002 Panduan Pelaksanaan PDP Berasaskan Inkuiri-Compressed

COVER PAGE OLEH LUFTI
TITLE PAGE OLEH LUFTI
Kementerian Pendidikan Malaysia
PANDUAN PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN BERASASKAN
INKUIRI
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Edisi Pertama
Februari 2016
Terbitan Mac 2016
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian
artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam sebarang bentuk dan dengan cara
apa-apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain
sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan
Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Kompleks
Kerajaan Parcel E, Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya,
MALAYSIA.
ISBN 978-967-420-094-7
Terbitan:
Kementerian Pendidikan Malaysia
Aras 4-8, Blok E9,
Kompleks Kerajaan Parcel E,
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya.
II
KANDUNGAN
SENARAI JADUAL v
SENARAI RAJAH v
RUKUN NEGARA vi
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN vii
KURIKULUM KEBANGSAAN viii
KATA ALU-ALUAN PENGARAH viiii
PENGENALAN 1
DEFINISI INKUIRI 2
MENGAPA INKUIRI 3
KONSEP UMUM INKUIRI 3
CIRI-CIRI INKUIRI 4
MODEL INKUIRI 6
PERANAN GURU DAN MURID DALAM INKUIRI 8
PENYOALAN KENDIRI DALAM INKUIRI 10
JENIS-JENIS INKUIRI 11
Inkuiri Pengesahan 12
Inkuiri Berstruktur 12
Inkuiri Terbimbing 12
Inkuiri Terbuka 13
PENDEKATAN INKUIRI 14
Pembelajaran Berasaskan Projek 14
Pembelajaran Berasaskan Masalah 15
LANGKAH PELAKSANAAN INKUIRI 16
REFLEKSI KENDIRI DALAM INKUIRI 17
Refleksi pelaksanaan Inkuiri oleh Guru 17
INKUIRI DALAM MATA PELAJARAN 18
Bahasa 18
Sains dan Matematik 19
Pendidikan Islam 19
Sains Sosial 19
Pendidikan Teknikal dan Vokasional 20
Kesenian 20
Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan & Sains Sukan 21
Teknologi Maklumat dan Komunikasi 21
III
KANDUNGAN
RUJUKAN 22
LAMPIRAN: CONTOH RANCANGAN PELAJARAN HARIAN 23
Teknologi Maklumat Komunikasi KSSR Tahun 4 24
Pendidikan Jasmani dan Kesihatan KSSR Tahun 4 27
Pendidikan Jasmani dan Kesihatan KSSM Tingkatan 1 30
(Komponen Pendidikan Kesihatan)
Pendidikan Jasmani dan Kesihatan KSSM Tingkatan 1 32

Sains KSSR Tahun 2 35
Sains KSSM Tingkatan 2 38
Pendidikan Moral KSSR Tahun 4 41
Pendidikan Muzik KSSR Tahun 4 48
Pendidikan Muzik KSSM Tingkatan 1 51
Sejarah KSSR Tahun 4 56
Sejarah KSSM Tingkatan 1 58
Matematik KSSM Tingkatan 1 62
Bahasa Melayu KSSR Tahun 2 68
Bahasa Melayu KSSM Tingkatan 1 71
Bahasa Inggeris KSSR Tahun 1 74
AHLI JAWATAN KUASA PENERBITAN 78
IV
SENARAI JADUAL
Bil Jadual Muka Surat
1 Jadual 1: Penerangan Model Pembelajaran 5E 7

2 Jadual 2: Peranan Guru dan Murid dalam Inkuiri 9
SENARAI RAJAH
Bil Rajah Muka Surat

1 Rajah 1: Adaptasi Model Pembelajaran 5E BSCS 6
(Biological Sciences Curriculum Study,1989)
2 Rajah 2: Penyoalan kendiri dalam Inkuiri 10
3 Rajah 3: Jenis Inkuiri 11
4 Rajah 4: Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran 14

berasaskan projek
5 Rajah 5: Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran 15
berasaskan masalah
V
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara Kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat adil di mana kemakmuran Negara akan dapat
dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang
kaya dan berbagai corak; dan
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan
teknologi moden.
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh
tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan
atas prinsip-prinsip berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
VI
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis
dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan
kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini bertujuan
untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab
dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
VII
KURIKULUM KEBANGSAAN
“3. Kurikulum Kebangsaan
3(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang

termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan
kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta
untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan
untuk menyampaikan pengetahuan.”
Sumber:Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan)

1996
[PU(A)531/97]
VIII
KATA ALU-ALUAN
Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh dan

Salam 1 Malaysia.
Berasaskan Inkuiri, Berpandukan Data
Pengajaran dan pembelajaran Inkuiri merupakan satu
strategi yang memberi peluang kepada murid mengalami
aktiviti penerokaan yang melibatkan pertanyaan soalan,
penyiasatan, membuat hipotesis, mengumpul dan
menganalisis data serta membuat rumusan/refleksi. Melalui
proses Inkuiri, murid dibimbing untuk mempunyai rasa ingin tahu, menjadi penyelesai
masalah, kritis, kreatif dan penyelidik yang membina ilmu baharu disamping mengukuhkan
kemahiran berfikir aras tinggi serta meningkatkan pembelajaran terarah kendiri untuk
pembelajaran sepanjang hayat.
Selain guru menyampaikan kandungan mata pelajaran dengan kaedah berpusatkan guru,
adalah disyorkan supaya murid-murid lebih terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.
Bagi mencapai hasrat Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025, guru-
guru khususnya perlu melengkapkan diri dengan pengetahuan dan kemahiran serta amalan-
amalan baharu pengajaran dan pembelajaran yang relevan dengan perkembangan dan
keperluan abad ke-21. Kemahiran berfikir yang merentas semua disiplin ilmu dalam kalangan
murid perlu diberi keutamaan dalam menentukan kejayaan transformasi pendidikan.
Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah

(KSSR) dan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) ini adalah untuk melahirkan
individu yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani selaras
dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dalam kalangan murid.
KPM merakamkan penghargaan kepada semua pihak yang terlibat secara langsung dan tidak
langsung dalam menerbitkan buku ini serta saya berharap Inkuiri dapat memenuhi visi
pendidikan dan aspirasi murid untuk keperluan negara pada masa depan.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

Pengarah
IX
PENGENALAN
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERASASKAN INKUIRI
Pengajaran dan pembelajaran (p&p) berasaskan Inkuiri (Inkuiri) merupakan satu

pendekatan di mana murid membina pengetahuan dan kefahaman sendiri melalui
penyiasatan dan penerokaan berasaskan pengetahuan sedia ada. Pelaksanaan
pendekatan ini adalah melalui pelbagai pendekatan seperti pembelajaran berasaskan
projek, penyiasatan saintifik, pembelajaran berasaskan masalah dan pembelajaran
kolaboratif bagi melahirkan murid yang berilmu dan berkemahiran berfikir aras tinggi.
Proses p&p Inkuiri berfokus kepada learning by doing yang melibatkan murid,
melaksanakan aktiviti penerokaan, penyiasatan, penyoalan, berfikir secara reflektif dan
penemuan ilmu baharu.
Kemahiran inkuiri adalah antara kemahiran belajar yang diberi penekanan dalam
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013 – 2025. Setiap murid perlu
membina kemahiran ini untuk menguasai pengetahuan sepanjang hayat bagi
membolehkan mereka menghubungkait pelbagai pengetahuan. Inkuiri membantu
pemerolehan pelbagai kemahiran berfikir aras tinggi seperti kemahiran saintifik,
kemahiran insaniah, kemahiran teknologi maklumat, kemahiran menyelesaikan masalah
dan kemahiran membuat keputusan. Penguasaan kemahiran ini mampu menyediakan
murid menjadi pemain global abad ke-21.
1
DEFINISI INKUIRI
Dalam sorotan literatur terdapat pelbagai definisi Inkuiri. Antaranya ialah:
 Inkuiri merupakan proses mencari dan menyiasat masalah, membina

hipotesis, mereka bentuk eksperimen, mengumpul data dan membuat
kesimpulan untuk menyelesaikan masalah. (Shulman,1968)
 Pembelajaran secara tidak langsung melibatkan aktiviti penerokaan dan

penemuan yang berkaitan dengan proses untuk mendapatkan maklumat
melalui penyoalan dan penyelesaian masalah dalam p&p.
(Carin & Sund,1971)
 Satu pendekatan pembelajaran yang berpusatkan murid dan melibatkan

aktiviti hands-on. (Colburn, 2000)
 Satu proses yang dinamik yang melibatkan pertanyaan dan rasa ingin tahu
(wonder and puzzlements) untuk mengetahui dan memahami dunia.
(Galileo, 2004)
Inkuiri adalah satu kaedah pengajaran dan pembelajaran berpusatkan murid

yang melibatkan pertanyaan dan rasa ingin tahu di mana murid mencari
jawapan melalui pemerhatian, hipotesis, mengumpul data, pengukuran,
menterjemah dan membina rumusan/refleksi. Inkuiri juga merupakan proses
pengajaran dan pembelajaran yang menggalakkan penyiasatan masalah,
penerokaan dan penemuan untuk mendapatkan maklumat serta
pemahaman yang mendalam terhadap sesuatu tugasan yang dijalankan.
(BPK, 2016)
2
MENGAPA INKUIRI
Melalui Inkuiri murid dapat:
1. Mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai secara berfikrah semasa
meneroka ilmu.
2. Mengaplikasi kemahiran meneroka, menganalisis, menilai, menyelesaikan masalah
dan membuat keputusan.
3. Meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi.
4. Meningkatkan kemahiran komunikasi seperti membina soalan beraras tinggi untuk
mendapatkan jawapan dalam menyelesaikan masalah semasa menjalankan aktiviti.
5. Mengamalkan Inkuiri dalam kehidupan seharian.
6. Meningkatkan minat dan keseronokan dalam pembelajaran seterusnya dapat
membudayakan pembelajaran sepanjang hayat.
KONSEP UMUM INKUIRI
Pendekatan Inkuiri membolehkan murid mengalami proses penerokaan yang

melibatkan pertanyaan soalan, penyiasatan dan pengumpulan maklumat menggunakan
deria dan kognisi. Secara umumnya, Inkuiri mementingkan „mengapa‟ dan „bagaimana‟
berbanding dengan „apa‟ terhadap sesuatu perkara atau kejadian. Melalui proses Inkuiri,
murid menjadi penyelesai masalah dan penyelidik dan juga sebagai pembina ilmu.
Inkuiri melibatkan murid dengan aktiviti mengenal pasti masalah, membuat

andaian, membuat hipotesis, merancang penyiasatan, membuat inferens, mengumpul
evidens, menganalisis data dan membuat rumusan, keputusan atau kesimpulan. Inkuiri
juga dapat meningkatkan kemahiran berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif murid serta
menggalakkan pembelajaran terarah kendiri. Inkuiri dapat menimbulkan rasa ingin tahu
dan menggalakkan murid untuk bertanya. Dalam masa yang sama murid akan membuat
refleksi sepanjang proses pembelajaran.
3
CIRI-CIRI INKUIRI
1 Berpusatkan murid
a. Murid melakukan operasi intelektual semasa melakukan aktiviti.

b. Murid melakukan aktiviti meneroka, mengenal pasti, mencari dan menguji
pengetahuan.
c. Murid menggunakan akal fikiran/idea yang munasabah terhadap sesuatu isu,
masalah atau pengetahuan dengan keadaan masa kini.
d. Menggalakkan penglibatan murid secara aktif. Murid bertindak memainkan
peranan sebagai perancang dan pelaku dalam proses pembelajaran.
2 Merangsang minat dan sikap ingin

tahu
Merangsang minat dan sikap ingin tahu murid bagi meroka, mencari maklumat, menyoal
dan menyiasat situasi atau masalah yang berlaku dari situasi yang diwujudkan oleh guru
Mengemukakan soalan dan membuat

3 inferens dalam proses pencarian
maklumat.
Mementingkan soalan yang mencabar pemikiran murid.
4
Melibatkan proses kognitif, afektif dan
psikomotor 4
a. Bermula dengan pemerhatian, penerokaan, pengumpulan dan interpretasi data,
menerangkan serta refleksi.
b. Berorientasikan teknik, prosedur dan cara-cara melihat masalah serta
menyelesaikan masalah dalam pembelajaran.
c. Proses mental berkembang semasa melakukan aktiviti dalam penyelesaian
masalah, membuat pemerhatian, membuat andaian/membina hipotesis, menguji
hipotesis, mengumpul data dan akhirnya membuat kesimpulan berdasarkan
pelbagai maklumat yang dapat dibuktikan.
5
MODEL INKUIRI
Inkuiri boleh dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran (p&p) dengan

menggunakan pelbagai model mengikut kesesuaian mata pelajaran yang
berkaitan. Namun begitu Model Pembelajaran 5E adalah model umum yang
sesuai untuk diadaptasi dengan semua mata pelajaran dalam kurikulum
kebangsaan.
Model Pembelajaran 5E
Model Pembelajaran 5E merupakan model yang sering digunakan dalam
melaksanakan Inkuiri. Model ini merupakan adaptasi model Biological
Sciences Curricullum Study (BSCS) 5E Instructional Model [New Designs for
Elementary School Science and Health (BSCS,1989)]. 5E merujuk kepada
lima fasa pembelajaran iaitu Pelibatan (Engagement), Penerokaan
(Exploration), Penerangan (Explanation), Pengembangan (Elaboration) dan
Penilaian (Evaluation).
Pelibatan
(Engagement)
Penerokaan
(Exploration)
Penerangan
(Explanation)
Pengembangan
(Elaboration)
Penilaian
(Evaluation)
Rajah 1: Adaptasi Model Pembelajaran 5E BSCS (Biological Sciences Curriculum Study, 1989)
6
Model Pembelajaran 5E mengandungi aktiviti-aktiviti berfokuskan murid. Murid akan
melibatkan diri, meneroka, menerang, mengembangkan dan membuat penilaian seperti
yang diterangkan dalam Jadual 1.
Fasa Penerangan
 Guru merangsang minda murid untuk menimbulkan rasa ingin tahu
Pelibatan
murid.
(Engagement)
 Guru memperkenalkan konteks
 Guru mencungkil pengetahuan sedia ada murid
 Murid membina pemahaman konsep berdasarkan aktiviti hands–on

 Murid menjalankan penyiasatan secara terbimbing atau terbuka bagi
Penerokaan
menjawab persoalan yang telah timbul
(Exploration)
 Murid mencari maklumat/data menggunakan pelbagai sumber.
 Murid menjalankan penyiasatan untuk menjana idea baharu atau
menyelesai masalah
 Murid mereka bentuk dan melaksanakan penyiasatan
 Murid membina penerangan dan idea lanjutan melalui refleksi tentang

Penerangan
penyiasatan yang telah dilaksanakan.
(Explanation)
 Guru memberi input bagi menyemak pemahaman konsep yang telah
dibentuk oleh murid
Pengembangan
(Elaboration)
 Murid mengembangkan pemahaman konsep melalui pengakplikasian
dalam situasi baharu
Penilaian
(Evaluation)  Penilaian berlaku di setiap fasa bagi mentaksir perkembangan murid
 Menggalakkan murid untuk menilai pemahaman dan kebolehan mereka.
Jadual 1: Penerangan Model Pembelajaran 5E
*Penilaian boleh berlaku serentak dalam fasa-fasa yang lain
7
PERANAN GURU DAN MURID
DALAM INKUIRI
Dalam melaksanakan Inkuiri, peranan guru dan murid penting dalam menentukan
aktiviti berlangsung seperti yang dirancang. Berikut adalah peranan guru dan murid
dalam Inkuiri.
Fasa Peranan Guru Peranan Murid
 Mewujudkan persekitaran.
pembelajaran untuk menarik minat  Menunjukkan minat dalam topik
dan perhatian murid. tersebut.
 Merangsang perasaan ingin tahu  Bertanya soalan seperti:
Pelibatan
murid.  “Mengapa ini berlaku?”
(Engagement)
 Menimbulkan soalan.  "Apa yang saya sudah tahu
 Mendapatkan maklum balas yang tentang perkara ini?"
mendedahkan apa yang murid  "Apa yang boleh saya ketahui
tahu atau fikirkan tentang sesuatu tentang perkara ini?"
konsep atau topik.
 Menggalakkan murid untuk

