DR.

BAKONYI ANNA

AZ VODS GYERMEK FEJLODSNEK NYOMON KVETSE 12.

A KOMpETENcIA ALAp VODAI pROGRAMcSOMAG GYERMEKEK MEGFIGYELSN ALApuL MRSI S RTKELSI RENDSZERE

Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft. Budapest, 2009

A kiadvny a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program 3.1.1 kzponti program (Pedaggusok s oktatsi szakrtk felksztse a kompetencia alap kpzs s oktats feladataira) keretben kszlt.

Szakmai vezet Kovcs Erika

Szakmai bizottsg Gilicze Zoltn Herczeg Katalin Labth Ferencn

Szakmai lektorok Labth Ferencn

Nyelvi lektor Tapasztn Farkas Krisztina

Szerz: Dr. Bakonyi Anna Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft.

Felels szerkeszt Pattantyus Mikls

Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft. 11 Budapest, Vci t 37 34 . A kiadsrt felel: Visnyei Csaba gyvezet

TARTALOMJEGYZK

I.

Gondolatok a mrsrl ........................................................................................... 5

II. Mrs s kompetencia ........................................................................................... 7 III. A gyermek fejldsnek nyomon kvetse: elmleti s gyakorlati megkzelts ......................................................................................................... 11 IV. A kompetencia alap vodai programcsomag s a fejlds nyomon kvetsnek rendszere ........................................................................................ 17 V. A gyermekek megfigyelst segt szempontrendszer s krdssor .......... 23 VI. A megfigyelsek rgztst szolgl tblzat .................................................. 47

I. GONDOLATOK A MRSRL

I. GOndOLATOK A MRsRL
Aki elolvassa ezt az rst, egy szempontsorral tallja magt szemben. m egy szempontsort, amelyet konkrt feladatokkal kell megtlteni klnsen, ha rtkels s mrs a clja sokflekppen lehet rtelmezni s felhasznlni. Ezrt e rendszer megismersekor ennek a bevezetnek legalbb olyan jelentsge van, mint magnak a rendszernek. Szksgesnek ltszik bemutatni a szempontsor cljt, azt a szemlletmdot, pszicholgiai s pedaggiai hozzllst, amelynek talajn mindez megszletett. Indokoltnak tnik az is, hogy kiderljn: ezen elgondolsok alapjn, hogyan kell, hogyan lehet hasznlni a szempontsort s a hozz kapcsold feladatokat. A kzoktatsrl szl 1993. vi LXXIX. trvny egyrtelmen rgzti, hogy az vodkat ezzel egytt az vodsokat is rtkelni s mrni kell. Vannak, akik rlnek ennek, mert a mrs egzakt, s ezrt egyrtelmen rtkelhet mind a gyerek, mind a pedaggus, mind pedig maga az voda. Miutn komoly verseny van az egyes intzmnyek kztt (tbbnyire a fennmarads rdekben), rthet, hogy a versenyben a nyersi szempontokat sszemrhetv kell tenni. A gyerekeket pontozzk, az eredmnyeket szzalkoljk, s mindebbl kiderl, hogy hny gyerek s milyen fejlettsgi szinttel mehet iskolba. gyis az a cl, hogy az iskola egyre nvekv elvrsainak megfeleljnk, mert e megfelels a biztostka annak, hogy sok gyereket kapunk vrl-vre. Ez pedig az alapelltshoz kvnatos pnzt (a gyermekek utn jr normatvt) jelenti. Msok azonban gy gondoljk e sorok rja is kzjk tartozik , hogy az rtkels, klnsen a hagyomnyos rtelemben vett mrs risi veszlyeket hordoz ebben az letkorban. m a trvny kimondja: rtkelni s mrni kell. Olyan eljrsra van teht szksg, amelynek megvalstsa sorn elkerlhet a f veszly: az vodk iskolstsa.

II. MRS S KOMPETENCIA

II. MRs s KOMpETEncIA

A kompetencia alap vodai programcsomag rtkrendje sszhangban van az vodai nevels orszgos alapprogramjban foglaltakkal, azzal az voda- s gyerekkppel, azokkal az eljrsokkal, amelyek abban vannak kifejtve. A kompetencikon alapul nevels s a gyerekek fejldsnek ehhez szorosan kapcsolhat nyomon kvetse ppen hogy megersteni kvnja azt, hogy minden gyermek ms, hogy minden gyermek sajt kompetencikkal rendelkezik, hogy ezrt minden gyermek fejldst elssorban sajt maghoz kell mrni, s ily mdon msrt s msknt kell rtkelni. Ebbl a gondolatbl mr knnyen kikvetkeztethet az is, hogy elssorban nem a gyerekek egymshoz mrsre, sszehasonltsra helyezi a hangslyt a nyomonkvetses mrs, hanem az nmaghoz val viszonytsra. Arra, hogy miben, mikor, mennyire, s mitl fejldtt a gyermek (vagy ppen nem). Nyilvnval, hogy vannak gyermekek, akik a hagyomnyos rtelemben vett iskolnak val megfelelsben (elssorban kognitv kpessgek) lesznek nagyon jk vagy ppen rosszak. m, ha a valdi, rnyalt szemlyisgkpet vettjk magunk el, s ha ezrt merjk vllalni, hogy az vodba vods gyerekek jrnak (nem pedig olyan kisgyerekek, akik csak azrt vannak ott, hogy egy adott intzmnyre, annak egyes vetleteire felksztsk ket), akkor mindannyian tudjuk, hogy a gyermekeknek egyb funkcii is vannak, mint azok, amelyek fejlesztse ltal az iskolarendszer jelenlegi elvrsainak meg tudnak felelni. Mg tovbb szve ezt a gondolatot: ha figyelnk arra, hogy mi trtnik az iskolai kompetenciafejlesztsek sorn, akkor lthatv vlik, hogy ott is a gyermek egyedisgre koncentrlva sorra kidolgozzk (kidolgoztk) a szveges rtkels mdszertant. Ez olyannyira gy van, hogy a suliNova ltal irnytott innovcitl fggetlenl is trvnyerre emelkedett a szveges rtkels az als tagozatban. (Mindez sszhangban van az Uniban kialakult, illetve ott is terjedben lv gyakorlattal.) A magyar vodagy a kzoktats nagy halmazn bell vilgviszonylatban is, s hazai viszonylatban is gyerekkzpont volt, gy teht a ma vodapedaggijnak gyakorlata igen komoly hagyomnyokon nyugszik. Ez akkor is igaz, ha ma j, eddig mg nem ismert kihvsokkal kell megkzdennk. Elzmnyeinket nagyon vzlatosan tekintsk t. Az 1971-es program brmilyen ideolgiai keretek kztt rdott s valsult is meg, az egyni bnsmd kifejezssel hangslyozta, hogy a nevelmunka sorn elssorban a gyerek kpessgeit kell figyelembe venni, s csak a sajt magban biztos, lelkileg biztonsgban lv gyerek kpes a kzssgbe integrldni. Ez a program nem volt teljestmnycentrikus. gy azutn az vodai Nevelsi Program 1989-ben tovbbfejlesztett vltozatnak mr knnyebb volt a dolga.

AZ VODS GYERMEK FEJLDSNEK NYOMON KVETSE

Az a pszicholgiai harc, mely ktfle hozzlls kztt zajlott egyik oldalon, hogy brmikor s brmire megtanthat a gyerek, szembelltva azzal, hogy f feladata a jtk , ekkorra megsznt, s a tmban kzd felek s kedlyek megnyugodtak. Minden magyar vodapedaggus tudta, hogy az voda nem kisiskola. Termszetesen az 1996-os az vodai nevels orszgos alapprogramjnak irnyelvknt felfoghat tartalma tovbb erstette ezt a szellemisget. Olyan helyi programokat volt kvnatos rni (vagy adaptlni), amelyek a csalddal val egyttmkdst erstik, amelyek figyelembe veszik a gyerek kpessgeit, amelyek tolernsak a mssggal stb. Mindez elmletileg igen kellemes talaj, j kiindulpont, gy tnik, az elvek s a gyakorlat egyarnt az vods gyerekek tnyleges ignyeit szolgljk. Hol vannak ht a veszlyek? Mr a program rsnl kiderlt, nem biztos, hogy diplomatikus olyan programot kidolgozni, amelynek egyszeren csak a gyerekszeretet a lnyege, s amelynek kzponti kategrija csak a jtk. Ez gy tlmutatott a divatignyeken, gy nmagban nem tnt vonznak, nem remlhetett kell szli tmogatst. Az olyan gyerekkzpont program sem ltvnyos, hasznos, amely pl. az integrcit vagy brmilyen prevencit tz ki clul, mert ezek eszkz- s szakemberignyesek, drga a fenntartnak, nem kifizetdek. St! A minsgbiztosts s minsgirnyts fogalmnak bevezetse, elterjedse ta arrl beszlnk, hogy a vevt ki kell szolglni. Ki a vev? Nemcsak a gyerek, hiszen t mg nem tudjuk megkrdezni, hanem a szl, akit ezttal vodahasznlnak neveznk. Tudja-e a szl, hogy mi val a 37 ves gyereknek? Azt biztosan tudja, hogy mit tkrz a korszellem, hogy mit vr el az iskola, hogy melyik az az iskola, amelyik szinte biztostka a tovbbtanulsnak. Rviden: gy tnik, hogy akarva-akaratlanul, az ONAP hatrozott llsfoglalsa ellenre elrkeztnk az vodk iskolstsnak egy jabb hullmhoz. A minsgbiztosts s minsgirnyts hibs rtelmezse is ezt sugallja, az rtkels s fknt a mrs pedig kifejezetten tves gyakorlati tettekre sarkallhatja az vodkat, az vodapedaggusokat. Arra, hogy lpten-nyomon pontozzunk, hogy llandan rtkeljk a gyereket, aki pedig nem ri el a kell mrtket, azt addig kell fejleszteni, jra mrni, s gy tovbb, amg el nem ri. Persze nem nmagban a fejleszts a baj, hanem az, ha folyton fejlesztve van a gyerek, ha nem jtszhat szabadon, ha egymshoz minstik ket (ki a jobb, ki a gyengbb), ha az elvrt kategrikba vagy szintekbe be nem fr gyerek mr nehezen nevelhetnek minsl, nem beszlve arrl, hogy egy ilyen gyakorlatba hogyan fr be az integrlt kisgyermek. Legfeljebb gy, ha kimondjuk: ms, neki nem kell, neki szabad, a tbbiek viszont rjk el a kvnt szintet, egyszerre, s egyformn. (A kicsit leegyszerstett, sarkos megfogalmazs pusztn csak a szemlletessg kedvrt van, tudjuk, hogy a valsgban a sok-sok nagyon is gyerekcentrikus voda nem gy mkdik.)

II. MRS S KOMPETENCIA

A gyerekek lland sszemrsvel, az egy szinten teljests elvrsval, a teljestmnycentrikus mrssel trtn munkval a spontn fejldsnek, a jtkban trtn kibontakozsnak, a tapasztalatszerz- s cselekv tanulsnak, a kpessgek szabad kifejldsnek nincs helye. (Egyszeren id sincs r, nem pusztn a szemllet az akadly.) A kompetencia alap vodai programcsomag pedig ppen a gyermek egyni kompetenciit akarja megersteni, a kibontakozdsi folyamatt segteni. Pedig a minsgbiztostst s a minsgirnyts szempontjait s ezen bell az rtkelst, mg a mrst is lehet (s kell) gy rtelmezni, hogy ne gtolja a gyerek szabad fejldst, hanem elsegtse azt. A minsgbiztosts rtelmezse nem feladata ezen munkaanyagnak, de a teljessg kedvrt rviden annyi ide illik, hogy a minsgbiztosts clja az, hogy a meglv (s jvhagyott, elfogadott) program s az ahhoz kapcsold gyakorlat tnyleges, minl magasabb sznt s folyamatos megvalsulst biztostsa (ad absurdum: brmilyen cl s gyakorlat biztostst preferlja, ami az alapprogramnak megfelel). Nem feladata az vodnak tovbbra sem iskols clokat, feladatokat s mdszereket bevinni a htkznapokba. Akkor sem, ha tudjuk, hogy nagy a szakadk az voda s az iskola kztt. m ennek a szakadknak a cskkentsre nem egyszeren s nem automatikusan az a megolds, hogy kisiskolt csinlunk az vodbl. Ugyanakkor valban ignyknt s feladatknt kell megjelennie mind a szlk, mind pedig az voda rszrl a folyamatos fejdsi krlmnyek biztostsnak Mindezekrt szletett meg az az elkpzels, hogy a kompetencia alap vodai programcsomag els szakaszban az vodaiskola tmenet kidolgozsa kerljn sorra. Erre pl az integrci, amely egyrszt az akkor j trvny megvalstst kvnta segteni, msrszt pedig a szles rtelemben vett inklzi fogalmt akarta rtelmezni s terjeszteni. Azaz, a mindenki ms, nagyon is jl illeszkedik az egynisg szabad fejldsnek, a szemlyisg kpessgeihez igazod fejleszts szemllethez. A harmadik szakasz, a jtk, rzelem, erklcs visszahozsa az vodapedaggiba, pedig azt ersti, hogy a gyermek f tevkenysge a XXI. szzad kihvsainak ellenre a jtk, hogy minden tevkenysgt, viszonyulsait tszvi az rzelem, melynek kifejldse, finomodsa a normkhoz val igazods lesz, teht a kpessgfejleszts igazi clja a szocializci, vgs soron majd a trsadalomba illeszkeds.

