Y Psihologie, 2009 Y

PSIHOLOGIA APLICAT: PROBLEME I PERSPECTIVE

Copilul este asemenea unei plante eliotrope:

are nevoie de soare, mngiere i dragoste.
Iulia Hadeu

CUNOATEREA MULTIASPECTUAL A ELEVULUI -

O PREROGATIV A ZILEI

Lucia SAVCA
Termeni cheie: cunoatere, dificulti, probleme colare, simptoame, abateri, inadaptare colar,
individualizare, ajutor, asisten psihologico pedagogic.

SUMMARY

In the contemporary school, students with various deviations in phyzical, emotional or

psychic development study in the framework of inclusive training. Some of these deviations
may have a negative effect on the academic success. Late discovery of such students, lack of
parents and educators attention, lack of favoreble development conditions, negative attitude
towards these students make such disorder more acut. Early observaion of deviations from the
norm and creaion of necessary conditions is a prerogative of the contemporary school. It is
retional to include persons, who communicate daily with a child, such as teacher, educator,
parents, in discovery of the students with deviations from the norm. Observation is one of the
most frequently used methods in psychology and pedagogy. To eliminate the observers subjec-
tivism and to exclude selection of the inessential phenomena, there is a suggestion to do obser-
vation programmed according to Observation Map by D. Scott.

Scopul acestui discurs este de a familia-
riza psihologii i cadrele didactice cu simp-
tomatica patologic prezent la 10 - 25%
dintre elevi, care reine procesul de adapta-
re a elevului la mediul colar. ntru realiza-
rea acestui scop propunem Harta de ob-
servaie D. Stott, care a fost adaptat de
ctre noi i aprobat n instituiile de nv-
mnt preuniversitar din municipiul Chi-
inu.
Una dintre sarcinile primordiale ale co-
lii contemporane este de a crea condiii edu-
cative speciale optime de adaptare a fiecrui
elev la mediul colar. Implementarea acestei
sarcini este posibil numai dup cunoate-
rea multiaspectual a fiecrui elev. Altfel
spus, fiecare cadru didactic trebuie s fie res-
ponsabil de sntatea fizic, psihic, emoi-
onal a elevului etc. pe perioada aflrii lui n
coal i s creeze condiii necesare pentru o
dezvoltare normal, inndu-se cont de par-
ticularitile individuale i de vrst ale fie-
3
Y Cunoa[terea multiaspectual= a elevului - o prerogativ= a zilei
cruia [5, p. 158]. Aceste aciuni trebuie s
fie precedate de cunoaterea elevului.
Psihologul practician din coal pune la
dispoziia cadrelor didactice informaia ce
vizeaz caracteristica psihologic a particu-
laritilor individuale ale elevilor din clasele
de trecere. Deasemenea el realizeaz exame-
nul multiaspectual i consilierea la interpe-
larea diriginilor, prinilor, nsi elevilor n
cazul apariiei unor probleme [1, p. 31; 6, p.
9]. Totodat, din practica noastr de mai muli
ani, putem spune cu certitudine c, n proce-
sul examenului planificat, observaiilor efec-
tuate n timpul leciei, totui, nu sunt releva-
te toate schimbrile care au loc n sfera emo-
ional, n conduita elevului. Unele schim-
bri pot interveni dup sondaj, n urma unei
traume psihice. Spre exemplu, examenul psi-
hologic confirm o dezvoltare normal a
elevului cu prognoza pozitiv a reuitei cola-
re, conduitei etc. ns, peste un scurt timp dup
sondaj sub influena conflictelor sistematice din
familie (sau cu unii dintre colegi) care s-au de-
clanat n curnd, elevul devine deprimat,
nervos, surmenat, indiferent etc. n consecin
scade reuita colar, mai frecvent se nregis-
treaz absenteism colar, abandon, iar la unii
elevi apar gnduri suicidare ca mijloc de solu-
ionare a problemelor etc. [2, p. 16]. Conflicte-
le cu profesorii pot provoca frica colar, care
la rndul ei ngreuiaz adaptarea psihologic,
obinerea succesului colar.
