MODEL COURSE

6.09

TRAINING COURSE FOR INSTRUCTORS

EVALUATE TEACHING AND LEARNING

(EVALUASI PEMBELAJARAN)

TAHUN 2016

Capt. Yan Risuandi, M.Sc.


International Convention on
Standard of Training, Certification
and Watchkeeping of Seafarers
(STCW) 1978 amendment 2010
and

STCW CODE

(Seafarers Training, Certification and

Watchkeeping)

OVERVIEW STCW 1978 AS AMANDED

!

PERJANJIAN INTERNASIONAL (INTERNATIONAL TREATY) YANG MENGATUR TENTANG

PELATIHAN DAN SERTIFIKASI PELAUT, TERMASUK PENGATURAN TUGAS JAGA DI KAPAL DAN
MINIMUM WAKTU ISTIRAHAT.

KONVENSI DI ADOPSI TAHUN 1978 YANG KEMUDIAN DIUBAH KESELURUHANNYA TAHUN

1995 , YANG SELANJUTNYA DIUBAH (AMEND) LAGI TAHUN 2010.
AMENDMENT 1995 dan 2010 berbasis KOMPETENSI dengan standar kompetensi
ditetapkan yang tidak lagi diserahkan kepada masing-masing Administration (Party)

PADA DASARNYA KONVENSI INI MENGATUR 3 (TIGA) HAL PENTING;

1. SHIPPING COMPANY RESPONSIBILITIES
2. UNIFORM STANDARDS OF COMPETENCE (SEAFARERS)
3. MEASURES TO ENSURE IMPLEMENTATION AND COMPLIANCE BY GOVERNMENTS
TERMASUK MARITIME TRAINING INSTITUTION

MAGIC DATE STCW 2010

1 JANUARY 2012 (Enter into force)
1 JANUARY 2013 (GOVERNMENTS ARE REQUIRED TO REPORT TO IMO)
1 JULY 2013 ( NEW SEAFARERS COMMENCING TRAINING)
1 JANUARY 2014 (TRAINED IN SECURITY MATTERS)
1 JANUARY 2017 ( FULL ENFORCE)

STRUCTURE, FORMAT and CONTENTS

STRUCTURE

17 Articles

ANNEX OF REGULATIONS terdiri dari 8 Chapters

STCW (SEAFARERS TRAINING, CERTIFICATION and

WATCHKEEPING) CODE
PART A; berisikan mandatory requirements
PART B; berisikan recommendatory guidance.
! FORMAT
Format/susunan penomoran konvensi ini memudahkan pembaca
menelusuri pengaturan lebih lanjut dari apa yang diatur pada
Regulation
Sampai pada section STCW Code. (contoh Reg.II/1, Sec.A-II/1,
Sec. B-II/1)
! CONTENT
!

Chapter
Chapter
Chapter
Chapter

I ( General responsibilities of governments and shipping companies)

II to VI ( technical details of seafarers competency requirements)
VII ( alternative methods of issuing certificates)
VIII (Watchkeeping requirements including minimum hours of rest)

Article
Article
Article
Article
Article
Article
Article
Article
Article
Article
Article
Article
Article
Article
Article
Article
Article

ARTICLES
I General obligations under the Convention
II Defenitions
III Application
IV Communication of information
V Other treaties and interpretation
VI Certificates
VII Transitional provisions
VIII Dispensation
IX Equivalents
X
Control
XI Promotion of technical co-operation
XII Amendments
XIII Signature, ratification, acceptance, approval and accession
XIV Entry into force
XV Denunciation
XVI Deposit and registration
XVII - Languages

ANNEX

I/1:
I/2:
I/3:
I/4:
I/5:
I/6:
I/7:
I/8:
I/9:
I/10:
I/11:
I/12:
I/13:
I/14:
I/15:
I/16:

CHAPTER I
GENERAL PROVISIONS
Definitions and clarifications
Certificates and endorsements
Principles governing near-coastal voyage
Control procedures
National provisions
Training and assessment
Communication af information
Quality standards
Medical standards
Recognition of certificates
Revalidation of certificates
Use of simulators
Conduct of trials
Responsibilities of companies
Transitional provision
Verification of compliances (Amandement 2014, EF 1 Jan 2016)

CHAPTER II
DECK DEPARTMENT
II/1 - OFF INCHARGE OF NAV.WATCH >500 GT UNRESTRICTED ; ANT III
II/2 - MASTER AND CH MATES , 500 - 3000 GT UNRESTRICTED; ANT II,
> 3000 GT UNRESTRICTED , ANT I
II/3 - MASTER AND DECK OFF <500 GT , NCV ; ANT IV. (MASTER MGMNT)
MASTER >500 GT NCV ANT III MANAJEMEN
II/4 - NAV WATCHKEEPING RATING > 500 GT ; ANT D

JURU MUDI

II/5 - RATING AS ABLE SEAFARER DECK ; PELAUT TERAMPIL BAGIAN DEK

SAMPAI KAPAL UKURAN BERAPA GT MENGACU STCW, II/3 MENGATUR
500 GT ???

<

CHAPTER III
ENGINE DEPARTMENT
III/1 - OFF INCHARGE ENGENEERING WATCTH >750 Kw; ATT III
III/2 - CH.ENG dan 2nd ENG, MAIN PROP >3000kW :ATT II dan I
III/3 - Ch Eng and 2nd Eng Main Prop 750 3000 Kw; ATT IV
III/4 - ENGINE WATCH RATING: ATT-D ; OILER
III/5 - ABLE SEAFARER ENGINE RATING ; PELAUT TERAMPIL
BAGIAN MESIN
III/6 - ELECTRO TECHNICAL OFFICER
III/7 - ELECTRO TECHNICAL RATING
MAIN PROPULSION < 750 Kw tidak diatur STCW

CHAPTER IV
RADIO COMMUNICATIONS AND RADIO OPERATOR
REG. IV/1 ; APPLICATION :
!
KETENTUAN BAB IV BERLAKU UNTUK RADIO OPERATOR
KAPAL YANG DIWAJIBKAN DILLENGKAPI GMDSSS
! KAPAL NON GMDSS, RADIO OPERATOR SESUAI RADIO
REGULATION (ITU)
REG. IV/2 ; CERTIFICATION OF GMDSS RADIO OPERATOR
REG. I/1: mendefenisikan term berikut;
RADIO OPERATOR
GMDSS RADIO OPERATOR (STCW 2010)
CERTIFICATE OF COMPETENCY;
CERTIFICATE OF PROFICIENCY.

