1.

A kszsg- s kompetenciafejleszts fldrajz szakmdszertani

rtelmezse A kszsgfejleszts s szintjei r.vltozs utni egyre inkbb a
kszsgfejleszts kerlt az iskolai pedaggiai tevkenysgek elterbe, ami a
tantervekben jl nyomon kvethet. NAT s a kerettantervek nem a
tudsanyag, hanem elssorban a kszsgek s azok fejlesztse fell kzeltettk
meg az egsz pedaggiai folyamatot. A kszsgfejlesztsi kvetelmnyek
rendszer rnek kialaktsakor abbl indultak ki, hogy a tanulk ms s ms
tevkenysgekre kpesek a klnbz letkori szakaszokban, ha ezeket
meghalad elvrsokkal szembeslnek, sikertelen lesz a tantsi s a tanulsi
folyamat egyarnt. Szaktani kvnnak azzal a pedaggiai gyakorlattal, ami nem
az adott letkor sajtossgaibl add kszsgek fejlesztsre irnyul, hanem a
kvetkez letkori szakasz kvetelmnyeit tmasztja a tanulk el. Az voda
mr az als tagozatos, az als tagozat a felss, a fels tagozat pedig a
kzpiskolai kvetelmnyek teljestst kvnja a gyerekektl,kzpsuli a felst.
nemes szndkbl kvetkezik, hogy a pedaggusok minden szinten azt
szeretnk, hogy a kezeik kzl kikerl tanulk meglljk a helyket az oktats
kvetkez szintjn. A kszsgfejleszts valamely kpessgterletre irnyul
fejleszt hats tevkenysg folyamat, ami magban foglalja a folyamat
tervezst s irnytst, a hozz kapcsold tevkenysgek tudatos egymsra
ptst is. Az iskolban a tananyag feldolgozsa, teht az ismeretszerzs,
valamint a jrtassgok s a kszsgek elsajttsa sorn trtnik. Az a clja,
hogy a tanulkban kialakuljanak azok az ltalnos s specilis kszsgek,
amelyek birtokban el tudjk majd vgezni a hozzjuk kapcsold
tevkenysgeket. tanulk 1. o. 5 v, 10.o 10 v. 21. sz.-i kpessgek: let s
karrier kszsgek, tanulsi s innovcis kszsgek, informci, mdia s
technlfiai kszsgek, iskolai tanuls eredmynessgt bef: trsadalom
elvrsa, csald tanr tanterv elvrsa, iskolai krnyezet. megvltozott a tanr
szerepe: A hagyomnyos gyakorlat szerint a tanr kpviselte a tudst,
nyjtotta az ismereteket, az informcikat a tanulk szmra, elmondta azt s
gy, ahogyan annak reprodukcijt vrta tlk, az elsajtts s a bevss
temt szabta meg, ltalban mindenki szmra azonos tempban). gy a
tantsi folyamat knnyen tervezhet, a tanuls pedig kiszmthat volt. Viszont
azzal jrt, hogy a tanulk egy rsze nem tudott lpst tartani a szorosan vezrelt
tanulsi folyamattal, de ha mgis, gondolQ kodsuk a tanri minta szerint
fejldtt. Csakhogy az informcis forradalom nyomn nyitott vl vilgban az
iskola nem tudta felvenni a versenyt a gyerekek szmra knnyen elrhet
roppant mennyisg informcival s a hasznlatukhoz kapcsold
kpessgekkel (pl. gyorsasg, elrhetsg, digitlis kultra) Kzismert tny,
hogy ma mr a gyerekek tudsnak csaknem hromnegyed rsze az iskoln
kvli vilgbl szrmazik, s tartalma ersen klnbzik a tantervek ltal
elvrttl. Ezrt ltfontossgv vlt, hogy az iskola, a tanrok a hagyomnyostl
eltr mdon kzeltsenek a tudsszerzsi folyamathoz, elismerjk az iskoln
kvl szerzett tuds ltjogosultsgt, s a tudsszerzs klnbz tvonalait,
elemeit beptsk a tantsiQtanulsi folyamatba. Ennek eredmnyeknt a
klnbz tpus informcihordozk az ismeretkzvettsben httrbe
szortottk a tanrt, akinek a feladata immr tlnylik azon, a
tanulsirnytsra, a tanuli kpessgek tudatos fejlesztsre irnyul. Legfbb
feladata, hogy segtse, irnytsa a tanulk egyre nllbb vl, kooperatv
formban zajl informciszerz s Qfeldolgoz tevkenyQ sgt. Mint egy
menedzser, a httrbl, de clirnyosan tereli a gyerekeket klnfle
gondolkodsi utakon az j tuds fel. Ez a pedaggusi szerep a
hagyomnyoshoz kpest a tartalom szempontjbl kzvetettebb, mdszertani
szempontbl pedig sszetettebb, s idignye kevsb kiszmthat.
kszsgfejlszts szintje:: fell kszsg, jrtassg, ismeret.egymsra plnek.
ismeret: kpms a valsgrl, ami a kommunikci sorn vlik
hasznosthatv. megismers: szenzoros terlet: lts, halls, zlels, szags,
tapints, de lehet emlkezs, gondolkods, nyelv. ismeret formi: absztrakt ism,
fogalmi, verblis. fajti valsgi elemek szerint: fogalom, tny, adat, lers, ttel,
tv, szably, norma. az ismeret a tuds deklaratv formja: tudni valamit,
megrtett, rgztett s felidzett inf. ismeretelemek: tnyek: vas
mgnesezhet, adatok: kkes 1015m, fogalmak: olvads, vizulis ismeretek:
rismers llnyre, sszefggsek: testfelpts-letmd-lhely,
algoritmusok: periodikusan vltoz jelensgek, absztrakcik: gerincesek
osztlynak elklntse, szablyok: trkp tjolsa, elmletek: evolcis,
normk: viselkedsi szablyook, paradigmk: fld s napkzpont vigkp.
jrtassg:j feladatok problmk megoldsa ismeretek alkot felhasznlsval.
kialakulsnak felttelei: elztes ismeret amit rtnk, cl, ami motivl,
megoldshoz szksges ismeret felidzse, hinyz tuds ptlsa, felidzett
tuds alapjn terv a megalstsra. jrtassg kialakulshoz vezet algoritmus:
problmafelismerseelzetes ismeretek felidzsehinyz ismertek
ptllsa, ehhez j ismert is kellmegoldsi terv alkotsa mevalsts, amihez
kellenek a meglv kszsgek.kszsg: tevkenysg automatizlt eleme, ami a
tudat kzvetlen ellenrzse nlkl funkcionl. elsajtts tja: analizl-
szintetizl: rszmozzanatok tanulsa, globlis tanuls: rszletek, szokszorros
ismtls sikerei kudarcaiutlagos tudatosuls, transzferlis tanuls:
gyakorls egyszerstett helyzetben. egymst kvet mozzanatok beidegzse a
lnyeg. fajti: cselekvs formja: rskszsg, lvasskszsg, szmolsi
munkakszsg, tevenysg tpusa: manulis, intellektulis, vegyes,
sszetettsge: egyszer, sszetett. a konpetenciaalap pedaggia:
tevkenysgsorozat, differencilt, fejleszt hats, pedaggus httrszerepe
fontos. kompetencia:tuds felhasznlsnak s alkalmazsnak kpessge.
kompetenciakzpont oktats: clja az rtelmes lethez nlklzhetetlen
kompetencik kifejlesztse a tanulkban. kulcskomeptencik:amikre minden
egynnek szksge van a szemlyes boldgulshoz, fejdshez, aktv
llampolgri lthez, munkhoz, trsadalmi beilleszkedshez. kpes legyen
rugalmasan alklmazkodni a vltozsokhoz.- termszttudomnyos, trsadalmi,
tanulsi, kommunikcis, intellektulis 2012, kompetenciafejleszts:
tudatosan egymsra ptett, aktulis llapothoz igaztott, fejleszt hats
tegvkenysgek sorozata. termszettudomnyos s technikai komp:
Termszettudomnyos: ismeretek s mdszerek felhaszn- lsa annak
rdekben, hogy megmagyarzzuk a termszeQ vilgot, krdseket tegynk fl
s bizonytkokon alapul kvetkeztetseket vonjunk le . technikai: e tuds s a
hozz kapcsold mdszerek allkalmazsa a vgyak s szksgletek kielgtse
rdekben. Mindkett: az emberi tevkenysg ltal okozott vltozsok
megrtse s ezekkel kapcsolatos egyni felelssgvllals. matematikai komp.
hozzkapcsoldik szorsan. mat.-i gondolkods fejelsztsnek s alkalmazsnak
kpessge a mindennapok problminak megoldsa rdekben:magabiztos
szmolni tuds, ismeretek folyamatok tevkenysgek, mat.-i gondolkodsmd
(logikus, trbeli), brzolsok (szerkezetek, modellek, grafikonok)trsadalmi
kompetencik: eszttikai mvszeti tudatossg, kifejezkpessg,
kezdemnyez s vllalkozsi kpessg. trsd-i vagy kereskedelmi
tevkenysge: clkitzsek rdekbe tervek ksztse, lehetsgek megolds.
interkultrlis kompetencia: azok a kpessgek, pszihoszocilis erforrsok,
amleyke mozgstsra van szksg annak rdekben, hgy megfeleljnk az
adott kultrk kztzi szitucinak. egyes kultrk ismerete. kultrk
tallkozsbl add interakcik rtelmezse. a klnbsgek rtelmezse s
tolerlsa. Goldmann-fle modell (kultrk sszetevi ). infhasznlat,
problmamegolds, kreativits, kritikai gondokods. szocilis s llampolgri
kompetencia: szocilis kompetencia: szemlyi, rtkorientcis, szemlyek s
kultrk kztti szocilis s llampolgri kompetencik, llampolgti
kompetencia: trsadalmi-politikai koncepcikrl, struktrkrl meglv
tudsunkra alapoz, kzgyekben val rszvtelkommunikcis
kompetencik: anyanyelven folytatott komm. idegen nyelven folytatott
komm.tanulsi kompetencik: tanulni tuds kpessge, elrehalads a
tanulsban, tanuls megszervezse, szksgletek ismerete. digitlis komp. a
rsze IKT! mirt j.blabla.

