PENDEKATAN BELAJAR SAMBIL BERMAIN PENGENALAN

Belajar melalui bermain adalah satu teknik pengajaran dan pembelajaran yang berkesan kepada
kanak-kanak. Melalui teknik ini juga akan mendatangkan keseronokkan dan kepuasan kepada
mereka dalam sesuatu pengajaran yang hendak disampaikan. Dengan bermain juga kanak-kanak
akan dapat menguasai perkembangan dan kemahiran fizikal dan penguasaan bahasa dari segi
perbendaharaan dan peraturan tatabahasa.
Menurut Mak Soon Sang, dalam bukunya Pendekatan dan Strategi Pengajaran, main
merupakan satu teknik mengajar yang memberi peluang kepada murid-murid melakukan sesuatu
aktiviti secara berpura-pura di dalam keadaan terkawal. Pengajaran dan pembelajaran di bilik
darjah berlandaskan prinsip belajar sambil bermain. Aktiviti bermain adalah kerja kanak-kanak.
Menurut Buku Panduan Guru (Pusat Perkembangan Kurikulum), belajar melalui bermain
adalah satu pendekatan yang terancang dan berstruktur bagi memberi peluang kepada murid
belajar dalam suasana yang bebas dan selamat, menggembirakan dan bermakna.
Permainan merupakan saluran yang boleh mengembangkan perkembangan kanak-kanak
ke tahap yang optima. Oleh kerana permainan merupakan sesuatu kekuatan dan pengalaman
yang penting menjadi asas dalam model pendidikan awal kanak-kanak.

DEFINISI MAIN
Main atau bermain secara amnya boleh didefinisikan sebagai sebarang aktiviti yang memberikan
kegembiraan dan kepuasan kepada kanak-kanak tanpa menimbangkan apakah hasil aktiviti itu.
Dengan lain perkataan, kanak-kanak bermain bukan kerana ingin akan sesuatu atau mencapai
tujuan tertentu. Bermain dianggap sebagai satu pekerjaan bagi kanak-kanak, tetapi bukanlah
pekerjaan yang memerlukan hasil akhiran atau tujuan tertentu.
Bermain juga bukanlah satu aktiviti yang dipaksa malah merupakan keinginan semulajadi
kanak-kanak (Kraus, 1990). Lazimnya apabila sesuatu tugasan itu dianggap mudah, tugasan
tersebut sering dirujuk sebagai mainan kanak-kanak memandangkan tidak wujudnya komplikasi
dan merupakan nilai yang paling berharga buat perkembangan kanak-kanak.
Carr, dalam teori nya menyatakan, main adalah penting kepada kanak-kanak kerana main
menyediakan peluang kepada kanak-kanak untuk meluahkan pendapat masing-masing (Kraus,
1990). Mengikut Carr, main merupakan pengalaman katartik, memberi peluang kepada kanak-
kanak untuk meluahkan emosi yang negatif. Sebagai contoh kanak-kanak yang berusia empat
tahun yang baru sahaja mendapat adik baru akan mengalami pengalaman negatif seperti
penolakan kasih sayang dan perasaan permusuhan terhadap adik tersebut. Untuk perihal ini, main
dikatakan dapat menyuarakan perasaan kecewa tersebut.
Menurut Caplan dan Caplan 1973, main sebagai penentu penting bagi perkembagan
kekuatan sahsiah, daya cipta, kestabilan emosi, perkembangan sosial dan intelek di samping
dapat memperkembangkan kekuatan fizikal, koordinasi dan ketangkasan seseorang murid.
Dari aspek psikoanalisis, mengikut Freud pula, main memberi peluang kepada kanak-
kanak untuk memperolehi perasaan dapat mengawal keadaan yang dikatakan dapat membantu
kanak-kanak untuk berurusan dengan realiti sebenar (Kraua, 1990).
Almy (1984, Fagen) menyatakan kanak-kanak bermain dengan di arah oleh diri mereka
sendiri tanpa mengambilkira tujuan bermain. Semasa bermain, mereka, bebas dari segala
peraturan. Melalui permainan, kanak-kanak mendapat tingkah laku yang baru. Kanak-kanak
melibatkan diri dalam permainan secara aktif. Apa yang dikemukakan oleh Almy bersesuaian
dengan pandangan Rubin, Fein, dan Vendenberg (1983).
Permainan juga dapat memberi pengalaman tentang keadilan, peraturan-peraturan dan
kesamaan serta memperkuatkan kebolehan berfikir dalam pelbagai cara. Di antara permainan
lazim yang dimainkan dalam bilik darjah teka-teki, teka silang kata, kad-kad nombor, kad-kad
bergambar, catur dan sebagainya. Selain itu bermain adalah satu bentuk kesenian kanak-kanak.
Ia merupakan saluran untuk melahirkan perasaan dan punca untuk mendapatkan kegembiraan
dan keseronokan.

