUAN LITERATUR

Dalam bab ini penyelidik akan membincangkan dapatan daripada kajian-kajian yang
terdahulu mengenai pandangan pelajar terhadap guru sains. Kajian-kajian yang diambil
berdasarkan kepada kesesuaian dan hubung kait dengan tajuk yang dibincangkan.
Sains merupakan ilmu pengetahuan yang teratur (sistematik) yang boleh diuji atau
dibuktikan kebenarannya. Menurut Shaharir (1987) sains merupakan ilmu pengetahuan yang
berasaskan cerapan, kajian eksperimen, ujikaji dan ia menganalisis sesuatu fenomena secara
bersistem, mantik dan objektif dengan kaedah khusus bagi mewujudkan pengetahuan baru
yang boleh dipercayai. Secara keseluruhannya, sains merupakan cabang ilmu pengetahuan
yang berdasarkan kebenaran atau kenyataan meliputi fizik, kimia dan biologi yang diperolehi
melalui pemerhatian, eksperimen dan secara taakulan induktif atau deduktif. Sains juga
merupakan disiplin yang menjadi teras bagi memahami fenomena dan menyumbang kepada
pengetahuan untuk pembentukan teknologi, perubatan, ekonomi, penerokaan khazanah
kekayaan alam dan pembangunan ketamadunan. Kerangka alternatif yang dibina melalui
interaksi dengan persekitaran sebelum mengikuti pengajian formal menyebabkan pelajar
memahami alam sekeliling mengikut tafsiran yang berlainan dengan pandangan saintis.
Tanggapan seperti bumi itu rata atau benda yang berat akan lebih cepat jatuh ke bumi
berbanding benda yang lebih ringan meruapkan contoh-contoh kewujudan kerangka alternatif
pelajar (Johari et al, 2012).
Selain itu pandangan yang sudah lama tertanam dalam pemikiran pelajar bahawa
bidang sains adalah lebih sukar dan mencabar membuatkan mereka lebih cenderung untuk
memilih bidang sastera yang dianggap sebagai laluan yang lebih mudah untuk mencapai
keputusan akademik yang lebih baik (Abdul Rahim, 2005). Selain itu, terdapat juga guru
yang masih menggunakan kaedah tradisional, iaitu chalk and talk walaupun transformasi
pendidikan sudah mencapai tahap ketiga, iaitu tahap teknologi maklumat yang memerlukan
guru berperanan sebagai fasilitator atau pembimbing (Singh et al., 1990; Kementrian
Pendidikan Malaysia, 2001). Menurut Siti Fatimah dan Ab. Halim (2010), kepentingan
penggunaan bahan bantu mengajar adalah sebagai penyelesaian kepada masalah kekurangan
tenaga dan masa dalam proses penyediaan pengajaran dan pembelajaran (PdP). Selain itu, ia
juga dapat menarik minat pelajar dan meningkatkan motivasi untuk memberi sepenuh
perhatian kepada pengajaran guru. Hal ini kerana bahan bantu mengajara yang digunakan
10

(KPF 6014)

dapat menyatakan gambaran sebenar konsep atau teori yang dipelajari oleh pelajar. Maka
pelajar menjadi lebih seronok dan tidak bosan dengan pengajaran guru (Mohd Izham et al,
2007).
Guru merupakan salah satu agen penting di dalam institusi pendidikan. Kualiti tenaga
pengajar merupakan aset yang paling berharga bagi menjamin mutu pendidikan sesebuah
negara. Tenaga pengajar yang berkelayakan dan memiliki personaliti cemerlang menjadi teras
utama kepada pengukuhan dalam bidang pendidikan. Kriteria utama ke arah keunggulan
personaliti seseorang guru ialah ilmu pengetahuan yang dimiliki, kemahiran dan sikap yang
baik serta mempunyai kredibiliti mengagumkan di dalam pengajaran. Sehubungan dengan ini
juga, bagi melahirkan pelajar-pelajar yang gemilang di dalam keterampilan diri, akhlak dan
etika, peranan guru sangat dituntut untuk memberikan bimbingan yang betul. Para guru perlu
memikul tanggungjawab yang berat dalam membentuk dan melengkapkan pelajar supaya
menjadi insan yang baik. Di dalam usaha menghasilkan pelajar yang cemerlang, guru terlebih
dahulu perlu berkemampuan serta berkeupayaan tinggi dalam menjalankan peranan mereka
dengan efektif. Guru diharapkan bukan hanya mengajar atau memindahkan ilmu pengetahuan
tetapi juga mendidik yakni membentuk sikap, nilai dan akhlak manusia, memberi contoh
yang boleh dijadikan ikutan kepada segenap lapisan masyarakat, melontarkan pandanganpandangan baru yang boleh membawa kepada perubahan dan kemajuan atau dengan kata lain
sebagai agen perubahan.
Amalan dalam sistem pendidikan di Malaysia yang berorientasikan peperiksaan tidak
menyediakan persekitaran yang kondusif ke arah pembudayaan serta literasi sains seperti
mana yang diharapkan. Seperti mana yang banyak dilaporkan, penekanan diberikan kepada
menjawab soalan peperiksaan dalam kebanyakan sesi pengajaran dan pembelajaran sains.
Dalam pada itu, guru turut tertekan kerana perlu menghabiskan sukatan pelajaran yang telah
ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan dalam kerangka masa persekolahan. Ini
menyebabkan mereka mengutamakan penguasaan pengetahuan serta konsep-konsep sains
dan mengurangkan penekanan pembentukan ke atas aspek-aspek pembelajaran sains yang
lain seperti penguasaan kemahiran saintifik. Pengajaran sains masih mengekalkan
pemindahan fakta tanpa berusaha untuk mengamalkan kaedah inkuiri serta lain-lain
pendekatan pengajaran yang melibatkan pelajar aktif dalam pembelajaran meskipun kaedah
tersebut telah dibuktikan boleh memupuk minat pelajar untuk mempelajari sains sekali gus

