PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PPG)

MOD PENDIDIKAN JARAK JAUH

IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN DENGAN KEPUJIAN

MODUL PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN PKD 3102

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA ARAS 1, ENTERPRISE BUILDING 3, BLOK 2200, PERSIARAN APEC, CYBER 6, 63000 CYBERJAYA Berkuat kuasa pada Jun 2011

Falsafah Pendidikan Kebangsaan Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat, dan negara.

Falsafah Pendidikan Guru Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan saintifik, bersedia menjunjung aspirasi negara serta menyanjung warisan kebudayaan negara, menjamin perkembangan individu, dan memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu, demokratik, progresif, dan berdisiplin.

Cetakan Jun 2011 Kementerian Pelajaran Malaysia

Hak cipta terpelihara. Kecuali untuk tujuan pendidikan yang tidak ada kepentingan komersial, tidak dibenarkan sesiapa mengeluarkan atau mengulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan kandungan buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan dengan apa-apa cara pun, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis daripada Rektor Institut Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran Malaysia.

MODUL PEMBELAJARAN INI DIEDARKAN UNTUK KEGUNAAN PELAJAR-PELAJAR YANG BERDAFTAR DENGAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU, KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA BAGI MENGIKUTI PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PPG) IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN. MODUL PEMBELAJARAN INI HANYA DIGUNAKAN SEBAGAI BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAGI PROGRAM-PROGRAM TERSEBUT.

Cetakan Jun 2011 Institut Pendidikan Guru Kementerian Pelajaran Malaysia

ii

KANDUNGAN

MUKA SURAT

Falsafah Pendidikan Kebangsaan Falsafah Pendidikan Guru Panduan Pelajar Pengenalan

Tajuk Pembelajaran Tajuk 1 Pengenalan Kepada Kanak-kanak Bermasalah Pendengaran 1.0 Sinopsis 1.1 Hasil Pembelajaran 1.2 Kerangka Tajuk 1.2.1 Klasifikasi Kanak-kanak Bermasalah Pendengaran 1.2.2 Kebolehan dan Keperluan Berbeza 1.2.3 Kaedah Komunikasi 1.2.4 Pengaruh Budaya Pekak

Tajuk 2 Psikologi Perkembangan Kanak-kanak Bermasalah Pendengaran 2.0 Sinopsis 2.1 Hasil Pembelajaran 2.2 Kerangka Tajuk 2.2.1 Faktor-faktor Yang Mempengaruhi 2.2.2 Ciri-ciri Perkembangan dan Bandingbeza dengan pola perkembangan Kanak-kanak Yang Mendengar

Tajuk 3 Impak Kehilangan Pendengaran Terhadap Pencapaian Akademik

3.0 Sinopsis 3.1 Hasil Pembelajaran 3.2 Kerangka Tajuk 3.2.1 Penguasaan Bahasa 3.2.2 Komunikasi Dalam Bilik Darjah 3.2.3 Implikasi Dalam Pendidikan

Tajuk 4 Penempatan Murid Bermasalah Pendengaran di Sekolah 4.0 Sinopsis 4.1 Hasil Pembelajaran 4.2 Kerangka Tajuk 4.2.1 Keperluan Pentaksiran Prestasi Murid 4.2.2 Jenis Penempatan Sekolah : Kaedah Komunikasi, Kekurangan dan Kelebihan

Tajuk 5 Murid Bermasalah Pendengaran Dalam Pendidikan Inklusif 5.0 Sinopsis 5.1 Hasil Pembelajaran 5.2 Kerangka Tajuk 5.2.1 Pendidikan Inklusif 5.2.2 Banding beza pendidikan inklusif dengan penempatan di sekolah khas atau program percantuman 5.2.3 Keperluan Murid Yang Menggunakan Amplifikasi

Tajuk 6 Transisi ke Dunia Kerjaya 6.0 Sinopsis 6.1 Hasil Pembelajaran 6.2 Kerangka Tajuk 6.2.1 Program-program Transisi Di Malaysia 6.2.2 Masalah Yang Biasa Dihadapi Oleh Individu Bermasalah Pendengaran Dalam Alam Kerjaya

ii

6.2.3 Aspek-aspek Latihan Yang Diperlukan Untuk Menghadapi Dunia Kerjaya Bibliografi Panel Penulis Modul Ikon Modul

iii

PANDUAN PELAJAR

PENGENALAN Modul pembelajaran ini disediakan untuk membantu anda menguruskan pembelajaran anda agar anda boleh belajar dengan lebih berkesan. Anda mungkin kembali semula untuk belajar secara formal selepas beberapa tahun meninggalkannya. Anda juga mungkin tidak biasa dengan mod pembelajaran arah kendiri ini. Modul pembelajaran ini memberi peluang kepada anda untuk menguruskan corak pembelajaran, sumber-sumber pembelajaran, dan masa anda.

PEMBELAJARAN ARAH KENDIRI Pembelajaran arah kendiri memerlukan anda membuat keputusan tentang pembelajaran anda. Anda perlu memahami corak dan gaya pembelajaran anda. Adalah lebih berkesan jika anda menentukan sasaran pembelajaran kendiri dan aras pencapaian anda. Dengan cara begini anda akan dapat melalui kursus ini dengan mudah. Memohon bantuan apabila diperlukan hendaklah dipertimbangkan sebagai peluang baru untuk pembelajaran dan ia bukannya tanda kelemahan diri.

