Az interaktív tábla a gyakorlatban

Balassi Bálint
Egy katonaének című művének feldolgozása
aktívtábla segítségével › 2
Keverékek és oldatok szétválasztása
A témakör feldolgozása aktívtábla
13 gondolat az
segítségével › 8
1.
interaktív táblák
kiválasztásához › 14

MK Ta blatani to 01 v24.indd 1 2008.05.12 19:34:15

 Akkreditált továbbképzések az interaktív táblák használatáról
Az Informatika-Számítástechnika Tanárok Egyesülete és a Műszaki Kiadó közös
szervezésében „Interaktív tábla – Interaktív módszerek a pedagógusok és a tanulók
kompetenciafejlesztésében” címmel akkreditált tanfolyam (OKM-3/87/2007).

Ősszel induló tanfolyamok:

쐍 A Műszaki Kiadó módszertani interaktív képzései:
– Matematikai tartalmak alkalmazása interaktív táblán a kompetencia alapú
oktatás segítésére (szavazóegységek használatával),
– Humán tantárgyi tartalmak alkalmazása interaktív táblán a kompetencia alapú
oktatás segítésére (szavazóegységek használatával).
쐍 A 2F Iskola és a Műszaki Kiadó közös indítású és szervezésű tanfolyamai
országszerte:
– Interaktív tábla használat számítástechnikai alapismeretekkel,
– Egyéni interaktív tartalomkészítés – interaktív tábla, animációk, grafikai
megoldások.

A tanfolyamokról további információkat

a www.muszakikiado.hu weboldalon
tudhatnak meg.

Táblatanító
Sorozatszerkesztő: Nagy György
ISSN 1789-8897
ISBN 978-963-16-4343-3
Azonosító szám: MK–4343-3
Műszaki Könyvkiadó Kft.
Műszaki Kiadó

Kiadja a Műszaki Könyvkiadó Kft., 2008

1033 Budapest, Felelős kiadó: Orgován Katalin ügyvezető igazgató
Szentendrei út 91–93. Felelős szerkesztő: Teravágimov Péter
telefon: [+36 1] 437-2405 Szerkesztette: Szilágyi Edit
fax: [+36 1] 437-2404 Műszaki szerkesztő: Raja Gabriella
www.muszakikiado.hu Kiadványterv, tördelés: H-moll Grafika
Nyomta és kötötte: Pátria Nyomda Zrt.
vevoszolg@muszakikiado.hu
Felelős vezető: Fodor István vezérigazgató

MK Ta blatani to 01 v24.indd 2 2008.05.12 19:34:24

 Napjainkban egyre nagyobb számban kerülnek az iskolákba új eszközök, amelyek szükségessé
teszik a pedagógusok ismereteinek, kompetenciáinak fejlesztését, de nem tévedünk sokat,
ha azt mondjuk, a pedagógus tanórai szerepének újraértelmezését is megkövetelik.
Kedves Olvasó!

Az IKT eszközök térhódítása a mindennapi oktatás folyamatában ma már tény. Az egyik

ilyen eszköz az interaktív tábla, amely ma még sokszor megosztja a pedagógusokat. A tábla
tanórai használatát egyik oldalról a teljes elutasítás, másik oldalról a csodavárás jellemzi.
Mindkét vélemény az információk és személyes tapasztalatok hiányából fakad. Az igazság
– mint általában – a két véglet között található.
Az eszközt viszonylag hosszabb ideje és gyakran használó pedagógusok véleménye szerint
a tábla átgondolt használatával:
• növelhető a tanulói motiváció,
• növekszik a tanulói aktivitás (emellett nem elhanyagolható módon a fegyelem is),
• megfelelően előkészített anyagokkal fokozható a megértés és elősegíthető a bevésési
folyamat,
• összességében növelhető az oktatás hatékonysága.
Ezt a véleményt az angolszász országokban végzett kutatások is alátámasztják, ahol már több éve
széleskörűen használják az oktatásban ezt az interaktív eszközt. A tapasztalatok – a közoktatásra
jellemző módon – mégis csak igen lassan és szűk körben válnak nyilvánossá. A sokszor csak felszínes
információk gyakran misztikus ködbe burkolják az új eszközt, erősítve a használatával kapcsolatos
félelmet ugyanúgy, mint a megalapozatlan és túlzott várakozásokat.
A Műszaki Kiadó most útjára induló sorozatában ezen a helyzeten szeretne változtatni. Segíteni kívánunk
mindazoknak, akik már használják vagy használni szeretnék az interaktív táblát, s talán azokban is
felkeltjük az érdeklődést, akik szkeptikusak az eszköz szerepét illetően.
Nem akarunk illúziókat kergetni, ezért nem kendőzzük el a problémákat és nehézségeket sem, de fő
célunk elsősorban az, hogy választ adjunk azokra a kimondott-kimondatlan kérdésekre, amelyek a tábla
gyakorlati felhasználása során felmerülnek.
Szerzőink az interaktív táblát több éve ismerő és használó gyakorló pedagógusok. Ők azok, akik sokszor
saját hibájukból is okulva, maguk találták meg az utat a tábla megismerésétől a mindennapi hatékony
használatig. Mivel az oktatás szereplőinek sokszínűségéből következően nincs, nem létezik „királyi” út,
írásaikat nem az egyetlen, és mindenható igazságnak, inkább csak útjelzőknek szánjuk. Olyan útjelzőknek,
amelyek segítenek mindenkinek abban, hogy kijelölje a saját, egyéni útját. A közzétett órák anyaga a
gyakorlatban csiszolódott kipróbált tananyaggá, ugyanakkor nincs rá garancia, hogy – más közegben
is – mindig, minden esetben működni fog ugyanúgy, mint az eredeti környezetben, hiszen az eszköz
használata egy adott folyamat része, ráadásul adott tanulócsoportra lett kidolgozva. Erről persze a
gyakorló pedagógus is csak akkor tud igazán meggyőződni, hogyha a valóságban is kipróbálja az ajánlott
óramenetet, ezért olvasóink számára lehetővé tesszük az órákhoz tartozó elektronikus tananyag letöltését,
az írásokban megtalálható óratervezetek alapján az órák így pontosan rekonstruálhatók.
Ahol erre lehetőség adódik, a szerzők megosztják Önökkel a tananyagegységek készítésének fortélyait is.
Külön rovatban foglalkoznak az ismeretekkel, amelyek megkönnyítik a saját tananyagok készítését.
Mivel az eszközök nagyobb volumenű beszerzése a közeljövőben várható, kitérünk azokra a szempontokra
is, amelyek figyelembevételével könnyebbé válhat a megalapozott döntés s a legmegfelelőbb eszköz
megválasztása.
Tisztában vagyunk azzal, hogy Önök azok, akik tudják, milyen segítségre volna leginkább szükségük,
ezért kérem, legyenek aktív közreműködői e sorozat szerkesztésének! Írják meg nekünk véleményüket,
tapasztalataikat, tegyék fel kérdéseiket! Segítsenek abban, hogy segíthessünk!
Eredményes együttműködésünk reményében kívánok Önöknek hatékony, sikeres, interaktív tanórákat!

