ARTIGO http://dx.doi.org/10.20396/td.v12i2.

8646319
Terr Didatica

Trs conceitos biolgicos/paleontolgicos que seguem

as diretrizes dos PCN do ensino mdio para aplicao em
aulas de Biologia
Three paleobiological concepts to apply in elementary (high school) biology classes
Carolina Zabini, Maria Antnia Michels de Souza
1 Depto. Geol. Rec. Naturais, Inst. Geoc. Unicamp, Campinas, SP, Brasil. carolinaz@ige.unicamp.br
2 Rua Dom Pedro I, 805, Centro Norte, Dois Vizinhos/PR. CEP 85660-000. lagunense@hotmail.com

ABSTRACT: The present paper aims to present three examples of paleobiological themes that Manuscrito:
can be applied at high school classrooms. It follows the suggestions of interdisciplinary content Recebido: 23/06/2015
in Biology (Brazilian parameters in this study levels). The aim is to provide means to teachers Corrigido: 10/09/2015
study, use these concepts, and apply them in high school classes. These subjects are important Aceito: 15/02/2016
in order to nurture students (for their professional lives), and also to broaden their abstract
knowledge with the intention of acquiring a great cultural vision and to permit them to build Citation: Zabini C., Souza M.A.M..
their own worldview (educated citizens). Examples addresses the following content: ecological 2016. Trs conceitos biolgicos/
changes occurred at the Proterozoic Eon (from the biotic activity), evolving Science and deep time. paleontolgicos que seguem as
Each of these concepts is divided in three parts: 1) contextualization and application, 2) details diretrizes dos PCN do ensino mdio
of the approach and 3) activity. At the contextualization and application part the theoretical and para aplicao em aulas de Biologia.
bibliographical support for the activity are indicated and discussed. The second part give the Terr Didatica, 12(2):104-117.
ways of approaching the subject in the classroom; also, the connection between different areas <http://www.ige.unicamp.br/terra-
(outside Biology) and the necessary materials are numbered. At last, there is the explanation of edidatica/>.
the activity. These three concepts (past versus present environmental change, Science develo-
pment and deep time) not only refer to Paleontology but also to the development of Science in Keywords: deep time, sciences,
general. They also encompass paleoenvironmental contexts and central questions on evolution ecology.
of species and Earth itself, providing a a greater view on subjects that are commonly treated
separately on school. Such examples should always be taught in an interdisciplinary manner,
and if possible, in a conjunction of two or more teachers of differing areas.

Introduo na ideia de profuso do conhecimento Biolgico e

O presente texto objetiva expor trs conceitos
clssicos ligados s Cincias Biolgicas e Paleon-
tologia na forma de aulas e exerccios prticos que
possam ser aplicados em salas de aula de Biologia,
para o Ensino Mdio (EM). Pretende-se fornecer
este material como uma forma de apoio para que os
professores de Biologia (EM) apliquem as diretrizes
fornecidas pelos Parmetros Curriculares Nacio-
nais (PCN) em sala de aula, abordando conceitos
que normalmente no aparecem nos livros didti-
cos utilizados e cujas relaes interdisciplinares so
de construo complexa.
Como exemplos que inspiraram o desenvolvi-
mento deste trabalho podem ser citados o Livro
Digital de Paleontologia: a Paleontologia na sala de
aula (Soares 2009) e o projeto Experimentoteca
do Ensino mdio (Scheil 2009, ver referncias para
consultar os stios nos quais estes projetos esto dis-
ponibilizados). Ambos so projetos fundamentados
Paleontolgico atravs da formao continuada do
professor e no fornecimento e aplicao de exer-
ccios prticos.
Conforme publicado por Moraes et al. (2007) e
Faria et al. (2012) conceitos paleontolgicos bsicos
raramente so citados no material didtico utilizado
por professores do EM, e quando o so no pas-
sam de simples citaes sem contexto adequado.
Conforme Schwanke e Silva (2004) a paleontolo-
gia subutilizada na educao brasileira como um
todo. Visando suprir, em parte, esta deficincia e,
em conjunto com aes de formao continuada,
pretende-se aqui ampliar o uso de conceitos pale-
ontolgicos, no somente os bsicos, como j vem
sendo efetuado por diversas aes em instituies
pelo pas (Soares 2009) mas tambm contedos
mais complexos que podem ser inseridos no ensino
de Biologia, e cujo cerne tambm paleontolgico.
De acordo com o PCNEM, no EM o professor
deve aprofundar os contedos do ensino funda-

104 ISSN 1679-2300 TERR DIDATICA 12-2,2016

mental (Biologia Fsica, Qumica e Matemtica), e,
com a maior maturidade dos alunos, deve propiciar
o desenvolvimento de valores. O texto introdutrio
dos PCN trata ainda da interdisciplinaridade nos
contedos e enfatiza a necessidade de serem com-
preendidos no somente conhecimentos prticos
e contextualizados (para a vida profissional), mas
tambm conhecimentos mais amplos e abstratos
para que o aluno adquira uma viso cultural ampla
e construa a sua viso de mundo (formao do cida-
do). No se pode deixar de lado tambm a questo
da utilizao do conhecimento prvio do aluno, que
deve ser trabalhado e relevado na construo da
aula e na transmisso/construo do conhecimento.
Sobre a Biologia, em particular, o PCN fala:
O aprendizado disciplinar em Biologia, cujo
cenrio, a biosfera, um todo articulado, inse-
parvel das demais cincias. A prpria compre-
enso do surgimento e da evoluo da vida nas
suas diversas formas de manifestao demanda
uma compreenso das condies geolgicas e
ambientais reinantes no planeta primitivo. O
entendimento dos ecossistemas atuais implica
um conhecimento da interveno humana, de
carter social e econmico, assim como dos
ciclos de materiais e fluxos de energia. (Brasil
1998, pg. 9)
E ainda:
Um tema central para a construo de uma
viso de mundo a percepo da dinmica com-
plexidade da vida pelos alunos, a compreenso
de que a vida fruto de permanentes interaes
simultneas entre muitos elementos, e de que as
teorias em Biologia, como nas demais cincias, se
constituem em modelos explicativos, construdos
em determinados contextos sociais e culturais.
Essa postura busca superar a viso a-histrica que
muitos livros didticos difundem, de que a vida
se estabelece como uma articulao mecnica
de partes, e como se para compreend-la, bas-
tasse memorizar a designao e a funo dessas
peas, num jogo de montar biolgico. (Brasil
1998, pg. 15).
Quadro 1. Tpicos da Atividade 1 Etapa 1.
Principais tpicos a serem apontados pelo professor com a atividade 1, etapa 1
Uso da matemtica na Biologia, como a aplicao da regra de trs para a produo do tempo
geolgico em 24 hs;
A compreenso de temas complexos, como o tempo profundo, pode ser realizada atravs de analo-
gias, como a comparao de todo o tempo geolgico e seus eventos dispostos em apenas 24 horas;
Reflexo sobre os principais eventos biolgicos, listado na tabela 1, e sua sucesso.
TERR DIDATICA 12-2,2016 ISSN 1679-2300
Dessa forma, o objetivo dos exemplos for-
necer uma viso interdisciplinar de assuntos rela-
cionados Paleontologia e s Cincias em geral,
conforme recomendado pelo PCNEM e que muito
raramente ofertado pelos livros sugeridos e utili-
zados aos/pelos professores deste nvel de ensino.
Exemplo 1
Aqui as atividades com os alunos sero dividi-
das em dois momentos: no primeiro o professor
ir trabalhar a confeco de uma tabela do tempo
profundo, comparada a um calendrio de um dia
(Etapa 1) e no segundo a compreenso de conceitos
de evoluo e de eventos terrestres importantes na
diversificao das espcies por meio de uma ativi-
dade em sala de aula, destacando eventos respons-
veis pela extino e diversidade da vida primordial
(Etapa 2). O quadro 1 mostra os principais tpicos
a serem levantados pelo professor.
Etapa 1
Elaborao de uma tabela do tempo profundo
A tabela do tempo profundo (Fig. 1.) mostra de
forma organizada os eventos geolgicos e biolgicos
do planeta Terra; com o intuito de facilitar o pro-
cesso de apropriao do conhecimento, mediado
pelo professor, recomendado que este solicite
classe a elaborao de uma tabela geolgica ou do
tempo profundo, formando no mnimo quatro
grupos com cinco indivduos cada. Cada grupo
receber uma tabela do tempo (Fig. 1) e ficar
responsvel por um intervalo de tempo (grupo
1: Pr-Cambriano, grupo 2: Paleozoico, grupo 3:
Mesozoico e grupo 4: Cenozoico). sugerido que
o exerccio seja trabalhado em sala de aula, a fim
de permitir a consulta ao professor das eventuais
dvidas, criando o clima propcio para a construo
do conhecimento, facilitando a interao do aluno
com o professor.
Embora o mtodo usual na elaborao de
uma tabela seja no papel cartolina, este pode ser
105
 Incio Durao
ons Eras Perodos
em anos 24 Horas (horas)

