JURNALPSIKOLOGI

VOLUME37,NO.1,JUNI2010:110129

StrategiSelfRegulatedLearningdanPrestasiBelajar:
KajianMetaAnalisis
EvaLatipah1

FakultasTarbiyah
UniversitasIslamNegeriSunanKalijaga

Abstract

This article presents a metaanalysis of the experimental and survey literature that has
examinedtheeffectofselfregulatedlearningstrategiesonacademicachievement.Theresultof
meta analysis on 14 effects sizes from 3899 subjects show that self regulated learning
strategiesispositivelycorrelatedtoacademicachievement(r=0.26).Thedifferenceinvariance
of correlation can, among others, be caused by sampling error (4.63%) and error in
measurement of independent as well as dependent variables (4.44%). This small percentage
shows that error deviation probably caused by sampling error and error in measurement of
independent and dependent variables was very small. Result indicated that self regulated
learningstrategiespositivelyinfluencestudentsacademicachievement.
Keywords:metaanalysis,selfregulatedlearningstrategies,academicachievement

Prestasi1 akademik sudah sejak lama
menjadikajianyangmenarikdalamberba
gai penelitian, terutama dalam penelitian
bidang psikologi pendidikan. Ini dikarena
kan prestasi akademik merupakan salah
satutolokukurdarikeberhasilanseseorang
dalam dunia akademik (ElAnzi, F. O.,
2005).Prestasiakademik,baikpadatingkat
dasar maupun lanjutan merupakan masa
lah yang selalu dianggap penting dalam
duniapendidikan.
Prestasi akademik berperan terhadap
beberapa aspek kehidupan seperti dengan
kecemasan, self esteem, dan optimisme (vs
pesimisme) (ElAnzi, F.O., 2005). Siswa
yang berprestasi akademik tinggi juga
cenderung memiliki motivasi daya saing
yang kuat dibanding dengan siswa yang
sangat besar, khususnya terhadap tinggi
1 Korespondensi mengenai artikel ini dapat dilaku
kandenganmenghubungi:evalatipah@yahoo.co.id
berprestasi rendah (Lens, Lacante, Vans
teenkiste,&Herrera,2005).
Terdapat beberapa ranah atau domain
yang terlibat dalam prestasi akademik
diantaranya adalah ranah intelektual
(kognitif) (Sabornie, Cullinan, Osborne, &
Brock, 2005)). Ranah kognitif merupakan
salah satu domain atau ranah psikologis
yang meliputi setiap perilaku mental yang
berhubungan dengan pemahaman, pertim
bangan, pengolahan informasi, pemecahan
masalah, kesengajaan, dan keyakinan
(Trainin & Swanson, 2005). Domain kogni
tifberhubungandengankonasi(kehendak)
danafeksi(perasaan).Ranahkognitifmeru
pakansumbersekaliguspengendaliranah
ranah lainnya yakni afektif dan psikomo
torik. Temuantemuan penelitian menun
jukkan bahwa dalam belajar, kemampuan
intelektual memainkan peranan yang

110
 STRATEGISELFREGULATEDLEARNINGDANPRESTASIBELAJAR
rendahnyaprestasi akademik yang dicapai
seseorang(Merdingeretal.,2005).
Kemampuan kognitif yang amat pen
tingkaitannyadenganprosespembelajaran
adalahstrategibelajarmemahamiisimateri
pelajaran,strategimeyakiniarti pentingisi
materi pelajaran, dan aplikasinya serta
menyerap nilainilai yang terkandung
dalam materi pelajaran tersebut (Love &
Kruger, 2005). Dengan kata lain, strategi
pembelajaran yang digunakan merupakan
halyangsangatpentingagarpembelajaran
dapat berjalan secara efektif dan efisien.
Strategi belajar yang digunakan tidak
sekedar strategi belajar aktif (Casem, 2006;
Schapiro & Livingston, 2000), tetapi harus
strategi yang betulbetul dapat membawa
siswa pada pencapaian indikator yang
telah ditetapkan, strategi yang membawa
siswa pada pemahaman materi secara
internal (internalisasi nilai materi pela
jaran). Dikatakan Gagne (1985) (Dalam
Merdinger,etal.,2005)bahwaunsurunsur
yang mempengaruhi proses pembelajaran
agar menjadi efektif adalah strategi dalam
menentukan tujuan belajar, mengetahui
kapanstrategiyangdigunakandanmemo
nitor keefektifan strategi belajar tersebut.
Dalamprosespembelajaranbaikditingkat
dasarmaupunlanjutan,regulasidiridalam
belajar (self regulated learning) merupakan
sebuah pendekatan yang penting. Strategi
regulasi diri dalam belajar cocok untuk
semua jenjang pendidikan, kecuali untuk
kelas tiga SD ke bawah, ada yang menya
rankan bahwa strategi belajar dengan
regulasidirikurangcocok(Woolfolk,2008).
Strategi regulasi diri dalam belajar
merupakan sebuah strategi pendekatan
belajar secara kognitif (Graham & Harris,
1993).Terdapatkorelasipositifyangsangat
signifikanantaraprestasiakademikdengan
penggunaan strategi regulasi diri dalam
belajar (Zimmerman & MartinezPons,
1986; 1988; 1990; Ainley, Mary & Patrick,
JURNALPSIKOLOGI
Lyn,2006;Camahalan&Faye,2002).Fakta
empiris menunjukkan bahwa sekalipun
kemampuan siswa tinggi tetapi ia tidak
dapat mencapai prestasi akademik yang
optimal, karena kegagalannya dalam
meregulasi diri dalam belajar (Purwanto,
2000;Sunawan,2002;Alsa,2005).Beberapa
hasil penelitian menunjukkan bahwa
regulasidiridalambelajartelahdigunakan
untuk meningkatkan prestasi akademik
(Howse, Lange, Farran, & Boyle 2003;
Perry, Hutchinson, Thauberger, 2007).
Selain itu, self regulated learning memiliki
peranan yang sangat signifikan terhadap
berbagaiaspekkehidupansepertiterhadap
medis (Kuiper, 2005), dan teknologi infor
masi(Kramarski&Mizrachi,2006;Hsiung,
2007).
Self regulated learning menekankan
pentingnya tanggungjawab personal dan
mengontrol pengetahuan dan keteram
pilanketerampilan yang diperoleh
(Zimmerman, 1990). Regulasi diri dalam
belajar juga membawa siswa menjadi
master (ahli/menguasai) dalam belajarnya
(Zimmerman & Schunk, 1989). Perspektif
self regulated learning dalam belajar dan
prestasi siswa tidak sekedar istimewa
(disctintive) tetapi juga berimplikasi pada
bagaimana seharusnya guru berinteraksi
dengansiswa,sertabagaimanaseharusnya
sekolahdiorganisir(Zimmerman,1990).
Selfregulatedlearningsangatdipenting
kan banyak orang dewasa ini. Kompleks
nya permasalahan mulai dari yang
sederhana sampai yang kompleks seperti
bergontagantinya pekerjaan (karena
banyaknya ketidaksesuaian), kegagalan
siswa dalam meraih prestasi belajar yang
gemilang,mahasiswayangmerasafrustrasi
dengan tugastugas kuliahnya, menuntut
pembelajaran baru yang harus diprakarsai
dan diarahkan sendiri (MartinezPons,
2002; Weinstein, 1994). Demikian juga
dalam pembelajaran dewasa ini, bahwa
111