Abaterile n dezvoltarea normal pot in-
terveni la diferit etap de dezvoltare, sub
influena diferitor factori: personali, educa-
ionali, familiali, medicali [4, p. 47; 5, p.10].
Unele abateri evolueaz latent i simptoma-
tica lor se manifest doar n anumite circum-
stane. De exemplu, ostilitatea fa de aduli
a unor elevi se manifest n timpul leciei
iniial fa de unul dintre profesori, apoi acest
comportament formeaz obinuina compor-
tamental de a fi brutal i devine o regulari-
tate la mai multe lecii. La preadolescent, de
exemplu, strile depresive iniial se manifest
perioade scurte de timp, ns aflndu-se de
unul singur n faa durerii sufleteti, fiind
neajutorat de prini, pedagogi, starea emo-
ional a minorului se poate nruti i poa-
te urma decizia fatal utilizarea drogurilor,
suicidul [2, p. 24].
Dup sondajul planificat psihologul nu in-
tervine repetat acolo, unde a gsit o dezvolta-
re normal. Ajutorul unui specialist, ns, tre-
buie s intervin ct mai curnd, dac apare o
abatere de la norm. n caz contrar starea s-
ntii psihice, emoionale se poate acutiza.
Posibil minorul s recurg la luarea unor de-
cizii false n rezolvarea problemelor prin uti-
lizarea substanelor toxice (alcool, droguri),
la suicid pentru a-i alina durerea [5, p. 6].
Pedagogul, dirigintele clasei, care siste-
matic urmresc copilul, observ mai rapid
schimbrile subtile ce au loc n conduita lui.
Necesitatea n depistare timpurie a abateri-
lor comportamentale i n sfera emoional
este legat de sporirea numrului de elevi cu
comportament delincvent, antisocial, cu stri
depresive, tentative de suicid i suicid reali-
zat etc. [5, p. 9]. Nu n ultimul rnd este in-
succesul colar a multor elevi, care poate
genera indiferena, lenevia, iar n ultima in-
stan i comportamentul antisocial [1, p. 80].
Aceiai factori pot influena diferit compor-
tamentul i sfera emoional a fiecrui mi-
nor, n funcie de particularitile lui indivi-
duale. Deasemenea aceleai simptoame ini-
ial se pot ntlni la diverse tulburri. Lipsa
condiiilor favorabile pentru dezvoltare i li-
chidarea prompt a dificultilor n obine-
rea succesului colar, atitudinea negativ fa
de aceti copii acutizeaz tulburarea i pro-
blemele colare vor spori. Cadrele didactice
necesit s fie informate despre simptomati-
4
 Lucia SAVCA
ca patologic care poate declana careva tul-
burri, astfel se vor implica activ n eviden-
ierea, stoparea i nlturarea lor, prin anuna-
rea specialitilor, prinilor i crearea condiii-
lor necesare de nlturare a factorului nociv.
Metoda observaiei este cea mai eficien-
t metod de depistare a inadaptrii colare
i a abaterilor care intervin inopinat n con-
duita elevilor. ns cunoatem c aceast
metod are i multe neajunsuri, aa cum ne-
cesit timp ndelungat i fiecare fenomen
observat poate fi modificat de impactul sub-
iectivismului observatorului [3, p. 15].
Harta de observaie D. Stott, bazat pe ob-
servaia programat, propune observatorului
fenomene comportamentale i simptoame
concrete care necesit s fie evideniate [7, p.
168]. Astfel, ea are i un caracter instructiv,
deoarece educ la observator iscusina de a
observa obiectiv simptomele patologice.