Quaternrio 1.800.000 23:59:25 0:00:35

Cenozoico
Tercirio 65.000.000 23:39:12 0:20:13
Cretceo 146.000.000 23:13:17 0:25:55
Mesozoico Jurssico 208.000.000 22:53:26 0:19:50
Trissico 245.000.000 22:41:36 0:11:50
Fanerozoico Permiano 286.000.000 22:28:29 0:13:07
Carbonfero 360.000.000 22:04:48 0:23:41
Devoniano 410.000.000 21:48:48 0:16:00
Paleozoico
Siluriano 440.000.000 21:39:12 0:09:36
Ordoviciano 505.000.000 21:18:24 0:20:48
Cambriano 544.000.000 21:05:55 0:12:29
Proterozoico 2.500.000.000 10:40:00 10:25:55
Arqueano 3.800.000.000 3:44:00 6:56:00
Hadeano 4.500.000.000 0:00:00 3:44:00
Figura 1. Tabela do tempo profundo mostrando os principais eventos biolgicos da histria do planeta em escala de
tempo real e em 24 hs. Modificado de Filho s/a.
construdo na forma de maquete, incentivando a e de especiao (conceitos vistos em Cincias e
criatividade do educando. Biologia) que impulsionam a evoluo dos seres
Cabe ao professor destacar os principais fatos de maneira contnua no tempo.
biolgicos e/ou geolgicos ocorridos ao longo do No incio da formao do planeta Terra (h cer-
tempo. Alm disso, caber aos alunos descobrir a ca de 4,6 G.a.1) ele era muito quente e recebia uma
hora equivalente ao evento, num calendrio em que quantidade muito grande de impactos de asteroides
4,5 G.a. correspondero a 24 hs. Aqui, um professor (a teoria mais aceita da formao da Terra implica
de matemtica poder acompanhar a atividade para em acreo de planetesimais). Pouco se sabe sobre
auxiliar os alunos nos clculos. o perodo de tempo entre sua origem e os 800 M.a.
seguintes (que definem o on Hadeano, numa
aluso ao Deus Hades, do inferno), pois grande
Etapa 2
parte das rochas desta poca foram recicladas,
uma vez que a crosta era mais quente e delgada, e
Contextualizao e aplicao havia o intenso bombardeio por asteroides (Anelli
O exemplo a ser utilizado agora trata sobre o & Simes 2011).
conceito de transformao ambiental, com a com- O prximo on, o Arqueano, teve uma dura-
parao entre o Hadeano/Proterozoico e a origem e o de 1,3 G.a. (de 3,8 a 2,5 G.a.). Nele foram
diversificao da vida comparada ao clima mundial encontradas as primeiras evidncias de vida (3,5
atual (Holoceno) e suas interferncias relacionadas G.a.) de procariontes. Mas a vida possivelmente
ao antrpica. s surgiu porque a contnua e intensa queda de
Pouco se comenta durante os primeiros anos meteoritos parou e o planeta iniciou seu resfria-
escolares (ensinos fundamental e mdio) que a vida mento, permitindo a precipitao de vapor dgua
na Terra surgiu h muito tempo e que ela mesma e a formao dos primeiros oceanos. O oxignio
provocou diversas mudanas ambientais que pro- era escasso e os procariontes surgiram no mar; a
porcionaram seu prprio desenvolvimento (Teoria atmosfera primitiva ainda no os protegia contra
de Gaia). Segundo Suguio & Suzuki (2003) no se os raios ultravioletas (raios UV), e a gua do mar
pode separar nem diferenciar a evoluo biolgica tinha este papel protetor (Suguio & Suzuki 2003,
das mudanas paleoambientais, uma vez que tais Anelli & Simes 2011).
mudanas agem como foras seletivas, determi-
1 G.a. Giga ano ou Bilhes de anos atrs.
nantes para a ocorrncia de eventos de extino
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 A histria da vida na Terra foi relatada por Duve
(1997) e Margulis & Sagan (2002) nas respectivas
obras Poeira Vital e O que Vida. Nestas os
referidos autores descreveram como a vida surgiu
a partir da combinao de molculas essenciais
presentes no mar primitivo, compondo o que
denominaram de sopa nutritiva que, em dado
momento, foram encerradas por uma protomem-
brana propiciando um ambiente apropriado para a
realizao da auto-replicao, do que seria o RNA
primitivo, que mais tarde derivaria no DNA. Assim,
a protoclula do procarionte ancestral seria capaz
de multiplicar-se e de passar as suas caractersticas
hereditrias s prximas geraes.
O prximo passo evolutivo importante na tra-
jetria da evoluo da vida foi a origem da clula
eucaritica, explicada pela teoria da Endossimbiose
proposta por Lyn Margulis em 1981, que mostra a
ancestralidade dos eucariontes a partir de seres pro-
cariticos que se associaram em simbiose durante o
on Proterozico. Foi nesse mar primitivo que as
cianobactrias evoluram e, atravs da fotossntese,
iniciaram uma grande produo de oxignio, que
se acumulou na atmosfera. Grandes depsitos de
ferro espalhados pelo mundo moderno (como as
rochas que formam hoje o Quadriltero Ferrfero,
em Minas Gerais) so resultado deste processo.
A formao dessa rocha com camadas ricas em
ferro ocorreu da interao entre o O2 produzido
pelas bactrias e o Fe3+ disponvel no ambiente.
Neste tempo, o oxignio produzido reagia ime-
diatamente com compostos qumicos reduzidos
disponveis no meio (gases vulcnicos, minerais
e compostos qumicos dissolvidos na hidrosfera).
As rochas formadas neste processo so chamadas
formaes ferrferas bandadas (Fairchild 2003,
Anelli & Simes 2011). Aps toda a oxidao destes
compostos disponveis que houve a acumulao
gradativa de oxignio na atmosfera. Este oxignio
disponvel e abundante (cerca de 1% da atmosfera
atual) causou uma grande crise ambiental, con-
sequente da condio elevada de toxicidade, for-
mando produtos reativos no interior das clulas,
como radicais hidroxlicos, ons de superxidos e
perxido de hidrognio que danificam o DNA e as
bicamadas lipdicas (Duve 1997). Todavia, a crise
selecionou organismos que toleravam a presena
do O2, e, que mais tarde derivaram a condio de
respirao aerbia. Portanto, possvel que nes-
te momento do tempo geolgico uma linhagem
ancestral de bactrias extremfilas derivaria para
