Professional Documents
Culture Documents
Nyissunk Be A Tanterembe 1 PDF
Nyissunk Be A Tanterembe 1 PDF
Good
Jere E. Brophy
Thomas L. Good s Jere E. Brophy legfbb szndka, hogy segtsen a tanrnak megr-
teni, mit is tesz tulajdonkppen, milyen hatst vlt ki a dikokban, amikor tant. Segt,
hogy reflektlni tudjunk nmagunkra. ppen ez, a reflektlsra tants teszi a knyvet
klnsen alkalmass arra, hogy a pedagguskpzs tanknyvnek, a praxisban lv
tanr fejldsnek eszkzeknt hasznlhassa.
folyamatok megrtshez
Mfaja a hazai olvas szmra szokatlan. A tanuls, tants szmos elmleti krdst Nyissunk be
trgyalja (egyfajta didaktika), ugyanakkor a szerzk szakmai intenciit is tartalmazza
(mintha kziknyv lenne). rtke ppen ebben a kettssgben s trgyalsmdjban
rejlik. Tmit nem a szaktudomny logikja szerint, hanem a leend s az aktv tanr
nzpontjbl rendezi.
Sorozatszerkeszt
Kerber Zoltn
Thomas L. Good Jere E. Brophy
Nyissunk be a tanterembe!
1. ktet
Fordtotta
Abrudn Katalin
Alkotszerkeszt
Kereszty Zsuzsa
Olvasszerkeszt
Bartha Julia
Bortterv s tipogrfia
Kirly s Trsai Kkt., Pattantyus Gergely
Bortfot
Hajdu Andrs
Az angol nyelv kiads alapjn engedlyezett magyar fordts, megjelent angol nyelven Looking in
Classrooms cmmel, 10. kiads, Good, Thomas L. Brophy, Jere E., kiadta a Pearson Education, Inc.,
Allyn & Bacon. Copyright, 2008
Minden jog fenntartva. Tilos a knyv vagy brmely rszletnek brmilyen mdon mechanikus vagy
elektronikus ton trtn msolsa, tovbbtsa, a fnymsolat ksztst, felvtel ksztst vagy
brmilyen adathordozn trtn rgztst is belertve a Pearson Publication Inc. engedlye nlkl.
A magyar nyelv kiads az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kht. kiadsban jelenik meg, Copyright 2008.
Azonost: 8/211/A/4/am/look/1
ISSN 1789-2619
ISBN 978-963-9795-09-9
ISBN 978-963-9795-10-5
A kiadvny ingyenes, kizrlag zrt krben, oktatsi cllal hasznlhat, kereskedelmi forgalomba
nem kerlhet. A felhasznls a jvedelemszerzs vagy jvedelemfokozs cljt nem szolglhatja.
Tartalom
(13. ktet)
1. ktet
1. fejezet. let a tanteremben
2. fejezet. A tanri elvrsok
3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs
4. fejezet. Az osztly irnytsa II. Eredmnyes problmakezels
2. ktet
5. fejezet. A motivci
6. fejezet. A tanulk interakcii
7. f ejezet. Heterogenits a tanulsi kpessgek fejldsben s a teljest-
mny nvekedsben
8. f ejezet. A kultrk megerstse s a klnbz htter dikok
fejldsnek tmogatsa
9. fejezet. A megrtsre, megbecslsre s alkalmazsra rdemes tananyag
3. ktet
10. fejezet. Aktv tants
11. fejezet. A tanulk segtse a hasznlhat tuds megszerzsben
12. fejezet. A teljestmny rtkelse
13. fejezet. Technikai eszkzk a tanrn
14. fejezet. Tanrr vlni
Tartalom
(1. ktet)
2. fejezet. A tanri elvrsok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
A tanri elvrsok ltal kivltott hatsok kt tpusa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Hogyan vltjk valra az elvrsok nmagukat? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
A BrophyGood-fle modell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Gyakorlati pldk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
A pldk elemzse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Miknt alakulnak ki a tanr elvrsai? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Miknt kzli elvrsait a tanr a dikkal? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Ahogyan a dik rzkeli a differencilt bnsmdot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Az elvrsok kzlst befolysol tnyezk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Kontextus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
A tanr egyni jellemvonsai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
A dikok egyni jellemvonsai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
A csoport, az osztly s az iskola elvrsainak hatsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Csoportokra kifejtett hatsok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Az osztlyra kifejtett hatsok annak a tkrben, ahogyan a tanr sajt hatkonysgt
ltja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Az iskolai hatsok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Az elvrsok hatsai a dikok szemlyes s szocilis fejldsre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Az elvrsok hasznostsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Az elvrsok kialaktsakor vegyk figyelembe a gyermek valamennyi kpessgt! . 91
Elvrsaink legyenek rugalmasak s aktulisak! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Hangslyozzuk a pozitvumokat! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
sszegzs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Javasolt tevkenysgek s krdsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs . . . . . . . . . . . . . . . 97
Tantermi jelenet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Az irnytsra vonatkoz kutats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
A dik szerepe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Tantermi pldk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Kulcsfontossg tanri magatartsformk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
A tanr mint pldakp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Mi tanulhat meg a pldakpek megfigyelsbl? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Mely tnyezk hatnak arra, aki megfigyeli a pldakpet? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
A pldakp mint az osztly irnytsnak eszkze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Pldamutats szocilis interakcikban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Az osztly irnytsnak ltalnos alapelvei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Elre tervezzk meg a szablyokat s eljrsokat! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Ha szksges, fogalmazzunk meg vilgos szablyokat, eljrsokat! . . . . . . . . . . . . . . . 104
Engedjk meg a dikoknak, hogy felelssget vllaljanak! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
A zavar hatsok s az idhzs visszaszortsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
A foglalkozs rdemi tevkenysgei mellett tervezznk idkitltket is! . . . . . . . . . . 106
Az osztlyirnyts motivcis s problmamegelz szerepe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Kounin tanulmnya . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Ksbbi vizsglatok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
A j tanvkezds elksztse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Egy harmadik osztlyban vgzett vizsglat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Vizsglat a kzpiskola harmadik vfolyamn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
A hatkony tanulsi krnyezet fenntartsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Legyenek pozitvak a kvnatos viselkedsre clz utalsaink! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
A kvnatos viselkeds felismerse s megerstse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Dicsrjnk hatkonyan! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
A figyelem felkeltse s fenntartsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Figyelem-sszpontosts az ra elejn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Tartsuk j ritmusban az rt! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
gyeljnk arra, hogy a gyerekek figyeljenek! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
jra s jra keltsk fel a dikok figyelmt! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
A felelssg fenntartsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Szaktsuk meg a tlsgosan elhzd rkat! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Az nll munka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Az nfegyelem kialaktsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
A tants s az osztlyirnyts tgabb rtelmezse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Kzssgpts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
A kiscsoportos tanuls irnytsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
sszegzs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Javasolt tevkenysgek s krdsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
4. fejezet. Az osztly irnytsa II. Eredmnyes problmakezels . . . . . . 129
Tantermi jelenet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
ltalnos iskolai plda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Fels tagozatos plda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Plda a kzpiskola els hrom vfolyambl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Kzpiskolai plda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Milyen irnytsi problmkkal szembeslnek a tanrok? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Az aprbb figyelmetlensg s a kisebb rendetlenkedsek kezelse . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Rendszeresen ksrjk figyelemmel az egsz osztlyt! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Ne vegynk tudomst a kisebb, ml fegyelmezetlensgrl! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Szntessk meg a hosszan tart rendetlenkedst! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Az elhzd vagy nagyon zavar rendbonts kezelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
A kzvetlen korrekci helyes mdja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
A kzvetlen korrekci helytelen mdja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Tnyfeltrs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Konfliktuskezels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Gordon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Jones s Jones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Az egsz iskolt rint programok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
A dikok segtse a konfliktuskezelsben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
A bntets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
A hatkony bntets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
A helytelen bntets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
A bntets csak vgs eszkz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Szerepvlaszts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
A tanr mint szocializcis tnyez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
A nevels nehzsgei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Megbirkzs a slyos alkalmazkodsi problmkkal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
A problematikus viselkeds elemzse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Mit jelent a problematikus viselkeds? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
A megbeszls megszervezse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
A szlk s ms felnttek bevonsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Az osztlyirnyts ms megkzeltsei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
A magabiztos fegyelmezs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Feltteleket megszab szerzdsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
A kognitv magatarts megvltoztatsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Az elviselhetetlen elviselse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
sszegzs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Javasolt tevkenysgek s krdsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
4.1 Fggelk a negyedik fejezethez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
10
Elsz a magyar kiadshoz
A Nyissunk be a tanterembe! (Looking in Classrooms) eredetije eddig kilenc kiadst rt meg.
Tizedik, tdolgozott, bvtett vltozata a fordts ebbl kszlt a knyv magyar kiads-
val szinte egy idben jelenik meg.
Mfaja a hazai olvas szmra szokatlan. A tanuls, tants szmos elmleti krdst tr-
gyalja (egyfajta didaktika), ugyanakkor a szerzk szakmai intenciit is tartalmazza (mintha
kziknyv lenne). rtke egyrszt ppen ebben a kettssgben, msrszt trgyalsmdjban
rejlik. Tmjt nem a szaktudomny logikja szerint, hanem a leend s a mr praxisban
lv tanr nzpontjbl rendezi. Az els fejezetben az osztlyteremben zajl folyamatok
mit mond, mit tesz a tanr, s erre, valamint egymsra hogyan reaglnak a dikok rnyalt
elemzsbl indul ki, s a dikokra hatni, ket mesterfokon tantani kpes tanri szemlyisg
kialakulsnak, viselkedsmdjnak lersval zrja a knyvet. A praxisbl indul ki, s oda tr
vissza. Kzben egy-egy tma trgyalsa kapcsn szmos kutats eredmnyt mutatja be,
elemzi, hasonltja ssze, lltja szembe egymssal.
A feltehetleg valdi (valdisgukra nem utalnak, de mintegy termszetesnek veszik), sz
szerint lejegyzett, bemutatott, tbb szempontbl analizlt osztlytermi jelenetek, tanr-
dik, dik-dik prbeszdek szerves rszei egy-egy tma (pldul az osztly irnytsa, a
hatkony tants, a konfliktuskezels vagy az rtkels) elemzsnek. Egy-egy osztlytermi
helyzet, problma elemzshez a szerzk sokfle szempontot, s valamennyi fejezet vgn
feladatokat, tevkenysgeket, jabb elemzsi szempontokat knlnak. Pldikat tbb helytt
elssorban ott, ahol a magyarorszgi helyzetet a bemutatottl eltrnek lttuk hazai
pldkkal egsztettk ki.
A trgyalsmd nhol tl technikai jellegnek tnhet. (Mintha egyszeren arrl lenne sz,
hogy ha pontosan megmondjuk, hogy a tanr milyen eljrsokat, milyen lpsekben kves-
sen, milyen szablyokat tartson be, akkor biztosan jl fog tantani.) Tudjuk, nem gy van.
A szemlyisg sszerendezettsge (kongruencija), a megrzs (az intuci) s a rgtnzs
(improvizls) kpessge ppgy hozztartozik a j tanrhoz, mint a trgyi tuds vagy az,
hogy az adott helyzetben megfelel mdszerek alkalmazsra legyen kpes.
Thomas L. Good s Jere E. Brophy knyve mgsem csupn technolgiai jelleg. Vgig jelen
van benne az a szndk, hogy segtsen a tanrnak megrteni, hogy mit is tesz tulajdonkp-
pen, milyen hatst vlt ki a dikokban, amikor tant. Abban segt teht, hogy reflektlni tud-
junk nmagunkra. A reflektls pedig magval hozhatja akr az intuci s az improvizls
kpessgnek a kibontakozst is. ppen ez, a reflektlsra tants teszi a knyvet klnsen
alkalmass arra, hogy a pedagguskpzs tanknyvnek, a praxisban lv tanr pedig fejl-
dsnek eszkzeknt hasznlhassa.
Egyetlen hinyrzetnk lehet: a magatartszavarok kezelsre a szerzk egyedl a viselke-
dsterpit ajnljk, a Nyugat- s Kzp-Eurpban sok helytt termszetes oki terpia nem
kerlt a ltkrkbe.
Az inklzi, a differencils, a kooperatv tanulsszervezs, a klnbz (szub)kultrkbl
rkez dikok, szlk szempontjainak rvnyestse a knyvben vgig jelen van. A htrnyos
11
helyzet gyerekek integrlst clul tz program vezeti Szke Judit s munkatrsai biz-
tos kzzel vlasztottk fordtsra ezt a knyvet: az osztlytermek ajtajnak kitrsra get
szksgnk van.
Kereszty Zsuzsa
alkotszerkeszt
Nhny sz a szerzkrl
Thomas L. Good az Arizonai Egyetem professzora s a Pedaggiai Pszicholgia Tanszk tan-
szkvezet tanra. Hossz ideje kitart rdekldssel fordul a tants s az iskolai tanuls
minsgnek javtsa fel. E munka tmogatsban szmos intzmny mkdtt kzre, tb-
bek kztt a National Institute of Health, a National Science Foundation, a National Institute of
Education, a Carnegie Foundation, a Spencer Foundation s a U.S. Department of Education.
Good professzor emellett komoly rdekldst tanst az olyan koncepcionlis krdsek irnt
is, mint a hatkony oktats s a preventv cl fejlesztmunka. Legjabb knyvben azt az
llspontot kpviseli, hogy az amerikai fiatalokat a nemzet nagy befektetseknt kellene
tekinteni, nem pedig megoldsra vr problmaknt, ahogy azt az irnyelvek kidolgozi
kzl tbben is teszik.
Jere E. Brophy a Michigani llami Egyetem Tanrkpz s Pedaggiai Pszicholgia Tanszk
nek kivl professzora. Kpestse szerint klinikai s fejldspszicholgus. Brophy elmlylt
kutatst vgzett a teljestmnyre vonatkoz tanri elvrsokkal s az azokhoz kapcsold,
nmagukat betlt jslatokkal kapcsolatban. Tanulmnyozta a tanrok s az egyes dikok
kapcsolatt; a tanr-dik kapcsolatok dinamikjt; a tanulk egyni jellegzetessgeit s azok
tanrokra gyakorolt hatst; az osztlyban hasznlatos eljrsok s a tanulk teljestmnye
kzti sszefggseket; az osztly irnytsra s a nehezen kezelhet dikokkal val bns-
mdra s motivlsukra hasznlt tanri stratgikat. Az utbbi idben a trsadalomismeretek
megrtsre, rtkelsre s a gyakorlati letben val alkalmazsra vonatkoz tananyag s
tantsi mdszerek kerltek figyelme kzppontjba.
13
ELSZ
rmmel dvzljk a Looking in Classrooms tizedik kiadst. A ktet immr harmadik vti-
zede jelenik meg jra s jra. Knyvnk nemrgiben kitntetsben rszeslt az American
Educational Research Association elnki lsszakn, ahol az iskolai tantsi gyakorlat megfi-
gyelsre vonatkoz kutatsi mozgalom egyik f mozgatrugjaknt ismertk el. Br bsz-
kk vagyunk r, hogy az raltogats s -megfigyels kutatsnak ttriknt tartanak min-
ket szmon, nem szeretnnk, ha ez bernykoln azt a tnyt, hogy a Looking in Classrooms
jelenlegi kiadsa tfog, korszer elemzst nyjtja az osztlyban foly tants s tanuls
gyakorlatnak. Az j kiads knyvnk tdolgozott, korszerstett vltozata, amely teljesen j,
az rai munka elemzst j terletekre kiterjeszt fejezeteket is tartalmaz.
Csakgy, mint a korbbiak, a Looking in Classrooms jelen kiadsa is a tanrokat, a tanri
gyakorlatukat tlt egyetemi/fiskolai hallgatkat, az iskolaigazgatkat s a szaktancsad-
kat, szakrtket hivatott hatkonyan segteni az rai munka megfigyelsben. Msik fontos
clunk a tanrk megfigyelsvel kapcsolatos olyan kutatsok ismertetse, amelyek jelents
mrtkben segtik az iskolai tanuls folyamatnak megrtst s fejlesztst. Az osztlyok-
ban vgzett kutatsokrl elssorban a hasznos tantsi tevkenysgekkel kapcsolatban sz-
lunk, amelyek eredmnyesebb tanulshoz s szocilis fejldshez vezethetnek.
A Looking in Classrooms minden pedaggusnak szl, akit rdekel a tants. Ugyanakkor
egyedlllan rtkes lehet a tanri plyra kszlk, a kezd tanrok, a mindssze nhny
ve tant pedaggusok s azok szmra, akik a kezd tanrok szakmai fejdst segtik.
Ms munkkkal ellenttben jelen ktetnk azokkal a nagyon is valdi, sszetett problmk-
kal foglalkozik, amelyekkel a tanrok az osztlyban szembeslnek.
Az osztlyban foly tanri munka sikeressge elssorban azzal segthet, ha rvilgtunk a
tanrok elgedettsgt s hatkonysgt cskkent tnyezkre, valamint azokra az infor-
mcikra s stratgikra, amelyek segtsgvel szakmai problmikon elgondolkozhatnak,
smeg is oldhatjk azokat. A tanrok szmra valban szksges s hasznos anyag sszell-
tsakor els szm forrsunk a kezd tanrok leggetbb aggodalmaival foglalkoz kutat-
sok eredmnye. Szakmai krkben egy ideje mr jl ismert tny, hogy k rendkvl nehznek
talljk az osztly irnytst. A Looking in Classrooms jelen kiadsa teht rszletesen foglal-
kozik a dikok szocializlsnak s az osztly irnytsnak nap mint nap felmerl krdseit
kezel stratgik koncepcionlis krdseivel.
Az elmlt vtizedben a kezd tanrok aggodalmai j formt ltttek. Br az osztly irny-
tsval kapcsolatos krdsek bizonyos mrtkig mg mindig fontosak, ma mr nem ez az
aggodalom legfbb forrsa. A vltozs felteheten azt tkrzi, hogy a tanrkpz prog-
ramok valamivel sikeresebben ksztik fel a hallgatkat az osztly irnytsra. jabban a
legtbb nyugtalansgot a dikok tanulsi szksgleteiben jelentkez egyre nagyobb elt-
rsek okozzk. A kezd tanrok egyrtelmen kifejezik, hogy elssorban a tanulk eltr
ignyeinek sikeres kielgtst segt vilgos rtelmezsekre s gyakorlati stratgikra van
szksgk. Nem meglep az sem, hogy a mai tanrok tbb informcit szeretnnek kapni
AERA: 1916-ban alaptott egyeslet, amelynek clja elssorban az iskolai tanulsi folyamat, az rtkels,
15
ELSZ
a dikok szleivel val kommunikci legjobb mdszereirl is. A szlk kulturlis httere
nemegyszer klnbzik a tanrtl, s gyakran kell olyan szlvel felvenni a kapcsolatot,
akinek nem angol az anyanyelve.
Amint azt mr emltettk, jelen kiadsunkban a legjabb kutatsok kiemelse cljbl min-
den fejezetet maximlis mrtkben korszerstettnk. Remljk, hogy a modern kutatsi
eredmnyeknek a korbbi rtelmezsekbe val integrlsval sikerl a lehet legjobb kuta-
tsi bizonytkokkal szolglnunk, egyttal tisztznunk e bizonytkok s a hatkony tantsi
gyakorlat kapcsolatt. Jelen ktetnk ngy j fejezettel bvlt. Ezek kzl kett a dikok
kztti eltrsekkel foglalkozik; az egyik elssorban arra koncentrl, hogy ezeket a klnb-
sgeket meg kell rtennk, s meg is kell becslnnk, mg a msikban arrl van sz, hogy az
erre vonatkoz ismeretek miknt hasznlhatk az eltr kpessg dikpopulci hatkony
tantsnak megtervezsre. A harmadik j fejezet a modern technolgia krdseit s a tech-
nikai eszkzk hasznlatt trgyalja. Utbbiakrl az a vlemnynk, hogy a technolgia nem
csodaszer, de rendkvl hasznos lehet, ha a fontos tantsi clok szolglatba lltjuk. Vgl
pedig a dikok teljestmnynek felmrsvel s rtkelsvel kapcsolatban is szletett egy
klnll, rtkes j fejezet.
16
A fejezetek rvid ttekintse
17
ELSZ
Ksznetnyilvnts
E knyv folyamatos sikere nagymrtkben ksznhet azon munkatrsaink kzremkds-
nek, akik tl sokan vannak ahhoz, hogy egyenknt megemlthetnnk ket. Ksznjk munk-
jukat mindazoknak a tantestleteknek, dikoknak s nvtelen brlknak, akik az vek sorn
konstruktv visszajelzseikkel tettk lehetv az jabb kiadsok tdolgozst, hogy azok a
tantsi gyakorlattal kapcsolatos jabban felmerl hasznos krdseket tartalmazhassk. Az
vek sorn szmos szerkesztvel dolgoztunk egytt, akik mindegyike segtett a Looking in
Classrooms sszelltsban, tdolgozsban, j kiadsainak megjelentetsben annak rde-
kben, hogy az anyag az iskolai tanuls s tants friss, korszer perspektvjt tudja nyjtani.
Ezen a helyen hrom szerkesztnk nevt szeretnnk megemlteni, akik kivtelesen sokat
segtettek. Lane Akers volt az a fiatal szakmai szerkeszt, aki legelszr jegyezte knyvnket,
s meggyzte kiadjt, hogy adjon eslyt kt fiatal, ismeretlen szerznek. Chris Jennison azo-
18
Ksznetnyilvnts
kat az veket tlttte velnk, amelyekben a j tanri gyakorlatra vonatkoz fogalmak nagy
sebessggel vltoztak (s amikor gondolatainkat gyakran egyltaln nem tmogattk meg-
felel kutatsi eredmnyek). Chris segtett akkor, amikor nem voltunk hajlandk belefog-
lalni knyvnkbe a npszer, de tudomnyosan nem ellenrztt s altmasztott nzeteket.
Vgezetl pedig ksznettel tartozunk jelenlegi szerkesztnknek, Steve Draginnak, akinek a
tmogatsa s az tdolgozott kiadsba vetett hite minden korbbi szerkesztnknl jobban
sztnztt bennnket, hogy a lehet legnagyobb erfesztst tegyk. Remljk, hogy az
olvas olyan elgedett lesz az eredmnnyel, mint mi magunk.
Szeretnnk tovbb ksznetet mondani a tizedik kiads albbi brlinak: Susan C. Scott,
University of Central Oklahoma; Janet Stivers, Marist College; s Maria Yon, University of
North Carolina, Charlotte.
Egy knyv megrshoz sok segtsgre van szksg. A szerzk ksznettel tartoznak Alyson
Lavigne-nek, Amy Peeblesnek, Janie Rentierianak s Toni Sollarsnak a gpelsben, szerkesz-
tsben s egyb feladatokban vgzett munkjukrt. Kln ksznetet rdemel Amanda
Rabidue Bozack s June Benson, akik szmtalan mdon segtettk a gpelssel, lektorlssal
s a kzirat javtsval jr munkt.
19
1. fejezet
let a tanteremben
Knyvnknek hrom f clja van. Elszr is gyakorl s leend tanroknak szeretnnk seg-
teni a tanteremben zajl trtnsek jellemzsben. Msodszor javaslatokat szeretnnk tenni
a dikok tanulsnak s szocilis fejldsnek tmogatsra. Harmadik clunk pedig, hogy
az olvas megrtse a jelenlegi pedaggiai kutatsok eredmnyeit, megfelel mdon tudja
hasznlni az idevg elmleteket, elkpzelseket, valamint a tants minsgnek javtsa
rdekben tvzni tudja a kutatsi eredmnyekbl szrmaz tapasztalatokat azzal, amit
asajt osztlyban tapasztal.
Elfordul ugyanis, hogy a tanr nincs teljesen tisztban azzal, hogy mit csinl, vagy hogy egy
bizonyos stratgit mirt hasznl. A tudatossg hinya termketlen tanri munkhoz vezet-
het. Szndkunk teht a gyermekmegfigyels mdjainak, illetve a megfigyelsek megfogal-
mazsnak megtantsa. Ha a pedaggus tisztban van azzal, hogy valjban mi is trtnik
az osztlyban, ha folyamatosan figyeli sajt s tantvnyai szndkt, magatartst, akkor
akommunikci s a teljestmny egyarnt javulhat.
Rgebben a tanri kziknyvek ri nagyon ritkn ltogattk az rkat, nem vgeztek md-
szeres vizsglatokat. Ezen a tendencin Philip Jackson 1968-ban kiadott Life in Classrooms
cm munkja vltoztatott. A gyakorlati tantsra vonatkoz szks kutatsok krdst az
elmlt negyven vben komoly vizsglatoknak vetettk al (Darling-HammondBransford,
2005). Jackson klasszikus mve a tantssal kapcsolatos mtoszok nagy rszt leleplezte, s
bebizonytotta, hogy a tants valjban nehz feladat. Megllaptotta, hogy a tanroknak
s a dikoknak egyarnt meg kell kzdenik a tmeg, a komplexits s a hatalom adta prob-
lmkkal. Jackson munkja azt is igazolta, hogy a tants sorn szksges dntsek megho-
zatala nem knny, s ennek rszben az az oka, hogy a tanrnak nagyon sszetett kzegben,
sokszor hinyos informcik birtokban gyorsan kell hatroznia.
A Jackson ltal fellltott rendszert hasznlva Doyle (1986, 2006) a tants s tanuls ngy
aspektust fogalmazta meg:
1. Tbbirnysg. A feljegyzseket s rarendeket meg kell rizni. Fontos, hogy a gyerekek
munkit folyamatosan figyelemmel ksrjk, beszedjk s ellenrizzk. Egy adott helyzet
szmos kvetkezmnnyel jrhat. Ha vrunk nhny msodpercet az egyik dik vlaszra,
ezzel lehet, hogy nveljk motivltsgt, ugyanakkor negatv hatssal lehetnk msokra,
akik vlaszolni szeretnnek.
2. Egyidejsg. Egyidejleg tbb dolog is trtnik. A beszlgetsek sorn a tanr nem csak
a hozzszl tantvnyok szavaira, gondolataira figyel. Szemmel tartja azokat a nven-
dkeket is, akik nem kapcsoldnak be, figyeli annak jeleit, hogy ezek a gyerekek is rtik,
mirl van sz, s igyekszik j temben haladni az rai munkval.
3. Azonnalisg. Sok jelensgre a tanrnak azonnal reaglnia kell.
4. A tantermi lgkr kiszmthatatlansga s nyilvnossga. Sok elre nem lthat ese-
mny trtnik. Mi tbb, hogy mi trtnik az egyik nvendkkel, azt ltalban a tbbiek
is ltjk. Hogy egy tanr mit rez egy dik irnt, arra a gyerekek abbl kvetkeztetnek,
hogyan bnik vele spontn helyzetekben.
21
1. fejezet. LET A tanterembeN
Tegyk fel, hogy egy harmincfs osztlyban az egyik gyerek ltssrlt, egy msik tolszkhez k-
ttt; valaki csak gyengn beszl angolul, mg msvalaki rendkvl j kpessg. Ha a pedaggus
22
A tevkenysgrendszerrel sszefgg tuds
minden diknak ugyanazt a feladatot ugyangy adja, akkor egyenlsgre trekszik-e vagy nem?
Altssrlt nem tudja elolvasni az apr bets rszeket, a kerekesszkes nem tud fekvtmaszokat
csinlni, a ms anyanyelv nem kpes szbeli feleletre, a j kpessg gyerek pedig semmit nem
tanul abbl, hogy olyan szavakat kell betznie, amelyeket vekkel ezeltt is jl tudott. (33. o.)
Tantermi jelenet
Sally Turner a Maplewood ltalnos Iskola hatodikos osztlyt tantja. Az iskola kzepes
mret kzpnyugati vrosban mkdik. Az osztly huszonngy dikjnak nagy tbbsge
als kzposztlybeli s munkscsaldokbl szrmazik. Legtbben (tizenhrman) fehrek,
hrom afroamerikai, t spanyol s hrom zsiai szrmazs gyerek is jr az osztlyba. Sally
hrom ve dolgozik a Maplewoodban, amita megkapta a diplomjt.
Az albbi jelenet oktberben jtszdik. A dikok Kolumbuszrl tanulnak, s ehhez a tan-
knyvkbl s az internetrl is olvasnak szvegeket. Az rba akkor kapcsoldunk be,
amikor Sally azokat a trkpeket osztja szt, amelyeken bejelltk Kolumbusz tengeri
utazsainak tvonalait.
Billy: (Szinte kiabl) n nem kaptam trkpet!
Tanr: (Nyugodt, hatrozott hangon) Billy, ott a Rosi, nzztek egytt! Tim, ti pedig vagy
Margarettel, vagy Damiannal osztozzatok meg a trkpen!
Tim: Nzhetem a Jillt?
Tanr: (Nmikpp gondterhelten) Rendben, de nem akarok semmi huncutsgot. Ti ketten Jillel
mindig tritek valamiben a fejeteket. (A legtbb gyerek erre Tim s Jill fel nz.) gyhogy ma
tnyleg nem akarok semmi ostobasgot (mondja a tanr mosolyogva ugyan, de rezhet bos-
szankodssal). Nos teht, mindenkinek van trkpe? Ki akartam ket osztani, mg mieltt bele-
fognnk a munkba. Lthatjtok, hogy mindegyik utazs tvonalt feltntettk. sszesen ngy
ilyen t volt, mindegyik ms-ms irnyban haladt. Nagyon figyeljetek a megbeszls alatt, mert
23
1. fejezet. LET A tanterembeN
24
A tevkenysgrendszerrel sszefgg tuds
Tanr: Helyes, Billy, de legkzelebb jelentkezz, mieltt megszlalsz. Mit gondoltok, Kolumbuszt
mirt rdekelte ez az utazs? Csak a pnz miatt indult tnak?
Az osztly: (Egyszerre kiablva) Nem!
Tanr: Nos, milyen bajaik voltak a matrzoknak? (Krbenz, s a jelentkez Manuelt szltja fel.)
Manuel: Ht, messze voltak az otthonuktl, s nem tudtak levelet rni. Kicsit gy, mint n, amikor
a nyri tborban vagyok. Nem szoktam rni. Eleinte magnyos vagyok, de
Tanr: (Nmikpp zavartan s bosszsan) Nem igazn erre gondoltam. Pldul sokat betegesked-
tek-e? Tudja-e valaki? (Krlnz, s ltja, hogy Claire jelentkezik.)
Claire: Arra nem emlkszem, hogy a matrzoknak bajuk lett volna Kolumbusszal, de tudom, hogy
sok bajuk volt a skorbuttal, s nagyon kellett vigyzniuk magukra. (Hank rettent zavarban
odamegy a tanrhoz, s fojtott hangon engedlyt kr, hogy kimehessen a WC-re. Az engedlyt
megkapja.)
Tanr: Igen, Claire. Ez a helyes vlasz. Mondd csak, Claire, megprbltk valahogy megelzni askor-
butot?
Claire: Sok gymlcst vittek magukkal pldul citromot.
Tanr: gy van, Claire, de mi volt az a bizonyos gymlcsfajta, amit nagyon fontos volt ennik?
(Claire elpirul, a tanrn pedig majdnem hangtalanul c hangot forml az ajkval.)
Claire: A citrusflk.
Tanr: Nagyszer! Na s milyen problmjuk volt mg a tengerszeknek? (Mattet szltja, aki
jelentkezik.)
Matt: Ht, nem volt trkpk, nem sokat tudtak a szl jrsrl s ms egybrl, gy ht fltek az
ismeretlentl meg attl, hogy egyszer csak levitorlznak a fld sznrl. (Nevets)
Tanr: (szreveszi, hogy sok gyerek a padlt bmulja vagy az ablakon t bmszkodik, s ezrt
hangosabban s gyorsabban kezd beszlni.) Nem, nem. A tanult emberek tudtk, hogy a Fld
kerek. Kicsit alaposabban kellene kszlnd.
Alice: (Bekiabl) De mg ha nhny tanult ember tudta is, hogy a Fld kerek, Kolumbusz tenge-
rszei nem hittk el. Az Atlanti-cent a Sttsg tengernek hvtk, s Kolumbusznak kt
naplt kellett vezetnie. s a matrzoknak mindig azt a hajnaplt mutatta, amibe csak nagyon
kevs mrfldet rt be, hogy ne rmissze meg ket. De az emberek gy is mindig lzadssal
fenyegetztek.
Tanr: (Hatalmas lelkesedssel) Tkletes vlasz, Alice. gy van. Az emberek fltek az ismeretlentl,
br szerintem a legtbbjk tudta, hogy a Fld gmbly. Szval, Matt, kicsit eltrtettl minket
az eredeti krdstl. Mirt akart Kolumbusz tra kelni? A pnzen kvl milyen egyb okai voltak
ennek az utazsnak? James, te mit gondolsz? (James vllat von.) Nos, amikor majd olvasstok
az anyagot, keresstek meg erre a vlaszt! Ez fontos, s lehet, hogy a tesztben is szerepelni fog.
(Elkeseredve) Tim! Jill! Azonnal hagyjtok abba a lkdsdst! Megmondtam, hogy nem akarok
semmi rendetlenkedst! Mirt nem fogadtok szt?
Tim: (Dhsen) Jill belkte a trkpet a fikjba. Le akartam msolni, hogy nekem is legyen saj-
tom.
Jill: De ez az n trkpem
Tanr: (Hatrozottan) Ebbl elg! Egy szt se akarok hallani! Add ide azt a trkpet, s a tbbit
majd hrmasban megbeszljk a sznetben.
Igazgat: (A hangszrn keresztl) Kedves kollgk, elnzst az rk zavarsrt, de fontos beje-
lentenivalm van. A kzpiskolai zenekar nem lesz itt dlutn, a dlutn kettkor s fl hromkor
kezdd rkat teht nem halasztjuk el. Egyttal arra is szeretnk mindenkit emlkeztetni, hogy
ma este szli rtekezlet lesz. Krem, mindenki gondoskodjon rla, hogy a dikok (Ahirdets
alatt sokan beszlgetni kezdenek szomszdjukkal.)
25
1. fejezet. LET A tanterembeN
Tanr: (Klnsebb indulat vagy lelkeseds nlkl) A sznet mg nem kezddtt el. Neknk mg
dolgunk van. Elmondom, mi kvetkezik. Kt videofilmet hoztam magammal. Az egyik az ame-
rikai rhajsoknak a Holdra vezet els tjrl szl, a msik Kolumbusz els tjrl, amelyet az
jvilgba tett. Figyeljetek nagyon, mert miutn megnztk a filmeket, azt fogom krni, hogy
mondjtok el, miben hasonlt ez a kt t. Ralph, kapcsold le a villanyt, lgy szves!
Hank: (A WC-bl visszatrve) Hha, tanrn! Mirt nem g a lmpa? Egszen ksrteties itt.
Alice: (Huncutul) Ez itt a Sttsg tengere! (Az osztlybl kitr a nevets.)
Tanr: Csend legyen! Ideje, hogy elindtsuk a filmet egy hossz, veszlyes s izgalmas utazs
kezddik most.
Juan: (Jl hallhatan, de nem hangosan) Ha ott lettem volna, azt mondtam volna: Buena suerte y
buen viaje, Seor Columbus. (Osztlytrsai tapsolnak, s kifejezik rdekldsket.)
A tanr s az osztly megnzik a 20 perces videofilmet.
Hank: (Abban a pillanatban, ahogy a film vget r) A nvrem azt mondja, hogy Kolumbusz
gonosz ember volt.
Tanr: Hank, hogy rted azt, hogy gonosz?
Hank: A nvrem mondta, hogy Kolumbusz hazudott az embereknek azrt, hogy rvegye ket,
hogy idejjjenek, hogy rabszolgkat hozott ide, s brutlis mdon leldste az amerikai slakkat.
Tanr: A kvetkez kt napban errl az utazsrl s annak fontossgrl fogunk beszlgetni. Arrl
is sz lesz, hogy mi trtnt az ton, s mi trtnt, amikor vgl elrtk szak-Amerika partjait.
Hanknek igaza van, trtnt j nhny kegyetlen dolog is. Most is beszlgetnk majd a clokrl s
a mdszerekrl, mint ahogyan a mlt hten tettk, amikor a krnyezetrl s a foglalkozsokrl
tanultunk. Beszlnnk kell a trtnelmi esemnyek klnbz megtlsrl a trtnelemrl
msok szemszgbl nzve, arrl, hogy mit akarunk, s amit akarunk, azt hogyan valstjuk meg.
Juan: (Jtkosan) A testvrem, Ramon azt mondta, hogy az indinokat csak azrt hvjk indinok-
nak, mert Kolumbusz teljesen sszezavarodott, s azt hitte, hogy Indiba rkezett.
Yevette: (Lthat nyugtalansggal) Juan, ne lgy ilyen hlye! Nem csak Kolumbusszal van a baj.
Az anyukm meslt nekem az isteni elhivats elmletrl. Ez az ostobasg igazolta, hogy mi,
amerikaiak meglhetjk az indinokat, mivel tban voltak. Azrt ltk meg ket, mert meg
akartuk szerezni a fldjket.
James: (Szinte ellensgesen) Igen, de az indinok meg leltk a ms trzsbl valkat s a fehr
telepeseket. Nem kell Kolumbuszt hibztatni. Nzd meg, mi folyik a Kzel-Keleten!
Tanr: James, ne fecsegj engedly nlkl! Yevette, szemlyeskedsre nincs szksg. Emlkeztek
mg, hogy mirl beszlgettnk ma reggel? A j osztlykzssg klcsns tiszteletre pl. Most
pedig trjnk vissza Kolumbuszhoz!
Maria: (rdekldve) Tegnap este az interneten bngsztem, s egy olyan rst talltam, ami Kolum-
buszt emigrnsnak nevezte. Igaz ez?
Ez a jelenet tbb lltsunkat is igazolja. A tanr nagyon elfoglalt, a tants sszetett folya-
mat, az ra ritmusa felprgetett. Sallynek folyamatosan reaglnia kellett a gyerekek viselke-
dsre, s szmos helyzetben azonnal kellett dntenie. Pldnk jl illusztrlja, hogy a tants
problmit nem knny megragadni, s a problmk megoldsa sem knny.
26
A tanr-dik prbeszd elemzse
A motivci
Sally figyelemre mlt mdon megprblt letet vinni a trtnelemrba gy, hogy Kolum-
busz felfedez tjt sszekapcsolta egy modernkori esemnnyel. Azon val igyekezetben,
hogy a tanultakat kzelebb hozza a dikokhoz, odig is elment, hogy videofilmeket szerzett
be Kolumbusz utazsairl (szimulcis film) s az rhajsok Holdra tett tjrl. Tny azonban,
hogy mg az rutazs is jval a gyerekek szletse eltt trtnt. Clravezetbb lett volna,
ha Sally az ismeretlen esemnyekkel kapcsolatos gondolatokat szemlyes lmnyekre val
hivatkozssal prblja sztnzni (pldul els tborozs), vagy aktulisabb esemnyeket
idz fel (pldul az iraki hbor).