Aceasta contribuie la nlturarea subiectivis-
mului observatorului n cunoaterea discipo-
lului, oferind o caracterizare detaliat despre
dezvoltarea personalitii i conduitei acestu-
ia. Harta de observaie Stott, este ndeplinit
de ctre pedagog, educator, printe sau de c-
tre o persoan care urmrete zilnic copilul,
dar interpretarea rezultatelor i stabilirea dia-
gnozei trebuie s fie efectuat de ctre un psi-
holog calificat sau i de un psihiatru. Un nu-
mr mai mare de simptoame evideniate per-
mit stabilirea diagnozei psihologice a tulbu-
rrii prezente la elevul observat. n baza sin-
droamelor evideniate mai corect se alctu-
iesc programele corecional - dezvoltative
pentru nlturarea lor.
Harta de observaie D. Stott conine 198
de fragmente comportamentale i simptoa-
me clasificate n 16 sindroame. Fiecare sin-
drom este alctuit din 3 - 24 simptoame care
trebuie s fie marcate de observator, dac
acestea sunt prezente la subiectul observat.
Y
Fiecare sindrom este notat cu una - dou li-
tere, ce indic abrevierea denumirii lui: I. N.
O. - nencredere n oameni, lucruri, situaii;
II. D - depresie; III. . S. - nchis n sine; IV.
A. A. - anxietate, nelinite, ngrijorare n re-
laii cu adulii; V. O. A. ostilitate n relaii
cu adulii; VI. A C. anxietate, nelinite, n-
grijorare n relaii cu copiii; VII. C. A. com-
portament asocial; VIII. O. C. ostilitate, ur
fa de copii; IX. I. H. impulsivitate, hiper-
activitate, incapacitate de munc; X. . E.
ncordare, emoional; XI. N. nevroz; XII.
C. M. condiii nefavorabile ale mediului;
XIII. D. S. dezvoltarea sexual; XIV. R.
M. retard mental XV. S. S. starea snt-
ii; XVI. D. F. defecte fizice. Este raional
ca n fia de lucru s rmn doar abrevieri-
le, iar cheia i denumirea desfurat s fie
utilizate la interpretarea rezultatelor.
Fia de rspuns, n care se indic frag-
mente comportamentale sau simptoamele
evideniate reprezint o matri cu cele 16
sindroame divizat pe vertical cu o linie care
delimiteaz simptoamele mai puin dificile
(din stnga) de cele mai severe (din dreap-
ta). n fia de rspuns numrul simptoame-
lor nu este plasat consecutiv. Repartizarea lor
depinde de importana simptomului dat pen-
tru calificarea sindromului. De exemplu, n
sindromul D simptoamele 9 i 10 sunt plasa-
te n stnga liniei verticale, iar simptomul 8
n dreapta ei, deoarece simptomul 8 din sin-
dromul D este mai dificil.
Observatorul poate marca n fia de lu-
cru doar simptomul prezent la discipolul n
cauz, ncercuind numrul lui, iar psiholo-
gul va ndeplini fia de rspuns i va pune
diagnoza psihologic.
Cotarea rezultatelor se face de la stnga
liniei verticale la dreapta, atribuind cte un
punct simptoamelor din stnga i cte dou
puncte celor din dreapta. Se calculeaz suma
5
Y Cunoa[terea multiaspectual= a elevului - o prerogativ= a zilei
punctelor pentru fiecare sindrom i coeficien-
tul general de inadaptare care se atribuie n
funcie de suma punctelor obinute la toate
sindroamele. Iniial se evideniaz sindromul
dominant sau grupa sindroamelor care acu-
muleaz mai multe puncte. Dup datele ob-
inute de V. A. Murzenco, coeficientul de
inadaptare indic de la 6 la 25 puncte. Peste
20,8 % dintre subiecii examinai cu abateri
mai serioase n dezvoltare au acumulat peste
25 puncte. Autorul consider c persoanele
care acumuleaz peste 25 puncte sunt la li-
mita normei i necesit asisten psihologi-
co medical (consultaia psihologului, psi-
hiatrului, psihoneurologului) [7, p, 177].
Din observaiile noastre, n funcie de sin-
drom, este suficient acumularea a 1 - 3 punc-
te. De exemplu, la sindromul II. D. - flexibi-
litatea dispoziiei preadolescentului trebuie
s ne pun n gard i merit s recomandm
consultaia specialistului; la sindromul III. .
