‫ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﻗﺎﺼــﺩﻱ ﻤﺭﺒــــﺎﺡ ﻭﺭﻗﻠــــﺔ‬

‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫ﻗﺴﻡ ‪:‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬

‫ﻣﺬﻛﺮﺓ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻻﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ ﰲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬

‫ﺒﻌﻨــﻭﺍﻥ‬

‫ﻭﺍﻗﻊ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬

‫ﻷﻁﻔﺎل ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬

‫ﺇﺸــــﺭﺍﻑ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ‪:‬‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒــﺔ‬

‫‪ -‬ﻋﻴـــﺎﺩ ﻤﺼﻁﻔﻰ‬ ‫‪ -‬ﺨﻠﻔﺎﻭﻱ ﺸﺭﻴــﻑ‬
‫‪ -‬ﻤﻌﺯﻴﺯ ﻤﺤﻤﺩ ﺃﻤﻴـﻥ‬
‫‪ -‬ﻗﻤﻭﻟﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻷﺨﻀﺭ‬

‫ﺍﻟﺴﻨـــﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪2012/2011‬‬
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 ‫ﺍﻹﺷﻜﺎﻟﻴــــﺔ‪:‬‬

‫ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻌﺎﺭﻑ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻓﻄﺮﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺣﻴﺚ ﺟﻌﻠﻬﺎ ﺍﷲ ﻋﺰﻳﺰﺓ ﰲ ﻧﻔﺴﻪ ﻟﻜﻲ ﻳﻨﻤﻮ ﺟﺴﻤﻪ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻴﺎ ﻭ ﺑﺸﻜﻞ ﻗﻮﻱ‪ ،‬ﺇﺫ ﺗﻌﺘﱪ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻫﻲ ﺍﻷﻃﻮﻝ ﺑﲔ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭ ﻳﻌﺪ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﲰﺔ ﻣﻦ ﲰﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﻭ ﺭﻣﺰ ﳊﻴﻮﻳﺘﻬﻢ ﻭ ﻧﺸﺎﻃﻬﻢ‪ ،‬ﺇﺫ ﻳﺴﻬﻢ ﺑﺪﻭﺭ ﺣﻴﻮﻱ ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺷﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄﺑﻌﺎﺩﻫﺎ ﻭ ﲰﺎ‪‬ﺎ ﻛﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻭﺳﻴﻂ ﺗﺮﺑﻮﻱ ﻣﻬﻢ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻤﻪ ﻭ ﳕﻮﻩ ﻭ ﻳﺸﺒﻊ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻪ ﻭ‬
‫ﻳﻜﺸﻒ ﺃﻣﺎﻣﻪ ﺃﺑﻌﺎﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭ ﳝﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻌﲎ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺑﺄﻧﻪ‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ﺇﺭﺍﺩﻱ ﻣﻦ ﺍﳋﺎﺭﺝ ﻭ ﻳﻘﻮﻡ ‪‬ﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﲟﺠﺮﺩ ﺷﻌﻮﺭﻩ ﺑﺎﻟﻠﺬﺓ ﻭ ﺍﻻﺭﺗﻴﺎﺡ‪ .‬ﻓﺎﻟﻠﻌﺐ ﺑﻌﺎﻣﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﲞﺎﺻﺔ ﻣﺪﺧﻞ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭ ﺍﳉﺴﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭ ﺍﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻭ‬
‫ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭ ﺍﳌﻬﺎﺭﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺎﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻭ ﻳﻔﺴﺢ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﻛﺜﲑﺓ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻛﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻟﻸﺷﻜﺎﻝ ﻭ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﻭ ﺍﻷﺣﺠﺎﻡ ﻭ ﺍﳌﻼﺑﺲ ﻭ ﻏﲑﻫﺎ‪ ،‬ﻭ ﻳﻌﺪ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺎ ﻭﻭﺳﻴﻄﺎ ﻓﻌﺎﻻ ﻳﻜﺴﺐ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﳝﺎﺭﺳﻮﻧﻪ ﻭ ﻳﺘﻔﺎﻋﻠﻮﻥ ﻣﻊ ﺃﻧﻮﺍﻋﻪ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭ ﺧﱪﺍﺗﻪ‬
‫ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ‪ ،‬ﻭ ﻳﺘﻘﻴﺪﻭﻥ ﺑﻘﻮﺍﻋﺪﻩ ﻭ ﻗﻮﺍﻧﻴﻨﻪ ﻭ ﺷﺮﻭﻃﻪ ﺩﻻﻻﺕ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺇﳕﺎﺋﻴﺔ ﻷﺑﻌﺎﺩ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻮﺟﺪﺍﻧﻴﺔ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﻭ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻞ ﺭﻭﺿﺔ ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﺗﻔﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﳌﺮﺑﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺧﻄﻮﻃﻪ ﺍﻟﻌﺮﻳﻀﺔ ﻭ ﺇﻥ ﺍﺧﺘﻠﻒ ﺍﳌﻨﻔﺬﻭﻥ ﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﻓﻬﻮ‬
‫ﻟﻴﺲ ﻣﻨﻬﺎﺟﺎ ﳏﺪﺩﺍ ﻳﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﳌﻘﺮﺭﺓ ﺷﺄﻥ ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺇﻧﻪ ﻣﻨﻬﺎﺝ ﻳﻘﻮﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻪ ﻭ ﻳﺘﺼﻒ ﺍﳌﻨﻬﺎﺝ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﺑﺎﳌﺮﻭﻧﺔ ﲝﻴﺚ ﺑﻼﺋﻢ ﲨﻴﻊ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭ ﻳﺴﻤﺢ‬
‫ﻟﻠﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﺑﺎﻟﻈﻬﻮﺭ ﺑﺸﻜﻞ ﻭﺍﺿﺢ ﻭ ﻣﻠﻤﻮﺱ ﻭ ﺗﺮﺍﻋﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺗﺎﻣﺔ ﺑﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﳝﺎﺭﺳﻪ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﲝﻴﺚ ﳚﺪ ﻓﻴﻪ ﻛﻞ ﻃﻔﻞ ﻣﺎ ﻳﺸﺒﻊ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻪ ﻭﻳﻠﱯ ﺭﻏﺒﺎﺗﻪ‪ .‬ﺇﻥ ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﳜﻠﻮ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻮﺩ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺍﳌﻌﺘﺎﺩﺓ ﺳﻮﺍﺀ ﻣﺎ ﺟﺎﺀ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﳊﺼﺺ ﺍﳌﻘﺮﺭﺓ ﺃﻡ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﺍﳌﻌﺘﺎﺩ‪ ،‬ﻭ ﺇﳕﺎ ﻳﺘﺮﻙ‬
‫ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺣﺮﻳﺔ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﻭ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﺣﻴﻨﺎ ﻭﺧﺎﺭﺟﻬﺎ ﺣﻴﻨﺎ ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﻳﺮﺍﻋﻲ ﰲ ﺫﻟﻚ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻭ ﻗﺪﺭﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻧﻀﺒﺎﻁ ﻭ ﻗﻮﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺣﺼﺮ ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﻭ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﻮﺍﻋﻲ ﻭ ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩﺍﺗﻪ ﻟﺘﻠﻘﻲ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻟﺬﺍ ﻓﻘﺪ ﺃﺧﺬﺕ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺑﺘﺒﲏ ﻓﻜﺮﺓ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﱵ‬
‫ﺗﺴﻌﻰ ﺇﱃ ﲢﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻭ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﳉﻤﻴﻊ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﳕﻮ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺧﺎﺻﺔ ﺧﻼﻝ ﻓﺘﺮﺓ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪,‬ﻓﺎﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﻠﺘﺤﻘﻮﻥ ﲟﺆﺳﺴﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭ ﻫﻲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ‬

‫)‪(1‬ﳏﻤﺪ ﳏﻤﻮﺩ ﺍﳊﻴﻠﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺇﻧﺘﺎﺟﻪ‪،‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻭﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺎ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﳌﺴﲑﺓ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﻭﺍﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‪،‬ﻁ‪2002 ¡1‬ﻡ‪،‬ﺹ‪. 20‬‬

‫‪4‬‬
‫ﺃﻃﻔﺎﻝ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﻤﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺛﻼﺙ ﺇﱃ ﲬﺲ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻓﻬﻲ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻜﻤﻠﺔ ﻟﻌﻤﻞ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭ ﳍﻞ ﻛﺒﲑ ﰲ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻔﻞ ‪.‬‬
‫ﻭﺗﻌﺘﻤﺪ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﰲ ﺍﳌﻘﺎﻡ ﺍﻷﻭﻝ ﻭ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ ﻭ‬
‫ﺍﳚﺎﺑﻴﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭ ﺇﺷﺮﺍﻛﻪ ﰲ ﺍﻟﻠﻌﺐ‪ .‬ﻭﻧﻈﺮﺍ ﻷﳘﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﺍﻷﻭﱃ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﳒﺪ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﻗﺪ‬
‫ﺃﻧﺸﺄﺕ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﺃﻃﻔﺎﳍﺎ‪ ،‬ﻭ ﺗﻌﺪ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺍﳌﻬﺘﻤﺔ ﺍﻟﱵ‬
‫ﺃﻇﻬﺮﺕ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﻬﺎ ﺍﻟﻜﺒﲑ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍ‪‬ﺎﻝ‪ .‬ﻭ ﺩﻟﻴﻞ ﺫﻟﻚ ﺃﺻﺪﺭﺕ ﻣﺮﺍﺳﻴﻢ ﻭ ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻣﻨﻬﺎ ﺃﻣﺮﻳﺔ ‪76‬‬
‫ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﰲ ‪ 16‬ﺃﻓﺮﻳﻞ‪1976‬ﻡ ﺍﻟﱵ ﺣﺪﺩﺕ ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﱐ ﻭ ﻣﻬﺎﻡ ﻭ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪ ،‬ﺃﻣﺎ‬
‫ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﻓﻘﺪ ﻋﺮﻑ ﺻﺪﻭﺭ ﻭﺛﻴﻘﺔ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺳﻨﺔ ‪1984‬ﻡ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻀﲑﻳﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻧﺼﺖ ﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﺍﻟﺮﲰﻴﺔ‪ ,‬ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻣﻦ ‪ 4‬ﻭ‪ 5‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪﻭﻥ‬
‫ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﲢﻀﲑﻱ ﻳﺆﻫﻠﻬﻢ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻭ ﺇﱃ ﺍﺳﺘﺪﺭﺍﻙ ﺟﻮﺍﻧﺐ‬
‫)‪(2‬‬
‫ﺍﻟﻨﻘﺺ ﻭ ﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻭ ﻋﻤﻼ ‪‬ﺬﻩ ﺍﻷﻣﺮﻳﺔ ﺃﻗﻴﻤﺖ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻋﱪ ﺍﻟﺘﺮﺍﺏ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻭﺍﺗﺴﻌﺖ ﺷﺒﻜﺘﻬﺎ ﺷﻴﺌﺎ‬
‫ﻓﺸﻴﺎ‪ ،‬ﻭ ﺗﻀﺎﻋﻒ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﻣﻨﻬﺎ ﺣﻴﺚ ﺃﻗﺪﻣﺖ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﺻﻼﺡ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻤﻴﻖ ﰲ ﺇﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺿﺨﻤﺔ ﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻣﻨﺬ ﺍﻟﺼﻐﺮ ﻣﻦ ﺩﻭﺭ ﺣﻀﺎﻧﺔ ﻭﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪.‬‬
‫ﻭﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﳝﻜﻦ ﻃﺮﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻭﺍﻗﻊ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ؟‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪-1‬ﻫﻞ ﻋﺪﻡ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺭﺍﺟﻊ ﺇﱃ ﻋﺪﻡ ﺇﺩﺭﺍﺟﻬﺎ ﰲ ﺍﳌﻘﺮﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫ﻟﻠﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﺮﻭﺿﺔ ¿‬
‫‪-2‬ﻫﻞ ﻋﺪﻡ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺭﺍﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﻧﻌﺪﺍﻡ ﺍﳌﺨﺘﺼﲔ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍ‪‬ﺎﻝ ؟‬
‫‪-3‬ﻫﻞ ﻋﺪﻡ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺭﺍﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﻓﺘﻘﺎﺭ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﻭﺍﳌﺴﺎﺣﺎﺕ ﺍﳌﺨﺼﺼﺔ ﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ؟‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎﻙ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻷﻃﻔﺎﻝ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺃﻱ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ‪.‬‬

‫)‪ (1‬ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﳌﻴﺜﺎﻕ‪ ,‬ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﻭﱄ ﻭ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪,‬ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪2006 ,‬ﻡ ﺹ‪. 15‬‬
‫)‪(2‬ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﲑﻳﺔ‪2008 .‬ﻡ‪ .‬ﺹ‪16‬‬

‫‪5‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﳉﺰﺋﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻋﺪﻡ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺭﺍﺟﻊ ﺇﱃ ﻋﺪﻡ ﺇﺩﺭﺍﺟﻬﺎ ﰲ ﺍﳌﻘﺮﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫ﻟﻠﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﺮﻭﺿﺔ ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻋﺪﻡ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺭﺍﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﻧﻌﺪﺍﻡ ﺍﳌﺨﺘﺼﲔ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍ‪‬ﺎﻝ ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻋﺪﻡ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺭﺍﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﻓﺘﻘﺎﺭ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﻭﺍﳌﺴﺎﺣﺎﺕ ﺍﳌﺨﺼﺼﺔ ﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺣﺪﻭﺩ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﻟﺰﻣﺎﻧـﻲ ‪:‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺃﺟﺮﻳﻨﺎ ﲝﺜﻨﺎ ﰲ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﳌﻤﺘﺪﺓ ﻣﺎﺑﲔ )ﺷﻬﺮ ﻣﺎﺭﺱ ﺇﱃ ﻏﺎﻳﺔ ﺷﻬﺮ ﻣﺎﻱ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴﻨﺔ (‪.‬‬
‫ﲤﺖ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﳌﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺃﻭﺍﺋﻞ ﺷﻬﺮ ﻣﺎﻱ ‪2012‬ﻡ ﺃﻱ ﺧﻼﻝ ﻣﺪﺓ ﺯﻣﻨﻴﺔ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ‬
‫ﺷﻬﺮ‪ ،‬ﺧﻼﻝ ﺃﻭﺍﺧﺮ ﺷﻬﺮ ﺃﻓﺮﻳﻞ ﲤﺖ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﺳﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻻﺳﺘﺒﻴﺎﻥ ﻭﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﳌﺸﺮﻑ‬
‫ﻭﺑﻌﺪﻫﺎ ﺿﺒﻂ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﰒ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﳌﻴﺪﺍﱐ ﻭﲨﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺗﻔﺮﻳﻐﻬﺎ ﻭﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﻻﺳﺘﺨﻼﺹ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﳌﻤﺘﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ ﺷﻬﺮ ﻣﺎﻱ ﺇﱃ ﻏﺎﻳﺔ ﺃﻭﺍﺧﺮ ﺷﻬﺮ‬
‫ﻣﺎﻱ ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﳌﻜﺎﻧــﻲ ‪:‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﰎ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳌﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻟﻮﻻﻳﺔ ﻭﺭﻗﻠﺔ‬
‫ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ‪ :‬ﺗﺮﺟﻊ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺇﱃ ﺇﻇﻬﺎﺭ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻷﻃﻔﺎﻝ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‬
‫ﻭﺑﺎﻷﺧﺺ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺑﻮﻻﻳﺔﻭﺭﻗﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻟﻠﺘﺬﻛﲑ ﺑﺄﳘﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﺻﺒﺢ ﳏﻮﺭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﻪ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬
‫ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻻﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺎﳊﺮﻛﺔ ﻭﻻ ﺑﺎﻻﻧﺪﻣﺎﺝ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻴﺤﺮﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺤﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﺻﺪﻗﺎﺀ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮﻝ ‪ Hobert‬ﺇﻥ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺬﻱ ﳜﺼﺺ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﰲ ﻣﺪﺭﺳﺘﻨﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﳝﻀﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﺣﺴﻦ ﻭﺟﻪ ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻷﳘﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪﻯ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺑﻮﻻﻳﺔ ﻭﺭﻗﻠﺔ‬
‫ﺑﻮﺟﻪ ﺍﳋﺼﻮﺹ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﳏﺎﻭﻟﺔ ﺍﳌﺴﺎﳘﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺣﻮﻝ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﳌﺒﻜﺮﺓ ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ‬
‫ﺩﻓﻌﻨﺎ ﻹﺟﺮﺍﺀ ﻫﺎﺗﻪ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ‪:‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﺑﺎﺣﺚ ﺃﻫﺪﺍﻓﻪ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﻪ ﻟﺬﻟﻚ ﳝﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﺃﻫﺪﻑ ﲝﺜﻨﺎ ﻫﺬﺍ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﳘﻴﺔ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻗﻊ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺑﻮﻻﻳﺔ ﻭﺭﻗﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ‪:‬‬
‫ﳝﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻧﺎ ﳍﺬﺍ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﰲ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺇﺑﺮﺍﺯ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﺗﻨﻤﻲ ﺍﻻﺳﺘﻌﺪﺍﺩﺍﺕ ﻟﻠﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﻤﺮﻥ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺍﻟﻨﻀﺞ ﺍﳊﺴﻲ ﻭﺍﳊﺮﻛﻲ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ ﺍﻟﻌﻤﻴﻖ ﲟﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺎﺭﻉ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺀ ﻭﺑﻌﺾ ﺍﳌﺮﺑﻴﲔ ﻏﲑ‬
‫ﺍﳌﺆﻫﻠﲔ ﺇﱃ ﺣﺮﻣﺎﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﻭﺍﻟﻠﻌﺐ ﻭﻣﻦ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﲝﺠﺔ ﺃ‪‬ﺎ ﺳﺘﻌﻴﻘﻪ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫ﻋﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻨﻈﺮﺓ ﺍﻟﱵ ﺗﺮﻯ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃ‪‬ﺎ ﺣﺸﻮ ﰲ ﺟﺪﺍﻭﻝ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﻟﺘﺤﻀﲑﻱ‬
‫ﻭﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻣﻀﻴﻌﺔ ﻟﻠﻮﻗﺖ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻧﺮﻳﺪ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺣﺼﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﻟﻘﺎﺀﻧﺎ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻋﻞ‬
‫ﻭﺍﻗﻊ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺑﻮﻻﻳﺔ ﻭﺭﻗﻠﺔ‪.‬‬
‫ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺍﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ‪ :‬ﻟﻘﺪ ﻓﺴﺮﺕ ﻛﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﰲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺑﺄ‪‬ﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺪﺭﻳﺲ‬
‫ﺗﺄﰐ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ ،‬ﻭﻋﺮﻓﻬﺎ ﺁﺧﺮﻭﻥ ﺑﺄ‪‬ﺎ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﲤﻜﻦ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺃﻓﻀﻞ‪ ،‬ﰒ ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺁﺧﺮﻳﻦ ﺗﻌﲏ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ‪ :‬ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ ﺃﻣﲔ ﺍﳋﻮﱄ ﻓﻴﻘﻮﻝ‪ " :‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺃﻭ ﻣﻈﻬﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻈﺎﻫﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻓﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺗﺸﲑ ﺇﱃ ﺍﻟﺒﺪﻥ ﻭ ﻛﺜﲑﺍ ﻣﺎ ﺗﺸﲑ ﺇﱃ ﺍﻟﺒﺪﻥ ﻭﻫﻲ ﻛﺜﲑﺍ ﻣﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﻺﺷﺎﺭﺓ ﺇﱃ‬
‫ﺻﻔﺎﺕ ﺑﺪﻧﻴﺔ ﻛﺎﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﺒﺪﱐ ﻭﺻﺤﺔ ﺍﻟﺒﺪﻥ ﻭﺍﳌﻈﻬﺮ ﺍﳉﺴﻤﺎﱐ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻛﺜﲑﺍ ﻣﺎ ﺗﺸﲑ ﺇﱃ ﺍﻟﺒﺪﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﻭ ﺍﳊﺠﻢ ﻛﻤﻘﺎﺑﻞ ﻟﻠﻌﻘﻞ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺤﻴﻨﻤﺎ ﻧﻀﻴﻒ ﻛﻠﻤﺔ ﺑﺪﻧﻴﺔ ﳓﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺒﲑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ ‪‬ﺎ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻢ ﻋﻨﺪ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻨﻤﻲ ﻭﺗﺼﻮﻥ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪ ،‬ﺃﻱ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺑﺎﳌﺸﻲ ﺃﻭ ﺍﳉﺮﻱ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺃﻭ ﳝﺎﺭﺱ ﺃﻱ ﻟﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﻟﻮﺍﻥ‬

‫)‪(1‬ﺑﺮﻫﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﺻﻲ‪ ،‬ﻣﺎﺯﻥ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﲪﺎﻥ‪،‬ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﰲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪,‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ ﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،1987 ,‬ﺹ ‪. 123‬‬

‫‪7‬‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﻳﺔ ﺍﳉﺴﻢ ﻭﺳﻼﻣﺘﻪ‪ ،‬ﺇﻣﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻓﺈ‪‬ﺎ ﺗﺘﻢ ﰲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻭﻫﺬﻩ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻗﺪ ﲡﻌﻞ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﳒﺎﺣﺎ ‪.‬‬
‫)‪(2‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟـﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﺻﻄﻼﺣﺎ ‪:‬ﺗﺸﲑ ﺍﻟﺮﳝﺎﻭﻱ )‪ (2003‬ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻋﻤﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﺩﻭﺭﺓ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻜﺎﺋﻦ‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﱐ ﺣﻴﺚ ﲤﺘﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻴﻼﺩ ﺇﱃ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﳌﺮﺍﻫﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻟﻐﺔ ‪ :‬ﻋﺮﻓﻬﺎ ﺍﻟﻘﺎﻣﻮﺱ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﻋﻠﻰ ﺃ‪‬ﺎ " ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻃﻮﺭ ﻧﻌﻮﻣﺘﻪ‪ ،‬ﻭﳝﻜﻦ ﺍﻻﺻﻄﻼﺡ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻄﻔﻮﻟﻴﺔ"‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻄﻔﻞ ﻟﻐﻮﻳﺎ‪ :‬ﺍﻟﺼﻐﲑ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﺮﺧﺺ ﺍﻟﻨﺎﻋﻢ ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﲰﺎ ﻣﻨﻔﺮﺩﺍ ﻭﺍﲰﺎ ﲨﻌﺎ‪ ،‬ﻭﰲ ﻛﺘﺎﺏ ﻟﻔﻴﻠﻴﺐ‬
‫ﺃﺭﻳﺲ "ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﰲ ﻗﺮﻭﻥ )‪ (1962‬ﻳﺸﲑ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺣﺪﻳﺚ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻓﺎﻷﻃﻔﺎﻝ ﰲ ﺍﻟﻘﺪﱘ ﻛﺎﻧﻮﺍ‬
‫ﻳﻌﻴﺸﻮﻥ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻭﻳﺮﺗﺪﻭﻥ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﻣﻦ ﺍﳌﻼﺑﺲ ﻭﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﺘﺼﺮﻓﻮﺍ ﻛﺎﻟﻜﺒﺎﺭ ﻭﱂ ﻳﻜﻦ ﻣﻌﺮﻭﻓﺎ ﺃﻥ ﻟﻠﻄﻔﻮﻟﺔ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﻭﺣﺎﺟﺎ‪‬ﺎ ﻭﺃﻏﺮﺍﺿﻬﺎ ﻭﻓﺮﺻﻬﺎ ﻛﺎﳋﻴﺎﻝ ﻭﺍﻟﻠﻌﺐ ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪ :‬ﻫﻲ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﻠﺘﺤﻖ ‪‬ﺎ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪,‬ﻭﻫﻲ ﻣﺆﺳﺴﺔ‬
‫ﺗﺴﺘﻬﺪﻑ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺟﻮﺍﻧﺒﻬﺎ‪ ،‬ﺍﳉﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫)‪(3‬‬
‫ﻭﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻭﺣﻴﺔ ﻭﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ‪‬ﺬﻩ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﻣﻦ ﺗﻐﲑﺍﺕ ﺃﺧﺮﻯ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻭﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺃﳘﻴﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﻛﻮ‪‬ﺎ ﺍﳌﻮﺟﻪ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺩ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﻣﻮﺿﻊ ﺩﺭﺍﺳﺘﻪ‬
‫)‪(4‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‪ ،‬ﺣﱴ ﻻ ﺗﻜﻮﻥ ﺩﺭﺍﺳﺘﻪ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻷﻋﻤﺎﻝ ﻏﲑﻩ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺑﲔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺩﻭﺭ ﺣﻴﻮﻱ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﺤﻮﺙ ﻭﻫﻲ ﲤﺪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﻟﻔﺮﻭﺽ ﻭﺗﻮﺿﺢ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫ﻭﲤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲟﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻭﲤﻜﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﻭﺿﻊ ﺩﺭﺍﺳﺘﻪ ﺑﲔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬
‫)‪(5‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺎﺕ ﺃﻥ ﻳﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺗﻔﺎﻕ ﻭﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻤﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻭ ﻣﺎ ﺗﺘﻀﻤﻨﻪ ﻣﻦ ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﺳﻮﺍﺀ ﻣﻜﺎﻧﻴﺔ "ﳏﻠﻴﺔ‪/‬ﻋﺮﺑﻴﺔ‪/‬ﺃﺟﻨﺒﻴﺔ" ﻭ ﺯﻣﻨﻴﺔ "‬
‫ﻗﺪﳝﺔ‪/‬ﺣﺪﻳﺜﺔ‪/‬ﻣﻌﺎﺻﺮﺓ" ﺇﺫ ﻛﻮ‪‬ﺎ ﲝﺮ ﺍﻷﺳﺎﺱ ﻭ ﺍﳌﻨﻄﻠﻖ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻷﻱ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻳﻘﺒﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﻱ ﺑﺎﺣﺚ ﻳﺴﲑ ﰲ‬
‫ﻣﺴﺎﺭ ﻏﺎﻣﺾ ﳛﺘﺎﺝ ﳌﻦ ﻳﺰﻭﺩﻩ ﺑﺒﺼﻴﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﺭ ﻟﻴﻨﻄﻠﻖ ﻣﻨﻪ ﰲ ﺩﺭﺍﺳﺘﻪ ﺍﻵﻧﻴﺔ ﻭ ﻫﺎ ﳓﻦ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻧﻘﻮﻡ ﺑﻌﺮﺽ‬

‫)‪ (1‬ﺃﻣﲔ ﺃﻧﻮﺭ ﺍﳋﻮﱄ‪،‬ﺍﺻﻮﻝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪,‬ﺍﳌﺪﺧﻞ‪,‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‪,‬ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪,‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﺍﻟﻌﺮﰊ‪,‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪,1996,‬ﺹ‪34‬‬

‫)‪ (2‬ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﺍﻟﻌﺎﺭﺿﺔ‪،‬ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﻟﻄﻔﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ‪،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ ‪,1‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﻭﺍﻟﻨﺸﺮ‪,‬ﻋﻤﺎﻥ‪,2003,‬ﺹ‪32‬‬
‫)‪(http: //www.alsabaah.com/papr.php ?source=Akbar§m=inter page §si12010.) (3‬‬
‫)‪ (4‬ﻳﻮﻧﺲ ﲰﻴﺤﺔ‪ ،‬ﺍﲡﺎﻫﺎﺕ ﺧﺮﳚﻲ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﳓﻮ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﺸﻐﻴﻞ‪) ،‬ﻣﺬﻛﺮﺓ ﻣﻜﻤﻠﺔ ﻟﻨﻴﻞ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺧﻴﻀﺮ ‪ ،‬ﻏﲑ‬
‫ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ ( ‪ ،‬ﺑﺴﻜﺮﺓ ‪ ، 2007 ،‬ﺹ ‪. 7‬‬
‫)‪ (5‬ﻧﻮﺭ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺑﻮﺍﻟﺸﺮﺵ‪ ،‬ﺍﳊﻮﺍﻓﺰ ﻭﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﲔ ﰲ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‪) ،‬ﻣﺬﻛﺮﺓ ﻣﻜﻤﻠﺔ ﻟﻨﻴﻞ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ ﲣﺼﺺ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ–‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺧﻴﻀﺮ ‪ ،‬ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ( ‪ ،‬ﺑﺴﻜﺮﺓ ‪، 2006 ،‬ﺹ ‪20‬‬

‫‪8‬‬
‫ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﱵ ﺑﺪﻭﺭﻫﺎ ﺗﺪﺭﺱ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻓﻴﻤﻜﻦ‬
‫ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﲤﺲ ﻛﻞ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺃﻭ ﻣﺘﻐﲑﺍ ﻭﺍﺣﺪﺍ ﻓﻘﻂ ﻭ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﺇﳚﺎﺯﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1 -‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻭﻓﺎﺀ ﳏﻤﺪ ﻛﻤﺎﻝ ﻋﺒﺪ ﺍﳋﺎﻟﻖ ‪1992‬ﻡ‪:‬‬
‫ﺍﺳﺘﻬﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﻟﺪﻯ ﺃﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻠﻌﱯ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻣﻬﻴﻤﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻭﺍﻫﺘﻤﺖ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻠﻌﱯ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﻱ ﻣﻦ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ ﻟﺪﻯ ﻃﻔﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻭﻗﺪ ﻃﺒﻘﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪28‬ﻃﻔﻼ‬
‫ﻣﻮﺯﻋﻮﻥ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪9‬ﺃﻃﻔﺎﻝ ﻣﻦ ﺳﻦ ‪3‬ﻭ‪ 4‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ؛‬
‫‪17‬ﻃﻔﻼ ﻣﻦ ﺳﻦ ‪4‬ﻭ‪ 5‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ؛‬
‫‪12‬ﻃﻔﻼ ﻣﻦ ﺳﻦ ‪5‬ﻭ‪ 6‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﺧﻠﺼﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﻣﺎﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏﲑ ﻭﺍﻋﻴﺔ ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﺫﺍﻟﻚ ﻟﻐﻮﻳﺎ ﺑﺎﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﻠﻮﻙ ﺃﺑﻄﺎﻝ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﰲ ﺣﲔ ﻳﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﰲ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﺗﺪﻓﻊ‬
‫ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻭﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻩ ﰲ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﱵ ﰎ ﺗﻮﺯﻳﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺇﱃ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﻷﻧﺎﻧﻴﺔ ﻭﺗﻨﺸﻴﻂ ﻋﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﰒ ﻳﻌﺪ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻠﻌﱯ ﻫﻮ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺇﺷﺒﺎﻉ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﻃﻔﻞ‬
‫ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪-2-‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻋﺰﺓ ﺧﻠﻴﻞ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ ‪1990‬ﻡ ‪:‬‬
‫ﻭﺗﻜﻤﻦ ﺃﳘﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﳊﺮ ﻟﺪﻯ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺩﻭﺭﻩ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ ﰲ‬
‫ﻋﻼﺝ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺒﺎﻋﺪﻳﺔ ﻭﻗﺪ ﺃﺟﺮﺕ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪128‬ﻃﻔﻼ‬
‫ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺘﻘﺴﻴﻤﻬﻢ ﺇﱃ ‪ 4‬ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ﻳﺒﻠﻎ ﻋﺪﺩ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪ 32‬ﻃﻔﻼ ﻭﻛﺎﻧﺖ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻢ ﺗﺘﺮﺍﻭﺡ ﺑﲔ ﺳﻦ‬
‫‪4‬ﻭ‪ 6‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺃﻱ ﺳﻦ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﻤﺪﺭﺱ ﻭﻛﺎﻥ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻫﻮ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺩﺑﻼﺑﻠﲑ ﻭ ﻫﻮ‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺃﻋﺪ ﺧﺼﻴﺼﺎ ﻟﻌﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻗﺎﻣﺖ ‪‬ﺎ ﺩﺑﻼﺑﻠﲑﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﲝﻞ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭ ﻗﺪ‬
‫ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺇﱃ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﲟﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻟﻠﻌﺐ ﺍﳊﺮ ﺍﳌﺪﺭﻭﺱ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺍﳌﻨﺎﺥ‬
‫ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﶈﻴﻄﺔ‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫‪‬ﺗﻮﻓﲑ ﺍﳋﺎﻣﺎﺕ ﻭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻭ ﺇﺗﺎﺣﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻭ ﺗﻨﺎﻭ‪‬ﺎ ﲝﺮﻳﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻝ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺍﳊﺮ ﺣﱴ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺍﳋﺎﻣﺎﺕ ﻭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﻭ ﺇﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺒﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫‪‬ﺗﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ ﻭ ﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭ ﰲ ﺗﻨﺎﻭﻝ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ‪.‬‬
‫‪-3-‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺟﻮﺯﺍﻝ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﺣﻴﻢ ﺃﲪﺪ ﻛﻤﺎﻝ ‪1981‬ﻡ‪:‬‬
‫ﻫﺪﻑ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻫﻮ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺛﺮ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﱵ ﳝﺎﺭﺳﻬﺎ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ‬
‫ﻭ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﳍﺆﻻﺀ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪ ،‬ﻭ ﻗﺪ ﺃﺟﺮﻳﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺗﻀﻢ ‪ 320‬ﻃﻔﻼ ﻭ ﻃﻔﻠﺔ ﺗﺘﺮﺍﻭﺡ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻢ‬
‫ﺑﲔ ‪ 3‬ﻭ ‪ 6‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻗﺴﻤﻮﺍ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ﲤﺎﺭﺱ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻭ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ ﻻ ﲤﺎﺭﺱ ﺃﻱ‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ﻭ ﻗﺪ ﺗﺒﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺮﻭﻗﺎ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪ 0.01‬ﺑﲔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﳝﺎﺭﺳﻮﻥ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﳝﺎﺭﺳﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﺮﻭﺿﺔ ﻟﺼﺎﱀ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻔﺘﺮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌﻴﻨﺔ ﻛﻜﻞ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻭ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭ ﺃﻳﻀﺎ‬
‫ﻭﺟﻮﺩ ﻓﺮﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪ 0.01‬ﺑﲔ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻭ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻗﺒﻞ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭ ﺑﻌﺪﻫﺎ ‪.‬‬
‫‪ -4-‬ﻗﺎﻣﺖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﻷﺭﺩﻧﻴﺔ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺣﻮﻝ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪﻯ ﺍﻣﺘﺜﺎﻝ ﻣﺪﻳﺮﺍﺕ ﻭ ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﰲ ﻣﺪﺍﺭﺱ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬
‫ﺑﺎﻷﺭﺩﻥ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻭ ﻫﺎﺩﻓﺔ ﰲ ﺿﻮﺀ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﻣﺸﺘﻘﺔ ﻣﻦ ﳕﻮﺫﺝ ﻣﻘﺘﺮﺡ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﳍﺪﻑ ﻣﻦ ﻫﺎﺗﻪ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻫﻮ ﺗﻘﻮﱘ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﰲ ﺗﻠﺒﻴﺔ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﻓﻬﻲ ﲤﺜﻞ ﻣﺪﺍﺭﺱ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭ ﻣﺪﻳﺮﺍ‪‬ﺎ ﺑﺎﻷﺭﺩﻥ ﻛﻤﺎ ﰎ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﲜﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ‪:‬‬
‫‪ /1‬ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﳋﻄﻂ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺸﻬﺮﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﺴﻨﻮﻳﺔ؛‬
‫‪ /2‬ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ؛‬
‫‪ /3‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﳋﱪﺓ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ؛‬
‫‪ /4‬ﺍﳌﻘﺎﺑﻼﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ؛‬
‫‪ /5‬ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻫﻮ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺒﻨﺎﺀ ﳕﻮﺫﺝ ﻳﻠﱯ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭ ﻳﺴﺎﻳﺮ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﳕﻮﻫﻢ ﲟﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﱄ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﶈﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻣﻠﺨﺺ ﻣﺬﻛﺮﺓ ﺃﻋﺪﺕ ﻟﻨﻴﻞ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ ﰲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﻌﻨﻮﺍﻥ "‬
‫ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ " ﻣﻦ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ -:‬ﺑﻦ ﻋﻠﻴﺔ ﲨﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻦ –ﺗﺮﺍﻳﻜﻴﺔ ﺭﺍﺿﻴﺔ –‬
‫ﻋﺼﻤﺎﻥ ﺍﲰﻬﺎﻥ ﺑﻘﺴﻢ ﺕ‪.‬ﺏ‪.‬ﺭ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺧﻴﻀﺮ ﺑﺴﻜﺮﺓ ﻭﻛﺎﻥ ﺫﻟﻚ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‬
‫‪ 2009/2008‬ﺃﻣﺎ ﻋﻦ ﺇﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻓﻜﺎﻧﺖ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻟﺘﺎﱄ ‪ ":‬ﻣﺎ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﰲ‬
‫ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﲟﺪﻳﻨﺔ ﺑﺴﻜﺮﺓ " ﻭﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﳍﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻛﺎﻵﰐ ‪:‬‬
‫‪‬ﻫﻞ ﻋﺪﻡ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺭﺍﺟﻊ ﺇﱃ ﺳﻮﺀ ﺍﻟﱪﳎﺔ ؟‬
‫‪‬ﻫﻞ ﻋﺪﻡ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﺭﺍﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﻧﻌﺪﺍﻡ ﺍﳌﺨﺘﺼﲔ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍ‪‬ﺎﻝ ؟‬
‫‪‬ﻫﻞ ﻋﺪﻡ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﺭﺍﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﻓﺘﻘﺎﺭ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ¿‬
‫ﻭﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻓﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻣﺪﻯ ﺗﺄﺛﲑ ﻧﻘﺺ ﺍﻟﱪﳎﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ؛‬
‫‪ .2‬ﻣﺪﻯ ﺗﺄﺛﲑ ﻧﻘﺺ ﺃﻭ ﺍﻧﻌﺪﺍﻡ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ؛‬
‫‪ .3‬ﻣﺪﻯ ﺗﺄﺛﲑ ﻧﻘﺺ ﺍﳌﺨﺘﺼﲔ ﰲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﳊﺮﻛﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻓﺘﻜﻮﻧﺖ ﻣﻦ ‪ 17‬ﻣﺮﰊ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﻗﺪ ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﰎ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻻﺳﺘﺒﻴﺎﻥ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪‬ﺇﻥ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﲜﻤﻴﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﺬﺍ ﻭﺟﺐ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﱪﺍﻣﺞ ﳑﻨﻬﺠﺔ ﻭﻓﻘﺎ ﻷﺳﺲ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﺪﺭﻭﺳﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﳐﺘﺺ ﰲ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ؛‬
‫‪‬ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺮﻕ ﺑﲔ ﺗﻮﻓﺮ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻋﺪﻣﻬﺎ ﺩﺍﺧﻞ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﳌﺎ ﳍﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﺛﺮ ﺍﻻﳚﺎﰊ ﰲ‬
‫ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﺴﻄﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ؛‬
‫‪‬ﻟﻠﻤﺮﰊ ﺍﳌﺨﺘﺺ ﰲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺍﻷﺛﺮ ﺍﻷﻛﱪ ﰲ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬
‫ﳌﻌﺮﻓﺘﻪ ﳌﺨﺘﻠﻒ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻭﺧﺼﺎﺋﺼﻪ ﺍﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ‪º‬‬
‫‪-2‬ﻫﻨﺎﻙ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ ﳝﻴﻨﺔ ﻗﺎﲰﻲ ‪2009‬ﻡ ﲢﺖ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﻓﻠﻖ ﺍﳌﺮﺑﻴﺔ ﻭ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﻌﺪﻭﺍﻧﻴﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺪﺭﺱ"ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ" ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﲟﺪﻳﻨﺔ ﺑﺴﻜﺮﺓ ﻭ ﺍﻟﱵ ﻫﺪﻓﻬﺎ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻠﻖ "ﻛﺴﻤﺔ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ" ﻣﺘﻮﺍﺟﺪ ﻟﺪﻯ ﻣﺮﺑﻴﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﲟﺪﻳﻨﺔ ﺑﺴﻜﺮﺓ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﺎﺕ ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﻧﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ‪ ،‬ﺍﳉﺴﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﳌﻌﻨﻮﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ‪ ،‬ﺇﺫ ﺍﺷﺘﻤﻠﺖ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 40‬ﻣﺮﺑﻴﺔ‪ 623 ،‬ﻃﻔﻼ ﻭ ﻫﺬﺍ ﺑﺘﺒﲏ‬
‫ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﲎ ﲜﻤﻴﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺑﺎﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﰒ ﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﻭ ﺗﻔﺴﲑ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺍﻫﺘﻢ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺷﺒﻜﺔ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬ﻭ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺣﺎﻟﺔ ﻭ ﲰﺔ ﺍﻟﻔﻠﻖ ‪،‬‬

