FACULTY OF EDUCATION AND LANGUAGES

HMEC 5233
PEDAGOGICAL APPROACHES IN
EARLY CHILDHOOD SETTINGS

FEBRUARY SEMESTER 2017

PROJECT 1 :

Perlaksanaan Pedagogi Di
Peringkat Prasekolah.
FADZILLAH BINTI AMER NORDIN
CGS01482534
770901-14-6084
019-778 4455
fadzillahamer@gmail.com

Pusat Pembelajaran : UNIVERSITI TERBUKA MALAYSIA

BATU PAHAT, JOHOR.

ISI KANDUNGAN
Halaman muka surat
 PROJEK 1: PERLAKSANAAN PEDAGOGI DI PERINGKAT
PRASEKOLAH 7

1. Pendahuluan 3
2. Latar Belakang Prasekolah Pilihan 4
2.1. Prasekolah Sekolah Kebangsaan Perumahan Tampoi (2) 6
2.1.1. Autisme 6
2.1.2. Lewat Perkembangan Menyeluruh Global Development Delay 7
3. Pedagogi Bahasa 8
3.1. K 8
3.1.1. M 10
3.1.2. M 10
3.1.3. M 10
3.2. U 11
4. Metadologi Kajian 14
4.1. Startegi
14
4.1.1. W
14
4.1.2. K
15
4.2. 15
4.2.1. P 15
4.2.2. R 16
4.2.3. R 16
5. Ulasan Kajian 19
6. Kesimpulan 20

RUJUKAN 21

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA 2

 PROJEK 1: PERLAKSANAAN PEDAGOGI DI PERINGKAT
PRASEKOLAH 7

1. PENDAHULUAN

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA 3

 PROJEK 1: PERLAKSANAAN PEDAGOGI DI PERINGKAT
PRASEKOLAH 7

2. bLATAR BELAKANG PRASEKOLAH PILIHAN.

Prasekolah di Malaysia merupakan sebahagian daripada sistem pendidikan yang diawasi oleh
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM). Pendidikan awal kanak-kanak atau prasekolah
didefinisikan sebagai satu persediaan sebelum kanak-kanak melangkah ke alam persekolahan
di peringkat sekolah rendah (Suppiah Nachiappan, 2015). Pendidikan awal kanak-kanak atau
prasekolah adalah satu program yang menyediakan pengalaman pembelajaran yang
bersesuaian kepada kanak-kanak berumur antara empat hingga enam tahun dalam jangka
masa setahun atau lebih sebelum kanak-kanak tersebut melangkah masuk ke Tahun Satu di
sekolah formal. Di Malaysia, ibu bapa atau penjaga kanak-kanak mempunyai banyak pilihan
untuk memilih pendidikan awal yang bersesuai dengan tahap perkembangan anak mereka.
Antara pilihan prasekolah yang ada di Malaysia adalah prasekolah yang di anjurkan oleh
KPM. Berdasarkan portal rasmi Kementerian Pendidikan Malaysia (2016), perlaksanaan
program pendidikan prasekolah yang di anjurkan oleh KPM ini bermula pada tahun 1992 dan
dikenali sebagai prasekolah annex sebagai projek rintis berdasarkan keputusan Jemaah
Menteri. Namun pada tahun 2002, satu mesyuarat yang di aturkan oleh Jemaah Menteri telah
bersetuju supaya KPM meneruskan program pendidikan prasekolah dan sejak daripada itu
peluasan prasekolah telah dijalankan dari semasa ke semasa mengikut dasar sedia ada, NKRA
Pendidikan dan juga cadangan peluasan dalam RM Ke10.
Lokasi prasekolah yang di anjurkan oleh KPM terletak di dalam kawasan sekolah rendah
kerajaan. Konsep pendidikan prasekolah anjuran KPM adalah satu program pendidikan yang
tidak formal dan fleksibel. Aktiviti pembelajaran dan pengajarannya menitik beratkan
perkembangan kanak-kanak secara menyeluruh, bersepadu dan seimbang. Manakala,
matlamat pendidikan prasekolah di bawah pengelolaan KPM ini, bertujuan untuk
menyuburkan potensi pelajar dalam semua aspek perkembangan, menguasai kemahiran asas
dan memupuk sikap positif sebagai persediaan memasuki alam persekolahan formal. Selain
itu, pemilihan pelajar yang layak menyertai prasekolah anjuran KPM tertakluk kepada
beberapa syarat kemasukan yang telah di gariskan oleh KPM iaitu (KPM 2010):
Warganegara Malaysia sahaja.
Keutamaan kepada kanak-kanak yang berumur lima (5) hingga enam (6) tahun pada
hari pertama bulan Januari dalam tahun persekolahan semasa.
Jumlah maksimum bilangan murid bagi setiap kelas tidak melebihi 25 orang.
Keutamaan pemilihan pelajar prasekolah anjuran KPM berdasarkan pendapatan dan
tanggungan ibu bapa atau penjaga. Jika masih ada kekosongan pihak sekolah akan
menerima kanak-kanak lain tanpa meletakkan syarat kemampuan ibu bapa.