27
1. fejezet. LET A tanterembeN
Az ra megszervezse
Klti krdsek. Ktszer is addik olyan helyzet, hogy Sally klti krdseket tesz fel, mert
a gyerekek nem az rai feladattal foglalkoznak, s ezzel felesleges nehzsgeket okoz. Manuel
mr elindult vissza a helyre, amikor a tanrn szksgtelenl megkrdezi: Klnben is, mit
akartl? Hasonlkppen, amikor Jillt s Timet prblja fegyelmezni, teljesen rtelmetlen a
krdse: Mirt nem fogadtok szt? Ez a feszlt helyzet mintegy tnkreteszi az rt, s az
egsz osztly figyelme megtrik. A klti krdsek rendszerint negatv elvrsokat kzvet-
tenek, s gyakran bohckodst vagy zavar viselkedst vltanak ki a dikokbl. Gondoljunk
csak arra, hogy mi magunk mit rznk, amikor valaki azt krdi tlnk: Mirt nem figyelsz?
vagy Ht semmit se tudsz rendesen megcsinlni?
28
A tanr-dik prbeszd elemzse
Tants
Az rn foly tants hatsa igen korltozott, nem kielgt. Nem egyrtelm, hogy Sally mit
akar tantani, s hogy ez az ra miknt illeszkedik a tananyag nagyobb egysgbe (hogyan
fogjk a dikok a most elhangzott informcit hasznostani a ksbbiekben). A hatkony
tants megkveteli, hogy a tanr egsz sor sszefgg rt tervezzen meg elre: nem elg
egyetlen kiragadott tmbl kszlni.
1.1 tblzat
Sally tananyagra vonatkoz krdseinek rszleges listja
9. Mi lehetett mg az oka?
11. Mit gondoltok, Kolumbuszt mirt rdekelte ez az utazs? Csak a pnz miatt indult tnak?
29
1. fejezet. LET A tanterembeN
Sally krdseinek nmelyike (pldul Mirt volt fontos az jvilg felfedezse?) tnyszer
krdsnek tekinthet, ha a tanknyv vlaszt ad r. Hogy a dikok miknt reaglnak az ilyen
jelleg krdsre, az a tanrtl fgg. Sokszor szlt fel kzvetett mdon erre: Mondjtok
el, hogy mi van a knyvben! A dikokat arra kellene sztnzni, hogy az olvasott anyagot
magukban dolgozzk fel, s reagljanak is r, ne csak megjegyezzk azt. Sally pldul gy is
feltehetn a krdst: Knyvnk kt okot is emlt, hogy a spanyolok mirt pnzeltk a felfe-
dez utakat. Mik voltak ezek, s milyen elgondolsok, rtkek, meggyzdsek vezreltk
ket? Hasonlkppen azt is krdezhetn, hogy: Mirt nem indultak el mr 1492 eltt?
Sally a trgyalt esemnyek trsadalmi kvetkezmnyeirl is krdezhetne. Megrte-e az rha-
jsok Hold-utazsa a rfordtott pnzt s idt? Mit tanultunk az rprogrambl, mondjuk
technolgiai vagy orvosi szempontbl? Vagy kezdemnyezhetne egy beszlgetst a felfe-
dez utak veszlyessgrl is. Megemlthetnk, hogy milyen sok haj veszett oda a tengere-
ken, vagy megemlkezhetnnek az olyan rkutatsi tragdikrl, mint pldul a Challenger
rrepl felrobbansa. De beszlhetne az rhajsnk, a piltk s a tudsok egyre nvekv
szereprl is.
A tanrn krdsei s a dikok vlaszai. Sally csak ritkn sztnzi a dikokat sajt gondo-
lataik rtkelsre (pldul Igen, ez egy lehetsg; mg vajon hogyan tudott volna Kolum-
busz javtani a legnysg hangulatn? vagy: gy van, ez elg jl kifejezi, hogy miknt rez-
hettek a tengerszek, de mi lehetett a helyzet Kolumbusszal?, Mit gondoltok, flt vajon?).
Olyan krdseket sem tesz fel, amelyek lehetv tennk a gyerekeknek, hogy trsaik vla-
szaira reagljanak (pldul: Juan ezt gondolja arrl, hogy milyen is lehetett Kolumbusszal
hajzni. Billy, egyetrtesz? Te mit gondolsz? Mg mivel tudjuk kiegszteni a Tim ltal felso-
rolt nagyszer indokokat?). Ha lehetsg nylik arra, hogy elmlyljenek egy krdsben, az
a tanrt s a dikokat egyarnt segti annak megtlsben, hogy a gyerekek valban rtik-e
az anyagot.
Mg egyszer hangslyozzuk, hogy Sally igazn jl jelez vissza, s helyenknt mg tovbbi
informci utn is kutat. Vagyis a j vlasz utn mg tovbb folytatja a beszlgetst a dik-
kal, hogy pontosan tisztzza, mit akart mondani (pldul Ezt hogy rted?), vagy lehets-
get ad a gondolat kifejtsre (pldul Ezt mirt gondolod? Ennek mi kze van a?).
A megfelel vizsglds segti a nvendkeket abban, hogy alaposabban megfontolhassk
a tmrl alkotott gondolataik horderejt. Klnfle techniki valjban a gyerek koncent-
rlst s gondolkodst segt finom mdszerek. Arra a krdsre pldul, hogy Mikor
fedezte fel Kolumbusz Amerikt?, a vlasz gondolkods nlkl: 1492-ben. Ha viszont azt
krdezzk: Mirt nem 1400-ban?, azzal arra ksztetjk a dikokat, hogy elgondolkozzanak:
milyen is volt a vilg 1400-ban, s ezzel tgabb rtelemben nveljk Kolumbusz utazsnak
megrtst, rtkelst.
A dikok felszltsa. Sally csak egyszer hv fel olyat, aki nem jelentkezik. Egybknt a gye-
rekek vagy bekiabljk a vlaszt, vagy a tanrn szlt a jelentkezk kzl. Sokszor hasznos
a ritkn jelentkez, zrkzott vagy gyengbben tanul gyerekek krdezse is. A nyilvnos
szereplst kerl nvendkeknek szintn lehetsget kell adni annak megtapasztalsra,
hogy k is sikeresen rszt tudnak venni a munkban. Ha a dikok azt ltjk, hogy tanruk
csak a jelentkezk kzl vlaszt, akkor idvel nem fognak figyelni.
30
A tanr-dik prbeszd elemzse
Vannak tanrok, akik mintegy tudat alatt mindig azokat krdezik, akik valsznleg jl vla-
szolnak, mert ezzel sajt magukat erstik meg. A pedaggusnak meg kell rtenie, hogy
fggetlenl attl, milyen nagyszer ratervet ksztett, a dikok gyakran nem rtik meg
a dolgokat, s az anyagot jra kell tantani, ms szemszgbl megkzeltve, ms pld-
kon keresztl. Ahhoz, hogy vals kpnk legyen arrl, a gyerekek tnyleg rtik-e az anya-
got, az osztly sszettelt jl reprezentl gyerekek kzl kell vlogatni, amikor krd-
seinkre vlaszt vrunk, idertve a zrkzott s a gyengbben tanulkat is (Mulryan, 1995;
RohrkemperCorno, 1988).
A dikok krdsei. Sally nem sztnzi a gyerekeket arra, hogy krdseket tegyenek fel,
vagy trsaik feleleteit rtkeljk. Biztathatn ket pldul gy: Ma sok krdsem lesz, amire
szeretnm, ha vlaszolntok. Lehet, hogy nektek is vannak olyan krdseitek, amelyekre az
olvasmnyban nem talltatok feleletet. Lehet, hogy ezeket n meg tudom vlaszolni, vagy
esetleg valaki ms is tudja az osztlybl. Ha olyan krdsre bukkanunk, amire senki sem
tud felelni, akkor a vlasznak vagy az iskolai knyvtrban, vagy a vilghln utna fogunk
nzni. Izabella kirlyn mirt ppen Kolumbuszt s nem valaki mst vlasztott az utazs
vezetsre? Szerintem ez nagyon rdekes krds. Most pedig nzzk, hogy nektek van-e
krdsetek! Felrom ket atblra, s megltjuk, hogy az ra vgre tudunk-e mindegyikre
vlaszolni.
mbr arra nincs szksg, hogy minden egyes alkalommal megkrjk a dikokat krdseik
sszegyjtsre, ajnlatos rendszeresen megtenni, mert ez jelzi, hogy az anyag trgyalsnak
clja nemcsak a tanr ignyeinek s rdekldsnek kielgtst szolglja, hanem a tanulkt
is. Amikor a pedaggus a gyerekek krdseire kvncsi, akkor vilgosan zeni a kvetkezket:
1. Fontos krdseim vannak, s kvncsi vagyok a vlemnyetekre.
2. Biztos, hogy nektek is vannak fontos krdseitek.
3. rdekes megbeszls elbe nznk, ha egyms krdseivel foglalkozunk.
4. Ha mg tbb informcira van szksgetek, akkor azt is megszerezzk.
Ha ezt a megkzeltsi mdot kvetkezetesen hasznljuk, akkor a gyerekek idvel rjnnek,
hogy az anyag megtrgyalsa nem valamifle teszt, hanem a tuds megosztsnak s fej-
lesztsnek egyik hasznos s lvezetes tja.
A krdez dikkal nagy rdekldssel s tisztelettel beszljnk! Van olyan tanr, aki ugyan
arra kri a nvendkeket, hogy krdseket tegyenek fel, de az azt kvet reakcija elveszi
a kedvket attl, hogy az ket rdekl dolgokat szba hozzk. Az olyan megjegyzs, mint:
Erre ott a vlasz a knyvben azt a meggyzdst keltheti a krdezben, hogy a tanr
valjban nem akar krdseket hallani, vagy hogy az osztlyban az egyetlen gyerek, aki az
adott krdsre nem tudja a feleletet.
A tanr elvrsai
rekek teljestmnyszintje nem azonosthat, ezrt az olvas nem tudja eldnteni, hogy Sally
mskppen viselkedik-e azokkal, akiket j tanulnak tart, s megint mskppen azokkal, aki-
ket gyengbbnek. A fikkal s a lnyokkal szembeni magatartsa viszont felmrhet, ezrt
a nemekkel szembeni elvrsai elemezhetk.
32
Az raelemzs elsajttsa
a Pintn utaznnk. Mr kt hnapja a tengert jrjuk. Vakstt van, csak a tenger morajlsa
s a haj nyikorgsa hallatszik. Mindannyian nagyon flnk, mert mg soha nem jrtunk
ezen a tengeren. Vajon mire bukkanunk a sttben? A pedaggusok gyakran igen lnk
beszlgetst tudnak sztnzni, ha kihasznljk a gyerekek spontn megjegyzseit, krd-
seit. Ha viszont nem reaglnak a gyerekek kezdemnyez krdseire, a dikok felhagynak a
krdezssel.
Yevette s James megjegyzseire reaglva Sally emlkeztethette volna az osztlyt (fleg
Yevette-et s Jamest) az osztlykzssg szksgessgre. Tekintve, hogy Yevette nagyon is
idevg s fontos koncepcit az isteni elhivatst hozza szba (James pedig a napi politi-
kai esemnyekre hivatkozik), rdemes lenne Yevette-tel folytatni a beszlgetst vagy esetleg
msokat is bevonni a trsalgsba. Fontoljunk meg egy ilyen lehetsges vlaszt: Yevette,
tudom, nagyon komolyan veszed ezt a krdst, de emlkezz, hogy mindannyian azon igyek-
sznk, hogy egy klcsns tiszteleten alapul kzssget hozzunk ltre, s ilyeneket, hogy
hlye, nem mondunk egymsnak. Akkor most mondj egy kicsit tbbet arrl, hogy az
isteni elhivats elmlete miknt kapcsoldik Kolumbuszhoz s a fajirts problmjhoz!
Azindinok mdszeres kiirtsa csak az orszg bizonyos fldrajzi terletein folyt vagy minde-
ntt? Atbbiek mit gondolnak Yevette lltsrl? Ezek utn Sally gy is folytathatta volna:
James szerint az indinok ugyanolyan kegyetlenek voltak, mint a fehr telepesek. Ismertek-e
ezt az lltst altmaszt vagy cfol tnyeket? Milyen honlapokat vagy knyveket tudtok
emlteni errl a krdsrl?
Az raelemzs elsajttsa
Sally tantsi stlusnak rvid elemzse bizonyos kvetkeztetsekkel szolgl, ami az rn val
viselkedst s a tantssal kapcsolatos elkpzelseit illeti. Egy plda ktsgkvl elg ahhoz,
hogy levonjunk bizonyos elmleti kvetkeztetseket. m egy mintnak inkbb arra kell sz-
tnznie a megfigyelt, hogy tovbbi informcik utn kutasson, amelyek megerstik vagy
cfoljk hipotziseit (pldul Sally csak azoktl a dikoktl vr vlaszt, akik biztosan tudjk a
feleletet). Vannak olyan pedaggusok, klnsen a kezdk kztt, akik akaratlanul is elve-
szik a gyerekek kedvt a vlaszadstl, hacsak nem olyasvalakirl van sz, aki teljesen biztos
a tudsban. Ezek a tanrok gy rzik, hogy a hallgats vagy a hibs vlasz zavarba hoz,
olykor fenyeget, s ezrt nehz r reaglni.
33
1. fejezet. LET A tanterembeN
Tantermi jelenet
kzpiskolai plda
A szveg olvassa kzben jegyezze le, hogy milyen hatkony s milyen hatstalan tantsi
technikkkal tallkozik! Indokolja vlemnyt! Ezt az rarszletet nem elemezzk, mert
az a clunk, hogy sajt benyomsai alakuljanak ki. Ksztsen nll elemzst, majd vitassa
meg azt csoporttrsaival!
2
A Professional Standards for Teaching Mathematics anyagbl engedllyel tvett rszlet. A National
Council of Teachers of Mathematics 1991-es szerzi jogai szerint minden jog fenntartva.
3
Itt is pedagguskpz intzmnyek hallgatirl, csoportjairl van sz. (A szerk.)
34
A hatkony tants
A hatkony tants
Turner vagy Chavez tanrn osztlyba jrna-e szvesebben? Gondolja, hogy az egyik osz-
tlyban tbbet tanulna, mint a msikban? Gondolja, hogy az egyikben jobban rezn magt,
mint a msikban? Mi lehet az oka, ha msok nem rtenek egyet a vlemnyvel? Amikor
a hatkony tantsrl gondolkozunk, r kell reznnk, hogy a hats mely tpusai a legin-
kbb kvnatosak. Az rai munka nemcsak a tananyag elsajttsrl szl, hanem arrl is,
hogy a dik miknt vlhat magabiztoss, hogyan tanulja meg felmrni munkja rtkt,
shogy hatkonyan dolgozik-e egytt a tbbiekkel. A tanra erstheti az identitstuda-
tot s a kultra megrtst, tovbb segtheti a tisztessg s az erklcs krdseinek alapos
vizsglatt, elsajttst (JacksonBoostromHansen, 1995). Kvetkezskppen a hatkony
tants elemeit rszben az iskolai krnyezet s annak kollektv rtkrendje hatrozza meg.
(Fontos-e az egyni fejlds minsge annyira, mint a tantrgyakban elrt fejlds, vagy
nem?) Azamerikai polgrok felfogsa nagyon eltr abban, hogy mit tartanak az iskolzta-
ts legfontosabb eredmnynek, ezrt a hatkony tantsnak klnbz defincii szlettek
meg (NicholsGood, 2004; Rothstein, 2000).
Olvassa el figyelmesen az 1.2 tblzatban idzett prbeszdet, amely egy fekete tanr s
egy kizrlag fekete dikokbl ll osztly egyik dikja kztt zajlott! Hogyan elemezn ezt
a tantsi stlust?
35
1. fejezet. LET A tanterembeN
1.2 tblzat
A nyelvi soksznsg s a hatalom
Joey: Szerintem j.
Tanr: Mirt?
Joey: Nem.
Joey: Igen.
Joey: Ht Nem hinnm, hogy az idevalsiaknak ez jt tenne, mert mr gy nnek fel, hogy gy
beszlnek. Inkbb a helyes beszdmdot kellene megtanulniuk.
Joey: Ht (Nevet)
Joey: hm, nehz krds. De azt hiszem, nem kellene ilyen knyveket rni.
Tanr: Mirt?
Joey: Mert nem a helyes beszdstlust hasznljk, s az iskolban is ezt fogjk utnozni, s mr a
kisgyerekek is ezt tanuljk meg, gy beszlnek, meg ilyeneket olvasnak, s akkor azt hihetik, hogy
ez a helyes, kzben meg egyfolytban rossz osztlyzatokat kapnak, mert gy beszlnek.
Forrs: Lisa L. Delpit: The Silenced Dialogue: Power and Pedagogy in Educating Other Peoples Children.
Harvard Educational Review 58:3 ktet (1988. augusztus) 280298. o. A President and Fellows of Harvard
College 1988-as szerzi jogai szerint minden jog fenntartva. Tovbbi informci tallhat a www.harvard-
educationalreview.org honlapon.
36
Az ber tanri tudat erstse az osztly megfigyelsvel
Tanr: hm. Ez szmomra is nehz krds. Mostanban sok iskola foglalkozik ezzel, nem tudjk
eldnteni, hogy vajon ki kellene-e javtaniuk, amikor a gyerekek gy beszlnek, ahogy klnben
mindig beszlnk. Mert amikor egyms kzt vagyunk, gy beszlnk, de nem biztos, hogy egy
msik szituciban is hasznlni fogjuk a dialektust, teht nem tudjuk biztosan lltani, hogy ez
Tanr: Igen.
Joey: Lehet, hogy valami mst kellene kitallni mondjuk feketeangolt vagy valami hasonlt.
Feketeangolnyelv-tanfolyam a feketknek lehet, jl menne, mert gy beszlnek de akkor is
azt hiszem, hogy van helyes s helytelen beszdforma, s ez rassztl fggetlen. Nem tudom.
Egy ltalnos iskolai tanr egyetlen tantsi nap folyamn akr tbb mint ezer jelet is vlthat
dikjaival. A kzpiskolk tanrai lehet, hogy naponta 150 gyerekkel is foglalkoznak. Ennek
ellenre elvrjk tlk, hogy viselkedskre rgtn, helyben reagljanak. Nem meglep, ha
a legtbb tanrra nagy nyomsknt nehezedik az a feladat, hogy a tantvnyaik s a kzte
zajl interakcik mennyisgt s tartalmt szmon tartsa. Nem is biztos, hogy minden egyes
alkalomra emlkeznie kell; de bizonyos eseteket szben kell tartania (pldul tz diknak nem
volt alkalma bemutatni elvgzett feladatt; volt egy gyerek, akinek olvass kzben probl-
mi voltak a magnhangzk ejtsvel stb.). A pedaggusok munkjt tanulmnyoz szak-
emberek gyakran teszik szv, hogy mennyire elfoglaltak. Maeroff (1991) pldul gy r errl:
37
1. fejezet. LET A tanterembeN
A tanrnak oly sok dolga van, s ezek elvgzsre oly kevs id jut, hogy szmra a szakmai
fejldssel val lpstarts egyenesen fnyzs. Mg a legnagyobb hivatstudattal rendel-
kez pedaggus is gy tallja, hogy a tantrgyban val naprakszsg elrse olyan erfe-
sztst ignyel, mintha egy sebes sodrs folyn kellene rral szemben sznia. Egy tlagos
kzpiskolai tanr naponta 125175 dikkal tallkozik, este dolgozatokat javt, s kszl a
msnapi rira. Emellett ltalban csaldja is van, s lehet, hogy msodllsban is dolgozik.
Amunkbl teht szinte ki se ltszik. (36. o.)
Bridzsben licitlskor hasznlt kifejezs. (A ford.)
Az amerikai futballban hasznlt kifejezs. A tmad csapatnak legalbb 10 yardnyira gy kell eljuttatnia a
labdt, hogy az kzben legfeljebb ngyszer rhet fldet. Ebbl a ngy fldet rsbl az els a first down.
(A ford.)
38
Az osztlyban vgzett megfigyelsek haszna
Ha az ember sajt magt nzi, az olyan, mintha egy msik tanr rjt ltogatn. Gyors s
sszetett viselkedsmintt ltunk. Ha nem tudjuk, mire rdemes figyelni, akkor nem sok
hasznunk van a felvtelbl. Ha azonban fogalmi kerettel rendelkeznk, vagy ha a filmet
egytt nzzk meg egy konzultl szemllyel, aki konkrt visszajelzst tud adni a ltottakrl,
esetleg ha vannak olyan szempontjaink, amelyekbl kiderl, hogy mire kell figyelni, akkor
van esly a kedvez vltozsra. A videofelvtelek akkor segtenek a pedaggusnak, ha a
konkrt tantsi magatarts egyes mozzanatait kiemelik s elemzik, vagy ha maga a tanr
birtokban van annak a fogalomkszletnek, amelynek segtsgvel sajt tevkenysgt ele-
mezni tudja. Bizonytott tny: ha a pedaggus javaslatokat (s nem ktelez irnyelveket)
kap arra, hogyan kzeltsen a tantshoz, akkor a tanri konferencik nagy valsznsggel
produktvabbak lesznek.
Sherin (2004) megllaptja, hogy a tantsrl kszlt videofelvtelek mr legalbb az 1960-as
vek kzepe ta fontos szerepet jtszanak a tanrkpzsben. S br a j tantsrl alkotott
elmletek sokat vltoztak az idk sorn, a videokazettk (illetve modernebb vltozataik,
aCD s a DVD) tovbbra is a kpzs letkpes eszkzei maradtak, mert j lehetsget nyj-
tanak az elemzsre, vitra, visszatekintsre.
A vide s a CD hasznlata az iskola szakmai munkjnak fejlesztsre szolglhat. Ez a tech-
nikai eszkz sokat segthet a tanroknak a tantsi stlusok elemzsben s fejlesztsben.
Igaz, a videofilmnek megvannak a maga korltai, hiszen csak bizonyos dolgokra koncentrl,
mgis van hrom igen fontos jellemzje:
1. Dokumentlja a trtnteket.
2. A videofilmek sszegyjthetk s szerkeszthetk.
3. A videogyjtemny szmos pldt mutat az iskola gyakorlatra.
Sok elny szrmazik abbl, hogy a videofilmek folyamatos dokumentcit szolgltatnak.
Atanr pldul mintegy lthatja, milyen klnbsg van akztt, ahogy sajt tantst rz-
keli, s akztt, ahogyan az kvlrl nzve ltszik. A kollgkkal is meg lehet beszlni a ltotta
kat, s ezzel tbb szemszgbl is vizsglhat az ra, valamint nyomon lehet kvetni az osztly
vagy az egyes dikok fejldst (LewisPerryMurata, 2006). Miutn a technika lehetv
tette a vide digitalizlst, az anyag mg rugalmasabban hasznlhat. Pldul egy gyakorl
tanrokbl ll csoport megnzhet egy ngyperces bejtszst annak megllaptsra, hogy
bizonyos megjsolt esemnyek bekvetkeznek-e. Egy tzperces rszletbl kiderlhet,
hogyklnbz osztlyok hogyan reaglnak ugyanarra az tperces tmafelvezetsre, vagy
hogy a tma miknt bontakozik ki egy ht folyamn (Sherin, 2004).
Bliss s Reynolds (2004) megfigyeltk, hogy br az 1990-es vekben hanyatlott a tanrok
teljestmnye irnti tudomnyos rdeklds, mostanra a krds jra fontoss vlt. A tanrok
teljestmnynek tanulmnyozst vagyis azt, hogy miknt tantanak olyan csoportok
tmogatjk, mint a National Council for Accreditation of Teacher Education s a National
Board of Professional Teaching Standards. St, ma mr sok llamban10 a tanri kinevezs el-
felttele a tovbbkpzs megfelel szint teljestse. (A konkrt programokrl, a videofilmek
CD: Compact Disc; DVD: Digital Video Disc optikai trolk, amelyek hang, kp, valamint adat digitlis
formtum trolsra hasznlatosak. (A szerk.)
A pedagguskpzsi programok akkreditlst vgz nemzeti bizottsg. (A szerk.)
Tanr-tovbbkpzsi rendszer az USA-ban. (A szerk.)
10
USA-llamban. (A ford.)
39
1. fejezet. LET A tanterembeN
A megfigyelsek dokumentlsa
A tanr nagyban nvelheti tudatossgt, bersgt azzal kapcsolatban, hogy mi trtnik az
osztlyban, ha felkr egy kollgt vagy szakfelgyelt, hogy ltogassa meg az rit, vagy ha
nmaga figyeli sajt tanri mkdst. El kell azonban ismerni, hogy ez nehz feladat, mert
a tanrok s az raltogatk flrerthetik s gyakran flre is rtik a megfigyelt sze-
40
A megfigyelsek dokumentlsa
Szemlyes elfogultsg
Tovbb bonyoltja a helyzetet, hogy bizonyos kulturlis htter tanrok nem szmtanak arra, hogy
kompetencijukat azzal bizonythatjk, ha beszlnek a munkjukrl. gy gondoljk, hogy aki kvn-
csi arra, hogy mit csinlnak az osztlyban, az bel az rra, megnzi, hogyan tantanak, s vlemnyt
forml a hozzrtskrl. Sok shonos amerikai tanr szempontjbl a munka vgzse nmagrt
41
1. fejezet. LET A tanterembeN
beszl, mg a nyugati tudomnyos kultra akompetencia bizonytkt abban ltja, ahogyan vala-
ki beszl a munkjrl. Bizonyos kulturlis csoportokhoz tartoz tanrok vonakodva vesznek rszt
olyan szakmai beszlgetseken, ahol arrl van sz, hogy miben kiemelked a teljestmnyk. Az
rtkelst vgz szemly pedig arra a kvetkeztetsre juthat, hogy amirl az illet nem tud beszlni,
azt nem is tudja gyakorolni. (148. old.) 11
Az rtelmezs veszlyei
Nem lehet elgg hangslyozni, hogy egy magatartst csak azutn szabad rtelmezni, ha mr
birtokunkban vannak a megfelel adatok. A mennyisgi s minsgi elmletet vall szakem-
berek ebben egyetrtenek (D. L. Butler, 2006; EvertsonGreen, 1986; GreenCamilliElmore,
2006). A mennyisget kutatk a megfigyels eltt krdseket tesznek fel (pldul A tants
tartalmas vagy gpies?), s specilis kdrendszereket dolgoznak ki a krds megvlaszol-
snak segtsre. Ezzel ellenttben a minsget kutatk csak azutn tesznek fel krdseket,
miutn megfigyelsk sorn mr nagy mennyisg adatot gyjtttek ssze. Mindazonltal
ahogyan azt Erickson (1986) megjegyzi az raltogat (terepmunks) sztereotip kpe,
amely szerint tiszta lappal rkezik (mindssze egy fogkeft s egy vadszkst visz mag-
val a dzsungelbe), hogy elbb fellltson, majd tanulmnyozzon egy krdst, meglehetsen
romantikus s tlz kp.
Erickson (2006) szerint a megfigyel legels feladata tisztban lenni azzal, hogy a megfi-
gyelt szemlyek (tanr, dik) hogyan rtelmezik az esemnyeket, tovbb hogy a megfigyelt
magatartsi formkat klnbz szempontok szerint vizsglja meg. Az sszegyjttt adatok
s azok elemzse alapjn dntse el, hogy kirl kvn beszlni, vagy hogy mi lesz a kvetkez
megfigyels trgya. Kvetkezskppen akr kdrendszert, akr a terepen lejegyzett ada-
tokat hasznlnak, a megfigyelknek eltlet nlkl kell vgeznik az adatgyjtst. A krds
ismerete a kutats eredmnyt nem felttlenl befolysolja eltletekkel, ha a krds maga
a tnyek sszegyjtst, lerst ignyli, s nem osztlyozst vagy rtkelst, valamint ha a
megfigyel mg azeltt sszegyjti ezeket a tnyeket, mieltt az osztly tagjaira gyakorolt
hatsukat vizsglni kezden.
Nowicki tanr r pldja jl illusztrlja, hogy minden kvetkeztetstl tartzkodni kell addig,
amg nem gyjtttnk be s vizsgltunk meg elegend informcit. Ahogyan arra mr
korbban utaltunk, a megfigyel szemlyes httere, kivltkppen sajt dikkori lmnyei s
a j tantsrl alkotott elkpzelsei hibs kvetkeztetsekhez is vezethetnek (Goodson, 1997).
Az esettanulmny-kszts techniki
A megfigyelsi kszsgek fejlesztsnek egyik hasznos mdja a tanrjelltek, illetve a
tanrok szmra, ha esettanulmnyokat ksztenek egy vagy esetleg tbb dikrl. Abe-
szmolk a megfigyelt viselkedsformkrl klnsen hasznosak. Segtsgkkel kialakt-
hat azok pontos megfigyelse s lersa, s erre a kszsgre szksg van, ha a velk val
bnsmd hatkony s konkrt terveit akarjuk kidolgozni. A hagyomnyos esettanulm-
nyok kivl elemz eszkzk, s rendkvl jl fejlesztik azokat a tanri kszsgeket, ame-
Lisa Delpit fentebb mr hivatkozott munkja (Others people children) magyarul is megjelent: Msok gyer-
11
mekei. Fordtotta Ebner Orsolya. Educatio Trsadalmi Szolgltat Kht., Budapest, 2007. (A szerk.)
42
Az esettanulmny-kszts techniki
lyek segtsgvel a dikok viselkedst pontosan meg lehet ragadni (tovbbi informci-
rt lsd: Erickson, 1986; MilesHuberman, 1994; Yin, 2006).
Az elfogultsg felismerse
Az egyenlsg egyformasgknt val kezelsnek csak akkor lenne rtelme, haminden dik ponto-
san egyforma lenne. De mg a szoros csaldi ktelkeken bell is ltjuk, hogy ugyanannak az apnak
s anynak sem teljesen egyformk agyerekei. Klnbz gyerekeknek klnbzk az ignyei, s
akkor bnunk velk egyenlen, ha figyelembe vesszk eltr ignyeiket. Ugyanez ll az osztlyra is.
Ha a tanrok gy tesznek, mintha nem vennnek tudomst a dikok rasszbeli 12 s etnikai klnbz-
sgeirl, akkor valjban egyltaln nem is ltjk neveltjeiket, s csak igen korltozott mrtkben
tudjk kielgteni oktatsi ignyeiket. (34. o.)
12
Az emberisg egsze azonos rasszhoz, azonos fajhoz tartozik. A szerz itt voltakppen alrasszokrl beszl.
Pldul ms csaldi szocializcival, kulturlis httrrel rendelkezik egy afroamerikai, egy knai amerikai, egy
indin vagy egy latino csald gyereke. (A szerk.)
43
1. fejezet. LET A tanterembeN
Az esettanulmny egyfajta mdja lehet annak, hogy a dikot mint tanult s mint szocilis
lnyt is megismerjk. A gyerekek alaposabb ismerete segti a tanrt, hogy jobban klnbs-
get tudjon tenni az egyenlsg s az egyformasg kztt.
Az esettanulmnyt nmagunk vizsglatra hasznlhatjuk.
44
Az esettanulmny-kszts techniki
Esettanulmny-kszts
45
1. fejezet. LET A tanterembeN
tl! Egy adott napon bell pedig kvesse a napirend beosztst: rk, rakzi sznetek, az
rkon bell a klnbz tevkenysgek vltakozsa stb. A naplba vezesse be a viselkeds
trgyilagos lerst, s egsztse ki annak lehetsges rtelmezsvel! Fontos, hogy az objektv
lersokat s a szubjektv magyarzatokat elklntse, mert ez utbbi vltozhat, ahogy egyre
tbb informci birtokba jut. Ez taln a legknnyebben gy oldhat meg, ha a naplnak
csak a bal oldali lapjaira jegyzi fel a viselkedsre vonatkoz megjegyzseket. A magyarzat
aztn a jobb oldalra kerlhet, amikor eljn az ideje, hogy jegyzeteit tvizsglja, s vgiggon-
dolja az raltogatsok tapasztalatait.
Amikor interjt kszt egy dikkal, kiderlhet, hogy az rkrl s minden msrl alkotott
vlemnye eltr attl, amit n a megfigyelsei alapjn gondolt. A gyerekek kitn inform-
ciforrsnak bizonyulnak az osztly mkdst illeten. Jelen ktetnk terjedelme nem ele-
gend a klnbz interjtechnikk ismertetsre, de szmos kitn knyvben tallhat ide-
vg informci (Brenner, 2006; McCaslinGood, 1996; Rohrkemper, 1981, 1985; Spradly, 1979).
Etnogrfiai tanulmnyok olvassa (pldul Anderson-Levitt, 2006) szintn hasznos lehet az
esettanulmnyokra val felkszlshez.
Egy plda. Tegyk fel, hogy a megfigyelst vgz szemly vgignzi a fehr Ron s a
fekete Ralph incidenst, s a kvetkez feljegyzst kszti: Ralph megkopogtatja Ron vl-
lt, valamit mutat s beszl. Ron vlaszol, rzza a fejt. Ralph mutogat, beszl, Ron megti
Ralphot, s kitr a verekeds. Ez ugyan tnyszer informci, de nagyon pontatlan ahhoz,
hogy hasznavehet legyen. Mg ha a fik szavai nem is voltak hallhatk, gesztusaik s az
interakci jellege ennl egyrtelmbben is lerhat. De nzznk egy msik pldt!
Ron csendben dolgozik, mg Ralph zaklatni nem kezdi. Odafigyel r, majd elutastja. Ralph megha-
ragszik, s srtegetni kezdi. Ron agresszven reagl, s ezzel slyos rasszista incidens veszi kezdett.
Ha felttelezzk, hogy a megfigyel nem hallotta a gyerekek szavait, akkor a fenti lers nem
annyira a megfigyels, hanem inkbb az rtelmezs pldja. Lehet, hogy Ron elutastotta
Ralphot, lehet, hogy nem. Lehet, hogy Ralph provoklta Ront, de az is lehet, hogy nem,
s lehet, hogy az incidens rasszista jelleg volt, de az is lehet, hogy nem. Mindez rtelmezs
krdse. A mondatok rillenek a tnyekre, lehet, hogy igazak is, de ez sok ms rtelmezsre
is ugyangy igaz. Egy kompetens megfigyel a kvetkezkppen jegyezte volna le a ltot-
takat:
Ralph megkopogtatja Ron vllt, mutatja neki a feladatt, valamire rmutat, beszl. Ron odanz,
rzza a fejt, valamit mond. Ralph undorod kpet vgva felel, tesz egy lefel mutat mozdulatot.
Amikor befejezte, elfordul. Ron mg mond neki valamit, s htulrl a fejre csap. Ralph gy veszi,
mintha megtmadtk volna, s kitr a verekeds.
46
Az esettanulmny-kszts techniki
47
1. fejezet. LET A tanterembeN
lerhatja, hogy a dik mosolygott, st akr azt is rhatja, hogy rmosolygott a tanrra, de ha
azt jegyzi fel, hogy meleg bartsgossgrl tett tanbizonysgot (nem megelgedettsgrl),
akkor az mr maga az rtelmezs. Hasonlkppen helynval azt lltani, hogy a gyerek
lthatlag elmlylten gondolkodott, s az idt a problma megoldsval tlttte. De az
mr szubjektv rtelmezs lenne, ha azt mondannk, hogy biztosan a problmn s annak
megoldsn gondolkodott. Lehetsges, hogy a dik megtanulta, hogy lmodozs kzben
olyan testtartst vegyen fel, amely a komoly gondolkozs ltszatt kelti.
Szksges, hogy kiemelje a megfigyelt dikkal kapcsolatos krdseit rint, relevns infor-
mcit, de egyidejleg mindent a kell megvilgtsba kell helyeznie. Ha pldul megfigyelt
valakit, aki vitba keveredett az osztlytrsaival, akkor rszletesen le kell rnia, hogy mi tr-
tnt. Ugyanakkor azt is egyrtelmen jeleznie kell, hogy ez az eset mindssze nhny percet
vett ignybe, emellett annak is szerepelnie kell a feljegyzsek kztt, hogy a dik mit csinlt
az ra tbbi rszben. Mit csinl a nvendk akkor, amikor nem rendetlenkedik? Ez a krds
a figyelmet a pozitv viselkeds megfigyelsre irnytja, s errl az rt vezet tanrnak is
tudnia kell, hogy a jvben erre ptse az adott dikkal val interakciit. ppgy, ahogy
a kiemelkeden jl tanulnak is vannak gyenge pontjai, a gyengn tanulnak is lehetnek
erssgei.
A magatartsra vonatkoz feljegyzseket az els adand alkalommal t kell vizsglni, s
pontossgukat ellenrizni. A tanr ekkor kiegsztheti a dokumentcit az els magyarza-
tokkal, tisztzhat bizonyos megjegyzseket, s rendezheti feljegyzseit. Nem biztos, hogy
mindent rtelmezni tud, de az esetekre vonatkoz jegyzetnek teljesnek s egyrtelmnek
kell lennie. A napfnyre kerl esemnyek lersa mellett a magatarts mennyisgi jelleg-
zetessgeirl is emltst kell tennie (Vletlen volt, vagy szndkos? Volt-e benne valami szo-
katlan vagy figyelemre mlt?); illetve a magatarts rtelmezse is szksges (Mi sarkallta
aviselkedst? Mi volt a clja?).
Amikor a magatartsra vonatkoz megjegyzseket jra tnzi, keresse a klcsnviszonyra
s az ellentmondsokra utal jeleket! Prblja meg azonostani az ismtld viselkedsmin-
tkat! Jl ismert mintkrl van-e sz, vagy a viselkeds mlyebb megrtsre van szksg?
Keressen olyan eseteket, amikor egy bizonyos sma jelentkezse vrhat volt, de mgsem
kvetkezett be! Mindez tleteket adhat arra nzve, hogy a dik magatartsn miknt lehetne
vltoztatni. Amennyiben feljegyzsei bizonyos hipotzist sugallnak ugyan, de nincs elegend
informcija, amellyel azt kellen igazolhatn, igyekezzen megllaptani, mg milyen tpus
informcira van szksge! Kiderlhet, hogy a jvben bizonyos konkrt helyzeteket kell
megfigyelnie. Tegyk fel, hogy a dik kt alkalommal is kihvan viselkedett a tanrral, ami-
kor felkrtk, hogy hangosan olvasson. Lehet, hogy ez egyfajta vdekezs. Esetleg nem tud
jl olvasni, s gy akarja elkerlni a hangos olvasst. Ez azonban kt esetbl nem llapthat
meg, de ha a jvben a tanr konkrtan erre a viselkedsre figyel akkor, amikor az osztly
olvasst gyakorol, megllapthatja, hogy a gyerek milyen szinten olvas. A kiegszt infor-
mcit aztn bevezetheti naplja megfelel oldalra, ahol segtheti a dik magatartsnak
megfelel rtelmezst.