CIRI-CIRI MAIN DALAM P&P PRASEKOLAH

Pertama, main adalah motivasi dalaman. Lenyap dengan sendiri, berlaku hanya untuk kepuasan
semasa melakukannya. Kedua, ciri-ciri yang berkaitan dengan main mestilah ada kebebasan
memilih oleh peserta” . ( Fergus 1995,2).
Mengikut Vygotsky (1967) “Main membantu perkembangan bahasa dan pemikiran.
Struktur otak akan membentuk melalui penggunaan simbol dan alat, ia juga membantu dalam
pembentukan ini. Main juga memberi kebebasan kepada kanak-kanak untuk meluahkan tekanan
dalam menghadapi dunia sebenar. Dalam cara ini kanak-kanak dapat mengawal situasi dan
menyesuaikannya dalam dunia sebenar. Mereka dibenarkan untuk memperolehi proses
pemikiran yang tinggi melalui bermain”. (Spodek et al. 1987, p. 181).
 Jerome Singer (Spodek,1987) menganggap “imaginative play” sebagai usaha kanak-
kanak menggunakan kebolehan fizikal dan mental mereka dalam menyusun pengalaman. Beliau
juga berpendapat bahawa dalam permainan, kanak-kanak meneroka alam yang boleh menjadikan
mereka berkebolehan dalam menghadapi masalah persekitaran dan boleh menjadikan mereka
kreatif.
Secara ringkasnya, aktiviti main dapat memberangsangkan perkembangan bahasa. Dalam
konteks main bebas, kanak-kanak dapat melatih bahasa yang baru dikuasai, mempelbagaikan
perbendaharaan kata serta membenarkan kesalahan dan pembetulan bahasa. Selain itu, aktiviti
main yang berlainan sama ada main sosial atau main kognitif juga akan memberangsangkan
aspek-aspek perkembangan bahasa yang tertentu.
Dalam dunia pendidikan prasekolah, pendidikan dilaksanakan berdasarkan kurikulum
yang digunapakai. Dalam konteks prasekolah di Malaysia, khususnya dari perspektif kurikulum,
main atau bermain itu bukanlah main yang bebas tanpa perancangan tetapi main yang
mempunyai unsur seperti:
i. main yang terancang
ii. main yang berstruktur
iii. main yang fleksibel
iv. memenuhi keperluan kognitif, psikomotor dan afektif

Untuk itu dalam perancangan dan pelaksanaan bermain sambil belajar, main merupakan perkara
penting dalam merealisasikan aktiviti bermain dalam pendidikan prasekolah, khususnya dalam
membantu perkembangan kanak-kanak dan ianya tidak akan bermakna tanpa perancangan yang
teratur. Antara perancangan adalah pemilihan bahan main samada bahan jenis menumpu atau
mencapah. Banyak pendapat yang boleh menjadi panduan kepada penggunaan bahan main.
Antara yang telah disebut oleh Hughes (1999) yang menyatakan.

Divergent objects may guide children to numerous approaches, leading them to appreciate the
fact that problems may have multiple solutions.
Banyak kebaikan dalam penggunaan bahan mencapah dalam main.
Antaranya ialah:
i. mengalakkan imaginasi
ii. memberi peluang kanak-kanak untuk mencipta dan mencuba
iii. menggalakkan kanak-kanak bekerjasama dan hubungan social
iv. membina keyakinan diri
v. berorientasikan proses bukan hasil, dan lain-lain kebaikan terutama yang banyak
melibatkan jenis bahan seperti bahan kemahiran, bahan motor kasar, bahan manipulatif,
bahan binaan, bahan peluahan kendiri dan bahan semulajadi.

