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PRTICA DE LEITURA COMO ALICERCE PARA A FORMAO DO

SUJEITO-AGENTE NA PRODUO DE SENTIDO NOS PROCESSOS
DISCURSIVOS.

Shirlei Luana Chaves e Sousa PEREIRA
Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais-PUC Minas
shirleiluana@yahoo.com.br

Resumo: A leitura deve ser compreendida como um alicerce sociocultural, sendo responsvel
pela formao do sujeito leitor. As estratgias de construo de leitura devem receber uma
apreciao, pois a partir delas que o sujeito, enquanto leitor se insere no "mundo da leitura".
importante frisar que por mais que a leitura seja a base que sustenta os muros sociais, a
mesma tratada, por muitos, de forma insignificante. H muito vem se discutindo e
reformulando o ensino da leitura e interpretao, pois, dentro do ambiente escolar existe a
ideia de uma leitura linear, capaz de nos dar uma nica interpretao. Porm, quando se fala
em sujeito-agente nos processos discursivos pensamos em um sujeito capaz de argumentar e
sustentar todos os seus argumentos e para tal preciso que haja prticas de leitura e uma
"certa" liberdade para interpretar. Deste modo, o sujeito leitor no pode ser censurado em seu
processo de leitura e interpretao, apenas, se preciso direcion-lo para que no fuja do tema
tratado. O ato de ler deve ser um processo constante para que o sujeito possa armazenar
conhecimentos e em um processo discursivo seja capaz de utiliz-los e adequ-los ao contexto
de comunicao. Assim, preciso que se perca a ideia de que a leitura apenas uma
decodificao lingustica, e compreend-la como um processo de interao e percepo
discursiva.
Palavras-chaves: Leitura; Sujeito-Agente; Interpretao;Compreeno.

