Lesvoorbereidingsformulier Fontys Hogeschool Kind en Educatie, Pabo Eindhoven

Bron: Didactisch model van Gelder

Student(e) Bram van Leuken Mentor L.M.
Klas PEH16VC Datum
Stageschool OBS B Groep 4A
Plaats Helmond Aantal lln 25 (complete klas)
Vak- vormingsgebied: Taal
Speelwerkthema / onderwerp: Stellen
Persoonlijk leerdoel:
Ik wil deze les aandacht vestigen op een tweetal zaken:
De instructies die ik geef. Ik wil de instructies kort houden, zodat de kinderen snel aan het werk kunnen met de opdracht die ze van mij krijgen. Ik wil voor
ik de kinderen aan het werk zet, ontvangstbevestiging krijgen van de kinderen, zodat ik weet of ze de opdracht begrepen hebben.
De betrokkenheid verhogen. De meeste kinderen in mijn stageklas, hebben niet veel met taal. Ze ervaren bij zowel taal, spelling als stellen moeilijkheden
en dit zorgt voor een lagere betrokkenheid dan bij andere vakken.
Lesdoel(en): Evaluatie van lesdoelen:
Productdoel: Ik ga de productdoelen evalueren door;
Aan het einde van de les zijn de kinderen in staat om zelf een ansichtkaart te schrijven. Hierin kunnen ze De kinderen zelf hun ansichtkaart
beschrijven hoe het op hun vakantie is. In het verhaal gebruiken de kinderen een hoofdletter aan het begin van de voor te laten lezen (niet allemaal).
zin en een punt aan het einde van de zin. De kaarten zelf te lezen aan het
einde van de daq, om te kijken of ze
Hierbij horen de volgende kerndoelen volgens tule.slo: aan het begin en einde van elke zin
Kerndoel 2: beginnen met een hoofdletter en
De leerlingen leren zich naar vorm en inhoud uit te drukken bij het geven en vragen van informatie het uitbrengen eindigen met een punt.
van verslag, het geven van uitleg het instrueren en bij het discussiren.
Kerndoel 5: Het procesdoel dat ik voor deze les geformuleerd
De leerlingen leren naar inhoud en vorm teksten te schrijven met verschillende functies, zoals: informeren, heb, vind ik een doel dat erg moeilijk te
instrueren, overtuigen of plezier verschaffen. controleren is. Ik denk dat dit iets is wat je over
de langere termijn kunt zien.
Procesdoel:
De kinderen breiden hun schrijfvaardigheid uit. Ze leren steeds beter te formuleren en een goed lopend verhaal te
maken.
Beginsituatie:
Pedagogisch: De groep bestaat uit 17 meisjes en 8 jongens. Uit mijn typering van de groep is gebleken dat de groep over het algemeen altijd een hoge betrokkenheid
vertoont. De groep is gezellig en gaat in de regel goed met elkaar om. Soms reageren jongens negatief op meisjes en andersom. Dit blijkt ook uit het (invullen van) het
sociogram. Bij het invullen van het sociogram viel me op dat veel meisjes negatief voor jongens kiezen (sociaal). In de klas zie je dit terug. Als het aankomt op
samenwerken, zie je dat de meisjes met de meisjes samenwerken en de jongens met de jongens.
Niveau: De kinderen doen niet veel aan stellen. Dit komt maar zelden aan bod. Als het al aan bod komt, is het omdat de taalmethode er naar vraagt. Ik ga daarom in
mijn instructie extra aandacht vestigen op wat de opdracht nu precies inhoudt. Ik wil daar dan ook een ontvangstbevestiging op hebben.
Daarnaast hamert mijn mentor nu op het gebruik van hoofdletters aan het begin van de zin en een punt aan het einde van de zin. Dit komt dan ook terug in de
productdoelen.
Betrokkenheid: Zoals al eerder gezegd is de betrokkenheid bij taal- en spellinglessen niet hoog. Ik ga hier op inspelen door tijdens de introductie van de les zorgen
voor een hoge betrokkenheid zodat de kinderen met een goede betrokkenheid aan de les deelnemen.
Lesverloop
Tijd Leerinhoud Didactische handelingen Leeractiviteit Materialen / Organisatie
Leraar leergedrag leerling(en)
5 minuten Introductie Ter introductie van deze les, ga ik met de De kinderen noemen, als ik hen daar naar vraag, een Google Earth,
kinderen op reis. Via google earth zoeken we vakantieland. Via google earth zien de kinderen iets van dat stukjes karton, stiften en
naar mooie vakantiebestemmingen. Door deze land terug. Op die manier krijgen de kinderen beelden bij de kleurpotloden.
te laten zien, hoop ik een hoge betrokkenheid te landen die opgenoemd zijn.
creren.
5 minuten Instructie Tijdens de instructie vertel ik de kinderen wat de Tijdens de instructie wisselen de kinderen uit wat ze denken
opdracht voor vandaag is; de kinderen gaan zelf wat er in en op een ansichtkaart moet staan. Vervolgens
aan ansichtkaart ontwerpen en schrijven. Nadat luisteren ze naar mij en krijgen ze te horen wat de opdracht
ik dat gezegd heb, wisselen de kinderen uit wat van vandaag is. De kinderen gaan zelf een ansichtkaart
er op een ansichtkaart moet staan en wat je erin maken door de voorkant te tekenen en de achterkant te
kunt schrijven. Daarna vertel ik de kinderen wat schrijven. De kinderen geven mij een ontvangstbevestiging
ik van hen verwacht en vraag ik om als de opdracht helder is.
ontvangstbevestiging.
20 minuten Verwerking Tijdens de verwerking loop ik rond om te dienen De kinderen werken individueel aan de opdracht. Ze
als coach voor kinderen die vastlopen. schrijven eerst de tekst aan de achterkant en vervolgens
Daarnaast ben ik er om de vragen van de ontwerpen ze de voorkant door een mooi uitzicht te tekenen
kinderen te beantwoorden en controleer ik aan de voorkant (mag verzonnen zijn). De kinderen letten
tussentijds over de kinderen goed bezig zijn als tijden het maken van de opdracht op het lesdoel
het gaat om de lesdoelen. (hoofdletters en interpunctie).
10 minuten Afsluiting les Ter afsluiting van de les, laat ik sommige
kinderen hun ansichtkaart voorlezen aan de rest
van de groep. Daarna evalueren we de les door
te vragen hoe de kinderen de les ervaren
hebben.
De kinderen sluiten de les mee af door hun ansichtkaart
voor te lezen (degene die ik de beurt geef). Daarna geven
de kinderen mij inzicht in de betekenis die de kinderen deze
les hadden. Ik zal dit tussentijds ook checken door de
betrokkenheid te peilen.

