TUGASAN 1 A

Individu membina pengetahuan sendiri dan bukannya menerima pengetahuan daripada orang lain berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada

Needem (1987) menyatakan terdapat lima fasa dalammodel konstruktivis me

Teori pembelajaran berasaskan pendekatan pengajaran konstruktivisme dalam pengetahuan Matematik

Penekanan lebih diberikan kepada pelajar berbanding kepada guru

Pelajar bina sendiri konsep dan membuat penyelesaian kepada masalah; pelajar mempunyai set pengalaman yang unik untuk menyelesaikan setiap tugasan pembelajaran

5 fasa Teori konstruktivisme mengikut Needham (1987)

Fasa Orientasi (Engage) bertujuan untuk menarik perhatian muridsupaya mereka terus berminat dalam pengajaran yang berlangsung

Fasa Pencetusan Idea (Explore) bertujuan untuk menggalakkan muris-murid berfikir dan membina pengetahuan (beri soalan/perbincangan)

Fasa Penstrukturan semula (Explain) bertujuan membantu dalam membentuk konsep yang baru (perbincangan / beri penjelasan terhadap fakta yang dibuat)

Fasa Refleksi (Evaluate) bertujuan untuk menguji kefahaman murid (beri kuiz/latihan)

Fasa Aplikasi idea (Elaborate) bertujuan untuk mengenalpasti idea baru supaya dapat diaplikasikan dalam situasi sebenar.

Contoh Aktiviti Menggunakan Teori Pembelajaran berasaskan Pendekatan Pembelajaran Konstrutivisme

Pelajar berpeluang mengemukakan pandangannya tentang sesuatu konsep. Pelajar berpeluang berkongsi persepsi antara satu sama lain. Pelajar menghormati pandangan alternatif rakan-rakan mereka.

Semua pandangan pelajar dihormati dan tidak dipandang rendah

Pembelajaran berpusatkan pelajar

Aktiviti berasaskan hands-on dan mindson

Mementingkan kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.

Pelajar mengaplikasika n idea baru dalam konteks yang berbeza untuk mengukuhkan kefahaman idea tersebut.

Pelajar menghubungkait idea asal dengan idea yang baru dibina

Guru menyediakan alat/bahan yang sesuai

Pelajar digalakkan mengemukakan hipotesis dan bukan guru menerangkan teori

Guru mengemukakan soalan yang boleh meransangkan pelajar mencari jawapan

Guru tidak menyampaikan maklumat secara terus kepada pelajar

Pelajar banyak berinteraksi dengan pelajar lain dan guru

Guru prihatin terhadap keperluan, kebolehan dan minat pelajar

Pelajar bekerja dalam kumpulan

TUGASAN 1 B
Pelajar aktif dalam pembelajaran, baik sesama pelajar mahupun pelajar dengan guru.

Menbantu pelajar lebih mudah ingat akan pelajaran yang dipelajari

Pelajar boleh membuat penjelasan terhadap apa yang telah dipelajarinya

Pelajar bukan sahaja mendengar, malah membuat sesuatu daripada bahan pengajaran

Pembelajaran aktif

Jadi, penekanan terhadap pemikiran konstruktif oleh pelajar dapat diberi Pemindahan dan penerimaan maklumat akan dapat berlaku dengan jayanya

Mereka dapat menterjemahkan konsep melalui latihan susulan yang diberikan.

Teknik pembelajaran aktif

THINK-PAIR-SHARE

Pelajar ditanya soalan untuk difikirkan berkenaan tajuk pelajaran, kemudian berbincang jawapan/pendapat dengan pasangan masing dan seterusnya menyampaikan pendapatnya kepada kelas.

COLLABORATIVE LEARNING GROUPS

Pelajar dibahagikan kepada beberapa kumpulan kecil dan kemudian diberikan tugasan untuk diselesaikan/dibincangkan sebelum pengajaran bermula

STUDENT DEBATE

Menggalakkan pelajar memberikan pendapat/idea tentang sesuatu isu dan berusaha untuk mempertahankan pendapatnya berdasarkan bahan pembelajaran.