Estamos a cada dia que passa sofrendo com bombardeios de informaes que chegam
at ns de forma simultnea. Hoje, somos massacrados, em demasia, por informaes e, por
isso, temos que ter um olhar crtico e absorver o que de fato nos interessa. A mdia,
constantemente, tenta nos convencer sobre determinado assunto, as publicidades tentam-nos
para que possamos comprar o que ela vende e assim por diante. Como podemos perceber a
todo o momento sofremos com o tiroteio informacional. Mas como nos posicionar diante
dele?
fato de que precisamos ser leitores crticos, capazes de nos defender e questionar
sobre o que vem de encontro a ns. Em meio a um mundo globalizado no podemos nos
contentar em apenas ouvir o que os outros falam e tomar isso como a nica verdade, preciso
que saibamos questionar e, principalmente, defender o nosso ponto de vista. Assim,
importante que a leitura seja o alicerce na formao de qualquer cidado. Ela incita o
pensamento, desenvolve a criatividade, possibilita uma escrita coerente e auxilia no processo
de assimilao da informao.
O cidado que no tem o hbito de leitura no consegue se desvencilhar das
armadilhas informacionais e muito menos fazer assimilaes entre um texto e outro. Torna-
se assim, prisioneiro de sua prpria ignorncia, pois no capaz de fazer uma leitura critica
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de mundo e nem de (re) construir ou (re) formular conhecimentos. Todos ns sabemos que
uma sociedade precisa de sujeitos/agentes detentores de conhecimentos e criativos, capazes de
inovar e reinventar a cada instante. Mas esses sujeitos s existiro se a base escolar deles
assim os formar. Por mais que a leitura seja a base que sustenta os muros sociais, sabemos
que a mesma ainda tratada por muitos de forma insignificante.
H muito vem se discutindo e reformulando o ensino da leitura/interpretao, pois,
dentro do ambiente escolar existia/existe a ideia de uma leitura linear, mecanicista capaz de
nos dar uma nica interpretao. Contudo, diante do mundo fora dos muros da escola a
realidade outra. H necessidade de que o leitor seja agente e produtor de sentido e no um
mero receptor incapaz de fazer qualquer questionamento.
As prticas de leitura e interpretao vm sendo estudadas e modificadas. Hoje j
existem materiais que fazem uma abordagem mais significativa e que se ajustam s
necessidades da sociedade. Cabe aos educadores tomarem conhecimento e colocar em prtica
as novas formas de ensino para que a aprendizagem dos alunos seja significativa.
Pode-se dizer que a falta de desenvoltura com a Lngua Portuguesa, por parte dos
alunos, implica em um desfalque em seu desenvolvimento lingustico que pode ter sido
causado por uma m formao escolar. Sabe-se que h uma grande preocupao a respeito do
ensino da Lngua Materna, visto que, ela a ponte para o desenvolvimento social e poltico.
De acordo com Piaget (1995), o meio social em que o aluno se encontra fundamental para
uma associao cognitiva, de forma que o aluno s deter o contedo se de algum modo
estiver motivado e interessado na aula. Caso contrrio, as informaes passadas sero apenas
