Miben segti a kooperatv

mdszer a matematika
tananyag megrtst?

Kooperatv mdszerek a matematikarn

Etvs Lornd Tudomnyegyetem

Termszettudomnyi Kar
Matematika BSc Szakdolgozat
Szerz: Mcs Anna
Tmavezet: Plfalvi Jzsefn
Kelt: Bp., 2009. jnius 2.

Tartalomjegyzk
1

Bevezets..............................................................................................................................3

A kooperatv mdszer bemutatsa................................................................................3

2.1 Alapgondolatok...3
2.2 Gyakorlati megvalsts.....4
2.2.1 Csoportok sszelltsa....4
2.2.2 Terem elrendezse....5
2.2.3 Fegyelmezs...5
2.2.4 A tanr szerepe, feladata..6
2.2.5 rtkels s szmonkrs.7
2.3 Veszlye.......8

Esettanulmny................................................................................................................9
3.1 rk bemutatsa9
3.2 Krdv..10

Plda a hetedik osztlyos szmelmlet tananyag oktatsra.......................................14

4.1 Tervezet bemutatsa....14
4.2 ravzlatok...15
4.2.1 Tematika......15
4.2.2 1.ra Bevezets....16
4.2.3 3. ra Osztprok, osztk....20
4.2.4 6. ra Prmek, sszetett szmok, pramfelbonts...30

sszegzs..........................................................................................................................37

Felhasznlt irodalom..38

1. Bevezets
Szakdolgozatomban a kooperatv mdszereket fogom bemutatni. Leginkbb az
elnyeit hangslyozom, m nem hagyom figyelmen kvl a veszlyeit sem.
raltogatsokon szerzett tapasztalatok s a dikok vlemnye alapjn is rtkelem a
trgyalt mdszereket, emellett pedig sajt ratervekkel szemlltetem elkpzelseimet.
Fontosnak tartom, hogy leend tanrknt az alternatv mdszerekre nyitottan
kszljnk a tantsra, m mindent kritikusan kezeljnk. Munkmban is arra szeretnk
rvilgtani, hogy mikor hasznos a kooperatv mdszert alkalmazni. Nem kizrlagos
lehetsgknt, hanem egy alternatvaknt mutatom be, amely a kell idben, a kell
csoporttal a tanr nagy segtsgre lehet.
2. A kooperatv mdszer bemutatsa
2.1 Alapgondolatok
A kooperatv mdszer mind a tanr, mind a tanulk szerept teljesen j, a
frontlis rtl, egyni eredmnyeket, lland versenyhelyzetet kzppontba
helyez felfogstl eltr megvilgtsba helyezi. Mi is ez az j megvilgts?
A tanra nem az lland csendrl, fegyelemrl s az egyni munkrl szl,
hanem a tanulk egyttmkdsrl. Itt a kzs munkn van a hangsly, hiszen a
ksbbiekben is arra lesz szksgk, hogy csapatban tudjanak dolgozni,
meglssk, hogy a munka mely rsze ll igazn kzel hozzjuk, felfedezzk ms
tehetsgt is. Ezzel szemben rengeteg tanr amellett, hogy egybefgg tmegknt
kezeli a dikokat, a tanulknak mindent egyedl kell megrtenik, ha pedig
megprblnak segteni egymsnak, akkor az bntetst von maga utn. Ezt a
versenyeztet gondolkodsmdot ltetik a gyerekekbe is, akik a msikban nem a
segttrsat vagy munkatrsat ltjk, hanem az ellenfelet, akinl jobbnak kell
lennik. Pedig alapvet cl volna az, hogy megtanuljanak egymssal
kommuniklni, klcsns segtsen alapul kapcsolatot kialaktani trsaikkal, vagy
akr olyan szemlyekkel egytt dolgozni, akikkel esetleg klnsebben nem
szeretnnek
Ezek az alapgondolatok termszetesen a tanri szerep megvltozst is jelentik.
Valamilyen szempontbl kisebb, de ms szempontbl sokkal nagyobb rszt
kpezi a pedaggus a tanrnak. Hiszen a feladatok sszelltsa, az

egyttmkd csoportos munka lehetv ttele nagyobb elkszleteket ignyel

pldul a frontlis rhoz kpest, viszont a tanrn nagyobb szerepet kapnak a
gyerekek. Habr ltszlag csak a csoportokat kell felgyelnie s a feladatokat
ismertetnie a pedaggusnak, mgis egy ilyen ra leveznylse taln sokkal
nagyobb koncentrcit ignyel. Itt hat-ht kiscsoport lett kell figyelemmel
ksrni, segteni nekik, ha megakadnak, azaz hat-ht fel szakadni. Viszont nem
harminc fel, ami ezzel szemben knnyebbsg.
A gyerekek szerepe is egszen ms lesz. Nem csak befogadk, akik utna
megprblnak egyedl megbirkzni a feladatokkal, hanem kistanrok, segtk,
idfelelsk, szakrtk lesznek, akik elengedhetetlen szerepli egy csoportnak. gy
rzik azt, hogy nem mindegy, hogy mit tesznek, nem mindegy, ha nem dolgoznak,
hiszen az az egsz csoport munkjra kihat. Felelssg van a vllukon, amely
sztnzen hat rjuk a munkban. Mivel a csoportok teljestmnyt rtkelik, gy
mindenkinek dolgoznia kell.
2.2 Gyakorlati megvalsts
2.2.1 Csoportok sszelltsa
Egy kooperatv ra els elengedhetetlen lpse a csoportok kialaktsa. Ez
eleinte jtkok segtsgvel, vletlenszeren trtnik. m az osztly megismerse,
a gyerekek matematikai tudsnak, kpessgnek feltrkpezse utn mr rdemes
tudatosan sszelltani a csoportokat. Itt ktfle szemllettel llhatunk neki a
felosztsnak: vagy heterogn csoportokkal dolgozunk, azaz mindenhova kerl j
matekos, kzepes s rossz is, gy a csoportok sszettele hasonl lesz, minden
csoport ugyanolyan feladatokat kaphat, s vrhatan nagyjbl egy tempban
halad. Illetve dolgozhatunk homogn csoportokkal, azaz az azonos kpessg
tanulk azonos csoportba kerlnek. Ekkor mr az rnkon megjelenik a
differencils, gy a klnbz csoportoknak klnbz nehzsg, mennyisg
feladatot adhatunk. A Kagan-fle kooperatv mdszer alapveten heterogn
csoportokkal foglalkozik, m mindkt lehetsgnek megvannak a maga elnyei. A
klnbz kpessg gyerekekbl ll csoportok egyrszt jobban kezelhetv
teszik a tanrt, hiszen nagyjbl egy tempban halad csoportokat
termszetesen itt is lehetnek nagy eltrsek kell koordinlni, nem szksges tbb
feladatsort

sszelltani.

Valamint

gyerekek

is

jobban

megtanulnak

alkalmazkodni egymshoz, ez a fellls lekpezi a valsgot. Valamint gy nem

lesz mg nagyobb a klnbsg j s rossz matekosok kztt, s a j ismerete mg
jobban elmlyl, ha el kell magyarznia, a kevsb gyes pedig tanulhat a jtl. A
homogn csoportok viszont lehetv teszik azt, hogy differenciljunk, de
csoportmunkra is megtantsuk a gyerekeket. Ezen fell nem hzzk vissza
egymst, hanem mindenki haladhat a sajt tempjban. Eleinte taln rdemesebb
heterogn csoportokkal dolgozni, hiszen akkor mg nem lehet olyan lesen
meghatrozni, hogy ki mennyire j matekbl, radsul egy rosszul eltallt tlet
egy letre elveheti a gyermek kedvt a szmoktl. Ksbb viszont mr mindenki
tisztban lehet kpessgeivel, lthatja, hogy mivel szeretne foglalkozni a
ksbbiekben (legalbbis a csapsirnyt), gy mindenkinek a sajt szintjnek
megfelel csoportra s feladatokra van szksge, gy rdemes ttrni a homogn
csoportokra. De az mr nem tartozik a hagyomnyos rtelemben vett kooperatv
mdszerhez, hiszen az vgig az egsz kzssgre vonatkoz feladatokkal
foglalkozik.
2.2.2 Terem elrendezse
A csoportok sszelltsn tl a terem elrendezse is nagyon fontos e
mdszernl. Lnyeges, hogy a csoporton bell jl tudjanak dolgozni, a csoportok
lssk egymst, s ha szksges, akkor a tanrt is mindenki lssa. A teremben
krbe elhelyezett padokkal ez remekl kivitelezhet, ahol csoportonknt kt-kt
sszetolt pad krl tudnak dolgozni a gyerekek.
2.2.3 Fegyelmezs
Egy kooperatv ra taln egyik legnagyobb buktatja, hogy a gyerekek
kommunikcijra, a megtrgyalsra helyezi a hangslyt. Viszont ugyangy
fegyelmet vr el a tanulktl, mint egy hagyomnyos rn, csak egy kicsit ms
keretek kztt. A hangzavar s a kosz veszlye klnsen fenyeget, hiszen a
tanr nem intheti csendre a gyerekeket, amikor az a feladat, hogy a csoporttal
beszljenek meg bizonyos fogalmakat, problmkat a tananyaggal kapcsolatban.
Termszetesen az sincs rendben, ha mindenki prblja a msikat tlkiablni.
ppen ezrt az az egyik legnagyobb feladata a pedaggusnak, hogy megtantsa a
gyerekeket csendesen kommuniklni. Ehhez alapvet szablyokat kell bevezetni:
pldul, ha a tanr felteszi a kezt, akkor, aki ezt szreveszi, az csendben marad, s