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA 4

 PROJEK 1: PERLAKSANAAN PEDAGOGI DI PERINGKAT
PRASEKOLAH 7

2.1. Prasekolah Sekolah Kebangsaan (SK) Perumahan Tampoi 2.

2.1.1. Penubuhan Prasekolah SK Perumahan Tampoi 2.

Prasekolah Sekolah Kebangsaan Perumahan Tampoi (2) atau nama

ringkasnya Prasekolah SK Perumahan Tampoi (2) merupakan sebuah
prasekolah anjuran KPM yang berlokasi dalam kawasan sekolah rendah
kerajaan iaitu Sekolah Kebangsaan Perumahan Tampoi (2) yang terletak di
jalan Persiaran Selasih, Taman Cempaka Kempas, Johor Bahru. Kedudukan
prasekolah ini terletak 10 km dari bandaraya Johor Bahru. Justeru,
Prasekolah SK Perumahan Tampoi (2) ini terletak di bawah penyelian
Pejabat Pelajaran Daerah Johor Bahru (PPD JB). Prasekolah SK Perumahan
Tampoi (2) telah di rasmikan pada tahun 2004 oleh Encik Abdul Rashid
selaku Guru Besar SK Perumahan Tampoi (2) pada tahun berkenaan.
Manakala, sesi pengajaran dan pembelajaran pertama bermula pada 3
Januari 2005. Bangunan Prasekolah SK Perumahan Tampoi (2) adalah hasil
pengubahsuaian dua unit bilik darjah kosong yang terletak di Blok B
sekolah berkenaan yang diubahsuai menjadi ruang pembelajaran.

2.1.2. Tenaga Pengajar, Pengurusan dan Pentadbiran

Prasekolah.

Puan Mona Kartini binti Mat Taha merupakan tenaga pengajar atau guru
prasekolah pertama yang berkhidmat di Prasekolah SK Perumahan (2).
Beliau telah berkhidmat sebagai guru prasekolah di sekolah berkenaan
selama dua belas tahun bermula tahun 2005 hingga kini. Cikgu Mona
Kartini adalah pemegang ijazah Pembangunan Sumber Manusia dari
Universiti Teknologi Malaysia (UTM) dan seterusnya di beri peluang untuk
meneruskan pengajian Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) dalam
bidang Pengajian Prasekolah di Maktab Perguruan Kuala Terengganu.
Dalam menguruskan urusan prasekolah, Cikgu Mona Kartini telah dibantu
oleh seorang pembantu yang lebih dikenali sebagai Pembantu Pengurusan
Murid (PPM) bernama Puan Siti Azirah binti Ehsan. Manakala, segala
urusan pengurusan, pentadbiran dan pemantauan prasekolah ini telah
mendapat nasihat dan sokongan daripada guru besar SK Perumahan
Tampoi (2) iaitu Puan Hajjah S. Hanim binti A. Rahman