decoradas e futuramente esquecidas.
Na luta por uma forma educacional mais eficaz o conhecimento lingustico
indispensvel para o ensino da Lngua Materna. Assim, teorias que recentemente surgiram
tais como: Lingustica Textual, Anlise do Discurso, Teoria da Enunciao, Semntica entre
outras, vm contribuindo, e muito, para a reciclagem na forma de ensino/aprendizagem. Essas
novas teorias abordam as prticas de leitura, produo oral e escrita trabalhadas pelos
professores e sempre esto voltadas para o contexto social.
Se analisarmos hoje o CBC-MG (Contedos Bsicos Comuns) de Lngua Portuguesa
ou at mesmo de outra disciplina perceberemos que no se fala em uma leiturapadro ou
nica. Assim, possvel que o aluno faa uma ligao do seu conhecimento de mundo com o
que est sendo lido. Portanto, torna-se pertinente explorar o senso crtico dos alunos, a partir
do seu dia a dia tornando-os sujeitos/ agentes dos processos discursivos em que esto
inseridos.
No se pode apresentar aos alunos o texto como sendo um produto pronto e acabado,
de forma que no haja ainda um processo de significao a ser feito. necessrio ensin-los a
ler o texto a partir do contexto scio-histrico-cultural em que foi escrito, como tambm
associ-lo com o seu produtor, pois assim compreender de forma mais positiva quais foram
as condies de produo do texto e a mensagem que o mesmo quer transmitir.
preciso especificar que de acordo com a teoria discursiva, nas situaes existentes
entre o texto, o leitor e o autor que se d o sentido do texto (Orlandi, 1996). Portanto, no
podemos afirmar que a produo de sentido se d de uma nica forma, mesmo que haja um
sentido consensual, pois, necessrio que se tenha a ideia de pluralidade dentro dos textos.

1.1 A importncia da leitura para a formao do Sujeito-Agente.

De acordo com Orlandi (1996, p 09.), a leitura uma questo de natureza, de
condies, de modo de relao, de trabalho, de produo de sentidos, em uma palavra: de
historicidade, logo, a leitura construda ao longo da histria.
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A compreenso de um texto depende de suas condies de produo, bem como: do
contexto histrico, do local e forma de divulgao, da ideologia inserida nele e da identidade
do autor. Esse processo de reconhecimento de campo e posteriormente a leitura contribuem
de forma significativa para o desenvolvimento da escrita. As condies de produo que
envolve a leitura so constitudas pela juno lingustica e ideolgica, que se d na ligao de
seus elementos histricos e sociais j determinados.
Esse processo de historicidade, de acordo com a Anlise do Discurso de linha
francesa, est ligado s condies de produo. Assim, segundo Pcheux (1997, p.78):

(...) Os fenmenos lingsticos de dimenso superior frase podem
efetivamente ser concebidos como um funcionamento, mas com a condio
de acrescentar imediatamente que este funcionamento no integralmente
lingstico (...) e que no podemos defini-lo seno em referncia ao
mecanismo de colocao dos protagonistas e do objeto de discurso,
mecanismo que chamamos condies de produo do discurso.