S. - nchistarea, lipsa interesului pot fi con-
secina diferitor abateri de la accentuaie de
caracter - conduit n limita normei, la un
debut de psihopatie; la sindromul XIV. R. M.
- manifestarea unuia din simptoame necesit
examen multiaspectual i multidisciplinar
pentru evidenierea cauzei apariiei lui i re-
alizarea tratamentului n complex n dimi-
nuarea nentrziat a tulburrii. n cazuri se-
vere se va propune imediat consultaia psi-
hiatrului.
Adaptarea la condiiile colii nseamn c
elevul se simte confortabil, este ncrezut n
sine, nu are fric de profesor sau de not,
liber se adreseaz dup ajutor la profesor,
colegi etc. Excluderea anxietii, fricii, cola-
borarea dintre pedagog elev printe spo-
rete reuita colar, diminueaz agresivita-
tea elevului.
Concluzii:
1. coala contemporan necesit reforme
nu numai n modificarea programelor de n-
vmnt, care ar diminua surmenajul inte-
lectual, dar i n schimbarea atitudinii cadre-
lor didactice fa de elevi, crearea unui cli-
mat psihologic favorabil, lichidarea fricii de
pedagog i de obinere a succesului colar.
2. Sarcina colii este de a crea condiii adec-
vate n funcie de particularitile individuale ale
fiecrui copil pentru dezvoltarea lui normal,
adaptarea psihologic rapid la condiiile colii.
3. Organizarea msurilor de diminuare a
stresului colar, de lichidare a maltratrii fi-
zice, psihice, emoionale a elevului, att din
partea colegilor, ct i din partea cadrelor di-
dactice. Efectuarea msurilor de ridicare a
rezistenei la stres a elevului.
4. coala trebuie s monitorizeze educa-
ia copilului n familie i s intervin cu di-
verse sfaturi n caz de necesitate. S informe-
ze prinii la diverse probleme educaionale.
5. Cadrele didactice trebuie s fie informa-
te despre simptomatica patologic, s se impli-
ce activ n depistarea abaterilor de la norm.
Relevarea ct mai timpurie a abaterilor de la
norm faciliteaz prentmpinarea tulburrilor
posibile la minori, permite organizarea msu-
rilor de stopare i recuperare eficient.
Referine bibliografice:
1. Aspecte ale psihocoreciei. 2003, Co-
ord.: L. Savca, Tipografia Sirius, Chiinu.
2. Savca, L., 2009, Profilaxia compor-
tamentului suicidar, n revista Psihologie
nr. 2, p.15 - 26, Chiinu.
3. Savca, L., 2005, Psihologie., Editura
Lumina, Chiinu.
4. Savca, L., 2003, Psihologia personalit-
ii n dezvoltare. Tipografia Sirius, Chiinu.
6
 Lucia SAVCA
5. Sntatea copilului n coal. Ghid de
lucru cu copiii din grupul de risc, 2008, Co-
ord. L. Savca, Chiinu.
6. Vrlan, M., 2005, Direciile de activi-
tate ale psihologului colar, Centrul ed. al
UPS Ion Creang, Chiinu.
7. -
. 1991, . . . . ., II. D
. Simptoamele: de la 1 la 6 - uneori mani-
Anex
Harta de observaie D. Stott
I. I. N. O.
Pentru aceste persoane orice succes este
obinut cu mult efort.
Simptoamele:
de la 1 la 11 simptoame - abaterile de ne-
ncredere se manifest slab; de la 12 la 16
simptoame - devierile sunt evidente.
1. Discut cu profesorul numai tete-a- tete.
2. Plnge, cnd i se face observaie.
3. Nu propune niciodat ajutor nimnui,
dar l ofer numai dac este rugat.
4. Este copil supus (se conformeaz cu ro-
lurile propuse de nectigtor. De exemplu:
aduce mingea, pe care au aruncat - o alii).