Main bukan sahaja dianggap penting dewasa ini malah sejak dari dahulu lagi. Tidak hairan jika
dalam abad ke 21, main diambil sebagai salah satu dari kaedah pendekatan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak.

JENIS PERMAINAN
i) Permainan ‘solitary’
Kanak-kanak bermain sendirian dan tidak berkaitan dengan orang lain atau secara bebas.
Permainan ini dianggap kebudak-budakan dan tidak matang. Tetapi pengkaji percaya,
jenis permainan ini boleh dijadikan pengalaman yang matang dan menggembirakan.

ii) Permainan ‘parallel’

Kanak-kanak bermain secara bebas dan bersendirian tetapi berhampiran dengan kanak-
kanak lain. Misalnya,dua orang kanak-kanak mungkin bermain benda yang sama tetapi
tidak bermain bersama-sama.

iii) Permainan ‘associative’

Seorang kanak-kanak bersama kanak-kanak lain terlibat dalam aktiviti yang sama tetapi
tidak ada kerjasama ataupun menjadikan minat sendiri kepada minat kumpulan.
Misalnya, beberapa orang kanak-kanak mahu menjadi emak dan ayah dalam kumpulan
tersebut. Guru perlu campur tangan dan memberi cadangan.
iv) Permainan ‘cooperative’
Seorang kanak-kanak bermain bersama kanak-kanak lain. Mereka saling lengkap
melengkapi. Ada kerjasama dan tolak ansur. Minat sendiri dapat dijadikan minat
kumpulan. Kurang campur tangan guru.

KEPENTINGAN BERMAIN DI PRASEKOLAH

Dalam bahagian ini, penulisan artikal hanya akan memberi penekanan terhadap pentingnya
bermain di prasekolah mengikut aspek perkembangan yang tertentu sahaja. Terdapat banyak
contoh untuk aktiviti bermain. Antara beberapa contoh aktiviti yang boleh dianggap sebagai
main atau bermain adalah main drama, menyanyi, berlakon dan bercerita dan lain-lain contoh
yang boleh dikategorikan di bawah definisi main. Drama yang digunapakai sebagai salah satu
aktiviti di prasekolah boleh membina konsep kendiri yang positif kepada kanak-kanak dan
memberikan kepada mereka pengalaman bahawa terdapat jawapan yang betul atau salah seperti
kata McCaslin (2000).

“Drama builds positive self-concepts in children as they participate in experiences that have no
right or wrong answers”

Drama juga dapat menilai dan menghormati identiti tersendiri kanak-kanak dan ekspresi kreatif
mereka. Disamping itu drama kreatif juga dapat menawarkan pembelajaran secara kerjasama dan
berpasukan melalui perkongsian pengalaman (Heller,1996).

Verriour (1994) pula menyatakan drama membolehkan kanak-kanak menghasilkan situasi

abstrak yang bermakna. Selari dengan penemuan mengenai drama sebagai salah satu aktiviti
bermain yang banyak meninggalkan kesan positif, input aktiviti ini di dalam Kurikulum
Prasekolah di bawah Komponen Kreativiti dan Estetika menunjukkan bermain bukan sesuatu
yang tidak penting. Bukan juga sesuatu yang wujud untuk tujuan komersial. Malah merupakan
satu aktiviti yang banyak memerlukan penglibatan aktif sehingga boleh dinyatakan idea serta
ekspresi diri serta berupaya menggalakkan perkembangan kognitif, afektif dan psikomotor
disamping memupuk nilai estetika.
Selain dari drama, berlakon merupakan salah satu lagi aktiviti bermain yang lazim dipraktikkan
oleh guru di tadika. Sebagai contoh kanak-kanak berlakon dan berimaginasi bermain masak-
masak seperti situasi yang sebenar dan dalam situasi sebegini, mengikut Wilhelm & Edminston
(1998)

In creative drama, children act “as if” their imagined world were an actual world and represent
familiar feelings, thoughts, and actions for themselves rather than memorizing a script for an
audience.

Terdapat banyak kajian terkini ke atas pentingnya bermain di kalangan kanak-kanak tadika atau
prasekolah ( Jensen,2000 ,2001; Shore, 1997; Christie, 2001; Frost, Wortham, & 2001).