Portanto, ao trabalhar com interpretaes de textos em sala de aula necessrio que se
faa com que os alunos, sujeitos-interpretantes, levem em considerao todo o processo
histrico de construo do texto. Para que isso ocorra importante que se incentive o aluno a
pesquisar: quando foi produzido o texto, por quem foi produzido, para quem entre outras
perguntas que se faam pertinentes no momento da interpretao.
Esses questionamentos seguidos de uma pesquisa uma pesquisa faro com que o aluno
adquira uma carga de conhecimento de extrema importncia que futuramente o ajudar a
interpretar outros textos.
Coracini (1991) tambm aborda a leitura ligada s condies de produo, perpassadas
pelo contexto histrico-social, que designam os processos de significao. De acordo com ela,
ler um processo discursivo no qual se inserem os sujeitos produtores de sentido o autor e
o leitor - ambos scio-historicamente determinados e ideologicamente constitudos
(CORACINI, 1991, p.15). Os sujeitos inseridos no contexto scio-histrico de produo
tornam-se responsveis pelos vrios sentidos que um nico texto venha ter. Assim, as
ideologias que estes sujeitos (autor e leitor) sobrepem no texto sero determinantes para o
processo de compreenso.
Para Smith (1989) a leitura nada mais do que um processo de interao entre o leitor,
detentor de um conhecimento prvio (conhecimento no visual), e o texto (portador da
informao visual). Assim, de acordo com ele a leitura eficaz e fluente exige do leitor um
conhecimento no visual, mesmo que mnimo:


Os leitores (quando esto lendo fluentemente) (...) utilizam a informao
no-visual, a fim de compreenderem, (...) assumem controle do texto atravs
4 caractersticas da leitura significativa sua leitura objetiva, seletiva,
antecipatria e baseada na compreenso. Os leitores inexperientes, (...)
dependem mais das palavras reais no texto quando lem, porque esto
exercendo menor controle sobre sua leitura, so mais dominados pelo texto,
falta-lhes o objetivo, seletividade, antecipao apropriada e compreenso
(SMITH, 1989, p.210).


Corroborando Smith, podemos afirmar que o maior problema encontrado nas aulas de
portugus a interpretao de textos, visto que, os alunos trazem consigo um conhecimento
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prvio insuficiente, sendo este adquirido por meio de vivncias sociais e principalmente pelo
hbito de leitura. Scott (1983, p. 101) postula que sabido que o leitor competente no l
literalmente, mas sim busca o significado. De certo modo procura algo que no encontra no
texto e nessa busca cria significado. esse processo de criao de significado que ns
chamamos de conhecimento prvio e que ativado cada vez que o sujeito-leitor exerce a
leitura. Logo, se o texto lido aborda sobre um determinado assunto em que o leitor j teve
contato, a assimilao entre o que j foi lido com o que est lendo ser feita automaticamente
fazendo com que a compreenso seja satisfatria.
Se pretendermos formar leitores crticos, capazes de ir at as entrelinhas do texto,
buscando a amplitude sociocultural necessrio antes de qualquer coisa conceb-lo como um
sujeito scio-histrico inserido nos processos discursivos.
Para a Anlise do Discurso de linha francesa, de acordo com Orlandi (2007), a
interpretao no deve parar na interpretao, e sim, trabalhar com seus limites e seus
mecanismos no processo de significao. Para ela no h um sentido verdadeiro escondido,
mas gestos de interpretao capazes de fazer o leitor compreender o que se tem no texto.
Portanto, a Anlise do Discurso busca a compreenso de como um determinado objeto produz
sentidos, que por sua vez, implica em especificar como o texto organiza os gestos de
interpretao que incluem sujeito e sentido. Logo, h uma produo de novas prticas de
leitura.
Orlandi (2007) afirma que para uma interpretao mais eficaz durante o processo de
leitura fundamental que o sujeito-leitor leve em considerao as condies de produo do
texto, pois elas contribuem para os processos de significao, assim, como as condies de
produo. Tambm importante que o aluno seja capaz de observar e pontuar outros aspectos
determinantes para a compreenso do texto como: a intertextualidade e o implcito.
O primeiro demanda que os sentidos dos textos so construdos na relao com outros
textos. O segundo aborda a ideia de por entre linhas, ou seja, necessrio que compreenda
no s o que est escrito no texto, mas o que tambm no est efetivamente escrito. Por isso, a
aula de leitura no pode se limitar apenas ao enredamento lingustico do texto. necessrio
que o professor mostre ao aluno que um texto sozinho no possuidor de um valor, mas
quando na inter-relao com outros textos este passa ser detentor de valores construdos
scio-historicamente.
preciso que no se deixe o aluno ter a iluso de ser detentor primeiro do sentido,
visto que, ele um sujeito interpelado pela ideologia, ou seja, ele assujeitado. A formao
de sujeitos-agentes nos processos discursivos requer reconhec-los como seres sociais e
histricos levando sempre em conta suas experincias e seus conhecimentos anteriores.
No se pode imaginar, uma anlise textual sem associ-la ao conhecimento de mundo
do sujeito. Pois assim, como Possenti (1996), acreditamos que se isso ocorrer h uma grande
perca da qualidade e o objetivo na aula de leitura no ser alcanado.
Quando falamos em leitura estamos olhando mais adiante que a prtica de escrita e
oralidade. Uma pessoa que l tem argumentos e a possibilidade de cometer menos erros
ortogrficos do que um sujeito que no tem o hbito de leitura.