11

(KPF 6014)

menanam sikap saintifik yang positif dalam diri mereka yang seterusnya membawa kepada
peningkatan pencapaian pelajar (Chiappetta, Koballa & Collette 1998).
Amalan pengajaran guru dan sistem pendidikan yang tertumpu kepada penyediaan
pelajar untuk menghadapi peperiksaan memberikan impak yang negatif khususnya dari sudut
pandangan pelajar berhubung dengan amalan pengajaran dan pembelajaran sains. Majoriti di
kalangan pelajar memilih pengamalan teknik tradisional iaitu pengkuliahan kerana mereka
lebih berasa selesa dengan pendekaan pengajaran sedemikian. Seperti mana yang
dilaporkan oleh Muhammad Nor (2002), antara teknik-teknik pengajaran utama yang diingini
serta dijangkakan oleh pelajar dari guru-guru sains mereka ialah teknik pengajaran yang
memberi nota dan pengkuliahan. Justeru, meskipun guru-guru sains sedaya upaya berusaha
untuk mengaplikasikan teknik pengajaran yang melibatkan pelajar secara aktif melalui
pendekatan inkuiri, namun pelajar itu sendiri masih menginginkan teknik yang lebih mudah
dan cepat asalkan penyaluran maklumat secara maksimum dapat dilakukan. Menurut
Kamisah Osman, Zanaton Haji Iksan dan Lilia Halim (2007), guru perlu mewujudkan variasi
dalam pengajaran dan pembelajaran sains untuk menjadikannya lebih menarik. Variasi yang
diwujudkan perlu turut membawa kepada penyertaan aktif pelajar dalam pengajaran dan
pembelajaran khususnya dalam aktiviti-aktiviti yang berasaskan amali dan demonstrasi di
mana konsep-konsep sains ditemukan secara bermakna oleh pelajar secara saintifik.
7.

METODOLOGI KAJIAN

Bab ini akan membincangkan kaedah yang akan digunakan dalam kajian ini. Bab ini akan
menyatakan metodologi kajian yang merangkumi populasi kajian, sampel kajian, instrumen
yang digunakan dalam kajian ini dan juga prosedur menjalankan kajian ini. Metodologi
kajian amat penting untuk memastikan kajian dijalankan mengikut prosedur yang sepatutnya
dan dijalankan dengan tersusun bagi menyumbang kepada kejayaan memperoleh data-data
yang diperlukan. Akhirnya pengkaji akan menyatakan cara data dianalisis dan juga program
yang akan digunakan untuk analisis data.
Kerangka Konsep Kajian
Kajian ini meninjau pandangan pelajar terhadap pengajaran guru sains yang dilaksanakan di
sekolah-sekolah menengah di daerah Kuala Kangsar, Perak. Rajah 1 menunjukkan kerangka
12

(KPF 6014)

konsep kajian pandangan pelajar terhadap pengajaran guru sains yang dijalankan. Kerangka
konsep ini menunjukkan pandangan. Strategi pengajaran guru dan pengurusan bahan bantu
mengajar yang digunakan akan meningkatkan kualiti pengajaran dan meningkatkan
profesionalisme guru-guru.
KEPENTINGAN KAJIAN
STRATEGI
PENGAJARAN
GURU

PANDANGAN
PELAJAR
TERHADAP
PENGAJARAN
GURU SAINS

PENGURUSAN
BAHAN BANTU
MENGAJAR

Pandangan pelajar terhadap

guru sains.
Faktor yang dapat
meningkatkan pandangan
pelajar kepada guru sains ke
arah yang lebih positif.
Membantu meningkatkan
kewibawaan dan keupayaan
guru ke arah pengajaran dan
pendidikan yang lebih berkesan.
Membantu guru untuk
mengenal pasti kaedah
pengajaran yang berkesan

Rajah 1 : Kerangka Konsep

7.1

REKA BENTUK KAJIAN

Kaedah yang digunakan dalam kajian ini ialah kaedah bersifat kualitatif melalui

kaedah temubual

untuk mengenal pasti peranan guru aliran perdana dalam

melaksanakan pendidikan Inklusif. Kaedan tinjuan dipilih kerana melalui kaedah

temubual boleh digunakan untuk menyatakan pelbagai jenis soalan seperti isu dan
masalah pada pelbagai

perspektif, terutamanya menghuraikan sikap, pandangan,

kepercayaan, perasaan, tingkah laku dan sebagainya. Melalui kaedah tinjuan data dapat
dipungut dengan cepat, jawapan subjek dapat dikumpulkan secara terus dalam masa yang
singkat. Keputusan analisis juga boleh diperoleh dalam masa yang singkat.
Kajian ini menggunakan soal selidik.