5. Este foarte nelinitit, ca s fie neasculttor.
6. Minte din fric.
7. Prefer s fie agreat, dar nu se impune.
8. Niciodat nu ofer profesorului flori sau
alte cadouri, pe cnd colegii o fac frecvent.
9. Niciodat nu arat profesorului mo-
delele confecionate sau obiectele gsite, pe
cnd colegii o fac frecvent.
10. Are un singur prieten bun. De regul,
i ignor pe ali colegi.
11. Se salut cu profesorul numai atunci, cnd
acesta i atrage atenia. Dorete s fie observat.
12. Nu se apropie de profesor din propria
iniiativ.
13. Este foarte ruinos ca s cear ceva
(de exemplu, ajutor).
Y
14. Devine nervos, plnge, roete,
dac i se pune vreo ntrebare.
15. Se eschiveaz de la participarea acti-
v n jocuri.
16. Vorbete inexpresiv, mormie, mai
ales atunci, cnd cineva l salut.
fest indispoziie, scade activismul; de la 7
la 8 - indic la iritare i astenie fiziologic;
de la 9 la 20 - reflect depresie evident.
1. n timpul rspunsului la lecii, uneori
se strduie, alt dat n-are nici un interes.
2. n funcie de dispoziie, uneori cere
ajutor la efectuarea temelor, alteori - nu.
3. Se comport diferit. Strduina pentru o reu-
it colar bun se schimb aproape n fiecare zi.
4. n activitatea de joc uneori este activ,
alteori este apatic.
5. n timpul liber uneori nu manifest nici
un fel de interes fa de careva activiti.
6. ndeplinind o munc manual, cte o
dat depune mult efort, alteori nu se strduie.
7. i pierde rapid interesul pe parcursul
ndeplinirii activitii, o abandoneaz.
8. Este suprcios.
9. Poate s lucreze individual, dar obo-
sete repede.
10. La ndeplinirea unei munci manuale
obosete repede.
11. n timpul leciei este fr iniiativ,
indolent, indiferent.
12. Este apatic, pasiv, neatent.
13. Deseori, fr motiv, este epuizat.
14. Micrile sunt lente.
15. Este foarte apatic, ca s se neliniteas-
c de ceva anume (insucces, not negativ).
16. Privirea este inexpresiv, indiferent.
17. n activitatea de joc este mereu lenos,
apatic.
7
Y Cunoa[terea multiaspectual= a elevului - o prerogativ= a zilei
18. Deseori este furat de visuri.
19. Vorbete inexpresiv, bolmojete.
20. Provoac comptimire (nefericit, de-
primat), zmbete rar.
III. . S.
Consecine: Evit relaiile cu oamenii, se
nstrineaz. Reacie de aprare n raport
cu oamenii, respinge manifestrile afective
de dragoste, simpatie.
1. Absolut niciodat nu se salut cu ni-
meni.
2. Nu reacioneaz la salutare.
3. Nu manifest prietenie i bunvoin
fa de ali oameni.
4. Refuz s vorbeasc cu semenii, adul-
ii - nchis n sine.
5. Se ocup de lucruri strine, dar nu de
activitile colare (triete n alt lume).
6. Nu manifest interes fa de munca fizic.
7. Nu manifest interes fa de jocurile
n colectiv.
8. Evit ntlnirea cu oamenii.
9. Se ine departe de aduli, chiar i atunci
cnd este suspectat, nvinuit de ceva pe ne-
drept de semeni.
10. Se izoleaz de ali elevi (este imposi-
bil s te apropii de el).
11. Cteodat, pare c nu observ pe ni-
meni din jurul su.
12. n discuie cu alii este nelinitit, se
abate de la tema discuiei.
13. Este foarte suspicios i precaut, ca o
fiin cu ochii n patru.
IV. A. A.
Consecine: Nelinite i nencredere din
motivul c adulii se intereseaz de el, l
agreeaz. Simptoamele: de la 1 la 6 - se str-
duie s se conving dac adulii l agreeaz,
l iubesc; de la 7 la 10 - atrage atenia i se
strduie s obin dragostea adulilor; de la
11 la 16 - manifest nelinite, dac este ac-
ceptat de aduli.