1.2 A necessidade de se construir estratgias para a Produo de Sentido nos processos
de leitura.
Hoje mais do que nunca se faz necessria a formao de alunos capazes de serem
produtores de sentidos, bem como receptores do mesmo, de forma a permitirem que a lngua
funcione em perfeito estado.
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Assim, de acordo com Mari e Mendes (2007, p. 11):

A produo de sentido reporta a uma condio necessria ao funcionamento
de uma lngua, enquanto a leitura representa uma estratgia possvel para a
produo de sentido. Logo, a correlao no resulta apenas do fato de a
leitura ser uma estratgia de produo de sentido, mas tambm de ela ser a
atividade de um sujeito-falante que precisar mobilizar recursos (fsicos,
mentais, cognitivos, lingsticos, sociais) para dar conta da compreenso de
um texto. Ler , portanto, produzir sentido, mas numa extenso em que
talvez tivssemos que qualificar um pouco mais nossa a nossa atividade de
leitura.

Corroborando as ideias de Mari e Mendes, quanto mais qualificada a leitura, mais
recursos existiro para a produo de sentido e consequentemente a interpretao ser mais
positiva.
Nenhum leitor conseguir fazer uma leitura, sem antes buscar em si mesmo
conhecimentos e estratgias j pr-existentes de forma a tornar a leitura mais fcil. As
estratgias so decisivas para a produo de sentido, visto que, no conseguimos processar
imediatamente tudo o que lemos. Mas como saber quais estratgias utilizar para a leitura de
um determinado texto? Ser que sempre teremos uma estratgia pronta para ser utilizada em
qualquer texto?
A resposta pode ser positiva ou negativa, pois depender do grau informacional do
sujeito-leitor. Assim, de acordo com Mari e Mendes (2007), em muitas leituras podemos ter
uma compreenso imediata, enquanto em outras, o resultado ser tardio e vo requerer do
leitor outros tipos de estratgias.
Antes de chegar com qualquer texto para os alunos interpretarem necessrio que lhes
sejam apresentados os diferentes gneros, de forma a lhes mostrar que cada gnero traz
consigo caractersticas prprias. Portanto, ao reconhecer a estrutura do texto, a qual gnero
ele pertence, o aluno conseguir assimilar suas caractersticas e consequentemente criar, a
priori, subsdios para a sua interpretao.
Para Mari e Mendes (2007) quando os leitores esto familiarizados com os gneros
eles comeam a internalizar suas particularidades, assim, o reconhecimento dos textos se dar
de forma automtica de modo a categoriz-los a partir de semelhanas e/ou diferenas
genricas. As aes discursivas, formadas pelo conjunto dos atos ilocucionais, que
perpassam os gneros textuais servem de distino entre os vrios tipos de gneros. Assim,
postulando Mari e Mendes (2007) os atos ilocucionais serviro como fator importante para a
compreenso do texto. Os atos de fala servem como uma linha divisria entre os diferentes
gneros, no qual as crticas, elogios, ameaas, promessas, congratulaes, pensamentos, entre
outros, nos do uma base a qual gnero o texto pertence.
Os alunos no esto acostumados e nem conhecem os vrios tipos de gneros que
circulam na sociedade, ou melhor, eles se deparam com esses gneros, mas no os conseguem
identificar, por isso, muitas vezes, a leitura no compreendida o que faz com que os alunos
no gostem de ler. Trabalhar com estratgias de reconhecimento e diferenciao de gneros
serve para despertar o interesse dos alunos para a interpretao e lev-los a querer encontrar
significado para o gnero que esto lendo.
Outra estratgia necessria para a leitura de um texto identificar a intencionalidade
nele embutida. Todo texto traz em si uma intencionalidade, e esta, de acordo com Mari e
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Mendes (2007), tem o valor de direcionamento, ou seja, serve para orientar a percepo das
coisas no mundo. Se o aluno conseguir identificar o gnero do texto e a possvel
intencionalidade nele embutida, ser capaz de fazer uma leitura mais eficaz, tendo uma
produo de sentido positiva e sendo ainda, capaz de se posicionar criticamente.
Para a compreenso dos processos discursivos tambm importante que o aluno
utilize a sua motivao interna para poder qualificar o texto que est sendo lido, assim, por
meio da motivao interna o aluno-leitor poder assimilar um SE (significante) anterior