pembelajaran salah satunya bertujuan
untukmembebaskansiswadarikebutuhan
merekaterhadapguru,sehinggaparasiswa
dapat terus belajar secara mandiri sepan
janghidupnya(Slavin,2009;Jacobsenetal.,
2009; Woolfolk, 2008; Sudarwan, 2003;
Siberman, 1996); dan untuk terus belajar
secara mandiri maka siswa harus menjadi
seorang pembelajar berdasar regulasi diri
(selfregulatedlearner)(Woolfolk,2008).
Self regulated learning merupakan kom
binasi keterampilan belajar akademik dan
pengendaliandiriyangmembuatpembela
jaran terasa lebih mudah, sehingga para
siswalebihtermotivasi(Glynn,Aultman,&
Owens, 2005). Mereka memiliki keteram
pilan(skill)danwill(kemauan)untukbela
jar(McCombs&Marzano,1990;Murphy&
Alexander, 2000). Siswa yang belajar
dengan regulasi diri mentransformasikan
kemampuankemampuan mentalnya men
jadi keterampilanketerampilan dan stra
tegiakademik(Zimmerman,2002).
Dalambidangpendidikanselfregulated
learning telah memberikan pengaruh yang
sangat signifikan khususnya untuk siswa
SMP dan SMU (Frederick, Blumenfeld, &
Paris, 2004). Pekrun, Goetz, Titz, & Perry
(2002)telahmengkajibagaimanapengaruh
selfregulatedlearningterhadapemosiemosi
akademik yang akhirnya dapat berpenga
ruh terhadap meningkatnya prestasi aka
demik.Demikianjugaselfregulatedlearning
telah dikaji berdasarkan keterlibatan orang
tua terhadap prestasi akademik. Hasilnya
menunjukkanbahwaketerlibatanorangtua
dapat meningkatkan self regulated learning
anaknya sehingga prestasi akademiknya
meningkat (MartinezPons, 2009). Orang
tua mengajarkan dan mendukung Self
regulated learning melalui modeling, mem
beri dorongan, memfasilitasi, mereward
goalsetting,penggunaanstrategiyangbaik,
dan prosesproses lainnya (MartinezPons,
2002). Self regulated learning juga terbukti
112
LATIPAH
dapat meningkatkan motivasi para siswa
yang kurang beruntung secara ekonomi,
sehinggadenganmotivasitersebutprestasi
akademik siswa dapat meningkat (Howse
et al., 2003). Dengan self regulated learning
para siswa menjadi mahir dalam meregu
lasi belajarnya sendiri dan dapat mening
katkanhasilbelajarmereka(Steffens,2006).
Tulisan ini akan mengkaji tentang pe
ran strategi self regulated learning terhadap
prestasi akademik yang dilakukan secara
metaanalisis.
Istilah self regulated learning berkem
bang dari teori kognisi sosial Bandura
(1997). Menurut teori kognisi sosial,
manusia merupakan hasil struktur kausal
yang interdependen dari aspek pribadi
(person),perilaku(behavior),danlingkungan
(environment)(Bandura,1997).Ketigaaspek
ini merupakan aspekaspek determinan
dalam Self regulated learning. Ketiga aspek
determinan ini saling berhubungan sebab
akibat, dimana person berusaha untuk
meregulasi diri sendiri (self regulated),
hasilnya berupa kinerja atau perilaku, dan
perilaku ini berdampak pada perubahan
lingkungan, dan demikian seterusnya
(Bandura,1986).
Selfregulatedlearningmenggarisbawahi
pentingnya otonomi dan tanggung jawab
pribadi dalam kegiatan belajar. Dalam
proses pembelajaran, siswa yang memiliki
self regulated learning membangun tujuan
tujuan belajar, mencoba memonitor, mere
gulasi, dan mengontrol kognisi, motivasi,
danperilakunyauntukmengontroltujuan
tujuanyangtelahdibuat(Valleetal.,2008).
Zimmerman & MartinezPons (2001)
mendefinisikan self regulated learning seba
gaitingkatandimanapartisipansecaraaktif
melibatkan metakognisi, motivasi, dan
perilakudalamprosesbelajar.Selfregulated
learning juga didefinisikan sebagai bentuk
belajarindividualdenganbergantungpada
motivasi belajar mereka, secara otonomi
JURNALPSIKOLOGI
 STRATEGISELFREGULATEDLEARNINGDANPRESTASIBELAJAR
mengembangkan pengukuran (kognisi,
metakognisi,danperilaku),danmemonitor
kemajuanbelajarnya(Baumertetal.,2002).
Self regulated learning mengintegrasikan
banyak hal tentang belajar efektif. Penge
tahuan, motivasi, dan disiplin diri atau
volition (kemauandiri) merupakan faktor
faktor penting yang dapat mempengaruhi
self regulated learning (Woolfolk, 2008).
Pengetahuan yang dimaksudkan adalah
pengetahuan tentang dirinya sendiri,
materinya,tugasnya,strategiuntukbelajar,
dan kontekskonteks pembelajaran yang
akan digunakannya. Siswasiswa yang
belajardenganregulasidiridapatdiistilah
kansebagaisiswaahli.Siswaahlimenge bahan(McCombs&Morzano,1990).
nal dirinya sendiri dan bagaimana mereka
belajar dengan sebaikbaiknya. Mereka
mengetahui gaya pembelajaran yang
disukainya,apayangmudahdansulitbagi
dirinya, bagaimana cara mengatasi bagian
bagian sulit, apa minat dan bakatnya, dan
bagaimana cara memanfaatkan kekuatan/
kelebihannya (Woolfolk, 2008). Mereka
jugatahumateriyangsedangdipelajarinya;
semakin banyak materi yang mereka
pelajarisemakinbanyakpulayangmereka
ketahui, serta semakin mudah untuk
belajar lebih banyak (Alexander, 2006).
Mereka mungkin mengerti bahwa tugas
belajar yang berbeda memerlukan pende
katan yang berbeda pula. Merekapun
menyadari bahwa belajar seringkali terasa
sulit dan pengetahuan jarang yangbersifat
mutlak; biasanya ada banyak cara yang
berbeda untuk melihat masalah dan ada
banyak macam solusi (Pressley, 1995;
Winne,1995).
Seorang self regulated learner mengam
bil tanggung jawab terhadap kegiatan
belajar mereka. Mereka mengambil alih
otonomi untuk mengatur dirinya. Mereka
mendefinisikan tujuan dan masalah
masalah yang mungkin akan dihadapinya
dalam mencapai tujuantujuannya,
JURNALPSIKOLOGI
mengembangkan standar tingkat kesem
purnaan dalam pencapaian tujuan; dan
mengevaluasi cara yang paling baik untuk
mencapaitujuannya.Merekamemilikijalan
alternatif atau strategi untuk mencapai
tujuandanbeberapastrategiuntukmengo
reksi kesalahannya dan mengarahkan
kembali dirinya ketika perencanaan yang
dibuatnyatidakberjalan.Merekamengeta
hui kelebihankelebihan dan kekurangan
nya dan mengetahui bagaimana cara
memanfaatkannya secara produktif dan
konstruktif. Siswa yang mampu melaksa
nakan self regulated learning juga mampu
untuk membentuk dan mengelola peru
Siswayangbelajardenganregulasidiri
bukan hanya tahu tentang apa yang
dibutuhkanolehsetiaptugas,tetapimereka
juga dapat menerapkan strategi yang
dibutuhkan.Merekadapatmembacasecara
sekilas ataupun secara seksama. Mereka
dapat menggunakan berbagai strategi
ingatanataumengorganisasikanmaterinya.
Ketika mereka menjadi lebih knowlegeable
(memiliki/menunjukkan banyak pengeta
huan, kesadaran, atau inteligensi) di suatu
bidang, mereka menerapkan banyak stra
tegi secara otomatis. Alhasil, mereka telah
menguasai sebuah repertoar strategi dan
taktik pembelajaran yang besar dan
fleksibel(Wooolfolk,2008).
Seorang self regulated learner memiliki
otonomipribadidalammengelolakegiatan
belajarnya. Bila ditinjau dari kajian aspek
diri dari Carver & Scheier (1998), seorang
self regulated learner termasuk aspek diri
komunal (communal) atau saling ketergan
tungan (interdependent), artinya segala tin
dakan, nilai, dan tujuan yang dimilikinya
mencerminkan apa yang ada dalam
dirinya,dandiasendiribertanggungjawab
atas nilai dan tujuan yang dibuatnya serta
bekerjasama dengan kelompoknya untuk
mencapaikemanfaatanbersama.
113