‫‪11‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺃﻭﺿﺤﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ :‬ﻭﺟﻮﺩ ﻓﻠﻖ ﺣﺎﻟﺔ ﲰﺔ ﻟﺪﻯ ﻣﺮﺑﻴﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﲟﺪﻳﻨﺔ ﺑﺴﻜﺮﺓ ﰲ‬
‫ﺍﳌﻘﺎﺑﻞ ﺗﻈﻬﺮ ﺳﻠﻮﻛﺎﺕ ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﻧﻴﺔ ﺍﳉﺴﺪﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪-1‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻛﻴﺎﻱ ‪Qyay‬ﻭﻟﻮﺭﻳﲏ‪1984 Lorene‬ﻡ‪:‬‬
‫ﺗﺄﺛﲑ ﻣﻮﺍﺩ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺇﳚﺎﺑﺎ ﻭ ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻨﲔ ﻭ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺍﺳﺘﻬﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺗﺄﺛﲑ ﻣﻮﺍﺩ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻨﲔ ﻭ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺇﳚﺎﺑﺎ‪ ،‬ﻭ ﻗﺪ ﻃﺒﻘﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻛﺎﻥ ﻋﺪﺩﻫﻢ ‪ 24‬ﻃﻔﻼ) ﻣﻨﻬﻢ‬
‫‪8‬ﺫﻛﻮﺭﺍ ﻭ ‪16‬ﺍﻧﺎﺛﺎ ﰲ ﻣﺪﻯ ﻋﻤﺮ‪ 06‬ﺳﻨﻮﺍﺕ( ﻭﻛﺎﻥ ﻫﺆﻻﺀ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻳﺘﺮﺩﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ‪ 11‬ﻣﺮﻛﺰﺍ ﻟﻠﻌﺐ ﰲ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﰎ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻐﲑ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﳑﺎﺭﺳﺘﻬﻢ ﻟﻠﻌﺐ‬
‫ﻭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﳊﺮ ﻭ ﻗﺪ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪‬ﻳﻮﺟﺪ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﰲ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﺒﻨﲔ ﻭ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ؛‬
‫‪‬ﺃﻥ ﺍﳌﺮﺍﻛﺰ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺍﻓﺮﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻮﺍﺩ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﳛﺪﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﳑﺎ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﳚﺎﺑﻴﺔ ؛‬
‫‪‬ﺃﻥ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﻣﻮﺍﺩ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﳝﻴﻠﻮﻥ ﺇﱃ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻭ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﳚﺎﺑﻴﺎﻥ ﻋﻤﺎ ﰲ‬
‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻭﻳﻨﺘﺮﻱ‪Wintre‬ﻭ ﻣﺎﻛﺴﻴﲏ‪1989 Maxine‬ﻡ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﰲ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻌﺐ ﻛﻮﻇﻴﻔﺔ ﻟﱪﺍﻣﺞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪ ،‬ﺍﻫﺘﻤﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺑﺒﻴﺎﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺐ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻳﺘﻌﲔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻋﺎﻣﺎ ﻭ ﻫﺎﻣﺎ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭ ﺗﻄﻮﺭ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﺄﰐ ﺃﺩﺍﺀﻫﺎ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﳌﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺃﺟﺮﻳﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 54‬ﻃﻔﻼ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ) ﺍﻟﻜﻨﺪﻳﲔ( ﺗﺘﺮﺍﻭﺡ‬
‫ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻢ ﻣﺎ ﺑﲔ ‪4‬ﻭ ‪ 5‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻭ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﺎﻣﻞ ﻭ ﻣﺆﺛﺮ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻟﺪﻯ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﺎﺭﺗﻦ ‪ Martin‬ﻭ ﺳﻴﻠﻔﻴﺎ ‪ Silvya‬ﻭ ﺁﺧﺮﻭﻥ ‪1991‬ﻡ‪:‬‬
‫ﺗﺄﺛﲑ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻷﻃﻔﺎﻝ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪ ،‬ﻭ ﻗﺪ ﺍﻫﺘﻤﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺄﺛﲑﺍﺕ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻭ ﻏﲑ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﺑﻐﺮﺽ ﲝﺚ ﺗﺄﺛﲑ‬
‫ﺍﳊﺪﺙ ﺍﶈﻴﻂ‪ ،‬ﻓﺄﺟﺮﻳﺖ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ‪ 16‬ﻃﻔﻼ ﻣﻌﻮﻗﺎ ﻭ ‪ 06‬ﺃﻃﻔﺎﻝ ﻏﲑ ﻣﻌﻮﻗﲔ ﰎ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﻢ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﻘﺴﻢ ﺇﱃ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭ ﺃﻟﻌﺐ ﻓﺮﺩﻳﺔ‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﺃﺳﻔﺮﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﺆﺩﺍﻫﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻳﻨﺪﳎﻮﻥ ﻛﺜﲑﺍ ﰲ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻠﻌﺐ‬
‫ﺑﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﳉﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﻋﻦ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ‪ ،‬ﻭ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺍﳉﻤﺎﻋﻲ ﺃﻋﻠﻰ ﻭ ﺃﻓﻀﻞ ﰲ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ ﰲ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻐﲑ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺑﺎﺭﻛﲑ‪Barker‬ﻭﻛﻨﺘﻴﺰ‪ 1974Kinteiz‬ﻡ ‪:‬‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﺴﺤﻴﺔ ﻃﺒﻘﺖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺩﻭﺭ ﺍﳊﻀﺎﻧﺔ ﺍﻟﱵ ‪‬ﺘﻢ ﺑﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﻌﺎﱐ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﻭ ﺩﻭﺭ ﺍﳋﺪﻣﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﰲ‬
‫ﻣﻮﺍﺟﻬﺘﻬﺎ ﻭ ﺍﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪13‬‬
14
15
 ‫ﺗﻤﮭﯿﺪ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺎﺕ ﻗﺪﳝﺎ ﻭﺣﺪﻳﺜﺎ ﺍﺷﺘﺮﻛﺖ ﰲ ﻏﺎﻳﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻭﻫﻲ ﺗﻘﻮﻳﺔ ﺍﳉﺴﺪ ﺣﱴ ﻳﺼﺒﺢ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﺣﺘﻤﺎﻝ ﻛﻞ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﺍﻟﺸﺪﺍﺋﺪ ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺩﺭﺟﺔ ﻣﺸﻘﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻔﻲ ﺍﺳﱪﻃﺔ ﻛﺎﻥ ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻫﻮ ﲣﺮﻳﺞ ﺟﻨﻮﺩ ﺃﺷﺪﺍﺀ ﻳﺘﻤﺘﻌﻮﻥ ﺑﺄﺟﺴﺎﺩ ﻗﻮﻳﺔ ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻛﺜﲑﺍ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﻮﺍ‬
‫ﻳﺮﻣﻮﻥ ﺑﺎﳌﻮﻟﻮﺩ ﰲ ﺍﻟﻌﺮﺍﺀ‪ ،‬ﻓﺎﻥ ﻣﺎﺕ ﻛﺎﻧﻮﺍ ﺳﻌﺪﺍﺀ ﻷ‪‬ﻢ ﲣﻠﺼﻮﺍ ﻣﻦ ﺿﻌﻴﻒ ﻭﺍﻥ ﺑﻘﻲ ﺍﻋﺘﱪﻭﻩ ﺻﺎﳊﺎ ﻟﻠﺒﻘﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻭﰲ ﲨﻬﻮﺭﻳﺔ ﺃﻓﻼﻃﻮﻥ‪ ،‬ﳝﻨﺢ ﺣﻖ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﻟﻸﻗﻮﻳﺎﺀ‪ ...‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻀﻌﻔﺎﺀ‪ ،‬ﻓﻴﻬﻤﻠﻮﻥ ﻭﳝﻮﺗﻮﻥ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺃﺭﺳﻄﻮ ﻓﻜﺎﻥ ﻳﻬﺘﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳉﺴﺪﻳﺔ ﻣﻨﺬ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻳﺮﻯ ﺍﻧﻪ ﻻ ﳛﻖ ﺍﻟﺰﻭﺍﺝ ﺇﻻ ﻟﻸﻗﻮﻳﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺼﺢ "ﺃﺭﺳﻄﻮ"ﺍﳊﻜﻮﻣﺔ ﺑﺎﻥ ﺗﻘﻀﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻃﻔﻞ ﻳﻮﻟﺪ ﻣﺸﻮﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﺍﳌﺮﰊ "ﻟﻮﻙ" ﻓﻘﻂ ﺃﻓﺮﻁ ﰲ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﻭﰲ ﺍﳋﺸﻮﻧﺔ ﻭﺗﻌﻮﻳﺪ ﺍﳉﺴﺪ ﺍﻟﻘﺴﻮﺓ ﻭﺍﻟﺘﻘﻰ ﺑﺬﻟﻚ ﻣﻊ ﺍﻟﻔﻴﻠﺴﻮﻑ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻲ ﺭﻭﺳﻮ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺎﻝ "ﺍﺗﺮﻙ ﻟﻠﻄﺒﻴﻌﺔ ﺃﻣﺮ ﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳉﺴﺪ ﻟﺘﻔﻌﻞ ﺑﻪ ﻣﺎ ﺗﺮﻯ ﻣﻦ ﻭﺍﺟﺒﻬﺎ ﺃﻥ ﺗﻔﻌﻠﻪ‬
‫"‪.‬ﺃﻣﺎ ﺍﳌﺴﻠﻤﲔ ﻓﻘﺪ ﺭﺃﻭﺍ ﻣﻨﺬ ﺍﻟﻘﺪﱘ ﺁﻥ ﺍﻟﻌﻘﻞ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ ﰲ ﺍﳉﺴﻢ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ ﻭﺍﻗﺘﺪﻭﺍ ﺑﺴﻨﺔ ﺍﻟﺮﺳﻮﻝ ﺻﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻭﺳﻠﻢ ﻓﻌﻠﻤﻮﺍ ﺃﺑﻨﺎﺋﻬﻢ ﺍﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ﻭﺭﻣﻲ ﺍﻟﺴﻬﺎﻡ ﻭﺭﻛﻮﺏ ﺍﳋﻴﻞ ﻭﳐﺘﻠﻒ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻓﺠﻌﻠﺖ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺃﺩﺍﺓ ﻟﻠﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻡ ﺍﳉﻴﺪﺓ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﻭﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺃﺧﺮﻯ‬
‫ﺃﺩﺍﺓ ﲢﻔﻴﺰ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻭﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺗﺴﻠﻴﺔ ﻭﺗﺮﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺑﺘﻄﻮﺭ ﺃﲝﺎﺙ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ﺗﺄﻛﺪﺕ ﻛﻔﺎﻳﺘﻬﺎ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺑﻨﻴﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺍﳉﺴﺪﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻥ ﺭﺍﺷﺪﺍ ﺃﻭ ﻃﻔﻼ‪ ،‬ﻭﰲ ﺧﻀﻢ ﺍﻟﺘﺼﻮﺭﺍﺕ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ‪‬ﻴﺌﺔ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺍﺟﻞ ﳕﻮ ﺻﺤﻲ ﻭﺫﻛﻲ‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺑﻌﺾ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﳕﻮ ﺍﻟﻄﻔﻞ‬

‫)‪ (1‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪. ،‬ﳎﻠﺔﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ‪ 75/1974 ،‬ﺹ ‪. 70‬ﺹ‪170‬‬

‫‪16‬‬
‫‪-1‬ﻣﺪﺧﻞ ﺍﱃ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ :‬ﻟﻘﺪ ﻓﺴﺮﺕ ﻛﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﰲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺑﺄ‪‬ﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺪﺭﻳﺲ‬
‫ﺗﺄﰐ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ ،‬ﻭﻋﺮﻓﻬﺎ ﺁﺧﺮﻭﻥ ﺑﺄ‪‬ﺎ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﲤﻜﻦ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﺍﳋﱪﺍﺕ‬
‫ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺃﻓﻀﻞ‪ ،‬ﰒ ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺁﺧﺮﻳﻦ ﺗﻌﲏ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻒ‪ ،‬ﺇﻣﺎ ﺟﻮﻥ ﺩﻳﻮﻱ ﻭﻫﻮ ﻣﺮﰊ‬
‫ﻛﺎﻥ ﻟﻪ ﺍﺛﺮ ﻛﺒﲑ ﰲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ﻓﺎﻧﻪ ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﺄ‪‬ﺎ "ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺑﻨﺎﺀ ﺫﺍ ﻏﺮﺽ ﻭﻣﻌﲎ ﺍﻛﱪ‪ ،‬ﻓﻌﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻳﺼﺒﺢ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺍﻗﺪﺭ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﲡﺎﻩ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻳﻔﺴﺮ ﺫﻟﻚ ﺑﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻱ ﺇﻥ ﺍﻟﻔﺮﺩ‬
‫ﻳﻔﻜﺮ ﺗﺒﻌﺎ ﳋﱪﺍﺗﻪ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻥ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺗﻨﻌﻜﺲ ﰲ ﻛﻞ ﺷﻲﺀ ﻳﻔﻌﻠﻪ ﻣﻨﺬ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ﺣﱴ ﺍﳌﻮﺕ ﻓﻬﻲ ﺇﺫﻥ ﳑﺎﺭﺳﺔ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﻭﺧﱪﺓ ‪.‬‬
‫ﻭﺣﺪﺩ ﺳﺒﻴﻨﺴﺮ ﻫﺎﺭﺑﺮﺕ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻓﻘﺎﻝ ‪ ":‬ﺃ‪‬ﺎ ﺗﻌﺪ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻟﻐﺮﺽ ﺣﻔﻆ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺿﺮﻭﺭﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﳊﻴﺎﺓ ﲝﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﻗﻮﻱ ﺍﳉﺴﻢ‪ ،‬ﺻﺎﺋﺐ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﻛﺎﻣﻞ ﺍﳋﻠﻖ‪ ،‬ﻳﻌﺮﻑ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻏﲑﻩ ﻭﻳﻘﺪﺭ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻭﻣﺎ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﲨﺎﻝ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻨﻪ ﻓﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﺮﺀ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺰﻭﻳﺪﻩ ﺑﺎﳌﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺩﻓﻌﻪ ﻟﻼﺭﺗﻘﺎﺀ ﻟﻴﺼﺒﺢ ﺣﺮﺍ ﰲ ﺗﻔﻜﲑﻩ‬
‫ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻟﻺﺑﺪﺍﻉ ﻭﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺻﺎﳊﺎ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻭﳎﺘﻤﻌﻪ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻥ ﰲ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺃﻭ ﺍﳌﻜﺘﺒﺔ ﺃﻭﰲ ﺍﳌﻠﻌﺐ ﻭﻗﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺃﻭ ﰲ ﺍﻟﺮﺣﻼﺕ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻻ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺑﻞ ﲢﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﳚﺘﻤﻊ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‪.‬‬
‫‪ -1-1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ ﺃﻣﲔ ﺍﳋﻮﱄ ﻓﻴﻘﻮﻝ ‪ ":‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺃﻭ ﻣﻈﺎﻫﺮﻫﺎ ﻓﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺗﺸﲑ ﺇﱃ ﺍﻟﺒﺪﻥ‬
‫ﻭﻫﻲ ﻛﺜﲑﺍ ﻣﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﻺﺷﺎﺭﺓ ﺇﱃ ﺻﻔﺎﺕ ﺑﺪﻧﻴﺔ ﻛﺎﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﺒﺪﱐ ﻭﺻﺤﺔ ﺍﻟﺒﺪﻥ ﻭﺍﳌﻈﻬﺮ ﺍﳉﺴﻤﺎﱐ‪،‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﻛﺜﲑﺍ ﻣﺎ ﺗﺸﲑ ﺇﱃ ﺍﻟﺒﺪﻥ ﻭﺍﻟﻨﻔﺲ ﺃﻭ ﺍﳊﺠﻢ ﻛﻤﻘﺎﺑﻞ ﻟﻠﻌﻘﻞ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺤﻴﻨﻤﺎ ﻧﻀﻴﻒ ﻛﻠﻤﺔ ﺑﺪﻧﻴﺔ ﳓﺼﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺒﲑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ ‪‬ﺎ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻢ ﻋﻨﺪ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻨﻤﻲ ﻭﺗﺼﻮﻥ‬
‫ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪ ،‬ﺃﻱ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺑﺎﳌﺸﻲ ﺃﻭ ﺍﳉﺮﻱ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ﺃﻭ ﻳﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺃﻭ ﳝﺎﺭﺱ ﺃﻱ‬
‫ﻟﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﻳﺔ ﺍﳉﺴﻤﻮﺳﻼﻣﺘﻪ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻓﺈ‪‬ﺎ ﺗﺘﻢ ﰲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻮﻗﺖ‬
‫)‪(2‬‬
‫ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻗﺪ ﲡﻌﻞ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﳒﺎﺣﺎ ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻨﻪ ﳒﺪ ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﲡﺎﻭﺯﺕ ﺣﺪﻭﺩ ﺍﳉﺴﻢ ﻟﺘﺸﻤﻞ ﺃﻓﺎﻕ ﺍﻟﻔﻜﺮ‪ ،‬ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﳌﺸﺎﻋﺮ ﻭﺍﻹﺣﺴﺎﺳﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻻﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺪﻭﺍﻓﻊ‪ ،‬ﺍﳌﻴﻮﻝ ﻭﺍﻟﺮﻏﺒﺎﺕ ﻭﻣﻨﻪ ﺟﺎﺀ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﺍﻧﺒﺜﺎﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﻈﺮﻳﺎﺕ ﻋﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻓﺄﺻﺒﺤﺖ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﳒﺪﻫﺎ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﳊﺮﻛﻲ‪ ،‬ﻭﺃﺻﺒﺤﺖ ﺣﺎﻟﻴﺎ ﻣﻦ ﺍﺣﺪﺙ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫ﻻﻥ ﻭﺳﻴﻠﺘﻬﺎ ﻫﻲ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﻘﻞ ﻭﺍﳉﺴﻢ ﳝﺜﻼﻥ ﻭﺣﺪﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻳﻜﻤﻞ ﺍﻷﺧﺮ‪.‬‬

‫‪1‬ﺑﺮﻫﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﺻﻲ ‪ ،‬ﻣﺎﺯﻥ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﲪﺎﻥ‪ ،‬ﻃﺮ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﰲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﺍﳌﻮﺻﻞ ‪ ، 1987،‬ﺹ ‪. 123‬‬
‫‪2‬ﺃﻣﲔ ﺃﻧﻮﺭ ﺍﳋﻮﱄ ‪ ،‬ﺃﺻﻮﻝ ﺍﻟﺘﻨﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﺍﻟﻌﺮﰊ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪ ،1996 ،‬ﺹ ‪. 34‬‬

‫‪17‬‬
‫ﻭﻳﻌﺮﻓﻬﺎ ﺭﻭﺑﺮﺕ ﺑﻮﺑﺎﻥ ﻗﺎﺋﻼ‪":‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺗﻠﻚ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺍﳌﺨﺘﺎﺭﺓ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﺩ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺲ ﺣﺮﻛﻴﺔ ‪‬ﺪﻑ ﲢﻘﻴﻖ ﳕﻮ ﻛﺎﻣﻞ ﻟﻠﻔﺮﺩ"‪.‬‬
‫ﻭﳑﺎ ﺳﺒﻖ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﺑﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺇﲨﺎﻋﺎ ﺣﻮﻝ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﺄ‪‬ﺎ ﲨﻠﺔ ﳐﺘﺎﺭﺓ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ‪‬ﺪﻑ ﺇﱃ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ - 2-1‬ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﳜﻠﻄﻮﻥ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺇﺫ ﳒﺪﻫﻢ ﻳﺪﳎﻮﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻜﺘﻔﻮﻥ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻓﻘﻂ ‪.‬‬
‫ﺍﻗﺘﺼﺮ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻟﻮﺣﺪﻫﺎ ﺑﺴﺒﺐ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺃﻧﺸﻄﺘﻬﺎ ﺑﺎﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﺒﺪﱐ ﺇﱃ ﺣﺪ‬
‫ﻛﺒﲑ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺮﻯ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﺍﻷﺧﺮ ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻫﻲ ﳐﺘﻠﻒ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺎﺕ ﻭﺍﻥ ﻛﻠﻤﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﺗﻌﲏ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﻛﻠﻤﺔ)‪ (sport‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻷﺧﲑﺓ ﲡﺴﺪ ﰲ ﻋﺪﺓ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﺳﺎﺱ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺍﻟﺼﺎﱀ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺘﺰﻭﻳﺪﻩ ﺑﺎﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﺳﻌﺔ ﺍﻟﱵ ﲤﻜﻨﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺝ ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﳎﺘﻤﻌﻪ ﻭﳛﺘﺎﺝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺇﱃ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﻓﻴﻬﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ‪.‬‬
‫‪ -3-1‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻻ ﳜﻔﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺃﻫﺪﺍﻓﺎ ﳍﺎ ﺃﺛﺮﻫﺎ ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﳋﻠﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﳊﺮﻛﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 1-3-1‬ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻮﻡ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺭﺗﻘﺎﺀ ﺍﻟﺒﺪﱐ ﻭﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻭﲢﺴﲔ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﺍﳌﻨﻔﺬﺓ ﻭﺍﳌﺨﺘﺎﺭﺓ‪،‬‬
‫ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﻭﺻﻴﺎﻧﺘﻬﺎ ‪.‬ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﲢﻘﻖ ﻗﻴﻤﺎ ﺑﺪﻧﻴﺔ ﻭﺟﺴﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻬﻤﺔ ﳐﺘﺼﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻘﻮﺍﻡ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ ﺍﳋﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻴﻮﺏ ﻭﺍﻻﳓﺮﺍﻓﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﳉﺴﻤﻲ ﺍﳌﻨﺴﺠﻢ ‪ -‬ﺍﻟﺴﻴﻄﺮﺓ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻧﺔ‬

‫)‪(1‬ﳏﻤﺪ ﻋﻮﺽ ﺑﺴﻴﻮﱐ‪ ،‬ﻓﻴﺼﻞ ﻳﺎﺳﲔ ﺍﻟﺸﺎﻃﺊ‪ ،‬ﻧﻈﺮﻳﺎﺕ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﻃﺒﻌﺔ ‪ ،‬ﺍﳌﻄﺒﻮﻋﺎﺕ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‪،1992 ،‬ﺹ ‪.165-13-12‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ 2-3-1‬ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﲢﺮﻛﺎﺕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻣﺜﻞ ﺍﳌﺸﻲ ﻭﺍﳉﺮﻱ ﻭﺍﻟﻮﺛﺐ ﻭﺍﻟﺮﻣﻲ ‪ ...‬ﺍﱁ‪ ،‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﳌﺘﻮﺍﻓﻖ ﻭﺍﳌﺘﻨﺎﺳﻖ ﺑﲔ‬
‫ﺍﳉﻬﺎﺯﻳﻦ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﻭﺍﻟﻌﺼﱯ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﺗﺆﻫﻞ ﺍﳉﺴﻢ ﺑﺎﻥ ﻳﺆﺩﻱ ﲨﻴﻊ ﺣﺮﻛﺎﺗﻪ ﰲ ﻛﻔﺎﺀﺓ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻈﲑ ﻋﻠﻰ ﺍﺛﺮ ﻣﺎ‬
‫ﺍﻛﺘﺴﺒﻪ ﻣﻦ ﺧﻔﺔ ﻭﺭﺷﺎﻗﺔ ﻭﻣﺮﻭﻧﺔ ﰲ ﺍﳌﻔﺎﺻﻞ ﻭﻗﻮﺓ ﺍﻟﺘﺤﻤﻞ ﻭﺳﻼﻣﺔ ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻭﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻭﻏﲑ ﺫﻟﻚ‬
‫ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔﺣﱴ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻳﻨﺸﻂ ﰲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﳊﺮﻛﻲ‪.‬‬
‫‪ 3-3-1‬ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻛﻐﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻷ‪‬ﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻃﻴﺪ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﲔ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﳒﺪ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺭﻭﺡ ﺍﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ‪.‬‬
‫‪ 4-3-1‬ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺑﻴﻨﺖ ﺁﺧﺮ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻋﻨﺼﺮ ﻓﻌﺎﻝ ﻭﺃﺳﺎﺳﻲ ﰲ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﺿﺠﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃ‪‬ﺎ ﲢﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻷ‪‬ﺎ ﺗﻌﺎﰿ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻻﳓﺮﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺳﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻷ‪‬ﺎ ﲢﻘﻖ ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻖ ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺇﱃ ﺟﺎﻧﺐ ﺃ‪‬ﺎ ﲤﺪ ﺍﻟﻔﺮﺩ‬
‫)‪(2‬‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﺍﻟﱵ ﲢﺮﺭﻩ ﻋﻦ ﻛﺒﺘﻪ ﻭﺍﻧﻌﺰﺍﻟﻪ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﳌﺘﺰﻧﺔ ﻭﺍﻟﱵ ﺗﻮﺻﻒ ﺑﺎﻟﺸﻤﻮﻝ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ‪ ,‬ﺣﻴﺚ ﻳﻌﱪ‬
‫ﺍﳍﺪﻑ ﻋﻦ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﻭﺍﳋﱪﺍﺕ ﻭﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻄﻴﺒﺔ ﻭﺍﳌﻘﺒﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺍﻧﻪ ﻳﺘﻴﺢ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﻜﺜﲑﻣﻦ‬
‫ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮﺩ‪ ،‬ﻭﺗﺄﺛﲑ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﰲ ﺇﻃﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮﺩ‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻻ ﳝﻜﻦ ﲡﺎﻫﻞ ﺍﳌﻐﺰﻯ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﳉﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭﺩﻭﺭﻩ ﰲ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﲰﺎﺗﻪ ﺍﻟﻮﺟﺪﺍﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ﻭﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﺗﺄﺛﲑﺍﺕ ﺍﳚﺎﺑﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﻭﺗﺘﻠﺨﺺ ﻓﻴﻤﺎﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻻﺗﺴﺎﻡ ﺑﺎﻻﻧﻀﺒﺎﻁ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﱄ ﻭﺍﻟﻄﺎﻋﺔ ﻭﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﻟﺴﻠﻄﺔ ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺭﻓﻴﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﳌﺮﻏﻮﺑﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪،‬ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﱄ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺲ‪،‬ﺍﻻﳔﻔﺎﺽ ﰲ ﺍﻟﺘﻮﺗﺮ‪.‬ﻭﻣﺎ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻠﺨﺺ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺃﻥ ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺼﺮ‬
‫ﺍﳊﺪﻳﺚ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻭﳐﺘﺼﺮﺓ ﻫﻮ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻣﺘﺰﻧﺔ ‪.‬‬

‫)‪(1‬ﻧﻔﺲ ﺍﳌﺮﺟﻊ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ‪،‬ﳏﻤﺪ ﻋﻮﺽ ﺑﺴﻴﻮﱐ ﻓﻴﺼﻞ ﻳﺎﺳﲔ ﺍﻟﺸﺎﻃﺊ ﺹ ‪167. 166‬‬
‫)‪ (2‬ﺗﺸﺎﺭﻟﺰ ﺑﻴﻮﻛﺮ‪ ،‬ﺗﺮﲨﺔ ﺣﺴﻦ ﻋﻮﺽ ﻭﻛﻤﺎﻝ ﺻﺎﱀ ﻋﻴﺪﻩ‪ ،‬ﺹ‪. 154-150‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ -2‬ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺴﺘﻬﺪﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻮﺍﻫﺐ ﺍﻟﻨﺸﻰﺀ ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ ﺷﺨﺼﻴﺎ‪‬ﻢ ﻭﺗﻘﻮﻳﺔ ﺃﺑﺪﺍ‪‬ﻢ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺪﺍﺩﻫﻢ ﺇﻋﺪﺍﺩﺍ ﺻﺎﳊﺎ‬
‫ﻟﺘﺤﻤﻞ ﺃﻋﺒﺎﺀ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻌﺘﲏ ﺑﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﳉﺴﻢ ﻭﺻﺤﺘﻪ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﻋﻨﺎﻳﺘﻬﺎ ﺑﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﻌﻘﻞ ﻭﺻﻘﻠﻪ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺃﻥ ﺍﳍﺪﻑ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻠﺘﺮﺑﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻫﻮ ﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺒﺪﻥ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺘﲏ ﺑﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻭﺣﻴﺎﺗﻪ ﻭﺗﻜﺴﺒﻪ ﻣﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﺣﺮﻛﻴﺔ ﻭﺗﻌﻮﺩﻩ ﺑﺸﱴ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﳉﺬﺍﺑﺔ ﻭﺍﻟﺸﻴﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ‪‬ﺬﺏ ﺳﻠﻮﻛﻪ ﻭﺗﺴﻤﻮ‬
‫ﻧﺰﺍﻋﺎﺗﻪ ﻭﺭﻏﺒﺎﺗﻪ ﳑﺎ ﳛﻘﻖ ﺳﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻭﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﲦﺔ ﻓﺎﻧﻪ ﻳﺒﺪﻭ ﺟﻠﻴﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺟﺰﺀ ﺑﻞ ﻓﻦ ﻣﻦ ﻓﻨﻮﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺩﻓﻊ ﺑﺮﺟﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺇﱃ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﳓﻮ ﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺄﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﻨﺎﺷﺌﲔ ﻭ ﺻﺤﺘﻬﻢ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﳕﻮﻫﻢ‪ ،‬ﻭﻗﺪﳝﺎ ﺷﺒﻪ‬
‫ﺍﻹﻏﺮﻳﻖ ﺍﳌﺜﻞ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻟﻼﺑﺴﺎﻥ ﺑﺎﳌﺜﻠﺚ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﺍﳉﺴﻢ ﻭﺿﻠﻌﺎﻩ ﺍﻟﺮﻭﺡ ﻭﺍﻟﻌﻘﻞ ‪.‬‬
‫ﻭﺧﻼﺻﺔ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﳊﻴﻮﻱ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ,‬ﻛﻮ‪‬ﺎ ﺗﺘﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﺍﳊﺮﻛﻲ‪ ،‬ﻓﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻘﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺒﺪﻥ ﺇﺫﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﳉﻴﺪ‪ ،‬ﻭﲣﻄﻲ ﺍﻟﻌﻘﺒﺎﺕ ﺑﺘﺰﻭﻳﺪ ﺍﻟﻌﻘﻞ ﺑﺪﻡ ﻧﻘﻲ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ ﻣﺪﺍﻭﻣﺔ ﺍﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ﻭﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-3‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻭﺗﻌﲎ ‪‬ﺎ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺍﳌﺘﻮﺍﺻﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﲢﺪﺙ ﺩﺍﺧﻞ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﳉﺴﻢ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﳌﻮﺭﻓﻮﻟﻮﺟﻲ ﻭﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺍﳌﻤﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻌﲎ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺼﻄﻠﺢ ﺑﺎﲡﺎﻩ ﳜﺘﻠﻒ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻷﺧﺮ‪ ،‬ﻓﺎﻻﲡﺎﻩ ﺍﻷﻭﻝ ﻳﻌﲎ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﻧﺘﺮﻭﺑﻮﻟﻮﻣﺘﺮﻳﺔ )ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ( ﻟﻠﺠﺴﻢ ﻛﻌﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﻄﻮﻝ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻮﺯﻥ‪،‬ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﺪﺭ ﻭﺍﻷﻛﺘﺎﻑ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﻭﺍﻟﺰﻓﲑ ﻭﺍﻟﺮﺍﺣﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺴﻌﺔ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﻟﻠﺮﺋﺘﲔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﳓﻨﺎﺀﺍﺕ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﻔﻘﺮﻱ‪ ،‬ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑﲔ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﻋﻈﻤﻲ ﺍﻟﻠﻮﺡ ‪ ،‬ﻗﻮﺓ ﺍﻟﻘﺒﺾ ﻟﻠﻴﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺪﻯ‬
‫ﺍﳊﺮﻛﻲ ﳌﻔﺎﺻﻞ ﺍﳉﺴﻢ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺟﺘﻬﺎ ﺍﳊﺮﺓ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻻﲡﺎﻩ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪ ،‬ﻳﻜﻤﻦ ﰲ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﰲ ﻣﻔﻬﻮﻣﻬﺎ ﺍﻟﻮﺍﺳﻊ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﺸﻤﻞ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ )ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‪،‬ﺍﳌﺮﻭﻧﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺤﻤﻞ‪ ،‬ﺍﻟﺮﺷﺎﻗﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻮﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻖ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﺍﻟﻌﺼﱯ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺮﺅﻳﺎ ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ‬
‫)‪(1‬‬
‫(‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻛﻞ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﳊﺮ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻫﺪﻓﻬﺎ ﺗﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﳉﺴﻢ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﳋﻠﻖ ﻭﺍﻹﺑﺪﺍﻉ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﲟﻘﺪﺭﺗﻪ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻣﺘﻼﻙ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﻭﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺎﺕ‬
‫ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﶈﻴﻄﺔ ﺑﻪ ﻛﻤﺎ ‪‬ﺪﻑ ﺃﻳﻀﺎ ﺇﱃ ﺟﻌﻞ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺳﻌﻴﺪﺍ ﻧﺸﻄﺎ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﻣﺒﺎﺩﺭﺍ‬
‫ﻭﻣﻨﺘﺠﺎ ﻳﺘﻘﻦ ﺣﺮﻛﺎﺗﻪ ﻭﻳﺆﺩﻳﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺘﻈﻢ ﻭﺭﺷﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻭﳚﺐ ﻣﺰﺍﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻄﻠﻊ ﺇﱃ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﺍﳚﺎﰊ‪ ،‬ﻓﻴﺘﻜﻴﻒ ﻣﻌﻪ‪ ،‬ﻓﻴﻌﺪﻩ ﺇﻋﺪﺍﺩﺍ ﺟﻴﺪﺍ ﻓﻌﺎﻻ ﻭﺫﻛﻴﺎ‪.‬‬

‫)‪ (1‬ﺭﻳﺴﺎﻥ ﳎﻴﺪ ﻟﺆﻱ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﰲ ﺳﻦ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ ‪ ، 1‬ﻋﻤﺎﻥ – ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ ،2002 ،‬ﺹ ‪. 61‬‬

‫‪20‬‬
‫ﻭﻣﺎ ﳚﺐ ﻣﺮﺍﻋﺎﺗﻪ ﰲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﺗﻐﲑﻫﺎ ﺑﲔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻭﺃﺧﺮﻯ ﻟﺘﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﻫﺪﻓﻬﺎ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﻭﻫﻮ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺭﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﻭﺍﻟﺬﻫﲏ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪﺭﺍﺗﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺍﺑﺮﺯ ﻣﻦ ﲢﻤﺲ ﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻷﻃﻔﺎﻝ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ‪Pauline‬‬
‫‪ ،kergomerd‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻭﺿﻊ ﳍﺎ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﻭﺃﺳﺲ‪ ،‬ﻭﺩﻭﺍﻓﻌﻪ ﰲ ﺫﻟﻚ ﺣﺒﻪ ﺍﻟﻜﺒﲑ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻜﻨﻪ ﻟﻠﻄﻔﻮﻟﺔ‬
‫ﻓﻘﺎﻝ‪":‬ﺇﻥ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﺒﺪﱐ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺍﳍﻮﺍﺀ‪ ،‬ﺍﻟﻀﻮﺀ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ﺍﳉﻴﺪﺓ‪ ،‬ﺍﳊﺮﻛﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻨﺸﻂ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﱵ ﺗﻘﻮﻱ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﲝﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻗﻮﺍﻩ ﻭﺍﱃ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﳍﺬﺍ ﻧﻀﻊ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‬
‫)‪(2‬‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺑﺮﺍﳎﻨﺎ ﻭﺃﻭﻝ ﻣﺎ ﻧﺒﺪﺃ ﺑﻪ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‪.‬‬
‫ﻭﺣﺴﺐ ﺍﳌﺮﺑﻴﲔ ﻓﺎﻥ ﺣﺼﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺪﺓ ﺍﳊﺼﺔ‪:‬‬
‫ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻳﻜﻮﻥ ﻛﺎﻑ ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺗﺘﻢ ﺑﺎﻧﺘﻈﺎﻡ ﻭﻻ ﺗﺘﺨﻠﻠﻬﺎ ﺍﻧﻘﻄﺎﻋﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﻗﺎﻋﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﺎﺣﺔ ﺃﻭ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺍﻟﻄﻠﻖ‪ ،‬ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﻭﻗﺖ ﺍﺭﺗﺪﺍﺀ ﺍﳌﻼﺑﺲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ﻭﺗﻐﻴﲑﻫﺎ ﻻ ﳛﺴﺐ ﻋﻠﻰ ﺳﲑﻭﺭﺓ ﺍﳊﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺒﺬﻟﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺘﺤﺴﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻻﺋﻘﺔ ﺑﺎﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﻭﺣﺴﺐ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻴﻘﺘﺮﺡ ‪ Hebert‬ﺑﺎﻥ‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳉﺬﻉ ﻭﺍﻟﺮﺃﺱ ﻋﺎﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺴﺮﻭﺍﻝ ﻗﺼﲑ ﻣﺸﺪﻭﺩ ﲝﺰﺍﻡ ﺍﻳﻼﺳﺘﻴﻜﻲ ﺧﻔﻴﻒ‪ ،‬ﻭﺣﺬﺍﺀ ﻣﻦ ﻗﻤﺎﺵ‪ ،‬ﻭﳚﺐ‬
‫ﺍﺳﺘﺒﻌﺎﺩ ﻛﻞ ﺍﻷﻟﺒﺴﺔ ﺍﳌﻐﻠﻘﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﻮﻓﻴﺔ ﻭﺍﻷﺣﺬﻳﺔ ﺍﻟﺜﻘﻴﻠﺔ ﻭﺍﻟﱵ ﺗﻌﻴﻖ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﰲ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺍﻟﻄﻠﻖ ﺃﻭ ﺩﺍﺧﻞ ﻗﺎﻋﺔ ﻭﺍﺳﻌﺔ ﺫﺍﺕ ‪‬ﻮﻳﺔ ﳑﺘﺎﺯﺓ ﻣﻦ ﺍﺟﻞ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﳉﺮﻱ ﻭﺍﳌﺸﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﺡ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺘﻨﻔﺲ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﳉﻴﺪﺓ‪.‬‬
‫ﻭﳚﺐ ﺃﻳﻀﺎ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ ﻹﺟﺮﺍﺀ ﺍﳊﺼﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﺮﺍﻩ ﺍﳌﺮﺑﻮﻥ ﻭﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﻀﻌﻪ ﻣﻦ ﲤﺎﺭﻳﻦ‪ ,‬ﻓﻼ‬
‫ﺗﱪﻣﺞ ﺑﻌﺪ ﺗﻨﺎﻭﻝ ﻭﺟﺒﺔ ﻏﺬﺍﺋﻴﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻭﻳﺸﲑ ‪Hebert‬ﻋﻠﻰ ﺍﻧﻪ ﻓﺎﺻﻞ ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻳﻜﻮﻥ ﻛﺎﻑ‬
‫ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺍﻧﻪ ﻻ ﺑﺪ ﺃﻥ ﻳﺮﺍﻋﻲ ﺍﻟﺘﻨﺎﻭﺏ ﺑﲔ ﺍﳉﻬﺪ ﻭﺍﻟﺮﺍﺣﺔ ﻣﻦ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﳊﺼﺔ ﺇﱃ ‪‬ﺎﻳﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺪﺭﺝ ﰲ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺫﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻻ ﻣﱪﺭ ﻟﻠﺨﻮﻑ ﻣﻦ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﻮﺩ ﺑﺎﻟﻨﻔﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ‪.‬‬

‫)‪ (1‬ﻋﺒﺪ ﺍﳊﻤﻴﺪ ﺷﺮﻑ‪.‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻁ‪,1‬ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪,‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪ ، 2000,‬ﺹ‪. 28‬‬
‫)‪.J.Bandet et M. Abadie 1995.p74,p73. p72 (2‬‬

‫‪21‬‬
‫ﻭﻟﻴﺴﻬﻞ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺣﺼﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﺼﻐﺎﺭ‪ ،‬ﻣﻦ ﺍﻷﺣﺴﻦ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﰲ ﻭﺭﺷﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﺟﻞ‬
‫ﲢﻔﻴﺰ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﻮﻥ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﺭﻭﺡ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﺘﺤﻀﲑ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﺟﺤﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺤﻘﻖ ﺑﺬﻟﻚ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻭﺣﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‪.‬ﺧﺼﻮﺻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ‪:‬‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺷﺎﻣﻠﺔ‬
‫‪ ‬ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ‪ :‬ﺗﺪﻋﻢ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺑﻮﻇﺎﺋﻒ ﲡﻴﺐ ﻋﻦ ﺍﳊﺎﺟﺎﺕ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺘﻤﺎﺷﻰ ﻭﺍﻟﻨﻤﻮ‪ :‬ﲣﺺ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻛﻞ ﻓﺮﺩ ﻟﻜﻲ ﻳﻜﱪ‪ ،‬ﻓﺘﻜﺘﺸﻒ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺎﺕ ﻭ ﺗﺘﺨﻄﻰ ﺍﻟﻔﺸﻞ ﻭﺗﺘﺤﺪﻯ‬
‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪:‬ﳊﺜﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﻷﺧﺮ ﻭﻗﺒﻮﻝ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﳌﺴﺘﺪﺭﻙ‪.‬‬
‫‪-5‬ﺍﳌﻬﺎﻡ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻷﻃﻔﺎﻝ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻳﻨﺘﻈﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﺃﻥ ﺗﺆﺩﻱ ﺍﳌﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪1-5‬ﺍﳌﻬﺎﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﳌﻬﻤﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺟﺮﺍﺀ ﻣﺰﺍﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻣﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺃﻭﻻ‪:‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺳﻴﻄﺮﺓ ﺍﻟﻘﺸﺮﺓ ﺍﳌﺨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﳊﺮﻛﻲ ﰲ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﳊﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪﺓ ﺣﱴ ﻳﺼﺒﺢ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺭﺷﻴﻘﺎ ﻣﻌﻪ ﺍﻗﻞ ﺟﻬﺪ ﳑﻜﻨﻮ ﻭﻣﻊ ﻓﺘﺮﺓ ﺃﻃﻮﻝ ﻟﻠﺮﺍﺣﺔ ﺑﲔ‬
‫ﺿﺮﺑﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﺪﺭﻳﺒﺎ ﻳﺒﺪﺃ ﻣﺒﻜﺮﺍ ﻣﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻭﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﰲ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺎﻓﻌﺔ ﻭﺍﳉﺪﻳﺮﺓ ﺑﺎﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‪،‬‬
‫ﻭﻟﻜﻲ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻳﺼﺪﺭ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺇﺷﺎﺭﺍﺕ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺸﺘﺮﻙ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻹﺷﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺯﺍﺋﺪﺓ ﳑﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻧﻘﺒﺎﺿﺎ‪‬ﺎ ﰲ ﻭﻗﺖ ﻏﲑ ﻣﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﻋﺪﻡ ﺇﲤﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﻛﻤﻞ ﻭﺟﻪ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﱯ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻳﻌﺪﻝ ﻧﻔﺴﻪ ﻭﻳﺮﺳﻞ ﺇﺷﺎﺭﺍﺕ ﺃﻛﺜﺮ ﺩﻗﺔ‬
‫ﻭﺗﻔﻨﻴﻨﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺼﻠﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﳊﻮﺍﺱ‪ ،‬ﻭﺑﺬﻟﻚ ﻭﻣﻊ ﻛﺜﺮﺓ ﻭﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻳﺘﻢ‬
‫ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺃﻓﻀﻞ ﺣﱴ ﻳﺘﻌﲔ ﻭﻳﺜﺒﺖ ﻭﻳﺼﺒﺢ ﻣﻬﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻓﺎﳌﻬﺎﺭﺓ ﻫﻲ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﺍﻟﱵ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﳌﻨﻈﻢ ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﺗﺆﻛﺪ ﺇﻥ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﻌﺼﱯ ﻳﺘﻄﻮﺭ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻄﻮﺭ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻥ‬
‫ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺗﻘﻮﻯ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﲤﺮﻥ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ‪.‬‬

‫)‪ (1‬ﺣﺴﻦ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﺃﺑﻮ ﻋﺒﺪﻩ‪ ،‬ﺃﺳﺎﺳﻴﺎﺕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ ‪ ،1‬ﺍﳌﻨﺘﺰﻩ‪ -‬ﺍﻹﺳﻜﻨﺪﺭﻳﺔ‪ ،2002 ،‬ﺹ ‪70‬‬