Orgován Katalin
ügyvezető igazgató
1

MK Ta blatani to 01 v24.indd Sec1:3 2008.05.12 19:34:27

 Balassi Bálint Egy katonaének
Egy tanórám aktív táblával

(In laudem confiniorum) című művének feldolgozása

aktívtábla segítségével
Szántó Gábor |

Ez az anyag a magyar nyelv és irodalom tantárgy megjelenítését, hiszen tanulóink már képtelenek a
oktatásában a középiskola első évfolyamán bukkan kápa, a forgó, a sétáló palota felidézésére. A lovakkal
elő. A tananyag kerete a magyar reneszánsz irodalma, kapcsolatos teendők is távol kerültek már urbanizálódó
Balassi Bálint művészete. Az adott vers a keret- világunktól.
tantervben szerepel – hangsúlyosan –, két másik
költemény értelmezése kíséretében. TARTALOM
Az érettségin a Portrék témakörben található ez az anyag- Részegységek
rész, ahol az adott szerző művészetét a korstílus, a téma,
a műfaj, a kompozíció, a jellemző motívumok, a jelentés- Ráhangolás
A nyitó animáció elemzése
rétegek, a világlátás tekintetében kell bemutatni. A vers Énekelt vers, katonai élet
feldolgozásának folyamatában az alkalmazásom a téma, a
kompozíció, a jellegzetes motívumok és a reneszánsz világ-
A pókhálóábra kitöltése
látás kérdéseit érinti.
Az alkalmazás érinti a kompetenciák körét is. Az adott vers
feldolgozásában kettős lehetőséget vázoltam fel: minden Jelentésteremtés szakaszos értelmezéssel
egyes szakaszos értelmezés során lehet gyakoroltatni a 1. A költemény bemutatása
szövegértést – kulcsszavak, jellegzetes nyelvi eszközök
kiemelésével; a nyelvtani formák elemzésével – és a szöveg- 2. Az első szakasz értelmezése
Költői kérdés, a harmónia (természet és ember egysége)
alkotást. Az önálló szövegértési feladatokat, a szakaszos reneszánsz elve; a cím és a szöveg egysége, a felütés,
szövegelemzést gyakorlati feladat zárja, így az új ismeretek az érvelés
elsajátítását a tanulók a táblán ellenőrizhetik.
3. Az első életképi egység értelmezése
Mivel a költemény a középmagyar kor nyelvhasználatát Az életkép, az ismeretlen szavak magyarázata, az igék
és szókészletét tartalmazza, nagy szükség van a fogalmak szerepe a stílus megteremtésében
magyarázatára is. Az alkalmazásomban a képtár használata 4. A szellemi központ: az ötödik szakasz
szolgálja ezt a célt, s néhány helyen az adott szövegelemre A reneszánsz értékek megjelenése, az erkölcsiség
– szóra vagy szókapcsolatra – kattintva kép vagy leírás segíti (tisztesség, hírnév, vitézség) fogalmának értelmezése
az ismeretlen kifejezések körülírását.
5. A második életképi egység értelmezése
A flipcsárt multimédiás elemeket tartalmaz, így a történelem Az ismeretlen szavak magyarázata, a szófaji váltás
vagy az ének-zene tanítását is szolgálja. Az előbbi tárgy stílushatása
oktatását a korabeli rézkarcok, a térképrészletek, az adott 6. A záró egység
korszak katonáinak és fegyvereinek bemutatása segíti, A zárás, az áldás
kiegészíti a művelődéstörténeti hátteret; az utóbbi tárgy
7. Ritmus és rím
oktatásához a zenei anyag használható. Az ütemhangsúlyos verselés: az ütem, a ritmusegységek;
Az alkalmazás a középiskola kilencedikes tanulói számára Balassi-strófa; a szótagszám szerepe
készült. Mivel tapasztalataim szerint a középiskolába érkező 8. A mű szerkezete
diákok számára a kooperatív technikák nem meg szokot- Hárompillérű versszerkezet
tak, így az anyag feldolgozása pármunkára épül. Mivel a
Reflektálás
szak középiskolai tanulók önállóan alig képesek ebben az A vitézi élet pozitív és negatív oldala; a szellemi központ
időszakban jól használható vázlatot készíteni, az alkalmazás szerepe – gyakorlás
a lehetséges vázlatot is tartalmazza. A tanultak összerendezése
Mivel indokolható a költemény ilyetén való feldolgozása? A katonai életmód mint motívum
• Hatékonyabban épít a gyermeki vizualitásra. Maga a vers az Összehasonlítás Janus Pannonius két versével
(Mikor beteg volt..; Mars istenhez ...)
2 életképi elemek miatt igényli a szakaszok látványelemeinek

MK Ta blatani to 01 v24.indd Sec1:4 2008.05.12 19:34:31

 • Hatékonyabb a szavak magyarázata. Sokkal célszerűbb
ugyanis egyszer elkészíteni a képtárat, mint minden évben
albumok és lexikonok súlyától rogyadozva belépni a
tanterembe.
• A tanulási szituáció más. Mai gyerekeink az internet, a
média világában szocializálódnak, számukra már nem
idegen ez a fajta tanulási környezet. A tábla használatát,
a tollkezelést, a kistáblák működtetését, a szavazórendszer
kezelését nekik már nem kell elmagyarázni.
• A műalkotás elemzése közben felvetett gondolatok nem
vesznek el. Minden szoftver lehetőséget nyújt az alkalmazás
változásainak elmentésére, így a tanár a gyerekek megoldá-
sainak, munkáinak, prezentációinak megtekintésével az óra
minden egyes szegmensét hatékonyabban tudja elemezni, ha
kell, módosítani. Lehetővé válik továbbá az egyes osztályok,
csoportok megoldásainak összevetése és értékelése.
• A táblaszoftver adta multimédiás lehetőségek felhaszná-
lásával az adott mű sokoldalú bemutatására nyílik lehe-
tőség. Az alkalmazásomban hanganyag, mozgófilm és
animáció is található. Mindegyik fontos szerepet játszik a
motivációban; illetve teret enged a különböző interpretációk
értelmezésére is.
• A beépített gyakorlatok alkalmazása révén azonnali vissza-
jelzést kapunk az elsajátítás szintjéről. Ezek a gyakorlatok
vizsgálhatják a tudást az ismeret, a megértés, az alkalma-
zás szintjén.

ÓRAI TEVÉKENYSÉGEK MEGJEGYZÉSEK

Eszközök Munkaformák

Művelődéstörténeti kapcsolatok:
Aktív tábla – animáció beszélgetés
Tinódi Lantos Sebestyén, énekmondás

Egyéni vagy csoportmunka: Történelmi kapcsolódás: végvári élet

Aktív tábla, activslate
Aktív tábla – a hangfájl vagy a
videó lejátszása
a négyzetek kitöltése, a slide
elmentése
felelevenítése – a katonai élet kellékeinek
megjelenése az életképi szakaszokhoz
Ha van tanári bemutatás, célszerű
a művészi és a tanári bemutatást
összehasonlíttatni.

Aktív tábla – a kérdések Páros munka vagy frontális

Választható munkaforma
bemutatása; a vázlat bemutatása értelmezés

Aktív tábla – a kérdések bemuta-

Páros munka vagy frontális
tása, a vázlat bemutatása; Választható munkaforma
értelmezés
a képtár használata
Aktív tábla – a kérdések bemuta-
Páros munka vagy frontális
tása, a vázlat bemutatása; Választható munkaforma
értelmezés
a képtár használata

Aktív tábla – a kérdések Páros munka vagy frontális Történelmi kapcsolat: a magyar harc-
bemutatása, a vázlat bemutatása értelmezés modor

Aktív tábla – a kérdések Páros munka vagy frontális

bemutatása, a vázlat bemutatása értelmezés

Aktív tábla – az animáció Az ütemhangsúlyos és az időmértékes

Frontális; egyéni (táblánál)
bemutatása; tanulói gyakorlás verselés különbségeinek nyomatékosítása

Aktív tábla – animáció Frontális

A tanuló(csoport) szembesül újra munkája

Aktív tábla – a negatív és pozitív
értékek elkülönítése táblázatban
vonszolással
Aktív tábla – a két illetve három
vers eltérő motívumainak
aláhúzása
Egyéni vagy csoportmunka
Egyéni vagy csoportmunka
eredményével, hiszen a szoftver a jó
választ „ráragasztja” a helyére, a rosszat
visszadobja
Célszerű T-táblázatot használni
3

MK Ta blatani to 01 v24.indd Sec1:5 2008.05.12 19:34:32

 Egy tanórám aktív táblával A nyitó animáció
A nyitó animáció a motivációt és a megerősítést
szolgálja: Balassi életének két fontos „kellékét”, egy
lantot és egy nyerget ábrázol, illetve egy végvárat
mutat be.
Ez az animáció az Adobe (előtte Macromédia) Flash
nevű programjával készült. Ennek a programnak a 30
napos kipróbálást lehetővé tevő változata a www.
adobe.com-ról letölthető némi regisztráció után.
Az animáció elkészítéséhez szükséges képeket az
internetről töltöttem le, a Gimp (A Gimp magyar
nyelvű, szabad forráskódú, ezért ingyenesen hasz-
nálható képszerkesztő és grafikai program. – A szer-
kesztő.) nevű szerkesztővel alkalmassá tettem arra,
hogy a képek környezete átlátszó legyen. Az egyes
képelemek hez áttűnéseket, twiningot rendeltem,
miután a képek átlátszóságát beállítottam. Így értem el
azt a hatást, hogy az egyes képelemek előtűnnek, majd
elhalványulnak.
A ráhangolás, a tanulói előzetes tudás felmérése
Ezen a táblaképen egy pókhálóábrát látunk, melynek segítsé-
gével felmérem, hogy mit tudnak a tanulók a vég várakról,
a végvári vitézekről. Ehhez a táblaszoftver segít ségével
elkészítettem egy kék hátterű négyzetet, majd sokszoroztam,
klónoztam. A közepére egy ellipszisbe tettem a szöveget,
majd az így elkészült ábrát rögzítettem, lockoltam. Ez
azért fontos, mert ha a tanuló a táblára ír, óhatatlanul
elmozdíthatja a pókhálóábrát.
A táblakép alján egy órát szimbolizáló grafika található.
Erre kattintva a szoftver számlálóobjektuma bukkan elő:
öt percben határoztam meg azt az időt, mely alatt a
tanulók (csoportok) a kérdéssel foglalkozhatnak. A várható
fogalmakon túl a harc, a küzdelem, a portyázás, a sebesülés
fogalmait is célszerű megjeleníteni vagy megjeleníttetni a
táblán, hiszen ezek az adott költemény életképeihez szorosan
kapcsolódnak.