szintn felemeli a kezt, gy egy percen bell mindenki szleli az informcit, s

csend lesz. Ez nyilvn hatsosabb, mint a hat csoport tlordtsa. Ezen kvl
fontos, hogy a tanulk tisztban legyenek azzal, hogy a csoportos ra nem azt
jelenti, hogy beszlgetni lehet az rn, hanem, hogy lehetsgk van a
feladatokrl, fogalmakrl egymst megkrdezni. gy azt is fontos tisztzni, hogy
ha egy csoport megbeszlte a feltett krdst, akkor csendben nzzenek a tanrra,
hogy tudhassa, hogy ki hogy ll. Az alapszablyok betartsa a legfontosabb, s egy
id utn beltjk a gyerekek, hogy ez nekik is rdekk.
2.2.4 A tanr szerepe, feladata
A tanr szerepe rendkvl sszetett egy ilyen rn. Amellett, hogy a frontlis
tanrhoz hasonl hatrozottsggal kell fellpnie, fontos, hogy httrben tudjon
maradni. Azaz, ha kiosztotta az aktulis feladatokat, akkor a gyerekek annyit
lssanak, hogy mindig ott van, ha segtsgre van szksg, de hagyja, hogy maguk
dolgozzanak, a csoportok nllan oldjk meg a problmkat. Ezen fell fontos,
hogy a gyerekek ne uralkodknt, hanem partnerknt tekintsenek r. Ehhez az
szksges, hogy mind a gyerekek, mind a pedaggus egyenrang flknt kezelje a
msikat, azaz mindketten tartsk be a szablyokat.
Amellett, hogy egy ilyen ra elksztse a hagyomnyoshoz kpest tbb idt
vesz ignybe, fontos, hogy a tanr minden eshetsgre figyeljen. Mg ha hasonl
csoportokat is lltott ssze, akkor is lehetnek lnyeges sebessgbeli klnbsgek,
amelyekre fel kell kszlni. gy fontos plusz feladatokkal felfegyverkezni, mert ha
az egyik csoport unatkozik, akkor az megbnthatja az rt, hiszen, ha nincs mivel
foglalkozniuk, akkor nehezebben fegyelmezhetk.
Amellett, hogy egy-egy csoportra kln-kln figyelni kell, a csoportokon
bell az egyni teljestmnyeket is fejben kell tartani. Nagyon les szem s rai
jelenlt szksges ahhoz, hogy jl lthassuk, hogy ki mennyire veszi ki a rszt a
csoport munkjbl: ki az, aki a htn viszi a tbbieket, ki az, aki csak lemsolja
az eredmnyeket s fogalma sincs az egszrl, ki az, aki tudna dolgozni, de lusta,
s hagyja, hogy a tbbiek megcsinljk helyette. Ha ezt a tanr nem tudja rendesen
felmrni, akkor nem lesz olyan eredmnyes az rja.

2.2.5 rtkels s szmonkrs

A kooperatv mdszer taln legnehezebb rsze az rtkels s a szmonkrs.
Hiszen mg az rkon az kapta a legnagyobb hangslyt, hogy egytt dolgozzanak,
segtsenek a msiknak, addig egy-egy dolgozatnl ppen ennek ellenkezje a
lnyeg, hiszen az a fontos, hogy a sajt tudsukrl adjanak szmot a gyerekek. A
dolgozatrs mellett a csoportok rtkelse is nagy hangslyt kap, ami szintn
elsegti a felelssgrzet kialakulst, illetve a csoporttrsak teljestmnynek
megtlst. Egy csoport kzsen is kap pontokat, amelyeket az ltaluk relisnak
tartott arnyban kell sztosztaniuk. Ez nagyon fontos, hiszen gy rzik a slyt
annak, hogy egytt dolgoznak, gy nehezebb megszni a munkt. Hiszen, ha a
tanr rtkeli rosszul egy tanul teljestmnyt, akkor a tanrt hibztatja. Ha
viszont a trsai mondjk neki, hogy nem dolgoztl jl, htrltattl minket, neknk
kellett helyetted megoldani a feladatokat, akkor taln elgondolkodik azon, hogy a
tovbbiakban hogyan kne az rhoz llnia.
A nagyobb szmonkrsek mellett az rkon folyamatosan jelen van az
ellenrzs. Ez lehet szrprbaszer felszlts, amely sorn egy-egy feladatara
kell jl vlaszolni. Az erre adott felelet az egsz csoport munkjt rtkeli, hiszen
az volt a dolguk, hogy a csoport minden egyes tagja tudjon vlaszolni a
krdsekre. gy egy id utn knytelen lesz mindenki figyelni a feladatokra s a
megoldsokra, hogy ne vvja ki csoporttrsai haragjt. Ezen kvl gynevezett
szakrti mozaikkal is szmot adhatnak tudsukrl. Ez a kvetkezkppen zajlik:
egy-egy csoportban mindenki kap egy-egy betjelet, amely szerint ssze kell
gylnik az A-knak, B-knek, C-knek s D-knek. Betnknt oldanak meg egy
nagyobb feladatot, amit utna ismertetnik kell az eredeti csoportjuknak. Itt
mindenkinek nagyon figyelnie kell a sajt feladatra, hiszen a tbbieket htrltatja,
ha nem tudja nekik elmagyarzni.
Ezeken kvl fontos, hogy ez a mdszer az nllsgra, az egyni felelssgre
is

nevel,

gy

meg

kell

tanulniuk

magukat

ellenrizni.

Ez

kiadott

megoldkulcsokkal trtnik, amelynek megvan az a veszlye, hogy nem

foglalkoznak vele, de egy id utn rjnnek, hogy nem kifizetd rossz eredmnyt
hagyni a fzetkben.

2.3 Veszlye
Termszetesen ennek a mdszernek is vannak ellenzi. A rosszalls mgtt
lustasg, a megszokottba val belesppeds is llhat, de most tekintsnk el ettl a
hozzllstl, s a konstruktv kritikt nzzk!
Az egyik veszlye a mdszernek, hogy a tananyag rovsra mehet a gyerekek
letre tantsa. Fontos vgiggondolni, hogy egy-egy rn a mdszer van a
matematikrt, vagy a matematika van a mdszerrt. Ha a szakmai tartalom krra
trtnik a mdszer alkalmazsa, akkor lehet, hogy rdemesebb klnvlasztani a
kettt. A matematikai tartalom tbbflekppen csorbulhat. Egyrszt elfordulhat,
hogy a feladatok tpusa miatt tbb szervizidre van szksg, azaz mivel sokszor
ngyfle feladatot kell ismertetetni, ezrt zavaross, lassabb vlhat a feladatok
kiosztsa. Ezen kvl a csoportok szervezse, sztszedse is elvihet hasznos idt.
A tanuls rovsra vlhat, hogy mivel nem a tanr diktlja, hogy mit kell rni,
hanem egymsnak magyarznak, egy-egy feladat klnbz rszeit csinljk, vagy
ms-ms pldt kapnak, gy a fzetk nem felttlenl lesz tisztzott, knnyebben
kerlhet bele tves informci, gy annak hasznlata nehezebb vlhat.
Annak is megvan a veszlye, hogy a tanulk htrltatjk egymst, hiszen ha
egy j kpessg gyerek nem haladhat a sajt tempjban, akkor elveszhet a
lelkesedse. Viszont olyan ritkn akad, aki annyira tisztn ltna mindent, hogy ne
fejleszten az, hogy msoknak elmagyarzza az anyagot. Teljesen ms megoldani
egy pldt, mint elmondani, hogy mirt gy kell megoldani. gy egy j
matekosnak is nagyon hasznos, ha msoknak elmagyarzhatja, hiszen az mlyti
tudst.
Ezeken fell a mr emltett hangzavar okozhat gondot egy-egy rn. Nagyon
fontos s nehz feladata a pedaggusnak, hogy elrje azt, hogy komolyan vegyk a
csoportos rkat. reztetni kell velk a hatrokat: az, hogy szabad beszlni, nem
azt jelenti, hogy ha ppen nincs feladat, akkor beszlni kell.

3.

