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每日教案

科目 : 华语
班级 : 二年级
学生人数 : 40/40 人

年龄 : 8岁
日期 : 20/02/2017 (星期一)
时间 : 8.10a.m.- 8.40a.m.
教材 : 第十四单元 动物知多少(急救河马)
内容标准 : 2.1 认识汉字,做到认清字形,读准字音,理解字义,并能应用所
认识的汉字构成词语。
学习标准: : 2.1.3 认识所规定的汉字,做到认清字形,读准字音,理解字义。
学生旧有经验: : 学生已经认识一定的识字量。
本课学习成果: : 在课堂结束前,学生能够

教学重点: :
教学难点: : 不能充分考量学生的情感体验。
对策: :
跨课程元素: :
教具: :

步骤/ 教学内容 教学活动 备注


时间

师:各位同学们,你们喜欢养鱼吗? 1. 教师向学生提出  教师连接


生:喜欢/不喜欢 两道关于生活的 学生现实
师:那你们知道鱼是住在什么地方 问题 生活体验
吗? 2. 学生自由回答问 来引导学
生:知道!鱼缸里/小河里/大海里 题。 生识字。
/湖里/池塘里 3. 教师出示池塘的  教师利用
师:同学们来看一看这个图片。 图像 。 分散
4. 教师让学生观察
并说出池塘里的 识字的方
情景。 法让学生
5. 教师鼓励学生发 根据语境
表意见。 识字析
6. 教师引入课文并 词。
生:是池塘。 让学生一同朗  教师让学
师:真棒!那同学们在池塘里有看到 读。 生认清字
什么?生:鱼、青蛙、蜗牛、蜻蜓。 7. 教师介绍“池 形,理解
师:还有呢?找一找、看一看 塘”这个词。 字义并能
生:水草、花、水、土
师:非常好! 8. 教师出示“池 读准字
塘”两个字的板 音。
师:同学们,让我们看回今天的课文 书。  教师利用
《急救的河马》。大家一起朗读第一 9. 教师让学生们进 小组讨论
段。 行小组讨论,找 的方式让
生:(朗读第一段课文) 出“池塘”的特 学生进行
师:同学们朗读得非常清楚。我们今 点。 交流,加
天就来认识“池塘”这个词。 10. 学生进行小组讨 强双向互
论后报告所观察 动关系。
师:同学们来看看“池塘”这两个字 到的特点。  教师溯源
字。 11. 教师再次引导学 回“也”
生看会图画。 的古字来
12. 教师说明“池” 让学生了
的结构及“也” 解“池”
(塘) 的由来。 的由来。
师:现在,我们进行小组讨论。大家 13. 教师让学生想象  教师让学
一起找一找,看一看,“池塘”这两 “池”与生活中 生自主创
个字有什么特别的地方。 相识的东西。 设轻松识
生:“池”字的部首是三点水,所以 14. 教师让学生说出 记词的方
“池”和水有关系。 记字的方法。 法。
生:“塘”字的部首是土,所以 15. 学生发表意见。  教师通过
“塘”字与土有关系。 16. 教师指导顺口 顺口溜帮
师:同学们都有好眼力!给自己一个 溜,让学生轻松 助
爱的鼓励! 识词。 
师:我们再看回这张图片
学生巩固
识字
 教师也让
学生朗读
回课文的
第一段来
师:“池塘”是由水和土所组成的。 帮助学生
“池”的左边是水,右边是也。 进入语
师:“也”在古时指的是一种盛水的 境。
器物。
(图)
那同学们认为池塘长得像什么呢?
生:大碗/大盆
师:很好,一个盛水的大碗就叫
“池”,那如果加一点土在“池”里
呢?
生:就叫“池塘”
师:同学们有什么好办法可以记住这
两个字
生:(从略)
师:这里,老师有个顺口溜,你们来
念一念
【水里有小鱼,
也有小青蛙,
水草长土里,
池塘它们家。】
师:我们再一起朗读课文的第一段。