Ebből adódóan új szerepben kell

Bemutatkozik a szerző: Szántó Gábor
Nagykanizsán élek, magyartanárként dolgozom a
nagykanizsai Cserháti Sándor Műszaki Szakképző Iskola
és Kollégium nevű intézményben.
Szombathelyen és Pécsett szereztem diplomáimat;
magyar tanári diplomám mellé számítástechnika tanári
végzettséget is szereztem. Emellett multimédia-fejlesztés-
ből is szereztem végzettséget.
Munkám során igyekszem megvalósítani az interaktív
tábla lehetőségeinek minél hatékonyabb kihasználását a
szövegértés és -alkotás folyamatában. Úgy látom, olyan
eszközöket kapunk és kaptunk kezünkbe, amelyek kel
tanár ként is versenyképessé válhatunk, akár a média
„színes-szagos” világával összehasonlítva is.
4
feltűnnünk: a „digitális írástudás”
elsajátításának folyamatában
olyan tartalmakat kell keresnünk
és készítenünk, amelyek a tanári
munkánkat, a tanulói befogadási
folyamatot fejlesztik. Az aktív
tábla használatával „tanári elő-
adásaink” érdekessé válnak, a táblaszoftverek lehetőségeit
kihasználva gyakorlatorientált feladatokat adhatunk, és
feleltetőrendszerek alkalmazásával pedig eszközt kapunk
a tanulói ismeretek gyors és hatékony ellenőrzésére.
A kooperatív munkaformák alkalmazása is megjelent
a tanári eszköztárban. Ezek közül jó néhány technika
meg valósítható az interaktív táblákon is. A csoportok

MK Ta blatani to 01 v24.indd Sec1:6 2008.05.12 19:34:32

 A műalkotás bemutatása
A műalkotás bemutatása műelemző órán elengedhetetlen
mozzanat. Ez a táblakép ezt mutatja.
A szöveg megjelenítését az indokolhatja, hogy egyszerre
két forrás áll a tanulók rendelkezésére, másrészt pedig az,
hogy lehetőség van visszatérni erre az oldalra, ha az elemzés
során felmerül valami probléma.
További érv lehet a szöveg táblára való felvétele mellett
az is, hogy a mű bemutatása alatt a tanulók megjelölhetik
az ismeretlen kifejezéseket, és a táblán aláhúzással vagy a
tanulói kistáblákkal a helyükön kiemeléssel tudomásunkra
hozhatják az értelmezést gátló tényezőket.
prezentációja nemcsak „tace paón”, de az aktívtáblán
is meg jelenhet; a szakaszos szövegértelmezés során a
csoportok a táblán megjelenő szövegek mellé is odaírhatják
elvárásaikat; a grafikus szervezőelemek látványosabban
bemutathatók; az ellenőrzés célzatával kiadott villantó-
vagy füllentős kártyák is részei lehetnek az aktív táblára
készített alkalmazásunknak.
Mindezek csupán a lehetőségek felvillantásai. Az aktív
táblák bevonulnak tantermeinkbe; sokoldalú felhasználásuk
csak rajtunk, kreativitásunkon múlik.
A nagykanizsai „Cserháti” műszaki szak képző intézmény:
profilunkban elektronika, informatika és a gépészet sokféle
területe jelenik meg.
Ez utóbbi területen kiváló eredményeink vannak: számos
országos versenyen értek el diákjaink kimagasló eredményt.
MK Ta blatani to 01 v24.indd Sec1:7
A táblakép bal alsó sarkában három kis „ikonkép” található.
Ezekre kattintva a művet a Misztrál együttes feldolgo-
zásában be lehet mutatni (http://www.youtube.com//
watch?v=VUeKKgQP960); illetve a Verstár ’98 cd-n meg-
található zenés feldolgozást is meg lehet nyitni (Sebő Ferenc
előadása), valamint Sinkovits Imre előadásában hallgathatjuk
meg a verset (http://palatabla.zenith.org.yu/irodalomCD-
Web/HANGOK/balassi.htm).
A videó, illetve a Sebő-feldolgozás meghallgatása azért is
fontos, hiszen tudjuk, a Balassi-versek zömmel hangszeres
kísérettel előadott művek voltak, azaz nem szövegversek,
ezért a feldolgozásokkal a versek világához talán jobban
közelebb kerülhetünk.
Nemzetközi projektekben is kiválóan szerepelnek tanuló-
ink: Berlinben öt tanulónk első díjat kapott a nap energiá-
ját felhasználó aszalógép létrehozásáért és működte-
téséért.
Intézményünk három évvel ezelőtt kezdte el az interaktív
táblák használatának bevezetését az oktatásban. A HEFOP
3.1.3-as programnak köszönhetően további öt táblát szer-
zett be intézményünk, így most összesen hét interaktív
tábla áll a tanárok és diákok rendelkezésére. Iskolánk a
táblákhoz 30 tanulói kistáblát (ActivSlate) és egy osztályra
való szavazórendszert is beszerzett.
Az interaktív táblákat a magyar irodalom és nyelv tanítása
mellett az informatika, a történelem, a matematika és az
angol nyelv oktatásához használjuk fel.
5
2008.05.12 19:34:37
 Az értelmezés folyamatai
A mű bemutatása után kezdődhet az érdemi munka. A 4.
ábrán az értelmezési folyamat első fázisát segítő táblakép
látható. A jobb oldalon egy képtár található, mely az
ismeretlen szavak értelmezéséhez, illetve a katonai élet
bemutatásához szükséges. A kis képekre kattintva a tábla
közepén jelenik meg a kép nagy változata, s ha a nagy képen
kattintunk, eltűnik.
A táblakép alján egy K és F feliratú gomb található. A
felhasználó tanárnak választási lehetősége van ugyanis a
kooperatív és a „hagyományos” módszerek közt. A K gombra
kattintva a tanulók párban vagy csoportban dolgozhatják fel
a szakaszt kérdések segítségével, míg az F gombra kattintva
a hagyományos feldolgozás után a vázlatot jeleníthetjük
meg.
A reflektálás – a tanultak megerősítése
A költemény feldolgozásának záró szakaszában kerül sor
többek közt annak tudatosítására, hogy Balassi a vers képi
világában a vitézi élet pozitív és negatív oldalát egyaránt
felvázolja, így kapunk teljes képet a végvári katonák
életéről.
A tanulók feladata az, hogy a T-tábla megfelelő oldalára
húzzák a versből vett idézeteket.
A feladat végrehajtását egyaránt lehet csoportmunkában
vagy egyéni munkában megoldatni. Célszerű jelen esetben
a tanulói kistáblák alkalmazása, mert a kitakarás jelensége
ekkor nem zavarja a munka nyomon követését a táblán.

A kezdeteknél, de saját tananyagok készítése során is nagy segítség az interneten fellelhető információk,
Linkajánló

anyagok tömege. Ajánlónkban azokból az oldalakból szemezgetünk, amelyek hasznos segítséget

jelenthetnek az aktív tábla használata során.

interaktivtabla.lap.hu
Gyűjtőportál. A szakmai információktól a gyártók és forgalmazók hivatalos honlapjain keresztül a közvetlenül
is használható alkalmazásokig, illetve azok lelőhelyeiig a legváltozatosabb webhelyek érhetők el a lapról.

blog.aktivtabla.hu
Az oldalon szakmai bejegyzések, viták, letölthető anyagok és hivatkozások lelhetők föl.

nemesis.intrex.hu/eduga
Gyakorló pedagógus által szerkesztett oldal, ahol a táblás híreken kívül letölthető tananyagok találhatók.

www.kepido.oszk.hu
Magyarország képes történelmi kronológiája. Az adatbázisban történelmünk sorsfordulóit, a mindennapok és ünnepek
eseményeit követhetjük nyomon a kezdetektől a második évezred végéig. Az időrendben kereshető tényeket a tárgyi
és szellemi kultúra emlékeivel, korabeli és később született képzőművészeti alkotásokkal és térképekkel is illusztrálja.
Több szempont szerint kereshető anyagokat tartalmaz, amelyek letölthetők.

www.hung-art.hu
Az oldal a magyarországi képzőművészetet mutatja be a román kori kezdetektől a XX. század közepéig. A gyűjteményben
való eligazodáshoz a „tárlatvezetés” menüpont intelligens segítséget ad, s az életrajzokon és képismertetéseken
felüli további információkkal szolgál.
6

