ULASAN JURNAL

Tajuk Artikel : Sosialisasi Guru Permulan di Sekolah Rendah.

Nama Penulis : Rosli Bin Yacob dan Wan Hasmah Binti Wan Mamat.

Maklumat Jurnal : Jurnal Pendidikan, Fakulti Pendidikan, Universiti Malaya,

Vol. 22. pp. 135 147 (2007).

A.PENGENALAN

Di awal kerjaya sebagai guru baharu, guru berkenaan cuba untuk mengaplikasikan teori dan

kerja praktik yang dipelajari semasa mengikuti kursus perguruan. Tetapi suasana sebenar di

sekolah sangat berbeza berbanding suasana di alam latihan guru. Pada kebiasaannya, program

yang mementingkan teori berbanding kerja praktis akan mempengaruhi prestasi guru baharu

(Nottis, Feuerstein,Murray, & Adams, 2000; Kim & Roth, 2011). Menurut Pillay, Boulton Lewis,

Wilss & Lankshear (2003) dan Kim & Roth (2011) pula, kepuasan guru baharu melaksanakan

tugasan seharian banyak dipengaruhi oleh aktiviti-aktiviti sebenar yang berlaku dalam di

sekolahnya dan bagaimana orientasi yang telah dilalui oleh guru berkenaan semasa untuk

menghadapi awal pekerjaannya. Contohnya, para penyelidik pendidikan seperti Veenman (1984);

Knowles & Cole, (1994) dan Calderhead & Shorrock (1997) menyatakan bahawa majoriti guru

yang mengajar pada beberapa tahun permulaan mengalami pelbagai masalah dalam pengajaran

mereka. Antara masalah berkenaan adalah mengurus murid, menjalin hubungan yang baik

dengan murid di dalam bilik darjah, menguasai isi kandungan pelajaran, merancang aktiviti yang

melibatkan murid, memilih strategi terbaik yang boleh digunakan untuk membantu murid

belajar, memantau pemahaman murid dan kesukarannya untuk menjadi ahli dalam struktur sosial

sekolah

1
Salah satu ciri lain untuk menentukan kualiti guru adalah cara pemikiran guru berkenaan. Dalam

21 st Century Education, guru perlu sentiasa berfikiran kritikal dan mempunyai kemahiran

memberi alasan (reasoning) terhadap sesuatu masalah yang dihadapi dalam kehidupan

sehariannya. Apabila berhadapan dengan sesuatu masalah, guru berkenaan perlu mempunyai

kemahiran memahami masalah, menentukan strategi yang akan digunakan, kemahiran

melaksanakan tindakan, menilai keberkesanan strategi digunakan serta memberikan justifikasi

penggunaan kaedah, strategi dan penyelesaian yang digunakan itu. Selain daripada itu, guru juga

perlu berkemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) boleh bagi membolehkan KBAT dapat

digunakan sebagai strategi untuk menganalisis, menilai maklumat yang diterima dan menyatakan

alasan terhadap tujuan dan tindakan yang diambil (Partnership for 21st Century Skills, 2008).

Maka KBAT menjadi satu keperluan dalam menentukan kualiti guru. Banyak kajian tentang

masalah guru baharu. Kajian di Amerika Syarikat oleh Kelly (2004), Maciejewski (2007),

Ingersol & Smith (2004) menunjukkan bahawa lebih daripada 50% guru baharu meletak jawatan

dalam tempoh lima pertama perkhidmatannya dan 30% meletak jawatannya dalam tempoh tiga

tahun pertama. Keadaan ini disebabkan oleh stress dan kecewa dengan prestasi pada tahun

pertama perkhidmatannya dan rakan-rakan sekerjanya tidak memberi sokongan kepadanya

(Mandel, 2006). Selain itu, faktor lain yang menyebabkan guru-guru baharu ini meletak

jawatannya dalam awal perkhidmatannya adalah kurang sokongan semasa menjalankan proses

pembelajaran dan pengajaran (PdP), emosi dan perasaan yang sering terganggu, harapan yang

terlalu tinggi yang diberikan oleh pihak pengurusan, kurangnya latihan-latihan profesional, tiada

bimbingan dan tiada pencerapan secara formatif dan konsisten, iklim sekolah yang tidak

membantu, budaya-budaya negatif yang diwujudkan oleh ahli di sekolahnya semasa guru

berkenaan cuba melaksanakan idea-idea baharunya (Angelle, 2006; Curtner-Smith, Hastie, &