A leend tanrok sokflekppen lthatjk az esettanulmnyok nagy hasznt. Goodwin (2001)
pldul interjzott tanrjelltekkel, s megllaptotta, hogy az esettanulmnyok ksztse
sorn rbredtek arra, hogy az osztlykzeg komplexitsa miatt milyen knny a dikokat
hibztatni vagy flrerteni. Goodwin arrl is beszmolt, hogy idvel a tanrjelltek sokkal
sszetettebb mdon szemlltk a gyerekeket, s jobban hajlottak nagyobb felelssget vl-
lalni a tanulsukrt.
48
A megfigyels egyszerstse
Az esettanulmny clja a dik megrtse, nem pedig a helyre ttele. mbr az esettanul-
mny ksztse valamennyire a tantsra is hat, elsdleges clja a dik avatott megrtse.
Az eset kibontakozsa mintegy knyszerti a tanrkpzs hallgatt, hogy szrevegyen bizo-
nyos kulcsfontossg pillanatokat, amelyek fltt klnben tsiklana, hiszen az osztlyban
nagyon gyorsan peregnek az esemnyek. Goodwin (2001) llaptotta meg a kvetkezt:
A kulcsfontossg pillanatok vagy fordulpontok jelentsge abban rejlik, hogy a hallgat nemcsak
megtanul ms szemmel nzni arra a gyerekre, akirl az esettanulmnyt ksztette, hanem rbred
arra is, hogy mint tanr a dik tanulsrt a felels, s ezt a felelssget nem lehet thrtani
r. Tbb nem atantvnyt hibztatja, ha valami nem megy neki, hanem igyekszik rjnni, hogy mit
kell tennie ahhoz, hogy tnyleg megtanulja az anyagot. (16. o.)
A megfigyels egyszerstse
Az esettanulmnyok igen alapos informcit szolgltatnak a megfigyelt dikokrl. Elfordul
azonban, hogy azt szeretnnk tudni, vajon hasonl krlmnyek kztt a tanr msokkal
miknt bnik. Ez mr csak a bonyolult trgyi krnyezet miatt is nagyon nehz feladat. Mg
a tanr egy olvasst gyakorl csoportnak ad utastsokat, ngy gyerek esetleg egy term-
szettudomnyos ksrletet vgez, hrman kazettt hallgatnak a terem erre kijellt pontjn,
ngyen a helykn olvasnak, msik hrom pedig egyni szmtgpes munkt vgez. Nincs
olyan ltogat, aki mindent meg tudna figyelni, ami ebben a kzegben trtnik. Mg avi-
szonylag egyszer tevkenysgek kdolsa is lehetetlenn vlhat, ha egyidejleg trtnnek.
Mondjuk, a megfigyel szemly fel akarja tntetni, hogy hny dik jelentkezett egy krds
megvlaszolsra, s azt is jegyezni kvnja, hogy akit a tanr felszltott, az jelentkezett-e
vagy sem. Knnyen elfordulhat, hogy a megfigyel mg mindig a kezeket szmolja, ami-
kor a tanr mr fel is hvott valakit, s azt mr nem fogja tudni, hogy az illet jelentkezett-e
vagy sem. Az ilyen nehzsgek lekzdsnek egyik kitn mdja klnsen a megfigyels
kezdetekor , ha elszr csak nhny gyerek magatartst kvetjk figyelemmel. Az visel-
kedsk valsznleg tkrzni fogja, hogy mi trtnik az osztlyban, intenzv megfigyelsk
teht sokat segthet. sszpontostsa figyelmt bizonyos dikokra, pldul kt jl, kt kze-
pesen s kt gyengn tanulra, mindegyik szinten az egyik legyen fi, a msik lny, vagy
vlasszon egy adott, kisebb csoportot (pldul gyengn tanulk), majd jegyezzen le rluk
nhny dolgot! A kvetkezket rhatja le:
1. Milyen gyakran jelentkeznek?
2. Kr-e mindegyikk segtsget a tanrtl, vagy vannak kztk olyanok, akik csak ritkn
fordulnak hozz segtsgrt?
3. Milyen hosszan tart az olvass a csoportok szmra?
4. Elmerlnek-e munkjukban? Milyen sokig dolgoznak nllan a helykn?
5. Milyen gyakran dicsri a tanr a klnbz szinten tanulkat?
6. Mivel foglalkoznak azok, akik mr befejeztk a ksrletet, de a tbbiek mg dolgoznak?
49
1. fejezet. LET A tanterembeN
A megfigyelsek megbzhatsga
Sajt megfigyelseink pontossgt azzal mrhetjk le, ha jegyzeteinket msokval sszeha-
sonltjuk. Taln gy lehet a legjobban eldnteni, hogy valban azt jegyeztk-e le, ami trtnt,
s hogy szemlyes elfogultsgunk nem jtszott-e kzre az esemnyek dokumentlsban.
A fejezet vgn az 1. fggelkben s a tbbi fejezet vgn tallhat fggelkekben kzlt
megfigyelsi lapok az egyes gyakorlatok utn megbzhatan hasznlhatk. Ha a megfigye-
lk egy videofilm nzse kzben a tanr elmleti jelleg krdseit jegyzik, elfordulhat, hogy
egyikk tizenhat ilyen krdst szmol meg, mg a msik csak tzet. A kt megfigyels Emmer
s Millett (1970) egyszer kplete segtsgvel egyeztethet:
AB
Egyeztets = 1
A+B
A kplet tulajdonkppen azt jelenti, hogy a kt megfigyel szmadatait kivonjuk egymsbl,
s az gy kapott rtket elosztjuk a megfigyelsi adatok sszegvel. Az A mindig a nagyobb
szmot jelenti. A fenti plda szmait hasznlva teht az egyeztets eredmnye a kvetkez
lenne:
1610 6
1 =1 = 1 0,23 = 0,77
16+10 26
50
A kutatsok s a megfigyelsekkel kapcsolatos visszajelzsek hasznlata
akarunk befejezni, s tudja, hogy milyen sok a dolgunk. Krem, hogy ti se zavarjtok t, hogy
jl tudja vgezni a munkjt.
A megfigyel azzal segthet, hogy kerli a gyerekekkel a szemkontaktust, nem hagyja magt
bevonni hossz beszlgetsekbe, vagy nem kezd segteni nekik a feladatok megoldsban,
hacsak nem aktv rsztvevknt is jelen van az rn. (Bizonyos egyetemek pedaggiai asszisz-
tensi szolglatot is kvetelnek a hallgatktl, mieltt megkezdenk a gyakorl tantst.)
A megfigyel ne kezdemnyezzen semmilyen kontaktust a gyerekekkel, s ne tegyen olyas-
mit, amivel felhvja magra a figyelmet (pldul nagy zajjal tp ki lapokat a noteszbl)!
Klnsen fontos, hogy ha kt megfigyel dolgozik az osztlyban, akkor ne beszlgessenek,
ne cserlgessk a jegyzeteiket stb. Az ilyen viselkeds zavarja a tanrt s a dikokat, a figyel-
mk a ltogatkra tereldik, s ezzel megvltozik termszetes viselkedsk.
Mieltt az raltogatsokat megkezden, a megfigyel szemlynek meg kell beszlnie
atanrral, hogy hol fog lni, hogyan fogjk bemutatni a gyerekeknek, s hogy miknt rea-
gljon arra, ha valamelyik megszltja. A tanr s a megfigyel egyezzenek meg abban, hogy
miknt kezelik azokat, akik mindenkppen szeretnnek megismerkedni a vendggel. Eze-
ken a megbeszlseken a megfigyelst vgz szemly letrajzi s egyb adatokat gyjthet
adikokrl (pldul lsrend, tanulmnyi eredmny). Az ilyen jelleg informci kifejezetten
szksges, ha a ltogat csak nhny, klnbz tanulmnyi eredmny nvendk intenzv
megfigyelst tervezi. A kvetkez fejezetek vghez csatolt megfigyelsi lapok hasznlat-
hoz szksges informci e fejezet vgn tallhat meg. Aki tbbet szeretne tudni az ssze-
tettebb megfigyelsi mdszerekrl, olvassa el ennek a fejezetnek a fggelkt!
51
1. fejezet. LET A tanterembeN
segdanyag llt a rendelkezskre. Kvetkezskppen ez az adat nem utal arra, hogy min-
den alacsony SZS-sel rendelkez els osztlyban vltoztatsra lenne szksg. Ugyanakkor
olyan szempontrl van sz, amelyre rdemes emlkezni, amikor ilyen osztlyokat ltogatunk.
A fenti vizsglati eredmnyek viszont arrl mr nem szlnak, hogy mi trtnhet egy olyan
osztlyban, ahol a szemlltetanyag szegnyes. Esetenknt bizonyos klnbsg egybknt
helynval lehet. Tny, hogy a kutatsi eredmnyek nem adnak vlaszt eljrsbeli krdsekre,
s nem knlnak recepteket a tantshoz.
A tantsi kzeg komplexitst s eltr voltt figyelembe vve a kutatsi eredmnyeket
mindig az adott tanr s iskola fggvnyben kell rtelmezni, fggetlenl attl, hogy az
elmlet mennyire egyrtelm vagy relevns, s hogy eredmnyei mennyire lehengerlek.
Akutatsokbl szrmaz koncepcik hatkony alkalmazsa sokfle formt lthet, egy adott
tanri magatarts pedig megfelelhet az egyik helyzetben, de egy msikban mr nem.
13
Az eredetiben a curriculum sz szerepel. A hazai szakmai szhasznlatnak megfelelen itt (!) azt a ter-
vet jell kifejezst alkalmazzuk, amelynek a fejlesztst a szerz hangslyozza; azaz a tantsi programot,
amelynek alapjn a tanr tant. Korbban, amikor hetekre be kellett osztani a frontlisan tantand anya-
got, a tervet tanmenetnek neveztk. A hetekre beosztott tananyag a differencilsnak mond ellent. Ehe-
lyett hasznlatos a tantsi program kifejezs, amely idbeoszts nlkl, egymsra pl lpsekben tartal-
mazza azt a tananyagot, amelynek tanulsban azonos idpontban a klnbz dikok msutt tarthatnak.
(Aszerk.)
52
sszegzs
SSZEGZS
53
1. fejezet. LET A tanterembeN
54
1.1 Fggelk
Megfigyelsi mdszerek
A pedagguskpzsben s a kutatsok tern is egyre inkbb terjed a megfigyelsi mdsze-
rek hasznlata, s maguk a megfigyelsi mdszerek is egyre vltozatosabbak lettek (Brophy,
2006; Erickson, 2006; EvertsonGreen, 1986; GreenCamilliElmore, 2006). A kvetkezkben
ngy megfigyelsi mdszert mutatunk be. Ezek kzl az elst Phyllis Blumenfeld s Samuel
Miller, a Michigani Egyetem tanrai dolgoztk ki a hallgatik szmra, amely hatkony esz-
kze aklnbz mdszerekkel sszegyjttt trtnsek, jelensgek s a gyakorisgukat
szmba vev informcik rgztsnek. Ezt kveti a BrophyGood-fle tanr-dik interakcis
rendszer ismertetse, amely lehetv teszi, hogy a megfigyel szemly lerja az egyes dikok
s a tanr kztt vgbemen interakci-tpusokat. Ezutn az Emmer-rendszert mutatjuk be,
amely arra irnyul, hogy a tanr miknt kezeli az egsz osztlyt, illetve hogy az osztly miknt
reagl a tanr megnyilvnulsaira. Vgl Nell Duke, a Michigani llami Egyetem tanra ltal
vgzett etnogrfiai munka rvid lersval zrjuk a fejezetet.
Jellegzetessgei
a) Rvid jelenettel vagy illusztrcival ismerteti egy dik viselkedsi mintjt vagy tanulsi
stlust (pldul tbb rvid trtnet segtsgvel illusztrlhat, hogy miknt reagl egy
adott helyzetre).
b) Jelzi, hogy a dik elsajttott vagy alkalmazott valamilyen elmletet (pldul tbb rvid
trtnet segtsgvel illusztrlhat, hogy a kivons megtanulsa utn miknt hasznlta
ismereteit egy msik tantrgyon bell felmerl problma megoldsra vagy a tanrn
kvl).
Eljrs
55
1. fejezet. LET A tanterembeN
Jellegzetessgei
Eljrs
Az sszehasonlts szempontjai
a) A megfigyels idtartama
A rvid trtnetek feljegyzse rvidebb megfigyelsi idt ignyel, s ltalban rgtn
az eset utn kerl r sor. A folyamatos feljegyzseket az esemny kzben ksztjk, s
ltalban huzamosabb ideig vgezzk.
b) A rszletessgrl
A folyamatos feljegyzsek tbb rszlet dokumentlst ignylik, mint a rvid trtnetek.
56
1.1 Fggelk
A gyakorisg szmllsa
Kt gyakorisgszmll mdszert mutatunk itt be, az egyik az idre, a msik az esetek el-
fordulsra vonatkozik. Olvassa el a levezetskkel kapcsolatos informcit, hogy megrtse
a kt mdszer kztti hasonlsgokat s klnbsgeket!
Idgyakorisgi minta
Jellegzetessgei
Eljrs
57
1. fejezet. LET A tanterembeN
Esetgyakorisgi minta
Jellegzetessgei
Eljrs
1. Hatrozza meg, hogy milyen magatartsformt kvn vizsglni! (Pldul a dikok miknt
hvjk fel magukra a tanr figyelmt akkor, amikor a helykn dolgoznak.)
2. Dntse el, hogy milyen tpus viselkedst akar dokumentlni! (Pldul a nevn szltjk
a tanrt, valamilyen trgyat a szeme el tartanak, el llnak, segtsget krnek, zavar
mdon viselkednek.)
3. Dntse el, hogy hnyszor s alkalmanknt milyen hosszan vgzi a megfigyelst! (Pldul
tz, egyenknt 40 perces peridus, amikor a gyerekek a helykn dolgoznak.)
58
1.1 Fggelk
Az osztlyban vgzett Egy dik + Megadja egy adott idn bell elfordul
megfigyelsek sklja Kiscsoportok viselkeds gyakorisgnak szmt; lehetv
(OMS) Az egsz osztly teszi a gyerekek vagy az osztlyok sszehason-
ltst.
Rendszerint a megfigyel szemly kpzse
hosszabb ideig tart, mintha ms megfigyelsi
mdszereket tanul meg.
A krdses problmn kvl a tanr nem
fogja tudni, hogy a dikok mit csinlnak mg
amegfigyels ideje alatt.
59
1. fejezet. LET A tanterembeN
60
1.1 Fggelk
61
1. fejezet. LET A tanterembeN
62
1.1 Fggelk
A krds megismtlse
A tanr feltesz egy krdst, egy darabig vr, s amikor nem kapja meg a helyes vlaszt, jra
krdezi ugyanazt a dikot.
jrafogalmazs, rvezets
E visszajelzsi reakci sorn a tanr a krds jrafogalmazsa vagy valamilyen rvezet tech-
nika segtsgvel tbb lehetsget nyjt nvendknek a helyes vlasz megtallsra.
j krds
Amikor az els krdsre nem kap vlaszt, vagy a felelet helytelen, a tanr az eredetitl eltr,
br ahhoz esetleg szorosan kapcsold j krdst tesz fel. Az j vlaszt ignyl krds az j
krds kategrihoz tartozik.
Kiterjeszts
A homlyos vagy nem egszen kerek vlaszokra a tanr tbb informcit kr tantvnytl.
(Azt hiszem, rtem mire gondolsz, de mondd csak)
63
1.1 bra
A BrophyGood-fle tanr-dik interakcis rendszer megfigyelsi lapja
64
1. Osztly_________ 2. Dtum_____/___/___ 3. A megfigyels kezdete_________ 4. A megfigyels vge___________ 5. A kzben eltelt id: _________
6. Tevkenysg: _________________________ 7. Jelenlvk:___________________ 8. A megfigyel szemly: ________ 9. ______ oldaltl ______ oldalig
ELVRSOK: MEGJEGYZSEK:
Csoportos krdsek Tblai munka
1.1 Fggelk
jelleg visszajelzst ad tantvnynak. Ezt az erre fenntartott t oszlopban teheti meg, ame-
lyek kzl egyet vagy tbbet is vlaszthat, s amelyekben a munkhoz ktd interakcikban
jelentkez tanri visszajelzsek kdolsa is trtnik: dicsret (++), feldolgozsra vonatkoz
visszajelzs (feld), eredmnyre vonatkoz visszajelzs (ev), kritika () vagy nem tudom (?).
Az els ngy kategria ms megfigyellapokon is ugyangy szerepel. Itt azonban egy tdik
nem tudom kategria bevezetsre is sor kerlt, mert a tanr-dik interakcik gyakran
lehalktott hangon vagy a teremnek a megfigyeltl tvolabb es pontjn mennek vgbe.
Lehetetlen teht hallani, hogy pontosan mi is megy vgbe. Ilyen esetben a megfigyel az
esemnyt a munkhoz kapcsold interakciknt rgzti, s azt is jelzi, hogy a dik vagy a
tanr kezdemnyezte-e, de a megfigyels alatt ll gyerek azonostszmt a nem tudom
(?) oszlopba rja be.
Eljrsbeli kontaktus
Magatartsbeli kontaktus
65
1. fejezet. LET A tanterembeN
Emmer azt javasolja, hogy a sklkat minimum tizent percenknt hasznljuk, mert hos-
szabb idkzk eltelte cskkentheti a rendszer megbzhatsgt, hiszen ebben az esetben
nagyobb mrtkben kell a megfigyel emlkezetre tmaszkodni. A rvidebb idkzk
viszont nem felttlenl ltjk el a megfigyelt a sklk hasznlathoz elegend rszlettel.
Ajnlja tovbb, hogy a megfigyelst vgz szemly a terem olyan pontjn helyezkedjen el,
ahonnan jl lthatja a tanrt s a dikokat s a lehet legtbbjk arct is.
Az albbiakban Emmer tizenkt sklja kzl ismertetnk kettt. Ebben a rendszerben a
figyelem defincija a diknak a tanr, az ppen adott feladat vagy az ppen vgbemen rai
tevkenysg irnti orientcijt jelenti. Amennyiben a gyerekek nem a megfelel feladattal
vagy sajt indttats cselekvssel foglalkoznak ahelyett, hogy rszt vennnek az osztly
munkjban, akkor azt mondhatjuk, hogy nem figyelnek. Kvetkezskppen olyan visel-
kedsformkat kell keresnnk, amelyek megfelelek, pldul a padban vgzett, az egyni
munka, a csoportos megbeszls vagy az informci meghallgatsa. A figyelem megltt
jelzi a szemkontaktus megtartsa, az elad kvetse akr a trzs elfordtsval is, a vlasz-
ads krdsekre vagy rszvtel a kvetkeztetses gondolatmenetekben. A figyelem hinyra
utal jelek a nem helynval szocilis interakcik, ismtld mozdulatok, a szem ide-oda
villantsa s az ppen megengedett tevkenysgtl eltr dologgal val foglalkozs. Nha
nehz eldnteni, hogy a dik odafigyel-e vagy sem. Pldul amikor a tanr ppen elad
valamit, s az ppen vele szemben l gyerek semmi olyan szlelhet viselkedsi formt
nem mutat, amely a figyelem hinyra utalna, akkor t odafigyel magatartst mutatknt
regisztrljuk mindaddig, amg msknt nem kezd viselkedni.
Ahhoz, hogy ezen a skln jelljk megfigyelseinket, az egsz osztlyt tbb alkalommal is
gyors tvizsglsnak kell alvetni egy-egy tizent perces megfigyelsi peridus alatt. Jegyez-
zk fel, hogy hnyan figyelnek s hnyan nem egy adott peridusban! Nmi gyakorls utn
mr knnyebb lesz emlkezni arra, hogy mekkorra becsltk a nem figyel gyerekek szmt.
Vonjon tlagot az odafigyelsre vonatkoz becslseibl, s az gy kapott rtket helyezze el
az albbi skln!
1. Az id legnagyobb rszben az osztly felnl kevesebb gyerek figyel.
2. Az osztly fele/hromnegyede nagyrszt figyel, a tbbiek csak nha figyelnek.
3. A legtbb gyerek figyel, de nhnyan (ngy-hat) csak nha figyelnek.
4. Majdnem minden gyerek figyel, de nhnyan (egy, kett vagy hrom) csak nha figyelnek.
5. Az id legnagyobb rszben minden gyerek figyel.
Fontos: Az id legnagyobb rszben a megfigyels teljes idejnek legalbb 75%-t
jelenti.
Albb a figyelem hinyra, illetve a megltre utal pldkat kzlnk.
Figyelmetlensg
66
1.1 Fggelk
Firklgats.
Fekvs a padon.
A tmhoz nem kapcsold krdsek feltevse.
Egy olyan trgy merev bmulsa, aminek semmi kze az ppen folyamatban lv tev-
kenysghez.
Figyelem
Jelentkezs.
A szemkontaktus megtartsa, a tanr mozdulatainak kvetse.
A tevkenysgben aktvan rszt vev egy msik trsra figyel.
A kijellt munka vgzse.
Szabadfoglalkozs idejn a gyerekek valamilyen feladat megoldsn dolgoznak.
A magyarzat
A tanr magyarzatval foglalkoz megfigyels csak egy viselkedsformt regisztrl. A meg-
figyelnek meg kell becslnie, hogy az ra idejbl krlbell mennyi id telik el magyar-
zattal, lnyeges informci tadsval. A tanr magyarzata alatt azt a lnyeges (a tartalom-
mal sszefgg) verblis vagy nonverblis magatartst rtjk, amelynek sorn a pedaggus
tadja az informcit, de nem vrja el a dik reaglst, s nem rtkeli magatartst. Kvet-
kezskppen a krdsek, a tantermi utastsok, a dicsret s a kritika nem tartoznak ide. El-
ads s felolvass, a gyerekek krdseinek megvlaszolsa s minden olyan alkalom, amikor
a tanr informcit ad t, a magyarzat kategrijba tartozik.
Ennek a sklnak a hasznlatakor figyelje meg a tanr magatartst, s jegyezze fel, hogy
mennyi idt tlt magyarzattal az egsz ra alatti mkdshez kpest, a dikok magatart-
shoz kpest s a padban vgzett nll munkhoz, illetve egyb tevkenysgekhez kpest!
1. Tanri magyarzatra fordtott id: az ra 020%-a.
2. Tanri magyarzatra fordtott id: az ra 2140%-a.
3. Tanri magyarzatra fordtott id: az ra 4160%-a.
4. Tanri magyarzatra fordtott id: az ra 6180%-a.
5. Tanri magyarzatra fordtott id: az ra 81100%-a.
Vegyk figyelembe, hogy 5-s rtkels akkor adhat, ha a tanri magyarzattal tlttt id
szinte teljes egszben ignybe veszi a tanrt. Mg egy egszen rvid ideig tart kzs
megbeszls vagy ms tevkenysg is inkbb 4-es rtkelst vagy annl alacsonyabbat kap.
Msrszt az 1-es besorols csak akkor fordul el, amikor a tanr informcikzlse rendkvl
csekly (az ra kevesebb mint 20%-t tlti ki).
A tanri kzls nem azonos a tanr beszdvel, hiszen annak csak gyakran kis rsze. Noha
a krds-felelet formj kommunikciban a tanri beszd esetleg 70%-ot tesz ki, ennek
nagyobb rsze inkbb krds vagy rtkels, semmint kzls vagy magyarzat. Vigyzzunk,
hogy ez utbbit megklnbztessk a tanr egyb megnyilvnulsaitl!
67
1. fejezet. LET A tanterembeN
1.3 tblzat
A magas SZS-sel rendelkez osztlyokban vgzett megfigyelsek sszefoglalsa
68
1.1 Fggelk
* p < 0,1015
** p < 0,05
*** p < 0,01
**** Nhny dikra vonatkozik.
tvve Duke, N.-tl (2000 nyara). For the rich its richer16: Print experiences and environments offered to
children in very low- and very high-socioeconomic status first-grade classrooms. American Educational
Resesarch Journal, 2000/37 (2) summer 441478.
15
p a statisztikai szignifikancia jele. A s B esemny egyttes bekvetkezsnek valsznsgt jelli, ennek
hatra: p < 0,005 Jelentse: a megfigyelt sszefggs rvnyes (mintavteli hiba nincs). Itt azt jelenti, hogy a
vizsglat mintavtele rvnyes, az adatok statisztikailag szignifiknsak. (A szerk.)
16
Jelentse megkzeltleg: A gazdagnak tbb jut. (A ford.)
69
2. fejezet
A tanri elvrsok
Az idevg ksrletek bizonytjk, hogy ez a titokzatos er megnvelheti
azintelligencit, aversenykpessget s a sikerre trekvs vgyt.
A titok nyitja a prognosztizls. Olvassa el, hogy miknt is mkdik!
71
2. fejezet. A tanri elvrsok
s bizonyos osztlyokban csak nhny gyereket jelltek meg. Msok az egsz osztlyra kiter-
jed elvrsokat vltottak ki (egy tantrgyon bell egy jabb egysg tantst viszonytot-
tk egy korbbi egysg tantshoz, vagy ugyanannak a tanrnak az rit viszonytottk a
korbbi rihoz). Elfordult, hogy ezek a ksrletek sikertelenl vgzdtek, nyilvn azrt,
mert a tanrban nem alakultak ki azok az elvrsok, amelyeket a szakemberek szerettek
volna kivltani. A legtbb esetben azonban sikeresen bizonytottk, hogy amennyiben a
tanrral elhitettk, hogy bizonyos (vaktban kivlasztott) dikoktl sokat vrhat, s ezzel
az elvrssal tekintett rjuk, akkor azok a trsaikhoz kpest jobb tanulmnyi eredmnyeket
rtek el. sszegzskppen elmondhat, hogy a ksrletek kimutattk, miszerint a tanrban
kivltott elvrsok okozhatjk a tanulmnyi eredmny javulst, br ez az eredmny nem
automatikus, s a legtbb esetben meglehetsen szerny is.
A ksrletek teht szemlltettk, hogy a tanr elvrsai hatssal vannak a dik eredmnyeire,
de arra mr nem utaltak, hogy ez a folyamat miknt zajlik az osztlyban. Ehhez olyan
tanulmnyokra volt szksg, amelyek sszefggsbe hoztk a tanrok spontn kialakul
elvrsait az adott gyerekekkel folytatott interakcikra vonatkoz informcival. Az ilyen
tpus vizsglatok sorn a pedaggus elvrsait mg a tanv elejn felmrik, mieltt sok
kzvetlen informcija lenne dikjairl. Palardy (1969) pldul kivlasztott 10 elss tantt,
akik hatrozottan hittek abban, hogy az osztlyukba jr fik ppolyan jl fognak haladni,
mint a lnyok, stovbbi 14 tantt, akirl kiderlt, hogy a lnyoktl vrtak jobb teljest-
mnyt. Palardy mindkt csoportbl t-t pedaggussal tovbbi ksrleteket is folytatott.
Mindannyian kzposztlybeli csaldokat ellt iskolkban tantottak, ugyanazt az alapvet
tananyagot alkalmaztk az olvass tantshoz, s egy nll osztlyon bell hrom olva-
ssi csoportot tantottak. Az olvassi rettsget felmr szeptemberi tesztek nem mutattak
klnbsget a fik s alnyok kpessgei kztt. Mindazonltal a mrciusi olvassfelmrk
sorn azok a fik, akiknek a tanrai meggyzdssel hittk, hogy ugyanolyan jl teljestenek
majd, mint a lnyok, tlagosan 96,5 szzalkot rtek el, mg azok a fik, akiknek a tanrai
gy gondoltk, hogygyengbbek lesznek a lnyoknl, csak 89,2 szzalkot. Ezekben az osz-
tlyokban a lnyok 96,2 illetve 96,7 szzalkra teljestettek. Kvetkezskppen azoknak a
fiknak gyengbbek lettek az eredmnyei, akikrl a tanrai azt tartottk, hogy nem fognak
olyan gyorsan haladni, mint a lnyok. (A lnyok nem teljestettek jobban, mint a ms oszt-
lyokba jr lnyok.)
Palardy vizsglata az nmagukat beteljest jslatok hatsainak negatv vonatkozsait illuszt-
rlta. Mg az Oak School ksrlet arra mutatott r, hogy a magasabb elvrsok a teljestmny
javulshoz vezetnek, Palardy azt llaptotta meg, hogy az alacsony elvrsok alacsonyabb
tanulmnyi teljestmnyt eredmnyeznek.
72
Hogyan vltjk valra az elvrsok nmagukat?
Az elst az nmagt beteljest jslat hatsnak neveztk, amelynek sorn egy eredetileg
minden alap nlkli elvrs olyan tanri magatartst vlt ki, amely az elvrs megvalsulst
eredmnyezi. Mondjuk pldul, hogy a hatodikosok zenekarvezet tanra eldnti magban,
hogy Juanita Hernandez az egyik legjobb fuvols lesz, mert a tavalyi v sorn Juanita nvre,
Rosa a vros legjobb fuvolsa volt. Igazsg szerint Juanita csak tlagos tehetsg, de a test-
vri kapcsolatnak ksznhet ers elvrsok miatt a tanr mr eleve bartsggal kzeledett
hozz, kifejezte hitt abban, hogy a lnybl j zensz lesz, a prbkon rendszeresen biztatta,
s megszervezte, hogy otthon Rosval gyakoroljon. Igen nagy az eslye annak, hogy minden-
nek hatsra Juanitbl hamarosan elsrang elad vlik, holott ez nem trtnne meg, ha
a tanr nem bnik vele megklnbztetett figyelemmel. Juanita gyors fejldse az nmagt
beteljest jslat hatsnak ksznhet, amelyet a tanr pozitv elvrsai s az azzal jr
tantsbeli dntsei vltottak ki.
Az elvrsok hatsnak msik tpusa a tarts elvrs hatsa. Ebben az esetben az elvrsok
jobban megalapozottak abban az rtelemben, hogy a tanr a dik ltal mr korbban gyako-
rolt viselkedsmintk fenntartst vrja el. Ugyanakkor ezeket mr annyira termszetesnek
tartja, hogy szre sem veszi, s nem is hasznlja ki a benne rejl vltozs lehetsgeit. Pldul
egy msodikos tant ugyanazokat osztja be a jl, a kzepesen s a gyengn olvas cso-
portokba, mint elss kollgja az elz v sorn. Viszont lehetnek olyan gyerekek, akiknek
az olvassa annyit javult a nyr folyamn, hogy most mr egy fokkal magasabb csoportba
kellene sorolni ket. Az elsben kialakult beoszts tartss ttele cskkenti annak a valsz-
nsgt, hogy a msodikos tanr szrevegye a gyerek fejldst, ugyanakkor nveli annak
a valsznsgt, hogy az gy beosztott tantvny msodikban gyengbben fog teljesteni
olvassbl, mint ahogy akkor teljestett volna, ha magasabb szint csoportba kerl.
Az nmagukat beteljest jslatok hatsa erteljesebb, mint a tarts elvrsok hatsa, mert
jelents vltozst hoznak a dik viselkedsben, s nemcsak egyszeren minimalizljk a vl-
tozs eslyeit a mr kialaktott viselkedsmintk fenntartsval. Mindazonltal a tarts elv-
rsok finoman mkd hatsai gyakrabban jelentkeznek, mint a sokkal erteljesebb nma-
gt beteljest jslatok hatsai, de mindkett igen fontos szempont az osztlyokban foly
munka vizsglata szempontjbl.
Pldul gondoljon elre (vagy vissza) els tantsi gyakorlatra! A legtbb kezd pedaggus szeret-
ne minl tbbet tudni az iskola igazgatjrl, akivel majd egytt kell dolgoznia. Tegyk fel, hogy az
egyik tanr ezt mondja nnek egy beszlgets sorn: Garcia tanrn nagyszer ember. Megltod,
nagyon szeretsz majd vele dolgozni. Melegszv, kedves, s komolyan rdekldik az ember irnt.
Brmikor nyugodtan keresheted a problmiddal, mindig szvesen segt. Egy ilyen jellemzs utn
hogyan kzeledne Garcia tanrnhz az els tallkozs alkalmval? Nagy valsznsggel magabizto-
san menne oda hozz, elmondan, hogy sok jt hallott rla, s hogy rmmel nz a kzs munka el.
Ezzel ellenttben tegyk fel, hogy a kollgtl ezt hallja: Garcia tanrn? Ht elg nehz elmondani,
hogy milyen. Lehet, hogy j ember, de n nem rzem jl magam a kzelben. Feszlt s ideges leszek
73
2. fejezet. A tanri elvrsok
tle. gy rzem, nem akar velem beszlni, mintha irritlnm vagy az idejt rabolnm. Vajon hogyan
viselkedne, ha ezek utn tallkozna Garcia tanrnvel? Felteheten nem nagy rmmel nzne elbe,
idegesnek, gtlsosnak rezn magt, s nagyon szeretne j benyomst kelteni. Taln kiss habozva
menne oda hozz, komoly arccal vagy erltetett mosollyal, s hivatalos modorban beszlne vele.
Most pedig kpzeljk el, hogyan reaglna Garcia tanrn erre a kt eltr kzeledsre! Az els is-
merkedsi ksrletre valsznleg az reakcija is pozitv lenne. A meleg, szinte szavakra is ha-
sonlkkal vlaszolna. n a viselkedsvel oldan az esetleg benne lv merevsget, s egy kedvelni
val kollgt kezdene ltni nben.
De mi trtnik akkor, ha feszlt, hivatalos mdon kzeledik hozz? Felteheten Garcia tanrn azt
adn vissza, amit kap. Az n bemutatkozsa valsznleg akkor is idegess s hivataloss tenn a
tanrnt, ha egybknt nem lenne az. Felteheten ugyanolyan semmitmond udvariassggal visel-
kedne, mint n, amelyet knos csend kvetne, s ettl mindkettjk csak mg feszltebb lenne.
A BrophyGood-fle modell
A pldkbl ltszik, hogy nemcsak az elvrsok vltjk valra nmagukat, hanem az a visel-
keds is, amelyet az elvrs produkl. Ez aztn hatssal van msokra, s nagyobb valsz-
nsggel vltja ki bellk az elvrt viselkeds megjelenst. Egy korbbi kutatsunk sorn
(BrophyGood, 1970) a tanri elvrsok hatsainak magyarzatra a kvetkez modellt dol-
goztuk ki.
1. A tanv elejn a tanr differencilt elvrsokat alakt ki magban a dikok viselkedsre
s tanulmnyi eredmnyre vonatkozan.
2. E differencilt elvrsokkal sszhangban a tanr kvetkezetesen eltr mdon viselkedik
a klnbz gyerekekkel.
3. Ez a bnsmd mintegy zenetet hordoz a dik szmra arrl, hogy az rn milyen visel-
kedst vrnak el, s milyen tanulmnyi teljestmnyre szmtanak tle.
4. Amennyiben a tanr ebben hossz ideig kvetkezetes marad, s ha a gyerek ennek a vle-
mnynek nem ll ellen vagy nem vltoztat rajta, akkor nagy valsznsggel mindez kihat
az nkpre, tanulsbeli motivltsgra, trekvseinek mrtkre, osztlybeli magatar-
tsra s a tanrral val interakciira.
5. Ezek a hatsok kiegsztik s megerstik a tanr elvrsait, vagyis a dik sokkal inkbb
megersti az adott elvrsokat, mintsem cfoln ket.
6. Vgl pedig ez kihat a dik tanulsi s ms teljestmnyre. Azokat a gyerekeket, akiktl
sokat vrnak, hozz is segtik, hogy kihozzk magukbl a maximumot vagy legalbbis a
lehet legtbbet. m azok, akiktl csak keveset vrnak el, nem fognak annyit fejldni,
mint amennyit tudnnak, ha mskppen tantank ket.
A tanri elvrsok nmagukat megvalst hatsai csak akkor jelentkeznek, ha a fenti modell
minden eleme adott. Gyakran egy vagy tbb elem is hinyzik. Lehet, hogy a tanr nem
minden dikjra nz egyrtelm elvrsokkal, vagy elvrsai llandan vltoznak. Mg ha
az elvrsok kvetkezetesek is, nem biztos, hogy a pedaggus kvetkezetes viselkedssel
kzvetti azokat a dikoknak. Ebben az esetben az elvrsokat nem tekintjk nmagukat
megvalstnak, mg akkor sem, ha helyesnek bizonyulnak. Vgezetl a dik megelzheti az
elvrs megvalsulst vagy gy, hogy a hatsukkal ellenttesen cselekszik, vagy gy, hogy
olyan ellenllst fejt ki, amely a tanrt elvrsai megvltoztatsra kszteti.
74
Gyakorlati pldk
Gyakorlati pldk
1. Winn teniszedz tudja, hogy Sarah Brown egy volt hivatsos teniszjtkos lnya. Annak
ellenre, hogy mg soha nem ltta jtszani, teljes biztonsggal kijelenti, hogy Sarah
msodves korban nagyot fog lendteni az iskola teniszcsapatn. Edzseken Sarah-val
ugyangy bnnak, mint a tbbiekkel. Ugyanannyi meccset jtszik, ugyanazokat a rutin-
gyakorlatokat vgzi, s az edz csak akkor dicsri meg, ha valban megrdemli. Msod-
ves korra a csapat els helyen kiemelt jtkosa, s a liga sztrcsapatba is benevezik.
2. Rick Wilson, a tizedikesek trsadalomismeret-tanra hisz abban, hogy Antonio Navarrao
s Julia Suarez jobb tanulk is lehetnnek. mbr eddig mindig tlagos rdemjegyeket
szereztek, a tanr idnknt szrevette bennk a jobb eredmny elrshez szksges
szikrk felvillansait. Mi tbb, a rtermettsget mr tesztek eredmnyei esetkben min-
dig jobbak, mint ltalnos tanulmnyi profiljuk. Mindazonltal mindkt diknak rosszak
a tanulsi szoksai/mdszerei. Az iskolban egyikjk sem tlt elg idt nllan vg-
zend feladatokkal, s mindkettjkkel gyakran elfordul, hogy hetente akr kt-hrom
alkalommal sem ksztenek hzi feladatot. Wilson tanr r meggyzdse, hogy mind-
kt nvendke jobban teljestene, ha r tudn venni ket, hogy komolyabban vegyk a
tanulst. gy ht egyre gyakrabban szltja fel ket, rszletesebb visszajelzseket ad az
rai munkjukrl s hzi feladataikrl. Decemberben mg egyltaln nem vehet szre
semmi vltozs. Ennek ellenre tovbbra is kitartan folytatja erfesztseit, s mjusra
Antonio a korbbinl sokkal magasabb szinten teljest. Julia rai munkja s teszteredm-
nyei azonban nem javulnak.
3. Jean Rogers utastsokat ad John Greene-nek, egy msodikos kisfinak, aki hajlamos bajba
keveredni. A tanrn nem nagyon bzik John felelssgrzetben, ezrt nagyon rszletes
utastsokkal ltja el. John, vidd el ezt a rvid levelet Turner tanrnnek! Vigyzz, hogy
ne csapj zajt az eltrben, ne llj meg bmszkodni ms osztlyok eltt, de legfontosabb,
hogy nehogy kimenj az utcra! John erre egyrtelmen fjdalmas tekintettel reagl,
mintha azt mondan: Rogers tanrn, ht nem bzik bennem?