Esettanulmny
3.1 rk bemutatsa
Egy 25 fs, hetedikes osztlyban t ngyfs s egy tfs csoport dolgozott. Az
rk alapveten j hangulatban teltek, a gyerekek aktvan rszt vettek a munkban,
habr nha taln tl nagy volt a hangzavar. Mivel idn kerltek a gimnziumba,
gy a matematikark az elejn inkbb az ismtlsrl, a hozott tuds szintre
hozsrl, elmlytsrl szltak, amelyhez idelis volt a kooperatv mdszer.
A dikoknak tbb tpus feladatot kellett csoportosan megbeszlnik. Elszr
az {a, b, c} halmaz rszhalmazait kellett tisztzniuk csoportonknt. Itt az res s az
egsz halmaz mint rszhalmaz gondot okozott a legtbb helyen. Ezt kveten a
metszet, uni s kivons halmazmveleteket kellett megbeszlni s brzolni,
majd az A={50-nl kisebb ngyzetszmok} s a B={20-nl nem nagyobb, pozitv
pros szmok} halmazon kellett megoldani a mveleteket. Itt a ngyzetszm
fogalma meglepen nagy gondot okozott, de a csoportok jl mkdtek, egymsnak
jl tudtk magyarzni, hogy mi a helyes megolds. Ez utn a szzalk s trtrsz
fogalmai kvetkeztek: mit rtnk azon, hogy 3/7-ed rsz, vagy 75 %, 50 %, mi a
kapcsolat a kt fogalom kztt? Itt is sokat segtett, hogy egymssal
megbeszlhettk a feladatot, nem elfogadniuk kellett, hogy hogyan mkdik,
hanem maguktl, vagy a tbbiek segtsgvel rjhettek. Ezt kveten az emltett
tmakrkkel kapcsolatos feladatokat mr egynileg kellett megoldaniuk a
knyvbl.
Egy msik rn a hatvnyozs azonossgaival foglalkoztak, ahol hasonlan az
elzekhez fontos volt, hogy maguktl fejtsk meg a feladatot, prbljanak meg
magyarzatot tallni a szablyossgokra, jjjenek r a logikjra. Itt taln tbb volt
az egyni, illetve pros munka, de rzkelhet, hogy ettl fggetlenl gy is sokat
kommunikltak a gyerekek: ha megakadtak, akkor tancsot krtek a msiktl, s
nem estek ktsgbe. Ezen kvl az egyik rn a csoporton bell mindenki a sajt
betjelnek

megfelel

feladatokat

oldotta

meg,

azokat

ismertette

csoporttrsainak. Itt egy kicsit bizonytalanok voltak a gyerekek, sok volt a feladat,
s nehezen tudtk elmagyarzni egymsnak, illetve megrteni a msik
magyarzatt, inkbb csak msoltk a megoldst.

3.2 Krdv
Az osztlybl 24 gyerek tlttt ki egy, a matematikarval kapcsolatos
krdvet. Fontos volt, hogy most rkeztek meg a rgi iskoljukbl, azaz volt
sszehasonltsi alapjuk, lthattk, hogy milyen klnbsg van egy frontlis s egy
kooperatv ra kztt. A krdv egyik rszben 1-6-ig kellett osztlyozniuk egyegy krdst, ahol az 1-es azt jelentette, hogy egyltaln nem igaz rm, a 6-os pedig
azt, hogy teljesen igaz rm.
E rsz eredmnye:
1
1.Segtett trsaim magyarzata.

2
5

2. Tetszett, hogy kzsen kellett dolgoznunk.

16

3. Zavart a nagy nyzsgs.

4. Ha nem csoportban kellett volna dolgozni,

gyorsabban haladtam volna.
5. Jobban lveztem az rt, mert csoportban
dolgoztunk.
6.Jobban megrtettem az anyagot, mint az
elz iskolmban.
7. rltem, hogy olyanokkal is beszlgettem,
akikkel eddig nem sokat sikerlt.
8. Kevsb tartok a matekrtl, mint
ezeltt.
9. gy rzem, hogy el tudnm magyarzni
msoknak is ezt az anyagrszt.
10. Btrabban mertem krdezni a tanromtl,
mint az elz iskolmban.
11. Jobban figyeltem a matekrn s tbb
feladatot oldottam meg, mint ezeltt.
12. Otthon kevesebb gondot okozott a hzi
feladat, mint tavaly.

10

17

11

(A rubrikkban szerepl szmok az adott rtket vlasztk szmt jelentik)

Az 1. krdsre adott vlaszok nagyjbl egyenletesen oszlanak szt,

klnsebben nem mozdul el az eredmny egyik irnyba sem: azaz a gyerekek
fele vagy valban nem rezte szmottevnek a tbbiek segtsgt, vagy csak nem
tudja mg rendesen megtlni.

10

A 2. s 5. krdsre egyrtelm vlasz addott: az els esetben 16-an, a

msodikban 17-en a maximumra tettek, azaz a kzs munka, a csoportok meglte
a gyerekek nagy rsznek tetszett.
A 3. krdsre jval tbben x-eltek a 4-es, 5-s, 6-os mezbe, mint annl
kisebb szmra, azaz, habr a csoportmunka s a kzs gondolkods sokaknak
megfelelt, az ezzel jr nyzsgs s hangzavar mr kevsb nyerte el a tetszsket.
Ez az eredmny arrl rulkodik, hogy szksgk van a vltozatossgra, a
kommuniklsra, de ignylik a munkhoz szksges csendet, legfeljebb enyhe
alapzajt. Ennek fnyben klnsen fontos a fegyelmezsi alapszablyok
lefektetse s szigor betartatsa, hiszen csak gy lehet egy lazbb, j hangulat
rt kordban tartani.
A 4. krdsre adott vlaszok is egyrtelmen a csoportmunka mellett
szlnak, csupn 5-en gondoltk gy, hogy htrltatta ket a csoport. Ez azt jelenti,
hogy feltehetleg mind a jobb, mind a rosszabb matekosok elnysnek tartottk a
kzs munkt, nem reztk nygnek a msikat.
Habr a 6. krds nem felttlenl a mdszerre, hanem inkbb a rgi s az j
tanr sszehasonltsra vonatkozik. De nem szabad figyelmen kvl hagyni azt,
hogy a mdszer a megrtsre, feldolgozsra, szablyok kilogikzsra sztnzi a
gyerekeket. gy bizonyra szerepe van abban, hogy csupn negyedk rezte gy,
hogy az elz iskolban jobban megrtette az anyagot.
A 7. krds vlaszai alapjn kzssgpt hatsa is lehet egy-egy ilyen
rnak, mivel a gyerekek tbbsge rlt annak, hogy addig szmunkra ismeretlen
osztlytrsakkal is beszlhetett. Egy-egy ilyen ra lehetsget nyjt arra, hogy
valban kommunikljanak egymssal, s ha itt irnytottan megtanulnak
feladatokat csoportban megoldani, akkor ms osztlyfeladatokat knnyebben
vghez tudnak vinni, akr az itt ltott mintk alapjn is.
A kooperatv mdszer egyik fontos clja, hogy a gyerekek merjenek
krdezni, ne rezzk magukat butnak, ha valamire nem tudjk a vlaszt, hanem
keressk meg a helyes utat. Sokszor egy egsz folyamatot nem tudnak megrteni,
mert egy-egy apr lncszem hinyzik belle, amelyre nem mernek rkrdezni,
mert vagy nincs r lehetsgk, vagy pedig olyan a lgkr, hogy nem illik
brmit is nem tudni. A 8. s 10. krdsre adott vlaszok alapjn itt knnyebben
megnyltak, hiszen a gyerekek nagyjbl hromnegyede itt inkbb mert krdezni,

11

s kevsb tartott a matematikartl. Pedig kztudott, hogy ez szokott lenni az

egyik mumustrgy a gimnziumban.
A 9. krdsre adott vlaszok nem jelzik egyrtelmen azt, hogy a
mdszerben hangslyozott szakrtsgk valban jelen volna, mindenesetre
hatrozottan tbben rzik gy, hogy el tudnk magyarzni a tanultakat, ami egy
hetedikes osztlynl klnsen j eredmny.
A 11. s 12. krdsre nagyjbl azonos vlaszok rkeztek: a gyerekek tbb
mint 2/3-a gondolja gy, hogy jobban figyelt a matekrn s kevesebb gondot
okozott a hzi feladat.
A tblzatos lltsokon tl kifejts krdsekre is vlaszt kellett adniuk: a
Hogyan rezted magad a csoportban? Tudtatok egymsnak segteni? krdsekre
szinte mindenki csupa pozitvat rt. A legtbb vlaszban kifejtettk, hogy nagyon
lveztk, hogy csoportban dolgozhattak, s, hogy a legtbbszr tudtak egymsnak
segteni. Volt, aki kiemelte, hogy tetszett neki, hogy magyarzatokat kellett
kitallnia, hogy a tbbieknek is elmagyarzhatta, valaki ms pedig azt rta, hogy
gy knnyebben megrtette az anyagot. Az egy-kt negatv szrevtel a
hangzavarra vonatkozott, arra, hogy sokszor nem segtettek egymsnak, hanem
csak fegyelmeznik kellett a msikat, illetve azt is lertk, hogy ha olyannal kell
egy csoportban lenni, akit nem szeretnek, az nem olyan j.
A Mi tetszett s mi nem a matekrban? krdsre nagyon sokan lertk,
hogy tetszett nekik, hogy csoportban dolgoztak. Az egyik vlaszad a kooperatv
mdszert nagyon jl visszaadan ezt rta: Az tetszik, hogy nem rgtn a sznkba
rgjk a megoldst, hanem adnak idt, hogy magunktl rjjjnk. Ugyanakkor az
embernek sosincs rendesen ideje elmlyedni, mert mindig krdeznek valamit a
csoporttrsai,

amire

ktelessgnek

rzi

az

ember,

hogy

vlaszoljon.