Zimmerman (1999) menjelaskan juga
bahwa self regulated learning memiliki
empat dimensi yakni motivasi (motive),
metode (method), hasil kinerja (performance
outcome), dan lingkungan atau kondisi
sosial (environment social). Motivasi meru
pakan inti dari pengelolaan diri dalam
belajar,dimanamelaluimotivasisiswamau
mengambil tindakan dan tanggung jawab
atas kegiatan belajar yang dia lakukan
(Smith, 2001). Prosesproses pengelolaan
diri (self regulatory process) yang dapat
meningkatkanmotivasidalampengelolaan
diri dalam belajar siswa meliputi efikasi
diri (self efficacy), tujuan pribadi (self goals),
nilai,danatribusi.
Persyaratantugasdaridimensimetode
adalah memilih metode yang tepat untuk
meningkatkan kualitas belajarnya
(Zimmerman dalam Elliot, 1999). Atribut
pengelolaan diri dari dimensi metode ini
adalah terjadinya perilaku siswa yang
menjadi terrencana dan terotomatisasi.
Terrencana karena perilaku siswa yang
melaksanakanpengelolaandiridalambela
jardiamemilikitujuandankesadaraandiri
yang jelas. Terotomatisasi karena penggu
naanmetodebelajaryangtepatdandilaku
kan secara berulangulang menjadi kebia
saan bagi dirinya. Metode yang dimaksud
di sini dalam berbagai penelitian disebut
juga strategi belajar (learning strategies).
Strategi belajar ini meliputi pendekatan
rehearsing, elaborating, modelling, dan
organizing (Purdie, Hattie & Douglas, 1996;
HowardRose & Winne, 1993; dan Smith,
2001).
Siswa yang menggunakan metode self
regulated learning memiliki kesadaran ter
hadap hasil kinerjanya (Zimerman dalam
Elliot et al., 1999). Mereka dapat merenca
nakan tingkat prestasinya berdasarkan
kinerja yang direncanakan. Ada beberapa
proses dalam pengelolaan diri dalam
belajar yang perlu dilakukan berkaitan
114
LATIPAH
dengan dimensi hasil kinerja yakni self
monitoring,selfjudgement,danactioncontrol.
Tugas yang dipersyaratkan berkaitan
dengan lingkungan adalah mengontrol
lingkunganfisik.Atributregulasidiriyang
terdapat pada seorang self regulated learner
berkaitandengandimensilingkunganada
lah adanya sensitivitas siswa terhadap
lingkungan (termasuk lingkungan sosial)
dan sumber daya (resource) yang terdapat
di sekitarnya. Berkaitan dengan kemam
puan individu dalam mengenali sumber
daya yang terdapat pada lingkungan,
Zimmerman (dalam Smith, 2002)
menggunakan istilah resourcefullness yang
mengacu pada kemampuan untuk me
ngontrol lingkungan fisik di sekitarnya
dalamhalmembatasidistraksiyangmeng
ganggu kegiatan belajar, dan secara sukses
mencari dan menggunakan referensi dan
keahlianyangdiperlukanuntukmenguasai
apa yang dipelajari. Resourcefullness ditan
dai dengan adanya keaktifan siswa dalam
mencari informasi, mengorganisir ling
kungan, dan meminimalisir distraktor
(Zimmerman & MartinazPons dalam
Smith, 2002). Bentuk proses pengelolaan
diri yang berkaitan dengan aspek ling
kungan adalah menstruktur lingkungan
(environmental structuring) dan mencari
bantuan (help seeking) (Zimmerman dalam
Elliot,1999).
Belajar merupakan perubahan yang
relatif permanen dalam bentuk perilaku,
atau perilaku potensial yang merupakan
hasil dari pengalaman dan tidak dapat
diatribusikan pada kondisi tubuh yang
temporer seperti sakit, mabuk, lelah, dan
lainlain (Hergenhahn & Olsen, 2007;
Muhibbin Syah, 2001; Slavin, 2009;
Woolfolk,2008).Belajarmerupakansebuah
proses yang terdiri atas masukan (input),
proses (process), dan keluaran (output).
Masukan (input) berupa perilaku individu
sebelum belajar, proses (process) berupa
JURNALPSIKOLOGI
 STRATEGISELFREGULATEDLEARNINGDANPRESTASIBELAJAR
kegiatan belajar yang terdiri dari penga
laman, praktik, dan latihan; sedangkan
keluaran (output) berupa perubahan
perilaku yang dihasilkan setelah proses
belajardilaksanakan(MuhibbinSyah,2001;
Slavin, 2009). Berbagai bentuk perilaku
yang diharapkan muncul pada peserta
didik setelah mengikuti kegiatan belajar
merupakan tujuan dari kegiatan belajar.
Elliot (1999) mengungkapkan adanya tiga
istilah yang perlu dibedakan kaitannya
dengan tujuan belajar yakni tujuan (goals),
objektif(objective),danhasilbelajar(learning
outcome). Tujuan (goals) berkaitan dengan
tujuan umum yang diidentifikasi menjadi
prioritas bagi pendidikan seperti belajar
membaca, menulis, dan menghitung.
Objektif (objective) berkaitan dengan hasil
instruksional yang menggambarkan ting
katan belajar siswa seperti menggunakan
program komputer olah kata; dan hasil
belajar (learning outcome) merupakan hasil
instruksional yang dinyatakan dalam
bentuk perilaku spesifik siswa seperti
dapatmenginsertdanmenghapusmaterial
dengan menggunakan perintah komputer
denganbenar.
Prestasi belajar menunjukkan pada
kinerja belajar seseorang yang umumnya
ditunjukkan dalam bentuk nilai ratarata
yang diperoleh. Nilai ratarata selanjutnya
dimunculkan (diantaranya) dalam bentuk
indek prestasi kumulatif (IPK) pada maha
siswa. Prestasi belajar terwujud karena
adanya perubahan selama beberapa waktu
yang tidak disebabkan oleh pertumbuhan,
tetapikarenaadanyasituasibelajar(Gagne,
1977; Elliot, 1999). Perwujudan ini dapat
berupa perbuatan verbal maupun tulisan
dan keterampilan yang langsung dapat
diukur atau dinilai dengan menggunakan
suatu tes (Munandar, Herkusumo, &
Bonang,2009).
Keberhasilan seseorang dalam belajar
ditentukan oleh banyak faktor yang
JURNALPSIKOLOGI
meliputi faktor internal dan eksternal.
Faktor internal yang dimaksud meliputi
faktor psikologis seperti inteligensi, sikap,
minat,bakat,motivasi;danfaktorfisiologis
yaitu keadaan organorgan tubuh siswa/
mahasiswa. Adapun faktor eksternal meli
puti lingkungan belajar, pola asuh orang
tua, gaya/pendekatan yang digunakan
siswa dalam belajar, fasilitas belajar, dan
profesionalisme pendidik (Muhibbin Syah,
2001, Woolfolk, 2008; Slavin, 2009; Winkel,
2000,Gunarsa,1990).
Belajarmerupakansebuahprosesyang
terdiri atas masukan (input), proses
(process), dan keluaran (output). Untuk
mendapatkan prestasi belajar yang baik,
maka proses belajar penting diperhatikan.
Dikatakan Zimmerman & MartinezPons
(1986)bahwadalamprosesbelajar,seorang
siswa akan memperoleh prestasi belajar
yang baik bila ia menyadari, bertang
gungjawab, dan mengetahui cara belajar
yang efisien. Siswa demikian selanjutnya
diistilahkan Zimmerman sebagai seorang
siswayangbelajardenganregulasidiri(self
regulated learner). Seorang self regulated
learner mengambil tanggung jawab terha
dap kegiatan belajar mereka. Mereka
mengambil alih otonomi untuk mengatur
dirinya.Merekamendefinisikantujuandan
masalahmasalahyangmungkinakandiha
dapinyadalammencapaitujuantujuannya,
mengembangkan standar tingkat kesem
purnaan dalam pencapaian tujuan; dan
mengevaluasi cara yang paling baik untuk
mencapai tujuannya. Mereka memiliki
strategi untuk mencapai tujuan dan bebe
rapa strategi untuk mengoreksi kesalahan
nya serta mengarahkan kembali dirinya
ketika perencanaan yang dibuatnya tidak
berjalan. Mereka mengetahui kelebihan
kelebihan dan kekurangannya dan menge
tahui bagaimana cara memanfaatkannya
secara produktif dan konstruktif. Seorang
115