 Berfikir secara terbuka dalam ruang
bekerjasama tanpa arahan
lingkup persoalan yang disiasat.
daripada guru.
 Menguji ramalan dan hipotesis.
 Memerhati dan mendengar murid
 Membentuk ramalan dan hipotesis
semasa mereka berinteraksi.
baharu.
 Membimbing murid dengan soalan
Penerokaan  Meneroka dan membincangkan
dari semasa ke semasa untuk
(Exploration) alternatif lain.
membantu penyiasatan.
 Merekod pemerhatian dan idea.
 Memberi ruang kepada murid
 Bertanyakan soalan yang berkaitan.
untuk memikirkan tentang
persoalan.  Menangguhkan keputusan sehingga
 Bertindak sebagai pakar rujuk. memperolehi data sokongan yang
mencukupi.
 Meningkatkan semangat ingin
tahu murid.
 Menggalakkan murid untuk

menerang dan mendefinisikan  Menerangkan cadangan penyelesaian
konsep menggunakan perkataan dan jawapan.
sendiri.
 Mendengar penerangan murid lain
 Meminta justifikasi (evidens) dan
secara kritikal.
penjelasan daripada murid.
Penerangan  Menyoal penerangan murid lain.
 Menjelaskan definisi,
(Explanation)  Mendengar dan cuba memahami
penerangan dan pelabelan
penerangan guru.
baharu sekiranya perlu.
 Merujuk kepada aktiviti terdahulu
 Menggunakan pengalaman
 Menyediakan penerangan
sedia ada murid sebagai asas
menggunakan maklumat pemerhatian.
untuk menerangkan konsep.
 Menilai kefahaman sendiri.
 Mentaksir peningkatan
pemahaman murid.
8
Fasa Peranan Guru Peranan Murid
 Memastikan murid
menggunakan definisi dan  Mengaplikasi definisi, penjelasan
penjelasan yang telah diberikan. dan kemahiran dalam situasi yang
 Menggalakkan murid untuk baharu yang hampir sama.
mengaplikasikan konsep dan  Menggunakan pengetahuan sedia
kemahiran di dalam situasi yang ada untuk menyoal,
Pengembangan baharu. mencadangkan penyelesaian,
(Elaboration)  Mengingatkan murid kepada membuat keputusan dan mereka
penerangan alternatif. bentuk penyiasatan.
 Murid diminta untuk merujuk  Membuat kesimpulan munasabah
data dan evidens dan bertanya berdasarkan evidens.
soalan berikut:.  Merekod pemerhatian dan
 “Apa yang telah anda tahu?” penerangan.
 “Kenapa anda berfikir  Menyemak kefahaman murid lain.
sedemikian?”
 Memerhati murid apabila

mereka mengaplikasikan konsep
dan kemahiran baharu.
 Mentaksir pengetahuan dan
kemahiran murid.  Menjawab soalan terbuka
menggunakan pemerhatian,
 Memerhatikan evidens yang
eviden dan penjelasan yang
menunjukkan perubahan tingkah
telah diterima.
laku dan pemikiran murid.
 Mempamerkan kefahaman/
Penilaian  Membenarkan murid mentaksir
pengetahuan tentang suatu
(Evaluation) pembelajaran kendiri.
konsep atau kemahiran.
 Mengajukan soalan terbuka
 Menilai kemajuan dan
seperti berikut:
pengetahuan kendiri.
 “Mengapa anda berfikir
 Mengajukan soalan untuk
sedemikian?”
menggalakkan penyiasatan
 “Apakah evidens yang
selanjutnya.
menyokong dapatan anda?”
 “Apa anda tahu tentang x?”
 “Bagaimana anda
menerangkan x?”
Jadual 2: Peranan Guru dan Murid dalam Inkuiri
Adaptasi Peranan Guru dan Murid dalam Pengajaran dan Pembelajaran Inkuiri (Bybee, 2006)
9
PENYOALAN KENDIRI DALAM INKUIRI
Penyoalan kendiri dapat merangsang diri murid untuk menggalakkan mereka menjana pemikiran
kreatif dan kritis semasa inkuiri. Penyoalan kendiri digunakan sepanjang proses Model
pembelajaran Inkuiri 5E yang bertujuan untuk:
 Menilai pengetahuan sedia ada
 Menimbulkan minat
 Membina pemahaman yang mendalam
 Merangsang pemikiran kritis
 Mentaksir pembelajaran dan kemajuan
 Meneroka pandangan alternatif
Berikut adalah contoh penyoalan kendiri yang boleh digunakan semasa p&p Inkuiri dijalankan.
PELIBATAN PENEROKAAN PENERANGAN PENGEMBANGAN PENILAIAN

(ENGAGE) (EXPLORE) (EXPLAIN) (ELABORATE) (EVALUATE)
Kemukakan Mencari Interpretasi Kemukakan Refleksi

Soalan Sebenar Sumber Maklumat Soalan Sebenar
Apakah yang Apakah sumber Adakah data Apa fakta utama Apa yang saya
saya ingin tahu? yang membantu? relevan? saya? pelajari?
Mengapa saya Di manakah Bahagian mana Siapakah sasaran Apakah yang

perlu tahu? sumber boleh yang menyokong saya? telah saya
diperolehi? data? lakukan?
Bagaimana saya Adakah sumber Data mana yang Apa lagi yang pent-
Adakah yang
tahu? itu sah? tidak ing?
saya lakukan itu
menyokong? betul?
Apakah Adakah terdapat Adakah teknik Bagaimana saya Apakah cadangan

Jawapannya? sumber lain? penyoalan betul? melaporkan? dan
implikasinya?
Rajah 2: Penyoalan kendiri dalam Inkuiri
10
JENIS-JENIS INKUIRI
Inkuiri terbahagi kepada empat jenis. Jenis Inkuiri tersebut adalah Inkuiri Pengesahan,
Inkuiri Berstruktur, Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Terbuka. Guru boleh mengguna pakai
mana-mana jenis Inkuiri yang bersesuaian mengikut bidang dan keupayaan murid.
Pemilihan jenis Inkuiri juga hendaklah merujuk kepada objektif p&p yang hendak
dicapai. Walau bagaimanapun, guru perlu menggunakan Inkuiri Terbuka untuk
memberi peluang kepada murid secara terarah kendiri menghasilkan sesuatu yang
kreatif dan inovatif.
INKUIRI PENGESAHAN
Murid mengesahkan prinsip/konsep tertentu berdasarkan

keputusan penyelidikan terdahulu.
INKUIRI BERSTRUKTUR
Murid melakukan penyelidikan berdasarkan persoalan dan

langkah-langkah yang ditentukan oleh guru.
INKUIRI TERBIMBING
Murid melakukan penyelidikan berdasarkan soalan-soalan

yang disediakan oleh guru dan pemilihan langkah-langkah
penerokaan ditentukan sendiri oleh murid.
INKUIRI TERBUKA
Murid melakukan penyelidikan berdasarkan soalan dan

langkah-langkah yang dibina dan ditentukan sendiri oleh
mereka berdasarkan topik tertentu.
Rajah 3: Jenis Inkuiri
Adaptasi Jenis Inkuiri (Herron,1971)
11
Ciri-ciri Inkuiri Pengesahan
 Guru menyediakan soalan dan prosedur penyelidikan.
 Hasil yang perlu dicapai sudah diketahui.
 Murid mengikut prosedur yang diberikan untuk mengesahkan hasil atau konsep
yang telah diketahui.
 Sesuai digunakan untuk mengukuhkan idea atau konsep yang dipelajari untuk
memberi pengalaman menjalankan penyelidikan.
 Sebagai latihan untuk memperoleh kemahiran tertentu seperti merekod dan
menganalisis data.
 Guru menyediakan prosedur penyelidikan yang melibatkan hands-on, namun
pemikiran murid perlu juga dirangsang bagi memastikan minds-on.
 Merupakan Inkuiri tahap rendah tetapi membantu murid meningkatkan kemahiran
secara beransur-ansur ke tahap inkuiri terbuka.
Ciri-ciri Inkuiri Berstruktur

 Guru menyediakan persoalan dan prosedur penyelidikan.
 Hasil yang perlu dicapai belum diketahui murid.
 Murid melaksanakan penyelidikan mengikut arahan guru.
 Murid mendapatkan hasil dapatan dan membuat kesimpulan daripada
data/evidens yang dikumpul.
Ciri-ciri Inkuiri Terbimbing
 Guru mencetuskan persoalan untuk merangsang murid supaya

terus membuat penerokaan.
 Murid mereka bentuk dan menyediakan prosedur penyelidikan.
 Murid melaksanakan penyelidikan mengikut prosedur dan soalan
yang disediakan.
 Murid mengurus dan merekod data.
 Murid berkongsi dapatan penyelidikan dengan rakan-rakan.
12
Ciri-ciri Inkuiri Terbuka
 Persoalan dicetuskan oleh murid secara individu atau berkumpulan.
 Murid merancang, mereka bentuk dan melaksanakan penyelidikan.
 Memerlukan penaakulan dan tuntutan kognitif yang tinggi sepanjang proses
Inkuiri.
 Guru mencabar minda murid dengan mengemukakan soalan bagi memastikan
penyelidikan mereka bermakna.
 Mencerminkan proses kerja sebenar kerana murid berpeluang untuk menjadi
penyelidik.
 Murid merekod menggunakan pelbagai bentuk perwakilan data, menganalisis
data, dan membuat kesimpulan berasaskan data/evidens yang diperoleh dengan
mengaplikasikan sikap penyelidikan dan nilai murni.
 Sesuai dilaksanakan bagi murid yang telah menunjukkan kebolehan merancang
dan melaksanakan penyelidikan apabila persoalan ditimbulkan.
13
PENDEKATAN INKUIRI
Pendekataan inkuiri boleh dilaksanakan dalam p&p di dalam dan luar bilik darjah. Ia
boleh berlaku melalui pelbagai strategi seperti pembelajaran berasaskan projek,
pembelajaran berasaskan masalah, carian maklumat, kajian lapangan dan
sebagainya. Namun begitu buku panduan ini memberi fokus kepada pembelajaran
berasaskan projek dan pembelajaran berasaskan masalah yang menggalakkan
pembelajaran secara mendalam.
Pembelajaran Berasaskan Projek
Pembelajaran berasaskan projek adalah pendekatan pengajaran di mana murid

belajar dengan menyiasat soalan kompleks, masalah atau cabaran. Ia menggalakkan
pembelajaran aktif, melibatkan murid dan membolehkan mereka untuk berfikir aras
tinggi (Savery, 2006). Murid meneroka masalah dunia sebenar dan mencari jawapan
melalui penyiapan projek. Murid juga mempunyai kawalan ke atas projek tersebut di
mana mereka boleh menetapkan bagaimana projek ini dipersembahkan sebagai
produk akhir. Rajah dibawah menunjukkan langkah-langkah pelaksanaan
pembelajaran berasaskan projek.
Langkah-langkah Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Projek
Mengenal pasti dan

mentakrifkan isu dan Mengkaji masalah Memahami masalah
masalah
Melaksanakan pelan
Mencadangkan
yang dirancang/ Merancang pelan
penyelesaian
melaksanakan tindakan
masalah
perancangan
Membuat kesimpulan,
menilai dan membuat Produk/ Keputusan
refleksi
Rajah 4: Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran berasaskan projek

*(Sumber: Project-based Learning Model, Relevant Learning for the 21st Century - Baker E. et.al 2011)
14
Pembelajaran Berasaskan Masalah
Pembelajaran berasaskan masalah merupakan pedagogi pengajaran yang
berpusatkan murid. Murid belajar mengenai sesuatu topik melalui penyelesaian
masalah dan aktiviti dijalankan secara berkumpulan untuk menyelesaikan
masalah. Biasanya terdapat lebih daripada satu jawapan yang betul.
Pembelajaran berasaskan masalah memberi kuasa kepada murid untuk
menjalankan penyelidikan, mengintegrasikan teori dan amalan, dan
mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran untuk membangunkan penyelesaian
kepada masalah yang ditetapkan (Savery, 2006). Rajah dibawah menunjukkan
langkah-langkah pelaksanaan berasaskan masalah.
Langkah-langkah Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Masalah
Mendefinisikan Menganalisis Merumuskan
Membuat rumusan Menguji hipotesis Mengumpul data
Rajah 5: Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran berasaskan masalah

Rujukan:Barret,Terry (2010) The Problem-based Learning process as finding and being in flow,
Innovations in Education and Teaching International
Perbandingan diantara pembelajaran berasaskan projek dan pembelajaran

berasaskan masalah
Pembelajaran berasaskan projek selalunya dalam pelbagai disiplin dan lebih
panjang tempoh p&p, manakala pembelajaran berasaskan masalah adalah lebih
cenderung kepada satu mata pelajaran dan lebih pendek tempoh p&p. Secara
amnya, pembelajaran berasaskan projek mengikuti langkah-langkah yang umum
manakala pembelajaran berasaskan masalah mengikuti langkah-langkah yang
lebih spesifik. Yang penting, pembelajaran berasaskan projek sering
melibatkan tugas-tugas yang autentik dan menyelesaikan masalah dunia
sebenar manakala pembelajaran berasaskan masalah menggunakan senario
dan kes-kes yang mungkin kurang berkaitan dengan kehidupan sebenar
(Larmer, 2014)
Kesimpulannya, kedua-dua pembelajaran berasaskan masalah dan

pembelajaran berasaskan projek mempunyai tempat di dalam kelas pada zaman
moden ini dan pada masa yang sama boleh menggalakkan pembelajaran Inkuiri
di dalam kelas.
15
LANGKAH PELAKSANAAN INKUIRI
Pelaksanaan Inkuiri secara umumnya boleh dilakukan mengikut langkah-langkah
yang berikut:
Sebelum p&p
a. Mengenal pasti topik/isu/persoalan, jenis Inkuiri dan sumber maklumat
yang boleh dijadikan bahan rujukan.
b. Menyesuaikan jenis Inkuiri dengan topik yang akan diajar.
c. Mengenal pasti pengetahuan sedia ada murid.
d. Merancang masa yang diperlukan.

e. Menentukan alat bantu mengajar, set induksi dan objektif serta hasil
pembelajaran
f. Mereka bentuk aktiviti Inkuiri dan merangka pentaksiran.
Semasa p&p
a. Guru mewujudkan suasana pembelajaran yang kondusif untuk
membangkitkan rasa ingin tahu.
b. Melaksanakan aktiviti untuk menyelesaikan masalah dan menghasilkan
produk.
c. Mengumpul dan merekod data/maklumat yang diperolehi.
d. Menganalisis dan mentafsir data/maklumat.
e. Berkongsi dapatan dalam pelbagai bentuk media dan berupaya membuat

justifikasi tentang dapatan mereka.
f. Bersedia menerima pandangan dari orang lain terhadap dapatan yang

diperolehi.
g. Berupaya mempertahankan idea dan dapatan masing-masing secara
berhemah.
h. Membuat rumusan.
i. Menambah baik penyelidikan.
j. Melaksanakan pentaksiran secaran berterusan
Selepas p&p
Guru mentaksir hasil kerja penyelidikan dalam bentuk laporan, portfolio atau
tugasan lain.
16
REFLEKSI KENDIRI DALAM INKUIRI
Refleksi kendiri dalam Inkuiri adalah penilaian yang dijalankan oleh guru bagi
mengesan sama ada aktiviti Inkuiri dilaksanakan atau tidak dalam p&p. Guru
bertindak sebagai fasilitator dan memotivasikan murid ke arah pembelajaran
Inkuiri semasa pengajaran dan mengesan aktiviti yang dijalankan oleh murid. Di
samping itu guru dapat menilai prestasi sendiri berasaskan hasil pencapaian
murid.
Refleksi Pelaksanaan Inkuiri oleh Guru