Negatvumknt tbben emltettk a hangzavart, illetve, hogy nem tetszett nekik,

hogy a hangoskod gyerekeket nem kldtk ki, valamint, hogy msok miatt nem
lehetett jtszani s normlisan tanulni.
Az utols kt krdsre Melyik csoportos ra tetszett? Mit tanultatok
akkor? a legtbben azt vlaszoltk, hogy nem emlkeznek, de ketten is a
tablksztst emeltk ki, ketten a hatvnyos rt, volt, aki a halmazosat emltette,
ms a betjeles feladatokat, de sokan rtk, hogy mindegyik nagyon tetszett nekik.

12

A krdv eredmnyeibl jl ltszik, hogy sok folyamat mr elindult a

gyerekekben, de mivel mg csak elszr tallkoztak ezzel a mdszerrel, s j
osztlyrl van sz, gy mg nem lehet tisztn ltni az eredmnyeket. A vlaszokbl
s az rkon tapasztaltakbl egyrtelmen az szrhet le, hogy a gyerekeknek
szksgk van arra, hogy egytt dolgozhassanak, alapveten jl rzik magukat, ha
csoportban kell megoldaniuk a feladatokat. Viszont nem ltelemk a hangzavar,
hanem ppen ellenkezleg, fontosnak tartjk, hogy az rn meglegyen a kvnt
rend.
A zmben pozitv vlaszok alapjn az szrhet le, hogy egy nem annyira
kzkedvelt trgy, a matematika pozitv lmnyknt marad meg bennk, nem
rettegnek az rktl, hanem lvezik azokat. gy gondolom, hogy magban ez is
hatalmas elrelps, hiszen legtbbszr ezt sem sikerl elrni a gyerekeknl.

13

4. Plda a 7. osztlyos szmelmlet tananyag oktatsra

4.1 Tervezet bemutatsa
nllan sszelltott tematikus tervet mutatok be, amelyben a hetedik
osztlyos szmelmlet tananyag bizonyos rit kooperatv mdszerekkel ptem
fel.
Alapveten egy hatosztlyos gimnzium els vfolyamra jr dikokban
gondolkodom, akik klnbz ltalnos iskolkbl rkeztek, gy eltr tudssal
rendelkeznek. Egy 16 fs csoporttal fogok kpzeletben dolgozni, akikkel az els
matematikark egyikn jrunk. Elvileg a legtbbjknek hatodik osztlyban
tallkoznia kellett a kvetkez fogalmakkal: maradk; oszt; tbbszrs; osztpr;
kzs oszt, legnagyobb kzs oszt; kzs tbbszrs, legkisebb kzs
tbbszrs; 2-vel, 5-tel, 10-zel, 4-gyel, 25-tel val oszthatsg; kt szm sszege,
vagy egy szm tbbszrse mennyit ad maradkul egy bizonyos szmmal osztva;
9-cel s 3-mal val oszthatsg; prmszm, sszetett szm; prmtnyezs felbonts
bevezetse, lnko, lkkt meghatrozsa ennek segtsgvel.
Termszetesen ezeket a fogalmakat mivel mg sokan csak hatodikban
tallkoztak velk elszr, radsul eltr mlysgben mindenkppen t kell
ismtelni a hetedikes szmelmlet oktatsnak bevezetsben. Ez a kzs szintre
hozs s a megalapozs miatt is elengedhetetlen. Ezeken fell a kvetkezk
ismerett szeretnm elrni: oszt, tbbszrs absztraktabb megfogalmazsa;
oszthatsgi szablyok nllbb kitallsa /miutn azeltt elvileg hallottak rla/;
nagyobb szmokkal val foglalkozs, a szablyszersgek kibvtse; mr nem
csak szablyok kimondsa, hanem nmelyek bebizonytsa is; prmfogalom
mlytse: prmtnyezk hasznlata az osztk felrsban is, szablyszersgekre
val rvezets ennek segtsgvel; relatv prm fogalom bevezetse.
Az rkon a termszetes szmok krben dolgozunk.

14

4.2 ravzlatok
4.2.1 Tematika:
1. ra: jtkos bevezets
2. ra: fogalmak pontostsa, lersa, mindegyikre plda
3. ra: osztprok, osztk
4. ra: 2-vel, 5-tel, 10-zel val oszthatsg, szably kimondsa, bizonytsa, 100zal val oszthatsg
5. ra: oszthatsgi szablyok folytatsa: 8, 125, 40, 200, 250, 500, majd: 3-as, 9es oszthatsg, 6-tal val oszthatsg
6. ra: prmek, sszetett szmok, prmfelbonts
7. ra: prmtnyez s oszt, lnko, lkkt, mdszer
Ezen rk kzl az elst, a harmadikat s a hatodikat fogom rszletesen lerni.

15

4.2.2 1. ra Bevezets
Mivel mg j szmukra a csoport s az iskola, gy indokolt a jtkosabb
bevezets. Az els ra alapvet clja a fogalmak feleleventse, illetve azok
jtkos hasznlata. A padok eltolsval alaktjuk ki a teret.
1. feladat: kicsi-nagy krk a dikoknak a teremben jrklva kell majd
egy-egy adott szm hallatn annyi fs krkbe llni, amennyi az elhangzott szm.
A kimarad emberek pedig a maradk krt alkotjk. A kvetkez szmok
hangoznak el: 4, 2, 6, 8, 5. Minden egyes szmnl hangosan rtkeljk, hogy hny
krt alkottak, s a maradk krben hnyan vannak. Krdsek: ha 30-an lennnk,
akkor hny fs krket tudnnk csinlni gy, hogy senki sem marad ki? 16 f
esetn milyen szmnl marad ki kt ember?
Hiba lehet, hogy nagy szmoknl nem veszik szre, ha tbben vannak egy
csoportban. Ilyenkor az ellenrzsnl kell ket rvezetni a hibjukra.
2. feladat: csoportosulsok Jobbra lljon, aki pratlan napon szletett,
balra, aki proson! Alaktsatok ki ngy csoportot, az ablakhoz legkzelebb azok
lljanak, akiknek a cipmretk 0-t ad maradkul 4-gyel osztva, mellettk,
akiknek 1-et, utna, akiknek 2-t s az ajthoz legkzelebb, akiknek 3-at.
lljatok be nvekv sorba, aszerint, hogy kinek hny testvre van! Majd lpjen
egyet elre az, akinek oszthat 3-mal, s egyet htra, akinek 2-t ad maradkul 3mal osztva a testvreinek szma.
Brmilyen hasonl tulajdonsgra rkrdezhetnk, s ezzel kicsit jtkosan
eleventjk fel a maradk fogalmt. Fontos, hogy ellenrizzk, hogy j helyen
llnak-e. Erre megkrhetnk minden csoportbl egy embert, hogy mondja vgig,
hogy kik llnak ott, s, hogy j helyen llnak-e. Gondot okozhat, ha valakinek 0
testvre van, gy azt kln tudjuk itt tisztzni, hogy a 0 minden szmmal oszthat.
3. feladat: osztprba lls
A kvetkez szmkrtykat osztom ki nekik:

16

3_=24; _8=24; 4_=24; _6=24; 4_=32; _8=32; 2_=32; _16=32; 5_=30;

_6=30; 1_=30; _30=30; 3_=27; _9=27; 12_=36; _3=36.
Mindenkinek ki kell tallnia, hogy mi lehet a hinyz szm s utna meg kell
keresnie a prjt, azaz azt a trst akinek a hinyz elem kitltse utn ugyanaz
szerepel a szmkrtyjn. Utna az azonos eredmnnyel rendelkez prok
keressk meg egymst! Az gy kialakult csapatok/prok beszljk meg, hogy a
krtykon szerepl szorzatokon kvl hogyan lehet mg felbontani az adott szmot!
Megolds
24=38=46; hinyz prok: 24=124=212
32=48=216; hinyz pr: 32=132
30=56=130; hinyz prok: 30=215=310
27=39; hinyz pr: 27=127
36=123; hinyz prok: 36=136=218=49=66
Minden csoportbl vlaszthatunk ismt egy szvivt, aki elmondja, hogy
milyen osztprjaik vannak, s, hogy melyik prok hinyoztak. A tbbi csoportnak
ellenrizni kell ket. Mivel az osztprok s a tbbfajta felbontsok
megelevenednek, gy taln jobban megmaradnak bennk ezek a fogalmak.
4. feladat: Osztk felkutatsa
A kvetkez szmkrtykat kapjk meg a gyerekek:
1. 5x-90=4x-70; x=?

10. x=27; x=? /mo.:x=3/

/mo.:x=20/

11. x/11+7=10; x=?

2. 113:3=? /mo.:99/

/mo.:x=33/

3. 50-x=6; x=? /mo.:x=49/

12. 7x+1=50; x=? /mo.:x=7/

4. (16) =?/mo.:2/

13. (x/3)5-2=28; x=?

5. 3x+4=2x+8; x=? /mo.:x=4/

/mo.:x=18/

6. 5x=5; x=? /mo.:x=5/

14. 2x-7=37; x=? /mo.:x=14/

7. 9(5-3+2)-(4-10)-84=?