Kajian mereka menyatakan “play is a scaffold for development, a vehicle for increasing neural
structures, and a means by which all children practice skills they will need in later life.”

Banyak lagi kepentingan main dalam proses pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak yang
berlaku secara langsung dan tidak langsung. Bahagian berikut ini akan menerangkan pentingnya
bermain mengikut yang lebih spesifik berdasarkan perkembangan yang tertentu.

1) Bermain untuk Perkembangan fizikal.

Permainan biasanya melibatkan aktiviti fizikal yang berhubung rapat dengan perkembangan
kanak-kanak dari aspek motor kasar dan motor halus serta kesedaran tentang badan mereka.
Kanak-kanak berasa seronok dan gembira sewaktu aktif menggunakan bahagian-bahagian
anggota badan mereka untuk bersenam. Ini membolehkan kanak-kanak meningkatkan
kemahiran yang membolehkan mereka berasa lebih selamat, lebih yakin, dan boleh
berdikari. Dalam masyarakat di mana kanak-kanak menghadapi tekanan, keyakinan dan
sikap bersaing untuk berjaya dalam segala bidang amat diperlukan (Berk, 1995; Fromberg,
2002; Holmes & Geiger, 2002; Mccune& Zanes,2001: Murata & Maeda, 2002; Santrock,
2003).
2) Bermain untuk Perkembangan Sosial dan Emosi
Dalam kehidupan sosial kanak-kanak, bermain adalah pencetus kepada pembentukan
perkembangan serta kemahiran sosial dan emosi kanak. Sebagai contoh kanak-kanak dari
pelbagai umur perlu bersosialisasi, sebagai peyumbang dalam kebudayaan masing-masing.
Kajian (Rubin & Howe 1986; Creasey, Jarvis, & Berk, 1998) menunjukkan bahawa bermain
dengan individu lain memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menyesuaikan perlakuan
mereka dengan orang lain dan memberikan pendapat mereka sendiri. Main dikatakan dapat
memberi kanak-kanak pengalaman yang kaya untuk meningkatkan kemahiran bersosial,
mempunyai sensitiviti nilai dan keperluan orang lain, mengawal emosi, belajar mengawal
diri sendiri dan juga boleh berkongsi kuasa.
3) Bermain untuk Perkembangan Kognitif
Kajian telah menunjukkan perhubungan yang positif antara main dan pembelajaran kanak-
kanak ( Kumar & Harizuka,1998: Lieberman, 1977) Mereka telah mengenalpasti kemajuan
dalam penumpuan, kemahiran kesediaan, dan sikap ( McCune & Zanes, 2001: Smilansky &
Shefatya, 1990); kreativiri dan pemikiran divergent (Dansky, 1980 ; Holmes & Geiger,
2002); pengambilan perspektif (perspective-taking) ( Burns & Brainerd,1979); memori (
Jensen, 1999, 2000; Gardner,1993). Jelas menunjukkan bahawa proses pembelajaran yang
melibatkan operasi mental mengikut teori pembelajaran kognitif seperti Gagne, Ausubel dan
Bruner ada kepentingannya di dalam aktiviti bermain.

Terdapat banyak lagi kepentingan main contohnya dalam perkembangan bahasa. Apapun
jika main setakat untuk digunakan sebagai alat bermain dan bukan alat pembelajaran tidak
akan meninggalkan kesan positif dalam proses pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak.
Guru harus memainkan peranan yang penting dalam memberi panduan yang sepatutnya agar
melalui bermain boleh menghasilkan pembelajaran optima kepada kanak-kanak.