uma nova forma de bactria, as cianobactrias,
TERR DIDATICA 12-2,2016 ISSN 1679-2300
grupo que originaria as algas cianofceas capazes de
utilizar a gua como fonte de hidrognio, liberando
o oxignio em abundncia na atmosfera terrestre
(Margulis & Sagan 2002). Este evento fez parte do
cenrio propcio ao aparecimento da multicelula-
ridade, seguida da complexidade dos organismos
eucariotos (primeiros registros em 1,8 G.a., no on
Proterozoico) e da extino de muitas linhagens de
bactrias que no toleravam oxignio. A presena
e a acumulao gradativa de oxignio exerceram
uma presso seletiva nos organismos viventes neste
tempo (Fairchild 2003, Suguio & Suzuki 2003),
moldando a evoluo da vida dali em diante (Tyson
& Goldsmith 2015).
Ao final do on Proterozoico acredita-se que
ocorreu um grande evento de glaciao global, em
que praticamente o planeta todo sofreu congela-
mento (Terra bola-de-neve). Acredita-se que a
vida tenha resistido prxima a vulces, onde a gua
mantinha-se descongelada (Anelli & Simes 2011).
Foi por meio de fuses simbinticas citadas
anteriormente, que algumas formas bacterianas
evoluram para os protistas (organismos unicelula-
res), entre os quais se incluem as algas unicelulares,
as amebas, os ciliados, entre outros (Margulis &
Sagan 2002). Da mesma forma a multicelulari-
dade entra em cena com a evoluo da associao
de certas clulas eucariticas ancestrais (de alguns
protistas), que permitiu a diversificao de vrias
linhagens de animais, fungos e plantas (Hickman
et al. 2013). No caso dos animais (Metazoa), por
exemplo, no registro fssil tem-se mostrado a
diversificao da maioria dos filos entre 570 e 600
milhes de anos na transio do Pr-Cambriano
(Proterozoico) para o Cambriano (Fanerozoico).
possvel que os metazorios tenham um ancestral
protista, formando um grupo monofiltico.
A teoria que melhor explica a origem colonial
dos Metazoa foi proposta por Ernst Haeckel em
1874, que apregoa que um protista monoflagelado
colonial teria dado origem a um ancestral meta-
zorio planulide, muito similar s larvas plnula
dos cnidrios (guas vivas, corais e anmonas). A
presena de clulas monoflageladas ou monocilia-
das nas paredes corpreas de animais basais como
Porifera e Cnidaria (Brusca & Brusca 2007) um
dado importante que sustenta esta hiptese.
O processo de diversificao da vida continuou
intensamente durante todo o on Fanerozico
(ltimos 600 M.a.) (e permanece at hoje); porm
no a inteno deste trabalho detalhar estes even-
tos subsequentes. O objetivo agora comparar
107
os processos ocorridos no Proterozoico relatados
anteriormente (formao da atmosfera, respirao
e fotossntese, surgimento de grupos e extino
de outros) com os processos recentes de mudan-
as climticas e suas consequncias. Isso significa
comparar alguns bilhes de anos do Proterozoico
com os ltimos 100 anos de histria e ao antr-
pica, conforme os tpicos expostos no quadro 2.
Cabe ao professor procurar material para ins-
tigar a questo sobre os atuais processos que esto
sendo aceleradores da destruio (modificao?)
do meio ambiente, da extino de outras espcies
e o prprio aquecimento global to discutido na
mdia.
Detalhamento da abordagem
Caso a atividade do tempo profundo (exemplo
1, etapa 1) j tenha sido desenvolvida com os alu-
nos num momento anterior, pode-se relembrar e
discutir o tempo envolvido para o surgimento da
atmosfera, do aparecimento dos primeiros proca-
riontes e dos eucariontes) em comparao com as
poucas centenas de anos envolvidos nas mudanas
climticas.
As informaes fornecidas anteriormen-
te so importantes na problematizao durante a
atividade em classe, onde o professor introduzir
o tema a ser trabalhado e o que ele espera que os
alunos concluam aps a atividade, chegando a
ponto de discernirem sobre os ciclos paleoclim-
ticos do planeta Terra, trazendo o conhecimento
para a atualidade com relao ao efeito estufa e as
mudanas climticas ocorrentes em curto espa-
o de tempo. Para esta atividade a construo da
tabela de tempo geolgico essencial; alm disso,
o acompanhamento de um professor de qumica
poder auxiliar os alunos na compreenso do meta-
bolismo dos primeiros organismos (diferenciar a
Quadro 2. Tpicos da Atividade 1 Etapa 2.
Principais tpicos a serem apontados pelo professor com a atividade 1, etapa 2
O tempo envolvido no processo de formao da atmosfera;
fotossntese da respirao, quimicamente; explicar
como se deu a oxidao das imensas quantidades
de ferro disponveis no ambiente, a formao das
formaes ferrferas bandadas e a prpria formao
da atmosfera primitiva).
A atividade em si, detalhada a seguir, ser refe-
rente aos processos envolvidos na crise que foi
originada com o evento de grande oxigenao da
atmosfera. Cabe ao professor, aps a atividade aqui
detalhada, fazer a ligao do tema com as mudanas
climticas atuais. O quadro 2 mostra os principais
tpicos a serem abordados.
Material utilizado
Bexigas, cerca de 50 unidades de pelo menos
5 cores diferentes onde cada uma represen-
tar um gs diferente (metano CH4, amnia
NH3, monxido de carbono CO, e sulfetos de
hidrognio H2S); por sugesto a cor azul deve
representar o O2;
1 garrafa pet com sua parte superior recortada;
Se disponvel, uma amostra de rocha de Itabi-
rito (formao ferrfera bandada) para mostrar
aos alunos;
Calendrio geolgico produzido na atividade
1, etapa 1;
Papel pardo cortado em tiras finas;
Placas de papel carto
Descrio da Atividade
O objetivo desta atividade permitir que o
aluno construa o conhecimento, de forma ldica,
acerca dos gases presentes na atmosfera primitiva
e na atual, permitindo a associao dos primeiros
seres vivos com o meio ambiente, e os impactos