EXAM QUESTIONS WRITTING

Meminta pelajar membuat soalan ujian sendiri dapat meningkatkan kefahaman dan kebolehan mereka mencerna bahan pengajaran yang diberikan sebelum ini.

Hal yang harus diberika perhatian semasa pembelajaran aktif

Tujuan pembelajaran aktif harus ditegaskan dengan jelas

Tujuan : mengembangkan kemampuan pelajar untuk berfikir disamping kemampuan mereka untuk menggunakan bahan pengajaran yang diberikan Tujuan: mepersiapkan pelajar menjadi lebih baik semasa di luar waktu P&P.

Pelajar harus diberitahu tentang perkara yang akan dilakukan

Pelajar dijelaskan sehingga mereka faham akan apa yang diharapkan guru daripada mereka Jelaskan shingga mereka memiliki kesedaran dan keinginan yang tinggi untuk melibatkan diri.

Cipta iklim pengajaran aktif

Imbas kembali apa yang telah dipelajari pada sesi terdahulu Minta pendapat pelajar tentang topik yang akan diajar Beri soalan dan minta pelajar berbincang bersama-sama untuk menyelesaikannya. Guna teknik think-pair-shair Membentuk kumpulan kecil dalam kalangan pelajr untuk berbincang tentang sesuatu topik

Manakala pelajar berpencapaian tinggi akan mendapat manfaat kerana apabila mereka menjadi tutor, mereka akan berfikir secara mendalam dalam topiktopik tertentu

Satu pendekatan pembelajaran yang melibatkan kumpulan/pasukan pelajar

Menggunakan strategi rangkaian komputer untuk menyiapkan tugasan (mengelakkan kekangan masa, jarak dan tempat)

Memanfaatkan kumpulan pelajar yang lemah kerana pelajar lemah akan bekerja bersamasama pelajar berpencapaian tinggi,

PEMBELAJARAN KOPERATIF Diperkenalkan oleh johnson dan johnson (1991) dan salvin (1983)

Mereka akan dapat berusaha dalam satu kumpulan, berusaha bersama-sama untuk mencapai matlamat yang diidamkan tanpa bersaing sesama mereka

Bukan sahaja membantu pelajar menguasai kandungan pembelajaran, tetapi membantu mereka memperoleh kemahiran dalam aspek sosial dan perhubungan manusia.

Pengurusan pembelajaran koperatif - Menyediakan satu situasi kondisif - Mewujudkan peraturan kelas, menetapkan kedudukan pelajar, berkemahiran dalam memberikan arahan, serta berperanan memperhatisetiap kumpulan.

Keinginan untuk bekerjasama - Tiga cara untuk mewujudkan kerjasama dalam pasukan 1) Pembentukan kumpulan 2) Kegunaan tugasan koperatif 3) Sistem ganjaran

Kemahiran untuk bekerjasama - kemahiran mendengar -kemahiran menyelesaikan konflik - mahir mendorong ahli lain belajar -empat kaedah penting mengikut Kagan 1) pemodelan dan peneguhan 2) main peranan 3) pensturkturan 4) refleksi

Prinsip-prinsip pembelajaran koperatif - Kebergantungan Positif (Positive Interdependence) - Akauntabiliti Individu (Individual Accountability) - Penglibatan seimbang (Equal Participation) - Interaksi bersemuka (Simultaneous Interaction)

Pasukan - Ahli-ahli kenal antara satu sama lain dan sentiasa memberi sokongan - Mewujudkan satu pasukan heterogen (campur) - Kumpulan ditentukan oleh guru mengikut jantina, kaum, kebolehan dengan tujuan mencapai heterogeniti dalam pasukan

KONSEP UTAMA PEMBELAJARAN AKTIF

Struktur pembelajaran koperatif - caraq pengendalian interaksi dalam pembelajaran koperatif -menggalakkan interaksi antara individu dalam pasukan

Pelajar diberikan masalah atau situasi sebenar dan perlu menyelesaikannya dengan mencari input-input daripada surat khabar, jurnal, buku dll.