1. Cu exces de zel ndeplinete nsrci-
nrile propuse de profesor.
2. Manifest o dorin exagerat de a se
saluta cu profesorii.
3. Este foarte vorbre.
4. Cu mare plcere ofer flori i alte ca-
douri profesorului.
5. Foarte des aduce i arat profesorului
obiectele gsite, desene, obiecte confecionate.
6. Este peste msur prietenos cu profe-
sorul.
7. Povestete mult profesorului despre
ocupaiile lui n familie.
8. Se strduie s-i plac profesorului ceea
ce face.
9. Mereu gsete motiv s nlocuiasc
profesorul.
10.Solicit ajutor i control din partea
profesorului.
11. Dorete s obin simpatia profeso-
rului, adresndu-se la el cu diferite proble-
me neeseniale i plngeri.
12. Se strduie s monopolizeze aten-
ia profesorului.
13. Povestete profesorului diferite isto-
rioare fantastice inventate de el.
14. ncearc s captiveze atenia aduli-
lor, dar nu depune prea mult efort n aceast
direcie.
15. Este cointeresat enorm s obin sim-
patia adulilor.
16. Se retrage dac efortul depus nu-i
aduce rezultatul scontat.
V. O. A.
Simptoamele: de la 1 la 4 - manifest di-
verse forme de dumnie fa de adult; de la
5 la 9 - uneori manifest atitudine dum-
noas fa de profesor, alteori este binevoi-
tor; de la 10 la 17 - agresivitate deschis ce
8
 Lucia SAVCA
se exprim prin comportament antisocial; de
la 18 la 24 - manifest deprinderi de com-
portament agresiv stabil, necontrolat fa de
aduli.
1. Flexibilitatea dispoziiei (cnd e ve-
sel, cnd e trist).
2. Este intolerant, n afar de cazurile
cnd predomin dispoziia bun.
3. Manifest strduin i insisten cnd
ndeplinete o munc fizic.
4. Predomin indispoziia.
5. Ofer ajutorul i serviciile sale aduli-
lor n funcie de dispoziie.
6. Cnd apeleaz la ajutorul profesoru-
lui este amabil sau indiferent.
7. Uneori dorete s salute profesorul, al-
teori refuz.
8. Cnd este salutat poate s manifeste
reavoin sau suspiciune.
9. Uneori este prietenos, uneori - ostil.
10. Flexibilitatea comportamentului.
Uneori creeaz impresia c intenionat nde-
plinete insuficient orice lucru.
11. Distruge proprietatea personal i pu-
blic (n cas, parcuri, transport public).
12. n vorbire, povestiri, versuri, desene
este vulgar, sfideaz bunul sim.
13. Este dezgusttor n cazurile, cnd se
apr de nvinuirile altora, de pedeaps.
14. Bolmojete sub nas, dac este ne-
mulumit.
15. Protesteaz la orice observaie fcut
de aduli.
16. Minte foarte uor i fr motive.
17. Deseori fur dulciuri, obiecte de pre.
18. Mereu pretinde la ceva mai mult i
consider c a fost pedepsit pe nedrept.
19. Are o privire slbatic.
20. Este foarte neasculttor, nu respect
disciplina.
21. Este agresiv (strig, amenin, abu-
zeaz fizic).
Y
22. Prietenete cu tipii suspeci.
23. A fost observat c fur bani.
24. Se comport indecent.
VI. A. C.
Toi indicii au aceeai valoare.
1. l face pe eroul, n deosebi, cnd i
se face observaie.
2. Nu se abine de la ocazia s nu joace
teatru n faa celor prezeni.
3. Tentat s joace rolul utului.
4. Este foarte curajos (risc fr necesi-
tate).
5. ntotdeauna se strduie s fie de acord
cu majoritatea. Este uor manevrabil.