III. A GYERMEK FEJLDSE NYOMON KVETSNEK

11

III. A GYERMEK fEJLdsnEK nYOMOn KvETsE: ELMLETI s GYAKORLATI MEGKZELTs

Ahhoz, hogy tudjuk, mely terleten kell fejldnie a gyereknek, meg kell t ismerni. Ezzel a gondolattal eljutottunk ezen szempontsor s a hozz tartoz feladatok felfogsnak, konkrt cljnak s felhasznlsnak ismertetshez. Brmifle rtkelst csak akkor tudunk hitelesen megvalstani, ha jl ismerjk azt, akit rtkelni akarunk. A mrs pedig ilyen rtelemben, valamint itt s most azt jelenti, hogy olyan megismersi eljrsokat alkalmazunk, amelynek eredmnyekppen eljutunk a megismershez. A megismers adott pillanata klnsen, ha az eredmnyeket regisztrljuk, rgztjk arra alkalmas, hogy az adott pillanatot rtkeljk. gy tudjuk meg, hogy honnan mehetnk tovbb. Teht egy llapot, csak egy llapot. A gyerek egynisgt igazn figyelembe vev pedaggus tudja, hogy az vods gyerek folyamatosan rik, vltozik, tbbnyire magtl is fejldik. (Ez nem azt jelenti, hogy felesleges a pedaggus munkja, ezrt az idzjel). Tny azonban, hogy sokszor fordul el az az eset, hogy pl. egy 5 ves gyerek akirl valsznstettk, hogy iskolaretlen lesz egyszer csak risi, rohamos fejldsnek indul, akr egy nyr alatt is. Az rs, mint llektani folyamat a valsgban tnylegesen mkdik, nem puszta elmlet. Ez a rendszer folyamatos mrst kvn meg, pontosabban azt kvnja, hogy ne kampnyszeren mrjnk, mintegy bizonyos idkznknt letudva azt. Azt is magban hordozza ez a szemllet, hogy minden terletet meg kell ismerni, azaz mrni s rtkelni. Nem lehet kiemelni az egszbl pl. csak az rtelmi kpessgeket vagy csak a beszdkszsget stb. Ez a szempontsor, feladataival egytt, megprblja figyelembe venni a szemlyisgfejlds legfontosabb komponenseit. Br azt fejeztk ki, hogy mindent mrni kell azaz rtelmezsnk szerint mindent meg kell ismerni , azt is szksges hangslyozni, hogy sohasem szabad egyszerre mindent mrni. A folyamatossg teht nemcsak azt jelenti, hogy tbbszr, hanem azt is, hogy apr rszletekben egyszerre csak egy pici terletet clozzunk meg. Ha ez nem gy lenne, akkor a gyerekcsoport egszt llandan kiemelnnk a szoksos tevkenysgeibl, s nem tudn a maga termszetes, gyermeki lett lni, hanem rnk, illetve a kitztt feladatra kellene koncentrlnia. Ennek kikszblsre, legalbbis cskkentsre szolgl az is, hogy a megfigyelsi szempontokat brmikor felhasznlhatjuk, a nap brmely szakban, akr pici cdulkra fel-fel irogatva az szrevteleket. A cl az, hogy minl tbb ismeretet kapjunk a gyerekrl, mindezt minl tbb termszetes lethelyzetbl mertve. (Minl kevesebbszer, minl kevesebb ideig kiemelve t a jtkbl). A folyamatos

12

AZ VODS GYERMEK FEJLDSNEK NYOMON KVETSE

megismers, mskppen kifejezve a fejlds nyomon kvetse adja meg a fejleszts talajt, azt a bzist, ahonnan folytathatjuk tovbbi teendinket. A mindennapi megfigyelseket, amelyeket brhogyan lehet rgzteni (naplban, kln fzetben, lapokra stb.) a tudatossg, az sszerendezett munka, a megjelents, valamint a fejleszthetsg alapjt kpez dokumentci kedvrt, tblzatban val megjelentssel egsztetnk ki. A tblzat magrt beszl. A bal fels sarokban megjelenik a gyermek (bece) neve, jele. Lthatak az egyes kategrik, amelyek kitltsre a fggelkben megfigyelsi szempontok, krdsek sora tallhat (ezeket nyilvnvalan minden vodapedaggusnak aktualizlni szksges). A krdseket ugyanarra a kategrira vonatkoz cselekedtet feladatsorok egsztik ki, amelyek szintn varilhatak, st, az a j, ha mindenki az adott gyerekcsoportra, az adott gyermekre, az adott csoportszoksra, lethelyzetekre, krlmnyekre vonatkoztatja. Mindezek teht csak segt szempontok, amelyek mind-mind a gyermek megfigyelst hivatottak elsegteni. Az gy kialakult ismeret pedig a tovbbi pedaggiai munka, a fejleszts kiindulpontja. A tblzatot minimum vente ktszer kell/rdemes kitlteni. Egyszer v elejn, egyszer pedig v vgn. A krltekint pedaggiai munka azonban azt is megkvnja, hogy a pedaggus vgiggondolja: mikor van a kitlts megfelel ideje. A bemeneti id nyilvn sszel van, a tanv elejn, m nem j az vkezds pillanatait alapul venni, klnsen nem a beszoks kicsiknl. Ezrt a november ajnlatos hnapnak tnik. A kimeneti idnl pedig elkerlend a mjus, jnius, amikor a tanvzrssal kapcsolatos teendk miatt tlterheltek az vodk. sszerbbnek tnik az prilis. Tovbbi felmerl krds az, hogy az egyes vodk, amelyek sajt programmal dolgoznak, s a sajt programban sajt mrsi mdszert alkalmaznak, hogyan tudjk azokat sszevetni a nyomon kvetses mrssel. Egyfell: brmikor mdosthat a program eme fejezete, termszetesen csakis a megfelel, hivatalos eljrs menetvel. Msfell: brmely mrses, szmokkal, pontokkal, szzalkokkal dolgoz mdszer esetben szksges a gyermekrl val ismeret. Minden mrs alapja a gyermek cselekvsn alapul. Ezrt ezt a mdszert brmikor tekinthetjk pusztn csak kiindulpontnak, a megfigyels alapjnak. Mindssze annyi trtnik ilyenkor, hogy a gyermeket nem mestersges lethelyzetben vizsgljuk, s annyi mg a vltozs, hogy az vodapedaggus a krdsekkel, a szempontsorral segtheti sajt munkjt. A szmostsnak ez lehet az elmunklata teht (ha muszj, vagy akarunk szmostani). A szempontsorhoz kapcsold feladatokban lehetnek knnyebb s nehezebb jtkok (feladatok), amelyeket tudatosan nem rdemes korcsoportokra bontani. Fejlettsgi szintek szerint lehet s rdemes azokat felhasznlni. Nem kell, s nem is szabad mindenkivel mindegyiket elvgeztetni. Pontosan ez az, ami az vodapedaggus gyerekismeretn, pedaggiai kultrltsgn mlik. Mindezek miatt fontos a regisztrls. A spontn intucinak, a nem verbalizlt ismereteknek termszetesen risi jelentsgk van a pedaggiai munkban,

III. A GYERMEK FEJLDSE NYOMON KVETSNEK

13

az vodapedaggusban klnsen. Kr lenne ezt a mrs szksgessge miatt lebecslni. Nem szgyen elmlylni a gyerekben, visszagondolni r, emlkezni reakciira. Vajon ismerjk t elg alaposan? Pl. milyenek a reakcii klnbz helyzetekben, hogy viselkedik, milyenek a mozdulatai, az arca, ha rl, ha szomor stb. Ezek az ismeretek termszetesen nem verbalizlhatk s nem regisztrlhatk, de bepthetk a dokumentlhat ismeretek krbe. Ugyanakkor az egzakt ismereteknek is megvan a maguk rtelme. A dokumentci ugyanis felhasznlhat, s nem ncl, nem arra szolgl, hogy a mrsi ktelezettsg meglegyen, hogy a gyerekrl ltezzen egy dokumentci. Elssorban nmagunk szmra hasznlhat fel, hogy biztonsggal kszlhessnk tovbbi tervekkel, tennivalkkal. Ugyanakkor ez a szlk szmra is jelents informcihordoz. A csalddal val egyttmkds igazn nem formlis, nem klsdleges megoldsa az, ha a szl lerva is lthatja gyermeke pillanatnyi llapott, tudatosan kvetheti fejldsnek vltozsait. A fejlettsgi szintek vagy fejlettsgi mutatk nmi magyarzattal kiegsztve s nem titokknt kezelve segthetik a szlk egyttmkdsi kszsgt, st, mg azt is megkockztathatjuk, hogy szrevteleik kiegszthetik, netn korriglhatjk a minket, hiszen a gyerek tulajdonsgainak, viselkedsnek bizonyos aspektusait k ismerik jobban. A folyamatos nyomon kvets mg egy msik szempontbl is relis, azaz a gyerek fejldshez jl igazodik. A pszicholgibl jl ismertek a koegzisztencia s a heterokrnia trvnyszersgei. Az els azt jelenti, hogy a jl fejld s a kevsb szoksosan fejld jegyek egytt vannak jelen a szemlyisgben, a msodik pedig, hogy a klnbz kpessgek nem egyszerre s nem egyenletesen fejldnek. Ily mdon egy terlet klnlegesen kiugr eredmnye ellenre lehet, hogy ms terlet kisebb-nagyobb lemaradst mutat s fordtva. ppen ezrt nem globlis gyermekismeretrl beszlnk, hanem aprlkos tudsra van szksge a pedaggusnak (no s a gyereknek). Az eddig kifejtett gondolatokbl kvetkezik, hogy ezen a szemlleten alapul mrs nem standard, s nem is kvn az lenni. Hiszen abbl indulunk ki, hogy nincs vgcl, a klnbz szinteknek egyformn ltjogosultsga van, hogy a gyerek rszfunkcii rszeredmnyeket mutatnak (noha a szemlyisg gy teljes, ahogy van, s a gyerek egsznek megtlsekor termszetesen nem a sztszabdalt rszeket kell ltni). A vgcl maga a csillagos g ahogyan ezt mondani szoktk. A fejldsben brmeddig el lehet jutni. Ha a gyerek eljutott az iskolarettsg llapotba, akkor sem szabad lemondani rla, mondvn, hogy ennyi elg, klnsen akkor, ha a gyerek llektanilag is kpes mg a tovbbi fejldsre. Brhonnan, brmilyen llapotrl el lehet indulni, mindenki fejleszthet valahonnan valameddig. (Ez az okfejts nem jelenti azt, hogy az a sok s kivl szakirodalom, amely standardizlt programokat tartalmaz nem j. Ellenkezleg: azoknak ppen az

14

AZ VODS GYERMEK FEJLDSNEK NYOMON KVETSE

az rtkk, azok a mdszerek ms fontos clt szolglnak (ld. Helyi Programok mrsi mdszereinek s e mdszernek sszeillesztse a gyakorlatban). Ebbl a felfogsbl az is lthat, hogy ez a rendszer nem hasznlhat fejlesztsi programknt s prevencis feladatokknt. Ugyanakkor viszont mind a felzrkztatsra, mind pedig a tehetsggondozsra alkalmas (l. A kompetencia alap vodai programcsomag hrom fejlesztsi terlete), hiszen a megismert szint tovbbi lehetsgeibl indul ki. Maga a rendszer is csak egy kiinduls, hiszen az tletek, a pldk kifogyhatatlanok, a trhz varilhat. Minden vodapedaggus maga tudja eldnteni, hogy mely szempont, mely feladat alkalmas az gyerekeire, illetve, hogy melyik szempont melyik gyerekre rvnyes. Ez a fajta gondolkods kifejezetten arra inspirlhatja az vodapedaggust, hogy a szempontok alapjn sajt maga talljon ki konkrt gyerekre szabott, neki adekvt megismersre irnyul szempontokat s cselekedtet feladatokat. tudja, hogy mit rdemes megfigyelni, s mit rdemes krdezni, mivel rdemes jtszani stb. Az intzmnyi, s ezen bell az vodapedaggusi nllsg, szabadsg ppen abbl ll, hogy gyerekhez illesztett eszkzket sajtosan alkalmaz. A szempontsor struktrja ngy nagy terletre oszlik. I. Szocilis kpessgek 1. Trsas kapcsolatok, jtk, viselkeds, neveltsgi szint, szoksismeret a) Trsas magatarts, kzssgi szoksok, egyttmkdsi kpessgek b) Erklcsi megtlkpessg, udvariassg, rintkezsi szoksok, alkalmazkods 2. rzelmek, motivcik, belltds, akarati megnyilvnulsok a) rzelmek, motivcik, belltds b) Akarati tnyezk II. rtelmi kpessgek 1. Kognitv szfra a) Gondolkodsi mveletek Fogalomismeret, tjkozottsg sszehasonlts, megklnbztets Kvetkeztets, tletalkots, analzis, szintzis Konkretizls, ltalnosts, csoportosts, osztlyozs Szmfogalom, tri, idbeli viszonyok, szimmetria, szerialits b) Pszichikus funkcik mkdse Koncentrci, feladattarts, figyelem rdeklds Emlkezet Kpzelet Problmamegold kpessg