2
Kinchin, 2008; Ingersoll & Smith, 2004; Maciejewski, 2007; Mandel, 2006). Mereka

mencadangkan agar guru-guru baharu perlu mengikuti latihan persediaan atau induksi sebelum

atau semasa mereka berada dalam tempoh tiga tahun pertama sebagai seorang guru baharu.

Menurut Bahagian Pendidikan Guru KPM (2011), satu program pembelajaran

melalui bimbingan yang berstruktur berasaskan sekolah untuk menyokong

pembangunan profesionalisme guru baharu atau permulaan bagi

meningkatkan kesetiaan dan tahap kompetensinya dalam kerjaya guru.

Banyak hasil kajian menunjukkan tahun pertama merupakan tahun

yang paling mencabar untuk guru baharu . Masalah utama yang dihadapi

oleh guru baharu ditempatkan di sekolah adalah untuk menyesuaikan diri

dalam persekitaran bilik darjah sebenar (Humphrey et al., 2007). Jika Sesi

Induksi Guru Baharu tidak diberikan dengan betul , ini menjejaskan motivasi

guru tersebut untuk melaksanakan tugasnya dengan baik dan

berkesan (Russell, 2006).Sebelum pergi lebih mendalam perlu juga diketahui definisi

induksi itu sendiri. Latihan pekerja memberi peluang kepada pekerja meluaskan pengetahuan dan

kebolehan mereka untuk kerja berpasukan yang lebih cekap dan mencapai pembangunan

individu (Jun et al., 2006).

B. ISI KANDUNGAN

Kajian ini dijalankan oleh Rosli bin Yacob daripada Bahagian Pendidikan Guru Kementerian

Pelajaran Malaysia turut dibantu oleh Wan Hasmah binti Wan Mamat Fakulti Pendidikan

Universiti Malaya. Kajian ini bertujuan untuk menghuraikan proses sosialisasi guru permulaan di

3
sekolah dengan memberi fokus kepada bentuk hubungan guru permulaan dengan guru besar,

guru-guru dan murid di sekolah, serta meneliti bagaimana hubungan ini mempengaruhi

perkembangan mereka sebagai seorang guru. Responden kajian ini adalah seramai enam orang

guru-guru permulaan lepasan institut perguruan menjdi yang terdiri daripada 5 orang guru

perempuan dan seorang guru lelaki dikaji dalam kajian ini. Keenam-enam guru permulaan ini

telah menamatkan Kursus Diploma Perguruan Malaysia (KDPM)

Penyelidik menggunakan Kaedah Kajian kes secara kualitatif dimana penyelidik memfokuskan

kepada hubungan guru permulaan dengan guru besar, guru-guru dan murid dalam situasi kerja

dimana mereka mula berkhidmat. Bagi mendapatkan data yang terperinci, kepelbagaian teknik

pengumpuln data digunakan dalam kajian ini seperti temu bual, pemerhatian, pengurupulan

dokumen, dan jurnal informan kajian telah dilakukan. Teknik pengurupulan data dijalankan

melalui sesi temu bual secara mendalam melalui cadangan Tailor dan Bogdan (1994) dan model

temu bual mendalam oleh Seidman (1998). Menurut Seidman (1998) at the root in-depth

interviewing is an interest in understanding the experience of other people and the meaning they

make of that experience (him.3). Selari dengan ciri-ciri temubual mandalam, kajian ini telah

menggunakan soalan temubual terbuka (open-ended questions) atau separa struktur (Merriam,

2001).

Pemerhatian juga telah dilaksanakan. Melalui pemerhatian penyelidik mendapat gambaran

tentang konteks kajian, informan, aktiviti yang berlaku dan perlakuan dalam situasi sebenar.