O tempo envolvido nos processos atuais de mudanas climticas;

A forma como a vida moldou a composio da atmosfera;

A presso seletiva atuante nos organismos durante a formao da atmosfera oxigenada;

Comparar a quantidade de organismos envolvidos em ambos processos (diversidade primitiva,

composta basicamente por unicelulares x diversidade atual de espcies);

Comparar a influncia dos eventos para a evoluo da vida.

108 ISSN 1679-2300 TERR DIDATICA 12-2,2016

positivos e negativos para a diversidade de esp-
cies e a extino como consequncia das alteraes
ambientais. Alm disso, deve-se discutir que a evo-
luo da vida est ligada evoluo do planeta. Um
esquema geral mostrando a dinmica da atividade
est representado na Fig. 2.
Encher as bexigas com os alunos, antes de ini-
ciar a aula; escrever em cada bexiga o smbolo de um
gs txico presente na atmosfera primitiva (metano
CH4, amnia NH3, monxido de carbono CO, e
sulfetos de hidrognio H2S). Deixar um nmero
pequeno de bexigas da cor azul (O2) em meio s
outras bexigas, todas penduradas por um barbante
em um anteparo fixo, representando os gases da
atmosfera. Reservar um nmero considervel de
bexigas azuis (O2) para serem utilizadas em outro
momento da atividade.
A seguir dividir a turma em dois grupos de
nmero igual ou aproximado de alunos. Onde um
grupo representar os procariontes e o outro os
eucariontes. Para facilitar a diferenciao dos dois
grupos de alunos, entregue placas sinalizadoras
feitas de papel carto com duas cores diferentes
escritos em cada um a letra P para os procariontes
e E para os eucariontes, por exemplo. Porm no
incio da atividade somente os procariontes sero
ativos. Entre os procariontes determinar grupos de
alunos para representar diferentes tipos de bact-
rias (fornecer cartes informando que organismo
o grupo representa, se ou no anaerbio e se
resistente ao oxignio); neste momento possvel
abordar os conceitos sobre as estruturas das clulas
procariontes. O professor pode utilizar modelos
de clulas procariticas, diferenciando as bactrias
heterotrficas das autotrficas, chamando a aten-
o para os processos metablicos da respirao
celular, diferenciando aquelas que exclusivamente
utilizam os gases de enxofre das que apresentam a
pr-disposio (oriunda de mutaes) na resistncia
ao oxignio como subproduto da respirao.
Em adio, o professor pode introduzir a teoria
de Lynn Margulis da endossimbiose, que afirma
que as variaes herdadas se devem interao
entre os organismos em longo prazo, como ocorreu
na origem das primeiras clulas nucleadas a partir
da fuso de bactrias primitivas h bilhes de anos.
Aps o surgimento dos organismos fotossin-
tetizantes, h a adio de O2 na atmosfera, que,
no entanto, oxida o ferro frrico disponvel no
ambiente. O evento da grande oxigenao atmos-
frica funcionou como uma presso seletiva impor-
tante na extino por oxidao, a qual resultaria no
TERR DIDATICA 12-2,2016 ISSN 1679-2300
Figura 2. Esquemas mostrando a dinmica da atividade
em sala de aula. A) separar alunos que representam
E (eucariontes) de P (procariontes); os alunos
representantes de cada grupo se dirigem a lados
opostos da sala; B e C) dentre os alunos que
representam os procariontes, definir seus tipos
metablicos (por isso mostra-se o surgimento de
cianobactrias utilizando CO2, e consequentemente
produzindo O2 (D); D) representa a morte das outras
comunidades de procariontes (cruzes indicam este
processo); E) todo o O2 produzido em D oxidado.
Esta oxidao gera uma camada de sedimentos
rico em ferro (ver H); F) a superpopulao de
cianobactrias provoca o esgotamento dos
recursos do ambiente e grande parte delas
eliminada temporariamente. G) A eliminao das
cianobactrias e a oxidao do Fe3+ produzido
por elas permite o retorno das outras bactrias
ao ambiente. O ciclo se reinicia (voltar a D). H)
representa a estruturao (formaes ferrferas
bandadas) que ir surgir na garrafa pet, com a
colocao das camadas de bexigas. Ao final deste
processo de aumento da quantidade de O2 na
atmosfera e sua estabilizao, algumas formas
procariontes sero extintas e outras sobrevivero
em ambientes marginais.
rompimento da membrana celular e na destruio
das protenas de muitos microrganismos (primeira
extino do Proterozoico cerca de 1,8 bilhes de
anos atrs), criando nichos ecolgicos vagos, que
permitiu que outros seres com resistncia a este
gs, ocupassem estes espaos.
Para representar a oxidao do ferro, as bexigas
de oxignio podem ser estouradas e seus restos
inseridos na garrafa pet cortada (que construdo
aqui para representar uma poro do que seria o
109
fundo dos mares daquela poca). A seguir os orga- gil em comparao com o planeta e sua evoluo,
nismos no tolerantes ao oxignio acabam morren- ele sim responsvel por grande prejuzo a outras
do pela sua elevada concentrao, o que registrado espcies, e que ele tem danificado o seu ambiente
como rochas com camadas com pouco ou nenhum de forma irrecupervel na escala humana. Dito isso,
ferro. Este processo pode ser representado na gar- no seria ento uma obrigao nossa, de utilizar o
rafa por uma camada de folhas de papel cortada. conhecimento que se tem sobre a histria da Terra,
Por muitas vezes o processo de oxidao do para preservar o planeta e a vida que ele contm?
ferro e morte dos organismos se repete, e ser (Suguio & Suzuki 2003).
possvel observar na garrafa a estruturao de uma