15. {72-(8-4+3) 3+3}/9=?

/mo.:10/

/mo.:6/

8. {64-22+8(-2)+17}=?

16. 4x+20=2x+36; x=?

/mo.:9/

/mo.:x=8/

9. 2x+8=90:3; x=? /mo.:x=11/

17

Az 1. krtyt kap gyerek lljon a tbla jobb oldalra, a 2. a kzepre, a 3. pedig

a bal szlre, s sorra rjk fel a szmaikat: 20, 99, 49. A tbbiek pedig keressk
meg, hogy melyik szmnak osztja az rtkk, s lljanak hozz! Az gy kialakult
csoportok rjk fel a tblra azokat a szmokat is az eredeti al, majd beszljk
meg, hogy mely osztk maradtak ki, s hogy sszesen hny osztja van az adott
szmnak! Majd minden csoportbl az egyikk elmondja a megoldsukat, a tbbi
csoportnak pedig ellenriznie kell. Akik egyik szmnak sem osztik (6, 8, 14, 18),
k a sajt szmaiknak tbbszrsket keresnek, s azokat mondjk el.
Megolds
20 krtykon szerepl oszti: 2, 4, 5, 10; krtykon nem szerepl oszti: 1, 20;
osztk szma: 6.
99 krtykon szerepl oszti: 3, 9, 11, 33; krtykon nem szerepl oszti: 1, 99;
osztk szma: 6.
49 krtykon szerepl oszti: 7; krtykon nem szerepl oszti: 1, 49; osztk
szma: 3.
6 lehetsges tbbszrse pldul: 12, 18, 24 stb.
8 lehetsges tbbszrse pldul: 16, 24, 32 stb.
14 lehetsges tbbszrse pldul: 28, 42, 56 stb.
18 lehetsges tbbszrse pldul: 36, 54, 72 stb.
Hibaforrs lehet, hogy a szmot s az 1-et nem veszik osztnak. Fontos,
hogy erre rvezessk ket!
5. feladat: kzs osztk
Ezek piros lapon szerepelnek:
1. 12+_=30

Ezek pedig srgn:

2. _+18=30

1. 5x+9=313; x=? /mo.: x=6/

3. 60:_=4

2. x=125; x=? /mo.: x=5/

4. _:15=4

3. 4x/3=2x-10; x=? /mo.: x=15/

5. 63-_=21

4. {89-2+4(-4)}/9+1=?

6. _-42=21

/mo.:7/

7. 16+_=48

5. 50=(x-11) 5;x=?/mo.: x=21/

8. _+32=48

6. x=64; x=? /mo.: x=4/

7. {7+24-3(-2)+2}/3-5=?

8. x/4+2=x-10 /mo.: x=16/

/mo.:8/
A piros krtyt kap gyerekek keressk meg a prjukat, azaz azt a trsukat, akinek
a hinyz elem kitltse utn ugyanaz szerepel a szmkrtyjn, s rjk fel
mindketten azt a szmot, ami a krtyjukrl hinyzik. A srga krtysok pedig
keressk meg azt a prost, amelyiknek mindkt tagjt osztjk. gy alakulnak ki
kisebb-nagyobb csoportok. Minden csoport rja fel a kt szm sszes kzs
osztjt, s karikzzk be a legnagyobbat s a legkisebbet. Majd minden csoport
rjon fel egy olyan szmot, amelyiknek mindkt eredeti szm osztja. Lehetleg a
legkisebbet keressk meg! Utna egy-egy kijellt szszl mondja el, hogy az
csoportjuk mire jutott.
Megolds
12 s 18: krtykon szerepl kzs osztik: 6; krtykon nem szerepl kzs
osztik: 1, 2, 3. Legnagyobb: 6, legkisebb: 1. Legkisebb kzs tbbszrs: 36.
60 s 15: : krtykon szerepl kzs osztik: 5, 15; krtykon nem szerepl kzs
osztik: 1, 3. Legnagyobb: 15, legkisebb: 1. Legkisebb kzs tbbszrs: 60.
63 s 42: krtykon szerepl kzs osztik: 7, 21; krtykon nem szerepl kzs
osztik: 1, 3. Legnagyobb: 21, legkisebb: 1. Legkisebb kzs tbbszrs: 126.
16 s 32: krtykon szerepl kzs osztik: 4, 8, 16; krtykon nem szerepl kzs
osztik: 1, 2. Legnagyobb: 16, legkisebb: 1. Legkisebb kzs tbbszrs: 32.
Itt is hibaforrs lehet, ha az egyet kihagyjk, illetve a 60, 15 prosnl s a 16,
32 prosnl nem a 60-at, illetve nem a 32-t talljk meg a legkisebb kzs
tbbszrsnek. Ez a feladat segt feleleventeni, hogy az 1 minden szm osztja.
Illetve a kzs oszt, kzs tbbszrs fogalma jra elkerl, mindenhol lehet az
osztlyt krdezni, hogy sikerlt-e megtallnia az adott csoportnak a legkisebb
kzs tbbszrst.

19

4.2.3 3. ra osztprok, osztk

Mr lland, ngyfs,

heterogn csoportokban dolgoznak. Minden

csoportnak van egy szma, s minden gyereknek egy betjele.

1. feladat Tot
Csoportokban dolgoznak, elszr meg kell oldaniuk a feladatot, utna pedig
minden krdshez kihzzuk, hogy melyik csoportbl melyik betvel rendelkez dik
mondja a vlaszt.

1. Tudjuk egy szmrl, hogy

Igen.

Lehetsges.

Nem.

Igen.

Lehetsges.

Nem.

3. Egy ktjegy szm utols

Biztos, hogy

Lehet, hogy oszthat

Biztos, hogy nem

szmjegye 8. Ekkor:

oszthat 4-

4-gyel.

oszthat 4-gyel.

oszthat 6-tal. Oszthat-e 2vel is?

2. Tudjuk egy szmrl, hogy

oszthat 3-mal s 6-tal.
Oszthat-e 18-cal is?

gyel.

4. A 28-nak

4 osztja van.

5 osztja van.

6 osztja van.

5. Kt szm 3-mal osztva

Biztosan

Lehet, de nem biztos

Biztos, hogy nem

ugyanannyit ad maradkul.

oszthat 3-

hogy oszthat 3-mal.

oszthat 3-mal.

Az sszegk

mal.

20

Megolds:

Megolds

1. Tudjuk egy szmrl, hogy

Igen, hiszen a 6 is oszthat 2-vel, 6=23.

oszthat 6-tal. Oszthat-e 2vel is?

2. Tudjuk egy szmrl, hogy

Nem, pldul a 12 oszthat 3-mal s 6-tal is, de 18-cal nem.

oszthat 3-mal s 6-tal.

Oszthat-e 18-cal is?

3. Egy ktjegy szm utols

Lehet, hogy oszthat 4-gyel. Ellenplda: 18 nem oszthat 4-gyel.

szmjegye 8. Ekkor:

Mellette plda: 28 oszthat 4-gyel.

4. A 28-nak

6 osztja van: 1, 2, 4, 7, 14, 28.

5. Kt szm 3-mal osztva

Lehet, de nem biztos, hogy oszthat 3-mal. Ellenplda: 4+7=11 nem

ugyanannyit ad maradkul,

oszthat 3-mal. Mellette plda: 6+9=15 oszthat 3-mal..

Az sszegk

Ez a feladat teljesen alkalmas arra, hogy ngyesvel megvitassk a

krdseket. Mivel mindenki hozz tud szlni, tudnak pldkat, ellenpldkat hozni
egymsnak, s ami nagyon fontos: rvekkel kell meggyznik a csapattrsaikat az
igazukrl. Mindenkinek egy vlemnyen kell lennie, s mindenkinek tudnia kell,
hogy mirt azt a vlaszt vlasztottk. A gyengbb dikoknak segthetnek a jobbak,
a jobbak pedig rengeteget fejldhetnek egy-egy magyarzat gyrtsval. Illetve
fejleszti a szmelmleti gondolkodsukat, s az oszthatsg fogalmt kicsit jobban
tudjk kezelni ezutn.