self regulated learner juga mampu untuk
membentukdanmengelolaperubahan.
Zimmerman (1990) mengidentifikasi
beberapa strategi belajar yang umumnya
digunakanolehseorangselfregulatedlearner
yaitu:evaluasidiri(selfevaluation);pengor
ganisasian (organizing) dan pentransforma
sian(transforming);menetapkantujuandan
perencanaan (goal setting and planning);
mencari informasi (seeking information);
membuat dan memeriksa catatan (keeping
records and monitoring); mengatur ling
kungan (environmental structuring); konse
kuensi diri (self concequences); mengulang
ulang dan mengingat (rehearsing and
memorizing);mencaribantuan(seekingsocial
assistance)kepadatemansebaya,guru,atau
orang dewasa lainnya; serta mereview
catatandanbukuteks(reviewrecords).
Beberapa strategi self regulated learning
tersebut terbukti sangat efisien untuk
meningkatkanprestasibelajar(Zimmerman
& MartinezPons, 2001; Perry et al., 2007;
Pekrun et al., 2002), baik dalam bidang
matematika (Camahalan, 2002; Sunawan,
2000; Alsa, 2005), kemampuan menulis
cerita (Graham & Harris, 1993; Santangelo
etal.,2007),kemampuanberbahasaInggris
(Pintrich&DeGroot,1990),medis(Kuiper,
R., 2005), dan teknologi informasi
(Kramarski&Mizrachi,2006;HsiungLeeet
al., 2007). Bahkan beberapa strategi self
regulated learning tersebut sangat efisien
digunakan bagi siswa yang mengalami
kesulitandalambelajarsekalipun(Graham
&Harris,1999).
Metode
1. SumberData
Pengumpulan data dalam penelitian
ini dilakukan dengan menelusuri jurnal
pada beberapa media elektronik seperti
digital library, internet, maupun koleksi
116
LATIPAH
jurnal perpustakaan. Penelusuran jurnal
dilakukan melalui program EBSCO,
SagePubonline, Proquest, Spinger, dan
Educational Resource Information Center
(ERIC). Kata kunci yang digunakan untuk
penelusuranjurnaladalahlearning,academic
achievement, self regulated learning, learning
strategies, dan self regulated learning
strategies.
Berdasarkanhasilpenelusurandengan
menggunakan kata kunci di atas, akhirnya
diperoleh 87 artikel. Selanjutnya artikel
artikeltersebutdipilihberdasarkankriteria
berikut:
a. Artikel (studi primer) terdiri dari studi
eksperimen atau studi survei yang
menelititentangperanstrategiselfregu
latedlearningdenganprestasibelajar.
b. Laporan penelitian dalam studi primer
mencantumkan ukuran efek (r, t, atau
F), yang menunjukkan hubungan
langsung antara strategi self regulated
learningdenganprestasiakademik.
Berdasarkan pemenuhan kriteria di
atas, maka dari delapan puluh tujuh (87)
artikelyangterkumpul,hanyaempatbelas
(14) artikel yang digunakan untuk kajian
metaanalisis ini. Dari empat belas (14)
artikel tersebut, terdapat lima belas (15)
studi, enam (6) diantaranya merupakan
studi survey dan sembilan (9) merupakan
studi eksperimen. Dari Sembilan (9) studi
eksperimen terdapat lima (5) studi yang
menghasilkannilaiF.Olehkarenanyanilai
Finiperludilakukantransformasimenjadi
nilaitdanr.
2. MetodeMetaAnalisis
Langkahlangkah yang digunakan un
tuk menganalisis data penelitian dengan
menggunakan teknik meta analisis ditem
puh melalui tahapan berikut (Hunter
Schmidt,1990):
JURNALPSIKOLOGI
 STRATEGISELFREGULATEDLEARNINGDANPRESTASIBELAJAR
a. Melakukan transformasi nilai dari F
menjaditdanr.
b. BareBones meta analysis, merupakan
metode analisis yang digunakan untuk
mengetahui koreksi kesalahan sampel,
yangdilakukandengancara:
1) Menghitungmeankorelasipopulasi
2) Menghitungvariansrxy(2r)
3) Menghitung varians kesalahan
pengambilansampel(2e)
4) Dampakpengambilansampel
c. Koreksi kesalahan pengukuran. Ini
dilakukandengancara:
1) Menghitungreratagabungan
2) Menghitung koreksi kesalahan
pengukuran pada x dan y, yaitu
koreksi yang sesungguhnya dari
populasi.
3) Jumlah koefisien kuadrat variasi
(V).
4) Varians yang mengacu variasi
artifak
5) Varianskorelasisesungguhnya
6) Intervalkepercayaan
7) Dampakvariasireliabilitas
Hasil
1. Transformasi Nilai F kedalam Nilai t
danr
Dari sembilan studi eksperimen, lima
diantaranya menghasilkan nilai F. Untuk
itu nilai F perlu ditransformasikan terlebih
dahulu ke dalam nilai t dan r. Adapun
persamaanrumus aljabar disajikan sebagai
berikut:
t=F
t bahwavariansrxyatau2rsebesar0.075.
rxy =
t + ( N 2)
2
JURNALPSIKOLOGI
Nilai rxy yang diperoleh dari studi
survei dan transformasi nilai F dari studi
eksperimentercantumdalamtabel1.
2. Analisis Koreksi Kesalahan Pengam
bilanSampel(BareBoneMetaAnalysis)
Jika korelasi populasi diasumsikan
konstan diantara beberapa studi, maka
estimasi terbaik dari korelasi bukanlah
rerata sederhana dari korelasi beberapa
studi namun merupakan rerata yang
dibobot untuk masingmasing korelasi
yaitu dibagi dengan jumlah sampel dalam
studi (Hunter & Schmidt, 1990). Estimasi
terbaik untuk korelasi populasi adalah
mengikutipersamaansebagaiberikut:
1) Reratakorelasipopulasi
=(Niri)/Ni
r i hasil korelasi xy pada studi i dan Ni
adalah jumlah sampel pada studi i.
Langkah selanjutnya adalah merubah
nilai ri atau r xy pada masingmasing
studi untuk mendapatkan rerata kore
lasi populasi, seperti disajikan pada
tabel2.
Rerata korelasi populasi setelah diko
reksi dengan jumlah sampel atau
sebesar0,272.
2) Variansrxy(2r)
Varians rxy atau 2r dihitung dengan
menggunakan persamaan sebagai beri
kut:
2r=[Ni(ri)2/Ni
Hasil perhitungan varians rxy disajikan
dalamtabel3.
Berdasarkantabel3dibawah,diketahui
117
 LATIPAH

Tabel1
TransformasinilaiFkedalamnilaitdanr
Jeniskelamin
No Thn. Peneliti N Sampel F t rxy
Laki2 Per.
1. 1996 NolaPurdieandJohnHattie 493 Seniorhighschool 230 263 2.19 1.15 0.052
2. 1998 DouglasHamman 45 Preserviceseducation 11 34 0.53
students
3. 2000 SusanRSchapiro&JenniferA. 342 UniversityStudents 171 171 11.17 3.34 0.178
Livingston
4. 2001 SabineSeveriens,GeertTenDam, 462 Collegestudents 312 150 10.52 3.24 0.149
BernadetteVanHoutWolters
5. 2002 FayeMarshaG.Kamahalan 60 Elementaryschool 30 30 132.99 11.53 0.87
students
6. 2002 YoungSukHwangand 41 Collegestudents 16 25 2.64 1.62 0.25
KonstantinosVrongistinos
7. 2002 LindaS.GaravaliaandMargaret 69 UniversityStudents 11 58 5.19 0.54
E.Gredler
8. 2003 LiliaM.Ruban,D.BetsyMcCoah, 470 UniversityStudents 143 327 0.47
JoanM.McGuire,andSallyM.Reis
9. 2003 YohananEshel&RevitalKohavi 302 Sixthgradestudents 139 163 0.29
10. 2005
MeiMeiCheng 28 Universitystudents 2 26 9.41 0.88
11. 2005
MarkusDresel&MarionHaugwitz 449 6thgradestudents 248 201 0.13
12. 2005
IvarBratenandHelgeI.Strms 286 Collegestudents 147 139 0.24
13. 2008
YinkumLaw,CarolK.K.Chanand 837 Elementaryschool 442 395 0.51
JohnSachs children
14. 2009 JillC.Chalk,ShannaHaganBurke, 15 Highschoolstudents 11 4 2.15 4.64 0.82
andMackD.Buck
TOTAL 3899
Rerata 278.5
SD 247.5622