Kelebihan menggunakan soal selidik adalah saiz

sample yang besar dapat digunakan berbanding dengan kajian eksperimental. Maklumat
dapat dipungut secara terus daripada responden dalam masa yang singkat. Hasil kajian dapat
digenaralisasikan kepada populasi dengan tepat dan berkesan. Dalam kajian ini data-data
yang diperlukan dikumpulkan melalui borang soal selidik yang telah diubah suai daripada
Instrumen Prestasi Akademik Mengikut Gender dijalankan oleh Zalizan Mohd Jelas (2005),
13

(KPF 6014)

Universiti Kebangsaan Malaysia dan Instrumen Tahap Penggunaan Alat Bantu Mengajar di
Kalangan Guru Pelatih oleh Zainudin Hassan (2007), Universiti Teknologi Malaysia.
7.2

POPULASI DAN PERSAMPELAN

Menurut Noraini Idris (2010) sebelum pemilihan sampel dibuat, adalah penting untuk

mengenal pasti populasi yang hendak diselidik. Secara amnya, populasi ialah kumpulan yang
menarik perhatian penyelidik, yang membolehkan penyelidik membuat generalisasi melalui
dapatan yang diperolehi. Di dalam penyelidikan pendidikan, Populasi yang ingin diselidiki
lazimnya ialah kumpulan individu seperti pentadbir sekolah dan guru aliran perdana yang
mempunyai ciri yang ditetapkan malah populasi boleh juga merangkumi kumpulan kelas,
sekolah atau kemudahan. Populasi yang diambil dalam kajian ini ialah guru aliran perdana
dan pihak pentadbir di sebuah sekolah di daerah Kuala Kangsar, Perak. Populasi guru adalah
seramai 30 orang pelajar.
Noraini Idris (2010) menyatakan bahawa pemilihan sampel mestilah mengikut syarat
kebarangkalian, iaitu setiap ahli sampel mewakili ahli populasi atau mempunyai ciri-ciri yang
agak sama dengan populasi yang lain. Pengkaji memilih sampel seramai 10 orang yanhg
terdiri daripada pentadbir dan guru aliran perdana untuk mengenal pasti pandangan mereka
terhadap inklusif. Penentuan saiz sampel ini merujuk jadual penentuan saiz sampel yang
telah disediakan seperti jadual Krejcie & Morgan (1970).

Jadual A : Jadual Penentu Saiz Sampel Krejcie & Morgan

14

(KPF 6014)

Berdasarkan populasi pelajar iaitu seramai 45 orang maka 40 orang pelajar telah dijadikan
sampel kajian.
7.3

INSTRUMEN KAJIAN
Instrumen merupakan alat yang digunakan untuk mengukur tingkah laku manusia dan

bukannya dari segi fizikal manusia. Komponen utama dalam instrumen ialah item-item atau
soalan-soalan yang boleh merangsang atau mendapat maklum balas. Instrumen yang baik
haruslah mempunyai ciri objektif, kesahan dan kebolehpercayaan. Oleh kerana kaedah kajian
ini berbentuk kuantitatif maka pengkaji telah menggunakan temubual bagi membolehkan
pengkaji mengumpul data mengenai apa yang ingin di kaji. Chua, Y.P (2006) berpendapat,
bahawa penggunaan borang soal selidik merupakan antara alat-alat pengumpulan data yang
banyak digunakan oleh pengkaji-pengkaji kerana borang soal selidik dapat mengumpulkan
data secara terperinci dan tersusun. Di samping itu, instrumen ini mudah ditadbir,
menjimatkan masa, tenaga, minda dan wang pengkaji semasa pengumpulan data. Instrumen
kajian yang digunakan dalam kajian ini ialah borang soal selidik bertujuan untuk melihat
pandangan pelajar terhadap pengajaran guru sains. Dalam Kajian ini satu set instrumen soal
selidik pandangan pelajar terhadap pengajaran guru sains akan digunakan sebagai instrumen
kajian. Pembinaan instrumen ini dibangunkan berdasarkan Instrumen Prestasi Akademik
Mengikut Gender dijalankan oleh Zalizan Mohd Jelas 2005, Universiti Kebangsaan Malaysia.
Borang soal selidik yang digunakan dalam kajian ini ( rujuk lampiran 1),
mengandungi 2 bahagian. Taburan item dan sumber rujukan binaan konstrak item-item
mengikut bahagian ditunjukkan dalam jadual 1 seperti di bawah:
Jadual B : Jadual Instrumen Soal Selidik

15

(KPF 6014)

Bahagian
A. Demografi pelajar
B. Strategi pengajaran guru

Item
1
1 - 20

Sumber Rujukan
Binaan Pengkaji Sendiri
Instrumen Prestasi Akademik

C. Pengurusan bahan

21-40

Mengikut Gender
Instrumen Tahap Penggunaan

bantuan mengajar

Alat Bantu Mengajar di

Kalangan Guru Pelatih

Bahagian A merangkumi soalan-soalan yang berkaitan dengan demografi responden.