formao ferrfera bandada. Da mesma forma, os
alunos podero compreender as etapas de desen-
Exemplo 2
volvimento dos organismos neste estgio de vida
primordial. Contextualizao e aplicao
Com o tempo, todo o ferro disponvel ser oxi-
O segundo contedo a ser abordado neste
dado e os organismos que sobreviveram ao O2 iro
captulo tem como objetivo discutir a evoluo
utiliz-lo em sua respirao em substituio ao do
do conhecimento cientfico, com um exemplo de
ancestral. A partir da h uma acumulao grada-
prtica comum no sculo XIX e que atualmente
tiva de O2 na atmosfera, momento do surgimento
considerado preconceituoso e que caiu em desuso.
de organismos mais complexos (segunda parte da
A discusso deste contedo com os alunos objetiva
turma pode representar organismos eucariontes
faz-los refletir sobre os seguintes aspectos: a cin-
relembrar os conceitos deste tipo de clula), ao
cia no meramente uma aglomerao de dados
mesmo tempo em que mais bexigas de oxignio
cientficos, preciso refletir sobre os dados obtidos
comeam a ser liberadas na sala.
cientificamente para que no ocorram interpreta-
Cabe ao professor perguntar aos alunos o tem-
es errneas. A cincia est inserida num contexto
po envolvido neste processo, a complexidade e a
social, e como os cientistas so pessoas tambm
forma como a vida moldou a atmosfera, que por
dentro deste contexto muitas das concluses
sua vez exerceu uma presso seletiva nos organis-
cientficas so fortemente influenciadas por ele,
mos e s aqueles que estavam aptos s condies
positiva ou negativamente.
desse novo ambiente conseguiram sobreviver. Cabe
A craniometria ou craniologia era uma prtica
tambm a comparao do tempo envolvido neste
muito comum na cincia do sculo XIX e incio
processo com o tempo de existncia do homem na
do sculo XX. Sua definio atual a restringe em
Terra, e do qual se comenta tanto atualmente que
uma cincia que mede os ossos do crnio; porm,
est modificando o seu meio ambiente em uma
anteriormente, essas medies eram utilizadas na
escala muito rpida, o contrrio do que ocorreu
definio de inteligncia humana e para a catego-
nos eventos ora comentados, no permitindo que
rizao de raas.
os organismos em situaes semelhantes de estresse
Os textos de Gould (2004), intitulados: Cha-
ambiental do mundo moderno (como o efeito estu-
pus largos e mantes estreitas e Os crebros das
fa) tenham um tempo de resilincia muito curto,
mulheres do livro O polegar do panda so a base
implicando no insucesso de uma estabilidade
da presente discusso. No primeiro, h o relato da
ecolgica, quando as populaes conseguem man-
medio do crnio de Georges Cuvier (naturalista
ter um fluxo gnico adequado, evitando a extino.
francs considerado o pai da Paleontologia de Verte-
Com este exerccio no se pretende criar a
brados, idealista do catastrofismo, morto em 1832).
falsa iluso de que o homem no est destruindo
Aps a morte de Cuvier, Broca, um dos grandes cra-
sua prpria casa de modo muito rpido, mas sim
niologistas da poca, lutava para difundir seu ideal
objetiva a reflexo dos estudantes em relao s
de que o tamanho do crebro deveria ser utilizado
diversas mudanas j ocorridas na Terra (ativadas
para medir o valor relativo dos povos. Cuvier era
tanto pela evoluo geolgica quando pela biolgi-
muito conhecido por possuir uma cabea macia
ca); interessante destacar que a presso evolutiva
sic e dois dias aps a sua morte, ocorrida no dia 13
que ns estamos criando poder ser uma barreira
de maio, seus colegas, resolveram abrir o seu crnio
para o desenvolvimento de nossa prpria espcie
em nome da cincia. Nenhuma estrutura diferen-
no futuro. Conforme sugere Suguio & Suzuki
ciada foi reconhecida no crebro de Cuvier, porm
(2003) mesmo que o ser humano seja muito fr-
110 ISSN 1679-2300 TERR DIDATICA 12-2,2016
ele pesava 1.830 g, quase 400 g a mais que a mdia
de crebros j pesados at ento. Assim o crebro
de Cuvier foi considerado a primeira prova dire-
ta de que o brilhantismo e o tamanho do crebro
caminham lado a lado.
Porm, o rival de Broca, Gratiolet, ao rever os
documentos relativos ao procedimento de autpsia
do crnio da Cuvier percebeu que nada havia sido
anotado (nem o peso, nem as medidas) e que nem
o crebro, nem o crnio dele haviam sido preserva-
dos. Dessa forma ele pode questionar as informa-
es fornecidas por Broca, e partiu para uma an-
lise que pudesse questionar aqueles dados. Ps-se
ento a estudar o chapu de Cuvier, numa forma de
obter informaes sobre o tamanho de sua cabea.
Gratiolet conseguiu recuperar as medidas tomadas
pelo chapeleiro de Cuvier e obteve os seguintes
nmeros: o chapu media 21,8 cm de altura e 18
cm de largura, sendo que a altura estava um pouco
acima dos 21,5 cm de altura de maior tamanho de
chapus. Portanto, Gratiolet afirmou que a cabea
de Cuvier no estava fora da mdia em tamanho
(embora grande, no era excepcional ou nica).
Os adeptos de Broca preferiram ignorar os
dados de Gratiolet uma vez que eram advindos de
uma pea de vesturio, e continuaram a apoiar as
ideias de Broca.
Alguns anos depois, em 1883, outro cientista
descobriu os dados relativos autpsia e conseguiu
provar que o crebro do grande homem era real-
mente grande e afirmou a circunferncia maior do
crnio s pode ser igualada por 6% dos cientistas e
homens de letras (medidos em vida com cabelo) e
por 0% dos criados domsticos sic.
Como explicado por Gould, necessrio que
