Tth Renta

TKRZTT OSZTLYTEREM, AZ INFORMCIS TRSADALOM PEDAGGUSNAK

EGYIK INNOVATV TANULSSZERVEZSI MDSZERE

Absztrakt
Napjainkban az Informcis trsadalom pedaggusnak szmtalan elvrsnak kell
megfelelnie offline s online is. Ezen elvrsok kz tartozik, hogy a pedaggus rendelkezzen
megfelel szint digitlis kompetencival, melynek segtsgvel a digitlis eszkzket, a
taneszkzket s az online alkalmazsokat tudatosan s hatkonyan be tudja pteni a
tantsi-tanulsi folyamatba. Ehhez j mdszertani s tanulsszervezsi megoldsokra is
szksge van. Milyen lehetsgk van a hazai pedaggusoknak a tananyagok feldolgozsi
lehetsgeinek jragondolsra s mdszertani kultrjuk bvtsre j megoldsokkal?
Tanulmnyomban a tkrztt osztlyterem tanulsszervezsi megolds tapasztalatairl
szeretnk beszmolni egy egyetemi hallgati csoport tevkenysge kapcsn.

Bevezets
Az Informcis trsadalom pedaggusainak mr ismernik s rendelkeznik szksges
azokkal a kompetencikkal, amelyek a hazai s nemzetkzi kompetenciamodellekben
szerepelnek. A XXI. szzadban szmtalan elvrsnak kell megfelelnie a trsadalom, az
intzmny, a tanulk s kollgikkal szemben. (Dob Lvai Tth Papp-Danka, 2013)
Ezen elvrsok kz tartozik, hogy rendelkezzen megfelel szint digitlis kompetencival,
amely segtsgvel a digitlis eszkzket, a taneszkzket s az online eszkzket
hatkonyan be tudja pteni a tantsi-tanulsi folyamatba. A hatkony nevelsi-oktatsi
folyamathoz j mdszertani s tanulsszervezsi megoldsokra is szksgk van a
pedaggusoknak. A digitlis llampolgrsg kutats (ELTE PPK ITOK, D, 2013)
eredmnyei szerint a hazai pedaggusok tapasztalatai alapjn a kzoktatsi intzmnyek s
kollgik elssorban nem azt vrjk el tlk, hogy hasznljk s alkalmazzk az IKT- s web
2.0-s eszkzket a felkszlshez s a tanrkon is, j mdszertani megoldsokat alkalmazva
akr sajt digitlis tananyagokat is felhasznlva. (Oll - Lvai - Domonkos - Szab - Papp-
Danka - Czirfusz - Habk - Tth - Takcs - Dob, 2014) Andrew Robinson s Sandi Mann
egyik tanulmnya alapjn a tanulk 60%-a szerint a legtbb elads vagy legalbb fele, mg
30%-uk szerint az sszes elads unalmas. Ha unatkoznak a tanulk, klnbz
tevkenysgeket vgeznek: 75%-uk lmodozik, firkl (66%), cseveg a bartaival (50%),
levelez egymssal (45%) vagy zeneteket r bartainak (38%). Az elads sznetben a
tanulk tbb, mint egynegyede elhagyja az eladst. (Steinmetz, 2013) Milyen lehetsgk
van a hazai pedaggusoknak a tananyagok feldolgozsi lehetsgeinek jragondolsra s
mdszertani kultrjuk bvtsre j megoldsokkal? Jelen tanulmnyban egy egyetemi
hallgati csoport tevkenysgrl szeretnk beszmolni a tkrztt osztlyterem
tanulsszervezsi megolds tapasztalataival sszektve.

Tkrztt osztlyterem modell

A XXI. szzad oktatsban mr megszokott vlt az IKT- s web 2.0-s eszkzk beplse
a nevelsi-oktatsi folyamatba a tanrkon s azokon kvl, gy rdekesebb s hatkonyabb
tve a tants-tanuls folyamatt. Ezen eszkzk hasznlatval a pedaggusok megfelel
digitlis kompetencival rendelkeznek, amelyet folyamatosan fejleszteni tudnak, illetve
elsajttottk s bvtettk j mdszertani kultrjukat, tletgyjtemnyeiket.

1
Szmtalan tanulsszervezsi megolds kzl vlaszthatjk ki az adott tananyag
elsajtttatshoz melyik a legmegfelelbb szmukra. Ilyenek pldul a tanulsi krnyezet
jtk alap tmogatsa (Gamification), a digitlis trtnetmesls (Digital Storystelling), a
Synced Classroom, stb. Az egyik ilyen pedaggiai modell, tanulsszervezsi megolds a
tkrztt osztlyterem modell (Flipped Classroom).
A XXI. szzad oktatsi filozfijt a kvetkez szintre lptette Jonathan Bergmann s
Aaron Sams (Woodland Park, Colorado), akik 2006-ban tallkoztak elszr. Az iskolkbl
gyakran hinyoztak a tanulk klnbz okok miatt, s tlsgosan is sok idt vett ignybe,
hogy a hinyzkat felzrkztassk a tbbiekhez. Elszr gy segtettk ket, hogy a tanrt
lben felvettk, kzvettettk, s ezekhez megjegyzseket rtak. A videkat a Youtube-on
tettk kzz, s hozzfrst adtak a tanulknak. Ezt tbb osztlyban is alkalmaztk, gy ennek
elnyei is megmutatkoztak. Pldul a videk hatsra online tbb krdst kaptak a tanulktl,
mint az osztlyteremben. A tkrztt osztlyterem ttrinek a Mi a legjobb a tanulknak az
osztlyteremben? krds llt a kzppontban. Az ltaluk ksztett videkra szmtalan
visszajelzs rkezett ms pedaggusoktl s tanulktl, gy tbb online pedaggusfrumon is
megjelentek, s a mdszer elterjedt az egsz orszgban. (Bergmann - Sams, 2012)
A tkrztt tanuls (Flipped Learning) egy pedaggiai megkzelts, melyben az tmutats
a csoport tanulsi tertl az egyni tanulsi trig halad, s az gy kialakul csoportos tr egy
dinamikus, interaktv tanulsi krnyezett vltozik, ahol az oktat a tanulkat vezeti, amint a
klnbz fogalmakkal foglalkoznak, mikzben kreatvan rszt vesznek a tma
feldolgozsban. (Sams - Bergmann - Daniels - Bennett - Marshall - Arfstrom, 2014)
A tkrztt osztlyterem alaprtelmezett defincija szerint, ami a hagyomnyos mdon
zajlik az osztlyteremben, az most otthon trtnik, ami pedig otthon trtnik, az pedig az
osztlyteremben. Menett tekintve a tanulk otthon nzik meg a pedaggus ltal ksztett
rvid videt, de ennek egyik htrnya, hogy nem tudnak azonnali vlaszt kapni az esetleges
krdskre, ezrt a vide kzben alkalmazzk a Cornell-fle jegyzetksztsi mdszert.
A tanrk tmbstve vannak (90 perc), melyek elejn a rhangolds utn nhny percig
krdseket tehetnek fel a tanulk, hogy minden rthet legyen a tananyaggal kapcsolatban.
Ezt szlesebb kr interaktv s kzs gyakorlati tevkenysgek kvetik, pldul:
problmamegolds, amely nveli a tanulk aktivitst. (1. bra)(Bergmann - Sams, 2012)

1. bra: A hagyomnyos s a tkrztt osztlyterem tevkenysgei kzti klnbsgek

A tkrztt osztlyterem s a tkrztt tanuls fogalmak klnbznek egymstl.