PERANAN GURU DALAM MENGGALAKKAN MAIN

Morison ( 1995 ) menegaskan bahawa dalam menjayakan sesuatu permainan di pusat-pusat
persekolahan, guru memainkan peranan yang penting untuk mencipta persekitaran dan juga
merangsang serta memperkembangkan daya berfikir kanak-kanak. Menurut Joan Packer
Isenberg dan Mary Renck Jalongo (2003), sebagai langkah awal, untuk memastikan aktiviti
bermain dapat digunakan dengan lebih berkesan, guru-guru perlu menyediakan diri terhadap
realiti dalam pengajaran seperti :
i) Menyedari bahawa guru prasekolah akan dikelilingi oleh budaya yang pelbagai dan
kemahuan-kemahuan dari pelbagai kumpulan kanak-kanak.
ii) Menyedari bahawa mengurus bilik darjah akan memerlukan keupayaan untuk
melakukan pelbagai perkara serentak, membuat beribu keputusan serta merta setiap
hari dan berupaya menyesuaikan diri secepatnya dan menjadi fleksible kepada
perubahan.
iii) Memahami bahawa mereka terpaksa meringkaskan pengalaman yang tidak langsung
dan menjadikan ianya berguna dan bermakna serta menyeronokkan kepada kanak-
kanak terutama kanak-kanak yang mempunyai latar belakang pendidikan yang agak
kurang baik dan juga tidak dapat memenuhi keperluan asas mereka.
iv) Mengetahui bahawa guru akan memasuki satu profesion yang kadang-kala
mempengaruhi emosi dalam bidang yang mencabar ini terutama dalam hubungan
interpersonal. Mereka mungkin merasa cepat letih terutama dari segi minda terhadap
pelbagai program yang direncana dan dilaksanakan serentak.
v) Harus diingat bahawa guru yang terbaik adalah yang paling cepat belajar. Kecuali
guru itu seorang yang ‘belajar sepanjang hayat’, di mana sentiasa mengambil berat
terhadap kemajuan dan perkembangan profesionalisma dan menjadi seorang model
pelajar yang mana kanak-kanak akan contohi dan keberkesanan ini lambat laun akan
berkurangan.
Latar Belakang
Jean Piaget Piaget merupakan seorang ahli biologi yang cukup terlatih. Beliau berasal dari
Switzerland dan telah menggunakan model biologi untuk menghuraikan perkembangan kognitif
manusia. Pada pandangan Piaget, minda boleh berkembang, berubah dan dapat mengadaptasi
masalah yang berlaku apabila berinteraksi dengan persekitaran. Piaget dan ahli psikologi kognitif
sering kala dikenal sebagai ahli struktur disebabkan mereka mementingkan struktur pemikiran
manusia (Gardner, 1973).

Di usia remajanya beliau berminat dalam bidang biologi dan epistemologi iaitu suatu bidang
ilmu dalam bidang falsafah yang banyak membicarakan tentang perkembangan dan perolehan
pengetahuan manusia. Latar belakang beliau ini memberikan banyak sumbangan kepada bidang
psikologi yang mula diceburi oleh Piaget setelah beliau bekerja dengan Binet untuk membentuk
ujian kecerdasan mental. Semasa bekerja dengan Binet, Piaget tidak berminat untuk melihat hasil
jawapan betul yang diberikan oleh kanak-kanak, tetapi beliau lebih berminat untuk melihat pola-
pola yang ditunjukkan oleh kanak-kanak apabila mereka memberikan sumbangan pengetahuan
bagaimana proses pembentukan pemikiran berkembang di kalangan kanak-kanak.

PANDANGAN PIAGET TERHADAP PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Piaget mengatakan tiap-tiap kanak-kanak mempunyai corak perkembangan mereka yang
bersendirian. Dengan sebab itu, kanak-kanak yang di dalam sesuatu darjah itu bukan sahaja
berlainan peringkat kebolehan mereka tetapi juga berlainan kecepatan perkembangan kognitif
mereka. Piaget berpendapat bahawa perkembangan kognitif itu berlaku dengan
berperingkatperingkat dan peringkat yang lebih awal adalah mustahak bagi perkembangan
peringkat-peringkat yang berikutnya kerana peringkat-peringkat yang lebih awal itu menjadi asas
bagi perkembangkan yang berikutnya.