‫‪22‬‬
 ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪:‬ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻫﻲ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﱵ ﲢﻘﻖ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱵ ﺗﻨﻤﻰ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﻣﻊ ﲣﻠﺺ ﺍﳉﺴﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻴﻮﺏ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻮﺗﺮﺍﺕ‪،‬ﺍﻟﱵ ﺗﻌﺘﱪ ﻋﺒﺌﺎ ﻳﻜﻤﻞ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺃﻓﻀﻞ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺍﳊﻤﻞ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﻭﺍﻟﺮﺷﺎﻗﺔ ﻭﺍﻟﻘﻮﺓ‪.‬‬
‫ﻓﻤﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺒﺪﱐ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻌﺪﻝ ﺿﺮﺑﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻭﺗﺰﺩﺍﺩ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﻀﺮﺑﺎﺕ ﻛﻤﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺃﻋﻤﻖ‬
‫ﻭﺃﺳﺮﻉ‪ ،‬ﻭﻳﺼﺒﺢ ﺍﻟﻨﻮﻡ ﻫﺎﺩﺋﺎ ﻋﻤﻴﻘﺎ ﻭﺗﺘﺤﺴﻦ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻟﻸﻛﻞ‪ ،‬ﻭﻳﻠﻌﺐ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﺩﻭﺭﺍ ﺭﺋﻴﺴﻴﺎ ﰲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﳉﺴﻢ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﳍﻀﻤﻲ‪ ،‬ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ ،‬ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻹﺧﺮﺍﺟﻲ‪ ،‬ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﳌﻨﻈﻢ ﻟﺪﺭﺟﺔ‬
‫ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﳉﺴﻢ ﻭﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻲ ﻭﺑﺎﻗﻲ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﳉﺴﻢ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻤﻮﻣﺎ ﳛﺘﺎﺝ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺇﱃ ﺣﻮﺍﱄ ﺃﺭﺑﻊ ﺳﺎﻋﺎﺕ ﻳﻮﻣﻴﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻨﻴﻒ ﻟﻠﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﻭﺫﻟﻚ ﻟﻼﺭﺗﻘﺎﺀ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ ﺍﳉﻴﺪﺓ ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﺇﻥ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﳌﺨﺼﺺ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺳﻮﺍﺀ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﺃﻭ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﺘﺤﻀﲑﻱ ﻻ ﺗﺘﺠﺎﻭﺯ ﺃﺭﺑﻊ‬
‫ﺳﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﺃﺳﺒﻮﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪:‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﳊﺴﻲ ﺍﳊﺮﻛﻲ‪:‬‬
‫ﻳﺒﺪﺃ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﳊﻈﺔ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻳﻜﻮﻥ ﺣﺴﻴﺎ ﻭﺃﻳﻀﺎ ﺣﺮﻛﻴﺎ‪ ،‬ﻫﺎﺗﲔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺘﲔ‬
‫ﺍﳊﺴﺒﺔ ﻭﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻋﻦ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪،‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﻇﻬﺮ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﳊﺴﻲ ﺍﳊﺮﻛﻲ ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﲏ ﺍ‬
‫ﻧﺎﻱ ﺣﺮﻛﺔ ﺗﺆﺩﻯ ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻓﺈ‪‬ﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﺩﺭﺍﻛﺎﺕ ﺑﻴﺌﻴﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻥ ﺍﻻﺩﺭﺍﻛﺎﺕ ﺍﳊﺴﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺟﺰﺋﻴﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﳊﺮﻛﺔ‪ ،‬ﺇﻥ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻖ ﺍﻟﻌﲔ ﻭﺍﻟﻴﺪ ﻭﺑﲔ ﺍﻟﻘﺪﻡ ﻗﺪ ﻋﺮﻓﺖ ﻣﻨﺬ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﺑﲔ ﻣﺮﰊ‬
‫ﻭﻣﺪﺭﺳﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﺒﲔ ﺃﻱ ﺣﺮﻛﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻟﻺﺩﺭﺍﻙ ﺍﳊﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﱂ ﻳﻜﻦ ﻣﻌﺮﻭﻓﺎ ﰲ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻫﻮ ﺃﻥ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻷﻃﻔﺎﻝ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻭﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﺍﻷﻭﱃ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﺗﻠﻌﺐ ﺩﻭﺭﺍ ﻫﺎﻣﺎ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪﺭﺍ‪‬ﻢ ﺍﳊﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 2-5‬ﺍﳌﻬﺎﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻳﻜﺘﺴﺐ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺼﻔﻮﻥ ﺧﱪﺍ‪‬ﻢ‬
‫ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺃﺟﺴﺎﻣﻬﻢ ﻭﺗﻘﻮﻳﺔ ﺃﺟﻬﺰ‪‬ﻢ ﻛﺎﻟﻮﻗﻔﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﳊﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﺴﻢ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻘﻮﻁ ﻭﺍﻻﳓﻨﺎﺀﺍﺕ ﻭﺍﻹﺻﺎﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻴﺘﻌﻠﻢ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﻔﺎﺋﺪﺓ ﺃﻛﺜﺮ‪،‬ﻭﺑﻌﺒﺎﺭﺓ‬
‫ﺃﺧﺮﻯ ﻳﺰﺩﺍﺩ ﺇﺩﺭﺍﻛﻬﻢ ﻭﻳﺘﻄﻮﺭ ﻣﺪﺍﻫﻢ ﺍﻟﺬﻫﲏ ﻭﺍﳊﺮﻛﻲ ﻓﻴﻜﻮﻧﻮﺍ ﺃﻛﺜﺮ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻭﺩﺭﺍﻳﺔ ﲟﺎ ﻳﺆﻳﺪﻭﻧﻪ ﻣﻦ ﺃﻋﻤﺎﻝ‪ ،‬ﺇﻥ‬

‫)‪(1‬ﺣﺴﻦ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﺃﺑﻮ ﻋﺒﺪﻩ‪ ،‬ﻧﻔﺲ ﺍﳌﺮﺟﻊ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺹ‪. 71‬‬

‫‪23‬‬
‫ﺍﳌﺮﻭﻧﺔ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﺍﻟﱵ ﳝﻠﻜﻬﺎ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺟﻬﺎﺯﻩ ﺍﻟﻌﺼﱯ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻳﺼﺒﻎ ﺧﱪﺍﺗﻪ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻬﻞ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﻳﺆﺩﻳﻬﺎ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻳﺔ ﻛﺎﳌﺸﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺮﻛﺾ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺴﻠﻖ‪ ،‬ﺭﻛﻮﺏ ﺍﻟﺪﺭﺍﺟﺎﺕ ‪...‬‬
‫ﺍﱁ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ ﻳﺆﺛﺮ ﺍﳚﺎﺑﻴﺎ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻭﺍﳌﻔﺎﺻﻞ ﻭﺍﻷﻭﺗﺎﺭ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﻭﺍﳍﻴﻜﻞ‬
‫ﺍﻟﻌﻈﻤﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻓﻠﻮ ﺟﺮﺑﻨﺎ ﻣﺜﻼ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺭﻣﻲ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺇﱃ ﺍﺑﻌﺪ ﻣﺴﺎﻓﺔ‬
‫ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ ﺭﻣﻲ ﻣﻦ ﺧﻠﻒ ﺍﻟﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻜﺘﻒ ﻣﻊ ﻣﺮﺟﺤﺔ ﲟﺪﻯ ﺣﺮﻛﻲ ﻭﺍﺳﻊ ﻭﺻﺤﺔ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﺮﺟﻠﲔ‬
‫ﻭﺍﻟﺬﺭﺍﻋﲔ ﻭﺍﳉﺬﻉ ﻛﻠﻬﺎ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﳎﺘﻤﻌﺔ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻖ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﺍﻟﻌﺼﱯ ﺑﲔ ﺍ‪‬ﺎﻣﻴﻊ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻟﻠﻘﺴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ ﻭﺍﻟﺴﻔﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺗﺆﺛﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺍﳚﺎﰊ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻔﺎﺻﻞ ﳉﺴﻢ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻓﺘﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻗﻮ‪‬ﺎ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺑﺮﳎﺔ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﰲ ﻗﻮﺗﻪ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻓﻴﻨﻔﺬ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻬﻞ ﻭﺩﻭﻥ ﺃﻱ‬
‫ﺗﻜﻠﻒ ﺃﻭ ﺗﻮﺗﺮ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﲏ ﺍﻧﻪ ﻳﺄﺧﺬ ﺷﻲﺀ ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﲟﺴﺎﻋﺪﺓ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﻖ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﺃﻥ ﻳﻜﺮﺭ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﻓﺘﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﻭﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻲ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻟﻪ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﳋﱪﺍﺗﻪ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﺑﺪﻗﺔ ﻭﻭﺿﻮﺡ ﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﻭﺍﳌﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﺎﺟﻪ ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﰲ ﺍﻟﻘﻔﺰ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﻳﺾ ﺩﻭﻥ ﺣﺪﻭﺙ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻔﻜﲑ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺃﺩﺍﺋﻪ ﺳﺘﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺭﻓﻊ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺴﺘﻮﺍﻩ ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﺗﺼﺎﻍ ﰲ ﺩﺍﺧﻞ ﺩﻣﺎﻍ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺇﱃ ﻋﻤﺮ ﺳﺒﻊ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﺳﺎﺱ ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﺘﻴﻨﺔ ﰲ‬
‫ﳕﻮﻩ ﻭﺗﻄﻮﺭﻩ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻭﺑﻌﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‪ ،‬ﻓﻜﺜﲑ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻷﺑﻄﺎﻝ ﺍﻻﻭﳌﺒﻴﲔ ﻭﺻﻠﻮﺍ ﺇﱃ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺒﻄﻮﻟﺔ ﻛﻮ‪‬ﻢ ﻗﺪ ﺯﺍﻭﻟﻮﺍ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﻤﺎﺭﺍﳌﺒﻜﺮﺓ ﻭﻣﻨﺬ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ 3-5‬ﺍﳌﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪:‬‬
‫ﺍﳌﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻭﺿﺮﻭﺭﻳﺔ ﳊﻴﺎﺓ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺧﺎﺻﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺃﺩﺍﺀﻫﻢ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻨﻤﻲ ﻋﻨﺪﻫﻢ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﳌﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻭﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻄﻮﺭ ﻛﻞ ﻳﻮﻡ‪ ،‬ﻓﻴﻨﻤﻮ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﺗﺰﺩﺍﺩ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺰﺍﻭﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭﺗﺸﺠﻴﻊ ﺍﳌﻨﺎﻓﺲ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﳌﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺘﺄﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺇﺗﺒﺎﻉ‬
‫ﺍﻷﺧﻼﻕ ﺍﳊﺴﻨﺔ ﻭﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﺣﺴﻦ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺍﻟﻀﺒﻂ ﻭﺣﺴﻦ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻄﺎﻋﺔ ﻭﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﻓﺎﻷﺧﻼﻕ ﺍﳊﺴﻨﺔ ﺗﻜﺘﺴﺐ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﳌﺮﰊ ﺃﻥ ﻳﺆﻛﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ )ﻛﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬
‫ﻭﺣﺐ ﺍﳉﻤﺎﻋﺔ ﻭﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﻟﻐﲑ ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ(‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﳌﺒﺪﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﺍﻟﻄﻔﻞ )ﻛﺎﻟﺸﺠﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺍﲣﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺣﺴﻦ ﺍﻟﺘﺼﺮﻑ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﻏﲑﻫﺎ(‪.‬‬
‫ﻛﺬﻟﻚ ﻧﺮﻯ ﺇﻥ ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻛﻤﺎ ﺫﻛﺮ ﰲ ﺇﺣﺪﻯ ﺍﳌﻘﻮﻻﺕ ﻋﻨﺪ ﺍﻹﻏﺮﻳﻖ )ﺇﺫﺍ‬
‫ﺃﺭﺩﺕ ﺇﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﻮﻳﺎ‪ ،‬ﺍﺭﻛﺾ ﻭﺇﺫﺍ ﺃﺭﺩﺕ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺫﻛﻴﺎ ﺍﺭﻛﺾ ﻭﺇﺫﺍ ﺃﺭﺩﺕ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﲨﻴﻼ ﺍﺭﻛﺾ(ﺍﻟﺮﻛﺾ‬

‫)‪ (1‬ﺭﻳﺴﺎﻥ ﳎﻴﺪ ﻟﺆﻱ‪ ،‬ﻧﻔﺲ ﺍﳌﺮﺟﻊ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ‪ ،‬ﺹ ‪. 67‬‬

‫‪24‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺳﻴﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﱯ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﳉﺴﻢ ﺍﻷﺧﺮﻯ‬
‫ﻓﺎﻟﻌﻘﻞ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ ﰲ ﺍﳉﺴﻢ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻳﺘﺤﺴﻦ ﻭﻳﺒﲎ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻦ ﺟﺮﺍﺀ ﻣﺰﺍﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻓﻴﻄﻮﺭ‬
‫ﻋﻨﺪﻩ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ‪ ،‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺒﺎﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﶈﻴﻄﺔ ﺑﻪ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺼﻮﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻼﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ‪ ،‬ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ‪،‬‬
‫ﺍﳌﻘﺎﺭﺑﺔﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻼﳉﻤﻌﺎﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﻭﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺧﲑﺍ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺇﻥ ﻣﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻨﺸﺄ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﳌﻬﺎﻡ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻟﻜﻲ ﻧﺼﻞ ﺇﱃ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ ﰲ ﺧﻠﻖ ﻭﺗﺮﺑﻴﺔ ﺟﻴﻞ ﻧﺸﻂ ﻗﻮﻱ ﻭﺻﺎﱀ ﻷﻣﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ‪:‬‬
‫ﺃﻥ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ﳛﺘﺎﺟﻮﻥ ﺇﱃ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﰲ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺍﳌﺎﺳﺔ‬
‫ﻻﺳﺘﻨﺒﺎﻁ ﻃﺮﻕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺷﻴﻘﺔ ﺗﻔﺴﺢ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺻﻐﲑﺓ ﺃﻭ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬ﻗﺪﳝﺔ ﺃﻭ ﺣﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬ﻣﺒﺘﻜﺮﺓ ﺃﻭ‬
‫ﻣﻘﺘﺒﺴﺔ ﻟﻜﻲ ﲤﻸ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﺍﻟﻜﺒﲑ ﻣﻦ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﻋﺪﻡ ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎﻥ ﻧﻮﻋﻬﺎ‬
‫ﻭﺣﺠﻤﻬﺎ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺪ ﺍﳌﻨﺸﺂﺕ ﻣﻦ ﻣﻼﻋﺐ ﻭﺳﺎﺣﺎﺕ ﻭﻣﺮﺍﻓﻖ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﻭﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻭﺍﻟﻌﺘﺎﺩ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎﺕ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﺴﲑ ﺍﳊﺴﻦ ﳌﺨﺘﻠﻒ ﻓﻌﺎﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﺇﺫ ﺃ‪‬ﺎ ﲤﺜﻞ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﻔﻘﺮﻱ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺗﻮﻓﺮ ﺍﳌﻼﻋﺐ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺃﻣﺮ ﺿﺮﻭﺭﻱ ﻟﻨﺠﺎﺡ ﻛﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬﺍ ﻻ ﻳﻌﲏ ﺗﺮﻙ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺟﺎﻧﺒﺎ ﲝﺠﺔ‬
‫ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﻼﻋﺐ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ‪ ،‬ﺇﺫ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﻭﺍﻟﺘﺼﺮﻑ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﱃ‬
‫ﺍﳌﻼﻋﺐ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﳌﺘﻴﺴﺮﺓ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﳚﺐ ﻋﺪﻡ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻭﺍﻟﱵ ﻻﳝﻜﻦ ﺗﺪﺭﻳﺴﻬﺎ ﰲ ﺃﻱ‬
‫ﺣﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﻷﺣﻮﺍﻝ ﻓﻤﺜﻼ‪ :‬ﻻﳝﻜﻦ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻌﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﳌﺴﺎﺑﺢ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﺇﱃ ﻏﲑ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﻮﺭ ‪.‬‬
‫ﻫﻲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﻣﻮﺍﺩ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻟﺘﺤﺴﲔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺪﻑ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﳌﻌﺎﱐ‬
‫ﻭﺷﺮﺡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﰲ ﻧﻔﻮﺱ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪.‬‬
‫)‪(2‬‬
‫ﻭﺗﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃ‪‬ﺎ ﻭﺳﺎﺋﻂ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻳﺴﺘﻌﺎﻥ ‪‬ﺎ ﻷﺣﺪﺍﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻌﺮﻓﻬﺎ ‪" Deel‬ﺩﻳﻞ" ﻋﻠﻰ ﺃ‪‬ﺎ" ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﻻ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺃﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ ﻟﻨﻘﻞ‬
‫ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ ﺃﻭ ﺇﺩﺭﺍﻛﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻫﻲ ﻣﻮﺍﺩ ﳝﻜﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ ﲡﻮﻳﺪ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺗﺰﻭﻳﺪ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﲞﱪﺍﺕ‬
‫)‪(3‬‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺎﻗﻴﺔ ﺍﻷﺛﺮ ‪.‬‬

‫)‪ (1‬ﻓﺎﻳﺰ ﻣﻬﻨﺎ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ‪،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﺍﻟﻌﺮﰊ ‪,‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪ ,‬ﻁ‪ ،1987 ¡2‬ﺹ‪.146‬‬
‫)‪ (2‬ﻋﺒﺪ ﺍﳊﺎﻓﻆ ﳏﻤﺪ ﺳﻼﻣﺔ‪ ،‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪،‬ﻁ‪ ،1‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪ ،2001 ،‬ﺹ‪.13‬‬
‫)‪ (3‬ﻋﺒﺪ ﺍﳊﻤﻴﺪ ﺷﺮﻑ‪ ،‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻁ‪ ،1‬ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪ ،2000 ،‬ﺹ‪. 54-53‬‬

‫‪25‬‬
‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﺎﺩﺓ ﻛﺜﲑﺍ ﻣﻦ ﺍﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﻭﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪،‬ﻛﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﳐﺘﻠﻒ ﻭﻛﻼ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﻩ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﳉﺴﻢ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻤﻞ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﺗﻌﺰﻳﺰ ﻗﺪﺭﺗﻪ‪ ،‬ﻭﺟﻌﻠﻪ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﲢﻤﻞ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﻜﺜﲑﺓ ﻭﺍﻟﻌﺪﻳﺪﺓ ﰲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﻭﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻭﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪:‬‬
‫‪ 1-6‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻭﺗﺸﻤﻞ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﺍﻟﺮﺍﺣﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﺍﻷﻟﺒﺴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻷﺣﺬﻳﺔ‪ ،‬ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﺃﺳﺎﺳﻴﺎ‬
‫ﰲ ﺭﻓﻊ ﻭﺯﻳﺎﺩﺓ ﺗﺄﺛﲑ ﻓﻌﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺟﺴﻢ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﺜﺎﻝ ﺇﻥ ﻣﺰﺍﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﺘﻮﺍﺻﻞ ﺳﺘﺤﺴﻦ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻭﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻭﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﱯ‪ ،‬ﺇﻥ ﺍﻟﻨﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻭﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻳﺆﻣﻦ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺍﻟﺮﺍﺣﺔ‬
‫ﻭﻳﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻗﺪﺭﺓ ﺟﻬﺎﺯﻩ ﺍﻟﻌﺼﱯ ﺍﳌﺮﻛﺰﻱ‪ ,‬ﻭﺃﺟﻬﺰﺗﻪ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ 2-6‬ﺍﻟﻘﻮﻯ ﰲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪:‬‬
‫ﻭﺗﺸﻤﻞ) ﺍﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬ﺍﳍﻮﺍﺀ‪ ،‬ﺍﳌﺎﺀ( ﻭﻫﻲ ﺗﻌﺰﺯ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﺍﻻﳚﺎﰊ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﳉﺴﻢ ﻭﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺍﻟﻄﻠﻖ ﺃﻭ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ)ﺍﻟﺴﺒﺎﺣﺔ( ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺭﻓﻊ‬
‫ﺍﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﳉﺴﻢ ﻛﻼ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﻩ ﻭﺍﳉﺴﻢ ﺑﻜﺎﻣﻠﻪ) ﻳﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﻐﺎﺯﻱ ﻭﺍﺧﺬ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻭ ﻏﲑﻫﺎ( ﺍﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬ﺍﳍﻮﺍﺀ‪ ،‬ﺍﳌﺎﺀ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﻥ ﳌﻨﺎﻋﺔ ﺍﳉﺴﻢ ﻭﺗﻌﺰﻳﺰ ﻗﻮﺗﻪ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺘﱪ ﺍﻟﻘﻮﻯ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﻜﺜﲑﺓ ﰲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻭﺗﻌﺰﻱ ﻣﻨﺎﻋﺔ ﺟﺴﻢ‬
‫ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ‪ ،‬ﻣﻦ ﺍﳌﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻘﻮﻯ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻛﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﺍﻷﺧﺮ ﰲ‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻭﺭﻓﻊ ﻗﺪﺭﺓ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﳉﺴﻢ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﺎﳌﺎﺀ ﻣﺜﻼ‪ :‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺑﻜﺜﺮﺓ ﰲ ﺍﳊﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻠﺪ ﻭﲣﻠﻴﺼﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺸﻮﺍﺋﺐ ﻭﺍﻷﻭﺳﺎﺥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻘﺔ ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺮﻕ ﺍﳌﺘﺮﺍﻛﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻣﺎﺕ ﺍﳉﻠﺪ‪ ,‬ﻭﺍﳍﻮﺍﺀ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ ﺍﻟﻐﺎﺑﺔﻭ ﺍﳊﺪﻳﻘﺔ‪،‬‬
‫ﺍﳌﺸﺎﺗﻞ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺸﺒﻊ ﺑﺎﻷﻛﺴﺠﲔ ﻭﻫﻮ ﻏﲑ ﻣﻨﻌﺶ ﻭﻗﺎﺗﻞ ﻟﻠﻤﻴﻜﺮﻭﺑﺎﺕ ﻭﻣﻐﺬ ﻟﻠﺪﻡ ﺑﺘﺰﻭﻳﺪﻩ ﺑﺎﻷﻛﺴﺠﲔ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻱ‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ﺗﺄﺛﲑﻩ ﻛﺒﲑ ﻭﻧﺎﻓﻊ ﻋﻠﻰ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﳉﺴﻢ‪ ،‬ﺷﻌﺎﻉ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺑﻔﻴﺘﺎﻣﲔ ‪ D‬ﻳﻔﻴﺪ ﺍﳉﺴﻢ ﻭﻳﻘﻀﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﺑﺎﺕ‬
‫ﻭﻳﻘﻲ ﺍﳉﺴﻢ ﻣﻦ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‪.‬‬
‫‪ 3-6‬ﺍﳊﺮﻛﺔ‪:‬‬
‫ﺍﳊﺮﻛﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﻭﻫﻲ ﰲ ﻣﻀﻤﻮ‪‬ﺎ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺑﺪﻧﻴﺔ ﻭ ﻳﻄﻠﻖ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺴﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﺮﺗﺒﺔ ﺑﺎﻟﻨﻮﺍﺣﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭﺍﳊﺮﻛﺔ ﻫﻲ ﺍﻷﺳﺎﺱ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ ﰲ ﺃﺭﺑﻊ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺣﺪﺩﻫﺎ ) ‪Rudolph‬‬
‫‪" (Laban‬ﺭﻭﺩﻭﻟﻒ ﻻﺑﺎﻥ " ﻛﻤﺎﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ 1-3-6‬ﺍﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﳉﺴﻢ ‪:‬ﺗﻌﲏ ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﳉﺴﻢ ﺃﻥ ﻳﻔﻌﻞ؟‬
‫‪ 2-3-6‬ﺍﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﻔﺮﺍﻍ‪ :‬ﺗﻌﲏ ﺃﻳﻦ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺍﳉﺴﻢ؟‬

‫‪26‬‬
‫ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻢ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻛﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻮﻋﻲ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﻔﺮﺍﻍ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ‪ ،‬ﻳﺘﺄﺳﺲ ﻟﺪﻳﻪ ﻭﻋﻲ ﻛﺎﻣﻞ ﺑﺘﻠﻚ‬
‫ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﻣﺎﳚﻌﻠﻪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﲡﻨﺐ ﳌﺲ ﺯﻣﻼﺋﻪ ﺃﻭ ﺍﻻﺻﻄﺪﺍﻡ ‪‬ﻢ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺣﺮﻛﺘﻪ ﰲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‪.‬‬
‫‪ 3-3-6‬ﻧﻮﻉ ﺍﳊﺮﻛﺔ‪ :‬ﺗﻌﲏ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺍﳉﺴﻢ ؟‬
‫‪-7‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫)‪(1‬‬
‫‪ 1-7‬ﺃﳘﻴﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻭﺑﻨﺎﺀ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﺣﻮﻝ ﻣﺎﻳﺘﻌﻠﻤﻪ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻮﻉ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﲡﻌﻞ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩﺍ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻭﺇﺗﺒﺎﻉ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻮﻉ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺗﺄﻛﺪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻮﻉ ﻃﺮﻕ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﳑﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﺑﲔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻛﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﲡﺎﻫﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺇﳕﺎﺀ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻛﺘﺴﺎ‪‬ﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺸﺎﺭﺓ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺍﻧﺘﺒﺎﻩ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺇﱃ ﳏﺘﻮﻯ ﺍﻟﺪﺭﺱ ؛‬
‫‪ -‬ﺇﺛﺮﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺃﺑﻌﺎﺩ ﺃﻭ ﻣﺆﺛﺮﺍﺕ ﺧﺎﺻﺔ ﻭﺑﺮﺍﻣﺞ ﻣﺘﻤﻴﺰﺓ ‪.‬‬
‫‪ -2-7‬ﺗﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪:‬ﻫﻨﺎﻙ ﺗﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﺍﻋﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﻮﺍﺱ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻣﺎ ﺍﻋﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﳋﱪﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﺍﺧﺬ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﻣﺜﻞ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﻭﺍﳔﻔﺎﺽ ﺍﻟﻜﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺻﻌﻮﺑﺔ ﻭﺳﻬﻮﻟﺔ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‪،‬‬
‫ﻭﻣﺪﻯ ﺗﻮﻓﺮ ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺃﻭ ﻋﺪﻡ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ‪:‬‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﳊﻮﺍﺱ ﺗﻌﻤﻞ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻭﻫﻲ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﺗﺼﺐ ﰲ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻓﻘﺪ ﻗﺴﻤﺖ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻭﺳﺎﺋﻞ ﲰﻌﻴﺔ ﺑﺼﺮﻳﺔ ‪:‬ﻭﻫﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺳﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺮﺍﺩﻳﻮ ﻭﺍﳌﺴﺠﻞ ﻭﺍﻟﺘﻠﻔﻮﻥ‪ ،‬ﻭﳐﺘﱪﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪.‬‬
‫‪ ‬ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺑﺼﺮﻳﺔ ‪:‬ﻭﻫﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺳﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺍﳋﺮﺍﺋﻂ ﻭﺍﻟﻠﻮﺣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎﺕ‪ ،‬ﻭ ﺍﻷﻓﻼﻡ‬
‫ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﻭﺍﻟﻜﺘﺐ ﻭﺍ‪‬ﻼﺕ ﻭﻏﲑﻫﺎ ‪.‬‬

‫ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺍﻟﺴﺎﻳﺢ‪ ،‬ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻭﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻁ‪ ،1‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻮﻓﺎﺀ ﻟﺪﻧﻴﺎ ﺍﻟﻄﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﺍﻹﺳﻜﻨﺪﺭﻳﺔ‪ ،2004 ،‬ﺹ‪53‬‬

‫‪27‬‬
‫‪ ‬ﻭﺳﺎﺋﻞ ﲰﻊ ﺑﺼﺮﻳﺔ ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﻮﺍﺱ ﺣﺎﺳﱵ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻭﺍﻟﺒﺼﺮ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻥ ﻭﺍﳌﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫‪ -3-7‬ﳑﻴﺰﺍﺕ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﱘ ﺍﳌﺆﺛﺮﺍﺕ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﻠﻖ ﺍﻟﺪﺍﻓﻊ ﻟﺪﻯ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﱘ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺮﺟﻌﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪.‬‬
‫‪ -4-7‬ﺻﻔﺎﺕ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺍﻓﻖ ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻐﺮﺽ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺴﻌﻰ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻪ ﻣﻨﻬﺎ ﻛﺘﻘﺪﱘ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﻛﺴﺎﺏ ﺍﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻟﺒﻌﺾ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺍﲡﺎﻫﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﺪﻕ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻣﺜﲑﺓ ﻟﻼﻧﺘﺒﺎﻩ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺟﺰﺀﺍ ﻻﻳﻨﻔﺼﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﻬﺎﺝ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﻓﻼ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻔﻴﻠﻢ ﻣﻘﻄﻌﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﻣﺸﻮﺷﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺮﺍﻋﻴﺔ ﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪ ،‬ﻭﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻌﻤﺮﻫﻢ ﺍﻟﺰﻣﲏ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺍﳉﻬﺪ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺎﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺼﺮﻓﻪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺇﻋﺪﺍﺩﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﺎﺋﺪ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﺠﻬﺪ ﻭﺍﳌﺎﻝ ﺍﳌﺒﺬﻭﻟﲔ ﰲ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺒﺴﺎﻃﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻮﺿﻮﺡ‪ ،‬ﻭﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺪ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﳉﻮﺩﺓ ﻭﺍﳌﺴﺎﺣﺔ ﻭﺍﳊﺠﻢ ﻣﻊ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ‪ ،‬ﻭﺍﻥ ﺗﻌﺮﺽ ﰲ ﻭﻗﺖ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻛﻲ ﻻ ﺗﻔﻘﺪ ﻋﻨﺼﺮ ﺍﻹﺛﺎﺭﺓ ﻓﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻟﻮﺍ‪‬ﺎ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻥ ﻻ ﺗﻄﻐﻰ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﳍﺪﻑ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺄﻣﻞ ﻭﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻭﲨﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﻜﻞ ﳎﺘﻤﻊ ‪.‬‬
‫)‪(2‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺘﻴﻨﺔ ﺍﻟﺼﻨﻊ ﻷﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﺮﺽ ﻭﺍﺣﺪ ‪.‬‬

‫ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺍﻟﺴﺎﻳﺢ ‪،‬ﻧﻔﺲ ﺍﳌﺮﺟﻊ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ,‬ﺹ‪53‬‬

‫)‪ (2‬ﻋﺒﺪ ﺍﳊﺎﻓﻆ ﳏﻤﺪ ﺳﻼﻣﺔ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺹ‪. 29-28‬‬

‫‪28‬‬
 ‫‪-5-7‬ﺷﺮﻭﻁ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻟﻠﺘﺸﻮﻳﻖ ﻭﺍﻹﻳﺜﺎﺭ‪Motivation :‬‬
‫ﻟﻠﺘﺤﺴﻴﺲ ‪sensibilation :‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻟﻺﺧﺒﺎﺭ ‪Information :‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻟﻠﺘﻮﺿﻴﺢ ‪Illustration :‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ ‪Observation :‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪ .6‬ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ‪Verification :‬‬
‫‪ .7‬ﻟﻠﺘﺠﺮﻳﺐ ‪Exerimentation :‬‬
‫‪ .8‬ﻟﻼﺳﺘﺪﻻﻝ‪Demenstration :‬‬
‫‪ .9‬ﻟﻼﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺃﻭ ﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ‪conclusion, synthese :‬‬
‫)‪(1‬‬
‫‪ .10‬ﻟﻠﺘﻘﻮﱘ ‪evaluation :‬‬
‫‪ -6-7‬ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫إﻥ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻛﺜﲑﺓ ﻭﻣﺼﺎﺩﺭﻫﺎ ﻣﻴﺴﻮﺭﺓ ﻭﻣﺘﻮﻓﺮﺓ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻓﻤﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻳﻠﻔﺖ ﺣﻮﻟﻪ ﰲ ﺑﻴﺌﺘﻪ‬
‫ﻟﻴﺠﺪ ﻋﺪﺩﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﳋﺪﻣﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺗﺴﻬﻴﻠﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻨﻒ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺇﱃ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﶈﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﶈﻠﻴﺔ ﻛﻞ ﻣﺎ ﳛﻴﻂ ﺑﺎﳌﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮﺍﺀ ﺩﺍﺧﻞ ﺣﺪﻭﺩ ﺍﻟﻘﻄﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻴﺸﻮﻥ‬
‫ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻏﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻐﻠﻬﺎ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺷﺮﺡ ﺩﺭﻭﺳﻪ ‪.‬‬
‫ﻭﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﻣﻮﺟﻮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺴﺘﻮﻋﺒﺎ ﳌﻮﺟﻮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﶈﻠﻴﺔ ﻭﻣﻌﻄﻴﺎ‪‬ﺎ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺴﺘﻮﻋﺒﺎ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﲜﻤﻴﻊ ﺟﻮﺍﻧﺒﻪ ﻭﲣﺼﺼﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺃﻥ ﻳﺒﺪﺃ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻃﻔﺎﻟﻪ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮﻥ‪ ،‬ﻳﻠﺒﺴﻮﻥ‪ ،‬ﻳﺸﺮﺑﻮﻥ ﻭﲟﻮﺟﻮﺩﺍﺕ ﺑﻴﻮ‪‬ﻢ ﺃﻫﻢ ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﺒﻴﺖ ‪ :‬ﺣﻴﺚ ﺍﻧﻪ ﻏﲏ ﻣﻦ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﻭﺍﳌﺬﻳﺎﻉ ﻭﻏﲑﻫﺎ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﺜﻘﻴﻒ‬
‫ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳋﱪﺓ ‪.‬‬

‫)‪http/ www.arabrenewal.org/articles/123982/1/AaaiE.(1‬‬

‫‪29‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻀﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﺳﺎﻋﺎﺕ ﻛﺜﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ ﻭﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﻨﺎﺟﺢ‬
‫ﻫﻮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺮﻑ ﻣﻮﺟﻮﺩﺍﺕ ﺭﻭﺿﺘﻪ ﻭﻳﺴﺘﻐﻠﻬﺎ ﺃﺣﺴﻦ ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﻓﻔﻲ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﳌﺸﺎﻫﺪﺓ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﰲ ﺍﳌﻼﻋﺐ ﻭﺍﳌﻌﺎﺭﺽ ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻟﻘﻄﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻪ ‪ :‬ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻄﺮ ﲟﺎ ﳛﺘﻮﻱ ﻣﻦ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻮﺍﺻﻼﺕ‪ ،‬ﺗﻀﺎﺭﻳﺲ ﻭﻣﺰﺭﻭﻋﺎﺕ ﻭﺣﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﺗﻌﺘﱪ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻠﺠﺎ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺷﺮﺡ ﺩﺭﻭﺳﻪ ‪.‬‬
‫‪ -8‬ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻷﻃﻔﺎﻝ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪:‬‬
‫‪ 1-8‬ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺍﳊﺮ‪ :‬ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺍﳊﺮ ﻫﻮ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﺒﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻟﺮﻏﺒﺔ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﻣﻘﺼﺪ ﻣﻌﲔ ﻭﻫﻮ ﺃﺣﺪ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﻌﱪ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﺭﻏﺒﺎﺗﻪ ﻭﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻪ ﻭﻳﻌﺘﱪ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺴﺎﺋﺪ ﰲ ﺣﻴﺎﺓ‬
‫ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻭﺍﳌﺘﺘﺒﻊ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﰲ ﳕﻮﻫﻢ ﻳﻼﺣﻆ ﺗﻄﻮﺭ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻋﻨﺪﻫﻢ ﻭﺍﺧﺘﻼﻓﻪ ﺑﺎﺧﺘﻼﻑ‬
‫)‪(2‬‬
‫ﻣﺮﺍﺣﻞ ﳕﻮﻩ ﻭﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻠﻌﺐ‪.‬‬
‫ﻭﺗﻌﺮﻑ ﰲ ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ‪ ":‬ﺑﺄﻧﻪ ﺿﺮﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﳉﺴﺪﻱ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻳﻘﻮﻡ ﰲ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮ ﻣﻦ ﺍﺟﻞ ﺫﺍﺗﻪ‪,‬‬
‫ﺃﻭ ﻳﻨﻄﻮﻱ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﻋﻠﻰ ﻫﺪﻑ ﺭﺋﻴﺴﻲ ﻭﻫﻮ ﺍﻟﻠﺬﺓ ﻭﺍﳌﺘﻌﺔ ﺍﻟﻨﺎﲨﺔ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺑﺎﻟﺬﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠﻌﺐ‬
‫)‪(3‬‬
‫ﻳﻨﻄﻮﻱ ﻋﺎﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺑﺘﻌﺎﺩ ﻋﻦ ﺍﻟﻐﺎﻳﺎﺕ ﻭﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ"‪.‬‬
‫ﻭﻳﻘﻮﻝ "ﺷﺎﺗﻮ"‪ :‬ﺃﻧﻪ ﻻﳝﻜﻦ ﺗﺼﻮﺭ ﻃﻔﻮﻟﺔ ﺩﻭﻥ ﺿﺤﻚ ﻭﺩﻭﻥ ﻟﻌﺐ ﻓﺈﺫﺍ ﻓﺮﺿﻨﺎ ﺇﻥ ﺃﻃﻔﺎﻟﻨﺎ ﰲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺧﻴﻢ‬
‫)‪(4‬‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺍﻟﺴﻜﻮﺕ ﻭﺍﻧﻘﻄﻊ ﻋﻨﻬﻢ ﺍﻟﺼﺮﺍﺥ ﻭﺍﻟﻀﺤﻚ ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ ﺃﺻﺒﺤﻨﺎ ﻓﺎﻗﺪﻳﻦ ﻟﻌﺎﱂ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻭﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‪.‬‬
‫ﻭﺑﲔ ‪ GUTTON‬ﺃﻥ ﻋﺪﻡ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻌﺐ ﺗﻌﺮﺿﻪ ﺇﱃ ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺟﺴﻤﻴﺔ ﻭﻧﻔﺴﻴﺔ ﻭﻧﻔﺲ ﺟﺴﺪﻳﺔ‬
‫ﲝﻴﺚ ﺃﻥ ﺗﻈﻬﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﰲ ﺍﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﺍﻷﻭﱃ ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻩ ﺇﺫﺍ ﺃﺭﺩﻧﺎ ﺃﻥ ﻧﻘﻲ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻓﻌﻠﻴﻨﺎ ﺗﺸﺠﻴﻌﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫)‪(5‬‬
‫ﳑﺎﺭﺳﺔ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﻭﺍﻟﱵ ﺗﻌﻤﻞ ﻟﺘﻨﻤﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺘﻤﻴﺰ ﺍﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺘﻌﺪﺩ ﻭﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﻭﺗﻌﺪﺩﺕ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﻟﻠﻌﺐ ﻭﻳﺼﻨﻒ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺑﻦ ﻋﻜﻲ ﺍﻟﻠﻌﺐ‬
‫ﺇﱃ ﲬﺲ ﻓﺮﻭﻉ ﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﻌﺎﺏ ﺗﻨﺎﻓﺴﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﻌﺎﺏ ﺍﳋﻂ ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻟﻌﺎﺏ ﲤﺜﻴﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺧﻴﺎﻟﻴﺔ ﲝﻴﺚ ﳒﺪ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻳﺼﻄﻨﻊ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﲣﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﻭﺍﻗﻌﻪ ﺍﳌﻌﻴﺸﻲ ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺍﻟﻌﺎﺏ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺍﻹﺩﺭﺍﻛﻲ ‪.‬‬

‫)‪ (1‬ﻋﺒﺪ ﺍﳊﺎﻓﻆ ﳏﻤﺪ ﺳﻼﻣﺔ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺹ‪. 30‬‬