4. A tanv elejn Tom Bloomot az iskola legjobb osztlytancsadjhoz17, Mary Ruizhez
osztjk be. A tancsad tudja, hogy Tom felteheten meg fog bukni. Nagyon gyengk a
jegyei, s fejletlen az rskszsge. Emellett nagyon btortalan is, emiatt nem valszn,
hogy sikerl jl megismernie a tanrait vagy tbb segtsget kapnia tlk. Mary elma-
gyarzza Tomnak, hogy tanulmnyi tren milyen buktatk fenyegetik, s rveszi, hogy
sajt teremmel (home-room), innen indulnak a szaktermekbe. Minden home-roomhoz egy-egy tancsad
tanr (counselor) tartozik, akihez a dikok problmikkal fordulhatnak. (A szerk.)
75
2. fejezet. A tanri elvrsok
iratkozzon be a dlutni korrepetlsra, valamint arra is, hogy htvgn is sznjon idt a
tanulsra. Tom megrti, hogy Mary szerint bajba fog kerlni, ha nem kezd igazn komo-
lyan tanulni. gy aztn minden tle telhett megtesz, kemnyen dolgozik, s vgl kt
ngyessel s hrom hrmassal zrja a flvet18.
5. Bob Graney tudja, hogy Beth Blantonnal csak baj lehet. Elz vben tantotta a nvrt,
aki teljesen kezelhetetlennek bizonyult. A gondokat azzal prblja megelzni, hogy a
tbbi harmadikostl elklntve, egy tvolabbi padba lteti. Egy id mlva Beth minden-
fle kisebb trggyal kezdi el doblni trsait, hogy magra vonja figyelmket.
6. Tim Santoro a Mill Tour kzpiskolban vezeti a fogyasztk szmra tervezett zleti kur-
zust. Meggyzdse, hogy a dikoknak szksgk van az lvezetes rutingyakorlatokra, s
hogy ezeket szvesen is vgzik, de a magasabb szint gondolkodst ignyl feladatokat
nem szeretik. Amikor teht az adzssal kapcsolatos tudnivalkhoz rnek, elssorban
az adbevalls elksztsre s az esetleges szmtsi hibk gyors ellenrzsre fekteti a
hangslyt. A kurzus tovbbi szakaszaiban is inkbb a gyakorlati rutinfeladatokra pt, de
viszonylag ritkn elemzik a folyamatokat. (Mirt szksges az ad beszedse? Mennyire
trvnyes a jelenlegi rendszer? Milyen alternatv adzsi rendszer biztostana ugyanek-
kora adbevtelt, a terhek mskppen val megoszlsa mellett?)
7. Judy Jones, aki egy hetedikes osztlyban tant matematikt, a gyorsasgot s nem a
kpessget hangslyoz tesztek alapjn alaktja ki a tanulcsoportokat az osztlyban.
Atanv elejn a legjobb kpessg csoport tagjainak (akik a gyors feladatmegold ksz-
sget ignyl tesztben jl teljestettek) j anyagot ad, de a lassbb csoportnak a tava-
lyi anyag ismtlst tzi ki feladatul azrt, hogy feladatmegold sebessgket nvelje.
Mindazonltal a lassbb gyerekek csak nhny ismtl feladatot csinlnak meg, hiszen
mr amgy is ismerik a megoldst, s inkbb az rdekli ket, hogy a tanrn mit magya-
rz a halad csoportnak, hogy ksbb k is el tudjk majd vgezni azokat. Mivel nem
teljestik az sszes kiadott gyakorlatot, a tanrnben megersdik az a vlemny, hogy
ezeknek a gyerekeknek mg tbb korrepetlsra van szksgk, m k egyre kevesebb
ilyen jelleg feladatot oldanak meg. Vgezetl mr azirnt sem rdekldnek, hogy mit
tanulnak a gyorsabban halad csoportba osztott trsaik (kezdik azt hinni, hogy k mr
soha nem fognak odajutni, hogy hasonl krdsekkel foglalkozzanak). A tanv vgre a
lassbb csoportba osztott dikok kzl tbben magatartsukkal zavarjk az rkat.
8. Melba Robinson aggdik amiatt, hogy egyik msodikos tantvnya, Dick Ainge miknt tud
beilleszkedni az osztlykzssgbe. Dick egsz vben kivette rszt a sznetben zajl fut-
versenyekbl s jtkokbl, de tavasz krnykn akkortjt, amikor a tanrn a baseballt is
felvette a jtkok sorba egyre visszahzdbb lett. Br koordincija j, korbban nem
sokat baseballozott, s nehezen tudta eltni meg elkapni a labdt. Kvetkezskppen a csa-
patok sszelltsa sorn mindig az utoljra kivlasztottak kz kerlt. Miutn ez tbbszr is
megesett, Dick igyekezett kivonni magt, s fejfjsra vagy fjs lbra hivatkozva nem akart
tbbet jtszani. Melba azonban tudta, hogy a gyerek valjban szgyelli magt.
Dick hinyossgainak kompenzlsra s az osztlykzssgben elfoglalt helynek fenn-
tartsa rdekben a tanrn arra krte fel a kisfit, hogy a labdajtk sorn legyen a
br. Ezzel a gyerek fontos s aktv szerephez jutott, amelyet a tanrn mg rendszeres
dicsretekkel, valamint azzal erstett meg, hogy a tbbi gyerek figyelmt idnknt fel-
18
Az eredetiben B s C fokozat szerepel. (A szerk.)
76
Gyakorlati pldk
hvta arra, hogy Dick milyen jl vgzi a dolgt. Ngyszemkzti beszlgetsek sorn pedig
hangslyozta, hogy Dicknek egyltaln nem kell rosszul reznie magt amiatt, hogy nem
jtszik, hiszen br nlkl nem lehet baseballozni.
9. Delpit (1995) az albbi esetrl szmol be:
Egyik este felhvott Terrence desanyja, aki rezheten a knnyeivel kzdtt. Egyedlll szl-
knt nagyon sokat dolgozott azrt, hogy jl tanul, tehetsges tizenngy ves fit (aki egybknt
afroamerikai szrmazs) egy elssorban fehrek ltal ltogatott magniskolba juttassa be. Mint
gyereke irnt rdekld szl, a tanv els nhny hnapjban tbbszr is beszlgetett a fi tan-
raival, s mindegyikk megnyugtatta, hogy a gyerekkel minden rendben van. Amikor azonban az
els negyedvi rtestt megkaptk, megdbbenve ltta, hogy a bizonytvny hrmasokkal s ket-
tesekkel van tele. Az desanya azonnal jra felkereste a tanrokat. Amikor feltette nekik a krdst,
hogy mirt mondtk azt, hogy minden rendben van, s a gyerek jl tanul, amikor ilyen gyengk a
jegyei, klnbz formban ugyan, de lnyegben mindig ugyanazt a vlaszt kapta: Mirt van gy
feldlva? Ennek a finak a hrmas nagyon j jegy! Igazn nem szksges, hogy ennyire erltesse a
tanulst. (XIII. o.)
A pldk elemzse
77
2. fejezet. A tanri elvrsok
78
Miknt kzli elvrsait a tanr a dikkal?
79
2. fejezet. A tanri elvrsok
A szerzk ltal elemzett tantsi mdban a klnbz aktulis fejlettsg dikokat ms s ms, egyni
19
80
Ahogyan a dik rzkeli a differencilt bnsmdot
20
Forrs: Good, T. Weinstein, R. (1986): Teachers expectations. A framework for exploring classrooms.
In K. K. Zumwalt (Ed.): Improving Teaching. Felhasznlva az Association for Supervision and Curriculum
Development engedlyvel.
81
2. fejezet. A tanri elvrsok
2.1 tblzat
A differencilt elvrsok kzlsnek ltalnos dimenzii s nhny vlogatott plda
A felelssg mr- Tbb nllsgot kapnak (vlaszt- Kevesebb nllsgot kapnak (ata-
tke hatnak a feladatok kzl, ritkbban nr gyakran ellenrzi munkjukat,
szaktjk ket flbe). gyakran szaktja flbe ket).
Motivl stratgik Tbb spontn visszajelzst kapnak. Kevesebb elre tervezett visszajel-
zst kapnak.
A tanrral kiala- A dik mint egyn rdekldse A dik mint egyn rdekldse s
ktott kapcsolat s szksgletei tbb figyelemben szksgletei kevesebb figyelemben
minsge rszeslnek. rszeslnek.
82
Az elvrsok kzlst befolysol tnyezk
A tanv adott szakasza. Az egyes dikokra hat elvrsok a tanv elejn ersebbek, mint
ksbb. Ahogy telik a tanv, a tanr egyre kevesebb figyelmet szentel az osztlyon bell
jelentkez egyni klnbsgeknek, inkbb az egsz osztly haladsra koncentrl, s a tan-
tst is az egsz csoport ltala rzkelt lehetsgeihez igaztja (CooperGood, 1983).
A high schoolrl, vagyis a kzpiskola utols ngy vfolyamrl van sz. (A szerk.)
21
83
2. fejezet. A tanri elvrsok
A dikok kztt meglv klnbsgek szintn befolysoljk, hogy a tanri elvrsok hatsa
mekkora mreteket lt. Vannak gyerekek, akik rzkenyebbek a hangszn vltozsaira s
a kommunikci minsgre utal egyb, finom jelekre. Kvetkezskppen gyakrabban
spontosabban tudnak kvetkeztetni a tanr elvrsaira, mint trsaik. A kisebb s a peda-
ggustl jobban fgg gyerekek szintn jobban ki vannak tve a tanri elvrsok hatsainak.
84
Az elvrsok kzlst befolysol tnyezk
85
2. fejezet. A tanri elvrsok
Kzp-, illetve Dl-Amerikbl bevndorolt csaldokbl szrmaz, tbbsgkben spanyol anyanyelv di-
22
kok. (A szerk.)
86
A csoport, az osztly s az iskola elvrsainak hatsa
hosszabb olvassi feladatokat adjon, tbb idt sznjon arra, hogy megbeszlje velk az anya-
got, tbb, magasabb szint gondolkodst ignyl krdst tegyen fel nekik, s ltalban vve
tbbet kveteljen tlk, mint a gyengbb csoportban dolgozktl. Ugyanakkor rendszerint
hamarabb flbeszaktja a gyengbb csoport tagjait, ha az olvassban hibznak, s rgtn
meg is adja a sz helyes alakjt, vagy fonetikai segtsget ad ahelyett, hogy jelentstani
vagy mondattani vgszval rvezetn ket a megoldsra. ltalban elmondhatjuk, hogy
a gyengbbnek tartott csoportok kevsb rdekes tantsban rszeslnek, tantsuk sorn
kisebb hangsly kerl a dolgok jelentsre; lnyegesen tbb rutinfeladatot s gyakorlatot
kapnak (Allington, 1991; GoodMarshall, 1984; S. Ross et al., 1994).
A msik tnyez, hogy a gyengbb csoportokban tbb az retlen, figyelemhinnyal kzd
dik, aki gyakran zavarja az rt. A j kpessgek csoportjba tartoz nvendkekhez kpest
ezek a gyerekek gyakrabban foglalkoznak mssal (nem a tanulssal), s nagyobb valszn-
sggel fognak szlts nlkl kzbeszlni vagy feleletet adni a tanr krdseire (Eder, 1981).
Azok, akik gy kerlnek teljestmnyt elvr helyzetbe, hogy rzkelik sajt hatkonysgu-
kat, hisznek is abban, hogy meg tudnak felelni az adott helyzet kvetelmnyeinek. Mg azok,
akik ezt nem rzkelik, bizonytalanok, st esetenknt meggyzdsk, hogy nem tudnak
megfelelni a feladatnak (Bandura, 1997). Ez az ltalnos szably ll arra, ahogyan a tanr sajt
eslyeit ltja az olyan clok elrsben, mint az ra s az osztly sikeres irnytsa, a dikok
motivlsa a tanulsra s segtsk abban, hogy minl jobb eredmnyeket rjenek el.
Az a tanr, akiben a sajt hatkonysgrl nem alakult ki egszsges kp, hajlamos elhinni,
hogy a helyben vagy senki ms sem lenne kpes megoldani a helyzetet (a nvendkek
gyenge kpessge, az otthoni htrnyos krnyezet vagy a gyerekek kztt uralkod iskola-
ellenes szemllet miatt), vagy hogy msvalaki sikeres lehet az adott helyzetben, de maga
nem. Ezzel szemben a sajt hatkonysgt jl rzkel tanr hisz abban, hogy kpes meg-
felelni dikjai ignyeinek, mg akkor is, ha ehhez a megszokott tananyagot ki kell bvtenie,
vagy az anyagot s mdszereit akr valami mssal kell helyettestenie. Az ilyen tanr maga-
biztosabb, nyugodtabb, pozitvabb (tbbet dicsr s mosolyog), kevsb negatv (ritkbban
kritizl vagy bntet), sikeresebben vezeti rit s magt az osztlyt is, ritkbban rzi gy,
hogy vdekeznie kell, knnyebben elfogadja, ha dikjai nem rtenek egyet vele, vagy valami-
lyen mdon kihvst jelentenek a szmra, s hatkonyabban tudja sztnzni ket jobb tel-
jestmny elrsre (AshtonWebb, 1986; BrophyEvertson, 1976; Rimm-KaufmanSawyer,
2004; J. Ross, 1998).
Kvetkezskppen a pedaggus sajt hatkonysgval kapcsolatos gondolatai, az ezzel jr
elvrsai, viselkedse s meggyzdse akr az egsz osztlyra is kiterjed elvrshatsokat
fejthetnek ki. Ezek nmelyike ktdhet a tanr tananyagbeli ismereteihez s kedvenc tmi-
hoz. Hogy mennyi idt szn pldul egy adott tantrgyra, az attl is fgg, hogyan viszonyul
a trgyhoz. Schmidt s Buchmann (1983) megllaptotta, hogy azok a tanrok, akik jobban
szerettk az olvasstantst, mint az rstantst, nagyobb hangslyt fektettek az olvassra;
azok, akik a matematikt kedveltk, hetente 50%-kal tbb idt szntak erre a trgyra, mint
azok, akik nem szvesen foglalkoztak vele.
87
2. fejezet. A tanri elvrsok
Mg ha a tanr nagyjbl ugyanannyi idt fordt is egy tantrgyra, mint a kollgi, kln-
bzhet tlk abban, hogy milyen jelleg tanulsi lehetsgeket biztost a gyerekek szmra.
Ez pedig attl fgg, hogy milyen vlemnnyel van a dikok rtermettsgrl, mik a tantsi
cljai, s mennyire ismeri a tananyagot. Egyesek a fogalmak rnyalt tantst tartjk fontos-
nak, msok a gyakorlati kpessgekre teszik a hangslyt, mg megint msok a tanult anyag
alkalmazsra koncentrlnak (FreemanProter, 1989). Ha a pedaggus jl ismeri azt a trgyat,
amit tant, akkor ltalban nagy nbizalommal tantja, vltozatos mdszereket alkalmaz, s
sok, a tmhoz kapcsold beszlgetst kezdemnyez dikjaival. Ha viszont kevsb tjko-
zott az adott terleten, akkor inkbb a tanknyvre hagyatkozik, tbb feladatlapot s ms,
alacsonyabb szint gondolkodst ignyl feladatot ad (Carlsen, 1991).
A dikok rtermettsgre vonatkoz tanri meggyzdssel sszefgg elvrsok hatsait
azok a tanulmnyok is kimutattk, amelyek azzal foglalkoztak, hogy a pedaggus miknt
tantja a gyengbbeknek s a tehetsgesebbeknek tartott dikok osztlyt. 23 Az alacsony
besorols osztlyban a tanr kevsb volt tisztban a tants cljaival, az anyagot kevsb
egyrtelmen vagy nem teljes egszben tantotta, s ritkbban prblta ktni a gyerekek
rdekldshez vagy szemlyes htterhez. Kevsb mltnyosan szabta meg a kvnalmait,
nem volt igazn kvetkezetes fegyelmezsi krdsekben, kevsb volt fogkony mindarra,
amit a tantvnyai adtak hozz az rhoz, kisebb valsznsggel adott ki nll munkt
vagy vezetett be magas szint gyjtfogalmat (Evertson, 1982; Oakes et al., 1993; Oakes,
2005). ltalban vve elmondhat, hogy a tanrok alaposabban kszltek a tehetsgesebb-
nek, mint a kevsb tehetsgesnek tartott dikok osztlyban tartand rikra.
Azoknak a tanroknak, akik alacsonyabb besorols osztlyokat tantanak, vagy akik olyan
iskolkban tantanak, ahol a legtbben viszonylag gyenge kpessg dikok, vigyzniuk kell
arra, hogy ne szegnyesebb tanterv szerint, minl egyszerbb mdszerekkel tantsanak.
Good s Weinstein (1986) a kvetkez t javaslatot tette az olyan osztlyokban foly munka
javtsra, ahol cseklyek az elvrsok, s ahol unalmas, kihvst nem tartalmaz rutinfelada-
tokat alkalmaznak.
1. Bvtsk ki az rk s a tevkenysgek clkitzseit! A dikoknak szksgk van az alap-
vet tananyag s kpessgek gyakorlsra, elsajttsra, de szksgk van a tanultak
alkalmazsnak lehetsgre is. Valami baj van akkor, ha a gyerekek fleg csak kiejtsi
gyakorlatokat vgeznek, de nem sok idt tltenek olvasssal, ha rengeteget gyakoroljk
a betk rst, a szavak msolst, de szvegalkotssal nem foglalkoznak, vagy ha rend-
szeresen vgeznek ugyan szmtani mveleteket, de ritkn fogalmaznak meg matemati-
kai problmkat, vagy oldjk meg azokat.
2. Figyeljnk neveltjeink tleteire s rdekldsre, biztassuk ket arra, hogy minl nagyobb
mrtkben vegyenek rszt sajt szereplsk rtkelsben! A dikok gyakran sokkal
passzvabbak, s sokkal nagyobb mrtkben fggenek a tanrtl, mint amennyire az
szksges.
3. Nveljk a dikok szmra az aktv rszvtel lehetsgt, s a segdeszkzket hasznl-
juk tartalmas mdon! A tanr ltal irnytott rn a csendes odafigyelsnl tbbre van
szksg, az anyaghoz kapcsold feladatoknak pedig nem csak rszletesen kidolgozott,
automatikus gyakorlatokat kellene tartalmazniuk.
High and low track class: felttelezett kpessgek szerint szervezett iskolai osztlyok. (A szerk.)
23
88
Az elvrsok hatsai a dikok szemlyes s szocilis fejldsre
Az iskolai hatsok
A magas szint elvrsok s a dikok eredmnyessge irnti elktelezettsg azon iskolk hoz-
zllsnak, meggyzdsnek s magatartsnak rszt kpezik, amelyek sikeresen hozzk
ki a maximumot tantvnyaikbl. A hatkony iskolk tanrai nemcsak magasabb elvrsok-
kal tekintenek rjuk, hanem ezek szerint is cselekednek, s clknt a teljestmny minimlis
szintjt hatrozzk meg. A dikok kudarcait kihvsnak tekintik, s r tudjk venni ket, hogy
jra vgezzk el a feladatokat (s ha szksges, akkor ehhez megadjk az egynre szabott
segtsget is). Mindezt ahelyett, hogy a gyengn tanult vgleg lernk vagy korrepetl
foglalkozsokra kldenk (GoodBrophy, 1986; TeddlieStringfield, 1993).
89
2. fejezet. A tanri elvrsok
Az elvrsok hasznostsa
Az elvrsok korltozak lehetnek, s nemkvnatos eredmnyre vezethetnek, fknt a tl
ersen reagl tpus tanrok krben. Lehet viszont, hogy a megelz tpusba tartoz
tanrok szakmai hatkonysgukat fokoz eszkzknt fogjk hasznlni. Hogyan lehet teht
elkerlni az elvrsok negatv hatsait, s hogyan tanuljuk meg a hasznunkra fordtani ket?
Az ember azt gondolhatn, hogy az elvrsok okozta problmk megelzhetk azltal, ha
nem alaktunk ki elvrsokat. Ezeket azonban nem lehet elnyomni vagy elkerlni. Ha az ese-
mnyek rendszeresen ismtldnek, akkor egy id utn mr vrjuk, s termszetesnek tekint-
jk ket. Ezrt a tanrok, pusztn a dikjaikkal val interakcik kvetkeztben is, kialaktanak
magukban bizonyos elvrsokat mg akkor is, ha megprbljk elkerlni a dikokra vonat-
koz egyb informcik megismerst, pldul nem hajlandk elolvasni a rluk ksztett
sszegz jelentseket. Hogy a dikra vonatkoz informci honnan szrmazik, az vgered-
mnyben nem is annyira fontos, mint az, hogy pontos-e, s fleg az, hogy miknt hasznljk.
A helytll informci hasznos lehet, amikor a dik egyni szksgleteinek kielgtst kell
megterveznnk.
Arra lenne teht szksg, hogy a tanrok csakis rendkvl pozitv elvrsokat alaktsanak ki
magukban? Vonz tlet, hiszen a magabiztossg s az elszntsg fontos tanri tulajdons-
gok, s a nekem ez menni fog attitd hatsra a problmk kezelhet mreteket ltenek.
Ugyanakkor vigyzni kell, hogy a pozitv elvrsok ne ltsenek valsgot eltorzt mrete-
ket. A dikok tanulmnyi kpessgei kztti nagy eltrseket nem tekinthetjk semmisnek
pusztn vgyaink alapjn. Ha a pedaggus irrelisan magas szintet szab meg, olyat, amely
nvendke szmra elrhetetlen, azzal nmagt s a dikot is slyosan frusztrlja.
Az elvrsoknak megfeleleknek kell lennik, a dik adott kpessgeihez kell alkalmazkod-
niuk, s mindezt megfelel tantsi eljrsokkal is ksrni kell. Vagyis olyan gondosan meg-
tervezett tanulsi lmnyeket kell nyjtani a nvendknek, amelyek egy j tanterven gy
viszik vgig, hogy segtsk folyamatos sikert s fejldst. Sajnos, akr az osztly, akr az
egyes gyerek szmra meglehetsen nehz is lehet a megfelel elvrsok meghatrozsa.
Tudjuk, gyakran elfordul, hogy a mrce tlsgosan alacsony szintre kerl, klnsen ha
olyan dikrl van sz, aki jobban ki van tve a kudarc lehetsgnek. Az alacsony elvrsok
hatsa miatti beavatkozsok pozitv eredmnyeket hoztak olyan eljrs alkalmazsval, mint
a kpessgek szerinti csoportalkots vagy az algebra-elkszt foglalkozsok biztostsa
a nyolcadikosoknak az ltalnos matematikark helyett (Mason et al., 1992). Az elszeg-
nyedett, zsfolt nagyvrosi negyedekben l gyerekek szmra lehetsget biztostanak
arra, hogy kertvrosi iskolkba iratkozhassanak be (KaufmanRosenbaum, 1992); vagy az
olyan tanrok alkalmazsa, akik az iskoljukba jr sszes dikot (s ez kivltkppen a gyen-
gn tanulkra vonatkozik) egyformn tartalmas s kihvsokkal teli tanterv szerint oktatjk
(Mehan, 1997; Weinstein et al., 1991; WeinsteinGregoryStrambler, 2004).
Az alacsony elvrsok hatsa miatti agglyok az utbbi idkben llami s szvetsgi szinten is
olyan kezdemnyezseket vltottak ki, amelyek az alapvet kvnalmakra s a nagy jelent-
sg tesztekre helyezik a hangslyt. Ilyen pldul a No Child Left Behind (Egyetlen gyerek
se maradjon le) nev trvny. Mindazonltal gy tnik, mintha az ilyen trvnyek inkbb krt
okoznnak, mint hasznot. Miutn a tesztek ttje rendkvl nagy, az iskolk mindent megtesz-
nek azrt, hogy nveljk a dikok eredmnyeit, de ez nem azonos az oktats minsgnek
javtsval. gy aztn a dikok kt szempontbl is korltozottabb tantervet kapnak. Elssor-
ban az oktats tbb idt szn a tesztekben nagyobb hangslyt kap trgyakra (ezek fleg az
90
Az elvrsok hasznostsa
rs-olvass s a matematika trgyai), ami azt is jelenti, hogy kevesebb id jut a termszet- s
a trsadalomtudomnyi trgyakra, valamint a tanterv ms elemeire. Msodsorban pedig az
rs-olvass s matematikark nagyrszt a tesztekre val felkszlssel telnek el. Mindez
egy meglehetsen sivr, alacsony szint, sok ismtlsen alapul tantervhez vezet.
Emellett az is aggodalomra ad okot, hogy a teszteredmnyek kzlse az jsgokban, az
egyes iskolk gyenge oktatsi intzmnyknt val megblyegzse s az ltalnos bn-
tet megkzelts egyfajta irrelisan magas sikerkvetelmnnyel prosul. Mindezeknek
szintn megvannak a maguk problmi. A tanrok szakmai hatkonysgukban, a dikok
pedig tanuli minsgk hatkonysgban szenvednek htrnyt, ha iskoljukat nyilvnosan
gyenge, kudarcra tlt intzmnyknt blyegzik meg. Az utbbi idben bevezetett, nagy
tteket jelent tesztek eltrbe kerlse nveli a pedaggusok kzrzetvel kapcsolatos
problmkat, a tanulmnyaikat id eltt megszakt dikok szmt, s ms jrulkos krokat
is okoznak. Mindez csak alhzza azt a tnyt, hogy az irrelisan magas elvrsok fellltsa,
majd annak erltetse, hogy a tantvnyok meg is feleljenek ezeknek, valjban nem hoz
megoldst az elvrsokkal kapcsolatos problmkra (R. M. Thomas, 2005).
Akkor mit tehet a tanr, hogy elkerlje a szksgtelenl alacsony vagy az irrelisan magas
elvrsok kialaktst? gy gondoljuk, sokat segt, ha az elvrsokat a megfelelen meglla-
ptott tantervi kvetelmnyekhez s az egsz osztly szmra kidolgozott clokhoz igaztjuk,
nem pedig a gyerekek kpessgeire vonatkoz felttelezsek alapjn kialaktott csoportal-
kotsra vagy megblyegzskre ptjk ket. Rviden: a tanr dntse el, hogy az adott vfo-
lyam dikjainak milyen gondolatokat, kpessgeket, rtkrendet s irnyultsgokat a legfon-
tosabb megtanulniuk, s ezutn az legyen munkja kzppontjban, hogy ez a tanuls meg
is valsuljon! Ha a tanr arra koncentrl, hogy neveltjeibl mit akar kihozni, az segti abban,
hogy forrsait mozgstsa, s egyre elbbre haladjon ahelyett, hogy leragadjon felttele-
zett hinyossgainl, ami elbizonytalanodshoz s az elktelezettsg cskkenshez vezet.
Ajnljuk tovbb, hogy a pedaggus vegye figyelembe a dik kpessgeinek teljes skljt,
elvrsaiban legyen rugalmas s idszer, valamint mindig hangslyozza a pozitvumokat.
91
2. fejezet. A tanri elvrsok
92
Az elvrsok hasznostsa
Hangslyozzuk a pozitvumokat!
Egyszval hisznk abban, hogy minden gyerek tud tanulni, de ebben valjban csak nagyon ke-
vesen hisznk igazn. A tanrkpzs ltalban olyan kutatsokon alapszik, amelyek a kudarcot a
szociokonmiai sttusszal, a kulturlis eltrsekkel s az egyedlll szl adta csaldi httrrel
hozzk sszefggsbe. Elg nehz elhinni, hogy ezek a gyerekek sikeresek is lehetnnek, amikor
ilyen mrtk negatv hatsnak vannak kitve. Ha a tanrok ilyen jelleg kpzsben vesznek rszt,
akkor hajlamosak arra, hogy mr eleve felttelezzk a dikok hinyossgait ahelyett, hogy a tan-
ts sorn az erssgeiket prblnk felfedezni s azokra pteni. Ahhoz, hogy ezzel a tendencival
szembe lehessen szllni, szksg van arra, hogy a pedaggus tisztban legyen a gyerek iskoln kvli
letvel, s ezltal felismerje a benne rejl erssgeket is (i. m.: 172. o.).
Az ilyen dik tantst a kihvs s a szemlyes kiteljeseds gretnek kellene irnytania, s nem a
(klnflekppen lczott) korrepetl, kisegt megkzeltsnek. Figyelembe kellene venni a gyere-
kek meglv kpessgeit, s olyan iramban kell haladni velk, amely ugyan tmaszt bizonyos kve-
telmnyeket, de nem okoz nekik kudarcot. Nem lenne szabad letrni ambciikat, hanem inspirl c-
lok elrse fel kellene terelni, mg akkor is, ha ez a tanrtl hatalmas elktelezettsget kvn meg.
A frusztrci kevsb nyomortja meg ket, mint az elidegents. A trsasllektani hats hihetetlenl
ers: vigasz a kudarcokban, erfesztsre btorts, kpessgeik elismerse, szemlyk inspirlsa.
93
2. fejezet. A tanri elvrsok
sszegzs
Ebben a fejezetben arrl volt sz, hogy elvrsaink milyen pozitv s negatv hatsokat fejte-
nek ki a dikokra. A rjuk irnyul elvrsok szerepe azrt fontos, mert ha azok alacsonyak,
akkor az ltalunk feltett krdseken, a kiadott feladatokon, illetve a rjuk bzott felelssg
mrtkn keresztl htrltathatjk a tanulsban. A magasak viszont pozitv hatst fejthetnek
ki. Hangslyoztuk, hogy a magas s az alacsony elvrsok nem varzslatos mdon valstjk
meg nmagukat, s ennek egyik oka az lehet, hogy a tanrok nem mindig kzvettik ket
kvetkezetesen, illetve hogy a dikok sem mindig fogadjk el azokat.
Egy gyakorlati plda keretben bemutattuk, miknt vizsglhatk meg a tanrok elvrskzl
mdszerei egy gyerekre, egy csoportra, illetve az egsz osztlyra vonatkozan. Rszletesen
bemutattuk, mennyire eltren lehet kzlni a klnbz elvrsokat. A kutatsok elssor-
ban arra koncentrltak, hogy a tanrok miknt kzlik differencilt elvrsaikat az osztlyban
az egyes diknak, mbr azt is vizsgltk, hogy milyen differencilt lehetsgekhez jutnak a
j, illetve a gyenge kpessgek csoportjba soroltak. ltalban vve a jobb kpessgnek
tartott gyerekek tbb kihvst, tmogatst s tanulmnyi tren val felelssget kapnak,
mint azok, akiket gyengbb kpessgnek tartanak.
Azt is megllaptottuk, hogy mind a tanrok, mind a dikok kztt megfigyelhetk egyni
klnbsgek abban, hogy az elvrsokat miknt fejezik ki, illetve hogyan rzkelik azokat.
Vannak pedaggusok, akik nagyobb valsznsggel fognak alacsony elvrsokat kzvet-
teni, mint kollgik, s vannak olyan gyerekek, akik trsaiknl fogkonyabbak a tanri hat-
sokra. A fejezetet azzal a megllaptssal zrjuk, hogy elvrsaink egyformn lehetnek tl
magasak s tl alacsonyak is. Vgezetl adunk nhny tancsot arra nzve, hogy a kellen
magas elvrsok kzlsnek melyek a legjobb mdjai.
1. Ebben a fejezetben elssorban arrl volt sz, hogy a tanrok miknt kzlik dikjaikkal
a legfontosabb tantrgyakkal kapcsolatos tanulmnyi elvrsaikat. Miknt kzlhetk
amvszeti, zenei s testnevelsi trgyakkal kapcsolatos elvrsok?
2. Miknt dntik el a tanrok, hogy milyen sebessggel haladjanak a tananyaggal, s hogy
amegrts szintje szmon krhet a dikoktl? Az ilyen jelleg dntseket miknt tudjk
meghozni a tanrok, ha az az iskola, amelyben tantanak, nagyon ms, mint amilyenbe k
jrtak dikkorukban? Keressen kt olyan tanrt, akik ugyanazon az vfolyamon tantanak,
mint amelyiken n szeretne tantani, s krdezze meg ket, hogy miknt alaktottk ki az
osztly szereplsre vonatkoz elvrsaikat! Ha nincs alkalma arra, hogy tanrt krdezzen
meg, keressen meg hrom-ngy dikot, beszlgessen el velk egy elmleti tantrgyrl!
3. A tanrkpz kurzusok hallgati kzl (vagy az iskoljban mkd tanrok kzl) kik
alegokosabbak? Vlemnyt milyen informcira alapozza? Mit gondol, az erre vonat-
koz becslsei mennyire pontosak?
94
Javasolt tevkenysgek s krdsek
4. Mit gondol, hajlamosak-e a tanrok a kvetkez tpus dikok alul- vagy tlrtkelsre:
hangos, agresszv fik; csendes, passzv fik; hangos, agresszv lnyok; csendes, passzv
lnyok; rendszeret, az utastsokat gondosan kvet dikok; beszdhibs dikok; di-
kok, akik arrl panaszkodnak, hogy a tanuls nem rdekes. Mirt?
5. Melyek azok a helyzetek, amelyekben a tanrok, akr nkntelenl is, a dikok sztereo-
tipizlst tmogatjk, s olyan zeneteket kzvettenek az osztlynak, mint: Az zsiai
szrmazs dikok mindig jk matematikbl? Milyen mdokon lehetsges ms-ms
elvrsokat kzvetteni a lnyok s a fik szmra?
6. rjon le egy valdi pldt az nmagt beteljest jslat illusztrlsra! Ez lehet olyan eset,
ami nnel, egy rokonval vagy hallgattrsval24 trtnt meg!
7. Szerepjtkban adjk el, hogy az rk hogyan kezddnek s rnek vget! Legyen n a
tanr, hallgattrsai pedig egy adott osztly dikjai! Prbljon meg helytll elvrsokat
kzvetteni!
8. Miknt vakodhatnak a kezd pedaggusok attl a veszlytl, hogy vlogats nlkl
elfogadjk a tbbi tanr dikoknak szl elvrsait?
9. A kollgk s az igazgat hogyan tudatjk az j tanrral, hogy a dikok szereplst ille-
ten melyek az alacsony s a magas elvrsok?
24
Pedaggusjellteknek ajnlott tevkenysg. (A szerk.)
95
3. fejezet
Az osztly irnytsa I.
Problmamegelzs
Az osztly irnytsa igen fontos feladat. A kezd vagy az osztly szmra j tanr gyakran
tart attl, hogy a gyerekek nem fogjk tisztelni. A tapasztalt tanrok pedig gyakran hivat-
koznak arra, hogy a rend megszervezse a tanv els nhny hetnek legfontosabb fel-
adata. Az iskolaigazgatk kevsb rtkelik azokat a kollgkat, akik nem tudjk kontrolllni
osztlyukat (TorffSessions, 2005). A dikok elvrjk, hogy tiszteljk ket, de arra is szks-
gk van, hogy a tanr biztonsgos, fegyelmezett tanulsi krnyezetet teremtsen szmukra
(HoyWeinstein, 2006).
Ahhoz, hogy egy tanr jl rezze magt, ltfontossg, hogy az osztly hatkony irnytja
tudjon lenni. Az ravezets nehzsgei a tanr feszltsgvel fggnek ssze. Amennyiben
ez az llapot tl hosszan tart, idvel depresszihoz vagy szakmai kigshez vezet (Brouwers
Tomic, 2000; EmmerGerwels, 2006; Friedman, 2006).
Tantermi jelenet
A tanroknak nap mint nap az osztly vezetsre vonatkoz dntseket kell hozniuk.
Gondolja vgig az albbi ngy jelenetet, s fogalmazza meg, hogy n miknt viselkedne
ugyanezekben a helyzetekben!
Jan Thorton a Riverside High School 25 fizikatanrnje. Sokat aggdik amiatt, hogy a dikok nem
kszlnek megfelelen a labormunkra, nem olvassk el az ppen feladott leckt, kvetkezskp-
pen sokszor nem rtik az elvgzett ksrletek lnyegt. Elhatrozza, hogy vratlan rpdolgozatokat
fog ratni a feladott leckkbl. Mit gondol, j tlet ez?
Bill Novak hatodikosokat tant a Truman Middle Schoolban26. Mindennap harmincperces nll mun-
kt ad a gyerekeknek, s el is vrja, hogy egyedl dolgozzanak. ezalatt dolgozatokat javt. Meggy-
zdse, hogy hsz perc rai magyarzat s az anyag megbeszlse utn a dikoknak kpeseknek
kell lennik az nll munkra, s hogy ez nveli az nbizalmukat. Egyetrt ezzel?
Celia Cruz, a St. John High School angoltanrnje kilencedik osztlyban tant. Ha egy tanul helyte-
lenl viselkedik, a tanrn felrja a nevt a tblra. Amikor ez megtrtnik, amegnevezett dik
rendszerint nyugodtabban kezd viselkedni, s az ilyen jelleg megklnbztets a tbbieket sem
zavarja annyira, mint amikor szban int meg egy rosszul viselked nvendket. A gyerekek tudjk,
hogy annak kvetkezmnyei lesznek, ha a nevk ktszer kerl fel a tblra. nnek mi a vlemnye
errl a stratgirl?
Jim Barlow mvszeti ismereteket tant a Bayside High Schoolban. Az iskolai bntetsben nem hisz.
Mgis, ha egy-egy diknak mr tl sok dorgls van a rovsn, akkor bizonyos szolglatok vgzst
vrja el tlk (pldul dszletek festst a sznjtsz csoport szmra vagy az iskolhoz tartoz lak-
krzetben tallhat graffitik lefestst). Ahelytelen viselkeds ilyen kvetkezmnyeirl mr a tanv
elejn beszl a dikoknak s a szlknek is. Hatkonynak tartja ezt a technikt?
25
A high school a kzpiskola utols ngy vfolyama. (A ford.)
26
A middle school az elementary school (ltalnos iskola) utols ngy vfolyama. (A ford.)
97
3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs
A dik szerepe
A megfelel tanuli tevkenysggel s viselkedssel kapcsolatos elvrsokat nevezhetjk a
dik szerepnek. Sajnos az ezzel kapcsolatos ltalnos nzetek kz tartozik szabad mozg-
suk korltozsa, a tevkenysgek parancsknt val kiosztsa s az egyni vgyak alrendelse
a tanri tekintlynek. A szablyok segtik, hogy egy csoport fegyelmezetten mkdjn, de
ennek megvan az ra. Sok ms kzegben teljesen termszetesnek s elfogadhatnak tartott
viselkeds (pldul a hangos beszd, fktelen jtk) a tanteremben tilos, s az osztlytrsak-
kal val egyttmkdsnek s egyms segtsnek bizonyos fajtit csalsnak tartjk.
Mindez azt sugallja, hogy az osztly irnytsnak gynevezett mibe kerl, milyen hasznot
hoz szemszgbl val megkzeltse amellyel a javasolt technikkat kvnatos s nemk-
vnatos hatsaikkal egytt rtkeljk valjban igen fontos. A dikok tlzott korltozsa
(pldul addig nem szlalhatnak meg, amg nem krdezik ket) semmifle hasznos cl elr-
st nem szolglja. Ehelyett olyan megkzeltst javaslunk, amelyrl bebizonyosodott, hogy
hatkonyan segti a j tanulsi krnyezet kialaktst, ugyanakkor az osztly j lgkrt sem
kell felldozni miatta.