Tabel2 3) Varianskesalahanpengambilansampel
KoreksiKesalahanSampling Varians rxy sebesar 0.075 merupakan
campuran dari dua hal yaitu variasi
NoStudi N rxyatauri Nxrxy
dalam korelasi populasi dan variasi
1 493 0.052 25.636
dalam korelasi sampel yang dihasilkan
2 45 0.53 23.85
oleh kesalahan sampling. Estimasi
3 342 0.178 60.876
4 462 0.149 68.838 varians dalam korelasi populasi dapat
5 60 0.87 52.2 diperoleh hanya dengan mengkoreksi
6 41 0.25 10.25 varians 2r yang teramati untuk kesa
7 69 0.54 37.26 lahan sampling (Hunter & Schmidt,
8 470 0.47 220.9 1990). Varians kesalahan pengambilan
9 302 0.29 87.58 sampel dapat dihitung dengan meng
10 28 0.88 24.64 gunakanpersamaanberikutini:
11 449 0.13 58.37
12 286 0.24 68.64 2e=(12)2/(1)
13 837 0.51 426.87
14 15 0.82 12.3
Berdasarkannilai yangdiperoleh dan
Jumlah38995.6491061.47 reratajumlahsampelyangada,maka
Rerata()0.272

118 JURNALPSIKOLOGI
 STRATEGISELFREGULATEDLEARNINGDANPRESTASIBELAJAR

varians kesalahan pengambilan sampel 5) Intervalkepercayaan

padastudimetaanalisisini:
2e=(10.2722)2/(278.51)
=0.926016/277.5
2e=0.00334
Varianskesalahanpengambilansampel
2esebesar0.00334.
Jika korelasi populasi setelah dikoreksi
dengan jumlah sampel () memiliki
distribusi normal, maka interval keper
cayaan dapat dihitung dengan persa
maanberikutini:
+1.96SD

4) Estimasivarianskorelasipopulasi +1.962r

Varians korelasi populasi atau varians +1.96(0.075)

yang sesungguhnya, merupakan va +1.960.2739
rians yang dikoreksi yaitu varians rxy 0.195+0.537
dikurangi dengan varians kesalahan
pengambilan sampel. Varians korelasi 0.342<<0.732
populasi dapat dihitung dengan meng 6) Dampak kesalahan pengambilan sam
gunakanpersamaanberikutini: pel
2=2r2e Dampak kesalahan pengambilan sam
pel dapat diketahui dengan menggu
sehingga dalam studi meta analisis ini
nakanpersamaansebagaiberikut:
dapatdihitung:
2e/2r100%
2=2r2e
=0.00334/0.075100%
=0.0750.00334
=4.453%
=0.07166

Tabel3
Variansrxy

NoStudi N rxyatauri (rxy) (rxy)2 N(rxy)2

1 493 0.052 0.22 0.0484 23.8612
2 45 0.53 0.26 0.0676 3.042
3 342 0.178 0.094 0.008836 3.021912
4 462 0.149 0.123 0.015129 6.989598
5 60 0.87 0.598 0.357604 21.45624
6 41 0.25 0.022 0.000484 0.019844
7 69 0.54 0.268 0.071824 4.955856
8 470 0.47 0.198 0.039204 18.64208
9 302 0.29 0.018 0.000324 0.097848
10 28 0.88 0.608 0.369664 10.350592
11 449 0.13 0.572 0.327184 146.905616
12 286 0.24 0.032 0.001024 0.292864
13 837 0.51 0.238 0.056644 47.411028
14 15 0.82 0.548 0.300304 4.50456
Total 3899 291.5512
Mean(2r) 278.5 0.075
SD 247.5622 38.58463

JURNALPSIKOLOGI 119
 LATIPAH

Faktor kesalahan lain yang belum =0.9130.88

terspesifikasi:95.547%
=0.80344

d. AnalisisKoreksiKesalahanPengukuran Keterangan:
=reratagabungan
Koreksi artifak selain kesalahan peng
(a) =akar kuadrat koefisien
ambilan sampel adalah koreksi kesalahan
reliabilitasrxx
pengukuran. Pada studi yang berkaitan
(b) =akar kuadrat koefisien
dengan self regulated learning dan prestasi
reliabilitasryy
belajar ini banyak ditemukan studistudi
Ave(a) =rerata(a)
dengan pendekatan eksperimen. Terdapat
Ave(b)=rerata(b)
lima belas studi yang berasal dari empat
belas artikel, sembilan studi diantaranya Rerata gabungan adalah sebesar
merupakan studi eksperimen dan enam 0.80344.
merupakan studi survey. Untuk membuat 2) Korelasipopulasisetelahdikoreksioleh
estimasi kesalahan pengukuran, maka kesalahanpengukuran
disusunlembarkerjayangdisajikandalam Penghitungan korelasi populasi yang
tabel4berikutini. sesungguhnyasetelahdikoreksidengan
kesalahan pengukuran dilakukan de
1) Reratagabungan
nganpersamaanberikutini.
Rerata gabungan dihitung dengan
menggunakanpersamaan6berikutini. =Ave(i)=Ave/

=Ave(a)Ave(b) =0.272/0.80344

=Ave(a)Ave(b) =0.339

Tabel4
LembarKerjaEstimasiKesalahanPengukuran
No N rxyatauri rxx ryy (a) (b) Nxrxy
1 493 0.052 0.82 0.91 25.636
2 45 0.53 0.91 0.76 0.95 0.87 23.85
3 342 0.178 0.83 0.78 0.91 0.88 60.876
4 462 0.149 0.85 0.92 68.838
5 60 0.87 52.2
6 41 0.25 10.25
7 69 0.54 0.80 0.68 0.89 0.82 37.26
8 470 0.47 0.85 0.92 220.9
9 302 0.29 0.85 0.87 0.92 0.93 87.58
10 28 0.88 0.81 0.9 24.64
11 449 0.13 0.81 0.9 58.37
12 286 0.24 0.75 0.87 68.64
13 837 0.51 0.88 0.73 0.94 0.85 426.87
14 15 0.82 12.3
Total 3899 5.649 7.53 5.45 8.22 6.16 1061.47
Mean 278.5 0.406 0.8367 0.7785 0.913 0.88 0.272
SD 247.562 0.311 0.0466 0.0676 0.0245 0.04 117.9866
tanda(),dalamtabelmenunjukkantidakdiperolehinformasidalamartikeljurnal

120 JURNALPSIKOLOGI
 STRATEGISELFREGULATEDLEARNINGDANPRESTASIBELAJAR

Keterangan: interval kepercayaan dapat dihitung

Ave=rerata sesungguhnya dari denganpersamaanberikut:
korelasirxy +1.96SD
=reratagabungan 0.339+1.96(0.333)
Korelasipopulasisesungguhnyasetelah
0.339+0.65268
dikoreksi oleh kesalahan pengukuran
baik pada variabel dependen maupun 0.31368<<0.99168
independenadalahsebesar0,756. 7) Dampakvariasireliabilitassebesar:
3) Jumlahkoefisienkuadratvariasi(V) 22V/2r100%

SD 2 (a) SD 2 ( b) =0.00000059/0.075100%
V= +
Ave 2 (a) Ave 2 ( b) =7.87%

(0.0245)2 (0.04) 2
= + Hasil
(0.913) 2 (0.88) 2
0.0006 0.0016 Studi metaanalisis dalam penelitian
= +
0.834 0.7744 ini menemukan bahwa korelasi populasi
yang sesungguhnya () setelah dikoreksi
= 0.00072 + 0.0021
oleh kesalahan pengukuran diestimasikan
V = 0.00282 sebesar 0.339, varians populasi [Var (p)]
4) Variansyangmengacuvariasiartifak sebesar 0.111 dengan standar deviasi (SD)
sebesar 0.333. Dengan mengacu pada
22=22V
interval kepercayaan 95% dengan batas
=(0.339)2(0.80344)2(0.00282)2 penerimaan antara 0.31368 < < 0.99168;
dan nilai sebesar 0.339, maka nilai ini
=0.11490.64550.0000080
masuk dalam daerah batas interval untuk
=0.00000059 diterima.
5) Varianskorelasisesungguhnya: Selain hasil di atas, ditemukan juga
~ korelasi populasi setelah dikoreksi dengan
Var( xy ) 2 A 2 V
Var() = ~ jumlahsampelatausebesar0.272,varians
A2 korelasinya (2r) sebesar 0.075, dengan
=(0.071670.00000059)/0.803442 standar deviasi (SD) sebesar 0.333.Dengan
=0.071669/0.64552 mengacu pada interval kepercayaan
=0.111 sebesar 95%, batas penerimaannya antara
0.342 < < 0.732. Dengan demikian hasil
SD=0.111
perhitungan sebesar 0.272 berada pada
=0.333 batas penerimaan. Berdasarkan hasil ini
Korelasi populasi yang sesungguhnya maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis
() diestimasikan sebesar 0,339 dan yang menyatakan terdapat korelasi positif
standardeviasi(SD)sebesar0.333. antarastrategi selfregulatedlearningdengan
6) IntervalKepercayaan prestasibelajardapatditerima.