MK Ta blatani to 01 v24.indd Sec1:8 2008.05.12 19:34:40

 A mérés-értékelés hatékonyságának növelése
interaktív tábla és feleltető egység
használatával
Az intézmények a mérés-értékeléssel kapcsolatos
feladatait a közoktatási törvény tartalmazza. A
módszereket és folyamatokat az Intézményi Minőségirányítási
Program (IMIP) írja le. A pedagógusok gyűjtik a tanulói
tudásméréshez és a neveltségi szint méréshez való
Dr. Bánhidi Sándorné |
indikátorokat (minőségmutatókat), hogy ezekhez mérő-
eszközöket készítsenek, és az iskolákban ill. az egész
közoktatásban mielőbb elindulhasson az objektív alapokon
álló mérés. Példa egy iskola IMIP-jéből arra, hogy a mérési
folyamatnak milyen területeket kell majd átfognia:

Tanulói tudás és neveltségi szint mérés terve

Időpont Terület Alsó tagozat Felső tagozat

2004/2005. tanévtől Olvasás-szövegértés 3. és 4. évfolyamon 6. és 8. évfolyamon

minden évben Helyesírás 3. és 4. évfolyamon 6. és 8. évfolyamon
Matematika 3. és 4. évfolyamon 6. és 8. évfolyamon

2005/2006. tanévtől Informatika 7. évfolyamon

minden évben Neveltségi szint 4. évfolyamon 7. évfolyamon
Tanulási szokások
Idegen nyelv 6. évfolyamon

2006/2007. tanévtől Neveltségi szint 5. évfolyamon

minden évben Önismeret 6. évfolyamon
Idegen nyelv 4. évfolyamon

2007/2008. tanévtől Idegen nyelv _______ 7. évfolyamon

minden évben Neveltségi szint 8. évfolyamon
Pedagógiai és Nevelési Minden partner
Program beválása-
elégedettség mérés

A táblázatból kiolvasható, hogy egy iskolában, egy tanévben
10–20 mérési terület kerül napirendre. Az objektív méréshez
kérdése, tesztek kerülnek kidolgozásra.
Ezeknek a létrehozása, tárolása, átvitele más helyekre, kiérté-
kelése ma már elektronikusan történik. A minél gyorsabb,
hibátlanabb, emberi munkától leginkább független eljárás, ha
számítógépet használunk. A számítógépet már napjainkban
is kiegészíti a digitális tábla és az IKT eszközök legújabb
darabja, a szavazó- vagy feleltető egység. Ez kis, kézbe
fogható, nyomógombbal ellátott rádiófrekvenciás eszkö-
zöket foglal magába, amelyekkel a tanulók válaszokat
adhatnak a pedagógus kérdéseire. Hazánkban a táblákkal
egy időben jelent meg az erre az eszközre alapozott feleltető-
rendszer. A tanulók válaszait a működtető szoftver elmenti
és kiértékeli, valamint pillanatok alatt megjeleníti grafikonon,
táblázatban, stb. A számítógép, a digitális tábla és a feleltető-
egység együttesen nagy mértékben képesek segíteni a peda-
gógus munkáját, azzal, hogy a tanulói válaszokat azonnal
továbbítják, ill. azonnali digitális kiértékelést biztosítsanak
a pedagógus számára.
Az évente azonos évfolyamon végzett vizsgálatok lehetővé
teszik a trendvizsgálatot, amely az iskolai munka fejlesz té-
sének az alapja.
Az Informatika-Számítástechnika Tanárok Egyesülete a
2007/2008-as tanév kezdete óta képzi a pedagógusokat az
„Interaktív tábla – interaktív módszerek a pedagógusok és
tanulók kompetencia fejlesztésében” elnevezésű tanfolya-
mon, hogy a kooperatív módszerekkel a táblát a tanulók és a
pedagógusok közös munkaeszközévé tegye. Az új eszköznek
motivációs ereje van, mert minden meghirdetett tanfolyam
telt házzal zajlik szeptember óta.
Jelenleg folyik az akkreditációja annak a tanfolyamnak,
amelynek témája a mérés-értékelés hatékonyságának növe-
lése az interaktív tábla és feleltetőegység használatával.
E mérés-értékelés tanfolyamok szeptembertől indulnak.
További információ szerezhető a www.interaktivtabla.lap.
hu és a www.isze.hu oldalon.
Dr. Bánhidi Sándorné,
az Informatika-Számítástechnika Tanárok
Egyesületének főtikára 7