‫)‪ (2‬ﺯﻛﻴﺔ ﺣﺠﺎﺯﻱ‪ ،‬ﻣﻌﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﳌﺘﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺍﳍﻴﺌﺔ ﺍﳌﺼﺮﻳﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ‪ ، 1977 ،‬ﺹ ‪. 158‬‬
‫)‪ (3‬ﺃﺳﻌﺪ ﺭﺯﻕ‪ ،‬ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺪﺍﱘ‪ ،‬ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪ ، 1994 ،‬ﺹ ‪. 277‬‬
‫)‪. Château. 1961 (4‬‬
‫)‪Gutton 1973, p 162 (5‬‬
‫‪30‬‬
‫‪ -5‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺮﻣﺰﻳﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺮﻣﻲ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺇﱃ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﺮﻏﺒﺎﺕ ﺍﳌﻜﺒﻮﺗﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﺮﻗﺎﺑﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻛﺎﻟﻔﻀﻮﻝ‬
‫)‪( 1‬‬
‫ﺍﳉﻨﺴﻲ ﻭﻛﺮﻏﺒﺔ ﺍﻟﺘﺴﻠﻴﻂ ﻟﻠﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﻭﺍﻟﺮﺍﺷﺪﻳﻦ ‪.‬‬
‫ﻭﻛﻞ ﺻﻨﻒ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩﻩ ﻭﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﻗﺪﺭﺗﻪ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻪ ﺳﻮﺍﺀ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺣﺮﻛﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﺎﻟﻌﺐ ﻟﻪ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﻭﺍﻇﻬﺎﺭﻳﺔ ﻛﻤﺎ ﺍﻧﻪ ﻳﻌﻤﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺇﺛﺮﺍﺀ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻃﻔﻞ ﲝﻴﺚ ﺍﻧﻪ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﺃﻭ ﺍﳌﺸﺘﻖ ﻟﻠﺠﺴﻢ ﻟﻜﻞ ﺃﺷﻜﺎﻟﻪ )‬
‫)‪(2‬‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺍﻹﺛﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﳊﺮﻛﺔ(‪.‬‬
‫‪ 2-8‬ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﻣﻌﺠﻢ )‪ ( Sillamy.N‬ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﺄ‪‬ﺎ " ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﻟﻠﻜﺎﺋﻦ ﺍﳊﻲ " ﺃﻱ ﻓﻬﻲ ﲣﺺ ﻛﻞ‬
‫ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﺍﳌﻮﺟﻬﺔ ﳓﻮ ﻫﺪﻑ ﻣﺎ‪ ،‬ﻛﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻔﻌﻞ ﺣﺮﻛﻲ ﻭﻗﺼﺪ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﺍﳉﺴﻤﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﳑﺎﺭﺳﺔ‬
‫ﺭﻳﺎﺿﺔ ﻣﺎ‪ :‬ﻛﺎﳉﻤﺒﺎﺯ ﺃﻭ ﺍﳉﺮﻱ ﺍﳋﻔﻴﻒ ‪...‬ﺍﱁ ﺃﻭ ﻗﺼﺪ ﻫﺪﻑ ﺗﺮﺑﻮﻱ ﻓﻴﺨﺼﺺ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ﺩﺍﺧﻞ ﺟﻮ ﻣﺪﺭﺳﻲ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﺪﻓﻬﺎ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺘﺤﺴﺲ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺍﳉﺴﻢ ﺃﻭ ﻟﻠﺘﺮﻭﻳﺞ ﻓﻘﻂ ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫‪3‬‬
‫ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺗﺸﺒﻪ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺇﻻ ﺃ‪‬ﺎ ﲣﺘﻠﻒ ﰲ ﻋﺪﻡ ﺧﻀﻮﻋﻬﺎ ﻷﻳﺔ ﻗﻮﺍﻧﲔ ‪.‬‬
‫‪ 3-8‬ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﺍﳌﻮﺟﻬﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻭﺭﻓﻊ ﺍﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻟﻠﺠﺴﻢ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﳉﻴﺪﺓ ﰲ ﺍﻟﺴﺒﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻘﺘﺼﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﺮ ﻣﻌﲔ ﺃﻭﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﳏﺪﺩﺓ ﻭﺇﳕﺎ ﻫﻲ ﻣﺰﺍﻭﻟﺔ ﺃﻱ ﻧﻮﻉ‬
‫)‪(4‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭﲢﻘﻴﻖ ﺍﳉﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﲢﺴﲔ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻭﺭﻓﻊ ﻗﺪﺭﺓ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﳉﺴﻢ ﻭﲢﺼﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻌﲎ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻣﺴﺘﻨﺒﻂ ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﺭﻳﺎﺿﺔ ﻭﺍﻟﱵ ﻋﺮﻓﻬﺎ )‪ (Johnloy 1968‬ﺑﺄ‪‬ﺎ ﻟﻌﺐ ﻣﻨﻈﻢ ﺣﻴﺚ‬
‫)‪(5‬‬
‫ﻳﻘﻮﻝ‪ ":‬ﻫﻲ ﻓﺮﺻﺔ ﺍﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬ﻟﻌﺐ ﻣﻨﻈﻢ‪ ،‬ﻣﺆﺳﺲ ﻭﻫﻲ ﺗﺄﺳﻴﺲ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ " ‪.‬‬
‫ﻭﺫﻟﻚ ﻻﻥ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﺗﻔﺮﺽ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﻣﻨﻬﺠﻲ ﻭﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻘﻮﺍﻧﲔ ﻭﻳﻌﺮﻓﻬﺎ ‪.‬‬
‫)‪ (Pierre Parlebas‬ﻗﺎﺋﻼ‪ :‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﻫﻲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﺍ‪‬ﺎ‪‬ﺔ ﺍﳌﻘﻨﻨﺔ ﰲ ﻗﺎﻟﺐ ﺗﻨﺎﻓﺴﻲ‬
‫ﺗﺴﻤﺢ ﻋﺎﺩﺓ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎﺹ ﰲ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺇﺫﻥ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺗﺮﰊ ﺍﻷﺟﺴﺎﺩ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ ﺣﺮﻛﻴﺔ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻤﺎ ﻭﺃﺭﻓﻊ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﻛﻮ‪‬ﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﺍﻟﱵ ﻫﻲ ﺇﺣﺪﻯ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺮﺍﻗﻴﺔ ﻟﻠﻈﺎﻫﺮﺓ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ‪.‬‬

‫)‪ (1‬ﺑﻦ ﻋﻜﻲ‪ ،‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪. 1994 ،‬‬

‫)‪Sillamy .N 1983 . p 11 (2‬‬

‫)‪ (3‬ﺭﻳﺴﺎﻥ ﳎﻴﺪ ﻟﺆﻱ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺹ ‪. 61‬‬
‫)‪Aldman .R Mannel de psychologie du sport .EDvigot. Paris. 1968. P 78 (4‬‬
‫‪31‬‬
 ‫‪ -9‬ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻤﺎﺕ ﺍﻗﺘﺮﺣﻬﺎ ﻗﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭﻫﻨﺎ ﳝﻜﻦ ﺗﻘﺪﱘ ﺑﻌﺾ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻤﺎﺕ ﻣﻊ ﺍﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﺍﳌﺨﺼﺺ ﳍﺎ ﺗﺒﻌﺎ ﻵﺭﺍﺀ ﻭﺍﺿﻌﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻘﺴﻢ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺇﱃ‪:‬‬
‫‪ -1-‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ‪ :‬ﻭﺗﺸﻤﻞ ‪:‬‬
‫ﺃ‪ /‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻓﺮﺩﻳﺔ‪ :‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻘﻮﻟﻒ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻮﺱ ﻭﺍﻟﺴﻬﻢ ﻣﺴﺎﺑﻘﺎﺕ ﺍﳌﻴﺪﺍﻥ ﻭﺍﳌﻀﻤﺎﺭ ﻭﺍﻟﺒﻮﻟﻨﺞ‪.‬‬
‫ﺏ‪ /‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺯﻭﺟﻴﺔ‪ :‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺍﻟﺘﻨﺲ‪ ،‬ﺍﳌﺼﺎﺭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻼﺡ‪.‬‬
‫ﺝ‪ /‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﲨﺎﻋﻴﺔ‪:‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻛﺮﺓ ﺍﻟﻘﺪﻡ‪ ،‬ﺍﳍﻮﻛﻲ‪ ،‬ﻛﺮﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -2-‬ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻹﻳﻘﺎﻋﻴﺔ‪ :‬ﻭﺗﺸﻤﻞ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺮﻗﺺ ﰲ ﻣﺮﺑﻌﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺮﻗﺺ ﺍﻟﻨﻘﺮﻱ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺮﻗﺺ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺮﻗﺺ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ ﺍﳊﺪﻳﺚ‪.‬‬
‫‪ -3-‬ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﺎﺋﻴﺔ‪ :‬ﻭﺗﺸﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ﻭﺍﻹﻧﻘﺎﺫ‪ ،‬ﺍﻟﻐﻄﺲ ﻭﺍﻟﺘﺠﺪﻳﻒ ﻭﻛﺮﺓ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -4-‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺬﺍﺕ‪ :‬ﻭﺗﺸﻤﻞ ﺍﳊﺮﻛﺎﺕ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ‪ ،‬ﺍﻷﻫﺮﺍﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻣﺴﺎﺑﻘﺎﺕ ﺍﳌﻴﺪﺍﻥ‬
‫ﻭﺍﳌﻀﻤﺎﺭ‪.‬‬
‫‪ -5-‬ﺍﳌﻌﺴﻜﺮﺍﺕ ﻭﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳋﻼﺀ‪ :‬ﻭﺗﺸﻤﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺟﺎﺕ ﻭﺍﳌﻌﺴﻜﺮﺍﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻔﺮﻭﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺠﺪﻳﻒ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺠﻮﺍﻝ ﺳﲑﺍ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﺪﺍﻡ‪.‬‬
‫‪ -6-‬ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﻭﳛﻴﺔ‪ :‬ﻭﺗﺸﻤﻞ ﺃﻳﺎﻡ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﺭﺣﻼﺕ ﺧﻠﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ ﺗﺮﻭﳚﻴﺔ‬
‫ﳐﺘﻠﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ -7-‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﳉﺴﻢ ﻭﺃﻧﺸﻄﺔ ﻭﻗﺎﺋﻴﺔ ﻭﻋﻼﺟﻴﺔ )ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ ﻣﻌﺪﻟﺔ(‪ :‬ﺗﺸﻤﻞ‪:‬‬
‫ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ ﺍﳉﺴﻢ‪ ،‬ﲤﺮﻳﻨﺎﺕ ﻋﻼﺟﻴﺔ‪ ،‬ﲤﺮﻳﻨﺎﺕ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻘﺴﻢ ﺩﻳﻔﻴﺪ ﺟﺎﳍﻴﻮ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺇﱃ ﺍ‪‬ﺎﻻﺕ ﺍﳋﻤﺲ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪-4‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻔﺮﻕ‬
‫‪-5‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﻓﺮﺩﻳﺔ ﺯﻭﺟﻴﺔ‬
‫‪ -6‬ﺍﳉﻤﺒﺎﺯ ﻭﺣﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺮﺷﺎﻗﺔ‬
‫‪ -7‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺎﺕ ﺍﳌﺎﺋﻴﺔ‬

‫‪32‬‬
 ‫)‪(1‬‬
‫‪ -8‬ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻹﻳﻘﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -10‬ﺍﳌﻬﺎﻡ ﻭﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ‪ 4‬ﻭ‪ 5‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﰲ ﻋﻤﺮ ‪ 5‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺑﺎﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻭﺍﻟﺘﻄﻠﻊ ﺇﱃ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﲝﺮﻳﺔ ﻭﺛﻘﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺃﺩﺍﺋﻬﻢ ﺍﳊﺮﻛﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻛﺎﳌﺸﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺮﻛﺾ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻔﺰ ﻭﺑﻌﺾ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺘﺴﻠﻖ ﻛﺬﻟﻚ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﳊﺮﻛﺎﺕ ﺑﺒﻌﺾ‬
‫ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﳉﺴﻢ ﺑﺎﻟﺬﺭﺍﻋﲔ ﻣﺜﻼ ﺃﻭ ﺑﺎﻟﺮﺟﻠﲔ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺃﻳﻀﺎ ﺧﱪﺓ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﰲ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ ﺍﻟﺪﻣﻰ ﻭﺍﻟﻠﻌﺐ ﺍﻷﺧﺮﻯ ‪،‬‬
‫ﻭﻳﺘﻤﺘﻌﻮﻥ ﺃﻳﻀﺎ ﺑﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﳎﺎﻣﻴﻊ ﰒ ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﰲ ﺃﺩﺍﺋﻬﺎ ﻭﺣﺮﻛﺘﻬﺎ ﻋﺎﺩﺓ ﻏﲑ‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﻧﺎﻗﺼﺔ ﻭﻫﺬﺍ ﻟﻌﺪﻡ ﺗﻜﺎﻣﻞ ﳕﻮ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﳌﺮﻛﺰﻱ ﺍﳊﺮﻛﻲ ﻭﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﱯ ﻭﳕﻮ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﳉﺴﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ‪.‬‬
‫ﳝﺘﺎﺯ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﻔﻘﺮﻱ ﲟﺮﻭﻧﺘﻪ ﻭﻋﺪﻡ ﺗﻜﺎﻣﻞ ﺻﻼﺑﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺪﻡ ﻣﺴﻄﺤﺔ ﻭﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﳊﺴﻴﺔ ﻏﲑ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮ‬
‫ﻭﻋﻀﻼﺕ ﺍﻟﺮﺟﻠﲔ ﺿﻌﻴﻔﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺬﺭﺍﻋﲔ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺑﺴﺒﺐ ﻭﻗﻮﻉ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺩﺍﺋﻤﺎ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻧﺮﻯ ﻣﺮﻛﺰ ﻛﺘﻠﺔ‬
‫ﺍﳉﺴﻢ ﻣﺮﺗﻔﻌﺎ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺸﻲﺀ‪ ،‬ﻭﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﳊﺮﻛﻲ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻧﺮﺍﻩ ﻳﺘﻌﺐ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﻟﺬﺍ ﻧﻘﻮﻡ‬
‫ﺑﺈﻋﻄﺎﺋﻬﻢ ﲪﻞ ﻗﻠﻴﻞ ﻭﺧﺎﺻﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻮﺗﺮ ﻭﺍﻟﺸﺪ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﻟﻠﺠﺴﻢ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻧﻌﻄﻴﻬﻢ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﻟﺘﻬﺪﺋﺘﻬﻢ‬
‫ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻧﻌﻜﺎﺳﺎ‪‬ﻢ‪.‬‬
‫ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻭﳊﻴﺎﺓ ﻏﲑ ﻣﻨﺴﻘﺔ ﻭﳕﻮﻫﺎ ﺑﻄﻲﺀ ﻭﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺸﺮﺡ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺮﰊ ﻧﺮﻯ ﺇﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺍﻟﺮﺅﻳﺎ‬
‫)‪(2‬‬
‫ﻭﺃﺩﺍﺀ ﺍﳊﺮﻛﺎﺕ ﻣﻊ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻧﻨﺼﺢ ﺇﺛﻨﺎﺀ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺧﻠﻖ ﺟﻮ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﺡ ﻭﺍﻟﺴﺮﻭﺭ ﻭﺍﻹﻗﺒﺎﻝ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ؛‬ ‫‪-1‬‬
‫ﺗﻌﻮﻳﺪ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﻭﺍﻻﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺑﺎﻹﺷﺎﺭﺓ ؛‬ ‫‪-2‬‬
‫ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﲝﺎﻟﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﺑﻌﻴﺪﺓ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻮﺗﺮ ؛‬ ‫‪-3‬‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺑﻌﻴﺪﺓ ﻋﻦ ﺍﻹﳘﺎﻝ ﻭﺍﳋﻄﺄ ؛‬ ‫‪-4‬‬
‫‪ -5‬ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﰲ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺍﳉﺴﻢ ﻭﺩﻗﺘﻪ ﻭﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﻭﺳﺎﺋﻼﻹﻳﻀﺎﺡ ؛‬
‫‪ -6‬ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﻣﻦ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ)ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ‪ ،‬ﺍﳉﻠﻮﺱ‪ ،‬ﺍﻻﺳﺘﻠﻘﺎﺀ ﻭﺍﻻﻧﺒﻄﺎﺡ( ؛‬
‫‪ -7‬ﺃﺩﺍﺀ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﺍﳉﻴﺪﺓ ﺑﺎﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﳌﺮﰊ ﰒ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻞ‪.‬‬

‫)‪(1‬ﺣﺴﻦ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﺃﺑﻮ ﻋﺒﺪﻩ ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ ‪ ،‬ﺹ ‪. 86/85‬‬

‫)‪(2‬ﺭﻳﺴﺎﻥ ﳎﻴﺪ ﻟﺆﻱ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺹ ‪. 103‬‬

‫‪33‬‬
 ‫ﺧﻼﺻﺔ ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻛﻮ‪‬ﺎ ﻣﺎﺩﺓ ﻟﻠﺘﺴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﻓﻴﻪ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺇﱃ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﻻ ﳝﻜﻦ‬
‫ﲡﺎﻫﻠﻬﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﻭﺃ‪‬ﺎ ﺍﻛﺘﺴﺒﺖ ﻃﺎﺑﻊ ﺍﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﲤﺎﺭﺱ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﻜﺒﲑ ﻭﺍﻟﺼﻐﲑ ﻭﺍﳌﺮﺃﺓ ﻭﺍﻟﺮﺟﻞ ﻭﺃﺻﺒﺤﺖ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ ﺗﻌﱪ ﻋﻦ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭﺣﺮﻛﺎﺗﻪ ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ ﺳﻮﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺒﺴﻴﻂ ﰲ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﻫﺬﺍ‬
‫ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺃﻭ ﺇﻃﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻲ ﺑﲔ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻭﺍﳉﻤﺎﻋﺎﺕ ﻭﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﺃﻭ ﰲ ﺇﻃﺎﺭ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺗﻨﺎﻓﺴﻲ ﺑﻘﻴﺎﺩﺓ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﺸﺮﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﻭﻫﻲ ﻣﺎ ﻳﺪﻋﻰ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭﳑﺎ‬
‫ﺳﺒﻖ ﳒﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﺴﺘﺜﻤﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ﺍﻟﱵ ‪‬ﺪﻑ‬
‫ﺇﱃ ﺍﺳﺘﺸﺎﺭﺓ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻟﺪﻓﻌﻪ ﳓﻮ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻴﻒ ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻖ ‪.‬‬
‫ﻭﺗﻜﺘﺴﺐ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﳘﻴﺔ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺧﺎﺻﻴﺘﲔ ﻭﳘﺎ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺻﻮﺭﺓ ﻟﻠﻌﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻫﻮ ﲟﺜﺎﺑﺔ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻭﺃﻧﻪ ﳝﺎﺛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﺬﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺮﻭﻳﺢ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮﻝ ﰲ ﺫﻟﻚ "‪: "HeldgardHetzer‬‬
‫"ﺃﺛﺒﺖ ﺍﻟﺮﺟﺎﻝ ﻭﺃﻗﻮﺍﻫﻢ ﰲ ﺍﳌﻌﺮﻛﺔ ﻣﻊ ﺍﳌﺼﺎﻋﺐ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﻫﻢ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺃﺗﻴﺢ ﳍﻢ ﺃﻥ ﻳﻠﻌﺒﻮﺍ ﻛﺜﲑﺍ ﻭﺻﺤﻴﺤﺎ "‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺗﻘﻮﻡ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﳊﺮﻛﻲ ﺣﻴﺚ ﺗﻘﻮﻡ ﺃﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﻟﺬﺍﺕ‬
‫ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﶈﻴﻂ ﺍﻟﻔﻀﺎﺋﻲ ﻭﺍﻟﺰﻣﲏ ﺣﻴﺚ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺻﻮﺭﺓ ﺟﺴﺪﻳﺔ ﰲ ﺫﻫﻨﻪ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ‬
‫ﻣﻊ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﻭﺍﻟﺰﻣﻦ ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺗﻠﱯ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺒﺪﱐ ﻭﺍﳊﺮﻛﻲ ﻓﺘﻤﻨﺤﻪ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ‬
‫ﻭﺗﺰﻭﺩﻩ ﲞﱪﺍﺕ ﺍﶈﻴﻂ ﻭﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺍﳊﻴﺎﺓ ‪.‬‬

‫‪34‬‬
35
 ‫ﲤﻬﻴﺪ‪:‬‬
‫ﻳﻜﺎﺩ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﻠﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺃﻫﻢ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻓﺨﻼﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﺠﻪ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﳓﻮ‬
‫ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺍﻟﱵ ﺗﺄﺧﺬ ﲰﺎ‪‬ﺎ ﺍﻟﱵ ﺗﻨﻄﺒﻊ ﺑﻄﺎﺑﻌﻬﺎ ﺇﱃ ﺣﺪ ﻛﺒﲑ ﻓﺘﺄﺧﺬ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﻭﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﺧﻼﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺗﺼﻞ ﺇﱃ ﺣﺪ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺭ ﻛﻤﺎ ﺗﻨﻀﺞ ﺍﳊﻮﺍﺱ ﻛﺎﻓﺔ ﻭﺗﺘﻀﺢ ﻣﻌﺎﱂ ﺍﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﳉﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﺗﻨﺸﻂ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺗﺄﺧﺬ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻻﺕ ﲰﺎ‪‬ﺎ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺗﺘﻤﺎﻳﺰ‬
‫ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺧﺬﺕ ﺍ‪‬ﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﳌﺘﺤﻀﺮﺓ ‪‬ﺘﻢ ﺑﺼﺤﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﲑ ﺍﳌﻨﺎﺥ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻨﻤﻮ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺟﻮﺍﻧﺒﻬﺎ ﻛﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻓﺤﺴﺐ ﺑﻞ ﺇﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻳﺒﺪﺃ ﰲ ﺍﻟﻔﺘﺮﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺒﻖ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺼﺤﺔ ﺍﻷﻡ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻭﺭﻋﺎﻳﺘﻬﺎ ﻭﱂ ﻳﻌﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﳏﺼﻮﺭﺍ ﰲ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺑﻞ ﺍﻧﺘﻘﻞ‬
‫ﻟﻴﻜﻮﻥ ﺟﺰﺀﺍ ﻣﻦ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﻭﻭﺍﺟﺒﺎﺕ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ) ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ(‪.‬‬
‫ﻭﻳﻌﻮﺩ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺇﱃ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﲞﺼﺎﺋﺺ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻋﺠﺰ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﲨﻴﻌﺎ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ﻓﻼ ﲤﻜﻨﻪ ﺑﻨﻴﺘﻪ ﺍﳉﺴﻤﻴﺔ ﻭﻗﺪﺭﺍﺗﻪ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺸﻲ ﻭﺍﻷﻛﻞ ﻭﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﻭﳛﺘﺎﺝ‬
‫ﻟﻮﻗﺖ ﻃﻮﻳﻞ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﺑﻴﺌﺘﻪ ﻭﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻭﰲ ﻋﺼﺮﻧﺎ ﺍﻟﺮﺍﻫﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﻭﲰﺘﻪ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺃﲝﺎﺙ ﻛﺜﲑﺓ ﺑﺄﻧﻪ ﻋﺼﺮ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻓﻘﺪ ﺃﺳﻬﻢ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﻭﺍﻟﺘﻘﲏ‬
‫ﰲ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻗﺎﺑﻠﻴﺎﺕ ﻭﻗﺪﺭﺍﺕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭﳕﻮﻩ ﻭﻛﺎﻥ ﻟﻈﻬﻮﺭ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺇﺳﻬﺎﻡ ﻛﺒﲑﺍ ﰲ ﺗﻐﻴﲑ ﺍﻟﻨﻈﺮﺓ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻭﺗﻄﻮﺭﻫﺎ ﻭﺍﺳﺘﻄﺎﻉ ﺑﻔﺮﻭﻋﻪ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻭﺳﺎﺋﻠﻪ ﻭﺃﺩﻭﺍﺗﻪ ﰲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﺸﻒ ﻋﻦ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻭﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﻭﺃﺛﺎﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﰲ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻨﺸﻂ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﻜﺎﺋﻦ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻧﺘﻘﻞ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺇﱃ ﻋﻠﻮﻡ ﺃﺧﺮﻯ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﻛﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻔﻴﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺫﻟﻚ ﻻﻥ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻭﻓﻬﻤﻬﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻠﻞ ﻭﺍﳌﺴﺒﺒﺎﺕ ﳌﺎ ﻗﺪ ﳛﺪﺙ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺷﺪﻳﻦ ﻭﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﺮﺍﻫﻨﺔ ﻧﺘﺎﺝ ﳕﻮ ﺳﺎﺑﻖ ﲤﺘﺪ ﺟﺬﻭﺭﻩ ﺇﱃ ﺍﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎﻳﻘﻮﺩﻧﺎ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﻋﻦ ﺧﺼﻮﺻﻴﺎﺕ ﻭﳑﻴﺰﺍﺕ ﳕﻮ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻣﺎﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﳉﻤﻴﻊ ﺣﻮﺍﺳﻪ‬
‫ﺍﳉﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺍﻧﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻷﲝﺎﺙ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲟﻈﺎﻫﺮ ﺍﻟﻨﻤﻮ‬
‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﰒ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻻﻳﻨﻤﻮ ﻣﺴﺘﻘﻼ ﻋﻦ ﺑﺎﻗﻲ ﳎﺎﻻﺕ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻭﺇﳕﺎ ﻳﺴﲑﺍﻥ ﺟﻨﺒﺎ ﺇﱃ‬
‫ﺟﻨﺐ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺗﻜﺎﻣﻠﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﺇﻻ ﺍﻧﻪ ﻳﺘﻔﻮﻕ ﺟﺎﻧﺐ ﻋﻠﻰ ﺁﺧﺮ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﻓﻤﺎ‬
‫ﻫﻲ ﺇﺫﺍ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﳕﻮ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﺎﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ؟‬

‫‪36‬‬
 ‫‪ -1‬ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟـﺔ‪:‬‬
‫‪ -1-1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﺻﻄﻼﺣﺎ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﲑ ﺍﻟﺮﳝﺎﻭﻱ )‪ (2003‬ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻋﻤﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﺩﻭﺭﺓ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻜﺎﺋﻦ ﺍﻹﻧﺴﺎﱐ ﺣﻴﺚ ﲤﺘﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳌﻴﻼﺩ ﺇﱃ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﳌﺮﺍﻫﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﳝﻜﻦ ﺗﻘﺪﱘ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻳﻒ ﻛﻤﺎ ﻭﺭﺩﺕ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﳌﺨﺘﺼﺔ ﰲ ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ‪:‬‬
‫ﰲ ﻛﺘﺎﺏ "ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ ﲢﺖ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻘﺪﱘ " ﺃﺷﺎﺭ "ﻓﻴﻠﻴﺐ ﺍﺭﻳﺎﺱ" ﻧﻘﻼ ﻋﻦ "ﻟﻴﻒ‪.‬ﺝ"‬
‫ﻭ"ﺟﻮﺯﻳﻒ‪.‬ﺏ" ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺣﺪﻳﺚ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻓﺎﻷﻃﻔﺎﻝ ﰲ ﺍﻟﻘﺪﱘ ﻛﺎﻥ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﺘﺼﺮﻓﻮﺍ ﻛﺎﻟﻜﺒﺎﺭ‬
‫ﻷ‪‬ﻢ ﺍﻋﺘﱪﻭﺍ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﺼﻐﺮﺓ ﳍﻢ ﻭﱂ ﻳﻜﻦ ﻣﻌﺮﻭﻓﺎ ﺃﻥ ﻟﻠﻄﻔﻮﻟﺔ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﻭﺣﺎﺟﺎ‪‬ﺎ ﻭﻣﻄﺎﻟﺒﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻋﺮﻑ ﺣﺎﻣﺪ ﺯﻫﺮﺍﻥ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺃ‪‬ﺎ " ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﻟﱵ ﻳﻘﻀﻴﻬﺎ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﰲ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻭﺍﻟﺘﺮﻗﻲ ﺣﱴ ﻳﺒﻠﻎ ﻣﺒﻠﻎ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺷﺪﻳﻦ ﻭﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻪ ﰲ ﺗﺪﺑﲑ ﺷﺆﻭﻧﻪ ﻭﺗﺎﻣﲔ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ﺍﳉﺴﺪﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺘﻤﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺫﻭﻳﻬﻢ ﰲ ﺗﺎﻣﲔ ﺑﻘﺎﺋﻬﻢ ﻭﺗﻐﺬﻳﺘﻬﻢ ﻭﲪﺎﻳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻓﺘﺮﺓ ﻗﺼﻮﺭ ﻭﺿﻌﻒ ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ ﻭﺗﻜﺎﻣﻞ ﰲ ﺁﻥ‬
‫ﻭﺍﺣﺪ"‪ - .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻣﻴﺰ ﳏﻤﺪ ﻋﻤﺎﺩ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺇﲰﺎﻋﻴﻞ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻋﻦ ﺑﺎﻗﻲ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﻛﻮ‪‬ﺎ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻓﺮﻳﺪﺓ ﺗﺘﻤﻴﺰ‬
‫ﺑﺄﺣﺪﺍﺙ ﻫﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻮﺿﻊ ﺃﺳﺲ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ‪ ،‬ﳍﺎ ﻣﻄﺎﻟﺒﻬﺎ ﺍﳊﻴﺎﺗﻴﺔ ‪ ،‬ﻭ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ‬
‫ﺍﻟﱵ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺃ‪‬ﺎ ﻭﻗﺖ ﺧﺎﺹ ﻟﻠﻨﻤﺎﺀ ﻭ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﻭ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﳛﺘﺎﺝ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺇﱃ ﻭ ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻊ ﺗﻄﻮﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﺍﻹﻧﺴﺎﱐ ﻭ ﻇﻬﻮﺭ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭ ﺑﺈﻋﻼﻥ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﳌﺘﺒﲎ ﺳﻨﺔ ‪ 1959‬ﻣﻦ‬
‫ﻃﺮﻑ ﺍﳉﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸﻣﻢ ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ ﰎ ﺍﻻﻋﺘﺮﺍﻑ ﺍﻟﺮﲰﻲ ﲞﺼﻮﺻﻴﺔ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﲝﻴﺚ ﺃﻋﻄﺘﻬﺎ ﺣﻘﻮﻗﺎ ﳑﻴﺰﺓ ﻭ‬
‫ﻣﻜﺎﻧﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻢ ﻳﻌﺪ ﻳﻨﻈﺮ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻧﻈﺮﺓ ﺳﻠﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻧﻪ ﺻﻔﺤﺔ ﺑﻴﻀﺎﺀ ﳎﺮﺩﺓ‪ ،‬ﺇﳕﺎ ﻃﺒﻌﺖ ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ‬
‫ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻮﻟﻴﺪ ﺑﺎﻻﳚﺎﺑﻴﺔ‪ :‬ﺍﻧﻪ ﺷﺨﺺ ﻟﻪ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺗﻪ ﻭ ﻃﺎﻗﺘﻪ ﺍﻟﻜﺎﻣﻨﺔ‪ ،‬ﻭ ﻟﻪ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﱵ‬
‫ﻳﻄﺎﻟﺐ ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻪ ﻗﺪﺭﺍﺕ ﻫﺎﺋﻠﺔ ﲤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻭ ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻖ ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﺃﻥ ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﳌﺒﻜﺮﺓ ﺗﺒﺪﺃ ﺑﻨﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻟﺘﺴﺘﻤﺮ ﺣﱴ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ ،‬ﻭ‬
‫ﻫﻲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﳝﺮ ‪‬ﺎ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﻣﺎ ﳝﻴﺰ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻛﻤﺎ ﺃﻇﻬﺮﺗﻪ ﺣﻨﺎﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﻥ‬
‫‪ 2001‬ﰲ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﳝﻜﻦ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃ‪‬ﺎ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻌﺮﻑ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺃﻭ ﺧﺎﺭﺟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺮﺳﻴﺦ ﺍﳊﺎﺳﻢ ﻟﺸﻌﻮﺭﻫﻢ ﺣﻮﻝ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ﻭﻓﻜﺮ‪‬ﻢ ﻋﻦ ﺫﺍ‪‬ﻢ‬
‫ﺳﻴﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﻴﻜﻮﻧﻮﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ‪.‬‬

‫‪37‬‬
‫‪ -‬ﺃ‪‬ﺎ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﺗﻮﺳﻴﻊ ﺃﻓﺎﻕ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻤﻮ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﺆﺛﺮ ﰲ ﺇﻗﺒﺎﻝ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﺍﻟﻄﻔﻞ ﳓﻮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃ‪‬ﺎ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻹﺑﺪﺍﻉ ﻭﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﳌﺒﻜﺮﺓ ﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﲡﻤﻴﻊ ﻭﺗﺒﺪﻳﻞ ﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﻹﺑﺪﺍﻉ ﻟﺪﻯ‬
‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻌﺪ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻭﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻑ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃ‪‬ﺎ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺮ ﺍﳌﺸﻜﻞ ﻧﻈﺮﺍ ﳌﺎ ﻳﻮﺍﺟﻬﻪ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﻭ ﺍﳌﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﻭﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﻢ ﻣﻊ ﺃﻃﻔﺎﳍﻢ ﻭﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻐﻀﺐ‪ ،‬ﺍﳋﻮﻑ ﻭﺍﻟﻐﲑﺓ ‪.‬‬
‫ﻧﺴﺘﺨﻠﺺ ﳑﺎ ﺟﺎﺀ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻳﻒ ﻓﻜﺮﺓ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﱵ ﳝﺮ ‪‬ﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻭﺍﻟﱵ‬
‫ﻳﻨﻤﻮ ﻭﻳﺘﻄﻮﺭ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﰲ ﲨﻴﻊ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﳕﻮﻩ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﲨﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﳍﺎ ﺍﻟﻄﻔﻞ‬
‫)‪(2‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺳﻠﻮﻛﺎﺗﻪ ﻭﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻏﲑﻩ ﰲ ﺍﻧﺘﻈﺎﺭ ﺃﻥ ﺗﻈﻬﺮ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺧﺎﺻﺔ ‪.‬‬
‫‪ -2-1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻟﻐﺔ ‪:‬‬
‫ﻋﺮﻓﻬﺎ ﺍﻟﻘﺎﻣﻮﺱ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﻋﻠﻰ ﺃ‪‬ﺎ " ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻃﻮﺭ ﻧﻌﻮﻣﺘﻪ‪ ،‬ﻭﳝﻜﻦ ﺍﻻﺻﻄﻼﺡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻄﻔﻮﻟﻴﺔ"‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻄﻔﻞ ﻟﻐﻮﻳﺎ‪ :‬ﺍﻟﺼﻐﲑ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﺮﺧﺺ ﺍﻟﻨﺎﻋﻢ ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﲰﺎ ﻣﻨﻔﺮﺩﺍ ﻭﺍﲰﺎ ﲨﻌﺎ‪ ،‬ﻭﰲ ﻛﺘﺎﺏ ﻟﻔﻴﻠﻴﺐ‬
‫ﺃﺭﻳﺲ "ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﰲ ﻗﺮﻭﻥ )‪ (1962‬ﻳﺸﲑ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺣﺪﻳﺚ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻓﺎﻷﻃﻔﺎﻝ ﰲ ﺍﻟﻘﺪﱘ ﻛﺎﻧﻮﺍ‬
‫ﻳﻌﻴﺸﻮﻥ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻭﻳﺮﺗﺪﻭﻥ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻄﺮﺍﺯ ﻣﻦ ﺍﳌﻼﺑﺲ ﻭﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﺘﺼﺮﻓﻮﺍ ﻛﺎﻟﻜﺒﺎﺭ ﻭﱂ ﻳﻜﻦ ﻣﻌﺮﻭﻓﺎ ﺃﻥ ﻟﻠﻄﻔﻮﻟﺔ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﻭﺣﺎﺟﺎ‪‬ﺎ ﻭﺃﻏﺮﺍﺿﻬﺎ ﻭﻓﺮﺻﻬﺎ ﻛﺎﳋﻴﺎﻝ ﻭﺍﻟﻠﻌﺐ‪.‬‬
‫ﻓﺪﻭﺭﺓ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻜﺎﺋﻦ ﺍﻹﻧﺴﺎﱐ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻨﻘﺴﻢ ﺇﱃ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺮﺿﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺒﻠﻮﻍ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺒﻠﻮﻍ‪.‬‬
‫ﻫﻮﻝ‬ ‫ﺳﺘﺎﻧﻠﻲ‬ ‫ﺃﻣﺜﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﻗﺪﻣﻪ‬ ‫ﲟﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﺧﱪﺍﺀ‬ ‫ﻭﻟﻜﻦ‬
‫‪Hall‬ﻭﻫﺎﺟﺮﺳﺖ‪Havighurst‬ﻭﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻭﺍﺭﻳﻜﺴﻮﻥ‪Ericson‬ﻭﻛﻮﻟﱪﺝ‪ Kohlberg‬ﻭﻋﻠﻤﺎﺀ ﻣﺪﺭﺳﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ ﺍﳌﻬﺘﻤﲔ ﺑﺎﻟﺘﻐﻴﲑ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻹﻛﻠﻴﻨﻴﻜﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺟﻌﻠﺖ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻓﺮﻳﺪﺓ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺄﺣﺪﺍﺙ ﻫﺎﻣﺔ ﻭﻓﻴﻬﺎ ﺗﻮﺿﺢ ﺃﺳﺲ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻭﳍﺎ ﻣﻄﺎﻟﺒﻬﺎ ﺍﳊﻴﺎﺗﻴﺔ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﻜﺴﺒﻬﺎ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺃ‪‬ﺎ ﻭﻗﺖ ﺧﺎﺹ‬
‫ﻟﻠﻨﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﻭﺍﻟﺘﻐﲑ ﳛﺘﺎﺝ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺇﱃ ﺍﳊﻤﺎﻳﺔ ﻭﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳌﻌﻤﻘﺔ ﻟﻠﻄﻔﻮﻟﺔ‪ ،‬ﺩﻓﻌﺖ ﺇﱃ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﺇﱃ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻷﺳﺲ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫)‪1‬ﻓﺘﻴﺤﺔ ﻛﺮﻛﻮﺵ‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻃﻔﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪ ،‬ﺑﺪﻭﻥ ﻃﺒﻌﺔ‪ ،‬ﺩﻳﻮﺍﻥ ﺍﳌﻄﺒﻮﻋﺎﺕ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‪ ،2008 ،‬ﺹ ‪(. 15‬‬
‫)‪(2‬ﻓﺘﻴﺤﺔ ﻛﺮﻛﻮﺵ‪ ,‬ﻧﻔﺲ ﺍﳌﺮﺟﻊ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺹ‪. 16-15‬‬

‫‪38‬‬
 ‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻸﺳﺎﺱ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺗﻘﺴﻢ ﺇﱃ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺮﺿﺎﻋﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﻬﺪ ‪ :‬ﻭﲤﺘﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻴﻼﺩ ﺣﱴ ﺳﻦ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ‪ :‬ﻭﲤﺘﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺣﱴ ﺍﻟﺴﺎﺩﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ‪ :‬ﻭﲤﺘﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺎﺩﺳﺔ ﺣﱴ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﺸﺮ ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻸﺳﺎﺱ ﺍﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﺗﻘﺴﻢ ﺇﱃ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺮﺿﺎﻋﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﻬﺪ ‪ :‬ﻭﲤﺘﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻴﻼﺩ ﺣﱴ ﺳﻦ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﳌﺒﻜﺮﺓ ‪ :‬ﻭﲤﺘﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺣﱴ ﺍﻟﺴﺎﺩﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ‪ :‬ﻭﲤﺘﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺎﺩﺳﺔ ﺣﱴ ﺍﻟﺘﺎﺳﻌﺔ ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﳌﺘﺄﺧﺮﺓ ‪ :‬ﻭﲤﺘﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺎﺳﻌﺔ ﺣﱴ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﺸﺮ ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻸﺳﺎﺱ ﺍﻟﺸﺮﻋﻲ ﺗﻘﺴﻢ ﺇﱃ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺮﺿﺎﻋﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﻬﺪ ‪ :‬ﻭﲤﺘﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻴﻼﺩ ﺣﱴ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ‪ :‬ﻭﲤﺘﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺣﱴ ﺍﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ‪.‬‬
‫)‪(1‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ‪ :‬ﻭﲤﺘﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﺣﱴ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﺸﺮ ‪.‬‬
‫ﻭ ﺫﻫﺐ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺇﱃ ﺗﻘﺪﱘ ﻋﺪﺓ ﺗﻌﺎﺭﻳﻒ ﺧﺎﺻﺔ ﲟﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬
‫ﺗﺘﻔﻖ ﻛﻠﻬﺎ ﰲ ﻛﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻫﻲ ﺃﺳﺎﺱ ﺍﻟﺴﲑﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﳍﺎ ﻭﺇ‪‬ﺎ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﻔﻘﺮﻱ‬
‫ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻛﺎﻣﻞ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻧﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﻋﺮﺽ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻳﻒ ﺍﳋﺎﺻﺔ ‪‬ﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﺧﺬﻳﻦ ﰲ ﻋﲔ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻋﻨﺼﺮ ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ ﻭﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻳﻒ ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻋﻠﻤﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺭﺑﻂ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﳊﺎﺟﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﲟﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱵ‬
‫ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ﺳﻠﺒﻴﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﳊﺴﺎﺳﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻩ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ ‪:‬‬
‫‪ – 1-2‬ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻨﻤﻮ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻳﻌﲏ ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﻭ ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﺗﺒﻌﺚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﻭ ﺗﻄﻮﺭ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﺗﻄﺮﺃ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺟﻮﺍﻧﺐ‬
‫ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ‪ ،‬ﺍﳉﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﻭ ﺍﻟﻮﺯﻥ ﻭ ﺍﳊﺠﻢ ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﲢﺪﺙ ﰲ ﺃﺟﻬﺰﺓ‬
‫ﺍﳉﺴﻢ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﳝﺮ ‪‬ﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ‬
‫)‪(2‬‬
‫ﰲ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﳕﻮﻩ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫)‪ (1‬ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﺍﻟﻌﺎﺭﺿﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﻟﻄﻔﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ )ﻧﻈﺮﻳﺎﺗﻪ ﻭﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ(‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ ‪ ،1‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﻭﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،2003 ،‬ﺹ‪. 32‬‬
‫)‪ (2‬ﺣﺎﻣﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺴﻼﻡ‪ ،‬ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻭﺍﳌﺮﺍﻫﻘﺔ‪ ،‬ﻁ‪ ،4‬ﻋﺎﱂ ﺍﻟﻜﺘﺐ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪ ،1977 ،‬ﺹ ‪. 65‬‬