CHAPTER V
SPECIAL TRAINING REQUIREMENTS
FOR PERSONNEL ON CERTAIN TYPE OF SHIPS

REG. V/1-1, REQUIREMENTS FOR MASTERS, OFFICERS AND

RATINGS ON OIL AND CHEMICAL TANKERS
(BASIC AND ADVANCE OIL AND CHEMICAL TANKER CERTIFICATES)
REG.V/1-2, REQUIREMENTS FOR MASTERS, OFFICERS AND
RATINGS ON LIQUEFIED GAS TANKERS
(BASIC AND ADVANCE LIQUEFIED GAS TANKER CERTIFICATES)
REG.V/2, REQUIREMENTS FOR MASTERS , OFFICERS, RATINGS
AND OTHER PERSONNEL ON PASSENGER SHIPS
(CROWD MANAGEMENT, CRISIS AND HUMAN BEHAVIOR,
PASSENGER SAFETY,CARGO SAFETY AND HULL INTEGRITY RORO)

CHAPTER VI
ENERGENCY, OCCUPATIONAL SAFETY, SECURITY, MEDICAL CARE AND
SURVIVAL FUNCTIONS
REG.VI/1; FAMILIARIZATION SAFETY AND BASIC TRAINING
REG.VI/2; SCRB AND FRB
REG.VI/3; AFF
REG.VI/4; MFA AND MEDICAL CARE
REG.VI/5; SSO
REG.VI/6; SECURITY RELATED TRAINING AND INSTRUCTIONS FOR
ALL SEAFARERS

CHAPTER VII
ALTERNATIVE CERTIFICATE
BIVALENT. BELAJAR 6 FUNGSI
INDONESIA TIDAK MELAKSANAKAN INI
CHAPTER VIII
WATCHKEEPING
VIII/1 FIRNESS FOR DUTY
PENAMBAHAN JAM ISTIRAHAT (77 JAM/7 HARI)
PREVENTING DRUG AND ALKOHOL ABUSE
VIII/2 WATCHKEEPING ARRANGEMENT AND PRICIPLE TO BE
OBSERVED

LANJUTAN
FUNCTION

LEVEL

- Navigation
- Cargo handling and Stowage
- Controlling the Operation of the
Ship and Care for persons On board
- Maintenance and repair
- Marine Engineering
- Electrical,Electronic and Contro
Engineering
- Radio Comunication
- Management
- Operational
- Supporting

PERSYARATAN BARU DALAM STCW 2010

PELATIHAN TERKAIT DENGAN MODERN TECHNOLY ( ECDIS) - BARU

PELATIHAN TERKAIT LEADERSHIP, MANAGEMENT DAN TEAMWORK - BARU

UP DATE PERSYARATAN KOMPETENSI UNTUK PERSONIL TANKERS

PELATIHAN TERKAIT SECURITY TERMASUK PIRACY AWARENESS - BARU

PELATIHAN TERKAIT MARINE ENVIRONMENT AWARENESS - BARU

PELATIHAN DAN SERTIFIKASI ETO DAN ETR - BARU

PELATIHAN HIGH VOLTAGE DAN SERTIFIKASINYA UTK ENGINER DAN ETO -BARU

PERSYARATAN SERTIFIKASI UTK ABLE SEAFARERS DECK + ENGINE - BARU

PELATIHAN UTK PERSONIL BERLAYAR KE POLAR WATERS - BARU

PELATIHAN UTK PERSONIL MENGOPERASIKAN DP SYSTEM - BARU

LANJUTAN
!

Any persons, on board or ashore, conducting in-service

training of a seafarer intended to be used in qualifying for
certification under the Convention should have
appropriate knowledge guidance in instructional
techniques. ( MC.6.09 and MC.3.12)

CONVENTION on STCW 1978 amenment 2014.

Resolution MSC.373(93) adopted and STCW CODE Res.
374 (93) adopted May 22 May 2014 enter into force
1 Jan 2016.
Regulation I/16 - Verification of compliances
sehubungan dengan III (IMO Instrument Implementation)
CODE . IMSAS

Objectives MC 6.09:
Mempersiapkan pengajar untuk mampu;
The planning and preparation of effective
teaching and instruction
(Merencanakan dan mempersiapkan pengajaran dan
metode mengajar yang efektif)

The selection of appropriate methods of instructions

and teaching materials

THE EVALUATION OF TEACHING and LEARNINGPROCESS

(Evaluasi PEMBELAJARAN)
EVALUASI PROSES PEMBELAJARAN
EVALUASI HASIL BELAJAR

RPS
RPP

TOT
6.09

MINIMUM STANDARD OF COMPETENCE

Table A-VI/4-1
Specification of minimum standard of competence in medical first aid
Competence

Apply immediate
first aid in the
event of accident
or illness on board

STANDAR
KOMPETENSI
KOMPETENSI
DASAR

Knowledge,
Understanding and
Proficiency
First-aid kit
Body structure and function
Toxicological hazards on
board, including use of the
Medical First Aid Guide for
Use in Accidents Involving
Dangerous Goods (MFAG)
or its national equivalent
Examination of casualty or
patient
Spinal injuries
Burns, scalds and effects of
heat and cold
Fractures, dislocations and
muscular injuries
Medical care of rescued
persons
Radio medical advice
Pharmacology
Sterilization

Methods for
demonstrating
competence

Assessment of
evidence
obtained from
practical
instruction

Criteria for
evaluating
competence
The identification of
probable cause, nature
and extent of injuries is
prompt, complete and
conforms to current firstaid practice
Risk of harm to self and
to others is minimized at
all times

PENGUJIAN

Treatment of injuries and

the patients condition is
appropriate and conforms
to recognized first-aid
practice and international
guidelines

TABLE MINIMUM STANDARD OF COMPETENCE

Pemilik Sertifikat Kompetensi wajib dapat

mendemonstrasikan kompetensinya.(Competent)

Oleh karenanya pendidikan pelaut wajib berbasis

kompetensi termasuk evaluasinya evaluasi
kompetensi.