Ia digunakan untuk mengumpulkan data berkaitan jantina. Bahagian B pula merangkumi
soalan-soalan yang berkaitan dengan Strategi pengajaran guru sains dan bahagian C dibina
untuk mendapatkan maklumat mengenai pengurusan bahan bantuan mengajar. Menurut
Noraini Idris (2010),jenis dan bentuk soalan-soalan dalam satu soal selidik akan menentukan
kualiti soal selidik itu. Salah satu aspek untuk menentukan kualiti soal selidik adalah
kebolehpercayaan dalaman. Kebolehpercayaan dalaman ialah sejauh manakah ia seragam.
Kebolehpercayaan alat ukur kajian ini dapat dinilai dengan menganggarkan sejauh manakah
item-item dalam ukuran tersebut menghasilkan dapatan yang sama bagi gagasan yang sama.
Dengan kata lain sejauh manakah dapatan itu konsisten untuk item-item yang berbeza dalam
mengukur fenomena yang sama.
Kesahan sesuatu instrumen merujuk kepada sejauh manakah sesuatu instrumen
mengukur apa yang sepatutnya diukur (Alias 1992; Creswell 2002, 2005, 2010; Pallant
2001; Siti Rahayah 2003; Tuckman 1999). Sesuatu instrumen tersebut dikatakan mempunyai
kesahan yang tinggi jika darjah kebolehannya mengukur apa yang sepatutnya diukur adalah
tinggi (Mohd Majid 1990).
Kebolehpercayaan pula seringkali dirujuk untuk menggambarkan kestabilan dan
ketekalan dalaman (Creswell 2002, 2005, 2010; Pallant 2001; Sekaran 1992). Nilai Cronbach
Alpha pula seringkali dirujuk semasa pengukuran ketekalan dalaman sesuatu konstruk
(Cronbach 1946; Norusis 1977). Nilai Cronbach Alpha yang melebihi 0.60 sering kali diguna
pakai sebagai indeks kebolehpercayaan sesuatu instrumen (Mohd Majid 1990; Pallant 2001;
Siti Rahayah 2003).

Bagi Sekaran (1992) pula, nilai kebolehpercayaan yang kurang

daripada 0.60 adalah dianggap rendah dan tidak boleh diterima, nilai Alfa antara 0.60 hingga
0.80 adalah diterima manakala nilai Alfa yang melebihi 0.80 adalah dianggap baik.

16

(KPF 6014)

Berdasarkan penerangan di atas, penulis telah menggunakan nilai Cronbach Alpha bagi
menentukan kebolehpercayaan soal selidik.
Oleh sebab pengkaji ingin melihat pandangan pelajar terhadap pengajaran guru sains,
maka maklum balas responden dapat dinilai menggunakan skala Likert. Skala Likert adalah
terbaik digunakan dalam jenis kajian ini kerana ia berupaya mengeluarkan tindak balas yang
berkaitan dengan objek, peristiwa dan orang yang dikaji ( Noraini Idris, 2010). Oleh itu,
Pengkaji menggunakan skala Likert untuk melihat sejauh mana responden bersetuju dengan
pernyataan- pernyataan tersebut. Skala Likert dikelaskan untuk menyokong dan tidak
menyokong. Kenyataan menyokong di beri 5 kategori jawapan iaitu sangat tidak setuju,
tidak setuju, tidak pasti , setuju dan sangat setuju.
Jadual C : Skor dan Pemeringkatan Skala Likert
Skor
1

Pemeringkatan
Sangat tidak setuju

Tidak setuju

Tidak Pasti

Setuju

Simbol

Sangat setuju

STS
TS
TP
S
SS

KEBOLEHPERCAYAAN DAN KESAHAN : Konstruk 1 (Ujian Rintis)

17

(KPF 6014)

Daripada paparan di atas, nilai kebolehpercayaan bagi konstruk 1 ujian rintis iaitu strategi
pengajaran guru ialah .689, iaitu nilai Cronbatch Alpha.

18

(KPF 6014)

KEBOLEHPERCAYAAN DAN KESAHAN : Konstruk 2 (Ujian Rintis)

19

(KPF 6014)

Daripada paparan di atas, nilai kebolehpercayaan konstruk 1 ujian rintis iaitu pengurusan
bahan bantuan mengajar ialah .693, iaitu nilai Cronbatch Alpha.

7.4

PROSEDUR PERLAKSANAAN KAJIAN

Sebelum melaksanakan kajian, pengkaji membuat perancangan yang rapi untuk memastikan
kajian dapat dijalankan dengan lancar dan teratur. Langkah-langkah yang sistematik telah
dirancang sebagai panduan di sepanjang pelaksanaan kajian. Langkah pertama ialah pengkaji
mengenal pasti populasi kajian yang sesuai berdasarkan tajuk kajian. Soalan yang
terkandung dalam borang soal selidik adalah hasil daripada pengubahsuaian daripada
Instrumen Prestasi Akademik Mengikut Gender dijalankan oleh Zalizan Mohd Jelas 2005,
Universiti Kebangsaan Malaysia.Selepas diubahsuai mengikut hasil perbincangan maka
borang soal selidik tersebut ditadbirkan kepada responden. Sebelum borang soal selidik
ditadbir oleh responden, pengkaji memberi penerangan yang ringkas agar mereka mendapat
gambaran yang lebih jelas sebelum menjawab soalan dalam borang soal selidik tersebut.
Masa tidak dihadkan untuk menjawab soal selidik. Soal selidik yang telah dijawab dengan
lengkap akan diproses dan di analisis secara deskriptif dan inferensi menggunakan aplikasi
SPSS. Akhir sekali pengkaji membuat kesimpulan dan cadangan analisa data yang dijana
melalui aplikasi tersebut.
8.