A tkrztt osztlyterem mdszert hasznlhatjuk, de ez nem szksgszeren vezet tkrztt
tanulshoz. Nhny pedaggus mr a tkrztt osztlyterem mdszervel tantja az osztlyait
oly mdon, hogy a tanulk az osztlytermen kvl elolvassk a tananyagot, megnzik a

2
kiegszt videkat, vagy problmkat oldanak meg, de - a tkrztt tanuls elrshez,- a
pedaggusoknak ngy pillrt kell kvetnik a gyakorlataik sorn:
Rugalmas krnyezet (F: Flexible Environment): a tkrztt tanuls lehetv teszi a
klnbz tanulsi mdokat; a pedaggusok gyakran trendezik fizikailag a tantermet, a
tanulsi krnyezetet egy-egy leckhez, ami segti az egyni vagy csoportmunkt. Rugalmas
krnyezeteket hoznak ltre, amelyekbl a tanulk kivlaszthatjk, hogy hol s mikor
tanulnak. Azok a pedaggusok, akik tkrzik az osztlyukat, azok rugalmasak a tanulsra
fordtott idvel kapcsolatos elvrsaikban s a tanulk tudsnak rtkelsben. Feladatuk,
hogy megteremtsk a teret s az idkereteket, ami lehetv teszi a dikoknak, hogy
interakciba lpjenek s elmlyedjenek a tanult anyagban. Figyelnik szksges s
folyamatosan nyomon kell kvetnik a tanulk tevkenysgeit s szksg esetn
kiegsztseket kell tennik. Nyjtaniuk szksges a tanulknak klnbz utakat a tartalom
megtanulshoz, s alapos tudsrl kell bizonysgot tennik.
Tanulsi kultra (L: Learning Culture): a hagyomnyos tanr kzpont modell esetn az
elsdleges informciforrs a pedaggus. A tkrztt tanuls modellje ezzel szemben a tanul
kzpont megkzelts, ami gazdag tanulsi lehetsget teremt. Ennek eredmnyeknt a
tanulk aktvan rszt vesznek tudsuk ptsben. Teszik ezt azzal is, hogy rtkelik tanulsuk
sikeressgt. Lehetsget kell adni a tanulknak, hogy bevondjanak a szmukra lnyeges
tevkenysgekbe anlkl, hogy a pedaggus lenne a kzppontban. Fel kell ptenik ezeket a
tevkenysgeket, s mindenki szmra hozzfrhetv kell tennik ezeket gy, hogy
figyelembe veszik a tanulk kzti klnbsgeket s azok visszajelzseit.
Szndkolt tartalom (I: Intentional Content): a tkrztt tanuls oktati folyamatosan azon
gondolkodnak, hogyan tudjk ezt a modellt alkalmazni a tanulk segtsre, amelyben a
fogalmi megrts fejlesztse, valamint a folyamatok megrtse ll a kzppontban.
Meghatrozzk, mit kell tantani s milyen tananyagokat kell felfedezni a tanulknak
nmaguknak. A pedaggusok maximlisan kihasznljk az osztlytermi idt, hogy tanul-
kzpont aktv tanulsi stratgikat tudjanak alkalmazni, mindezt vfolyamtl s tananyagtl
fggen teszik. Feladatuk, hogy eltrbe helyezzk a fogalmak hasznlatt kzvetlen
utastsokkal a tanulk szmra, tovbb lnyeges tartalmakat ltrehozzanak s megosszanak
(ltalban videkat). Figyelembe kell vennik a tanulk kzti klnbsgeket, hogy mindenki
hozzfrhessen a tartalmakhoz, s azokat lnyegesnek tallja.
Pedaggus szakember (P: Professional Educator): a hagyomnyos osztlyteremmel
szemben a tkrztt osztlyteremben a pedaggusok feladata fontosabb s ignyesebb.
A tanrk alatt folyamatosan figyelnik kell a dikokat s biztostaniuk kell szmukra az
azonnali visszacsatolst s rtkelst. Folyamatosan tgondoljk oktatsi gyakorlatukat,
tartjk egymssal a kapcsolatot az oktats javtsa rdekben, elfogadjk a konstruktv
kritikt, illetve az osztlytermeikben lehetv teszik az ellenrztt kosz kialakulst.
Mikzben ezek a pedaggusok kevsb lthatk a tkrztt osztlyteremben, nlklzhetetlen
sszetevk maradnak, akik gy megteremtik a tkrztt tanuls lehetsgt. Feladatuk, hogy
folyamatosan elrhet legyen az egyni-, a csoportmunka az osztlytermi munka sorn is, s
azonnali visszajelzst tudjanak adni, ha szksges. A tanrk alatt az alakt rtkelst
alkalmazzk, amihez az osztlyt megfigyelik, s amihez adatokat vesznek fel, melyeket a
jvbeni tmutatsokhoz hasznlnak fel. Egyttmkdnek, s egytt gondolkodnak ms
pedaggusokkal, illetve felelssget vllalnak gyakorlataik alaktsban. (Sams - Bergmann -
Daniels - Bennett - Marshall - Arfstrom, 2014)
A nemzetkzi felsoktatsi intzmnyek a tkrztt tanuls alkalmazsra a kvetkez
motivcis tnyezket emeltk ki (az egyes pontok fontossgi szinteket jellnek):

3
 1. A tanulk kritikai gondolkodsnak, kreatv problmamegold s tlt kpessgnek,
illetve a XXI. szzadi szakmai kszsgeiknek fejlesztse
2. Hallgati rszvtel, elktelezettsg s motivci
3. Csoportalap kszsgek s egyms kztti interakci javtsa
4. Szemlyre szabott, differencilt tanuls
5. Tanulkzpontsg, a tanulk sztnzse a tanulsi folyamat birtokba vtelre
6. Kapcsolatba lpsi kpessgek fejlesztse, a szabadsg kpessge, lvezzk a tanulst,
tanulsi eredmnyek javtsa
7. Hinyzsok kezelse, kollaborcira val kpessg, az osztlytermi tr korltaibl
fakad htrnyok kompenzlsa (Neil Aronson - Pearson Intern - Kari M. Arfstrom -
Flipped Learning Network & Kenneth Tam - Pearson, 2013)

Kutatsi clok s krdsek

Jelen kutats clja, hogy feltrkpezze a tkrztt osztlyterem tanulsszervezsi megoldssal
oktatott kurzus tantsi-tanulsi folyamatnak hatkonysgt. A kvetkez krdsekre
kerestem a vlaszt a tkrztt osztlyterem tanulsszervezsi mdszerrel kapcsolatban:
1. Milyen mrtkben vltozik meg a pedaggus s a hallgatk produktv tevkenysge az
osztlyteremben?
2. Hogyan alakul a flvi idbeosztsa s a tanulsra fordtott ideje a hallgatknak?
3. Van-e kimutathat klnbsg a klnbz tanulsszervezsi megoldsokkal tanul
hallgatk kztt?
4. Hatkonyabb-e a tantsi-tanulsi folyamat, mint egy hagyomnyos tanulsszervezsi
megoldssal oktatott kurzuson?
5. Tbb idt tltenek-e az offline s online szakirodalom tanulmnyozsval s
feldolgozsval, mint egy hagyomnyos tanulsszervezsi megoldssal oktatott
kurzuson?