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA 5

 PROJEK 1: PERLAKSANAAN PEDAGOGI DI PERINGKAT
PRASEKOLAH 7

2.1.3. Kumpulan Sasaran Pelajar Prasekolah.

Prasekolah SK Perumahan Tampoi (2) menjadi pilihan penduduk sekitar

yang tinggal di flat kos rendah Projek Perumahan Rakyat (PPR) kawasan
Taman Cempaka Kempas, untuk anak-anak mereka mendapat
pendedahan pembelajaran sebagai persediaan untuk mengikuti program
pendidikan formal di peringkat sekolah rendah. Manakala, sosio ekonomi
waris pelajar Prasekolah SK Perumahan Tampoi (2) ialah pekerja kilang,
buruh kasar dan bekerja sendiri dengan julat pendapatan keluarga
sebulan kurang dari RM3,000.

Justeru, sejak daripada awal penubuhan Prasekolah SK Perumahan

Tampoi (2) ini, pendaftaran kemasukkan ke prasekolah ini sentiasa di
penuhi oleh kanak-kanak dari kawasana setempat. Had maksimum
bilangan pelajar seramai 25 yang telah di tetapkan oleh KPM sentiasa
mendapat sambutan dan penuh setiap tahun. Pada tahun 2017, seramai
25 orang pelajar telah berdaftar untuk mengikuti sesi pembelajaran di
Prasekolah SK Perumahan Tampoi (2), dengan nisbah jantina pelajar
berdaftar adalah 11 kanak-kanak lelaki dan 14 kanak-kanak perempuan
dan mereka terdiri daripada kaum melayu sahaja yang berumur dalam
lingkungan enam tahun.

2.1.4. Sukatan Pelajaran.

Sebagai sebuah prasekolah yang di bawah pengelolaan KPM, sukatan

pelajaran prasekolah ini menggunakan sepenuhnya Kurikulum Standard
Prasekolah Kebangsaan (KSPK). Berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran Pendidikan Prasekolah (2016), KSPK diguna pakai berdasarkan prinsip
amalan bersesuain dengan perkembangan kanak-kanak dan teori
pembelajaran kanak-kanak (XXXX). Kandungan KSPK adalah berasakan
enam tunjang iaitu:

i. Tunjang Komunikasi
Bahasa Melayu/ Bahasa Inggeris/ Bahasa Arab
ii. Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai
Pendidikan Islam
iii. Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estika
Perkembangan Fizikal dan Penjagaan Kesihatan
Kreativiti dan Estetika

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA 6

 PROJEK 1: PERLAKSANAAN PEDAGOGI DI PERINGKAT
PRASEKOLAH 7

iv. Tunjang Keterampilan

v. Tunjang Kemanusiaan
vi. Tunjang Sains dan Teknologi
Sains Awal
Matematik Awal

Pedagogi pembelajaran adalah melalui permainan, penerokaan, berfokus dan

terancang. Aspek nilai dipelajari melalui penyiasatan, permainan dan
pembelajaran berfokus. Kanak-kanak belajar melalui kaedah mencuba,
memikirkan sesuatu dan bertanya pelbagai perkara atau fenomena.
Pengalaman-pengalaman ini akan membantu kanak-kanak untuk bersedia
menyiasat buah fikiran (idea) yang lebih besar, yang akan menjadi penting di
setiap peringkat umur kanak-kanak dan seterusnya menjadi penyambung
kepada proses pembelajaran berikutnya.

3. METODOLOGI.

3.1. Reka Bentuk Kajian.

Kajian ini menggunakan pendekatan kajian kualitatif untuk mengumpul dan menganalisis
data bagi menjawab beberapa persoalan yang di kaji. Pendekatan kajian kualitatif ini telah
digunakan Amirafiza Zaitun, Muhammad Faizal dan Faisol (2016) untuk mendapatkan data
analisis berkaitan keberkesanan Pengajaran Guru Tadika. Menurut Cresswell, terdapat
beberapa sebab mengapa penyelidik dalam bidang pendidikan mengguna pakai atau memilih
pendekatan kualitatif ini (Abdull Sukor, Mohd Izam, Nurahimah dan Mohd Isha, 2016).
Antara sebabnya ialah sifat persoalan kajian pendidikan yang memerlukan jawapan kepada
bagaimana dan apa yang berlaku. Selain itu, sebab seterusnya adalah tajuk kajian yang
berbentuk penerokaan dan apabila sesebuah kajian memerlukan pandangan yang terperinci.
Data-data yang diperoleh akan dianalisis mengikut teknik-teknik analisis data yang tertentu.