‫‪39‬‬
‫ﻭﻳﺘﺼﻒ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺑﺄﻧﻪ ﺗﻐﲑﺍﺕ ﻣﺘﺠﻬﺔ ﳓﻮ ﲢﻘﻴﻖ ﻏﺮﺽ ﺿﻤﲏ ﻫﻮ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻭ ﻣﻌﲎ ﺫﻟﻚ ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﺗﺴﲑ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻷﻣﺎﻡ ﻭﺗﻨﺒﻊ ﻧﺴﻘﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ ﻭ ﲣﻀﻊ ﻟﻨﻈﺎﻡ ﺃﻭ ﺧﻄﺔ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻭ ﺗﻨﻔﺼﻞ ﰲ ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ ﺃﻳﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻋﻤﺎ ﺳﺒﻘﺘﻬﺎ ﺇﻻ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﺃﻥ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻭ ﻫﺎﺩﻓﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﻨﻀﺞ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺮﻯ ﺟﻴﺰﻝ‪ 1958‬ﺇﻥ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻳﻌﲏ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﳕﻂ ﻣﻨﺘﻈﻢ ﻣﺘﺮﺍﺑﻂ ﺇﻧﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺄﰐ ﺑﺘﻐﲑﺍﺕ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻭ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ‪ ،‬ﳍﺎ ﻣﻮﺍﺳﻢ ﻭﺗﺘﺎﺑﻊ ﻣﺘﻘﻦ ﻓﺎﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﻫﻨﺎ ﺗﺸﻤﻞ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﺍﳊﺠﻢ ﻭ ﰲ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﳉﺴﻢ ‪ ،‬ﻭﻗﺪ‬
‫ﳛﺪﺙ ﺍﺧﺘﻔﺎﺀ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻟﻘﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻘﺪﳝﺔ ﻭ ﻇﻬﻮﺭ ﺃﺧﺮﻯ ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻧﺖ ﺟﺴﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﻘﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻭ ﺑﺬﻟﻚ ﳝﻜﻦ‬
‫)‪(2‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺑﺄﻧﻪ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﰲ ﺍﳌﺪﻯ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺪ ﻭ ﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ 2-2‬ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻨﻤﻮ ‪:‬‬
‫ﻟﻠﻨﻤﻮ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻪ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻭ ﻣﺎ ﻳﻌﺘﺮﻳﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﻐﲑﺍﺕ ﺳﺮﻳﻌﺔ ﻭ ﻣﻬﻤﺔ‬
‫ﻭﻫﻲ ﻛﺎﻵﰐ ‪:‬‬
‫‪ 1-2-2‬ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺇﱃ ﺍﳋﺎﺹ ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺗﻄﻮﺭ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻳﺴﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺇﱃ ﺍﳋﺎﺹ ‪ ،‬ﺃﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻞ ﺇﱃ ﺍﳉﺰﺀ ﻓﻔﻲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺗﺘﻢ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ‬
‫ﺑﻜﻞ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﳉﺴﻢ ﺇﺫ ﻻ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﻋﻀﻮ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﺑﻞ ﻳﺸﺘﺮﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺣﺮﻛﻴﺔ ﺑﺎﻟﺬﺭﺍﻉ ﺍﻟﻴﻤﲎ ﻓﺈﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻻ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺪ ﺍﻟﻴﻤﲎ ﻓﻘﻂ ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﻼﺣﻆ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻋﻀﻮ ﰲ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﻴﺔ ﻭ ﻫﺬﺍ ﻳﻌﲏ ﺃﻥ ﺣﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﺗﺼﺒﺢ ﺑﺎﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺇﺫ ﻳﺸﺘﺮﻙ‬
‫ﻣﻌﻈﻢ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﳉﺴﻢ ﰲ ﺃﺩﺍﺀ ﺣﺮﻛﺔ ﻣﺎ ‪ ،‬ﻭ ﺑﺘﻄﻮﺭ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻳﺘﺨﺬ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻃﺎﺑﻊ ﺍﻟﺘﺨﺼﺺ ﺇﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺟﺰﺀ ﻣﻌﲔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳉﺴﻢ ﺑﺎﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻓﻘﻂ ‪.‬‬
‫‪ 2-2-2‬ﺍﻟﺘﻔﺮﺩ ‪:‬‬
‫ﺑﺘﻄﻮﺭ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﳊﺮﻛﺔ ‪ ،‬ﺍﳊﺮﻛﺔ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﻴﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺃﻱ ﺗﺘﻔﺮﺩ ﺗﺪﺭﳚﻴﺎ ﺇﱃ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺻﻐﲑﺓ‬
‫ﻣﺘﻤﺎﻳﺰﺓ ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺫﻟﻚ ﺗﻄﻮﺭ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻘﺒﺾ ﺑﺎﻷﺻﺎﺑﻊ ﺃﻭ ﺑﺄﺻﺒﻌﲔ‬
‫ﻓﻘﻂ ﺍﻹ‪‬ﺎﻡ ﻭ ﺍﻟﺴﺒﺎﺑﺔ ﻣﺜﻼ‪.‬‬
‫‪ 3-2-2‬ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ‪:‬‬
‫ﻳﺘﺴﻠﺴﻞ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻨﻤﻮ ﺍﳉﺴﻤﺎﱐ ﻣﺜﻼ ﻳﺴﲑ ﻣﻦ ﺃﻋﻠﻰ ﺇﱃ ﺃﺳﻔﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺃﺱ ﺇﱃ ﺍﻟﻘﺪﻡ‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﳒﺪ ﺃﻥ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺮﺃﺱ ﺗﻈﻬﺮ ﺃﻭﻻ ﻭﻗﺒﻞ ﺣﺮﻛﺔ ﺑﻘﻴﺔ ﺍﳉﺴﻢ ﻭ ﻳﻠﻲ ﺫﻟﻚ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺮﺃﺱ ﻣﺘﺠﻬﺔ ﻟﻸﺳﻔﻞ‪.‬‬

‫)‪ (1‬ﻋﺒﺪ ﺍﳌﻨﻌﻢ ﺍﳌﻠﻴﺠﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻁ‪ ، 5‬ﺑﲑﻭﺕ‪ ،1971 ،‬ﺹ‪. 52‬‬
‫)‪ (2‬ﻧﺎﻳﻔﺔ ﻗﻄﺎﻣﻲ‪،‬ﳏﻤﺪ ﺑﺮﻫﻮﻡ‪ ،‬ﻃﺮﻕ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﺮﻭﻕ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‪ ،‬ﻁ‪ ، 1‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪ ،1889 ،‬ﺹ‪. 13‬‬

‫‪40‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﺴﲑ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ ﻏﻠﻰ ﺍﳋﺎﺭﺝ ‪ ،‬ﺇﺫ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺃﺩﺍﺀ ﺣﺮﻛﺎﺕ ﺍﳉﺬﻉ ﻗﺒﻞ ﺃﺩﺍﺀ ﺣﺮﻛﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺍﻋﲔ ﺃﻭ ﺍﻷﺻﺎﺑﻊ ‪.‬‬
‫‪ 4-2-2‬ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻨﻤﻮ ﺍﻟﻜﺎﺋﻦ ﺍﳊﻲ ﳕﻮﺍ ﻛﻠﻴﺎ ‪ ،‬ﺇﺫ ﻳﻨﻤﻮ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﳉﺴﻢ ﰒ ﻳﺘﺒﻌﻪ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻵﺧﺮ ﻭﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﻻ ﻳﺒﺪﺃ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﳉﺴﻤﻲ ﺇﻻ ﰒ ﻳﻌﻘﺒﻪ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﳊﺮﻛﻲ ﻭ ﻳﻠﻴﻪ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺑﻞ ﳛﺪﺙ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻛﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻱ ﳛﺪﺙ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻮ ﰲ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﳌﻈﺎﻫﺮ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻛﻜﻞ ﰲ ﺁﻥ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬
‫‪ 5-2-2‬ﺍﻹﺧﺘﻼﻑ ﰲ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﳛﺪﺙ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺇﻻ ﺃﻥ ﳕﻮ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﲣﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻓﺮﺩ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎﻙ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻳﺘﻠﻮ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﻌﻀﺎ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻘﻞ ﺩﺭﺟﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ ‪ ،‬ﺇﺫ ﺃﻥ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻻ ﺗﻨﻤﻮ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻭ ﻻ ﻧﺴﺒﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻭﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ ﺗﻨﻤﻮ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﻛﻌﻀﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﺨﺬ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﺍﻟﻴﺪ ﻣﺜﻼ‪.‬‬
‫‪ -6-2-2‬ﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻭﺣﺪﺓ ﻣﺘﺼﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻱ ﻛﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺗﻌﺘﱪ ﳑﻬﺪﺓ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻠﻴﻬﺎ ﻭ ﻋﻨﺼﺮ ﺣﻴﻮﻳﺎ ﳍﺎ ﻭﻻ‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﺣﺪﻭﺩ ﻓﺎﺻﻠﺔ ﺑﲔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻭ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻠﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﺇﺫ ﺗﺘﺪﺍﺧﻞ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻢ ﺇﱃ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺇﻻ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻳﻘﺼﺪ ‪‬ﺎ ﺳﻬﻮﻟﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪ 3-2‬ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﻨﻤﻮ ‪:‬‬
‫ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﰲ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺑﺎﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪-‬ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪-‬ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺑﻴﺌﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪-‬ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪-‬ﻋﺎﻣﻞ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪.‬‬
‫‪ 1-3-2‬ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺻﻔﺎﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺟﻴﻞ ﺳﺎﺑﻖ ﺇﱃ ﺟﻴﻞ ﻻﺣﻖ‪ ،‬ﺃﻭ ﻫﻲ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺧﺬﻩ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻋﻦ ﻭﺍﻟﺪﻳﻪ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ ﻭﻟﺬﻟﻚ ﺗﻌﺘﱪ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﰲ ﺻﻔﺎﺕ ﻭﻣﻈﺎﻫﺮ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﻨﻮﻉ‬
‫)‪(2‬‬
‫ﻭﻣﺪﻯ ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﻨﻘﺺ ﻭﻣﺪﻯ ﻧﻀﺞ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻈﺎﻫﺮ ﻭﻟﻠﻮﺭﺍﺛﺔ ﺍﺩﻭﺍﺭ ﻫﺎﻣﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮ‪.‬‬

‫)‪ (1‬ﳏﻤﺪ ﺣﺴﻦ ﻋﻼﻭﻱ‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻟﻠﻤﺮﰊ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‪ ،‬ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻁ‪ ، 1‬ﻣﺼﺮ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪ ،1998 ،‬ﺹ‪. 17-16‬‬
‫)‪ (2‬ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﻳﺎﺳﲔ ﺍﳋﻄﻴﺐ ﻭﺁﺧﺮﻭﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺍﻟﺪﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻭ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،2003 ،‬ﺹ‪. 19‬‬

‫‪41‬‬
‫ﻭﻻ ﺗﺆﺛﺮ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﰲ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻭﺇﳕﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻏﲑ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ) ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﳉﺴﻤﻴﺔ(‪ ،‬ﺇﺫ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺛﺮ ﻛﺒﲑ ﻟﻠﻮﺭﺍﺛﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﺎﺕ ﻭﺍﻫﻢ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﺎﺕ ﺍﳉﺴﻤﺎﻧﻴﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﻭﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪-‬ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﳊﺴﻴﺔ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻠﺔ ﻟﻠﻤﺆﺛﺮﺍﺕ ﺍﳊﺴﻴﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻭﺍﳌﻔﺼﻠﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﱯ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺼﻞ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻹﺣﺴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻷﻋﺼﺎﺏ ﺍﳊﺴﻴﺔ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺘﱪ ﺣﻠﻘﺔ‬
‫ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻭﺑﲔ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﺎﺕ ﺍﳉﺴﻤﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺮﺩﻭﺩ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ )ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ( ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻹﺭﺍﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﻼﺇﺭﺍﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﻐﺪﺩ ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﺎﺕ ﺍﳉﺴﻤﺎﻧﻴﺔ ﳍﺎ ﺃﳘﻴﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺃ‪‬ﺎ ﲢﺪﺩ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﺎﺋﻦ ﻣﻊ ﺑﻴﺌﺘﻪ ﻭﻣﺪﻯ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﺎﻹﻧﺴﺎﻥ ﻻﻳﻄﲑ ﻻﻥ ﺗﻜﻮﻳﻨﻪ ﺍﳉﺴﻤﺎﱐ ﻻ ﻳﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻻ ﻳﺘﻢ ﺇﻻ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﺎﺕ ﺟﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻨﺤﻦ ﻧﺮﻯ ﺑﺎﻟﻌﻴﻨﲔ‪ ،‬ﻧﺴﻤﻊ ﺑﺎﻷﺫﻧﲔ‪ ،‬ﻭﻧﻠﻤﺲ ﺑﺎﻟﻴﺪﻳﻦ‪ ..‬ﻭﻫﺬﻩ ﻛﻠﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ‬
‫ﻇﺎﻫﺮﺓ ﺗﺘﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﺎﺕ ﺍﳉﺴﻤﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻧﻨﺎ ﻧﻔﻜﺮ ﻭﻧﺘﺬﻛﺮ ﻭﻧﺘﺼﻮﺭ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻏﲑ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﻇﺎﻫﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻢ ﺃﻳﻀﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻜﻮﻳﻨﺎﺕ ﺟﺴﻤﺎﻧﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪.‬‬
‫‪ 2-3-2‬ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﳉﻤﻴﻊ ﺍﳌﺆﺛﺮﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﻦ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺣﱴ ﺍﻟﻮﻓﺎﺓ ﻛﻤﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﺎﺕ ﺍﳉﺴﻤﻴﺔ ﻭﺗﺘﻀﺢ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﻞ ﺍﳌﻌﻘﺪ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺸﻤﻞ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﻭﺍﳌﻌﺘﻘﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﻔﻨﻮﻥ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﻭﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﻦ‬
‫ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ ﺑﻌﺾ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ ﺑﺄ‪‬ﺎ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻨﺘﺠﻪ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﻧﻮﺍﺣﻲ ﻣﺎﺩﻳﺔ ﻛﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﻨﻈﻢ ﻭﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﲣﺪﻡ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﳐﺘﻞ ﻗﺪﺭﺍﺕ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺮﺩ )ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ...‬ﻭﻏﲑﻫﺎ( ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻣﻦ ﺻﻨﻊ ﺍﳉﻤﺎﻋﺔ ﻛﻤﺎ ﺃ‪‬ﺎ ﺍﳌﲑﺍﺙ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻮﻟﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﻳﻨﺸﺎ ﻓﻴﻪ ﻭﻳﺘﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﺗﺸﻜﻞ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺛﻘﺎﻓﺘﻪ ﺣﱴ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﺗﻌﺘﱪ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻫﻲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﰲ ﻛﻞ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻣﺴﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﰲ ﻓﺘﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﻊ ﺃﻭ ﺍﻟﺜﻤﺎﻧﻴﺔ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺍﻷﻭﱃ ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻩ ﻓﻬﻲ ﺍﻟﱵ ﺗﻨﻘﻞ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﳌﻌﺘﻘﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﻭﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺋﺪﺓ ﰲ ﺛﻘﺎﻓﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﱵ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺎﻛﺘﺴﺎﺑﻪ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔﺗﻜﻮﻳﻨﻪ‬
‫ﻛﻤﻮﺍﻃﻦ ﺻﺎﱀ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ ﻓﻴﻘﻊ ﻋﺒﺊ ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﻈﻢ ﺍﻟﱵ ﲢﺪﺩﻫﺎ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﻃﻦ ‪.‬‬

‫)‪ (1‬ﳏﻤﺪ ﺣﺴﻦ ﻋﻼﻭﻱ‪ ،‬ﻧﻔﺲ ﺍﳌﺮﺟﻊ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺹ ‪.19‬ﺹ‪. 21‬‬

‫‪42‬‬
 ‫‪ 3-3-2‬ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻭﲣﺺ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﳉﺴﻤﻴﺔ ﻭﻧﻀﺠﻬﺎ ﻭﺗﺸﻤﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻐﺪﺩﻱ ﻭﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﱯ ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻐﺪﺩﻱ ‪:‬‬
‫" ﻫﺬﺍ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﳜﺘﺺ ﺃﺳﺎﺳﺎ ﺑﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺠﺴﻢ ﻓﻴﻀﺒﻂ ﻣﻌﺪﻻﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﻭﺗﻨﺎﻭﻝ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺧﻼﻝ ﺍﻷﻏﺸﻴﺔ ﺍﳋﻠﻮﻳﺔ ﻭﻏﲑ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ ﺍﳋﻠﻮﻱ " ‪.‬‬
‫)ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﻭﻫﻲ ‪ :‬ﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﻨﺨﺎﻣﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻘﻊ ﻋﻨﺪ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﺦ ﰲ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﳋﻠﻔﻲ ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻊ‬
‫ﺍﻣﺘﺪﺍﺩﻩ ﺣﻴﺚ ﻳﻠﺘﻘﻲ ﺑﺎﳊﺒﻞ ﺍﻟﺸﻮﻛﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ ‪ :‬ﻭ ﺗﻘﻊ ﰲ ﺍﻟﻌﻨﻖ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺎﻡ ﻭﻳﺘﺼﻞ ‪‬ﺎ ﺃﺭﺑﻊ ﻏﺪﺩ‬
‫ﺗﺴﻤﻰ ﺟﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ ﺗﻘﻊ ﺧﻠﻔﻬﺎ ﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﻜﻈﺮﻳﺔ ﻭﺗﻌﺘﻠﻲ ﻗﻤﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺘﲔ ﻛﻐﻄﺎﺀ ﺭﻗﻴﻖ ﳏﻜﻢ‪ ،‬ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﺱ‬
‫ﻭﺍﳌﺒﺎﻳﺾ ﺃﺳﻔﻞ ﺑﻄﻦ ﺍﻷﻧﺜﻰ ﻭﺍﳋﺼﻴﺘﺎﻥ ﺗﻘﻌﺎﻥ ﰲ ﻛﻴﺲ ﺍﻟﺼﻔﻖ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺬﻛﻮﺭ ﺃﻱ ﺧﻠﻞ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻳﺴﺒﺐ‬
‫ﺧﻠﻞ ﰲ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﳉﺴﻤﻲ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﻭﺭﲟﺎ ﻳﻮﻗﻒ ﳕﻮ ﺍﳉﺴﻢ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ( ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﱯ ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﱯ ﻣﻌﻘﺪﺍ ﻭﻫﻮ ﺍﳌﺴﺆﻭﻝ ﻋﻦ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻭﺍﻹﺣﺴﺎﺱ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬
‫ﲟﺨﺘﻠﻒ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻭﻳﺸﻤﻞ ‪:‬‬
‫‪-‬ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﱯ ﺍﳌﺮﻛﺰﻱ ﺍﳌﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻧﲑﻭﻥ ﺍﳊﺮﻣﺔ ﺍﻟﱵ ﲤﺘﺪ ﻣﻦ ‪‬ﺎﻳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﻔﻘﺮﻱ ﺇﱃ ﺃﺻﺒﻊ ﺍﻟﻘﺪﻡ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﲑ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻭﻫﻮ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻭﺍﳊﺒﻞ ﺍﻟﺸﻮﻛﻲ ﻭﻫﻮ ﻣﺮﻛﺰ ﺑﻌﺾ ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻟﻠﺠﺴﻢ ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺴﻤﺎﻭﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺘﺸﲑ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﻜﻠﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﺱ ﻳﻨﺸﻂ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺃﺳﺮﻉ ﻭﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻴﲑ ﺣﺠﻢ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻮﺳﻊ ﺑﺆﺑﺆ ﺍﻟﻌﲔ ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺒﺎﺭﺍﲰﺘﺎﻭﻱ ﻭﻫﻮ ﻳﻨﻈﻢ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﳉﺴﺪﻳﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻷﺧﻄﺎﺀ ﻳﻜﻮﻥ ﻧﺸﻴﻄﺎ ﰲ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻄﺎﺭﺋﺔ ‪.‬‬
‫‪ 4-3-2‬ﻋﺎﻣﻼ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﻨﻀﺞ ‪ :‬ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﳌﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﱵ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﻐﲑﺍﺕ ﰲ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‬
‫ﳝﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﲟﺮﻭﺭ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻭﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻳﻒ ﳍﺬﺍ ﺍﳌﺼﻄﻠﺢ ﺗﺸﲑ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ ﺑﻪ ﻇﻬﻮﺭ ﻗﺪﺭﺍﺕ ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﺩﻭﻥ ﺍﺛﺮ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺃﻭ ﺍﳌﺮﺍﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﻈﻬﻮﺭ ﺍﳌﻔﺎﺟﺊ ﳌﻈﺎﻫﺮ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻭﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﰲ ﺃﳕﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻭﺗﺴﻠﺴﻠﻬﺎ ﺑﻨﻈﺎﻡ ﻭﺍﺣﺪ ﰲ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﻣﻊ ﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺍﻟﺘﺪﺭﳚﻲ ﰲ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻭﻣﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺫﻟﻚ ﺃﻥ ﻛﻞ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﳛﺎﻭﻟﻮﻥ ﻣﺪ ﺃﻳﺪﻳﻬﻢ ﻟﻼﻣﺴﺎﻙ ﺑﺄﻱ ﺷﻲﺀ ﰲ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ ﻗﺒﻞ ﳏﺎﻭﻟﺘﻬﻢ ﺍﳉﻠﻮﺱ ﻭﺃ‪‬ﻢ‬
‫ﻳﻘﻔﻮﻥ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮﺍ ﻣﻦ ﺍﳌﺸﻲ ‪.‬‬

‫‪43‬‬
‫ﻓﺎﳌﻘﺼﻮﺩ ﺇﺫﺍ ﺑﺎﻟﻨﻀﺞ ﻫﻮ ﺗﻐﻴﲑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻨﺎﺷﺊ ﻋﻦ ﺗﻄﻮﺭ ﺗﺸﺮﳛﻲ ﺃﻭ ﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻲ ﻭﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﱯ‬
‫ﻟﻠﺘﻔﺮﻗﺔ ﺑﻴﻨﻪ ﻭﺑﲔ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻢ ﺑﺎﳌﺮﺍﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﳕﻮ ﻃﻔﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺃﻃﻔﺎﻝ ﰲ ﺳﻦ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺑﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﻭﺣﺮﻛﺎﺕ ﺳﻮﺍﺀ ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺖ ﺃﻭ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺇﺻﺮﺍﺭﻫﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻭﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻑ ﻭﺍﻻﺳﺘﻄﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺪﻭﺭ ﺣﻮﳍﻢ‪ ،‬ﻭﳌﺴﺎﻋﺪ‪‬ﻢ ﻭﺗﺴﻬﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻑ‪،‬‬
‫ﳚﺐ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻹﳚﺎﺩ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﳕﻮ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﻣﻨﻬﺎ ‪ :‬ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺟﺴﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻭﺍﳋﻠﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺍﳊﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻭﻏﲑﻫﺎ ‪.‬‬
‫‪ 1-3‬ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﳉﺴﻤﻲ ‪:‬‬
‫ﳝﺘﺎﺯ ﻃﻔﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﳕﻮﻩ ﺍﳉﺴﻤﻲ ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﻮﻓﺮ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﻣﺴﺎﺣﺎﺕ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺇﺑﺮﺍﺯ‬
‫ﻗﺪﺭﺍ‪‬ﻢ ﻭﺭﻏﺒﺎ‪‬ﻢ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﺍﻟﻘﻔﺰ ‪ ،‬ﺍﳉﺮﻱ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺴﻠﻖ ﻭﻭﺳﺎﺋﻞ ﺃﺧﺮﻯ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﻳﺔ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻠﻌﺐ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﺑﺎﳊﺒﻞ ﻭﺍﻟﺮﻛﻮﺏ ﰲ ﺍﻷﺭﺟﻮﺣﺔ ‪.‬‬
‫)) ﻭﻟﻜﻲ ﻳﻜﻮﻥ ﳕﻮ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﺎﺩﻱ ﻭﺳﻠﻴﻢ ‪ ،‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻴﺘﺎﻣﲔ )ﺩ( ‪ ، Vitamin D‬ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻮ ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻷﺧﲑ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﰲ ﺃﺷﻌﺔ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻭﺿﻮﺋﻬﺎ ﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺍﻟﱵ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﳕﻮ ﻭﺗﻄﻮﺭ ﺣﺮﻛﺎﺕ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻭﻛﺬﺍ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻲ (( ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺠﺐ ﺍﺣﺘﻮﺍﺀ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺧﲑﺓ ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ ﺍﳉﺎﻧﺐ‬
‫ﺍﳊﺮﻛﻲ ﳒﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻳﺘﻌﺐ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﳒﺪﻩ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﻓﺘﺮﺍﺕ ﻟﻠﺮﺍﺣﺔ ﻻﺳﺘﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﱵ ﺃ‪‬ﻜﻬﺎ ﰲ‬
‫)‪(2‬‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺐ‪.‬‬
‫ﻭﺑﺬﻟﻚ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺑﺎﻥ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﳉﺴﻤﻲ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﺎ ﻭﺛﻴﻘﺎ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ ﺍﳊﺮﻛﻲ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﺍﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺇﺗﻘﺎﻥ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻟﻄﻔﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ 2-3‬ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺍﳌﻌﺮﰲ ‪:‬‬
‫ﻳﻄﻠﻖ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﻭﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﺄ‪‬ﺎ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻧﻈﺮﺍ ﻟﻜﺜﺮﺓ ﺗﺴﺎﺅﻝ ﺍﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻋﻤﺎ ﺣﻮﻟﻪ ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻳﺴﻤﻊ ﻣﻨﻪ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﳌﺎﺫﺍ ؟ ﻭﻣﱴ ؟ ﻭﻛﻴﻒ ؟ ﻭﺃﻳﻦ ؟ ﻷﻧﻪ ﻳﺮﻳﺪ ﺍﻻﺳﺘﺰﺍﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻋﻦ ﻛﻞ‬
‫ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﱵ ﺗﺜﲑ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﻪ ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺩﻟﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺃﻥ ‪ 10‬ﺇﱃ ‪ 15‬ﺑﺎﳌﺎﺋﺔ ﻣﻦ ﺣﺪﻳﺚ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ‬
‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻭﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺗﺰﺩﺍﺩ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﻭﺗﻘﻮﻯ ﺭﻏﺒﺘﻪ ﰲ ﺍﻻﺳﺘﻄﻼﻉ ﻭﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺣﻘﺎﺋﻖ‬
‫ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻬﺎ ﻭﻳﺘﻄﻮﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻦ ﺧﱪﺓ ﺍﶈﺎﻭﻟﺔ ﻭﺍﳋﻄﺄ ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺘﻤﺜﻞ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻄﻔﻞ ﺍﳊﻀﺎﻧﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪(1)Floriane Prevot, votre enfant de A-Z. dictionnaire de la puericulture moderne. Imprime en Belgique. Casterman.‬‬
‫‪1974.P103‬‬
‫)‪ (2‬ﺃﻭﺟﻴﲏ ﻣﺪﻧﺎﺕ‪ ،‬ﺗﺮﺑﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﺎﺫﺍ ﻧﻌﺮﻑ ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﺍﳉﺰﺀ‪ ،2‬ﺩﺍﺭ ﺍ‪‬ﺪﻻﻭﻱ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺳﻨﺔ‪ ،1988،‬ﺹ‪. 13‬‬

‫‪44‬‬
‫‪ ))-‬ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻻﺳﺘﻄﻼﻉ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺍﻧﻪ ﺑﻄﺒﻴﻌﺘﻪ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻴﺎﻝ ﺑﻐﺮﻳﺰﺗﻪ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ﻭ ﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻑ ‪،‬‬
‫ﻭﻳﻜﺘﺴﺐ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻋﻀﻼﺗﻪ ﻭﺣﻮﺍﺳﻪ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻜﻤﺎ ﻳﻘﻮﻟﻮﻥ ﺍﳊﻮﺍﺱ ﻫﻲ ﺃﺑﻮﺍﺏ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ(( ‪.‬‬
‫ﳝﻜﻦ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺳﺘﻄﻼﻉ ﺃﻭ ﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻑ ﺗﻔﻜﲑﺍ ﺣﺴﻴﺎ ﺣﺮﻛﻴﺎ ﺃﻭ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﻷﺷﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻠﻌﺐ ﰲ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺃﻣﺮﺍ ﻻ ﻳﺴﺘﻬﺎﻥ ﺑﻪ ﻭ ﻻﳝﻜﻦ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﺴﻠﻴﺔ ﻓﻘﻂ ‪ ،‬ﻭﺇﳕﺎ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﳕﻮ‬
‫ﺍﻹﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺗﺘﻄﻮﺭ ﺫﺍﻛﺮﺓ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﻳﻘﻞ ﻧﺴﻴﺎﻧﻪ ﻓﻠﻮ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﻮﻋﺪ‬
‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺑﺮﺣﻠﺔ ﺻﺒﺎﺡ ﺍﻟﻐﺪ‪ ،‬ﻓﻨﺠﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﳚﻤﻊ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﱵ ﳛﺘﺎﺟﻬﺎ ﻟﻴﺄﺧﺬﻫﺎ ﻣﻌﻪ ﺃﻭ ﺣﱴ ﳛﻀﺮﻫﺎ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ‬
‫)‪(2‬‬
‫ﻳﻨﺎﻡ ﻟﻴﻠﺔ ﺍﻟﺮﺣﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﻼﺣﻆ ﺃﻳﻀﺎ ﻟﺪﻯ ﺃﻃﻔﺎﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴﻦ ﺍﻟﺘﺬﻛﺮ ﺍﻵﱄ ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺃﻗﻮﻯ ﳑﺎ ﻫﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻨﺪ ﻣﻦ ﻳﻜﱪﻫﻢ ﺳﻨﺎ‬
‫ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﳒﺪﻩ ﰲ ﻻﻏﺎﱐ ﻭﺍﻷﻧﺎﺷﻴﺪ ﻋﻨﺪ ﺃﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ‪ ،‬ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺨﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳍﺎﻣﺔ ﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫‪ ،‬ﻓﻨﺠﺪﻩ ﻳﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﰲ ﻟﻌﺒﺔ ﻭﺃﺣﻼﻣﻪ ﺍﻟﻜﺜﲑﺓ ﻭﻳﺴﺘﻤﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﳋﻴﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﺍﳌﱰﻟﻴﺔ ﺃﻭ ﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻪ‬
‫)‪(3‬‬
‫ﺍﳌﺜﲑﺓ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ ‪.‬‬
‫ﳒﺪ ﺃﻳﻀﺎ ﻃﻔﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﺒﺪﺃ ﰲ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﶈﻴﻄﺔ ﺑﻪ ﺣﻴﺚ ﻭﺟﺐ ﺗﻮﻓﺮ ﺍﳉﻮ ﺍﳌﻤﻠﻮﺀ ﺑﺎﳍﺪﻭﺀ‬
‫ﻭﺍﻻﻃﻤﺌﻨﺎﻥ ‪ ،‬ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺃﺛﺒﺘﻪ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﺇﺫ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻠﻖ ﻭﺍﻟﺘﻮﺗﺮ ﻳﻔﻮﻗﺎﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ‪.‬‬
‫‪ 3-3‬ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺘﱪ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻧﺴﻖ ﻭﻟﻴﺲ ﳎﺮﺩ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﺣﺮﻛﻴﺔ ﺻﻮﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻬﺎ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺴﻤﻌﻲ ﻭﺍﻟﺒﺼﺮﻱ ﻭﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺑﲔ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻨﺸﻂ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﺍﳌﺸﺎﻋﺮ ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺗﺰﺩﺍﺩ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳉﻤﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺰﺍﻳﺪ ﻗﺪﺭﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺩﻻﻻ‪‬ﺎ ﻭﻫﺬﺍ‬
‫ﻣﺎ ﺃﻛﺪﺗﻪ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭﺓ ﺍﻭﺟﲏ ﻣﺎﺩﺍﻧﺎﺕ ﰲ ﻛﺘﺎ‪‬ﺎ )) ﺗﺮﺑﻮﻳﺎﺕ(( ﺣﻴﺚ ﺑﻴﻨﺖ ﺍﻧﻪ ﳝﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﰲ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻧﻮﺍ ﲨﻞ ﺫﺍﺕ ﻣﻌﲎ ﻭﲣﺘﻔﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﺑﲑ ﺍﻟﻄﻔﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫)‪ (1‬ﻛﻠﲑ ﻓﻬﻴﻢ‪ ،‬ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺍﳊﻤﻞ ﺇﱃ ﺍﳊﻀﺎﻧﺔ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪ ،‬ﺹ‪. 234‬‬
‫)‪ (2‬ﳏﻤﺪ ﻋﻮﺩﺓ ﺍﻟﺮﳝﺎﻭﻱ‪ ،‬ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﺮﻭﻕ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،1998 ،‬ﺹ‪. 200‬ﺹ‪208‬‬
‫)‪ (3‬ﺳﺎﻣﻲ ﺳﻠﻄﻲ ﻋﺮﻳﻔﺞ‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺃﻃﻔﺎﻝ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪ ،‬ﺳﻨﺔ ‪ ،2000‬ﺹ ‪. 115-116‬‬

‫‪45‬‬
 ‫ﺍﳉﺪﻭﻝ)ﺃ( ‪ :‬ﻳﻮﺿﺢ ﺳﻦ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﺯﻳﺎﺩﺓ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻪ ﺃﻥ ﻳﻜﻮ‪‬ﺎ‬

‫ﻋﺪﺩ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﱯ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺮ ﺑﺎﻟﺴﻨﻮﺍﺕ‬

‫‪3‬‬ ‫ﺳﻨﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬
‫‪300‬‬ ‫ﺳﻨﺘﺎﻥ‬
‫‪1000‬‬ ‫‪3‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‬
‫‪1500‬‬ ‫‪4‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‬
‫‪2500‬‬ ‫‪5‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‬

‫ﺍﳌﺼﺪﺭ ‪ :‬ﺍﻭﺟﻴﲏ ﻣﺎﺩﺍﻧﺎﺕ ))ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﺎﺫﺍ ﻧﻌﺮﻑ ﻋﻨﻪ ؟((‬

‫ﻛﻤﺎ ﻧﻼﺣﻆ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﺳﺮﻋﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﰲ ﳕﻮ ﺍﻟﻘﺎﻣﻮﺱ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﻟﻠﻄﻔﻞ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺰﺩﺍﺩ ﺍﶈﺼﻮﻝ ﺍﻟﻠﻔﻈﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﻛﻠﻤﺎ ﺗﻘﺪﻡ ﺑﻪ ﺍﻟﺴﻦ ‪.‬‬
‫ﻭﲦﺔ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﰲ ﻟﻸﺳﺮﺓ ‪ ،‬ﻓﻜﻠﻤﺎ‬
‫ﻛﺎﻥ ﻋﺎﻣﻞ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻛﺒﲑﺍ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﺍﶈﺼﻮﻝ ﺍﻟﻠﻔﻈﻲ ﻷﻃﻔﺎﳍﻢ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﻋﺎﻣﻞ ﺗﻌﺪﺩ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺖ ﻳﻌﻴﻖ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻡ ﻭﻛﺬﺍ ﺃﻳﻀﺎ ﻋﺎﻣﻞ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻷﻡ ‪.‬‬
‫‪ 4-3‬ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﳋﻠﻘﻲ ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﳋﻠﻘﻲ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺍﳉﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻔﻬﻮﻣﲔ ﳘﺎ ﺍﳋﻄﺄ ﻭﺍﻟﺼﻮﺍﺏ ‪.‬‬
‫)) ﻭﻻﺷﻚ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﳌﻔﻬﻮﻣﲔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺇﱃ ﻓﺌﺘﲔ ‪ ،‬ﻓﺌﺔ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﺃﺛﻴﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﻓﺌﺔ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺎﻗﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺑﺬﻟﻚ ﺻﺎﺭ ﻫﺬﺍﻥ ﺍﳌﻔﻬﻮﻣﺎﻥ ﻣﻦ ﻣﺪﺧﺮﺍﺗﻪ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﻳﻀﺎﻑ ﺇﱃ ﺫﻟﻚ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻟﻘﻴﻢ ﻭﺍﻟﺪﻳﻪ ﻫﺎﺗﻪ ﺍﻷﺧﲑﺓ ﺃﻳﻀﺎ ﺗﺼﺒﺢ ﻣﻨﻦ ﻣﺪﺧﺮﺍﺗﻪ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﺍﺗﻔﻖ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻣﻊ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﻛﺎﻥ ﺳﻠﻮﻛﺎ ﺃﺧﻼﻗﻴﺎ ﻭﺇﻻ ﻓﻼ ﻳﻜﻮﻥ ﻛﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺎﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻳﻜﺘﺴﺐ‬
‫ﺳﻠﻮﻛﻪ ﺍﻷﺧﻼﻗﻲ ﻋﱪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪.‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺑﻴﻨﻪ ﳏﻤﺪ ﻋﻮﺩﺓ ﺍﻟﺮﳝﺎﻭﻱ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ )) ﰲ ﻋﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﻄﻔﻞ(( ‪.‬‬

‫)‪ (1‬ﳏﻤﺪ ﻋﻮﺩﺓ ﺍﻟﺮﳝﺎﻭﻱ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺹ ‪. 212‬ﺹ‪243‬‬

‫‪46‬‬
‫ﻣﻊ ﳕﻮ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻳﺒﺪﺃ ﰲ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺴﻤﻮﺣﺔ ﺃﻭ ﻣﺮﻓﻮﺿﺔ ﻭﻳﺘﻮﻟﺪ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﶈﺎﻛﺎﺓ ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺘﻮﺣﺪ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻫﻨﺎ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺘﻘﻠﻴﺪ ﺃﻃﻔﺎﻝ ﻗﺪ ﲢﻀﻰ ﺑﺎﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻭﻳﺴﺘﺠﺎﺏ ﳍﺎ ﺑﺎﳌﻮﺍﻓﻘﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻷﻣﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﱵ ﻳﺼﺤﺒﻪ ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ ﺑﺎﻟﺮﻓﺾ ﻭﺍﻷﱂ ﳒﺪﻩ ﻳﺒﺘﻌﺪ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭ ﻳﻘﻮﻝ ﺣﺴﻦ ﻣﻨﺴﻲ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ ) ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬
‫( ))ﺍﻵﺑﺎﺀ ﻭﺍﳌﺮﺑﻮﻥ ﻗﺪ ﳜﻄﺌﻮﻥ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ ﺍﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺛﺒﺎﺕ ﺍﻧﻔﻌﺎﱄ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﻟﻠﻤﺴﻤﻮﺣﺎﺕ ﻭ ﺍﳌﻤﻨﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﳝﺎﺭﺳﻬﺎ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ (( ‪.‬‬
‫ﺃﻱ ﲟﻌﲎ ﺍﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﻌﺎﻗﺐ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻙ ﳝﺎﺭﺳﻪ ﺍﻵﻥ ﻭﲟﺮﻭﺭ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺍﻟﺘﺎﱄ ﻗﺪ ﻳﺜﺎﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﲟﺮﻭﺭ ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬ﻳﺼﺒﺢ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﳊﻼﻝ ﻭﺍﳊﺮﺍﻡ ﻭﺑﻌﺾ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﰲ ﺃﻭﺍﺧﺮﻫﺎ‬
‫ﺗﺘﻮﻟﺪ ﻟﺪﻳﻪ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻷﻣﺎﻧﺔ ﻭﺍﻟﺼﺪﻕ ﻭﺍﻟﺘﺴﺎﻣﺢ ‪.‬‬
‫‪ 5-3‬ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﻛﺜﲑﺍ ﻣﺎﳛﺴﺪ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﺣﻴﺚ ﳚﺪﻭ‪‬ﻢ ﻳﻀﺤﻜﻮﻥ ﻭﻳﻠﻌﺒﻮﻥ ﺇﱃ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺣﻴﺎ‪‬ﻢ ﲣﻠﻮ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﳌﻌﻘﺪﺓ ﻟﻜﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻈﺮﺓ ﺧﻄﺎ‪ ،‬ﺇﺫ ﺭﲟﺎ ﺃﻥ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺃﻛﺜﺮ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﳑﺎ ﻳﺘﺼﻮﺭﻭﻥ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺇﺷﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻭﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺫﻟﻚ ﺍﻹﺷﺒﺎﻉ ﻫﻨﺎ ﻳﺒﺪﺃ ﻳﺪﺭﻙ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻥ ﻟﺪﻳﻪ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻭﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻪ ﻭﺍﻥ ﻟﻪ‬
‫)‪(2‬‬
‫ﺭﻏﺒﺎﺕ ﻻﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺸﺎﺭﻛﻪ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﺣﺪ ﻛﻤﺎ ﻳﻮﺩ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﻈﻬﺮ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻧﻔﻌﺎﻻﺕ ﺍﻟﻔﺮﺡ ﻭﺍﻟﻐﻀﺐ ﻭﺍﳋﻮﻑ ﻭﺍﻟﻐﲑﺓ ﻭﺍﳋﺠﻞ ﻭﺗﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻻﺕ ﺑﺎﻟﺸﺪﺓ‬
‫ﻭﺍﳊﺪﺓ‪ ،‬ﺇﺫ ﺍﻧﻪ ﳛﺐ ﺑﺸﺪﺓ ﻛﻤﺎ ﺍﻧﻪ ﻳﻜﺮﻩ ﺑﺸﺪﺓ ﻭﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﺘﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻧﻔﻌﺎﻝ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ ﻣﺜﻼ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﺸﺮﺍﺡ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺒﺎﺽ ﻭﻣﻦ ﺍﻟﺒﻜﺎﺀ ﺇﱃ ﺍﻟﻀﺤﻚ ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﺰﺩﺍﺩ ﺍﳋﻮﻑ ﻭﻳﻘﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﻷﻣﻦ ﻭﳜﺎﻑ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻷﺷﺒﺎﺡ ﻭﺍﳌﻮﺕ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺃﻫﻢ‬
‫)‪(3‬‬
‫ﳐﺎﻭﻑ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻝ ﻋﻦ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﻧﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﻐﻀﺐ ﻓﺘﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪ ﺣﺮﻣﺎﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺇﺷﺒﺎﻉ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ﻭﺫﻟﻚ ﻋﻞ ﺷﻜﻞ ﻋﻨﺎﺩ ﻭﻋﺪﻭﺍﻥ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻐﲑﺓ‬
‫ﻓﻐﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻨﺪ ﻣﻴﻼﺩ ﺃﺥ ﺟﺪﻳﺪ ﻳﺄﺧﺬ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺃﻳﻦ ﺗﻈﻬﺮ ﺳﻠﻮﻛﺎﺗﻪ ﺍﻟﻄﻔﻠﻴﺔ ﻛﺎﻟﺘﺒﻮﻝ ﺃﻭ ﺣﱴ‬
‫ﺍﻟﺘﱪﺯ ﰲ ﻣﻼﺑﺴﻪ ﻛﻲ ﻳﻨﺘﻘﻢ ﻣﻦ ﻭﺍﻟﺪﻳﻪ‬
‫ﻭﺑﺬﻟﻚ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺑﺎﻥ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﱄ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻬﻢ ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﳌﺘﺰﻧﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺧﻠﻞ ﳝﺴﻪ ﻭﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻛﺎﻥ ﻫﺪﻑ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪ ،‬ﺇﺫ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﰲ ﺗﻐﻄﻴﺔ‬

‫‪ 1‬ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﺣﻴﻢ ﻋﺪﺱ ﻭﻋﺪﻧﺎﻥ ﻋﺎﺭﻑ ﻣﺼﻠﺢ‪ ،‬ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‪ ،‬ﻁ‪ ، 3‬ﺍﻻﺭﺩﻥ‪ ،‬ﺳﻨﺔ ‪ ،1999‬ﺹ‪. 60‬‬
‫)‪ (2‬ﳏﻤﺪ ﻋﻮﺩﺓ ﺍﻟﺮﳝﺎﻭﻱ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺹ‪. 259‬‬
‫)‪ (3‬ﺃﻭﺟﻴﲏ ﻣﺎﺩﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺹ ‪. 11‬‬