Senarai semak ini boleh digunakan oleh guru untuk mengesan inkuiri dalam p&p
sebagai refleksi dari semasa ke semasa.
Bil Refleksi Guru Ya/Tidak
1 Guru memberikan situasi/masalah yang boleh merangsang murid untuk

menyoal semasa p&p.
2 Guru membantu murid memahami konsep melalui teknik penyoalan

(prompting).
3 Guru menerima semua pendapat dan idea murid untuk dibincangkan.
4 Guru menggunakan teknik penyoalan yang sesuai.
Bil Refleksi guru untuk murid Ya/Tidak
1 Murid memberi situasi atau masalah yang memerlukan penyiasatan atau

penyelesaian.
2 Murid membina idea tentang konsep melalui penyoalan dan pemberian

pandangan atau pendapat.
3 Murid mengambil kira semua idea dan pendapat rakan sebelum

membuat rumusan.
4 Murid membuat justifikasi tentang dapatan dan penyiasatan yang

dijalankan.
5 Murid boleh mengemukakan persoalan baharu berdasarkan penyiasatan
yang telah dijalankan.
17
INKUIRIINKUIRI
DALAM MATA
DALAM PELAJARAN
MATA PELAJARAN
P&p Inkuiri merupakan strategi p&p yang sesuai dijalankan kerana ciri-cirinya sesuai
untuk dilaksanakan dalam semua bidang mata pelajaran. Hasrat Inkuiri dalam
bidang mata pelajaran adalah seperti berikut:
Bahasa
Tujuan asas Inkuiri dalam p&p bahasa adalah untuk merancang aktiviti
pembelajaran berpusatkan murid yang strategik berasaskan penerokaan. Inkuiri
menyumbang ke arah peningkatan kebolehan berbahasa dengan membolehkan
murid terlibat secara aktif sepanjang proses p&p bahasa. Pelaksanaannya mampu
menjamin keberkesanan p&p bahasa dan memberi ruang kepada pemupukan
pemikiran aras tinggi murid. Pendekatan pengajaran bahasa ini bersifat dinamik dan
interaktif untuk menimbulkan minat, membangkitkan rasa ingin tahu, membentuk
sikap belajar yang proaktif, serta memupuk daya kritis dan kreatif dalam kalangan
murid menerusi strategi pembelajaran yang berkesan dan bermakna.
Murid bukan sahaja dilatih untuk mengajukan soalan, memberi pendapat dan
cadangan, mengumpul dan menyusunkan maklumat malah menyelesaikan
masalah, membuat keputusan dan mengaplikasikan isi pelajaran kepada suatu
situasi baharu serta membuat refleksi berlandaskan sesuatu masalah dan tugasan.
Manakala soalan-soalan yang dikemukakan guru memerlukan murid berfikir secara
logik, kritis dan kreatif, dan memberi tindak balas yang sewajarnya serta dapat
menguji dan menilai apa yang diajar.
Selain teknik penyoalan, Inkuiri boleh dibangunkan melalui teknik dan kaedah
bahasa yang lain. Ini termasuklah soal selidik, sumbang saran, tunjuk cara, simulasi,
main peranan, pengajaran kumpulan, perbincangan, bercerita, permainan bahasa,
perbahasan, drama, forum, dialog, soal selidik, laporan dan projek. Misalnya, Inkuiri
boleh dilaksanakan melalui proses menulis dan menyediakan laporan serta projek
yang memerlukan murid menangani sesuatu masalah, mengumpul maklumat,
menganalisis dan membuat rumusan. Menerusi cara ini penguasaan kemahiran
berbahasa iaitu bertutur, mendengar, membaca dan menulis dapat digabungjalinkan
dan diperkembang secara menyeluruh.
18
Sains dan Matematik
Pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik memerlukan pendekatan yang
membantu murid memahami konsep atau prinsip Sains dan Matematik dengan baik.
Selain itu, murid juga haruslah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran
proses matematik. Murid akan mendapat pemahaman yang lebih baik dan berupaya
menguasai kemahiran proses sains dan matematik tersebut melalui pendekatan inkuiri.
Pendekatan inkuiri dalam pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik boleh
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah seperti eksperimen, projek, penerokaan dan
pencarian maklumat, penyelesaian masalah, simulasi, penggunaan teknologi, lawatan
dan penggunaan sumber luar. Melalui pendekatan inkuiri, murid bukan sahaja dapat
memahami konsep, aplikasi dan kemahiran proses Sains dan Matematik dengan lebih
baik, malah mereka juga dapat meningkatkan kemahiran berfikir, berkomunikasi,
berkolaboratif, kreativiti, membuat keputusan dan menyelesaikan masalah.
Pendidikan Islam
Inkuiri dalam Pendidikan Islam memerlukan darjah interaksi yang tinggi antara murid,
guru, isi kandungan, bahan dan persekitaran. Ianya melibatkan pemerhatian,
pengkelasan, menggunakan hubungan ruang dan masa, meramalkan, menyimpulkan,
mendefinisikan kaedah, menyatakan hipotesis, mengulas data, membuat eksperimen
dan berkomunikasi perkongsian pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri dalam
Pendidikan Islam menggunakan model pendidikan Ibnu Khaldun. Model pendidikan ini
menggunakan pendekatan pembelajaran melalui pengalaman dan akan mengabungkan
fakta dan konsep menjadi pengetahuan baharu. Murid akan berkongsi pengalaman
untuk digunakan dalam kehidupan harian berpandukan wahyu sebagai bimbingan untuk
pengesahan dan penemuan.
Sains Sosial
Inkuiri dikenali sebagai kaedah tinjau siasat dalam Sains Sosial. Dalam disiplin ilmu
sains sosial, Inkuiri digunakan bagi mencari penyelesaian masalah berdasarkan kepada
isu, persoalan atau permasalahan yang berlaku dalam kehidupan manusia. Kaedah ini
boleh digunakan untuk mengkaji perkara yang berkaitan dengan bidang kemasyarakatan
dan kemanusiaan seperti kerja lapangan, kajian kes, dan pembelajaran khidmat
masyarakat. Inkuiri boleh dilaksanakan melalui interaksi sosial seperti aktiviti
pemerhatian, temu bual atau soal selidik. Selain itu, Inkuiri juga melatih murid mencari
jawapan kepada permasalahan dengan menggunakan kemahiran berfikir aras tinggi.
19
Pendidikan Teknikal dan Vokasional
Matlamat utama Pendidikan Teknikal dan Vokasional (PTV) ialah menyediakan murid
dengan pengetahuan dan kemahiran untuk kerjaya yang khusus, sesuai dengan minat
dan keupayaan mereka. Ini bertujuan untuk memenuhi keperluan tenaga kerja negara
dalam pelbagai bidang termasuk bidang perniagaan. Penggubalan kurikulum PTV
adalah berasaskan kompetensi melalui p&p yang berbentuk hands-on, di samping
pengetahuan serta sikap dan nilai yang perlu bagi melahirkan pekerja yang cemerlang.
Inkuiri berupaya menghasilkan murid PTV yang lebih terbuka mindanya untuk meninjau
lebih banyak peluang kerjaya yang bakal diceburi setelah tamat pengajian. Hampir
keseluruhan proses p&p bagi mata pelajaran PTV disampaikan melalui pembelajaran
dan latihan yang berasaskan penghasilan produk atau projek. Sehubungan itu, melalui
Inkuiri, guru dapat membimbing danmenggalakkan murid untuk meneroka, mencari
maklumat, menganalisis dan membuat penilaian untuk menyiapkan sesuatu tugasan.
Murid juga berpeluang mengamalkan sikap kerja sepasukan untuk menyelesaikan
masalah dan dalam membuat keputusan semasa melaksanakan projek atau
penghasilan produk.
Kesenian
Inkuiri dalam disiplin kesenian diterjemahkan melalui komponen persepsi, eksplorasi,
ekspresi serta apresiasi seni. Penekanan kepada Inkuiri bertujuan membina
pemahaman, pengalaman, kemahiran, dan meningkatkan penghayatan murid terhadap
bidang kesenian. Aktiviti berkaitan Inkuiri adalah pelbagai seperti melibatkan pencarian
maklumat secara rujukan, soal jawab atau diskusi, penerokaan kendiri secara
berstruktur atau bebas, membuat percubaan atau mencari penemuan terhadap pelbagai
teknik, proses, bahan atau alat penghasilan karya seni. Murid digalakkan membuat
hubung kait secara bermakna terhadap hasil aktiviti tersebut dengan karya seni yang
hendak dihasilkan. Pengalaman yang diperoleh melalui Inkuiri memperkukuh
pengetahuan kesenian dan mempertingkat keupayaan mengaplikasi konsep serta
kaedah dalam menghasil, mempersembah, atau mengapresiasi karya seni ke tahap
yang lebih mendalam. Keupayaan ini boleh dimanfaatkan dalam membimbing murid
secara lebih jelas untuk merealisasi daya imaginasi atau idea seni mereka.
20
Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan dan Sains Sukan
Pendekatan berasaskan inkuiri dalam Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan

serta Sains Sukan adalah pembelajaran yang berpusatkan murid. Pembelajaran
berasaskan inkuiri membolehkan murid mengaplikasi kemahiran berfikir seperti
mengingat, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis, membuat ramalan dan menilai
sesuatu perkara atau tugas. Pendekatan ini mengembangkan kemahiran berfikir secara
kritis dan kreatif serta meningkatkan kefahaman tentang sesuatu konsep dan kemahiran
semasa mempelajari mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan dan
Sains Sukan.Melalui pembelajaran berasaskan inkuiri murid diberi pendedahan dan
pengetahuan tentang kemahiran membuat keputusan, memantau keupayaan
menggunakan sesuatu strategi, membuat refleksi, dan membuat penambahbaikan serta
tindakan susulan terhadap sesuatu tugasan.
Bagi p&p Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan serta Sains Sukan, guru
menggunakan pembelajaran berasaskan inkuiri untuk menyelesaikan satu tugasan atau
projek. Guru akan mengemukakan soalan yang menjurus kepada tugasan.
Soalan-soalan adalah berbentuk fakta dan konsep yang merangsang kemahiran berfikir
aras tinggi.Bagi p&p Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan serta Sains Sukan,
penggunaan pembelajaran berasaskan inkuiri memberi peluang kepada murid untuk
mempraktikkan kemahiran menyelesaikan masalah dan kemahiran membuat keputusan.
Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Inkuiri merupakan pendekatan berpusatkan murid. Pendekatan ini merangsang sifat
ingin tahu dalam diri murid sehingga membawa naluri ingin menyiasat bagi mencari
jawapan atau penyelesaian sesuatu persoalan.
TMK merupakan mata Pelajaran berorientasikan projek. Pengetahuan, kemahiran
dan nilai TMK dapat diperlihatkan melalui aktiviti projek. Sebagai contoh dalam projek
multimedia sekolah rendah, murid perlu berdepan dengan pelbagai format fail bagi
audio, grafik juga video. Melalui pengetahuan tentang saiz fail dan kesesuaian aplikasi
yang digunakan murid perlu meneroka untuk mencari jawapan bagi pilihan terbaik.
Manakala dalam mata Pelajaran Sains Komputer sekolah menengah, murid perlu
menzahirkan algoritma bagi setiap atur cara yang dibangunkan. Pengetahuan dalam
kemahiran pemikiran komputasional sebagai contoh kemahiran logik dapat membantu
murid untuk meneroka dan mencuba pelbagai penyelesaian bagi menghasilkan
algoritma penyelesaian yang cekap dan berkesan.
21
RUJUKAN
Baker, E. et.al (2011). Project-Based Learning Model, Relevant Learning for the 21st Century.
Dapatan dari http://www.fishwildlife.org/files/ConEd-Project-based-Learning_-Model.pdf
Bybee, R.W., Taylor, J.A., Gardner, A., Van Scotter, P., Powell, J.C.,
Westbrook, A. & Landes, N. (2006). The BSCS 5E Instructional Model: Origin and Effec-
tiveness. Dapatan dari http://www.bscs.org/bscs-5e-instructional-model
Barret, Terry (2010). The Problem-based Learning process as finding and being in flow, Inno-
vations in Education and Teaching International, (47)2, 165-174.
Carin, A.A. & Sund, R.B. (1971). Developing question techniques: A self concept approaches.
Columbus, OH: Charles E. Merrils.
Colburn, A. (2000). An Inquiry Primer, Science Scope, (23)6, 42-44.
Focus on Inquiry. A Teacher’s Guide to Implementing Inquiry-based Learning. (2004). Dapatan

dari http://www.learnalberta.ca/content/kes/pdf/or_ws_tea_inst_02_inqbased.pdf
Herron, M.D. (1971). The Nature of Scientific Inquiry, School Review, 79(2), 171-212.
Larmer, J. (2014). Project-based learning vs. problem-based learning vs.
X-BL. Dapatan dari http://www.edutopia.org/blog/pbl-vs-pbl-vs-xbl-john-larmer
New Designs for Elementary School Science and Health. A cooperative project of
Biological Sciences Curriculum Study (BSCS) and International Business Machines
(IBM). (1989). Dubuque, IA: Kendall/Hunt.
Savery, J. R. (2006). Distinctions, Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning. Over-

view of Problem-based Learning: Definitions and Distinctions, (1)1, 1-13.
Shulman, L. S. (1968). The Science Teacher. Psychological Controversies in Teaching of

Science and Mathematics, (1)35, 34-39.
What is Inquiry? Inquiry & ICT. (2004). Dapatan dari http://galileo.org/teachers/designing-

learning/articles/what-is-inquiry/
22
LAMPIRAN
CONTOH
RANCANGAN
PELAJARAN HARIAN
(RPH)
23
Teknologi Maklumat dan Komunikasi KSSR
Tahun 4
Mata Pelajaran: TMK Kelas:

Bilangan Murid: 30 orang Tahun 4 Amanah
Tema/Topik/Modul: Eksplorasi Multimedia
Masa: 60 minit
Standard 3.3 Melakar papan cerita bagi menyediakan persembahan multimedia interaktif tidak
Pembelajaran: linear.
Objektif Di akhir pembelajaran murid dapat menghasilkan papan cerita untuk bahan multimedia.
Pembelajaran:
Aktiviti P&P: (Rujuk jadual di bawah)
EMK: Kreativiti
Kerjasama
Bahan Bantu Belajar: 1. Kertas saiz A4
2. Pen Marker
3. Template Storyboard *computing without computer
Penilaian: (Diisi selepas p&p)
Refleksi: (Diisi selepas p&p)
Perkembangan
Aktiviti p&p Catatan/Nota
Pembelajaran
Pelibatan 1. Murid menulis cerita yang ingin mereka sampaikan Murid hanya menulis isi penting cerita
dalam bentuk nota ringkas. mereka
(10 minit) 2. Murid menukar cerita tersebut (nota) ke dalam bentuk
grafik dan simbol. Cerita tersebut dilakar dalam satu
3. Murid berkongsi cerita dengan rakan di dalam kertas
kumpulan masing-masing.
Penerokaan Permainan Cara permaianan:

 Murid pertama menulis satu
(20 minit) 1. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan. perkataan sahaja di dalam kertas
2. Murid pertama diberi sehelai kertas kosong.
3. Murid diterangkan cara permainan: Setiap orang  Murid kedua dan seterusnya
diminta menulis satu patah perkataan bagi memilih satu perkataan juga untuk
melengkapkan cerita. ditulis bagi menyambung dan
5. Masa yang diberi ialah 5 minit membentuk ayat lengkap
6. Murid diminta menilai kembali cerita yang telah
lengkap direka berdasarkan permainan ini.  Dalam masa yang ditetapkan
murid harus berlumba
Papan Cerita melengkapkan cerita dengan
kreatif
1. Murid diberi satu contoh papan cerita kosong dan satu
contoh papan cerita yang telah diisi.
2. Murid diminta berbincang dalam kumpulan mengenai
contoh papan cerita yang diberi dan diminta untuk Papan cerita contoh adalah papan
cuba menghasilkan satu papan cerita berdasarkan cerita yang telah lengkap semua
contoh diberi. elemen wajib bagi sesebuah papan
3. Murid bersoal jawab dengan guru dan membuat cerita
penambahbaikan terhadap papan cerita yang
dihasilkan (satu sahaja).
24
Perkembangan
Pembelajaran
1. Murid mempersembahkan papan cerita yang lengkap Satu template papan cerita kumpulan
Penerangan di hadapan kelas. telah berjaya dihasilkan
2. Murid memberi justifikasi latar, watak dan fitur-fitur
(15 minit) yang dipilih.
Pengembangan 1. Murid berkongsi pengalaman semasa proses Sekurang-kurangnya 5 papan cerita

pembinaan papan cerita. berjaya dihasilkan bagi
(10 minit) 2. Berdasarkan template kumpulan, setiap murid melengkapkan cerita
membina papan cerita berdasarkan segmen cerita
yang dibahagikan kepada ahli.
Penilaian 1. Papan cerita yang dihasilkan oleh murid dinilai oleh Murid menilai murid
guru berdasarkan standard pembelajaran. Guru menilai murid
(5 minit) 2. Murid diminta untuk memberi cadangan
penambahbaikan terhadap papan cerita rakan-rakan
yang lain.
Tajuk Cerita:…………………………………………………………………. Babak :……/……..
25
Rajah 1: Contoh Papan Cerita Murid
26
Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan
KSSR Tahun 4
Mata Pelajaran: Komponen Pendidikan Jasmani Kelas:

Bilangan Murid: 30 orang Tahun 4 Amanah
Tema/Topik/Modul: Gimnastik Asas - Kawalan Badan dan Sokongan
Masa: 30 minit dalam 2 sesi
Standard 1.2.1 Melakukan imbangan dengan pelbagai tapak sokongan dalam kumpulan kecil di
Pembelajaran: atas bangku gimnastik.
2.2.1 Menyatakan perkaitan antara luas tapak sokongan dengan kestabilan.
5.1.5 Mengenal pasti ruang selamat untuk melakukan aktiviti.
5.4.3 Bekerjasama semasa melakukan aktiviti fizikal.
Objektif Murid boleh melakukan imbangan dengan pelbagai tapak sokongan dalam kumpulan
Pembelajaran: kecil di atas bangku gimnastik.
EMK: Kreativiti dan inovasi dan sikap keusahawanan
Bahan Bantu Belajar: Bangku gimnastik
Perkembangan
Pembelajaran
Pelibatan & 1. Guru memberi tugasan kepada murid dalam kumpulan  Murid dibimbing oleh guru
Penerokaan kecil. melalui soalan.
Tugasan: Melakukan imbangan dengan pelbagai tapak
 Murid mengenal pasti tugasan
sokongan dalam kumpulan kecil atas bangku
(Masa 5 minit) yang diberi oleh guru.
gimnastik.
 Murid mengenal pasti
2. Murid meneroka bahagian badan yang boleh dijadikan kemahiran gimnastik yang
tapak sokongan. perlu dikuasai.
Guru mengemukakan soalan:
i. Anggota badan manakah yang boleh digunakan
untuk dijadikan tapak sokongan?
3. Murid meneroka prinsip luas tapak sokongan dan

kawalan badan. Guru mengemukakan soalan berikut:
i. Adakah luas tapak sokongan memberi kesan
terhadap kestabilan? Mengapa?
ii. Bagaimanakah cara kamu mengekalkan
imbangan?
4. Murid juga bertanya pada diri sendiri atau guru dengan

soalan berikut:
i. Bagaimana saya mengawal imbangan di atas
bangku gimnastik?
ii. Apakah tapak sokongan yang boleh digunakan?
iii. Bagaimana saya melakukan aktiviti tersebut
27
Perkembangan
Pembelajaran
Pengembangan 1. Murid dalam kumpulan kecil.  Murid menganalisis dan

& Penerangan menilai maklumat.
2. Murid dalam kumpulan berbincang bagi merancang
tugasan yang diberi berdasarkan soalan-soalan  Murid menentukan imbangan,
(Masa: 10 minit) berikut: tapak sokongan, dan susun
 Apakah imbangan yang boleh kamu lakukan? atur bangku yang akan
 Berapa tapak sokongan yang kamu boleh lakukan? digunakan.
 Apakah imbangan yang paling stabil dilakukan di
 Murid merancang aktiviti
atas bangku gimnastik secara berkumpulan?
berdasarkan keputusan
 Berapakah bilangan bangku gimnastik yang akan
perbincangan.
digunakan?
 Mencuba melakukan imbangan
3. Berdasarkan hasil perbincangan, murid menganalisis di atas lantai dan bangku
gimnastik secara berkumpulan.
dan mengenal pasti kemahiran imbangan yang sesuai
dan boleh dilakukan dalam kumpulan berpandukan
soalan berikut:
i. Apakah imbangan dengan pelbagai tapak
sokongan yang sesuai dilakukan secara
berkumpulan?
ii. Bagaimanakah cara kamu menentukan kedudukan
setiap ahli kumpulan dalam melakukan imbangan
pelbagai tapak sokongan secara berkumpulan di
atas bangku gimnastik?
iii. Apakah cara kamu mengatasi masalah ahli
kumpulan yang tidak boleh mengawal imbangan
ditempat tinggi?
iv. Bagaimakah susunan bangku gimnastik untuk
melakukan imbangan kumpulan?
4. Murid mencuba dan meneroka imbangan yang telah

dirancang di atas lantai dan bangku gimnastik secara
berkumpulan.
5. Guru mengemukakan soalanberikut semasa murid

meneroka:
i. Apakah faktor yang menyebabkan kumpulan kamu
gagal mengawal imbangan?
ii. Apakah alternatif bagi mengatasi masalah yang
Pengembangan 1. Murid dalam kumpulan melakukan persembahan.  Melakukan persembahan yang

& Penilaian telah dirancang.
2. Setiap kumpulan mempersembahkan imbangan yang
(Melakukan)
telah dirancang di atas bangku gimnastik secara
berkumpulan dalam masa yang ditetapkan.  Murid menilai persembahan
kumpulan.
3. Setiap kumpulan akan membuat penilaian terhadap
(Masa: 10 minit) kumpulan yang melakukan persembahan secara
bergilir-gilir.
28
Perkembangan
Pembelajaran
Penilaian 1. Guru membimbing murid membuat refleksi dan  Murid dibimbing oleh guru untuk
penambahbaikan dalam merancang aktiviti. membuat justifikasi yang betul.
(Masa: 5 minit)  Murid membuat
2. Semasa membimbing, guru mengemukakan soalan-
penambahbaikan berdasarkan
soalan:
persembahan kumpulan.
i. Apakah peranan setiap ahli kumpulan semasa
melakukan aktiviti?  Membincangkan implikasi aktiviti
ii. Apakah kekuatan dan kelemahan kumpulan yang ini kepada kecergasan dan
kamu nilai? kesihatan diri.
iii. Apakah penambahbaikan yang boleh dilakukan?
iv. Apakah kesan aktiviti yang dipelajari menyumbang
ke arah amalan gaya hidup sihat?
3. Murid mengemukakan soalan berikut semasa

membuat refleksi:
i. Apakah yang membantu saya untuk melakukan
imbangan di atas bangku gimnastik.
ii. Apakah kemahiran yang telah saya kuasai dan
pelajari dalam sesi p&p pada hari ini?
iii. Apakah peranan setiap rakan saya semasa
29
KSSM Tingkatan 1
Mata Pelajaran: Komponen Pendidikan Kesihatan Kelas:

Bilangan Murid: 30 orang Tingkatan 1 Taqwa
Tema/Topik/Modul: Penyakit tidak berjangkit: Jerawat, sengugut dan kanser serviks.
Masa: 1 jam dalam
Standard
Pembelajaran: 7.1 Menganalisis fakta dan mitos tentang jerawat, senggugut dan kanser serviks.
Standard Kandungan: 7.1.3 Penyakit dan cara mencegah serta mengurangkan faktor risiko penyakit dalam ke
hidupan harian.
Objektif Murid dapat membezakan antara fakta dan mitos tentang jerawat, senggugut dan
Pembelajaran: kanser serviks.
EMK: Keusahwanan, TMK dan kreativiti.
Bahan Bantu Belajar: Borang soal selidik
Penilaian: Murid boleh mengesan fakta dan mitos tentang jerawat, senggugut dan kanser serviks.
Pendekatan p&p: Kaedah Inkuiri Berstruktur (murid melakukan penyelidikan berdasarkan soalan dan
langkah-langkah yang telah ditentukan oleh guru)
Perkembangan
Pembelajaran
1. Murid menonton klip video iklan berkaitan dengan

Pelibatan jerawat.
2. Murid dibahagi kepada 5 kumpulan.
3. Murid diberi soal selidik (Lampiran A) mengenai
(Masa 5 minit) penyakit tidak berjangkit iaitu jerawat, senggugut,
dan kanser serviks.
Penerokaan 1. Setiap kumpulan perlu mencari responden di

(Exploration) sekitar kawasan sekolah untuk menjawab soal
selidik tersebut.
(Masa: 20 minit) 2. Setiap kumpulan perlu menganalisis dapatan soal
selidik yang diperoleh daripada responden.
Penerangan 1. Setiap kumpulan membuat pembentangan hasil

(Explanation) daripada dapatan soal selidik.
i. Memberi penerangan dan pandangan kumpulan
(Masa: 10 minit) masing-masing tentang dapatan soal selidik.
ii. Menceritakan pengalaman semasa mengumpul
data.
iii. Setiap kumpulan akan membuat pembentangan.
2. Sesi soal jawab bersama-sama guru dan

kumpulan lain.
Pengembangan 1. Hasil dapatan daripada soal selidik diaplikasi dalam
(Elaboration) kehidupan harian untuk menyampaikan mesej
sama ada „fakta‟ atau „mitos‟ kepada diri sendiri dan
(Masa: 15 minit) ahli keluarga tentang penyakit tidak berjangkit iaitu
jerawat, senggugut dan kanser serviks.
2. Menyampaikan mesej sama ada „fakta‟ atau „mitos‟
kepada masyarakat tentang penyakit tidak
berjangkit iaitu jerawat, senggugut dan kanser
serviks dalam pelbagai cara seperti pengucapan
awam, dan skrip lakonan semasa perhimpunan
serta siaran radio sekolah.
30
Perkembangan
Pembelajaran
Penilaian
(Evaluation)  Penilaian berlaku di semua fasa, iaitu Penglibatan,
Penerokaan, Penerangan dan Pengembangan.
(Masa: 10 minit)
- Guru menilai hasil kerja setiap kumpulan
- Guru menilai setiap murid dalam kumpulan
- Setiap kumpulan menilai kumpulan lain
Lampiran 1
BORANG SOAL SELIDIK
Jerawat
Tandakan FAKTA (/) atau MITOS (x) / X

Jerawat boleh berjangkit melalui sentuhan.
Jerawat menjadi lebih teruk disebabkan oleh gel rambut.
Jerawat akan menjadi lebih teruk jika mencuci muka di waktu panas.
Jerawat boleh dielakkan dengan tidak memakan kekacang.
Senggugut

Senggugut ialah penyakit yang disebabkan keturunan.
Aktiviti fizikal boleh mengurangkan senggugut.
Senggugut akan menyebabkan wanita mandul.
Senggugut boleh dikurangkan dengan mengambil ubat daripada doktor.
Kanser serviks

Kanser serviks disebabkan oleh jangkitan Human Papillomavirus (HPV).
Kanser serviks hanya berlaku dalam kalangan wanita yang berkahwin.
HPV juga boleh menjangkiti lelaki.
Kanser serviks boleh dikesan dengan ujian paps smear.
Borang Analisis
Tajuk Soalan Fakta Mitos

Jerawat
Senggugut
Kanser serviks
31
KSSM Tingkatan 1
Mata Pelajaran: Komponen Pendidikan Jasmani Kelas:

Bilangan Murid: 30 orang Tingkatan 1 Aktif
Tema/Topik/Modul: Rekreasi dan Kesengggangan - Kemahiran Aktiviti Tali Aras Rendah
Masa: 60 MINIT
Standard 1.8.1 Melakukan aktiviti tali aras rendah (low element course) seperti spider-web,
Pembelajaran: alligator swamp, dan giant finger secara berkumpulan.
2.8.1 Mengenal pasti strategi yang boleh digunakan semasa melakukan aktiviti tali aras
rendah.
5.2.1 Mengambil bahagian secara aktif dan produktif dalam kumpulan semasa
melakukan aktiviti fizikal.
5.3.4 Mengenal pasti dan menentukan peranan setiap ahli semasa melakukan aktiviti
fizikal.
Objektif Murid boleh melakukan aktiviti tali aras rendah (low element course) seperti spider-web,
Pembelajaran: alligator swamp, dan giant finger secara berkumpulan berdasarkan strategi yang telah
dirancang.
EMK: Kreativiti dan inovasi serta semangat keusahawanan (berusaha hingga berjaya)
Bahan Bantu Belajar: Tiang kayu, tali, kayu sepanjang 6 kaki (kayu 3”x 2”), gelung, dan kayu atau rotan
sepanjang 1”.
Perkembangan
Pembelajaran
Pelibatan & 1. Guru memberi tugasan kepada murid dalam kumpulan  Murid mengenal pasti tugasan
Penerokaan kecil. yang diberi oleh guru.
Tugasan: Melakukan aktiviti tali aras rendah (low
element course) seperti spider-web, alligator  Murid mendapatkan maklumat
(5 minit) swamp dan giant finger secara berkumpulan. mengenai halangan yang
berbentuk spider-web, alligator
2. Murid meneroka dan mengenal pasti halangan di swamp, dan giant finger melalui
setiap stesen seperti berikut: penerokaan.
i. Stesen 1 spider-web,
ii. Stesen 2 alligator swamp, dan  Murid mencatat apa yang telah
iii. Stesen 3 giant finger. diperolehi melalui penerokaan.
3. Semasa murid meneroka guru mengemukakan soalan  Murid dibimbing oleh guru melalui
berikut: soalan inkuiri.
i. Namakan halangan tali aras rendah yang telah
kamu temui?
ii. Apakah kemahiran yang membolehkan kamu untuk
melepasi halangan tersebut?
iii. Bahagian anggota badan manakah yang akan
digunakan terlebih dahulu untuk melepasi
halangan?
iv. Bagaimanakah kumpulan kamu bergerak
menggunakan 2 batang kayu yang disediakan?
32
Perkembangan
Pembelajaran
Pengembangan 1. Murid dalam kumpulan kecil.  Murid menganalisis dan menilai
maklumat.
(10 minit) 2. Murid dalam kumpulan berbincang bagi
menyelesaikan tugasan yang diberi berdasarkan  Murid menentukan strategi yang
soalan-soalan berikut: akan digunakan berdasarkan
i. Siapakah yang akan melepasi halangan spider web keputusan perbincangan.
terlebih dahulu? Mengapa?
ii. Bagaimakah kamu membantu rakan yang tidak  Murid merancang strategi
berjaya melepasi spider web? melepasi halangan spider-web,
iii. Bagaimakah kamu bekerjasama melakukan aktiviti alligator swamp, dan giant finger
alligator swamp? berdasarkan keputusan
iv. Apakah strategi kumpulan kamu untuk melepasi perbincangan kumpulan.
setiap halangan aktiviti tali aras rendah?
v. Apakah peranan setiap ahli kumpulan semasa
melaksanakan tugasan di setiap stesen?
3. Murid bertanya pada diri sendiri dengan soalan-soalan