Suci Madiarti Isman, PhD, pakar evaluasi pendidikan :

Evaluasi pembelajaran berbasis kompetensi wajib
memakai sistem penilaian absolut atau patokan (PAP/
Penilaian Acuan Patokan).

PP. No 19 tentang STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN

PENDIDIKAN di Indonesia wajib memenuhi Standar Nasional Pendidikan yang meliputi:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Standar isi
Standar proses
Standar kompetensi lulusan
Standar pendidik dan tenaga kependidikan
Standar sarana dan prasarana
Standar pengelolaan
Standar pembiayaan
Standar penilaian pendidikan (Dasmen : PERMENDIKNAS No. 20
Tahun 2007 dan No. 49 Tahun 2014 SNPT Bag. Kelima)
BAB IV (PERMEN DIKNAS)
STANDAR PROSES
PASAL 20

Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan

rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurangkurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode
pengajaran, sumber belajar, DAN PENILAIAN HASIL
BELAJAR

EVALUASI HASIL BELAJAR

Bagaimana kita dapat mengetahui bahwa
tujuan telah tercapai?

Dosen melaksanakan evaluasi hasil belajar

HASIL BELAJAR

EVALUASI
PENGUKURAN

PENILAIAN

TES
(ALAT UKUR)

EVALUASI
!

Proses bukan sekedar mengukur tujuan

tercapai, tetapi digunakan untuk membuat
keputusan.
Usaha untuk memperoleh informasi secara
berkala, berkesinambungan, dan
menyeluruh tentang proses hasil belajar,
pertumbuhan serta perkembangan sikap
dan perilaku mahasiswa.

23

Informasi tentang tingkat

keberhasilan pembelajaran dapat
diungkap apabila alat evaluasi
(instrumen) yang digunakan sesuai
dan dapat mengukur setiap tujuan.
Alat ukur (instrumen) yang tidak
relevan dapat mengakibatkan hasil
pengukuran tidak tepat bahkan
salah sama sekali.

Penilaian Hasil Belajar

Hasil Belajar memiliki 3 domain:
! Domain kognitif (kecerdasan bahasa dan
logika-matematika)
! Domain afektif (kecerdasan emosi)
! Domain psikomotor (kecerdasan kinestetik,
visual-spasial dan musikal)

Pengukuran
Pemberian angka pada suatu
karakteristik yang dimiliki seseorang
dengan menggunakan alat.

EVALUASI PEMBELAJARAN

Evaluasi Hasil Belajar

!

Evaluasi Proses
pembelajaran

! Dikenal sebagai
Disebut juga evaluasi
substantif, tes, atau
evaluasi diagnostik
pengukuran hasil belajar.
atau evaluasi

manajerial.

Evaluasi pembelajaran sebagai proses sirkuler tidak

hanya berfungsi untuk mengetahui tingkat
penguasaan mahasiswa, tetapi juga berfungsi untuk
senantiasa meningkatkan mutu pembelajaran.

PRINSIP PRINSIP EVALUASI

OBYEKTIF.
Penilaian hrs obyektif artinya hasil penialaian sesuai dengan
kenyataannya atau apa adanya Jadi penilaian dikatakan
obyektif bila hasil penilaiannya hanya ada satu interpretasi
KOMPREHENSIF.
Penilaian dikatakan komprehensif bila penilaiannya mampu
mengungkap keseluruhan aspek yang seharusnya dinilai
(aspek kognitif, afektif dan psikomotor)

EVALUASI PEMBELAJARAN
PROSES PEMBELAJARAN
HASIL BELAJAR
EVALUASI terkait proses pembelajaran
memungkinkan untuk;
1. Menentukan tingkat kemajuan pengajaran
2. Menentukan ketercapaian tujuan pembelajaran
3. Menentukan point-point perbaikan pada
pembelajaran mendatang

EVALUASI PEMBELAJARAN
EVALUASI HASIL BELAJAR
EVALUASI meliputi PENGUKURAN dan PENILAIAN

Pengukuran , dengan alat ukur disebut TES/EXAM/UJIAN

Hasil pengukuran dibandingkan dengan suatu acuan
ACUAN yang digunakan untuk penilaian hasil belajar :
1. PAN (Penilaian Acuan Norma)
2. PAP (Penilaian Acuan Patokan)
Penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil
belajar yang dicapai peserta didik dengan kriteria tertentu.
Pengajar/Instruktur harus mengetahui sejauh mana capaian
pembelajaran dari yang diajarkan (apakah tujuan pembelajaran telah
dicapai)

a. Penilaian Acuan Patokan (PAP)

Pendekatan ini sering juga disebut Penilaian
Norma Absolut Jika ingin menggunakan
pendekatan ini, berarti pengajar harus
membandingkan hasil yang diperoleh peserta
didik dengan sebuah patokan atau kriteria yang
secara absolut atau mutlak telah ditetapkan oleh
pengajar.
b. Penilaian Acuan Norma (PAN)
Pendekatan ini membandingkan skor setiap
peserta didik dengan teman satu kelasnya.
Makna nilai dalam bentuk angka maupun
kualifikasi memiliki sifat relatif.

PENILAIAN ACUAN NORMA (PAN)

> biasanya mengukur sejumlah besar perilaku khusus

denga sedikit butir tes untuk setiap perilaku
> menekankan perbedaan di antara peserta tes dari
aspek tingkat pencapaian belajar secara relatif
> lebih mementingkan butir-butir tes yang mempunyai
tingkat kesulitan sedang dan biasanya membuang
butir tes yang terlalu mudah dan terlalu sulit

Contoh:
Peserta tes yang jumlahnya 9 orang dengan skor
mentah 50, 45, 45, 40, 40, 40, 35, 35, dan 30 .
Rentang nilai

0 100.

Menggunakan PAN
50/50 x 100 = 100
45/50 x 100 = 95
40/50 x 100 = 80
35/50 x 100 = 70
30/50 x 100 = 60
Nilai rata rata = 81,1

Penilaian Acuan Norma (PAN)

!