adquirido em uma experincia anterior, com o que est em uso de forma que o SO
(significado) possa ser transferido para o contexto da leitura atual. Vrias hipteses de leitura
podem ser levantadas por meio da motivao, por isso no se pode pensar em uma nica
interpretao para todos os alunos, principalmente porque cada aluno tem em si uma
motivao interna diferenciada.
Ao trabalhar com o processo de interpretao dentro da sala de aula, precisamos estar
atentos a todos os fatores internos e externos que perpassam a leitura que est sendo ou ser
efetuada. No podemos exigir que o aluno compreenda algo que est fora do seu contexto
social, precisamos a todo o momento aumentar sua carga informacional, dando-lhe bagagem
suficiente para uma boa interpretao.
Cada texto trabalhado criado a partir de uma enunciao, sendo esta de suma
importncia para o processo de produo de sentido. Para Mari e Mendes a enunciao no
processo de difuso do entendimento, age por meio do significante/significado uma vez que,
d ao signo vrios sentidos. pertinente lembrar que, no processo comunicacional a
enunciao s ser satisfatria se autor e leitor dispuserem de uma mesma unidade
simblica, portanto, pode-se dizer que a produo de sentido depende da enunciao.
Corroborando Mari e Mendes, o enunciado e a enunciao precisam estar em sintonia
de forma a constiturem sentido e significao. O processo de significao (re)construdo,
principalmente, no ato de leitura.Por isso, precisa-se pensar em estratgias que possibilitem ao
aluno (des)construir e significar o que se l. Assim, o contato com a leitura deixa de ser algo
massacrante para ser prazeroso, pois comea a existir um Principio da Compreensabilidade
(PC).
importante frisar que o Princpio da Compreensabilidade s ser satisfatrio se o
locutor dispuser do Principio da Expressabilidade (PE) compatvel com o grau de
conhecimento do aluno. O professor totalmente responsvel por esse processo de aceitao
da leitura como algo necessrio e ao mesmo tempo prazeroso. muito importante que haja
um planejamento que atenda a demanda dos alunos, precisa-se que os textos a serem lidos
estejam no mbito da realidade social de cada aluno-leitor.
O Principio de Expressabilidade ir variar de autor para autor, o que de fato importa
a interao entre locutor e interlocutor. Quando um professor leva para a sala de aula um
determinado texto ele tem que antes de qualquer coisa pensar se os seus alunos/interlocutores
tm conhecimento e at mesmo certo domnio das regras ali existentes. Se caso a resposta for
negativa, ou seja, o aluno no tiver conhecimento das regras utilizadas naquele texto, o
Principio de Compreensibilidade no ser ativado, de forma que a sensao de incapacidade
invadir mais uma vez o aluno.
O entendimento da enunciao depende da relao entre o Principio da
Expressabilidade e o Principio da Compreensabilidade, portanto, de acordo com Mari e
Mendes, preciso pensar que esses dois princpios dialogam entre si e que no h uma
linearidade entre os dois, permitindo assim que um mesmo texto possa interpretado de
maneira diferente por diferentes alunos-interlocutores.
Hoje o que se v em sala de aula, uma grande exigncia por parte dos professores
para que o aluno seja capaz de interpretar e argumentar sobre um determinado texto, porm,
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preciso lembrar que esses alunos no dominam todas as regras que ali existem, sendo
provvel uma defasagem na interpretao. Mas o que fazer ento com esses alunos? Como
faz-los dominar todas as regras? No h como dominar todas as regras, h sim a
possibilidade de ativar no aluno a sua motivao interna, fazendo a contextualizao do texto,
instigando-o a compreender a intencionalidade do autor e o que ele busca com aquele
enunciado e principalmente trabalhar com textos em que o Principio de Expressabilidade seja
compatvel com o Principio de Compreensabilidade dos alunos.
Cabe ao professor a tarefa de utilizar estratgias que permitam o contato positivo do
aluno com a leitura dando uma base para a produo de sentido. A partir do momento que h
uma interao do aluno com o texto seu poder de argumentao ir aumentar de forma a
despertar sua autoconfiana. Essa autoconfiana necessria para a formao de sujeitos-
agentes de seus discursos, totalmente capazes de dar fundamentaes pertinentes a suas
argumentaes.