PROSEDUR ANALISIS DATA

Pengkaji akan mengedarkan borang soal selidik kepada 40 orang pelajar pelajar

tingkatan 2 di sebuah sekolah di daerah Kuala Kangsar, Perak. Data soal selidik ini dianalisis
menggunakan analisis deskriptif untuk mendapatkan nilai min berkaitan pandangan pelajar
20

(KPF 6014)

terhadap pengajaran guru sains.

Data dikumpulkan dan dianalisis secara prosedur deskriptif dan inferensi. Skor-skor
akan dikumpul melalui borang soal selidik. Data akan di analisa secara deskriptif bagi
mendapatkan min dan sisihan piawai. Untuk membandingkan min di antara 2 kumpulan,
data dianalisis menggunakan Ujian -T.
Jadual D : Jadual Interprestasi Min
Julat Min
1.00 2.33
2.34 3.67
3.68 5.00

9.

Interprestasi
Rendah
Sederhana
Tinggi

DAPATAN KAJIAN

Skor min pandangan pelajar terhadap pengajaran guru sains antara pelajar lelaki dan pelajar
perempuan di sebuah sekolah menengah di daerah Kuala Kangsar diberikan dalam jadual di
bawah. Skor min pelajar lelaki adalah lebih tinggi daripada skor min pelajar perempuan.
Jadual 1 :
Demografi Responden Mengikut Jantina
Jantina
Lelaki

Kekerapan
22

Perempuan

(55.0)
18

Jumlah

(45.0)
40
(100)

Analisis deskriptif pandangan pelajar terhadap pengajaran guru sains bagi aspek strategi
pengajaran guru di sebuah sekolah menengah di daerah Kuala Kangsar diberikan dalam
jadual di bawah. Kebanyakan skor min bagi setiap item berada pada tahap interprestasi tinggi
kecuali bagi item 2, 4, 9,11, 16 dan 19 interprestasi adalah sederhana.

21

(KPF 6014)

Jadual 2 :
Analisis Deskriptif Pandangan Pelajar Terhadap Pengajaran Guru Sains Bagi Aspek Strategi
Pengajaran Guru
Bil

STS

TS

TP

SS

Min

1
1

2
1

3
8

4
18

5
12

3.98

(2.5)

(2.5)

(20.0)

(45.0)

(30.0)

(T)

15

13

3.13

3.

saya fahami sains.

Saya dapat memahami apa yang

(5.0)
1

(20.0)
1

(37.5)
10

(32.5)
17

(5.0)
11

(S)
3.90

4.

disampaikan oleh guru.

Guru menerapkan kemahiran

(2.5)
1

(2.5)
10

(25.0)
9

(42.5)
15

(27.5)
5

(T)
3.33

5.

berfikir dalam pengajaran.

Guru dapat menerapkan nilai

(2.5)
1

(25.0)
1

(22.5)
7

(37.5)
14

(12.5)
17

(S)
4.13

6.

dalam pengajaran.
Pengurusan bilik darjah dapat

(2.5)
1

(2.5)
-

(17.5)
8

(35.0)
17

(42.5)
14

(T)
4.08

7.

dijalankan secara terancang.

Guru sangat prihatin terhadap

(2.5)
1

(20.0)
11

(42.5)
21

(35.0)
4

(T)
3.60

8.

saya.
Guru memberikan ganjaran dan

(2.5)
1

(7.5)
2

(27.5)
6

(52.5)
16

(10.0)
15

(S)
4.05

9.

hukuman yang sewajarnya.

Guru sentiasa bersedia sebelum

(2.5)
-

(5.0)
5

(15.0)
19

(40.0)
12

(37.5)
4

(T)
3.38

10.

memulakan kelas.
Guru menggunakan contoh yang

(12.5)
-

(47.5)
7

(30.0)
25

(10.0)
8

(S)
4.03

11.

jelas dalam pengajaran.

Guru berjaya wujudkan suasana

(17.5)
14

(62.5)
17

(20.0)
5

(T)
3.55

12.

kelas yang menyeronokkan.

Guru bertindak sebagai pemudah

(2.5)
1

(7.5)
1

(35.0)
5

(42.5)
17

(12.5)
16

(S)
4.15

13.

cara.
Saya suka cara guru mengajar.

(2.5)
1

(2.5)
1

(12.5)
7

(42.5)
20

(40.0)
11

(T)
3.98

14.

Penerangan guru tentang sains

(2.5)
2

(2.5)
8

(17.5)
16

(50.0)
12

(27.5)
2

(T)
3.10

15.

mudah difahami.
Soalan guru mudah difahami.

(5.0)
1

(20.0)
1

(40.0)
10

(30.0)
18

(5.0)
10

(S)
3.88

(2.5)

(2.5)

(25.0)

(45.0)

(25.0)

(T)

1.