MK Ta blatani to 01 v24.indd Sec1:9 2008.05.12 19:34:43

 Keverékek és oldatok szétválasztása
Egy tanórám aktív táblával
A témakör feldolgozása
Dobóné Tarai Éva | aktívtábla segítségével
A tanítási óra az Ember a természetben műveltségi
területen belül a 7. évfolyam kémia tananyagának
része. A tanítási óra a kémiai tanulmányaikat éppen
megkezdő gyerekek első kémiaóráinak egyike, a
„Mindennapi anyagaink” című bevezető fejezet-
ben. A NAT törekvései szerint a kémia és fizika
tantárgyak oktatásának egyik célja, hogy kialakít-
suk tanítványainkban az ismeretszerzés iránti hatá-
rozott igényt, és lehetőséget biztosítsunk olyan
tevékenységek végrehajtására, amelyek során az önálló
természet tudományos kísérletezés alapvető eszközei-
vel és módszereivel megismerkedhetnek, és jártasságot
szerezhetnek. Legyenek képesek önálló kísérletezésre, az
eredmények rögzítésére és elemzésére, majd a későbbiekben,
a természettudományos ismereteik bővülésével kísérletek
önálló meg tervezésére is.
A hetedik osztályos kémia tananyag a – nagyon szűkös
időkeret ellenére – kínál néhány kísérletezésre alkalmas, ki-
hagyhatatlan alkalmat. Ilyen az itt bemutatandó anyagrész
is. A tanítandó elválasztási műveleteknek csak egy részét
dolgozza fel az óra (pl. a desztillálás mint a hétköznapok-
ban is gyakran használt elválasztási eljárás a következő
órára kerül, mert egy rendkívül fontos téma, a kőolaj-
Források, felhasznált irodalom:
1. Realika.educatio Digitális Tananyag – Kémia – Tanári
verzió 12. Elegyek: 16. animáció
2. Kecskés Andrásné – Rozgonyi Jánosné: Kémia 7.
Nemzeti Tankönyvkiadó (tankönyv)
3. Kecskés Andrásné – Rozgonyi Jánosné: Kémia 7.
Nemzeti Tankönyvkiadó (munkafüzet)
4. Rózsahegyi Márta –Wajand Judit: 575 kísérlet a kémia
tanításához. Tankönyvkiadó, Budapest, 1991.
5. Ember a természetben Kémia 7. évfolyam IKT kompe-
tencia fejlesztésére javasolt tanmenet
6. SDT Digitális Tudásbázis / Általános kémia / Ismerkedés
a kémiával / Az anyagok szétválasztása
Fejlesztési célok:
1. Balesetmentes, fegyelmezett munkavégzés
2. Alapvető laboratóriumi technikák elsajátítása, gyakor-
lása
3. A kémia és a hétköznapok
4. Szövegértési kompetencia fejlesztése
5. Kooperativitás fejlesztése
8
MK Ta blatani to 01 v24.indd Sec1:10
finomítás és a kőolajpárlatok kapcsolódnak hozzá). Éppen
azért válasz tottam ketté a témát, hogy legyen időnk a
tananyag tartalmi elsajátítása mellett a nyugodt kísér lete-
zésre, amikor a kísérletezés technikai problémáira, a baleseti
veszélyek megbeszélésére és hétköznapi kapcsolódások
keresésére is jut idő.
A tanórán nagyon sok olyan fogalmat használunk, amelyek
nem teljesen ismeretlenek a gyerekek előtt, hiszen alsós koruk
óta és az 5-6. évfolyamon, a természetismeret tantárgyon
belül is többször előkerültek. Így például a víz körforgása és
ezzel kapcsolatban a víz halmazállapot-változásai is. Foglal-
koz tak velük már földrajzból, más megközelítésben érinteni
fogja a fizika és a kémiai újra. Mindezek miatt választottam
a látszólag kissé gyakorlatközpontú óraszervezést.
A gyerekek nagyon szeretnek kísérletezni, ennek érdeké-
ben még a kísérletezés szabályait is hajlandók elsajátítani.
Tapasztalatom szerint megtérül az a többlet idő, amit
ilyenkor az alapok nyugodt lerakásával, tapasztalat szerzés-
sel töltünk. A legújabb didaktikai kutatások szerint ugyan
a tanórai kísérletezésnek nem elsősorban tartalmi hoza-
déka van, hanem sokkal inkább motivációs jelentősége, a
kémia tantárgy jelenlegi helyzetében azonban ettől sem
tekinthetünk el.
Nevelési cél:
A kémia és a hétköznapok kapcsolatának felismer-
tetése
Felhasznált anyagok:
Kénpor, vasreszelék, homok, tinta, aktív szén, konyhasó,
réz-szulfát
Felhasznált eszközök:
Szűrőpapír, tölcsér, lombikok, kémcsövek, főzőpoharak,
mágnes, borszeszégő
Szemléltetés:
1. Tanári demonstrációs kísérlet: Tintás víz tisztítása
aktív szénnel
2. Képek, fényképek
Módszerek:
Csoportos kísérletezés, megfigyelés, szövegfeldolgozás,
csoportos megbeszélés, tanári demonstrációs kísérlet,
tanári magyarázat, frontális munka
Eszközök:
Promethean aktív tábla
2008.05.12 19:34:44
 A témakör feldolgozása aktív tábla segítségével
A veszélyjelek ábráit és a takarítóeszközök képét a tábla-
szoftver könyvtárának megosztott képek/jelzések, illetve
eszközök alkönyvtárából húztam ki a flipchartra. A felmosó-
vödröt rögzítettem (jobb gomb/szerkesztés/rögzítés), alóla
lehet kihúzni a háztartási vegyszereket és tisztítószereket
ábrázoló képeket és a megfelelő veszélyjel mellé elhelyezni.
A veszélyjelek gyakoroltatásának gyors, mozgalmas eszköze,
kis időráfordítással felszínen tarthatók az ismeretek és
gyorsabban rögzülnek.
A sárga pontjelzés egy négyzetet jelöl, amelyet a megosztott
alakzatok könyvtárból vettem elő és a kitöltő eszköz segít sé-
gével a háttérrel azonos színűre színeztem. A sárga jel (vagy
bár milyen egyéb emlékeztető) figyelmeztet az elrejtett
információra. Le- vagy oldalirányba kell húzni az objektu-
mot, hogy a kérdés meg válaszolás után ellenőrizhessük
magunkat, valóban a tűzveszélyes jelre számítottunk-e?
A gyerekek szeretik a könnyed, játékos megoldásokat, így
is lehet tanulni.
A háttér színének megváltoztatásával jeleztem, hogy a
bemelegítő, ismétlő, gyakorló szakasz után az új anyagot
feldolgozó részhez értünk. A gyümölcsös képet a megosztott
képek gyűjteményből választottam, és a témához közvetlenül
nem kapcsolódó ábra felhasználásával az volt a célom, hogy
a keverékek fogalmához ne csak egy „kémiaórás” jelentést
kapcsoljanak, hanem tudják a mindennapokhoz is kötni.
A vaspor és kénpor keverékének szétválasztására szolgáló
mágnes képét természetesen a flipchart bal oldalára már
odakészítettem, csak most még egy kék téglalap fedi. A
gyerekek szívesen tesznek javaslatokat, mindig vannak
használható, kipróbálásra érdemes ötleteik. Célszerű először
őket meghallgatni.
Az óra leghangsúlyosabb része a homok és só keverékének
szétválasztása a problémafelvetéstől az ötleteken keresztül
a megvalósításig. Közben olyan fogalmak pontos használatát
kell megtanulni, mint az oldódás (nem olvadás!!), ülepítés,
szűrés. Ez az első alkalmak egyike kémiai tanulmányaik
során, amikor tapasztalatokat gyűjtenek arról, hogy az
anyagok viselkedését a tulajdonságaik (később megtanulják,
hogy összetételük és szerkezetük) határozzák meg. Most is
célszerű megvárni a gyerekek javaslatait, és csak ezután
felfedni a kártyákat. Nemcsak a képeket, hanem a kísérlet
lépéseit is el szoktam rejteni. Mindig rájönnek.
A kísérletek rajzai a könyvtár/megosztott gyűjtemények/
/11 éves kortól/tudomány/laborműszerek útvonalon érhetők
el és húzhatók a flipchartra. A rendkívül szép kivitelű ábrák
didak tikusak, a lényegi elemeket ragadják meg. Az ábrák a
szokásos képformázási műveletekkel méretezhetők és a szö-
vegtől függően alakíthatók. Használatuk azért is előnyös, mert
ennek mintájára állíthatják össze a gyerekek a maguk kísérleti
eszközeit, munka közben a táblára pillant va ellenőrizhetik,
hogy minden szabályszerű-e. Mi pedig teljes figyelmünk kel
a gyerekek felé fordulhatunk, miközben kísérleteznek. 9

MK Ta blatani to 01 v24.indd Sec1:11 2008.05.12 19:34:45

 TARTALOM

Gondolatmenet, részfeladat Fogalmak, eljárások

I. Motiváció
1. Balesetvédelem – veszélyjelek gyakorlása Tűzveszélyes, mérgező, oxidáló hatású, környezetre ártalmas,
ingerlő hatású, maró hatású

II. Korábbi ismeretek aktivizálása Háztartásban használt elválasztási eljárások

2. Gyümölcskosár képe

III. Új ismeretek feldolgozása

Keverékek és oldatok szétválasztásának néhány egyszerű Alapvető kémiai elválasztási műveletek megismerése,
módszere kipróbálása

1. a) Vas- és kénpor keverékének szétválasztása. Várható tanulói ismeretek:

1. b) Mire használunk otthon mágnest? A vasat vonzza a mágnes
1. c) Próbáljátok ki az asztalon lévő egyéb anyagokkal a A kén nem mágnesezhető
mágnesezhetőséget! Pl. szétszóródott gombostű összegyűjtésére

2. a) Hogyan választanátok szét a homok és a só keverékét? Bővítendő ismeretek:

Oldódás, oldat
Új fogalmak:
ülepítés, szűrés, sűrűség

2. b) Eszközök, eljárások, anyagok elnevezésének gyakorlása

Bővítendő ismeretek:
2. c) Elvégzik a kísérletet Tölcsér, szűrőpapír, lombik
Új fogalmak:
2. d) Tintás víz tisztítása aktív szénnel szűrlet

Részellenőrzés, visszacsatolás Felületi megkötés (adszorpció)

a használt eljárások hátterében álló jelenségek, tulajdonságok

3. a) Hogyan nyerjük ki a sót a szűrletből (sóoldatból)? Bővítendő fogalmak:

Forráspont, párolgás, halmazállapot-változás
Új fogalmak:
bepárlás, kristályosítás

3. b) Az eljárás hétköznapi vonatkozásai

– só kinyerése tengervízből
– fiziológiás sóoldat
– sólelőhelyek a Földön
– tengervíz sóösszetétele

IV. Az új ismeretek rögzítése, ellenőrzése Bővítendő fogalmak:

Milyen elválasztási műveleteket alkalmaztunk? Oldódás
Oldat
Szűrés
Bepárlás
Kristályosítás
Párolgás
Halmazállapot-változás
Mágneses mező
IV. Összefoglalás
Mi volt az egyes eljárások elvi alapja?

V. Értékelés
A kísérletekkel kapcsolatos érzéseink A kísérletezés tartalmi és technikai kivitelezésének értékelése
Mi volt könnyű, mi tetszett? szóban
10 Mi okozott nehézséget? A jegyzőkönyvek ellenőrzése írásban