A minta
A ksrletben 34 f vett rszt, akik az Etvs Lornd Tudomnyegyetem Pedaggia s
Pszicholgiai Kar pedaggia BA szakos, nappali tagozatos, Y-genercihoz tartoz
hallgati, akik felvettk a Bevezets az informcis, kommunikcis technolgikba cm
szeminriumot a 2013/2014 tanv szi flvben. Az ltalnos jellemzket tekintve a nemek
szerint a minta kiegyenslyozatlan (26 n, 8 frfi). A hallgatk egyik csoportja (N=17) a
tkrztt osztlyterem tanulsszervezsi megoldssal teljestette a kurzust, mg a msik
(N=17) a hagyomnyos osztlyteremben hasznlatos tanulsszervezsi megoldsokkal.
Az els szeminrium eltt voltak, akik a kurzusleads lehetsgvel ltek vagy tjelentkeztek
a msik csoportba, s olyanok is, akik az els szeminrium utn nem jelentek meg.
Az esettanulmny ismertetse s az elemzs nem terjed ki azon hallgatkra, akik 80%-nl
tbbet hinyoztak vagy leadtk a kurzust.
Szmos krds s problma merlhet fel ennek a tanulsszervezsi megoldsnak a
hasznlata eltt, pldul: hogyan fogadjk s tudjk teljesteni a hallgatk a kvetelmnyeket?
Felmerlhet fel, hogy lehet olyan is a csoportban, akinek nincs lehetsge a mindennapok
sorn internetkapcsolattal rendelkez szmtgpet hasznlni. Jelen ksrlet sorn ilyen
hallgat nem volt.

Adatfeldolgozs mdszere
A heti rendszeressggel kitlttt idmrlegbl kiderl a kurzust felvett hallgatk flvi
idbeosztsa s a tanulsra fordtott ideje ezen kurzus s ms kurzusok tekintetben is. Fontos

4
kiemelni, hogy ez nem a tnyleges tanulssal tlttt id, hanem az, amirl a hallgatk azt
hiszik, hogy tanulnak. A flv sorn megfigyelsbl szrmaz teljes jegyzknyv kszlt,
melyben minden esemny rgztsre kerlt. A flv vgn a hallgatk vlemnyt egy online,
tbbsgben zrt vg krdseket tartalmaz krdv segtsgvel trkpeztem fel. Az adatok
ler s matematikai statisztikai mdszerekkel kerltek elemzsre az SPSS 17.0 szoftver
segtsgvel.

A kurzus felptse s kvetelmnyei

A kurzus tmbstve, sszesen hat tmacsoportra volt felosztva, amelybe tbb klnbz
tpus web 2.0-s s IKT-eszkz tartozott. Kvetelmny, hogy a hallgatk heti
rendszeressggel tltsk ki az online idmrleget. A teljestshez felttel volt egy fogalmi
zrthelyi dolgozat teljestse is, amelyhez tartoz fogalmakat a hallgatk dolgoztk ki a
szeminriumokon, valamint a tematikban szerepl tmk kzl legalbb nyolc feldolgozsa
volt ktelez a kvetkezk szerint: kiselads, gyakorlati feladatmegolds s online
megosztsa, rtelmez-elemz blogbejegyzs rsa a szeminriumokon (minimum 9000
karakter/bejegyzs - http://bit.ly/1bDovZb), tovbb a HKR alapjn a ktelez jelenlt (80%).
Az els szeminrium eltt a hallgatk rtesltek az ELTE PPK Egysges Tanulmnyi
Rendszern keresztl az online csoportkommunikcis felletre val belps teendirl. Ez
egy zrt Facebook csoport volt, ahova csak azok jelentkezse volt elfogadva, akik a kurzust
felvettk. Itt zajlott a ksbbiek sorn a mindennapi csoportkommunikci. Az els bejegyzs
az oktati bemutatkozs s az els feladat ismertetse volt. Csoportszablyokra nem volt
szksg, mivel a hallgatk ismertk az online viselkedskultra, a netikett szablyait. Minden
szeminrium eltt minimum 2-3 nappal, a kurzus csoportkommunikcis felletn a kzztett
oktati elads elrhetsge megjelent, ezt kveten egy rvid tesztet kellett kitltenik az
ELTE PPK eLearning rendszerben. A szeminriumok az adott tananyaghoz kapcsold
krdsek megbeszlsvel indultak (kb. 5 perc), ezt kvette a hallgatk egyni munkja,
amelynek keretben a tematikban megadott fogalmak kzl hrmat-hrmat kellett
kidolgozniuk (kb. 15-20 perc). Esettanulmny ismertetse, megbeszlse, beszlgets (kb. 25-
30 perc) s az adott tmban interaktv gyakorlati feladatok megoldsa s megosztsa volt a
feladat.

Tants-tanuls a tkrztt osztlyterem modell segtsgvel

Az els szeminriumon - hagyomnyos osztlyteremben hasznlatos tanulsszervezsi
mdszerekkel - megtrtnt a bemutatkozs, a flvi kvetelmnyek ismertetse, a hallgatk
digitlis kompetencijnak felmrse, s a tematika szerinti els tmakr offline tanri
eladsa. A kvetelmnyeket nehezen rtettk meg a hallgatk, mivel eddig ilyen
tanulsszervezsi megoldssal nem tallkoztak a korbbi tanulmnyaik sorn. Mivel
tbbsgk az elz vben fejezte be a kzpiskolt, kvetkezett a rhangol krds: kik
voltak azok, akik a kzpiskola alatt minden tantrgybl minden tanrra vagy kb. 80%-ban
elksztettk a hzi feladatokat? Senki sem jelezte, hogy igaz lenne r ez az llts.
A jelenlevk (16 f) kzl 5-7 f jelzett, hogy ennl kisebb arnyban ksztett hzi feladatot
s olyan nem volt, aki sosem ksztett. A szeminriumok ltalnos szerkezetnek jbli
ismertetse sorn a hallgatk rltek annak, hogy az osztlytermen kvl nincs ms teendjk,
csupn csak a vide megtekintse s egy rvid teszt kitltse az adott tmval kapcsolatban.
Szmos elnyt felsoroltak, pldul: a szeminriumon is segtsget kapnak az oktattl a
feladatok megoldsa kzben s biztosan ksz lesz a hzi feladatuk, illetve ha valamit nem
rtenek, akkor brmikor visszanzhetik, visszatekerhetik a videt. Ketten voltak csupn, akik
nem mutattak semmilyen rdekldst sem a kurzus, sem a tanulsszervezsi mdszer irnt.

5
Az els tanri elads elksztse - ltalnos informatikai felhasznli ismeretekkel -
kb. 17-18 rt, a hozz tartoz prezentci s a teszt megszerkesztse kzel ennyi idt vett
ignybe. Az els oktati vide kzztteltl a szeminrium eltti napig sszesen 56
megtekints volt a viden, a hozz kapcsold prezentcinl mindssze 14. Fontos a
hallgatk tudomsra hozni, ha nem nzik meg az oktati videt, nem tudjk a hozz
kapcsold tesztet helyesen megoldani.
Az els szeminriumon s azt kveten a hallgatk jegyzetelssel sszesen 595 percet,
digitlis kompetencijuk felmrsre egyni tartalomszerkesztssel 515 percet s kzs
tartalomszerkesztssel 241 percet tltttek. A szeminrium 68,57%-ban reztk aktvnak
magukat. Az esettanulmnyhoz tartoz vide, az oktati vide s a hozz tartoz prezentci
megtekintsvel 230-230 percet foglalkoztak. A tematikban megadott ktelez s ajnlott
szakirodalmak, illetve knyvtrban nyomtatott vagy online, digitlis forrsok (tovbbiakban
szakirodalom) tanulmnyozsval 490 percet tltttek. gy azon a hten sszesen 310 percet
kszltek erre a kurzusra, mg a tbbi kurzus esetben ez sszesen 2445 perc.
A szeminriumon a teljests mdjrl az rdekldsk s a feladatok nehzsge alapjn
dntttek. Segtsget elssorban hallgattrsaiktl s az oktattl krtek (79%), mg 21% nem
krt segtsget senkitl. Tbbsgknek a hten az idbeoszts, a tanri j gyakorlatrl egy
prezentci elksztse, illetve a Twitter s az ELTE PPK eLearning rendszernek hasznlata
okozta a legnagyobb nehzsget. Pozitv lmnyknt emltettk a kellemes, csaldias,
bartsgos lgkrt, a tematikban szerepl web 2.0-s eszkzk megismersnek lehetsgt s
a hzi feladat szeminriumon val elksztst.