2. Az letkori szakaszok jellemzihez val alkalmazkods a

kompetenciafejlesztsi folyamatban a fldrajztants sornA
kszsgfejlesztsi kvetelmnyek egymsra plse A kszsgfejleszts
lnyegbl fakad, hogy egyfajta fokozatos ptkezst felttelez ktfle
szempontbl is. Maga a kpessg hierarchikusan egymsra pl
lpcsfokokbl ll: az ismeretek szintjt kveti a jrtassg szintje, azt pedig a
kszsg szintje . A magasabb szint felttelezi az alatta lv birtokQ lst. Egy
tudselemet a tanul birtokolhat az ismeQ ret, a jrtassg s a kszsg szintjn
egyarnt. Pldul a kzben lv trkp jelkulcsnak ismerete (ismeret szintje)
felttele a trkplapok olvassnak (jrtassg szintje), amire pl az a kszsg,
hogy a trkprl leolvasott tvonalhossz kzlekedsi tvolQ sgfogalommal is
trsul. A kpessg fokozatos ptkezsnek msik sszetevje az letkori
sajtossgokkal fgg ssze. A kisiskols gyermekek rdekldse elssorban a
krlttk lv valsgra irnyul. Gondolkodsuk a kzvetlen rzkelshez, a
gyakorlati tapasztalatokhoz ktdik, cselekedeQ teiket elssorban az adott
dologra vonatkoz rzelmi viszonyulsuk irnytja s ersen rvnyesl benne
a megismers vgya (milyen s mirt?) s a kreativits. Ezrt az alapkszE
sgek fejlesztsnek idszakban (az 16. vfolyamon) a tanulk mindenfajta
megismer tevkenysge fknt a kzvetlen tapasztalatszerzsen, a
megfigyelsen alapul. A serdlk rdekldse viszont inkbb nmaguk fel
fordul. Gondolkodsuk sorn mr elvonatkoztatsokra is kpesek, s jelentsen
megn a lexiklis ismereteket befogad kpessgk. Ezrt tanulsi
folyamatukban egyre hangslyosabb vlik a tnyszer ismeretek megszerzse
s feldolgozsa. 16 ves koruk tjn a tanulk mr kpesek bonyolultabb
sszefggsek felismersre, st, kombinlni is tudjk azok elemeit. A vilg
megismersnek elsdleges irnytjv az rtelem vlik, a megszerzett
tapasztalatok fknt a felhasznlhatsg miatt vlnak fontosakk (mire, hogyan
tudom felhasznlni?). A tantervekben megfogalmazott fejlesztsi
kvetelmnyek fokozatosan egymsra pl rendszere ehhez a fejldsi
folyamathoz igazodik. Eredmnyeknt a kzoktatsban tlttt vek alatt
kialakulnak a tanulkban azok a kpessgek, amelyek a vilgban val
eligazodsukhoz szksgesek.letkori szakaszok jellemzi: Kisiskolsok (6-
11 ves)utnozva tanul (kls mintk kvetse)ingergazdagsg ignye:
termszethez val viszonyuls minden dimenzijt rintse. mest s jtkot
szereti. nem fejbentanulni szerte, hanem gyakorlatban (tevkenysgek).
Kiskamaszkor (10-13 ves)sajt (bels)mintk kvetse. versenyezhetnk-je
van. nem ml aktivits. gyjtemnykszts (ez is versenyezhetnkbl
fakad). mozaikos szerkezet, nem rendszerezhet, hanem konkrt tnylere,
adatokra (=kvzkultr)Mr kpesek:termszeti jelensgek pontos
megfigyelsre s tapasztalatok lersra/ megfigyelt dolgok lersa megfeleljen
az adott tudomny szaknyelvnek!mrsre (hosszsg, sly, idtartam
stb.)becslsre (nem tl relis) /becsls indoklssal. bra rtelmezsre.
adatsor, diagram ksztsre, rtelmezsre/ grafikonok tengelyeinek
rtelmezsre. knyv, lexikon, trkp hasznlatra / knyvbl, internetrl val
inf helyes rtelemmel trtn szrsre. rvid ismeretterjeszt eladsokbl
tanulni. + kpesek METODIAILAG FIGYELNI! sszehasonlts, sorba rendezs,
besorols,csoportosts. szablyfelismers. egyszer vizsglatok, ksrletek.
egyszer hipotzisek fellltsa, hipotzis s tapasztalat sszevetse.
szerkezetek, struktrk, rendszerek megrtse. analgis gondolkods
modellezs.- fejlesztsi terletek fldrajzbl:helyek, trgyak, fogalmak
rendszerezse;bevezets a tudomnyos kutats vilgba;sszetett rendszerek
(egyszempont) elemzse;termszetfldrajzi modellek rtelmezse;egyszer
felttelezsek, elbecslsek (kznapi letbl vett pldkon)- ekkor mr
rendelkeznek:rsz-egsz; s-vagy; ha akkor; arnyossg viszony fogalmakkal,
gondolkodsi kszsgekkel, analitikus gondolkods alapjaival, a lehetsgek
szmbavtelnek gondolkodsmdjval, kismrtkben a valszn /ne
valszn fogalmval- Kamaszkor (12-16 v): Elszakadsi hadmveletek,
nazonossg keresse, Szlssges rzelmi reakcik, Abszolutumra vgynak, az
igazsg bajnokai tiszta trvnyeket, elveket akarnak. ekkor mr
rendelkeznek:a rendszergondolkods kszsgvel; a szintetikus gondolkods
alapjaival;a kombinatv gondolkods alapjaival;az elrejelz kvetkeztets
kszsgvel
3. a termszetismeret tantrgy kszsgfejlesztsi cljai s
tevkenysgrendszere az 56. vfolyamon pldkkal A termszetismeret
tantsnak alapvet clja, hogy az 14. vfolyamon a krnyezetismeret
tantrgy ltal megalapozott kpessgeket tovbbfejlesztve elksztse a
termszetE s trsadalomtudomnyos megismersi mdszerek elsajttst.
Ezek segtsgvel fejldhet ki a tanulkban a krnyezetre vonatkoz
alapismeretek megszerzsnek kpessge. A termQ szetismeret nem
egyszerstett, elemi szint biolgia, fldrajz, fizika s kmia. Nem az egyes
termszettudomnyok alaptteleivel foglalkozik, hanem vizsgldsnak
kzppontjban az l s az lettelen termszet, a jelensgek s a folyamatok
megismerse, a vals s egysges krnyezet ll. A termszetismeret az iskolai
tantrgyak kzttaz els NAT bevezetsvel (20 vvel ezeltt) kerlt a
kzoktatsi rdsz.-be. eleinte a krnyezetismeret tlttte be a szerept als
tagozatban, 1995-tl az j NAT-ba 5-6.osztlyba bevezettk a term. ismeretet
(1-4 ig krny. ism.).Legfbb pedaggiai clja, hogy a tanulkban
megindulhasson a termszetE s a trsadalomtudomnyos ismeretek
megszerzsnek folyamata. Ezt elssorban pozitv belltds kialaktsval
lehet elrni, vagyis ha a gyerekek megszeretik a termszetet, s ezen keresztl
felbred az rdekldsk annak l s lettelen sszetevi irnt, teht ignylik
alaposabban megismerst. E clok elrse rdekben a termszetismeret
tantnak nem tnyismeretekkel, fogalmak defincijval kell tmnie a gyerekek
fejt, hanem el kell sajtttatnia velk a krnyezet elemeinek s jelensgeinek
megismershez szksges mdszereket. megismerteti a tanulkkal termszeti
alaptrvnyeket s szablyokat, alkalmaztatja azokat konkrt ismeQ retszerzsi
helyzetekben, kvetkeztettet szably igazsgtartalmra, illetve valsgos
problmahelyzetek megoldsakor konkretizltatja az ltalnos ismereteket. A
termszetismeret tanulsa sorn tovbbfejldnek a tanulk als tagozatban
elsajttott elemi kpessgei. A termszetismeret tanr megtantja, hogyan kell
megtervezni s pontosan vgrehajtani a megfigyelseket, a vizsglatokat
klnbz clok elrse rdekben. Megismerteti, miknt clszer
megvlasztani a mrsekhez szksges mrtkegysgeket s hogyan kell
feldolgozni, szemlletesen brzolni a mrt adatokat. Fokozatosan fejleszti a
tanulk eszkzhasznlati kszsgt s nllsgt a megfigyelsek, a
vizsgldsok megtervezsben s vgrehajtsban. Az 56. osztlyos gyerekek
termszettudomnyos gondolkodsa mg ersen ktdik a kpi tartalmakhoz.
m trbeli s idbeli elvonatkoztatsi kpessgk fejldse egyre valsghbb
kpzetek kialakulshoz vezet, amik nlkl nem rthetk meg a valsgos
termszeti folyamatok, az egyes tnyezk, folyamatok, jelensgek kztti
kapcsolatok s trvnyszersgek. Ennek rdekben a tanr ltalnostsokon
s konkretizlsokon keresztl alapozza meg az egyszer absztrakt fogalmak
hasznlatt, az tletek s kvetkeztetsek megfogalmazst. Mindezekkel a
termszettudomnyos gondolkodshoz szksges kpessgek kialakulst
segti el. A termszetismeret (mint integrlt tantrgy) tantsnak vgs clja,
hogy megalapozza a tanulk komplex ltsmdjnak fejldst. Ennek
rdekben bemutatja a termszet elemeinek egymsra utalsgt, a trsadalom
termszetre val utaltsgt, vagy ppen fordtva: a termszet
kiszolgltatottsgt a trsadalomnak. St trgynl fogva a trsadalmiQ
gazdasgi elemek egymsra utaltsgt is kpes rzkeltetni a gyerekekkel
pldkon keresztl. Lehetsget teremt a krnyezet klnbz szervezdsi
szint anyagainak s trgyainak megismersre ugyancsak pldk alapjn.
Ezzel az a clja, hogy a tanulk vegyk szre a klnbz szervezdsi szintek
egymssal val kapcsolatt (pl. kistj nagytj fldrsz, Clja, hogy lssk a
viszonyukat, de nem kvnja rszleteiben bemutatni bonyolult kapcsolatQ
rendszereiket. Teht az 56. vfolyam a termszeti krnyezetrl (s rszben a
trsadalmi krnyezetrl) val tapasztalatszerzs idszaka. A gyerekek
gyakorlatot szereznek abban, hogy ismereteiket felhasznljk a krnyezetben
lezajl trtnsek megrtshez, a mindennapokban jelentkez problmk
megoldshoz. E tapasztalatszerzseken keresztl tgul a vilgszemlletk,
megalapozdik a krnyezettudatossg s a fenntarthatsg
szemllete.Termszetismeret s termszettudomny
kapcsolata:Termszettudomny tantrgy nincs a magyar kzoktatsi
rendszerben. Tartalmhoz, szemllethez s szndkhoz a termszetismeret
ll a legkzelebb.Termszetismeret nven jelenleg ktfle tantrgy is van: az
oktats alapoz szakaszban, az ltalnos iskolk 5- 6. vfolyama, valamint a
szakiskolkban 9-10. vfolyama szmra.krnyezetismeretre pl az
egysges termszetkpzet kialaktsrt felels5.6-osztly mg szemlleti
gondolkodsmd: tanulsi folyamatot clszer az szlelhet, a megfigyelhet,
a mrhet, a vizsglhat jelensgekre, folyamatokra, llnyekre, tjakra
pteni.legvgs cl: termszettudomnyos gondolkodshoz szksges
kszsgek elsajttsa. megtant: megtervezni/ vgrehajtani megfigyelseket;
milyen mrtkegysget kell vlasztani mrsekhez; eszkzhasznlat.

4. A fldrajz tantrgy kszsgfejlesztsi cljai s tevkenysgrendszere A

fldrajz tantrgy kiemelt kpessgfejlesztsi feladatai tantervenknt ugyan
klnbzek lehetnek, de a ma rvnyben lv teantervekben hasonlak, csak
klnbz stlusban fogalmazdnak meg.1, A vilgban val eligazodshoz
szksges alapvet kszsgek kifejlesztse a tanulkban (tjkozds a trben,
az idben s a fldrajzi-krnyezeti jelensgekben, folyamatokban,
sszefggsekben. 2, Elssorban a fldrajzi-krnyezeti szempontbl a
mindennapi letben hasznos gyakorlati jrtassgok s kszsgek (terepi
tjkozds, a trkppel s a trkpen val tjkozds) kialaktsa.3,A
fldrajzi krnyezeti informcikhoz val hozzjuts biztostsa minl tbbfle
mdon s vltozatos eszkzk (pl. valsg, vizsglds, vilghls informcis
rendszerek, statisztikai adatszolgltats, gps, mdik) segtsgvel. A fldrajzi
tartalm vagy azok megszerzshez hozzsegt informcihordozk
hasznlatnak megismertetse s fokozatosan kszsgszintre fejlesztse. 4. A
tanulk rvezetse arra, hogy keressk s talljk meg a fldrajzi krnyezeti
jelensgek, folyamatok okait (oknyomozs), s ismereteik birtokban
kvetkeztessenek a jelensgek, folyamatok, cselekedetek vrhat s lehetsges
kvetkezmnyeire (prognosztizls). 5. A modellekben val gondolkods
kszsgnek kialaktsa annak rdekben, hogy a tanulk a fldrajzi krnyezeti
tartalmakrl meglv ltalnos ismereteik, kpzeteik s kialakult szemlletk
birtokban szksg esetn tudjk bvteni, pontostani, elmlyteni szakmai
ismereteiket. 6. Kritikai s elemi trgyalsi kpessg kialaktsa a tanulkban,
amely alkalmass teszi ket arra, hogy szaktrgyi tudsuk alapjn tudjanak
vlemnyt mondani, llst foglalni, vitban rvelni, s tartsk tiszteletben,
kritikval fogadjk el msok msfajta vlemnyt a fldrajzi krnyezeti
krdsekkel kapcsolatban. 7. Jrtassg kialaktsa a gyerekekben az ember s a
krnyezet szempontjbl egyarnt elnys dntshozatalban. 8. A tanulk
hozzsegtse ahhoz, hogy a termszet szpsgeinek megismersre alapozva
fejldjn tovbb a kvetend krnyezeti etika, megalapozdjon a krnyezetrt
felels, a fenntarthatsg elveit szem eltt tart magatartsuk. A
kszsgfejlesztsi clok, feladatok gyakorlati megvalstsa rdekben a
legjabb fldrajz tantervek a tevkenysgformkat rszletesebben fejtik ki,
mint a tananyag tartalmt, jelezve az iskolai munkban val fontossgukat, az
iskolai munka hangslyeltoldst a hagyomnyos ismeretkzpont oktatshoz
kpest. A tevkenysgek kzl is tbbnyire csak azokat fogalmazzk meg,
amelyek nem fordultak el a korbbi vekben, a tanulknak az adott
vfolyamon kell megismernik s elsajttaniuk a velk kapcsolatos
mdszereket, vagy azokat, amelyeknek gyakorlsa ekkor (ezen az vfolyamon,
ebben a tmban) kiemelten fontos. Ezek a tevkenysgek nemcsak az j
ismeretek megrtst s elsajttst segtik el, hanem az nll
ismeretszerzsi s feldolgozsi mdszereket, azok alkalmazsi lehetsgeit is
megtantjk a tanulknak. Termszetesen ezek a ksbbi vekben is
elkerlnek, de akkor mr elmlytsi s gyakorlsi clbl. A kszsgfejlesztsi
feladatok megvalstsa lass s fokozatos folyamat az iskolai vek alatt.
Radsul az eredmnyek az egyik tanulnl korbban, a msiknl ksbb
jelentkeznek, s vannak olyanok is, akiknl soha nem valsulhat meg az egyik
vagy msik kitztt kszsgfejlesztsi feladat.