reflitamos a respeito do contexto social e o prprio
momento histrico vivido por estes craniologistas. A
medio dos crebros tinha como objetivo explicar
os motivos do sucesso de alguns grupos humanos
e do fracasso de outros. Com este objetivo explci-
to, os nmeros e a categorizao de tipos (homens
x mulheres, brancos x negros, homens de gnio
x pessoas comuns) eram a forma que eles encon-
traram para justificar suas anlises e concluses. A
craniologia de pessoas eminentes continuou a ser
realizada e j em 1907, com o aumento do nmero
de medies, os dados tornavam-se cada vez mais
ambguos. No entanto, E.A. Spitzka, eminente pro-
fissional do ramo, mantinha-se impvido em relao
s ambiguidades e exps seus dados de forma a se
adaptarem a um preconceito: disps, nesta ordem:
o crebro de um grande homem, o de uma bosqu-
TERR DIDATICA 12-2,2016 ISSN 1679-2300
mane africana e o de um gorila e concluiu: O salto
de um Cuvier ou de um Tackeray para um zulu ou
um bosqumane no maior que o do ltimo para
um gorila ou um orangotango sic.
Atualmente, e de forma geral, no se utiliza da
cincia para a diferenciao racial ou a quantificao
da inteligncia, mas ainda muito difundido entre as
pessoas a idealizao de que quanto mais (ou maior)
melhor. At onde se sabe o tamanho ou a forma do
crebro no reflete mudanas na inteligncia, sendo
a sua estrutura fsica a responsvel direta por isso.
Detalhamento da abordagem
Estes textos de Gould sugerem uma mudana
na viso de mundo em relao craniologia, antes
pensada como uma maneira de categorizar diferen-
as entre gneros e raas humanas. Dessa forma, com
este exemplo pode-se mostrar aos estudantes como
a cincia progride, e de que forma ela influencia-
da por seu contexto social e histrico. Alm disso
possvel discutir que a cincia no meramente um
conjunto de dados que implicam em uma verdade,
mas a forma como estes dados so tratados tambm
deve ser a mais parcimoniosa e isenta possvel.
Para a abordagem deste contedo, alm dos
textos de Gould (2004) citados na contextualizao
(pg. 110), o filme intitulado O elo perdido (ttulo
em ingls: Man to man) do diretor Rgis Wargnier,
fortemente indicado, ficando, no entanto, a cargo
do professor a disponibilizao de tempo para esta
atividade. O acompanhamento de um professor de
matemtica poder auxiliar na abordagem dos dados
numricos, o professor de histria pode auxiliar na
contextualizao histrica e um professor de filo-
sofia na abordagem relativa origem das cincias.
O quadro 3 mostra os principais tpicos a serem
levantados.
Material utilizado
Figuras de crnios de pessoas de raa e gne-
ros diferentes (acessvel em bases de dados 3D de
alguns museus, como o Smithsonian, sites de busca
da internet), tabela com dados de ndices ceflicos;
Tabela com dados craniolgicos de diferentes
pessoas (tab. 1). Sugere-se tambm a coleta
de dados dos prprios alunos; para obter o
ndice ceflico as regies a serem medidas esto
expostas na Fig. 3).
Filme O elo perdido, descrito no 4.
111
Tabela 1 Medidas de ndices ceflicos fictcios, baseados
no trabalho de Pereira et al (2008).
Homens Mulheres
Idades ndice n ndice n
ceflico ceflico
10-11 anos 83,7 19 70,8 18
12-13 anos 82,7 20 74,4 17
14-15 anos 90,3 17 77,7 20
16-17 anos 83,2 15 75,5 10
Figura 3. Imagem das medidas a serem obtidas para
18-19 anos 91,0 10 73,9 15 o clculo do ndice ceflico. De acordo com a
enciclopdia britnica este ndice se refere
razo entre a largura (multiplicado por 100) pelo
Atividade comprimento do crnio. ndices < 75 = crnio
longo e estreito de visto de cima; termo usado
Fornecer aos alunos figuras de crebros de para se referir a este tipo de crnio dolicoceflico.
pessoas de raa e gneros diferentes e introduzir os ndices entre 75 e 80 = crnio quase oval; referido
princpios da craniologia (falar que se trata sobre como mesaticeflico. ndices > 80 = largo e curto;
medies dos ossos do crnio) e os dados da tabe- referido como braquiceflico.
la 1. Realizar medies com os prprios alunos e
montar uma tabela da turma. Finalizar mostrando aos alunos que a cincia
Primeiro destacar os valores numricos dife- tambm influenciada por seu contexto social,
rentes entre homens e mulheres, ou brancos e e que est sempre mudando, e que atualmente a
negros, por exemplo, de forma a incitar aos alunos craniologia no mais utilizada com objetivo de
a pensar que existem diferenas entre tais catego- categorizao de raas e gneros.
rias. Aps essa discusso inicial e a resposta dos Caso o filme possa ser exibido aos alunos, ele
alunos, informar que as diferenas ocorrem mais tambm faz aluso quo cruel essas medidas
por variao do tamanho do corpo, e que na mdia, craniolgicas eram, pois no filme os bosqumanes
todos so semelhantes. so interpretados como uma raa inferior, o elo
Contar a histria da medio do crebro de perdido entre homens e macacos. Porm, um dos
Cuvier e explicar, ao final, que os dados estavam cientistas envolvido no estudo comea a perceber
sendo fornecidos de forma tendenciosa. Quando o quo humanos, inteligentes e semelhantes a ele
um grande nmero deles j havia sido medido estes prprio os bosqumanes so, mostrando o quo
nmeros indicavam uma normalidade de dados pouco efetiva eram as medidas craniolgicas.
(aqui o professor de matemtica poder tambm
Quadro 4. Ficha tcnica do filme O elo perdido
participar da aula).
Ficha tcnica do filme sugerido
Quadro 3. Tpicos da Atividade 2 Ttulo: Man to man (O Elo perdido)