A msodik szeminrium eltt megosztsra kerlt a csoportkommunikcis felleten az els

oktati vide s a hozz tartoz prezentci. Az oktati videval kapcsolatban
visszacsatolsknt a hallgatk elmondtk, hogy milyen krdsek merltek fel az adott web
2.0-s eszkzkkel kapcsolatban. A vide s a prezentci megtekintsnek szma tbb, mint
hromszorosa az elzhz kpest (691 perc). A szakirodalmak tanulmnyozsa kzel azonos
arny az elz hthez kpest. Ms kurzusok rira mr 2650 percet tltttek kszlssel, mg
erre a kurzusra mindssze 786 percet, ami az elz heti kb. ktszerese. Jegyzetelsre
kevesebb idt fordtottak az els szeminriumhoz kpest (420 perc), viszont egyni s
csoportos tartalomszerkesztsre tbbet. A hallgatk haladsi teme nem egyezett meg a
tematikban szereplvel. Pldul a fogalmak kidolgozsval a kb. 15-20 perc helyett 40-50
percet tltttek. Voltak, akik egynileg vzlatosan, nhnyan a Wikipdia segtsgvel
dolgoztk ki s olyanok is, akik megbeszltk, ki melyiket dolgozza ki, gy a zrthelyi
dolgozatkor nem fog problmt okozni az sszegyjtsk. A tmakrk teljestsi mdjnak
kivlasztsa a hallgatk sajt bevallsa szerint az internet segtsgvel, tapasztalataik s elz
ismereteik alapjn trtnt. A szeminrium 78,92%-n reztk aktvnak magukat, ez
meghaladja az elzt. Tbbsgk az oktattl s hallgattrsaitl krt (86%), mg 14%-uk
senkitl sem krt segtsget. A heti legnehezebb feladat szmukra a megfelel idbeoszts, a
9000 karakteres blogbejegyzs megrsa s a fogalmak kidolgozsa volt. A heti legpozitvabb
lmnyeik kz tartozik, hogy nem volt hzi feladat s a videhoz tartoz teszt knnyen
megoldhat volt. Pldul:
Vide megtekintse, nincs hzi feladat, nem voltak teljesthetetlen feladatok.
A Pinterest. Hogy nem is olyan bonyolult kezelni - a vide alapjn is - az eddig
ismeretlen alkalmazsokat. pl. Pinterest, Prezi. Az esettanulmny rdekes volt."

A harmadik szeminriumig 2-3 f csak az oktati videt nzte meg, de a hozz kapcsold
tesztet nem tlttte ki. A szeminriumra val kszls ideje cskkent, mg a ms kurzusok
rira val felkszls ideje nvekedett (2740 perc). Az oktati vide megtekintsnek ideje
cskkent, viszont a hozz tartoz prezentci nzettsge ntt. Kiemelend, hogy a vide utni

6
tesztnl 98%-ban j megoldsok rkeztek. A szakirodalmak tanulmnyozsa nvekedett az
elz hthez kpest (685 perc). A jegyzetelssel tlttt id (565 perc) s a kzs
tartalomszerkeszts ideje nvekedett, az egyni tartalomszerkeszts tbb, mint ktszeresre
ntt (1215 perc). A blogbejegyzsek rsa s a fogalmak kidolgozsa is megfelel forrs
megjellssel grdlkenyebben zajlott az elzekhez kpest. A tmakrk teljestsi
mdjnak kivlasztsa az alapjn trtnt, hogy a hallgatk melyiket tartottk egyszerbbnek,
gyorsabbnak, de voltak olyanok is, aki a kedvk s rdekldsk alapjn vlasztottak.
A fogalmak kidolgozsa sorn az internetes forrsok segtsgvel mr rendszerezetten, sajt
szavakkal megfogalmazva, sajt tudsukra s tapasztalataikra hagyatkozva dolgoztak a
hallgatk. Pldul:
A videbl szrmaz emlkeim s klnbz internetes oldalak cikkei alapjn
rendszereztem s sszertam a fontos gondolatokat.
Itthon kidolgoztam ket az internet segtsgvel, br ez ugye valsznleg felesleges
munka, mert itthon nem dolgozhatok

A hallgatk a szeminrium 86,00%-n reztk aktvnak magukat, ami nvekv tendencia.

A segtsgkrs kapcsn az arny megegyezik az elz hetivel. A kurzussal kapcsolatban ezen
a hten a legnehezebb mg mindig a megfelel idgazdlkods volt, ami a fogalmak
kidolgozst s a blogbejegyzs megrst jelentette hatridn bell. A heti legpozitvabb
lmnyek kzl nhny plda:
Mindenre volt idnk, minden rthet volt, sikerlt egy blogot rni s egy jabba
belekezdeni egy rn bell.
Vgre volt id minden feladat megcsinlsra. Ennek okn taln minsgibb munkk
szlettek."

Ennek oka, hogy a tematikhoz kpest vltozott, rvidlt s gyakorlatiasabb lett az

esettanulmnyra fordtott id, pldul egyms digitlis lbnyomait kerestk s vontak le
kvetkeztetseket a talltakbl, gy tbb id maradt a feladatok megoldsra.

A negyedik szeminriumra nem kszlt oktati vide, melynek elsdleges clja annak
felmrse volt, hogy a hallgatk mennyi idt tltenek a klnbz tevkenysgekkel ebben az
esetben. Ennek eredmnyeknt vide s prezentci megtekintsvel kb. fele annyi idt
tltttek, mint az elz hten, vagyis felttelezheten az elz videk s prezentcik lltak a
kzppontban. Az eddigi prezentcik s videk megtekintsnek arnya is egyre cskkent.
A szakirodalmak ttekintse az elz hthez kpest dupljra ntt (1165 perc). Erre a
kurzusra csupn csak 410 percet kszltek az elmlt egy htben. Ms kurzusok tanrira val
kszlsre tbb idt fordtottak. A szeminrium 63,85%-ban voltak aktvak.
Olyan hallgatknak voltak krdsei a kvetelmnyekkel kapcsolatban, akik nem vettek rszt
minden szeminriumon. Az esettanulmny elmaradt ettl a szeminriumtl kezdden a
megfelel idgazdlkods miatt. A fogalmak kidolgozsa ezen a hten is az interneten tallt
segdanyagok segtsgvel trtnt. A kidolgozsuk megfelel s mindegyikhez tartozik
pontos forrsmegjells is. Az egyes tmakrk teljestsnek mdjrl a hallgatk az id s
nehzsgi szint fggvnyben dntttek. A blogbejegyzsekben egyre jobban megjelenik az
objektv vlemny is. A hallgatk jegyzetelssel s az egyni tartalomszerkesztssel tlttt
ideje cskkent. Az elz hthez kpest a kzs tartalomszerkesztssel tlttt id tbb, mint
felvel cskkent. Segtsget a szeminriumon s azon kvl elssorban 77%-uk az oktattl s
hallgattrsaktl krt, mg 33%-uk nem krt senkitl. A hallgatk klnbzen gondolkodtak
annak tekintetben, hogy melyek a legnehezebb dolgok a kurzuson. Az idgazdlkods volt
mg mindig a legnehezebb, de egyre kevesebbszer merlt fel nehzsgknt. Ezt kveti a
kiselads megtartsa a hallgattrsak eltt. Pldul: Normlisan megrni a fogalmakat.