Item
Pengajaran guru berjaya menarik
minat saya terhadap sains.

2.

Pengajaran guru memudahkan

22

(KPF 6014)

16.

Arahan guru jelas dan mudah

12

15

3.28

17.

difahami.
Saya sering diberi perhatian oleh

(30.0)
-

(22.5)
6

(37.5)
16

(10.0)
17

(S)
4.20

18.

guru.
Saya sering dilayan dengan baik

(2.5)
1

(15.0)
9

(40.0)
16

(42.5)
14

(T)
4.05

19.

oleh guru.
Kejayaan saya dihargai guru.

(2.5)
3

(22.5)
10

(40.0)
21

(35.0)
5

(T)
3.60

20.

Guru saya sentiasa sabar melayan

(7.5)
-

(2.5)
2

(25.0)
7

(52.5)
16

(12.5)
15

(S)
4.10

(5.0)

(17.5)

(40.0)

(37.5)

(T)

tingkah laku pelajar.

Analisis deskriptif pandangan pelajar terhadap pengajaran guru sains bagi aspek pengurusan
bahan bantuan mengajar di sebuah sekolah menengah di daerah Kuala Kangsar diberikan
dalam jadual di bawah. Kebanyakan skor min bagi setiap item berada pada tahap interprestasi
tinggi kecuali bagi item 1, 3, 6, 8, 13, 15, 18, dan 20 interprestasi adalah sederhana.
Jadual 4 :
Analisis Deskriptif Pandangan Pelajar Terhadap Pengajaran Guru Sains

Bagi

Aspek

Pengurusan Bahan Bantuan Mengajar

Bil
1.

Item
Guru menggunakan bahan

STS

TS

TP

SS

Min

1
-

2
5

3
18

4
13

5
4

3.40

(12.5)

(45.0)

(32.5)

(10.0)

(S)

bantuan mengajar sewaktu

2.

pengajaran.
Guru menggunakan ICT sewaktu

25

3.98

3.

pengajaran.
Guru menjalankan amali sains

(20.0)
14

(62.5)
15

(17.5)
7

(T)
3.60

4.

sewaktu pengajaran.
Guru menjalankan pengajaran di

(2.5)
-

(7.5)
1

(35.0)
2

(37.5)
21

(17.5)
16

(S)
4.30

5.

makmal Sains.
Guru mempelbagaikan

(2.5)
1

(5.0)
8

(52.5)
19

(40.0)
11

(T)
3.95

(2.5)

(2.5)

(20.0)

(47.5)

(27.5)

(T)

15

13

3.28

penggunaan alat bantu mengajar

6.

saya
Guru kreatif dalam menggunakan

7.

alat bantu mengajar

Pelajar lebih aktif apabila guru

(5.0)
1

(15.0)
1

(37.5)
10

(32.5)
17

(10.0)
11

(S)
3.90

menggunakan alat bantu mengajar

(2.5)

(2.5)

(25.0)

(42.5)

(27.5)

(T)
23

(KPF 6014)

8.

Guru kerapan menggunakan alat

bantu mengajar dalam proses

9.

pengajaran
Interaksi antara guru dengan

pelajar lebih berkesan apabila

(2.5)

10

16

3.43

(22.5)

(25.0)

(40.0)

(12.5)

(S)

17

15

4.13

(17.5)

(42.5)

(37.5)

(T)

menggunakan alat bantu mengajar

10.

semasa mengajar.
Penggunaan alat bantu mengajar

16

17

4.25

11.

memberi faedah kepada saya.

Guru mahir menggunakan alat

(17.5)
11

(40.0)
24

(42.5)
4

(T)
3.75

12.

bantu mengajar
Kuantiti alat bantu mengajar

(27.5)
4

(60.0)
17

(10.0)
18

(T)
4.30

(2.5)

(10.0)

(42.5)

(45.0)

(T)

19

10

3.43

(12.5)

(47.5)

(25.0)

(15.0)

(S)

26

4.05

(15.0)
14

(65.0)
14

(20.0)
8

(T)
3,63

(2.5)

(7.5)

(35.0)

(35.0)

(20.0)

(S)

18

15

4.15

(5.0)

(12.5)

(45.0)

(37.5)

(T)

21

11

3.98

(15.0)

(52.5)

(27.5)

(T)

(2.5)
-

adalah mencukupi di sekolah

13.

saya.
Alat bantu mengajar yang

disediakan di sekolah saya

14.

sentiasa dalam keadaan yang baik

Penggunaan alat bantu mengajar

15.

dapat memotivasikan pelajar.

Penggunaan alat bantu mengajar
dapat memberi gambaran yang

16.

jelas kepada pelajar

Penggunaan alat bantu mengajar

adalah penting dalam proses

17.

pembelajaran pelajar
Pelajar berminat dalam
pembelajaran apabila

18.

menggunakan alat bantu mengajar

Guru dapat mencetuskan suasana

2
(5.0)
2

17

12

3.05

(5.0)

(20.0)

(42.5)

(30.0)

(2.5)

(S)

15

14

4.00

membantu guru menyampaikan isi

(2.5)

(2.5)

(22.5)

(37.5)

(35.0)

(T)

pelajaran yang sukar

Alat bantu mengajar memudahkan

11

16

3.38

(22.5)

(27.5)

(40.0)

(10.0)

(S)

belajar yang ceria dengan

penggunaan alat bantu mengajar
19.