Tantermi pldk
Vegynk sorra ngy gyakori osztlytpust!
1. Ebben az osztlyban teljes kosz uralkodik. A tanr folyamatosan kzd, hogy valami-
kppen ura legyen a helyzetnek, de ez valahogy soha nem sikerl neki. Az utastsok,
st a fenyegetsek sem hasznlnak, a dikok ezeket legtbbszr tudomsul sem veszik,
abntets hatsa pedig nem tarts.
2. Ez az osztly is zajos, de a lgkr bartsgosabb az elznl. A tanr igyekszik a tanulst
szrakoztatv tenni, sok trtnetet, videofilmet, jtkot s egyb kiegszt anyagot
hasznl, csak minimlis tanulst kvn meg, s azt is a lehet legkellemesebb teszi. Ennek
ellenre a gyerekek nem tudnak tartsan figyelni, s a feladatokat nem vgzik kell gon-
dossggal.
98
Kulcsfontossg tanri magatartsformk
3. Ez az osztly csendes s fegyelmezett, mert a tanr sok rendszablyt vezetett be, sgon-
doskodik is rla, hogy ezeket betartsk. A kihgsokat rgtn szreveszi, szigor figyel-
meztetssel, ha szksges, akr bntetssel is mr gykereiben elfojtja. A gyerekek rend-
szerint engedelmeskednek, de a lgkr feszlt. Valami mindig izzik a felszn alatt, s amint
a tanr kiteszi a lbt a terembl, az osztly robban.
4. Ez az osztly mintha csak magtl mkdne. A tanr az id legnagyobb rszben tant,
nem sokat kell foglalkoznia az irnytssal. Az nll munka sorn a dikok szpen kve-
tik az utastsokat, s klnsebb felgyelet nlkl is megoldjk a feladatokat. Az osz-
tlyban hallhat zaj a termkeny munkval jr termszetes zsongs, s nem lrms jtk,
vita, kiabls. Ha a zaj mgis zavarv vlik, akkor is elg, ha a tanr csak figyelmezteti
a gyerekeket, a rend mris helyrell. Az raltogatk itt bartsgos, sszetart lgkrt
tallnak, s pozitv lmnyekkel tvoznak.
Az osztly lgkre fokozatosan alakul ki annak hatsra, hogy a tanr milyen elvrsokat kz-
vett dikjainak, milyen pldt mutat nekik, s miknt kzelti meg az osztlyt irnyt felada-
tait. Ugyanaz az osztly lehet, hogy az egyik tanrral unatkozik, a msik ellen meg lzadozik.
A fentiekben ngy tanri prototpust jellemeztnk. Az els kptelen kzben tartani az osz-
tlyt, a msodik megvesztegeti a dikokat, a harmadik kemny kzzel uralkodik, ane-
gyedik egyttmkd dikokkal dolgozik. Mieltt tovbbmenne, egy pillanatra lljon meg
s gondolkodjon el ezen a ngy tanrtpuson! Tegyk fel, hogy a tanv elejn nagyjbl azo-
nos kpessg gyerekekkel kezdtk a munkt. Soroljon fel hrom-hrom, a tanrok bellt-
dsra vonatkoz pldt, amely megmagyarzhatja, hogy osztlyaik mirt lettek mostanra
klnbzk! Vajon milyen elvrsokkal tekintenek nvendkeikre?
99
3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs
A hitelessg azt a keretet biztostja, amelyre a dikok vgynak, s amelyre szksgk is van.
Haltjk, hogy tmaszkodhatnak arra, amit a tanr mond, akkor kevsb valszn, hogy
mintegy prbnak vessk al, s knnyebben tudnak felelssget vllalni sajt viselkeds-
krt. Ha a tanr igazsgos szablyrendszert alakt ki, s ezt kvetkezetesen szmon is kri, a
szablysrtk csak magukra haragudhatnak. Ha viszont kvetkezetlen a szablyok szmon-
krsben, akkor a megbntetett dikok gy rzik, hogy velk llandan kiszrnak.
A helyes elvrsok j alapjai a hitelessgnek. A dikok ltalban nem annyira a tanr szavai
nak, inkbb elvrsainak engedelmeskednek. Ha azt tanuljk meg, hogy a Ne beszlges-
setek ott! valjban azt jelenti, hogy Elg, ha elviselhet szinten tartjtok a zajt, akkor
ennek fognak engedelmeskedni, s nem az els zenetnek. Ez rendben is lenne, de a tanr
nha tnyleg komolyan gondolja, hogy csendet kr. A gyerekek viszont ilyenkor is a szoksos
mdon fognak reaglni, s ebbl konfliktusok szrmazhatnak. Ennek elkerlsre alaposan
gondoljuk vgig, hogy mit is vrunk a dikoktl, majd gondoskodjunk arrl, hogy sajt visel-
kedsnk kvetkezetesen sszhangban legyen elvrsainkkal!
A pldaads utnzshoz vagy akr nkntelen tanulshoz vezet. Az elbbi akkor jn ltre,
ha a gyermek megfigyeli a modell viselkedst, s azt msolja le. Ha pldul a tanr rendsze-
resen tapintatosan s szimptival viseltetik a dikok zavara irnt, akkor ltalban az osztly
is hasonlkppen reagl az ilyen helyzetekben. Ha viszont a tanr jellegzetesen szarkasztiku-
san reagl, akkor a dikok is gnyolni kezdik hibz trsukat.
nkntelen tanuls olyankor folyik, amikor a megfigyel mintegy vletlenl von le kvet-
keztetseket a modell meggyzdsvel, hozzllsval, rtkrendjvel kapcsolatban. Ms
szval a gyerekek arra vonatkoz kvetkeztetseket vonnak le, hogy milyen ember lehet az,
aki gy viselkedik, mint a megfigyelt modell. Gondoljunk pldul arra, hogy tanrok miknt
szoktak reaglni a dikok tblnl vgzett munkjra. Ha a kihvott tanul hibzik, az egyik
tanr felhvja erre a figyelmt, s kri, hogy prblja meg kijavtani, a msik pedig valaki mst
szlt ki a helyes megoldsra.
Az els tanr esetben a nvendk nkntelenl azt fogja megtanulni, hogy: Ez a tanr tmaszt
s segtsget nyjt. Akkor sincs nagy baj, ha hibzom. A msodik tanrnl viszont a dik ezt
tanulja meg: Jobb, ha felkszlk a tblnl val szereplsre. A tanrnak nincs sok trelme
azokkal, akik nem oldjk meg jl a feladatot. Jelentkezni fogok, ha tudom a megoldst, de
inkbb meghzom magam, amikor nem vagyok biztos benne, s akkor nem szgyenlk meg.
100
A tanr mint pldakp
Hogy mi tanulhat meg a pldakpek megfigyelse rvn, az tbb tnyeztl is fgg (Ban-
dura, 1997). Ezek egyike a helyzet ismers volta s az abban elvrt magatartsforma. A pl-
dakp nagyobb valsznsggel hat rnk olyankor, amikor nem vagyunk biztosak abban,
hogy miknt kellene viselkednnk. Nem tudvn, mit tegynk, a tbbieket figyeljk, s az
adott helyzetben az viselkedsket utnozzuk. A tbbiek magatartsbl llaptjuk meg,
hogy mi az elfogadott.
Az iskolai osztlyokban a pldakp hatsai a tanv elejn a legersebbek. A dikok szmos
kvetkeztetst vonnak le arra vonatkozan, hogy a tanrok valban azt gondoljk-e, amit
mondanak, hogy vajon szvesen fogadjk-e a krdseket s megjegyzseket, vagy inkbb
elutastjk azokat, hogy a lassabban tanulkkal trelmesek s segtkszek-e, vagy hamar
frusztrltak s kedvetlenek lesznek tlk. A pedaggus tanv eleji viselkedse meghatroz
az osztly lgkrnek alakulst illeten, ettl fgg, hogy tmaszt nyjt vagy verseng
szellem alakul ki, hogy a dikok mennyi feszltsget rzkelnek, s hogy milyen mrtkben
felelsek sajt viselkedskrt. Amikor pedig mr kialakul egy bizonyos kiszmthat rutin,
a megalapozott viselkedsi mintk rgzlnek, s az nmagukat beteljest jslatok hatst
vltjk ki, legyen az j vagy rossz.
A helyzetbl add tnyezkn kvl a pldakp hatsa a mintt ad szemly egynisgtl
s viselkedstl is fgg. A neveltjeivel szemlyes kapcsolatot kialakt s a bmulatukat
elnyer egynisggel rendelkez tanrokat hamarabb fogjk utnozni, mint a tvolsgtart,
a tanr s dik kztti klnbsget hangslyoz pedaggusokat. A dikok a melegszv,
lelkes tanrt fogjk utnozni, akit szeretnek is. Valsznleg nagy rszben az hozzllst
s meggyzdst is magukv teszik. Ritkbban fordul el, hogy a gyerekek azt a tanrt
utnoznk, akit nem kedvelnek vagy nem tisztelnek, br sok nemkvnatos, jrulkos tanuls
mehet vgbe, mikzben t figyelik (FallonaRichardson, 2006; R. Lewis, 2006).
A dikok egyms kzti reakciit is befolysolja, hogy milyen pldakpet ltnak maguk eltt.
Ha azt ltjk, hogy egy tiszteletben ll tanr megdicsri egyik osztlytrsukat, vagy ha
spontn tanulssal felfedezik, hogy a tanr nagyra rtkeli valamelyik trsukat, akkor val-
sznleg utnozni fogjk t. Amikor a tanr egy dikot elutast vagy rosszul bnik vele, akkor
a tbbiek is hajlamosak hasonlan viselkedni.
101
3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs
102
Az osztly irnytsnak ltalnos alapelvei
amg (a tanr) kilp az osztlybl, vagy ha brmilyen ms mdon olyan helyzetbe hoz egy
gyereket, amelyben az osztlytrsaival kapcsolatos problmkbl hasznot hzhat.
A pldamutats a tanr osztlybeli mkdsnek lland, that eleme. Amennyiben
modellszerepnkkel tisztban vagyunk, viselkedsnket ehhez igaztjuk, akkor ez a dikokat
spontn utnzsra sztnzi. Ha viszont nem ismerjk fel ennek a szerepnek a jelentsgt,
akkor sok olyan alkalmat szalasztunk el, amelyet a szocializls fejlesztsre hasznlhatnnk,
s inkbb a nemkvnatos vletlenszer tanulst segtjk el.
103
3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs
104
Az osztly irnytsnak ltalnos alapelvei
jelljk meg! Pldul a tanuls ideje alatti viselkedssel kapcsolatos szablyok mellett szl
rvels hangslyozhatja, hogy a dikok ne zavarjk egymst a munkban (hiszen a feladatok
megoldsa alapos elmlylst s koncentrcit ignyel). Ha a szably gy hangzik, hogy: Aki
elkszlt a feladattal, az maradjon csendben, senkivel sem beszlhet, s semmilyen indokkal
sem hagyhatja el a helyt, ez szksgtelenl szigor s korltoz. Ehelyett inkbb hangs-
lyozzuk az alapvet clt, miszerint kerlni kell az osztlytrsak zavarst, majd lltsunk ssze
egy listt az elfogadhat s elfogadhatatlan viselkedsre adott pldkbl.
Az osztly irnytsnak problmi akkor kezddnek, amikor a dikok lustk, vagy amikor
kizkkennek a munkbl. A kslekedst gyakran az okozza, hogy sokan akarnak olyan esz-
kzt hasznlni, amibl csak kevs van, vagy amikor az eszkzk egyetlen trolban vannak,
saz egsz osztlynak onnan kell kiadni azokat, vagy amikor csak egyetlen szmtgp ll ren-
delkezsre. Sok id megtakarthat, ha az eszkzket klnbz ednyekben troljuk, ha az
osztlyt kisebb csoportokra osztjuk; vagy pedaggiai asszisztensek 27 segtsghez fordulunk
ahelyett, hogy az egsz osztly felsorakozna, hogy mindenki ugyanazt tegye egyszerre.
Az eszkzk kiosztsnak ideje lnyegesen cskkenthet, ha minden sorbl vagy asztal mel-
ll kivlasztunk egy dikot, aki ezt a feladatot elvgzi. A trgyakat elg alacsonyan kell trolni
ahhoz, hogy a gyerekek el tudjk rni ket, s rendben kellene sorakozniuk, hogy knnyen
megtallhassk s a helykre is tehessk azokat. A teremben lv kzlekedfolyosk legye-
nek elg szlesek, hogy a gyerekek szabadon tudjanak mozogni, s ne tkzzenek a padokba
vagy egymsba! A kzpiskolkban a bonyolult brkat, grafikonokat, trkpeket vagy
felel elkszts utn a gyerekek mr az iskolakezds els veiben nagyon jl megoldjk. (A szerk.)
105
3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs
Az rt ltalban azok a dikok zavarjk, akik nem dolgoznak a kiadott feladaton, vagy mr
elvgeztk azt, s nincs semmi dolguk. Ezrt j, ha az rdemi feladatok mellett arra is felk-
szlnk, hogy biztostani tudjuk a tovbbi munkt azoknak is, akik hamarabb elkszlnek,
mint ahogy erre szmtottunk.
Az idkitlt feladatoknak a tanterv alapvet rszt kell kpeznik, amelyek a tanultak
alkalmazsra is lehetsget nyjtanak. Ezeket ugyanolyan gondosan ksztsk el, vezessk
be, ksrjk figyelemmel, mint magt az rt, s ha szksges, a dikokat lssuk el tovbbi
informcikkal! Amikor az idkitltket bevezetjk, fogalmazzunk mindig tisztn, rtheten,
a gyerekek haladst ksrjk figyelemmel, s adjunk tovbbi segtsget azoknak, akiknek
erre szksgk van! A dikok felelssggel tartoznak azrt, hogy ezeket a feladatokat idej-
ben vgezzk el, ha az a clunk, hogy ez a feladat is betltse a szerept.
Hatrozzuk meg, hogy milyen lehetsgek llnak a rendelkezsre, ha tantvnyaink mr
vgre rtek a feladatnak! Ha nagyon gyakran fordul el, hogy hamar kszen vannak, akkor
felteheten a feladat vagy tl rvid, vagy tl knny. Ez a tehetsgesebb dikok esetben
unalmat vagy rendetlenkedst vlthat ki, mg a gyengbbek szmra nem ad lehetsget
arra, hogy legyzzk eredeti kudarcukat, s kialaktsk a problma megoldshoz szksges
kszsgeket (McCaslin et al., 2006).
Ahhoz, hogy nllan tudjanak dolgozni, a nvendkeknek vilgosan kell ltniuk, mit kell
tennik, s kpesnek kell lennik arra, hogy a feladatot kevs segtsggel vagy akr segt-
sg nlkl is meg tudjk oldani. Ezrt gyzdjnk meg rla, hogy valban rtik a feladatot,
mieltt mg hozzkezdennek az nllan vagy a trsaikkal vgzett munkhoz. Az nll
munka sorn knnyen elfordulhat rendzavars, ha a dikoknak tl sokig kell vrniuk a
segtsgre. Ha gy tnik, hogy mindenki segtsgre vr, akkor vagy a problma tl nehz,
vagy az utastsok nem egyrtelmek. A rendzavars akkor is elfordulhat, ha a tanr telje-
sen elmerl az egyik dik segtsben, s az osztly tbbi tagjt elhanyagolja.
106
Az osztlyirnyts motivcis s problmamegelz szerepe
Vgezetl ajnlatos, hogy az nll munka idejn llandan mozogjunk a gyerekek kztt, s
azonnal ott legynk annl a diknl, akinek segtsgre van szksge. Normlis krlmnyek
kztt ezeknek az egyni interakciknak rvidnek kell lennik. Adjunk elegend segtsget
ahhoz, hogy folytatni tudjk a munkt, de nem felttlenl kell mindenre kiterjed magya-
rzatba fogni (visszatrhetnk a gyerekhez, amikor mr a kvetkez feladaton dolgozik).
Ha tbb gyerek is ugyanazzal a krdssel fordul hozznk, vagy tbben ugyanazt rtik flre,
akkor rviden tisztzzuk azt az egsz osztllyal! Egybknt pedig segtsk azokat, akiknek
erre szksgk van, s kzben tegyk lehetv, hogy az osztly tbbi tagja zavartalanul dol-
gozhasson!
Kounin tanulmnya
Jacob Kounin (1970) megllaptotta, hogy a j irnyts olyan technikkat tartalmaz, amelyek
a tevkenysgekben elhvjk a gyerekek egyttmkdst s rszvtelt, kvetkezskp-
pen megelzik a problmk kialakulst. Kounin sok rt ltogatott annak rdekben, hogy
informcit gyjtsn a tanr s a dik viselkedse kztti kapcsolatrl. Meglep mdon gy
tallta, hogy a fegyelmezsi problmk ltal kivltott tanri reakcik nem voltak kapcsolat-
ban az osztlyban elfordul ilyen jelleg problmk gyakorisgval vagy slyval. Vagyis
azok a pedaggusok, akik kevs fegyelmezsi problmval kzdttek, adott esetben ugyan-
gy reagltak a rendetlenkedsre, mint azok a kollgik, akiknek sok fegyelmezsi probl-
mval kellett szembeslnik.
Ms tekintetben azonban ezek a tanrok jl lthatan klnbztek. A hatkony osztlyir-
nytk minimlisra cskkentettk a zavar hatsok gyakorisgt azltal, hogy neveltjeiket
egyfolytban tanulsi tevkenysgekkel ktttk le. Emellett az aprbb figyelmetlensgbl
ered incidenseket mr azeltt megoldottk, mieltt mg komolyan zavar esemnny vl-
tak volna. Sikerk kulcsa az albbiakban foglalhat ssze.
107
3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs
Vltozatos s kihvst jelent nll munka. A hatkony tanrok olyan feladatokat adtak
nvendkeiknek, amelyek egyrszt ismersek s elg knnyek voltak ahhoz, hogy a gye-
rekek nllan is meg tudjk oldani azokat, voltak viszont annyira nehezek s vltozatosak,
hogy fenntartsk a dikok rdekldst. Ez arra sztnzte a gyerekeket, hogy mg akkor is
kitartan figyeljenek a feladatra, amikor nllan dolgoztak rajta.
108
A j tanvkezds elksztse
Ksbbi vizsglatok
A j tanvkezds elksztse
Carolyn Evertson, Ed Emmer s munkatrsaik rszletes anyagot lltottak ssze arra vonat-
kozan, hogy a tanrok miknt kezeltk a tants els napjt s a tanv els heteit. Ehhez
elemeztk a tanri irnyts s a dikok rszvtelnek arnya kztti kapcsolatot.
109
3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs
110
A hatkony tanulsi krnyezet fenntartsa
A tanuls sokkal knnyebb s kellemesebb, ha azt mondjk meg neknk, hogy mit tegynk,
s nem azt, hogy mit ne tegynk. Ezrt tanuljuk meg a kvnatos viselkedssel kapcsolatos
elvrsaink pozitv megfogalmazst, ahogyan azt a 3.1 tblzat is mutatja!
A negatv szavaknak is megvan a helyk, ha a dik olyasmit tesz, amit azonnal meg kell
akadlyoznunk (pldul verekszik vagy komoly mrtkben zavarja az rt). De mg az ilyen
esetekben is mindjrt a kvnatos viselkedsre utal lltsokkal kvessk a negatv meg
fogalmazst!
111
3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs
Amennyiben a dik valamilyen tren eredmnyeket r el, azt nemcsak osztlyzattal lehet
honorlni, hanem szbeli dicsrettel, nyilvnos elismerssel, szimbolikus jutalommal (csillag,
mosolyg arc, matrica stb.), kivltsgok adsval vagy azzal, hogy felajnljuk a tevkenysgek
kztti vlaszts lehetsgt28, vagy azzal, hogy valamilyen anyagi jutalmat29 adunk (egsz-
sges nassolni valt vagy valami egyb djat). A megersts tmutatst nyjt a gyereknek.
Amegjutalmazott viselkedsforma nagy valsznsggel jra jelentkezni fog, a nem jutal-
mazott felteheten ritkbban fog ismtldni (LandrumKauffman, 2006). A megersts
emellett segti a pozitv nkp kialakulst, nveli a motivcit s a feladat befejezse feletti
j rzst.
Mindazonltal vannak olyan elmleti szakemberek, akik mg elvi szinten is elutastjk a meg-
ersts ltjogosultsgt. Arra biztatjk a tanrokat, hogy inkbb a dikok bels tanulsi
vgyra ptsenek, s ezt ne prbljk kls megerstssel kiegszteni. Korai vizsglatok
kimutattk, hogy ha valakit olyasmirt rszestnk jutalomban, amit nmagtl mr egyb-
knt is vgzett, azzal cskkenthetjk bels motivcijt, s a jvben esetleg mr nem foly-
tatja az adott viselkedst. Mi tbb, mivel a figyelem fkuszba a jutalom, s nem maga
afeladat kerl, mg a beszmolk is gyengbbek lehetnek. A dik teht mindent megtesz,
amivel a legkisebb erfeszts mellett a lehet legtbb jutalmat gyjtheti be ahelyett, hogy
kivl minsg teljestmnyre trekedne.
Kohn (1993) ppen az ilyen jelleg kutatsokra tmaszkodva lltotta, hogy a jutalom sze-
rept s hatkonysgt eltlozzk, s hogy a jutalom hangslyozott hasznlata a dikokat
kevsb egyttmkdv s egymssal versengv teszi. Nzeteit knyvnek alcme is jl
mutatja, amelyben utal az aranycsillagokra, sztnzsekre, ts osztlyzatokra, dicsretre
s ms megvesztegetsekre.
A dicsret s a jutalom hatsaival sok tanulmny foglalkozott (SansoneHarackiewicz, 2000).
Ezek legtbbje inkbb a dikok motivltsgra, s nem a tantermi munka irnytsra vonat-
kozik, ezrt az 5. fejezetben rszletesen fogunk velk foglalkozni. Egyelre elg, ha megje-
gyezzk: a jutalmazs szksgessgt s veszlyeit trgyal elmletek egyformn tlzk.
Nagy valsznsggel akkor fog nni a beszmol minsge, a bellrl jv motivci, ha a
megerstsre az albbiak jellemzek:
1. Kimagasl
Ezek a nagymret vagy nagyon vonz jutalmak, illetve azok, amelyeket figyelemfelkelt
mdon adnak t.
2. tlagon felli
A jutalmat azrt adjuk, mert a dik tevkenyen rszt vesz a munkban, s nem azrt,
mert vletlenszeren megfelelt bizonyos kvetelmnyeknek.
3. Klnleges
Eredeti viselkedst, eljrst nem tlagosat jutalmazunk.
28
Clravezet, ha a tevkenysgek kztti vlaszts nem pusztn jutalom, hanem a rendszeresen alkalma-
zott mdszerek egyike. (A szerk.)
29
A viselkedsmdosts (behaviour-therapy) az tellel val jutalmazst is alkalmazza. (A szerk.)
112
A hatkony tanulsi krnyezet fenntartsa
3.1 tblzat
Az utastsok pozitv megfogalmazsa
Hallgass meg mindenkit, s olyan rvekkel vlaszolj, ame- Nem akarok szemlyes vagy lekicsiny-
lyek szorosan kapcsoldnak a tmhoz! l megjegyzseket hallani!
Amikor kszen vagy, tedd vissza az ollt a dobozba, Ne hagyj magad utn rendetlensget!
apaprfecniket meg a szemetes kosrba!
Amikor a kiseladst tartod, igyekezz termszetesen Nem elg, ha csak egyszeren felolva-
beszlni, mintha az egyik bartodnak meslnl valamit! sod azt, amit rtl!
Az a megersts nagy valsznsggel alssa a dikok bels motivcijt, amely azt hiteti
el velk, hogy a viselkedsket kvlrl kontrollljk: csak azrt vesznek rszt egy tevkeny-
sgben, hogy valamilyen jutalmat kapjanak.
Meggyzdsnk, hogy tlsgosan nagy hangsly kerlt a megersts gyakorisgra, s
nincs elg ers hangsly annak minsgn, vagyis hogy kit milyen felttelek kztt s milyen
tpus jutalommal kell megersteni. A megerstsre tett ksrletek bizonyos krlmnyek
kztt valban nagyon rtkesek lehetnek, ms krlmnyek kztt viszont hatstalanok
maradnak, vagy akr ellenttes hatst vltanak ki.
113
3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs
Dicsrjnk hatkonyan!
114
A hatkony tanulsi krnyezet fenntartsa
Sajnos, sok dicsretben kevs a megersts, s inkbb a tanr elvrsaira vagy bizonyos
magatartsformkra utal jelzseket tartalmaz. Brophy s Evertson (1981) megllaptottk,
hogy a tanrok hiteles s termszetes mdon dicsrik azokat a dikokat, akiket kedvelnek,
beszd kzben mosolyognak, s a valdi teljestmnyt honorljk. Nagyjbl ugyanolyan
gyakran dicsrtk azokat a dikokat is, akiket nem annyira kedveltek, de termszetessg s
melegsg nlkl, s az elismers gyakran inkbb a megjelenskre s viselkedskre, nem
pedig a tanulmnyi teljestmnykre vonatkozott.
Az is elfordul, hogy a pedaggus puszta j szndkbl a gyenge feleletet is megdicsri,
mert gy szeretn biztatni a nehezen halad tanult. Ez azonban a gyerekeket inkbb
megzavarja s lehangolja, amikor rjnnek, hogy velk mskpp bnnak, mint a tbbiekkel.
Anehezen haladknak szksgk van a biztatsra, de a pontos visszajelzs ugyanolyan fon-
tos. Ha a dik szreveszi, hogy egszen csekly teljestmnyrt is gyakran dicsrik, akkor arra
a kvetkeztetsre jut, hogy a tanr nem igazn bzik a kpessgeiben, a benne rejl lehets-
gekben (MillerHom, 1997; T. Thompson, 1997). Mg amikor a jelents teljestmnyt dicsrjk,
akkor is inkbb a munkba fektetett energira, az elrt tudsra s a kszsgek javulsra
vagy a teljestmny ms, figyelemre mlt vonsaira koncentrljunk, s ne arra, hogy ezek a
dik intelligencijnak vagy adottsgainak a bizonytkai!
Az elismers akkor a leghatkonyabb, ha a termszetes, hiteles reakci a dik teljestm-
nyre val reagls, nem pedig a manipullsra sznjuk. A hatkony dicsrettel kapcsolatos
tovbbi javaslatok a 3.2 tblzatban30 tallhatk.
1. Egyszer, kzvetlen mdon, termszetes hangon, tlz dramatizls nlkl dicsrjnk!
2. Hasznljunk nylt, egyenes mondatokat (Erre nem is gondoltam!) ahelyett, hogy radoz
felkiltsokat hallatnnk, vagy klti krdseket tennnk fel (Ht nem nagyszer?).
3. Nevezzk meg konkrtan a dicsretet rdeml teljestmnyt, s ismerjk el a figyelemre
mlt erfesztseket, a gondos munkt vagy a kitartst! (Jl van! Erre teljesen magadtl
jttl r. Nagyon j, hogy kitartottl, s nem adtad fel! Az ilyen mondatok hatko-
nyabbak, mint egy egyszer jl van.)
4. Hvjuk fel a figyelmet az jonnan elsajttott kszsgekre vagy a halads nyilvnval
jeleire! (szrevettem, hogy tbbfle metafora hasznlatt is megtanultad, s alkalmazod
ket a fogalmazsaidban. Sokkal rdekesebb gy. Csak gy tovbb!)
5. A szbeli dicsretet tmasszuk al az elismers nonverblis kzvettsvel is! A jl van
lnyegesen hatkonyabb, ha meleg mosoly s bartsgos hanghordozs ksri. 31
6. Legjobb, ha a dikot nem nyilvnosan dicsrjk, mert vannak, akiket ez nagyon zavarba
hoz, s az osztlytrsaik szmra is problmt jelenthet. A szemlyes, magnjelleg dics-
ret jelzi a dik szmra, hogy az elismers hiteles, s ezzel az is elkerlhet, hogy a meg-
dicsrt gyereket pldakpl lltsuk az osztly el.
Forrs: Brophy, J.: Teacher praise: A functional analysis. Review of Educational Research, 1981/51.
30
532.
A legfontosabb az, hogy a hanghordozs, mimika szinte legyen. Ha szrevesszk, hogy egyes dikokra
31
nem mosolygunk, csak szavakkal, szrazon ismerjk el a teljestmnyket, akkor prbljuk tudatostani, hogy
mi is a bajunk ezekkel a dikokkal! (A szerk.)
115
3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs
3.2 tblzat
Javaslatok hatkony dicsretre
8. Az adott dik szmra egy nehz feladat 8. A kifejtett erfesztstl vagy a teljestmny
elvgzse sorn nyjtott erfeszts, illetve rtelmtl/tartalmtl fggetlenl kzvet-
a sikeres megolds elismerse. tik a diknak.
11. A dikok figyelmt a feladat megoldsra 11. A dikok figyelmt a tanrra mint kls
irnyul viselkedskre hvja fel. tekintlyre irnytja, aki ket vezeti.
12. A feladat megoldsval kapcsolatos visel 12. Megzavarja a tanulsi folyamatot, elvonja a
keds elismerst s az arra irnyul viselke- figyelmet a feladat megoldsrl.
dst ersti, miutn maga az eljrs befeje-
zdtt.
116
A figyelem felkeltse s fenntartsa
Figyelem-sszpontosts az ra elejn
Jelentsk ki, hogy a dikok maximlis figyelmt vrjuk el az rn! Elszr is valamilyen egys-
ges jellel hvjuk fel mindenki figyelmt arra, hogy kszen llunk az rakezdsre!
A jelzs utn egy pillanatig vrjunk, hogy az zenetnek legyen ideje mindenkihez eljutni!
Ezutn lnken, lendletesen kezdjk el az rt! Az az idelis, ha egy olyan ttekintssel ind-
tunk, amely motivl, s megadja a kereteket az elvgzend munkhoz. A jelzs s a munka
megkezdse kztti sznet csak annyi ideig tartson, amg a gyerekek sikeresen sszponto-
stjk a figyelmket! Ha esetleg nhny gyerek nem reagl, cselekedjnk gyorsan s clir-
nyosan! Ha rnk nznek, arckifejezsnkkel, gesztusainkkal hvjuk fel a figyelmket! Ha nem
nznek rnk, akkor szltsuk ket nevkn, s ha szksges, mg tegynk koncentrlsra
sztnz, rvid felhvst is: Nzz ide!
117
3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs
A felelssg fenntartsa
Tegyk felelss a dikokat azrt, hogy folyamatosan figyeljenek az rn (Kounin, 1970)! Kr-
dsek feltevsvel teremtsnk vltozatossgot s kiszmthatatlansgot, gy a gyerekek meg-
tanuljk, hogy brmikor szlthatjuk ket. Idrl idre szltsuk jra azt, aki csak nemrg felelt
egy krdsre, vagy krjk meg, hogy fzzn vlemnyt osztlytrsa pp elhangzott felelet-
hez! Vegyk figyelembe, hogy olyan technikkrl van sz, amelyek kihvst jelentenek az osz-
tly szmra, fenntartjk az rdekldst, kerlik a kiszmthatsgot, s nem az a cljuk, hogy
megszgyentsk az ppen nem figyelt. Rendszerint nem is kell errl emltst tenni, nem szk-
sges pldul azt mondani, hogy: Vigyzzatok, brmikor brkit szlthatok, gyhogy jobb,
ha figyeltek! Egyszeren csak hasznljuk a technikt anlkl, hogy errl kln szt ejtennk!
Az alss vfolyamokon a dikok felelssgtudatt fenntart eszkzk nem olyan fontosak,
mint a gondos figyelemmel ksrs32 , mert ott a f feladat a gyerekek segtse abban, hogy
kvetni tudjk az rt, nem pedig az, hogy gondoskodjunk a sajt elhatrozsukbl val
rszvtelre. Az olvasstants kezdetn pldul sokat segthet, ha a gyerekek az ujjukkal
vagy egy knyvjelzvel (de lehet toll, ceruza stb.) kvetik a sorokat, s a tanr rendszeresen
figyeli, hogy j helyen tartanak-e. Ebben az esetben a kiszmthatsg valsznleg hasz-
nosis. Anderson, Evertson s Brophy (1979) megllaptottk, hogy azok a tanrok rtek el
dikjaikkal jobb eredmnyeket, akik az olvass gyakorlsakor elre kiszmthat sorrendet
tartottak, szemben azokkal, akik vletlenszeren szltottk fel a gyerekeket. A kiszmthat
rend felteheten segtette a nvendkeket az ra kvetsben. Mindazonltal ha a dikok
mr segtsg nlkl is kvetni tudjk a munkafolyamatokat, s klnsen akkor, amikor mr
tudjk, hogy mi az, amirt k a felelsek, mindezt pedig elre gyakoroljk, akkor jobb, ha
kevsb kiszmthat mdon szltjuk fel ket.
A magabiztos dikok hajlamosak arra, hogy maguk is keressk a vlaszads lehetsgt, s
tbbet is feleltetik ket, mint a visszahzdkat. Ezrt figyeljnk arra, hogy ki szerepel s ki
nem. Ezt akr gy is tehetjk, hogy egy naplban rovtkkat hzunk a nevk mell (esetleg
mg arrl is feljegyzst kszthetnk, hogy a dikok milyen arnyban vlaszolnak sikeresen
a klnbz nehzsgi fok krdsekre). Egy msik lehetsg, ha ksztnk egy krtyacso-
magot, minden lapon egy gyerek nevvel, s akinek a nevt hzzuk, azt krdezzk. Ezltal
vletlenszerv is tesszk a felszltst, s arrl is gondoskodunk, hogy mindenki sorra kerl-
jn. (Minden ra vgn keverjk jl ssze a krtyalapokat!)
A krdseket az egsz osztlynak cmezzk, hagyjunk elegend idt a gondolkodsra, s csak
ezutn szltsunk valakit nv szerint! Ha a gyerekek tudjk, hogy felszlthatjk ket, nagy
valsznsggel gondolkozni fognak a krdseken, s igyekeznek megtallni a vlaszt. Ha
azonban azeltt szltunk fel valakit, mieltt a krds elhangzana, a tbbiek mr nem biztos,
hogy oda fognak figyelni.
Ettl az lltstl a hazai gyakorlat eltr. Megfelel elkszts utn a 6-8 vesek is kpesek felelssget
32
Ha egy ra tlsgosan elhzdik, a tanrnak egyre tbb idt kell tltenie tantvnyai figyel-
mnek fenntartsval, azok pedig kevesebb idt tltenek a tananyagon val gondolkods-
sal. A tanr rendszerint tisztban van ezzel, de mgis folytatja az rt, mert nem akar lema-
radni az anyaggal. A dikok viszont ilyen krlmnyek kztt nem tudnak mr hatkonyan
tanulni, s az ekkor elhangzottakat valsznleg jra kell majd tantani. Vannak olyan peda-
ggusok is, akik szksgtelenl elhzzk az rt, mert mindenkinek lehetsget akarnak
adni az egyni szereplsre. Ez dicsretes trekvs, de ideje tovbblpni, ha a feleletek mr
unalmasan ismtldnek.
Az nll munka
A kvetkezkben nhny olyan specilis osztlyirnyti munkra trnk ki, amelyek a fel-
adatvgzsek felgyelett rintik. Elssorban az alss olvasstantsra koncentrlunk, br
a jelentkez problmk felsbb vfolyamokon s ms trgyakat illeten is hasonlk.
Anderson s munkatrsai (1985) gy talltk, hogy a legtbb osztlyban alacsony sznvonal,
sok ismtlst tartalmaz feladatokat adtak a dikoknak, s az utastsok ritkn utaltak arra,
hogy a gyerekek mit fognak tanulni, vagy hogy az adott rn tanultak hogyan kapcsoldnak
a tanuls ms terleteihez. A magyarzatok rendszerint a kivitelezsre vonatkoztak (pldul
Olvasstok el a mondatot, s talljtok ki a hinyz szt!), a feladat kognitv kvetelmnyei
nek kevs figyelmet szenteltek. A visszajelzs is inkbb a vlaszok helyessgre s a munka
ttekinthetsgre vonatkozott.
A lassabban haladk sokszor kaptak tlsgosan is nehz feladatokat, ezeket hibsan vgeztk
el, illetve olyan stratgikat alkalmaztak, amelyek segtsgvel gy vgeztk el a gyakorlatot,
hogy valjban nem rtettk, mit is kellene megtanulniuk. Tanraik ltalban nem a tanultak
megrtsre, hanem a munka ltali lektttsgre, a feladat befejezsre fektettk a hangslyt.
Osborn (1984) megllaptotta, hogy a munkafzetek anyagnak nagy rsze vagy zavart
okoz, vagy tlsgosan jelentktelen. A tanr sok idt megtakarthat, ha gondoskodik arrl,
hogy a feladatok (1) lehetv tegyk a dikok szmra, hogy sikeresen s nllan tudjanak
dolgozni; (2) rdekesek, tpusukra s megoldsukra nzve vltozatosak legyenek; (3) gyakran
adjanak lehetsget a dikoknak arra, hogy a szvegrts gyakorlsra s pusztn lvezetbl
is olvassanak; (4) a tananyagot sszefggsbe hozzk a gyerekek letvel.
Elfordul, hogy a tanr intenzvebben s hosszabb ideig szeretne dolgozni egy kis csoporttal.
Ez alatt az id alatt a tbbieknek olyan feladatokra van szksgk, amelyeket tanri segtsg
nlkl is sikeresen meg tudnak oldani. Nem arrl van sz, hogy az ilyen munkk csak hinyos
szvegek kitltsbl, szavak bekarikzsbl vagy alhzsbl llhatnak. Kaphatnak pl-
dul olvassi feladatokat, amelyek alapjn krdseket vlaszolnak meg, rhatnak egy rvid
trtnetet, egy mr meglvhz j befejezst tallhatnak ki, naplt vezethetnek, vagy ms
rs-olvassi feladattal kthetik le magukat. A vltozatossg kedvrt a gyerekek egytt is
dolgozhatnak: kt vagy tbb dik megvitathatja egy trtnet fbb pontjait, vagy sszeha-
sonlthatjk nllan rt fogalmazsaik befejezst (MorrowReutzelCasey, 2006).