21

2. feladat: (Apczai Kiad, Matematika Tanknyv, 7. osztly, II. Ktet)

A bfben a kvetkez ruk kaphatk:
Pogcsa 52 Ft, Kakas csiga 65 Ft, Szalmis zsemle 98 Ft, Sti 67 Ft, Torta
84 Ft, Kkuszos rd 46 Ft, Kis dt 48 Ft, Nagy dt 64 Ft.
a) Kt dolgot vettem, s a fizetett sszeg oszthat volt hrommal.
b) Hrom dolgot vettem, s a fizetett sszeg oszthat volt hrommal.
c) Kt dolgot vettem, s a fizetett sszeg oszthat volt 6-tal.
Megolds
3-mal osztva 0 maradkot adnak: Torta, Kis dit.
3-mal osztva 1 maradkot adnak: Pogcsa, Sti, Kkuszos rd, Nagy dit.
3-mal osztva 2 maradkot adnak: Kakas csiga, Szalmis zsemle.
A kvetkezkben csupn a maradkot fogom jellni, azon bell brmelyik rut
lehet vlasztani:
a) 0+0; 2+1
b) 1+1+1; 0+1+2
6-tal osztva 0 maradkot adnak: Torta, Nagy dt.
6-tal osztva 1 maradkot ad: Sti.
6-tal osztva 2 maradkot ad: Szalmis zsemle.
6-tal osztva 4 maradkot adnak: Pogcsa, Kkuszos rd, Nagy dt.
6-tal osztva 5 maradkot ad: Kakas csiga.
c) 0+0; 1+5; 2+4.
Itt is hasonlan az elz feladathoz, csoportokban kell kitallniuk, hogy
miket vsrolnnak. Utna pedig egy szmot s egy bett kihzva egy-egy rszt
egy-egy kisorsolt gyereknek kell elmondania, gy tnyleg mindenkinek figyelnie
kell a csapat megoldsra. Ha a tbbiek mst talltak, akkor azt is meghallgatjuk,
s a tbbi csapatnak kell eldntenie, hogy az a megolds helyes-e. A feladat a
kombincis kszsgket segti. Valsznleg addik olyan csapat, aki egy id
utn csak a maradkokkal szmolt, nem az egsz szmmal. Ilyenkor ket
mindenkppen megkrem arra, hogy magyarzzk el a tbbieknek, hogy hogyan
oldottk meg a feladatot. Ha nincs ilyen, akkor pedig n vezetem r ket a
kvetkez krdsekkel: Hogy lehet a leggyorsabban megoldania feladatot? Mi lett
volna, ha hatalmas szmokat mondok, amelyek sszeadsa rengeteg idbe telik?

22

3. feladat (Apczai Kiad, Matematika Tanknyv, 7. osztly, II. Ktet)

Keresd a prjt! (k, l, m , n, p s q pozitv egszek)
a) 7k

b) 3l+2

f) (5p+1)+(5q+4)

c) 5n+4

g) 5n+2n

A) Oszthat 7-tel B) oszthat 3-mal

d) 5m

e) 3k+6l

h) (3m+1)+(3k+2)
C) A 3-as maradka 2

D) 5-tel oszthat

E) 5-tel osztva 4 maradkot ad

Megolds:
a A, b C, c E, d D, e B, f D, g A, h B.
Prokban kell megoldaniuk a feladatot, majd a csoport kt prja fzetet
cserl egymssal, s a prok ellenrzik a msik pr munkjt. Vits krds esetn
csoporton bell megbeszlik, fontos, hogy a csoport egysges vlemnyt alaktson
ki. Az ellenrzsnl hasonlan az eddigiekhez egy bet s egy szm kihzsval
szltok fel gyerekeket, akiknek meg kell indokolniuk a vlaszukat. A feladat
clja, hogy ltalnosabban, a matematika nyelvn megfogalmazott tulajdonsgokat
is tudjk kezelni, ne ijedjenek meg a betktl. A fogalmak pontostsnl az ezt
megelz rn mr hasznltuk ezeket a betket, gy nem teljesen idegen. Viszont
ltalnos iskolban mg nem igazn tallkoznak ezzel, gy ez az egyik fontos lps
a 7. osztlyban. Arra lehet buzdtani ket, hogy mindig konkrt szmokkal
prbljanak ki egy-egy kifejezst.
4. feladat plakt ksztse
Csoportonknt 3-3 klnbz szm osztit kell egy nagy paprra halmazbrn
szemlltetnik. A halmazok metszeteiben az adott szmok kzs oszti
szerepelnek. Minden metszetben be kell karikzniuk a legnagyobbat! Minden bra
mell rjk oda, hogy melyik szmnak hny osztja van, kt-kt szmnak melyik a
legnagyobb kzs osztja s a hrom szmnak egytt mennyi a legnagyobb kzs
osztja!

23

1. csoport: 18, 30, 45

2. csoport: 35, 60, 75

24

3. csoport: 24, 28, 50

Megolds:
1. csoport: osztk szma: 18 6 db, 30 8 db, 45 6 db. (18;30)=6, (18;45)=9,
(30;45)=15, (18;30;45)=3.
2. csoport: osztk szma: 35- 4db, 60 12db, 75 6 db, (35;60)=5, (35;75)=5,
(60;75)=15, (35;60;75)=5.
3. csoport: osztk szma: 24 8 db, 28 6 db, 50 6 db. (24;28)=4, (24;50)=2,
(28;50)=2, (24;28;50)=2.

Miutn elkszltek vele, betnknt sszegylnek, s vgigjrjk az sszes

plaktot. Az adott plaktnl mindig az a dik magyarz, aki rszt vett a plakt
ksztsben.
A kzs oszt fogalom megelevenedik szmukra, gy jobban a magukv tudjk
tenni. Lthatjk, hogy hrom szm (legnagyobb) kzs osztjrl is sz lehet.
Hibaforrs, hogy az egyet s a szmot magt nem jellik. Itt is mindenki
rknyszerl arra, hogy figyeljen, hiszen utna el kell magyarznia a tbbieknek.

25

Hzi feladat: (Apczai Kiad, Matematika Tanknyv, 7. osztly, II. Ktet)

A feladott ngy feladatbl mindenkinek hrmat kell kivlasztania.
1. feladat
Sorold fel a kvetkez szmok sszes osztprjt! Melyik szmnak hny osztja
van?
a) 10

b) 24 c) 36 d) 60

2. feladat
rd be a tblzat megfelel helyre a krtykon lev betket!
A 2511 B 11+11+11 C (2+4+6) 11

D 611+3

E 101112

H 10+11+12

Pros

F 59+34

G 2+5+11

Tbbszrse 3-as
11-nek
maradka 1
tbbszrse a 3-nak

Oszthat
10-zel

Igaz
Hamis

3. feladat
Dntsd el, hogy melyik llts igaz s melyik hamis! Vlaszodat indokold!
a) Minden 6-tal oszthat szm oszthat 3-mal.
b) Nincs olyan 3-mal oszthat szm, ami 6-tal is oszthat lenne.
c) Kt 3-mal oszthat szm sszege oszthat 6-tal.
d) Ha egy szm 3-mal osztva egy maradkot ad, akkor 6-tal osztva is egy a
maradk.
e) Ha egy szm 6-tal osztva 1 maradkot ad, akkor 3-mal osztva is 1 a maradk.
4. feladat
Egy szmhoz hozzadjuk annak 3-szorost s 9-szerest is. Mutasd meg, hogy gy
biztosan 13-mal oszthat szmot kapunk! Mi lehetett a kiindulsi szm, ha az
sszeg 1131?
Megoldsok, megjegyzsek
1.feladat
Sorold fel a kvetkez szmok sszes osztprjt! Melyik szmnak hny osztja
van?

26

Megolds
a) 10 = 110 = 25 osztk szma: 4
b) 24 = 124 = 212 = 38 = 46 osztk szma: 8
c) 36 = 136 = 218 = 312 = 49 = 66 osztk szma: 9
d) 60 = 160 = 230 = 320= 415 = 512 = 610 osztk szma: 12
Megjegyzs
Azrt szntam elsnek ezt a feladatot, mert mechanikusan kri szmon az
rn tanultakat, nem kell hozz semmilyen klnleges tlet, gy mindenki meg
tudja csinlni. Viszont megmozgatja a dikok agyt, utna kell gondolni, osztaniszorozni kell. Az osztk megszmolsval pedig bevezetjk a ksbbi szablyokat.
Mivel egy ngyzetszm is szerepel kztk, gy az rn, amikor megbeszljk a
feladatot, megtrgyalhatjuk, hogy mit vettek szre, vajon mirt csak a 36-nak van
pratlan szm osztja. Hibalehetsg, hogy nem rjk fel az egyszeres prokat,
illetve, hogy nhny esetet ktszer vesznek.
2. feladat
rd be a tblzat megfelel helyre a krtykon lev betket!
Megolds
A 2511 = 110

B 11+11+11 = 33

E 101112 = 1320
Pros
Igaz
Hamis

A, C, E, G

C (2+4+6) 11 = 132 D 611+3 = 69

F 59+34 = 57

Tbbszrse 3-as
11-nek
tbbszrse a 3-nak
maradka 1
A, B, C, E, B, C, D, E,

Oszthat
10-zel
A, E

H
B, D, F, H

G 2+5+11 = 18 H 10+11+12 = 33

B, C, D, F, D, F, G
G, H

F, G, H
A

A, B, C, D,
E, F, G, H

Megjegyzs
A feladat els kihvsa, hogy az adott betkhz tartoz rtkeket jl
szmoljk ki, vagy rjjjenek, hogy nem mindenhol rdemes beszorozni. Esetleg
ezt rdemes az rn kiszmolni s leellenrizni, hogy ne ezen mljon a hzi
feladatuk. Az sszezavarhatja ket, ha a sajt szmukkal jl gondolkodtak, mgis
rossz az eredmnyk, mert ez azt rgztheti bennk, hogy rosszul gondolkodtak a
feladat msik rszben is.
27