III. A GYERMEK FEJLDSE NYOMON KVETSNEK

15

2. rzkszervi szfra, percepci Testsmaismeret Hallsrzkels (auditv percepci) Ltsrzkels (vizulis percepci) Tapintsrzkels (taktilis percepci) Koordincis mkds (test, kz, lb, szem), kinesztetikus rzkels, keresztcsatornk mkdse Tri irnyok, relcik rzkelse, idrzkels III. Verblis kpessgek 1. Nyelvhasznlat a) Az sszefgg, folyamatos beszd megjelense b) A beszd tisztasga, a nyelvhelyessg 2. Verblis kommunikci a) Beszdrts b) Nyelvi kifejezkszsg IV. Testi kpessgek 1. Nagymozgsok a) Mozgskoordinci, motoros kpessgek b) Tri tjkozds nagymozgssal, a cselekvs szintjn 2. Finommotorikus mozgsok a) brzol tevkenysg (rajzols, fests, mintzs, kzimunkzs) b) brzols a mindennapi letben (jtk, barkcsols, dszts) Mind a ngy f terlet s azon bell az egyes rszterletek vizsglata kt egymstl elt, de sokszor egymst kiegszt tpusra bonthat: megfigyelsiszempontok:azvodapedaggustapasztalatai,jegyzeteialapjn krdsek, beszlgets, feladatok, cselekedtets: a gyerekek jtkai, tanulsi tevkenysge s egyb cselekedetei alapjn, fknt spontn, idnknt cllal szervezett helyzetben Termszetesen az egyes kategrik kztt tallhatk tfedsek, hiszen a valsgban a rszterletek, az egyes pszichikus funkcik nem vlnak lesen el egymstl. Ezrt a nyomon kvetst nem szabad grcssen vgezni. Technikailag a rendszert sokflekppen lehet hasznlni. Lehetne erre vonatkozan smkat adni, vagy brmilyen algoritmust, de nem lenne clszer, mert ezzel a szabadsgot korltoznnk. Ahogy a nevelsi programoknak mr megvan, gy az rtkelsi-mrsi rendszereknek is meg kell teremteni az egyni arculatt, a sajtos feldolgozsi mdjait. Mgis nhny gondolatot errl: Az vodai napl spontn bejegyzsei beilleszthetk az egyes kategrikba, ezzel a gyerekrl alkotott lmnyanyag gyarapodhat. A napl ugyanis brmennyire szokatlan a mrs, teht az rtkels egyik eszkze. A gyerekrl begyjttt, felhalmozott ismeretanyagot

16

AZ VODS GYERMEK FEJLDSNEK NYOMON KVETSE

az egyes kategrikat felhasznlva temelhetjk a fejldsi naplba, vagy a szemlyisglapokba. Vgl pedig, ahogy mr a fentiekben sz volt rla: kitltjk a tblzatot a lert mdon s a lert idkeretekben. Ezltal vlik teljess a munka, s ezltal vlik dokumentumrtkv. Ez a mdszer akr nmagban, akr sszevetve ms mrsi eljrssal mindenkppen alkalmas arra, hogy lssuk: az egyes gyerekek az egyes terleteken miben, hogyan, mennyire fejldtek, melybl kvetkezik, hogy hol, milyen tovbbi lethelyzeteket lenne j megteremteni nekik ahhoz, hogy mg tovbb fejldjenek.

IV. A KOMPETENCIA ALAP VODAI PROGRAMCSOMAG

17

Iv. A KOMpETEncIA ALAp vOdAI pROGRAMcsOMAG s A fEJLds nYOMOn KvETsnEK REndsZERE

A kompetencia alap vodai programcsomag, mint ahogy mr sz volt rla, hrom fejlesztsi szakaszbl ll. Az albbiakban az egyes fejlesztsi szakaszok s a nyomon kvetses rendszer nfejldsn alapul sszefggseit vzoljuk fel. Az els szakaszban az vodaiskola tmenet elmletnek s gyakorlatnak kidolgozsa sorn megszletett a nyomon kvetsen alapul rtkelsi s mrsi rendszer. Az vodbl iskolba lps tmenetnek nehzsgeit vgre le kell kzdeni. Errl beszl a szakma az elmlt 3040 vben. Megoldsra trtntek ksrletek, komplexebbek, marginlisabbak, sikeresebbek, elszigeteltebbek. Tny, hogy az orszgban tfog ttrs mg ma sem tapasztalhat. Ennek okai sszetettek, rszben az voda s az iskola pedaggiai alapvetseinek klnbzsgeiben, rszben pedig az ebbl fakad gyakorlat eltrseiben, illetve azok erteljes meggykeresedsben, megmerevedsben keresendk. Ezrt a suliNova vodai programfejlesztsnek els ve az vodaiskola tmenet grdlkenyebb ttelt clozta meg. Pontosabban, a fejlesztmunkban rsztvevk olyan konkrtan megvalsthat s kiprbland ajnlatokat tesznek, amelyek legalbb az voda rszrl megksrlik azt a segtsget nyjtani, amely megknnytheti a tant dolgt. Ez a segtsgads egyrszt egy komplex s clirnyos kompetencia alap fejlesztsbl tevdik ssze, msrszt pedig az vods gyerek mrsnek sajtos gyakorlatbl, illetve annak dokumentlsbl. Az vodsok mrst ma mr minden vodapedaggus htkznapian, termszetesen gyakorolja. Legtbben szerencsre nem csak a kzvetlen iskolba lps eltt, s nem csak az rtelmi kpessgeket kiemelve teszik ezt meg. Mgis az az elvrs, hogy az iskolk a kognitv terleteken jl felksztett gyerekeket kapjanak kszen s kzhez. (Ld. II. fejezet 1011. oldal.) Ezrt arra van szksg, hogy a gyerekek azon kpessgeit mrjk minl egzaktabban, amelyekre vlheten az iskolai oktatsnak szksge van. Ezt az ignyt a szlk is kpviselik, s sugallja az egsz trsadalom, olyannyira, hogy felhasznljk azokat a szlogeneket (bocsnat: paneleket), amelyeket az oktatspolitika, a kultrpolitika az egsz trsadalomra nzve egybknt jogosan clul tztt ki. Ilyenek pl. tudsalap trsadalom, lethosszig tart tanuls stb. (Ld. u.ott.) Azt azonban figyelembe kellene venni, hogy mindez akkor rhet el a mg r s az rett szemlyisgnl, ha az ember (a gyerek) mindig az letkori sajtos-

18

AZ VODS GYERMEK FEJLDSNEK NYOMON KVETSE

sgoknak, ezen bell a szemlyisgnek megfelel nevelkzegben l. Ezrt az vodai nevels elssorban (mg a XXI. szzadban is) a jtkkal nevel, s a jtkban fejld kpessgekkel s kszsgekkel kszti el a gyerekeket az iskolra. A jtszani tud gyereknek van eslye megfelelni egy olyan letformnak, amelyben a spontaneitsnak mr kisebb szerepe van. Ha a spontn jtk rtkt elfogadva, ugyanakkor a fejleszts szksgessgt is tudva szeretnnk az vodsokat elkszteni a direkt tanuls idszakra, akkor termszetesen szksg van arra, hogy mrjnk. Ebben a felfogsban a mrs nem cl, hanem eszkz.(!) Nem az a lnyeg, hogy megtudjuk, vagy valamely mutatkkal kifejezhessk, hogy ki hol tart a standard szinthez kpest, hanem az, hogy megismerjk a szemlyisg minl szlesebb ssze evit, s kit-kit azon a terleten erstsk, amely terlten erre rszorul, st, t a jl fejld terleteken is biztostsuk a tovbbfejlds lehetsgeit. Nem felzrkztats a cl teht, hanem az adott llapot megismerse annak rdekben, hogy sajt kpessgei szerint s sajt tempjban haladva minl magasabb szintre juthasson el a gyermek. Ebben akaratlanul is benne van mind az integrci, mind pedig a tehetsggondozs, hiszen nem az egysges szint elrse a cl, hanem az adekvt lehetsgek megteremtse ltali fejlds biztostsa. Az ismert, hagyomnyos, klasszikus szhasznlattal lve iskolarettsg kritriumai teht nem pusztn az rtelmi kpessgekre, esetleg mg a testi fejlettsgre rtendk (mint leggyakrabban emltett tnyezk), hanem a szocilis kpessgek, a verblis kpessgek, valamint az elz kett egyttesre. Mindezek igen rszletes, soktnyezs sszetevbl alkotjk meg a fejlettsgi szinteket, melyek bizonyra nem egysgesen, azonos fejlettsgi mutatkkal vannak jelen a szemlyisgben. Szksg van teht egy nagyon aprlkos s strukturlt rendszerre, amely tartalmazza a szemlyisg nyomon kvethet szfrit. A fejleszts alapfelttele az elzekbl kvetkezen a megismers. Ez azonban nem lehet kampnyszer, csak folyamatos. Alaposabb s a valsghoz kzelt, ha termszetes kzegben (csoportszobban) s termszetes tevkenysg kzben (jtk, tanuls stb.) figyeljk meg a kisgyermeket. Az vodaiskola tmenet krdskrhez termszetesen nemcsak az tartozik hozz, hogy komplex rtelemben s folyamatban teremtsnk megfelel feltteleket a gyermek fejldshez, hanem az is, hogy a gyerek megismerst, az llapotfelmrs eredmnyeit megosszuk a szlkkel s ha lehetsges a leend tantkkal. A szlkkel val ilyen kapcsolatteremts nem j elem (br a nylt vlemnycserre, valdi egyttmkdsre s klcsnssgre alapozott partnerviszony azrt nem mindig van jelen a htkznapi pedaggiai gyakorlatban). A tantkkal trtn kapcsolattartsnak ez a mdja viszont nem nagyon ismert. Elfordulhat ez kisebb teleplseken, ahol az vodapedaggus jformn kzvetlenl adja t a gyereket a tantnak. A tmeggyakorlatban viszont csak kurizum azzal tallkozni, hogy a gyerekrl kszlt rszletes, strukturlt, ugyanakkor szveges jellemzs tmehet az iskolba a gyerekkel egytt, a szl tudtval, abbl a clbl, hogy tant tjkozdhasson, s folytathassa az elkezdett munkt.

IV. A KOMPETENCIA ALAP VODAI PROGRAMCSOMAG

19

Ez a programcsomag ebben a fejlesztsi szakaszban az eddigi gyakorlathoz kpest ezt az j elemet is hozzteszi a maga rszrl, amely (kiss savany) megjegyzs azt fejezi ki, hogy az iskolnak pedig innen kell folytatni A msodik fejlesztsi szakasz az integrci sajtos rtelmezsi krnek elmleti- s gyakorlati kidolgozsrl szl. Az integrci fogalma, mint tudjuk, azt jelenti, hogy sajtos krlmnyekkel rendelkez emberek, csoportok, sajtossgukat megrizve, ugyanakkor egymshoz alkalmazkodva, igazodva lnek egytt, olyan krlmnyeket teremtve maguk krl, amelyben mindenki, az tlagos is, s az attl eltr is egyarnt jl tud lenni, megfelelen tud fejldni. Ezt a krlmnyt az vodkban nyilvnvalan az vodapedaggus teremti meg, fggetlenl attl, hogy az integrcihoz kap e szakmai, emberi, trgyi, anyagai segtsget vagy sem. Ha gy kzeltjk meg a krdst, akkor jogoss vlik, hogy inkbb az inklzi kifejezst hasznljuk. Az inklzi befogadst jelent. De nem egyszer, passzv befogadsrl van sz a pedaggiban, amely mindssze annyit jelentene, hogy ott lehet a tbbi gyerek kztt az, aki brmilyen vonatkozsban is , de eltr a tbbiektl, hanem azt jelenti, hogy mindenki ms egymshoz kpest. Ez a felfogs, pontosabban e felfogs mentn ltrejv letmd az egyetlen, amely kikszbli a pozitv diszkrimincit. A pozitv diszkriminci kicsit taln kellemesebb, mint a puszta diszkriminci, de etikailag a legtbb esetben kifogsolhat. Ha azt akarjuk, hogy egyetlen gyerek se rezze azt, hogy ms, akkor azt tehetjk, hogy mindenkit msnak tekintnk. Ez nem jelenti azt, hogy nincs kzssg, hogy nincs mi tudat, hogy nem lehetnek egyttes tevkenysgek. Mindssze azt jelenti, hogy klns hangslyt kap a differencilt bnsmd. A kompetencia alap vodai programcsomag szellemisgben termszetesen ez az vodai nevels minden terletre rvnyes, ppen ezrt thatja az egsz nevels rendszert. Ily mdon vlik szoros sszefggs a kompetencia s az inklzi kztt. Csak akkor vlhat valaki kompetenss, ha megkapja a hozz vezet s neki szksges letlehetsgeket. Ez pedig differencilt nevelmunkt jelent. A differencilst alkalmazni kvnatos ebben a szellemben a gondozmunka tern, a mindennapi jtkirnyts sorn (l. indirekt jtkirnyts) s termszetesen a tanulsszervezs sorn is. Ezrt a nyomon kvetses rendszernek ebben a fejlesztsi szakaszban is sajtos rtelmezst kellett adni. gy alakult ki a tanulsi tevkenysg, a hozz vezet t (mdszerek) idkeret s az egyni rtkels elveinek figyelembe vtelvel mind a ngy f terletre (rtelmi kpessgek, verblis kpessgek, mozgsos kpessgek, szocilis kpessgek) vonatkoztatva a hrom szintet: sajtos nevelsi igny gyerekek szintje, a standardhoz kzelt gyerekek szintje, kreatv, alkot, tehetsges gyerekek szintje. Ez a behatrols nem azt kvnja sugallni, hogy a gyerekeket ebbe a hrom csoportba bele kell tuszkolni, hanem abban prbl a tmatervjavaslatok lersnl segteni, hogy milyen mdon lehet egy tmt minimum hrom szinten feldolgozni gy, hogy a feladatok egyszerre, prhuzamosan is vgezhetk legye-