berikut:
i. Lubang manakah yang saya boleh lalui pada
halangan spider web berdasarkan saiz fizikal saya?
ii. Bolehkan saya menjadi orang yang pertama atau
terakhir di atas batang kayu dalam halangan
alligator swamp?
4. Berdasarkan hasil perbincangan, murid bekerjasama

dalam kumpulan untuk menganalisis dan mengenal
pasti kemahiran yang sesuai bagi menyelesaikan
tugasan.
Pengembangan 1. Murid dalam kumpulan melakukan aktiviti kemahiran  Melakukan aktiviti berhalangan
dan Penilaian tali aras rendah. berdasarkan strategi yang
dirancang.
(40 minit) 2. Setiap kumpulan perlu melepasi halangan mengikut
syarat yang ditetapkan di ketiga-tiga stesen.  Peraturan-peraturan aktiviti
dipaparkan di setiap stesen.
3. Kumpulan yang berjaya melepasi halangan dalam
masa yang singkat dikira sebagai pemenang.  Guru menilai aktiviti kumpulan.
1. Murid dibimbing untuk membuat refleksi dan  Murid dibimbing oleh guru untuk
Penilaian penambahbaikan bagi mencari penyelesaian untuk membuat justifikasi.
melepasi halangan.
(5 minit)  Murid membuat penambahbaikan
2. Semasa membimbing, guru mengemukakan soalan- strategi yang telah dirancang.
soalan berikut:
i. Mengapakah kumpulan kamu mengambil masa  Membincangkan implikasi aktiviti
yang lama untuk melepasi halangan? ini kepada kecergasan dan
ii. Apakah kekuatan dan kelemahan kumpulan kamu kesihatan diri.
semasa melakukan aktiviti ini?
iii. Apakah penambahbaikan strategi melepasi
halangan di setiap stesen?
iv. Apakah kesan aktiviti terhadap amalan gaya hidup
sihat?
3. Murid mengemukakan soalan berikut semasa

membuat refleksi
i. Adakah saya telah memainkan peranan yang betul
semasa melakukan aktiviti di setiap stesen?
ii. Apakah yang perlu saya tambahbaik bagi
membolehkan kumpulan melakukan aktiviti dengan
lebih pantas?
iii. Apakah kesan aktiviti ini terhadap diri saya dan
kumpulan?
33
34
Sains
KSSR Tahun 2
Mata Pelajaran & Sains Kelas:
Bilangan Murid: 30 orang Tahun 2

Tema/Topik/Modul: Komponen Ajaib
Masa: 60 minit
Standard Litar elektrik lengkap
Pembelajaran:
Objektif 1. Mengenal pasti komponen mentol, wayar, sel kering, pemegang mentol dan suis.
Pembelajaran: 2. Membina litar elektrik lengkap dengan mentol menyala.

3. Membandingkan kecerahan mentol apabila sel kering bertambah
4. Menjelaskan pemerhatian litar elektrik lengkap melalui lakaran, penulisan, TMK
atau lisan.
Aktiviti P&P: Set induksi menggunakan kaedah penyoalan berdasarkan situasi yang diberikan.
Pembelajaran menggunakan aktiviti inkuiri berstruktur. (Rujuk jadual di bawah)
EMK: Semangat keusahawanan
Kreativiti dan inovasi
Bahan Bantu Belajar: Lampu suluh, sampul mengandungi gambar komponen elektrik, sel kering, mentol,
wayar dan suis
Perkembangan
Pembelajaran
Pelibatan
1. Lampu suluh di bekalkan kepada setiap kumpulan. Ahli dalam kumpulan mesti dalam
bilangan yang kecil 3 hingga 4 orang
(10 minit) 2. Murid diminta menyala dan mematikan lampu suluh
sahaja.
itu.
3. Kemudian guru meminta mengeluarkan satu
komponen daripada lampu suluh tersebut.
4. Murid dan guru bersoal jawab.
Soalan guru:
Guru : Sebutkan objek yang dikeluarkan.
Murid : (Contoh: Bateri.)
Guru :Apakah yang berlaku?
Murid :Lampu akan padam.
Guru :Kenapa lampu padam?
Murid :Tiada bateri (contoh jawapan dari murid)
35
Perkembangan
Pembelajaran
Penerokaan 1. Murid diperkenalkan bateri, mentol, wayar dan suis. Penerokaan murid ialah dengan
menyambung setiap komponen yang
2. Murid dibahagi kepada beberapa kumpulan kecil.
dibekalkan.
(30 minit) 3. Setiap kumpulan dibekalkan pemegang sel kering, sel
Aktiviti menyalakan mentol
kering, mentol, wayar dan suis.
merupakan satu penemuan.
4. Murid diminta membina satu litar dan mentol boleh
Kumpulan yang gagal mentolnya
menyala.
menyala akan berusaha mendapat-
5. Kumpulan yang berjaya menyalakan mentol akan kan cara daripada kumpulan yang
diberikan tambahan sebiji sel kering. berjaya.
Setiap kumpulan berkongsi maklumat yang diperoleh: Jadual perbandingan kumpulan untuk
merekod tentang mentol menyala
Penerangan 1. Murid diminta merekod kecerahan mentol.
atau tidak.
2. Litar yang dibina sesetengah kumpulan mentolnya
Guru membimbing murid mengitlak
menyala dan lain mentolnya tidak menyala.
(20 minit) dengan menggunakan litar tertutup
3. Murid diminta mengitlak tentang litar elektrik yang telah dan litar terbuka.
dibina.
1. Setiap murid diberikan sampul surat mengandungi Aktiviti pengukuhan dan
gambar komponen-komponen elektrik. menggunakan gambar perkenalan
Pengembangan
awal kepada simbol elektrik pada
2. Murid diminta menyusun untuk membina litar elektrik
(15 minit) Lembaran Kerja
berdasarkan gambar.
Penilaian 1. Perbincangan dalam kumpulan untuk menjawab Bimbingan guru kepada litar terbuka
soalan diberi. dan litar tertutup.
Soalan: Jangkaan jawapan murid:
(5 minit)
i. Bagaimanakah anda ketahui litar yang dibina itu  Mentol menyala apabila litar itu
lengkap? lengkap.
ii. Mengapakah kadang kala mentolnya tidak menyala?  Bateri lemah, salah sambungan,
iii. Adakah litar yang dibina itu litar terbuka? mentol rosak, suis tidak ber-
sambung.
iv. Namakan komponen yang menjadikan litar terbuka.
 Tidak, Litar tertutp
 Suis.
36
Lembaran kerja
37
Sains
KSSM Tingkatan 2
Mata Pelajaran: Sains Kelas:

Bilangan Murid: 30 orang Tingkatan 2
Tema/Topik/Modul: Kestabilan
Masa: 60 minit
Standard Memahami kepentingan keseimbangan.
Pembelajaran:
Objektif 1. Mencadangkan kaedah untuk meningkatkan keseimbangan objek
Pembelajaran: 2. Menerangkan dengan contoh tentang aplikasi keseimbangan dalam kehidupan
Aktiviti P&P: Set induksi menggunakan kaedah simulasi. Pembelajaran menggunakan aktiviti
hands-on. (Rujuk jadual di bawah)
EMK: 1. Keusahawanan
2. Kreativiti dan inovasi
Bahan Bantu Belajar: Pita salefon, gunting, pembaris meter, kertas A4, landasan terpampas geseran, kertas
surat khabar.
Perkembangan
Pembelajaran
Pelibatan 1. Murid yang sama jantina diminta untuk berdiri

berhadapan antara satu sama lain. Mereka dinamakan
(10 minit) Murid A dan Murid B.
2. Murid A berdiri dengan keadaan kedua-dua kaki rapat.
3. Murid B diminta menolak Murid A dengan

perlahan.
4. Murid A diminta untuk memilih kedudukan atau cara

berdiri supaya dia berada lebih stabil apabila ditolak.
5. Murid B menolak Murid A lagi.
6. Beberapa pasangan murid dipilih lagi untuk

menunjukkan kesan cara berdiri yang baharu itu ke
atas kestabilan.
7. Murid kemudian diminta menukar peranan.
Soalan:
i. Apa yang boleh kamu katakan tentang aktiviti ini? Murid dibimbing oleh guru melalui
ii. Apa yang dapat kamu katakan tentang cara berdiri soalan.
yang baharu bagi Murid A tadi?
38
Perkembangan
Pembelajaran
Penerokaan 1. Murid bekerja dalam kumpulan berempat.
(30 minit) 2. Murid diminta membina menara yang paling tinggi

menggunakan bahan dan peralatan yang disediakan
dalam masa 30 minit.
3. Pada 5 minit yang pertama, murid diminta mereka
bentuk menara terbaik yang mereka fikirkan boleh
dibina. Menara yang telah dibina akan diuji kesta-
bilannya di akhir pembelajaran nanti.
4. Setiap kumpulan dibekalkan dengan 10 helai kertas
surat khabar, tep selofen, gunting dan lembaran kertas
yang mengandungi arahan aktiviti.
Penerangan 1. Di akhir minit ke-30, setiap kumpulan diminta Pertandingan.
menamakan menara, mengukur ketinggian dan Pemenang akan diberi hadiah.
(20 minit) menerangkan dengan ringkas tentang menara Cadangan:
tersebut.  kumpulan yang paling
bekerjasama
2. Kemudian, setiap kumpulan akan menguji kestabilan  pembentang terbaik
menara mereka secara bergilir-gilir. Ujian dilakukan
 lakaran terbaik
dengan meletakkan menara tersebut di atas papan
kayu yang satu hujungnya diletak atas meja dan
hujung yang satu lagi ditinggikan 20o dari atas meja.
Jika menara boleh berdiri teguh selama 20 saat,
menara itu dikatakan stabil.
3. Murid melengkap jadual untuk mengumpul data seperti
berikut:
Nama menara Tinggi (cm) Kestabilan

(Ya/Tidak)
Murid dibimbing oleh guru untuk

membuat justifikasi yang betul.
4. Kumpulan yang berjaya membina menara yang paling

stabil perlu berkongsi maklumat dan memberi
justifikasi tentang binaannya.
Pengembangan 1. Setiap murid diberi lembaran kerja dan diminta Lembaran kerja (Lampiran 1)
menamakan objek-objek yang stabil di sekeliling Memuat turun video klip “pemegang
(15 minit) mereka. Murid juga diminta memberi justifikasi ke atas botol yang seimbang”.
pilihan mereka itu.
2. Murid berbincang tentang jawapan mereka dan
membuat kesimpulan tentang kepentingan kestabilan
dalam kehidupan.
3. Tayangan video boleh ditunjukkan untuk
meningkatkan rasa ingin tahu murid tentang aplikasi
kestabilan dan memberi kesedaran kepada murid
tentang inovasi dan kreativiti.
Penilaian Murid diminta mencari tiga contoh lain aplikasi kestabilan
dalam kehidupan dan membuat pembentang.
(5 minit)
39
Lampiran 1
40
Pendidikan Moral
KSSR Tahun 4
Kelas:
Tahun 4 Kreatif
Tema/Topik/Modul: HEMAH TINGGI
SAYA DAN JIRAN
Mengamalkan Adab dalam Pergaulan dengan Jiran
Masa: 60 minit
Standard 5.1.1 Menyenaraikan adab dalam pergaulan dengan jiran.
Pembelajaran: 5.1.2 Menghuraikan kepentingan adab dalam pergaulan dengan jiran.
5.1.3 Menceritakan perasaan apabila berkelakuan beradab dalam
pergaulan dengan jiran.
5.1.4 Mengamalkan perlakuan beradab dengan jiran.
Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat:
Pembelajaran: i. Menyenaraikan sekurang-kurangnya tiga adab dalam pergaulan dengan jiran.
ii. Menganalisis cerita dengan mengaitkan cara beradab dalam pergaulan dengan jiran
iii. Merumuskan kepentingan beradab dengan pergaulan dengan jiran.
iv. Menunjukkan perlakuan yang beradab dengan jiran.
Aktiviti P&P: Set induksi menggunakan kemahiran meramal dan kemahiran menjana idea.
Pembelajaran menggunakan aktiviti bercerita, nyanyian dan hands-on.
EMK: Kreativiti dan Inovasi
Bahan Bantu Belajar: Puppet arnab, badak, katak dan itik;
Kad situasi; Cerita “Si Arnab dan jiran-jirannya” dan lirik lagu “Hidup Berjiran”.
Perkembangan
Pembelajaran
Pelibatan 1. Murid ditunjukkan sebuah kotak dan diminta untuk  Kemahiran Meramal
meneka gambar binatang yang terdapat di dalam
10 minit kotak dengan memberikan beberapa pembayang
tentang fizikal binatang tersebut.
2. Murid ditunjukkan „puppet‟ arnab, badak, katak dan

itik yang terdapat di dalam kotak (Lampiran 1).
3. Murid mendengar cerita tentang “Si Arnab dan jiran-

jirannya” dengan menggunakan „puppet‟ yang
terdapat dalam kotak tersebut (Lampiran 2)
4. Murid disoal dengan contoh soalan berikut:

 Inkuiri Berstruktur
i. Apakah watak yang dipilih oleh kamu?
ii. Apakah perlakuan yang boleh kita contohi daripada
Si Arnab?
iii. Apakah nilai yang ditunjukkan oleh Si Arnab dalam
cerita tersebut?
iv. Mengapakah Si Arnab berasa gembira walaupun
tidak dapat memancing seekor ikan?
41
Perkembangan
Aktiviti PdP Catatan/Nota
Pembelajaran
1. Murid diberikan sekeping kad situasi setiap seorang
Penerokaan (Lampiran 3).  Kemahiran Pemikiran Kritikal
15 minit 2. Murid memahami dan menilai sama ada perlakuan

yang dinyatakan dalam kad situasi tersebut berada
atau sebaliknya.
3. Murid bergilir menampalkan kad situasi sama ada  Kemahiran Menjana Idea
di ruangan BERADAB atau KURANG BERADAB
di papan tulis.
4. Murid berbincang dan pembetulan dilakukan
sekiranya perlu.
 Inkuiri Terbimbing
5. Murid digalakkan berfikir melalui kad situasi yang
diberi dan disoal dengan contoh soalan berikut:
i. Apakah perlakuan ini dianggap sebagai
perlakuan beradab?
ii. Apakah perlakuan yang boleh kita contohi
daripada situasi tersebut?
iii. Mengapakah kamu menyatakan perlakuan ini
sebagai tidak beradab?
iv. Bagaimanakah perlakuan ini boleh diubah
menjadi perlakuan yang beradab?
1. Murid diminta untuk melakonkan situasi yang