Az nll munka kezelse minden vfolyamon s minden trgyban rendkvl fontos. Doyle
(1984) megllaptotta, hogy az osztlyukat sikeresen irnyt kzpiskolai angoltanrok mr
119
3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs
Az nfegyelem kialaktsa
A dikoknak az nfegyelemben annyi felelssget kell vllalniuk, amennyivel meg is tudnak
birkzni. A tanulsban biztostanunk kell szmukra az sszehasonlts lehetsgt (pldul
hasonltsk ssze egy szeptemberben rott fogalmazsukat egy mjusban rottal, s rt-
keljk sajt fejldsket). Szocilis tren erre szintgy szksg van (pldul az osztlytrsak
dolgozzanak kzsen, de egyre sszetettebb mdon). Br a tanterv az adaptv problma-
kzpont megkzeltsre s a tartalmas tanulsra fekteti a hangslyt, ennek kialakulst sok
iskolban kifejezetten gtolja az osztlyirnyts rendszere, mert a dikokat passzivitsra s
engedelmessgre knyszerti (McCaslinGood, 1998).
A gyerekeknek nincs eslyk az nfegyelem elsajttsra, ha mindig a tanr figyelmezteti
ket, s vllalja a felelssget a rendrt. Meg kell ket tantani a j idbeosztsra (Tizent
percnk van arra, hogy ezt a feladatot befejezzk!) s a megfelel feladatmegold eljr-
sokra (Mi a problma lnyege? Mg milyen mdon lehet megkzelteni ezt a krdst?).
Asegtsgnyjtst gy kell felpteni, hogy az az nfegyelmet illeten fokozatosan, egyre
tbb felelssget adjon a dikok kezbe.
A megfelel nfegyelem alkotelemei a dikok letkora s korbbi tapasztalatai, valamint
a tanr tantsi szndkai s elvrsai szerint vltozk. mbr a kisebb gyerekeknek tbb
szervezettsgre, tmogatsra s irnytsra van szksgk, a cl az, hogy mindenki a lehet
legnagyobb nllsgra s alkalmazkodkszsgre tegyen szert.
A dikoknak el kellene jutniuk arra a szintre, amikor kpesek huzamosabban koncentrlni, s
amikor szndkukban ll a tanr lland odafigyelse vagy biztatsa nlkl is elsajttani az
anyagot. t kell alaktaniuk a kapott informcit, s a sajtjukk is kell tennik oly mdon, hogy
az ppen tanult anyagot integrljk a mr korbban tanultakba s sajt lettapasztalataikba.
Biztassuk a dikokat az nfegyelemre trekv belltds s az ehhez szksges kszsg
kifejlesztsre! Tantsuk meg nekik pldul a clok kitzst, a jutalom ksleltetst (pldul
elbb mg ksztek kt vzlatot, s csak azutn krek visszajelzst), a forrsok megfe-
lel kihasznlst (mikor s hogyan forduljanak segtsgrt a tanrhoz, osztlytrsaikhoz,
mikor rdemes a knyvtrban kutatni vagy a szmtgpet hasznlni)! Segtsk a dikokat
az nfegyelem kialaktsban klnbz tanulmnyi helyzetekben (hogy meg tudjk tlni,
mennyi idre van szksgk egy adott feladat elvgzshez, el tudjk dnteni, vajon nem
hasznosabb-e valamit otthon elvgezni vagy vrni vele msnapig, amikor jra ez kerl sorra
az iskolban stb.)! Tanuljanak meg sajt maguk irnyelveket szabni maguknak sajt idbe-
120
A tants s az osztlyirnyts tgabb rtelmezse
Kzssgpts
121
3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs
Az osztly keretei kztt a tuds megszerzse szocilis egyttmkdsben nemcsak azt fel-
ttelezi, hogy a dik figyel a tanrra vagy az osztlytrsaira, hanem a beszlgetsekben val
aktv rszvtelt, a vlaszadsra val jelentkezst, az odavg rvek idzst, a sajt vlemny
bizonytst s a tbbiek megjegyzseire val reaglst is szksgess teszi gy, hogy az a
beszlgetst produktvan mozdtsa el. Kiscsoportos munka keretben szksg van arra,
hogy az adott feladatot vagy problmt a gyerekek egyms kzt tisztzzk, tleteket adja-
nak, s mrlegeljk is azokat, majd hajtsk vgre, amit megterveztek.
A gyerekeknek oda kell figyelnik egymsra, meg kell adniuk a nekik jr tiszteletet, gon-
dolataikra elemz mdon kell reaglniuk (Nem hiszem, hogy ez j tlet, mert), s kerl-
nik kell a becsmrl tlkezst (Ez hlyesg!). Az elmleti trgyaknak megvannak a sajt,
egyttmkdsen alapul kzlsi mdjai, hasznljk ket! Pldul Ezzel az elmlettel egyet-
rtek/nem rtek egyet, mert vagy Ezt a jelenetet gy rtelmezem, hogy a hs jellembeli
fogyatkossgt akarja illusztrlni
Az ilyen tpus beszlgetsek, az rn val aktv rszvtel, az osztlytrsakkal val egyttm-
kds kiscsoportok keretben nagyobb felelssget kvetelnek meg a diktl. Az osztly ir-
nytsnak tgabb rtelmezsre van szksg ahhoz, hogy neveltjeinket fel tudjuk kszteni
az ilyen tpus felelssg vllalsra. Ha csak egyszeren felszltjuk ket arra, hogy legyenek
sajt tleteik, vagy hogy irnytsk a sajt tanulsukat, az mg nem garantlja, hogy valban
el fognak hangzani a fontos krdsek, vagy hogy valban produktv tanuls jn ltre. Valsz-
nleg sok idre lesz szksg ahhoz, hogy a nvendkek tanulmnyi viti elrjk azt a min-
sgi szintet, amit az egyttmkd tanuls elmlete megfogalmaz (Morine-Dershimer, 2006).
Fontos, hogy az osztlyirnyts azon cljait alkalmazzuk, amelyek a tanuls belsv vlst,
nkontrolljt hangslyozzk, s nem csak a kls, tanri ellenrzsnek szl engedelmeske-
dst. Ennek hrom oka van. Elszr is az engedelmessgen keresztl megvalsul kontroll
lland figyelmet kvetel, s ha a tanr egy pillanatra is htat fordt, a gyerekek valsznleg
mindjrt rosszalkodni kezdenek. Msodszor: a nem bellrl ered engedelmessg nem tart
ki, amikor egyik tevkenysgbl tvltunk egy msikba, s nem is segti a dikokat abban,
hogy ltalnosabb rtelemben vett nfegyelmez stratgikat, belltdst alaktsanak ki
magukban. Harmadszor: vannak olyan tanulmnyi tevkenysgek, amelyek nem kivitelez-
hetk hatkonyan, ha a gyerekek pusztn engedelmeskednek. Kevs esly van pldul arra,
hogy a kiscsoportokban megvalsuljon a hatkony, egyttmkd tanuls, ha nem tantjuk
meg a dikoknak, hogy miknt kell kiscsoportban dolgozni. Mivel ilyenkor a dikok a leg-
tbb feladatot felgyelet nlkl vgzik, a munka hatkonysga attl fgg, hogy a pedag-
gus milyen mrtkben kpes kihozni a gyerekekbl a clok elrse irnti elktelezettsget,
mennyire kpes megtantani ket az idvel val gazdlkodsra, az egyttmkd munkra,
aproduktv problmamegoldsra s gy tovbb.
122
sszegzs
szempontjbl egyarnt megfelelnek kell lennik. Legyenek minden dik szmra tartalma-
sak, s kell kihvst jelentsenek! A csoportoknak kpeseknek kell lennik a kisebb nzetel-
trsek kezelsre, s tudniuk kell, hogyan krhetnek segtsget, amikor erre szksgk van.
Tegyk tartalmass a csoportmunkt azzal, hogy mg a kiscsoportokba szervezds eltt
rtheten elmagyarzzuk a feladatot, s lehetv tesszk a dikok szmra a feladat cljai
nak s a szksges eljrsoknak a megvitatst! Lehet, hogy szerepjtkra vagy az utasts
klnbz aspektusaira is szksgk lesz (mit jelent az egyttmkds; hogyan kezeljk a
konfliktusokat; segtsgnyjts, szemben a magyarzat nlkli feleletadssal stb.).
Elfordulhat, hogy csak egy-kt tanul dolgozik, vagy hogy a csoport valamilyen nemk-
vnatos trsas viselkedst produkl, teht szksg lesz arra, hogy valakit felelss tegynk
acsoport cljainak megvalstsrt (pldul a csoportmunkt kvet megbeszls vagy a
ksbbi vizsgk sorn). Lesznek csoportok, amelyek hamarabb vgeznek, mint a tbbiek,
nekik tudniuk kell, hogy mit csinlhatnak, amg a tbbiekre vrnak. Figyeljnk arra, hogy az
ilyen idszakokban a gyerekek ne kezdjenek el kapkodni! A 6. fejezetben tbb sz is lesz a
kiscsoportok irnytsrl.
sszegzs
123
3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs
124
Javasolt tevkenysgek s krdsek
9. A tanr milyen megelz lpseket tehet annak rdekben, hogy cskkentse a rendza-
varst? A hatkony dicsret kritriumait hasznlva rja le, hogy miknt kellene reaglnia
az albbi helyzetekben!
a) Kt dik kivtelvel az egsz osztly nagyszer eredmny tesztet r.
b) Az egyik nagyon lassan halad dik szemmel lthat kszkdssel, de vgl sikeresen
old meg egy viszonylag knny matematikai feladatot a tblnl.
c) Az egyik, meglehetsen gyengn teljest tanul kifejezetten j tesztet r, de n csa-
lst vagy szerencss tallgatst gyant.
d) Mary s Joe ezen a hten is nagyszer dolgozatot adnak be, ahogyan azt egsz fl-
vben is tettk.
e) Randy a tmhoz jl kapcsold krdst tesz fel, rdekldsrl s j szjrsrl tesz
tanbizonysgot, de ha gondosan elolvasta volna a feladatot, akkor a vlaszt is tudn.
f) A leggyengbben olvask csoportja vgre befejezi egy olyan szveg olvasst, amit a
tbbiek mr hetekkel ezeltt elolvastak.
g) Az unalmas mdszeressggel dolgoz Bernie egy kzhelyekkel teli, m tiszta, hibtlan
munkt ad be.
h) A kreatv, de hibzsra hajlamos Linda izgalmas fogalmazst ad be, de rsa rendetlen,
s sok a helyesrsi hibja.
10. Mennyire vrhat az, hogy n is gy fogja irnytani az osztlyt, ahogyan sajt tanrai
tettk vodskortl 12. osztlyos korig, s mennyire vrhat, hogy mdszerei ettl elt-
rek lesznek?
125
3. fejezet. Az osztly irnytsa I. Problmamegelzs
33
3.1 M
egfigyelsi szempontok
Tevkenysgvlts s csoportirnyts
HASZNLAT
A szervezsi s tmeneti idszakok sorn az rk s ms szervezett tevkenysgek eltt, kztt s
utn
CL
Annak ellenrzse, hogy a tanr ezeket az idszakokat hatkonyan kezeli, s kerli-e a szksgtelen
resjratokat, illetve fegyelmezst
Miknt kezeli a pedaggus a kora reggeli rutinfeladatokat, a tevkenysgek kztti vltst, az elpa-
kolst s az elkszlst?
Jegyezznk fel minden informcit, amely az albbi krdsekre nzve relevns lehet!
1. Vgez-e a tanr olyan tevkenysgeket, amelyeket a gyerekek maguk is elvgezhetnnek?
2. Azrt keletkeznek-e resjratok, mert a gyerekeknek sorakozniuk vagy vrniuk kell, amg rjuk
kerl a sor?
3. Egyrtelm utastsokat ad-e a tanr a kvetkez teendrl, mieltt az osztlyt csoportokra
bontja, vagy valamilyen vltsra kszl? A dikok sokszor nincsenek tisztban a feladattal,
ezrt a vlts alatt, illetve olyankor, amikor a msik csoporttal szeretne foglalkozni, faggatjk
a tanrt.33
4. Krbejrja-e a tanr a vlts idejn a termet, hogy megadja az egyni segtsget ott, ahol erre
szksg van, mg mieltt belefognnak az jabb tevkenysgbe? A legtbb esetben igen.
Aztlls eltti utastsokkal van igazn gond, nem pedig a teremben val krbejrssal.
5. Jelzi-e a tanr az tllsi id lejrtt vagy a szervezett tevkenysg kezdett? Hamar magra
tudja-e vonni mindenki figyelmt? J jelzrendszere van, de idnknt elveszti a gyerekek figyel-
mt, mert nem kezd elgg lendletesen. Elfordul, hogy kt-hrom alkalommal is tvesen
indt.
Ellenrizze, hogy alkalmazhatk-e az albbiak!
_____ 1. A vlts tl felkszletlenl ri a dikokat, mert a tanr nem figyelmezteti ket elre, vagy
nem emlkeztet arra, amire szksges.
_____ 2. A tanr felesleges szertartsokhoz vagy hivatalos eljrsokhoz ragaszkodik, amelyek csak
resjratokat vagy zavart okoznak. (Rszletezze!)
_____ 3. A tanrt gyakran szaktjk flbe ugyanazok a dikok ugyanazokkal a problmkkal; ez
kezelhet lenne, ha megllaptana egy ltalnos szablyt vagy eljrst. (Jellemezze,
rszletezze!) Lsd fent a 3. pontot.
_____ 4. resjratok keletkeznek, mert a gyakran hasznlt eszkzket nehezen elrhet helyen
tartjk. A ceruzahegyez tl kzel van az olvassarokhoz, gyakori a zavar.
_____ 5. A helyszke tolakodst, sszetkzst, szksgtelen zajt okoz.
_____ 6. A rossz ltetsi rend miatt egyes dikok nem lthatk, ebbl szksgtelen zaj keletkezik.
_____ 7. resjrat keletkezik, amikor a tanr olyan felszerelst vagy illusztrl anyagot kszt el,
amelyet mr korbban el kellett volna ksztenie.
A szerzk azzal segtik a megfigyelsi szempontok hasznlatt, hogy sajt krdseikre relevns, fiktv
33
126
Megfigyelsi szempontok
JEGYZETEK
127
4. fejezet
Az osztly irnytsa II.
Eredmnyes problmakezels
Az elz fejezetben trgyalt alapelvek kvetkezetes alkalmazsa minimlisra cskkenti
afigyelem hinyval s a fegyelmezetlensggel kapcsolatos problmkat, de ennek ellenre
is jelentkeznek ilyenek, s fel kell kszlnnk a kezelskre. Ez a fejezet javaslatokat tartalmaz
arra, hogy ezek a problmk hogyan rtelmezhetk, miknt lehet ket pontosan felismerni,
hogyan lehet rjuk hatkonyan reaglni. Olvassa el az albbi jeleneteket, s gondolkozzon el
azon, hogy n miknt cselekedne az egyes helyzetekben!
Tantermi jelenet
Hazai plda
34
Az Amerikai Egyeslt llamokban a tanktelezettsg 6 ves korban kezddik, 18 ves korig tart. 6(13)
14 ves korig ltalnos iskolba (elementary school), (13) 14 vestl 18 ves korig kzpiskolba (high
school) jrnak a dikok. A high school els 2 vt junior, msodik 2 vt senior high schoolnak nevezik.
(Aszerk.)
129
4. fejezet. Az osztly irnytsa II.
Nick Rawlings nyolcadikos dik Pattonville egyik iskoljban, amelyik kzel 8000 lakos
vros egy mezgazdasgi krzetben. Nick az irodban vr az igazgat dntsre, hogy
vajon kitiltjk-e nhny napra az iskolbl. A problma hrom httel ezeltt kezddtt,
amikor t trsval egytt megzavarta a tanulszobai munkt, s hromnapos, iskolai id
utn letltend bntetst kapott. Egy httel ksbb a futballedzs utn egyik osztly-
trsa, aki igazn nem kedveli Nicket, durvn meglkte a fit az ltzben. Nick azonnal
visszaadta a klcsnt, ami termszetesen verekedshez vezetett. Az edz jelentette az
esetet (ez a szably), s az igazgat hromnapos, iskoln belli elszigetelssel bntette
Nicket.
Ezutn az incidens utn a tbbiek szabad prdnak tekintettk a fit. Rszben azrt
nem npszer, mert szegny csaldbl szrmazik. Tovbb az els s a harmadik osztlyt
is megismteltettk vele; csaldja s gyenge tanulmnyi eredmnye miatt gyakran csfol-
jk. A sportban viszont Nick kivl eredmnyeket r el. Megnyerte a helyi Punt, Pass s
Kick versenyt35, az llami versenyen is kpviselte az iskolt. Mr elre rlt, hogy a fut-
ballszezon vge utn majd kosarazni fog, de az iskolai szablyzat szerint a felfggesztssel
bntetett tanulk az v htralev rszben nem sportolhatnak.
A csapatnak azok a tagjai, akik nem kedvelik Nicket, mr napok ta piszkltk t. Becsle-
tre legyen mondva, sokig trtztette magt. Ma azonban tl messzire mentek, s egyi-
kket gy meglkte, hogy az tbucskzott egy padon. A szablyok szerint Nicket fel kel-
lene fggeszteni, mert ez mr a harmadik slyos kihgsa volt.
Miutn Nick elmondja a trtnetet, az igazgat gy vlaszol: Nick, mindig megvan az
oka annak, hogy mirt vesztjk el az nuralmunkat, de ezek sohasem elfogadhat okok.
Szembe kell nzned a kvetkezmnyekkel. Ez nekem taln mg jobban fj, mint neked, de
a szablyokat be kell tartanunk. Felfggesztst kell alkalmaznom.
Carolyn Reid els ve tant az Everettben, egy 50 000 lakost szmll vros hrom kzp-
iskoljnak egyikben. Az iskolba sokfle szociokonmiai s etnikai httrrel rendelkez
35
Az amerikai futball kifejezsei, a sport specilis manvereire utalnak. (A ford.)
130
Tantermi jelenet
Miknt elzhette volna meg Carolyn a helyzetet? Mit kellene tennie most, ha tesz egyl-
taln valamit? Mit kellene tennie ksbb?
Hazai plda
Ott els ve tant a fvros egyik kls kerletnek kzpiskoljban. Mivel az iskola ignyesen
tant kzgazdasgi ismereteket is, ambicizus szlk szvesen jratjk ide gyerekeiket. A tantest-
let tudatosan vllal tanulsi/magatartsi nehzsgekkel kzd dikokat is.
Ott trtnelemrt tart a kilencedikeseknek. Nemrg vett rszt egy kooperatv tanulsszerve-
zsre felkszt tovbbkpzsen, s frissen szerzett tudst akarja hasznlni. Mivel az ltala tan-
tott osztlyok kzl a kilencedikben fordul el a legtbb magatartsi problma, gy gondolta, itt
van a legnagyobb szksge a dikoknak arra, hogy egyttmkdst tanuljanak, ezrt kt httel
ezeltt ebben az osztlyban kezdte el kiprblni a kooperatv mdszereket.
Ma ppen a XIXXX. szzadi Magyarorszg nemzetisgi viszonyairl tanultakat szeretn sszefog-
lalni szakrti mozaik mdszerrel. 36 Ez az ra egyike azoknak, ahol ami el tud romlani, az elromlik.
Ott nem elg pldnyban hozta azokat a szvegeket, amelyekbl a klnbz nemzetisgek sza-
krtinek fel kell kszlnik. Zsolt kijelenti, hogy olyan felfordulsban, amilyennel a csoportmunka
jrt az elz rn is, nem tud figyelni, s nem csatlakozik egyik csoporthoz sem.
Ott megllapodik a dikokkal, hogy ketten hasznlnak egy szveget, s vgre Zsolt kivtelvel
mindenki elkezd dolgozni. Pr perc mlva Laci egyike azoknak, akik legjobbak trtnelembl
otthagyja a csoportjt, s hangosan kzli, hogy olyan hlyvel, mint Dani, nem hajland egytt
dolgozni. Kzben az egyik jl egyttmkd csoportban va asztalon felejtett nyitott klsvege
rborul a csoport kszl plaktjra.
Miknt elzhette volna meg Ott ezt a helyzetet? Mit kellene tennie most, ha tesz egyl-
taln valamit? Mit kellene tennie ksbb?
36
A szakrti mozaikrl rszletesen lsd a 6. fejezetben. (A szerk.)
131
4. fejezet. Az osztly irnytsa II.
Kzpiskolai plda
Ha n lenne Judy, mit mondana, vagy mit tenne? Beszlnie kellene Allen szleivel? Indo-
kolt lenne valamilyen bntetst kirni a fira a sok hinyzsrt s kssrt?
Hazai plda
Ha n lenne Olimpia, mit mondana, vagy mit tenne? Beszlnie kellene Eta testvreivel?
Indokolt lenne valamilyen bntetst kirni Etra a sok hinyzsrt, kssrt?
132
Milyen irnytsi problmkkal szembeslnek a tanrok?
Three strikes trvny, amely szerint a hrom vagy annl tbb bncselekmny elkveti brtnbntets-
37
133
4. fejezet. Az osztly irnytsa II.
Az osztlyt sikeresen irnyt tanrokon ltszik, hogy jelen vannak tekintetkkel rendsze-
resen psztzzk az egsz termet, s a legtbb problmt mr kialakulsa kezdetn megold-
jk. Azok, akik idejben nem veszik szre a problmt, hajlamosak a kvetkez hibk elkve-
tsre: csak akkor avatkoznak be, amikor a problma mr nagyon zavar, vagy tbb dikra
is kiterjed; jelentktelen gyekkel foglalkoznak, s nem veszik szre, hogy valahol nagyobb
baj van; vagy azt szidjk meg, aki csak valahogy belekeveredett a vitba, s nem azt, aki az
egszet kezdte. Mindez nagyobb valsznsggel kszteti a gyerekeket rendetlenkedsre a
tanr kiprblsra feleselssel vagy rendbontssal. Ezrt fontos, hogy llandan szemmel
tartsuk az egsz osztlyt.
Nem szksges minden esetben beavatkoznunk, mert lehet, hogy azzal csak slyosbtjuk a
helyzetet. Ha mondjuk az egyik dik leejti a ceruzjt vagy elfelejt valamit a helyre tenni,
vrjuk meg, amg gy tehetjk ezt szv, hogy nem zavarjuk vele a tbbieket! Sok ilyen apr
figyelmetlensg, rendetlensg sz nlkl hagyhat, klnsen, ha gyorsan ml a dolog.
Amikor a kisebb rendbonts ismtldv vlik, felersdik, vagy komolyan zavarni kezdi az
rt, akkor annak gtat kell vetni. Hacsak nem olyan slyos rendbontsrl van sz, amely
tovbbi nyomozst kvn meg (s ez elg ritka eset), inkbb igyekezznk a dolgot a lehet
leggyorsabban megszntetni anlkl, hogy az ppen folyamatban lv tevkenysget tls-
gosan megzavarnnk. A kvetkez technikk hasznlhatk a figyelmetlenek felrzsra.
1. Szemkontaktus s gesztusok
Egyszer pillantssal is utasthatunk valakit arra, hogy figyeljen, ha meg tudjuk teremteni
a szemkontaktust. Ezt esetleg mg megersthetjk egy blintssal vagy valamilyen ms
mozdulattal. A szemkontaktus ktszer olyan hatkony, ha folyamatosan szemmel tartjuk
az osztlyt. Ha a gyerekek tudjk, hogy a tanr figyeli ket, akkor ltalban rnznek,
amikor rosszalkodnak, mert ltni akarjk, hogy ppen odanz-e. Ez megknnyti a peda-
ggus szmra, hogy szemkontaktussal avatkozzon kzbe rendbonts esetn.
2. rints
Amikor a dikok kzelben vagyunk, pldul kiscsoportos munka kzben, akkor figye-
lemfelhvs cljbl finoman megrinthetjk ket. A vll knnyed rintse, amelyet eset-
134
Az elhzd vagy nagyon zavar rendbonts kezelse
leg valamilyen ms mozdulat is ksr, szavak nlkl is kzvetti a tanr zenett. Az rints
az alss osztlyokban klnsen hasznos, mert itt rendszeresebb a kiscsoportos tants,
s a zavargs is gyakori. 38 Vegyk figyelembe azt is, hogy a serdlk mr nem veszik j
nven, ha a tanr megrinti ket!
3. Fizikai kzelsg
Amikor krbejrunk a teremben, a kisebb rendzavarst mr gy is megszntethetjk,
hogy egyszeren csak a bajt okoz dik mell stlunk. A tanr jelenlte sztklni fogja
arra, hogy tovbb dolgozzon.
4. Feleletadsra val felszlts
Ha a dikokat feleletadsra szltjuk fel, az szinte automatikusan kivltja az odafigyelst,
s mg arra sincs szksg, hogy megemltsk a rendetlenkedst. Ezzel a technikval azon-
ban bnjunk vatosan! Ha tl gyakran kerl r sor, a gyerekek azt gondolhatjk, hogy el
akarjuk kapni ket. Emellett olyan krdseket tegynk fel, amelyekre vlaszolni tudnak!
Lehet, hogy utalnunk kell a beszlgets korbbi mondataira, amelyeket a rendbont dik
esetleg nem hallott. (Pldul: Rachel, Shane szerint a gonosztevt a fltkenysg vez-
relte. Neked mi a vlemnyed?)
5. A dik nevnek emltse
Amikor valamilyen informcit kzlnk, s nem krdeznk, akkor azzal is felkelthetjk
egy tanul figyelmt, ha nevt beillesztjk a mondatba (Most pedig, Rachel, a kvetkez
lps).
A 610 vesek tbbsge szvesen is veszi a finom rintst. Azt, hogy szvesen fogadn-e, a gyerek meta-
38
135
4. fejezet. Az osztly irnytsa II.
varsra irnytjk a figyelmet. Ehelyett elg, ha rviden j utastst adunk: Leon, fejezd be a
munkdat! s Gail, Laura, nzzetek ide!
A kzvetlen korrekci msik mdja a dikok emlkeztetse a szablyokra s elvrsokra.
Amennyiben mr egyrtelmen leszgeztk ezeket, akkor a gyerekeket elg csak rviden
emlkeztetni rjuk anlkl, hogy prdikcit tartannk, vagy szksgtelenl megszgyen-
tennk ket. A szablyokra val emlkeztets gyakran a legjobb mdszer, ha az osztly
tl zajoss vlik az nll munka kzben. Ahelyett, hogy elkezdennk a zajongkat sorra a
nevkn szltani, egyszeren csak ennyit kell mondanunk: Egyre nagyobb a zaj. Emlkez-
tek, megegyeztnk, hogy csak a feladatrl beszlnk, s arrl is halkan. A szablyokra val
rvid utalst rdemes elnyben rszesteni a megfelel viselkeds megkvetelsvel szem-
ben, mert arra sztnzi a gyerekeket, hogy felelssget vllaljanak sajt viselkedskrt. 39
Szmos dolog van, amit nem ajnlatos tenni, amikor rendzavarsra reaglunk. Elszr is ne
tegynk fel krdseket a nyilvnval viselkedssel kapcsolatban! Ha a helyzet egyrtelm,
s a tanr clja a dik visszaterelse a feladathoz, akkor nincs szksg tovbbi krdezsk-
dsre. Radsul az ilyen helyzetekben feltett krdsek gyakran tmadjk is a dikot (Mi baj
van veled?, Hnyszor mondjam mg, hogy fogj hozz a munkhoz?).
Kerljk a felesleges fenyegetzst s a tekintlyre hivatkozst! Ha egyszeren elmondjuk,
hogy milyen viselkedst akarunk ltni, azzal egyttal az engedelmessg irnti elvrsunkat
is kzljk. A fenyegets az erk sszemrst hvja el; arra is utal, hogy a pedaggus nem
biztos tantvnyai szfogadsban.
Ha a gyerekek megkrdezik, mirt mondtuk, hogy ezt vagy azt tegyk, indokoljuk meg kr-
snket! Ha vdekez llspontba hzdunk, s a tekintlyre hivatkozunk (azrt, mert n
mondom), azzal keser rzseket s akr dht is kivlthatunk. Mi tbb, ha az eset szemta-
ni gy ltjk, hogy igazsgtalanul cseleksznk, a velk val j viszonyunk is megrendlhet.
Vgezetl: kerljk a zsmbeldst! Kzvetlen korrekcis helyzetben nincs ok arra, hogy
rszletezzk az adott problmt, vagy felhnytorgassuk a dik korbbi rendetlenkedseit.
Aveszekeds konfliktushelyzetbe hozza a tanrt, s veszlyezteti hitelessgt, az irnta val
tiszteletet.
Elfordul, hogy a nevel egyszeren csak lerja a helytelen viselkedst, de nem vltoztat rajta.
Ilyenkor valjban azt mondja a diknak, hogy feladta a vltozssal kapcsolatos remnyeit.
(Carmen, mindennap szv kell tennem, hogy tanuls helyett csak bolondozol. Ma is gy
van. Hnyszor mondjam mg neked? Soha nem fogod ezt megjegyezni!) A hatstalan mr-
gelds helyett meg kellene keresni Carmen viselkedsnek okt, s kidolgozni a segts md-
jt. Lehet, hogy a neki adott feladatok tl knnyek vagy tl nehezek, vagy ms mdon nem
megfelelk szmra. Lehet, hogy egy msik osztlytrsval egytt bolondozik, ezrt kzs
megbeszlsre s esetleg j ltetsi rendre lenne szksg. A tanrnak meg kellene beszlnie
a dolgot Carmennel, s kzs megegyezsre kellene jutniuk a viselkedst illeten.
39
Kitn mdszer a kzs szablyalkots: a dikok rszvtele megfogalmazsukban. Ha a szablyok gy
jnnek ltre, akkor azokat betartva mintegy nmaguknak engedelmeskednek, nem valamilyen kls hata-
lomnak. (A szerk.)
136
Konfliktuskezels
Tnyfeltrs
Ha egy helyzet nem elg egyrtelm ahhoz, hogy cselekedjnk, akkor egy vagy tbb gye-
reket is meg kell krdeznnk. Krdseinkkel arra kell trekednnk, hogy minl jobban meg-
ismerjk a tnyeket. Csakis azokra szabad szortkoznunk. Felteheten fel kell tenni nhny
a dik szndkaira vonatkoz krdst is, hogy eldnthessk: vajon mit s mirt csinlt.
(Mirt hagytad el a helyedet?, Mirt nem adtad be a hzi feladatodat?) Ne szidjuk, s ne
vonjuk ktsgbe az indokait! (Azt hitted, hogy ezt megszod?) Ne hozakodjunk el olyan
krdsekkel, amelyekre gysem tud vlaszolni! (Mirt nem jutott eszedbe, hogy vatosabb
is lehetnl?)
Amikor szeretnnk kiderteni a tnyeket, beszljnk ngyszemkzt az rintettel! Ezzel elke-
rlhet, hogy a tbbiek eltt kipellengrezve rezze magt, s emiatt hazugsggal vagy
konfrontcival prblja menteni a brt. Ha egyidejleg kt vagy tbb dikkal beszlnk,
ragaszkodjunk hozz, hogy ne szaktsk flbe egymst!
Ha a dikok lltsai ellentmondsosak, vakodjunk az elhamarkodott tlkezstl, vagy hogy
hazugsggal vdoljuk ket! Ehelyett inkbb mutassunk r az ellentmondsokra, s jelezzk,
hogy bizonyos lltsok nehezen hihetk szmunkra! Ezzel elkerljk kijelentseik elutast-
st, s megadjuk a lehetsget arra, hogy valamelyikk esetleg mskppen mondhassa el a
trtnetet.
Tegyk nyilvnvalv, hogy az igazsgot szeretnnk kiderteni, s szavainkat olyan tettekkel
tmasszuk al, amelyekbl kiderl, hogy valban segteni szeretnnk! A hazugsgot semmi-
kppen sem lehet jutalmazni, az igazsgot semmikppen sem szabad bntetni!
Nem mindig kell a tnyek rszletei utn kutatni. Ha nemcsak egy adott incidens rendezse,
hanem a (szemlyes) integrits s az nfegyelem hossz tv fejlesztse a clunk, akkor
hasznos lehet, ha bizonyos ellentmondsokat tisztzatlanul hagyunk, s egy-kt hazugs-
got vagy tlzst klnsebb megblyegzs nlkl elfogadunk. A gyerekek rosszul reaglnak
arra, ha kitartunk amellett, hogy nem mondanak igazat, de ezt nem tudjuk egyrtelmen
bizonytani. Arra a kvetkeztetsre jutnak, hogy egyszeren pikkelnk rjuk. Amikor teht
megoldhatatlan ellentmondsokkal tallkozunk, emlkeztessk ket arra, hogy igazsgosan
s becsletesen szeretnnk bnni velk, s ugyanezt vrjuk el tlk is. Mondjuk meg nekik,
hogy az ellentmonds miatt egyszeren csak nem tudjuk, mit gondoljunk, szgezzk le,
hogy nincs rtelme tovbbi trsalgsnak, amg jabb informci birtokba nem jutunk, s
ismteljk meg elvrsainkat! Az alternatvkhoz kpest (mindenki megbntetse, bizony-
tk nlkli vdaskods) ez az eljrs elsegti a hossz tv clok megvalstst, nveli abe-
ismers eslyt s azt, hogy a gyerekek meg is bnjk a hazugsgukat.
Konfliktuskezels
Az eddig lert technikk segtsgvel a legtbb rendzavar magatarts vagy megelzhet,
vagy rgtn, helyben kezelhet. Mindemellett a tarts szemlyisg- vagy viselkedszavarban
szenved dikok kitart velk trdst ignyelnek. Gordon veresgmentes mdszere,
Jones s Jones htlpcss problmamegold modellje kt hasznos megkzeltsi mdot
knl az ilyen esetekre.
137
4. fejezet. Az osztly irnytsa II.
Gordon
Mindkt fl problmja. Amikor konfliktusra kerl sor (vagyis amikor a problma mindkt
felet egyformn rinti), Gordon a kvetkez, hat lpsbl ll veresgmentes mdszert
javasolja olyan megolds megtallsra, amellyel minden rintett elgedett lehet.
40
Thomas Gordon: T. E. T. (A tanri hatkonysg fejlesztse) cm knyve nlunk is tbb kiadst megrt,
pldul Gondolat, Budapest, 1990. (A szerk.)
41
Ez a lps a Gordon-fle konfliktuskezelsben a problma feltrkpezse. (A szerk.)
42
A kifejezs F. Vrkonyi Zsuzsa fordtsval kerlt be a magyar szaknyelvbe. (A szerk.)
138
Konfliktuskezels
1. A problma megfogalmazsa.
2. A lehetsges megoldsok szmbavtele.
3. A megoldsok mrlegelse.
4. A legjobbnak tn megolds kivlasztsa.
5. Dntsk el, hogy a legjobb megoldst hogyan rhetjk el!
6. A megolds alkalmazsa utn mrjk fel annak hatkonysgt! Amennyiben nem mk-
dik kielgten minden rintett fl szmra, kezdjk ellrl az eljrst, s kssnk j
egyezsget!
Jones s Jones
Jones s Jones (2001) elssorban William Glasser munkjra (pldul Glasser, 1986) alapozva
fejlesztettk ki azt a htlpcss modellt, amelyet a tanrn jelentkez problmk megold-
sra javasolnak.
1. ptsnk ki bartsgos, szemlyes kapcsolatot a gyerekekkel! A problmk jelentktele-
nebbnek tnnek s knnyebben megoldhatk, ha a tanr s a dik kapcsolata pozitv.
2. Amikor a dik viselkedsnek okai utn kutatunk, ilyen s hasonl krdseket tegynk
fel: Mi trtnt?, s sztnzzk t a szemlyes felelssg vllalsra!
3. Bizonyos krdsek feltevsvel segthetnk a diknak a helyzet elemzsben: Hasznodra
vlik, ha gy viselkedsz? vagy: Segtesz ezzel msoknak? Fontos, hogy a dikok a proble-
matikus viselkeds hatsait a sajt s msok jogainak, illetve felelssgnek tkrben lssk.
4. Dolgozzunk ki egy tervet gy, hogy a dikkal is megbeszljk, szerinte mit tudna mskp-
pen csinlni, illetve mi az, amit neknk vagy a tbbieknek mskppen kellene tennnk
ahhoz, hogy a problma megolddjon! Ezen a ponton azok, akik felismerik, hogy vl-
toztatniuk kell a viselkedskn, de nem igazn tudjk, hogy ezt miknt tegyk, szocilis
kszsgfejleszt trninget43 vagy ms segtsget ignyelhetnek. Az is szksgess vlhat,
hogy alkut ktnk a tbbiekkel sajt viselkedsk megvltoztatst illeten (pldul ha
k is hibsak, mert addig bosszantjk trsukat, amg az feldhdik s nekik ront).
5. Vegyk r a dikot, hogy rezze sajtjnak a tervet, s akarja maga is megvalstani azt!
6. Megfelel id eltelte utn beszljk meg, hogy mkdik-e a terv!
7. Nzznk szembe nyltan a tnnyel, ha a diknak nem sikerl megtartania az egyezsget,
de ezt tegyk anlkl, hogy megszgyentennk vagy kifogsokat fogadnnk el! Erst-
sk meg az elvrsokat, s legynk kitartk! Kvessk a nzzk meg, hogy mirt nem
mkdik, s ksztsnk jat szempontot!
139
4. fejezet. Az osztly irnytsa II.
Comer. James Comer nevhez fzdik a Yale School Development Program 45 kidolgozsa,
amelynek clja az alacsony jvedelm csaldbl szrmaz kisebbsgi fiatalok tanulsnak
tmogatsa, br a program brmely iskolban alkalmazhat (Comer et al., 1999). A program
olyan iskolai kzeg megvalstsra trekszik, amelyben a dikok jl s biztonsgban rzik
magukat, ahol rtkelik ket, s ezrt pozitvan tudnak ktdni tanraikhoz s az iskolhoz.
Cserbe mindez segti ket a tanulsban. Ezt a folyamatot hrom alapelv tmasztja al:
(1)az iskolk a jelentkez problmkat nyltan s vdaskods nlkl vitatjk meg; (2) az igaz-
gat, a tanrok, a szlk, az iskola tgabb kzssghez tartoz helyi vezetk, a mentlhigi
ns s az egszsggyi gondozk egyttmkdnek; (3) a dntseket kzs megegyezssel,
s nem egyszemlyes hatrozatokkal hozzk.
140
Konfliktuskezels
141
4. fejezet. Az osztly irnytsa II.
A bntets
Az osztlyt sikeresen irnyt tanrok elssorban a problma megelzsre, s nem a rend-
bonts bntetsre koncentrlnak. Ez nem is meglep, mert br a bntets nmagban
hathats eszkz lehet, alkalmazsa arra utal, hogy a pedaggus nem kpes msknt megol-
dani a problmt. A bntets egyben a bizalom hinyt is kzvetti a diknak, jelezve, hogy
a tanr szndkosnak tartja a rendetlenkedst, s nem hisz abban, hogy prbl megjavulni.
Mg ha mindez helytll is, az ilyen elgondolsok kzlse rt a gyerekek nkpnek, csk-
kenti kedvket az egyttmkdsre.