5. Az intellektulis kompetencik fejlesztse fldrajztantssal, a

fejlesztsi folyamat bemutatsa konkrt pldkkal a 710. vfolyam
szmra kln kell foglalkoznunk az rtelmi kpessgekkel, azaz az
intellektulis kompetencikkal (informcihasznlat, problmamegolds,
kritikai gondolkods, kreativits), hiszen ezek aktulis szintje alapveten
hatrozza meg a tantsi tanulsi folyamatot. a hazai alaptanterv nem
foglalkozik ezzel. A gondolkodsi kpessg szintjeiA gondolkodsi kpessg
egynenknt s letkoronknt ersen eltr. gyerekek rzkel, emlkez,
fogalom alkot s gondolatkzl kpessge kevsb hatkony, mint a
felnttek. A gondolkods az elvont vagy szemlletes ismeretek
problmamegoldsra vagy j ismeret szerzsre val felhasznlsa bels,
pszicholgiai folyamatok rvn1. tnyek ismerete (emlkezet/elraktrozs
2.felfogs, megrts (tnyek rtelmezse, megrtse) 3.alkalmazs (tnyek
felhasznlsa). 4.elemzs (analzis =tnyek rszekre bontsa) 5.sszegzs
(szintzis = valami j ltrehozsa a tnyekbl) 6. rtkels (az ismeret
megtlse, felmrse)a gondolkodsi folyamat eredmnyessge fgg attl is,
hogy milyen krlmnyek kztt knyszerl gondolkodni a gyerek. a
gondolkods alapja: FELTRS. els szintje: kreatv gondolkods. msodik
szint: kritikai gondolkozs (az eredmnyek rtelmezse). legmagasabb szint:
problmamegold gondolkods A gondolkodsi kszsgek fejlesztse a
fldrajzrn: nem tudjuk hol van a gyerek kpessgeinek hatra. lehet, hogy
megreked, ne m lt meg j utakat, nem halad elre. az iskolai vek alatt nem
minden tanul tall r magtl a megfelel gondolkodsi tra, szmra
eredmnyes tanulsi stratgira.A gondolkods csak korltozott mrtkben
fejldik az letkorral s a tapasztalssal, azt tanulni kell! Trsadalom
megvltozott, azok a kszsgek, amik 20 vvel ezeltt megfeletek a kor
ignyeinek, ma nem ksztik fela gyerekeket az isoln kvli valsgra.. az
oktatsban, hogy a tanulkat nem elssorban ismeretekkel kell elhalmozni,
hanem a jv kihvsaira kell felkszteni. Az iskolban olyan kpessgeket
(elssorban gondolkodsi kszQ sgeket) kell kialaktani, amelyek birtokban
j tudst szerezhetnek, hogy maguk irnytsk egsz leten t tart tanulsukat,
hogy maguk tartsk kezkben letk menett. Kreatv gondolkods: mai
okats clja, hogy olyan embereket nevelni, akik kpesek j dolgokat ltrehozni.
az ilyen tanuls az innovatv tanuls, amely alapfelttelte a kreatv
gondolkods kpessgnek kialakulsa. kreatv gondolkods
jellemzi:grdlkeny: elraktrozott inft knnyen elhvja, brmilyen
vratlan helyzetben kpes a gyerek tudst elhvni, rugalmas: egy problmt
tbbfle ton is kpes megoldni. eredeti : a dolgokat ne csak a megszokott
rendjkben legyenek kpesek hasznlni. gy ismerni fogjk a folyamatok
sszefggst. s kidolgozott: kpesek j elemekkel kiegsztteni vmit, Rajz,
trkpi rszlet s kp kiegsztsvel, trtnet tovbbfzsvel mlylhet a
tanulk fogalmi kpzete. kreatv gondolkods felttelei:folyamat csak olyan
kreatv lgkrben lehetsges, amelyben a tanul lelki szabadsgot rez a
btort tanri magatarts kvetkeztben. A kreatv gondolkodsi folyamat
s fejlesztsnek lpcsfokai: 1. Indtk: valami, amitl mkdsbe lp a
gondolkods (pl. egy felmerl krds, ami vizsgldsra ksztet; a feladat
tudatosulsa; ksztets a tanr, a szl vagy nmaga ltal) 2. Feltrs: a tanul
ltal ismert dolgok gondolati trendezse annak rdekben, hogy megtudja azt,
amit mg nem tud. Klnbz techniki lehetnek: Divergens gondolkods:
tbb klnbz vlaszlehetsgben val gondolkods. Felttele az lland
ktelkeds, valamint hogy a gondolkod msoktl (a felnttektl vagy a
trsaitl) folyton btortst, rdekldst, jabb krdseket kapjon. Az is
segtheti a kialakulst, ha pl. a tanul nemcsak zrt vg feladatokkal
tallkozik a fldrajzi munkafzetben vagy a tesztekben, hanem olyanokkal is,
amelyeknek klnbz felttelek esetn tbb j megoldsa is lehet.
Ksleltetett dnts: olyan gondolkods, ami megengedi a tvedst, st azt
vallja, hogy a j dntsekhez tvedseken t vezet az t. Ez elssorban olyankor
hasznos, amikor a gyerekek egyedl dolgoznak, klnQkln kigondolnak
valamit, majd azt tletbrzeszeren kzzteszik, s kzsen vlasztjk ki a
legjobb megQ oldst, megoldsokat. Kivrs: id biztostsa a gondolatok
rlelshez, vagyis hagyd abba egy idre, majd folytasd tiszta fejjel!. A kreatv
gondolkodsban nincs helye az azonnali vlaszolsnak. 3. Tervezs:
gondolkodsi terv ksztse arrl, hogy a tanul hogyan jut el a kvnt clhoz.4.
Megvalsts: a megoldsra vonatkoz tletek sszegyjtse s kiprblsa.
Az tlet csak akkor letkpes, ha a tanul kezdeni tud vele valamit, vagy meg
tud gyzdni a kivitelezhetsgrl. Teht fel kell tennie magnak a krdst:
mire j az tletem? milyen eredmnyre vezet? 5. rtkels: a megolds
szembestse a cllal, s kritikval val visszatekints a gondolatmenetre, az
erfesztsekre. A tanrnak a kreatv gondolkods alapszablyait is meg kell
tantania a tanulknak. Mdszereit Edward de Bono utn figyelemterelget
mdszereknek nevezzk. A fldrajzQ tantsban az albbiakat hasznljuk
leginkbb: a. Gondolkozz, mieltt tovbblpnl! . b. Vizsglj meg minden
tnyezt! c. Mrd fel a kvetkezmnyeket! g. Ismerd meg msok nzpontjt! A
kritikai gondolkods fejlesztse A kritikai gondolkods lnyege az elemzs A
kreatv gondolkods felttelezi a kritikai gondolkodst, ugyanis a kreativits
nemcsak annyit jelent, hogy a tanul j utakat, j megoldsokat keres a
felmerl krdsek, problmk megoldsban, hanem azt is, hogy jobbnl jobb
megoldsok utn kutat. Ez viszont mr kritikai gondolkodst ignyel. Lnyege
az elemzs, azaz, hogy a tanul egy problmval val szembenzskor j
krdseket jl tegyen fel nmagnak, s megfelel idben, megfelel
mdszerrel rveljen a krdsekre adott vlaszai mellett. Teht vegye kritika al
a sajt maga ltal megfogalmazott krdseket, stratgit s vlaszokat. Az
nvizsglathoz az albbi szempontok az albbi sorrendben ajnlhatk:
Tisztzni, hogy mi a problma. Az llts rtelmezse, eldnteni, hogy pont e az
llts. stb.A kritikai gondolkods hajtmotorja az lland ktelkeds sajt
lehetsges vlaszokkal kapcsolatban s a vgy az igazsg kidertsre.A kritikai
gondolkods folyamata a fldrajztantsban ltalban az albbi
rszmozzanatokra bonthat: 1. Krdsek megfogalmazsa: olyan
krdsek, amelyek jabb krdseket szlnek,:. amelyek sszehasonltshoz
vezetnek , amelyek tisztzst kvnnak segtenek abban, hogy a tanul jobban
figyeljen a mondandjra, s annak a kifejezsre 2. rvels: az lltsok
rvekkel val altmasztsa logikai kvetkeztetsek levonsa tnyekbl,
lltsokbl (pl. az rcekbl fmek kszthetk a bauxit rc teht a bauxitbl
fmet lehet kszteni); 3. A tapasztalatok rendszerezseA kritikai
gondolkods kpessge a leghatkonyabban a csoportos feladatmegoldsok
sorn (pl. csoportmunkban, kooperatv munkaformban, projektben)
fejleszthet. Ebben az esetben ugyanis a tanulk a tanrok segtsgvel olyan
rdekldsi csompontokat, feladatQ krket tudnak kialaktani, amelyek
megfelelnek az egyes gondolkodsi szinteknek. Problmamegold kszsg
fejlesztsemi a problma? az egsz let felfoghat problma
megoldsknt.megoldsok, gondolkods eredmnyeknt jnnek. iskolai vek
alatt kell kialaktani a gyerekekben a gondolkods ignyt. lnyege: az
erfeszt. a gyereknek gy kell a problmt tlalni, hogy ksztetst rezzenek
a megoldsra. a gondolkodst befolysolja: kognitv kszsgek (megelz
ismeretek; emlkezet)A problma megolds folyamata:van egy jl bevlt
algoritmusa.problma megrtse (hogy tudja, mirt vgzi a feladatot)cselekvs
megtervezse (felttele a j megoldsnak hiba munks dolog) lnyegkeress.
visszaemlkezs. halads lpsrl-lpsre. problma modellezse. cselekvsi
terv. feladat megoldsa.helyzet rtkelse