Penerangan menunjukkan nilai hemah tinggi. Contohnya, adab  KEMAHIRAN KREATIVITI
bersalaman dengan jiran dan adab sebelum
10 minit memasuki rumah jiran.
2. Murid menyatakan pendapat tentang perasaan
mereka setelah dapat melakukan adab tersebut
dengan betul.
3. Murid menerangkan dengan lebih mendalam tentang
nilai hemah tinggi yang terdapat dalam situasi lakonan
tersebut.
4. Murid diminta untuk memikirkan kepentingan sikap
hemah tinggi dalam hidup berjiran untuk membentuk
sesebuah masyarakat yang harmoni.
5. Murid menerangkan impak hemah tinggi dalam hidup
berjiran.
1. Murid dikehendaki membuat satu puppet berdasarkan

Pengembangan watak-watak dalam cerita „Si Arnab dan Jiran-  PERPADUAN
jirannya‟.
15 minit 2. Murid ditanya mengenai watak-watak pilihan mereka:  KEMAHIRAN PEMIKIRAN
KRITIKAL
i. Apakah watak yang dipilih oleh kamu?
ii. Apakah nilai yang boleh kita contohi daripada
watak tersebut?
iii. Mengapakah kamu memilih watak ini?
iv. Bagaimanakah kamu dapat menerapkan
nilai watak ini dalam kehidupan seharian?
3. Murid memberi penerangan ringkas tentang pemilihan
watak dengan menghuraikan ciri-ciri nilai yang ada
pada watak tersebut.
4. Murid mencipta lagu berkenaan hemah tinggi dan

menyanyikan lagu tersebut mengikut kreativiti masing-
masing.
42
Perkembangan
Aktiviti PdP Catatan/Nota
Pembelajaran
Penilaian 1. Murid menjelaskan apa yang mereka fahami dan  Aktiviti Penilaian
merumuskan topik yang dipelajari pada hari ini iaitu (Lampiran 5)
nilai hemah tinggi berdasarkan contoh soalan berikut:
i. Apakah yang dapat kamu simpulkan tentang pembela-  Aktiviti Pemulihan
(Lampiran 6)
jaran kita pada hari ini?
ii. Apakah situasi atau adab yang dapat kamu fahami se-  Aktiviti Pengayaan
bagai tingkah laku yang berhemah tinggi? (Lampiran 7)
iii. Mengapakah nilai hemah tinggi penting dalam hidup

berjiran?
iv. Bagaimanakah kamu dapat menerapkan nilai hemah

tinggi dalam kehidupan seharian? Berikan contoh dan
sebutkan caranya.
2. Murid diberi lembaran kerja untuk mencungkil
kefahaman murid mengikut tahap
LAMPIRAN 1
43
LAMPIRAN 2
SI ARNAB DAN JIRAN-JIRANNYA
Si Arnab, Si Badak dan Si Itik tinggal berjiran.

Pada suatu pagi, Si Arnab memancing ikan di tepi sungai. Tidak lama kemudian, datanglah sekumpulan
badak berpakaian renang. Mereka ingin mengadakan pertandingan berenang. Apabila mereka ternampak
Si Arnab sedang memancing, mereka pun beredar.
Si Arnab menyapa:” Hai, badak-badak, mengapa bermuram? Marilah ke sini!”
Seekor badak menjawab:” Kalau kami terjun ke dalam sungai, ikan akan terkejut dan kamu tidak akan
mendapat ikan.”
Si Arnab pun menjawab:” Tidak mengapa, kamu berenanglah! Saya boleh menjadi pengadil pertandingan
berenang.”
Pertandingan berenang pun bermula. Akhirnya seekor badak yang gagah menjadi juara. Si Arnab
menghadiahkannya sepotong kek lobak yang dibawa dari rumah. Badak-badak itu pun pulang ke rumah
dengan gembira selepas mengucapkan terima kasih kepada Si Arnab. Si Arnab meneruskan aktivitinya me-
mancing ikan.
Tidak lama kemudian, datang pula seekor itik yang membawa anak-anaknya untuk belajar berenang.
Apabila Si Itik ternampak Si Arnab sedang memancing, dia membatalkan niat untuk berenang.
Si Arnab memanggil Si Itik, “Hai, Si Itik, bukankah kamu mahu berenang?”
Si Itik menjawab, “Sebenarnya saya ingin melatih anak saya untuk berenang. Mereka perlu sentiasa berlatih
untuk menjadi seekor itik yang hebat”.
“Oh, Baguslah! Saya akan memberikan kek lobak untuk mereka makan sebelum berlatih.” Kata Si Arnab.
Kemudian, mereka pun makan kek lobak bersama-sama. Si Itik mengucapkan terima kasih dan berasa
bertuah mempunyai jiran seperti Si Arnab.
Apabila hari menjelang petang, Si Arnab pun balik ke rumah sambil menyanyi dengan gembira. Di pertenga-
han jalan, seekor katak bertanya kepada Si Arnab, “Hai, Si Arnab, banyakkah ikan yang kamu dapat hari
ini?”
Si Arnab pun menjawab:” Hari ini, saya tidak mendapat seekor ikan pun. Tetapi, saya cukup gembira
bersama jiran-jiran.” Si Katak tersenyum sambil mengucapkan selamat tinggal.
44
45
Lampiran 4
HIDUP BERJIRAN
( Melodi ‘ Burung Kakak Tua ’ )
Badak serta kawan

Berenang ramai-ramai
Mesra dengan jiran
Hidup aman damai.
Katak, itik, arnab
Jaga hati jiran
Hemah tinggi beradab
Boleh jadi teladan
(chorus) Itik, itik, itik
Tik, tik, tik
Badak, badak, badak
Dak, dak, dak,
Katak, katak, katak
Tak, tak, tak
Mari hidup gembira!
46
47
Pendidikan Muzik
KSSR Tahun 4
Mata Pelajaran : Pendidikan Muzik Kelas:

Bilangan Murid: 30 orang Tahun 4 Cemerlang
Tema/Topik/Modul: Penghasilan Muzik
Masa: 120 minit
Standard Kandungan/ 2.1 Menghasilkan Idea Muzikal
Pembelajaran: 2.1.1 Menghasilkan kesan bunyi menggunakan perkusi.
Objektif Pada akhir pembelajaran, murid dapat menghasilkan kesan bunyi yang sesuai untuk
Pembelajaran: mengiringi cerita yang diberi.
EMK: Kreativiti dan Inovasi
Bahan Bantu Belajar: 1. Alat Muzik Perkusi. Contoh: Tamborin, Kayu Tik Tok, Loceng dan kastenet.
2. Perkusi Badan. Contoh: tepuk tangan, tepuk peha, bunyi mulut dan petik jari.
3. Bahan kitar semula. Contoh: kotak, botol plastik,
Perkembangan
Pembelajaran
Pelibatan 1. Guru meminta murid menghasilkan bunyi  Murid meneroka suara mereka
menggunakan suara mereka. untuk menghasilkan bunyi.
(30 minit) Contoh:
i. bunyi orang berjalan
ii. bunyi haiwan  Murid menghasilkan bunyi yang
sesuai untuk menggambarkan
2. Guru bertanya soalan, “Bagaimanakah cara kamu suasana waktu pagi.
menghasilkan bunyi orang berjalan?”
3. Guru bertanya soalan, “Selain daripada suara, apakah
cara lain yang boleh digunakan untuk menghasilkan
bunyi?”
Contoh jawapan murid:
i. tepuk tangan
4. Guru bertanya soalan:
i. “Apakah bunyi yang sesuai untuk menggambarkan
suasana waktu pagi?”
ii. “Bagaimanakah caranya untuk kita menghasilkan
bunyi tersebut.
5. Guru memperdengarkan cerita Pak Abu dan Beruknya.
48
Perkembangan
Pembelajaran
Penerokaan 1. Murid dibahagikan kepada 4 kumpulan dan diberikan Murid diberikan tugasan.
teks cerita Pak Abu dan Beruknya. Murid diberi (Lampiran 1)
(30 minit) tugasan untuk mencipta kesan bunyi yang sesuai
untuk mengiringi cerita.
2. Murid di dalam kumpulan membaca dan memahami  Murid berbincang dan
teks cerita yang diberi. merancang kesan-kesan bunyi
Guru merangsang murid untuk menimbulkan yang sesuai.
persoalan bagi menyelesaikan masalah dengan
soalan-soalan.
Contoh soalan untuk menggalakkan murid berfikir.
i. Macamana bunyi seekor beruk?  Murid meneroka bunyi yang
ii. Bagaimanakah caranya untuk menghasilkan bunyi hendak dihasilkan dan
seekor beruk.
bagaimanakah caranya untuk
iii. Macamana bunyi burung-burung yang sedang
menghasilkan bunyi tersebut.
terbang?
iv. Bagaimanakah caranya untuk menghasilkan bunyi
burung-burung yang sedang terbang?
v. Macamana bunyi orang berjalan?
vi. Bagaimanakah caranya untuk menghasilkan bunyi
orang berjalan?
vii. Macamana bunyi buah kelapa jatuh?
viii. Bagaimanakah caranya untuk menghasilkan bunyi
buah kelapa jatuh?
Penerangan 1. Murid dalam kumpulan berbincang, merancang dan  Keputusan perbincangan

menetapkan: aktiviti 1 dicatatkan.
(30 minit) i. Ton bunyi yang sesuai untuk mengiringi cerita (Lampiran 2).
berdasarkan penerokaan yang telah dibuat.
ii. Kesudahan cerita ini.
Pengembangan 1. Untuk sesi latihan, murid di dalam kumpulan  Keputusan perbincangan

merancang tugasan setiap ahli kumpulan: aktiviti 2 dicatatkan.
(20 minit) i. Pencerita (Lampiran 3).
ii. Pemuzik untuk menghasilkan kesan bunyi
iii. Pelakon bagi watak-watak yang sesuai dalam
cerita
2. Setiap kumpulan mempersembahkan karya kumpulan
masing-masing.
Penilaian Berbincang tentang apa yang telah dipelajari menerusi

aktiviti yang telah dijalankan.
(10 minit)
Contoh soalan:
Mengapakah kesan bunyi penting dalam sesuatu cerita.
49
Lampiran 1
Lampiran 2
n3
pira
Lam
50
Pendidikan Muzik
KSSM Tingkatan 1
Mata Pelajaran: Pendidikan Muzik Kelas:

Bilangan Murid: 30 orang Tingkatan 1 Zamrud
Tema/Topik/Modul: Apresiasi Muzik
Masa: 60 MINIT
Standard Kandungan/ 4.1 Menghayati Muzik daripada pelbagai genre
Pembelajaran: 4.1.1 Memberi ulasan tentang Muzik Malaysia yang didengar atau ditonton dari
aspek:
 genre muzik
 alat muzik
 fungsi muzik
 cara persembahan
 latar belakang muzik
Objektif Pada akhir pembelajaran, murid dapat menjelaskan secara ringkas satu genre muzik
Pembelajaran: Malaysia dari aspek alat muzik, fungsi muzik, cara persembahan dan latar belakang
muzik tersebut.
EMK:
Bahan Bantu Belajar: Audio lagu, video, lembaran kerja, bahan pada stesen A, B dan C, pen marker dan
kertas mahjung.
Perkembangan
Pembelajaran
Pelibatan Murid mendengar 2 buah lagu dan dikehendaki BBB
mengecam genre muzik tersebut. Audio
(5 minit)  Lagu Tradisional Pasir Roboh
Soalan:
 Lagu Popular
i. Adakah genre muzik yang kamu dengar tadi, lagu
tradisional atau bukan tradisional?
ii. Mengapa kamu mengatakan demikian?
Penerokaan 1. Murid dibahagikan kepada 3 kumpulan dan setiap Guru menyediakan 3 stesen A,B dan
kumpulan akan menerima tugasan mereka. (Lampiran C yang mengandungi maklumat
(15 minit) 1 dan 2) berikut:
Contoh Soalan: Stesen A:

Kumpulan anda dikehendaki membuat kajian berkaitan  Video persembahan
Muzik Malaysia dan membentangkan hasil kajian  Nama ensembel
tersebut.  Genre muzik
Setiap kumpulan akan membuat kajian ensembel muzik
yang berbeza. Stesen B:
Contoh: Dondang Sayang, Ghazal, Cak Lempong  Sejarah latar belakang
 Fungsi ensembel
2. Murid dalam setiap kumpulan akan merancang
bagaimana untuk melaksanakan tugasan yang diberi. Stesen C:
 Alat-alat muzik
3. Untuk mendapatkan maklumat, setiap kumpulan perlu
 Pengklasifikasian alat
bergerak dari stesen ke stesen. Murid boleh
berdasarkan Sach-Hombostel
memulakan pencarian maklumat dari mana-mana
stesen A, B atau C.
51
Perkembangan
Pembelajaran
Penerangan 1. Murid dalam setiap kumpulan akan berbincang dan Video persembahan ensembel yang
merumuskan hasil kajian mereka. dikaji.
(20 minit)
2. Murid membentangkan dapatan yang mereka telah
diperolehi.
Pengembangan Murid dikehendaki: Guru membantu murid untuk

menambahkan kefahaman tentang
(15 minit) i. Menyenaraikan alat-alat muzik dalam yang terdapat genre Muzik Malaysia dengan
dalam ensembel Dondang Sayang, Ghazal dan Cak mengemukakan latihan.
Lempong.
ii. Menyatakan fungsi muzik, latar belakang muzik dan
cara persembahan sesuatu ensembel serta mengapa
ianya dipersembahkan sedemikian.
Penilaian Kumpulan diminta menjalankan satu kajian ringkas dan

membentangkan kajian tersebut.
(5 minit)
Contoh soalan:
Kumpulan anda dikehendaki membuat kajian dan
membentangkan satu genre Muzik Malaysia. Kajian
adalah dari aspek alat muzik, fungsi muzik, cara
persembahan dan latar belakang muzik tersebut. Anda
juga dikehendakki mengenal pasti identiti utama muzik
tersebut serta mengaitkannya dalam konteks budaya dan
masyarakat.
Lampiran 1
52
Lampiran 2
53
Sejarah
KSSR Tahun 4
Mata Pelajaran: Sejarah Kelas:

Bilangan Murid: 30 orang Tahun 4 Exora
Tema/Topik/Modul: Zaman Prasejarah: Sejarah Awal Negara / Zaman Prasejarah
Masa: 60 minit
Standard Kandungan/ 3.1 Kehidupan Manusia Prasejarah.
Pembelajaran: 3.1.4 Mengenal pasti alatan dan kegunaannya dalam masyarakat Prasejarah.
K3.1.7 Menyatakan persediaan untuk menghadapi perubahan persekitaran.
Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, murid akan dapat:
Pembelajaran: 1. Menyenaraikan tiga alatan yang dicipta oleh manusia Prasejarah.
2. Menerangkan dua kegunaan bagi tiga alatan yang dicipta oleh manusia Prasejarah.
3. Merumuskan sikap manusia dalam menghadapi perubahan dalam kehidupan.
EMK: Nilai:
Perkongsian Sejarah
 Berbangga dengan asal usul negara
 Memelihara warisan negara
Kemahiran Pemikiran Sejarah
Memahami Kronologi
 Susunan masa
Meneroka Bukti
 Signifikan bukti
 Kreativiti & Inovasi
 Keusahawanan
Bahan Bantu Belajar: Gunting, tukul besi, pemetik api, gambar alatan manusia Prasejarah, gambar dan kad
manila.
Perkembangan
Pembelajaran
Pelibatan 1. Murid ditunjukkan alatan yang digunakan pada masa Langkah 1

kini dan bersoal jawab dengan guru. Murid dibimbing oleh guru untuk
(5 minit) Membina hipotesis
2. Murid diberi permasalahan tentang alatan pada masa
kini yang dikatakan mengalami evolusi daripada alatan EMK - (Keusahawanan)
zaman Prasejarah dan diminta membuktikan
permasalahan tersebut. Murid dibimbing guru melalui soalan
Contoh Soalan:
i. Apa yang boleh kamu terangkan tentang alatan ini?
ii. Mengapakah alatan ini digunakan dalam kehidupan
manusia prasejarah?
iii. Bagaimana manusia prasejarah mencipta peralatan
ini?
54
Perkembangan
Pembelajaran
Penerokaan 1. Murid mencari gambar alatan zaman Prasejarah Langkah 2
melalui kajian perpustakaan, internet atau rujukan  Menguji hipotesis
(25 minit) buku teks.
(kerja rumah telah dimaklumkan oleh guru)  Dimensi Kewarganegaraan
 Berbangga dengan asal usul
2. Murid bekerja dalam kumpulan berenam. negara
3. Murid diminta mengunting gambar yang dibawa.  KPS
4. Murid diminta menamakan alatan yang digunakan  Meneroka Bukti (Signifikan
oleh manusia zaman Prasejarah dan kegunaannya bukti)
dan menampalkan lembaran kerja yang disediakan.  KBAT - (Mengaplikasi)
Contoh Soalan
 EMK - (Kreativiti dan Inovasi)
i. Mengapa anda memilih fosil ini?
ii. Bagaimana anda boleh membuktikan peralatan
dapat membantu manusia Prasejarah menjalankan
kelangsungan hidup?
iii. Benarkah peralatan ini wujud pada zaman
Prasejarah?
Penerangan 1. Setiap kumpulan diminta membentangkan hasil kerja.  Dimensi Kewarganegaraan

 Memelihara warisan negara
(20 minit) 2. Kumpulan yang berjaya melengkapkan jawapan
dengan tepat perlu berkongsi maklumat kepada  KBAT - (Menganalisa)
kumpulan lain.
 Cadangan:
3. Kumpulan lain mengumpul maklumat dari kumpulan  kumpulan yang berjaya
yang berjaya memberi jawapan dengan tepat. melengkapkan jawapan
dengan tepat akan diberi
hadiah.
Pengembangan 1. Murid merumus tentang bukti alatan yang digunakan  Dimensi Kewarganegaraan
pada zaman kini yang dikatakan mengalami evolusi  Berbangga dengan asal usul
(15 minit) daripada alatan yang digunakan pada zaman negara
Prasejarah.
 KPS
2. Tayangan video boleh ditunjukkan untuk  (membanding beza)
meningkatkan kefahaman murid tentang alatan masa
dahulu sehingga kini yang mengalami evolusi.  KBAT - (Menilai)
Contoh Soalan:  EMK - (Kreativiti dan Inovasi)
i. Apakah yang anda tahu tentang perkembangan
evolusi peralatan?  Memuat turun video
ii. Mengapakah anda fikir evolusi ini berlaku? klip.”Masterchef survival “
iii. Ramalkan peralatan yang anda lihat pada 50 tahun
akan datang.
Penilaian Murid diminta merumus tentang bukti alatan yang

digunakan pada zaman kini yang dikatakan mengalami
(5 minit) evolusi daripada alatan yang digunakan pada zaman
Prasejarah
Contoh soalan:
i. Mengapa anda fikir peralatan ini mengalami evolusi?
ii. Apakah kesannya pada manusia apabila evolusi ini
berlaku?
iii. Apakah bukti yang menjadi ukuran evolusi ini mem
bawa kesan dalam kehidupan manusia?
55
56
57
Sejarah
KSSM Tingkatan 1
Mata Pelajaran: Sejarah Kelas:

Bilangan Murid: 30 orang Tingkatan 1 Azalea
Tema/Topik/Modul: Pengenalan Ilmu Sejarah
Masa: 60 minit
Standard Kandungan/ 1.1 Pengenalan Ilmu Sejarah
Pembelajaran: 1.1.4 Membincangkan sumber sejarah
1.1.5 Menjelaskan kaedah penyelidikan sejarah
K1.1.10 Menjana idea cara memelihara warisan negara kita
Objektif Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, murid akan dapat:
Pembelajaran: 1. Menyenaraikan dua sumber sejarah.
2. Menghuraikan tiga kaedah penyelidikan sejarah.
3. Mengemukakan pendapat tentang cara memelihara warisan negara kita.
EMK: Nilai:
 Perkongsian Sejarah (Memelihara warisan negara)
 Perkongsian Masa Depan (Mengekalkan warisan negara)
 Kemahiran Pemikiran Sejarah

 Memahami Kronologi (Elemen asas sejarah)
 Meneroka Bukti (Signifikan bukti, Mencari sumber)
 Kemahiran Interpretasi (Perbandingan masa lalu)
 Kreativiti & Inovasi

 TMK
Bahan Bantu Belajar: Capaian internet, komputer, projektor LCD, kertas sebak dan buku nota (buku catatan)
Perkembangan
Pembelajaran
Pelibatan 1. Murid menonton sedutan filem The Mummy : Tomb of Langkah 1

The Dragon Emperor. Menentukan masalah
(5 minit) 2. Murid bersoal jawab dengan guru berkaitan sedutan
filem tersebut. Langkah 2
Membina hipotesis
3. Murid mengaitkan jawapan dengan tajuk pelajaran
dengan bimbingan guru. KPS
 Memahami Kronologi (Elemen
Soalan: asas sejarah)
i. Apakah yang kamu tahu tentang filem ini?
ii. Di negara manakah yang menjadi lokasi dalam filem EMK - (Keusahawanan, TMK)
ini?
iii. Apakah bahan-bahan sejarah yang anda lihat dalam Memuat turut video klip The Mummy :
filem ini? Tomb of The Dragon Emperor.
58
Perkembangan
Pembelajaran
Penerokaan 1. Murid dibahagikan kepada lima kumpulan. Langkah 3
Menguji hipotesis
(25 minit) 2. Murid mencari maklumat melalui kajian perpustakaan,
kajian internet atau rujukan buku teks tentang sumber KPS
sejarah dan kaedah penyelidikan sejarah.  Meneroka Bukti (Signifikan bukti,
3. Murid menganalisis maklumat yang diperoleh dan mencari sumber)
menterjemah hasil dapatan ke dalam bentuk peta
pemikiran i-Think. KBAT (Menganalisis)
Contoh soalan:
i. Apakah yang dikatakan sumber pertama dan sumber
kedua?
ii. Apakah kaedah penyelidikan sejarah?
iii. Bagaimanakan untuk membezakan sumber pertama
dan sumber kedua?
iv. Apakah kepentingan sumber dalam penyelidikan
sejarah?
Penerangan 1. Murid secara berkumpulan membuat pembentangan Langkah 3

tentang sumber sejarah dan kaedah penyelidikan Menguji hipotesis
(20 minit) sejarah.
Dimensi Kewarganegaraan
2. Murid daripada kumpulan lain memberi perhatian dan  Perkongsian Masa Depan
membuat catatan. (Mengekalkan warisan negara)
3. Murid dari kumpulan yang lain bersoal jawab dengan
kumpulan yang membentang. KPS - Memahami Kronologi (Elemen
asas sejarah)
4. Murid diberi lembaran kerja tentang cara memelihara
warisan negara KBAT (mengaplikasi)
ENT (Keusahawanan)
Pengembangan 1. Murid diberi lembaran kerja tentang cara memelihara KPS
warisan negara  Kemahiran Interpretasi
(15 minit) (Perbandingan masa lalu)
2. Murid bersoal jawab dengan guru mengenai aktiviti
yang telah dilaksanakan. KBAT - (Menganalisis)
3. Murid mendengar ulasan guru tentang aktiviti pada
hari ini. EMK - (Keusahawanan)
Contoh soalan:
i. Apakah cadangan atau pandangan anda dalam
memelihara sumber sejarah sebagai warisan negara?
ii. Sebagai generasi muda, mengapa kita perlu
mengamalkan sikap ambil tahu dan menghargai
warisan negara?
iii. Apakah yang akan terjadi sekiranya warisan ini terbiar
dan pupus?
Penilaian Murid diminta merumus kepentingan sumber dan kaedah Dimensi Kewarganegaraan
penyelidikan dalam disiplin ilmu sejarah  Berbangga dengan warisan
(5 minit) negara
Contoh soalan:
i. Mengapa anda fikir kesahihan dan ketepatan sumber KPS - (membanding beza)
sejarah penting apabila membuat kaijan?
ii. Apakah yang boleh dibuktikan melalui kaedah KBAT (Menilai)
penyelidikan sejarah?
iii. Apakah kesan bila sumber sejarah disalahguna? EMK - (Kreativiti dan Inovasi)
59
60
61
Matematik
Tingkatan 1
Matematik: Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM) - Minuman Kegemaranku
Inkuiri Terbimbing: Isu ditentukan oleh guru. Murid menentukan kaedah penerokaan dan
memerlukan bimbingan guru.
Catatan/
Fasa Cadangan Prosedur Menjalankan PBM
Nota
Pelibatan  Bentukkan kumpulan yang terdiri daripada 4 – 6 murid.

 Edarkan lembaran “Murid” kepada setiap murid.
Cadangan masa:
 Murid baca dan cuba fahamkan masalah yang diberi.
Model Inkuiri 5E – Penglibatan & Penilaian

(guna waktu
P&P):  Murid diminta mengulas tentang pemahaman mereka selepas membaca
1 jam/2 waktu masalah tersebut.
 Berdasarkan ulasan murid, guru membincangkan kandungan matematik, proses/
pemikiran dan kemahiran yang terlibat serta sumber yang boleh digunakan.
 Akhir sekali, setiap kumpulan mengisi lajur pertama pada templat pembelajaran
masing-masing.
 Guru semak dan memastikan pengisian lajur pertama betul dan dapat membantu
murid menyelesaikan masalah.
 Maklumkan murid bahawa tempoh 7 hari bermula selepas lajur pertama diisi.
Jadual seperti Gantt Chart boleh diperkenalkan untuk membantu murid
menyiapkan kerja dalam tempoh yang ditetapkan.
 Nasihatkan setiap kumpulan supaya membincang dan melengkapkan lajur

kedua, ketiga dan keempat pada templat pembelajaran dengan secepat yang
mungkin dan hantar untuk dibincangkan bersama guru sebelum tindakan
diambil.
Penerokaan & Penilaian
Penerokaan  Setiap kumpulan mula melaksanakan tugasan (misalnya mengumpul maklumat/

data, mereka bentuk pembungkus, menyediakan kertas kerja/PowerPoint dan
Model Inkuiri 5E –
menyiapkan model) berdasarkan templat pembelajaran yang telah disediakan.

Masa: 7 hari
Nota: Murid digalakkan mendapat bimbingan guru, jika perlu, semasa
melaksanakan perancangan mereka dalam templat pembelajaran. Bimbingan guru
boleh berlaku semasa atau di luar waktu p&p matematik. Keseluruhan fasa ini perlu
dilengkapkan dalam tempoh 7 hari persekolahan seperti yang dinyatakan dalam
masalah.
– Penerangan &
Model Inkuiri 5E
Penerangan  Setiap kumpulan membentangkan hasil kerja masing-masing.

Penilaian
 Peruntukkan masa untuk sesi soal jawab/perbincangan (antara guru dan murid
Cadangan masa dengan kumpulan yang membentang)
P&P:
1½ jam/2 waktu
62
Catatan/
Fasa Cadangan Prosedur Menjalankan PBM
Nota
Pengembangan &
Pengembangan  Bincangkan cara menentukan luas bentangan minimum dan kepentingan
Penilaian
pengetahuan ini dalam kehidupan harian seperti menjimatkan kos. Di samping
Cadangan masa ini, guru boleh juga membincangkan bahan yang digunakan untuk pembungkus
P&P: seperti kertas atau plastik dari aspek mesra alam.
1 jam/1 waktu
Penilaian Penilaian berlaku di semua fasa, iaitu Penglibatan, Penerokaan, Penerangan dan
Pengembangan.
Penilaian
Nota: Gunakan borang penilaian yang disediakan.
i. Guru menilai hasil kerja setiap kumpulan
ii. Guru menilai setiap murid dalam kumpulan
iii. Setiap kumpulan menilai kumpulan lain
iv. Setiap murid menilai diri sendiri dan ahli kumpulan
63
64
65
66
67
Bahasa Melayu
KSSR Tahun 2
Tahun 2
Masa 60 minit
Tema/Tajuk KEBERSIHAN - Menjaga Diri
Standard Kandungan
3.6 Menulis untuk mengolah maklumat bagi menghasilkan pelbagai bentuk penulisan
dan grafik.
Objektif Pengajaran &

Pembelajaran i. mendengar dan menyebut perkataan yang berkaitan dengan anggota badan
ii. menyebut dan mengeja perkataan yang mengandungi suku kata terbuka dan tertutup
yang didengar dengan betul dan tepat.
iii. Menyebut dan menulis perkataan yang mengandungi suku kata terbuka dan tertutup
dengan sebutan yang betul.
Pengisian Kurikulum
Ilmu : Sains (anggota badan),Pendidikan Kesihatan, Pendidikan Moral
Nilai : Menjaga kebersihan anggota badan
ENT : Kemahiran Berfikir – mengumpul dan mengelas
Sistem Bahasa Tatabahasa: Kata nama am, kosa kata
Elemen Merentas
Ilmu: Pendidikan Kesihatan
Kurikulum
Bahan Bantu Gambar anggota badan, kad perkataan, lembaran kerja

Mengajar
Penilaian Pengajaran
dan pembelajaran Murid mendengar, menyebut dan menyatakan perkataan dengan betul.
Perkembangan
Pembelajaran
Pelibatan Ilmu:
Mendengar dan menyebut perkataan
(10 minit)  Dunia Sains
(anggota badan)
1. Murid diperdengarkan lagu ‟Anggota Badan‟.
( Rentak lagu –Bangun Pagi)
Nilai:
 Menjaga kebersihan
2. Murid menyanyi sambil membuat aksi yang
berkaitan dengan lirik yang dinyanyikan.
ENT (KP):
Contoh:  Verbal Linguistik
tangan pipi mata dahi
dada perut mulut kaki BBB
 Gambar
anggota badan
3. Murid diminta menyebut nama-nama anggota badan  kad perkataan
yang terdapat dalam lirik.
Nilai:
4. Guru menampal kad-kad perkataan di papan tulis  Menjaga kebersihan
dan membimbing murid mengeja dan menyebut
perkataan yang mengandungi suku kata terbuka
dan tertutup.
68
Perkembangan
Pembelajaran
Penerokaan Bertutur, mengeja dan menyebut
Ilmu:
(15 minit) 1. Murid meneroka anggota badan sendiri/rakan
sejantina yang perlu diberi keutamaan tumpuan  Dunia Sains
kebersihan anggota badan. (anggota badan)
Soalan guru:  Pendidikan Kesihatan

i. Anggota manakah yang perlu kerap dibersihkan?
ii. Mengapa bahagian anggota tersebut perlu kerap Nilai:
dibersihkan?  Kebersihan
2. Pertandingan Siapa Cepat: Wakil kumpulan murid ENT (KB):
mendengar perkataan disebut lalu menyentuh  menjana idea
dengan cepat bahagian badan yang disebut.
3. Murid meneroka kepentingan kebersihan anggota BBB
badan.  Gambar
Soalan guru: anggota badan
i. Apakah penyakit-penyakit yang disebabkan tidak  kad perkataan
menjaga kebersihan anggota badan?
4. Murid menyiasat dan bertanya pada rakan dan
mencatat pada lembaran kerja;
Soalan murid;
i. Bagaimanakah cara kamu membersihkan anggota
badan kamu?
ii. Apakah bahan atau alat untuk membersihkan ang-
gota badan kamu?
iii. Mengapa kamu membersihkan anggota badan
kamu dengan cara itu?
Penerangan Mendengar dan menyebut perkataan .