‫‪47‬‬
‫ﺑﻌﺾ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﻭﺍﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﱵ ﻗﺪ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻘﻠﻖ ﺃﻭ ﺍﳋﻮﻑ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻱ ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﳔﺎﻑ ﻣﻨﻬﺎ ﻛﺎﳋﻮﻑ ﻣﺜﻼ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﳌﺰﺩﲪﺔ ﺍﻟﻮﺍﺳﻌﺔ ‪.‬‬
‫‪6-3‬ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻷﳕﺎﻁ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺍﳌﻘﺒﻮﻟﺔ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﱵ ﺗﺮﺍﻋﻲ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻢ ﻭﻋﺎﺩﺍﺕ ﻭﺃﻧﻈﻤﺔ ﻭﻣﻌﺎﻳﲑ ﻭﺗﻘﺎﻟﻴﺪ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ ‪.‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﺘﺴﻊ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺧﺎﺭﺝ ﻧﻄﺎﻕ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺰﺍﻳﺪ ﳕﻮﻩ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭ ﺍﳊﺮﻛﻲ ﻭﺍﻻﻧﻔﻌﺎﱄ‬
‫ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎﺃﻛﺪﻩ ﺍﲪﺪ ﻛﺎﻣﻞ ﺍﻟﺮﺷﻴﺪﻱ ) ﲝﻮﺙ ﻭﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﰲ ﺍﳌﻴﺪﺍﻥ ( )) ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺭﻳﺎﺽ‬
‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﺍﳉﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﳚﺐ ﺍﺳﺘﻐﻼﻟﻪ ﰲ ﺑﻴﺌﺘﻪ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻓﻴﻪ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺘﻌﻮﺩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻣﻊ ﺍﻟﻐﲑ ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ ﻏﺮﺳﻪ ﰲ ﻧﻔﻮﺱ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻛﻤﺎ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﻭﺯﻳﺎﺩﺓ‬
‫)‪(2‬‬
‫ﺍﺗﺼﺎﻻ‪‬ﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﻌﻘﺪﻫﺎ ﻣﻊ ﺃﻗﺮﺍﻧﻪ (( ‪.‬‬
‫ﻭﻣﺎ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻫﻮ ﺍﳌﻴﻞ ﳓﻮ ﺍﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ ﺳﻦ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺗﺒﻠﻎ ﺫﺭﻭ‪‬ﺎ ﰲ ﺳﻦ‬
‫)‪(3‬‬
‫ﺍﳋﺎﻣﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺑﺬﻟﻚ ﻓﺎﻥ ﺭﻭﺿﺔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﳍﺎ ﺩﻭﺭ ﻓﺎﻋﻞ ﰲ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺄﰐ ﻟﺘﻜﻤﻞ ﻣﺎﺑﺪﺃﺕ ﺑﻪ‬
‫ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻓﺘﻮﻓﺮ ﻟﻪ ﺍﻟﻔﺮﺹ ﻟﻠﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﲝﺮﻳﺔ ﻭﻗﻀﺎﺀ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ﻭﻣﺸﺎﺭﻛﺘﻪ ﺃﻗﺮﺍﻧﻪ ﺃﻟﻌﺎ‪‬ﻢ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺎﻫﻢ ﺭﻳﺎﺽ‬
‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭ ﺫﻟﻚ ﲟﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﰲ ﻣﻘﺎﺑﻞ‬
‫ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩﻳﺔ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺃﻏﺮﺍﺿﻪ ﻭﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﰲ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﳝﻴﻞ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﳓﻮ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻝ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﻣﺜﻞ ﺗﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻭﺍﺭﺗﺪﺍﺀ ﻣﻼﺑﺴﻪ ﻭﺣﻔﻆ ﺃﺩﻭﺍﺗﻪ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺧﻞ ﰲ ﺷﺆﻭﻧﻪ ‪.‬‬
‫ﻭﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﺰﺩﺍﺩ ﻭﻋﻲ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﺒﻴﺌﺘﻪ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺗﻨﻤﻮ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻣﻊ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﰲ ﻣﺜﻞ ﺳﻨﻪ ﻭﻳﺘﻌﻠﻢ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻳﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﳛﺎﻭﻝ ﺟﺬﺏ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻘﺪﱘ‬
‫ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﳍﻢ ﰲ ﺃﺩﺍﺀ ﻣﻬﺎﻣﻬﻢ ﻭﳛﺮﺹ ﻋﻦ ﻣﻜﺎﻧﺘﻪ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﳑﺎ ﺗﻘﺪﻡ ﻳﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻳﻌﺮﻑ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻭﻟﻜﻦ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ) ﻏﲑ ﻭﺍﻋﻴﺔ( ﻓﻬﻮ ﻳﻌﱪ‬
‫ﻋﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﻣﺎ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻳﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﰲ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺷﻴﺌﺎ ﻓﺸﻴﺌﺎ ﻳﺒﺪﺃ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﺨﻠﻲ ﻋﻦ ﺍﻷﻧﺎﻧﻴﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻟﻌﺒﺔ‬

‫)‪ (1‬ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﺣﻴﻢ ﻋﺪﺱ ﻭﻋﺪﻧﺎﻥ ﻋﺎﺭﻑ ﻣﺼﻠﺢ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺹ ‪. 58‬‬
‫)‪ (2‬ﺍﲪﺪ ﻛﺎﻣﻞ ﺍﻟﺮﺷﻴﺪﻱ‪ ،‬ﲝﻮﺙ ﻭﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﰲ ﺍﳌﻴﺪﺍﻥ‪ ،‬ﺍﳌﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻛﺎﺩﳝﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪ ،1998 ،‬ﺹ‪. 27‬‬
‫)‪ (3‬ﺃﻭﺟﻴﲏ ﻣﺪﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺹ‪. 12‬‬

‫‪48‬‬
‫ﻟﻸﺩﻭﺍﺭ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻊ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻟﻌﺒﻪ ﻭﺗﻨﺸﻂ ﻟﺪﻳﻪ ﻋﻨﺼﺮ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻛﺎﻗﺘﺴﺎﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻌﺐ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﻭﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻣﻪ ﺑﺰﻣﻼﺋﻪ ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻜﺬﺍ ﻳﺘﻀﺢ ﻟﻨﺎ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻟﻸﺩﻭﺍﺭ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻭﺗﻮﻇﻴﻒ ﻭ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﻃﻔﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ‪ ،‬ﺣﱴ ﻭﻟﻮ ﻛﺎﻥ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪ ﻭﺍﶈﺎﻛﺎﺓ‪ ،‬ﺍﻷﻣﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﳚﻌﻞ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻳﺘﺤﻤﻞ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﻭﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ‬
‫ﺍﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﰲ ﺳﻠﻮﻛﻪ ‪.‬‬
‫ﻓﻜﻠﻨﺎ ﻧﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﳛﺎﻛﻲ ﻭﻳﻘﻠﺪ ﻭﻳﺘﻘﻤﺺ ﺍﺩﻭﺍﺭ ﻣﻦ ﻳﻘﺘﺪﻱ ‪‬ﻢ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ ) ﺍﻷﺑﻮﻳﻦ‪ ،‬ﺍﻷﺧﻮﺓ‪ (..‬ﻭﻣﺎﻫﻮ‬
‫ﻣﻌﺮﻭﻑ ﺃﻥ ﳕﻮ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎﻡ ﻳﺘﻢ ﺑﺰﻳﺎﺩﺓ ﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ ﺩﻭﺭﻩ ﰲ ﺍﳉﻤﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻛﺬﺍ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻷﳕﺎﻁ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺴﻠﻮﻙ ﻭﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ ﺍﳌﻨﺘﻈﺮﺓ ‪.‬‬
‫ﻭﺑﺬﻟﻚ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺑﺎﻥ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺗﻌﺪ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﳌﺮﺟﻌﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﳛﻴﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻣﺎﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺍﳌﺘﻐﲑﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺩﺍﺧﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳉﻤﺎﻋﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻫﻴﻤﻨﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻠﻌﱯ ‪ ،‬ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻃﻔﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻣﺎﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﻨﻀﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﺟﻞ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻭﺳﻂ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺃﻭ ﺃﻗﺮﺍﻧﻪ ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺇﺷﺒﺎﻉ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ﺇﱃ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻭﺍﻟﻀﻮﺍﺑﻂ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﻳﻘﺮﻩ ﺻﺎﱀ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻠﻌﺐ ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺸﺒﻊ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ﻟﻼﻧﺘﻤﺎﺀ ﺇﱃ ﺍﳉﻤﺎﻋﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﻇﻬﺎﺭ ﻗﻮﺗﻪ ﺍﳉﺴﻤﻴﺔ ﻭﺇﳚﺎﺩﻩ ﻟﺪﻭﺭ ﻣﻌﲔ ‪.‬‬
‫)‪(2‬‬
‫‪ .4‬ﻛﻤﺎﻳﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺭﻭﺡ ﺍﻟﻔﺮﻳﻖ ﻣﻊ ﺯﻣﻼﺋﻪ ﰲ ﺍﻟﻠﻌﺐ ‪.‬‬
‫ﻭﳑﺎ ﺗﻘﺪﻡ‪ ،‬ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺑﺎﻥ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ ﻫﺪﻑ ﻭﺍﺣﺪ ﺃﻻ ﻫﻮ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻫﻨﺎ‬
‫ﺑﺼﺮﻑ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺃﻻ ﻭﻫﻲ ﲢﻘﻴﻖ ﳕﻮﻩ ﺍﳉﺴﻤﻲ‪ ،‬ﺍﳌﻌﺮﰲ ﻭ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻌﺘﱪ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﻭﺛﻴﻘﺔ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﲡﻌﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ ﺫﻟﻚ‬
‫ﺍﻟﺴﻮﻱ‪ ،‬ﺳﻮﺍﺀ ﰲ ﺃﺳﺮﺗﻪ ﻭﳎﺘﻤﻌﻪ ﺃﻭ ﺫﻟﻚ ﺍ‪‬ﺘﻬﺪ ﰲ ﻣﺪﺭﺳﺘﻪ ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1-4‬ﺍﳋﻮﻑ ‪:‬ﺗﻌﺪ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﳌﺘﺠﻬﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﲑﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻗﻞ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺧﻀﻮﻋﺎ‬
‫ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺗﺸﲑ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﳌﺨﺎﻭﻑ ﺍﳌﺮﺿﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺗﺸﻜﻞ ‪ 05‬ﺑﺎﳌﺎﺋﺔ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻉ ﺍﳊﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﶈﻮﻟﺔ ﻟﻠﻌﻼﺝ ﻭﺗﺒﻌﺎ ﳌﺎ ﻳﻘﻮﻟﻪ ﻛﻤﺒﻞ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﺎﺕ ﺍﳌﺘﺠﻬﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎﳚﺮﻱ ﲡﺎﻫﻠﻬﺎ ﺃﻭ ﻋﺪﻡ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺮﺍﺷﺪﻳﻦ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻷ‪‬ﺎ ﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎﺗﻜﻮﻥ ﺍﻗﻞ ﻭﺿﻮﺣﺎ ﻭﺍﻗﻞ ﻣﻀﺎﻳﻘﺔ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ‬
‫)‪(3‬‬
‫ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ ﺍﳌﺘﺠﻬﺔ ﺇﱃ ﺍﳋﺎﺭﺝ ﻭﻳﻌﺘﱪ ﺍﳋﻮﻑ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﳌﻈﺎﻫﺮ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻔﺘﺮﺓ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ‪.‬‬

‫‪ (1‬ﻭﻓﺎﺀ ﳏﻤﺪ ﻛﺎﻣﻞ ﻋﺒﺪ ﺍﳋﺎﻟﻖ‪ ،‬ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺘﻨﻤﻴﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻃﻔﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ‪ ،‬ﳎﻠﺔ ﺧﻄﻮﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﺸﺮ‪ ،‬ﺍ‪‬ﻠﺲ ﺍﻟﻌﺮﰊ ﻟﻠﻄﻔﻮﻟﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻛﺘﻮﺑﺮ ‪ ،2001‬ﺹ‪25‬‬
‫)‪(2‬ﻭﻓﺎﺀ ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻜﺎﻣﻞ ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪،‬ﺹ ‪. 25‬‬
‫)‪ (3‬ﻓﺘﻴﺤﺔ ﻛﺮﻛﻮﺵ‪ ،‬ﻧﻔﺲ ﺍﳌﺮﺟﻊ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺹ‪. 47-46‬‬

‫‪49‬‬
‫ﻏﲑ ﺍﻧﻪ ﻻﳝﻜﻦ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﳐﺎﻭﻑ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻛﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﻣﺮﺿﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺇﺫﺍ ﺍﺭﺗﺒﻄﺖ ﺑﺄﺧﻄﺎﺭ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻷ‪‬ﺎ ﰲ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﻭﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ﺻﺤﻴﺔ ﺗﺆﺩﻱ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ﺇﱃ ﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﻣﻦ ‪‬ﺪﻳﺪﺍﺕ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﳜﺎﻑ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺍﳌﻀﺮﺓ ﻳﺘﻔﺎﺩﻯ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻣﻌﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺏ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﳝﻜﻨﻪ ﺃﻥ ﻳﻨﺠﻮ ﻣﻦ ﺧﻄﺮﻫﺎ ﰲ‬
‫ﺣﲔ ﺍﳋﻮﻑ ﺍﳌﺒﺎﻟﻎ ﻓﻴﻪ ﻭﺗﻜﺮﺍﺭﻩ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻌﻮﻕ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺑﺸﻜﻞ ﻏﲑ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻭﻳﺆﺛﺮ ﺳﻠﺒﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﺭﻩ ‪.‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻨﺼﺢ ﺭﺃﻓﺖ ﺑﺸﻨﺎﻕ ﺑﺎﻥ ﳛﺎﻁ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﲜﻮ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻑﺀ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻭﺍﶈﺒﺔ ﻟﻴﺸﻌﺮ ﺑﺎﻷﻣﻦ ﻭﺍﻟﻄﻤﺄﻧﻴﻨﺔ‬
‫ﻭﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﱵ ﺍﺭﺗﺒﻄﺖ ﺑﺬﻫﻨﻪ ﺑﺎﻧﻔﻌﺎﻝ ﺍﳋﻮﻑ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺸﺠﻴﻌﻪ ﺑﺪﻭﻥ ﺯﺟﺮ ﺃﻭ ﻧﻘﺪ‬
‫‪.‬‬
‫ﻭﻳﻀﻴﻒ ﺳﺎﻣﻲ ﻋﺮﻑ ﺟﺎﻥ ﻋﻼﺝ ﺍﳋﻮﻑ ﳜﺘﻠﻒ ﺑﺎﺧﺘﻼﻑ ﺃﻧﻮﺍﻋﻪ ﻭﺃﺳﺒﺎﺑﻪ ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﳋﻮﻑ ﻧﺎﺷﺌﺎ ﻋﻦ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺣﺴﻴﺔ ﻓﻼ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺭﺑﻂ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﳋﻮﻑ ﺑﺄﻣﻮﺭ ﳏﺒﺒﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺪﺭﺝ ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺃﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﳋﻮﻑ ﻧﺎﺷﺌﺎ ﻋﻦ ﳐﺎﻭﻑ ﻻﺗﺪﺭﻙ ﺇﺩﺭﺍﻛﺎ ﺣﺴﻴﺎ ﻣﻨﻘﺒﻞ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻟﻌﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩﻫﺎ ﻓﺎﻥ ﺍﻷﻣﺮ‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻋﺪﻡ ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺒﺐ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺨﺎﻭﻑ ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺒﺐ ﺧﻮﻑ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻌﻼ ﻛﺎﳌﻮﺕ‪ ،‬ﻓﺎﻧﻪ ﻳﺘﻮﺟﺐ ﺷﺮﺡ ﺣﻘﻴﻘﺔ‬
‫ﺫﻟﻚ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻋﻘﻞ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﺧﱪﺗﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﺡ ﻟﻪ ﺑﺎﳊﺪﻳﺚ ﰲ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺩﻭﻥ ﻛﺒﺘﻪ ﰲ ﻧﻔﺴﻪ ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺮﻯ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻟﻴﻤﺎﻥ ﺭﻭﺑﺮﺕ ﻭﻫﺎﻣﱪﻳﻜﻴﺠﻦ ﺃﻥ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺑﺮﻫﻨﺖ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﳌﺨﺎﻭﻑ‬
‫ﺍﻟﺸﺪﻳﺪﺓ ﻋﻨﺪ ﻃﻔﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﲑﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ ‪ :‬ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﲝﻴﺚ ﻳﺮﺍﻗﺐ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﳕﻮﺫﺟﺎ )ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﺍﻥ ﰲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺐ ( ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ‬
‫ﺍﳌﺜﲑ ﺍﳌﺨﻴﻒ ﰒ ﻳﺘﺪﺭﺏ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻠﻴﺪ ﺗﻠﻚ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﻭﻳﻌﺰﻱ ﺫﻟﻚ ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ ﻭﻣﺪﻳﺢ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﻭﺍﳌﻌﺎﰿ ﻭﺭﻏﻢ‬
‫ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻭ ﺃﺷﻜﺎﳍﺎ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﻀﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺇﳕﺎ ﻳﻨﺠﻢ ﻋﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻮﺍﻓﻖ ﺇﱃ ﺣﺪ ﻛﺒﲑ ﻣﻊ ﻋﻤﺮ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﺟﻨﺴﻪ ﻭﺷﺪﺓ ﺍﳋﻮﻑ ﻟﺪﻳﻪ ‪.‬‬
‫‪ 2-4‬ﺍﻟﻘﻠﻖ ‪:‬ﺍﻟﻘﻠﻖ ﻫﻮ ﺧﻮﻑ ﻣﻦ ﺍ‪‬ﻬﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺘﱪ ﺍﻟﺮﳝﺎﻭﻳﻌﻮﺩﺕ ﺃﻥ ﺍ‪‬ﻬﻮﻝ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻫﻮ ﺩﻭﺍﻓﻌﻪ‬
‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺪﺍﻓﻊ ﻟﻠﻌﺪﻭﺍﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺪﺍﻓﻊ ﺍﳉﻨﺴﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺮﻏﺒﺎﺕ ﺍﻹﺗﻜﺎﻟﻴﺔ‪ ...‬ﻓﻼ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻨﻬﺎ ﻭﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ‬
‫ﻣﻌﲎ ﺫﻟﻚ ﺃﻥ ﺍﻟﺪﻭﺍﻓﻊ ﻗﺪ ﻣﺎﺗﺖ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﻀﻞ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﻭﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺳﺘﺜﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺳﺘﺜﺎﺭ‪‬ﺎ ﻳﺒﺪﻱ ﺍﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻣﺸﺎﻋﺮ ﺍﳋﻮﻑ ﳑﺎ ﺳﻴﺘﻠﻘﺎﻩ ﻣﻦ ﻋﻘﺎﺏ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﳚﻬﻞ ﻣﺼﺪﺭ ﻫﺬﺍ ﺍﳋﻮﻑ ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻀﻴﻒ ﻟﻴﻤﺎﻥ ﻭﻫﺎﻣﱪﻳﻜﻴﺠﻦﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﺍﻟﻘﻠﻖ ﻛﺎﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻼﻧﻔﺼﺎﻝ ﻋﻦ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺗﻜﻴﻔﺎ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻘﻠﻖ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺇﺑﻘﺎﺀ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ﻗﺪ ﻻ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﺎﺑﺮﺓ ﲢﺖ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰﻳﺔ ﻭﻣﺜﺎﻝ‬

‫)‪ (1‬ﻧﻔﺲ ﺍﳌﺮﺟﻊ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺹ‪. 48-47‬‬

‫‪50‬‬
‫ﺫﻟﻚ ﻣﺎﺃﺷﺎﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺳﺘﺮﻭﻛﺲ ﻭﺑﻮﺟﺰ ﻭ ﻭﺍﺯﻧﻴﺲﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﺮﺍﺥ ﻭﺍﻟﻘﻠﻖ ﻭﻧﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﻐﻀﺐ ﻗﺪ ﺗﺘﻌﺰﺯ‬
‫ﺳﻠﺒﻴﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﻮﺩ ﺇﱃ ﻭﻗﻒ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻝ ﺃﻭﻋﻮﺩﺓ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪ ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﺎﺱ‪ ،‬ﻓﺎﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﳌﻬﻢ ﺟﺪﺍ ﺃﻥ ﻧﺸﲑ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺑﻌﺾ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻝ ﻭﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻔﺮﺍﻕ ﺍﳌﻔﺎﺟﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﱵ ﻳﻌﻴﺸﻬﺎ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﺼﻔﺔ ﻣﺒﻜﺮﺓ ﻷﺳﺒﺎﺏ ﻛﺜﲑﺓ ﻭﺑﺪﻭﻥ ﺗﻘﺪﱘ ﺗﻔﺴﲑﺍﺕ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳌﺨﺎﻭﻑ ﻭﺍﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻳﻌﺘﱪ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﻭﺇﺭﺷﺎﺩﻫﻢ ﻣﻦ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﻌﻼﺟﻴﺔ ﺍﳌﻔﻴﺪﺓ‬
‫ﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﻣﺎ ﺫﻛﺮﻧﺎ‪ ،‬ﺗﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻻﺕ ﺍﳊﺎﺩﺓ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻐﻀﺐ ﻭﺍﻟﻐﲑﺓ ﻭﳑﺎﺭﺳﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﺎﺕ ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﻧﻴﺔ ﺑﺄﺷﻜﺎﳍﺎ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺳﻨﺮﻛﺰ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﱐ ﻋﻨﺪ ﻃﻔﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﺗﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﻻﻧﻔﻌﺎﻻﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺍﻟﱵ ﺫﻛﺮﺕ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ ﺍﻧﺘﺸﺎﺭﻩ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴﻦ‬
‫ﲝﻴﺚ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﺫﻟﻚ ﻣﺼﺪﺭ ﻗﻠﻖ ﺍﳌﺮﺑﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺀ ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻫﺬﺍ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﻭﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﻛﺜﲑﺍ ﻣﺎ ﻳﻨﻈﺮ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﱐ ﻋﻠﻰ ﺍﻧﻪ ﻏﲑ ﺻﺤﻲ ﻭﺍﻷﻣﺮ ﻟﻴﺲ ﺩﻭﻣﺎ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﱐ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﺻﺤﻴﺎ ﰲ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﻌﲔ ‪.‬‬
‫‪ 3-4‬ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﱐ ‪:‬ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻄﺮﻕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺑﺎﻟﺘﻘﺒﻞ ﺃﻭ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺪﻭﺍﻥ ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻤﺜﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺧﲑ ﰲ ﻋﺪﺓ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﻭﺃﻧﻮﺍﻉ ﻭﳜﺘﻠﻒ ﺑﺎﺧﺘﻼﻑ ﺍﻟﺴﻦ ﲝﻴﺚ ﻳﺘﺨﺬ ﻋﻦ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬
‫ﺷﻜﻠﲔ‪:‬‬
‫ﺃ‪-‬ﻋﻨﺪ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﺮﺍﻭﺣﺴﻨﻬﻢ ﻣﺎﺑﲔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﺣﻴﺚ ﻳﻈﻬﺮ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﱐ ﰲ ﺩﻓﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﻭﺿﺮ‪‬ﻢ ﺑﺎﻷﻳﺪﻱ‪ ،‬ﺍﻟﺼﺮﺍﺥ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺾ ﻭﺍﳍﺠﻮﻡ ﺍﻟﻠﻔﻈﻲ ﺧﺎﺻﺔ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻏﲑ ﻣﻴﺴﻮﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻋﻨﺪ ﺃﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﻭﺍﳋﺎﻣﺴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﺮ ‪ :‬ﻫﻢ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻥ ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﻥ ﺍﻟﺒﺪﱐ ﻭﺍﻟﻠﻔﻈﻲ ﻣﻌﺎ ﻭﻛﺜﲑﺍ‬
‫ﻣﺎﻳﻠﺠﺆﻭﻥ ﺇﱃ ﺍﺧﺬ ﻟﻌﺐ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻭﳑﺘﻠﻜﺎ‪‬ﻢ ﻭﺗﺪﻣﲑﻫﺎ ﻭﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﻣﺎ ﻳﻮﺟﻪ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺎﺕ ﻭﺃﻭﺍﻣﺮ ‪.‬‬
‫ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎﻳﺘﻤﻴﺰ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﱐ ﺑﻜﺜﺮﺓ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﻭﺍﻟﻼﻣﺒﺎﻻﺓ ﲟﺎ ﺳﻮﻑ ﳛﺪﺙ ﻟﻪ ﺃﻭ ﻟﻐﲑﻩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﻟﻐﲑ‬
‫)‪(2‬‬
‫ﻭﺍﳌﺸﺎﻛﺴﺔ ﻭﻋﺪﻡ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺄﺛﺮ ﻭﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻝ ﻭﻛﺜﺮﺓ ﺍﻟﻀﺠﻴﺞ ‪.‬‬

‫)‪(1‬ﻓﺘﻴﺤﺔ ﻛﺮﻛﻮﺵ ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺹ‪. 49-48‬‬

‫‪51‬‬
 ‫‪ -5‬ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻄﻔﻞ ‪:‬‬
‫ﲟﺎ ﺃﻥ ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﳍﺎ ﻣﻄﺎﻟﺒﻬﺎ ﻭﺣﺎﺟﺎ‪‬ﺎ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻤﺎﺷﻰ ﻭﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﺴﺮﻳﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﲨﻴﻊ‬
‫ﻣﻈﺎﻫﺮﻩ ﻭﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﻧﻌﺮﺽ ﺑﻌﺾ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ 1-5‬ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤﻮ ‪ :‬ﻳﺮﻯ ﺣﺎﻣﺪ ﺯﻫﺮﺍﻥ ﺃﻥ ﻟﻠﻨﻤﻮ ﻣﻄﺎﻟﺒﻪ ﻭﺣﺎﺟﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺘﺞ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻌﻀﻮﻱ ﻛﻤﺎ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﳌﺸﻲ‪ ،‬ﻭﺃﺛﺎﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻛﻤﺎ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﻣﺴﺘﻮﻯ ﻃﻤﻮﺡ ﺍﻟﻔﺮﺩ‬
‫ﻛﻤﺎ ﰲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﻬﻨﺔ‪ ،‬ﳓﺎﻭﻝ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﺟﺎﺕ ﺗﺪﻋﻴﻤﺎ ﻟﻔﻜﺮﺓ ﺃﻥ ﳍﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺧﺼﻮﺻﻴﺎ‪‬ﺎ ﺍﻟﱵ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻌﲔ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ‪.‬‬
‫‪ 2-5‬ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﺍﳊﺐ ﻭﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺘﱪ ﺇﺣﺎﻃﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﻌﻄﻒ ﻭﺍﳊﺐ ﻭﺍﳊﻨﺎﻥ ﻣﻦ ﺑﲔ ﺍﳊﺎﺟﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺼﺤﺘﻪ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﲝﺎﺟﺔ‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﶈﺒﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﻭﺇﺧﻮﺗﻪ ﻭﺃﻗﺮﺍﻧﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻻ ﻳﺸﺒﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﻓﺎﻧﻪ ﻳﻌﺎﱐ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳉﻮﻉ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﲟﻌﲎ ﺣﺮﻣﺎﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺍﳊﺐ ﻭﺍﳊﻨﺎﻥ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﻳﻮﻟﺪ ﻟﺪﻳﻪ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ‬
‫ﺑﻨﺒﺬﺓ ﻭﻋﺪﻡ ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﲝﺎﺟﺔ ﻣﺎﺳﺔ ﺇﱃ ﻭﺍﻟﺪﻳﻪ ﻟﻜﻲ ﻳﻐﻤﺮﺍﻧﻪ ﲝﺒﻬﻤﺎ ﻭﺭﻋﺎﻳﺘﻬﻤﺎ ﻭﺗﺰﻭﻳﺪﻩ ﲟﺸﺎﻋﺮ ﺍﻧﻪ‬
‫ﻃﻔﻞ ﻣﺮﻏﻮﺏ ﻓﻴﻪ ﺍﻷﻣﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺆﺛﺮ ﺃﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﺩﻟﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻗﺎﻡ ‪‬ﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ )‪ (Marian Vincent et Breckenridge‬ﺍﻧﻪ ﺑﺪﻭﻥ‬
‫ﺣﺐ ﻭﺍﻷﻣﻦ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﰲ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﳌﺒﻜﺮﺓ‪ ،‬ﻳﻔﺸﻞ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﰲ ﺍﻟﺘﻔﺘﺢ ﻭﺍﻻﺯﺩﻫﺎﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﳉﺴﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻤﻮ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺍﲡﺎﻫﺎﺕ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣﻀﺎﺩﺓ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﻌﻮﻕ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﲔ ‪.‬‬
‫‪ 3-5‬ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﺍﳊﺮﻳﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻝ ‪:‬‬
‫ﳛﺘﺎﺝ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﳊﺮﻳﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻝ ﻭﺗﺴﻴﲑ ﺃﻣﻮﺭﻩ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﺩﻭﻥ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻏﲑﻩ ﳑﺎ ﻳﻮﻟﺪ‬
‫ﻋﻨﺪﻩ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ‪،‬ﻟﻜﻨﻨﺎ ﻻ ﻧﻘﺼﺪ ﺑﺎﳊﺮﻳﺔ ﺃﻥ ﻧﺘﺮﻙ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻳﻔﻌﻞ ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪ ﺃﻭ ﻣﺎ ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﺘﺠﺴﺪ ﰲ‬
‫‪‬ﻴﺌﺘﻪ ﻟﻼﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﻭﺗﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﺍﳌﺴﺘﻘﻞ ﻟﻜﻲ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻥ ﻟﻪ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻭﻟﻪ ﻭﺟﻬﺔ‬
‫ﻧﻈﺮ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻪ ‪.‬‬
‫ﻭﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻢ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﰲ ﺇﻃﺎﺭ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻀﺒﺎﻁ ‪ ،‬ﻗﺪ ﺃﻟﺰﻡ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﻭﺟﻮﺏ ﺍﻗﺘﺮﺍﻥ‬
‫ﺍﳊﺮﻳﺔ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﻻﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺍﻟﻀﺒﻂ ﲜﺎﻧﺐ ﺍﳊﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻘﺼﻮﺩ ﺑﻀﺒﻂ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺇﺭﺷﺎﺩﻩ ﻭﺗﻮﺟﻴﻬﻪ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻨﺎﻓﻌﺔ ﺍﳌﻔﻴﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﻭ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺲ ﺗﻜﺒﻴﻞ ﺣﺮﻳﺘﻬﻢ ﻭﻣﻨﻌﻪ ﺑﺎﻟﻘﻮﺓ ﻣﻦ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻴﻪ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﻣﺎﻳﺮﻳﺪﻩ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫ﻭﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪ ،‬ﻳﻌﺘﱪ ﺍﻟﺜﻮﺍﺏ ﻭﺍﻟﻌﻘﺎﺏ ﻣﻦ ﺍﳊﻮﺍﻓﺰ ﺍﳍﺎﻣﺔ ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺣﺮﻳﺘﻪ ﺩﺍﺧﻞ ﺇﻃﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻀﺒﻂ ﻻﻥ ﺫﻟﻚ ﳚﻌﻠﻪ ﻳﻔﻬﻢ ﺃﻥ ﺣﺪﻭﺩﻩ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﲟﺠﺮﺩ ﺑﺪﺀ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﰲ ﳑﺎﺭﺳﺘﻬﻢ ﺣﺮﻳﺘﻬﻢ ‪.‬‬

‫)‪(1‬ﻓﺘﻴﺤﺔ ﻛﺮﻛﻮﺵ ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺹ‪21. 20‬‬

‫‪52‬‬
 ‫‪ 4-5‬ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺪ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﻭﺗﺄﻛﻴﺪﻫﺎ ﻣﻦ ﺑﲔ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﱵ ﲤﻜﻦ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻭ‬
‫ﺗﻨﺸﻴﻂ ﻟﺪﻳﻪ ﺍﻟﺪﻓﻊ ﺇﱃ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﳌﻨﺘﺠﺔ ﻭﻗﺪ ﺃﻛﺪﺕ ﺍﻷﲪﺪ ﺃﻣﻞ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺗﻨﻤﻲ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﲢﻤﻞ ﺃﻋﺒﺎﺀ ﺍﳌﻬﺎﻡ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﻛﻞ ﺇﻟﻴﻪ ﰲ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺃﻭ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺑﺬﻟﻚ‬
‫ﻧﻮﺍﺓ ﻷﺩﺍﺀ ﺩﻭﺭﻩ ﰲ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺮﺗﺒﻂ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻄﻠﺐ ﺑﺎﳊﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﺍﳊﺮﻳﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﺇﺫ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﺪﻭﺭﻩ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺳﻨﻪ ﻭﻓﻖ ﻣﺎ ﲢﺪﺩﻩ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺸﺒﻊ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ﺇﱃ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺍﻧﻪ ﻣﻮﺿﻊ ﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﻭﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﻭﺍﻟﺪﻳﻪ ﺑﻔﻀﻞ ﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻤﺎ ﻟﻪ ﻛﻠﻤﺎ ﺃﳒﺰ ﻋﻤﻼ ﻭﺃﺗﻘﻨﻪ ﺃﺛﺎﺑﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺫﻟﻚ ﻭﻛﻠﻤﺎ ﻧﺸﺎ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﻻﳚﺎﺑﻴﺔ ﰲ ﺳﻠﻮﻛﻪ ﻛﻠﻤﺎ ﻋﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲡﺴﻴﺪﻫﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﻭﺣﺎﻓﻆ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ 5-5‬ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﺍﻷﻣﻦ ‪:‬‬
‫ﳛﺘﺎﺝ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﰲ ﺃﺟﻮﺍﺀ ﺃﻣﻨﺔ ﻳﺸﻌﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻄﻤﺄﻧﻴﻨﺔ ﻭﺍﳊﻤﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‬
‫ﺍﳌﻬﺪﺩﺓ ‪ ،‬ﻓﺎﻹﺣﺴﺎﺱ ﺑﺎﻷﻣﻦ ﻻﻳﺄﰐ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻋﺎﺵ ﰲ ﺃﺳﺮﺓ ﻣﺘﺮﺍﺑﻄﺔ ﻭ ﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺔ ﻻﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻚ ﺍﳌﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﳌﻌﻨﻮﻱ ) ﺍﻧﻔﺼﺎﻝ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﺃﻭ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﺣﺪﳘﺎ ﻟﻔﺘﺮﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﺠﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮﺓ ( ﻳﻮﻟﺪ ﻟﺪﻳﻪ ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ﻭﺍﳋﻮﻑ ‪.‬‬
‫ﻭﻟﺘﺪﻋﻴﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻧﻘﺪﻡ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺼﺪﺩ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻫﺎﺭﻓﺎﺭﺩ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺄﻃﻔﺎﻝ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‬
‫ﻓﻘﺪ ﰎ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻭﻣﻼﺣﻈﺔ ﺣﻮﺍﱄ ‪ 400‬ﻃﻔﻞ ﰲ ﺳﻦ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻭﺻﻨﻔﻮﻫﻢ ﺇﱃ ﻓﺌﺔ )ﺃ(‪)،‬ﺏ( ﻭ)ﺝ(‬
‫ﻟﻠﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﻫﺬﺍ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻭﺟﺪﻭﻩ ﲝﻴﺚ ﴰﻠﺖ ﺍﻟﻔﺌﺔ )ﺃ( ﺃﻃﻔﺎﻻ ﻳﻌﺮﻓﻮﻥ ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺘﺤﻮﺫﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﻭﻛﻴﻒ ﻳﻈﻬﺮﻭﻥ ﺍﳊﺐ ﻭﺍﻟﻌﺪﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻛﺎﻧﻮﺍ ﻗﺎﺩﺭﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻧﺴﺠﺎﻡ ﻣﻊ ﻏﲑﻫﻢ ﻣﻊ‬
‫ﻏﲑﻫﻢ ﻣﻦ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﻳﺴﺮﻭﻥ ﲟﺎ ﻳﻔﻌﻠﻮﻥ‪ ،‬ﻗﺎﺩﺭﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻣﻌﻘﺪﺓ ﻭﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻭﻛﺎﻧﻮﺍ ﻗﺎﺩﺭﻳﻦ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻟﺘﻔﺎﻑ ﻟﺸﻴﺌﲔ ﰲ ﻭﻗﺖ ﻭﺍﺣﺪ ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺃﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﻔﺌﺔ)ﺏ( ﻓﻜﺎﻧﻮﺍ ﺍﻗﻞ ﺩﺭﺟﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫ﺃﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﻔﺌﺔ )ﺝ( ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻋﺎﺟﺰﻳﻦ ﻓﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﰒ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻥ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺌﺘﲔ )ﺃ( ﻭ)ﺝ( ﳑﻦ ﻛﺎﻥ ﳍﻢ ﺇﺧﻮﺓ ﺍﺻﻐﺮ ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﰒ ﺃﺭﺳﻠﻮﺍ ﻣﻼﺣﻈﲔ‬
‫ﺇﱃ ﺍﳌﻨﺎﺯﻝ ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﳌﺒﻜﺮﺓ ﻓﻮﺟﺪﻭﺍ ﻓﺮﻭﻗﺎ ﻛﺒﲑﺓ ﰲ ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﺔ ﻭﺍﻧﺘﻬﻮﺍ ﺇﱃ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﻌﺎﻣﻞ ‪‬ﺎ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﰲ ﻓﺘﺮﺓ ﻣﺎﺑﲔ ﺳﻨﺔ ﻭﺛﻼﺙ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺗﻘﺮﺭ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﳊﻴﺎﺓ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻛﻠﻬﺎ ﻻﺣﻆ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻥ ﺃﻥ ﺃﻣﻬﺎﺕ ﺍﻟﻔﺌﺔ)ﺃ( ﻭ)ﺝ( ﱂ ﲣﺘﻠﻒ ﺇﻻ ﻣﻊ ﺑﺪﺍﻳﺎﺕ ﺍﻟﺸﻬﺮ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﲝﻴﺚ ﻇﻬﺮ ﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ‪ :‬ﺃﻣﻬﺎﺕ ﺍﻟﻔﺌﺔ)ﺃ( ﻳﺘﺤﺪﺛﻦ ﻣﻊ ﺃﺑﻨﺎﺋﻬﻦ ﻋﻜﺲ ﺃﻣﻬﺎﺕ ﺍﻟﻔﺌﺔ )ﺝ( ﺍﻟﻠﻮﺍﰐ ﺗﺒﺪﻱ ﺗﱪﻣﺎ ﻭﺿﻴﻘﺎ‪ ،‬ﻫﻦ‬
‫ﻣﻮﺟﻮﺩﺍﺕ ﺟﺴﺪﻳﺎ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﺗﺼﺎﻝ ﺣﻘﻴﻘﻲ ﺑﺎﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﳝﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﺃﻫﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﰲ ‪:‬‬

‫‪53‬‬
 ‫‪ -‬ﺃﻥ ﺃﻫﻢ ﻭﻗﺖ ﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﳕﻮ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻳﻘﻊ ﻣﺎﺑﲔ ﺳﺘﺔ ﺃﻭ ﲦﺎﻧﻴﺔ ﺃﺷﻬﺮ ﻭﺍﻟﺴﻨﺘﲔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻔﺮﻍ ﺍﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻷﻣﻮﻣﺔ ﻟﻴﺲ ﻣﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻓﻨﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻀﻲ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭ ﻟﻴﺲ ﻃﻮﻟﻪ ﻫﻮ‬
‫ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺃﳘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﻤﻮ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺮﻓﻮﻥ ﺃ‪‬ﻢ ﺳﻮﻑ ﳛﺼﻠﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﺑﺎﻟﻎ ﻳﻬﺘﻢ ‪‬ﻢ ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﺍﺣﺘﺎﺟﻮﺍ‬
‫ﺇﻟﻴﻪ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺃﻭﻟﺌﻚ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﳚﺪﻭﻥ ﺭﻋﺎﻳﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﻈﺮ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺃ‪‬ﻢ ﻋﺐﺀ ﳚﺐ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺮﻑ ﺣﻴﺎﳍﻢ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ ﺍﳌﻬﻢ ﺍﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﺇﻻ ﺍﻧﻪ ﰲ ﺣﺎﺟﺔ ﻟﻠﺘﺤﺮﺭ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﳛﻮﻡ ﺣﻮﻟﻪ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺟﺬﺏ ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﻤﻮ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻓﻀﻞ ﺇﺫﺍ ﲢﺪﺙ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻋﻦ ﺃﻱ ﺷﻲﺀ ﻳﺜﲑ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻠﺤﻈﺔ ﺩﻭﻥ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﲢﻮﻳﻞ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺇﱃ ﺷﻲﺀ ﺁﺧﺮ ‪.‬‬
‫‪ 6-5‬ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻠﻌﺐ ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺃﻣﺮﺍ ﺿﺮﻭﺭﻳﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻓﻜﻞ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻳﻠﻌﺒﻮﻥ ﻭﳝﺮﺣﻮﻥ ﻭﳛﺴﻮﻥ ﺑﺎﻟﻔﺮﺡ ﻭﺍﻟﺴﻌﺎﺩﺓ ﺇﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﻟﻌﺒﻬﻢ ﺣﱴ ﺇﻥ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﳌﻔﻀﻠﺔ ﻭﻳﺮﻯ ﺣﺎﻣﺪ ﺯﻫﺮﺍﻥ ﺃﻥ ﺇﺷﺒﺎﻉ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺇﺗﺎﺣﺔ‬
‫ﻭﻗﺖ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﻟﻠﻌﺐ ﻭﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﺍﳌﺸﻮﻗﺔ ﻭﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻭﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻧﻔﺴﻴﺎ ﻭﺗﺮﺑﻮﻳﺎ‬
‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻠﻌﺐ‪.‬‬
‫ﻓﻠﻠﻌﺐ ﺃﳘﻴﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﳚﺐ ﺇﺗﺎﺣﺔ ﻛﻞ ﺍﻟﻔﺮﺹ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺗﻴﺔ ﻟﻜﻲ ﳝﺎﺭﺱ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺃﻟﻌﺎﺑﻪ ﻭﻓﻘﺎ ﳌﺴﺘﻮﺍﻩ ﻭﻣﻴﻠﻪ ﺍﳋﺎﺹ ﻭﻣﺸﺎﺭﻛﺘﻪ ﰲ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺀ‬
‫ﺑﲔ ﺍﳊﲔ ﻭﺍﻷﺧﺮ ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺳﻠﻮﻛﺎ ﺗﻪ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎﻳﺸﻌﺮﻩ ﺑﺎﻟﺴﻌﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﻔﺮﺡ ﻭﺑﺄﻧﻪ ﳏﻞ ﺇﻋﺠﺎﺏ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﻣﻦ ﻃﺮﻓﻬﻤﺎ ﻣﻬﻢ ﺟﺪﺍ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﺍﻥ ﻭﺍﳌﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﻟﻌﺎﻣﻠﻮﻥ ﰲ ﺍﻟﻘﻄﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭ ﲟﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﺭﻳﺎﺽ‬
‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻭﻣﻄﺎﻟﺒﻬﺎ ﻟﻴﺘﻌﺎﻣﻠﻮﺍ ﻣﻌﻬﺎ ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻛﻔﺎﺀﺓ ﻭﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻃﺎﳌﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻫﻮ ﳏﻮﺭ‬
‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ ﻭﻣﻦ ﲦﺔ‪ ،‬ﺍﻭﺟﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﲟﻮﺿﻮﻉ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎ‪‬ﻢ ﻣﻦ ﺍﺟﻞ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻫﺆﻻﺀ‬
‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ ﻋﻨﺪ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪ ،‬ﻧﻌﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺪ ﻣﻦ ﺑﲔ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺗﺪﺍﻭﻻ ﺑﲔ ﻋﺎﻣﺔ ﺍﻟﻨﺎﺱ‬
‫ﻭﺧﻮﺍﺻﻬﻢ ﻭﺍﻥ ﺍﺧﺘﻠﻔﺖ ﺣﻮﻟﻪ ﻭﺟﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﲝﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻃﺎﳌﺎ ﺍﻧﻪ ﻳﺼﺐ ﰲ ﻋﻤﻖ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﺑﲔ ﺃﻳﺪﻳﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻘﺪ ﺍﻋﺘﱪﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺑﲔ ﺍﳌﺆﺷﺮﺍﺕ ﺍﳍﺎﻣﺔ ﺍﻟﱵ ﻧﺼﻨﻒ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﺍﻷﻣﻢ ﺍﳌﺘﻘﺪﻣﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﺘﺨﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺬﺍ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‬
‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺳﻠﻮﻛﺎ‪‬ﻢ ﺍﳊﻀﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﻗﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻬﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﻨﺤﻄﺔ ‪.‬‬