A feladat msodik rszhez nem szksges klnsebb tlet, inkbb

figyelmessg s pontossg kell. Ezrt gondoltam arra, hogy ez alkalmas lehet
msodiknak. Ez j bevezetse az oszthatsgi szablyoknak, hiszen egyrszt gy
rtkelni fogjk, hogy adunk egy gyorsabb mdszert a kezkbe, msrszt pr
szablyra maguk is rbredhetnek (2-vel, 10-zel val oszthatsg). Ami problma
lehet, az az utols rubrika. Hiszen ott egyik sem kerl az igaz kategriba, s ez
gyans lehet a gyerekeknek, azt gondolhatjk, hogy valamit elrontottak.
3. feladat
Dntsd el, hogy melyik llts igaz, s melyik hamis! Vlaszodat indokold!
Megolds
a) Minden 6-tal oszthat szm oszthat 3-mal. Ez igaz, hiszen egy szm akkor
oszthat 6-tal, ha 3-mal is oszthat. Vagy: a 6 oszthat 3-mal, gy a 6 tbbszrsei
is oszthatk 3-mal.
b) Nincs olyan 3-mal oszthat szm, ami 6-tal is oszthat lenne. Nem igaz.
Ellenplda: 6, 12
c) Kt 3-mal oszthat szm sszege oszthat 6-tal. Nem igaz. Ellenplda:
6+3=9
d) Ha egy szm 3-mal osztva egy maradkot ad, akkor 6-tal osztva is egy a
maradk. Nem igaz. Ellenplda: a 10 3-mal osztva 1 maradkot ad, de 6-tal osztva
4-et.
e) Ha egy szm 6-tal osztva 1 maradkot ad, akkor 3-mal osztva is 1 a maradk.
Igaz. Hiszen a 6-tal oszthat szmok 3-mal is oszthatk, gy ha egyet ad maradkul
6-tal osztva, akkor 3-mal osztva is. (Fordtva azrt nem igaz, mert nem minden 3mal oszthat szm oszthat 6-tal is.)
Megjegyzs
Ez mr egy fokkal nehezebb feladat, hiszen ltalnossgban kell
gondolkodni. Az els hrom meghatrozs viszonylag egyszerbb, kisebb gondot
okozhat. Az a fontos, hogy mindenki elmondhassa az indoklst, s hogy biztosak
legynk abban, hogy mindenki rti-e a megoldst. Az utols kettnl mr lehetnek
gondjaik. Az egsz feladatnl, az utols kt pontnl pedig klnsen, azt
tancsolhatjuk, hogy prbljk ki konkrt szmokon. Ha tallnak olyat, amelyikre
nem igaz, akkor az llts sem igaz. Viszont ha nagyon sokflt megnztek, de
nem talltak olyat, ami ellenplda lenne, az nem azt jelenti, hogy az llts igaz.
Prbljanak meg ltalnosan gondolkodni! A megoldsokat felrhatjuk absztrakt
28

mdon is, hiszen a hetedikes szmelmlet anyag egyik f feladata, hogy

ltalnosabban, absztrakt mdon is rtelmezni tudjk a szablyossgokat.
4. feladat
Egy szmhoz hozzadjuk annak 3-szorost s 9-szerest is. Mutasd meg, hogy gy
biztosan 13-mal oszthat szmot kapunk! Mi lehetett a kiindulsi szm, ha az
sszeg 1131?
Megolds
x+3x+9x = 13x ez mindig oszthat 13-mal, hiszen egy szm 13-szorosa.
13x = 1131

x = 87

Ell.: 87+261+783 = 1131

Megjegyzs
Ez mr egy nehezebb feladat, hiszen ha valaki mg nem csinlt ilyen jelleg
feladatot, akkor nehezebben tud nekillni. De lehet azt tancsolni nekik, mieltt
elkezdenek gondolkodni, hogy prbljk ki konkrt szmokon ezt a mveletet, s
vizsgljk meg a kapott eredmnyt. gy rjhetnek a szablyossgra egy id utn.

29

4.2.4 6. ra prmek, sszetett szmok, prmfelbonts

1. feladat ismtlkrdsek
A kvetkez krtykat kapjk meg a dikok:
1. 3a45; a=?

a) oszthat legyen 3-mal, b) oszthat legyen 9-cel

Megolds: a) a=0, 3, 6, 9.
2. a256; a=?

b) a= 6.

a) oszthat legyen 4-gyel, b) oszthat legyen 3-mal

Megolds: a) a=1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. b) a= 2, 5, 8.
3. 812b; b=?

a) oszthat legyen 8-cal

Megolds: a) b=0, 8.
4. 91ab+3124; a,b=?

a) oszthat legyen 100-zal

Megolds: a) a= 7, b=6.
5. 44a5; a=?

a) oszthat legyen 3-mal, b) oszthat legyen 9-cel

Megolds: a) a=2, 5, 8. b) a= 5.
6. 348a; a=?

a) oszthat legyen 6-tal

Megolds: a) a=0, 6.
7. 8abc+3220; a,b,c=? a) oszthat legyen 1000-rel
Megolds: a) a=7, b=8, c=0.
8. 67a8; a=?

a) oszthat legyen 3-mal, b) oszthat legyen 9-cel

Megolds: a) a=0, 3, 6, 9.

b) a= 6.

9. 2abc+3113; a,b,c=? a) oszthat legyen 1000-rel

Megolds: a) a=8, b=8, c=7.
10. a123; a=?

a) oszthat legyen 3-mal, b) oszthat legyen 9-cel

Megolds: a) a=3, 6, 9. b) a= 3.
11. 4a47; a=?

a) oszthat legyen 3-mal, b) oszthat legyen 9-cel

Megolds: a) a=0, 3, 6, 9.
12. 11a2; a=?

a) oszthat legyen 4-gyel, b) oszthat legyen 3-mal

Megolds: a) a=1, 3, 5, 7, 9.
13. 31b2; b=?

b) a= 3.
b) a= 2, 5, 8.

a) oszthat legyen 8-cal

Megolds: a) b=1, 5, 9.
14. 54ab+7824; a,b=?

a) oszthat legyen 100-zal

Megolds: a) a=7, b=6.

15. 34a7; a=?

a) oszthat legyen 3-mal, b) oszthat legyen 9-cel

Megolds: a) a=1, 4, 7. b) a= 4.
16. 158a; a=?

a) oszthat legyen 6-tal

30

Megolds: a) a=4.
A krtyk htuljn szerepel a feladat megoldsa. Prokban egymst krdezik,
majd ellenrzik.
Az elz rkon tanultak jtkos tismtlse, a szablyok feleleventse.
Miutn a prok vgeztek, vletlenszeren nhny prt felszltok, akik elmondjk,
hogy mi volt a feladatuk, mi a j megolds, s, hogy mirt azok a helyesek.
2. feladat osztk szma
Minden csoport rja fel a kvetkez szmok osztit, s osztinak szmt:
1. csoport: 1, 5, 9, 13
2. csoport: 2, 6, 10, 14
3. csoport: 3, 7, 11, 15
4. csoport: 4, 8, 12, 16
Amikor vgeztek, akkor sorsolssal kivlasztom, hogy melyik csoportbl
melyik betjel dik rja fel a tblra a megoldst. Egy kzs tblzatban
szemlltetjk ezt:
Szm

Osztk

1, 2

1, 3

1, 2, 4

1, 5

1, 2, 3, 6 1, 7

1, 2, 4, 8 1, 3, 9

Osztk szma

Szm

10

11

12

13

14

Osztk

1, 2,

1, 11

1, 2, 3,

1, 13 1, 2, 7, 14

5, 10
Osztk szma

7
2

9
3

15

16

1, 3, 5, 15

1, 2, 4, 8, 16

4, 6, 12
2

Krdsek:
Mely szmoknak van: 1 osztja? 1
2 osztja? 2, 3, 5, 7, 11, 13
3 osztja? 4, 9
4 osztja? 6, 8, 10, 14, 15
5 osztja? 16
6 osztja? 12
Pratlan szm osztja? 1, 4, 9, 16

31

Azokat a pozitv egsz szmokat, amelyeknek pontosan kt klnbz pozitv egsz

osztja van, prmszmoknak nevezzk. Azaz itt: 2, 3, 5, 7, 11, 13.
Azokat a pozitv egsz szmokat, amelyeknek 3 vagy annl tbb klnbz pozitv
egsz osztja van, sszetett szmoknak nevezzk.
Teht az 1 se nem prm, se nem sszetett szm, hiszen csupn egy pozitv egsz
osztja van .
3. feladat prmtglk (Apczai Kiad, Matematika Tanknyv, 7. osztly, II.
Ktet)
A szmokat prmtglkbl pthetjk fel, ahol az sszetapaszt malter a szorzs. A
kvetkez prmtglink vannak:
2