6. A rendszergondolkods s a modellezs fokozatos fejlesztsnek

folyamata fldrajztantssal Modellezs fejlesztseModell: a valsg kisebb-
nagyobb rszletnek idealizlt kpe, de egy trvny vagy egy koncepci is.
modell egy rdsz. mkdsnek lersa, analizlsa s megmagyarzsa
megrts (rendszerrts)Modell s rendszer kztti kapcsolat: lexikai fzis:
prbljuk megrteni a rdsz.hatrai s vltozit. feltr fzis: prbljuk
meghatrozni a rdsz vltozi kzti kapcsolatokat. modellez fzis: megalkotjuk
futtatjuk a modellt. elemz fzis: rtelmezzk a modell rvnyessgt. Az
iskolai oktatasban hasznalt modellek nagy resze megertes konnyitese (a
rendszerelemzes 1. lepese (lexikai fazis) (pl. tankonyvi semaszer abrak,
tananyagtartalmakat feldolgozo ismerettrkepek)Milyen a j
modell?egyszer: knnyen rthet, a filozfiai kapcsolatok helyett a
hasznlhatsgot veszi figyelembe. kenyszert a modell ervenyessegi kore
egyertelm;. szelektv csak a lenyeges osszetevk, jellemzk;. szerkezeties
rendszerelemek vilagos viszonystrukturaja;. hasonlosagalapu elter a
valosagtol, de az analogiajelleg. alapjan ahhoz hasonlo (pl. jatekbaba vagy
jatekauto). Van statikusmodellhasznlat: flgm hasznlata, domborm, makett
hasznlata. van interaktv modellezs: homokasztali tevkenysg, terepasztali
tevkenysg, mentlis modellezs: tipizls, gondolkodsi modellezs,
cselekvsi moellezs. van virtulis modellezs: szimulci, animci
hasznlata.Vannak konkrt modellek: tr elemi alkot elemt jelkpez trgy,
3D kevsb elvont, elmleti modellek: jelkpes gondolati rdsz nagyon elvont,
vizulis modellek: tri elemet jelkpez kl. technikkkal 2D elvontRendszer-
gondolkods (rendszerszemllet)lnyege: a vilgban minden mindennel
sszefgg; a termszet (kicsiben is, nagyban is) egy rendkvl sszetett rdsz.,
amiben nincsenek fggetlen rszekminden csak a kapcsolataiban ltezik . egsz
termszet = egyetlen risi kapcsolati hl.semmi sem szakthat ki
gondolatilag semGondolkodsmdok: exklzv gondolkods (szempont-
kizr). Akkor kapunk helyes vlaszt, ha sok tnyezt elhanyagolunk. pl. milyen
sszefggs van az oldds sebessge s a hmrsklet kztt. mit kell
figyelembe venni? oldszer s az oldott anyag tmege. mit kell tenni? mrni
a hmrskletet s az idt. mire nem kell figyelni? edny alakja, oldand
anyag tisztasga, vz izotp-sszettele. specilis esete: redukcionizmus:. egy
jelensget visszavezetnk egy nla egyszerbb dologra, gy is tekintjk, mintha
azonos lenne vele. pl. kofalu termszetes letmd, kogondolkods.
kvetkezmny: determinista gondokods. minden olyan ok-okozati viszonyban
van, mint kt billird goly ha a kezdeti llapotot pontosan ismerjk
megmondhat mi lesz a jv . elre-megmondhatdg llspont. sszetett
rendszereknl nem mkdkpes. inklzv gondolkods (szempont-befogad).
nem egyszerst, nem hanyagol el szempontokat . a vilgot a maga
bonyolultsgban vizsglja. nehezen ttekinthet. pl. globlis elegeds;
krny.savasodsa,parlagf allergia;olajkatasztrfa utni helyrellts. pl.
savas es: kntartalm barnakszn getse talaj savass vlik gombk fk
elpuszulnak NMA erd (lvilg kihal)A tudomnyok inkluzv s exkluzv
sora: fizika, kmia, biolgia, szociolgia, pszicholgia, pedaggia. a
termszetfldrajz vizsglhat exklzv gondolkodsmddal (pl. svny
kemnysge alkotk mrete ktseik. meterolgia, talajtan a legsszetettebb
folyamatokat vizsgl tudomnygakTantsi-tanulsi konzekvencii:
gyerekek multi-tasking mkdnek. egyszerre tbbfle dolgot is csinlnak.
egyidben tbbfel figyelnek. leegyszerstik a vilgot. hogyan kvethetjk az
exkluzv leegyszerstst? rmutatni a hasznossgra, megrtetni: minden
termszettudomnyos megfigyels (vizsglds, ksrletezs, szempontok
elhanyagolsval jr, csak 1 vagy 2 tnyezt vizsglunk

7.Az algoritmikus gondolkods fokozatos fejlesztsnek folyamata

fldrajztantssal, konkrt pldkkal a 710. vfolyam szmra
Algoritmikus gondolkods fejlesztse: Mindennapi letnkben szmtalan
algoritmusok nehezen javthatak. a hibsan beidegzdtt algoritmusok
nehezen javthatak. elemi egysgek kombincija rugalmasan
elhvhatAlgoritmusmegengedett lpsekbl ll mdszer, utasts rszletese
tmutats, recept, ami valamely problma megoldsra alkalmas.szveges
utastsok:pl. vsrls automatban, szakcsknyv tevkenysgekre vonatkoz
utastssorozat. rajzos utastsok:pl. btorsszeszerels;kdfelismers de
rendszerben lthat az egsz is. cselekvsi ter:pl. meneklsi terv. tet
szeretnk inni: vz a forrallban, ha forr kikapcsolni. filteres e a tea, ha igen
forralba lgatni a filtert, ha nem, teaf beleszrsa,csszbe tlts, mz,
citromPedaggiai algoritmusokoktatsi (tantsi-tanulsi folyamatra
irnyul).tanulsi: lers; jellemzsi;elemzsi. tantsi: elkpzels; stratgia:
hogyan tovbb? hogy reagljon a tanulk vlaszaira, teljestmnykre.
megtanuland (a tanulk tantsa).felismersi: meghatrozhat, besorolhat az
sszes adott oszt-ba tartoz fogalom, jelensg.talaktsi: trgyakkal,
objektumokkal krnyezettel kapcsolatban vltozsok idzhetek el. bizonyt
ksrlet algoritmusa:hipotzis alkotsa(problma felvetse, krds
megfogalmazsa) ksrleti terv ksztse kisrlet
elvgzse,rgkelsekontroll elvgzse, ismtls egy egy felttel
mdostsval, ellenrz ksrlet. tzismegfogalmazs.trvnymegllapt
ksrlet algoritmusa: folyamat megfiygels valsgban hipotzis alkots
tervezs folyamatmegfigyels ms krlmnyek kztt/folyamat megfigyels
ms helyen --# rtkels trvnyszersg megfogalmazsaAlgoritmikus
gondolkods szintjei:Felidz : mr elsajttott eljrst, amivelmegoldhatnak
ltszik az aktulisproblma pl. felismeri a mszkvet sav
rcsepegtetsvel,elvlasztja mgnessel a vasreszelket aszilrd
keverkblAlkalmaz: egy megadott algoritmust, pl. a hmrsklet mrse s az
adatleolvassa, alkalmazsos elhvs / deduktv gondolkozs. felismeri a
szksges lpseket. szrevesz szablyokat, ltalnossgokat ismteld
esemnyekben, jelensgekben, folyamatokban, kpes rgzteni pl. tudja, hol
kell keresni a legaprbb szem hordalkot a patakban- algoritmus megalkotsa
/ induktv gondolkod. trekszik a megfelel algoritmus kivlasztsra jabb
esetben felidzi, kveti, hasznlja a problma megoldsakor.pl. boglrka
meghatrozsakor gy haladunk egy cserje meghat.nl hasonlan- tudatos
kivlaszts / analgikus gondolkods. a kivlasztott algoritmust rugalmasan
talaktja, trja a problmra, j eljrst alkot. pl. a kzet vizsglatakor
alkalmazza az svnyok fizikai tulajdonsgainak megllaptsnl alkalmazott
technikk kzl a clravezetnek tnket- kreatv alkots / kreatv
gondolkods. Algoritmikus gondolkods kialaktsnak lpsei1. tudatos
tervez magatarts kialaktsa:megfoghatv tenni a sorrendbe
fzttgondolatokat, pldt mutatva (pl. hangos gondolkods,az egyes
mozzanatok lerajzolsa 2. megfelel id az tgondolsra:vgiggondolni,
megklnbztetni, osztlyozni,rendezni az elkpzelseiket3. nellenrzsi
lehetsg biztostsa:terveket mrlegelni, kvetkeztetseket levonni. folyamat
tudatostsa rtkelssel: teljessgbenlssa a megoldsra kijellt problmt,
a vgigjrtfolyamatot (tvutakat, eredmnyre nem vezet prblkozsokatis).
Trgy/objektum jellemzsi algoritmusa:milyen?mekkora?milyan alak,
szn? hogyan kszlhetett? mirt ilyen? mire hasznlhat:? milyen rszt
haszonostjk? letkzssg jellemzsnek algoritmusa:hol fekszik?
milyenek a krnyezeti felttelek? milyen a jellemz nv? llat? milyen kapcs van
az llnyek kztt pl tpllozsi, lettr megosztsa. mennyire termszetes az
letkzssg? milyen hatssal van r az ember? j algoritmus
sszelltsa:egsz rszekre bontsnak gyakorlsa. 1. kpregny ksztse:
rgzteni rajzban a folyamat, jelensg rszmozzanatait az elz llapottl val
eltrst. a mozzanatok cmnek megfogalmazsa beszdbubork ksztsvvel
pl rtegvulkni mkds.2. fotmontzsbl folyamatbra ksztse:
rszmozzanatokat mejelent kpelemeket logikai sorba rendezni pl a vz
krforgsa 3. cselekvsi terv rszfolyamatainak appliklsa krtykkal,
trgyakkal. 4. egy megvalstott cselekvssor lpseinek utastsos
megfogalmazsa utlag pl adatok gyjtse mrssel, madretet ksztse

8. A stratgiai tervezs s a dntsindukci fejlesztsi folyamata a

kznevelsi rendszerben a fldrajztants pldjn. Stratgiai tervezs: a
krnyezeti vltozsok termszett elemezve, azokat egyre jobban megrtve,
nvekv esllyel alaktjuk az azok megvltoztatsra, jobbtsra alkalmazott
mdszereket s eljrsokat, irnytjuk a megvalstsukat. stratgiai tervezs
folyamata: vzi clrendszer stratgiai akcik kidolgozsa akcik
megvalstsa. stratgiai tervezs folyamata a kutatsos tanulsban:
elkpzels megfogalmazsa stratgiai clok kialaktsa stratgiai akcik
meghatrozsa. 1.szakasz: jvkp, misszi megfogalmazsa:kreativ
szakasz, rtkek s rdekek sssegyjtse a krnyezeti s trsadalmi felelssg
rtkek s rdeke fggvnyben. fldrajztantsban pl vllalkozs plyzatot
nyjt be vrosrsz revitalizcis projektre. 2. szakasz:clrendszer
megfogalmazsa: ez a mdszertani, racionlis szakasz. a clhierarchia
felptse s elemzse itt. diagnzisksztsi mdszerek: pl terveztbla, swot,
bcg mtrix, rangsorol mdszer, portfli, dntsi fa. 1. terveztblzat: mit
kell tisztzni, hogyan, milyen helyzetelemz eszkt, n forrsokbl, milyen
eszkzkkel stb.2. swot helyzetelemz eszkz: S mint Strenghts Erssgek, W
mint Weaknesses Gyengesgek, O mint Opportunities Lehetsgek, T mint
Threats - Veszlyek (fenyegetsek) 3. bcg mtrix: A nvekedsi (rszesedsei)
mtrix a portfli mdszerek kzl a legltalnosabb, legismertebb stratgiai
elemzsi mdszer. A Boston Consulting Group (BCG) kifejlesztett egy mtrix
koncepcit, amely brzolja a cg klnbz termkeinek s tevkenysgeinek
erssgeit. Eredetileg ez abbl a clbl lett kifejlesztve, hogy a cgek
knnyebben el tudjk dnteni, hogy mely terletket fejlesszk s melyeket
ptsk le. Ez tbbnyire a vllalati stratgiai dntsekben volt hasznlatos. A
mtrix tovbb az zleti szinten is hasznlhat, tovbbi termkek
szksgessgnek vizsglatra. A vllalatokat a relatv piaci rszesedsk s
piaci nvekedsk alapjn vizsglja. 4. rangsorol mdszer: osztlyozd a
clokat fontossguk szerint 1-10-ig, adj hatridkat, vlaszolj a krdekre
(krdv) krdsek pl mely clokra gondoltl a legtbbet? melyik elrsben
vagy a legmotvltabb? mely elrsre tltene el nagybbb szkesggel? van e
olyan a listn amire nem is vgysz igazn? melyiknek llnl neki elszr?
5.dntsi fa: menjnk e szbadtrre: ha napos az id, ha esik, ha szelek stb. 5.
porter fle versenyer modell: A Porter-fle modell szerint az ipargi versenyt
t tnyez (t er) hatrozza meg az j belpk, a helyettest termkek
fenyegetse, a vevk alkupozcija, a szlltk alkuereje, valamint a meglv
versenytrsakkal folytatott versengs. [Eszerint a Porter-fle megkzelts
tgabban rtelmezett ipargat vesz alapul, ahol a verseny nemcsak az
egymssal verseng vllalatok kztt zajl dz kzdelem, hanem az iparg
jellegtl, gazdasgi s technolgiai jellemzitl fggen klnbz szereplk
vlhatnak kulcstnyezv. 3. szakasz:akcik kigondolsa:ez kreatv szakasz.
figyelembe veszi az egyes alternatvk kztti klnbsgeket, megvalstsi
mdokat meghatrozza a szervezeti s vezeti feltteleket. pl zleti terv
ksztse: clja: befektetknek segt eladni a vllalkozst, megllaptja, hogy a
projekt kivitelezhet e. felptse: van egy bevezetsben, amelyben a vlalalat
adatait rvifen lerjk, a f rszrl van egy sszefoglal, a f rsz tartalmazza a
vllalat pontos lerst, a vezet nevt, vgzettsgt, vannak benne piacelemzsi
viszonyok. befejezsben sszegzs van. mellkletekben pedig statisztika. 4.
szaksz: akcik megvalstsa: racionlis szakasz, realitsokra tmaszkodik,
tbbszr l a korrigls, vltoztats lehetsge. tevkenysgkzpont:
szempontok rvek felsorolsa, majd mellette s ellene rvek felsorolsa,
slypontok meghatrozsa, azonos sly tkz rvek eltrlse. elzetes
dnts: feladat s elzetes dnts jragondolsa, s vgl a vgleges dnts.
Dntsindukci:mindennapi letben is gyakran dnts, vlasztsi helyzet el
kerlnk. pl melyik kpzs, munkahely stb a legidelisabb szmunkra. mik a
hosszabb tvon is elnys alternatvk. milyen szempontok alapjn
mrlegeljnk? kell, hogy legyen ignynk, hogy kpesek legynk eredmnyesen
kezelni a helyzetet. gondolkodsunkat gy irnythassuk, hogy megfelel
alkalmazkodst tegyen lehetv. trekvs a vilg megismersre: nem passzv
befogads, hanem aktv, konstruktv folyamatok informcik megszerzse s
talaktsa. indukci: egyedi jelensgbl az ltalnosra. dedukci: ltalnos
jelensgbl az egyedire.