师:现在同学们都可以清楚了解, 1. 教师通过“池”  集中识字


“池塘”的意思了对吗? 让学生找出  同部首识
生:对! “泡”。 字
师:给自己一个爱的鼓励! 2. 教师把“池”和  小组讨论
师:在这篇课文中,“池塘”的 “泡”都归类成 互动
“池”出现了好几个兄弟姐妹。同学 与水有关。  语境引入
们可以一起找一找、看一看它们在哪 3. 教师引入“包”  溯源
里。然后在小组里讨论并把它们圈出 字的古字。 “包”字
来。 4. 教师情景运用让 的原由
生:河/流/泡/汗 学生了解“泡”  与生活中
师:老师今天要和大家介绍“池”的 的形义。 的包子相
其中一位兄弟-“泡”。同学们知道 结合,帮
“泡”和什么有关系吗? 助轻松识
生:水 字
师:回答得真好!课文中的河马就是  着重字形
将自己泡在池塘里。同学们可以说一 及字义教
说“泡”字的结构吗? 学
生:“泡”的左边是水,右边是包。
师:我们来看一看这个“包”字
(图)
包是指一个胎儿被包在一个地方。
我们再看另一个图
(包子图)
我们所吃的包子也是同样的外面是
皮,包着肉。
所以说,课文中河马被水包围住的情
况叫“泡”

师:看图问问题 思维技能
生:看图回答问题 图示导入法
1.师:这是什么地方?
生:医院。
2.师:医院里有什么?
生:医生、病人等。。。
导入语:那今天老师要教你们的就是
医院“医”字。你们知道“医”字是
如何形成的吗?

师:看图解说 字形教学
师: 字义教学
“医” 幻灯片
字本义
为医
生,是
一个会意字。该字的繁体形式为醫,
上边为“殹”,“殹” (yī)代表治病
时发出来的叩击的声音;下边为
“酉”(yŏu),“酉”指代酒器,
古代医生在治疗疾病时常常会用到
酒,简体字“医”外围为“匸”
(xÌ),表示盛器;里边为矢(shĭ),指
代箭。两部分连起来是说将箭取出的
箭放入容器,有医治箭伤的意思。
“医”也用作动词,意为医治、治
疗。在解决了温饱问题后,健康成为
国人最关心的问题,因此,关于医
疗、治病之类的话题一直非常热门。

师:同学们,明白了吗?
生:明白。

师:那老师说教你们一个方法认一认 师:创设情境认字。 板书
“医”字。在这之前,同学们需要加 师:带领学生一起写。 联想法记字
点想象力来记住 写空
“医”。有一天,一个人是“大”中
了箭“𠂉”被送进了医院“匸”这就
是“医“字。同学们会认了吗?
生:会。
师:那大家举起你们的手跟着老师边
念边写。
生:有一天,一个人是“大”中了箭
“𠂉”被送进了医院“匸”是
“医”。

师:同学们,你们知道“弄”字从何 师:看图问问题 问题导入


而来吗? 师:看图解说 字形教学
生:不知道 字义教学
幻灯片
师:那让老师来告诉你们吧!

师:同学们,从这图片看到了什么?
同学们:从略。
师:“弄”字的本义是“用手抚摸玩
赏”。字形像双手捧着一块玉,
“王”是玉,“ ”是手玉是常用
作抚弄鉴赏的珍品,后引申为“戏
耍”、“欺辱”、“演奏乐器”等
义。
师:这是“弄”字的演变,“ ”是
不是很像手?
生:是

师:那再看一看,这个图的“弄”字
和之前的有何不同?
生:从略。

师:那同学们,你们有什么好办法记 师:让学生想办法记住 板书
得“弄”字呢? “弄”字。 口诀记字
生:从略。 师:分想办法。 写空
师:口诀认字。
师:同学们都好棒。老师给你们个 师:带领学生写字。
赞。在这里,老师也有一个好办法与
同学们分享,大家想不想知道呢?
生:想
师:那大家举起手跟着老师念一念
“弄”字的魔咒。大家一定要边写边
念魔咒才可以认得到“弄” 字。大家
准备好了吗?
生:准备好了吗?
师:魔咒开始了,大家举起手跟着老
师念“一+一遇见 1-1 是弄字”。
师:带领同学们再加以巩固/点名演