Selain itu, kaedah pemerhatian juga boleh digunakan sebagai alat untuk menambah data baru

tentang insiden yertentu atau tingkahlaku informan yang boleh digunakan sebagai asas untuk

membina soalan-soalan temu bual. Pemerhatian juga dapat dijadkan sebagai rujuk silang (cross-

check) untuk mengesahkan makumat yang diperoleh daripada temu bual dan bukti dokumen

4
(Merriam, 2001). Penyelidik mendapati pemerhatian telah dilakukan dalam kawaan sekolah

terutamanya di bilik guru, kantin, dan bilik darjah.

Satu lagi kedah pengurupulan data yang digunakan ialh catatan lapangan. Semasa di lapangan,

penyelidik memerhati dan mendengar semua perkara dan mencatatkan di dalam buku catatan.

Catan oleh penyelidik adalah berbentuk ringkas, mengandungi butir-butir penting tentang

keadaan tempat, aktiviti informan dan interaksi yang melibatkan mereka. Catatan ringkas itu

dikembangkan dan ditambah dengan peristiwa yang tidak sempat ditulis tetapi masih segar

dalam ingatan pengkaji. Oleh itu, penulisan catatan lapangan yang lengkap telah dilakukan

sebaik sahaja penyelidik meningglkan kerja lapangan pada hari tersebut.

Terdapat lapan bidang kelemahan guru permulaan. Antaranya ialah: kurang mahir menguruskan

aktiviti ko-kurikulum, kurang kemahiran menjalankan aktiviti sukan, tidak memahami peraturan

dan disiplin sekolah, kurang yakin mengawal disiplin bilik darjah kurang pengalaman tentang

masalah-masalah yang wujud di sekolah, kurang teori dan amalan latihan, tidak cukup kemahiran

menggunakan pusat sumber, dan kurang kemahiran sosial.

Menurut kajian penyelidik, hubungan baik dengan guru besar akan memudahkan guru permulaan

berurusan untuk melaksanakan tugas di sekolah dengan baik. Hubungan guru permulaan dengan

guru besar dan guru-guru lain perlulah dua hala agar pandangan dan idea dapat dikongsikan. 5

Guru besar harus berperanan sebagai pemimpin yang dapat memberi tunjuk ajar. Cara guru besar

mengagihkan tugas guru secara adil, keberanian dalam menyelesaikan masalah guru-guru di

sekolah, dan kejayaan melaksanakan program yang dirancang adalah aspek-aspek yang harus

dipelajari oleh semua guru permulaan. Dalam kajian ini, seorang guru permulaan mengakui sikap

yang ditunjukkan guru besar dan pengalaman bekerja bersama telah banyak menambah dan

5
memperkayakan pengetahuan yang belum pernah diterima semasa di institut perguruan. Guru

permulaan telah membentuk perspektif bahawa guru besar mempunyai peranan yang lebih dalam

aspek pengurusan dan pentadbiran sekolah berbanding peranan sebagai pembimbing dalam

aspek pengajaran dan pembelajaran. Guru besar mahu pun pengetua adalah pemimpin utama di

sesebuah sekolah dan memikul tanggungjawab yang amat penting dalam sistem ekologi

persekolahan khususnya dalam keberkesanan pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Jatuh

bangunnya sesebuah sekolah adalah bergantung kepada kepimpinan guru besar. Sekolah kurang

maju adalah berpunca daripada kelemahan kepimpinan yang kurang menyumbang kepada

pencapaian matlamat sekolah (Juhana Zailah, 2007). Peranan guru besar atau pengetua semakin

hari semakin mencabar terutamanya pada zaman yang serba modenv dan kaya dengan dunia

berteknologi maklumat ini. Sebagai seorang pemimpin sekolah, para guru besar perlu

mempertingkatkan tahap kepimpinan mereka dan membantu gutu permulaan berasimilasi dengan

sekolah dan pihak pentadbir agar segala tindakan yang dilakukan dapat memenuhi hasrat

Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Dapatan kajian penyelidik turut mendapati, hubungan guru-guru lama dengan guru permulaan

dapat mempengaruhi guru permulaan kerana guru merupakan tempat guru permulaan berkongsi

masalah dan berbual. Guru berpengalaman dapat membantu guru permulaan menyesuaikan diri

dengan keadaan di sekolah seperti menunjuk ajar perkara yang berkaitan dengan perjawatan,

menjadi penghubung bagi mengenali dan bekerjasama dengan guru lain serta teman untuk

mendengar atau membincangkan masalah di sekolah. Kajian juga menyatakan bahawa

penerimaan dan kerjasama yang diperoleh daripada guru berpengalaman mempengaruhi motivasi

guru permulaan dan menimbulkan semangat bekerja lama di sekolah. Kajian mendapati guru

permulaan tidak menghadapi masalah untuk bekerjasama dengan guru-guru di sekolah yang

6
kecil kerana suasana kekeluargaan yang dikatakan wujud di sekolah. Kesimpulannya, guru

berpengalaman merupakan agen sosialisasi yang penting bagi guru baru dalam proses

penyesuaian diri mereka di sekolah.

Selain dari itu, hubungan murid dengan guru permulaan amat dititikberatkan kerana murid

merupakan agen sosialisasi yang penting kepada seorang guru permulaan. Hasil kajian

menunjukkan bahawa dua perkara utama yang menjadi kebimbangan guru permulaan ialah

masalah pengajaran dan pembelajaran dan masalah disiplin murid. Kajian juga menunjukkan

yang guru permulaan kurang pengalaman mengajar dan masih gagal menyampaikan pengajaran

yang berkesan disebabkan ketandusan idea. Menurut kajian yang dilakukan menyatakan bahawa

salah satu daripada ciri-ciri guru yang baik ialah guru yang boleh mengawal disiplin murid

kerana ia menyebabkan proses pengajaran dan pembelajaran terganggu dan guru permulaan

merasakan diri mereka kurang dihormati murid. Malah, didapati juga murid-murid yang tidak

menghormati guru permulaan sebagai seorang guru. Dengan itu, guru permulaan menggunakan

pelbagai pendekatan dalam pengajarannya seperti lebih tegas semasa mengajar untuk elakkan

masalah disiplin. Kesimpulannya, kajian menunjukkan bahawa interaksi di bilik darjah telah

memperlihatkan guru permulaan tentang keupayaan mereka dalam melaksanakan tugas sebagai

seorang guru yang baik.

Seterusnya ialah penekanan kepada penyesuaian diri guru permulaan dengan persekitaran di

sekolah. Menurut kajian yang dilakukan ke atas seorang guru permulaan didapati dalam menjaga

hubungan guru dan guru besar, guru permulaan tersebut komited dalam melaksanakan tugas.

Beliau juga melakukan tanggungjawab yang diberi tanpa bantahan walaupun terdapat tugas yang

difikirkan membebankan mereka. Menurut kajian, dalam konteks sekolah, terdapat beberapa

faktor yang menyumbang kepada proses penyesuaian diri guru permulaan di sekolah. Antaranya

7
ialah pengalaman, ciri-ciri peribadi guru permulaan dan keadaan sekolah. Hasil kajian juga

berpendapat kematangan usia dan pengalaman bertugas sedikit sebanyak meningkatkan

kemahiran mereka berkomunikasi dengan guru lain di sekolah. Menurut kajian, ciri peribadi guru

permulaan merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi proses penyesuaian diri di sekolah.

Ini kerana, guru permulaan yang mempunyai sikap suka bergaul, rajin bertanya, pandai

berkomunikasi dan ringan tangan lebih cepat menyesuaikan diri berbanding dengan guru yang

tidak mahir berkomunikasi dan suka mengasingkan diri. Selain itu, sikap proaktif yang

ditunjukkan oleh guru permulaan merupakan faktor yang membantu proses penyesuaian diri

mereka. Tambahan pula, kajian menyatakan bahawa penyesuaian diri guru permulaan juga

bergantung kepada keadaan sesebuah sekolah. Keadaan tersebut boleh dilihat dari segi bilangan

guru dan murid, faktor sosiobudaya dan budaya sesebuah sekolah. Berpandukan kajian Guru