9- 7.8. cf, 10. A termszettudomnyos s technikai kompetencia

fejlesztsi lehetsgei fldrajztantssal, konkrt pldkkal a 910.
vfolyam szmra Kulcskompetencik csoportjai
(2012)termszettudomnyos kompetencik, trsadalmi kompetencik,
kommunikcis kompetencik, intellektulis kompetencik, tanulsi
kompetencikA termszettudomnyos kompetencia fejlesztsnek alapveten
hrom f megvalstsi terlete van a fldrajztantsban: a termszeti vilg
megismerse, a vilg megmagyarzsa s a vele kapcsolatos emberi
tevkenysgekre vonatkoz felelssgvllals. Mivel a termszeti vilg
megismerse nlkl nem tudunk rla gondolkodni, elsdleges feladat, hogy a
tanulk mr kisiskols kortl ismerkedjenek a valsgot felpt anyagok,
struktrk, rendszerek s folyamatok, jelensgek lnyegt feltr megismersi
mdszerekkel. Mint minden fejlesztsi folyamatban, ebben is a fokozatossg, a
mr meglv megismersi szintre val rptkezs a fontos. Pl. egyre kevsb
konkrt szempontokkal irnytja a tnyfeltrst a tanr, vagy az egyszer
tnymegllaptsokat (egy-egy szavas vagy szkapcsolatos jellemzs) llapot s
tnylers (pl. objektum vagy tjlers) kveti, majd vltozst (pl.
csapadkkpzdst, teleplskp vltozst, gyrtstechnolgiai folyamatot,
krnyezeti llapot vltozst) rnak vagy rajzolnak le a gyerekek folyamat
mozaikbraszeren. A termszeti vilg megismersre vonatkoz
tevkenysgek msik rsze a tanulk aktvitsra pl, maguk teremtik meg a
megismers krlmnyeit (pl. eszkzhasznlatot ignyl megfigyelsekben),
vltoztatjk a clnak megfelelen a feltteleit (pl. vals vagy virtulis
modellezskor), s esetenknt bele is avatkoznak a jelensgekbe, folyamatokba
(vizsgldsok s ksrletek sorn). A termszettudomny tanulsa sorn a
valsg megismerse csak kiindulpontja az arrl val gondolkodsnak, hiszen
minden tny csak akkor rtelmes, ha azt az adott letkori sajtossgaik szintjn
rtelmezni tudjk a tanulk. A termszeti vilg megmagyarzsa tbb, mint az
oksgi sszefggsek felismerse s tovbbgondolsa. Felttelezi az
alternatvkban val gondolkodst, vagyis azt a kpessget, hogy egy-egy dolgot
tbbfle nzpontbl is tudnak szemllni (pl. mi szl mellette s ellene? kinek
vagy minek a szempontjbl?), egy krds megvlaszolsa, problma
megoldsa sorn tbbfle megoldshoz vezet utat, megoldsi lehetsget
keresnek a tanulk. Mivel a tnyek, a jelensgek, a folyamatok mindig egy
rendszer elemei, annak egy-egy sszetevjt jelentik, termszetess kell vlni a
tanulk szmra, hogy nem ragadhatk ki a tnyleges vagy logikai
krnyezetkbl, csak azokkal egytt rtelmezhetk (pl. a tengerramlsok a
vzkrzsi rendszerben, az uralkod szelek a szlrendszerek rszeknt, egy
gazdasgi g helyzete a globlis vilggazdasg rendszerben). Ezrt a fogalmak,
folyamatok halmazokba sorolsa, gondolattrkpek (pl. hierarchikus 45 fogalmi
trkpek, ismerettrkpek) ksztse, alaptevkenysgek a fldrajztants-
tanuls folyamatban, amelyekkel a rendszerszemllet fejlesztse trtnhet. A
trsadalom szmra klnsen fontos, hogy a tanulk az emberi
tevkenysgeket mindig a termszeti (szkebben s tgabban fldrajzi)
krnyezetkkel sszefggsben szemlljk, mert gy lesznek kpesek a
krnyezet irnti felelssggel tevkenykedni mindennapi s ksbbi trsadalmi
letk sorn. Ennek elfelttele, hogy logikai (ok-okozati) kapcsolatokat
teremtsenek a tettek, cselekedetek legyenek azok sajt vagy msok ltal
elkvetettek indtkai s kvetkezmnyei kztt. Pl. a krnyezetkrosods
felismerse utn prbljanak az ahhoz vezet tevkenysgre, tettekre okot,
magyarzatot tallni, vagy a lakkrnyezetben megismert trsadalmi
folyamatok s tevkenysgek tudatban gondoljk tovbb azok
kvetkezmnyeit klnbz idtvlatokban. Ugyanakkor a fldrajzi tananyag
krnyezet j lehetsget ad annak felismersre is, hogy a trsadalmi-gazdasgi
letben sokfle rdek mkdik, az emberek eltren gondolkodnak
ugyanazokrl a dolgokrl, tettekrl, msok a cljaik, gy vlemnyk is
klnbz. A tanulk is fogalmazzk meg vlemnyket, rvek s ellenrvek
rendszerben tkztessk azokat msokval annak rdekben, hogy felismerjk
sajt gondolkodsuk esetleges eltletessgt, tartalmi hinyossgait vagy
szemlleti, logikai hibit. Pl. vgezzenek kzvlemnykiutatst az iskolban az
rvzvdelem fontossgrl, a gazdasgi fejlds fenntarthatsgrl, s azok
eredmnyeit az adatfeldolgozs szablyainak figyelembe vtelvel rtkeljk ki.

11. A matematikai kompetencia fejlesztsi lehetsgei fldrajztantssal,

konkrt pldkkal a 710. vfolyam szmra Kulcskompetencik
csoportjai (2012)termszettudomnyos kompetencik, trsadalmi
kompetencik, kommunikcis kompetencik, intellektulis kompetencik,
tanulsi kompetencik. a fldrajz szempontjbl a termszettudomnyos
kompetencik kztt trgyaljuk a matematikai kompetencit. ennek elemei
alapjt kpezik a trbeli tjkozdsnak s termszettudomnyos logiknak-
mazematikai kompetencia: a matematikai gondolkods fejlesztsnek s
alkalmazsnak kpessge a mindennapok problminak megoldsa
rdekben. magabiztos szmolni tuds:ismeretek, folyamatok, tevkenysgek,
matematikai gondolkods md (logikus s trbeli gond.), ilyen jelleg
brzolsok (pl. szerkezetek, modellek, diagramok, tblzatok)A matematikai
kompetencia a matematikai elvek s trvnyszersgek felismerse, valamint a
matematikai gondolkods alkalmazsnak a kpessge a mindennapok
problminak megoldsa rdekben. Magban foglalja a matematikai
gondolkodsmd (logikus s trbeli gondolkods, az elvonatkoztats s a
logikus kvetkeztets) alkalmazst s az erre irnyul kpessget, valamint az
ilyen jelleg brzolsokat (pl. szerkezetekkel, modellekkel, diagramokkal,
tblzatokkal). E kompetencia teszi lehetv a trvnyszersgek felismerst
a termszetben, s alkalmass tesz az rvek lncolatnak kvetsre, a
matematika nyelvn megfogalmazott trvnyek megrtsre. A matematikai
mveltsghez val pozitv hozzlls annak az igazsgnak a tiszteletn alapul,
hogy a vilg rendje megismerhet, megrthet s lerhat. (Nemzeti
alaptanterv 2012) (20. bra) A fldrajz tantrgy alapvet kszsgfejlesztsi
cljainak tgondolsa utn hamar rdbben a tantrgy s a matematikai
kompetencia szoros sszefggsre, hiszen a fldrajz lnyege a logikai (oksgi)
kapcsolatteremts a vilgtrben s idben lejtszd jelensgei, folyamatai
kztt, s egyfajta vlaszkeress a jelen s a jv kihvsaira logikai
kvetkeztetsi lncolatokon keresztl. 20. bra. A matematikai kompetencia
sszetevi. A f matematikai kompetencia sszetevk a fldrajzi gondolkods
fejlesztsben is alapvet szerepet jtszanak: Rendszerezkpessg: a
halmazokkal s a relcikkal kapcsolatos mveletekre pl gondolkodsi
smk alkalmazsa (pl. halmazbesorols, hierarchikus osztlyozs); Kombinatv
kpessg: halmazrendezsi algoritmusok alkalmazsa (pl. sorbarendezs,
hatrozott s nem hatrozott szm rszhalmazok kivlasztsa); Induktv
gondolkods: az egyedi esetekben rejl szablyossgok megltstl az
ltalnos kvetkeztets megfogalmazsa, a szably vagy rtelmez modell
megalkotsa fel vezet gondolkodsi folyamat, a szablyfelismers s a
szablyalkots gyakorlsa (pl. kakukktojs keress, tkdols, analgiakpzs,
sorozatalkots); Deduktv gondolkods: az ltalnostl a specifikus fel tart
gondolkodsi folyamat, a klasszikus logika alkalmazsa az elzmnytl a
logikailag rvnyes kvetkeztets levonsig (pl. felttelkpzs
kvetkeztetssel, lnckvetkeztets, vlaszts). A fldrajz tantrgy
szempontjbl teht a gondolkodsfejlesztsre vonatkoz matematikai
tevkenysgek a legfontosabbak, amivel az intellektulis kompetencikkal
foglalkoz fejezetben foglalkoztunk.