20

AZ VODS GYERMEK FEJLDSNEK NYOMON KVETSE

nek, vagy forgsznpadszeren, folyamatosan, rugalmas napirendi kertek kztt. A fo yamatos nyomon kvets s rtkels a maga ersen differenciltsgra sarl kall rendszervel jl illeszkedik ehhez a gyakorlathoz. A harmadik fejlesztsi szakasz kiemelt terletei: a jtk, rzelmi s erklcsi nevels. Amint azt mr tbbszr is kifejtettk, A kompetencia alap vodai programcsomag megrizve az ONAP szellemisgt komolyan veszi azt a fejldsllektani tnyt, hogy a 367 ves kor gyermek f tevkenysge a jtk. Ez nem pusztn azt jelenti, hogy a gyerekek a napjuk jelents rszben jtszanak (br gy lenne), hanem azt, hogy tudjuk: a jtk fejldsvel fgg ssze az egyb funkcik fejldsi menetrendje is. Ez rszben azt jelenti, hogy a gyermek, ha jl tud jtszani, akkor majd jl tud tanulni is stb. (persze kicsit leegyszerstve), rszben pedig azt is jelenti, hogy az egyb gyermeki tevkenysgekben gy a tanulsban is benne van a jtk. Olyan minden cselekvse, mintha kicsit jtszana is kzben. A jtk rzelmeken alapul, s ha igaz, hogy minden egyb sszefgg a jtkkal, akkor az is igaz, hogy minden mst is that az rzelem. A gyermek rzelmei kezdetben sajt magval fggnek ssze. Ez a termszetes egoizmus aztn szp lassan talakul, s az nmaga rzelmei ltal vezrelt rdeklds irnythatv vlik, mind a tanuls sorn, mind egyb cselekvseiben. De az vodskor vgig az rzelmi motivci megmarad, mg akkor is, ha emell lassan bekszik, mint motivci, maga a problmaszituci is. Az rettsg, ha tetszik, felnttsg egyik pregnns jele a normkhoz val igazods, a szablytudat, illetve a szablyalakts kpessge, az alkalmazkods s kezdemnyezs egyenslya, valamint a dnts kpessge. Ezt mind tanulni kell, melynek magalapozsa az vodban valsul meg. Az egyes lethelyzetekben brmely tevkenysgrl van sz teremtdnek meg azok a szitucik s relcik, melyek sorn mindezt a gyermek a mindennapok sorn szinte szrevtlenl megtanulja. A szoksrendszerhez val alkalmazkods, az egymsra figyels, a msok akaratnak figyelembe vtele s a tevkenysgek, helyzetek kzti vlaszts mind-mind az erklcsi rtkrend megalapozsnak terletei. A XXI. szzad rohan, nrvnyest, teljestmnycentrikus letmdja sem mkdik mindezek nlkl. Nem divatos kategrik ezek, mgis azt gondoljuk, hogy egy lhet vilg felttelrendszerrl van sz, ha ezekre hangslyt helyez a nevels, ha az voda mint alapoz oktatsi intzmny nem mond le ezekrl sem. A vilg ugyan vltozik, mostanban igen-igen rohamosan. Ezltal nyilvn az ember is mskpp szocializldik. De szocializldik, aminek alapja a jtk, a jtk kzben alakul kapcsolatok, az rzelmek alaktsa, a normk elsajttsa. Ily mdon a ngy f terlet kzl ebben a szakaszban kiemelt helyet kap a szocilis kpessgek fejlesztse, melyben a jtknak, benne az rzelmeknek, ltaluk az erklcs alakulsnak f szerepe van.

IV. A KOMPETENCIA ALAP VODAI PROGRAMCSOMAG

21

A nyomon kvetses rendszerben ezrt ilyen aprlkos, sokrten, tbb irnybl is megkzeltett a szocializci. Az mr szinte magyarzatra sem szorul, hogy ennek mrse vgkpp nem lehet mskpp valsgos, csak ha termszetes helyzetekben figyeljk meg a gyermekeket. Az is nyilvnval, hogy az elrt eredmnyekhez vezet t, id klnsen egyni, mely szorosan sszefgg a csaldi httrrel. A nyomon kvets mint pedaggiai tevkenysg indokoltsga, A kompetencia alap vodai programcsomagban remnyeink szerint ezen okfejtsek segtsgvel egyrtelmek, mint ahogy az is, hogy hogyan szksges megvalstani, valamint az, hogy milyen mdon illeszthetk az egyes, egyb mrsi eljrsok rendszerbe.

V. A GYERMEKEK MEGFIGYELST SEGT KRDSSOR

23

v. A GYERMEKEK MEGfIGYELsT sEGT sZEMpOnTREndsZER s KRdssOR

I. sZOcILIs KpEssGEK
1. Trsas kapcsolatok, jtk, viselkeds, neveltsgi szint, szoksismeret a) Trsas magatarts, kzssgi szoksok, egyttmkdsi kpessgek MEGFIGyELSI SzEMPONTOK Milyen jtkfajtkat jtszik a gyerek, azok megfelelnek-e az letkornak? Kivel, kikkel jtszik legszvesebben? Minden jtkfajtban ugyanazzal a gyerekkel, gyerekekkel jtszik-e? Jtkon kvli helyzetekben ugyanazzal, ugyanazokkal van-e szvesen egytt (pl. sta, kzs reggelizs stb.)? Hogyan szimbolizl a jtkban? Vezet tpus-e a jtkban, irnyt-e? Vezetett-e a jtkban, alkalmazkodik-e? Bevonhat-e msok jtkba? Vannak-e nll tletei a jtkban? Knnyedn tveszi-e, tovbblendti-e msok tleteit? Mennyire elmlylt a jtka (pl. kitart, kiegyenslyozott, kapkod, agresszv stb.)? Milyen szerepeket vllal szvesen, milyeneket biztosan nem? Milyen a verblis s a metakommunikcis kszsge? Mennyire nylik meg a trsas kommunikci sorn (pl. vidm, ders, flnk, gtlsos stb.)? Mennyire kezdemnyez a felnttekkel val kommunikciban? Mennyire pltek be az vodai szoksok a viselkedsbe, kell-e emlkeztetni ezekre? Milyen a trgyakhoz val viszonya? Hogyan hasznlja a jtkeszkzket, a ta ulsnl s a munkajelleg tevkenysgnl hasznlt trgyakat? n Hogyan oldja meg a konfliktushelyzeteket (az vodapedaggus segtsgvel, trsakkal egytt, nllan)? Mivel, hogyan nyugtathat meg konfliktushelyzetekben (pl. simogats, magyarzat stb.)?

24

AZ VODS GYERMEK FEJLDSNEK NYOMON KVETSE

KRDSEK, BESzLGETS, FELADATOK, CSELEKEDTETS Bbozzunk a gyerekeknek! Pl. kt kisgyerek sszevsz egy szelet csokoldtortn, babn, kisautn stb. Krdezznk r! Mi a megolds? Hogyan lehet elosztani a tortt, hogyan lehet megosztozni a babn, kisautn stb.? Krdezzk meg a gyerekeket, hogy ki segtene szvesen a festkek, ceruzk stb. kiosztsban! Krdezzk meg a gyerekeket! Ki az, aki szvesen marad bent a csoportban, amg a tbbiek az udvaron jtszanak, hogy lemossuk a piszkos jtkokat, btorokat? Ksztsnk kpesknyvet! Tegyk az eszkzket a gyerekek el, vlasszanak trsakat, akikkel egytt akarnak dolgozni! Tegynk fel a segtsgadsra vonatkoz krdseket! (Pl. ki szeretne rajzolni beteg bartjnak? Ki szeretne segteni a kiscsoportosoknak gyazni? Ki vigasztalja meg sr csoporttrst? Ki mutatja meg az j gyereknek a jtkok helyt? Jtkksztskor ki ajnlja fel, hogy az elksztett jtkt bent hagyja az vodban?) Rajzols, fests, mintzs sorn ki kpes nmaga munkjt a tbbiekhez viszonytva rtkelni? b) Erklcsi megtlkpessg, udvariassg, rintkezsi szoksok, alkalmazkods MEGFIGyELSI SzEMPONTOK Mennyire kpes az nkiszolglsra, ismeri-e a szablyokat, betartja-e a szoksokat? Hogyan figyelmezteti ezekre trsait? (pl. segt, rjuk szl stb.) Mennyire kpes alkalmazkodni a tbbi gyerekhez, az vodapedaggus elvrsaihoz, krseihez? Hogyan tli meg a tbbiek alkalmazkodkpessgt? Milyen mrtkben ismeri az egyttls elemi szablyait? (pl. kszn, flveszi a szemetet, hellyel knlja a felnttet, segt a kisebbnek stb.) Kpes-e rlni msok sikernek? Elviseli-e, s hogyan a viselkedsvel, tevkenysgvel kapcsolatos szrevteleket, kritikkat a gyerekektl s a felnttektl? A csoportba lp idegennel kapcsolatba lp-e, ad-e felvilgostst a csoport szoksairl? Milyen mrtkben alakult ki a mi tudata? Hogyan tli meg ms gyerek csnytevseit? Milyen a szervezkpessge? (pl. teremrendezs, eszkzk kiosztsa stb.) Ms gyerek hibinak, tvedseinek szrevtelekor szl-e a felnttnek, kri-e a segtsgt? Tanulsi tevkenysg kzben meghallgatja-e a tbbieket, figyelembe veszi-e msok vlemnyt, akaratt, vgyait?

V. A GYERMEKEK MEGFIGYELST SEGT KRDSSOR

25

Krdsek, beszlgets, feladatok, cselekedtets Bbozskor jelentsnk meg szitucikat! (Pl. a szereplk elcsennek valakitl jtkot, dessget stb.) Krdezznk r! Kinek mi a vlemnye errl a helyzetrl? Meslskor a mesben agresszvan viselked szereplrl krdezzk meg: vajon mirt viselkedik gy, hogyan lehetne mskppen viselkednie? Bbozskor vagy meslskor krdezznk r az abban lv konfliktushelyzetekre, mieltt a megoldsra rtrnnk! Mi a j megolds? Mutassunk kpeket, amelyek helytelen viselkedst brzolnak! (Pl. gyerekek betrnek egy ablakot, szemetelnek az utcn, nem adjk t a helyet a villamoson stb.) Krdezzk meg, mi a vlemnyk ezekrl a helyzetekrl? Krdezzk meg, hogy ha j gyerek jnne az vodba, mit mondannk neki, mit szoktunk csinlni egsz nap? Teremtsnk feladathelyzeteket! (pl. a terem trendezse, takarts, stb.) Krdezznk r! Ki segt, ki kivel dolgozzon egytt? 2. rzelmek, motivcik, belltds, akarati megnyilvnulsok a) rzelmek, motivcik, belltds MEGFIGyELSI SzEMPONTOK Mely tevkenysgekkel kapcsolatban nyilvnulnak meg leginkbb az rzelmei? (pl. jtk, tanuls, tkezs stb.) Mely cselekvsek, helyzetek vltanak ki belle szlssges rzelmeket? Mely jellemzk rvnyesek leginkbb ltalnos rzelmi llapotra? (pl. nyugodt, kiegyenslyozott, vidm, kapkod, ttova, szeszlyes, kusza, grcss stb.) Mennyire kpes rzelmeit differenciltan kimutatni az ltala vgzett tevkenysg sorn s interakciban? (pl. rm, bnat, dh, elutasts stb.) Mik a szeretet, az rm stb. jelei? (pl. puszi, lels stb.) Verbalizlja-e ezeket? Mik a harag, a szorongs stb. jelei? (pl. agresszi, visszahzds stb.) Verbalizja-e ezeket? tvesz-e a jtk sorn ms gyerektl rzelmi llapotokat? Az ltala meglt pozitv s negatv rzelmeket eljtssza-e, lerajzolja-e, elmondja vagy elfojtja? KRDSEK, BESzLGETS, FELADATOK, CSELEKEDTETS Kezdjnk el meslni, a vgkifejlet eltt hagyjuk abba! Folytassk k a mest, hogy kiderljn, milyen mdon kpzelik el a problmaszituci megoldst! Mesljnk izgalmas, az rzelmekre hat mesket! Ki hogyan reagl, ki hogyan fejezi ki rzelmeit? Hozzunk ltre szitucis jtkokat! (Pl. reggel egy gyerek srgeti a szleit, hogy siessenek mr az vodba.) Krdezznk r! Vajon mrt akar minl elbb berni?