SASARAN KURSUS Pelajar Sarjana Muda Perguruan dengan Kepujian yang mendaftar dengan Institut Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran Malaysia (IPG KPM) di bawah Program Pensiswazahan Guru (PPG).

JAM PEMBELAJARAN PELAJAR (JPP) Berdasarkan standard IPG KPM yang memerlukan pelajar mengumpulkan 40 jam pembelajaran bagi setiap jam kredit. Anggaran peruntukan jam pembelajaran adalah seperti dalam Jadual 1:

vi

Agihan Jam pembelajaran Aktiviti-aktiviti Pembelajaran 3 Kredit

Tanpa Amali (3+0) Ada Amali (2+1) (1+2) (0+3)

Mengikut Kredit Kursus 2 Kredit

Tanpa Amali (2+0) Ada Amali (1+1) (0+2)

1 Kredit
Tanpa Amali (1+0) Ada Amali (0+1)

Membaca modul pembelajaran dan menyiapkan latihan / tugasan terarah / amali Menghadiri kelas interaksi bersemuka (5 kali) Latihan Amali* Perbincangan Atas Talian Kerja Kursus Ulangkaji Amali/Peperiksaan Jumlah Jam Pembelajaran 10 7 20 10 2 120 10 10 7 20 10 2 5 5 20 10 2 80 5 8 5 20 10 2 5 5 15 5 2 40 5 5 5 15 5 2 70 60 70 62 70 65

* Latihan amali akan dijalankan pada hari Ahad atau melalui kursus intensif.

SUSUNAN TAJUK MODUL Modul ini ditulis dalam susunan tajuk. Jangka masa untuk melalui sesuatu tajuk bergantung kepada gaya pembelajaran dan sasaran pembelajaran kendiri anda. Latihan-latihan disediakan dalam setiap tajuk untuk membantu anda mengingat semula apa yang anda telah pelajari atau membuatkan anda memikirkan tentang apa yang anda telah baca. Ada di antara latihan ini mempunyai cadangan jawapan. Bagi latihan-latihan yang tiada mempunyai cadangan jawapan adalah lebih membantu jika anda berbincang dengan orang lain seperti rakan anda atau menyediakan sesuatu nota untuk dibincangkan semasa sesi tutorial. Anda boleh berbincang dengan pensyarah, tutor atau rakan anda melalui email jika terdapat masalah berhubung dengan modul ini. IKON Anda akan mendapati bahawa ikon digunakan untuk menarik perhatian anda agar pada sekali imbas anda akan tahu apa yang harus dibuat.

vii

PEPERIKSAAN DAN PENTAKSIRAN Anda juga diperlukan untuk menduduki peperiksaan bertulis pada akhir kursus. Tarikh dan masa peperiksaan akan diberitahu apabila anda mendaftar. Peperiksaan bertulis ini akan dilaksanakan di tempat yang akan dikenal pasti. Soalan peperiksaan akan meliputi semua tajuk dalam modul pembelajaran dan juga perbincangan

Tip untuk membantu anda melalui kursus ini. 1. Cari sudut pembelajaran yang sunyi agar anda boleh meletakkan buku dan diri anda untuk belajar. Buat perkara yang sama apabila anda pergi ke perpustakaan. 2. Peruntukkan satu masa setiap hari untuk memulakan dan mengakhiri pembelajaran anda. Patuhi waktu yang diperuntukkan itu. Setelah membaca modul ini teruskan membaca buku-buku dan bahan-bahan rujukan lain yang dicadangkan. 3. Luangkan sebanyak masa yang mungkin untuk tugasan tanpa mengira sasaran pembelajaran anda. 4. Semak dan ulangkaji pembacaan anda. Ambil masa untuk memahami pembacaan anda. 5. Rujuk sumber-sumber lain daripada apa yang telah diberikan kepada anda. Teliti maklumat yang diterima. 6. Mulakan dengan sistem fail agar anda tahu di mana anda menyimpan bahanbahan yang bermakna. 7. Cari kawan yang boleh membantu pembelanjaran anda.

viii

Pengenalan Memberikan penerangan ringkas dan padat mengenai kursus ini serta tajuk-tajuk dipilih untuk dimodulkan. Perkara-perkara yang perlu ditulis merangkumi aspek yang berikut: 1. 2. 3. 4. Penerangan ringkas kursus berkenaan; Tajuk-tajuk dalam modul; Keperluan kursus ( Nature of Subject) berkenaan; Bahan sokongan atau kemudahan yang dapat membantu pembelajaran kendiri modul itu; 5. Maklumat tentang aktiviti atau latihan dalam modul ini.

AGIHAN TAJUK

Kod & Nama Kursus: PKD 3102 PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN UNTUK KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN Kandungan modul ini dibahagi kepada 6 tajuk/topik. Jadual di bawah menjelaskan agihan tajuk-tajuk untuk interaksi bersemuka atau pembelajaran melalui modul.
JUMLAH JAM MENGIKUT PRO FORMA KURSUS

INTERAKSI

TAJUK/TOPIK

Pengenalan Kepada Kanak-Kanak Bermasalah Pendengaran

Psikologi Perkembangan Kanak-Kanak Bermasalah Pendengaran

15

Impak Kehilangan Pendengaran Terhadap Pencapaian Akademik

Penempatan Murid Bermasalah Pendengaran Di Sekolah Murid-murid Bermasalah Pendengaran Dalam Pendidikan Inklusif