7
Eldnteni, hogy mi lenne a legmegfelelbb tmnak. Gyorsan haladni, de a minsget
fenntartani vagy javtani. A legpozitvabb lmnyk a web 2.0-s eszkzk hasznlatban
elrt sikeressg volt - pldul egy bemutat elksztse a Prezi.com segtsgvel - ezt kvette
a j hangulat s az elmaradsok ptlsnak sikeressge.

A kvetkez hten nem volt szeminrium, gy a hallgatk jegyzetelssel tlttt ideje

lecskkent 275 percre, mg az egyni tartalomszerkeszts kzel felre. A kzs
tartalomszerkeszts viszont tbb, mint ktszeresre ntt. Ennek oka a rvid teszt egyik
kollaboratv feladata, amelyben Second Life-ban kellett prosval fott ksztenik magukrl
s feltlteni az eLearning rendszerbe. A kvetkez szeminriumra sszesen 670 percet
kszltek, amely meghaladja az elz hetit. A kurzussal kapcsolatban a heti legnehezebb
feladat volt a Second Life hasznlata s rdekessg, hogy a heti legpozitvabb lmnyk is
ennek az alkalmazsnak a kiprblsa volt. A feltlttt kpekbl lthat volt, hogy szinte
minden hallgat rendelkezett megfelel digitlis kompetencival, hogy ezt a feladatot
teljestse. A vide megtekintsre fordtott id megktszerezdtt, mg a prezentci
megtekintse kzel azonos arny maradt. A szakirodalmak tanulmnyozsa drasztikusan
lecskkent 140 percre. Ms kurzusok tanrira val kszls nvekedett (3450 perc).
Segtsget a hten a legnagyobb arnyban a hallgattrsaktl s ismersktl krtek, a
legkisebb mrtkben pedig az oktattl. Utbbit azzal indokoltk, hogy nem volt
szeminrium, gy nem tudtak offline krdezni.

Az tdik szeminrium eltt kt vide s prezentci lett megosztva a

csoportkommunikcis felleten. Annyiban trtnt vltozs, hogy a vide kzben trtnt a
tesztfeladat kiadsa, gy csak azon hallgatk oldottk meg az sszes tesztet, akik vgignztk
a videt. Ennek oka, hogy az elz szeminriumon az egyik hallgat olyan krdst tett fel,
amibl egyrtelmen kiderlt, hogy bizony bele sem nzett a videba. A jegyzetelssel
tlttt id nvekedett (327 perc). Az egyni tartalomszerkeszts tbb, mint ktszeresre ntt,
mg a kzs tartalomszerkeszts mindssze 300 percre cskkent. A vide s a prezentci
megtekintse nvekedett. A szakirodalmak hasznlata tszrsre, 725 percre nvekedett.
Ms kurzusok rira val kszls kis mrtkben cskkent. A szeminriumra val kszls
1070 percre nvekedett, ami majdnem duplja az elz hetinek. A hallgatk a szeminrium
91,79%-ban reztk aktvnak magukat. Az egyes tmakrk teljestsnek mdjrl az
alapjn dntttek, hogy melyek azok, amelyeket ismernek s a leggyorsabban teljesteni
tudnak. Segtsget a hallgatk 79%-a az oktattl s hallgattrsaitl krt, mg 21%-uk nem
krt senkitl sem. A fogalmak kidolgozsa szinte minden hallgat szmra az interneten val
forrsgyjtssel kezddtt, amit sajt tapasztalataikkal, elzetes ismereteikkel val
megfogalmazsa kvetett. Az elz hetekkel megegyezen a hallgatk szmra a heti
legnagyobb nehzsg mg mindig a megfelel idgazdlkods, amelyet a megfelel
motivci hinya kvet. Pldul:
Beptolni a lemaradsokat. Rvenni magam, hogy eladst tartsak. Rvegyem
magam, hogy nekilljak blogot rni.
Id betartsa, hiszen egy ra alatt 2 dokumentumot, 1 blogot s a fogalmakat
terveztem, hogy megcsinlom s meg is csinltam de gyorsan kellett dolgozni.

A legpozitvabb lmnyek kz tartozott a kvetelmnyek megrtse, az oktati dicsret s

az, hogy a feladatokat gyorsabban s knnyebben meg tudjk oldani. A szeminriumot kvet
hrom htben nem volt kontakt tanra. Az szi sznet els hetben a jegyzetelssel tlttt id,
az egyni s kzs tartalomszerkeszts ideje cskkent, a szakirodalmak hasznlata kzel
felre esett, a vide s a prezentci megtekintse harmadra cskkent vissza. Ms kurzusok
rira val kszls elrte az 5581 percet. A kvetkez szeminriumra val kszls kzel