26

AZ VODS GYERMEK FEJLDSNEK NYOMON KVETSE

Egy msik szitucis jtkban vzoljuk fel ennek az ellenkezjt is! (Pl. reggel egy gyerek nem akar vodba menni.) Krdezznk r! Vajon mi ennek az oka? Mutassunk kpeket, amelyen klnbz rzelmeket kifejez arcok vannak! Krdezznk r! Ez az ember mit csinl, mi lehet az oka a viselkedsnek? Mutassunk kpet, amely sr gyereket brzol vodai krnyezetben! Krdezznk r! Mirt srhat ez a gyerek, hogyan s mivel lehetne megvigasztalni, mit mondjunk neki, mirt j az vodban lenni? Mutassunk kpeket, amelyek konfliktusokat, problmkat brzolnak! A gyerekek tljk meg ezeket a helyzeteket! (Pl. kt gyerek ugyanazzal a jtkkal akar jtszani, az ersebb elveszi a gyengbbtl a jtkot. Helyesen cselekedett-e ez a gyerek vagy nem? Beszlgets kzben egy gyerek mindig kzbekiabl. Mit kell tennnk, hogy ezt ne tegye? Egy gyerek a sarokba visszahzdva nem jtszik senkivel. Vajon mirt? Hogyan vonhatnnk be a jtkba? Kt gyerek ceruzt hegyez. Az egyik azt mondja, hogy azrt hegyezem ki, hogy az v nni megdicsrjen, a msik azt kzli, azrt hegyez, hogy a gyerekek tudjanak rajzolni. Te melyik kijelentst tartod helyesnek? Egy gyerek vletlenl sszetr egy poharat. sszespri az vegcserepeket, de nem szl az v nninek. Te is gy tennl? Egy gyerek elveszti az sszegyjttt kincseit. Hogyan lehetne megvigasztalni?) b) Akarati tnyezk MEGFIGyELSI SzEMPONTOK Problmaszituciban hogyan viselkedik? (pl. feltallja magt, segtsget kr, pnikszeren reagl stb.) Hogyan kzd meg a konfliktushelyzetekkel? (pl. segtsget kr, ha igen, akkor kitl, nem kr stb.) A konfliktushelyzeteket hogyan viseli, tri el, ha a vesztes fl? (pl. visszahzdik, agresszv lesz stb.) A konfliktushelyzeteket hogyan viseli, tri el, ha azokbl kerl ki gyztesen? (pl. megvigasztalja a msikat, flnyesen viselkedik stb.) Feladathelyzetben mennyire kitart, kpes-e vgigvinni elkpzelseit, hagyja-e befolysolni magt a felnttek s a gyerekek ltal? (pl. vllalkoz, elfogad, elutast, problmakerl stb.) Milyen helyzetben milyen mrtkben kpes dnteni? Helyzetek, tevkenysgek kztt tud-e vlasztani? Vltoz rzelmi llapotait mennyire kpes vllalni?

V. A GYERMEKEK MEGFIGYELST SEGT KRDSSOR

27

A trsakkal val egyttmkds sorn mennyire kpes sajt akaratt rvnyesteni? Mennyire kpes sajt akaratt alrendelni msoknak (felntteknek, gyerekeknek)? KRDSEK, BESzLGETS, FELADATOK, CSELEKEDTETS Bbozzunk! Egy izgalmas jelenet sorn az egyik szerepl mieltt elbjik arra kri a gyerekeket, ne ruljk el, hogy ott van. Ki brja ezt ki? Jtsszunk szablyjtkokat! Brmilyen szablyjtk esetn mennyire kpesek a szablyok betartsra, hogyan viselik el, ha valaki csal? Mennyire kpesek a szablyok elmagyarzsra s azok betartatsra? Trsasjtkozs kzben hogyan reaglnak a gyerekek sajt helyzetkre s a tbbiekre, ha nyersre vagy vesztsre llnak? Mutassunk kpeket, amelyek konfliktushelyzeteket, illetve azok megoldst is brzoljk! Krdezznk r! Vajon mi trtnhetett, hogyan lehetne mskpp megoldani a helyzetet?

II. RTELMI KpEssGEK

1. Kognitv szfra a) Gondolkodsi mveletek Fogalomismeret, tjkozottsg MEGFIGyELSI SzEMPONTOK Milyenek a gyerek ismeretei a kzvetlen krnyezetrl? Ismeri-e azokat a trgyakat, amelyeket kzvetlenl hasznl, amelyek kzvetlenl krlveszik? (pl. btorok, eveszkzk, jtkok, ruhadarabok stb.) Milyenek az ismeretei a termszeti krnyezetrl? Ismeri-e a nvnyeket, llatokat? (pl. fk, virgok, zldsgek, gymlcsk, llatok az utcn, kertben, llatkertben, televziban s a kpesknyvekben stb.) Ismeri-e a napszakokat? Ismeri-e az vszakokat? Mennyire kpes megklnbztetni az lt s az lettelent? Milyenek az ismeretei a trsadalmi krnyezetrl? Tisztban van-e a csaldi relcikkal? (pl. testvr, szl, nagyszl ltalban s konkrt csaldra vonatkoztatva) Ismer-e foglalkozsokat? (pl. vodapedaggus, tanr, elad, orvos, sznsz, posts stb.)

28

AZ VODS GYERMEK FEJLDSNEK NYOMON KVETSE

Milyen tevkenysgi formkat ismer a hz krl, tapasztalati szinten, kzvetlen krnyezetben? (pl. takarts, fzs stb.) Milyen szinten ismeri a kzlekedsi szablyokat ltalban s sajt krnyezetben? Ismereteit kpes-e rendszerezni a felntt ltal megadott szempontok szerint? (pl. hzillatvadllat, fogyaszthat nvnyekdsznvnyek stb.) Ismeri-e a dolgok eredett? (pl. szlets, elllts, nvnytermeszts, llattenyszts stb.) Tud-e ezekre pldkat? (pl. a kenyeret stik, a csirke a tojsbl kel ki, a szk gyrban kszl stb.) Ismeri-e testrszeit? Ismeri-e a nemek kzti klnbsgeket? Milyen a valsgtudata? Van-e ketts tudata a mesben, a jtkban, felismeri-e a csods elemeket, elklnti-e ket a valsgtl? KRDSEK, BESzLGETS, FELADATOK, CSELEKEDTETS Mutassunk kpeket, amelyeken az egyes vszakokra jellemz brk lthatak! Krds: milyen vszakrl szl a mese, a kp? (Pl. a mesben korcsolyznak a gyerekek stb.) Jtsszuk ugyanezt ms rendezelv szerint, egyb, a trsadalom s a termszet jelensgeinek felhasznlsval! A gyerekek kpek kzl vlasszk ki azokat a dolgokat, amelyeket emberek ksztenek! Sznezzenek be adott szempontok szerint llatokat egy rajzon! (pl. amelyek az erdben lnek, amelyek a hz krl stb.) Feladatlapon karikzzk be a nvnyeket adott szempont szerint! (pl. amelyeket megesznk, amelyekkel krnyezetnket dsztjk stb.) Vlasszanak ki kzlekedsi eszkzket brzol kpek kzl kzs tulajdonsgokkal rendelkezket! (pl. melyik kzlekedik snen, melyiknek van ramszedje, melyik megy csak vrosban stb.) Prostsanak kpeket! Melyik llatnak melyik lehet a kicsinye? Mutassunk kpeket, amelyeket sorrendbe kell rakniuk a gyerekeknek napszakok szerinti trtns alapjn! Mondjunk mest, utna a gyerekek rajzoljk le azokat a szereplket, trtnseket, amelyek csak a meskben fordulhatnak el! Kpek kzl vlasszk ki azokat, amelyek meseelemeket brzolnak! (pl. htfej srkny, vasorr bba stb.) sszehasonlts, megklnbztets MEGFIGyELSI SzEMPONTOK Felismer-e fogalomprokat? Felismer-e hasonlsgokat trgyak, jelensgek kztt? Felismer-e klnbsgeket trgyak, jelensgek kztt? Felismer-e ellenttprokat?

V. A GYERMEKEK MEGFIGYELST SEGT KRDSSOR

29

KRDSEK, BESzLGETS, FELADATOK, CSELEKEDTETS Kssk ssze a kpen az egyforma alak, mret, szn trgyakat! Keressk meg a kpen tallhat trgyak rnykt! Mondjk el, mi a hasonlsg egyes trgyak kztt szbeli kzls s kpek alapjn! (pl. szekraut, replgpmadr, tvrdi stb.) Dntsk el, melyik a gyorsabb! (pl. emberaut, lvillamos stb.) Dntsk el, melyik a hangosabb! (pl. csirkeoroszln stb.) Dntsk el, melyiknek van magasabb hangja! (pl. harangcseng stb.) Kvetkeztets, tletalkots, analzis, szintzis MEGFIGyELSI SzEMPONTOK Kpes-e a gyerek elemi szablyalkotsra? szrevesz-e logikai sszefggseket? Kpes-e sajt logikjt kvetve vgigvinni egy beszlgetst? KRDSEK, BESzLGETS, FELADATOK, CSELEKEDTETS Folytassk a szavakat a megkezdett logika szerint! (pl. f, fa, bokor...; aut, motor, metr... stb.) Hrom, azonos tmj (pl. nvnyeket, kzlekedsi eszkzket stb. brzol) kp mell egy vegyes tmj kpsorozatbl vlasszk ki az odaillket! Jtsszanak szbeli logikai jtkokat! (Pl. minden l szereti a sznt. Csillag egy l. Teht...) Jtsszanak logikai jtkokat mesbe gyazva! (Pl. anyu stni akar. Kell a stshez liszt, tojs, tej, cukor. Elksztett majdnem mindent, benzett a htszekrnybe, ezutn lekldte Jutkt a kzrtbe. Vajon mirt volt erre szksg?) Konkretizls, ltalnosts, csoportosts, osztlyozs MEGFIGyELSI SzEMPONTOK Kpes-e a gyerek az egyesrl az ltalnosra vonatkoztatni? Kpes-e az ltalnosbl egyedi, konkrt megllaptsokra? Kpes-e azonos kategrikba tartoz elemek felismersre? KRDSEK, BESzLGETS, FELADATOK, CSELEKEDTETS Mutassunk kpeket! Sznezzk be a gyerekek azokat, amelyek llnyeket brzolnak! Mutassunk kpet, amely a ngy vszakot brzolja! Krdezznk r! Vajon mirt ppen ngy kp van ezen a lapon? Mutassunk kpet, amelyen emberek dolgoznak! (Mindegyik mst csinl, a gyerekek ltal ismert cselekvseket vgez.) Krdezznk r! Mit csinlnak az emberek?

30

AZ VODS GYERMEK FEJLDSNEK NYOMON KVETSE

Soroljunk fel testrszeket: kar, lb, fej, ujj stb. Aztn rszletezzk, mi hol tallhat! (pl. mi minden van a fejen stb.) Jtsszunk kakukktojs jtkot (kprl s szban)! Mi nem illik oda? Meg tudjk-e magyarzni, hogy mirt? Talljanak ki a gyerekek maguk kakukktojst (kpeken s szban)! Szmfogalom, tri, idbeli viszonyok, szimmetria, szerialits MEGFIGyELSI SzEMPONTOK Kpes-e halmazokat kpezni adott szempontok szerint? Kpes-e mrtket, mennyisgeket megbecslni, mrni, azokat sszevetni? Kpes-e halmazok szmossgt megllaptani? Kpes-e szmllni (meddig)? Felismeri-e a mennyisgek kztti relcikat? Felismeri-e a tri, idbeli relcikat sajt krnyezetben, a mindennapi letben? Ismeri-e a pr fogalmt, s tudja-e alkalmazni a mindennapokban? Felismeri-e a trgyak egymsutnisgnak rendszert, ritmust? KRDSEK, BESzLGETS, FELADATOK, CSELEKEDTETS lltsk a gyerekek egymst nagysg (magassg) szerinti sorba! lltsanak trgyakat sorba! Sajt magukat lltsk prba, adott szempontok szerint! Trgyakat lltsanak prba, adott szempont szerinti prostssal! Trgyakat csoportostsanak, kpezzenek halmazokat a csoport jtkait felhasznlva egy-kt szempont szerint! (pl. kockkat anyaguk s sznk szerint stb.) Feladatlapon trgyakat karikzzanak be (sznezzenek be) halmazok szerint! (pl. ktlb s ngylb llatok stb.) Egsztsenek ki mennyisgeket (papron s a valsgban trgyak kztt) megadott mennyisgig! Szmlljanak meg trgyakat, llatokat, kpeket, embereket! Tbb, kevesebb, ugyanannyi, pros, pratlan tmakrkben vgezzenek feladatokat feladatlapon s a valsgos helyzetben cselekvssel! (Pl. ugyanannyi kst tegyl az asztalra, mint ahny villa van! Tbb legyen a rajzon a gymlcs, mint a gyerek, hogy minden gyerek bven jllakhasson! Karikzd be a kpen azt, ami pratlan s ami pros! Ksd ssze a kpen az azonos alak trgyakat, s a kisebbet sznezd ki!) Krdezznk r a relcikra a valsgos letbl! (Pl. melyik a hosszabb: a karod vagy a lbad? stb.) Jtsszunk prvezet jtkot, melyben krdezznk r a trbeli, idbeli relcikra! Egyik gyerek utast egy msikat, aki e szerint vezet egy harmadikat. (Pl. vezesd a falhoz, az ujjval rintse azt meg, utna lpjen r a szkre! stb.) Tkrzssel jtsszanak szimmetriajtkot! Utnozzk szimmetrikusan egyms mozdulatait!