‫)‪ (1‬ﻓﺘﻴﺤﺔ ﻛﺮﻛﻮﺵ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺹ‪.22-21‬‬

‫‪54‬‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﺎﺱ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻘﺎﻡ ﰲ ﺍﻟﺪﺍﺭﺱ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺗﺴﻌﻰ ﻭﺍﻥ ﺍﺧﺘﻠﻔﺖ ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺎﺕ ﺇﱃ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻃﻔﻞ ﻣﺒﺎﺩﺭ ﻣﺴﺆﻭﻝ ﻭﻣﺘﻔﺘﺢ ‪.‬‬

‫)‪(1‬ﻓﺘﻴﺤﺔ ﻛﺮﻛﻮﺵ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺹ‪. 25-24‬‬

‫‪55‬‬
 ‫ﺧﻼﺻـــﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺪ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﳌﺒﻜﺮﺓ ﺃﻭ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺣﻴﺚ ﳕﻮﻩ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ﺳﺮﻳﻌﺎ ﻭﲞﺎﺻﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺗﺸﻬﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻄﺮﺃ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻛﺎﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻲ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺧﺮﺍﺝ ﻭﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﳌﻴﻞ ﺇﱃ ﺍﳊﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﳏﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﶈﻴﻄﺔ ﻭﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﺴﺮﻳﻊ ﰲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﳕﻮ ﻣﺎ ﺍﻛﺘﺴﺐ ﻣﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺑﺰﻭﻍ‬
‫ﺍﻷﻧﺎ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻭﺍﻟﺘﻔﺮﻗﺔ ﺍﻟﺼﻮﺍﺏ ﻭﺍﳋﻄﺄ ﻭﺍﳋﲑ ﻭﺍﻟﺸﺮ ﻭﺑﺪﺍﻳﺔ ﳕﻮ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﻭﺍﺯﺩﻳﺎﺩ ﻭﺿﻮﺡ ﺍﻟﻔﻮﺍﺭﻕ ﰲ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﺣﱴ ﺗﺼﺒﺢ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﺍﳌﻌﺎﱂ ﰲ ‪‬ﺎﻳﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﻨﻤﻮ ﻭﻋﻲ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻻﻧﻔﺼﺎﻝ ﻭﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻓﻠﻢ ﻳﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻥ ﳛﻤﻞ ﺃﻭ ﳛﺒﻮﺍ‬
‫ﺇﺫﺍ ﺃﺭﺍﺩ ﺃﻥ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻥ ﻵﺧﺮ ﺑﻞ ﺻﺎﺭ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻋﻠﻰ ﻗﺪﻣﻴﻪ ﻭﺍﻟﺘﺤﺮﻙ ﺑﻮﺍﺳﻄﺘﻬﻤﺎ ﳑﺎ ﳚﻌﻠﻪ‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻛﺜﲑﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺠﻮﺍﻝ ﻫﻨﺎ ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻣﺴﺘﻜﺸﻔﺎ ﻭﻧﻘﺒﺎ ﰲ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺍﺿﺢ ﺑﻞ ﺍﻧﻪ ﳜﺎﻃﺮ ﰲ ﺗﻨﻘﻠﻪ ﻭﺍﳌﺨﺎﻃﺮ‬
‫ﺗﻔﺘﺢ ﻟﻪ ﺁﻓﺎﻗﺎ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ﻭﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻭﻓﻴﻬﺎ ﻳﺘﻌﺮﻑ ﺇﱃ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ‬
‫ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬
‫ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻳﻨﺠﺬﺏ ﺇﱃ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺑﺎﻟﻌﺎﱂ ﺍﶈﻴﻂ ﻭﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ ﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻪ ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﺇﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺣﻮﺍﺳﻪ ﻭﻗﺪ ﺃﺛﺒﺘﺖ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺃﻥ ﺍﳊﻮﺍﺱ ﺗﻮﻟﺪ ﺷﻌﻮﺭﺍ ﺑﺎﻟﻠﺬﺓ‬
‫ﺍﻛﱪ ﳑﺎ ﺗﻮﻟﺪﻩ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻮﺟﻬﺔ ﻟﻠﻤﺤﻴﻄﲔ ﺑﻪ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺎﱂ‬
‫ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﻛﻞ ﻃﻔﻞ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﻨﻚ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻓﺎﳊﺎﺀ ﺍﳌﺨﻲ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﻳﻜﻮﻥ ﰲ ﻏﺎﻳﺔ‬
‫ﺍﳊﺴﺎﺳﻴﺔ ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﳚﻌﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻬﻞ ﲣﺰﻳﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﳋﱪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﻭﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺘﺼﻒ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﺎﳋﺼﻮﺑﺔ ﺍﳌﻔﺮﻃﺔ ﰲ ﺍﳋﻴﺎﻝ ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﻭﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﻜﻮﻥ ﰲ ﻣﻨﺘﻬﻰ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺣﻴﺚ ﺃﻛﺪ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ "ﺑﻠﻮﻡ" ﺃﻥ‬
‫‪50‬ﺑﺎﳌﺌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﲔ ﺍﳌﻴﻼﺩ ﻭﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻩ ﻭ‪3‬ﺑﺎﳌﺌﺔ ﻣﻨﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﲔ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻭﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻄﻔﻞ ‪.‬‬
‫ﻭﺑﺬﻟﻚ ﻓﺎﻥ ﺑﺎﻹﻣﻜﺎﻥ ﰲ ﺍﻷﺧﲑ ﺃﻥ ﻧﺼﻞ ﺇﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ‪ ،‬ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺗﻜﺎﻣﻼ ﰲ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻹﻧﺴﺎﱐ ﻣﻦ ﺟﻮﺍﻧﺒﻪ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻨﻬﺎ ﻭﺍﻻﻧﻔﻌﺎﱄ ﻭ ﺍﳋﻠﻘﻲ ﻭﺍﳌﻌﺮﰲ ﻭﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﻭﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﻭ ﻻﳝﻜﻦ ﺇﻏﻔﺎﻝ‬
‫ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﻫﺬﻩ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﻭﺗﻜﺎﻣﻠﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﳊﺮﻛﻲ ﰲ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻮﻡ ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮﻝ) ‪(Bloom1959‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺗﺴﺎﻕ‬

‫‪56‬‬
 ‫‪ -‬ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﳜﺘﺺ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻛﺎﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﻭﺍﻹﺣﺴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻭﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻳﻌﻴﺶ ﰲ ﳎﺘﻤﻊ ﻳﺆﺛﺮ ﰲ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻭﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﺴﻠﻮﻙ ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﺐ ﺟﺪﺍ ﻛﻤﺎ ﻳﺮﻯ "ﺑﻠﻮﻡ" ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻣﻦ ﻫﺎﺗﻪ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﲏ ﺃﻥ ﺍﻻﺳﺘﺸﺎﺭﺓ ﺍﳊﺴﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻛﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﻭﺍﻟﻠﻌﺐ ﺑﺄﻧﻮﺍﻋﻪ ﺗﺴﺘﺸﲑ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﳊﺮﻛﻲ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﺑﺪﻭﺭﻩ ﻳﻨﺸﻂ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﻳﺰﻭﺩ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻓﻴﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ‪.‬‬

‫)‪ (1‬ﳏﻤﺪ ﻋﺎﺩﻝ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺍﻟﺪﺍﺭ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪ ،1992 ،‬ﺹ‪. 63‬‬

‫‪57‬‬
58
 ‫ﲤﻬــﻴﺪ ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺘﱪ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﱵ ﳝﺮ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻓﻔﻴﻬﺎ ﺗﺸﺘﺪ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﱵ‬
‫ﲢﻴﻂ ﺑﻪ ﳑﺎ ﻳﱪﺯ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﺍﳋﻤﺴﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺗﺘﺮﻙ ﺃﺛﺮﻫﺎ ﻓﻴﻪ ﻃﻴﻠﺔ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻭﲡﻌﻞ‬
‫ﺗﺮﺑﻴﺘﻪ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺃﻣﺮﺍ ﻳﺴﺘﺤﻖ ﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺃﻭﺻﻰ ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺩﻭﺭﺗﻪ ﺍﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮ‬
‫ﺳﻨﺔ ‪ 1939‬ﺑﻮﺟﻮﺏ ﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻷﻃﻔﺎﻝ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺮﻥ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﻳﻜﻴﻔﻪ ﻃﺒﻘﺎ ﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻪ ﺍﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻭﺻﻰ ﺍﳌﺆﲤﺮ ﻧﻔﺴﻪ ﰲ ﺳﻨﺔ ‪1961‬‬
‫ﺑﺄﻥ ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﺴﻠﻄﺎﺕ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺠﻴﻊ ﺍﺳﺘﺤﺪﺍﺙ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻭﺍﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﱪ ﻋﻨﻪ ﺍﻵﻥ ﺑﺎﻟﺮﻭﺿﺔ ﻭﺍﻟﺪﻭﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻠﻌﺒﻪ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻓﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﺍﺯﺩﺍﺩ ﺍﻹﻗﺒﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ ﰲ ﺍﻵﻭﻧﺔ ﺍﻷﺧﲑﺓ‪ ،‬ﻭﺃﺻﺒﺢ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﺳﻦ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳋﺎﻣﺴﺔ ﳛﻈﻰ‬
‫ﺑﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﳌﺮﺑﲔ ﻭﺍﻵﺑﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻥ ﺍﺧﺘﻠﻔﺖ ﺑﻮﺍﻋﺚ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻟﻌﻞ ﻣﻦ ﺃﳘﻬﺎ ﺍﻧﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻮﻋﻲ ﰲ‬
‫ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺑﻮﺟﻮﺏ ﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﻭﲢﻮﻝ ﻧﻈﺮﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ﻋﻦ ﺫﻱ ﻗﺒﻞ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺍﻋﺘﱪﺕ ﺗﻌﺒﲑ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﺮﻏﻮﺏ ﻓﻴﻪ ﰲ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻳﺸﻤﻞ ﺍﻟﻨﻮﺍﺣﻲ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻴﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺗﺰﻭﻳﺪﻩ ﲟﻬﺎﺭﺍﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﺎﻣﻞ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ﻭﺑﻨﺎﺋﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻤﺎﺳﻚ‪ ،‬ﻭﺇﺑﺮﺍﺯ ﻣﻴﻮﻟﻪ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬
‫ﺑﺈﻛﺴﺎﺑﻪ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﺎﻣﻞ ﻣﻮﺍﻫﺒﻪ ﺍﳋﺎﺻﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﺩﻟﺖ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺇﻥ ﻃﻔﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﲟﻘﺎﺭﻧﺘﻪ ﺑﺄﻃﻔﺎﻝ ﺍﻛﱪ ﻣﻨﻪ ﺳﻨﺎ ﻫﻮ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻘﺒﻞ ﻭﺍﳌﻴﻞ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻭﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﻛﻤﺎ ﺍﺗﻀﺢ ﺇﻥ ﻟﺪﻳﻪ ﻗﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﺮﻳﺔ ﻭﺍﻹﺑﺪﺍﻉ ﻻ‬
‫ﺗﻘﻒ ﺩﻭ‪‬ﺎ ﺍﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ ﻭﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﻟﺮﺍﺩﻋﺔ ﺍﳌﺘﻜﺮﺭﺓ ﺍﻷﻣﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ ﺇﻥ ﳚﻌﻞ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﺴﺘﻌﺪﺍ ﻻﻥ ﻳﺮﻯ ﻭﻳﺴﻤﻊ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﻭﺍﻥ ﻳﺘﺬﻭﻕ ﻭﻳﺸﻌﺮ ﺑﺄﺷﻴﺎﺀ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻛﻠﻤﺎ ﺃﻣﻜﻦ ﺗﻮﻓﲑﻫﺎ ﻟﻪ ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ‪:‬‬
‫ﺗﻨﺒﻊ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﻨﺎ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎﻥ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻘﺪﻡ‬
‫ﻟﻠﻄﻔﻞ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﲢﺮﺹ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﲡﺎﻫﺎﺗﻪ ﺍﻻﳚﺎﺑﻴﺔ ﻭﻗﻴﻤﻪ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻭﺍﳋﻠﻘﻴﺔ ‪‬ﺘﻤﻌﻨﺎ ﺍﻟﻌﺮﰊ ﺍﻟﻜﺒﲑ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺗﺆﻣﻦ‬
‫ﺑﺎﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻧﺘﺎﺝ ﻣﻮﺭﻭﺛﺎﺗﻪ ﻭﺑﻴﺌﺘﻪ ‪ ...‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻳﻮﻟﺪ ﻭﻳﻨﻤﻮ ﻭﻳﺘﻌﻠﻢ ﺑﻔﻀﻞ ﻗﻮﺓ ﺩﺍﺧﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﻮﺭﻭﺛﺎﺗﻪ ﺗﺪﻓﻌﻪ ﻟﺬﻟﻚ‬
‫ﻭﺃﻳﻀﺎ ﻻﳝﻜﻦ ﺇﻏﻔﺎﻝ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻻﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻮﺭﻭﺛﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻮﻯ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﲡﻌﻞ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﺰﻭﺩﺍ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﻭﻃﺎﻗﺎﺕ ﻛﺎﻣﻨﺔ ﺗﺸﺘﺮﻙ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ ﳕﻂ ﳕﻮﻩ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‪ ،‬ﻻﺑﺪ ﳍﺎ ﻣﻦ ﻣﺜﲑﺍﺕ ﺑﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻠﻌﺐ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺜﲑﺍﺕ ﺩﻭﺭﺍ‬
‫ﻛﺒﲑﺍ ﰲ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺣﻴﺎﺗﻪ ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺠﲑ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺻﻘﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻮﻓﲑ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﳌﺜﲑﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺰﻭﺩﻩ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺗﻜﺴﺒﻪ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻔﺘﺢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺣﱴ ﻻﳛﺮﻡ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺴﻮﻳﲔ ﻟﻮﺟﻮﺩﻩ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ ﻓﻘﲑﺓ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﺼﻮﺭ ﻳﻌﻮﻕ ﳕﻮﻩ ﻭﺗﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬ﺟﺎﺀﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻟﺘﺘﺪﺧﻞ‬

‫)‪ (1‬ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﺣﻴﻢ ﻋﺪﺱ‪ ،‬ﻋﺪﻧﺎﻥ ﻋﺎﺭﻑ ﻣﺼﻠﺢ‪ ،‬ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،2001،‬ﺹ‪. 22-21‬‬

‫‪59‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻌﻤﺪ ﻭﳐﻄﻂ ﻟﻪ ﻭﻣﻮﺟﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻌﺮﻳﺾ ﺃﻃﻔﺎﳍﺎ ﳌﺜﲑﺍﺕ ﺑﻴﺌﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺴﻮﻳﲔ ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺗﺆﻣﻦ ﻭﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄﺳﺮﺗﻪ ﻓﻤﺠﺘﻤﻌﻪ ﺍﶈﻠﻲ ﻓﺎﻟﻌﺮﰊ ﻟﺘﺮﺳﻴﺦ‬
‫ﺍﻧﺘﻤﺎﺋﻪ ﻟﻮﻃﻨﻪ ﺍﻟﻘﻮﻣﻲ‪ ،‬ﻓﺄﻣﺘﻪ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﰒ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﲨﻌﺎﺀ‪ ،‬ﻻﻥ ﻫﺬﺍ ﻳﻌﺪ ﻣﻄﻠﺒﺎ ﺃﺳﺎﺳﻴﺎ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺍﻟﺴﻮﻱ‬
‫ﻟﻌﺎﱂ ﻣﺘﻐﲑﺍ‪ ،‬ﺇﻧﺴﺎﻥ ﻧﺎﺿﺞ ﰲ ﻇﻞ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻧﺴﺎﻥ ﻳﺘﺠﺬﺭ ﻣﻦ ﻣﻨﺎﺑﺘﻪ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻷﺻﻠﻴﺔ ﺑﻘﻮﻣﻴﺘﻪ ﻭﻳﻌﻲ‬
‫ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭﺍﻟﻮﻃﻦ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻳﻌﺮﻑ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻷﺧﺮ ﺍﳌﺨﺎﻟﻒ ﻟﻪ‪ ،‬ﰲ ﻗﻴﻤﻪ ﻭ ﻋﺎﺩﺍﺗﻪ ﻭﺍﲡﺎﻫﺎﺗﻪ‪ ،‬ﺇﻧﺴﺎﻥ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻭﻳﻌﻲ ﺃﳘﻴﺔ ﺭﻭﺡ ﺍﳉﻤﺎﻋﺔ ﻭﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻛﻔﺮﺩ ﻳﻨﺘﻤﻲ ﺇﱃ ﺍﳉﻤﺎﻋﺔ ﻭﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻴﺶ ﰲ‬
‫ﲨﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﳉﻤﺎﻋﻲ ﻭﺁﺩﺍﺏ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺤﺎﻭﺭ ﻭﺍﻻﺗﻔﺎﻕ ﺃﻭ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﻭﻓﻖ‬
‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻭﺳﻠﻮﻙ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﰲ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﺣﺮﻳﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻭﺍﳉﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﺔ ﰲ ﻋﺎﳌﻪ‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﱐ ﺍﻟﻜﺒﲑ ﻭﻓﻠﺴﻔﺔ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺗﺮﻯ ﺇﻥ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﻭﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﻭﺍﻟﻮﺟﻮﻩ‬
‫ﺭﻏﻢ ﺗﻜﺎﻣﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻛﻠﻬﺎ ﺃﺑﻌﺎﺩ ﺗﻌﺪ ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣﺼﺪﺭ ﺛﺮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻋﺎﻣﻼ ﺣﺎﲰﺎ ﻣﻦ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺗﺼﺎﱀ ﺍﻟﻄﻔﻞ‬
‫)‪(2‬‬
‫ﺫﺍﺗﻪ ﻭﻣﻊ ﺃﺳﺮﺗﻪ‪ ،‬ﻭﺑﻴﺌﺘﻪ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺮﻣﺰﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﺗﺼﺎﳊﻪ ﻣﻊ ﺛﻘﺎﻓﺘﻪ ﻭﺣﻀﺎﺭﺗﻪ ﻭﺗﺮﺍﺛﻪ ﻭﺇﻧﺴﺎﻧﻴﺘﻪ ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻧﺸﺄﺓ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪:‬‬
‫ﻣﺮ ﻇﻬﻮﺭ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺑﻌﺪ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻭﺗﺴﻤﻴﺎﺕ‪ ،‬ﱂ ﻳﻜﻦ ﺍﲰﻬﺎ ﻭﺍﺿﺤﺎ ﻭﻫﺬﺍ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻘﺪﻣﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺧﺪﻣﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻬﺪﻓﻬﺎ ﻗﺪﳝﺎ ﱂ ﻳﻜﻦ ﻛﻬﺪﻓﻬﺎ ﺍﻟﻴﻮﻡ‪،‬ﻭﻛﺬﺍ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻠﻬﺎ ﻭﻣﻨﻬﺎﺟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻛﺎﻥ ﻟﻈﻬﻮﺭﻫﺎ ﻋﺪﺓ‬
‫ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺃﳘﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻷﻡ ﻋﻦ ﺍﻟﺒﻴﺖ ﻟﻔﺘﺮﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﳋﺮﻭﺟﻬﺎ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺍﻧﻔﺼﺎﻝ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺎﺏ‬
‫ﺍﳉﺪ ﻭﺍﳉﺪﺓ ﺍﻟﻠﺬﺍﻥ ﻛﺎﻧﺎ ﻳﻠﻌﺒﺎﻥ ﺩﻭﺭﺍ ﻛﺒﲑﺍ ﰲ ﺭﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺿﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻭﺧﻄﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﺍﻟﻼﺧﻼﻗﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﺨﺒﻂ ﻓﻴﻬﺎ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ‪.‬‬
‫ﻓﻬﺬﺍﻥ ﺍﻟﺴﺒﺒﺎﻥ ﺃﺛﺮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﲑ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﻟﻸﺳﺮﺓ ﻭﺇﳘﺎﻝ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﻻ ﺗﻘﺪﻡ ﻟﻪ ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﳑﺎ ﺃﺩﻯ ﺇﱃ‬
‫ﻇﻬﻮﺭ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺮﻭﺿﺔ ﺗﻌﺘﱪ ﺍﻟﺒﻴﺖ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺑﻌﺪ ﺃﺳﺮﺗﻪ ‪.‬‬
‫)) ﻭﻇﻬﻮﺭ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﲰﻪ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﺳﻢ ﺍﻟﻌﺎﱂ)ﻓﺮﻳﺪﻳﺮﻳﻚ ﻓﺮﻭﺑﻞ( ﻭﻗﺪ ﲰﺎﻫﺎ ﺃﻭﻝ ﺍﻷﻣﺮ ﺑﺎﳌﺪﺭﺳﺔ‬
‫)‪(3‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻏﺮﺍﺋﺰ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‪ ،‬ﰒ ﲰﺎﻫﺎ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ (( ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ ﻓﺮﻭﺑﻞ ﱂ ﻳﻘﺘﻨﻊ ‪‬ﺬﻳﻦ ﺍﻻﲰﲔ ﻭﺍﺧﺬ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﺳﻢ ﺍﺑﺴﻂ ﻭﺍﻗﺪﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻭﻋﻤﺎ ﻳﺮﻳﺪ‪ ،‬ﻭﰲ ﻋﺎﻡ‬
‫‪ 1840‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎﻥ ﰲ ﻧﺰﻫﺔ ﺟﺒﻠﻴﺔ ﻭﺍﻓﺘﻪ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﱵ ﻛﺎﻥ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻨﻬﺎ )) ﺭﻭﺿﺔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ– ‪Kinder‬‬
‫‪. ((- garden‬‬

‫)‪ (1‬ﻓﻨﺎﻭﻱ‪،‬ﻣﺸﻜﻼﺕ ﻃﻔﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ‪ ، 1996 ،‬ﻁ ‪ ، 2‬ﺹ‪. 8‬‬

‫)‪ (2‬ﺳﺎﻣﻲ ﻣﻠﺤﻢ‪ ،‬ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ‪،‬ﺩﺍﺭ ﺍﳌﺴﲑﺓ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﻄﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ 2002،‬ﻡ‪،‬ﺹ ‪. 27‬‬
‫)‪ (3‬ﺭﻧﺎﺩ ﻳﻮﺳﻒ‪ ،‬ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺍﻗﻊ ﻭﻣﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﳊﻨﺎﻥ ‪،‬ﻋﻤﺎﻥ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ 1987،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪. 22‬‬

‫‪60‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻋﻨﺪﻩ ﻫﻲ ﺣﻘﺎ ﺭﻭﺿﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ‪ ،‬ﻳﻨﻤﻮ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﳕﻮﺍ ﻃﺒﻴﻌﻴﺎ ﻭﻫﻜﺬﺍ ﻭﻟﺪﺕ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﳌﻮﻓﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﱵ ﻟﻘﻴﺖ ﻗﺒﻮﻻ ﻭﺍﺳﻌﺎ ﻭﺍﻧﺘﺸﺮﺕ ﻭﺩﺧﻠﺖ ﰲ ﻟﻐﺎﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻧﻐﺮﺳﺖ ﰲ ﺍﻷﺫﻫﺎﻥ ﺑﻔﻀﻞ ﺻﺎﺣﺒﻬﺎ ﻓﺮﻭﺑﻞ‬
‫ﻭﻗﺪ ﺟﻌﻞ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺧﺎﺻﺔ ﲣﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺃﺳﺎﻟﻴﺒﻪ ﰲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻗﻀﻰ ﻧﻈﺎﻣﻬﺎ ﺃﻥ ﻳﺼﺎﻍ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺻﻮﺭﺓ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﳏﺒﻪ ﺇﱃ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﻻ ﻳﺸﻌﺮﻭﻥ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺋﻬﺎ ﺃ‪‬ﻢ ﻳﺆﺧﺬﻭﻥ ﺑﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻠﻢ ﻓﺜﻤﺔ‬
‫ﺃﻃﻔﺎﻝ ﻳﻘﻀﻮﻥ ﺃﻭﻗﺎ‪‬ﻢ ﰲ ﻟﻌﺐ ﻭﳍﻮ ﻓﺮﺣﻮﻥ ﳌﺎ ﻳﺄﺗﻮﻥ ﻣﻦ ﺣﺮﻛﺎﺕ ﻣﺒﺘﻬﺠﲔ ﲟﺎ ﻳﺸﺠﻌﻮﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﻋﻤﻞ‬
‫ﻳﺮﺿﻲ ﻏﺮﺍﺋﺰﻫﻢ ﻭﳛﻘﻖ ﺭﻏﺒﺎﺕ ﻧﻔﻮﺳﻬﻢ ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ ﺍﳌﺒﺪﺃ ﺍﻟﺬﻱ ﺭﺳﻢ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﻠﻬﻮ ﻭﺍﻟﻠﻌﺐ‪،‬‬
‫ﻭﺑﺎﻃﻨﻬﺎ ﻋﻤﻞ ﻭﺟﺪ ‪ ،‬ﻓﻬﺬﻩ ﺍﳊﺮﻛﺎﺕ ﱂ ﻳﻘﺼﺪ ‪‬ﺎ ﺇﺷﺒﺎﻉ ﻏﺮﺍﺋﺰ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻓﻘﻂ ﺑﻞ ﻫﻲ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﻭﺇﻋﻼﺀ ﺍﳋﻠﻖ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻭﺍﻟﺘﺄﻣﻞ ﰲ ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻭﰲ ﻣﺎ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﳊﺪﻳﻘﺔ ﻭﺍﻟﺮﺣﻼﺕ ﻭﺳﺮﺩ ﺍﻷﻗﺎﺻﻴﺺ ﻭﻏﲑﻫﺎ ‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ ﺃﻥ ﻳﻨﻤﻲ ﺍﻟﻘﻮﻯ ﺍﳉﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﳋﻠﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺘﺰﻭﻳﺪﻫﻢ ﲟﺎ ﳚﻬﻠﻮﻧﻪ ﻣﻦ ﺣﻘﺎﺋﻖ‪ ،‬ﻟﻜﻦ‬
‫ﻓﺮﻭﺑﻞ ﱂ ﻳﻮﻓﻖ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﳌﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﱵ ﺫﻛﺮﻧﺎﻫﺎ ﰲ ﺭﻭﺿﺎﺗﻪ ﻻﻥ ﺍﻟﻨﻈﻢ ﺍﻟﱵ ﻭﺿﻌﻬﺎ ﳍﺬﻩ ﺍﻟﺮﻭﺿﺎﺕ ﻗﺪ ﺿﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻴﻮﺩ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺍﻟﺜﻘﻴﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻱ ﺇﻥ ﺣﻀﺎﻧﺘﻪ ﳍﺎ ﻧﻈﺮﺓ ﻻ ﲣﺘﻠﻒ ﻛﺜﲑﺍ ﻋﻦ ﻧﻈﺮﺓ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﺎﳌﺪﺍﺭﺱ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﺇﱃ ﻣﻌﻠﻤﻪ‪.‬‬
‫ﻭﳍﺬﺍ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﻇﻬﺮ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﻭﺭﺍﺀ ﻓﺮﻭﺑﻞ ﻣﻦ ﺍﺟﻞ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻃﺮﻳﻘﺘﻪ ﻭﺟﻌﻠﻬﺎ ﳕﻂ ﳛﺘﺬﻱ ﺑﻪ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺩﻭﺭ ﺭﻳﺎﺽ‬
‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺭﺃﺱ ﻫﺆﻻﺀ ﻧﺬﻛﺮ ‪:‬‬
‫‪-‬ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻣﺎﺭﻳﺎ ﻣﺎﻧﺘﺴﻮﺭﻱ )ﺍﻻﻳﻄﺎﻟﻴﺔ(‪ ،‬ﺍﻟﱵ ﺣﺎﻭﻟﺖ ﺗﻨﻘﻴﺢ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻓﺮﻭﺑﻞ ﻭ‪‬ﺬﻳﺒﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺸﺄﺕ ﺭﻭﺿﺎﺕ‬
‫ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﺭﻭﺿﺎﺗﻪ ﰲ ﺍﳌﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻭﺧﺎﺻﺔ ﺍﳌﺒﺪﺃ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻀﻲ ﺃﻥ ﻳﺼﺎﻍ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﺏ ﻭ‬
‫ﻟﻜﻨﻬﺎ ﲣﺘﻠﻒ ﻋﻨﻬﺎ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻳﻘﻀﻲ ﺃﻥ ﻳﺼﺎﻍ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﺏ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﲣﺘﻠﻒ ﻋﻨﻬﺎ ﰲ‬
‫ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ‪ .‬ﻭﻓﻘﺪ ﺍﺧﺘﺎﺭﺕ ﻣﻨﺘﺴﻮﺭﻱ ﺃﻟﻌﺎﺑﺎ ﻭﺃﺟﻬﺰﺓ ﻏﲑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻭﺍﳍﺪﺍﻳﺎ ﺍﻟﱵ ﺃﺧﺘﺎﺭﻫﺎ ﻓﺮﻭﺑﻞ ‪ ،‬ﻭﺗﺜﺒﺖ‬
‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻣﺴﻤﺪﺓ ﻣﻦ ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﻣﻦ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭ ﲡﺎﺭ‪‬ﺎ ﻭﺟﻌﻠﺖ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﺍﳌﻜﺎﻧﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﰲ ﻣﻌﺎﻫﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻓﻘﻀﺖ ﺑﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻭﺉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳉﻤﻌﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﻮﺀ ﻟﺮﻭﺿﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﻢ ﻓﺮﻭﺑﻞ ﻭﺃﻋﻄﺖ ﺣﺮﻳﺔ ﻭﺍﺳﻌﺔ ﰲ ﺣﺮﻛﺎ‪‬ﻢ ﻭ ﺃﻟﻌﺎ‪‬ﻢ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺟﻬﺰ‪‬ﻢ ﻭﻗﺼﺮﺕ ﻋﻤﻞ‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺳﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺭﺷﺎﺩ ﻭ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﻭﻭﺟﻬﺖ ﻗﺴﻄﺎ ﻛﺒﲑﺍ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﻳﺘﻬﺎ ﺇﱃ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﳊﻮﺍﺱ ﻭﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﳊﺴﻲ‬
‫)‪(2‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﺍﻧﺘﺸﺮﺕ ﻃﺮﻳﻘﺘﻬﺎ ﰲ ﺃﻭﺭﺑﺎ ﻭﺳﺎﺋﺮ ﺃﳓﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﱂ ‪.‬‬
‫ﻭﻛﺎﻥ ﻗﺒﻞ "ﻣﺎﻧﺘﺴﻮﺭﻳﻜﻮﻣﻴﻨﻮﺱ " ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺘﺐ ﻛﺘﺎﺑﺎ ﻳﺘﻜﻠﻢ ﻓﻴﻪ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﱵ ﺗﻘﻮﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﱵ‬
‫ﻳﺒﺪﺃ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ ‪.‬‬

‫)‪ (1‬ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﺍﻟﺪﺍﱘ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﱪ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ‪ ،4‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻼﻳﲔ‪ ،‬ﺑﲑﻭﺕ‪ ،‬ﺹ ‪. 443‬‬
‫)‪(2‬ﻋﻠﻲ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﺍﻟﻮﺍﰲ‪ ،‬ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺍﻻﳒﻠﻮ ﺍﳌﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪ ،1658 ،‬ﺹ‪. 170-169‬‬

‫‪61‬‬
‫ﳒﺪ ﻛﺬﻟﻚ " ﺑﺎﺳﺘﺎ ﻟﻮﺗﺰﻱ " ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺎﻡ ﺑﻌﻤﻞ ﺗﺮﺑﻮﻱ ﺟﻠﻴﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺍﺷﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﻗﺘﻞ ﺍﳉﻨﻮﺩ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﻮﻥ ﺃﺑﺎﺋﻬﻢ ﺑﺴﻮﻳﺴﺮﺍ ﻋﺎﻡ ‪ 1798‬ﻭﻗﺪ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻫﻮ ﺇﳕﺎﺀ ﺍﻟﻘﻮﻯ‬
‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺇﻳﻘﺎﻅ ﺍﳌﻮﺍﻫﺐ ﺍﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﳌﻠﺊ ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﱵ ﻗﺪ ﻻ ﳛﺒﻮ‪‬ﺎ ﻭﻗﺪ ﻻ ﳛﺘﺎﺟﻮﻥ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﰲ‬
‫ﺣﻴﺎ‪‬ﻢ ﻭﳑﺎ ﻳﺆﻛﺪ ﻭﺻﻮﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺃﻱ ﺩﻭﺭ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺇﱃ ﺍﻟﻘﻤﺔ ﻫﻲ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﳉﺎﺩﺓ ﻟﻜﻞ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﻣﻦ "ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ"¡"ﺑﻠﻮﻡ" ﻭ "ﺑﺮﻭﺗﺰ" ﻭﻏﲑﻫﻢ ﻣﻦ ﺍﳌﻬﺘﻤﲔ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ‪.‬‬
‫ﻭﱂ ﺗﺒﻘﻰ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﳍﺎ ﻛﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺃﻳﺎﻡ ﻓﺮﻭﺑﻞ ﻭﺇﳕﺎ ﺍﻣﺘﺪﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻳﺪ ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﲑ ﺑﺘﻄﻮﺭ‬
‫ﺍﳊﻴﺎﺓ ﲟﻈﺎﻫﺮﻫﺎ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﻃﺮﺍ ﻣﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﰲ ﻇﻞ ﺗﻘﺪﻡ‬
‫ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ‪ .‬ﻓﺄﺧﺬﺕ ﺍﻷﲝﺎﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺃﺛﺮﻫﺎ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺕ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﺧﺘﻼﻑ ﻣﺮﺍﺣﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻳﻈﻬﺮ ﻫﺬﺍ ﺟﻠﻴﺎ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻷﲝﺎﺙ ﺍﻟﱵ ﲤﺖ ﻋﺎﻡ ‪ ،1960‬ﻭﺍﻟﱵ ﺩﺍﺭﺕ ﺣﻮﻝ ﺃﻃﻔﺎﻝ‬
‫ﺃﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﻭﺍﳋﺎﻣﺴﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺍﻟﺘﺤﻘﻮﺍ ﺑﺎﻟﺮﻭﺿﺔ ﰒ ﺑﺎﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ‪ .‬ﻭﳍﺬﺍ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﻇﻬﺮ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ‬
‫ﻭﺭﺍﺀ ﻓﺮﻭﺑﻞ ﻣﻦ ﺍﺟﻞ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻃﺮﻳﻘﺘﻪ ﻭﺟﻌﻠﻬﺎ ﳕﻂ ﻳﺘﺤﺪﻯ ﺑﻪ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺩﻭﺭ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﻋﻠﻰ ﺭﺃﺱ‬
‫ﻫﺆﻻﺀ ﻧﺬﻛﺮ‪* :‬ﺗﺄﺳﻴﺲ ﺃﻭﻝ ﺭﻭﺿﺔ ﰲ ﻟﻨﺪﻥ ‪1909‬ﻡ‪ .‬ﻭﺍﻟﱵ ﺃﺳﺴﺘﻬﺎ ﺍﻷﺧﺘﺎﻥ )ﻣﺮﻏﺮﻳﺖ ﻭﺭﺍﺷﻴﻞ ﻣﻜﻠﻤﻴﻼﻥ‬
‫ﻭﻛﺎﻧﺖ ‪‬ﺪﻓﺎﻥ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺀ ﺍﳌﻬﻤﻠﲔ ‪.‬ﻭﻛﺎﻥ ﺑﺮﻧﺎﳎﻬﻤﺎ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺗﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﻭﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ‬
‫)‪(2‬‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻣﻨﺘﺴﻮﺭﻱ ﺍﻻﻳﻄﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﱵ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﺘﲏ ﺑﺎﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌﻤﻞ ﺃﻣﻬﺎ‪‬ﻢ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻓﺄﻧﺸﺄﺕ ﺭﻳﺎﺽ‬
‫ﺍﻟﱵ ﺗﺸﺠﻊ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻮﺍﺩ ﳐﺘﻠﻔﺔ ‪‬ﺪﻑ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻋﻨﺪﻫﻢ‪ ،‬ﺇﺫ ﺃﺻﺒﺢ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻣﻊ ﺍﻷﻣﻬﺎﺕ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ ﻃﺮﻕ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ‪ ،‬ﺇﺫ ﺃﺻﺒﺢ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻵﺑﺎﺀ ﺟﺰﺀ ﻣﻬﻢ ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﳊﺎﺿﺮ ﻏﲑ ﺃﻥ ﻓﻜﺮ‪‬ﺎ ﳒﺤﺖ ﰲ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻷﻗﻄﺎﺭ ﺍﻷﻭﺭﺑﻴﺔ‬
‫)‪(3‬‬
‫ﺍﻷﺧﺮﻯ ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻓﻨﺠﺪﻫﺎﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻣﻨﺘﺴﻮﺭﻱ ﺣﻴﺚ ﻳﺮﻯ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺍﳌﺒﲎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺇﱃ ﺟﺎﻧﺐ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻣﻊ ﺍﻟﺮﺍﺷﺪﻳﻦ ﺗﻌﺎﻭﻥ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻻﻥ ﺍﻟﺼﺮﺍﻉ ﰲ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺑﲔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﳚﻌﻠﻬﻢ ﻳﺪﺭﻛﻮﻥ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ‬
‫ﻭﺟﻬﺎﺕ ﻧﻈﺮ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻭ ﺗﻔﻀﻴﻞ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻭ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺍﳌﺒﲏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻠﻘﲔ‬
‫)‪(4‬‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﻭﳛﺒﺬ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻧﺸﻄﺎ‬
‫ﻭﺍﻵﻥ ﺳﻨﺤﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﻧﺸﲑ ﺇﱃ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺮﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻜﱪﻯ ‪:‬‬

‫)‪ (1‬ﺯﻛﻴﺔ ﺣﺠﺎﺯﻱ‪ ،‬ﻣﻌﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﳌﺘﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺍﳍﻴﺌﺔ ﺍﳌﺼﺮﻳﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪ ،‬ﺳﻨﺔ ‪ ،1977‬ﺹ‪.20‬‬
‫)‪(2‬ﲨﻴﻞ ﺃﺑﻮ ﻣﻴﺰﺭ‪،‬ﺍﳌﺮﺷﺪ ﰲ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﳎﺪﻻﻭﻱ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ 2001،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪08 ،‬‬
‫‪3‬‬
‫) (ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﺣﻴﻢ ﻋﺪﺱ‪ ،‬ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ 1999،‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ‪ ،‬ﺹ ‪65 ¡64‬‬
‫)‪ (4‬ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﳌﻴﺜﺎﻕ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﻭﱄ ﻭﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺒﺼﺎﺋﺮ‪ 2006‬ﻡ‪ ، .‬ﺹ‪14‬‬