6. Prefer s fie n centrul ateniei.
7. Se joac cu copiii mai n vrst ca dnsul.
8. Se strduie s ocupe un post respon-
sabil, dar are temeri c nu va reui.
9. Se laud altor copii.
10. O face pe bufonul (joac rolul de ms-
crici, clovn).
11. n lipsa profesorului este glgios.
12. Se mbrac extravagant (frezur, cos-
metic).
13. Cu pasiune deterioreaz avutul obtesc.
14. Se comport stupid (prostesc) n gru-
pul semenilor.
15. Imit poznele huliganice ale altor colegi.
VII. C. A.
Simptoamele: de la 1 la 5 - lipsete str-
duina de a fi pe plac adulilor; Lipsa de inte-
res i indiferena de a avea relaii bune cu adul-
ii; de la 5 la 9 - evolueaz gradul de indepen-
den de aduli (n special, la vrsta de 14 - 15
ani); de la 10 la 16 - lipsa contiinei morale.
Este convins c adulii sunt ruvoitori.
1. Nu este preocupat de activitile colare.
2. La lecie lucreaz numai dac este
impus sau supravegheat.
3. n afara colii lucreaz numai dac este
9
Y Cunoa[terea multiaspectual= a elevului - o prerogativ= a zilei
controlat sau este impus, obligat s fac.
4. Nu este timid, dar manifest indife-
ren fa de ntrebrile puse de profesor.
5. Nu este sfios, dar niciodat nu solici-
t ajutorul.
6. Nu-i asum iniiativa de a efectua un lucru.
7. Nu este cointeresat n aprobrile sau
dezaprobrile adulilor.
8. Reduce la minimum discuia cu pro-
fesorul, dar comunic normal cu ali oameni.
9. Evit ntlnirile cu profesorul.
10. Copie de la colegi temele date pentru acas.
11. Fr permisiune ia n posesie rechi-
zitele strine.
12. Este egoist, prefer intrigile, se im-
plic stricnd jocurile copiilor.
13. n jocurile cu copiii manifest vicle-
nie i este necinstit.
14. Este un juctor incorect (joac nu-
mai n folosul lui, minte n joc).
15. Nu poate s priveasc n ochii celuilalt.
16. Este nchis n sine, suspicios, nu are
ncredere n nimeni.
VIII. O. C.
Toi indicii au aceeai valoare.
1. mpiedic altor copii s se joace, rde
de ei, prefer s-i sperie.
2. Cteodat nu este amabil cu acei co-
pii, care nu fac parte din cercul lui de prieteni.
3. Enerveaz ali copii, este agasant.
4. Se ceart, insult ali copii.
5. Prin observaiile sale creeaz proble-
me altor copii.
6. Ascunde sau distruge obiectele ce
aparin altor copii.
7. Se dumnete cu majoritatea copiilor.
8. Acosteaz copiii mai slabi ca el.
9. Este nesuferit i neagreat de mai muli
copii.
10. Este btu. Se bate ntr-un mod neo-
binuit (muc, zgrie).
IX. I. H.
Este capabil de un mic efort intelectual pe
o perioad scurt de timp n activiti uoare.
1. Este foarte nengrijit (la extrem).
2. Prin maniere dezgusttoare refuz de
a contacta cu ali copii.
3. Insuccesele n munca fizic le accep-
t cu uurin.
4. n activitatea de joc nu-i poate con-
trola impulsurile distructive.
5. Nu este punctual, nu se strduie s fac
ceva pn la sfrit. Des i pierde rechizite-
le i alte obiecte.
6. La ndeplinirea muncii manuale este
iresponsabil, incorect.
7. Nu depune efort la ndeplinirea sarci-
nilor colare.
8. Este foarte nelinitit, ca s lucreze de
sinestttor.
9. n clas nu este atent i nu-i poate
menine atenia asupra unei aciuni.
10.Nu-i poate stpni firea. Este inca-
pabil s-i concentreze atenia asupra unui
lucru pe un timp mai ndelungat.
11. Este foarte agitat ca s rein observa-
iile i indicaiile adulilor.