1. Murid menceritakan hasil siasatan mereka Nilai:
(15 minit) mengenai amalan kebersihan rakan mereka.  Menjaga kebersihan
2. Murid menyebut perkataan yang telah dicatat di
lembaran kerja dan guru mencatat di papan tulis. ENT:
 klasifikasi
3. Murid dibimbing oleh guru mengeja dan menyebut  hubung kait
perkataan itu.
4. Secara kumpulan, murid mengkelaskan perkataan
yang menunjukkan cara dan alat untuk
membersihkan anggota badan pada lembaran kerja
yang diberi.
5. Wakil kumpulan, mempamerkan hasil kerja dan
menyebut perkataan-perkataan yang telah
dikelaskan.
6. Murid dan guru menyemak hasil kerja kumpulan
untuk penambah baik.
Pengembangan Menyebut perkataan
1. Murid membaca senyap untuk memahami petikan Ilmu:
(10 minit) dengan bimbingan guru.  Pendidikan Kesihatan
2. Murid mengeja dan menyebut perkataan yang
dihitamkan dalam perenggan. Nilai:
3. Murid bersoal jawab tentang maksud perkataan  Menjaga kebersihan
yang dihitamkan.
4. Murid menyebut semula makna perkataan bagi ENT(KP) :
perkataan yang dihitamkan.  Verbal Linguistik
5. Murid memberi makna perkataan dengan
memadankan perkataan dengan betul.
Penilaian 1. Berdasarkan gambar anggota badan manusia,
murid menamakan anggota dan cara
(10 minit) membersihkan anggota badan tersebut.
2. Murid mempamer dan menyebut perkataan yang
telah dipadankan. Murid lain dan guru membuat
penilaian.
69
70
Bahasa Melayu
KSSM Tingkatan 1
Kemahiran bahasa MENULIS
Tingkatan 1
Masa 60 minit
Tema/Tajuk Obesiti Kanak-kanak: Di manakah peranan ibu bapa?

Standard Kandungan
3.6 Menulis untuk mengolah maklumat bagi menghasilkan pelbagai bentuk penulisan
dan grafik.
Standard
Pembelajaran 3.6.1 Menulis untuk mengolah maklumat daripada bentuk prosa kepada bentuk ilustrasi
dengan tafsiran yang betul.
Objektif Pengajaran & Pada akhir pengajaran, murid dapat:

Pembelajaran
Menulis dan mengolah maklumat mengenai obesiti dalam kalangan kanak-kanak dalam
bentuk ilustrasi dengan menggunakan bahasa yang betul dan bertatasusila.
Elemen Merentas
Kurikulum Ilmu: Pendidikan Kesihatan
Elemen Merentas
Nilai: Bertanggungjawab, hormat menghormati
Kurikulum
Elemen Merentas Kemahiran:

Kurikulum KBAT - Mengintegrasi, mentafsir, membuat refleksi
TMK - Menghasilkan bahan grafik mengenai obesiti menggunakan aplikasi power point
atau word
Perkembangan
Pembelajaran
Pelibatan
1. Guru mempamerkan gambar berkaitan obesiti.
Gambar dua orang kanak-kanak
(10 minit)
2. Sumbang saran murid mengenai gambar tersebut. berbeza saiz fizikal
3. Guru bertanya soalan yang membawa kepada

perbincangan lebih lanjut:  Peta bulatan
i. Apakah yang anda ingin tahu daripada gambar

ini?
ii. Apa yang anda sudah tahu?
iii. Bagaimana anda tahu?
4. Murid mengemukakan soalan berkaitan gambar
tersebut dan mencatatkannya di dalam bingkai
rujukan.
71
Perkembangan
Pembelajaran
Penerokaan Aktiviti:
Murid dibahagikan dalam kumpulan kecil.
(20 minit)
Setiap orang dalam kumpulan diberi satu artikel bertajuk:
Obesiti Kanak-kanak: di manakah peranan ibu bapa?
1. Murid dikehendaki membaca dengan teknik

imbasan dan KWLH (Know, What, Learn, How)  Artikel
2. Murid dikehendaki menjalankan sumbang saran  Kertas sebak
membincangkan perkataan, istilah atau frasa yang
 Pen marker
berkaitan dengan topik.
3. Murid mencatat dapatan perbincangan dalam lajur  Rajah KWLH
K carta KWLH
4. Murid membina soalan mengenai maklumat yang
ingin diketahui mengenai topik dan mencatatkan
soalan tersebut dalam lajur W.
5. Murid melakukan pembacaan. Semasa atau
selepas membaca teks, pelajar mengisi lajur L
untuk menjawab soalan yang telah disenaraikan
oleh mereka dalam lajur W dan maklumat baharu
ini telah dipelajari /yang menarik.
6. Tidak semua soalan murid dalam lajur W terdapat
dalam teks. Catat maklumat yang tiada dalam Lajur
H. Murid merujuk bacaan tambahan daripada
sumber lain untuk mencari jawapan kepada soalan-
soalan yang jawapannya tiada dalam teks.
7. Murid berbincang dan menghasilkan grafik visual

bagi menjawab soalan-soalan yang telah dibina di
dalam Lajur W.
Penerangan 1. Murid memaparkan hasil kerja di dinding kelas  Gallery Walk

2. Ketua kumpulan akan berdiri di samping hasil kerja  Guru dan murid meminta
(10 minit) justifikasi atas jawapan yang
3. Ahli kumpulan lain akan melawat hasil kerja telah dipamerkan.
kumpulan lain
4. Ahli kumpulan menambah baik hasil kerja
kumpulan hasil daripada dapatan lawatan
kumpulan lain
Pengembangan 1. Murid diminta membentangkan hasil kerja Pembentangan kumpulan

kumpulan Soalan bimbingan daripada guru:
(10 minit)
2. Ahli kumpulan lain mengemukakan soalan kepada  Kenapa anda berfikir demikian?
kumpulan pembentang untuk menambahkan
maklumat dan idea  Apakah sumber maklumat yang
anda perolehi?
3. Murid diminta mencadangkan menu makanan sihat
yang lengkap untuk satu hari.
Penilaian Guru mengajukan soalan terbuka

Murid membuat refleksi mengenai masalah obesiti dalam
seperti:
kalangan kanak-kanak berdasarkan ilustrasi yang
(10 minit)
dihasilkan.  Kenapakah anda berfikir
demikian?
 Apakah bukti yang menyokong
dapatan anda?
72
73
Bahasa Inggeris
KSSR Tahun 1
Subject: English Year 1
Theme: World of Knowledge

Topic: Gardening
Skills: Listening and Speaking
Content Standard: 1.3 Pupils will be able to listen to, understand and respond in a variety of context.
Learning Standard: 1.3.2 Pupils can talk about a stimulus by responding to Wh-questions.
Objective: At the end of the lesson, pupils will be able to talk about the stimulus by responding to
Wh-questions.
EMK
Values
Teaching Aids
Picture cards
paper bag, trowel, small bags of soil, packets of seed, mineral water, plant pots
Learning
Teaching and Learning Activities Notes
Development
Engagement 1. The topic “Gardening” is written on the board. Place the  Picture cards - Appendix 1 (a – f)
picture cards on the board.
(10 minutes)  Continuing to encourage memory
2. Using the picture cards as stimuli, begin a conversation
with the pupils about things related to gardening. Let sharing may help the slow
the pupils recall and bring up related personal learners to recall their experience.
experiences pertaining to gardening or planting trees.
 Encourage the usage of simple
3. Lead the discussion towards the process of planting a
seed. Encourage pupils to use wh-questions to explore present tense in sentences. In-
the topic. Answers are recorded on the board. troduce verbs – e.g. dig a hole,
i. What can you plant in a garden? plant a seed, water the plants.
ii. If you have a garden, what do you like to plant?
iii. What is this? (while holding a seed)  Teachers can expect varieties of
iv. What do you need to plant a seed? answers from the pupils.
v. What are the steps taken to plant a seed?
vi. Can you name a gardening tool?
74
Learning Teaching and Learning Activities Notes
Exploration 1. Now, pupils sit in small groups. Each group is Items:

provided with gardening items.
(20 minutes)  trowel, a small bag of soil, a
2. Pupils are provided with an instruction on how to plant packet of seed, a bottle of min-
the seed. Looking at the instruction given, pupils eral water, a plant pot
discuss and decide on how to start the process. Pupils
start their planting process using the items provided.  The slow learners might need
C Teacher facilitates. guidance in following the instruc-
tion given.
Explanation 1. Pupils show their results. Each group presents what Pupils might have correctly planted a
they have produced and explain the steps taken to do seed, or not.
(12 minutes) so.
2. Pupils from other groups may ask questions regarding

other group‟s work and they may correct each other.
Elaboration 1. Pupils share their experience during the process of Expected response:
planting. Pupils predict what will happen after a week.
(10 minutes)  The plants will grow.
I. Will the plant grow?
 Water the plant
II. What is necessary for the seeds to grow?
 Expose to sun
III. Can the seed sprout without water? ...sun? ...soil?
IV. What might happen if you.....?
V. What could you try differently?
Evaluation 1. Pupils watch a short video entitled “Gardening”.  Worksheet is provided.

(videos can be found on youtube)
(8 minutes)  Teacher guides the pupils to
2. Using the worksheet provided, pupils compare with make the reflection.
their own steps used in the planting process. Pupils
reflect and make improvements. Pupils number the
correct steps in planting a seed.
75
Picture Card
76
77
AHLI JAWATANKUASA PENERBITAN
PENASIHAT
Dr. Sariah binti Abd Jalil
Pengarah BPK
PENGERUSI 1
Datin Dr. Ng Soo Boon
Timbalan Pengarah (STEM)
PENGERUSI 2
En. Shamsuri bin Sujak
Timbalan Pengarah (Kemanusiaan)
PENYELARAS
Dr. A‟Azmi bin Shahri
SETIAUSAHA
Baharin bin Yahaya
PENOLONG SETIAUSAHA
Mohamad Zulfadli bin Mohamad Isa @ Azmi
Siti Bahijah bt. Bakhtiar
AHLI PANEL
1 Nor „Aidah Nordin Sektor Sains dan Matematik

2 Wong Sui Yong Sektor Sains dan Matematik
3 Lanita Md Yusof Sektor Sains dan Matematik
4 Nor Azza Ibrahim Sektor Pendidikan Islam
5 Arni Suharti Mohamed Yassin Sektor Pendidikan Islam
6 Muhammad Nasir Darman Sektor Kesenian dan Kesihatan
7 Kamariah Mohd Yassin Sektor Kesenian dan Kesihatan
8 Faridah Ramly Sektor Kesenian dan Kesihatan
9 Rahayu Jaapar Sektor Pendidikan Teknik dan Vokasional
10 Abdul Hamid Mohd Yunus Sektor Pendidikan Teknik dan Vokasional
11 Adam Othman Sektor Pendidikan Teknik dan Vokasional
12 Arni Zainir Sektor Bahasa dan Kesusasteraan
13 Dr. Quek Weng Kim Sektor Bahasa dan Kesusasteraan
14 Mash Manjawani Mat Sektor Inovasi dan Teknologi Maklumat Komunikasi
15 Abd Rahman Ismail Sektor Inovasi dan Teknologi Maklumat Komunikasi
78
16 Umi Salmah Abd Manaf Sektor Sains Sosial
17 Mohd Kamal Hj. Abdullah Sektor Sains Sosial
18 Azmarina Abdul Samad Sektor Sains Sosial
19 Velusamy a/l Kuppusamy Sektor Sains Sosial
20 Wan Maziani Wan Mohamad Sektor Pendidikan Khas
21 Mohd Rafi Abd. Latif Sektor Pendidikan Khas
22 Tajul Effandy Hassan Sektor Prasekolah
23 Mior Syazril Mohamed Sapawi Sektor Pendidikan Islam
24 Yatimah Muji Sektor Bahasa & Kesusasteraan
25 Siti Bahijah Bakhtiar Sektor Dasar dan Penyelidikan
26 Harulnizam Abd Rahman Sektor Dasar dan Penyelidikan
Urusetia
Unit Projek Khas
Sektor Dasar dan Penyelidikan
79

002 Panduan Pelaksanaan PDP Berasaskan Inkuiri-Compressed

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

002 Panduan Pelaksanaan PDP Berasaskan Inkuiri-Compressed

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

COVER PAGE OLEH LUFTI

TITLE PAGE OLEH LUFTI

Kementerian Pendidikan Malaysia

PANDUAN PENGAJARAN DAN

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Pendidikan Jasmani dan Kesihatan KSSM Tingkatan 1 32

AHLI JAWATAN KUASA PENERBITAN 78

Bil Jadual Muka Surat

1 Jadual 1: Penerangan Model Pembelajaran 5E 7

Bil Rajah Muka Surat

2 Rajah 2: Penyoalan kendiri dalam Inkuiri 10

3 Rajah 3: Jenis Inkuiri 11

4 Rajah 4: Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran 14

BAHAWASANYA Negara Kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:

Mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;

Mencipta satu masyarakat adil di mana kemakmuran Negara akan dapat

dinikmati bersama secara adil dan saksama;

Menjamin satu cara liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang

kaya dan berbagai corak; dan

Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh

tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan

atas prinsip-prinsip berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KESOPANAN DAN KESUSILAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

“3. Kurikulum Kebangsaan

3(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang

Sumber:Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan)

Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh dan

Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERASASKAN INKUIRI

Pengajaran dan pembelajaran (p&p) berasaskan Inkuiri (Inkuiri) merupakan satu

Dalam sorotan literatur terdapat pelbagai definisi Inkuiri. Antaranya ialah:

 Inkuiri merupakan proses mencari dan menyiasat masalah, membina

 Pembelajaran secara tidak langsung melibatkan aktiviti penerokaan dan

 Satu pendekatan pembelajaran yang berpusatkan murid dan melibatkan

Inkuiri adalah satu kaedah pengajaran dan pembelajaran berpusatkan murid

KONSEP UMUM INKUIRI

Pendekatan Inkuiri membolehkan murid mengalami proses penerokaan yang

Inkuiri melibatkan murid dengan aktiviti mengenal pasti masalah, membuat

a. Murid melakukan operasi intelektual semasa melakukan aktiviti.

2 Merangsang minat dan sikap ingin

Mengemukakan soalan dan membuat

Mementingkan soalan yang mencabar pemikiran murid.

Inkuiri boleh dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran (p&p) dengan

 Murid membina pemahaman konsep berdasarkan aktiviti hands–on

 Murid membina penerangan dan idea lanjutan melalui refleksi tentang

Jadual 1: Penerangan Model Pembelajaran 5E

*Penilaian boleh berlaku serentak dalam fasa-fasa yang lain

Fasa Peranan Guru Peranan Murid

 Menggalakkan murid untuk

 Menggalakkan murid untuk

 Memerhati murid apabila

Jadual 2: Peranan Guru dan Murid dalam Inkuiri

PELIBATAN PENEROKAAN PENERANGAN PENGEMBANGAN PENILAIAN

Kemukakan Mencari Interpretasi Kemukakan Refleksi

Mengapa saya Di manakah Bahagian mana Siapakah sasaran Apakah yang

Apakah Adakah terdapat Adakah teknik Bagaimana saya Apakah cadangan