V. A GYERMEKEK MEGFIGYELST SEGT KRDSSOR

31

Fzzenek gyngysort azonos ritmus (szekvencia) szerint! Flbehagyott rajzot szimmetrikusan fejezzenek be! Mgneses jtkkal rakjanak ki szimmetrikus mintkat, formkat! b) Pszichikus funkcik mkdse Koncentrci,feladattarts,figyelem MEGFIGyELSI SzEMPONTOK Mennyi ideig tud sszpontostani a sajt maga ltal vlasztott tevkenysg esetn? Mennyi ideig tud sszpontostani egy, a felntt ltal krt tevkenysg sorn? Milyen tpus tevkenysgnl sszpontost jobban, minl kevsb? (pl. problmamegold feladathelyzetben, brzols kzben, valamilyen munkajelleg tevkenysg kzben stb.) Mely tevkenysgfajtkra jellemz jobban a kitartsa, melyre kevsb? KRDSEK, BESzLGETS FELADATOK, CSELEKEDTETS A kpen lthat rajzok kzl az azonos formt, tmt stb. brzolkat jelljk meg! Sormintt kvetve minden msodikat, majd minden harmadikat stb. jelljk meg! Jtsszanak memorijtkot (akr sajt maguk ltal ksztett kpekkel)! Jtsszanak kpes dominval! Vlogassk ki a felhalmozott trgyak kzl az azonos szneket! Vlasszk ki a felhalmozott trgyak kzl a legvilgosabbat s a legsttebbet! Apr elemekbl (pl. mgneses formcskkbl) rakjanak ki ritmusmotvumokat! rdeklds MEGFIGyELSI SzEMPONTOK Milyen trgyak, milyen jtkeszkzk utn nyl szvesen? Milyen cselekvs, tevkenysgfajta tartja hosszabban s sokoldalbban bren az rdekldst? Milyen jelensgekkel kapcsolatban krdez tbbet s lnkebben? Milyen eszkzkkel s milyen cselekvsmdokkal motivlhat? KRDSEK, BESzLGETS, FELADATOK, CSELEKEDTETS Klnbz tmj kpek kzl vlasszk ki azokat, amelyek a legjobban tetszenek! (pl. a mindennapi lettel kapcsolatos, a tgabb krnyezettel, llatokkal, nvnyekkel, emberekkel, a technika elemeivel kapcsolatos kpek stb.)

32

AZ VODS GYERMEK FEJLDSNEK NYOMON KVETSE

tlt esemnyek kzl (pl. kirnduls, otthoni trtns, piac stb.) rajzoljk le azt, amire a legszvesebben emlkeznek vissza! Ksztsenek bbot a kedvenc meseszerepljkrl tetszs szerinti eszkzk felhasznlsval! Emlkezet MEGFIGyELSI SzEMPONTOK Egy megtrtnt esemny, mese stb. esetn kb. hny elemre emlkszik vissza a gyerek? Ezek a cselekmny szempontjbl lnyeges elemek-e? Mennyire pontos sorrendisggel adja vissza az esemnyeket? Mely (s hny) esemnyrszletet emel ki, sznez ki, mond el mskpp, mint ahogyan megtrtnt? Milyen pontossggal tud rvid cselekvssort utnozni? Kb. hny szt tud utnunk ismtelni? Hogyan tud kommunikcis relcikat tvenni, utnozni jtkban? Ismert, kzeli helyre (pl. jtsztrre, kzeli piacra stb.) eltall-e? Mennyire automatizldtak a mindennapi tevkenysgek a maguk egymsutnisgban, rzi-e a napirendet? Tudja-e, hogy kinek s minek hol van a helye a csoportszobban? KRDSEK, BESzLGETS, FELADATOK, CSELEKEDTETS Jtsszanak a gyerekek tzvz jtkot! Egyni megbzatsknt kisebb feladatokat adjunk a gyerekeknek, melyek vgrehajtsi szntere a csoportszobn kvl esik! (Pl. vigye le a hinyzsi naplt az irodba stb.) Krdezznk r az egyes napirendi esemnyekre az elzek befejezse utn! Most vajon ezutn mit fogunk csinlni? Krdezznk r a gyerekekkel megtrtnt esemnyekre! (Pl. mit csinltl tegnap dlutn otthon? Mit csinltunk ma dleltt? stb.) Krdezznk r jl ismert trgyak helyre, mely krdsekre csukott szemmel vlaszoljanak! (Pl. milyen jtkok tallhatak a polcon? Mi minden van a babaszobban? stb.) Szoborjtkkal utnozzunk karaktereket, lelkillapotokat! (pl. dhset, szomort, jkedvt stb.) Tegynk az asztalra nhny trgyat, majd pr msodperc utn takarjuk le. Soroljk fel, hogy miket lttak! Jtsszuk ugyanezt a jtkot szavakkal! Jtsszuk ugyanezt a jtkot trgyakat brzol kpekkel!

V. A GYERMEKEK MEGFIGYELST SEGT KRDSSOR

33

Kpzelet MEGFIGyELSI SzEMPONTOK Milyen a gyerek reproduktv kpzelete verblisan, manulisan, cselekvses formban s kommunikcis viszonylatban? Milyen a gyerek produktv kpzelete a fent emltett formk mindegyikben? Az egyes alkotsaiban milyen arnyban keverednek a valsgos elemek a kpzeletbeli elemekkel? KRDSEK, BESzLGETS, FELADATOK, CSELEKEDTETS Mesljenek trtneteket, mesket kpek alapjn a gyerekek! Elkezdett, majd flbehagyott mest, trtnetet fejezzenek be! Nhny sz (35) alapjn mondjanak mest, trtnetet! Egsztsk ki egy trtnet elejt s vgt gy, hogy a kzept egy kpen lthat esemny tartalmazza! Ksztsenek dszleteket, jelmezeket egy eladshoz! Ksztsenek bbokat egy eladshoz! Talljanak ki zens s mozgsos elemeket egy eladshoz! Adott skidomokbl ksztsenek konkrt formt, tetszs szerint! Elkezdett formt brzol rajzot fejezzenek be tetszs szerint! Problmamegold kpessg MEGFIGyELSI SzEMPONTOK Mennyire kpes a gyerek cselekvs tjn problmahelyzetet megoldani a mindennapi let sorn? Mennyire kpes a cselekvses problmamegoldsra gondolkodsi mveleteket ignybe vev feladathelyzetben? Milyen szint az rzelmi szinkretizmusa? Milyen szint az rtelmi szinkretizmusa? Mennyire fggnek ssze gondolkodsval az tlt tapasztalatokhoz fzd rzelmei s az esemny idbeli tvolsga? Analg helyzetekben kpes-e a megolds transzferlsra? Krdseinkre mennyire vlaszol pontosan, adekvtan? Kpes-e segtsggel javtani megoldsain? KRDSEK, BESzLGETS, FELADATOK, CSELEKEDTETS Vlaszoljanak a gyerekek konkrt krdsekre! (Pl. mi kszl a tejbl? Mi kszl a lisztbl? Mi bortja a tyk testt? stb.) Oldjanak meg feladatokat mennyisgek kztt relcik felhasznlsval! Kipontozott formkat rajzoljanak t, nevezzk meg, hogy mit brzol a kp! Vgezzenek ksrleteket! (Pl. melyik merl le vzben, a fakocka vagy a paprhaj? stb.)

34

AZ VODS GYERMEK FEJLDSNEK NYOMON KVETSE

Sznezzk ki a lap aljn tallhat kis brk kzl azokat, amelyek a lapon nagy mretben is megtallhatak! 810 fel vgott kpet rakjanak ssze! Rakjanak ssze sszekevert kpeket megfelel sorrendbe! Jtsszunk puzzle jtkot! Elkezdett brt (pl. fej, amelyrl hinyzik az egyik szem, a szj stb.) fejezze nek be! 2. rzkszervi szfra, percepci Testsmaismeret MEGFIGyELSI SzEMPONTOK Felismeri-e tkrben nmagt? Felismei-e kpen nmagt? Megnevezi-e testrszeit, milyen rszletezettsggel kpes erre? Felismer-e testrszeket kpekrl s ms gyerekekrl? Ismeri-e az egyes testrszek funkciit? Tudja-e, hogy az ltala gyakran ismtelt tevkenysgeket mely testrszekkel vgezzk? Ismeri-e az egyes testrszek tisztn tartsnak mdjt? KRDSEK, BESzLGETS, FELADATOK, CSELEKEDTETS Tbb kp kzl vlasszk ki a gyerekek ismerseiket! Tbb kp kzl vlasszk ki a felntt ltal megnevezett szemlyt, kztk nmagukat! Nevezzk meg testrszeiket s ms gyerek testrszeit! rintsk meg a gyerekek egyes testrszeit gy, hogy a szemk csukva van! Rismernek-e, mely testrszket rintettk meg? Babafrdets kzben mondjk el, hogy a baba mely testrszt frdetik! Mondjunk talls krdst a testnkkel kapcsolatban! (A kitalland testrsz jellemzit, funkciit mondjuk el, de ne nevezzk meg a testrszt!) Vlogassunk szt ruhadarabokat aszerint, hogy mely testrsznkn viseljk! Beszljenek kpekrl! Ki mely testrszvel mit csinl? (Pl. a bcsi a lbval focilabdt rg.) Rakjanak ssze embert brzol sztvgott kpet! Hallsrzkels MEGFIGyELSI SzEMPONTOK Felismeri-e sajt hangjt a gyerek? Felismeri-e a tbbi gyerek hangjt (beszd- s nekhangjt)? Felismeri-e a zrejhangokat? (pl. aut hangja az ablakon kvl stb.)

V. A GYERMEKEK MEGFIGYELST SEGT KRDSSOR

35

Felismeri-e az vodapedaggus ltal hasznlt hangszerek hangjt? Felismeri-e az llatok hangjt? Felismeri-e a csoportban lv trgyak hangjt? (pl. vegpohr koccansa, stb.) Ritmusmotvumokat vissza tud-e tapsolni? Dallammotvumokat vissza tud-e nekelni? KRDSEK, BESzLGETS, FELADATOK, CSELEKEDTETS Jtsszunk Hol szlsz, kispajts?-t s Koszor, koszor cm nekes jtkot! Jtsszunk specilis zskbamacska jtkot! A gyerek ltal a zskban vagy kosrban megrintett trgyat az vodapedaggus megszlaltatja, s a gyerek gy ismeri fel. (pl. paprzrgets, kulcscsrgets stb.) Jtsszuk ugyanezt hangszerekkel! Ejtsnk le trgyakat! Ismerjk fel azokat hangjuk alapjn! Szlaltassunk meg llatokat magnrl, ismerjk fel az llatok hangjt! Utnozzunk llatokat, hangszereket hanggal! Jtsszunk ritmus-visszatapsolst s dallam-visszaneklst (visszhangjtkot)! Ltsrzkels MEGFIGyELSI SzEMPONTOK Menyire kpes lts alapjn a gondolkodsi folyamatok mkdtetsre? Felismeri-e, hogy bizonyos trgyak elhelyezse kztt ritmikus sszefggs van? (pl. asztalon: villa, tnyr, ks, kanl, s ugyanezek mg tbbszr stb.) Ismeri-e a trgyak formjval kapcsolatos fogalmakat? (pl. kerek, gmbly, szgletes stb.) szreveszi-e, ha valami hinyzik a megszokott helyrl? szrevesz-e trgyak kzti azonossgot vagy kisebb eltrseket? (Pl. mindkt tert fehr, csak az egyik virgmintja kk, a msik srga stb.) Kpes-e egy trgyra sszpontostani, az adott trgy tulajdonsgairl beszlni? KRDSEK, BESzLGETS, FELADATOK, CSELEKEDTETS Jtsszunk Mi vltozott meg? jtkot! (Asztalra helyezett trgyakat figyeljenek meg! Csukjk be a szemket! Mi vltozott meg?) Kb. 10 msodpercig nzzenek kpeket, majd emlkezet utn mondjk meg, mi mindent lttak! Rajzoljanak, fessenek, mintzzanak emlkezet utn! Egsztsenek ki hinyos brkat! Folytassanak megkezdett sormintt! (rajzolssal, mintk, termnyek kiraksval stb.) brzoljanak emlkezet utn!

36

AZ VODS GYERMEK FEJLDSNEK NYOMON KVETSE

Mutassunk hinyos kpeket! Krdezznk r! Mi hinyzik a kprl? Egy ltalunk lassan mozgatott trgyat kvessenek a szemkkel kb. 10 msodpercig! Csoportostsanak trgyakat megadott szempontok szerint! (Pl. vedd ki a kosrbl azokat, amelyek gmblyek, pirosak, puhk!) A szn, forma, nagysg, anyag szempontjait vegyk figyelembe! Hasonltsk ssze a csoportban tallhat trgyak sznt, a termszetben tallhat jelensgek szneivel! Mondjanak ezzel kapcsolatban hasonlatokat! (Pl. a babaruha piros, mint az eper stb.) Tapintsrzkels MEGFIGyELSI SzEMPONTOK Felismei-e a trgyakat tapints tjn, meg tudja-e indokolni, hogy mely tulajdonsgai alapjn ismerte fel azokat? Apr, finom klnbsgeket szrevesz-e, megfogalmaz-e? (pl. sima, rdes, darabos stb.) Tapints tjn azonos alak trgyak azonossgt felismeri-e? KRDSEK, BESzLGETS, FELADATOK, CSELEKEDTETS Jtsszunk zskbamacska jtkot! Tapints tjn ismerjenek fel trgyakat! Fogalmazzk meg, hogy mely tulajdonsgai alapjn ismertk fel azokat! Ksztsnk drzspaprbl skidomokat, ismerjk fel csukott szemmel tapintssal az egybknt mr jl ismert formkat! zskbl tapints alapjn vlasszanak trgyakat, azokat, amelyekre jellegzetes tulajdonsgaik alapjn instruljuk ket! Ismerjk fel testrszeiket s a tbbi gyerekit tapintssal, csukott szemmel! Koordincis szlels (test, kz, szem, lb), kinesztetikus rzkels, keresztcsatornk mkdse MEGFIGyELSI SzEMPONTOK Kpes-e csukott szemmel elemi mozgsokat vgezni? (pl. guggols, karkrzs stb.) Kpes-e clba dobni? Kpes-e kuglifigurkat eltallni? Kpes-e labdagyakorlatokra? (pl. dobs, kaps, labdavezets stb.) Kpes-e ugrktelezni? Kpes-e lbbal homokba rajzolni, lbbal kavicsot felvenni? Ismeri-e testnek oldalisgt? Ismeri-e testnek hosszirnyt?