1.2 Aula de leitura: espao para insero social

As aulas de lngua portuguesa so sempre apontadas como nica responsvel pela
grande falha de leitura, escrita e interpretao apresentada pelos alunos. Se o aluno no sabe
escrever a culpa do professor de Lngua Portuguesa, se o aluno no sabe interpretar a culpa
mais uma vez do professor de Lngua Portuguesa e se o aluno no sabe ler a mesma
histria, a culpa do professor de Lngua Portuguesa.
Entretanto, sabe-se que no se pode pensar dessa maneira, hoje, mais do que nunca
trabalhamos com a interdisciplinaridade, na qual, todas as matrias esto ligadas entre si.
necessrio que os educadores de diferentes reas trabalhem juntos, visando sempre o
desenvolvimento intelectual e social do aluno. claro, que no podemos tirar do professor de
Lngua Portuguesa a responsabilidade de letramento. Mas no podemos ter a viso mesquinha
de que nenhuma matria tenha ligao com a outra. Todas as disciplinas precisam trabalhar
com leitura e interpretao de textos. Devem sugar do aluno o seu conhecimento prvio, que
adquirido por meio da leitura, de forma a contextualiz-lo socialmente.
Infelizmente, o que se v nas aulas uma leitura escolarizada, que obriga o aluno a
ler muitos textos sem saber para que servem, ou seja, sem ao menos ser orientado sobre o que
deve ser feito e de como ser feito. De acordo com Silva (1989), a leitura sofre uma crise que
vem se alastrando a cada ano. A leitura est virando uma prtica mecanicista que tem o fim
em si mesma, no h uma preocupao de contextualizao da leitura, h apenas, uma
memorizao e transcrio das ideias do texto para uma folha de papel.
H dessa maneira, de acordo com o autor, uma cretinizao do leitor, ou seja, no
h uma busca por conhecimento, o repertrio do aluno continua restrito e fraco com relao
leitura. Portanto, a cada dia criamos sujeitos ignorantes, passivos e maus leitores. Para Silva
(1989, p.93) a leitura (...) deve ser precedida ou permeada por uma viso crtica da realidade
social e dos problemas ali encontrados. (...), deve se alongar para dentro da realidade social,
ou seja, precisamos sempre contextualizar o que est sendo lido. necessrio que aluno ao ler
consiga enxergar o contexto em que se encaixa aquela leitura.
necessrio que pensemos as aulas, aqui me refiro s de Lngua Portuguesa, como um
local para insero social. O sujeito-aluno precisa tornar-se capaz de argumentar, questionar,
discordar e at mesmo brigar por seus direitos e ideias. Devemos formar sujeitos-agentes
dos processos discursivos em que eles se encontram, pois, a sociedade exclui os sujeitos
incapazes de falarem a seu favor, ela pisoteia quem no sabe se defender, esmaga quem no
tem argumentos. preciso agir, precisamos formar alunos capazes de sobreviverem s
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inmeras regras impostas pela sociedade. de suma necessidade inserir os alunos no meio
social.
H de se pensar nas aulas de leitura como um fator primordial para a vida em
sociedade. Coracini (1995) diagnosticou que o trabalho voltado para a leitura de vrios tipos
de textos no estava tendo efeitos de sentido no sujeito-leitor, tendo apenas como serventia o
trabalho e reconhecimento das unidades e estruturas lingusticas. Mais uma vez a ideia de
leitura como decodificao lingustica. Este mau hbito, de pensar a leitura enquanto processo
de decifrao que vem perdurando tomando lugar da leitura enquanto processo de interao
e percepo discursiva.
As aulas de leitura e interpretao tm que abrir espao para os alunos se
manifestarem a respeito do tema abordado deixando-os vontade para exporem sua opinio.
No se pode monopolizar a compreenso, apenas orientar para que no haja uma fuga do tema
tratado. O professor deve deixar o aluno manifestar-se livremente a respeito do texto, dando-
lhe espao para tirar concluses e posicionar-se diante do tema abordado.
No existe mais a ideia do professor como detentor absoluto do conhecimento, h uma
via de mo dupla, onde alunos e professores se encontram e debatem, fazendo uma troca
constante de conhecimento. Sabemos que os professores tem um livro didtico a seguir, mas
cabe a eles utiliz-lo de forma diferenciada. As questes de interpretao de texto j trazem a
resposta para o professor, assim, se o aluno no responder daquela maneira a sua resposta ser
automaticamente anulada. Mas como ento trabalhar de forma diferenciada as condies de
produo daquele texto, visto que ele j tem uma resposta pronta e acabada? Pertence ao
professor a autonomia de dar aos alunos a liberdade de interpretao, aceitando a opinio do
aluno e orientando-o quando a sua resposta fugir ao tema tratado.
O professor tido hoje, como mediador do conhecimento, um instrumento essencial
para a vida social do aluno. Essa mediao de conhecimento deve ser prtica e didtica, para
que o aluno se sinta seguro ao construir seu, pois a sua desenvoltura e aprendizado em sala de
aula que ir garantir seu sucesso e em meio sociedade.
Um bom leitor um sujeito-agente, capaz de construir significados e confrontar vrios
textos tendo plena autonomia para utilizar suas prprias ferramentas para a interpretao.
Assim, talvez o aluno seja capaz de identificar as vrias vozes que perpassam o discurso,
analisando a maquinaria do funcionamento discursivo do texto, atentando para a
intertextualidade, o que lhe dar a noo de um texto inacabado, que ser completado na
inter-relao com outros textos. Para Dias (2007, p.76)

O processo de leitura dependente das referncias socioculturais subjacentes
a cada situao de interao verbal e desta constitutivas, pois um texto se
enquadra no apenas em sistematicidades formais e organizacionais mas
tambm em esquemas referenciais e relacionais j estabilizados. Um texto s
existe em relao a outros textos, seja em conformidade, seja em oposio a
um j dito, e encontra-se em um horizonte de expectativas a partir de crenas
e saberes coletivos. O reconhecimento de um texto tem a ver com o
conhecimento dessas crenas e saberes, com esse movimento interdiscursivo
que se estabelece entre os dizeres, os discursos e os gneros textuais.