Lebih efektif dalam penyelesaian masalah

Konsep ini bermula pada 1950 an di luar negara.

Satu pendekatan yang digunakan bersandarkan kepada penyelesaian masalah yang akan diberikan oleh guru kepada murid.

PBM merupakan proses pembelajaran aktif dan reflektir

Pelajar akan memahai sesuatu topik dengan mendalam

PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH (PROBLEM BASED LEARNING, PBL)

Pemasalahan yang diberikan akan dirangka dan dirancang terlebih dahulu agar setiap strategi yang akan diambil oleh pelajar dalam menyelesaikan masalah tersebut meliputi keseluruhan kurikulum yang ingin diajar.

Berpusatkan pelajar, pelajar diberikan panduan untuk menyelesaikan masalah yang diberi guru. Torp dan sage: pembelajaran yang melibatkan hands on dan minds on; melalui penyiasatan dan keputusan daripada masalah sebenar

Teknik yang terbentuk daripada perkaraperkara tanpa sedar yang berlaku dalam kehidupan sebenar.

Mampu menyokong pembangunan kemahiran generik seperti kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran bekerja dalam kumpulan, kemahiran berkomunikasi dll.

Membantu meningkatkan kefahaman pelajar terhadap pembelajaran dan menjadikan pembelajaran lebih bermakna

Kekurangan: kepakaran seseorang dalam bidang penting dalam menghasilkan kes yang terbaik dan mengambil masa yang lama, kes-kes yang komoleks memerlukan pengumpulan maklumat yang banyak dan sumber yang lebih besar.

Digunakan di business schools sejak awal 1900 an lagi

Satu model yang fleksibel

Kelebihan: pembelajaran berasaskan konteks dan kesahihan, membantu pelajar untuk fokus terhadap kes sebenar, meluaskan kefahaman dalam konteks yang lebih luas, mengurangkan kecetekan pengetahuan dalam kalangan pelajar, menggalakkan komunikasi antara pelajar

PENGAJARAN BERASASKAN KES (CASE-BASED TEACHING)

Pelajar menceritakan kes atau cerita tentang perkara yang telah atau kononnya berlaku

Kes ini yang diceritakan/dimainkan oleh pelajar sendiri membantu mereka mempelajari cara yang betul dan memahami kesan daripada tindakan mereka

Ini membenarkan pelajar lain mendapatkan manfaat atau pengajaran daripada kes yang berlaku

TUGASAN 1C
DUNN & DUNN (1981) HILLARD - hasil tambah corakcorak individu membentuk cara-cara untuk respons terhadap sesuatu pengalaman - Cara setiap murid mula berikan tumpuan, proses @ simpan maklumat baru & maklumat yang sukar

ENTWISTLE (1981) - Tingkah laku konsisten murid dalam cara ia belajar

PENDAPAT TOKOH TENTANG GAYA PEMBELAJARAN

DUNN, BEAUDRY, KLAUS - 1 set ciri peribadi yang dikembangkan secara biologi yang membuat sesuatu cara pengajaran berkesan untuk sesetengah pelajar & tidak berkesan untuk yang lain

WOOLFOLK (1998) - Pendekatan tersendiri individu kepada pmbljrn dan biasanya melibatkan pemprosesan maklumat yang mendalam

MODEL DUNN & DUNN

PELAJAR GLOBAL

PELAJAR ANALITIS

- liht secara menyeluruh sebelum dapat memahami bahagian yang lain

- perlu melihat bahagianbahagian dalam urutan sebelum dapat memahami keseluruhannya

- lebih suka persekitaran belajar yang fleksibel dan ridak formal dengan lampu yang tidak terang , muzik, tempat duduk yang selesa