Transisi ke Dunia Kerjaya

JUMLAH

45

PKD 3102 PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN

TAJUK 1 PENGENALAN KEPADA BERMASALAH PENDENGARAN

1.0 SINOPSIS

KANAK-KANAK

Tajuk ini akan memberi pengenalan umum tentang kanak-kanak bermasalah pendengaran. Di dalam tajuk ini perbincangan akan dibuat mengenai klasifikasi kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran berdasarkan kebolehan dan keperluan mereka yang berbeza, kaedah-kaedah komunikasi yang digunakan dan pengaruh budaya pekak terhadap kanak-kanak bermasalah pendengaran. Bahagian kaedah komunikasi akan membincangkan tentang jenisjenis kaedah komunikasi yang digunakan iaitu bahasa isyarat, Kod Tangan Bahasa Melayu (KTBM), Pertuturan Kiu, Auditori Verbal, Auditori Oral dan Komunikasi Seluruh. Budaya pekak pula akan menerangkan tentang budaya pekak dan pengaruhnya terhadap perkembangan kanak-kanak pekak.

1.1 HASIL PEMBELAJARAN Di akhir tajuk ini, anda akan dapat a) Menjelaskan klasifikasi kanak-kanak bermasalah pendengaran mengikut kebolehan dan keperluan b) Menghuraikan jenis-jenis kaedah komunikasi kanak-kanak bermasalah pendengaran c) Membandingbeza setiap kaedah komunikasi dari segi kekurangan dan kelebihan d) Menjelaskan kesan budaya pekak terhadap perkembangan kanakkanak bermasalah pendengaran 1.3 ISI KANDUNGAN 1.3.1 Klasifikasi Kanak-kanak Bermasalah Pendengaran 1.3.1.1 Cacat Pendengaran 1.3.1.2 Masalah Pendengaran

1.3.2 Kaedah-kaedah Komunikasi 1.3.2.1 Kod Tangan Bahasa Melayu (KTBM)

PKD 3102 PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN 1.3.2.2 Bahasa Isyarat 1.3.2.3 Pertuturan Kiu 1.3.2.4 Auditori Oral Auditori oral adalah menggalakkan kanak-kanak bermasalah pendengaran berkomunikasi menggunakan pertuturan. Ia

mengunakan sisa-sisa pendengaran dengan berbantukan alat bantu pendengaran, deria lihat, deria sentuh dan deria rasa untuk mempelajari bunyi-bunyi pertuturan dan seterusnya menguasai pertuturan. Mula diperkenalkan pada tahun 1946 di New York..

1.3.2.5 Auditori Verbal Seperti auditori oral, auditori verbal juga Kita sedia maklum bahawa penguasaan bahasa lebih banyak diperoleh melalui pendengaran 1.3.2.6 Komunikasi Seluruh

1.3.3 Budaya Pekak

KESAN TERHADAP PERKEMBANGAN DAN PEMBELAJARAN a) Perkembangan bahasa dan komunikasi, pertuturan, sosial dan emosi

PKD 3102 PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN b) Walau pun kajian menunjukkan bahawa kanak-kanak bermasalah pendengaran mempunyai tahap kognitif yang sama dengan kanakkanak yang boleh mendengar, disebabkan tidak boleh mendengar, input bahasa yang diterima adalah kurang. Oleh itu, perbendaharaan kata mereka juga kurang dan ini menyebabkan keupayaan bahasa mereka juga terhad. Penggunaan alat amplifikasi pada peringkat awal iaitu semasa penguasaan bahasa adalah sangat penting. Ibu bapa hendaklah memastikan bahawa anak mereka dipakaikan dengan alam amplifikasi seawal mungkin dan menghantar mereka untuk terapi pertuturan. Lebih awal kanak-kanak dipakaikan alat bantu, maka mereka akan menguasai bahasa lebih baik berbanding dengan kanakkanak yang tidak memakainya. Ini adalah kerana mereka yang memakai ABD akan mendapat input-input bahasa yang lebih banyak berbanding mereka yang hanya menggunakan deria lihat untuk mendapat input bahasa.

c) Kesan terhadap pencapaian akademik

TAJUK 2 PSIKOLOGI

PERKEMBANGAN

KANAK-KANAK

PKD 3102 PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN

BERMASALAH PENDENGARAN
2.0 SINOPSIS Tajuk ini akan membincangkan faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kanak-kanak bermasalah pendengaran dari aspek kognitif, psikomotor, bahasa dan komunikasi, sosial dan emosi, konsep kendiri, moral dan sahsiah serta psiko-seksual. Di bahagian faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kanak-kanak bermasalah pendengaran, perbincangan akan dibuat mengenai tahap jan jenis kehilangan pendengaran, latar belakang dan sokongan sosial keluarga, usia pengesanan kehilangan pendengaran, usia mula iervensi awal dan kualitinya serta tahap khidmat sokongan yang diterima.