8
harmadra esett vissza. Segtsget 64%-uk nem krt a sznet alatt, mg 36%-uk az oktattl s
hallgattrsaitl krt. Egy hallgat dolgozott egytt a hagyomnyos tanulsszervezsi
mdszerrel tanul csoporttal, mely sorn felosztottk, kidolgoztk s megosztottk egymssal
a ktelez szakirodalmat. Ezen a hten csak egy hallgat jellt meg nehzsget, miszerint
tgondolni, hogy milyen feladatai vannak mg vissza s esetlegesen mivel van elmaradva.
Ketten jelltek meg pozitv lmnyt: az oktat segtkszsge s hozzllsa, illetve a
hallgattrsakkal val sikeres egyttmkds. Ehhez kpest a sznet msodik hetn a
jegyzetelssel tlttt id kis mrtkben nvekedett. Az egyni tartalomszerkeszts cskkent,
mg a kzs tartalomszerkeszts kisebb arnyban nvekedett. A vide s a prezentci
megtekintse tbb, mint ktszeresre ntt. A szakirodalmak hasznlata tovbb cskkent
(250 perc). Ms kurzusok rira val kszlssel tlttt id is kis mrtkben cskkent, viszont
erre a kurzusra a kszls ideje nvekedett (420 perc). Segtsget nagymrtkben a
hallgattrsaktl kaptak, de 71%-nak nem volt szksge segtsgre r. A tbbsgnek nem volt
pozitv tapasztalata ezen a hten s nem akadt semmilyen nehzsge sem. A sznet harmadik
hetn a jegyzetelssel tlttt id cskkent. Az egyni tartalomszerkeszts 665 percre
nvekedett, mg a csoportos tartalomszerkeszts harmadra cskkent. A vide
megtekintsvel tlttt id kis mrtkben nvekedett, mg a prezentcik megtekintse
cskkent. A szakirodalmak hasznlata tovbb cskkent (170 perc). Ms kurzusok tanrira
val kszlssel tlttt id nvekedett, mg erre a kurzusra val kszls ideje felre esett
vissza. A hallgatk 15%-a krt segtsget csoporttrsaitl, a tbbiek nem krtek senkitl sem.
Egy hallgat dolgozott egytt a hagyomnyos tanulsszervezsi mdszerrel tanul csoporttal
kb. 3 rt. Nincs informci arrl, hogy milyen tevkenysg volt ez.
Az utols szeminrium kezdetig nem volt olyan hallgat, aki jelentkezett volna a zrthelyi
dolgozatra. A vide s prezentci megtekintse nagymrtkben nvekedett. A szakirodalmak
hasznlata kis mrtkben nvekedett, 790 percre. A ms kurzusok rira val kszls 4530
perc volt, ami kismrtk nvekedst jelentett. Erre a szeminriumra val kszls kzel
felre cskkent. A hallgatk eltr temben haladtak a fogalmakkal s a feladatok
kidolgozsval. A hatodik szeminriumra volt olyan hallgat, akinek egy tmakre volt vissza
s olyan is, akinek ht. Folyamatosan ellenrizve voltak, miszerint az aktulis web 2.0-s
eszkzkn regisztrlt profilok nyomon voltak kvetve. Az egyik hallgat otthon
megszerkesztette azt a prezentcijt, amelyet rn kvnt eladni. Kiderlt, hogy otthon azrt
ksztette el, hogy a szeminriumon, lesben gyorsabban el tudja kszteni jra. A csoport
aktivitsa ltvnyosan ezen a szeminriumon volt a legnagyobb. Kzben negatv
vlemnyket s ktsgbeessket hangoztattk, pldul: De mg vissza van hat feladat, ezt
nem lehet teljesteni. Ennek ellenre szrevehet volt, hogy ez alkalommal tbbet s jobban
teljestettek. Volt olyan, akinek a hinyzsa miatt hinyzott hrom fogalom, de a szeminrium
utn rgtn megfogalmazta s feltlttte az eLearning rendszerbe. Jegyzetelssel 375 percet
tltttek, ami az elzhz kpest kismrtk nvekedst jelent. Egyni tartalomszerkesztsre
az elz szeminriummal szinte megegyezett. Kzs tartalomszerkesztsre kis mrtkben
tbb idt fordtottak az elzhz kpest (405 perc). A hallgatk a szeminrium 90,71%-ban
reztk aktvnak magukat. Az egyes tmakrk teljestsnek kzppontjban az egyszersg
s a gyorsasg llt. A fogalmak kidolgozsa sorn ez alkalommal is az internetes
forrskeress volt az elsdleges, de volt olyan, aki a ktelez szakirodalmat hasznlta fel.
43%-a nem krt segtsget senkitl. A kt csoport hallgati kztt nem volt egyttmkds.
A heti legnehezebb feladat szintn a megfelel idbeoszts, vagyis a feladatok hatridre val
teljestse volt. A legpozitvabb lmny a sikerlmny volt: a hallgatk lttk maguk eltt a
ksz feladataikat. Pldul: Mindenki aktv volt. Sikerlt mindent megcsinlnom.
Tlteljestettem a 100%-ot. A zrthelyi dolgozatra a hallgatk az utols szeminrium utni
htre jelentkeztek, egszen a szorgalmi idszak utols napjig. Ezalatt jegyzetelssel
ugyanannyi idt tltttek, mint az elz hten, majd ez folyamatosan cskkent. Az egyni

9
tartalomszerkeszts tbb, mint a felre esett vissza, ezzel szemben a kzs
tartalomszerkeszts nem vltozott, csupn nhny hallgat zrthelyi dolgozatnak teljestse
utn cskkent az eddigiekhez kpest. A vide megtekintsvel tlttt id cskken tendencit
mutatott, s a prezentci jbli megnzse drasztikusan lecskkent (10 perc).
A szakirodalmak felhasznlsra tlttt id negyedre esett vissza. A ms kurzusok tanrira
val kszls folyamatosan nvekedett (5760 perc), aminek oka a szorgalmi idszak vge.
A zrthelyi dolgozatra val kszlssel egyre kevesebb idt tltttek (480 perc). A kt csoport
kzti egyttmkds a korbbiakkal megegyezen zajlott, egy hallgat dolgozott egytt
kb. 2 rt a fogalmakkal kapcsolatban. A legnehezebbet ebben az idszakban a zrthelyi
dolgozatra val felkszls jelentette nhnyuknak, a tbbieknek nem okozott nehzsget.
A legpozitvabb lmnyek kz tartozik a zrthelyi dolgozat s a kurzus sikeres teljestse.
Segtsget ebben az idszakban a hallgatk 14%-a krt az oktattl, a tbbieknek nem volt
szksge r. A kurzust 13 f teljestette. Azok, akik nem teljestettk a kurzust, annak nem a
tanulsszervezs az oka, hanem pldul: nem jelentek meg a zrthelyi dolgozaton (se a
ptidpontban), a hinyzsuk meghaladta a 80%-ot vagy a kurzusleads lehetsgvel ltek.
Az idmrleget 5 f tlttte ki a tematikban megjelltek szerint hatridre, 5 f kisebb-
nagyobb ksssel, mg 1 az idmrlegek csupn 80%-t tlttte ki.
sszessgben elmondhat, hogy a hallgatk jegyzetelssel az els ngy szeminriumon
tltttk a legtbb idt, s ez folyamatosan cskkent, majd stagnlt a ksbbiek sorn.
Az egyni tartalomszerkeszts s a videk megtekintse az utols kt szeminriumon volt
kiemelkeden magas, utbbinl az els oktati videnl volt a legnagyobb arny. A kzs
tartalomszerkeszts s a prezentcik megtekintse az els alkalomtl kezdden nvekedett,
majd vltoz tendencit mutatott. Az online s offline szakirodalmi forrsok hasznlata,
feldolgozsa s a kurzusra val kszls a szorgalmi idszak felnl volt kiemelkeden
magas. Ms kurzusokra val kszls esetn ez az arny folyamatosan nvekedett.
A szeminriumokon val aktivits tekintetben kezdetben nvekv volt, majd cskkent s a
szorgalmi idszak vgre ismt nvekedett.
A tkrztt osztlyterem tanulsszervezsi megoldssal tanul hallgatk a klnbz
tevkenysgekkel minimlisan eltlttt ideje meghaladta a hagyomnyos osztlyteremben
hasznlatos tanulsszervezsi megoldsokkal tanul hallgatkt. Ez all kivtelt kpez a
kvetkez szeminriumra val kszlssel tlttt minimlis id. A maximlisan eltlttt id
tekintetben tbb klnbsg is mutatkozik. A hagyomnyos osztlyteremben hasznlatos
tanulsszervezsi megoldsokkal tanulk tbb idt fordtottak jegyzetelssel s a
szeminriumokra val kszlssel, mint trsaik.
tlagosan a kt klnbz tanulsszervezssel tanul csoportokat sszehasonltva
elmondhat, hogy a tkrztt osztlyterem tanulsszervezsi mdszerrel a hallgatk
tevkenysgei kztt klnbsg mutatkozik. A hagyomnyos osztlyteremben hasznlatos
tanulsszervezsi megoldssal tanulk kevesebb idt tltttek a szeminriumokra val
kszlssel, valamint nem kszltek tbbet ms szeminrium tanrira sem (2. tblzat).
A kurzusra val kszls tekintetben a ksrleti s a kontrollcsoport kztt szignifikns
klnbsg mutatkozik (t=0,395), illetve ms kurzusokra val kszls sorn is (t=0,01).