(除了手,还可以用其它部位写字)

师:同学们,请看看黑板上的图片 1. 教师把六张图片 认识“立”字:


贴在黑板上—— 1. 教师采用
。那位小男孩在做什么呢? 小男孩、甲骨 溯源比照
生:小男孩站立着。 文、金文、篆 法来让学
师:对了!所以现在老师想要教大家 文、隶书和楷 生了解
站立的“立”字。现在同学们再看看 书。 “立”字
另外五张图片。 2. 教师提问学生对 的演变。
那六张图片的看 2. 教师以画
法。 图→古文
3. 教师解释“立” 字→楷体
字的字形演变。 汉字来呈
这五张图片是“立”的字形演变,分 4. 教师联系回课文 现。
别有甲骨文、金文、篆文、隶书和楷 中的“立刻”。 认记“立”字:
书。对于这五张图片,有哪位同学能 5. 教师询问学生生 1. 教师使用
告诉老师你们的想法吗? 活中会不会“立 字谜法。
生:(纷纷说出自己的意见) 刻”做某件事。
师:好!同学们都好棒!其实“立” 6. 教师使用字谜法
来让学生能够认
的甲骨文 像一个人 站在地上 记“立”字。

。金文 承续了甲骨文字形。篆

文 将站着的人 写成 。到了隶
书 彻底失去人形。然后。渐渐地
就变成了现今的楷书“立”。
师:同学们,现在大家都了解了
“立”的字形演变吗?
生:了解了!
师:同学们现在翻开课文。有哪位同
学能念出课文中出现“立”字的句子
吗?
生:“大家同意了,立刻七手八脚为
河马止血。”
师:好!其实“立”是站起来的意
思,而“立刻”就是马上、快速站起
来做某件事。同学们,在你们的生活
当中会不会“立刻”做某件事?
生:(纷纷回答)
师:既然同学们了解了“立刻”的意
思,老师要给同学们猜一个谜语。一
点一横长,两点一横长是什么字呢?
生:立。
师:正确!同学们都好棒。

师:同学们,请看看黑板上的图片 1. 教师把六张图片 认识“止”字:


贴在黑板上—— 1. 教师采用
。这是什么? 脚、甲骨文、金 溯源比照法来让
生:这是一只脚。 文、篆文、隶书 学生了解“止”
师:对了!所以现在老师想要教同学 和楷书。 字的演变。
们“止”字。现在同学们再看看另外 2. 教师提问学生对 2. 教师以画
五张图片。 那六张图片的看 图→古文字→楷
法。 体汉字来呈现。
3. 教师解释“止”
字的字形演变。 认记“止”字:
4. 教师解释“止” 1. 教师使用
的三种含义。 口诀法。
这五张图片是“止”的字形演变,分
5. 教师联系回课文
别有甲骨文、金文、篆文、隶书和楷
中的“止血”。
书。对于这五张图片,有哪位同学能
6. 教师使用口诀法
告诉老师你们的想法吗?
来让学生能够认
生:(纷纷说出自己的意见)
记“止”字。
师:好!同学们都好棒!其实“脚”

的甲骨文 是一幅脚掌剪影,像脚
趾头张开的脚掌形状,以三趾代五
趾。金文 变形较大,淡化脚掌形

象,突出三趾叉开的形状。篆文
继承了金文字形。然后,渐渐地就变
成了现今的楷书“止”。
师:同学们,现在大家都了解了
“止”的字形演变吗?
生:了解了!
师:其实“止”字不只有脚的意思,
也有停住不动和控制的含义。例如
“上课时,停止谈天。”就是停住不
动的意思。而“有些药能止痛。”就
是控制的意思。
师:同学们理解了吗?
生:理解了。
师:同学们现在翻开课文。有哪位同
学能告诉老师课文中的“止”的配词
吗?
生: 止血。
师:同学们能够告诉老师课文里的
“止血”是什么意思吗?
生:控制的意思。
师:很好!同学们都好棒!
师:既然同学们了解了“止”的意
思,老师要传授给同学们一个秘密武
器,以让同学们能够认记“止”字。
同学们跟着老师念一遍——正字少一
横,就是止血的止。
2. 生:正字少一横,就是止血的
止。