2.1 HASIL PEMBELAJARAN Di akhir tajuk ini, anda akan dapat a) Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kanakkanak bermasalah pendengaran. b) Menjelaskan jenis-jenis kehilangan pendengaran dan tahap-tahap kehilangan pendengaran c) Menghuraikan teori berkaitan perkembangan kanak-kanak bermasalah pendengaran serta menghubungkaitkannya dengan dengan aspekaspek perkembangan mereka d) Membuat bandingbeza antara perkembangan kanak-kanak dan remaja normal dengan yang mengalami masalah pendengaran

2.3 FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN 2.3.1 Jenis-jenis Kepekakan

Pekak Jenis Konduktif Pekak Jenis Sensori Neural Pekak Jenis Campuran

PKD 3102 PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN

Pekak Jenis Konduktif

Pekak konduktif biasanya terjadi apabila terdapat halangan atau kecacatan di bahagian telinga luar atau telinga tengah (dari cuping telinga hingga ke tingkap bujur). Halangan ini menyekat pengaliran gelombang bunyi ke telinga dalam. Sekatan ini disebabkan oleh kewujudan

bendasing atau cecair di bahagian tersebut. Kepekakan jenis ini biasanya boleh dirawat dan boleh diatasi dengan penggunaan alat bantu pendengaran.

Faktor-faktor menyebabkan pekak jenis konduktif Ketidakfungsian atau kecacatan pembentukan bahagian telinga luar dan bahagian telinga tengah kerana : o salur auditori luar tersumbat atau tertutup dan kurang sempurna o membran timpanik berliang o atresia : tiada lubang telinga o otitis media o otoskelerosis o stenosis : lubang telinga terlalu kecil. o microtia : cuping telinga tidak terbentuk dengan sempurna. o tulang-tulang osikel rosak. o factor genetik : Treacher-Collin Syndrome Salur auditori tersumbat oleh serumen (tahi telinga) yang menghalang membran timpanik dari gelombang bunyi. Jangkitan pada telinga luar (Otitis External) terjadi apabila kuman atau jangkitan fungus menyerang kulit atau telinga luar. Seperti jerawat, kudis ketulan benda keras (ketumbuhan), gigitan serangga dan tabiat menggaru. Kulit itu bengkak dan menutupi saluran auditori

menyebabkan gelombang bunyi tidak boleh sampai ke membran tempanik.

PKD 3102 PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN Jangkitan telinga tengah seperti jolokan benda-benda tajam, serangga dan kemasukan kuman menyebabkan telinga bernanah. Jangkitan telinga luar / medium (otitis media) - akibat demam selsema. Biasanya saluran eutachio menghalang pergerakan udara masuk ke bahagian telinga menyebabkan tisi-tisu di telinga tengah akan

menggunakan oksigen yang ada, ini menyebabkan membran tempanik tertekan oleh udara luar untuk masuk ke dalam. Tulang-tulang menjadi tegang/keras/reput (boleh menghalang tranmisi bunyi ke koklea) dan tidak dapat bergerak dengan baik menyebabkan kurang pendengaran. Tamparan atau ketukan yang kuat pada bahagian telinga - pecah atau kecederaan di gegendang telinga. Bahagian telinga tengah mengalami kecederaan. Lain-lain faktor - bersin atau selsema yang berpanjangan dan kerap menghembuskan dengan cara yang tidak berapa betul, lama kelamaan menyebabkan kepekakan.

Pekak Jenis Sensori Neural Kepekakan jenis sensori neural terjadi pada telinga tengah dan telinga dalam. Biasanya berlaku di bahagian koklea dan saraf auditori iaitu saraf yang menghantar impuls ke otak menyebabkan seseorang tidak dapat mendengar dan pekak profound. Jenis kepekakan ini boleh dirawat dengan membuat pembedahan atau pacakan koklea. Untuk kanak-kanak masih mempunyai baki pendengaran (residual hearing), mereka boleh dibantu untuk mendengar dengan bantuan alat bantu dengar. Namun begitu, bunyi yang didengar biasanya tidak jelas dan mereka sukar untuk membezakan bunyi.

Punca Pekak Sensori Neural Kerosakan pendengaran sejak lahir (congenital) Faktor genetik (Waardenbergs syndrome). Menieres disease (tinnitus,vertigo dan kerosakan pendengaran)

PKD 3102 PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN Jangkitan (rubella, syphilis,demam kuning dll) Ketumbuhan pada saraf pendengaran. Keracunan (dadah/bahan kimia). Dentuman atau bunyi bising yang terlalu kuat dan berterusan menyebabkan sel-sel rambut dalam koklea musnah. Faktor usia iaitu proses penuaan (Presbyacusis) Kemalangan yang teruk di bahagian telinga.

Pekak Jenis Campuran Biasanya mempunyai ciri-ciri pekak konduktif dan sensori neural iaitu yg berkaitan dgn saraf. Biasanya disebabkan mengalami kepekakan sejak lahir.

PERBANDINGAN PEKAK KONDUKTIF DGN. SENSORI NEURAL

KONDUKTIF Berlaku kecacatan di telinga luar dan tengah seperti : Membran timpanik Osikel auditori Salur eustachio Hilang pendengaran secara

SENSORI NEURAL Berlaku kecacatan di telinga dalam seperti pada: Koklea : Organ of Corti Salur Separa Bulat

Hilang pendengaran secara konduksi udara dan tulang Keputusan pendengaran menunjukkan kehilangan ujian sering berlaku pendengaran

konduksi udara Keputusan ujian pendengaran sering menunjukkan berlaku kehilangan pendengaran yang sederhana (55 60 dB)

jenis teruk ke sangat teruk.