A bntetsekre nagymrtkben tmaszkod tanr csekly, nem tarts sikereket r el. Lehet,
hogy ltrejn egyfajta neheztelssel ksrt engedelmessg, de ennek ra a tarts feszltsg
s az lland konfliktus. Lehet, hogy tantvnyai megflemltetten engedelmeskednek neki,
amikor jelen van, de kezelhetetlenn vlnak, mihelyt kiteszi a lbt az osztlybl. A bntets
kiszabsa idnknt indokolt lehet, s ha gy hozzk a krlmnyek, akkor lni is kell vele. 46
J megolds, ha a gyerek maga szabhatja meg sajt bntetst, termszetesen gy, hogy a tanr ezt kont-
46
rolllja. Ilyen helyzetben legtbbszr a dikok szigorbb bntetst javasolnak, mint amilyet a tanr jnak lt.
(A szerk.)
142
A bntets
A hatkony bntets
Bntetshez ltalban csak ismtld rendbonts esetn szoks fordulni. Ez az utols eszkz
akkor, ha a dik kitartan folytatja a rendetlenkedst annak ellenre, hogy a tanr tbbszr
is kifejezte ezzel kapcsolatos aggodalmt, s segtsgt is felajnlotta. A bntets az olyan
dikok kontrolllsnak mdja, akik nmagukban nem kpesek erre. Elszigetelt incidensek
esetn (mg akkor is, ha nagyon slyos esetrl van sz) helytelen reakcinak tartjuk, hacsak
a pedaggusnak nincs j oka azt hinni, hogy neveltje jra el fogja kvetni a rendbontst. Ha
ltjuk, hogy a dik igyekszik megvltozni, akkor mg az ismtld esetekben is minimlisra
kell cskkenteni a bntets mrtkt.
A bntetssel ugyan kontrolllhat a helytelen viselkeds, de ez nmagban nem tant a
kvnatos magatartsra, st a rendbonts irnti vgyat sem cskkenti. Ha alkalmazzuk, cl-
tudatosan kell tennnk, az ismtelten elfordul fegyelmezetlensg megszntetst clz,
tgabb kr intzkedsek rszeknt. Soha nem szabad gondolkods nlkl, bosszll
mdon hasznlni, sajt felhborodsunk levezetsre.
A bntets hatkonysga rszben attl is fgg, hogy azt miknt alkalmazzuk. Helyezzk
kiltsba a bntetst, mieltt hasznlnnk! gy a gyerekeket legalbb elre figyelmeztetjk.
Tisztban kell lennik azzal, hogy a bntetst sajt viselkedsk tette szksgess.
A hangsly s a magatarts nagyon fontos. Kerljk a drmai megnyilvnulsokat (Rend-
ben! Ez volt az utols csepp!) vagy a hatalom kinyilvntst (Majd megmutatom n neked,
hogy itt ki parancsol!)! A bntets szksgess vlst gy magyarzzuk meg, hogy abbl
kiderljn: a dik viselkedse miatt egyszerre rznk aggodalmat, rtetlensget s sznal-
mat! A ki nem mondott, de rezhet zenet ez: Folyamatosan rosszalkodtl. Megprbltam
segteni figyelmeztetssel, magyarzattal, de te tovbbra is rendetlenkedtl. Nem engedhe-
tem meg, hogy ez gy folytatdjon. Ha a helyzet nem vltozik, knytelen leszek megbntetni
tged. Nem szeretnm, de knytelen leszek, ha nem hagysz ms lehetsget a szmomra.
Ha a bntets valban szksgess vlik, akkor ktni kell az adott rendbontshoz. Ha a dik
nem vigyz az eszkzkre, akkor egy idre korltozzuk: ne hasznlhassa azokat! Ha a gye-
rekek llandan sszeverekednek a sznetben, akkor fggesszk fel a sznetben lvezett
kivltsgaikat, vagy lltsuk flre a f rendbontt! Az elnyk megvonsa inkbb alkalmaz-
hat, mint az ellenllst kivlt szidalom s az n. megfizettet bntetsek, mint pldul a
slyos lehords vagy a testi fenyts (LandrumKauffman, 2006).
143
4. fejezet. Az osztly irnytsa II.
test kapsz, mostantl kezdve csak kln engedllyel hagyhatod el a helyedet). Az ilyen
fenyegetsek nem hagynak sok lehetsget: vagy be kell vltani, vagy vissza kell vonni ket.
Amikor a dikok jelzik, hogy kszen llnak a helyes viselkedsre, akkor fogadjuk el a szn-
dkukat, ne sanyargassuk ket tovbb, vegyk vissza ket a csoportba! Kerljk az olyan
homlyos kijelentseket, mint ht, majd megltjuk! Ehelyett egyszeren utastsuk ket a
helyk elfoglalsra: rlk, hogy ezt mondod. Nem szvesen zrlak ki az osztlybl. Menj
vissza a helyedre, s kszlj a matematikarra!
Ha a dik nem teljes szndkkal tesz gretet a vltozsra, akkor dnthetnk gy, hogy mg
egy kicsit vrunk a visszafogadssal, klnsen, ha mr korbban is volt vele hasonl prob-
lma. Legynk vatosak! Jobb megbzni a gyerekben, mint megkockztatni azt, hogy megin-
gassuk javulsi szndkban. Ha grett elutastjuk, indokoljuk meg dntsnket! A diknak
tisztban kell lennie azzal, hogy tanra a megfigyelsei alapjn cselekszik.
A helytelen bntets
Testi fenyts. A fizikai bntetst szmos ok miatt sem javasoljuk, mg akkor sem, ha leg-
lisan megengedett volna. Elszr is abba a helyzetbe hozza a tanrt, hogy ha nem is a sze-
mlyisgben, de fizikai mivoltban megtmadja a dikot. Ez akr fizikai srlst is okozhat,
s nagyban cskkenti annak az eslyeit, hogy a jvben hatkonyan tudjon bnni vele.
Br az igazgatk s a tanrok sokszor killnak a testi fenyts mellett, ez a bntets mgis
ellenkez hatst vlt ki, s ltalban a tapasztalatlan vagy szakkpzetlen szemlyzet gyako-
rolja; olyan emberek, akik nem ismernek ms, hatkonyabb megoldst. Gyakran hasznljk
a fiatalabb, alacsonyabb trsadalmi osztlyhoz s kisebbsgi csoportokhoz tartoz gyere-
kekkel szemben, akik nem valszn, hogy akr fizikai, akr jogi szempontbl meg tudjk
magukat vdeni.
Rendszerint nem a fizikai agresszivitst vagy a fegyelmezetlensget bntetik gy, hanem
olyan vtsgeket, mint a pontatlansg, a befejezetlen hzi feladat, a tornafelszerels hinya
(HymanWise, 1979). Egyszval a nem hatkonyan nevel felntt a testi fenytst arra hasz-
nlja, hogy sajt feszltsgt, tehetetlensgt a gyengken s vdteleneken vezesse le.
A testi fenyts nagyon ers, s a figyelmet sokkal inkbb magra a bntetsre fordtja, mint
a rendetlenkedsre, amely kivltotta. Viszont nagyon gyorsan tl lehet esni rajta, s van egy-
fajta lezrt jellege. Kvetkezskppen nem vlt ki bntudatot vagy a helytelen viselkedssel
kapcsolatos felelssgvllals elfogadst. Vgezetl az az r, amit alkalmazsrt fizetnk,
hossz tvon jval nagyobb, mint az ilyen bntetsek rvid tv haszna. A legfegyelmezet-
lenebb, legellensgesebben viselked gyerekek olyan csaldbl szrmaznak, ahol a szlk
rendszeresen verik ket. Az erszakos bnzk otthonban a testi fenyts termszetes,
mindennapos dolog (Goldstein, 1999). Ez arra tant, hogy ha valamirt haragszunk, akkor
tmadjunk r a msik emberre. A megfelel viselkedst viszont nem tantja meg, pedig ez az
igazi fegyelmezs valdi clja.
144
Szerepvlaszts
Nem lehet elgg hangslyozni, hogy a bntetshez csak vgs esetben forduljunk, s csak
akkor, ha olyan dik viselkedst prbljuk megzabolzni, aki tudja, hogy mit kellene ten-
nie, de erre mgsem hajland. Ez nem jelenti azt, hogy az sszes bennnket nem zavar
problmt figyelmen kvl hagyhatjuk. A tarts visszahzds, lmodozs vagy aluszkony-
sg slyos problmt jelenthetnek, kivltkpp, ha kbtszer-hasznlattal trsulnak. Az ilyen
tpus viselkedst nem helyes bntetni. Akkor sem, ha a gyerek nem tud vlaszolni a feltett
krdsekre, vagy nem kszti el a feladatait. A ksn vagy egyltaln be nem adott munk-
rt jr, szoksos bntetsnl ne rjunk ki slyosabbat! De ami ennl is fontosabb, kssk
ki: ptolja a hinyz munkt, akr lyukasrban, akr iskola utn! (Ez nem bntets, hanem
ragaszkods ahhoz, hogy teljestse a ktelessgt.)
Az eddig trgyaltak alkalmazst rszletesebben illusztrl plda bemutatsa s elemzse a
4.1 fggelkben, a fejezet vgn tallhat.
Szerepvlaszts
Az egyre magasabb vfolyamokba kerlk egyni s szocilis fejldse befolysolja a tanr
szerept, valamint az osztly irnytsnak cljait s technikit. Brophy s Evertson (1978)
ngy fejldsi llomst hatrozott meg:
1. Az voda s az als tagozatos vfolyamok
Ezekben az vekben a gyerekeket megtantjk a tanul szerepre s az ezzel jr alap-
vet kszsgekre. A hangsly azon van, hogy megtanuljk, mi a teendjk, s nem azon,
hogy engedelmeskedjenek a mr ismert szablyoknak. A legtbb kisgyerek szvesen meg-
145
4. fejezet. Az osztly irnytsa II.
teszi azt, amit krnek tle, boldog, ha elgedettek, s elkeseredik, ha elgedetlenek vele.
tmutatsrt, biztatsrt, vigasztalsrt s a csak r irnyul figyelemrt is tanrhoz
fordul. A pedaggus meglehetsen sok idt tlt azzal, hogy megtantsa nvendkeinek
az alapvet szoksokat, eljrsokat.
2. Az ltalnos iskola kzps vfolyamai
Ez a szakasz akkor kezddik, amikor a gyerek mr elsajttotta a tanul szerept, s addig
tart, amg a legtbb dik mg elssorban a felnttl fgg, s mg viszonylag engedel-
mes. A legtbb iskolai szablyt mr jl ismerik, rendbontsok mg nem igazn jelent-
keznek. A megfelel tanulsi lgkr kialaktsa s fenntartsa kzponti feladat ugyan,
de kevesebb idt vesz ignybe, mint korbban, s a tanrnak tbb ideje marad a tanterv
anyagnak megtantsra.
3. Az ltalnos iskola fels tagozata s a kzpiskola els vei
Egyre tbb dik szmra vlik fontoss, hogy osztlytrsainak kedvben jrjon, az viszont
mr nem annyira fontos, hogy pedaggusai kedvben is. Ezzel egytt kezd kialakulni egy
ellenrzs a tanri tekintllyel szemben. Vannak rzelmileg labilisabbak, akik nehezeb-
ben kezelhetv vlnak. gy az osztly irnytsa a tanr munkjnak jra jelents rszt
ktile. Most viszont a hangsly elssorban azon van, hogy nvendkeinket a korbban
mr megtanult, helyes viselkedsre motivljuk, s nem azon, hogy megtantsuk nekik az
iskolai teendket, ahogyan az iskolzs els veiben tettk.
4. A kzpiskolai vfolyamok
Miutn sok, az iskola irnt kzmbs dik kimarad, s mivel a tbbiek sokkal rettebb
vlnak, a tanuls ismt hangslyosabb vlik. Az osztly irnytsa mg a msodik sza-
kaszhoz kpest is kevesebb idt vesz ignybe, mert mostanra mr nllan tudjk kezelni
a feladataikkal jr legtbb felelssget. Ezen a szinten fknt a hivatalos tanterv tan-
tsa folyik, br bizonyos nevelmunkra is szksg van, fleg ktetlen, rn kvli keretek
kztt, egyni beszlgetsek alkalmval.
Gondoljuk vgig az osztly irnytsnak szakaszait akkor, amikor azokra az vfolyamokra
gondolunk, amelyekkel foglalkozni akarunk! Ha szvesen nyjtunk gondoskod nevelst
amellett, hogy tantani is szeretnk, ha lvezzk a kisgyerekekkel val munkt, s megvan
bennnk a trelem, a megfelel kszsg, hogy megtantsuk ket az iskolai szoksokra, akkor
az als tagozatos osztlyokban kifejezetten hatkonyak lehetnk. Ha ltalnos iskolban
szeretnnk tantani, de inkbb magra a tantsra kvnunk koncentrlni, akkor a kzps
vfolyamokon van a helynk. A 710. osztlyok annak a pedaggusnak a legmegfelelbbek,
aki lvezi a serdlkorra jellemz viselkedst (vagy legalbbis nem zavarja), s aki legalbb
annyira tekinti magt nevelnek, modellnyjtnak, mint tanrnak. Annak pedig, aki el akar
merlni egy szaktrgy magas szint tantsban, a kzpiskolai osztlyok a legalkalmasabbak. 47
vlhat arra, hogy a klnbz fejldsi stdiumban lv dikokat eredmnyesen tantsa. (A szerk.)
146
A tanr mint szocializcis tnyez
48
Ha hozzjutnak is, rzelmi ignyeket rdemben akkor lehet kielgteni, ha egyetlen terapeuta foglalkozik
rdemben a gyerekkel. (A szerk.)
49
Ms felfogs szerint serdlkornl fiatalabb gyerekek magatartsi problminak megoldsa rdemben
csak a szlkkel egyttmkdve lehet sikeres. (A szerk.)
147
4. fejezet. Az osztly irnytsa II.
A nevels nehzsgei
148
A tanr mint szocializcis tnyez
fordulnak. Vannak dikok, akik tbbszri kzeledsre sem reaglnak. Az is elfordul, hogy
valaki eleinte javulst mutat, ksbb pedig mg sokkal rosszabb lesz a magatartsa. Radsul
a sikeres esetek sem mindig mutatjk ki hljukat. Vgl a tanr egyszerre csak korltozott
szm tanulval tud nagyon intenzven foglalkozni, ezrt gondosan meg kell vlogatnia,
hogy milyen s mennyi terhet vllal.
A pedaggusnak elnyei is vannak a mentlhigins szakemberekkel szemben. Mindennap
tallkozik a dikkal, s alkalma nylik arra, hogy klnbz helyzetekben is megfigyelje, teht
tbb informcija van rla, mint egy tlagos terapeutnak (aki egybknt is nagyrszt arra
hagyatkozik, amit a kliense hajland elmondani neki 50). Emellett idnknt alkalma nylik arra,
hogy tantvnyt kzvetlenl tmogassa a problmval val megkzdsben, s ne csak a
tvolbl irnytsa a folyamatot. Esetenknt mg az is segthet, hogy a tanr tekintlyszemly.
rvnyesthet ugyanis bizonyos, a dik viselkedsbl ered kvetkezmnyeket. Ez egyarnt
lehet jutalom vagy bntets, s ekzben megksrelheti neveltje meggyzdsnek s maga-
tartsnak talaktst. 51 Vgl pedig a tanr-dik interakcik termszetes felntt-gyerek
kapcsolatnak tekinthetk, a diknak teht nincs oka szgyenkezsre, s nem kell furcsllnia,
ha a tanra beszlget vele a problmirl.
Ha gy gondoljuk, hogy a gyakori tehetetlensg s feszltsg ellenre is kitartan keresni
tudjuk a gyerekhez vezet utat, akkor j eslynk van arra, hogy sikeres nevelk legynk.
A kihvst jelent nvendkekrl val gondoskods komoly rzelmi munkt kvetel meg,
ugyanakkor sok gazdag lmnyben is rszestheti az rintetteket.
A legtbb osztlyban tallunk olyan dikot, akinek slyos egyni problmi az eddig tr-
gyalt mdszereken tlmutat, egyni bnsmdot is ignyelnek. Br a klnbz problmk
klnbz foglalkozst ignyelnek, bizonyos ltalnos meggondolsok mindegyikre rv-
nyesek lehetnek.
Ugyanakkor specilis tuds segti abban, hogy kevesebb informci alapjn is mlyen megrtse a nehz
51
149
4. fejezet. Az osztly irnytsa II.
52
Ms felfogs szerint mindenki kizrlag maga tud vltoztatni a viselkedsn, ennek elsegtsben a tanr
csak tmogat szerepet tlthet be. (A szerk.)
53
Classroom Strategy Study. (A ford.)
150
A tanr mint szocializcis tnyez
A zrkzott magatarts. Egyes gyerekeknek nincs elg nbizalmuk ahhoz, hogy term-
szetes mdon rszt vegyenek a tanra tevkenysgeiben. Nem jelentkeznek a krdsek
megvlaszolsra, s ha rsbeli feladatnl nem tudjk a vlaszt, akkor inkbb lemsoljk,
tallgatnak, vagy kihagyjk, amit nem tudnak, de nem krnek segtsget. Ha felszltjk ket,
s nem tudnak felelni, akkor sz nlkl bmuljk a padlt, vagy rtelmetlenl motyognak.
Elfordul, hogy ez a stratgia bevlik, mert sok tanr knyelmetlenl kezdi magt rezni,
s ahelyett, hogy reflektorfnyben tartan a bizonytalan dikot, vagy maga vlaszol a
krdsre, vagy szlt valaki mst.
A szgyenls vagy gtlsos tantvnnyal val munkhoz trelemre, kitartsra van szksg,
s ezt kzvetett, tmogat mdon kell gyakorolni. Ha a problmt gy kzeltjk meg, hogy
felhvjuk r a figyelmet, megnevezzk, azzal ppen az ellenkez hatst rhetjk el: a gye-
rekek csak mg szgyenlsebb, mg gtlsosabb vlhatnak. Inkbb beszlgessnk velk
ngyszemkzt, adjunk nekik val feladatokat, gy prbljuk rvenni ket, hogy megoldjk!
Buzdtsuk erfesztsre ket, dicsrjk eredmnyeiket, s cskkentsk minimlisra az ket
r stresszt, megszgyentst. Intzznk hozzjuk egyrtelm krdseket, ne kezdjk a kr-
dsnket azzal, hogy: Gondolod, meg tudnd mondani?, ez bizonytalansgra utal, s meg-
knnyti a diknak, hogy hallgasson. A krdst ksrjk megfelel gesztusokkal s mimikval,
ezzel jelezzk, hogy vlaszt vrunk! Ha felel, akkor esetleg ezt mondhatjuk: J! Mondd
hangosabban, hogy mindenki hallja! Amikor ltjuk, hogy vlaszolni kszl, de bizonytalan,
segtsnk neki egy blintssal vagy szbeli biztatssal: Mondd nyugodtan! Ha egyltaln
nem felel, akkor adjuk meg a helyes vlaszt, majd ismteljk meg a krdst, vagy egyszeren
csak krjk meg, hogy ismtelje el a vlaszt. Tegyk nyilvnvalv szmra, hogy elvrjuk tle
a hangos, rthet beszdet, s ha ez sikerl, akkor biztassuk s jutalmazzuk meg!
A gtlsos dikokkal figyelmesen kell bnnunk, ha nem felelnek. Amg ltszik rajtuk, hogy
keresik a vlaszt, vrjunk trelmesen! Ha a feszltsg jelei kezdenek mutatkozni rajtuk, akkor
ismteljk meg a krdst, vagy adjunk valamilyen segt vgszt! Ne szltsunk fel msik
gyereket, s ne engedjk meg, hogy msok bekiabljk a vlaszt!
151
4. fejezet. Az osztly irnytsa II.
Ha a dik nem kszti el a feladatait. Vannak dikok, akik azrt nem ksztik el a feladatai
kat, mert nem jnnek r a megoldsra. Ez nem motivcis, hanem tantsi problma, amely
arra hvja fel a figyelmet, hogy nem rtenek valamit, segtsgre van szksgk. Ez vilgosnak
ltszik, de a nehzsgekkel kzd tanulk kzl sokan arrl szmolnak be, hogy a tanrok
gyakran nemcsak hogy nem segtenek, hanem mg azeltt beszedik a fzeteket, feladatla-
pokat, mieltt befejezhetnk a munkt (WeinsteinMiddlestadt, 1979).
A lassabban haladkkal legynk trelmesek, kitartk, mert nekik mg ahhoz is tmogatsra
s biztatsra van szksgk, hogy ne hagyjk abba a prblkozst! Biztassuk ket azzal,
hogy felhvjuk a figyelmket fejldskre, s hogy idt szaktunk a velk val kln, egyni
tanulsra!
Msfajta problmt jelent, ha egy dik kpes lenne a feladat megoldsra, de mgsem fejezi
be, nem adja be azt. Az ilyen problmt a legjobb megszntetni, mieltt mg rendszeress
vlna. A tanv kezdettl tegyk vilgoss, hogy mik az elvrsaink az iskolai s a hzi felada-
tokkal kapcsolatban! Magyarzzuk el ezek cljt s fontossgt! A fzeteket, feladatlapokat
szedjk be, javtsuk, s adjunk rla visszajelzst a dikoknak! Ha szksges, nyjtsunk egyni
segtsget is!
Br az a legjobb, ha gynevezett nyitott feladatokat vgeznek (pldul problmameghatro
zs, amellyel extra pont szerezhet vagy lssuk, hogy rjssz-e?), minden diknak el kell
vgeznie egy konkrtan meghatrozott mennyisg munkt, a minimumot, amelyrt
afelels. Tudniuk kell, hogy mikor minek a beadst vrjuk, s azt is, hogy mi lesz a kvet-
kezmnye, ha nem adjk be idejben. Tisztzzuk, hogy az nll tanuls sorn elszr is a
feladatukkal kell elkszlnik, mieltt brmi msba kezdennek, s ksrjk figyelemmel,
hogy valban hatkonyan dolgoznak-e!
152
A tanr mint szocializcis tnyez
A hzi feladat hinya mr nehezebben megoldhat problma,54 mert nem tudjuk ellenrizni,
hogy a dik megfelelen dolgozik-e, s beavatkozsra sincs md. Azt azonban tudjuk, hogy
beadjk-e egyltaln, s aki nem ksztette el, attl megkvetelhetjk, hogy lyukasrban
ptolja. Aki pedig akkor sem, azt tartsuk benn a tants vgn! 55
Ha a hzi feladat mulasztsa gyakori, akkor valsznleg a nehzsg fokozatn vagy az ellen-
rzs, javts mdjn kell vltoztatni.
54
Termszetesen a hzi feladat elksztse is elssorban a motivltsggal fgg ssze. Olyan osztlyokban,
amelyekben a dikoknak fontos az a tma, amellyel ppen foglalkoznak, sok gyerek akkor is kszt hzi
feladatot, amikor arra senki sem krte. (A szerk.)
55
Eredmnyesebb, ha megbeszljk a gyerekekkel, hogy a feladatot hol s mikorra fogja ptolni. (A szerk.)
56
Kutatk egy csoportja meggyz rvek alapjn bizonytja, hogy csak 1112 ves kortl clszer elkezdeni a
gyerekekkel a szmtgp hasznlatt. (A szerk.)
153
4. fejezet. Az osztly irnytsa II.
57
Attention Deficit Hyperactivity Disorder. (A szerk.)
154
A tanr mint szocializcis tnyez
Dac. A legtbb tanr a dacot fenyegetnek, st ijesztnek tallja. Hogyan reagljunk, ami-
kor egy dik indulatosan felesel, vagy nem hajland megtenni azt, amire krjk? Elszr is
rizzk meg a nyugalmunkat, hogy ne kerljnk bele egy olyan harcba, amelyben azt kell
megmutatni, ki az ersebb! A legtbb felntt termszetes reakcija ugyanis a nagy ert
kimutat visszavgs, hogy a dik rezze, ezt nem ssza meg. Ezzel lehet, hogy az adott
pillanatban sikerl elnyomni az ellenszeglst, de ez a hozzlls hossz tvon rtalmas, kl-
nsen, ha a tanr elveszti az nuralmt, vagy nyilvnosan megszgyenti tantvnyt. Ktfle
elny is szrmazhat abbl, ha egy pillanatra elgondolkozunk, mieltt reaglnnk: (1) idt
adunk arra, hogy visszanyerjk az nuralmunkat, s elbb gondolkozunk, mieltt cseleked-
nnk; (2) a dacos gyermek dhe vagy hskdse valsznleg flelemm vagy bntudatt
alakul t ez alatt az id alatt. Amikor elsznjuk magunkat a cselekvsre, akkor viselkedjnk
hatrozottan, de csendesen, nyugodtan! Ha lehet, adjunk a tbbieknek olyan feladatot, ame-
lyen nllan dolgozhatnak, mg az ellenszeglt flrevonjuk egy ngyszemkzti beszlge-
tsre! Ha ez nem lehetsges, vagy ha nem hajland a beszlgetsre, akkor jelentsk ki, hogy a
dologgal iskola utn fogunk foglalkozni! Hangsznnk, magatartsunk fejezze ki a trdst,
de ne legyen fenyeget! Kijelentsnkkel, hogy a dolgot ngyszemkzt fogjuk megbeszlni,
a tbbieknek jelezzk, hogy az gyet kzben tartjuk, a dacos tanult viszont nem szgyent-
jk meg, s nem is sztnzzk tovbbi ellenllsra. Mg akr azt is megengedhetjk, hogy
v legyen az utols sz, mert ksbb gyis visszatrnk a dologra.
Egy dik ritkn szll szembe a tanrval, hacsak nem neheztel r valamirt. Ezrt minden-
kppen hallgassuk meg azt, amit mondani szeretne! Ha arra hivatkozik, hogy igazsgtalanul
bnunk vele, fontoljuk meg ennek is a lehetsgt! Mieltt reaglni kezdennk gondolataira,
hagyjuk, hogy mindent mondjon el, ami a szvt nyomja! Ha pontrl pontra prblnnk vla-
szolni, az a megbeszlst esetleg a vdaskods s cfolatok hangoztatsv tenn. Az ilyen
vitk rendszerint azt az rzst keltik a dikban, hogy kifogsai vlaszt kaptak ugyan, de mg
mindig neki van igaza abban, hogy mltatlanul bnnak vele.
Vannak olyan dacos gyerekek is, akikkel szemben rdemes fellvizsglni sajt szerepnket.
Segtsnk megrtenik, hogy elssorban a tants a clunk s nem az, hogy nekik rendrknt
parancsolgassunk! Ehhez azonban az egyttmkdsk is szksges. Brmit is mondanak,
fejezzk ki trdsnket s azt a kvnsgunkat, hogy szeretnnk igazsgosan bnni velk!
Ismerjk el, ha hibztunk, s grjk meg, hogy igyeksznk megvltozni.
Mg a nagyon slyos ellenlls is kezelhet egy vagy kt a fentiekhez hasonl beszlgets
sorn. Br meglehetsen kellemetlen, a dac megnyilvnulsa lczott lds is lehet. Rgta
erjed problmk vgre felsznre kerlnek, hatsra olddik a halmozd feszltsg, s a dik
fogkonyabb vlik egy konstruktv kapcsolat kialaktsra.
155
4. fejezet. Az osztly irnytsa II.
A trsakra irnyul agresszi. Nem engedhetjk meg, hogy az agresszv tanulk bn-
talmazzk trsaikat, vagy krt tegyenek az iskola tulajdonban. Ha ez mgis elfordul, az
erszakos cselekedeteknek azonnal vget kell vetni. Ha ez nem sikerl, egy msik tantv-
nyunkat kldjnk el segtsgrt, tovbb ha szksges s lehetsges, fizikailag prbljuk
megfkezni a veszlyess vlt gyereket! Alegtbb tanrnak csak ritkn kell gy beavatkoznia,
de mindenkinek fel kell kszlnie ilyen helyzetekre. A felkszlshez hozztartozik az olyan
technikk megtanulsa, amelyekkel az agresszv tanult meg lehet fkezni s vget lehet
vetni a verekedseknek. Hozztartozik az is, hogy megismerjnk olyan mdszereket, ame-
lyeket vszhelyzetben az igazgatval, ms tanrokkal vagy a segt szemlyzettel egytt-
mkdve alkalmazni lehet. Ilyenkor a pedaggus elssorban a tbbi dik s sajt biztons-
grt felels. Termszetesen az agresszv dik biztonsgrt, 58 vgl az iskola tulajdonrt is.
Mikzben a vereked dikot szeretnnk megfkezni, esetleg kzd a szabadulsrt, fenye-
getzik vagy dhrohamot kap. Igyekezznk lefogni addig, amg visszanyeri nuralmt!
Beszljnk hozz halkan, de hatrozottan, biztostsuk arrl, hogy segtnk megoldani a prob-
lmt, mihelyt megnyugszik. Ezt szavak nlkl is megersthetjk a szorts enyhtsvel, ha
rezzk, hogy az ellenllsa is enyhl.
A verekedsnek ne prbljunk gy vget vetni, hogy a kt fl kz llunk, s mindkettjket
egyszerre prbljuk visszatartani! Igyekezzk visszafogni az ellensgesebben viselkedt vagy
azt, akivel kevsb tudunk szt rteni! Hzzuk vissza ellenfeltl a szjnl vagy a nadrgja
dereknl fogva, hogy karjval vdekezhessen, ha ez szksges! Ezzel a verekedst lelltjuk,
br a msik flnek felteheten meg kell mondanunk, hogy tartsa magt tvol. Ezen a pon-
ton beszljnk sokat, nyugtassuk meg mindkettjket, beszljnk velk kln-kln. Amr
szinte megszoksbl erszakoskodknak meg kell rtenik, hogy a feszltsg s dh nem
igazolja az agresszv viselkedst. Fogadjuk el a jogos vagy legalbbis rthet haragot, de
hangslyozzuk a klnbsget az indulatuk s viselkedsk kztt! Ha a dht nem ltjuk
jogosnak, azt beszljk meg oly mdon, hogy az rzelem valdi voltt ugyan elismerjk, de
ltjogosultsgt nem! (Tudom, hogy te akarsz az els lenni, de a tbbiek is elsk szeretn-
nek lenni. Semmi szksg teht azrt haragudni, mert vrnod kell a sorodra. Ha mindig te
akarsz az els lenni, a vgn mindenki nznek fog tartani.)
Hivatkozzunk az aranyszablyra59, amikor azt szeretnnk, hogy az agresszv dik felismerje
tettei kvetkezmnyeit! Azt ltalban megrtik, hogy ha k sem szeretik azokat, akik durvk,
csalnak vagy tnkreteszik a krnyezetkben lv trgyakat, akkor ket sem fogjk kedvelni,
ha gy viselkednek. Pldkon keresztl mutassuk meg az rzelmek szavakban val kifejez-
snek rtkt, valamint azt, ha a problmra megoldst keresnk, s nem tssel reaglunk.
Segtsnk megrteni az agresszv gyereknek, hogy a tbbiek csak akkor fogjk tudni, hogy
mirt mrges, ha elmondja nekik az okait. Ha megti ket, azzal csak a tbbieket is feldhti.
A ltszlag ok nlkli tmads komolyabb dolog. Azok, akik rendszeresen gy viselkednek,
felteheten ms szakember segtsgre szorulnak. De mg ebben az esetben is sokat segt-
het a pedaggus. Tegyk fel, hogy az egyik dik azt kpzeli magrl, hogy igazi kemny
fi, s azt akarja, hogy a tbbiek fljenek tle. Mint ms slyos problma esetn, ebben
ahelyzetben is, amint az agresszv viselkeds jelentkezik, foglalkozni kell vele. Beszlni kell
a dikkal, hogy rtse meg a helyzetet, s kzljk vele a viselkedsvel kapcsolatos elvr
58
Minden jelenlv dik rnk van utalva: az agresszv a sajt indulatainak kiszolgltatott, a tbbiek neki.
(Aszerk.)
59
A szerzk a bibliai tancsra utalnak: Amit nem kvnsz magadnak, ne tedd msnak! (A szerk.)
156
A tanr mint szocializcis tnyez
Durvasg elleni programok. A dikok nagy tbbsge csak ritkn tallkozik az agresszival,
ha egyltaln tallkozik vele. Mintegy 15%-uk azonban agresszorknt vagy ldozatknt
rendszeresen tapasztalja a durvasg valamilyen formjt (Olweus, 1993). A durvasg alatt
szbeli s fizikai agresszit rtnk, amibe beletartozik a csfolds, gnyolds, fenyegets,
verekeds s lops, amelyet egy vagy tbb dik kvet el trsai ellen; a szndkos kikzsts,
amellyel az ldozatot szocilis rtelemben elszigetelik. Idetartozik az is, ha a megflemlts
ismtelten elfordul, s rendszeres zaklatss, bntalmazss fajul (Hyman et al., 2006).
A krnikusan erszakos embernek nagy szksge van arra, hogy hatalommal rendelkezzen
a tbbiek felett, s kontrolllhassa ket; lvezi, ha msokat bntalmazhat, csekly emptival
rendelkezik; ldozataitl gyakran vesz el pnzt vagy ms rtket. Az ldozatok ltalban cse-
kly nbizalommal rendelkez dikok, aggodalmaskodk, bizonytalanok, vatosak, s nem
valszn, hogy kpesek megvdeni magukat. Gyakran maradnak elszigeteltsgben, mert
mg a velk rokonszenvez osztlytrsak is ket okoljk azrt, hogy kptelenek felvenni a
harcot, s nem tartjk ket kvnatos bartnak.
A tanrok, az igazgatk hajlamosak arra, hogy alulbecsljk az iskoljukban elfordul durva
incidensek szmt, gyakran vonakodnak kzbelpni mg akkor is, amikor ezeknek szemtaniv
vlnak. A gyerekek nem szvesen jelentik a felntteknek az erszakos eseteket, mert gyakran
tapasztaljk, hogy nem veszik ket komolyan, vagy hogy azt tancsoljk nekik, menjenek
157
4. fejezet. Az osztly irnytsa II.
vissza erszakoskod trsukhoz, s oldjk meg vele a dolgot, mintha egy adott helyzetben
elfordul konfliktusrl lenne sz, s nem folyamatos zaklatsrl. A dikok gy rzik, hogy a
felnttek nem avatkoznak kzbe elg gyakran, s ha igen, akkor sem hatkonyan. Ha elmond-
jk egy felnttnek, hogy mi trtnt velk, azzal csak jabb agresszinak teszik ki magukat.
Az ilyen s hasonl esemnyek felhvtk a tudatosabb figyelmet az erszakos cselekede-
tekre, iskolai lvldzsekre, s ez az erszakellenes s beavatkoz programok szinte rob-
bansszer bevezetshez vezetett. Kzlk tbb Olweus (1993) elmletn alapszik, amely
meleg, bartsgos iskola megteremtst szorgalmazza, ahol a felnttek rdekldse s rde-
keltsge az elfogadhatatlan viselkedsnek szigor korltokat szab magatartssal prosul.
Ezek a programok javtanak a sznet s az ebdid alatti felgyelet minsgn, sztnznek
az erszakos viselkeds szemmel tartsra. Amint a tanrok szreveszik az ilyen incidenseket,
kvetkezetesen nem ellensges, nem fizikai jelleg szankcikat alkalmaznak.
Az osztlyban a tanr a dikokkal egytt kidolgozza az agresszi elleni szablyokat, a gyere-
keket beszlgetsek s szerepjtkok keretben tantjk meg arra, hogy miknt segthetnek
az ldozaton, s hogy miknt alakthatnak ki kzsen olyan krnyezetet, amelyben nincs
helye a durvasgnak. Azt is megtantjk, hogy hogyan szerelhetik le erszakos trsaikat,
hogyan krhetnek felnttl segtsget, s hogyan ajnlhatjk fel segtsgket az ldozatnak.
A program tantja az egyttmkd tanulst, amely hozzjrul a szocilis elszigeteltsg csk-
kenshez, valamint az erszakos dikokkal s az ldozatokkal val kommunikci technikit.
Az erszak kezelse a durva viselkeds kvetkezmnyeinek kvetkezetes rvnyestsvel
kezddik, tovbb azzal a trekvssel, hogy a dik ismerje el tetteit, vllalja rtk a felels-
sget, krptolja ldozatait, s alaktsa ki magban az egyttrzs kszsgt. Az agresszv
tanulnak elszr meg kell tanulnia, hogy viselkedse nem vlik hasznra, mert csak egyre
slyosabb bajba keveredik miatta, s elszigeteldik trsaitl. Szert kell tennie emptira is, el
kell sajttania az aranyszablyt, valamint azokat a szocilis viselkedsi s magatartsform-
kat, amelyekre a klcsnsen kielgt trsadalmi kapcsolatok plnek.
Az ldozatot segt beavatkozs az erszakellenes viselkeds norminak megfogalmazs-
val, valamint a szablyok betartsval kezddik. Az incidenst kvet intzkedsek magukba
foglaljk az arrl val gondoskodst, hogy az ldozat ne legyen kitve megtorlsoknak, s ne
zaklassk t tovbb. Segtsk srelmei feldolgozst, tantsuk meg azoknak a kszsgeknek
a hasznlatra, amelyekkel lehetv vlik szmra a jobb trsas alkalmazkods, s amelyekkel
cskken annak az eslye, hogy jra ldozatt vljon!
Az agresszi miatti aggodalom a figyelmet az olyan fizikai tmadsok fel fordtotta, ame-
lyek leggyakrabban a fik kztt mennek vgbe. Mindazonltal a tanrok ma mr jobban
figyelnek a kegyetlen gnyoldsokra, kikzstsre, pletyklkodsra s a durvasg ms,
inkbb alnyok kztt jelentkez megnyilvnulsaira is. Az utbbi vekben egyre szapo-
rodnak a durvasg elleni oktat s beavatkoz programok. A durvasg az iskolban cm-
szra keresve hasznos honlapokhoz juthatunk el.60 Az idevg irodalomban olyan szerzk
mvei tallhatk, mint Froschl s munkatrsai (1998), Hoover s Oliver (1996), Olweus (1993)
s D.Ross (1996).
Az emltett szerzk rsait a bullying in school szkapcsolat betsvel tallhatjuk meg. (A ford.)
60
A durvasg az iskolban cmszt betve kzel 3000 adatot tallunk; tbbek kztt Mihly Ildik, Szekszrdi
Ferencn, Vrhegyi Gyrgy tanulmnyait. (A szerk.)
158
A problematikus viselkeds elemzse
159
4. fejezet. Az osztly irnytsa II.
A megbeszls megszervezse
160
Az osztlyirnyts ms megkzeltsei
Az osztlyirnyts ms megkzeltsei
Az osztlyirnyts feladatt eklektikusan kzeltjk meg, olyan elveket hangslyozunk,
amelyeket tbb elmletbl gyjtttnk ssze. A legjelentsebbek kzl hromrl szeret-
nnk szlni, a magabiztos fegyelmezsrl, a feltteleket megszab szerzdsrl s a kognitv
magatarts megvltoztatsrl.