Besar juga berperanan dalam sosialisasi guru. Guru besar merupakan orang yang mempengaruhi

guru-guru permulaan dalam proses sosialisasi mereka. Ini kerana, guru besar memainkan

peranan penting dalam menentukan budaya sekolah dan kelancaran pentadbiran sesebuah

sekolah. Selain itu,guru besar yang cekap dapat menguruskan sesuatu aktiviti dengan baik

dengan melibatkan kerjasama semua guru dan pembahagian tugas yang adil. Menurut kajian,

suasana bekerjasama dalam kalangan guru dan pembahagian tugas yang adil membantu guru

permulaan meningkatkan motivasi untuk bekerja. Dengan ini, wujud satu keadaan positif yang

meningkatkan motivasi untuk bekerja kerana ramai mengatakan keselesaannya berkhidmat di

sekolah tersebut kerana mempunyai guru-guru yang mahu bekerjasama dan guru besar yang

cekap. Antara faktor yang mempengaruhi bentuk interaksi guru permulaan dan guru besar ialah

apabila menganggap guru besar sebagai seorang ketua yang lebih banyak menjalankan urusan

pentadbiran. Berkaitan dengan faktor ini, kajian Chi, (2000) mendapati tugas pentadbiran

8
menyebabkan seseorang guru besar tidak mempunyai masa untuk berbincang dengan guru-guru

tentang masalah pengajaran dan pembelajaran.

Kajian ini turut menyatakan bahawa guru-guru sebagai rakan perlu memberi sokongan emosi

kepada guru permulaan. Sokongan emosi ini dapat membantu guru-guru permulaan untuk

mengurangkan tekanan terhadap masalah-masalah yang dihadapi di sekolah. Antara cara yang

boleh digunakan guru untuk memberi sokongan dan bimbingan adalah dengan menunjuk ajar

perkara-perkara yang berkaitan dengan perjawatan, menjadi penghubung bagi mengenali dan

bekerjasama dengan guru lain serta teman untuk mendengar atau membincangkan masalah-

masalah di sekolah. Dapatan daripada kajian menunjukkan guru sebagai agen sosialisasi yang

penting kepada guru permulaan seperti yang dibuktikan dalam beberapa kajian yang telah

dijalankan sebelumnya. Ini kerana, guru memberi sokongan emosi kepada guru-guru permulaan,

terutamanya di peringkat survival iaitu peringkat awal.

Menerusi kajian didapati guru permulaan menghadapi dua masalah utama iaitu masalah untuk

mengajar dan mengawal murid. Dari aspek penyampaian isi pelajaran, kajian menunjukkan

bahawa terdapat guru permulaan yang mengakui belum menguasai isi kandungan mata pelajaran

terutama bagi mata pelajaran bukan pengkhususannya. Guru permulaan masih tidak menguasai

pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi yang perlu untuk mengajar. Manakala,

dari segi masalah disiplin murid kajian menunjukkan bahawa guru permulaan gagal mengawal

murid untuk memberi perhatian terhadap pelajaran dan mengingkari perintah guru. Hasil kajian

juga menunjukkan bahwa guru permulaan amat mengharapkan bantuan daripada guru lain. Ini

kerana guru berpengalaman adalah tempat untuk mereka berbincang tentang masalah yang

dihadapi berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, penyelidik mendapati guru

9
permulaan dapat meningkatkan mutu pengajaran dan kawalan kelas melalui pemerhatian

terhadap guru-guru lain serta menjadikan guru-guru lain sebagai model kepada mereka.

C. CADANGAN KAJIAN LANJUTAN

Berikut adalah beberapa cadangan untuk memperluaskan dan mendalamkan lagi penyelidikan ini

mengenai Sosialisasi Guru Permulan di Sekolah Rendah.