MK Ta blatani to 01 v24.indd Sec1:12 2008.05.12 19:34:49

 AZ ÓRAI TEVÉKENYSÉG
Eszközei
Veszélyjelek kivetítve
Háztartási vegyszerek, mosó- és tisztító-
szerek képei
Táblán kivetítve a nagyméretű kép
Vas-és kénpor keveréke, mágnes,
üveglap vagy petri-csésze
Tölcsér, szűrőpapír, főzőpohár, üvegbot,
vagy vegyszeres kanál, víz, homok és
konyhasó keveréke
Az elvégzendő kísérlet lépései és a
kísérleti eszközök beállítása a táblán
kivetítve (csak a csoportok javaslatainak
meghallgatása után)
Kivetített ábraelemző feladat
A táblán látható a feladat, amely az
eddig használt elválasztási eljárások
alapelveinek rögzítését szolgálja
Sóoldat, kémcső, borszeszégő,
kémcsőfogó
Szemelvények, források (papír alapon is)
Szemelvények, források, információk
a táblán (folyamatosan)
Időmérés, visszaszámolás a táblán
(folyamatosan)
Szókártyák (minden csoport húz egy
fogalmat vagy eljárást vagy kísérletet,
amelyet röviden ismertetnie kell a
többiekkel. Egy-egy kérdést tesznek fel
a többi csoportnak saját témájukból.)
Rejtvény (igaz–hamis állítások)
MK Ta blatani to 01 v24.indd Sec1:13
Módszerei, tevékenységi formái
Felismerés, csoportosítás a táblai képen
(rétegek, drag and drop)
Beszélgetés
Frontális munka
Csoportokban végzett tanulói kísérlet,
a megfigyelések rögzítése
Csoportmunka
A csoportok a megadott anyagok ismert
vagy hipotetikus tulajdonságai alapján
tervet készítenek, és meghatározzák
az elvégzendő tevékenységeket és a
sorrendet.
Vázlatot készítenek
Csoportban végzett tanulói kísérlet,
megfigyelések eredmények megbeszélése
jegyzőkönyvezése
Tanári bemutató kísérlet és magyarázat
Önálló feladatmegoldás, majd a kivetített
megoldás alapján önellenőrzés
Frontális megbeszélés, ötletroham
Tervkészítés csoportban
A bepárlás végrehajtása
Megfigyelés, tapasztalatok rögzítése
Csoportok beszámolói
Csoportok önálló forrásfeldolgozása
Csoportmunka/egyéni vázlatok,
jegyzőkönyvek egyeztetése, kiegészítése
Mindenki önállóan dolgozik, majd
együttes megbeszélés, ellenőrzés
Szóban, egyénileg és csoportban
Kilépő kártyák (egyéni)
Megjegyzés
Hamupipőke mese párhuzam
A 3–4. évfolyamon és a természet-
ismeret-órákon szerzett ismeretek
felelevenítése (mágnes, oldódás, a víz
halmazállapot-változásai)
Feladatok felosztása, sorrend, pontos
megfigyelésre és jegyzőkönyvezésre
törekvés
Visszaszámolás eszköz, időfelelős
munkája
Az egyik csoport javaslatot tesz a
kivitelezésre, megvitatjuk, döntünk.
Hétköznapi vonatkozások:
hűtőszagtalanító, széntabletta,
szagelszívó, gázálarc működési elve
minden csoportban:
– kérdésfelelős
– időfelelős
– lényeget megtalálni, kiemelni
– a kérdésre megtalálni a választ,
kiemelni
– szóvivő, csoportok beszámolói
A megoldásokat a táblán felváltva
mutatják be
11
2008.05.12 19:34:50
 Annak érdekében, hogy a kísérletezés ne csak öncélú Nagyon fontos, hogy a kísérletezés ne csak egy algoritmusok-
tevékenység legyen, hanem a tartalmi megértést is szolgálja, kal szabályozott tevékenység sor legyen, hanem értsék a
cél szerű a gyerekekkel is megfogalmaztatni a tennivalókat. mögöttes kémiai tartalmat is. Ezt segíti a következő két
Közben a szereposztásban is megegyeznek a csoport tagok. flipchart-oldal.

A gondolatok rendezésében segít ez az elrendezés, amely a

megosztott flipchart lapok/alap flipchart építő alkönyvtárból
húzható ki.
A kísérlet elvégzése után bemutatott animáció is a megértést
és a rögzítést szolgálja. Forrása: (http://realika.educatio.hu)
Tananyag: Kémia – tanári verziók: 12. elegyek/ 16. animáció

Gyakran használom azt a típusú feladatot, amikor a meg-

fejtéseket színes alakzatokkal takarom le vagy képek mögé
rejtem. Részösszefoglaláshoz, óra eleji bemelegítő játék hoz
nagyon alkalmas, motiváló hatású. A megosztott alakzatok
közül választok egy megfelelőt, a képekéhez hasonlóan
méretezem, majd duplikálom vagy másolom. A színeket a
kitöltő eszköz segítségével tudom változtatni.

12

MK Ta blatani to 01 v24.indd Sec1:14 2008.05.12 19:34:51

 A búvárkodáshoz és az értékeléshez használt flipchart-
oldalakat is a megosztott flipchart lapok /alap flipchart építő
alkönyvtárban megtalálható minták alapján készítettem.
Bemutatkozik a szerző: Dobóné Tarai Éva
Lassan 20 éve tanítok biológiát és kémiát a budapesti
XIII. kerületi Kék Általános Iskolában (jelenleg Kék Tag-
iskola). A „Kék Suli” nem egyszerűen a munkahelyem,
kapcsolatunk ennél sokkal mélyebb és többszintű. Kollé-
gáim a barátaim is, törődünk egymással, tudunk egymás
örömeiről, gondjairól. Könnyebb elviselni a megpróbáltatá-
sokat látva magunk körül a maradandó idegi károsodás
nélkül és töretlen humorérzékkel túlélő tapasztaltakat.
Sok mindent szeretek a Kék Suliban. Azt, hogy az óráról
kijőve azonnal megbeszélhetem az osztályfőnökkel, hogy
Réka miért volt ma olyan idétlen és hogy Tamás kivételesen
meg nem írt házi feladata mögött előző esti színházi
szereplése áll, de biztos lehetek benne, hogy pótolni fogja.
Azt, hogy nyugodtan odamehetek a matekosokhoz egy kis
támogatásért, amikor az osztálynak nehézségei támadnak
a kémiai számításokkal, és biztos lehetek benne, hogy a
következő matekórán előkerül néhány százalékszámítási
és arányossági feladat. Az is fantasztikus, hogy a jeles
napokat együtt ünnepeljük a már nyugdíjban és a még
kisbabájukkal otthon lévőkkel. Koncertre, kiállításra,
kirándulni, teljesítménytúrázni is együtt járunk. Az első
pár kilométer csevegéssel, virtuális receptcserével és
ételkóstolással telik, de legkésőbb az ötödik kilométernél
persze hogy már megint a gyerekek és a Kék Suli a téma.
A Gerecse 50 embert próbáló távja elég időt ad a szakmai
tapasztalatcserére, csipkelődésre, „nyúltagysimogatásra”,
még a világmegváltó ötletek felbukkanására is. Szeretem,
hogy a szülők is mellettünk állnak és hajlandók értelmes
párbeszédeket folytatni a problémákról. Pogácsát sütnek
a ballagásra, táblát, faliújságot szerelnek, ha arra van
szükség, vagy a régi tanítványokkal együtt a fűszer-
növénykert ágyásait alakítják ki az iskolaudvaron, mert
szerencsére a szük séges anyagi forrásokat elnyertük az EU-s
pályázaton. A hétfő-csütörtöki női torna vagy a péntek
esti papák focija előtt-után az öltözőben lefolytatott
MK Ta blatani to 01 v24.indd Sec1:15
Majdnem a legutolsó mozzanat az órán, a tanultak alapján
két csoportba kell sorolni az állításokat. A megfelelő helyre
kell húzni a mondatokat.
informális beszélgetések nemcsak
az aktuális isko lai kérdések
megvitatására alkalmasak, régi
ismeretségek mélyülnek, újak
keletkeznek. Itt mi is szü lő-
ként, barátként vagyunk jelen,
tanár voltunk nem mellékes, de
most nem elsődleges szerepünk. Sorra érkeznek a volt
tanítványok ballagási, esküvői meghívói, beszámolók a
diplomaosztókról, külföldi tanulmányutakról. Úgy látszik,
a „kék sulisság” nem múlik el egykönnyen.
Ahogy saját gyerekeink lassan felnőnek, rengeteg alkotó
energia válik szabaddá. Engem ilyen tekintetben a lehető
legjobb időpontban ért az interaktív tábla megjelenése.
Pályázati úton jutottunk első és jelen pillanatig egyetlen
aktív táblánkhoz, és szerencsére éppen a kémia-fizika
előadónkban akadt számára hely. Ismerkedésünk gyors
volt, bár nem zökkenőmentes. Közel egy év eltelte után úgy
gondolom, jól elboldogulok az általam feltárt területein.
Bár használat közben egy-egy véletlen félrekattintással
rendszeresen új lehetőségeket fedezek fel, ezeket ma már
nem ijesztő és megoldhatatlan problémaként, hanem új
kalandok kezdeteként élem meg. Az ismerkedés heteiben
a technikai kérdések, megoldások kötöttek le. Azóta sem
csökkent azonban az időráfordításom, csak minőségi-
leg átalakult. Korábbi tapasztalataimhoz hasonlóan, ha
valamivel kicsit mélyebben kezdtem foglalkozni, mindig
újabb és újabb kapuk nyíltak ki, amelyeken muszáj volt
belépnem. Így jártam az interaktív táblával is. Az aktív
tábla nem egyszerűen egy divatos új játék, és nem is a
csodafegyver, ami egy csapásra megoldja a közoktatás
súlyos problémáit. Olyan eszköz, amely rendkívül széles
körű lehetőségekkel segítheti a tanárok munkáját. Tanítani,
megértetni a tananyagot és megérteni tanítványainkat
továbbra is nekünk kell. Használjuk okosan!
13
2008.05.12 19:34:54
 13 gondolat az
Milyen táblát válasszunk?

interaktív táblák
kiválasztásához
Fekete Ferenc |

Az interaktív tábla kiválasztása több évre szóló, felelősségteljes döntés.