PKD 3102 PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN Sensitiviti yang sama untuk kehilangan bunyi pada semua frekuensi. Kurang diganggu oleh bunyi bising & boleh mendengar Kehilangan sensitiviti pada bunyi frekuensi tinggi lebih besar dari frekuensi rendah. Bunyi bising adalah

menyakitkan & tiada respon pada suara menjerit.

suara menjerit. Alat pendengaran biasanya dan boleh

Alat pendengaran tidak/tidak berkesan.

membantu berkemungkinan

berkomunikasi melalui telefon. Bermasalah bunyi. Kebolehan membezakan bunyi pertuturan adalah normal. mengaplikasikan Mempunyai membezakan pertuturan. Boleh mendengar tetapi tidak dapat menerima bunyi masalah bunyi

frekuensi tinggi. Pertuturan dikembangkan. Kecacatan dari segi bahasa adalah tidak serius. boleh Perkembangan kebolehan pertuturan, memahami

bahasa dan fungsi artikulasi adalah terhad. Tidak dapat menyebut

perkataan frekuensi tinggi. Boleh sendiri tulang. Sering bercakap dengan nada perlahan. 2.3.2 Tahap-tahap Kehilangan Pendengaran 2.3.3 Latar Belakang Dan Sokongan Keluarga mendengar melalui suara konduksi Sering bercakap dengan

nada tinggi.

PKD 3102 PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN 2.3.4 Usia Pengesanan Kehilangan Pendengaran 2.3.5 Penggunaan Amplifikasi 2.3.5 Usia Mula Intervensi Awal dan Kualitinya 2.3.6 Tahap Khidmat Sokongan

2.4 CIRI-CIRI PERKEMBANGAN DAN BANDING BEZA DENGAN POLA PERKEMBANGAN KANAK-KANAK YANG MENDENGAR 2.4.1 Perkembangan Kognitif 2.4.2 Perkembangan Psikomotor 2.4.3 Perkembangan Bahasa Dan Komunikasi 2.4.4 Perkembangan Sosial dan Emosi Perkembangan sosial bermakna keupayaan seseorang untuk bertingkahlaku mengikut apa yang dikehendaki oleh masyarakat. Ini bermakna kanak-kanak mesti bertindak atau bertingkahlaku seperti yang diterima oleh masyarakat. Terdapat tiga proses yang mesti dilalui oleh kanak-kanak untuk diterima dalam masyarakat iaitu a) mempelajari cara bertingkahlaku yang baik agar menjadi contoh kepada masyarakat b) mempunyai peranan yang diterima oleh masyarakat sesuai dengan kebolehan dan kemampuan yang ada pada dirinya c) perlu mempunyai sikap yang positif dan sihat dalam hubungannya dengan masyarakat. Dalam hal ini, kanak-kanak mestilah menyukai orang dan berminat dengan kegiatan sosial supaya mudah diterima masyarakat. Perkembangan emosi keadaan mental yang menunjukkan reaksi seseorang terhadap sesuatu benda atau keadaan. Reaksi ini akan muncul secara tiba-tiba dan menunjukkan perasaan seseorang pada ketika itu. Keadaan yang dihadapi itu merupakan ransangan kepada orang berkenaandan ini akan menimbulkan gerakbalas pada dirinya. Gerak balas ini akan menghasilkan perubahan dalam badan dan memberi pengalaman emosi terhadapnya. 2.4.5 Perkembangan Konsep Kendiri Konsep kendiri positif yang perlu ada dalam kalangan remaja bermasalah pendengaran. Menghargai - sentiasa menghargai diri sendiri dalam keterbatasan yang ada.

PKD 3102 PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN Puas hati dengan pencapaian - berusaha untuk mencapai tahap pencapaian yang tinggi. Murah hati - sentiasa murah hati dan saling bekerjasama dengan masyarakat. Mudah berkawan menerima persahabatan dengan mudah dalam keterbatasan komunikasi. Puas hati dengan dirinya - bersyukur dan tidak menjadikan pekak sebagai alasan untuk mengutuk diri sendiri. Berpuas hati dengan bahan-bahan kepunyaannya

Jelaskan tiga tindakan yang boleh diambil oleh guru untuk meningkatkan konsep kendiri positif dalam kalangan remaja bermasalah pendengaran. i. Memberi keyakinan diri Keyakinan diri penting agar kanak-kanak masalah pendengaran merasakan diri mereka diperlukan dan berkeupayaan untuk bersaing dengan kawan-kawan normal untuk mengukuhkan pegangan hidup dalam kehidupan. Menerapkan nilai percaya akan kekuatan diri. contohnya seperti kajian yang dijalankan oleh Hallahan & Kaufman (1997) menyatakan bahawa ibu bapa yang normal yang dapat berkomunikasi dengan baik dengan kanakkanak masalah pendengaran menggunakan bahasa isyarat sejak mereka kecil mendapati mereka mempunyai kendiri yang tinggi Memberi peneguhan menghargai dan memberi pujian atas setiap kemampuan yang ditonjolkan latihan pertuturan yang berterusan dan pendekatan komunikasi yang menyeluruh merangsang kanak-kanak untuk berinteraksi dan berkomunikasi berkemahiran dalam bahasa isyarat. Menggunakan alat bantuan pendengaran Guru perlu sentiasa menggalakkan penggunaan alat bantu dengar di kalangan kanak-kanak bermasalah pendengaran. Mengajar kanak-kanak membezakan bunyi Mencuci dan memastikan setiap alat berfungsi dengan baik. Kebolehan bertutur menggunakan alat pendengaran walaupun dalam takat yang minimum dapat memperbaiki pertuturan, penguasaan bahasa, struktur ayat dan perbendaharaan kata (Baker, 1979)

ii.

iii.