Jika korelasi efek pengukuran (effect Aspek lain yang perlu diperhatikan
size) memiliki distribusi normal, maka dan dapat dilakukan dalam kajian meta
analisis pada beberapa studi primer

JURNALPSIKOLOGI 121

tentang hubungan strategi self regulated
learning dengan prestasi akademik ini
adalah dalam dua hal yaitu, kesalahan
dalam pengambilan sampel dan kesalahan
dalampengukuran.
1) KesalahandalamPengambilanSampel
Nilai varians kesalahan pengambilan
sampel adalah sebesar 0.00334 dan nilai
varianspadapopulasiadalahsebesar0.075.
Nilai varians kesalahan pengambilan
sampel dibandingkan dengan nilai varians
populasi dikalikan 100% menunjukkan
hasil bahwa persentase variansi yang
disebabkankesalahanpengambilansampel
adalahkecil,yaitu4.453%.Persentaseyang
kecil ini menunjukkan kemungkinan bias
kesalahan karena kekeliruan dalam
pengambilansampeladalahkecil.
2) KesalahandalamPengukuran
Nilai varians kesalahan pengukuran
baikpadapengukuranvariabelindependen
maupun variabel dependen adalah sebesar
0.00000059dannilaivarianspadapopulasi
adalahsebesar0.075.Apabilavarianskesa
lahan pengukuran dibandingkan dengan
varians populasi maka persentase variansi
yang disebabkan kesalahan pengukuran
adalah kecil yaitu 7.87%, lebih kecil dari
pada dampak kesalahan pengambilan
sampel. Persentase yang kecil ini menun
jukkankemungkinanbiaskesalahankarena
kekeliruan dalam pengukuran adalah
sangatkecil.
Diskusi
Tujuan melakukan meta analisis
adalahmenganalisisdatayangberasaldari
studiprimer.Hasilanalisisdipakaisebagai
dasaruntukmenerima(mendukung)hipo
tesis atau menolak (menggugurkan hipo
tesis) serta memberikan petunjuk yang
122
LATIPAH
spesifik untuk penelitian selanjutnya
(Sugiyanto,2006).
Mengacu pada hasil analisa data studi
metaanalisis tentang strategi self regulated
learning terhadap prestasi belajar menun
jukkan bahwa hipotesis yang menyatakan
terdapat korelasi positif antara strategi self
regulated learning dengan prestasi belajar
dapatditerima.
Self regulated learning mulai marak
ketikaseorangpakarbernamaZimmerman
(1989) mengembangkan konsep ini dalam
dunia pendidikan. Self regulated learning
berkembang dari teori kognitif sosial
Bandura (1986) yang menyatakan bahwa
manusia merupakan hasil struktur kausal
yang interdependen dari aspek pribadi
(person),perilaku(behavior),danlingkungan
(environment)(Bandura,1997).Ketigaaspek
ini merupakan aspekaspek determinan
dalam self regulated learning. Ketiga aspek
determinan ini saling berhubungan sebab
akibat, dimana person berusaha untuk
meregulasi diri sendiri (self regulated),
hasilnya berupa kinerja atau perilaku, dan
perilaku ini berdampak pada perubahan
lingkungan, dan demikian seterusnya
(Bandura,1986).
Selfregulatedlearningsangatdipenting
kan banyak orang dewasa ini. Kompleks
nya permasalahan mulai dari yang seder
hana sampai yang kompleks seperti ber
gontagantinya pekerjaan (karena banyak
nya ketidaksesuaian), kegagalan siswa
dalam meraih prestasi belajar yang gemi
lang, mahasiswa yang merasa frustasi
dengan tugastugas kuliahnya, menuntut
pembelajaran baru yang harus diprakarsai
dan diarahkan sendiri (MartinezPons,
2002; Weinstein, 1994). Demikian juga
dalam pembelajaran dewasa ini, bahwa
pembelajaran salah satunya bertujuan
untukmembebaskansiswadarikebutuhan
merekaterhadapguru,sehinggaparasiswa
dapat terus belajar secara mandiri
JURNALPSIKOLOGI
 STRATEGISELFREGULATEDLEARNINGDANPRESTASIBELAJAR
sepanjanghidupnya(Slavin,2009;Jacobsen
dkk., 2009; Woolfolk, 2008; Sudarwan
Danim, 2003; Silberman, 1996); dan untuk
terus belajar secara mandiri maka siswa
harusmenjadiseorangpembelajarberdasar
regulasi diri (self regulated learner)
(Woolfolk,2008).
Self regulated learning merupakan kom
binasi keterampilan belajar akademik dan
pengendalian diri yang membuat
pembelajaranterasalebihmudah,sehingga
para siswa lebih termotivasi (Glynn et al.,
2005).Merekamemilikiketerampilan(skill)
dan will (kemauan) untuk belajar
(McCombs & Marzano, 1990; Murphy &
Alexander, 2000). Siswa yang belajar
dengan regulasi diri mentransformasikan
kemampuankemampuan mentalnya men
jadi keterampilanketerampilan dan
strategiakademik(Zimmerman,2002).
Dalambidangpendidikan selfregulated
learning telah memberikan pengaruh yang
sangat signifikan khususnya untuk siswa
SMP dan SMU (Frederick, Blumenfeld, &
Paris, 2004). Pekrun et al. (2002) telah
mengkajibagaimanapengaruhselfregulated
learning terhadap emosiemosi akademik
yangakhirnyadapatberpengaruhterhadap
meningkatnya prestasi akademik. Demi
kian juga self regulated learning telah dikaji
berdasarkan keterlibatan orang tua terha
dap prestasi akademik. Hasilnya menun
jukkanbahwaketerlibatanorangtuadapat
meningkatkan self regulated learning anak
nya sehingga prestasi akademiknya
meningkat (MartinezPons, 2009). Orang
tua mengajarkan dan mendukung Self
regulated learning melalui modeling, mem
beri dorongan, memfasilitasi, mereward
goalsetting, penggunaanstrategiyangbaik,
dan prosesproses lainnya (MartinezPons,
2002). Self regulated learning juga terbukti
dapat meningkatkan motivasi para siswa
yang kurang beruntung secara ekonomi,
sehinggadenganmotivasitersebutprestasi
JURNALPSIKOLOGI
akademik siswa dapat meningkat (Howse
et al., 2003). Dengan self regulated learning
para siswa menjadi mahir dalam meregu
lasi belajarnya sendiri dan dapat mening
katkanhasilbelajarmereka(Steffens,2006).
Berdasarkan kajian metaanalisis
dalam penelitian ini ditemukan bahwa
besarnya kesalahan pengambilan sampel
adalah 4,632%. Hal ini dapat disebabkan
olehbeberapahalberikutini:
1. Heterogenitas sampel yang digunakan
dalam penelitian. Sebagaimana dapat
dilihatpadakarakteristiksampeldiatas
bahwa penelitian ini melibatkan subjek
penelitian mulai dari siswa SD (eleman
taryschool),siswaSMP,siswaSMU,dan
bahkanmahasiswadiPerguruanTinggi.
Terdapat keragaman dalam hal cara
berpikirantarsubjektersebut.Halterse
but wajar mengingat perkembangan
kognitif pada setiap tahap usia berbeda
(Piaget,1995).Keragamantersebutyang
akhirnyadapatberdampakpadastrategi
self regulated learning yang digunakan
pun berbeda. Pada anakanak usia SD
kelas III kebawah, penggunaan strategi
self regulated learning tidak dianjurkan
(Woolfolk,2008).Dalambeberapaartikel
yang digunakan dalam kajian ini siswa
SD dilibatkan, namun tidak ditemukan
siswa kelas berapa yang dilibatkan
tersebut.
2. Jenis studi yang dilibatkan sebagai ba
han kajian metaanalisis. Dalam peneli
tianiniterdapat9studieksperimendan
6studisurvey.Dalamstudieksperimen,
jumlah subjek yang dilibatkan lebih
sedikit dibandingkan dengan dalam
studi survey. Ketidakseimbangan jum
lah subjek dalam studi eksperimen dan
studi survey dapat berdampak pada
varians korelasi sampai pada estimasi
varians korelasi dan interval kepercaya
annya(Hunter&Schimdt,1990).
123
 LATIPAH