A jó választásban ott van a sikerélmény lehetősége, míg rossz választás
esetén a bosszúságon túl csökken a tábla kihasználása is, pedig az eszköz
ára miatt a legnagyobb pazarlás az, ha nem használjuk.
1 Felület. Ha a tábla felülete nagyon fényes, alkalmatlan az iskolai használatra,
mert egy éles és bántóan erős fénykört tükröz a diákok szemébe, amelyet nem
lehet kiküszöbölni, és a tanulóknál gyors kifáradást, fejfájást, hosszú távon akár
látáskárosodást is okozhat! A tábla felülete többszörös funkcióval rendelkezik:
nem csak interaktív bemeneti eszköz, de szárazfilccel használható írótábla és
vetítőfelület is egyben. A két utóbbi felhasználás igényeit nehéz összhangba
hozni, mert a filctollakhoz minél fényesebb felületű tábla kellene, a vetítéshez
pedig a matt az ideális. A kemény és puha felületek megjelölése az interaktív
táblák esetében nem a kopásállóságot, hanem a technológiát jelzi. A puha táblák
egyáltalán nem rosszabbak a kemény felülettel rendelkezőknél, mindkét típus
megbízható és időtálló, mindemellett az érintésérzékeny felületek sérülékenyebbek,
tisztításuk során az agresszív tisztítószerek használata tilos.
2 Anélkül hogy elmélyednénk a különböző technológiák (infravörös, mágneses
vagy érintésérzékeny) részleteiben, a felhasználás szempontjából elég három
alaptípust megkülönböztetni.
– Csak elemes tollakkal működtethetők.
– Csak tollal működtethetők, de a toll nem igényel tápot.
– Tollak nélkül, ujjal is működtethetők.
„ Az interaktív
Ha például a tollak tápellátást igényelnek (elemek vagy akkumulátorok), tábla
ez rendszeresen ismétlődő járulékos költséget jelent, a toll meghibásodása,
eltűnése pedig pótlásáig használhatatlanná teszi a táblát. Fontos, hogy a tollak
kiválasztása
legyenek többgombosak, mert csak így működtethető minden alkalmazás több évre szóló,
problémamentesen (jobb egérgomb funkciók).
3 Bár nem kívánunk egyetlen gyártót sem előnyben részesíteni, arra minden-
felelősségteljes
képpen érdemes figyelni, hogy az alkalmazott technológia bevált legyen, és a
megbízhatóságát a műszaki megoldások is sokszorosan bizonyítsák. Egyébként
döntés”
fennáll a rendszer gyakori lefagyásának veszélye. Ha egy órán többször kell emiatt
újraindítani a rendszert, komoly időveszteséggel számolhatunk. Ennél a pontnál
a hardver és a szoftver együttes megbízhatóságát kell figyelembe venni.
4 Ha a tábla nem 4:3-as képarányú, vagy a táblára nekünk kell rögzítenünk az
ún. „interaktív” eszközt, akkor szinte bizonyos, hogy nem használható ki aktív
munkaterületként a tábla teljes felülete, mivel szinte minden projektor 4:3-as
képaránnyal dolgozik.
Figyelem! A 16:9-es képarányú tábla megköveteli a drágább projektorok beszerzé-
sét, ezért csak indokolt esetben javasoljuk szélesvásznú táblák alkalmazását.
Ugyancsak kihasználatlan munkafelületet jelentenek az olyan táblaszoftverek,
amelyeknél folyamatosan a táblán van egy eltüntethetetlen menü. Érdemes
14 rákérdezni a táblaméretekre, ugyanis a tábla teljes külső mérete megadása esetén

MK Ta blatani to 01 v24.indd Sec1:16 2008.05.12 19:34:56

 az aktív munkafelület számottevően kisebb lehet. Bizonyos határokon túl nincs
értelme a munkafelület öncélú növelésének sem, hiszen alapvetően a tanárok és Kérjük, jelezzék kiadónknál, ha
gyerekek emberi méretei határozzák meg az igazán hasznosítható táblafelület a táblákat szeretnék személye-
nagyságát (4:3-as képarány esetén 75–80˝ közötti képátló az ideális). sen kipróbálni! Hívjanak fel ben-
nünket az (1) 437-2438 telefon-
5 Ha munka közben nem lehet a számítógép minden egyes funkcióját elérni
számon, vagy küldjenek e-mailt a
a tábláról, akkor el kell tőle távolodnunk, és a számítógéphez kell lépnünk. Bár
fekete.ferenc@muszakikiado.hu
ez csak néhány méternyi távolság, de ha az óra alatt ezt gyakran kell megtenni,
címre. Amilyen gyorsan tudunk,
az jelentős időveszteséget jelenthet számunkra.
válaszolunk!
6 Komoly gond – bár nem jellemző –, ha a tábla szoftvere nem képes az ott
elhelyezett hivatkozások, linkek kezelésére, nem lehet vele az interneten szörfölni,
vagy egy kattintással bármit (külső honlapot, mellékletet, saját gépen elhelye-
zett fájlokat) elérni. Ilyenkor minden egyes alkalommal először a tálcára kell
tennünk a tábla előadás-szerkesztő programját, majd visszatéréskor azt újra
megnyitni. Ez megtöri az óra folyamatosságát.
7 Rendkívül fontos szempont még a táblaszoftver kapcsolata más – általánosan
használt – programokkal (MS Excel, MS Word, PowerPoint, CorelDraw, AutoCAD,
Paint stb.). Egy jó szoftver képes arra, hogy ezekbe az alkalmazásokba közvetlenül
– akár kézírással – vihessünk be adatokat, amelyek mentéskor azonnal be is
épülnek ezekbe a szövegekbe, táblázatokba, így nincsen szükség nehézkes,
többszörös adatkonverziókra. Érdemes arra is figyelni, hogy a táblaszoftverbe
gond nélkül beszúrható legyen flash animáció!
8 Ha a szoftver korlátlan számú számítógépre ingyen telepíthető és kipróbálható,
akkor a tanulók odahaza – egyénileg vagy csoportosan – saját előadásokat
készíthetnek, amit majd az osztály előtt mutatnak be. Az előadás-szerkesztő
programnak tábla nélkül is kell működnie, hogy a tanár a saját számítógépe
előtt ülve is dolgozhasson az előadás anyagán.
9 Nézzük meg, mennyire bőséges és szerteágazó a programhoz adott, oktatási
célzattal létrehozott segédleteknek gyűjteménye! Ezek a gyűjtemények a saját
tananyag készítését könnyítik meg.
10 Olyan táblát válasszunk, amelynek van magyar nyelvű szoftvere és magyar
nyelvű leírása!
11 A rendszer legyen képes az óra során tett megjegyzések és változások külön-
böző formátumokban való kimentésére és visszajátszására! Az így elmentett
táblaképek jó szolgálatot tehetnek az ismétlés vagy rendszerezés folyamán.
12 Nézzük meg, milyen opcionális eszközökkel bővíthetjük a későbbiekben a
tábla szolgáltatásainak körét! Ide tartoznak a hangosítás, a tanár–diák stúdió, a
palatábla használatának vagy akár egy feleltető-/szavazórendszer kiépítésének
lehetőségei. Az ismeretek rögzülési szintjének ellenőrzésében, de az óra más
mozzanataiban is nagy segítséget jelenthetnek ezek a kiforrott, megbízhatóan
működő eszközök. Ha a választott táblánk ilyen eszközök kezelésére nem képes, „a tábla-
a későbbiek során sem tudjuk lehetőségeit bővíteni.
13 Végül a legfontosabb! Gondoljunk arra, hogy ezek a táblák milyen környezetben
szoftverbe
üzemelnek majd! Ha kényes, törékeny kiegészítők (szavazóegységek, palatáblák
vagy tollak) tartoznak hozzá, azok az évek folyamán valószínűleg többször
gond nélkül
is meghibásodnak, elvesznek, pótlásuk, javításuk további forrásokat igényel. beszúrható
Érdemes megfontolni olyan technológiák alkalmazását, ahol nem szükséges
drága, nem gyermekkézbe illő méretű tollak használata. Javasoljuk a mágneses
legyen flash
érzékelésű tollal vagy a nyomásra érzékenyített felülettel rendelkező, tollak
nélkül is üzemképes, kézzel is működtethető táblák beszerzését.
animáció”
Mindezen szempontokat figyelembe véve, a helyi lehetőségek és igények mérle-
gelésével válasszanak, de vásárlás előtt mindenképpen érdemes a gyakorlatban
kipróbálni a kiszemelt eszközöket, és ez után meghozni a végleges döntést. 15