PKD 3102 PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN Mengetahui kaedah-kaedah komunikasi membantu perkembangan bahasa murid. yang dapat

2.4.6 Perkembangan Moral dan Sahsiah 2.4.7 Perkembangan Psikoseksual Di Peringkat Remaja 2.5 TEORI KECERDASAN PELBAGAI

TAJUK 3 IMPAK KEHILANGAN PENDENGARAN TERHADAP PENCAPAIAN AKADEMIK

3.0 SINOPSIS Tajuk ini akan membincangkan tentang penguasaan bahasa kanakkanak bermasalah pendengaran, komunikasi yang digunakan dalam bilik darjah, dan implikasi dalam pendidikan. Dalam aspek penguasaan bahasa, perbincangan akan dibuat mengenai keperluan bahasa dalam pencapaian akademik, kemahiran literasi yang rendah, perbandingan pencapaian akademik antara murid normal dengan murid bermasalah pendengaran dan kesan kekurangan bahasa terhadap komunikasi dalam bilik darjah. Perbincangan juga akan dibuat tentang kemahiran dalam bahasa isyarat, bahan bantu mengajar dan pengurusan amplifikasi.

3.1 HASIL PEMBELAJARAN

PKD 3102 PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN

Di akhir tajuk ini, anda akan dapat a) Menjelaskan keperluan bahasa dalam pencapaian akademik kanak-kanak kanak bermasalah pendengaran. b) Membincangkan kekurangan bahasa terhadap komunikasi dalam bilik darjah c) Membincangkan keperluan penyediaan bahan bantu mengajar bercorak visual dan pengurusan amplifikasi d) Menghuraikan impak kehilangan pendengaran dan implikasi dalam pendidikan e) Membincangkan keperluan Rancangan Pendidikan Individu untuk murid-murid yang berbeza kebolehan 3.2 PENGUASAAN BAHASA 3.2.1 Keperluan Bahasa Dalam Pencapaian Akademik 3.2.2 Kemahiran Literasi Yang Rendah 3.2.3 Perbandingan Pencapaian Akademik Antara Murid-murid Normal Dengan Yang Bermasalah Pendengaran 3.2.4 Kesan Kekurangan Bahasa Terhadap Komunikasi Dalam Bilik Darjah

3.3 KOMUNIKASI DALAM BILIK DARJAH 3.3.1 Kemahiran Guru dan Murid Dalam Bahasa Isyarat 3.3.2 Keperluan Bahan Bantu Mengajar Bercorak Visual 3.3.3 Pengurusan Amplifiasi Dalam Bilik Darjah

3.4 IMPLIKASI DALAM PENDIDIKAN 3.4.1 Pengubahsuaian Kurikulum 3.4.2 Strategi Pengajaran Dan Pembelajaran

PKD 3102 PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN 3.4.3 Pemilihan Penempatan Sekolah Yang Sesuai Dengan Murid 3.4.4 Keperluan Rancangan Pendidikan Individu Berdasarkan Kebolehan Murid Yang Berbeza

TAJUK 4 PENEMPATAN MURID BERMASALAH PENDENGARAN DI SEKOLAH

4.0 SINOPSIS Tajuk ini akan membincangkan keperluan pentaksiran untuk murid bermasalah pendengaran dari segi kognitif dan bahasa. Bab ini juga akan membincangkan tentang jenis penempatan sekolah dan kaedah komunikasi yang diamalkan di sekolah-sekolah berkenaan. Selain itu, perbincangan juga akan dibuat tentang murid-murid bermasalah pendengaran dalam Pendidikan Inklusif.

4.1 HASIL PEMBELAJARAN Di akhir tajuk ini, anda akan dapat a) Membincangkan keperluan penempatan berdasarkan tahap kehilangan pendengaran murid. b) Membincangkan dan merumuskan hasil penulisan kanak-kanak bermasalah pendengaran c) Merumuskan jurnal yang berkaitan dengan impak kehilangan pendengaran terhadap pencapaian akademik d) Membuat bandingbeza antara pendidikan inklusif dengan penempatan di sekolah khas atau di program percantuman

4.2 KEPERLUAN PENTAKSIRAN PRESTASI MURID 4.2.1 Kebolehan Kognitif 4.2.2 Kemahiran Bahasa 4.2.3 Kaedah Komunikasi Yang Digunakan Murid

PKD 3102 PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN

4.3 JENIS PENEMPATAN SEKOLAH : KAEDAH KOMUNIKASI, KEKURANGAN DAN KELEBIHAN 4.3.1 Sekolah Pendidikan Khas (Berasrama dan Harian) 4.3.2 Program Percantuman (Kelas Khas Di Bawah Pentadbiran Sekolah Normal) 4.3.3 Kelas Biasa Pendidikan Inklusif

TAJUK 5 MURID-MURID BERMASALAH DALAM PENDIDIKAN INKLUSIF

5.0 SINOPSIS

PENDENGARAN

Tajuk ini akan membincangkan tentang konsep kelas inklusif , banding beza pendidikan pendidikan inklusif dengan penempatan di sekolah khas atau di program integrasi, keperluan murid-murid yang menggunakan amplifikasi dan keperluan murid yang berisyarat sahaja. Di bahagian pendidikan inklusif, kupasan tajuk adalah berkenaan falsafah normalisasi, konsep Least Restrictive Environmen (LRE), Akta IDEA dan kepentingan kolaborasi. Perbandingan pendidikan inklusif dengan penempatan di sekolah khas dan program integrasi pula akan membincangkan tentang persekitaran linguistik, persekitaran pembelajaran dan persekitaran sosial. Perbandingan juga akan dibuat tentang keperluan murid yang menggunakan amplifikasi dan yang berisyarat sahaja.