10
 Hagyomnyos osztlyteremben Tkrztt
hasznlatos tanulsszervezsi osztlyterem
megoldsok modell

jegyzetels 205 perc 377 perc

egyni tartalomszerkeszts 265 perc 846 perc

kzs tartalomszerkeszts 141 perc 276 perc

vide megtekintse 78 perc 361 perc

prezentci megtekintse 122 perc 166 perc

offline s online forrsok hasznlata 280 perc 479 perc

kszls a kurzusra 399 perc 505 perc

kszls ms kurzusra 2522 perc 3852 perc

szeminriumi aktivits 43,54% 79,97%

2. tblzat: A hallgatk klnbz tevkenysgekkel eltlttt tlagos ideje

Az egyni tartalomszerkeszts (t=0,000) s a kzs tartalomszerkeszts (t=0,008) is

szignifiknsan klnbzik. Ennek oka, hogy a ksrleti csoport a tanulsszervezsi
megoldsbl addan a szeminriumon folyamatosan aktv, produktv tevkenysgeket
vgzett, hogy a kurzust sikeresen teljesteni tudjk. Ehhez kapcsoldik ugyanebbl az okbl,
hogy a videk megtekintsvel tlttt id is szignifiknsan klnbzik mindkt csoport
vonatkozsban (t=0,000). A tkrztt osztlyterem modell miatt a hallgatk kb. ngy s
flszer tbb idt tltttek videk megtekintsvel s a szeminriumi aktivits is kzel
ktszerese. A prezentcik megtekintsvel tlttt id tekintetben nincs szignifikns
klnbsg (t=0,213), vagyis mindkt csoport kzel azonos idt tlttt el az eladsokat
szemlltet bemutatk megtekintsvel. Ennek oka, hogy az oktat ltal ksztett vide-
eladsban a prezentci megjelent, gy mindssze csak emlkeztets cljbl volt szksges
megtekinteni. A ksrleti s a kontrollcsoport jegyzetelssel tlttt ideje szignifiknsan
klnbzik (t=0,022). Ugyanez a szignifikns klnbsg mutatkozik meg a szeminriumi
aktivits (t=0,000) s passzivits (t=0,001) tekintetben is. A tkrztt osztlyterem
tanulsszervezsi megoldssal tanul hallgatk a szeminriumokon teljestettk a kurzus
kvetelmnyeit, ezen bell a megadott fogalmakat is ott dolgoztk ki, gy az online s offline
forrsok nagy mrtkben kerltek felhasznlsra, rtelmezsre s elemzsre. A ksrlet s a
kontroll csoport esetben ez is szignifiknsan klnbzik (t=0,067).
Segtsgkrs tekintetben legnagyobb arnyban 49,09%-ban nem krtek a hallgatk
segtsget senkitl sem, ezt kvette 28,48%-ban az oktattl s hallgattrsaktl krt s kapott
segtsg. 18,18%-ban csak a hallgattrsaktl vagy felsbb vesektl krtek segtsget, s
csak 4,24%-ban krdeztk meg az oktatt. A kontrollcsoport esetben a legnagyobb arnyban
(64,17%) a hallgattrsaktl krtek segtsget, ezt kveti, hogy senkitl sem krtek (20,89%).
10,44%-ban az oktattl s a hallgattrsaktl is, mg 4,47%-ban csak az oktattl.
rdekessg, hogy a kontrollcsoportban a hallgatktl krt segtsgen bell, 3,33%-ban a krs
a tkrztt osztlyterem tanulsszervezsi mdszerrel tanul hallgatkhoz rkezett.
A kontrollcsoportban levktl segtsget csupn csak 0,61%-ban krtek.

11
 sszessgben elmondhat, hogy a ksrleti s a kontroll csoport tevkenysge kztt
szignifikns klnbsg figyelhet meg a prezentcik megtekintsnek kivtelvel.
A klnbsgek oka az jszer tanulsszervezsi megolds, mely sorn a tanulk aktvabbak,
produktvabbak s rtkteremtbbek, mint a kontrollcsoport.

A hallgatk vlemnye
A kurzus sorn tbbszr is jeleztk a hallgatk, hogy megltsuk szerint nem fogjk tudni
teljesteni a kurzust a magas kvetelmnyek s az id rvidsge miatt. Halkan jegyeztk meg,
hogy a kvetkez kurzusfelvteli idszakban nem ebbe a csoportba jelentkeznek, hanem a
msikba. rdekessg, hogy ppen ezen hallgatk teljestettek a legjobb eredmnnyel.
A kurzus vgeztvel s a jegybers utn a csoportkommunikcis felleten egy rvid,
anonim krdvet tettem kzz, hogy nkntes alapon elmondhassk vlemnyket. Hrom
hallgat tisztelt meg a krdv kitltsvel, amely tbbsgben zrt krdseket tartalmazott.
Mi volt az els gondolatuk, amikor ismertetsre kerlt, milyen tanulsszervezsi
megoldssal zajlik a kurzus? krdsre kzel azonos vlaszokat kaptam a hallgatktl. Egy
plda: Elszr gy gondoltam, hogy vgre egy ajndk kredit, az els laza ra. Azt hittem
majd knnyen teljestem. Mindhrom hallgat ismt ebbe a csoportba jelentkezne, ha jra
vlaszthatna. Ennek indoklsaknt nem relevns vlaszok rkeztek, pldul: sszessgben
szerintem ez gy egy j mdszer volt, csak neknk mg nagyon j, s az rtkels miatt sem
panaszkodhattunk egyltaln. A vlaszadk szerint a legnagyobb nehzsget az okozta,
hogy a szeminriumokon nagyon rvid id llt a feladatok megoldsra, s idre teljesteni
nagy odafigyelst s szorgalmat kvnt. A msik nehzsget a fogalmakbl rt zrthelyi
dolgozat jelentette. Utbbi oka, hogy a hallgatk kisebb csoportokban megbeszltk, hogy ki
melyik fogalmat dolgozza ki, s az oktat ltal ellenrztteket megosztjk egymssal, gy
nem szksges mindenkinek minden fogalmat kidolgoznia. Voltak, akik ebbl kimaradtak,
mivel a hallgatk nem tudtak egy csoportknt egytt dolgozni. A fogalmak kidolgozsa
kzben a vlaszadk mind utnanztek az ltaluk ismeretlen kifejezsek, idegen szavak
jelentsnek. Nem okozott szmukra nehzsget az oktati videk idben val megnzse, a
tananyag megrtse, a blogrs, a fogalmak kidolgozsa, a gyakorlati feladatok elksztse, az
idmrleg idben val kitltse, a Twitter bejegyzsek a feladatmegoldsok kzben, a
csoportkommunikcis felleten az esemnyek kvetse, az ELTE PPK eLearning rendszer
hasznlata, az elads elksztse s eladsa a tbbieknek s a videhoz tartoz teszt
kitltse. A vlaszadk szerint a kurzus sorn azonos arnyban a gyakorlati feladatok
elksztse, a Twitter bejegyzsek rsa a feladatmegoldsok kzben s az idmrleg idben
val kitltse volt a legknnyebb. A legtbb segtsget a legnagyobb arnyban az oktattl
kaptk, ezt a hallgattrsak kvettk. A hallgatk gy rzik, hogy a szeminriumokon
gyorsabban haladtak a feladatok megoldsval, mint ha otthon kellett volna megoldaniuk.
Ennek ellenre gy gondoljk, hogy az otthoni munkjuk sorn jobb eredmnnyel teljestettk
volna a feladatokat s tbbsgk nem rzi szorgalmasabbnak magt, mint ha otthon kellett
volna a hzi feladatot megoldania. Viszont tbb idejk maradt a tbbi kurzusra val
kszlsre s a fogalmi zrthelyi dolgozatra val felkszlsre. Tapasztalataik alapjn nem
fordtottak tbb idt otthon a szeminriumokra val kszlssel (oktati vide megtekintse,
tesztek kitltse, stb.), mint ms kurzusoknl. Legnagyobb arnyban gy reztk, hogy nem
maradtak le a hallgattrsaiktl. A legtbben gy rzik, hogy nem lettek kitartbbak a
szeminriumi feladatok teljestse utn sem. A krdv kvetkez rsze a tanulsszervezsi
megoldsokra koncentrlt. A vlaszad hallgatk tbbsge szerint az oktati videkban
szerepl informcik elegendek voltak a megrtshez s a web 2.0-s eszkzk
megtanulshoz. A videkban elhangz web 2.0-s eszkzk kzl egyetlen egyet sem
prbltak ki. A kvetkez krdsnl ennek ellenre azt vlaszoltk, hogy kiprbltk ezen