20.

semasa mengajar
Penggunaan alat bantu mengajar

guru mengawal kelas

24

(KPF 6014)

Persoalan Kajian 1 :
Apakah pandangan pelajar terhadap pengajaran guru sains?
Jadual 5 :
Skor Min dan Sisihan Piawai Pandangan Pelajar Terhadap Pengajaran Guru Sains
Aspek
Pandangan Pelajar

N
40

Min
3.7838

Sisihan Piawai
.22987

terhadap Pengajaran
Guru Sains
Berdasarkan data dalam jadual 5, skor min pandangan pelajar terhadap pengajaran guru sains
ialah 3.7838 (sisihan piawai = .22987, N = 40).
Persoalan Kajian 2 :
Apakah pandangan pelajar terhadap pengajaran guru sains dari aspek strategi
pengajaran guru?
Jadual 6 :
Skor Min dan Sisihan Piawai Pandangan Pelajar Terhadap Pengajaran Guru Sains Dari Aspek
Strategi Pengajaran Guru.
Aspek
Pandangan pelajar

N
40

Min
3.7725

Sisihan Piawai
.34990

terhadap pengajaran
guru sains dari aspek
strategi pengajaran guru
Berdasarkan data dalam jadual 6, skor min pandangan pelajar terhadap pengajaran guru sains
dari aspek strategi pengajaran guru. ialah 3.7725 (sisihan piawai = . .34990, N = 40).

Persoalan Kajian 3 :
Apakah pandangan pelajar terhadap pengajaran guru sains dari aspek pengurusan
bahan bantu mengajar?

25

(KPF 6014)

Jadual 7 :
Skor Min dan Sisihan Piawai Pandangan Pelajar Terhadap Pengajaran Guru Sains Dari Aspek
Pengurusan Bahan Bantu Mengajar.
Aspek
Pandangan pelajar

N
40

Min
3.7950

Sisihan Piawai
.33085

terhadap pengajaran
guru sains dari aspek
pengurusan bahan bantu
mengajar
Berdasarkan data dalam jadual 6, skor min pandangan pelajar terhadap pengajaran guru sains
dari aspek pengurusan bahan bantu mengajar ialah 3.7950 (sisihan piawai = .33085, N = 40).
Persoalan Kajian 4 :
Adakah terdapat perbezaan yang signifikan pandangan pelajar terhadap pengajaran
guru sains antara pelajar lelaki dan pelajar perempuan?
Jadual 8 :
Skor Min dan Sisihan Piawai Pandangan Pelajar Terhadap Pengajaran Guru Sains Antara
Pelajar Lelaki Dan Pelajar Perempuan.
Jantina
Lelaki
Perempuan

N
22
18

Min
3.8227
3.7361

Sisihan Piawai
.24724
.20332

Terdapat perbezaan min sebanyak 0.0866 antara pelajar lelaki dan pelajar perempuan. Untuk
menentukan perbezaan antara 2 min sama ada signifikan atau tidak, data dianalisis
menggunakan Ujian T. Keputusan Ujian T adalah seperti Jadual 9.
Jadual 9 :
Ujian T Skor Min dan Sisihan Piawai Pandangan Pelajar Terhadap Pengajaran Guru Sains
Antara Pelajar Lelaki Dan Pelajar Perempuan
Ujian Levene Untuk

Ujian T Untuk Kesaksamaan

Kesaksamaan Varian

Min
26

(KPF 6014)

Pandangan

Kesaksamaan

Pelajar

varian

Terhadap

diandaikan

Sig (2

Sig

df

2.092

.156

1.192

38

.241

1.216

37.996

.232

hujung)

Pengajaran
Guru Sains

Kesaksamaan
varian tidak
diandaikan

Ujian menunjukkan nilai t (38) = -1.192 , P = .241 adalah tidak signifikan. Keputusan ujian
menunjukkan tidak terdapat perbezaan skor min pandangan pelajar terhadap pengajaran guru
sains yang signifikan antara pelajar lelaki dan pelajar perempuan.
Persoalan Kajian 5 :
Adakah terdapat perbezaan yang signifikan pandangan pelajar terhadap pengajaran
guru sains dari aspek strategi pengajaran guru antara pelajar lelaki dan pelajar
perempuan?
Jadual 10 :
Skor Min dan Sisihan Piawai Pandangan Pelajar Terhadap Pengajaran Guru Sains Dari Aspek
Strategi Pengajaran Guru Antara Pelajar Lelaki Dan Pelajar Perempuan.
Jantina
Lelaki
Perempuan

N
22
18

Min
3.8273
3.7056

Sisihan Piawai
.42250
.22745

Terdapat perbezaan min sebanyak 0.1217 antara pelajar lelaki dan pelajar perempuan. Untuk
menentukan perbezaan antara 2 min sama ada signifikan atau tidak, data dianalisis
menggunakan Ujian T. Keputusan Ujian T adalah seperti Jadual 11.
Jadual 11 :
Ujian T Skor Min dan Sisihan Piawai Pandangan Pelajar Terhadap Pengajaran Guru Sains
Dari Aspek Strategi Pengajaran Guru Antara Pelajar Lelaki Dan Pelajar Perempuan
Ujian Levene Untuk