11

13

41

ptsnk ezekbl a prmekbl szorzssal olyan szmokat, amelyek:

a) 3-mal oszthatk

b) 10-zel oszthatk

c) 6-tal oszthatk

d) ngyzetszmok

d) 24-gyel oszthatk!
A csoportok megkapjk ezeket a paprbl kivgott prmtglkat, gy valban
ptkezhetnek, egyikknek kell lejegyezni a megoldsokat, msikuk felels az
idtartsrt, harmadikuk nylhat a tglkhoz, negyedikk pedig a csendfelels.
Miutn mindenki legalbb egy pldt rt az sszes rszhez, vagy megindokolta,
hogy mirt nincs megoldsa, a lapot, amelyre jegyzeteltek termszetesen a
fzetk mellett , az eggyel balra lv csoportnak kell odaadniuk. Utna
kvetkezik a megbeszls: szoksos mdon hzok egy bett s egy szmot,
viszont a msik csoport megoldst kell felolvasni, s a felolvasnak el kell
dntenie, hogy helyes vagy sem a megolds.
A feladat j bevezetse a prmfelbontsnak, hiszen itt az alapkvekbl
indulunk ki, s nem visszafele prbljuk megrteni a felbonts lnyegt. A 10-zel,
32

6-tal val oszthatsg is vilgosabb vlhat szmukra, s a ngyzetszmok

sajtossgra is fny derl, maguk jhetnek r arra, hogy mi szksges hozz.
4. feladat prmfelbonts
A tblra felrom a 420-at, amit kzsen fogunk felbontani. Az els csoportbl egy
felszltott diknak a legkisebb prmet kell mondania, ami a 420 osztja, s az
osztst el is kell vgeznie: 420:2=210.
A kvetkez csoportbl egy diknak a 210 legkisebb prmosztjt kell megkeresnie,
s elvgezni az osztst: 210:2=105.
s gy tovbb: 105:3=35.
35:5=7
Egszen 1-ig folytatjuk: 7:7=1.
Teht: 420= 22357.
Ez akasztfamdszerrel gy nz ki:

5. feladat prmfelbonts
Betnknt kell a kvetkez szmok prmfelbontst elvgezni:
A: 200

B: 156

C: 490

D: 196

Ha elkszltek vele, akkor a csoportban mindenki eggyel balra cssztatja s

ellenrzi a hozz kerlt felbontst. Majd a tblnl minden betbl egy sorsolt
szm dik rja fel prhuzamosan a helyes megoldst:
200=25

156=2313

490=257

Krdsek:
Melyik oszthat 8-cal
Melyik ngyzetszm?
Melyik oszthat 19-cel?
Melyik oszthat 6-tal?
33

196=27

Lehetsges az, hogy ugyanannak a szmnak kt klnbz felbontsa is ltezik, ha

a prmtnyezk sorrendje nem szmt? Minden szm prmtnyezs felbontsa a
sorrendtl eltekintve egyrtelm.
Hzi feladat:
Az els kt feladatot ktelez megoldani, a harmadikat s a negyediket
szorgalmiknt lehet beadni.
Feladatok:
1. feladat (Apczai Kiad, Matematika Tanknyv, 7. osztly, II. Ktet)
Egy szm prmtnyezs felbontsa A=2357, egy msik pedig B=23511.
A szorzs elvgzse nlkl vlaszolj!
a) Melyik szm oszthat 6-tal? b) Melyik szm oszthat 7-tel?
szmban van meg a 15 tbbszr?

c) Melyik

d) Melyik szm tbbszrse a 12-nek?

e) Mennyi az A/B trt legegyszerbb alakja?

f) Mennyi az elz trt reciproka?

2. feladat
Ksztsd el a kvetkez szmok prmfelbontst!
A: 60

B: 126

C: 66

Melyik prmtnyezk szerepelnek mindhromban? Mi lehet a legnagyobb kzs

osztjuk?
Szorgalmi feladatok:
3. feladat (Rka Sndor: 2000 feladat az elemi matematika krbl)
Pros-e vagy pratlan az els 100 prmszm szorzata?
4. feladat (Rka Sndor: 2000 feladat az elemi matematika krbl)
Adjunk meg kt egsz szmot, melyek sszege is, szorzata is prm!

Megoldsok, megyjegyzsek:
1. feladat (Apczai Kiad, Matematika Tanknyv, 7. osztly, II. Ktet)
Egy szm prmtnyezs felbontsa A=2357, egy msik pedig B=23511.
A szorzs elvgzse nlkl vlaszolj!

34

a) Melyik szm oszthat 6-tal? Mindkett, hiszen a 23 mindkett felbontsban

szerepel.
b) Melyik szm oszthat 7-tel? Az A, mert a 7-es prmtnyez az A-ban szerepel,
de a B-ben nem.
c) Melyik szmban van meg a 15 tbbszr? Az A-ban 27=28-szor, a B-ben
2311=66-szor van meg, teht a B-ben.
d) Melyik szm tbbszrse a 12-nek? Az A, hiszen 12=23.
e) Mennyi az A/B trt legegyszerbb alakja? A/B=(27)/(311)
f) Mennyi az elz trt reciproka? B/A=(311)/(27)
Megjegyzs
Mivel az utols feladatban ehhez nagyon hasonlan vettk vgig, hogy az
oszthatsgok miknt olvashatk le a prmtnyezs felbontsbl, gy ezt a
feladatot mindenkinek meg kell tudnia csinlni. Az a) s b) rszek kifejezetten
knnyek, a tbbin mr gondolkodniuk kell, de gy lehet lemrni, hogy mennyire
gyakorlottak ezekben az eljrsokban.
2. feladat
Ksztsd el a kvetkez szmok prmfelbontst!
A: 60=235
B: 126=237
C: 66=2311
Melyik prmtnyezk szerepelnek mindhromban? 2, 3
Mi lehet a legnagyobb kzs osztjuk? 23
Megjegyzs
Itt is viszonylag mechanikusan kell elvgeznik az rn tanultakat, de az
utna val krdseken mr el kell gondolkodniuk. Mivel a kvetkez rn a

35

prmtnyezs felbonts alapjn a legnagyobb kzs osztrl s a legkisebb kzs

tbbszrsrl lesz sz, gy ez j bevezetse annak. gy sajt maguk fedezhetik fel,
hogy mi kell ahhoz, hogy valami kzs oszt legyen, s ahhoz, hogy valamelyik
ezek kzl a legnagyobb legyen.
Szorgalmi feladatok:
3. feladat (Rka Sndor: 2000 feladat az elemi matematika krbl)
Pros-e vagy pratlan az els 100 prmszm szorzata? Pros, hiszen a 2 az els
prmszm, gy a szorzatban szerepelni fog, teht csak pros lehet.
Megjegyzs
Mivel nem gyakorlottak a prmek kezelsben, gy megijedhetnek ettl a
feladattl, viszont a jobbaknak remek lehetsg arra, hogy kicsit utna
gondoljanak.
4. feladat (Rka Sndor: 2000 feladat az elemi matematika krbl)
Adjunk meg kt egsz szmot, melyek sszege is, szorzata is prm! 1 s a 2.
Megjegyzs
Ez mg egy fokkal nehezebb feladat, mint az elz. Itt is vgig kell gondolniuk,
hogy mit is jelent az, hogy prm. Ha csupn kt osztja lehet, akkor az egyik
tagnak biztosan az 1-nek kell lennie. Viszont a szorzatnak prmnek kell lennie, gy
csak egy prm lehet a msik tag. De a 2-n kvl minden prm pratlan, amelyhez az
1-et hozzadva pros szmot kapunk. Teht csak a 2 lehet ez a msik szm.
Ellenrzs: az 12=2 s az 1+2=3 is prm.

36

5. sszegzs
A kooperatv mdszerek rengeteg lehetsget nyitnak meg egy matematikatanr eltt.
Hiszen egyni, pros, csoportos feladatokban is gondolkodhat, a csoportokat sztszedheti,
talakthatja, a csoporton bell kinevezhet csendfelelst, idfelelst, rnokot azaz
jtsok trhza kerl a kezbe. Termszetesen a felsbb osztlyokban mr kevsb
hatsos, ha mindig kooperatv mdszerrel tantunk, kivltkpp, ha jelentsek az egyni
klnbsgek, s ms-ms cl vezrli a dikokat. De akr egy vgzs osztlyt is
motivlhat, ha nha-nha, akr egy sszefoglalsnl, akr egy tmakezd rn kooperatv
mdszerrel tanulhatnak. Hiszen nem csapsknt kell felfogni, hogy szeretnek beszlgetni
egymssal, s nem bntetni kell ket a kzs munkrt, hanem ppen ezt a kooperatv
hozzllst kell kihasznlni. Ezzel a mdszerrel megtanthatjuk ket a kzs munkra, s
elnyt faraghatunk abbl, hogy szeretnek egymssal kommuniklni.

37

Felhasznlt irodalom:

Spencer Kagan: Kooperatv tanuls (konet Kft, Budapest, 2001)

Plfalvi Jzsefn: Matematika didaktikusan (Typotex Kiad, Budapest, 2000)
Matematika 6.B, 7.B (Mszaki knyvkiad, Budapest, 2004, 2005,
szerkesztette: Hajdu Sndor)
Matematika Tanknyv 7. vfolyam, II. Ktet (Apczai Kiad, Budapest, 2003)
Rka Sndor: 2000 feladat az elemi
Sulinova, Tanri kziknyv, Szocilis kompetencia 112. vfolyam, A
TANULS IRNYTSA cm fejezetbl A KOOPERATV MDSZER
(Szerzk: Zgon Bertalann s Nagy Ilona)

38