Assim, possvel concluir que um texto s ter sentido se analisado a partir de
outros, ou seja, preciso conhecer as vrias formaes discursivas que esto embutidas no
que se est lendo. A aula de leitura fundamental para a formao de leitores perceptivos,
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capazes de fazer assimilaes e compreender a relao de determinados dizeres discursivos
com outros j construdos a priori. Soares (2000, p. 18) postula que a leitura no um ato
solitrio; interao entre indivduos, e indivduos socialmente determinados. Portanto, o
ato de ler deve ser considerado como um lugar de interaes sociais, onde autor, leitor,
texto, contexto dialogam entre si a fim de construrem significados.

CONCLUSO


Trabalhar com o ensino da leitura, vem sendo cada vez mais necessrio. Nossos alunos
esto com a mente preguiosa e no conseguem estabelecer critrios de assimilao entre uma
leitura e outra. Quando abordamos neste artigo o mundo globalizado, no podemos nos
esquecer, que alm de um fluxo denso de informaes, temos outro agravante: a internet, que
possibilita a nossos alunos um acesso rpido a informaes, e claro, respostas e posies
prontas sobre qualquer assunto. Em sntese, nossos alunos no precisam pensar, visto que,
encontram tudo pronto e de fcil acesso.
Mas e os nossos alunos que no tm acesso internet? Estes ainda so prisioneiros de
um ensino, talvez, arcaico, que no os ensina a pensar, mas apenas a reproduzir. H aqui um
paradoxo: de um lado acesso informao (internet) e de outro a restrio a tal informao.
Ento, como estes alunos que tm acesso informao tem o mesmo problema de
leitura/interpretao dos alunos que no tm? A resposta simples: os alunos que tm acesso
informao no sabem extrair os benefcios que ela oferece, de forma a apenas reproduzir o
que j foi dito. No h aqui a necessidade de raciocinar, apenas a habilidade para transcrever.
O mesmo acontece com nossos alunos que tm o contato apenas com o livro didtico, eles
transcrevem o que leram sem se preocuparem com a interpretao e compreenso.
H muito a ser pensado e repensado com relao leitura, pois se muitos a veem como
libertao outros a tm como um sistema carcerrio. As prticas de leitura devem ser
constantes, contudo, preciso observar a forma como ela acontece, pois pode haver a prtica
e no existir a compreenso.
A leitura no busca criar sujeitos reprodutores de sentidos, mas sujeitos-agentes,
produtores de sentido que buscam (re)significar em um dado contexto. Assim, necessrio
levar em considerao o contexto scio-histrico-ideolgico que o sujeito leitor est inserido.
Pois, uma leitura jamais estar livre da pessoalidade do leitor, que, ao ler, impregna a leitura
com marcas pessoais que so construdas no contexto sociocultural.
Precisamos repensar o nosso mtodo de ensino, pois h um desequilbrio social,
quando os alunos so expostos a situaes reais de leitura e interpretao e no conseguem
argumentar. necessrio que se forme sujeitos-agentes nos processos discursivos. vital
formar cidados aptos a viverem e sobreviverem a uma sociedade estigmatizada que (pr)
estabelece princpios indispensveis para o convvio social.
Em sntese, a prtica de leitura no pode ser imposta, mas estimulada de forma a
desenvolver no sujeito-leitor habilidade e gosto pelo ato de ler. Caso isto ocorra, o processo
de interpretao e compreenso ser mais eficiente e a possibilidade do sujeito se tornar
agente nos processos discursos ser bem maior. Mas o que ser agente nos processos
discursivos? Neste trabalho, ser agente ser detentor do conhecimento e ter propriedade,
segurana no que diz durante o processo discursivo, ou seja, no momento de interao com o
outro, pois nesse convvio/interao que o ser humano se projeta e realiza.

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