- lebih suka persekitaran yang formal dan berstruktur

PRAGMATIS

VISUAL AUDITORI
GAYA PEMBELAJARAN

TEORI

TAKTIK / KINESTETIK

REFLEKTOR

AKTIVIS

GAYA PEMBELAJARAN

VISUAL - belajar melalui penglihatan - suka melihat riak dan wajah guru yang mengajar serta imej gambar,video, carta TEORIS - sentiasa cuba untuk analisis dan sintesiskan data,konsep serta cadangkan idea-idea

PRAGMATIS - sentiasa ingin tahu bagaimana sesuatu perkara berfungsi - anggap belajar ialah satu proses selesai masalah

AUDITORI - belajar melalui pendengaran - intonasi suara, pitch, kelajuan penting REFLEKTOR

- gemar berfikir & kaji semula maklumat baru

TAKTIK / KINESTETIK - belajar melalui pergerakan, merasa, menyentuh, menyusun - belajar melalui 'hands-on'

AKTIVIS - aktif dalam pembelajaran - anggap ilmu baru keperuan diri

Berdasarkan kurikulum kebangsaan, sukatan pelajaran, huraian sukatan pelajaran dan surat pekeliling ikhtisas Kandungan sukatan pelajaran diolah mengikut tahap pencapaian semasa, potensi dan kemajuan murid serta berlaku secara bersepadu

Pendekatan, kaedah dan teknik dipelbagaikan dengan melibatkan murid secara aktif

Penghayatan dan pengamalan ilmu

PRINSIP PENGAJARAN & PEMBELAJARAN

Menggunakan bahan-bahan sokongan yang relevan dan sesuai dengan tahap pencapaian, potensi dan kemajuan murid

Guru dan murid bersedia dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek

Mengurus bilik darjah secara efektif bagi menghasilkan iklim pengajaran dan pembelajaran yang kondusif

Setiap murid diberi tugasan mengikut keupayaan dan kebolehan mereka

Memupuk semangat jati diri, berdaya saing, perpaduan dan patriotisme

Membuat penilaian dan penambahbaikan pengajaran dan pembelajaran secara berterusan

TEORI BEHAVIOURIS - murid belajar melalui pelaziman klasik / operan - turut dipengaruhi oleh peneguhan

TEORI TINGKAH LAKU - murid terlibat secara aktif

- maklum balas secara lansung

- melalui ganjaran dan motivasi

TEORI HUMANISTIK
- pembelajaran bergantung kepada emosi - pembelajaran eksperiential

TEORI PEMBELAJARAN
TEORI PEMBELAJARAN PAVLOV - pembelajaran berlaku akibat kaitan antara ransangan dengan gerak balas TEORI KOGNITIF - belajar melalui proses penyelesaian masalah dan celik akal TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL -pembelajaran melalui proses pemodelan, pemerhatian, peniruan

Kerelevanan bahan Kesungguhan guru mengajar Kesesuaian tahap kesukaran bahan yang dikemukakan

Penggunaan contoh yang konkrit, sesuai dan boleh difahami

CIRI-CIRI PENYUMBANG MOTIVASI MURID

Keterlibatan murid secara aktif

Hubungan guru-murid yang rapport

Kepelbagaian (strategi, kaedah dan teknik)

KEMAHIRAN BELAJAR
KEMAHIRAN MEMBACA Teknik dalam membaca - Membaca secara berhati-hati - Membaca secara menyeluruh - Membaca secara berulang-ulang - Membaca dalam suasana yang selesa - Membaca secara berperingkat - Catatkan isi yang dibaca KEMAHIRAN MENULIS NOTA Kemahiran asas menulis nota - Kemahiran mendengar - Kemahiran membaca laju - Kemahiran menulis - Catatkan kata kunci sahaja - Nota ringkas dan padat - Gunakan perkataan sendiri - Faham kata kunci KEMAHIRAN MENGINGAT Kaedah untuk mengingat - Hafal isi yang dibaca - Susun isi dengan betul - Lakukan ulang kaji sekerap mungkin - Gunakan kaedah bunyi seakan - Praktikkan penggunaan sistem irama - Praktikkan penggunaan sistem gambar - Guna kaedah Akronim