A magabiztos fegyelmezs
A magabiztos fegyelmezs elmlett Lee s Marlene Canter (2002) fejlesztettk ki, s cgk
szponzorlt kpzsekkel npszersti. Ez az elmlet hangslyozza a tanrok jogt ahhoz,
hogy olyan magatartsszablyokat fogalmazzanak meg, amelyek lehetv teszik szmukra a
sikeres tantst, s gondoskodjanak is azok megvalstsrl. A magabiztos tanr ezek szerint
szemben ll az engedkeny tanrral, aki nem kpes elrni a szablyok betartst, valamint
az ellensges tanrral is, aki ugyan rveszi a dikokat a betartsukra, de kzben slyosan
megsrti az rdekeiket. Az ajnlott mdszerek a sajtos elvrsok kialaktst, majd ezek
megfogalmazst jelentik olyan szablyok formjban, amelyek kimondjk, hogy mi az elfo-
gadhat, illetve az elfogadhatatlan viselkeds, s ezeket jutalmaz s bntet rendszerhez is
ktik. A leggyakrabban hasznlt bntets egy olyan rendszer, amelynek keretben a helyte-
lenl viselked neve felkerl a tblra, s ha a rendzavars megismtldik, azt a neve mellett
jellik. A tants utn bent tartjk ket, vagy fokozatosan slyosbod bntetsekben rsze-
slnek, pldul levelet kldenek a szleiknek, kikldik ket az osztlybl, vagy jelentkeznik
kell az igazgatnl.
Ms tapasztalat szerint a racionlis rvels nem segt. Ha a tanr bnsmdja segt a gyereken, akkor van
61
esly arra, hogy a szl a tanr magatartst ksrli meg alkalmazni. (A szerk.)
161
4. fejezet. Az osztly irnytsa II.
A tanr olyankor tud megerstst nyjtani, amikor tantvnyai figyelnek, elvgzik felada-
taikat, a szablyokat betartjk. Ha nem gy viselkednek, nem kapnak megerstst. Ebben
a folyamatban a dikok aktvabb szerephez jutnak, ha a feltteleket megszab szerzd-
sek elmlett alkalmazzuk. Ebbe beletartozik a lehetsges alternatvk megbeszlse, az
egyetrtsben ltrehozott egyezsg, amely konkrtan kimondja, mit kell tennik ahhoz,
hogy elnyerjk a felttelekhez kttt jutalmat. A megllapods lehet pusztn szbeli, br a
megfogalmazst segti, ha a dik lerja a rszleteket. Az egyezsgben szerepelhet, hogy egy
bizonyos mennyisg feladatot egy bizonyos megadott szinten kell teljestenie, vagy hogy
valamilyen konkrt mdon kell javtania az rai magaviseletn ahhoz, hogy a megbeszlt
jutalomban rszesljn. Pldul egy bizonyos szint teljestmny ami az adott tanultl
kitart munkt ignyel szksges az A minsts62 elrshez, mg az alacsonyabb osz-
tlyzatokhoz arnyosan kevesebb kvetelmny teljestse is elg.
A magatarts javtsra vonatkoz megllapodsok hasonl elvek alapjn kszthetk el.
A legnagyobb jutalmat az a magatarts kapja, ami az adott gyermektl az adott idben
elvrhat; a kevsb elfogadhat viselkeds kisebb jutalommal jr. Ahogy egyre sikereseb-
ben kpes uralkodni magn, tovbbi a jobb magaviseletet megkvetel egyezsgeket is
kthetnk.
62
Az USA rtkelsi rendszerben a legjobb minsts. (A szerk.)
162
Az osztlyirnyts ms megkzeltsei
163
4. fejezet. Az osztly irnytsa II.
fogjk megtanulni, hogy a beszmol s a jutalom kztt nincs sszefggs, ezrt ez a trkk
csak keveseket fog motivlni kzlk, mg akkor is, ha az dessgeknek rlnek.
Calvin tanrn mdszere szinte egszen biztosan kudarcra tlt, s ennek hrom oka is van.
Elszr is az erfesztst s a teljestmnyt kellene jutalmaznia, nem a gyorsasgot. Msod-
szor, csak azok a dikok rszeslhetnek jutalomban, akik elg gyorsak ahhoz, hogy elsknt
legyenek kszen a munkjukkal. Vgezetl pedig csak nhnyukat motivl annak a lehet-
sge, hogy megtisztthatja a radrokat. Calvin tanrn gyenge megerstst knl, amelynek
vonzereje felteheten hamar elmlik.
Caries tanr r sem lesz sikeres. A jutalmazs sszefgg a kvnatos viselkedssel, de ezek
kiosztsa mindig elre bejelentett mdon trtnik. Az sszefggs teht nem az, hogy aki-
nek mindennap rendben van a padja, az jutalmat kap, hanem az, hogy aki mindig rendbe
teszi a padjt, amikor Caries tanr r szl, az jutalmat kap. Miutn a tanr mindig elre beje-
lenti, hogy jutalomoszts kvetkezik, mintegy kizrja a jutalom sztnz hatst arra, hogy a
gyerekek akkor is rendet akarjanak tartani a padjukban, amikor ezrt nem vrhat jutalom.
Ezek a pldk illusztrlnak nhnyat azok kzl a buktatk kzl, amelyek a feltteleket meg-
szab szerzdsek alkalmazsval jrhatnak. A megfelel felttelek lefektetse s az elrhet
jutalommal val eltels lland problmt jelent. A mdszer hatkony alkalmazsa segti a
dikokat, hogy meglssk a viselkedsk s annak kvetkezmnyei kzti sszefggseket.
Ezenkvl ha sajt szavaikkal fogalmazzk meg az egyezsget, akkor vllalsaik valsznleg
tartalmasabbak lesznek. Az egyezsgek klnsen hasznosak az olyan helyzetekben, amikor
a dikok tudjk, hogy mi a feladatuk, s ha erre elsznjk magukat, akkor az elvgzsre is
kpesek, csak ppen jelenleg nem elg motivltak ahhoz, hogy kitartan dolgozzanak.
Az egyezsgek a tanr s a dik egyttmkdsre plnek abban, hogy megllapodnak
a ktelezettsgekben s a jutalmakban. Ha a tkletes tanulmnyi teljestmny elvrsa az
adott pillanatban nem relis, a megllapods megfogalmazhatja az olyan szint javuls jutal-
mazst, amilyet pillanatnyilag mindketten elfogadhatnak tartanak. A megllapodsok
emellett a jutalmak kztti vlaszts lehetsgt is knljk a gyerekeknek, kvetkezskp-
pen biztostjk, hogy amit megerstsnek sznunk, azt annak is rezzk.
164
Az osztlyirnyts ms megkzeltsei
szk vgig, hanem elmondjuk, hogy milyen gondolatokra, nmaguknak szl utastsokra,
nmegfigyelsre s nmaguk megerstsre kell koncentrlniuk, amelyek az adott tev-
kenysget irnytjk.
Meichenbaum s Goodman (1971) eredetileg olyan dikokkal hasznlta ezt a technikt, akik
a prostst64 ignyl feladatoknl gyakran hibztak, mert tl hamar vlaszoltak: rgtn az
els jnak tn megoldst vlasztottk ahelyett, hogy eltte gondosan megvizsgltk volna
az sszes lehetsget. Mikzben a bemutat szemlyek hangosan gondolkodtak a fel-
adat vgrehajtsa kzben, kln figyeltek arra, hogy minden lehetsget megvizsgljanak,
s ellenlltak a ksrtsnek, hogy az els jnak tn vlasznl maradjanak, emlkeztetve
magukat pldul arra, hogy brkit knnyen becsaphatnak az olyan apr rszletek kztti
klnbsgek, amelyeket nem vesznek azonnal szre, s gy tovbb. Ennek a megkzelts-
nek a tovbbi variciit is hasznltk arra, hogy kreatvabb problmamegoldst tantsanak
a dikoknak. Szocilisan elszigetelt gyerekeknek segtettek vele megtanulni a kezdemnye-
zst, az agresszv gyerekeknek, hogy miknt uralhatjk haragjukat, s hogyan reaglhatnak
hatkonyabban a frusztrl lmnyekre. A sok kudarcot tlt gyerekeknek megtantottk
a megbirkzst vele, s hogy a hibkra problmamegold erfesztsekkel reagljanak, ne
pedig beletrdssel.
A kognitv magatarts-mdostst alkalmaz megkzeltsek kzs vonsa, hogy a dikot
igyekeznek megtantani uralkodni magn, s hogy sszer tervezssel s dntssel hatko-
nyan kezelje a frusztrl helyzeteket (Forman, 1993). Ennek egyik egyszer pldja a Robin,
Schneider s Dolnick (1976) ltal tantott teknsbka technika: a tanr megtantja az agres-
szv gyereket, hogy ha valamirt feldlt, akkor vegye fel a teknsbkapzt; fektesse fejt
arccal lefel a padra, hunyja be a szemt, s szortsa klbe a kezt. Ezzel birtokba jut egy
eszkznek, amelyet rgtn hasznlhat, amint dht kivlt helyzetbe kerl. Gtolni tudja a
helytelen viselkedst, lehetv vlik szmra, hogy konstruktv megoldsokon gondolkoz-
zon. Maga a teknspozci lnyegben csak egy trkk; az a fontos, hogy megtanulja ks-
leltetni impulzv reakciit, mikzben fokozatosan enyhl benne a feszltsg, s konstruktv
alternatvkon kezd gondolkozni.
Douglas s munkatrsai (1976) megtantottk a hiperaktv tanulknak, hogy miknt foghat-
nak gondosan az iskolai feladatokhoz. Ehhez modellezst s az nmagunknak szl utast-
sok verblis megjelentst hasznltk, amelyeket gy terveztek meg, hogy legyen alkalmuk
gondolkozni cselekvs eltt: Milyen tervekkel prblkozhatok?, Mi lesz, ha ezt kiprb-
lom? Emellett figyelemmel tudjk ksrni sajt szereplsket a feladat sorn: Mit tehe-
tek ezutn?, Eddig jl csinltam? A hibk ellenrzsre s javtsra ilyen pldkat adtak:
Naht, hibztam kijavtom. Nzzk, megtettem-e mindent, ami csak eszembe juthat!
Svgl nmaguk megerstsben is segtettek: Egsz jl megoldottam ezt a dolgot!
Camp s Bash (1981) Gondolkodj hangosan65 nev programja tantervre alapozva segti a
dikokat sajt kognitv kszsgeiket alkalmazni ahhoz, hogy meg tudjanak birkzni bizonyos
trsas problmkkal. Ennek sorn ngy alapvet krdst tesznek fel maguknak, s ezekre
keresik a vlaszt: Mi az n problmm?, Hogyan oldhatom meg?, Hasznlom-e a terve-
met? s Hogyan oldottam meg? A gondolkodj hangosan technikk egy egsz osztllyal
is hasznlhatk, de taln leghasznosabbak az impulzv s agresszv gyerekekkel, akikkel kis-
csoportokban foglalkozunk.
Prostst kvn feladat pldul: Ksd ssze az orszgok nevt fvrosuk nevvel! (A szerk.)
64
165
4. fejezet. Az osztly irnytsa II.
Az elviselhetetlen elviselse
A tanrnak gyakran kell megbirkznia megoldhatatlan problmkkal. Ha egy bizonyos lt-
szm slyosan problematikus gyerek van a teremben, akkor nem tudunk velk sikeresen
foglalkozni, s a tananyagot sem tudjuk megfelelen tantani. Valamit fel kell adni: vagy a
problmnak kell cskkennie, vagy szakemberekhez kell fordulni segtsgrt. Sajnos azokat
akls forrsokat, amelyek megfelel segtsget nyjthatnnak, gyakran nem tudjuk elrni,
a hozzfrhetk pedig sokszor nem sikeresek. A terpis kezelsek ltalban elrhetk, de
ha a csald nem kpes vagy nem hajland megfizetni a szakembereknek jr magas radjat,
a dikok hossz eljegyzsi listra kerlnek. Lehet, hogy nhny hnap mlva sor kerl rjuk,
s rszeslnek a kezelsben, de nem azonnal. Ha egy ideig nem jrhatnak iskolba, azzal
csak jobban elidegentjk ket, s megneheztjk szmukra az iskolba val visszatrst ha
egyltaln visszatrnek.
Vannak olyan nehz dikok, akiknek jobb lenne valamilyen tmeneti vagy alternatv iskolba 66
jrniuk. Egy idben a nagyon alacsony elvrsokkal fggtt ssze az alternatv iskolba val
tovbbtsuk: egyszeren megszabadultak tlk. Mg napjainkban is sok alternatv iskola
pusztn elklnti a problematikus dikot, de nem kpes hatkonyan bnni vele, ignyeinek
megfelelen. Lteznek tgondolt tmeneti programok is, amelyeket olyan tehetsges felnt-
tek oktatnak, akik komolyan szeretnnek segteni a gyerekeknek abban, hogy fejldjenek
rzelmileg, attitdjeikben s a problmamegold kszsgek tern teht hatkonyabban
tudjanak mkdni (erre vonatkoz pozitv pldk tallhatk Knutson [1998] munkjban).
66
Magyarorszgon. (A szerk.)
166
sszegzs
Kvetkezskppen az, hogy a dikok specilis tanulmnyi programokra val tirnytsa eti-
kailag mennyire helyes s szakmailag mennyire blcs, az attl fgg, hogy milyen minsg az
adott program. Bizonyos krlmnyek kztt mg a kompetens s trd tanr is gy rez-
heti, hogy nhny dik jobban jr, ha specilis iskolba kerl, s nem marad az osztlyban.
Ugyanakkor igaz marad az llts, miszerint a legtbb rosszul alkalmazkod gyerek szmra
az a legjobb, ha kitart tmogatst nyjt kezelst kap a gondos s elsznt tanrtl (akit
az iskola egyb szemlyzete is segt). Azoknak a dikoknak taln ez lehet az egyetlen igazi
lehetsg arra, hogy elkerljk az egsz leten t ismtl kudarcot s szenvedst, akik elg
idsek ahhoz, hogy kimaradjanak az iskolbl, vagy a kizrs veszlye fenyegeti ket. Ezrt
arra krnk mindenkit, hogy mieltt vgleg lemond egy tantvnyrl, prblja a lehet leg-
tovbb elviselni az elviselhetetlent!
SSZEGZS
167
4. fejezet. Az osztly irnytsa II.
a vtsggel, tartson a lehet legrvidebb ideig, legyen enyhe s elg rugalmas ahhoz, hogy
atanul jvtehesse hibjt helytelen viselkedsnek korriglsval!
Nhny gyermek hosszan fennll, slyos zavarral kzd, s ezrt rendkvli intzkedsekre
van szksge. Szmos viselkedstpus kezelsre tettnk javaslatot ebben a fejezetben. As-
lyos problmk gondos megfigyelst s diagnzist ignyelnek, amelyet az egynre szabott
kezels kvet. A fejezetben emltett ltalnos vizsglds s problmamegold tevkenysg
mellett az olyan technikk is alkalmazhatk, mint a magabiztos fegyelmezs, a feltteleket
megszab szerzdsek s a kognitv magatarts megvltoztatsa.
67
Pedagguskpz intzmnyek dikjairl van sz. (A szerk.)
168
Javasolt tevkenysgek s krdsek
169
4. fejezet. Az osztly irnytsa II.
Tanrn: Ahogy azt az osztlyban is mondtam, A tanrn elszr is egyrtelmv teszi, hogy
a Maryre tett megjegyzs minsthetetlen az ltalnos problmkrl akar beszlni, nem-
volt, s egyben az utols egy egsz sor ese- csak arrl, hogy mi trtnt a mai napon, s hogy
mny kztt, amik mostanban trtnnek. szerinte mind a ngy fi egyformn felels. Az
Itt az ideje, hogy a dolognak vget vessnk, s egsz megbeszls sorn kvetkezetesen tartja
titeket azrt tartottalak benn, mert gy lt- magt ehhez a kiindulsi ponthoz.
szik, hogy legtbbszr ti vagytok a felelsek
a rendbontsrt.
Jim: Mondtam mr, nem n voltam. Radsul Jim s Paul kifogsokkal igyekeznek kibjni
nem is maradhatok, mert edzsem van, s az a megbeszls all. Vera felajnlja, hogy te-
edz megkveteli, hogy t perccel a csenge- lefonon elmagyarzza a fik ksst, de ezt
ts utn kszen legynk. elutastjk. mbr a tanrn ajnlata abbl a
Paul: gy van. n sem voltam az, s haza kell szempontbl szinte, hogy biztosan telefonl,
mennem, mert fvet kell nyrnom. ha brmelyik fi is kri, azt is tudja, hogy erre
68
Forrs: Engedllyel tvve Good, T. Brophy, J. Contemporary educational psychology (5. kiads). Minden
jog fenntartva 1995 Pearson Education.
170
4.1 Fggelk
Tanrn: Elszr is tisztzzunk nhny dolgot. valsznleg nem kerl sor. Felteheten mind-
Nem vagyok klnsebben kvncsi arra, kt fi jl tudja, hogy a bajok csak halmozdni
hogy ki volt az, aki Maryt csnyn zavarba fognak, ha Vera felhvja az edzt vagy vala-
hozta. Sokkal inkbb rdekel a slyosabb melyik szlt. Ezzel a vlasszal egybknt Vera
problma megbeszlse s az, hogy ezeknek minden tovbbi meneklsi ksrletet is el-
a dolgoknak vget vessnk. Ti ngyen azrt vg, s egyrtelmv teszi, hogy addig minden-
vagytok itt, mert sokkal tbbet vesztek rszt ki benn marad, amg olyan eredmnyre nem
az ilyesmiben, mint brki ms az osztlybl. jutnak, amivel elgedett lesz. Egyben azt is
Mindannyian itt maradunk, amg a probl- teljesen vilgoss teszi Jim szmra, hogy most
mt vglegesen meg nem oldjuk. Mindan- nem arra kvncsi, ki srtegette Maryt, hanem
nyian, Jim. Ha gondolod, felhvom az edzt, az ltalnosabb, nagyobb problma megold-
s megmagyarzom a hinyzsodat. Ha st keresi.
szeretnd, Paul, akkor felhvom a szleidet,
de mindketten itt maradtok, amg a dolog
vgre nem jrunk.
(Paul s Jim egyarnt jelzi, hogy nem szeret-
nk, ha a tanrn telefonlna.)
Jim: Ht David volt az, nem n. Radsul az, Jim most Davidre prblja kenni a dolgot. Vera
aki a legtbbet rendetlenkedik. n ltalban ismtelten rmutat, hogy t a slyosabb prob-
csak olyankor rosszalkodom, ha David bele- lma rdekli, s azt is tisztzza, hogy szmos
rngat. alkalommal Jim szintn bns volt hasonl
(David szrs szemekkel nz r, de nem szl rendbontsokban, valamint hogy a sajt visel-
semmit.) kedsrt Jim a felels, fggetlenl attl, hogy
Tanrn: Jim, ez gy nem megy. Lehet, hogy ms dikok mit csinlnak. A tanrn javaslata,
David gyakrabban rendetlenkedik, de a sajt miszerint Davidnek bocsnatot kellene krnie,
viselkedsedrt csakis te vagy a felels, s megmarad a javaslat szintjn, s ksrlet sem
nem bjhatsz David mg. Ha nem lettl trtnik a nyomon kvetsre. Ez gy helyes,
volna magad is sokszor rszese ezeknek a mert egy kiknyszertett, nyilvnos bocsnat-
dolgoknak, akkor most nem lennl itt. (Jim krstl Mary csak mg knosabban rezn
komoran hallgat.) David, ha valban te voltl, magt, David meg csak dhsebb lenne. A ta-
akkor szerintem bocsnatot kellene krned nrn semmit sem veszthet ezzel a javaslattal,
Marytl. Nagyon szgyenkezett, s brki is ugyanakkor mindenki csak nyerhet, ha vala-
okozta a knos helyzetet, tartozik neki annyi- mikor a jvben David mgis rsznja magt
val, hogy bocsnatot kr tle, de amint mr a bocsnatkrsre. Mindez sszhangban van
mondtam, nem akarok errl a mai dologrl Vera elbbi lltsval is, miszerint az obszcn
beszlni. Azt akarom megbeszlni veletek, beszd nmagban most nem annyira lnye-
ami mr hetek ta folyik, s amihez mind a ges, mint a msok jogainak s rzelmeinek a
ngytknek sok kze van. tiszteletben tartsa. Egyttal a tanrn megint
csak minimlis idt s figyelmet szn arra az in-
Paul: Ht, tbbet nem fogunk rosszalkodni.
formcira, hogy konkrtan a mai problmrt
(Jim s David rgtn rblintanak, igent
David volt a felels, s ezzel is megersti korb-
mondanak, Bill pedig nneplyesen blint.)
bi lltst, miszerint a slyosabb problmrl
Tanrn: Sajnlom, de ez nem elg. Mr s mind a ngy firl kvn beszlni.
tbbszr elbeszlgettem mindegyiktkkel.
Minden egyes alkalommal meggrttek,
hogy tbbet nem fogtok rendetlenkedni,
de ennek ellenre minden ment a rgiben.
gyhogy most sajnos mr nem tudok hinni
a szavatoknak s annyiban hagyni a dolgot.
Alaposabban kell megtrgyalnunk a helyze-
tet, s olyan egyezsget kell ktnnk, amit el
tudok fogadni.
171
4. fejezet. Az osztly irnytsa II.
Paul: De egyltaln, mire val ez a nagy felhaj- Paul most megksrel bntudatot kelteni a ta-
ts? A mocskos szavak nem fjnak msok- nrnben azzal, hogy gondolatmenett ml-
nak, radsul mindenki tudja, hogy mit jelen- tnytalannak prblja belltani. Vera ezzel
tenek! is gyesen nz szembe; elismeri, hogy a fi
Tanrn: Elszr is, lehet hogy igaz, hogy rvelse egy bizonyos pontig elfogadhat, vi-
nmagukban ezekkel a szavakkal nincs semmi szont ez a gondolkods nem vesz tudomst a
baj, de a tanteremben akkor sincs helyk. nagyobb sszefggsekrl, vagyis arrl, hogy
Ami mg ennl is fontosabb, az nem maga a egy iskolban ez a fajta zavar magatarts nem
sz, hanem ami vele trsul. Mint pldul ma engedhet meg. Ezutn hangslyozza a mg
is, Mary rettenetesen knos helyzetben volt, fontosabb elvet, miszerint sokkal inkbb agg-
ahhoz pedig senkinek sincs joga, hogy gy dik a dikok egyms irnt kifejezett tisztelete,
megszgyentsen egy msik embert. Emel- mint egy esetleg elhangz trgr sz miatt.
lett az egsz osztlyt is zavarjtok, s ne feled- Afik felteheten nagyobb valsznsggel
jk, hogy elssorban tanulni, nem pedig az fognak szgyenkezni, s bntudatot rezni
idt ellgni jrtok ide. De ti nem dolgoztok. amiatt, hogy Maryt zavarba hoztk, mint ami-
Nagyon jl tudjtok, hogy megengedem a att, hogy obszcn szavakat hasznltak. Vgl
dikoknak, hogy halkan beszlgessenek, ha Vera mg azt is szba hozza, hogy ezzel a visel-
vgeztek a feladatukkal, de ti ngyen csak kedssel sajt magukat s trsaikat is zavarjk a
bohckodtok, s hangos megjegyzseket tanulsban. A tanrn mindezt gy teszi, hogy
tesztek ahelyett, hogy elbb dolgozntok a egyrtelmen ltszik: a pedaggus szablyai
feladatokon, s utna halkan beszlgetntek. mltnyosak, de ez a ngy fi egyfolytban
tlkapsokat kvet el.
Jim: Ht n nem tehetek rla. Gondolkods Ezen a ponton Jim megint megprbl kibjni a
nlkl szoktam mondani mindenflt, vagy felelssg all. Azonkvl, hogy msokra igyek-
pedig azrt, mert vagy David, vagy valaki ms szik hrtani a felelssget, mert beleviszik a
belerngat. Megprbltam vigyzni, de nem rosszba, most mg gy lltja be a helyzetet,
megy. Klnben is, nem termszetes az, hogy mintha Vera valami mltnytalan s termszet-
ilyenkor az ember visszafogja magt, s nem ellenes dolgot krne szmon. A tanrn nem
mondja ki, ami hirtelen az eszbe jut. vesztegeti az idt, s azonnal elutastja ezt
Tanrn: Tnyleg? Na s mi lenne akkor, ha a ltvnyos rvet. Rmutat, hogy megfelel
tegyk fel meghvnm desanydat, hogy motivci esetn egyikknek sem nehz fe-
tltsn nhny napot itt az rkon? Mit gon- gyelmeznie magt. Felhozott pldja kln-
dolsz, akkor jobban tudnl uralkodni maga- sen tall, a trgrul beszl dikok, fknt a
don? fik szinte mindig visszarettennek attl, hogy
(Jim komor nbizalmat sugrz arckifejezse ugyangy beszljenek desanyjuk jelenltben
hirtelen zavarodott s aggodalmas lesz.) is. Ezt a szvltst Vera nmileg lesen zrja
le, a fik rvelst bna kifogsnak nevezi.
Tanrn: Nem kell vlaszolnod a krdsre.
Mindazonltal az eddigieket valban gy lehet
Mindannyian tudjtok a vlaszt; az desany-
helyesen jellemezni. A tanrn emellett hang-
tok kzelben biztosan nem hasznltok ilyen
slyozza, hogy cselekedeteinkrt felelssggel
szavakat, s nem esik nehezetekre, hogy
tartozunk. Vgtre is nem a felels a fik fe-
fegyelmezztek magatokat. Szval, mirt
gyelmezsrt, hanem maguk a fik.
nem hagytok fel a bna kifogsokkal s isme-
ritek el, hogy meg tudtok, s meg is fogtok
vltozni, ha elhatrozztok magatokat?
Paul: Rendben van, de akkor mit kellene ten- Paul most msfell prblja megkzelteni a
nnk? Csak ljnk ott s fogjuk be a szn- helyzetet. Mr nem akarja igazolni a helytelen
kat? viselkedst, viszont tmadni kezdi Vera krs-
Tanrn: Nem, egyltaln nem kvnok tletek nek mltnyossgt. Erre a tanrn vlasza a
semmi klnset. Mindssze annyit krek, szably jbli elismtlse. A szably pedig egy-
hogy ugyangy kvesstek a szablyokat, rtelmen mltnyos. Tovbb leszgezi, hogy
172
4.1 Fggelk
mint az osztly tbbi tagja: vgezztek el a semmi mst nem kr a fiktl, mint az osztly
feladataitokat! Ha mg marad id, akkor hal- tbbi tagjtl, nem pczte ki ket, s nem
kan beszlgethettek, gy, hogy a tbbieket is kr tlk semmi klnset, mindssze azt,
ne zavarjtok! hogy engedelmeskedjenek a mindenkire rv-
nyes szablyoknak.
Tanrn: Nos, megvltoztathatnm az lsren- Vera olyan javaslatokkal ll el, amelyek a fik
det, s ezzel sztvlasztanlak benneteket szmra valsznleg nem fogadhatk el. Ez
egymstl. Pluszmunkt vagy egyb felada- egy lehetsges mdja az esetleges negatv k-
tokat adhatnk nektek, hogy ne legyen id- vetkezmnyek kzlsnek. A felsorolt dolgok
tk lgni. Megprblhatnm elintzni, hogy bekvetkezhetnek, ha a problma nem sznik
valamelyiktk msik osztlyba kerljn. meg. Enyhe meglepets, hogy Jim beleegyezik
(Ezek a javaslatok egyik finak sem tetsze- a helyvltoztatsba; lehet, gy szeretn be-
nek, kivve Jimet, aki egyetrt azzal, hogy bizonytani, hogy valban komolyan beszlt,
mshova kellene lnie, s jobb, ha tvolabb amikor azt mondta, hogy David viszi bele a
van Davidtl). rosszalkodsba. Mindenesetre ezzel lehets-
Tanrn: Rendben, Jim, elltetlek. Remlem, get ad Vernak arra, hogy egyetrtsen, s be-
ez segteni fog. Van-e mg valamilyen javas- bizonythassa, hogy valban megvan benne a
lat arra, hogy miknt oldhatnnk meg ezt a segt szndk.
problmt? (Nma csend.)
Paul: Semmi ms nem jut eszembe, mint amit Miutn a fiknak nincs tbb javaslatuk, a tanr-
mr korbban is mondtam: tbb nem csin- n vltoztat a stratgijn, s elfogadja a foga-
lok ilyeneket, s most komolyan is gondolom. dalmakat, de ezt most felttelekhez kti. Ez a
(A tbbiek blintanak.) vlts ppen a megfelel idben trtnik, mert
Tanrn: Nos, elismerem, hogy nekem pedig a fik mr nem viselkednek ellensgesen, s
a bntetsen kvl nem jut eszembe semmi nem akarnak rvelni sem. Rjttek, hogy val-
ms, azt meg mr mondtam, hogy nem sze- ban meg kell vltozniuk, s most mr komolyan
retnlek megbntetni benneteket. Mindazon arrl van sz, hogy mi a megfelel magatar-
ltal mr most figyelmeztetlek benneteket, ts a jvre nzve. Hogy a fogadalmak meg-
hogy ha brmelyiktk is megszegi a szavt, tartsa nehogy ismt kudarcba fulladjon, Vera
173
4. fejezet. Az osztly irnytsa II.
akkor meg kell majd bntetnem. A legkeve- bntetssel fenyegeti meg a dikokat. rez
sebb, hogy tbb napig benn maradtok ra teti azonban, hogy valjban nem szmt arra,
utn, s ha a mai obszcn dologhoz hasonl hogy szksg is lesz r. A felsorolt bntetsek
trtnik, akkor valsznleg beszlni fogok viszont alhzzk a problma slyossgt.
a szleitekkel. Ezt azrt emltem meg, hogy
lsstok, mennyire komoly a problma, s azt
is akarom, hogy tudjtok: a jvben semmit
nem fog rni a szavatok, ha most megszegitek.
Tanrn: Nos, egy krds mg mindig htra Vgezetl, a megbeszls lezrsaknt Vera
maradt. Mit mondunk holnap a tbbieknek? szba hozza a krdst, hogy mit mondjanak
Nem ti vagytok az egyetlenek, akik idtlen msnap az osztlynak. Tisztzza, hogy minden-
megjegyzsekkel mlatjk az idt. Sznd- kppen sz lesz errl, de azt is meggri, hogy
komban ll elmondani az osztlynak, hogy nem fogja megszgyenteni a fikat, s hogy a
megbeszltk a helyzetet, s megegyeztnk mostani beszlgets rszleteit sem kvnja kz-
abban, hogy bizonyos dolgoknak vget kell ztenni. Ezzel ismt azt a szndkt tmasztja
vetnnk. Az is szndkomban ll, hogy min- al, hogy sokkal inkbb a problma megoldst
denkit jra emlkeztessek a szablyokra. akarja, mintsem bntetst. Egyben megismt-
Valsznleg hangslyozni fogok nhny dol- ldik a dikok zavarba hozsrl korbban ki-
got, amire nektek mr felhvtam a figyelme- mondott vlemnye is.
teket, de a mai megbeszlsnkrl nem aka-
rok tbbet mondani. Sajt rdeketekben azt
javaslom, hogy ti is a lehet legkevesebbet
beszljetek errl! Legfeljebb annyit mond-
jatok, hogy beszlgettnk, s egyezsget
ktttnk.
174
4.1 Fggelk
Ezenkvl igazn rtkelnm, ha nhny osz- Vegyk figyelembe, hogy a tanrn ezen a
tlytrsatokat ti magatok is emlkeztetntek ponton megprbl a fik segtsghez folya-
a szablyok kvetsre, s akkor nem kellene modni. Javasolja, hogy a lehet legkevesebbet
msokkal is ehhez hasonl megbeszlse- beszljenek a ma elhangzottakrl, s biztas-
ket tartanom. Teht nem kvnlak zavarba sk osztlytrsaikat a szablyok betartsra.
hozni benneteket vagy rszletesen elmeslni Lehet, hogy a fik ezt megteszik, lehet, hogy
msoknak, hogy ma mi trtnt itt, de azt nem. Vera ezt nem fogja rajtuk szmon krni.
hiszem, egy rvid bejelents szksges, mert A krssel viszont nem veszt semmit, s csak
mindenki kvncsi, s tallgatni fog. Elfo- mginkbb hangslyozza, hogy a fik rszesei
gadhat ez a terv? (Blintanak.) Van-e mg a problmnak s felelsek a megoldsrt.
valami? (Mindenki rzza a fejt.) Rendben.
Akkor mindenki mehet a dolgra, s tbbet
ilyen ne forduljon el!
Figyeljk meg, hogy a megbeszls sorn Paul s Jim sokszor megszlalt, s esetenknt ellen-
sgesen nyilvnult meg! Ms krlmnyek kztt lehet, hogy David is gy viselkedett volna,
de a mai incidensben volt a vtkes, s ezrt gy dnttt, csendben marad, nem slyosbtja a
helyzett. Bill csak akkor szlalt meg, amikor a tbbiek is egyszerre egyet rtettek valamiben.
Lehet, hogy szgyellte magt s bntudata volt, de az is lehet, hogy az ilyen jelleg beszl-
getsekre ltalban mogorvn s visszahzdn reagl. Ha ez utbbi a jellemz, akkor fon-
tos, hogy tle kln is krjk ki az egyetrtst, nehogy ksbb arra hivatkozhasson, hogy
sosem egyezett bele az elhangzottakba. Ebben az esetben Vera gy tli meg, hogy Bill
ugyangy elktelezte magt, mint a tbbiek, br a fi nem beszlt kln a maga nevben.
175
4. fejezet. Az osztly irnytsa II.
4.1 M
egfigyelsi szempontok
A tanr reakcija a figyelem hinyra s a fegyelmezetlensgre
HASZNLAT
Amikor a tanr a figyelemhiny s a rendbonts problmjval szembesl.
CL
Annak vizsglata, hogy a tanr ezeket a helyzeteket megfelelen kezeli-e.
Ksztsnk feljegyzst az albbi informcikrl! Ezek azokra a tanri reakcikra vonatkoznak, amelyek
akkor jelentkeznek, ha figyelemhinyt vagy rendbontst szlel. Csak akkor ksztsnk feljegyzst, ha
a tanr tisztban van a problmval! A jelentktelen problmkat amelyeket a tanr esetleg szre
sem vesz ne jegyezzk!
176
Megfigyelsi szempontok
JEGYZETEK
Az 1, 2 s 4 szmok a 12. sz. dikra vonatkoznak (gy tnik, hogy az osztlyirnyts szempontjbl
egyedl kpvisel lland problmt).
177
4. fejezet. Az osztly irnytsa II.
4.2 M
egfigyelsi szempontok
Hogyan reagl a tanr a problematikus dikokra?
HASZNLHAT
Amikor az osztlyban egy vagy tbb gyerek is tarts, slyos problmt okoz, akr a szemlyes alkal-
mazkods, akr az rai viselkeds szempontjbl
CL
A tanr problmamegold stratgiinak listzsa
Vlasszon ki egy dikot, s vizsglja meg azokat a stratgikat, amelyeket a tanr az esetben
hasznl!
A) LTALNOS STRATGIK
_____ 1. A nemkvnatos viselkedst kvetelsekkel, fenyegetssel s bntetssel kontrolllja.
_____ 2. sztnz ajndkokat vagy jutalmat gr a jobb viselkedsrt.
_____ 3. Pldt mutat, gyakorlst vagy egyb oktatst biztost, amelyek arra valk, hogy segtsk
a dikot a problmval val hatkonyabb megbirkzsban (akr ltalnos, akr konkrt
rtelemben vett helyzetekben, ahol az adott dik gyakran viselkedik problms mdon).
_____ 4. Azonostja s kezeli a dik tneti viselkedse mgtt meghzd okokat (otthoni nyoms,
nismereti problmk stb.).
_____ 5. Olyan tancsokat ad, amelyek a dikkal jobban megrtetik a problms viselkedst, annak
okait vagy jelentst.
_____ 6. A dik zavar magatartst vagy meggyzdst logikai rvelssel vagy meggyzssel
igyekszik megvltoztatni.
_____ 7. Tmogat krnyezet biztostsval megksrel btortst, megerstst nyjtani a dik
nkphez.
_____ 8. Megksrel szoros szemlyes kapcsolatot kialaktani a dikkal.
_____ 9. Egyb (rszletezze)
B) KONKRT STRATGIK
_____ 1. Cskkenti a konfliktusok lehetsgt azltal, hogy a lehet legritkbban s lehetleg indi-
rekt mdon avatkozik kzbe.
_____ 2. Humorral vagy egyb, a mltsgot megrz, a feszltsget cskkent technikval avat-
kozik kzbe, ha ez mgis szksgess vlik.
_____ 3. Fizikailag a kzelben marad, vagy kzelrl tartja szemmel a dik viselkedst.
_____ 4. Idkr technikkat alkalmaz a zavar viselkeds megszntetsre gy, hogy a rendet-
lenkeds lehetsgt megsznteti, s hogy a dik ne kapjon megerstst a rendbont
viselkedsrt.
_____ 5. Idkr technikkat alkalmaz, hogy gy a dik egy nagyobb kitrs utn lecsillapodhas-
son s elgondolkozhasson.
_____ 6. Viselkedsre vonatkoz egyezsgeket kt a javuls jutalmazsnak mdjaira.
_____ 7. Pldamutatson vagy szerepjtkokon keresztl tantja meg a dikoknak azt a beszdm-
dot, amely segt kontrolllni a feszlt vagy fenyeget helyzetekre val reaglst.
_____ 8. Vltoztat a tanulssal kapcsolatos elvrsokon s feladatokon, ha azok nem megfelelek,
vagy valamilyen mdon hozzjrulnak a problmhoz.
_____ 9. Vltoztat az lsrenden, a csoportbeosztson vagy egyb szocilis krnyezetre/osztly-
trsakra vonatkoz tnyezkn.
_____ 10. Ksrletet tesz arra, hogy a problematikus dikokat trsaik j irnyban befolysoljk.
_____ 11. Megksrel kialaktani egyfajta az osztlytrsaktl rkez nyomst a problms dik
fel (hogy megszntesse a problematikus viselkedst).
178
Megfigyelsi szempontok
_____ 12. Aktv figyels gyakorlsa. nzenetek vagy veresgmentes megoldsokra val trekvs
(Gordon-technikk).
_____ 13. Igyekszik felismertetni tantvnyval, hogy a viselkedsvel problmk vannak, hogy el
kell fogadnia az ezzel jr felelssget, s hogy ktelezze el magt az ezen vltoztatni
kvn tervnek (Glasser-technikk).
_____ 14. Felveszi a kapcsolatot a csalddal.
_____ 15. Mentlhigins szakembereket von be.
_____ 16. Egyb (rja le)
C) RTKELS
A fenti stratgik kzl melyik segt s melyik nem? Melyik segthetne jobban, ha gyakrabban, md-
szeresebben vagy mskppen alkalmaznk? Vannak-e olyan stratgik, amelyeket a tanr ugyan
nem alkalmaz, de hasznosak lehetnnek?
179
Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg
Felels kiad: Kerekes Gbor gyvezet igazgat
1134 Budapest, Vci t 37.
Telefon: (06-1) 477-3100
Fax: (06-1) 477-3136
E-mail: info@educatio.hu