Pemberian nilai mengacu

pada perolehan kelompok
Cara:
Nilai tertinggi diberi skor
100 ! skor standar
atau
Menganggap kemampuan
siswa berdistribusi normal

Rata-rata + 1,5SD

AB

Rata-rata + 1SD

Rata-rata + 0,5SD

BC

Rata

Rata-rata 0,5SD

Rata-rata 1SD

Rata-rata 1,5SD

Contoh :
Dari HASIL TES 20 SISWA
Skor 45 = 2 orang
Skor 40 = 3 orang
Skor 35 = 7 orang
Skor 30 = 6 orang
Skor 20 = 2 orang

Nilai ( x )

Frekuensi
(f)

x.f

45
40
35
30
20

2
3
7
6
2

90
120
245
180
40

Jumlah

N= 20

675

11,25
6,25
1,25
-3,75
-13,75

f.

126,562
39,062
1,562
14,062
189,062

253,124
117,186
10,934
84,372
378,124

843,74

Mean = = = 33,75
SD= = = = 6,495 (843,74 :20 = 42,187. 42,187 = 6,495)
SD atau simpangan baku s = s

Ni
Skor Minimal
lai
10 M + ( 2,25 x SD ) = 33,75 + ( 2,25 x 1,086 ) = 36,195
9 M + ( 1,75 x SD = 33,75 + ( 1,75 x 1,086 ) = 35,650
8 M + ( 1,25 x SD ) = 33,75 + ( 1,25 x 1,086 ) = 35,107
7 M + (0,75 x SD ) = 33,75 + ( 0,75 x 1,086 ) = 34,564
6 M + ( 0,25 x SD ) = 33,75 + ( 0,25 x 1,086 ) = 34,021
5 M ( 0,25 x SD ) = 33,75 (0,25 x 1,086) = 33,478
4 M ( 0,75 x SD ) = 33,75 (0,75 x 1,086 ) = 32,935
3 M ( 1,25 x SD ) = 33,75 (1,25 x 1,086 ) = 32,392
2 M ( 1,75 x SD ) = 33,75 (1,75 x 1,086 ) = 31,849
1 M ( 2,25 x SD ) = 33,75 (2,25 x 1,086 ) = 31,306

PENILAIAN ACUAN PATOKAN (PAP)

`> Penilaian yang mengacu kepada Tujuan Instruksional
> mengukur tingkat penguasaan peserta didik terhadap perilaku
pada TIK
> menekankan penjelasan tentang apa perilaku yang dapat
dilakukan atau belum dapat dilakukan oleh peserta tes
> biasanya mengukur perilaku khusus dalam jumlah yang
terbatas dengan banyak butir tes untuk setiap perilaku
> mementingkan butir-butir tes yang relevan dengan perilaku
yang akan diukur tanpa perduli dengan tingkat kesulitannya
> siswa dikomparasikan dengan kriteria yang telah ditentukan
terlebih dahulu dalam tujuan pembelajaran, bukan dengan
siswa lainnya

CONTOH
RENTANG SKOR
90
80
70
60
50
40
30
dst

100
89
79
69
59
49
39

NILAI
100
90
80
70
60
50
40

Penilaian Acuan Patokan (PAP)

!

Pemberian nilai
mengacu pada skor
standar untuk
menggambarkan
kemampuan akademik
yang sesungguhnya

Standar
Skor

Nilai

>81

71 80

AB

66 70

61 65

BC

56 60

41 55

<40

Contoh :
Seorang guru merencanakan tes hasil belajar
dalam mata pelajaran xxx.
Soal-soal yang dikeluarkan dalam tes tersebut
terdiri atas 75 butir soal tes obyektif dan 1 butir
soal tes uraian dengan rincian sbb :

Nomor
Butir Soal

Bentuk Tes/Model Soal

Jumlah
Bobot Jawaban
Skor
Butir Soal Betul

01-10

Tes Obyektif bentuk True-False

10

10

11-20

Tes Obyektif bentuk Matching

10

10

21-30

Tes Obyektif bentuk Completion

10

10

31-40

Tes Obyektif bentuk MCI model

melengkapi lima pilihan

10

10

10

15

10

15

10

20

20

10

10
120

41-50
51-60
61-70
71-75
76

Tes Obyektif bentuk MCI model

melengkapi berganda
Tes Obyektif bentuk MCI model
asosiasi dengan lima pilihan
Tes Obyektif bentuk MCI model
analisis hubungan antarhal
Tes Obyektif bentuk MCI model
analisis kasus
Tes Uraian
Skor Maksimum Ideal

Dengan menggunakan Rumus :Nilai = Skor Mentah/Skor Maksimum Ideal X

100
No.

Skor Mentah

Nilai

1.

60

60/120 X 100 = 50

2.

40

40/120 X 100 = 33

3.
4.

80
30

80/120 X 100 = 67
30/120 X 100 = 25

5.

75

75/120 X = 62

6.

52

52/120 X 100 = 43

7.

59

59/120 X 100 = 49

8.
9.

71
41

71/120 X 100 = 59
41/120 X 100 = 34

10.

58

58/120 X 100 = 48

11.

61

61/120 X 100 = 51

12.

56

56/120 X 100 = 47

13.

53

53/120 X 100 = 44

14.
15.

63
85

63/120 X 100 = 52
785/120 X 100 = 71

16.

54

54/120 X 100 = 45

17.

60

60/120 X 100 = 50

18.

49

49/120 X 100 = 41

19.