X. E
Simptoamele: de la 1 la 5 - denot ima-
turitatea emoional; de la 6 la 7 temeri, gro-
zvii exagerate; de la 8 la 10 - absena i lip-
sa de punctualitate.
1. Se joac cu jucrii ce nu corespund
vrstei (pentru o vrst mai mic).
2. i plac jocurile, ns repede pierde in-
teresul fa de ele.
3. Infantilism n vorbire.
4. Este imatur pentru a asculta i urma
indicaiile adulilor.
5. Se joac cu copii de o vrst mai mic
ca dnsul.
6. Este foarte anxios pentru a se decide la ceva.
10
 Lucia SAVCA
7. Ali copii l deranjeaz, rd de el, este
apul ispitor.
8. Deseori este suspectat c abandoneaz ore-
le, dei n realitate a ncercat s-o fac de cteva ori.
9. Deseori ntrzie .
10. Abandoneaz anumite lecii.
11. Este neorganizat, nedisciplinat.
12. Se comport n grup (clas) ca un
strin, este respins de semeni.
XI. N.
Acutizarea lor este n funcie de vrst
sau sunt consecine a unor tulburri din co-
pilrie. Toi indicii au aceeai valoare.
1. Se blbie. Se exprim dificil.
2. Vorbete neclar, rzle.
3. Deseori clipete din ochi (tic).
4. Are diverse ticuri, mic involuntar ca-
pul, umerii.
5. Roade unghiile, le mnnc. Rupe
sprincenele.
6. Merge sltnd.
7. Suge degetul (i dup vrsta de 7 ani).
XII. C. M.
Toi indicii au aceeai valoare.
1. Deseori lipsete nemotivat de la coal.
2. Lipsete de la coal cteva zile.
3. Prinii contient mint, justificnd lip-
sa copilului de la coal.
4. Este nevoit s abandoneze coala ca
s ndeplineasc anumite munci fizice al-
turi de prini.
5. Nengrijit, este murdar.
6. Produce impresia c nu se alimenteaz bine.
7. Enorm se deosebete de ali copii (nu
provoac simpatie, are o nfiare antipatic).
XIII. D. S.
Toi indicii au aceeai valoare.
1. Dezvoltarea sexual timpurie, este
preocupat de teme sexuale; manifest inte-
11
Y
res fa de persoanele de gen opus.
2. Reinere n dezvoltarea sexual.
3. Manifest nclinaie sexual pervers.
XIV. R. M.
Toi indicii au aceeai valoare.
1. Predomin eecul colar stabil.
2. Intelectual nu corespunde vrstei fizice
(dup cum gndete pare mai mic cu 2-3 ani).
3. Nu sunt formate deprinderile de citire.
4. Nu posed cunotine elementare la
matematic.
5. Nu nelege noiunile matematice etc.
6. Ali copii l consider de un prost.
7. Capaciti intelectuale limitate.
XV. S. S.
1. Respiraie incorect.
2. Deseori rcete.
3. i curge deseori snge din nas.
4. Respir prin gur (are polipi, rinit cronic).
5. Dureri de urechi (otit, auz sczut).
6. Boli ale pieii (psoriaz, pigmentaie).
7. Se plnge des de dureri n abdomen,
are greuri, vomit, lipsa apetitului.
8. Cefalee.
9. Repede devine palid.
10. Pleoape roii, aspect bolnvicios.
11. Are mini foarte reci.
12. Privirea ncruciat.
13. Micri necoordonate.
14. Poziia corpului necorespunztoare.
XVI. D. F. defecte fizice
1. Vedere slab.
2. Auz slab.
3. Prea mic de statur.
4. Predispoziie la obezitate.
5. Alte trsturi ale corpului anormale
(prea slab, obez, mic de statur n compara-
ie cu semenii, defecte ale coloanei vertebra-
le, a membrelor etc.).
Y Cunoa[terea multiaspectual= a elevului - o prerogativ= a zilei

Tabelul de observaie D.Scott

12