Ujian T Untuk Kesaksamaan

27

(KPF 6014)

Kesaksamaan Varian

Pandangan

Kesaksamaan

Pelajar

varian

Terhadap

diandaikan

Min
Sig (2

Sig

df

11.003

.002

1.097

38

.279

1.161

33.344

.254

hujung)

Pengajaran
Guru Sains

Kesaksamaan
varian tidak
diandaikan

Ujian menunjukkan nilai t (38) = -1.097 , P = .279 adalah tidak signifikan. Keputusan ujian
menunjukkan tidak terdapat perbezaan skor min pandangan pelajar terhadap pengajaran guru
sains yang signifikan antara pelajar lelaki dan pelajar perempuan.

Persoalan Kajian 6 :
Adakah terdapat perbezaan yang signifikan pandangan pelajar terhadap pengajaran
guru sains dari aspek pengurusan bahan bantu mengajar antara pelajar lelaki dan
pelajar perempuan?
Jadual 12 :
Skor Min dan Sisihan Piawai Pandangan Pelajar Terhadap Pengajaran Guru Sains Dari Aspek
Pengurusan Bahan Bantu Mengajar Antara Pelajar Lelaki Dan Pelajar Perempuan.
Jantina
Lelaki
Perempuan

N
22
18

Min
3.8182
3.7667

Sisihan Piawai
.28725
.38425

Terdapat perbezaan min sebanyak 0.0515 antara pelajar lelaki dan pelajar perempuan. Untuk
menentukan perbezaan antara 2 min sama ada signifikan atau tidak, data dianalisis
menggunakan Ujian T. Keputusan Ujian T adalah seperti Jadual 13.

Jadual 13 :

28

(KPF 6014)

Ujian T Skor Min dan Sisihan Piawai Pandangan Pelajar Terhadap Pengajaran Guru Sains
Dari Aspek Strategi Pengajaran Guru Antara Pelajar Lelaki Dan Pelajar Perempuan

Pandangan

Kesaksamaan

Pelajar

varian

Terhadap

diandaikan

Ujian Levene Untuk

Ujian T Untuk Kesaksamaan

Kesaksamaan Varian

Min
Sig (2

Sig

df

1.938

.172

.485

38

.630

4.71

30.875

.641

hujung)

Pengajaran
Guru Sains

Kesaksamaan
varian tidak
diandaikan

Ujian menunjukkan nilai t (38) = -1.097 , P = .279 adalah tidak signifikan. Keputusan ujian
menunjukkan tidak terdapat perbezaan skor min pandangan pelajar terhadap pengajaran guru
sains yang signifikan antara pelajar lelaki dan pelajar perempuan.

10.

PERBINCANGAN

11.

KESIMPULAN DAN CADANGAN

29

(KPF 6014)

30

(KPF 6014)

BIBLIOGRAFI
Alias Baba. 1992. Statistik untuk penyelidikan dalam pendidikan dan sains sosial. Bangi:
Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia.
Chua, Y.P. 2006. Kaedah dan statistik penyelidikan: Kaedah Penyelidikan, Buku 1.Kuala
Lumpur: McGraw-Hill
Creswell, J. W. 2002. Educational research - planning, conducting, and evaluating
quantitative and qualitative research (2nd Ed). New Jersey: Pearson Merril Prentice
Hall
Cronbach, L. J. 1946. Response sets and test validity. Educational and psychological
measurement 6:672-683
Kamisah Osman, Zanaton Haji Iksan dan Lilia Halim. 2007. Sikap terhadap Sains dan Sikap
Saintifik di kalangan Pelajar Sains. Jurnal Pendidikan 32 (2007) 39-60
Mohd Majid Konting. 1990. Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
dan Pustaka.
Noraini Idris. 2010. Penyelidikan Dalam Pendidikan:Selangor: McGraw-Hill
Norusis, M. J. 1977. SPSS professional statistic 7.5. North Michigan Avenue, Chicago.
Pallant, J. 2001. SPSS survival manual - a step by step guide to data analysis using SPSS for
windows (version 10). Buckingham Open University Press.
Sekaran, U. 1992. Research methods for bussiness: a skill-building approach. New York:
John Wiley & Sons, Inc.
Siti Rahayah Ariffin. 2003. Teori, konsep & amalan dalam pengukuran dan penilaian.
Bangi: Pusat Pembangunan Akademik UKM.
Tuckman, B. W. 1999. Conducting educational research. Ed. Ke-5. California: Wadsworth
Thomson Learning.
Zainuddin Hassan, Tengku Suhashila dan M. Najib. 2007. Tahap Penggunaan Alat Bantu
Mengajar di Kalangan Guru Pelatih.

Universiti Teknologi Malaysia : Seminar

Penyelidikan Pendidikan Institut Perguruan Batu Lintang

Zaliza Mohd Jelas, Saemah Rahman dan Roselan Baki. 2005. Prestasi Akademik Mengikut
Gender. Jurnal Pendidikan 30(2005)93-11193

31

(KPF 6014)

32