MK Ta blatani to 01 v24.indd Sec1:17 2008.05.12 19:34:57

 Flash beszúrása
Súgó helyett: beállítási tippek, ötletek
PowerPointba
Nagy György |
Akik rendszeresen használják a táblát, gyakran hasz-
nálnak PowerPoint prezentációt. Ez lehet csak meg-
szokás, de egyes eszközök nem is rendelkeznek tan-
anyagkészítést támogató szerkesztőszoftverrel, vagy
ezek nem elég kiforrot tak, kézreállóak. Az órán gyak-
ran használunk ekkor is Flashben készített animá-
ciót vagy interaktív feladatot, amelynek meg jeleníté-
sére három lehetőségünk van:
1. Kilépünk a vetítésből, és elindítjuk az animációt.
2. A dián linkeljük az animációt és így indítjuk (ha
jó a védelmi rendszerünk, figyelmeztetést kapunk,
amit a futtatás előtt nyugtáznunk kell).
3. Beszúrjuk az animációt a diára, így közvetlenül
onnan indítható.
Az első két megoldás sajnos az óra egységét bontja meg,
amellett, hogy időveszteséget is okoz. Használjuk inkább a
harmadik megoldást! De hogyan?
16
MK Ta blatani to 01 v24.indd Sec1:18
1 PowerPointban a Flash fájl csak akkor játszható le, ha a
számítógépen regisztrálva van a Shockwave Flash Object
nevű ActiveX vezérlő. Ennek ellenőrzésére nyissuk meg a
Nézet/Eszköztárak/Vezérlők eszközkészlete panelt. A pane-
len a További vezérlők ikonra (egy kalapács és egy csavar-
kulcs van rajta) kattintva, a legördülő ablakban ellenőriz-
hetjük a vezérlő meglétét.
Ha nem találjuk, akkor töltsük le, és telepítsük gépünkre
a Flash Playert. A telepítő regisztrálni fogja a vezérlőt a
számítógépen.
2 A Power Point normál nézetében váltsunk arra a diára,
amelyen az animációt játszani kívánjuk!
3 Lépjünk be újra a További vezérlők listájába, és rákat-
tintva a Shockwave Flash Object elemre, az egér húzásával
rajzoljuk meg a vezérlőt a dián! Mint látható, ezzel kijelöl-
tük az animáció helyét, a vezérlő kerete pedig bármikor
áthelyezhető és átméretezhető szükségleteink szerint.
4 A következő lépésben be kell állítanunk az objektum tu-
lajdonságait. Kattintsunk a jobb egérgombbal a Shockwave
Flash objektumra, és válasszuk a Tulajdonságok paran-
csot!
a Az Alphabetic fülön kattintsunk a Movie tulajdonságra!
Az értékoszlopba (a Movie melletti üres cellába) írjuk be
a lejátszani kívánt Flash-fájlnak a fájlnevét is tartalmazó
teljes elérési útját (például: C\:Dokumentumok\Mozi.swf)
vagy URL-címét!
b Ellenőrizzük, hogy a Playing tulajdonság értéke True
értékre van-e állítva! Ezzel a beállítással elérhetjük, hogy a
dia megjelenítésekor a program lejátssza a fájlt. Amennyi-
ben a Flash-fájlnak van saját Start/Vissza vezérlője, akkor
a Playing tulajdonság beállítható False értékre is, hiszen a
lejátszást a mozi saját gombjával fogjuk vezérelni.
c Ha az animációt nem akarjuk folyamatosan egymás után
többször lejátszani, akkor a Loop tulajdonságot állítsuk
False értékre.
d Ha a Flash fájlt be akarjuk ágyazni a bemutatóba –így a
bemutató másolata tartalmazni fogja az animációt, külön
nem kell azt is hordoznunk – állítuk be az EmbedMovie
tulajdonság True értékre.
Mindezek után a tulajdonságok panelt zárjuk be, bemuta-
tónk az animációval együtt vetítésre kész.
A PowerPoint 2007-es verziójában ugyanezt az eljárást kell
követnünk, azonban a Vezérlők eszköztára – a korábbiak-
kal ellentétben – egy új menüben, a Fejlesztőeszközökben
található!
2008.05.12 19:35:00
 :ehdc(A89
`^kZi†i`
d`iVi{h^X‚agV

D`iVi{h^ ^ci‚ob‚cnZ` ho{b{gV Vo :ehdc {aiVa `^[Z_aZhoiZii ‚h \n{gidii cV\n iZ]ZgW†g{h! Z\nhoZg’Zc
`ZoZa]Zi(A89`^kZi†i`ZiV_{cajc`!VbZanZ`VoVaVekZiegZoZci{X^‹h[ZaVYVid`VibZ\W†o]Vi‹Vca{i_{`
Za ]dhho i{kdc# @‚ho“a‚`Z^c` Z\nVg{ci Va`VabVhV` ^ciZgV`i†k [Z]‚gi{Wa{`gV ‚h ]V\ndb{cndh ^h`daV^
i{Wa{`gViŽgi‚ckZi†i‚hgZ#6_ZahoVkVhk‚YZaZb!Vo{gda]Vi‹`ZoZaeVcZaW^oidch{\^\VgVcX^{i_ZaZciVo
“oZbZaiZiho{b{gV!V]{a‹oVi^`VeXhdaVidc`ZgZhoi“aeZY^\iŽWW`^kZi†i^hkZo‚gZa]ZiZ\n^YZ_’aZ\#
6`‚ho“a‚`Z`gZ(‚kZh\n{gi‹^\VgVcX^{ik{aaVajc`!VbZanVo^oo‹gV^h`^iZg_Zhoi]Zi#
lll#Zehdc#]j

e-tanarikar.hu
A weboldal célja, hogy egy interaktív,
az újításokra nyitott tanári közösséget
hívjon életre: a regisztráltak elhelyezhe-
tik saját anyagaikat, amelyeket meg-
oszthatnak pedagógustársaik kal, kap-
csolatokat építhetnek, újíthatnak fel,
a fórumban lehetőségük nyílik szabad
eszmecserére.
Az oldal felhasználói elsőként értesülhet-
nek az e-tábla programhoz kapcsolódó
újdonságokról, programokról. A leg-
aktívabb tagok különböző meglepeté-
sekre, kedvezményekre számíthatnak.

17

MK Ta blatani to 01 v24.indd Sec1:19 2008.05.12 19:35:13

 A Műszaki Kiadó
a jövő oktatásáért
Interaktív tananyagok a kompetencia alapú oktatáshoz
Interaktív számháború 1–3
Interaktív CD-ROM-ok
MK–6131-6, MK–6132-3, MK–6133-0

Új szoftversorozatunkkal itt a lehetőség, hogy a diákok kal az osztályteremben játsszunk

„számháborút” az interaktív tábla segítségével. A győzelemhez mégsem elég, ha valaki
jól tud számolni – a siker hez jó stratégiára is szükség van. Ehhez a szoftver hasznos
segítséget nyújt.
Háromrészes sorozatunk különböző nehézségi szintekre készült. A játékos feladatokkal a
tanítás és a tanulás valódi élménnyé válik.

Matek bevetés
Interaktív CD-ROM
MK–6179-8

A játékosok dinamikus környezetben vizsgálják meg a matematikai tényeket, definíciókat,

és végeznek gyors számolásokat, hogy teljesítsék küldetésüket. Játszható egyedül, párosban
vagy csoportokban az osztályteremben. Az interaktív játékok több száz matematikai kérdést
tartalmaznak a számok, a problémamegoldás, a mérés és geometria témaköreiből, minden
témakörben két nehézségi szinten.

A problémamegoldás tanulható
Interaktív CD-ROM-ok
1–6 szint, elsőtől hatodik osztályig
MK–6181-1, MK–6182-8, MK–6183-5, MK–6184-2, MK–6185-9, MK–6186-6

A 6 részes interaktív CD-ROM sorozat különböző szinteken a problémamegoldás széles

tárházát kínálva nyújt segítséget a stratégiák elsajátításához, hogy az Ön diákjai sikeres
problémamegoldókká váljanak.

Maths RAPS
(RAP matek) CD-ROM
MK–6187-3
Angol nyelvű szoftver
Kéttannyelvű iskoláknak ajánljuk

A szoftver a matematika tanításában kissé formabontó módon, a rap szabályos ritmusú,

rím és dallam keverékére építve játszi könnyedség gel teszi memorizálhatóvá a matematikai
szabályokat, így a diákok a legbonyolultabb definíciókat is könnyen elsajátíthatják.

www.muszakikiado.hu
MK Ta blatani to 01 v24.indd Sec1:20 2008.05.12 19:35:20