V. A GYERMEKEK MEGFIGYELST SEGT KRDSSOR

37

KRDSEK, BESzLGETS, FELADATOK, CSELEKEDTETS Jtsszunk szoborjtkot! Egyik gyerek belltja a msikat, mintha szobor lenne. Dobjanak clba babzskkal, labdval! Rajzoljanak s cipeljenek lbbal! Jtsszunk rintfogt (az oldal s a hosszirny rintsvel)! Kuglizzunk, ugrktelezznk! Utnozzunk hanggal llatokat, a hang alapjn vlasszk ki azt a kpet, amelyre a hang vonatkozik. Ismerjenek fel egyszer skidomokat gy, hogy a htukra rajzolunk! Tri irnyok, relcik rzkelse, idrzkels MEGFIGyELSI SzEMPONTOK Ismeri-e fogalmi szinten a nvutkat s a tri irnyokkal kapcsolatos szavakat? Kpes-e feladatok vgrehajtsra szbeli krs alapjn? (pl. hozd ide az asztal all a kockt! Tedd az ablak el a mackt! stb.) Ilyen fogalmak: alatt, felett, bell, kvl, elre, htra, kztt, vgn, eltte, utna, res, tele, kint, bent, akkora, tbb, kevesebb, ugyanannyi, mellle stb. Kpes-e a nvutk, irnyok fogalmnak alkalmazsra kprl trtn felismers formjban? (Pl. hol van a kpen a knyv? Az gy tetejn.) Van-e fogalma az id mlsrl, az idterminusok periodizcijrl? Ki tudja-e fejezni az id mlsval kapcsolatos ismereteit? KRDSEK, BESzLGETS, FELADATOK, CSELEKEDTETS Jtsszunk tzvz jtkot! Irnytsuk a gyereket, szltsuk fel cselekvsre a tri irnyokra, idbelisgre vonatkoz szavak felhasznlsval! (Pl. gurtsd a labdt az gy al! Menj balra! Fordulj htra! stb.) Jtsszuk ugyanezt kpeket nzegetve! (Pl. hol van a kpen az alma? A tlban. A tlcn. stb.) Nzegessnk kpeket a fogalmak felhasznlsval. (Pl. melyik az a kp, amelyen a baba mellett van a nyuszi? Mi van a szekrny eltt? stb.) Ksztsnk napszak naptrt, krdezznk r! (Pl. most melyik napszak van? Ilyenkor mit szoktunk csinlni? stb.) Ksztsnk vszak naptrt, krdezznk r! (Pl. most milyen vszak van? Melyik volt eltte? Melyik lesz utna? Ebben az vszakban mit szoktunk jtszani az udvaron? stb.)

38

AZ VODS GYERMEK FEJLDSNEK NYOMON KVETSE

III. vERBLIs KpEssGEK

1. Nyelvhasznlat a) Az sszefgg, folyamatos beszd megjelense MEGFIGyELSI SzEMPONTOK Kpes-e a gyerek lmnyeit, sajt magval megtrtnt esemnyeket elmondani, s milyen szinten? (pl. szavakkal, egyszer mondatokkal, sszetett mondatokkal stb.) Kpes-e ugyanerre msokkal trtnt esemnyekkel, meselmnyekkel stb. kapcsolatban? Kpes-e msok ltal elmondott szvegek, sszefggsek megrtsre, reakcii megfelelnek-e a hallottaknak? Van-e kedve, motivcija szbeli kzlsre? Kikkel kommunikl szban a legszvesebben, kikkel a legkevsb? (Felntteket, gyerekeket egyarnt figyelembe vve.) KRDSEK, BESzLGETS, FELADATOK, CSELEKEDTETS Beszltessk megtrtnt esemnyekrl, lmnyeikrl! Beszltessk, kifejeztetve az id folyamatossgt, az esemnyek vltozsait! Kpesknyvek, kpek hatsra talljanak ki mesket, trtneteket! Szabad asszocici folyamatban is talljanak ki mesket, trtneteket! Mindezekrl beszljenek a nyilvnossg (felnttek, gyerekek) eltt! Mondjanak mondkkat, verseket, kiszmolkat egytt a gyerekekkel a jtkidben, a tanuls sorn, nnepek alkalmval! Mondjk mindezeket egyedl is ugyanezekben a szitucikban! Rajzols, mintzs, kzimunkzs kzben mondogassanak verseket, mondkkat! Ismert mesket, verseket bbozzanak el! Ismert mesket, trtneteket dramatizljanak! b) a beszd tisztasga, nyelvhelyessg MEGFIGyELSI SzEMPONTOK Jellemz-e a gyerekre valamilyen kiejtsi zavar? Felfedezhet-e beszdben a pszesg valamely vltozata? Torzt-e hangokat, jellemz-e r a hibs kiejts? (pl. s, sz, c, cs, z, zs) Helyettest-e, felcserl-e bizonyos hangokat egymssal? (pl. l helyett j, r helyett l vagy j, helyett o, helyett u stb.) Kihagy-e egyes hangokat? (pl. v, h stb.) Jellemz-e r az orrhangzs beszd?

V. A GYERMEKEK MEGFIGYELST SEGT KRDSSOR

39

Van-e a hangok pontatlan kiejtsnek biolgiai oka? (pl. nylszj, farkastorok, foglls, duzzadt mandulk, hallskrosods stb.) Van-e a pontatlan kiejtsnek szocilis httere? (pl. ingerszegny krnyezet, hibs szli plda, siettets, nemtrdmsg, stressz, pszichs rtalmak, elektv mutizmus stb.) Milyen a gyerek mondatszerkesztse, azt fejezi-e ki, amit valban mondani akar? Megfelel sorrendben hasznlja-e a szavakat? Helyesen alkalmazza-e a toldalkokat? Milyen a beszd ritmusa? (Dadogs, hadars fennll-e?) Milyen az artikulcija? Megfelel-e az intoncija (hangsly)? Helyes-e a lgzstechnikja? KRDSEK, BESzLGETS, FELADATOK, CSELEKEDTETS Gyakoroltassuk nyelvtr mondkkkal, versikkkel a helyes, tiszta beszdet, jtkos elemekkel tarktva (pl. vonatozs, zmmgs stb.)! Ugyangy gyakoroltassuk a beszd kiegyenslyozott tempjt! Gyakoroltassuk jtkosan a helyes lgzstechnikt (pl. grzfjs, tollfjs stb.)! Jtsszunk szlncot, illetve variciit: a sz utols hangjval kezddjk a kvetkez sz (pl. alma, ablak, kanl stb.); azonos sztaggal kezddjenek a szavak (pl. kvncsi, kimegy stb.); a sz utols sztagjval kezddjk a kvetkez sz (pl. csacsi, csinos stb.). Mondjunk jl ismert, egyszer szavakat, kztk olyanokat, amelyekben hossz mssal- s magnhangzk vannak (pl. busszal, ra stb.)! Ezek elhangzsakor tapsoljanak a gyerekek! Mutassunk kpeket jl ismert tmakrkrl (pl. llatok, csald stb.)! Mindegyikrl mondjk el, amit a legfontosabbnak tartanak, jellemznek reznek, ami eszkbe jut rla! Prblkozzanak segtsggel az nkontrollal s egyms figyelsvel a helyes, tiszta beszdet illeten! Mondjanak szavakat, verseket, mondkkat tkr eltt, ersen artikullva! Jtsszk ugyanezt l tkrrel, azaz egymssal szemben llva, egymst figyelve! 2. Verblis kommunikci a) Beszdrts MEGFIGyELSI SzEMPONTOK Ismeri-e a gyerek krnyezete trgyainak s a krnyezetben lv llnyek nevt? Ki tudja-e szban fejezni az ismereteit adekvt szavakkal, kifejezsekkel, mondatokkal?

40

AZ VODS GYERMEK FEJLDSNEK NYOMON KVETSE

Ki tudja-e szban fejezni az idbelisget, valamint az id mlst? Kpes-e elvont fogalmak megrtsre s hasznlatra? Kpes-e krsre, a krsnek megfelel cselekvs vgrehajtsra? rti-e a meskben elfordul vagy a kznapi letben ritkbban hasznlt szavakat, npies kifejezseket, szfordulatokat? Milyen gazdag a szkincse, illetve a szmra ismeretlen szavakat kpes-e krlrni? Kpes-e a konstancik pontos, szvegszer megmagyarzsra? (szn, alak, nagysg, anyagllandsg) Kpes-e a szmra fontosnak tartott lnyeg szvegszer kiemelsre? Kpes-e szban az sszefggsek, kvetkeztetsek kifejezsre? KRDSEK, BESzLGETS, FELADATOK, CSELEKEDTETS A valsg elemei kzl s kpekrl neveztessnk meg trgyakat, s krdezznk r, hogy mi micsoda! Mesbl, megtrtnt esemnyekbl emeljk ki a legfontosabbat, a lnyeget! Osztlyozzanak, csoportostsanak szn, alak, anyag s nagysg szerint! Nemcsak cselekvssel, hanem szvegesen is fzzenek hozz magyarzatot! Ismertessenek helyzeteket, s az azokhoz kapcsold elemi logikai kvetkeztetseket szban is trjk fel! (Pl. meleg van, mert st a nap. Petit rzza a hideg, biztos lzas stb.) Mutassunk kpeket, melyeken egy-egy trgy van! Fordtsuk le, majd emlkezetbl mondjk el, mit lttak a kpeken! Jtsszunk szlncot: az els gyerek egy szt, a msodik az els szval egytt kt szt mond s gy tovbb, amg brjk (pl. alma alma, gyufa alma, gyufa, aut stb.). Jtsszunk barkochba jtkot! Jtsszunk Mi lenne ha...? jtkot! (Pl. mi lenne, ha Dvid szn lenne, ha llat lenne, ha nvny lenne, ha btor lenne?) b) Nyelvi kifejezkszsg MEGFIGyELSI SzEMPONTOK Szvesen kzli-e krsre informciit, gondolatait a gyerekekkel, egy-kt gyerekkel, a felnttekkel, egy-kt felnttel? Van-e ignye, informcii, gondolatai szbeli kifejezsre? Mirl, milyen tmkrl beszl szvesen, melyekrl nem? Kpes-e, akar-e szban megnyilvnulni az egsz csoport eltt? (pl. tanulsi helyzetben, nneplyen stb.) Kpes-e, akar-e szban megnyilvnulni jtk kzben s egyb spontn helyzetben?

V. A GYERMEKEK MEGFIGYELST SEGT KRDSSOR

41

lmnyeit milyen mrtk szbeli differenciltsggal, rnyaltsggal fejezi ki? Hasznl-e fogalmakat, viszonyokat kifejez szavakat? (pl. kevsb, inkbb stb.) j ismeret szbeli megnyilvnulsai kz beleszvi-e a mr meglv ismeretei ltal megtanult szavakat, kifejezseket? Beszdbe beleszvi-e lmnyeit, a meskbl hallott szfordulatokat, ms gyerekektl hallott kifejezseket? Kpes-e ismert mest nllan elmondani? Kpes-e nllan meslni, mest kitallni? Knnyen tanul-e meg verseket, mondkkat? Mennyire folyamatos a beszde? Milyen a szbeli fogalmazsi kszsge? Msokkal ellenttes vlemnyt ki tudja-e fejezni szban s metakommunikcival, kpes-e vitatkozni? Szbeli megnyilatkozsaival mennyire adekvtak metakommunikatv megnyilvnulsai? Mennyire jellemz r a kulturlt beszdstlus? (Pl. halk a beszde, kivr msokat, a szembe nz, finoman s kifejezen gesztikull, kifejez a mimikja stb.) KRDSEK, BESzLGETS, FELADATOK, CSELEKEDTETS Kpekrl ismertessnk fel, neveztessnk meg karaktereket, rzelmeket s utnozzuk azokat, nevezzk meg, milyennek ltjk a kpen lv embert! (pl. dhs, fradt, vidm stb.) Utnozzunk llatokat a halkhangos, mlymagas, gyorslass szavak hasznlatval! Adjunk lehetsget meslsre, spontn bbozsra, dramatizlsra! Jtsszunk rt, kltt! Ismert mest az eredetitl eltr mdon fejezznk be! Adjunk sok lehetsget a szabad nkifejezs megnyilvnulsaira spontn helyzetben (jtk, stk, tkezs kzben) s a tanuls sorn! nllan kitallt trtneteket, mesket, verseket, megtrtnt esemnyeket, lmnyeiket, gondolataikat szabadon mondhassk el, jtszhassk el, trsaiknak s a felntteknek egyarnt. Vendg rkezsekor gyakoroljk a trsadalmi kommunikcis szoksokat is (pl. mutatkozzanak be, a csoportra jellemz szoksokat, fontosnak tartott tennivalkat mondjk el stb.)! Bbsznhz, sznhz, hangverseny, killts, kirnduls s egyb esemny kzben mondanivaljukat raktrozzk el, tartsk magukban, ksbb emlkezet utn adjk el szban ezeket! Ismertessk meg velk a csend, a csendben marads, a kivrs lmnyt elmlyeds s szitucis jtkok ltal!