Principais tpicos a serem apontados pelo pro- Gnero:Drama

fessor com a atividade 1, etapa 2
Discutir sobre a influncia da sociedade
na cincia e nos cientistas;
Mostrar como valores nmericos
podem ser interpretados de forma
errnea, como no caso dos valores do
tamanho dos crnios;
Falar sobre as diferenas morfolgicas
entre negros e caucasianos, por exem-
plo, explicando que tais diferenas no
separam espcies ou mesmo raas.
Direo:Rgis Wargnier
Roteiro:Fred Fougea, Michel Fessler, Rgis
Wargnier, William Boyd
Elenco:Ccile Bayiha,Flora
Montgomery,Hugh Bonneville,Iain
Glen,Joseph Fiennes,Kristin Scott Thomas
Produo:Farid Lahouassa
Fotografia:Laurent Dailland
Trilha Sonora:Patrick Doyle
Durao:122 min.

112 ISSN 1679-2300 TERR DIDATICA 12-2,2016


Exemplo 3
Contextualizao e aplicao
O terceiro e ltimo contedo a ser abordado
baseado no texto de Stephen J. Gould intitulado O
tempo de vida que nos foi concedido, publicado
como um captulo do livro (Gould 2004). Este texto
aborda a questo do tempo profundo, considerada
pela maioria dos autores da rea como um ponto
crucial para o entendimento da paleontologia. A
ideia central do texto ser repassada abaixo, mas
sugere-se fortemente sua leitura completa para a
aplicao dos conceitos envolvidos nesta aula.
Considerada uma cincia histrica, a paleon-
tologia envolve uma vastido de tempo que no
facilmente compreendida por ns humanos, acos-
tumados que somos com a escala de nossas vidas,
com a concepo de durao longa sendo aquele
de um sculo. Diversos so os exemplos na litera-
tura especializada que tentam promover a melhor
comparao, ou analogia entre a vastido do tempo
e a escala de tempo de horas, dias, meses e anos as
quais estamos acostumados. A mais comumente
utilizada aquela da insero da escala do tempo
geolgico num calendrio de um ano (Soares 2009,
Teixeira et al. 2009). Outro exemplo encontrado
na literatura o do abismo do tempo (Holz & Ros
2000) que diz que se algum casse num abismo
de tamanho comparvel em altura vastido do
tempo geolgico, essa pessoa morreria de fome
e de sede muito antes do impacto com o cho.
Alguns exerccios muito teis tambm propem a
utilizao de uma escala comum a todos, como por
exemplo, utilizar-se da parede da sala de aula, para
que se desenhe os principais eventos biolgicos e
geolgicos ocorridos na evoluo da Terra, para
que se visualize a distribuio destes eventos e se
perceba quo longa essa histria, e quo pequena
a participao do homem nela.
Gould (2004) inicia seu texto informando ao
leitor alguns fatos biolgicos em relao a dife-
rentes espcies de mamferos, explicitando as suas
semelhanas e diferenas em relao ao tamanho
dos seus corpos. Para a maioria dos mamferos
observado que os menores vivem menos que
aqueles de corpo maior. Isso porqu nos animais
menores os pequenos coraes devem bombear
sangue mais rapidamente do que aqueles de ani-
mais maiores. Os pequenos mamferos possuem
elevadas taxas metablicas e portanto aumentam o
TERR DIDATICA 12-2,2016 ISSN 1679-2300
consumo de oxignio e produzem mais calor, de
maneira a compensar a perda de energia na forma
de calor com maior facilidade para o ambiente do
que os mamferos maiores. Sendo assim, pelo tipo
de metabolismo acelerado produzem mais toxinas,
que causam o envelhecimento e a morte celular,
como por exemplo, os radicais livres (Schmidt-
-Nielsen 1996; Hill et al. 2012).
Cabe aqui acrescentar que cachorros pequenos
tendem a viver mais que cachorros de porte grande
(ao contrrio do que se afirmou no pargrafo ante-
rior). Pesquisas recentes de Choi (2013) e Galis et
al. (2007) mostraram que a seleo artificial reali-
zada pelo ser humano propiciou maior longevidade
para as raas de ces menores, e o contrrio para
as de maior tamanho, que em consequncia do
maior tamanho e da massa corprea, adquiriram
a predisposio ao desenvolvimento de problemas
de sade, que diminuem a longevidade.
Gould (2004) fornece algumas explanaes
sobre as diferenas no metabolismo de vrios
mamferos e inicia a discusso que este metabolis-
mo distinto deve ser uma forma de se perceber o
tempo diferencialmente. Ns humanos temos sem-
pre o hbito de fazermos comparaes com aquilo
que nos comum. A escala de tempo humano ,
para ns, suficientemente longa para podermos
ter uma boa e longa histria de vida. Assim,
para um mamfero menor, como um rato, viver
somente dois anos no deve ser percebido como
pouco tempo, uma vez que o metabolismo dele
mais rpido. Dessa forma o autor segue adiante
citando o exemplo das baleias que conseguem can-
tar por mais de 30 minutos, e repetir as canes de
forma exatamente igual por uma centena de vezes
fato s percebido (por ns humanos) por estu-
dos realizados com as gravaes desses sons; no
seramos capazes de perceber que tais complexos
rudos poderiam ser repetidos de maneira idntica
por um perodo de tempo (neste caso) to longo
quanto 30 minutos.
Aps a discusso dos diversos exemplos entre
metabolismo de animais de diferentes tamanhos,
Gould (2004) conclui que medidos pelos relgios
internos dos seus coraes ou pelo ritmo da sua
respirao, todos os mamferos vivem o mesmo
tempo. E finaliza com um exemplo, central a
presente discusso da percepo do tempo e de sua
vastido; baseado num texto de Robert Chambers
(1844), Gould (2004) compara a nossa percepo
da histria geolgica da Terra e da evoluo da vida
percepo de um inseto que, em sua fase adulta,
113
vive somente um dia, como uma efemride (Fig.
4), observando a metamorfose de um girino numa
r. Segue transcrito o texto de Chambers:
Suponham que uma efemride, pairando
sobre um lago durante o seu nico dia de vida de
abril, fosse capaz de observar o bando de rs nas
guas abaixo. Na sua idosa tarde, no tendo visto
qualquer mudana nas rs durante um tempo to
longo, estaria pouco qualificada para conceber que
as brnquias externas (guelras) dessas criaturas
desapareceriam e seriam substitudas por pulmes
internos, que ps se desenvolveriam, que a cauda
seria eliminada e o animal se tornaria ento um
cidado da terra (Gould 2004, pg. 276).
A conscincia humana no surgiu seno no
ltimo minuto antes da meia-noite do relgio geo-
lgico. No entanto, ns, as efemrides, tentamos
submeter o mundo ancestral aos nossos propsitos,
ignorantes talvez das mensagens enterradas em sua
longa histria. Tenhamos esperana de estarmos
ainda no incio da manh do nosso dia de abril
(Gould 2004, pg. 276).
Detalhamento da abordagem
Esta atividade deve ser desenvolvida em
duas etapas, que podem, de acordo com a disponi-
bilidade do professor, ser dividido em duas aulas.
O quadro 5 mostra os principais tpicos a serem
abordados.
Etapa 1
Sugere-se iniciar a abordagem informando
aos alunos que a questo central da aula sobre a
relatividade do tempo, e que para se compreender
a histria geolgica da Terra e a Evoluo da vida
deve se ter a noo do tempo profundo.
Figura 4. Exemplar adulto de efemrida.
114 ISSN 1679-2300
Quadro 5. Tpicos da Atividade 3
Principais tpicos a serem apontados pelo pro-
fessor com a atividade 3
Levantar os principais eventos biol-
gicos ocorridos na histria da vida e
suas datas, dentro de um calendrio de
um ano;
Discutir sobre o conceito de tempo
profundo e suas relaes com a vida
na Terra;
Abordar a questo da percepo do tem-
po para diferentes espcies.
Material a ser utilizado
As instrues para o desenvolvimento desta
atividade podem ser encontradas no livro digital
de paleontologia, captulo sobre tempo geolgico,
atividade nmero 8.
Atividade
Desenvolver a atividade do tempo geolgico em