55

55/120 X 100 = 46

Dari nilai-nilai yang telah diperoleh, maka jika diterjemahkan

menjadi nilai huruf dengan patokan adalah :
Rentang Skor Nilai
Nilai 80% s.d. 100% = A
Nilai 70% s.d. 79% = B
Nilai 60% s.d. 69% = C
Nilai 45% s.d. 59% = D
Nilai < 44% E / Tidak lulus
Maka dari 20 orang siswa yang mengikuti tes hasil belajar
tersebut tidak ada seorang pun yang mendapat nilai A, yang
mendapat nilai B hanya 1 orang , Nilai C dicapai oleh 2 orang
siswa , Nilai D ada 5 orang siswa dan siswa yang tidak lulus
pada tes mata pelajaran xxx ini ada 7 orang siswa.
(Sumber: Ramadani Pohan)

Contoh Penilaian PAN dan PAP

A

>88,6

Rata-rata+1,5SD

AB 81,5-88,5 Rata-rata+1SD
B

81,5

74,5-81,4 Rata-rata+0,05SD 74,5

BC 67,4-74,4 Rata-rata
C

88,6

67,4

60,3-67,3 Rata-rata 0,5SD 60.3

53,3-60,2 Rata-rata 1 SD

<53,2

53,3

Rata-rata 1,5SD 3,89

Nilai Mata Kuliah: X

70

72

73

70

71

75

75

73

72

75

80

80

85

80

75

45

40

50

52

45

56

60

56

65

78

78

81

80

95

90

Contoh Penilaian PAP

No. Nama

T1 T2 MS

UAS Ntes

Attitude

Nrata

Nilai

10.

10 85

85

63=30%*85+
(70%/
3)*(10+85+66)

75

66=30%*
75+70%*
63

70%

30%

70%

30%

Jono

66

Bobot Item

70%

30%

Bobot !
total

49%

21%

Perbandingan PAN dan PAP

PAN
Positif

1.
2.
3.

Negatif

1.

PAP

Bermanfaat untuk seleksi

mahasiswa
Diagnosis kekuatan/
kelemahan mhs di kelas
Mengetahui kemampuan
awal mhs dalam kelas
bantuan (remedial)

Lebih
menggambarkan
kemampuan
akademik

Nilai kurang
menggambarkan kemampuan
akademik yang
sesungguhnya

Menentukan patokan
yang wajar sulit

PENILAIAN
!

PENILAIAN HASIL BELAJAR diperlukan pengajar

mengetahui hasil pembelajaran yang telah dilakukannya dan
untuk keperluan evaluasi.

PENILAIAN PROSES BELAJAR berguna untuk evaluasi

terhadap kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh
siswa dan guru dalam mencapai tujuan pengajaran.

PENILAIAN HASIL DAN PROSES BELAJAR SALING TERKAIT,

SEBAB HASIL MERUPAKAN AKIBAT DARI PROSES.

Penilaian harus dilakukan berulangkali dengan maksud agar

memperoleh gambaran yang pasti tentang subyek yang
dievaluasi.

Secara garis besar penilaian dapat dibagi dua yaitu:

1. Penilaian Formatif, memantau sejauhmana proses

pendidikan telah berjalan sebagaimana yang direncanakan

Penilaian formatif: penilaian yang dilakukan
pada saat-saat proses kegiatannya masih
sedang berlangsung, dengan tujuan untuk
mengetahui hambatan atau gangguan yang
terjadi selama proses pembelajaran.

Penilaian formatif dikenal juga penilaian proses

2. Penilaian Sumatif, untuk mengetahui sejauhmana

peserta didik telah dapat berpindah dari suatu unit
pembelajaran ke unit berikutnya
Penilaian sumatif: panilaian yang dilakukan pada
pertengahan (subsumataif) dan atau akhir suatu
proses, dengan tujuan untuk mengetahui
penguasaan siswa terhadap materi pelajaran yang
telah diberikan oleh pengajar
Penilaian sumatif disebut juga penilaian hasil atau
produk

Penilaian dan Evaluasi.

Instruktur wajib mampu menyelenggarakan penilaian proses dan hasil
belajar secara berkesinambungan.
Instruktur wajib melakukan evaluasi atas efektivitas proses dan hasil belajar
dan menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk merancang
program remedial dan pengayaan.
Instruktur wajib mampu menggunakan hasil analisis penilaian dalam proses
pembelajarannya untuk:

1. menyusun alat penilaian yang sesuai dengan tujuan pembelajaran

untuk mencapai kompetensi tertentu seperti yang tertulis dalam lesson
plan (RPP).
2. melaksanakan penilaian dengan berbagai teknik dan jenis penilaian,
selain penilaian formal yang dilaksanakan sekolah, dan mengumumkan
hasil serta implikasinya kepada peserta didik, tentang tingkat
pemahaman terhadap materi pembelajaran yang telah dan akan
dipelajari.

3. menganalisis hasil penilaian untuk mengidentifikasi topik/

kompetensi dasar yang sulit sehingga diketahui kekuatan dan
kelemahan masingmasing peserta didik untuk keperluan remedial
dan pengayaan.
4. memanfaatkan masukan dari peserta didik dan merefleksikannya
untuk meningkatkan pembelajaran selanjutnya, dan dapat
membuktikannya melalui catatan, rancangan pembelajaran, materi
tambahan, dan sebagainya.
5. memanfatkan hasil penilaian sebagai bahan penyusunan
rancangan pembelajaran yang akan dilakukan selanjutnya.
Evaluasi pembelajaran didasarkan pada tujuan pembelajaran
yang ingin dicapai, dari evaluasi inilah dapat diketahui hasil
belajar peserta didik.

TAKSONOMI TUJUAN KOGNITIF

MENURUT BLOOM (1956)
EVALNUATION
SYNTESIS
ANALYSIS
SINTESIS

APPLICATION
COMPREHENSION
KNOWLEDGE
PEMAHAMAN
PENGETAHUAN
* Mengingat
* Menghafal

ANALISIS
PENERAPAN

* Menggunakan konsep
* Menerjemahprinsip, dan
kan
prosedur
* Menginteruntuk mepretasikan
mecahkan
* Menyimpulkan masalah

EVALUASI

* Menggabungkan
* Memecahbagiankan konsep
bagian
menjadi bamenjadi
gian-bagian
satu kesatuan
* Mencari
hubungan
antar bagian

Memban
*dingkan nilainilai, ide-ide,
metode dsb.
dengan
standar

TAKSONOMI TUJUAN PSIKOMOTOR

(Harrow, 1972)
NATURALIZATION
ARTICULATION
PRECISION
MANIPULATION
IMITATION

NATURALISASI
PERANGKAIAN

KETEPATAN * Merangkaikan
berbagai gePENGGUNAAN * Melakukan
rakan secara
gerak
PENIRUAN
berkesinam* Menggunadengan
bungan
kan konsep
teliti dan
* Menirukan
untuk melabenar
gerak yang
kukan gerak
telah diamati