Piaget menjelaskan tiga cara kanak-kanak mengetahui sesuatu. Pertama, melalui interaksi sosial
iaitu belajar sesuatu perkara daripada orang lain. Bahasa, tingkah laku yang sesuai dengan
budaya dan idea keagamaan adalah contoh-contoh pengetahuan yang diperolehi dengan cara
sedemikian. Kedua, melalui pengetahuan fizikal iaitu pengetahuan fizikal tentang sesuatu benda.
Pengetahuan ini diperolehi melalui penerokaan dunia fizikal dan belajar berkenaan bulatan dan
segi empat sama,keras dan lembut, panas dan sejuk. Konsep-konsep ini tidak dapat dipelajari
tanpa pengalaman dengan persekitaran. Ketiga, melalui logical-matematik yang meliputi konsep
nombor, klasifikasi, masa, hubungan ruang dan keabadian.
4 KONSEP UTAMA TEORI KOGNITIF PIAGET ·
Skema (Schema) ·
Penyerapan (Assimilation) ·
Pengubahsuaian (Accomodation)
Keseimbangan (Equilibrium)

Skema adalah struktur kognitif atau mental yang membolehkan individu mengurus dan
menyesuaikan diri dengan keadaan persekitaran. Skema adalah seperti sebuah kabinet yang
menyimpan banyak fail dan setiap fail mewakili satu skema. Apabila seorang bayi dilahirkan ia
mempunyai skema umum dan semakin bayi itu membesar skema yang diperoleh semakin
meningkat dan skema itu semakin diperhalusi. Skema adalah proses mencipta, memperhalus,
membuat perubahan, menyusun dan mengurus. Apabila seorang bayi dilahirkan, skema sedia ada
pada bayi itu ialah menghisap susu dan menggenggam. Apa sahaja benda yang dimasukkan ke
mulutnya akan dihisapnya. Seperti puting susu atau jari tangan. Bayi berkenaan masih belum
dapat membezakan yang mana satu akan mengeluarkan susu atau sebaliknya, kerana hanya ada
satu sahaja skema iaitu menghisap.

Asimilasi merupakan proses kognitif di mana seseorang menyatukan maklumatmaklumat baru

atau pengalaman-pengalaman baru ke dalam skema yang sedia ada, iaitu penyerapan (fitting)
maklumat baru ke dalam struktur sedia ada. Asimilasi berlaku sepanjang masa kerana manusia
sentiasa melalui pelbagai maklumat dan pengalaman. Keadaan ini boleh disamakan dengan
sebuah belon yang semakin membesar apabila ditiupkan angin ke dalamnya. Oleh itu, perubahan
yang berlaku adalah secara kuantitatif atau bukan kualitatif.

Akomodasi atau penyesuaian diri dan menghasilkan perubahan kualitatif serta perkembangan
skema (development of schema). Jika maklumat yang diterima sesuai dengan skema yang ada,
maka ia akan diserap ke dalam skema, sebaliknya jika maklumat itu tidak sesuai, maka
maklumat itu akan ditolak atau diubah atau diubahsuai. Oleh itu, proses penyesuaian diri berlaku
apabila skema yang sedia ada diubah suai untuk digabungkan dengan maklumat-maklumat atau
pengalaman-pengalaman baru. Peningkatan maklumat dan pengalaman ini meningkatkan tahap
skema sedia ada. Proses ini berlaku secara berterusan sehingga seseorang itu mencapai tahap
pemahaman yang stabil dan mantap bagi satu-satu kemahiran tertentu.

Keseimbangan akan tercapai apabila seseorang kanak-kanak menyeimbangkan proses

penyerapan dan pengubahsuaian. Contohnya, apabila seseorang kanak-kanak menerima
maklumat baru, ia akan menyerap maklumat itu ke dalam skemanya. Sekiranya ia berjaya proses
keseimbangan akan tercapai. Sebaliknya, jika ia tidak dapat diserap, maka maklumat itu akan
diubahsuai melalui pengubahsuaian skema atau mencipta skema yang baru. Jikalau maklumat
baru itu dapat disesuaikan, maka tahap keseimbangan akan tercapai. Proses ini berlaku secara
berterusan bermula dari bayi sehingga dewasa.
Dari kajian dan pemerhatiannya, Piaget mendapati bahawa perkembangan kognitif kanak-kanak
adalah berbeza dan berubah melalui empat peringkat mengikut perubahan umur mereka. Piaget
membahagikan empat peringkat ini sebagai peringkat sensori motor, pra operasi, operasi konkrit
dan operasi formal.