Bijlage 2 Format Toelichting lesontwerp

Student: Bram van Leuken Docent: Germaine Snijders

Vakgebied: Taal- stellen Stagegroep: 4A
Klas: PEH16VC
Welke keuzes heb ik hier gemaakt?
Kennis over (kinderen in) de De beginsituatie die ik gemaakt heb, heb ik gebaseerd op de typering
groep is nadrukkelijk
van de groep die ik heb gemaakt. Die typering heb ik gemaakt op
verwerkt in de omschrijving
van de beginsituatie van de basis van observaties, gesprekken met de mentor en
groep, zowel in observatieinstrumenten als de klimaatschaal en sociogram.
pedagogische zin (gedrag, Het niveau van de kinderen heb ik enerzijds bepaald aan de hand van
groepsverhoudingen,
gesprekken met de mentor en aan de andere kant door terug te
groepsdynamiek) als in
didactische zin bladeren in de methode
(vakspecifieke
beginsituatie).

De lesdoelen zijn De lesdoelen zijn gebaseerd op waar de kinderen nu mee bezig zijn.
afgestemd op de
De kinderen hebben al meerdere malen aandacht besteed aan het
beginsituatie. In de
formulering ervan wordt gebruik van hoofdletters en interpunctie. Daarnaast is het lesdoel dat
zichtbaar dat kennis van de kinderen een verhaal, gevoel of boodschap over kunnen brengen
vakdidactiek en leerlijnen a.d.h.v. een geschreven verhaal.
op een logische manier is
verwerkt.