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA 7

 PROJEK 1: PERLAKSANAAN PEDAGOGI DI PERINGKAT
PRASEKOLAH 7

Dalam kajian ini, perkara yang di kaji ialah amalan pedagogi yang di laksanakan oleh
guru prasekolah di sebuah prasekolah anjuran KPM di Johor Bahru bagi mata pelajaran
Bahasa Melayu khususnya dalam aktiviti kemahiran membaca dan menulis. Untuk
mendapatkan data yang mendalam tentang amalan pedagogi yang di laksanakan dalam mata
pelajaran Bahasa Melayu di prasekolah, kaedah pengumpulan data yang digunakan ialah
pemerhatian kelas semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran dan temu bual dengan peserta
kajian. Laporan daripada data-data ini membolehkan satu huraian dan gambaran mendalam
tentang amalan pedagogi yang di laksanakan guru prasekolah dalam mata pelajaran Bahasa
Melayu khususnya dalam aktiviti kemahiran membaca dan menulis. Melalui kaedah tersebut,
pengkaji berupaya menerokai padangan seorang guru prasekolah anjuran KPM yang
berpengalaman mengenai pengalaman amalan pedagoginya yang berkesan.

3.2. Sampel Kajian.

Bagi memenuhi keperluan pengumpulan data, seorang guru prasekolah dari sebuah
prasekolah anjuran KPM di Johor Bahru telah digunakan sebagai sampel kajian. Untuk
menentukan kriteria sampel yang berkualiti, pengkaji telah menetapkan ciri-ciri seperti
berikut: (a) berkhidmat dan berpengalaman sebagai guru prasekolah melebihi 5 tahun, (b)
mempunyai kelayakan akademik dalam bidang Pendidikan Awal Kanak-Kanak (c)
mempunyai pengetahuan tentang amalan pedagogi dalam pengajaran dan (d) menyertai
kajian secara sukarela.

3.3. Teori Kajian

Kajian ini menggunakan teori pembelajaran Bloom

4. Analisis Kajian

Butir-butir mengenai pelan susun atur di taman asuhan kanak-kanak boleh

didapati dalam Lampiran 5

4. METODOLOGI KAJIAN.

2.1.2 Temubual Semi Berstruktur Pada asasnya temubual semi berstruktur

menggabungkan ciri-ciri fleksibiliti temubual terbuka atau tidak berstruktur
dengan ciri-ciri mengarah dan seragam temubual berstruktur. Soalan-soalan
dalam temubual semi berstruktur ditentukan terlebih dahulu tetapi jawapan
kepada soalan-soalan tersebut adalah terbuka, boleh dikembangkan mengikut
budibicara penemubual dan partisipan. Bagi Schensul at al. (1999), temubual

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA 8

 PROJEK 1: PERLAKSANAAN PEDAGOGI DI PERINGKAT
PRASEKOLAH 7

semi berstruktur adalah yang terbaik untuk meneroka dan menjelaskan faktor-
faktor dan subfaktor-subfaktor. Bagi mereka, temubual semi berstruktur digu

RUJUKAN
Autisme Spectrum Australia. (2016). Dimuat turun November 3, 2016 daripada
https://www.autismspectrum.org.au/content/characteristics

Autism Spectrum Disorder Foundation. (2016). Early intervention makes a

huge difference

For autistic children. Dimuat turun daripada

http://www.myasdf.org/site/media-

centre/articles/early-intervention-makes-a-huge-difference-for-autistic-
children/

Caroline, A. B. (2000). Early Intervention Eligibility as Assessed by the Bayley Scales of