um calendrio de um ano. Caso os alunos tenham
tempo, deix-los resolver; caso contrrio, expor no
quadro o calendrio com os principais eventos, e
destac-los em relao aos dias e meses do calen-
drio, de forma que o aluno consiga visualizar a
distribuio destes e o seu significado.
Com esta atividade resolvida, ou explanada em
aula, os alunos devero ter a dimenso do tempo
envolvido na histria da Terra e do desenvolvimen-
to da vida; alm disso sero capazes de perceber
que quase no se possvel notar, nesta escala, a
apario da humanidade.
Etapa 2
Com base no texto de Gould podem ser
exploradas diversas atividades com os alunos em
sala, utilizando-se seu conhecimento de mundo e
diferentes contedos biolgicos, conforme suge-
rido a seguir:
Material a ser utilizado
Grfico 1 curva rato-baleia;
CD com sons de baleias ou na pgi-
na do youtube https://www.youtube.com/
watch?v=qUqs46B2vho;
Imagens ou material biolgico (caso dispon-
vel) do desenvolvimento de uma efemride ou
de uma borboleta;
TERR DIDATICA 12-2,2016
 Imagens ou material biolgico (caso dispon-
vel) da metamorfose de uma r;
Calendrio do tempo produzido na etapa an-
terior.
Atividade
Iniciar a etapa fornecendo exemplos de como
ns humanos estamos acostumados a pensar em
nossa escala de tempo e naquilo que vivemos no
presente. Perguntar aos alunos se eles j pararam
alguma vez para refletir sobre a infncia dos seus
avs. Neste caso, apontar que, assim como nossos
pais e avs, todos tivemos infncia, apesar de no
refletirmos sobre isso com frequncia, uma vez
que no os conhecamos neste perodo. Concluir
o raciocnio enfatizando que, assim como todos
ns, a Terra, e a prpria vida, j esteve diferente em
tempos passados (fazer a correlao com o calen-
drio produzido).
Dessa forma, pode-se ento iniciar os exemplos
dos diferentes metabolismos em cachorros de porte
diferentes, (que, aparentemente eles vivem tempos
diferentes), concluindo por fim, que, apesar disso,
eles devem ter a percepo do tempo de suas vidas
de modo muito semelhante. Aqui h a possibilidade
de se aprofundar (caso haja tempo suficiente) nas
comparaes entre mamferos de tamanhos dife-
rentes (como o rato e a baleia), mostrando um gr-
fico das diferenas de tamanhos desses organismos.
Ao tocar a msica com sons produzidos pelas
baleias pode-se perguntar se algum reconhece o
canto; informar que de uma baleia; informar e
Grfico 1 Curva rato-baleia, uma comparao entre a
longevidade e a taxa de batimento cardaco em
mamferos. Retirado de Quora, 2016.
TERR DIDATICA 12-2,2016 ISSN 1679-2300
discutir que a baleia um mamfero; informar e
discutir que aps muitos estudos das gravaes
destes cetceos encontrou-se um padro que se
repete a cada 30 minutos de canto, exatamente igual
ao primeiro. Discutir se (ns, humanos) seramos
capazes de repetir este feito (cantar por 30 minutos
sem parar para respirar, cantar padres to longos
que se repetiriam somente de meia em meia hora).
Passar ento para a aplicao dos tempos de
vida e metamorfose de dois grupos distintos de
organismos, com o objetivo de ilustrar a dificul-
dade de pensar sobre a relao tempo de vida e o
evento geolgico. Afinal, o tempo de vida de um
organismo , em geral, curto para perceber eventos
geolgicos importantes. Com base na comparao
elaborada por Chambers, ora citada, escolhemos
como exemplos dois organismos em estgios de
vida diferentes, e o professor ir conduzir a turma
para imaginar as situaes a seguir com base nas
informaes biolgicas das duas espcies animais:
as pupas da borboleta Caligo martia e os girinos da
r-touro Rana catesbeiana. O professor pode iniciar
a explicao tecendo comentrios sobre o ciclo
completo de ambas espcies que pode ser encon-
trado nos artigos de Casagrande e Mielke (2000),
Bambozzi et al. (2004) e Specht e Paluch (2009).
Dando destaque que as pupas de C. martia comple-
tam a metamorfose em 30 dias e, ento, tem o incio
da fase adulta como imago, na forma de borboleta;
enquanto que a metamorfose dos girinos de R. cates-
beiana pode durar at trs meses, dependendo das
condies ambientais. Aps esta breve introduo
o professor pode construir o raciocnio de que pela
diferena no tempo passado em cada fase do ciclo
de vida destes organismos, certamente estes no
perceberiam a presena um do outro. Portanto, na
imaginao assumiremos que a borboleta teria tal
conscincia, e devido ao tempo curto de vida desta,
perderia o vislumbre da transformao do girino
da r touro para a sua forma adulta. Como conse-
quncia a borboleta, agora emergida, conheceria
o companheiro apenas como um girino, e levaria
a termo o seu ciclo de vida sem o conhecer como
uma r. Ao final desta explanao aplicar a compa-
rao realizada no texto de Chambers (transcrito
anteriormente).
O exerccio do tempo profundo deve ento ser
finalizado com a comparao borboleta x r versus
homem x histria da Terra, demonstrando que o
homem surgiu muito tarde na histria da vida na
Terra; abrir a discusso para ouvir os alunos em
relao a essa percepo.
115
Consideraes Finais
Os trs exemplos desenvolvidos neste texto
refletem um contexto interdisciplinar que pode ser
abordado em aulas de Biologia para o EM. Da mes-
ma maneira, informam sobre contextos paleoam-
bientais e questes centrais na evoluo dos orga-
nismos e de nosso planeta, fornecendo uma viso
ampla de assuntos que normalmente so vistos em
sala de aula de maneira compartimentada. Espera-se
que tais exemplos sejam teis aos profissionais do
EM, fornecendo ideias e modos de agir diferentes
daqueles utilizados no cotidiano das escolas.
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Resumo: Este artigo visa apresentar trs exemplos de aplicao de temas paleobiolgicos aplicveis a salas de aulas do Ensino Mdio
(EM), conforme as sugestes de interdisciplinaridade de contedo em Biologia encontradas nos parmetros curriculares nacionais
(PCNEM). O principal objetivo fornecer, a professores do EM, exemplos de conceitos que no esto facilmente acessveis a eles
na bibliografia destes anos iniciais. O uso destes conceitos em aula visa no somente formar alunos com conhecimentos prticos e
contextualizados (para a vida profissional), mas tambm conhecimentos mais amplos e abstratos, com o intuito de que adquiram
uma viso cultural ampla e construam sua viso de mundo (formao do cidado). Os contedos abordados so as mudanas eco-
lgicas ocorridas no on Proterozoico, resultantes da atividade bitica, a evoluo das cincias e o tempo profundo. Cada conceito
dividido em trs partes: contextualizao e aplicao, detalhamento da abordagem e atividade. Na contextualizao o embasamento
terico e o referencial bibliogrfico do assunto so fornecidos. No detalhamento sugerem-se as formas de abordagem do contedo
em sala de aula, a unio a conceitos de reas externas Biologia e os materiais necessrios aplicao da atividade. Por fim, h a
explanao da atividade em si. Os trs conceitos (mudanas ambientais passadas, desenvolvimento da cincia e tempo profundo)
no se referem somente Paleontologia, mas ao prprio desenvolvimento das Cincias em geral. Envolvem tambm contextos
paleoambientais e questes centrais na evoluo dos organismos e de nosso planeta, fornecendo uma viso ampla de assuntos
que normalmente so vistos em sala de aula de maneira compartimentalizada. Tais exemplos em aula devem ser abordados de
maneira interdisciplinar, devendo, sempre que possvel, contar com a participao de mais de um professor.

Palavras-chave: tempo profundo, cincias, ecologia.

TERR DIDATICA 12-2,2016 ISSN 1679-2300 117