TUGAS - guru tentukan bahan pengajaran yang dipelajari dan murid tunjukkan perlakuan yang spesifik selepas pengajaran

KERJASAMA - guru merancang cara dan matlamat pengajaran bersama murid - pendapat murid diambil kira dan dihormatioleh guru

MURID
-guru sediakan struktur bagi bantu murid pelajari perkaraperkara yang diminati oleh mereka

GAYA PENGAJARAN GURU

MATA PELAJARAN - guru berikan fokus pada isi kandungan mata pelajaran hingga faktor keperluan murid terabai PEMBELAJARAN - guru peka pada kemampuan dan keperluan murid serta kehendak kurikulum dan bahan pengajaran

RANSANGAN EMOSI -guru paparkan penglibatan dari segi emosi yang tinggi dalam pengajaran - hasilkan suasana bilik darjah yang penuh dengan debaran, ransangan emosi yang tinggi

TUGASAN 1 D
- Pembentukan konsep adalah berdasarkan idea yang dibina melalui pemerhatian objek-objek dan peristiwa di sekeliling

- Konsep boleh digunakan untuk menilai atau mentafsir sesuatu benda atau situasi

PENGETAHUAN KONSEP DALAM MATEMATIK

- Konsep adalah sesuatu yang dibina oleh seseorang individu berdasarkan pengalamannya yang unik

- Konsep adalah rupa bentuk kefahaman terhadap sesuatu benda atau peristiwa

- Konsep ditakrifkan sebagai 'terms' proses perpindahan

- Membentuk pembinaan mental seseorang individu

PENGETAHUAN FAKTA DAN ALGORITMA (MODEL POLYA)

Memahami dan mentafsir sesuatu masalah - mengenal pasti kata-kata kunci dan menerangkan masalah

Merancang strategi penyelesaian - membuat simulasi, melukis gambar rajah, membuat carta, mengenal pasti pola, menggunakan analogi, cuba jaya dan sebagainya

Melaksanakan strategi penyelesaian - menggunakan kemahiran mengira, kemahiran geometri, kemahiran algebra atau kemahiran menaakul

Menyemak semula penyelesaian - murid boleh mencari cara penyelesaian yang lain, membuat andaian atau jangkaan lanjut terhadap penyelesaian

KEFAHAMAN KONSEP
KEFAHAMAN INSTRUMENTAL - Kebolehan seseorang menggunakan sesuatu prosedur matematik untuk menyelesaikan masalah tanpa mengetahui mengapa prosedur itu boleh menghasilkan penyelesaian.

KEFAHAMAN RELASIONAL - Kebolehan seseorang merumus peraturan atau prosedur khusus daripada perkaitan matematik yang umum.

KEFAHAMAN LOGIK - Kebolehan seseorang mengaitkan simbol dan tatatanda matematik dengan idea matematik yang berhubungan, serta menggabungkan idea-idea tersebut dalam satu rangkaian taakulan logik.

KEMAHIRAN MATEMATIK - Prosedur atau operasi tepat dalam masa yang ditentu - Contoh ( operasi +, -, )

FAKTA MATEMATIK - Simbol yang mewakili nombor, operasi, istilah - dipelajari melalui hafalan, latih tubi, permainan

PEMBELAJARAN MATEMATIK

KONSEP MATEMATIK - Idea diabstrakkan daripada contoh yang konkrit. - pembelajaran konsep melalui definisi dan pemerhatian.

KEMAHIRAN MATEMATIK - Gabungan atau perhubungan antara konsep matematik. - pembelajaran melalui penyelesaian masalah