* Melakukan
gerak secara
wajar dan
efisien

TAKSONOMI TUJUAN AFEKTIF

(Krathwohl, Bloom & Masia,1964)

CHARACTERIZATION
ORGANIZATION
VALUING
RESPONDING
RECEIVI

PENGAMALAN
PENGORGANISASIAN

PENGHARGAAN TERHADAP MenghubungPEMBERIAN NILAI

kan nilai yang
RESPON
dipilih dengan
PENGENAL Menerima ni-lai- sistem nilai yang
AN
Activ hadir
nilai, setia
ada
Ingin mene- Berpartisikepada nilai- Mengintegrarima
pasi
nilai
sikan nilai-nilai
Ingin meng Memegang
tersebut ke
hadiri
teguh
nilaidalam hidupnya
Sadar akan
nilai
suatu situasi, objek,
fenomena

Internalisasi
nilai-nilai menjadi pola hidup

Pilihan ganda (Multiple choise )

Soal pilihan ganda adalah soal yang
jawabannya harus dipilih dari beberapa
kemungkinan jawaban yang telah
disediakan.
! Setiap soal terdiri atas pokok soal (stem)
dan pilihan jawaban (option). Pilihan
jawaban terdiri atas kunci jawaban dan
pengecoh (distracter)
!

Kaidah penulisan

Soal harus sesuai dengan indikator

! Pilihan jawaban harus homogen dan logis
dari segi materi
! Setiap soal harus mempunyai satu jawaban
yang benar, hindari menggunakan pilihan
jawaban semua benar atau semua salah
! Menggunakan bahasa baku
! Menggunakan bahasa komunikatif, lugas
dan tidak menimbulkan penafsiran ganda
!

Efektivitas pengecoh (Distracter)

Efektivitas pengecoh dilakukan dengan

menghitung peserta tes yang memilih tiap
alternatif jawaban pada masing-masing
item.
! Kriteria pengecoh yang baik apabila
pengecoh tersebut dipilih paling sedikit 5%
dari peserta tes.
!

Cara mengolah skor

Dengan rumus denda
W
S=R - ---0-1

S = skor yang diperoleh

R = jawaban betul
W= jawaban salah
O = banyaknya option
1 = bilangan tetap

Contoh;
Peserta didik menjawab betul 17 soal dari 20 soal. Soal bentuk pilihan ganda ini
dengan menggunakan option 4
3
Skor = 17 - ------- = 16
41

Tanpa dendaS = R

Soal dengan dua pilihan jawaban (True-false)

!

Bentuk soal ini menuntut peserta tes untuk

memilih dua kemungkinan jawaban yaitu
benar dan salah atau ya dan tidak

Kaidah
!

!
!
!

Hindari penggunaan kata terpenting, selalu, tidak pernah,

hanya sebagian besar dan kata lainnya yang sejenis,
karena dapat membingungkan peserta tes!
Jumlah rumusan pernyataan butir soal hendaknya relatif
sama.
Hindari pernyataan negatif! contoh: (B S) Haji bukan
rukun Islam
Hindari penggunaan kata yang dapat menimbulkan
penafsiran ganda! contoh: (B S) Banyak anak sekolah
yang terlibat tawuran
Hindari pengambilan kalimat langsung dari buku teks, hal
ini cenderung membuat peserta tes untuk menghafal
daripada memahami dan menguasai konsep

Cara mengolah skor

Dengan denda
S=RW
S = skor yang diperoleh
R = jawaban benar
W= jawaban salah
! Tanpa denda
S=R
!

Bentuk Soal Menjodohkan (Matching )

Soal bentuk menjodohkan adalah bentuk
soal yang terdiri atas dua kelompok
pernyataan.
! Lajur sebelah kiri merupakan soal atau
pernyataan, sedangkan lajur sebelah
kanan merupakan jawaban atau respon.
!


Kaidah penulisan soal
!
!
!
!
!
!

Tulislah seluruh pernyataan soal disebelah kiri!

Tulislah seluruh pernyataan jawaban disebelah
kanan!
Beri petunjuk yang baik berdasarkan
pencocokan!
Buat semua jawaban masuk akal!
Jawaban harus pendek
Pernyataan jawaban harus lebih banyak
daripada pernyataan soal

Cara Mengolah Skor

S=R
! Skor dihitung berdasarkan jawaban yang
benar
!

Soal melengkapi (Completion)

!

Soal melengkapi adalah soal yang

menuntut peserta tes untuk memberikan
jawaban atau melengkapi tes berupa kata,
frase, angka atau symbol.

Kaidah Penulisan
Dalam membuat pertanyaan jangan terlalu
banyak kata yang dihilangkan
! Jawaban yang diinginkan benar-benar
dibatasi
! Jika pernyataan memerlukan jawaban
berupa angka, nyatakan dalam satuansatuan tertentu
! Jangan mengambil langsung dari buku teks
!

Cara menskor

!S

=R

Bentuk Tes Jawaban Singkat

Soal bentuk jawaban singkat adalah soal

yang jawabannya ditandai dengan adanya
tempat kosong yang disediakan bagi
pembuat tes untuk menuliskan jawabannya
sesuai dengan petunjuk.

Kaidah Penulisan
Soal harus sesuai dengan indikator
! Jawaban yang benar hanya satu
! Rumusan kalimat soal harus komunikatif
! Butir soal menggunakan bahasa Indonesia
yang baik dan benar.
! Tidak menggunakan bahasa lokal
!

Tes subjektif
Bentuk Soal Uraian (Essay)
! Soal bentuk uraian adalah soal yang
jawabannya menuntut peserta didik untuk
mengingat dan mengorganisasikan
gagasan-gagasan atau hal-hal yang telah
dipelajarinya dengan cara mengemukakan
atau mengekspresikan gagasan tersebut
dalam bantuk uraian tulis.
!

soal uraian terikat, yaitu soal atau

pertanyaan yang menuntut jawaban
dengan pengertian/konsep tertentu.
! Soal uraian bebas, yaitu soal yang
menuntut jawaban berupa pengertian/
konsep menurut pendapat setiap peserta
tes sehingga penskorannya sukar
dilakukan secara objektif
!