5.1 HASIL PEMBELAJARAN Di akhir tajuk ini, anda akan dapat a) Menjelaskan falsafah normalisasi, konsep LRE, Akta IDEA dan kepentingan kolaborasi. b) Membuat banding beza tentang pendidikan inklusif dengan sekolah khas atau program integrasi dari aspek persekitaran linguistik, pembelajaran dan sosial. c) Menjelaskan keperluan murid yang menggunakan amplifikasi dan murid yang berisyarat sahaja serta banding beza antara keduanya

PKD 3102 PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN

5.2 PENDIDIKAN INKLUSIF 5.2.1 Falsafah Normalisasi 5.2.2 Konsep Least Restrictive Environment (LRE) 5.2.3 Akta IDEA, 1990 (USA) 5.2.4 Kepentingan Kolaborasi

5.3 BANDINGBEZA PENDIDIKAN INKLUSIF DENGAN PENEMPATAN DI SEKOLAH KHAS ATAU DI PROGRAM INTEGRASI 5.3.1 Persekitaran Linguistik 5.3.2 Persekitaran Pembelajaran 5.3.3 Persekitaran Sosial

5.4 KEPERLUAN MURID YANG MENGGUNAKAN AMPLIFIKASI 5.4.1 Akustik bilik yang baik Ciri-ciri persekitaran sekolah / bilik darjah Ciri-ciri persekitaran sekolah dan bilik darjah yang kondusif untuk murid masalah pendengaran adalah seperti berikut : a) Sekolah sepatutnya berada jauh dari punca bunyi seperti kilang, pasar dan dari bunyi kenderaan. Ramai orang berpendapat kanak-kanak bermasalah pendengaran boleh belajar dalam persekitaran yang bising kerana mereka tidak boleh mendengar. Pendapat ini salah kerana bagi yang menggunakan ABD mereka tidak dapat menumpukan perhatian kepada suara guru kerana gangguan dari bunyi bising lain. Bagi yang tidak memakai ABD mereka menggunakan sisa pendengaran untuk mendengar. Jadi mereka memerlukan persekitaran yang sunyi untuk fokus kepada suara guru.

PKD 3102 PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN b) Bilik darjah hendaklah terletak jauh dari punca bunyi bising seperti kawasan pembinaan atau kantin. Alasan untuk ini adalah sama seperti di atas. c) Bilik darjah hendaklah jauh dari kawasan lalu-lalang. Ini adalah kerana murid bermasalah pendengaran amat mudah terganggu perhatian mereka oleh pergerakan. Apabila bilik darjah berdekatan dengan tempat lalu-lalang seperti makmal, tandas, bengkel Kemahiran Hidup dan Bilik Komputer maka kanakkanak ini akan mudah terganggu. Mereka akan lebih melihat kepada pergerakan di luar kelas berbanding pengajaran guru.

Ciri-ciri Fizikal Bilik Darjah Ciri-ciri fizikal yang sesuai untuk kanak-kanak bermasalah

pendengaran adalah seperti berikut : a) Kedap bunyi : Supaya suara guru menjadi jelas b) Dilengkapi sistem amplifikasi c) Mempunyai pengudaraan yang baik d) Mempunyai pencahayaan yang mencukupi e) Mempunyai ruang untuk bergerak : Jarak antara meja murid 1.5 meter f) Semua murid boleh melihat guru. Susunan meja berbentuk ladam kuda.

Peralatan bilik darjah Peralatan bilik darjah yang sesuai pula adalah seperti berikut : a) Lantai sebaiknya dialas dengan permaidani untuk menyerap bunyi. b) Dinding juga sebaiknya dari bahan yang boleh menyerap bunyi. c) Kerusi dan meja yang dialas kakinya untuk mengurangkan kebisingan.

PKD 3102 PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN d) Penghawa dingin dan kipas yang tidak mengeluarkan bunyi bising.

5.4.2 Tempat duduk dalam kelas yang sesuai 5.4.3 Pengunaan Amplifikasi Yang Berkesan Sepanjang Masa 5.4.4 Jenis Khidmat Sokongan Yang Diperlukan 5.4.5 Gaya Pengajaran Guru Di Dalam Kelas 5.4.6 Bahan Sumber Pengajaran dan Pembelajaran Yang Sesuai

5.5 KEPERLUAN MURID YANG BERISYARAT SAHAJA 5.5.1 Khidmat Sokongan Daripada Pencatat Nota dan Jurubahasa Isyarat Semasa Guru Mengajar 5.5.2 Bahan Sumber Pengajaran dan Pembelajaran Yang Sesuai, Berorientasikan Visual 5.5.3 Tempat Duduk Dalam Kelas Yang Sesuai 5.5.4 Keperluan Khidmat Guru Resos Untuk Memberi Pengajaran / Latihan Secara Individu 5.5.5 Gaya Pengajaran Guru Di Dalam Kelas