12
eszkzket, ezrt az erre a krdsre vonatkoz eredmnyek nem relevnsak. A hallgatk
tbbsgnek gondolatai nem kalandoztak el a szeminriumokon. Arra a krdsre, hogy mit
vltoztattak volna a hallgatk a szeminriumon, kzel hasonl vlaszokat adtak. Az els
szeminriumon sok id ment el felesleges magyarzattal s az esettanulmny
ismertetsvel, megbeszlsvel, mg egy msik hallgat szerint a rossz idbeoszts miatt volt
nehezebb teljesteni a feladatot, mivel egy alkalommal hinyzott s az utols rn dupla
tempban kellett dolgoznia, hogy sikeresen teljesteni tudja a kurzust. A tematika, a kurzus
csoportkommunikcis fellete s az eLearning rendszer tartalmazta a ktelez s ajnlott
szakirodalmakat. A hallgatk tbbsge sajt bevallsa szerint elolvasta a ktelez
szakirodalmat, de az ajnlott szakirodalmat senki sem. Egy nylt krdsben megkrdezsre
kerlt, hogy mit gondolnak errl a mdszerrl? Nhny vlemny:
Szerintem rossz volt a kiinduls. Nem volt elsre rthet, hogy ez mit is takar s
ezltal rosszul lltunk hozz. A vgn pedig szinte mindenki el volt csszva a
feladatokkal. Habr vgl sikerlt, s ez a lnyeg.
Ez a mdszer maga a szeminrium idejn (a 3-3 ra hossza alatt) szmomra kiss
stresszes volt, izgultam, hogy minden meg legyen, de egy kis odafigyelssel s
beleszokssal jl megoldhat. Kln tetszett, hogy az otthoni feladatok kvethetek
voltak, mert tbb forrsbl is informldhatunk rluk (Facebook, eLearning...). Illetve
Te is nagyon segtksz s megrt voltl :)

J lenne-e, ha az sszes kurzust gy kellene teljesteni? A hallgatk tbbsge szerint nem

lenne j s nem szeretn, ha gy kellene teljestenik minden kurzust. sszessgben
megllapthat, hogy a vlaszadk szerint teljesthet gy nhny kurzus, csak az
idgazdlkods terletn kellene vltoztatni ennek a kurzusnak a tapasztalataibl kiindulva.

Kvetkeztetsek megfogalmazsa
A ksrlet sorn fny derlt arra, hogy a tkrztt osztlyterem tanulsszervezsi megolds
a kontrollcsoportnl alkalmazott mdszerhez kpest eltr eredmnyeket idzett el.
Az osztlyteremben a tkrztt osztlyterem tanulsszervezsi megoldssal tanul hallgatk
s az oktat tevkenysge nagy mrtkben megvltozik a hagyomnyos tanulsszervezsi
megoldsokkal szemben. A ksrleti csoport flvi idbeosztsa s a tanulsra fordtott ideje
teljesen megvltozott: hatkonyabb lett a tantsi-tanulsi folyamat s a megfelel
idgazdlkods kialaktsa is kiemelked momentum lett. Az offline s online szakirodalmak
tanulmnyozsval s feldolgozsval is tbb idt tltttek a hallgatk, mint egy
hagyomnyos tanulsszervezsi megoldssal oktatott kurzuson. Vlemnyem szerint a
tkrztt osztlyterem tanulsszervezsi megolds hatkonny teszi a nevelsi-oktatsi s
tantsi-tanulsi folyamatot, mindazonltal a pedaggus feladata kivlasztani az adott
tananyaghoz legjobban illeszked mdszert. Szmos krds merl fel a tkrztt osztlyterem
modell kapcsn a tanulk s a pedaggusok rszrl is. A pedaggusoknak folyamatosan
bvtenik szksges mdszertani kultrjukat, gy gondolkodsmdjuk is folyamatosan
vltozik. A tkrztt tanuls s osztlyterem modell segtsgvel - megfelel oktati
felkszlssel - megfelelen egszthetik ki s vltozatoss tehetik az adott tananyag
feldolgozst. Szmos nemzetkzi j gyakorlatot tallhatunk az interneten bngszve, mg
Magyarorszgon nem terjedt mg el. Milyen vlemnnyel lesz az intzmnyvezet, a tanulk,
a szlk, a pedaggus kollgk, ha egy pedaggus ilyen mdszertani megoldst alkalmaz?
Vajon a hazai pedaggusok minden vben ugyanazokat a videkat osztjk meg
tantvnyaikkal? A kzssgi oldalak fognak-e valamilyen szerepet betlteni a modellt
alkalmaz pedaggusok s tanulk krben?

13
Felhasznlt irodalom
Aaron Sams, Jon Bergmann, Kristin Daniels, Brian Bennett, Helaine W. Marshall, Kari M.
Arfstrom (2014): Flipped Learning Network . The four Pillars of F-L-I-P. Definition of
Flipped Learning. URL: http://bit.ly/1kQYCfn Hozzfrs ideje: 2014.04.24.

Adam Steinmetz (2013): Lecture is dead in the 21st century. Ohio Social Studies Review, Fall
2013, Volume 50, Issue 2. URL: http://bit.ly/1niPGAy Hozzfrs ideje: 2014.05.07.

Dob Istvn Lvai Dra Tth Renta Papp-Danka Adrienn (2013): rtkteremts s
produktivits a digitlis llampolgrsg kompetenciarendszerben. Oktats-Informatika,
2013/1-2. szm.

Jonathan Bergmann - Aaron Sams (2012): Flip Your Classroom. Reach Every Student in
Every Class Every Day. International Society for Technology in Education. ISTE/ASCD

Kollr Csaba (2014): Digitlis kommunikci. PREMA Consulting, Budapest.

Kollr Csaba (2011): Digitlis nemzedkek Magyarorszgon s klfldn. In: Borgulya

gnes, Dek Csaba (szerk.): Vllalati kommunikci a 21. szzad elejn. Z-Press Kiad,
Miskolc.

Oll Jnos - Lvai Dra - Domonkos Katalin - Szab Orsi - Papp-Danka Adrienn - Czirfusz
Dra - Habk Lilla - Tth Renta - Takcs Anita - Dob Istvn (2013): Digitlis
llampolgrsg az informcis trsadalomban. ELTE Etvs Kiad, Budapest.

Neil Aronson, Pearson Intern, Kari M. Arfstrom, Flipped Learning Network & Kenneth Tam,
Pearson (2013): Flipped Learning in Higher Education. URL: http://bit.ly/1opMmkK
Hozzfrs ideje: 2014.05.07

14