Kaidah penuliasan soal uraian

!
!

mengacu pada kompetensi

Pertanyaan harus menggunakan kata tanya yang menuntut
jawaban terurai, seperti mengapa, jelaskan, bandingkan,
hubungkan, buktikan dan hitunglah
Petunjuk harus jelas sehingga peserta didik mudah
mengerjakannya
Dilengkapi dengan pedoman penskoran
Hal-hal yang menyertai soal, seperti tabel, Gambar, grafik,
peta, atau yang sejenisnya harus disajikan dengan jelas
Bahasa harus komunikatif
Rumusan kata-kata tidak boleh menimbulkan penafsiran ganda

Menggunakan bahasa baku

!
!

!
!
!

Contoh:
Soal uraian terikat
Kompetensi dasar : memahami bangun
segitiga
! Masalah
! Intan mengatakan, Saya dapat
menggambar sebuah segitiga dengan dua
sudutnya siku-siku. Setujukah kamu
dengan pendapat Intan? Jelaskan
alasanmu!
!
!

Soal uraian bebas

Kompetensi dasar: Beriman kepada Allah
dan memahami sifat-sifat-Nya
! Setiap orang Islam wajib beriman kepada
Allah. Mengapa setiap muslim
berkewajiban beriman kepada Allah?
! Apakah bisa dikatakan sebagai orang yang
beriman bila selalu menyakiti saudaranya?
!

Memberi skor pada tes essay

!

Metode analisis (analytical method),yaitu proses

pemberian nilai berdasarkan analisis yang disesuai
dengan jawaban yang telah disediakan berdasarkan
tingkat kebenarannya
Metode sorter (sorting method), yaitu proses
pemberian nilai berdasarkan klasifikasi jawaban dari
semua peserta didik (baik sekali, baik, sedang,
kurang dan kurang sekali)
Untuk menjaga reliabilitas dari bentuk tes ini maka
yang perlu diperhatikan adalah
menyiapkan jawaban,
palam mengkoreksi jawaban, jangan melihat identitas
dari peserta tes,
periksa jawaban per item. Dengan cara ini, reliabilitas
skor dapat dipertahankan.

Pedoman Penskoran soal uraian

Prinsip penetapan penskoran:

!
!
!

Buatlah jawaban dari soal yang anda buat.

Tentukan total nilai dari jawaban tersebut.
Tentukan langkah penyelesaian soal dan beri
skor untuk setiap langkah, jika soal bersifat
matematis.
Jika jawaban soal adalah tes uraian, cari
kata kunci dalam jawaban dan beri skor
untuk setiap kata kunci.

Soal:
Jelaskan tatacara memberi bantuan prnapasan kepada seorang pasien yang
mengalami gangguan pernapasan?

Pedoman penskoran:

Komponen Penilaian
1. Tanda-tanda/gejala gangguan pernapasan

2. Alat bantu pernapasan yang diperlukan

3. Langkah-langkah pemberian pertolongan
4. Cara memasang alat bantu pernapasan
5. ..
Jumlah skor

4
9
4
4
25

Kelengkapan atau komponen tes

Lembar soal, yaitu lembaran yang memuat
butir-butir soal yang harus dikerjakan oleh
peserta didik.
Lembar jawaban, yaitu lembaran yang
disediakan untuk mengerjakan tes
Kunci jawaban yang berisi jawaban-jawaban
yang dikehendaki.
Pedoman penilaian atau pedoman skoring yang
berisi keterangan rincian skor atau angka yang
diberikan kepada peserta didik yang telah
mengerjakan soal tes.

Perencanaan

Penilaian
81

LANGKAH
!
!
!

!
!

Penentapan kompetensi dasar yang harus

dimiliki peserta didik.
Rencana pemberian tugas, quiz, dan ulangan
harian dalam satu semester.
Proses penilaian yang meliputi pemilihan dan
pengembangan teknik penilaian, sistem
pencatatan, dan pengelolaan.
Proses analisis yang mencakup kegiatan
analisis terhadap hasil penilaian.
Pencatatan dan pelaporan, yaitu pengelolaan
sistem penilaian dan pembuatan laporan.

82

MENENTUKAN TUJUAN PENILAIAN

MEMPERHATIKAN STANDAR KOMPETENSINYA
MENENTUKAN KD-NYA (KD1 + KD2 + KD3 DLL)

TES

NON TES

MENENTUKAN MATERI PENTING/ PENDUKUNG KD

PENGAMATAN/ OBSERVASI
(SIKAP, PORTFOLIO, LIFE
SKILLS)
-TES SIKAP
-DLL

TEPAT DIUJIKAN SECARA TERTULIS/LISAN?

TEPAT

BENTUK OBJEKTIF
(PG, ISIAN, DLL)

TIDAK TEPAT

BENTUK URAIAN

TES PERBUATAN
-KINERJA

(PERFORMANCE)
-PENUGASAN (PROJECT)
-HASIL KARYA (PRODUCT)
-DLL

IKUTI KAIDAH PENULISAN SOAL DAN SUSUNLAH PEDOMAN PENSKORANNYA

83

Contoh Perencanaan penilaian

No KD/INDIKATOR

Membandingkan mekanisme transpor

pada membran (difusi, osmosis,
transport aktif, endositosis,
eksositosis)
1. Membandingkan mekanisme
difusi dan osmosis.
2. Menjelaskan pengaruh larutan
dengan potensial air yang
berbeda terhadap sel.
3.
4.
5.
6.

POKOK
BAHASAN/SUB
POKOK
BAHASAN

Bentuk

Contoh
Instumen

Transport
Membran
Tes
1.
2.