TAJUK 6 TRANSISI KE DUNIA KERJAYA

6.0 SINOPSIS Tajuk ini akan membincangkan tentang program-program transisi di Malaysia, masalah yang biasa dihadapi oleh individu bermasalah pendengaran dan aspek-aspek latihan yang diperlukan untuk menghadapi dunia kerjaya. Program transisi yang terdapat di Malaysia ialah di peringkat sijil, diploma dan ijazah sarjana muda. Masalah

PKD 3102 PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN yang biasa dihadapi di tempat kerja pula ialah masalah komunikasi dan interaksi, kurang akses kepada maklumat, pengalaman yang terbatas dan kesukaran menyesuaikan diri dalam budaya kerja. Latihan yang diperlukan ialah peningkatan keyakinan dan ketabahan, kemahiran interpersonal, intrapersonal dan keupayaan menyesuaikan diri, mendapat maklumat vokasional dan kemahiran membuat keputusan

6.1 HASIL PEMBELAJARAN Di akhir tajuk ini, anda akan dapat a) Menjelaskan dan membincangkan tentang program-program transisi di Malaysia b) Menjelaskan membincangkan masalah yang biasa dihadapi oleh individu bermasalah pendengaran dalam alam kerjaya c) Menjelaskan dan membincangkan latihan yang diperlukan untuk menghadapi dunia kerjaya d) Menyenaraikan perkhidmatan-perkhidmatan yang disediakan oleh kerajaan untuk Orang Kelainan Upaya (OKU)

6.2 PROGRAM-PROGRAM TRANSISI DI MALAYSIA 6.2.1 Peringkat Sijil (di sekolah vokasional, teknik) 6.2.2 Peringkat Diploma (politeknik) 6.2.3 Peringkat Sarjana Muda (IPTA dan IPTS)

6.3 MASALAH YANG DIHADAPI OLEH INDIVIDU BERMASALAH PENDENGARAN DALAM ALAM KERJAYA 6.3.1 Masalah Komunikasi dan Interaksi Dengan Rakan Sekerja dan Majikan 6.3.2 Kurang Akses Kepada Maklumat Vokasional 6.3.3 Kesukaran Menyesuaikan Diri Dengan Budaya Kerja

PKD 3102 PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN 6.3.4 Kesukaran Menyesuaikan Diri Dengan Budaya Kerja 6.3.5 Mempunyai Asas Pengalaman Yang Terbatas

6.4 ASPEK-ASPEK LATIHAN MENGHADAPI DUNIA KERJAYA

YANG

DIPERLUKAN

UNTUK

6.4.1 Peningkatan Keyakinan dan Ketabahan 6.4.2 Kemahiran Interpersonal, Intrapersonal dan Keupayaan Menyesuaikan Diri 6.4.3 Kemahiran Mendapatkan Maklumat Vokasional 6.4.4 Kemahiran Membuat Keputusan

6.5 PERKHIDMATAN AGENSI KERAJAAN UNTUK OKU

PKD 3102 PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN

KERANGKA TAJUK-TAJUK ( dengan peta minda yang sesuai seperti contoh di bawah)

PKD 3102 PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN Perbincangan tentang klasifikasi kanak-kanak bermasalah pendengaran akan termasuk jenis-jenis kehilangan pendengaran dan tahap-tahap

kehilangan pendengaran.

KANDUNGAN ISI (Panduan: aktiviti-aktiviti boleh disediakan untuk membantu pelajar memahami tajuk tertentu, dan 2 latihan ( pengetahuan dan aplikasi) boleh diberikan pada akhir modul untuk menguji kefahaman pelajar. Jawapan aktiviti / latihan boleh dihantar kepada pensyarah untuk semakan melalui emel, OLL atau serahan ketika berkursus di IPG. Jawapan tersebut perlu disimpan dalam portfolio pelajar sebagai bahan bukti. Aktiviti dan latihan yang diberi perlu mengambil kira beban pembelajaran pelajar.)

P -----------------------------------------------------------------------------------------------------------CATATAN: 1. ISI PELAJARAN SETIAP TAJUK PERLU MELIPUTI 4 PERKARA DI ATAS. 2. LAYOUT SETTING MENGIKUT KETETAPAN YANG BERIKUT: a) FONT : ARIAL b) SAIZ FONT : TAJUK UTAMA 14 SUB TAJUK 12 ISI KANDUNGAN 12 c) SPACING : 1.5 3. BOLEH MENGGUNAKAN IKON YANG DILAMPIRKAN.

BIBLIOGRAFI

( IKUT FORMAT APA)

PANEL PENULIS MODUL PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PENDIDIKAN KHAS MASALAH PENDENGARAN PENDIDIKAN RENDAH)
NAMA (NAMA) (JAWATAN) (EMEL) (PENGALAMAN KERJA) (KELULUSAN) PHD/SARJANA/SARJANA MUDA/DIPLOMA/SIJIL KELAYAKAN

(NAMA) (JAWATAN) (EMEL)

(KELULUSAN) PHD/SARJANA/SARJANA MUDA/DIPLOMA/SIJIL

(PENGALAMAN KERJA)

(NAMA) (JAWATAN) (EMEL)

(KELULUSAN) PHD/SARJANA/SARJANA MUDA/DIPLOMA/SIJIL

(PENGALAMAN KERJA)

IKON
Rehat

Perbincangan

Bahan Bacaan

Buku Rujukan

Latihan

Membuat Nota

Senarai Semakan

Layari Internet

Panduan Pengguna

Mengumpul Maklumat

Tutorial

Memikir

Tamat