3. Karakteristik ras pada sampel yang ti jumlah sampel, usia (level pendidikan),
digunakandalamstudimetaanalisisini ras, yang dalam studi ini tidak diungkap
tidak diungkap seluruhnya. Tidak dengandetail.
semuastudimencantumkansecarajelas
karakteristik ras dari sampel penelitian
Kepustakaan
nya.Beberapastudisajayangmengung
kapkan ras tertentu. Perbedaan ras me
Alexander. (2006). Psychology in Learning
nunjukkan adanya perbedaan budaya
and Instruction. Upper Saddle River.
yangdapatberdampakpadaperbedaan
N.J:Merrill/PrenticeHall.
dalam menggunakan strategi self
regulatedlearning(Purdie&Hattie,1996). Alsa, Asmadi. (2005). Program Belajar, Self
DalampenelitianPurdie&Hattie(1996) Regulated Learning, dan Prestasi
terungkap bahwa perbedaan budaya MatematikaSiswaSMUdiYogyakarta.
dapatberpengaruhterhadapstrategi self Disertasi. Yogyakarta: Fakultas
regulatedlearning yangdigunakan(Chen PsikologiUGM.
&Stevenson,1995;Jacobsonetal.,2002; Bandura, A. (1986). Social Foundations of
Matsumoto, 2003). Misalnya budaya Thought and Action: a Social Cognitive
Asia seperti Indonesia memiliki orien Theory. Englewood Cliffs. New Jersey:
tasi budaya kolektivis, yaitu lebih PrenticeHallInc.
mengutamakan kelompok, hubungan Bandura,A.(1997).SelfEfficacy:TheExercise
interpersonal, harmoni, ketaatan pada ofControl.NewYork:Freeman
kelompok, dan pengabdian diri (Hof Baumert et al., (2002). Self Regulated Lear
stede, 1994; Triandis, 1999). Orientasi ning as Cross Cultural Concept. Diakses
budaya seperti ini dikenal juga sebagai dari http://www.mpibberlin.mpg.de/
budaya kolektif atau budaya Indonesia pisa/pdfs/ccengl.pdf.
(Hofstede, 1994). Budaya kolektif akan
*Braten, I., & Stromso, I. (2005). The
sangat mempengaruhi pada beberapa
relationship between epistemological
aspekdalam selfregulatedlearningmulai
beliefs,implicittheoriesofintelligence,
dari selfefficacy sampaipadabagaimana
and self regulated learning among
seseorang menggunakan strategi belajar
norwegian postsecondary students.
dan memiliki motivasi internal dalam
BritishJournalofEducationalPsychology,
belajar.
75,539565.
Hasil metaanalisis ini mendukung
*Camahalan, F.M.G. (2000). Effects of self
penelitianpenelitian sebelumnya tentang
regulated learning on mathematics
peran strategi self regulated learning terha
achievement of selected southeast
dap prestasi akademik. Oleh karenanya
asian children. Journal of Instructional
untuk pencapaian prestasi belajar yang
Psychology,33(3),194205.
tinggi, penggunaan strategi self regulated
Carver,C.S.&Scheier,M.F.(1998). Onthe
learning hendaknya sangat dipertimbang
SelfRegulation of Behavior. New York:
kan.
CambridgeUniversityPress.
Hasil perhitungan dampak kesalahan
Casem,M.L.(2006).ActiveLearningisNot
pengambilan sampel sebesar 4,632%. Ber
Enough. Journal of College Science
dasarkan hasil ini maka disarankan bagi
Teaching,35(6),5257.
peneliti selanjutnya untuk mempertim
bangkanvariasikarakteristiksampelseper

124 JURNALPSIKOLOGI
 STRATEGISELFREGULATEDLEARNINGDANPRESTASIBELAJAR
*Chalk , J.C., Burke, S.H., & Buck, M. D.
(2005). The effects of selfregulated
strategy development on the writing
process for high school students with
learning disabilities. Learning Disability
Quarterly,28(1),7587.
*Chang, M.M. (2005). Applying self
regulated learning strategies in a web
based instructionan investigation of
motivation perception. Computer
Assisted Language Learning, 18 (3), 217
230.
*Dresel, M., & Marion Haugwitz. (2005).
The relationship between cognitive
abilities and selfregulated learning:
evidence for interactions with
academic selfconcept and gender.
EuropeanCouncilforHighAbility,16(2),
201218.
ElAnzi,F.O.(2005).Academicachievement
and its relationship with anxiety, self
esteem, optimism, and pessimissm in
kuwaiti students. Social Behavior and
Personality.33(1),95104.
Elliot, S.N., Kratochwill, T.R., Littlefield, J.,
& Travers, J.F. (1999). Educational
Psychology: Effective Teaching Effective
Learning. New York: McGrawHill
BookCompany.
*Eshel, Y., & Kohavi, R. (2003). Perceived
classroom control, self regulated
learning strategies, and academic
achievement . Educational Psychology,
23(3),249260.
Fredericks,J.A.,Blumenfeld,P.C.,&Paris,
A.H. (2004). School engagement:
potential of the concept, state of the
evidence.ReviewofEducationalResearch.
74,59109.
Gagne, R.M. (1977). The Condition of
Learning. New York: Holt, Rinehaer
andWinston.
Gagne,E.D.(1985). TheCognitivePsychology
ofSchoolLearning.Boston:LittleBrown.
JURNALPSIKOLOGI
*Garavalia,L.S.,&Gredler,M.E.(2000).An
exploratory study of academic goal
setting, achievement calibration and
self regulated learning. Journal of
InstructionalPsychology,29(4),221230.
Glynn,S.M.,Aultman,L.P.,&Owens,A.M.
(2005). Motivation to Learn in general
education programs. The Journals of
GeneralofEducation.54(2),150170.
Graham & Harris, (1999). Programmatic
intervention research: Illustrations
from the evolution of selfregulated
strategy development. Learning Disa
bilityQuarterly,22(4),251262.
Graham, S., & Harris, K.R. (1993). Self
regulated strategy development: Help
ing students with learning problems
develop as writers. The Elementary
SchoolJournal,94(2),169181.
Gunarsa, S. D. (1990). Psikologi Perkem
bangan.Jakarta:BPKGunungMulia
*Hamman, D. (1998). Preservice teachers
value for learning strategy instruction.
TheJournalofExperimentalEducation,66
(3),209221.
Hergenhahn,B.R.,&Olsen,M.H.(1997).An
IntroductiontoTheoriesofLearning. New
Jersey:PrenticeHallInternational,Inc.
Hofstede, G. (1994). Dimensions of
National Cultures in Fivty Countries
andThreeRegions.InJ.B.,Deregowski,
s. Dziurawiec, & R.C. Annis (Eds.).
ExpiscationsinCrossCulturalPsychology
(pp335355).Lisse:Swets&Zeitlinger.
HowardRose, D., & Winne, P.H. (1993).
Measuring concept and sets of cogni
tive process in self regulated learning.
JournalofEducationalPsychology,85 (4),
591523.
Howse, R.B., Lange, G., Farran, D.C., &
Boyles, C.D. (2003). Motivation and
selfregulationaspredictorsofachieve
ment in economically disadvantaged
125