3.
Membandingkan mekanisme
4.
transport pasif dan transpor aktif. 5.
6.
Membandingkan mekanisme
endositosis dan eksositosis
Menyelidiki pengaruh
konsentrasi garam terhadap
jumlah sel terplasmolisis
Melakukan pengamatan sel
dengan menggunakan mikroskop

Teknik

Transport
pasif
Transport
aktif
Difusi
Osmosis
Eksositosis
Endositosis

Tes

Tes
Tes
Non tes
Non Tes

Tes Tulis

LP 1: Butir
2, 3, 8, 11
Tes Tulis
LP1: Butir
1, 4, 13,
14, 15, 16
Tes Tulis
LP1: Butir
5, 6, 10, 3
Tes Tulis
LP1: Butir
7, 9, 12
Asesmen Kinerja LP 2
Proses
Assesmen Kinerja LP 3
Psikomotor

Teknik Penilaian
Tes tertulis

Tes lisan
Tes praktik (tes kinerja)

Penugasan individual atau

kelompok
Penilaian portofolio
Jurnal
Penilaian diri
Penilaian antarteman

Bentuk Instrumen
1. Tes pilihan: pilihan ganda, benar-salah,
menjodohkan dll.
2. Tes isian: isian singkat dan uraian

Daftar pertanyaan
1. Tes identifikasi
2. Tes simulasi
3. Tes uji petik kinerja
1. Pekerjaan rumah
2. Projek
Lembar penilaian portofolio
Buku cacatan jurnal
Kuesioner/lembar penilaian diri
Lembar penilaian antarteman

85

Soal Ujian
Pengembangan sistem ujian:
Bersifat hierarkis, secara berurutan

Indikator

Soal Ujian
Soal Ujian
Soal Ujian

KOMPETENSI

Indikator

Indikator
Indikator
Indikator: karakteristik, ciri-ciri, perbuatan, atau respons
yang ditunjukkan atau dilakukan mhs berkaitan dg kemampuan
dasar

KISI KISI SOAL

MATERI
POKOK
MATERI
POKOK

MATERI
POKOK

MATERI
POKOK 3
MATERI
POKOK 4
dst

ASPEK YANG AKAN DIUKUR

C1

C2

C3

C4

C5

C6

NOMOR
SOAL

JUMLAH
SOAL

1, 2

3,4

5, 6,
7,8

9,10

2
10

Latihan
1. Buatlah kisi-kisi soal untuk soal obyektif
dan uraian sesuai dengan SK, KD, dan
Indikator yang telah saudara tetapkan
untuk satu matakuliah yang telah saudara
ampu.

No

1.

KD/INDIKATOR

Mengidentifikasi
kehidupan sel sebagai
unit fungsional terkecil
dari organisme
1. Menjelaskan tentang
sel tubuh
2. Menjelaskan ultra
struktur sel
3. Mengklasifikasikan
jenis-jenis sel
1. Mengidentifikasi sel
sebagai unit fungsional
terkecil dari
organisme
2. Menjelaskan proses
transport membrane
sel
1. Menjelaskan
reproduksi sel
2. Mengenal genetika sel
3. Menjelaskan proses
homeostasis di dalam
sel

Format Tugas
Kisi-kisi soalJumlah soal proses berpikir maksimal

POKOK BAHASAN/
SUB POKOK
BAHASAN
SEL

1.
2.
3.

Introduksi sel
Ultra struktur sel
Jenis-jenis sel

1.

Fungsi spesifik
sel
Transport trans
membrane

2.

1.
2.
3.

Reproduksi sel
Genetika sel
Homeostasis sel

C1

C2

C3

C4

C5

Jumlah Soal
C6

Latihan
2. Berdasarkan kisi-kisi tersebut buatlah
soal obyektif (3 soal) dan essay (3 soal)
beserta pedoman penskorannya

PERFORMANCE TEST/ TES PERFORMA

Tes Performa adalah suatu tes yang umumnya untuk

mengukur taraf kompetensi yang berhubungan dengan
berbagai bentuk aktivitas fisik. (Psikomotor)
Tes Performa lebih mengacu kepada pendekatan
Penilaian Acuan Patokan (PAP).
Tes Performa lebih sulit pelaksanaannya dari pada tes
pengetahuan (kognitif), butuh banyak waktu, sulit
menentukan kriteria dst
Tes Performa dapat mengetahui kelemahan per individu
dan dpt diinformasikan perbaikannya (lebih berarti d/p
sekedar angka-angka)

Bentuk Tes Performa;

- Simulasi
- Sampel kerja
- Tes tertulis (menceritakan atau menjelaskan)
- Oral Tes ?
- Tes Oral jika dilakukan sebelum peserta mengikuti practical
tes dapat menyeleksi peserta yang dapat mengikuti
practical test maka dapat menghemat waktu, efisien
penggunaan sarana dan hemat biaya pada practical tes.
KOMPETENSI yang dipersyaratkan pada STCW memerlukan tes
performa untuk meyakini asesor bahwa kandidat telah memiliki
keterampilan yang dipersyaratkan.
PENILAIAN KOMPETENSI tidak dapat digunakan dengan penilaian
kelompok, harus penilaian individual (permasalahannya; waktu,
sarana dan biaya)

PERFORMANCES as EVIDENCE OF COMPETENCE

!

CAPAIN PEMBELAJARAN/ LEARNING OUTCOME (KNOWLEDGE,

UNDERSTANDING AND PROFICIENCY) WAJIB DAPAT DIPERLIHATKAN
ATAU DIDEMONSTRASIKAN (MC: REQUIRED PERFORMANCE)

DEMONSTRASI DALAM BENTUK EXAMINATION DAN ASSESSMENT

EXAMINATION EVALUASI TERHADAP KNOWLEDGE AND UNDERSTANDING

ASSESSMENT EVALUASI PROFICIENCY (MENGGUNAKAN SIMULATOR /

LABROTARY, DIGANTIKAN DENGAN ORAL TEST?)

STCW CODE MEMBERIKAN OPTION ASSESSMENT DARI: IN-SERVICE

EXPERIENCE ATAU TRAINING SHIP EXPERIENCE, ATAU SIMULATOR, ATAU
LABORATORY ATAU SPECIALIST TRAINING ATAU APPROVED TRAINING
ATAU PRACTICAL DEMONSTRATION ETC)

SUMBER: TIM Pelatihan dan Pengembangan

Pendidikan (P3) Kopertis VII. Jawa
Timur

GOOD LUCK
AND
BE THE BEST INSTRUCTOR

THANK YOU