教师在黑板上写“担”字。 1. 教师在黑板上写 口诀法


师:“同学们,黑板上的字叫做 出“担”字并讲
“担”,就是用肩膀来挑东西。这个 解“担”字的意
“担”是形声字。“担”字左边的 思,即用肩挑
“扌”是形符,指手;右边的“旦” 物。教师讲解
是声符,原本是天亮、早晨的意 “担”字是形声
思”。 字,可分解为手
形詹声。

2. 教师出示图片,
让学生感受肩担
重物的情境。教
师也将课文中的
“担心”比喻成
一个人肩担着
心,让学生感受
到“担心”就像
是放心不下的心
情。
这时,教师出示图片。
师:“同学们,这张图片里的人在做 3. 教师利用“但把
什么?你们觉得他的心情如何?” 人手换,重任挑
生:“图片里的人在肩担很重的东 在肩”的口诀让
西,感觉很辛苦的样子”。 学生更容易记住
师:“嗯。那我们刚刚读的课文里面 “担”的字形和
的“担心”就像是这个人肩担着很重 字义。
的心一样,放不下的心情。你们明白
了吗?”
生:“明白了!”

师:“同学们,现在老师教你们一个
口诀。请注意听,“但把人手换,重
任挑在肩”。这样能够让你们更容易
记住“担”字。我们一起来重复一
遍”
生:“但把人手换,重任挑在肩”
师:“是什么字啊?”
生:“担”
师:“很好!大家都很聪明!”

1. 教师展示图片让 联想法
学生联想“躺”
字。教师让学生
观察图片并问问
题,学生看图分
组讨论回答问题
并发表意见。
师:“同学们,让我们一起来看看这
张图片里的人在做什么呢?
生:”一个人躺在沙发上睡觉。“
师:“没错,真棒!今天,我要教你
们认识一个“躺”字。”
教师在黑板上写“躺”字。
师:“同学们,这个”躺“字里面由
“身”和“尚”组成。现在,你们分
组讨论“躺”和这张图片有什么相同
之处呢?
学生纷纷进行小组讨论。教师让学生
发表意见。
生:我觉得“躺”字里面的”身“像
r 人的”身“体而“尚”像沙发。
“躺”就像是人的”身“体躺在像沙
发的“尚”上。
师:嗯,真棒!

1. 教师将“救”的 演示法
卡片展示给学生
看。救是形声
字,可分解为攴
/攵(pū)。求
表声,应求而救
师:“同学们,让我们一起来看看这 之意。本义为援
张卡片上的“救”字。救是形声字, 助。攵(攴)表
可分解为攴/攵(pū)。“救”字左 意,篆体像手持
边的“求”是声符,是想方法得到的 棍棒,表示出手
意思。原本的意思是帮助。“攵 援助,脱离困难
(攴)”是意符,篆体里的“攵”字 与危险。
就像手拿着棍棒,表示出手帮助,脱
离困难与危险。” 2. 教师设置学生救
在沟渠里受伤的
师:“现在,我们一起来想象一下, 小鸟的情境,让
一只受伤的小鸟在沟渠里,你会怎么 学生感受到
做呢?” “救”的字义。
生:“我会立刻把小鸟从沟渠里救出 教师让学生用生
来,然后带它去医院。” 动的表情与动作
师:“对小动物有爱心,真棒!那 来演示来该情
么,同学们现在能够明白“救”字的 境。
意思了吗?”
生:“明白了!”
师:“那我们现在来让几位学生上去
来表演刚刚的情境,好吗?”
生:“好!”