12-13A szocilis, a vllalkozi s az llampolgri kompetencik fejlesztse

fldrajztantssal, konkrt pldkkal a 78. vfolyam szmraSzocilis s
llampolgri kompetencik rtelmezseA fldrajz tbb ponton is
kapcsolatban l a trsadalommal (gafci trs.fci term.fci mind azt nzik, hogy
miknt tud az ember gy lni, hogy mindennapi letben is segtse magt
ezekkel)ebbl kifolylag a fldrajz sokat tehet a tanulk szocilis s
llampolgri szemlletnek alaktsban, illetve kompetencijnak
fejlesztsbenA szocilis s llampolgri kompetencik magukba foglaljk a
viselkeds minden olyan formjt: mely arra teszi kpess az embert, hogy
harmonikusan ljen, beilleszkedjen kzssgekbe, hatkony s pt mdon
vegyen rszt a trsadalmi s szakmai letben (klnsen az egyre soksznbb
vl s folyton vltoz trsadalomban) tudja kezelni, megoldani a
konfliktusokat. kpess tesznek a szemlyek kultrk kzti prbeszdekre,
valamint arra, hogy a trsadalmi politikai koncepcikrl, struktrkrl s
demokrcirl val tudsra s elktelezettsgre alapozva a fiatalok aktvan
rszt tudjanak venni a kzgyekben. szocilis komp:ismeretek: egszsges
letvitel, magatartsszablyok, eslyegyenlsg. kszsgek: tolerancia,
eyttrzs, trkpessg. atitdk: egyttmkds, integrits, sokflesg
tiztelete. llampolgri komp: ismeretek: fogalmak, trtnelmi, trsadalmi
ismeretek. kszsgek: egsttmkds, kritikai elemzs, vlasztsi tuds.
attitdk: eberi jogok tisztelete, felelssgrzet,kzs rtkek tisztelete.A
kulcskompetencia ketts termszet: szocilis kompetencia: szocilis
kszsgek bontakoznak itt ki: szocilis aktivits, klcsnhats szervezi,
megvalsti, felttelei, a kpessgek tanult s rkltt elemekbl llnak.
sszetevi: szemlykzi viselkeds, nmagunkkal szembeni viselkeds,
feladatokkal kapcsolatos viselkeds, krnyezettel szemben tanstott
viselkeds, a szoc. komp. kpess tesz valakit a megfelel szoc. viselkeds
vgrehajtsban, elsegti a szemlykzi kapcsoltok fejldst, hogy msok
rdekt ne srtse, kpes egyttmkden dolgozni, kompromiszumokat ktni
az elrejuts rdekben, embertrsait s krnyezett tiszteletben tartani
alapja a helyes nismeret.llampolgri kompetencia: felkszti az egyneket a
civil letben s munkban val rszvtelre, tudatostja, hogy a trs. rszei
vagyunkjogokkal, felelssggel s szablyokkal jr, kompetencia alapja, hogy
ismerjk a demokr.-hoz kapcs. fogalmakat (igazsgossg, az egyenlsg, az
llampolgrsg s a hozz kapcsold llampolgri jogok s ktelezettsgek), a
tanrnak meg kell ltnia, hogy fontos a kzssgi gyekben val rszvtel, a
szolidarits s az rdeklds pro.-k megoldsra, ez felttelzi a kreatv s krit.
gondokodst, legfontosabb hogy a tanukbna kialakuljona a POZITV
HOZZLLSA fci tants a kviket fejleszti ezen tevkenysgekbl:
empatikus kpessg, etikai rzk; trs.-i rzkenysg s felelssgrzet,
nyitottsg s rugalmassg, dntkpessg, trsas aktivits s egyttmkds,
krnyezettudatossgKompetencik fejlesztse fci tantssal: az empatikus
kpessg feltmaszthat gyerekben, ha a tanulsi krnyezetben ltvny alapjn
elkpzelik magukat egy msik E, llny, trgy, folyamat jelensg helybe gy
kell vgig gondolniuk a gyereknek. az rtelmes fci tanuls lnyege, hogy a
dikok kpesek legyen pro. megoldsra, felvetsre, rszrevtre pr.
megolds tudatos terven s tervek tudatos kivitelezsn alapszik.ezek
egyni/kzs munkval kooporcival. eredmny kzzttele, rtkelse
kzs. tervezsi feladat: a brainstorming is hogyan oldjk meg a pro.-t.
konstruktv tervezs mit mire msra lehet hasznlni mint a rendeltetse.
kzs gondolkods. stratgiai tervezsi feladatok megoldsa kzben dntsi
helyzetek megtanulja a gyerek, hogy felelssgteljessg van! (tvonal,
idpont vlaszts). a folyamat sorn nem a vgererdmny a fontos, hanem az
t amit megtesznek ( :D ) a klnbz cselekvsi tervek. trsadalmi viselkedsi
formk elsajttsa! trsadalmi beilleszkeds alapja az egyttmkds
kzs munka vgzs teht mondjuk melyik kpekbl legyen fot montzs, evl-
beadvny-felszals rsa , klnsen hatkony, ha a pro. ket is rtint,
lmnyhez kapcsold (film)A kezdemnyezkpessg s a vllakozi
kompetencia rtelmezseA kezdemnyezkpessg s a vllalkozi
kompetencia azokat a kpessgeket jelenti, hogy a lehetsgek megragadsval
meg tudjuk valstani az elkpzelseinket a trsadalmi letben, az iskolban
vagy a munkahelyen. felttelk a szemlyes, szakmai vagy zleti
tevkenysgekhez illeszthet lehetsgek s kihvsok felismerse,
rtelmezse, msrszt a gazdasg, a vllalkozsok mkdsnek megrtse, a
pnz vilgban val tjkozottsg a dikok kpesek lesznek helyzeteket
rtelmezni, kockzatot vllalni, cltudatosan tervezni, szervezni, irnytani,
egynileg/csoportban dolgozni a clkitzseket szolgl tervek kidolgozsrt.
kreatvits, jtsa, motivci, pozitv attitd.tevkenysgei szorosan
sszefggnek, ms kompetenciaterletekke. Fejezstsi lehetsgei: a fci
teheti taln ezrt a legtbbet. nem jk a frontlis eszkzk,mert a 12-16 vesek
ezt utljk s csak messzebb tasztjk ket a tmtl. az kell, hogy pldkban
megrtik s elsajttjk a szksges tartalmakat, szitucikban felismerik az
analgikat a mindennapi letk esemnyeivel (pl. hull.kezels otthon). A
fldrajztanr sokat tehet azrt, hogy a tanulkban tudatosuljon: egy vllalkozs
vagy kezdemnyezs nem felttlenl vilgraszl tletek megvalstst jelenti,
sokkal inkbb letkpes, ha igazodik az adott telepls, kzssg konkrt
helyzethez, valsgos letkrlmnyeihez. (lista a helyi kisvllalkozkrl
melyeknek tevkenysge nlklzhetetlen, vagy krny.vdelmi szerepk
van)Kzpiskolban projektek keretben tervezhetnek termel vagy szolgltat
vllalkozst helyzetelemzst kveten sajt tleteik alapjn (legalbb a
megtrevezsig , vl.prof megvlazstsig eljussanak, hogy lssk mennyire
szertegaz sszetett.A vllalkozstervezs sorn dokumentumok elemzsre
is szksg van. gyakoroljk a nyomtatvnyok piktogrammok nyelvezett.
krdvek sszelltsa, interjztats a helyzetfeltrrs miatt. problmkrl
fotkszts . fontos a megoldsi javaslat ksztse is. a problmk
bemutatsra a vilghl fontos hely (facebookon megsozttal felhvjk a
figyelmet, blog). A kezdemnyezseikkel, vllalkozstervezskkel kapcsolatos
tevkenysgeiket a tanuli munkacsoportok prezentciban vagy
dokumentumdossziban (portfliban) foglalhatjk ssze, amelyben
bemutathatjk, hogy milyen j tudsra tettek szert tevkenysgk sorn.

14. Az interkulturlis kompetencia fejlesztse fldrajztantssal, konkrt

pldkkal a 710. vfolyam szmra Az interkulturlis kompetencia
lnyegrl elmondottakbl kvetkezik, hogy fejlesztsnek legfbb lnyege: a
tanulk a kulturkat s azok megnyilvnulsait a lehet legkomplexebben
ismerhessk meg. A komplexits ez esetben nem felttlenl azt jelenti, hogy
sokfle technikn alapul forrst (pl. szveges, kpi s mdiaforrst)
hasznljanak a fldrajzrn, hanem hogy vltozatos mdszerekkel dolgozzk fel
a tartalmakat, a tananyagot (24. bra). Olyan mdszerekkel, amelyek biztostjk,
hogy a tanulk ismereteik birtokban tartalmi alapon megfogalmazhassk
megltsukat, llsfoglalsukat (pl. felfedeztet beszlgets, pechaQkucha),
kicserlhessk s tkztethessk egymssal a vlemnyket (pl. vita), valamint
szituatv helyzetekben feltrhassk rzelmeiket, gondolati konfliktusaikat (pl.
emptiagyakorlat, dilemma, szitucis jtk). Eredmnyesek lehetnek azok az
eljrsok, amikor a tanulknak meg kell fogalmazniuk els benyomsaikat egy
kp, filmrszlet megtekintse vagy riport meghallgatsa utn, majd alaposabb,
tbb oldal informciQ szerzs, egyms vlemnynek meghallgatsa utn
szembestik magukat az els vlemQ nykkel, megerstik vagy fellrjk azt.
Vagyis a rendszeres gondolatQ s vlemnycsere az 56 egyik legfbb felttele e
kompetencia fejldsnek. Az els benyoms alapjn megszletett gondolatok
j prbattele lehet, ha a tanulk az pp megismert kulturlis tartalm
szitucit megprbljk gondolatban tvinni sajt krnyezetkbe, a mr ismert
kultrkrbe. gy arra szmthatunk, hogy kezdik nem kvlllknt kezelni a
tvoli kultra kpviselit, kezdik rteni cselekvseik indtkait. Nevelsi
szempontbl ppen ez a legfbb lnyege a fldrajzQ tanulsnak: megrteni a
trsadalmak mozgatrugit, azok termszetfldrajzi s trsadalmiQ gazdagsgi
elemeinek oksgi sszefggseikben val megismerse sorn. Mivel azonban a
trsadalom mkdse sorn szmtalan helytelen megnyilvnulst is
tapasztalnak a tanulk, szksges az azokkal val felkszlt szembenzs is.
Pldul a mdiumokbl vett manipullt filmrszletek (vagy fnykpek)
megtekintse lehetsget nyjt annak tisztzsra, hogy kinek s mirt llhatott
rdekben a nzk megtvesztse s ennek milyen kulturlis okok llhatnak a
htterben. Egyszerbb helyzet, ha kpen lthat emberek szjba adnak
mondatokat a gyerekek beszdbuborkokban, amelyek az alapjn szletnek,
hogy vgiggondoltk, milyen fldrajzi krnyezetben, mikor, milyen helyzetben
tallkozhatnak az adott kpi ltvnnyal. A kulturlis tudatossg elrsrta
fldrajz klnbz npeket s kultrkat ismertet meg a tanulkkal, jelentsen
hozzjrul az interkulturlis kompetencia fejlesztshez, annak egyik
bzistantrgya. nem lehet mindent elmondani a tanrn ezrt az iskolban sort
kell kerteni a hazaitl eltr trsadalmak, trsadalmi csoportok mkdsi
elveinek megismertetsre. pldaszeren kivlaszts azrt j, hogy elsajttsk
azt a kpessget, hogyan kell azokat rtelmezni: sszevetni sajt kultrjuk
jellemzivel, valamint sszefggseket keresni az azonossgok-klnbsgek s
okaik rendszerben. cl, hogy a tanulk maguk tudjk felfedezni az egyes kult.
klnbsgeit, s jakkal gazdagtani az azokrl mr meglv tudselemeiket.
mindent tudjanak ms nzpontbl nzni hogy ne csak a maguk kpt
higyjk hogy ltezik a vilgon. tbb kult. ismerse nyitott vltja ketA kultra
sszetevinek megismerhetsge . a kultra a gyerekek letkori sajtossgai
miatt nem egyszer dolog. nem rtik meg ugye. Goldmann fle jghegy modell
(vannak a k.nak jl s kevb jl szrevehet rszei). a 9/10ed rszt
gyerekkorban sajtitjuk el nagyon mlyen nehz de megvltoztathat!. aki nem
ismeri a msik kultrt aszlssges vlaszt ad (imdja elutastja).
SZTEREOTPIK- de ezek csak rzelmeken alapulnak, nem rtelmes
tnyekenAz interkulturlis kompetencia fejlesztsi lehetsgei lnyege: a
tanulk a kulturkat s azok megnyilvnulsait a lehet legkomplexebben
ismerhessk meg. KOMPLEXITS- nem felttlenl sok szveg olvasssal meg
kpekkel, hanem hogy vltozatos mdszerekkel dolgozzk fel tartalmakat
(felfedeztet beszlgets;vita;emptiagyakorlat, szitucis jtk). Elsvlemny
formls-majd hosszas beszlgets utn ujraformljk azt. Vagyis a rendszeres
gondolat- s vlemnycsere az 56 egyik legfbb felttele e kompetencia
fejldsnek. Megprbljkk az elsbenyomsokat a sajt kultrkrkbe tvinni
igy taln kezdik maguk nem kivllnak rezni. Nevelsi clzatbl ppen ez a
legfontosabb a fciben: megrteni a trsadalmak mozgatrugit, azok
termszetfldrajzi s trsadalmi- gazdagsgi elemeinek oksgi
sszefggseikben val megismerse sorn. Manipullsra vlaszolni,
helyretenni (mdia)