Kajian seperti dapat juga dilakukan dan di perluaskan kepada sosialisasi guru baharu bersama

ibubapa dan masyarakat setempat. Untuk menjadi guru yang baik perrlu menjalin hubungan baik

dengan ibubapa murid dan masyarakat berdekatan sekolah supaya dapat mengumpul maklumat

berkaitan latar belakang murid, sosio ekonomi dan gaya hidup dan kepercayan masyarakat di

situ. Adalah didapati faktor persekitaran sekolah seperti jumlah murid dan guru yang ramai,

disiplin murid dan sokongan guru besar atau guru mempengaruhi sosialisasi guru permulaan atau

baharu. Walaubagaimanapun persekitaran sekolah adalah faktor yang sukar diubah apatah lagi

terdapat pelbagai jenis dan saiz sekolah yang terdapat di Malaysia. Peraturan sekolah dan cara

berinteraksi yang diamalkan oleh guru-guru dan murid-murid telah menjadi budaya yang sukar

diubah dan mempengaruhi guru baharu (Sharifah Md Nor,2000). Oleh itu sebagai cadangan guru

baharu perlu dibekalkan dengan pengetahuan yang mencukupi tentang budaya sekolah dan

membiasakn diri dengan pelbagai keadaan dan jenis sekolah semasa menjalani latihan mengajar.

Jesteru bilangan latihan mengajar sebanyak 2 kali sepanjang tempoh latihan guru yang

dilaksanakan oleh Bahagian Pendidikan Guru wajar ditambahkan. Bagaiamanpun pematauan

dari segi menentukan jenis dan keadaan sekolah bagi setiap guru pelatih perlu diberikan

10
perhatian. Guru pelatih sepatutnya diberi peluang utuk menjalani latihan mengajar di sekolah

yang berbeza dari segi jenis dan saiz agar mereka mendapat pengalaman yang lebih luas.

D. KESIMPULAN

Kajian yang bersifat kualitatif seperti kajian ini telah menghasilkan satu hurauan yang mendalam

tentang proses sosialisasi guru permulaan atau baharu. Walaupun terdapat batasan yang tertentu,

kajian ini dapat memberi gambaran tentang pengalaman yang di lalui oleh 6 orang guru baharu

di dua buah sekolah yang berlainan. Huraian tentang interaksi dengan guru besar, guru dan

murid, sikongan darioada guru besar dan guru, masalah yang dihadapi dalam proses PdP dan

bagaimana mereka memberi makna kepada situasi tersebut merupakan dapatan yang boleh

digunakan dalam maemahami situasi sebenar guru baharu di sekolah. Maka, hasil kajian ini

boleh membantu pihak tertentu untuk memperbaiki dan meningkatkan kualiti guru permulaan

atau baharu.

11
E. RUJUKAN

Bogdan,R. C, & Biklen, S. K. (1992). Qualitative research for education:an introduction to

theory and method (2nd ed). Needham Heights, MA : Allyn & Bacon.
Calderhead, J., Shorrock, S. B. (1997). Understanding teacher education:Case studies in the
professional development of beginning teachers.London:The Falmer Press.
Chi Kin Lee, J.,Walker.A.,& Body Cott, P.(2000). Pre-service teachers perceptions about
principle in Hong Kong:Implication for teachers and principle education. Asia-Pasific
Journal of Teacher Education 28(1), 53-68.
Juhana Zailah (2007). Hubungkait Kesibukan Pengetua Dengan Tahap Kepimpinan Pengajaran
Yang Diamalkan Di Sek. Men. Di Zon Bandar Muar. Satu kajian kes. Tesis Sarjana
Pendidikan, Johor: Universiti Teknologi Malaysia.
Kim, K. & Roth, G. (2011). Novice Teachers and Their Acquisition of Work-Related
Information. Current Issues in Education, 14(1).
Merriam, S. B. (2001). Validity and reliability in qualitative research. Kertas kerja dibentangkan
di Qualitative Research Convention 2011, Kuala Lumpur.
Seidman, I. (1998). Interviewing as qualitative research:A guide for researchesin education and
the social science (2nd ed.). New York:Columbias University, Teachers College.
Sharifah Md. Nor. (20000.Keberkesanan sekolah:Satu perspektif sosiologi.Serdang: Universiti
Putra Malaysia.
Veenman, S. (1984). Perceived problems of beginning teachers. Review of educational research,
54(2).143-178.

12