4 PERINGKAT PERKEMBANGAN KOGNITIF PIAGET

1. Peringkat deria motor/ sensori motor (0-2 tahun)
- Penggunaan deria dan pergerakan fizikal sebagai sarana perkembangan kognitif berkaitan
persekitarannya;
- Pengekalan objek (gambaran objek di dalam memori);
- Permulaan pemikiran logik dengan aktiviti yang bertujuan serta pengulangan proses ke bentuk
asal

2. Peringkat Pra Operasi (2-7 tahun)

- Penggunaan minda sebagai medium pembentukan skema baharu (perancangan);
- Perwakilan sesuatu objek menerusi simbol (fungsi semiotik);
- Kemahiran berbahasa kian meluas;
- Tidak mampu menguasai proses transformasi, keterbalikan dan penaakulan;
- Sikap egosentrik (pemahaman persekitaran bersumberkan perspektif sendiri).

Implikasi teori dalam P&P

8 Penggunaan BBM yang konkrit;
8 Arahan ringkas dan difahami;
8 Penggunaan bahasa kanak-kanak yang sesuai;
8 Penyediaan variasi pengalaman pembelajaran.

3. Peringkat Operasi Konkrit (7-12 tahun)

- Pemikiran secara logik dan masih terikat dengan situasi konkrit;
- Berkebolehan menguasai konsep pemuliharaan (conservation) yang terdiri daripada tiga
prinsip asas, iaitu; prinsip identiti, prinsip ganti rugi (compensation) dan prinsip keterbalikan;
- Penguasaan proses pengelasan berdasarkan trait;
- Penguasaan proses penyusunan secara bersiri;

Implikasi teori dalam P&P

8 Penggunaan bahan konkrit (3-Dimensi);
8 Peluang memanipulasi dan menguji deretan objek;
8 Pembacaan dan pembentangan mudah kepada kompleks;
8 Contoh sesuai dan berkaitan pengalaman pelajar;
8 Penyediaan soalan berkaitan logik dan analitik.
4. Peringkat Operasi Formal (selepas 12 tahun)
- Pemikiran abstrak;
- Pemikiran sistematik;
- Kebolehan berhipotesis;
- Egosentrik remaja (susah menerima pendapat orang lain dan merasa sentiasa diperhatikan
sekeliling).

Implikasi teori dalam P&P

8 Penggunaan bahan konkrit untuk mengilustrasi konsep yang lebih kompleks;
8 Peluang bermetafizik (sebab-akibat) kepada penyelesaian sesuatu masalah;
8 Pengemukaan konsep yang luas dan tidak terikat kepada fakta-fakta.

Teori Perkembangan Sosial Erik Erikson

Erik Erikson (1902-1994) telah menganalisis perkembangan sosial kanak-kanak dalam jangka
masa kehidupan mereka. Beliau menjelaskan bahawa manusia mempunyai keperluan asas yang
sama dan perkembangan mereka bergantung kepada tindak balas terhadap keperluan tersebut.
Perkembangan kanak-kanak berlaku mengikut tahap tertentu. Erikson percaya bahawa setiap
tahap mempunyai konflik tertentu yang perlu diatasi supaya tidak menjejaskan perkembangan
kanak-kanak.

Teori Erik Erikson dikenali sebagai Teori Perkembangan Psikososial Erikson kerana ia
mengabungkan tiga faktor yang mempengaruhi perkembangan individu, iaitu faktor kendiri,
emosi dan sosial.

PRINSIP-PRINSIP TEORI ERIKSON

1. Manusia mempunyai keperluan asas yang sama.
2. perkembangan individu bergantung kepada tindak balas terhadap keperluan-keperluan
asas.
3. perkembangan manusia mengikut tahap-tahap yang tertentu.
4. setiap tahap mempunyai konflik dan konflik ini mesti diatasi sebelum individu dapat
berfungsi dengan jayanya pada tahap yang berikutnya.
5. kegagalan mengatasi konflik pada suatu tahap akan menjejaskan perkembangan tahap
yang berikutnya.
PERINGKAT-PERINGKAT PERKEMBANGAN EMOSI TEORI ERIKSON
Tahap 1 - Kepercayaan Lawan ketidakpercayaan (0 -18 bln)
- Mempengaruhi perkembangan bayi melalui pengalaman
- Belajar untuk mempercayai atau tidak mempercayai orang lain
- Mempengaruhi sikapnya terhadap hidup dan interaksinya dengan orang lain
- Kepercayaan akan memudahkan individu menghadapi serta mengatasi masalah dalam hidup
- Bayi mula membentuk perasaan percaya lawan tidak percaya. Perasaan percaya pada
persekitaran dan orang lain akan wujud sekiranya bayi tersebut mendapat penjagaan yang baik
dari penjaganya; terutama daripada ibu. Sebaliknya; jika bayi tersebut tidak mendapat penjagaan
yang sempurna maka akan timbul perasaaan tidak percaya pada tahap ini. Cara penjagaan bayi
akan mempengaruhi emosi dan perasaan percaya dalam diri bayi tersebut.