young children. The Journal of
ExperimentalEducation,77(2),151174.
*Hwang, Y.S., & Vrongistinos, K. (2002).
Elemantary inservice teachers self
regulatedlearningstrategiesRelatedto
theiracademicachievements. Journalof
InstructionalPsychology,33(3).
Jacobsen,R.R.,&Harris,S.(2002).Doesthe
typeofcampusinfluenceselfregulated
LEARNING as measured by the
motivated strategies for learning
questionnaire (MSLQ). Education. 128
(3),412431.
Kramarski, B., & Mizrachi, N. (2006).
Online discussion and selfregulated
learning: Effects of instructional
methods on mathematical literacy. The
Journal of Educational Research. 99 (4),
218230.
Kuiper, R. (2005). Self regulated Learning
during a clinical preceptorship: The
reflections of senior baccalaureate
nursing students. Nursing Education
Perspectives.26(6),351356.
*Law,Yinkum,Chan,CarolK.K.,&Sachs, Munandar, U., Herkusumo, A.P., &
J. (2008). Beliefs about learning, self
regulated strategies and text compre
hension among chinese children.
BritishJournalofEducationalPsychology,
78,5173.
Lens,W.,Lacante,M.,Vansteenkiste,M.,&
Herrera, D. (2005). Study persistence
and academic Achievement as a
function ofthe type of competing
tendencies. European Journal of Psycho
logyofEducation.XX(n),275287.
Love, A., & Kruger, A.C. (2005). Teacher
Beliefs and Student Achievement in
Urban Schools Serving African Ame
rican Students. The Journal of Educa
tionalResearch,99(2),8798.
MartinezPons. (2009). Test of a model of
parental inducement of academic self
126
LATIPAH
regulation. The Journal of Experimental
Education.64(3),213227.
MartinezPons, M. (2002). A social
cognitive view of parental influence
on student academic self regulation.
TheoryintoPractice,61,126131.
Matsumoto, David. (1996). Culture and
Psychology. Toronto: Brooks/Cole
PublishingCompany
McCombs, B.L., & Marzano, R. J. (1990).
Putting the self in self regulated
learning: The self as agent in
integrating skill and will. Educational
Psychologist,25,5170.
Merdinger, Joan, M., Hines, A.M.,
Osterling, K.L., & Wyatt, P. (2005).
Patgways to college for former foster
youth: Understanding factos that
contribute to educational success.
Child Welfare League of America,
LXXXIV,867898.
Muhibbin, Syah. (2001). Psikologi
Pendidikan dengan Pendekatan Baru.
Bandung:RosdaKarya
Bonang, E. (2009). Hubungan antara
pengaturan diri dalam belajar, self
efficacy, lingkungan belajar di rumah,
daninteligensidenganprestasibelajar.
Gifted Review Jurnal Keberbakatan dan
Kreativitas,3(1),1325.
Murphy, P.K., & Alexander, P.A. (2000). A
Motivated Exploration of Motivation
Terminology. Contemporary Educational
Psychology,25,353.
Pekrun,R.,Goetz,T.,Titz,W.,&Perry,R.P.
(2002).Academicemotionsinstudents
selfregulated learning and
achievement:Aprogramofqualitative
and quantitative research. Educational
Psychologist,37(2),91105.
Perry, N.E., Hutchinson, L., & Thauberger,
C. (2007). Mentoring student teachers
todesignandimplementliteracytasks
JURNALPSIKOLOGI
 STRATEGISELFREGULATEDLEARNINGDANPRESTASIBELAJAR
that support self regulated learning
and writing. Reading & Writing
Quarterly,23,2750.
Piaget, J. (1995). Sociological Studies. New
York:Routledge.
Pintrich, P.R., & De Groot, E.F. (1990).
Motivational and self regulated
learning component of classroom
academic performance. Journal of
EducationalPsychology,90(4),715729.
Pressley, M. (1995). More about the
development of self regulation com
plex, long term, and throughly social.
EducationalPsychologist,30,207212.
Purdie, N., & Hattie, J. (1996). Cultural
differences in the use of strategies for
selfregulated learning. American Edu
cationalResearchAssociation,33 (4),845
871.
*Purdie, N., Hattie, J., & Carroll, A. (2002).
A review of the research on interven
tions for attention deficit hyperactivity
disorder: What works best? Review of
EducationalResearch,72,6199.
Purwanto, P. (2000). Hubungan self
regulated learning dengan prestasi
belajar. Skripsi. Tidak diterbitkan.
Yogyakarta:FakultasPsikologiUGM.
*Ruban, Lilia M., McCoach, D. Betsy,
McGuire, Joan M., & Sally M. Reis.
(2003). The differential impact of
academic selfregulatory methods on
academic achievement among univer
sity students with and without
learning disabilities. Journal of Learning
Disabilities,36(3),270286.
Sabornie,E.J.,Cullinan,D.,Osborne,S.S.,&
Brock, L.B. (2005). Intellectual acade
micy and behavioral functioning of
students with highincidence disabili
ties: A crosscategorical metaanalysis.
Council for Exceptional Children, 72
(1),4763.
JURNALPSIKOLOGI
*Schapiro, S., R., & Livingston, J.A. (2000).
Dynamic selfregulation: The driving
force behind academic achievement.
Innovative Higher Education, 25 (1), 23
35.
Severiens, S., Dam, G., & Wolters, B.V.
(2001). Stability of processing and
regulationstrategies:Twolongitudinal
studies on student learning. Higher
Education,42(4),437453.*)
Shimdt,F.L.,&Hunter,J.E.(1990). Methods
of MetaAnalysis. New York: Sage
Publication.
Silberman,M.L. (1996). Active Learning:101
StrategiPembelajaranAktif.Yogyakar
ta:Yapendis.
Slavin, (2009). Educational Psychology.
Engleewood Cliffs, New Jersey: Pren
ticeHall,Inc.
Smith, P.A. (2001). Understanding self
regulatedlearninganditsimplications
foraccountingaducatorsandresearch.
Issues in Accounting Education, 16 (4),
663667.
Steffens, K. (2006). Selfregulated learning
in technologyenhanced learning envi
ronments: Lessons of a european peer.
European Journal of Education, 41 (3/4),
353379.
Sudarwan, Danim. (2003). Agenda Pemba
haruan Sistem Pendidikan. Yogyakarta:
PustakaPelajar
Sunawan, 2002. Pengaruh pengelolaan diri
dalam belajar terhadap prestasi
akademik siswa SMU. Tesis. Tidak
diterbitkan. Yogyakarta: Fakultas Psi
kologiUGM.
Trainin, G., & Swanson, H. Lee. (2005).
Cognition,metacognition,andachieve
ment of college student with learning
disabilities. Learning Disabiiity Quar
terly,28,261272.
Triandis, H.C. (1992). Individualism and
Collectivism as a Cultural Syndrome.
127

Paper Presented at the Annual
Convention of the Society for Cross
CulturalResearchers,SantaFe,NM.
Valle,A.,Nez,J.C.,Carlos,J.,Cabanach,
R.G.,GonzlezPienda,J.E.,Rodrguez,
S., Rosario, P., Cerezo, R., & Muoz
Cadavid, M.A. (2008). Selfregulated
profiles and academic achievement.
Psicothema,20(4),724731
Weinstein, C.K. (1994). Learning strategies
and learning to learn. Encyclopedia of
Education.
Winkel. (1983). Psikologi Pendidikan dan
EvaluasiBelajar.Jakarta:Gramedia
Winne, P.H. (1995). Inherent details in self
regulated learning. Educational Psycho
logist,30,173188.
Woolfolk. (2008). Educational Psychology.
ActiveLearningEditionTenthEdition.
Boston:Allyn&Bacon.
*)merupakanartikelyangdigunakandalamstudimetaanalisis.
128
LATIPAH
Zimmerman, B. J. (1986). Becoming a self
regulated learner. Which are the key
subprocesses? ContemporaryEducational
Psychology,11,307313.
Zimmerman, B.J., & MartinezPons, M.
(2001). Students differences in self
regulatedlearning:Relatinggrade,sex,
and giftedness to self efficacy and
strategy use. Journal of Educational
Psychology,82(1),5159.
Zimmerman, B.J. (1990). Self regulated
learning and academic achievement:
An overview. Educational Psychologist,
25(1),317.
Zimmerman, B.J. (1999). Acquiring writing
revision skill, shifting from process
goals to outcome self regulatory goals.
JournalofEducationalPsychology,91(2),
241250
Zimmerman, B.J. (2002). Becoming a self
regulatedlearner:Anoverview. Theory
intoPractice,41,6470.
JURNALPSIKOLOGI