42

AZ VODS GYERMEK FEJLDSNEK NYOMON KVETSE

Jtsszunk marionett jtkot: utastsuk a gyerekeket, s k hajtsk azt vgre! (Pl. Legyl egy gondolkod figura! Lgy egy jkedv vods! Lgy egy harcias oroszln! stb.) Jtsszunk pantomim rtelmezs jtkot! Egyes gyerekek nmn eljtszanak rvid s egyszer trtneteket, a tbbiek pedig kitalljk, hogy mirl szl.

Iv. TEsTI KpEssGEK

1. Nagymozgsok a) Mozgskoordinci, motoros kpessgek MEGFIGyELSI SzEMPONTOK Milyen a gyerek testi, fizikai felptse? Van-e valamilyen (kisebb-nagyobb) szervi krosodsa? Milyen az ernlti llapota? Milyen az ellenllkpessge, llkpessge, teherbrsa? Mennyire gyes (pl. hajlkony stb.), milyen szinten kpes a f termszetes mozgsok elvgzsre? (pl. kszs, mszs, ugrs, dobs, fggs, gurul tforduls, egyenslyozs stb.) Kpes-e mozgsos feladatokat krsre, utastsra vgrehajtani? Milyen a mozgselemekre vonatkoz emlkezete? Egszsges-e az idegrendszere, van-e tnete a mozgskoordincira vonatkoz figyelemzavarnak? Milyen a mozgs sszehangoltsga, van-e ennek zavara? (pl. apatikus, lass, kapkod, hipermotilis stb.) Milyen a mozgs tempja, dinamikja, ritmusa? Milyen a szemkz, szemlb, szemkzlb koordincija? KRDSEK, BESzLGETS, FELADATOK, CSELEKEDTETS Jrjanak, fussanak egyenletes lktetsre, temtartssal (tapsra, dobra, zenre)! Vgezzenek a termszetes mozgsokkal kapcsolatos gyakorlatokat spontn (pl. az udvaron: tvolugrs a homokba, mszs rdon, guruls a lejtn stb.) s irnytssal! Jtsszunk mozgsos szablyjtkokat a szabadban (pl. fogjtkok, labdajtkok stb.), jtsszunk csapatjtkokat! Hasznljk a spontn szabadban zajl jtkok sorn a gimnasztikhoz hasznlatos eszkzket! (pl. ugrktl, babzsk, karika, labda, szalag stb.) A testedzs lehetsgit kihasznlva tlen korcsolyzzanak felnttt terleten, nyron sszanak (ha van nagyobb medence)! Hasznljanak kzismert szabadids sportszereket! (pl. tollast, sznk stb.)

V. A GYERMEKEK MEGFIGYELST SEGT KRDSSOR

43

Jtsszunk llatkertest, utnozzanak llatokat mozgssal! Jtsszunk szoborjtkot (a gyerekek szabadon mozognak, jelre megmerevednek)! Jtsszunk fababsat (a gyerekek irnytsra lass, szgletes mozdulatokat vgeznek, gy folyamatos nkontroll alatt vannak)! Vgezznk egyszer mozdulatsort, amelyet a gyerekek emlkezetbl megismtelnek, utnoznak! b) Tri tjkozds nagymozgssal, a cselekvs szintjn MEGFIGyELSI SzEMPONTOK Kpes-e testgyakorlatokat irnytartssal vgezni? Kpes-e krsre adott irnyba s irnyvltoztatssal adott clhoz eljutni? Ismeri-e testnek jobb s bal oldalisgt, fggleges znjt, valamint els s hts oldalt? Kpes-e ezek ismeretben irnytsra gyakorlatokat vgezni? Kpes-e az voda pletben s az udvaron tjkozdni? Szeret-e segteni a felntteknek nagymozgsokat ignyl feladatokban? (pl. homokss, hlaptols stb.) KRDSEK, BESzLGETS, FELADATOK, CSELEKEDTETS Jtsszunk tveszt jtkot (kijellt svon bell kell adott clhoz eljutni)! Jtsszunk jl ismert terepen tjkozdsi versenyt! Jtsszunk szoborksztst! (Knikulban jtszhat: iszappal, nedves homokkal bevonjk egyms testfellett az arcra vigyzni kell , kzben mondjk, hogy ez a test jobb oldala, ez a bal, ez van fent, ez lent stb.) Jtsszunk kzlekedsest (nagymret visszapillant-tkrt is hasznlhatunk)! Kzben mondjuk: mi van mgttnk, mi mellettnk, ki megy elttnk a zebrn stb. Adjunk alkalmat a nagymozgsokat ignyl segtsre! (pl. gyazs, gyne m hzs, kapls, gyomlls, gymlcsszeds, hlaptols, homokss, teremrendezs, asztalok, szkek elmozdtsa stb.) 2. Finommotorikus mozgsok a) brzol tevkenysg (rajzols, fests, mintzs, kzimunkzs) MEGFIGyELSI SzEMPONTOK Milyen mrtkben, milyen gyakorisggal szokott brzol tevkenysget folytatni szabadon, nknt, spontn? Milyen mrtkben, milyen mdon kpes az brzolsra krsre, irnytsra? A szabad brzols tpusai kzl melyeket rszesti elnyben, melyeket nem alkalmaz egyltaln vagy nagyon ritkn?

44

AZ VODS GYERMEK FEJLDSNEK NYOMON KVETSE

Mennyire nll, illetve mennyire ignyel segtsget az eszkzhasznlatban? (pl. oll, t, szvkeret, szg, kalapcs stb.) Milyen szint a mintk kvetsvel kapcsolatos emlkezete? Milyen a mintk utnzsra val kpessge? Vannak-e az brzolssal kapcsolatos ignyei? (pl. szp legyen s tarts, amit csinl, rtkeli nmagt s msokat stb.) Milyen a szemkz koordincija a finommozgs tern? Hogyan nyilvnul meg rajzaiban az rzelmi s az rtelmi szinkretizmus? Milyenek az brzolt elemek egymshoz viszonytott arnyai? Mennyire nyilvnul meg az emberbrzolsban a testsma ismerete? Mennyire kpes rmeit, flelmeit, feszltsgeit, vgyait stb. az brzols adta lehetsgekkel kifejezni? Milyen az brzolssal sszefgg kreativitsa? Milyen az brzolssal sszefgg monotniatrse? KRDSEK, BESzLGETS, FELADATOK, CSELEKEDTETS sztnzzk pldkkal, eszkzkkel, az id biztostsval a gyerekeket a vltozatos brzolsra, brzolsi kedvre, ignyre! brzoljanak zenehallgats kzben szabadon! Menjnk killtsokra! (pl. kisplasztikai, mezgazdasgi, nprajzi, kzlekedsi mzeumok, kptrak stb.) Emlkezetbl s szabadon ksztsnk mi is killtst! A teremben elhelyezett trgyak hatsra gyakoroljanak technikkat! (pl. sormintzssal vza, szrazvirg csokor, kisebb szobrok stb.) Ksztsenek k is dsztrgyakat! (pl. a terembe, a babaszobba, hazavitelre stb.) Csinljanak bemutatt az ltaluk ksztett trgyakbl! Kvessenek, utnozzanak mintamotvumokat! (pl. sormintzssal, gyngyfzssel stb.) b) brzols a mindennapi letben (jtk, barkcsols, dszts) MEGFIGyELSI SzEMPONTOK brzol-e nmagtl? Van-e ignye s kedve krnyezett szpteni? Van-e ignye nmagt minl eszttikusabban megjelenteni? (pl. fslkds, ruhaigazts stb.) Kpes-e az nkiszolglsban azokra a cselekvsekre, amelyek a finommozgst ignylik? (pl. az eveszkz hasznlata, nts a kancsbl stb.) Szereti-e azokat a munkajelleg tevkenysgeket, amelyek finommozgst ignyelnek? (pl. a szalvta hajtogatsa, a babaruha mossa stb.) Szeret-e, kpes-e jtszani azokkal a jtkszerekkel, amelyek finommozgst ignyelnek? (pl. ptyi, mozaik jtkok stb.)

V. A GYERMEKEK MEGFIGYELST SEGT KRDSSOR

45

Milyen a kreativitsa, az tletessge? Milyen mrtkben tudja elkpzelseit megvalstani, kr-e, elfogad-e segtsget? KRDSEK, BESzLGETS, FELADATOK, CSELEKEDTETS Rendezzk t a termet, frisstsk fel a dsztseket! Ksztsenek a gyerekek dsztrgyakat! (pl. rajzokat, festmnyeket, szobrokat, szrazvirg dszeket, vzkat, csuh babkat, sznyegeket, prnkat stb.) Ksztsenek jtkokat, amelyek hinyoznak! (pl. hajszrt flakonbl, szekr fbl, koszor paprbl stb.) Ksztsnk hasznlati trgyakat! (pl. szalvtatart, zsebkendtart, kpkeret stb.) Ksztsnk ltztetbabt, babahzat berendezssel! Ksztsenek dszleteket s jelmezeket egy-egy eladshoz! Ksztsenek ugyanilyen trgyakat a spontn jtkhoz! Ksztsenek bbokat vltozatos anyagokbl (pl. termnybl, textlibl, zacskbl, fakanlbl stb.) egy-egy eladshoz s a spontn bbozshoz! Sssnk, fzznk! (pl. ksztsnk saltt, tegynk el befttet, segtsenek hmozni, vgni stb.) Dolgozzanak egyb, finommozgst ignyl munkkban! (pl. a szalvta hajtogatsa, kenyrkens, a trlkz felakasztsa, gombvarrs, fsmoss stb.) Adjunk lehetsget kezk polsra, dsztsre! (pl. krmkefe-hasznlat, krmvgs, kzfej kense, karkt ksztse stb.)

VI. A MEGFIGYELSEK RGZTST SEGT TBLZAT

47

vI. A MEGfIGYELsEK RGZTsT sZOLGL TBLZAT

A gyermek fejldsnek nyomon kvetse I.
A gyermek neve, beceneve, jele Szocilis kpessgek Rendszerstruktrk Szveges rtkels (Flvenknt minimum egy alkalom) Az rtkels Dtuma

1. Trsas kapcsolatok, jtk, viselkeds, neveltsgi szint, szoksismeret 1. a) Trsas magatarts, kzssgi szoksok, egyttmkdsi kpessgek 1. b) Erklcsi megtlkpessg, udvariassg, rintkezsi szoksok, alkalmazkods 2. rzelmek, motivcik, belltds, akarati megnyilvnulsok 2. a) rzelmek, motivcik, belltds 2. b) Akarati tnyezk

48

AZ VODS GYERMEK FEJLDSNEK NYOMON KVETSE

A gyermek fejldsnek nyomon kvetse II.

A gyermek neve, beceneve, jele rtelmi kpessgek Rendszerstruktrk Szveges rtkels (Flvenknt minimum egy alkalom) Az rtkels dtuma

1. Kognitv szfra 1. a) Gondolkodsi mveletek Fogalomismeret, tjkozottsg sszehasonlts, megklnbztets Kvetkeztets, tletalkots, analzis, szintzis Konkretizls, ltalnosts, csoportosts, osztlyozs Szmfogalom, tri, idbeli viszonyok, szimmetria, szerialits 1. b) Pszichikus funkcik mkdse Koncentrci, feladattarts, figyelem rdeklds Emlkezet Kpzelet Problmamegold kpessg 2. rzkszervi szfra, percepci Testsmaismeret Hallsrzkels Ltsrzkels Tapintsrzkels Koordincis mkds (testkzlbszem), kinesztetikus rzkels, keresztcsatornk mkdse Tri irnyok, relcik rzkelse, idrzkels

VI. A MEGFIGYELSEK RGZTST SEGT TBLZAT

49

A gyermek fejldsnek nyomon kvetse III.

A gyermek neve, beceneve, jele Verblis kpessgek Rendszerstruktrk Szveges rtkels (Flvenknt minimum egy alkalom) Az rtkels dtuma

1. Nyelvhasznlat 1. a) Az sszefgg, folyamatos beszd megjelense 1. b) A beszd tisztasga, nyelvhelyessg 2. Verblis kommunikci 2. a) Beszdrts 2. b) Nyelvi kifejezkszsg

50

AZ VODS GYERMEK FEJLDSNEK NYOMON KVETSE

A gyermek fejldsnek nyomon kvetse Iv.

A gyermek neve, beceneve, jele Testi kpessgek Rendszerstruktrk Szveges rtkels (Flvenknt minimum egy alkalom) Az rtkels Dtuma

1. Nagymozgsok 1. a) Mozgskoordinci, motoros kpessgek 1. b) Tri tjkozds nagy mozgssal, a cselekvs szintjn 2. Finommozgsok 2. a) brzol tevkenysg (rajzols, fests, mintzs, kzimunkzs) 2. b) brzols a mindennapi letben (jtk, barkcsols, dszts)