Infant Development-Second Edition and the Vineland Adaptive Behavior Scales.
(Doctoral dissertation). Available from ProQuest Dissertations and Thesis Database.
(UMI No. 9983994)
Christina, M. C. (2005). Early intervention in Autism. Infants and Young
Children, 18, 74-85.
Dimuat turun daripada
http://journals.lww.com/iycjournal/Fulltext/2004/04000/Early_
intervention_in_Autism.2aspx
Cleary, M. A., & Green, A. (2005). Development Delay: when to suspect and how to
investigate for an inborn error of metabolism. Jurnal Developmental Delay, 90(11),
1128-1132. DOI: 10.1136/adc.2005.072025
Ganz, J.B., Kaylor, M., Bourgeois, B. & Hadden, K. 2008. The impact of
social scripts and

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA 9

 PROJEK 1: PERLAKSANAAN PEDAGOGI DI PERINGKAT
PRASEKOLAH 7

visual cues on verbal communicationin three children with autism

spectrum disorders.
ProQuest Educational Jurnal, 23 (2), 79-94.
Helen, M., & Tim, D. (2007). Parent implemented early intervention for young children with
autism spectrum disorder. Jurnal of Evaluation in Clinical Practise, 13(1), 120-129.
DOI: 10.1111/j.1365-2753.2006.00674.x
Keilty, B. (2010). The early intervention guidebook for families and professionals. NewYork,
USA: Teachers College Press.
Kosmo. (2015, May 29). Pesona: Detik istimewa kanak-kanak autisme. Dimuat turun
November 3, 2016, daripada http://www.kosmo.com.my/kosmo/content.asp?y=2015
&dt=0529&pub=Kosmo&sec=Pesona&pg=ps_02.htm#ixzz4QBZPAWEQ
Laurie, S. (n.d). Early intervention in Autism : Forging the Architecture for
Change.
Dimuat turun daripada
http://www.reinventingquality.org/docs/stephens.pdf
National Autism Society of Malaysia. (2006). What is Autism. Dimuat turun
daripada
http://www.nasom.com.my
Norfishah, M. R. (2015). Rahsia dan keunikan personaliti kanak-kanak autistik di Malaysia.
Pulau Pinang: Universiti Sains Malaysia.

Poongundran, P. (2016, Julai 13). Anak saya lewat perkembangan? Di

muat turun pada

November 3, 2016, daripada

http://www.doktorbudak.com/2016/07/13/

anak-saya-lewat-perkembangan/

Siti Hodijah, Z. (2012). Strategi pengajaran dan pembelajaran guru dalam menangani
masalah pertuturan dan bahasa kanak-kanak autistik. Seminar Kebangsaan Majlis
Dekan Pendidikan IPTA, (p. 119). Johor Bahru.
Special Educational Needs. (2005). Global development delay. Dimuat turun daripada
http://www.specialeducationalneeds.co.uk/global-developmental-delay.html

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA 10

 PROJEK 1: PERLAKSANAAN PEDAGOGI DI PERINGKAT
PRASEKOLAH 7

Susan. S. (2001). Autism: Intervention and Strategies for Success. Dimuat

turun daripada
https://www.cesa7.org/sped/autism/index2.htm
Utusan Melayu. (2012, Ogos 26). Kesihatan: Makanan segera punca Austime? Dimuat turun
November 3, 2016, daripada http://ww1.utusan.com.my/utusan/kesihatan/20120826/
kn_01/Makanan-segera-punca-autisme

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2016). Dokumen standard kurikulum dan pentaksiran:

Kurikulum standard prasekolah kebangsaan. Kuala Lumpur, Malaysia : Bahagian
Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia.

http://www.moe.gov.my/index.php/my/sekolah/prasekolah

soalan

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA 11

PROJEK 1: PERLAKSANAAN PEDAGOGI DI PERINGKAT
PRASEKOLAH 7

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA 12

PROJEK 1: PERLAKSANAAN PEDAGOGI DI PERINGKAT
PRASEKOLAH 7

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA 13