15. A kommunikcis kompetencik fejlesztse fldrajztantssal, a

fejlesztsi folyamat bemutatsa konkrt pldkkal a 7-10. vfolyam
szmra A kommunikcis kompetencik fejlesztse olyan mveleteken s a
velk vgzett tevkenyQ sgeken alapszik, amelyek sorn informcik, rtkek,
viselkedsi s gondolati mintk cserje trtnik klnfle jelrendszerek,
kzvett rendszerek rvn (pl. elgondolsokat adunkQvesznk a
gondolatjtkok sorn, jelekkel kzvettnk informcikat a nmajQ tkokban
s a jelbeszdben, trgyakkal vagy szimblumokkal helyettestnk tnyeket a
modellezs sorn). E tevkenysgek egy rsze azt kvnja elrni, hogy a tanulk
rtsk, megtanuljk s alkalmazzk a fldrajzQ s a krnyezettudomnyok
szaknyelvt (pl. szvegfeldolgozs, dokumentumQ s esetelemzs, jelolvass s
jelkpests), tovbb fejldQ jn szbeli kifejezkszsgk (pl. trtnetet
elmond s narrcis feladatok, riportkszts). Bennk nehz a
mindennapok szempontjbl nem is szksges elvlasztani egymstl az
ltalnos s a tantrgyspecifikus kifejezsi mdokat. Ms tevkenysgek viszont
az nll vlemnynyilvntsra, rvelsre, relis ismereteken nyugv vitra
sztnznek (pl. tmegQ 65 kommunikcis hrek feldolgozsa, felhvs
ksztse, modellls, klnbz mfaj szerepQ jtkok), ezltal br fldrajzi
tartalmakat dolgoznak fel a kzssgi viselkedsi formkat tantjk,
gyakoroltatjk s alkalmaztatjk. Ezeket a pldkat a kommunikci klnbz
funkciihoz ktttk abbl a megfontolsbl, hogy tudatosuljon az olvasban,
mely tevQ kenysgek hogyan szolglhatjk egyQegy kpessgterlet
kibontakozst. A konkrt fldrajztantsiQtanulsi feladatkrnyezetekben
knnyebben rtelmezhet a kommunikcis kompetencia kommunikcis
tevkenysgformk szerinti megkzeltse. Az eredmnyes tanulsi folyamat
kiindulpontja, hogy a tanr tudja, a feldolgozand tartalomQ mal kapcsolatban
elzetesen mi van a gyerekek fejben. Ezt nemcsak el kell csalogatnia, hanem
kpess kell tennie ket kpzeteik kommuniklsra oly mdon, hogy azokat
msok is megrtsk, mert ez a gondolatcsere alapja. Gyakorlsa eredmnyes
lehet azokban a feladathelyzetekben, amikor a tanulknak az egyes fogalmakkal
kapcsolatos tartalmi elkpzelsket kell megfogalmazniuk (mi jut eszedbe, ha
azt hallod, hogy nap, ipari termels, inflci stb.?), vagy lerajzolniuk (mit ltsz
lelki szemeid eltt, ha azt hallod, hogy medence, felmelegeds, vlsg stb.?),
elmutogatniuk (pl. pantomim) vagy a hozzjuk kapcsold folyamatot kell
elmondaniuk (pl. Nap reggel a keleti lthatron felkel, dlben dlen magasan
delel, este a nyugati lthatron lebukik). Teht a tanulknak fogalmakhoz
kapcsold ms fogalmakat, folyamatokat kell felidznik s kpzeteiket
valamilyen mdon kommuniklni msok fel. Mivel rtelmesen kommuniklni
csak akkor tudunk, ha rtjk egymst, az informcikat, a helyzeteket,
szksges, hogy a fldrajzrkon a gyerekek rendszeresen rtelmezzenek s
alkossanak a fldrajz szaknyelvt (is) alkalmaz szvegeket feladatelemek
formjban. A szvegrts gyakorlsra nem csupn a tanknyvi lecke szvegei
alkalmasak, hanem a mindennapi let klnbz mfaj szvegei is. Pldul a
tanulk ismerjk fel tartalmi jegyeik alapjn a cgek szlogenjeit, rtelmezzk a
reklmszvegeket; ksztsenek termkQ vagy eszkzlistkat, cselekvsi tervet
szakcsknyvek receptjei alapjn. A fldrajziQkrnyezeti mdiahreket
meghallgathatjk, elolvashatjk klnbz megfogalmazsokban, s sszevetQ
hetik azok jelentst, illetve elemezhetik abbl a szempontbl, hogy
tartalmazzkQe a hrekQ kel kapcsolatos alapvet elvrsokat (mi, hol, mikor,
mirt, kivel/mivel, hogyan?), illetve kikvetkeztethetik a hinyz elemeket. A
szvegalkotsi kpessg rendszeres, sokfle s egyre nehezed
feladathelyetekben eredmnyesen fejleszthet. Jellege lehet rsbeli (pl.
beszdbuborkQalkots, fldrajzi tnyeket kzl sms rs,
nvjegykrtyaQkszts), szbeli (pl. narrcikszts filmrszlethez,
idegenvezets, kpzeletbeli s vals riportkszts), dramatikus (pl.
helyzetgyakorlat, helyQ sznpts, szerepjtk), valamint
vilghlhasznlathoz kapcsold (pl. kommunikls levelezrendszereken,
gondolatok, vlemnyek s tanulk ltal ksztett anyagok megoszQ tsa
internetes frumokon, kzs alkots webes felleteken). A szvegalkotsi
kommuniQ kcis feladatokban azonban a kommunikcis formk gyakorlsa
mellett fontos, hogy 66 kzben fldrajzi ismereteket, kpessgeket hasznljanak
a tanulk. Nem elg pldul, ha az interj krdsei a fldrajzzal kapcsolatba
hozhat dologrl, esemnyrl (pl. rendkvli idjrsi helyzet kvetkezmnyei,
vztisztasg, terletrendezs) szlnak, azoknak a fldrajzi logikn kell
alapulniuk, azt kell feltrniuk. Ugyanez a felttele a trtnetkitall s kommuE
nikl feladatoknak is analgis alapon (pl. asszocicival valamely rzkelsi
md alapjn) s tartalmi folyamatok rszmozzanatainak vagy trbeli s idbeli
sszefggsek felismersvel (pl. tjkp alapjn).

16. A tanulsi kompetencik fejlesztse fldrajztantssal, konkrt

pldkkal a 78. vfolyam szmra Sok olyan ismereteket kell alkalmazni,
olyan kpessgre van szksg a fldrajzrn, amelyet ms tantrgy tanulsa
sorn szereztek meg a tanulk. Pldul a kontinensek, tjak termszeti
adottsgai nem ismerhetk meg biolgiai, kolgiai alapismeretek nlkl, az
orszgok trsadalmiQgazdasgi fldrajzrl nem lehet a trtnelmk ismerete
nlkl tanulni, a gazdasgi gak a technika fejldsben, az anyagok kmiai s
fizikai tulajdonsgaiban val jrtassg nlkl, a krnyezeti problmk pedig
kmiai tuds hinyban nem rtelmezhetk. Ebbl egy fontos tanulsi alapelv
kvetkezik: a fldrajztanuls csak akkor lesz eredmnyes, ha a tanulk mindig
feleleventik az ppen aktulis tananyaghoz kapcsold ismereteiket, amelyeket
ms tantrgyakbl, korbban szereztek. Nem mehetnek el olyan kifejezsek,
tnyek, gondolatok mellett, amelyeket nem rtenek vagy nem emlkeznek rjuk
pontosan. Mg ennl is fontosabb, hogy gondolkodjanak, hiszen a fldrajz
lnyege az sszefggsekben van. Termszetesen ezek mellett az eredmnyes
fldrajztanulshoz tanulstechnikai kpessgeknek is birtokban kell lennik.
Nzzk csak, hogy melyek a legfontosabbak! 1. A felkszlst segt
algoritmusok a. Elzetes elkpzelsek szmbavtele annak tgondolsa, hogy
az ppen aktulis tanulsi folyamat, akr egy mozzanak vagy tevkenysg (pl. a
lecke megtanulsa, a topogrfiai fogalmak trkpi memorizlsa, a
kulcsfogalmak definilsa, fogalQ makbl logikai hl sszelltsa) mennyi idt
ignyel, vagy elkpzelsek megfogalmazsa a tanuland tartalommal
kapcsolatban (pl. elfeltevsek megfoQ galmazsa, a tma egyQegy lnyegi
eleme melletti s elleni rvek sszegyjtse). b. Tanulsi stratgik kivlaszts
annak tgondolsa, hogy mskor hasonl jelleg tmt milyen mdszerrel
dolgozott fel a tanul (pl. orszgcsoportok feldolQ gozsakor visszautal
stratgia, ltalnos fldrajzi krdsek feldolgozsakor prbaQszerencse vagy
kutatsos, problmamegoldskor analgis stratgia), az miben volt j s
milyen nehzsgeket jelentett szmra, vagy ha nem volt mg hasonl tananyag,
akkor melyik korbbi mdszer lehet alkalmas a feldolgozsra. Tgabb
rtelemben nemcsak egyQegy lecke, tmakr feldolgozsi mdjnak
megvlasztst foglalja magban, hanem ltalban a tantrgy tanulsi
mdszerQ nek a kialaktst. Valljuk be, az az ltalnos, hogy a tanulk
kialaktanak maguknak egy ltalnos tanulsi mdszert, s azt alkalmazzk
minden tantrgyra. A fldrajz szempontjbl nzve ez biztosan nem helyes
eljrs, mert egymstl ersen eltr megismersi, megrtsi s rgztsi
mdszereket kvnnak a tantrgy keretben tanult termszetQ s
trsadalomQfldrajzi tartalmak, de mg az egyes tmakrk (pl. anyagismeret,
krforgsi folyamatok, klcsnhatsok, krQ nyezetgazdlkods), azok
klnbz hierarchiaszint (pl. loklis, regionlis, globlis) folyamatai is. c.
Visszatekints a tanulsi folyamatra annak szmbavtele, hogy mely tanulsi
rszfolyamatra, mveletre kerlt sor a tanulsi folyamat sorn, azokra mennyi
70 idt fordtott a tanul, mi vezetett eredmnyre, s mi az, ami kimaradt, kevs
id jutott r (pl. topogrfiai rgzts, az sszefggsek kigyjtse s elemeik
tgonQ dolsa, a tanknyvi brk ttanulmnyozsa), vagy vltoztatni kell rajta
legkQ zelebb (pl. az atlasz trkpeit nem cltalanul nzegetni). 2. Az
ismeretszerzst segt technikk a. Analgis cselekvssorok megtanulsa
cselekvs vagy munkafolyamat ismtelt elvgzse utastssorozattal, rajzban
vagy kpen megadott program alapjn (pl. irnytott vizsglds s trkpi
utazs, modell sszeraksa, stratgiatrkp ksztse), amely kialaktja az
ltalnos iskols tanulban a szoksos eljrsi md, kutatsi tematika
alkalmazst. b. Jellemzsi algoritmusok elsajttsa olyan feltr
megismersi program, amely segtsgvel msQms hasonl jelleg pldk (pl.
anyagok, trgyak, objektumok, tjak, orszgok, rgik, a fldrajzi vezetessg
egysgei, folyamatok) hasonl mdon, azonos szempontok alapjn ismerhetk
meg s jellemezhetk annak rdekben, hogy a kzttk lv hasonlsgok s
klnbsgek knnyebben elklnljenek a tanulk szmra. Alapveten az
ltalnos iskolai vek alatt trtnik a fldrajztanulshoz szksges
algoritmusok elsajttsa, a kzpQ iskolban klnbz felttelek kztt
alkalmazzk azokat a tanulk. c. Informciszerzsi mdszerek elsajttsa a
klnbz informcihordozkhoz ktd, azok tartalmt, zenett feltr
mdszerek alkalmazsa (pl. trkpQ, braQ s kpelemzs). 3. A tartalmakkal
kapcsolatos logikai menetek a kvetelmnykategrik: tnyek (pl.
mennyisgek s nagysgrendek, jellemzk, topogrfiai helyzet), fogalmak,
folyamatok s sszefggsek megismersnek s feldolgozsnak mdjt tant
eljrsok, amelyek birtokban a tanulk felpthetik fldrajziQkrnyezeti
tudsrendszerket. Pl. szempontszelekcin s lnyegkiemelsen alapszik a
fogalmak sszevetse fogalomQ tblzatban, ktQkt szempontnak val
megfelelsen a fogalmak igazsgtblzatban val elhelyezse, az sszefggsek
rendszerezsn a gondolattrkp ksztse.