Tahap 2 - Autonomi lawan malu/kekeliruan (18 bln – 3 thn )

• Konsep diri mula bertambah nyata
• Mula tahu apa yang dicakap dan dibuat merupakan tindakannya bukan orang lain
• Keinginan untuk bertindak bebas (autonomi) meningkat
• Lebih gemar membuat sesuatu tanpa bergantung kepada orang lain
• Mungkin berpendapat cekap dan berkebolehan
• Rasa diri kurang cekap – malu dan mula meragui kebolehan diri
• Tingkah laku yang sentiasa diterima dan dipuji – lebih yakin
• Sentiasa didenda/dimarah – malu dan ragu-ragu
• Cara terbaik, tingkah laku yang tidak diingini dikawal dan yang diingini dipuji – dapat
mengenal jenis-jenis t/laku yang digalakkan dan yang hendak dielakkan
• Kecenderungan untuk berfungsi secara bebas hendaklah diterima atau didorong
• Pada tahap ini kanak-kanak sudah mula berkeinginan melakukan sesuatu perbuatan sendiri.
Mereka mula berdikari dan tidak suka dibantu atau dikongkong orang dewasa. Situasi ini
merupakan permulaan kepada pembentukan perasaan keyakinan diri pada kanak-kanak tersebut.
Dorongan dan galakan ibu bapa akan membantu kanak-kanak membina perkembangan dan
menyelesaikan sesuatu tugasan.

Tahap 3 - Inisiatif lawan Bersalah (3-6 thn)

• Ingin meneroka dan mencuba sesuatu yang baru dan mencabar – inisiatif
• Dapat belajar dan bergerak dengan cepat
• Lebih peka kepada perkara betul dan salah
• Berasa malu apabila diketawakan dan seterusnya membina sikap positif.
• Galakan akan menyedarkan kanak-kanak tentang potensi diri
• Sering dikawal dari mencuba – akan berasa kurang inisiatif
• Pada tahap ini kanak-kanak mula berinteraksi dengan persekitaran. Banyak inisiatif
dilaksanakan bagi memenuhi naluri ingin tahu yang tinggi. Mereka akan cuba melakukan kerja-
kerja yang dibuat oleh orang dewasa. Perkembangan ketika ini tidak boleh disalah asuh kerana
akan menyebabkan kanak-kanak hilang inisiatif, suka menyendiri dan akan menimbulkan
masalah apabila memasuki alam persekolahan.

Tahap 4. ketekunan lawan rasa rendah diri 6-12 tahun

Kanak-kanak mesti menghadapi pembelajaran kemahiran baru atau sebaliknya menghadapi
risiko perasaan rendah diri, kegagalan dan tidak cekap.

Tahap 5. identiti lawan kekeliruan identiti 12-18 tahun

Remaja mesti berjaya mencari identiti dalam pekerjaan, peranan jantina, politik dan agama, jika
tidak perasaan rendah diri akan timbul.

Tahap 6. kerapatan lawan pengasingan 18-35 tahun

Dewasa akan membina hubungan rapat atau sebaliknya merasa terasing jika tidak mahir
membina hubungan.

Tahap 7. generativiti lawan pemusatan kendiri (stagnasi) 35-60 tahun

Setiap dewasa mencari jalan untuk memuaskan hati dan menyokong generasi akan datang atau
sebaliknya hanya memusatkan kepada perkembangan /aktiviti diri.

Tahap 8. kesepaduan lawan putus asa 60 tahun – akhir hayat

Kemuncak perkembangan di mana perasaan diterima dengan perasaan kepuasan atau merasa
tidak diterima dan putus asa dengan kehidupannya.