Werk- en Tijdens de instructie wisselen de kinderen uit wat zij denken dat er in
groeperingsvormen zijn
of op een ansichtkaart moet staan. Daarnaast heb ik gekozen voor
afgestemd op specifieke
kenmerken van de groep n een zelfstandige verwerking van de opdracht, omdat dan ieder kind tot
op specifieke kenmerken een eindproduct komt.
van vakdidactiek.

Werk- en De werkvorm individuele verwerking draagt het best bij aan het
groeperingsvormen zijn
functioneel ondersteunend lesdoel, omdat ik op deze manier van ieder kind een eindproduct zie.
bij het behalen van de
Op deze manier krijg ik het meest rele beeld van het lesdoel.
lesdoelen.

Een aanzet tot /

samenwerkend leren krijgt
op een logische wijze plek in
het lesontwerp.*

Een aanzet tot ontdekkend /

leren krijgt op een logische
wijze plek in het
lesontwerp**

De proces- en De proces- en productdoelen worden mondeling gevalueerd.

productdoelen worden
Enerzijds door het voorlezen van sommige ansichtkaarten, anderzijds
expliciet gevalueerd met
de kinderen. door de vragen die ik de kinderen stel waar ze mij antwoord op geven.

*bij tenminste 3 lesontwerpen

** bij tenminste 1 lesontwerp
Persoonlijke reflectie
De les is niet gegeven, dus geen reflectie beschikbaar.

Feedback mentor (inclusief handtekening)

Datum:
Deze les is niet gegeven, dus er is geen feedback beschikbaar.
Bijlage 3 Feedback op lesontwerp en toelichting
(domeinexperts stap 7 -)
Student: Merel Nelissen
Vakgebied: Taal (stellen)
Klas: PEH16VC
Voldoet
aan
gewenste
situatie
Kennis over (kinderen in) de groep is
nadrukkelijk verwerkt in de omschrijving
van de beginsituatie van de groep, zowel
in pedagogische zin (gedrag,
groepsverhoudingen, groepsdynamiek) als
in didactische zin (vakspecifieke
beginsituatie).
De lesdoelen zijn afgestemd op de
beginsituatie. In de formulering ervan wordt
zichtbaar dat kennis van vakdidactiek en
leerlijnen op een logische manier is
verwerkt.
Werk- en groeperingsvormen zijn
afgestemd op specifieke kenmerken van
de groep n op specifieke kenmerken van
vakdidactiek.
Werk- en groeperingsvormen zijn
functioneel ondersteunend bij het behalen
van de lesdoelen.
De proces- en productdoelen worden
expliciet gevalueerd met de kinderen.
De werkvormen die worden gehanteerd bij
evaluatie zijn passend bij vakdidactiek en
(klassikaal)
Docent: Germaine Snijders
Stagegroep: 6/7/8
Datum feed-forward: 24-03-2017
Bijstelling gewenst: wat kan student doen om
product op dit onderdeel te verbeteren?
Beschrijf de pedagogische kenmerken aan de
hand van de overdenking.
Beschrijf hoe ver de leerlingen zijn op vakspecifiek
gebied.
Specificeer met welk onderdeel van een kerndoel
je aan de slag gaat met de klas. Maak dit
concreet.
Koppel je lesdoelen aan je beginsituatie.
De werkvorm denken, delen en uitwisselen past
goed bij de didactiek van het stellen. Waarom past
deze werkvorm bij deze les.
Hoe ga je met deze werkvorm je lesdoelen
behalen?
Beschrijf in de evaluatie hoe je gaat controleren of
de doelen gehaald zijn.
Je evaluatie moet passen bij je lesdoelen.
sluiten aan op specifieke kenmerken van
de groep.

*Een aanzet tot samenwerkend leren krijgt op een logische wijze plek in ten minste drie lesontwerpen
**Een aanzet tot ontdekkend leren krijgt op een logische wijze plek in ten minste n lesontwerp
Opmerkingen

Wees concreet in welke stappen je gaat nemen.