17. A tanulsi kompetencik fejlesztse fldrajztantssal, konkrt

pldkkal a 910. vfolyam szmra Sok olyan ismereteket kell alkalmazni,
olyan kpessgre van szksg a fldrajzrn, amelyet ms tantrgy tanulsa
sorn szereztek meg a tanulk. Pldul a kontinensek, tjak termszeti
adottsgai nem ismerhetk meg biolgiai, kolgiai alapismeretek nlkl, az
orszgok trsadalmiQgazdasgi fldrajzrl nem lehet a trtnelmk ismerete
nlkl tanulni, a gazdasgi gak a technika fejldsben, az anyagok kmiai s
fizikai tulajdonsgaiban val jrtassg nlkl, a krnyezeti problmk pedig
kmiai tuds hinyban nem rtelmezhetk. Ebbl egy fontos tanulsi alapelv
kvetkezik: a fldrajztanuls csak akkor lesz eredmnyes, ha a tanulk mindig
feleleventik az ppen aktulis tananyaghoz kapcsold ismereteiket, amelyeket
ms tantrgyakbl, korbban szereztek. Nem mehetnek el olyan kifejezsek,
tnyek, gondolatok mellett, amelyeket nem rtenek vagy nem emlkeznek rjuk
pontosan. Mg ennl is fontosabb, hogy gondolkodjanak, hiszen a fldrajz
lnyege az sszefggsekben van. Termszetesen ezek mellett az eredmnyes
fldrajztanulshoz tanulstechnikai kpessgeknek is birtokban kell lennik.
Nzzk csak, hogy melyek a legfontosabbak! 1. A felkszlst segt
algoritmusok a. Elzetes elkpzelsek szmbavtele annak tgondolsa, hogy
az ppen aktulis tanulsi folyamat, akr egy mozzanak vagy tevkenysg (pl. a
lecke megtanulsa, a topogrfiai fogalmak trkpi memorizlsa, a
kulcsfogalmak definilsa, fogalQ makbl logikai hl sszelltsa) mennyi idt
ignyel, vagy elkpzelsek megfogalmazsa a tanuland tartalommal
kapcsolatban (pl. elfeltevsek megfoQ galmazsa, a tma egyQegy lnyegi
eleme melletti s elleni rvek sszegyjtse). b. Tanulsi stratgik kivlaszts
annak tgondolsa, hogy mskor hasonl jelleg tmt milyen mdszerrel
dolgozott fel a tanul (pl. orszgcsoportok feldolQ gozsakor visszautal
stratgia, ltalnos fldrajzi krdsek feldolgozsakor prbaQszerencse vagy
kutatsos, problmamegoldskor analgis stratgia), az miben volt j s
milyen nehzsgeket jelentett szmra, vagy ha nem volt mg hasonl tananyag,
akkor melyik korbbi mdszer lehet alkalmas a feldolgozsra. Tgabb
rtelemben nemcsak egyQegy lecke, tmakr feldolgozsi mdjnak
megvlasztst foglalja magban, hanem ltalban a tantrgy tanulsi
mdszerQ nek a kialaktst. Valljuk be, az az ltalnos, hogy a tanulk
kialaktanak maguknak egy ltalnos tanulsi mdszert, s azt alkalmazzk
minden tantrgyra. A fldrajz szempontjbl nzve ez biztosan nem helyes
eljrs, mert egymstl ersen eltr megismersi, megrtsi s rgztsi
mdszereket kvnnak a tantrgy keretben tanult termszetQ s
trsadalomQfldrajzi tartalmak, de mg az egyes tmakrk (pl. anyagismeret,
krforgsi folyamatok, klcsnhatsok, krQ nyezetgazdlkods), azok
klnbz hierarchiaszint (pl. loklis, regionlis, globlis) folyamatai is. c.
Visszatekints a tanulsi folyamatra annak szmbavtele, hogy mely tanulsi
rszfolyamatra, mveletre kerlt sor a tanulsi folyamat sorn, azokra mennyi
70 idt fordtott a tanul, mi vezetett eredmnyre, s mi az, ami kimaradt, kevs
id jutott r (pl. topogrfiai rgzts, az sszefggsek kigyjtse s elemeik
tgonQ dolsa, a tanknyvi brk ttanulmnyozsa), vagy vltoztatni kell rajta
legkQ zelebb (pl. az atlasz trkpeit nem cltalanul nzegetni). 2. Az
ismeretszerzst segt technikk a. Analgis cselekvssorok megtanulsa
cselekvs vagy munkafolyamat ismtelt elvgzse utastssorozattal, rajzban
vagy kpen megadott program alapjn (pl. irnytott vizsglds s trkpi
utazs, modell sszeraksa, stratgiatrkp ksztse), amely kialaktja az
ltalnos iskols tanulban a szoksos eljrsi md, kutatsi tematika
alkalmazst. b. Jellemzsi algoritmusok elsajttsa olyan feltr
megismersi program, amely segtsgvel msQms hasonl jelleg pldk (pl.
anyagok, trgyak, objektumok, tjak, orszgok, rgik, a fldrajzi vezetessg
egysgei, folyamatok) hasonl mdon, azonos szempontok alapjn ismerhetk
meg s jellemezhetk annak rdekben, hogy a kzttk lv hasonlsgok s
klnbsgek knnyebben elklnljenek a tanulk szmra. Alapveten az
ltalnos iskolai vek alatt trtnik a fldrajztanulshoz szksges
algoritmusok elsajttsa, a kzpQ iskolban klnbz felttelek kztt
alkalmazzk azokat a tanulk. c. Informciszerzsi mdszerek elsajttsa a
klnbz informcihordozkhoz ktd, azok tartalmt, zenett feltr
mdszerek alkalmazsa (pl. trkpQ, braQ s kpelemzs). 3. A tartalmakkal
kapcsolatos logikai menetek a kvetelmnykategrik: tnyek (pl.
mennyisgek s nagysgrendek, jellemzk, topogrfiai helyzet), fogalmak,
folyamatok s sszefggsek megismersnek s feldolgozsnak mdjt tant
eljrsok, amelyek birtokban a tanulk felpthetik fldrajziQkrnyezeti
tudsrendszerket. Pl. szempontszelekcin s lnyegkiemelsen alapszik a
fogalmak sszevetse fogalomQ tblzatban, ktQkt szempontnak val
megfelelsen a fogalmak igazsgtblzatban val elhelyezse, az sszefggsek
rendszerezsn a gondolattrkp ksztse.

18. A fejleszts s a mrs eltr cljai s feladatai a fldrajztantsban. A

mrsmetodika alapelveiA fldrajzi tuds ellenrzse s mrse: Mi a
tuds? kognitivista megkzelts: megnzzk mi van a gyerek fejben,
tudselemei szmba vehetek. trgyi tuds: hagyomnyos ismeret jelleg
tudselemekbl ll. kpi tuds: tri lekpezsekbl ll. kszsgszer tuds:
automatizlt, nem lerhat vges kifejezsekkel. behaviorista megkzelts:Az
agy= stt doboz, nem vizsglhat, a gyerek gondolkodsi tevkenysge
+cselekvse alapjn ismerhet meg. Ismeretjelleg tuds: tnyszer,
oknyomoz s problma centrikus ismeretelemekbl ll. Kpessg jelleg
tuds: az ismeretek felhasznlst teszi lehetv. Milyen a j kszsgfejleszt
feladat: kzmegegyezssel megllaptott letkori sajtossgokra pl.
egymsra pl elemek segtik a kszsgfejlesztst. az egyes kpessgterletek
fejlesztsi sajtossgaihoz igazodik. Tartalma formai megoldsa s feladattpusa
ktetlen. Megalkotsa s megoldsa nagy kreativitst kvn. Nincs egyedli,
kiemelten j megolds, lehetsges vlaszok vannak. Kiprblt (sok tanul
megoldotta, tapasztalatok alapjn kpessgfejlesztsre alkalmas)Milyen a j
tudsfelmr feladat?elfogadott s ismert kvetelmnyekre pl (pl. Nat,
keret- s helyi tantervek). Ismeret- s/vagy kpessgelemeket mr. Megfelel a
jsgmutatknak. Tartalma, formja, feladattpusa hagyomnyos. Megalkotsa
s megoldsa elssorban a jl bevlt szoksalkalmazst kvn. Egyrtelmen
javthat az tmutat alapjn. Lektorlt (mrsre alkalmasnak talltk)Blom-
fle tudsrendszertan elemeiFldrajzi helyek 40% : trgyi tuds.
topogrfiai fogalmak, ltalnos fogalmak, termszeti s trsadalmi
alapismeretekKrnyezet s trsadalom 30% : megrtsfr-i rdsz.-ek,
krnyezet trkpessge, krnyezet s technika, ember s krnyezet
viszonyaTrbeli kapcsolatok s mozgs 30% :
alkalmazsrtkels:lnyege: viszonyts a cl s hats kztt. Mdjai: bels
(mindennapi), feleltets, dolgozatrs, szintfelmrs. kls: clja szerint, indul
s vgllapot klnbsge, kvetelmnyekhez viszonyts, sszehasonlts ms
iskolkkalrtkelstpusok funkcii szerint:1. helyzetfeltr: diagnosztikus.
a tanulsi folyamat elejn. helyzetfelmrs: honnan indulunk? becsls,
megfigyels. a tanrnak szl, hogy milyen a felkszltsgk. besorolsi dnts,
mdszervlawzts. 2. feljelszt(kvet)(formatv) vgigksri a folyamatot.
helyzetfelmrs: hol tartunk? teljestmnyelemzs, felelet, dolgozat szbeli
vlemnyezse. a tanulnak szl: mit tud? mit nem tud? jutalmazs s bntets:
pl rdemjegy, metakommunikci. 3. sszegz (szummatv) a tanulsi folyamat
vgn. helyzetfelmrs: hov jutottunk? mrs (tz) vizsga (rettsgi) a
krnyezetnek szl, minsts 2,3,5 fokozat.rtkels tpusa
szerintKritriumorientlt: tantervi/vizsgakvetelmnyekhez viszonyt, a
tantervben lertak = 100%Normaorientlt:Megnzik az llapotot= kzepes;
ehhez sklt rendelnek lefel, felfel igazsgos.de! meg kell hatrozni az
elgsges szintet (pl. als 10%-ot ). nemzeti monitorfemrseknlrtkels
kemnysge szerint:lgy:helyesls, nem verblis helyesls, dicsret/fedds,
visszajelzs hinya, nem verblis visszautasts, differencilt teljestmny
visszajelzs, szocilis orientcij rtkels, individulis s kritriumorientlt.
kemny: (ht azt nem ltom a kp miatta mit beszrt). kzs: szubjektivits,
relativizmus (mindig az adaott kzegben rtkel, jobb osztlyban nehezebb),
beskatulyzs, aktualizl (pl. 1 utn lehet 5-t is kapni)A tudsszint mrsnek
s rtkelsnek metodikai elvei: pedaggiai kvetelmnyek
jsgmutatk1. rvnyessg (validits) azt mri-e amit akarunk. tartalmi
(nincs benne olyan, mai nem tananyag).fogalmi (helyesen van
megfogalmazva)feladattpus (pl. essz logikus, sszefgg kifejts
javtkulcs)2. Megbzhatsg (reliabilits) jl mr-e?3. Trgyszersg
(objektivits) kiszrje a feladatr s az rtkel szubjektivitst, mit tart
fontosnak a feladatkszt.rsbeli objektvebb mint a szbeli fleg ha
anonimTudsmr feladatlapok ksztsnek alapjaitartalmi cltl fgg
tantervi kvetelmnyek. milyen mveleti szintre van szksg?ismeretek
(tnyek, alapelvek, elmletek)megrts (egyszer sszefggsek)pl.
csapadkeloszls-vzjrs, alkalmazs:ismert szituban (pl. kzphm-szmts
adatokbl)j szituban (pl. szvegbl kivlogatni)magasabb rend mveletek:
elemz, szintzis , rtkels (szvegrsz alapjn)ltalnos feladattechnikai
felttelek1. feladat csak 1 tuds/kpessgelemet mrjen!2. Ne befolysolja az
egyik feladatra adott vlasz a msikra adandt grgets, ha egyiket nem
tudom, akkor a tovbbiakat sincs esly megoldani, a megolds kitallhat az
elzbl vagy a kvetkezbl 3.Item = elemi informcis egysg, amit mr nem
lehet tovbb bontani 4. 1 item = 1 pont (1 / 0) (fl nincs!)5.Minden nll
teljestmnyt, j vlaszt rtkelni kell (nem lehet olyan item, amirt nem jr
pont) de slyozni lehet 6.Ne legyenek benne mrsi hibt okoz dolgok (pl.
gpelsi, szmozsi, jellsi hibk, egy feladat egy oldalon) 7.Klalak
eszttikai s mdszertani (egyrtelm, hogy hov kell rni a vlaszt, elg hely
8.bra mret, ttekinthetsg 9.Stlus, nyelvezet megfelel letkori
sajtossgnak a magyar nyelv szablyainak, a szaknyelvnek 10.Jogi s etikai
kvetelmnyek