‫‪62‬‬
‫ﺃﻣﺮﻳﻜﺎ‪ :‬ﺃﻭﻝ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﻟﺮﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ‪1855‬ﻡ ﰲ ﻭﺗﺮﺗﺎﻥ ‪ .‬ﻭﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ﻻﻥ ﻣﻨﺸﺌﺘﻬﺎ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﺃﳌﺎﻧﻴﺔ ﺍﻷﺻﻞ ﻭﺗﻘﻮﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺑﺪﻭﺭ ﺗﺮﺑﻮﻱ ﻳﻮﺟﻪ ﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﻮﺍﺣﻲ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﳉﺴﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﳝﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ ﰲ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﲟﺎ ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﳌﻘﺒﻮﻝ ﻭﺍﳌﺮﻏﻮﺏ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻋﻦ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻮﺍﺳﻌﺔ ﺍﶈﻴﻄﺔ‬
‫ﺑﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﳒﻠﺘﺮﺍ‪ :‬ﺑﺪﺃﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﰲ ﺍﳒﻠﺘﺮﺍ ﻛﺒﺪﺍﻳﺔ ﻣﺘﻮﺍﺿﻌﺔ ﰲ ‪‬ﺎﻳﺔ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻥ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﲟﺪﺍﺭﺱ ﺍﳌﺮﺑﻴﺎﺕ ‪،‬ﻭﺃﻭﻝ ﻣﻦ ﺍﻧﺸﺄ ﻣﺪﺍﺭﺱ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻫﻮ )ﺃﻭﺑﻦ ﺭﻭﺑﺮﺕ( ﰲ ﻋﺎﻡ‪ 1816‬ﻡ‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺍﺷﺘﻬﺮﺕ ﻣﺪﺭﺳﺘﻪ ﰲ ﻧﻴﻮﻳﻮﺭﻙ ﺍﻟﱵ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﻠﻢ ﺃﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻭﺍﳊﺴﺎﺏ ‪ ،‬ﻭﰲ‬
‫ﻋﺎﻡ‪1895‬ﻡ ﺗﺄﺳﺲ ﻣﻌﻬﺪ ﻓﺮﻭﺑﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﰲ ﻟﻨﺪﻥ ﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻖ ﻓﺮﻭﺑﻞ ﰲ ﻣﺪﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﳊﻀﺎﻧﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻗﺎﻣﺖ )ﻣﺎﺭﻏﺮﻳﺖ ﻣﺎﻛﻤﻴﻼﻥ( ﺑﺈﻧﺸﺎﺀ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻣﻦ ﺳﻦ‪3‬‬
‫ﻭ‪ 7‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ ﻣﻦ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻭﺍﳋﻠﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺸﻤﻞ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﺑﺎﳊﺪﻳﺚ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐﻨﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﺳﻢ ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺷﻐﺎﻝ‪ ،‬ﻭﻣﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪.‬‬
‫ﺭﻭﺳﻴﺎ ‪ :‬ﺍﻫﺘﻤﺖ ﺯﻭﺟﺔ) ﻟﺒﻨﲔ ﻛﺮﻭﺑﺴﻴﻜﺎ( ﺑﺈﻧﺸﺎﺀ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺩﻭﺭ ﺍﳊﻀﺎﻧﺔ ﻭﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬
‫ﻋﺎﻡ‪1917‬ﻡ ﺿﻤﻦ ﺧﻄﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻛﺎﻧﺖ ‪‬ﺪﻑ ﺇﱃ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﳉﻴﻞ ﺍﻟﺼﺎﻋﺪ ﰲ ﺳﻦ ﻣﺒﻜﺮﺓ ﺑﻌﻴﺪﺍ ﻋﻦ ﺁﺑﺎﺋﻬﻢ‬
‫ﻭﺃﻣﻬﺎ‪‬ﻢ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺎﻣﲔ ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺳﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻧﺘﺸﺎﺭ ﺩﻭﺭ ﺭﻋﺎﻳﺔ‬
‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭ ﺍﳊﻀﺎﻧﺔ ﻭﻣﺪﺍﺭﺱ ﻣﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ ﻭﺧﺮﻭﺝ ﺍﻷﻣﻬﺎﺕ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻟﻔﺘﺮﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻗﺪ ﲤﺘﺪ ﻣﻦ ﺷﺮﻭﻕ‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺇﱃ ﻏﺮﻭﺑﻪ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﳏﺘﻮﻯ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻓﻴﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺭﻋﺎﻳﺔ ﳕﻮ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺻﺤﻴﺎ ﻭﺑﺪﻧﻴﺎ ﻭﺃﺧﻼﻗﻴﺎ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺗﻘﻮﻡ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ ﺍﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﻣﺜﻞ ﺍﳌﻮﺳﻴﻘﻰ ﻭﺍﻟﺮﻗﺺ ﻭﺍﻟﻔﻨﻮﻥ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭ ﻭﺗﻮﺟﻪ ﻋﻨﺎﻳﺔ‬
‫‪2‬‬
‫ﻛﺒﲑﺓ ﺑﻨﻤﻮ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺇﱃ ﺍﻧﻪ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺷﺠﻌﺖ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﻛﻞ ﺍﳉﻬﻮﺩ ﺍﳌﺨﻠﺼﺔ ﻣﻦ ﺍﳍﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺍﳍﺎﺩﻓﺔ ﳋﺪﻣﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻱ ﲝﻴﺚ ﺟﺎﺀ ﰲ ﺍﳌﻴﺜﺎﻕ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﰲ ﻓﺼﻠﻪ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻣﻦ ﺑﺎﺑﻪ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﺃﻥ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬

‫)‪ (1‬ﺷﺒﻞ ﺑﺪﺭﺍﻥ‪ ،‬ﺣﺎﻣﺪ ﻋﻤﺎﺭ‪ ،‬ﻧﻈﻢ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‪ ،‬ﲢﻠﻴﻞ ﻣﻘﺎﺭﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﺪﺍﺭ ﺍﳌﺼﺮﻳﺔ ﺍﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪ 2003،‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ‪ ،‬ﺹ ‪.167 ¡166‬‬
‫)‪ (3‬ﻧﺎﺻﺮ ﺍﲪﺪ ﺍﳋﻮﻟﺪﺓ‪ ،‬ﺭﲰﻲ ﻋﺒﺪ ﺍﳌﻠﻚ ﺭﺳﺘﻢ‪ ،‬ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭﺗﺮﺑﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ 2001،‬ﻡ ‪،‬ﺹ‪،‬ﺹ‪.101 ¡ 97‬‬

‫‪2‬‬
‫(ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﺣﻴﻢ ﻋﺪﺱ‪ ،‬ﻧﻔﺲ ﺍﳌﺮﺟﻊ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‪,‬ﺹ‪66‬‬ ‫)‬
‫‪63‬‬
‫ﺳﻴﺎﺳﺔ ﺍﻟﺘﻜﻔﻞ ﰲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺘﺤﻀﲑﻱ ﻟﻠﻤﺪﺭﺳﺔ ﺣﱴ ﺳﻦ ﺍﻟﺴﺎﺩﺳﺔ ﻫﻲ ﻃﻤﻮﺣﺎﺕ ﺍﳉﻤﺎﻫﲑ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻏﲑ ﺃﻥ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﻻ ﺗﻜﻔﻲ ﻭﺣﺪﻫﺎ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ ﺇﺫﺍ ﱂ ﺗﺮﺍﻓﻘﻬﺎ ﺟﻬﻮﺩ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﲔ ﺍﻷﺳﺮﺓ‬
‫ﻭﺍﳌﺼﺎﱀ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺗﺘﻀﺎﻓﺮ ﺍﳉﻬﻮﺩ ﻛﻞ ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ ﺍﳌﺬﻛﻮﺭﺓ ﻣﻦ‬
‫ﺍﺟﻞ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻭﺿﻊ ﺳﻴﺎﺳﺔ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﺘﻜﻔﻞ ﺑﺎﻷﻃﻔﺎﻝ ﰲ ﺫﺍ ﺍﻟﺴﻦ ﺣﱴ ﻻ ﻳﻠﻘﻲ ﺍﻟﻌﺐﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ‬
‫ﻭﺣﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻭ ﻳﺘﻮﱃ ﺍﻟﻮﺯﻳﺮ ﺍﳌﻜﻠﻒ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﳛﺪﺩ‬
‫ﺷﺮﻭﻁ ﻗﺒﻮﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ,‬ﻭﻳﻀﻊ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭ ﻳﺸﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﺮﺑﲔ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﲔ ﳍﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻭﺑﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺪﻗﻴﻖ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﺸﺮﺓ ﺍﻟﺮﲰﻴﺔ ‪2001‬ﻡ‪ ،‬ﳓﺪ ﺃﻥ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻭﺗﺴﻴﲑ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ‬
‫ﺣﺪﺩ ﲟﺮﺳﻮﻡ ﺭﻗﻢ‪ /76:‬ﺍﳌﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 16 :‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪1976‬ﻡ‪ .‬ﲝﻴﺚ ﺟﺎﺀ ﰲ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻨﻪ ﺃﻥ ﻓﺘﺢ ﻛﻞ‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺘﺤﻀﲑﻱ ﻳﺘﻢ ﲟﻮﺟﺐ ﻣﻘﺮﺭ ﺻﺎﺩﺭ ﻋﻦ ﺍﻟﻮﺯﻳﺮ ﺍﳌﻜﻠﻒ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻭﺭﺩ ﻋﻦ ﻗﺮﺍﺭ ‪16‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻮ ‪1976‬ﻡ ﰲ ﻣﺎﺩﺗﻪ ﺍﻷﻭﱃ ﻭ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺃﻧﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻤﺎﻋﺎﺕ ﻭ ﺍﳍﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺮﻏﺐ ﻑ ﻳﻔﺘﺢ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﺗﻘﺪﻡ ﺇﱃ ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﻮﻻﻳﺔ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﳌﺮﻏﻮﺏ ﺍﻹﻗﺎﻣﺔ ‪‬ﺎ ﻣﻠﻔﺎ ﻟﻄﻠﺐ ﺍﻟﺘﺮﺧﻴﺺ ﰲ ﺛﻼﺙ‬
‫ﻧﻈﺎﺋﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﳌﻬﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﳚﺐ ﺇﺑﺮﺍﺯﻩ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻠﻤﺤﺔ ﺍﻟﺘﺎﺭﳜﻴﺔ ﻫﻮ ﺃﻥ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻛﻤﺆﺳﺴﺔ ﻣﻜﻤﻠﺔ‬
‫ﻟﻸﺳﺮﺓ ﰲ ﻣﻬﺎﻣﻬﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﳛﻤﻞ ﰲ ﺣﺪ ﺫﺍﺗﻪ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻄﻴﻌﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﺍﻟﱵ ﻛﺎﻥ ﻣﻌﻤﻮﻻ‬
‫‪‬ﺎ ﺑﺼﻔﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﳝﻜﻦ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻣﺆﺷﺮﺍ ﺟﺪﻳﺪﺍ ﻳﻮﺣﻲ ﺑﻈﻬﻮﺭ ﳑﺎﺭﺳﺎﺕ‬
‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺧﺎﺻﺔ ﻭ ﺃﻥ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ ﻟﺘﺴﻴﲑ ﻣﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ‪29 ،‬‬
‫)‪(1‬‬
‫ﺣﺪﻳﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﺍﻟﻌﺎﺻﻤﺔ ﻣﻮﺯﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻟﺒﻠﺪﻳﺎﺕ ﻭ ﻫﺬﺍ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺳﻦ ﻣﺮﺳﻮﻡ ‪ 70/76‬ﺍﳌﺆﺭﺥ ﰲ ‪ 16‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪1976‬ﻡ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﻭﻓﻘﻬﺎ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻭ ﺗﺴﻴﲑ ﻣﺎ‬
‫ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﻤﺪﺭﺱ ‪‬ﺪﻑ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍ‪‬ﻢ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‬
‫ﺍﻟﺬﺍﰐ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺣﻮﺍﺳﻬﻢ ﻹﻳﻘﺎﻅ ﻓﻀﻮﳍﻢ ﺍﻟﺬﻫﲏ ﻭ ﲢﻀﲑﻫﻢ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﺇﻋﺪﺍﺩﻫﻢ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎﻕ‬
‫ﺑﺎﳌﺪﺭﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻭ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﻱ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﺍﻟﺬﻛﺮ ﻧﻮﻋﺎﻥ ﻣﻦ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﰲ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻷﻭﻝ ﻫﻮ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺴﲑﻩ ﺍﻟﺒﻠﺪﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻳﻜﻮﻥ ﺗﺴﻴﲑﻩ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﳉﻬﺔ ﺍﳌﻨﺸﺄﺓ‪.‬‬
‫ﻭ ﻧﺘﻌﺮﻑ ﺑﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻹﳚﺎﺯ ﳍﺬﻳﻦ ﺍﻟﻨﻮﻋﲔ ﰲ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺍﻵﰐ‪:‬‬

‫) ‪(1‬‬
‫ﳝﻴﻨﺔ ﻗﺎﲰﻲ‪ ،‬ﻗﻠﻖ ﺍﳌﺮﺑﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻟﻌﺪﻭﺍﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻄﻔﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ"ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ" ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﳌﺪﻳﻨﺔ ﺑﺴﻜﺮﺓ‪ ،‬ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺧﻴﻀﺮ‪،‬‬

‫‪.‬‬
‫ﺑﺴﻜﺮﺓ‪ 2009،‬ﻡ ‪،‬ﺹ‪ ،‬ﺹ ‪. 108،109‬‬

‫‪64‬‬
‫ﺃ‪-‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﺒﻠﺪﻳﺎﺕ‪ :‬ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺗﺘﺮﺍﻭﺡ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻢ ﺑﲔ ‪3‬ﻭ‪ 6‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻭ‬
‫ﻳﺸﺘﺮﻁ ﻟﺪﻯ ﻗﺒﻮﻝ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺴﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﻡ ﻋﺎﻣﻠﺔ ﺃﻭ ﻋﺎﺟﺰﺓ ﻭ ﻏﲑ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻜﺎﻓﺔ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺎ‪‬ﺎ ﺇﺯﺍﺀﻩ ﻭ ﻟﻌﻞ ﻭﺭﻭﺩ ﺷﺮﻁ ﻛﻬﺬﺍ ﻫﻮ ﺩﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﻡ‬
‫ﻛﻔﺎﻳﺔ ﻭ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﻛﺎﻓﺔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪.‬‬
‫ﺏ‪-‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﺸﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻭ ﺍﳍﻴﺌﺎﺕ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‪ :‬ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺍﺕ ﺑﺘﺄﺳﻴﺲ‬
‫ﺭﻳﺎﺽ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﲔ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭ ﺫﻟﻚ ﻋﻤﻼ ﺑﺄﺣﻜﺎﻡ ﺍﳌﺎﺩﺓ ‪ 21‬ﻣﻦ ﺍﳌﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻱ ‪ 35/76‬ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ ﰲ ‪ 16‬ﺍﺑﺮﻳﻞ‬
‫‪1976‬ﻡ‪ ،‬ﻭ ﺗﻘﺒﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﲔ ‪3‬ﻭ‪ 6‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‬
‫ﻭ ﺍﳌﻼﺣﻆ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﻫﻮ ﻗﻠﺔ ﻋﺪﺩﻫﺎ ﻭ ﻋﺪﻡ ﻗﺪﺭ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﺒﻮﻝ ﲨﻴﻊ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪ ،‬ﺗﻮﺟﺪ ﺃﻗﺴﺎﻡ‬
‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﱵ ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﲡﺮﺑﺔ ﻗﺎﻣﺖ ‪‬ﺎ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺃﺑﻨﺎﺀ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻔﺮﻏﻮﺍ‬
‫ﳌﻬﻨﺘﻬﻢ‪ .‬ﻭ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﳌﺪﺓ ‪ 03‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‪ ،‬ﻭ ﻳﺘﻮﺯﻉ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺇﱃ ‪ 03‬ﺃﻓﻮﺍﺝ ﻭ ﺫﻟﻚ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﻦ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﳒﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﰲ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﻣﺮﺕ ﲟﺮﺍﺣﻞ ﺣﻴﺚ ﻛﺎﻧﺖ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻻﺣﺘﻼﻝ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻲ ﻛﺄﻱ ﻗﻄﺎﻉ ﺁﺧﺮ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﳐﺼﺼﺔ ﻷﺑﻨﺎﺀ ﺍﳌﻌﻤﺮﻳﻦ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﲔ ﻭ ﻧﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺣﺮﻣﺎﻥ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺃﺑﻨﺎﺀ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﰲ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‪:‬ﻋﺮﻓﺖ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﺻﻮﺭﺗﻪ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﻬﺪ ﺍﻟﻌﺜﻤﺎﱐ ﰲ‬
‫ﺷﻜﻞ ﻛﺘﺎﺗﻴﺐ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﺔ ﻭﻗﺪ ﺷﻴﺪ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﺭ ﺑﻌﺪ ‪ 1900‬ﻡ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﳌﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‬
‫‪ ,‬ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ ﺃﻃﻔﺎﻝ ﺗﺘﺮﺍﻭﺡ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻢ ﺑﲔ )‪ 4‬ﻭ‪6‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻣﻦ ﺃﺑﻨﺎﺀ ﺍﳌﻌﻤﺮﻳﻦ ﻭﺃﺑﻨﺎﺀ ﻣﻦ ﻛﺎﻥ ﳝﺸﻲ ﰲ ﻓﻠﻜﻬﻢ‪،‬‬
‫ﻭﲢﺖ ﺷﻌﺎﺭ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﳋﲑﻱ ﻭﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻀﻌﻔﺎﺀ ﻭﺍﻷﻳﺘﺎﻡ ﻭﻳﺪﻋﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻠﻄﺎﺕ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﺭﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺍﻧﺸﺌﻰ‬
‫ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﻴﺾ ﺩﻭﺭ ﺣﻀﺎﻧﺔ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﳌﺪﻥ ﻭﺍﻷﺭﻳﺎﻑ ﻭﺑﻘﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﺑﻌﺪ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻝ ﻟﻔﺘﺮﺓ ﰒ ﺍﺳﺘﻠﻤﺘﻬﺎ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺣﻮﻟﺘﻬﺎ ﺇﱃ ﻣﺪﺍﺭﺱ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻟﺴﺪ ﺍﻟﻌﺠﺰ ﰲ ﺍﺳﺘﻘﺒﺎﻝ‬
‫ﺍﳌﺘﻤﺪﺭﺳﲔ‪،‬ﻭﺑﻘﻲ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻳﺸﺘﻐﻞ ﺇﱃ ﻏﺎﻳﺔ ﺍﻟﺴﺒﻌﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﺧﺘﻔﺖ ‪‬ﺎﺋﻴﺎ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ)ﺃﻣﺮﻳﺔ ‪(76‬‬
‫ﻋﺮﻓﺖ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﻛﺪﻭﻟﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﺳﻴﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﰲ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﱵ ﺣﺪﺩ‪‬ﺎ ﺃﻣﺮﻳﺔ‬
‫‪ 16‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪1976‬ﻡ‪ .‬ﲝﻴﺚ ﺗﻨﺺ ﺍﳌﺎﺩﺓ ‪ 8‬ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﻱ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ "ﻳﺴﺘﻐﺮﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺘﺤﻀﲑﻱ‬
‫ﻣﺪﺓ ﺳﻨﺘﲔ ﻳﻘﺒﻞ ﻓﻴﻪ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺗﺘﺮﺍﻭﺡ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻢ ﺑﲔ ‪4‬ﻭ‪6‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﺸﺮﻭﻁ ﳛﺪﺩﻫﺎ‬
‫)‪(2‬‬
‫ﻭﺯﻳﺮﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﳝﻴﻨﺔ ﻗﺎﲰﻲ‪،‬ﻣﺮﺟﻌﺴﺎﺑﻖ‪،‬ﺹ‪ ،‬ﺹ‪.106،107‬‬ ‫)‪(1‬‬

‫(ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﻭﱄ‪ 2006،‬ﻡ‪،‬ﺹ‪. 16‬‬
‫‪2‬‬
‫)‬

‫‪65‬‬
 ‫ﻭﻣﻦ ﺷﺮﻭﻃﻬﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﻋﺒﺎﺀ ﺍﳌﺎﻟﻴﺔ ﺗﺘﺤﻤﻠﻬﺎ ﺍﳉﻬﺔ ﺍﳌﻌﻨﻴﺔ ﺑﺈﻧﺸﺎﺀ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﲢﺪﺩ ﺍﳌﺴﺎﳘﺎﺕ ﺍﳌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﳌﺴﺠﻠﲔ ﰲ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺷﺮﻳﻄﺔ ﺃﻥ ﻻﺗﺘﺠﺎﻭﺯ ﻣﺒﻠﻎ ﺍﳌﺴﺎﳘﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﺮﺭﻩ‬
‫ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪،‬ﻭﺍﳌﺎﻟﻴﺔ ﳍﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺟﺎﺀ ﰲ ﺍﳌﺎﺩﺓ ‪ :19‬ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﻫﻮ ﺧﺎﺹ ﺑﺎﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﱂ ﻳﺒﻠﻐﻮﺍ ﺳﻦ ﺍﻟﻘﺒﻮﻝ ﺍﻹﻟﺰﺍﻣﻲ ﰲ‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻨﻪ ﻭ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻨﻘﺺ ﰲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ ﻭ‪‬ﻴﺌﺔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺇﱃ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻭﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺍﺟﻞ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻮﻳﺪﻫﻢ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﳊﺴﻨﺔ ﻭﻣﺴﺎﻋﺪ‪‬ﻢ ﻋﻠﻰ ﳕﻮﻫﻢ ﺍﳉﺴﻤﺎﱐ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺮﺑﻴﺘﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﺐ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﻭﺍﻹﺧﻼﺹ ﻟﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺮﺑﻴﺘﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﺐ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺗﻌﻮﻳﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﳉﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﲤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻭﺍﳊﺴﺎﺏ‬
‫‪ -3‬ﻣﻔﻬــﻮﻡ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺇﺫ ﺗﻌﺘﱪ ﻓﺘﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺘﺮﺍﺕ ﺍﳊﺴﺎﺳﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻓﺘﺮﺓ‬
‫ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻭﺗﻄﻮﺭ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻓﺘﺮﺓ ﺫﺍﺕ ﺍﺛﺮ ﰲ ﳕﻮ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺳﻼﻣﺘﻬﺎ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻧﺸﺄﺕ ﺭﻳﺎﺽ‬
‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻟﻠﺘﻜﻔﻞ ﻭﺭﻋﺎﻳﺔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻣﺎﺑﲔ ‪ 5-3‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻭﻫﺬﺍ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﰲ ﲨﻴﻊ‬
‫ﺍ‪‬ﺎﻻﺕ ‪.‬‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﺮﻓﻬﺎ ﺭﻧﺎﺩ ﻳﻮﺳﻒ ﺍﳋﻄﻴﺐ ‪ )) :‬ﺑﺄ‪‬ﺎ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﲨﻠﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﻘﺼﻮﺩﺓ‪ ،‬ﺍﳍﺎﺩﻓﺔ ﺇﱃ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﲟﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﳉﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻭﺣﻴﺔ ﻭﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ‪‬ﺬﻩ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺘﻐﲑﺍﺕ ﺃﺧﺮﻯ ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ ‪‬ﺎ ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﻘﻮﺍﻧﲔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‪ )) ،‬ﻓﻬﻲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻋﻤﻮﻣﻴﺔ ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺗﺘﺮﺍﻭﺡ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻢ‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﺑﲔ ‪ 6-4‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﲢﺖ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻟﻠﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﳌﻜﻠﻒ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﺃﻣﺎ‬
‫ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻓﻬﻮ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺑﺘﻌﺪﺩ ﺟﻬﺎﺕ ﺍﻹﻧﺸﺎﺀ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﻬﻲ ﻣﺪﺍﺭﺱ ﲢﻀﲑﻳﺔ ﺗﻌﺪ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻟﻠﻤﺪﺭﺳﺔ‬
‫)‪(2‬‬
‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﳍﺎ ﺩﻭﺭ ﰲ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ(( ‪.‬‬
‫ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺗﺸﺮﻑ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺒﻠﺪﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺾ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﺳﻢ ﻛﺮﺍﺵ )‪ (Crèche‬ﻏﲑ ﺃ‪‬ﺎ‬
‫ﰲ ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﻻ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺍﳌﺮﺑﻴﺎﺕ ﺍﳌﺆﻫﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺒﺎﱐ ﺍﻟﺼﺎﳊﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻌﺐ‬
‫)‪(3‬‬
‫ﻭﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﺴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﺍﺣﺔ ﺇﱃ ﺁﺧﺮﻩ‪. ...‬‬

‫)‪(1‬ﺭﻧﺎﺩ ﻳﻮﺳﻒ ﺍﳋﻄﻴﺐ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺹ‪. 59‬‬

‫)‪(2‬ﺧﺎﻟﺪ ﺍﲪﺪ ﺍﻟﺸﻨﺘﻮﺕ‪ ،‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺒﻴﺖ ﰲ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﳌﺴﻠﻢ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ‪ ،4‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﻬﺎﺏ ﺑﺎﺗﻨﺔ‪ ،1998 ،‬ﺹ‪. 36‬‬
‫)‪ (3‬ﺗﺮﻛﻲ ﺭﺍﺑﺢ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺹ‪. 89‬‬

‫‪66‬‬
 ‫‪-4‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﺑﲔ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﳒﺪ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ‪ :‬ﻳﻌﺘﱪ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ ﺫﺍﺕ ﺃﳘﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻹﻗﺎﻣﺔ ﻣﺒﲎ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻭﺟﺐ ﻭﺟﻮﺩ‬
‫ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﰲ ﻣﻜﺎﻥ ﻗﺮﻳﺐ ﻣﻦ ﺳﻜﻦ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺣﱴ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺑﺪﻭﻥ ﺇﺭﻫﺎﻕ‪ ،‬ﺳﻮﺍﺀ ﲟﻔﺮﺩﻫﻢ‬
‫ﺃﻭ ﺑﺼﺤﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺀ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﺑﻌﻴﺪﺓ ﻋﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻠﻮﺙ ﻭﺍﻟﻀﻮﺿﺎﺀ ﻭﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﳌﺰﺩﲪﺔ‬
‫ﺑﺎﳌﻮﺍﺻﻼﺕ ﻭﺍﻷﺳﻮﺍﻕ‪ ,‬ﻭﻳﻔﻀﻞ ﺃﻥ ﺗﻘﺎﻡ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﲢﻴﻂ ‪‬ﺎ ﺍﻷﺭﺍﺿﻲ ﺍﳋﻀﺮﺍﺀ ﻭﺍﳊﺪﺍﺋﻖ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ‪ :‬ﻳﻔﻀﻞ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻓﻴﻼ ﻣﻦ ﻃﺎﺑﻖ ﻭﺍﺣﺪ ﳛﻴﻂ ‪‬ﺎ ﺍﻷﺷﺠﺎﺭ ﻭﺍﻟﺴﺎﺣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﺳﻌﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺟﻬﺔ‪,‬ﻟﺬﺍ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﰲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ ﺍﻟﺴﺎﺣﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻌﺐ ﻧﻈﺮﺍ ﳊﺎﺟﺔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﳌﺎﺳﺔ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﻟﻨﻤﻮﻫﻢ ﻭﺗﻄﻮﺭﻫﻢ ﻭﺑﺸﻜﻞ ﻳﻘﻮﺩﻫﻢ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﳛﻮﻝ ﺩﻭﻥ ﺗﻌﺮﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻟﻠﺨﻄﺮ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﻜﻮﻥ ﺿﻴﻘﺔ ﻭﺗﻄﻠﻰ ﺑﻨﺎﻳﺔ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﺑﺄﻟﻮﺍﻥ ﺯﺍﻫﻴﺔ ﺗﺒﻌﺚ ﰲ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺒﻬﺠﺔ ﻭﺍﻟﺴﺮﻭﺭ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺮﺍﻓﻖ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ‪ :‬ﺗﺪﻋﻢ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﲟﺮﺍﻓﻖ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﳋﺪﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍ‪-‬ﺍﳌﺮﺍﻓﻖ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﻳﻔﻀﻞ ﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ ﺑﻐﺮﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺳﺎﺣﺎﺕ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻭﺍﳊﺪﺍﺋﻖ ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﻋﺮﺍﺽ‪ ,‬ﺃﻭ ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻑ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ ﺣﺠﻢ ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻓﺎﻥ ﻗﺎﻋﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﺗﺘﺴﻊ ﳊﻮﺍﱄ‬
‫)‪ (25‬ﻃﻔﻼ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪,‬ﻛﻤﺎ ﻳﻔﻀﻞ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺴﺘﻄﻴﻠﺔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺣﱴ ﻳﺘﺴﲎ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﺇﱃ ﺃﺭﻛﺎﻥ ﻭﻣﺮﺍﻛﺰ‬
‫ﻣﻊ ﺗﻮﻓﲑ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﻟﻜﻲ ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺣﺮﻳﺔ ﺍﳊﺮﻛﺔ‪.‬ﻭﻣﻦ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﺍﻟﱵ ﳚﺐ ﻣﺮﺍﻋﺎ‪‬ﺎ ﰲ ﻏﺮﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﺿﺎﺀﺓ ﻭﺍﻟﺘﻬﻮﻳﺔ ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﲣﺼﻴﺺ ﻣﺮﺍﻓﻖ ﺻﺤﻴﺔ ﻣﻊ ﻭﺟﻮﺩ ﻋﺪﺩ ﻛﺒﲑ ﻣﻦ‬
‫ﺣﻨﻔﻴﺎﺕ ﻣﻴﺎﻩ ﺍﻟﺸﺮﺏ‪.‬‬
‫ﺏ‪-‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪ :‬ﺗﺸﻤﻞ ﻋﺎﺩﺓ ﻏﺮﻓﺔ ﺍﳌﺪﻳﺮ ﻭﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺃﻥ ﻭﺟﺪﺕ ﻭﺍﳌﺮﺑﻴﺎﺕ ﻭﻗﺎﻋﺔ ﻟﻼﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻜﺮﺗﲑﺓ‬
‫ﻭﺍﳌﻤﺮﺿﺔ ﻭﺍﳌﺸﺮﻓﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻗﺎﻋﺔ ﺗﺼﻠﺢ ﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ ‪‬ﻢ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺸﺎﻭﺭ ﺣﲔ‬
‫ﺗﺼﺎﺩﻓﻬﻢ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﲣﺺ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪.‬‬
‫ﺝ‪-‬ﺍﳋﺪﻣﺎﺕ‪ :‬ﺗﺸﻤﻞ ﺍﳋﺪﻣﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻹﺳﻌﺎﻓﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻭﻳﺴﺘﺤﺴﻦ ﺃﻥ ﻳﻮﺿﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺳﺮﻳﺮ ﺃﻭ‬
‫ﺍﺛﻨﺎﻥ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﺩﻭﻳﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺇﺻﺎﺑﺔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺧﺰﺍﻧﺔ ﳊﻔﻆ ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ‪،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﳌﻄﺒﺦ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻔﺘﻮﺣﺎ ﺃﻣﺎﻣﻬﻢ‪.‬‬
‫‪-5‬ﺃﺷـــــــﻜﺎﻝ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔــــــﺎﻝ‪:‬‬
‫ﳊﺪ ﺍﻵﻥ ﻛﻨﺎ ﻧﻌﺘﻘﺪ ﺇﻥ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 6‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺑﺈﻣﻜﺎ‪‬ﻢ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺑﻌﺪﺓ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻀﻼ ﻋﻦ‬
‫ﺍﳊﻀﺎﻧﺔ ﺃﻭ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﻓﺎﻥ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ ﺍﳊﺎﻝ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪ ،‬ﻓﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﲣﺘﻠﻒ‬

‫)‪(1‬ﻓﺘﻴﺤﺔ ﻛﺮﻛﻮﺵ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ ‪ ،‬ﺹ‪،‬ﺹ‪79،81‬‬

‫‪67‬‬
 ‫ﻋﻦ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺣﺴﺐ ﺍﳌﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻘﺪﻣﻪ ﺃﻭ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﻏﺐ ﰲ ﲢﻘﻴﻘﻪ ﻭﺳﻨﺬﻛﺮ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫* ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ‪ :‬ﻭﺗﺴﻤﻰ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭﻳﺔ‪ ,‬ﻭﻛﻤﺎ ﺗﺴﻤﻰ ﰲ ﺩﻭﻝ ﺃﺧﺮﻯ ﲝﻀﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺮﺿﻊ‪ ،‬ﺃﻭ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺗﻌﲎ ﺑﺎﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺮﺿﻊ‪ ،‬ﻭﺗﻘﺪﻡ ﳍﻢ ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻣﻦ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻨﻮﺍﺣﻲ ﻭﺗﻮﻓﺮ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻟﻠﻤﻜﺎﻥ ﻓﻬﻲ ﺗﺘﺮﺍﻭﺡ ﺑﲔ ﺍﻟﺸﻬﻮﺭ ﺍﻷﻭﱃ ﻭﺳﻦ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪ .‬ﻭﳝﻜﻦ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﻫﺎ ﺗﻌﻮﻳﻀﺎ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﺍﳊﺮﻣﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻭﺍﳌﺎﺩﻱ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺧﺮﻭﺝ ﺍﻷﻡ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺃﻭ ﻋﺪﻡ ﻗﺪﺭ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺭﻋﺎﻳﺘﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻥ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻌﻤﻞ ‪‬ﺎ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﻼﺀﻡ ﻣﻊ ﻇﺮﻭﻑ ﺍﻷﻣﻬﺎﺕ ﻭﺧﺎﺻﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﻼﺕ‪.‬‬
‫*ﺩﻭﺭ ﺍﳊﻀﺎﻧﺔ ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻮﺳﻂ ﰲ ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﻭﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪،‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﺗﺘﺨﺼﺺ ﺩﻭﺭ ﺍﳊﻀﺎﻧﺔ ﰲ ﺭﻋﺎﻳﺔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﻣﻦ ‪3-2‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻭﺭﻛﺰ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺇﺷﺒﺎﻉ ﺍﳊﺎﺟﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻭﺗﻮﻓﺮ ﻟﻪ ﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﻷﻣﻦ ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ ﻭ ﻳﻀﻤﻦ ﺳﻬﻮﻟﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻧﻔﺼﺎﻟﻪ‬
‫ﻋﻦ ﺍﻷﻫﻞ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺮﻓﻪ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻛﺎﻟﻮﻗﺖ ﻭﺍﳋﲑ ﻭﻳﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺮﻋﻲ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻣﻦ ‪ 3‬ﻭ‪ 4‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺣﱴ ﺳﻦ ‪6‬‬
‫ﺳﻨﻮﺍﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺑﺎﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﺗﻌﺪ ﳎﺎﻻ ﻃﺒﻴﻌﻴﺎ ﻟﻠﻨﻤﻮ ﺍﳌﺘﻜﺎﻣﻞ ﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺷﺨﺼﻴﺎ‪‬ﻢ ﻛﻤﺎ ﺗﻌﺪ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺷﻜﺎﻝ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﺮﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﻜﻤﻞ ﺍﻵﺧﺮ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﳐﺘﺼﺔ ﺑﺴﻦ‬
‫ﻣﻌﲔ‪ ،‬ﻭﲨﻴﻌﻬﺎ ﺗﺘﻔﻖ ﰲ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺪﻭﺭ ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺃﻭﻻ ﻭ‪‬ﻴﺌﺔ ﻫﺆﻻﺀ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺇﻋﺪﺍﺩﻫﻢ ﻟﻠﺪﺧﻮﻝ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﺛﺎﻧﻴﺎ‪،‬‬
‫)‪(1‬‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﺎﺱ ﳒﺪ ﺃﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺗﺼﻨﻒ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺍﻟﺴﻦ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﻭﺿــﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺣﺪﺙ ﺗﻄﻮﺭ ﻛﺒﲑ ﰲ ﺃﺑﻨﻴﺔ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ﺍﻟﱵ ﺃﺧﺬﺕ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺑﲔ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻓﺎﻟﺮﻭﺿﺔ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻜﻤﻞ ﻟﻠﺒﻴﺖ ﰲ ﺃﺩﺍﺀ ﻣﻬﻤﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻟﺬﺍ ﳚﺐ ﺇﻥ ﺗﺼﻤﻢ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻛﺒﻴﺖ ﺧﺎﺹ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬ﲟﻌﲎ ﺇﻥ ﻳﺘﻢ‬
‫ﺇﻋﺪﺍﺩﻫﺎ ﻛﻤﻜﺎﻥ ﻳﻮﻓﺮ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻣﺎﻻ ﻳﻮﻓﺮﻩ ﻟﻪ ﺍﳌﱰﻝ ﻭﻣﺎ ﻳﻮﻓﺮﻩ ﻟﻪ ﻛﺬﻟﻚ ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻣﻜﺎﻧﺎ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ﺧﺎﺹ‬
‫ﻟﻴﺲ ﻟﻠﻜﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺇﳕﺎ ﻟﻠﺼﻐﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﰲ ﻛﻞ ﺭﻛﻦ ﻣﻦ ﺃﺭﻛﺎ‪‬ﺎ ﻭﰲ ﻛﻞ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﻣﻦ ﺯﻭﺍﻳﺎﻫﺎ‪ ،‬ﻭﰲ ﻛﻞ‬
‫ﻣﺎ ﻳﻘﻊ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺻﻮﺭ ﻭﻟﻮﺣﺎﺕ ﻭﺃﺷﻜﺎﻝ ﺇﻳﻀﺎﺣﻴﺔ ﻭﻣﺎ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﻴﲑ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺰﺍﻭﳍﺎ‬
‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺩﺍﺧﻠﻬﺎ ﻭﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺳﻮﺍﺀ ﺃﻛﺎﻥ ﺫﻟﻚ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳊﺠﺮﺍﺕ ﺃﻡ ﺧﺎﺭﺟﻬﺎ ﺃﻭ ﰲ ﺍﳌﻼﻋﺐ‬
‫ﻭﺍﳌﺴﺎﺣﺎﺕ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺮﺍﻋﻲ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﻇﺮﻭﻓﻬﻢ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﳌﻘﺎﻋﺪ‪ ،‬ﻭﺍﺭﺗﻔﺎﻋﻬﺎ‬
‫ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺭﻓﻮﻑ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻭﺍﻟﻄﺎﻭﻻﺕ ﻭﲡﻬﻴﺰﺍﺕ ﺍﳊﻤﺎﻣﺎﺕ ﻭﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻓﻊ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬
‫‪.‬‬

‫)‪(1‬ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﺣﻴﻢ ﻋﺪﺱ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪،‬ﺹ‪.94‬‬

‫‪68‬‬
 ‫ﻭﻋﻨﺪ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﳚﺐ ﺇﻥ ﺗﺆﺧﺬ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﻌﲔ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺇﻥ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻭﺑﻜﻞ ﻣﺮﺍﻓﻘﻪ ﻭﲡﻬﻴﺰﺍﺗﻪ ﲟﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻭﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪ ،‬ﻭﻃﺒﻴﻌﺘﻬﻢ ﻭ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻭﺍﻟﻨﻀﺞ ﺍﻟﱵ ﻳﺒﻠﻐﻮ‪‬ﺎ ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﳚﺐ ﺇﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺑﺸﻜﻞ ﳛﻮﻝ ﺩﻭﻥ ﺗﻌﺮﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻟﻠﺨﻄﺮ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﻤﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴﺎﺣﺎﺕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻌﺔ ﲝﻴﺚ ﺗﺴﻤﺢ ﲝﺮﻳﺔ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﻭﲢﻮﻝ ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺎﺩﻣﻬﻢ ﺑﺒﻌﻀﻬﻢ ﺍﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬ﺃﻭ ﺣﺼﻮﻝ ﺍﺯﺩﺣﺎﻡ‬
‫ﳛﻮﻝ ﺩﻭﻥ ﺣﺮﻳﺔ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﺣﱴ ﻻ ﻳﺒﻌﺚ ﺫﻟﻚ ﺍﻻﻛﺘﺌﺎﺏ ﰲ ﻧﻔﻮﺳﻬﻢ ﺃﻭ ﻳﺴﺒﺐ ﻋﻨﺪﻫﻢ ﺛﻮﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﻀﺐ ﺃﻭ‬
‫ﻻ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﳍﻢ ﳎﺎﻝ ﻟﻠﺘﺮﻭﻳﺢ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﻭﺗﺼﺮﻳﻒ ﺍﻟﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﳌﺨﺰﻭﻧﺔ ﰲ ﻧﻔﻮﺳﻬﻢ ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﰲ ﺍﻟﻐﺮﻑ ﺍﻟﺴﻌﺔ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﳌﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﺣﻴﻮﻳﺔ ﺩﺍﺧﻠﻬﺎ ﺣﻴﺚ‬
‫ﻳﻔﺘﺮﺽ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﺴﺎﺣﺔ ﰲ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 25‬ﻗﺪﻡ‪ 2‬ﻟﻜﻞ ﻃﻔﻞ ﻭﺍﻥ ﺗﺴﺘﻮﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺗﺴﻤﺢ ﺑﺪﺧﻮﻝ ﺍﻟﻨﻮﺭ ﻭﺍﳍﻮﺍﺀ ﺇﻟﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺃﻣﺎ ﺍﳌﺮﺍﻓﻖ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻓﻴﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﺼﻐﺎﺭ ﲝﻴﺚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﺑﻴﺴﺮ ﻭﺳﻬﻮﻟﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻭﻋﺪﺩ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺍﻥ ﻳﺘﻮﺍﻓﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺸﺎﺭﺏ ﻟﻠﻤﻴﺎﻩ ﻭﺧﺰﺍﻧﺔ ﻟﻺﺳﻌﺎﻑ ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﺍﳌﺴﺎﺣﺎﺕ ﻓﻴﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻧﻈﻴﻔﺔ ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﺋﻖ ﺗﺴﻤﺢ ﻣﺪﺍﺧﻠﻬﺎ ﻭﺧﺎﺭﺟﻬﺎ ﲝﺮﻳﺔ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﻭﺍﳌﺮﻭﺭ‬
‫ﺑﻴﺴﺮ ﻭﺳﻬﻮﻟﺔ ﻭ ﲞﺎﺻﺔ ﰲ ﺍﻷﺣﻮﺍﻝ ﺍﻟﻄﺎﺭﺋﺔ ﻭﺍﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻏﻨﻴﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﺄﻣﻦ ﺷﺎﻧﻪ ﺃﻥ ﻳﻠﱯ ﻋﻨﺪﻫﻢ ﻏﺮﻳﺰﺓ ﺣﺐ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻄﻼﻉ ‪.‬‬
‫‪.5‬ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻬﺪﻭﺀ ﻭﺍﻟﺮﺍﺣﺔ ﺑﻌﻴﺪﺓ ﻋﻦ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺍﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‪ ،‬ﻭﺃﺧﺮﻯ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮﺍﺀ ‪.‬‬
‫‪.6‬ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺑﻌﻴﺪﺍ ﻋﻦ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﳌﺰﺩﲪﺔ ﻭﺍﳌﺮﺍﻓﻖ ﻭﺍﻟﺸﻮﺍﺭﻉ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻭﻗﺮﻳﺒﺎ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﺴﻜﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪.7‬ﺃﻥ ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﰲ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺧﺮﺍﻃﻴﻢ ﺍﳌﻴﺎﻩ ﻹﻃﻔﺎﺀ ﺍﳊﺮﻳﻖ ﻭﺃﺟﻬﺰﺓ ﺇﻧﺬﺍﺭ ﻟﻠﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻄﺎﺭﺋﺔ ﻭﺍﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﳐﺮﺝ ﻭﺍﺣﺪ ﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﰲ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻄﻮﺍﺭﺉ‪.‬‬
‫‪.8‬ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻣﺰﻭﺩﺍ ﺑﺎﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺴﺪ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻟﺬﻭﻱ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ ‪.‬‬
‫‪.9‬ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻹﺿﺎﺀﺓ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻭﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﻮﺍﻓﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﳝﻜﻦ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺃﻥ ﻳﺮﻭﺍ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﳍﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺧﺎﺭﺝ ﻏﺮﻓﻬﻢ ‪.‬‬
‫‪.10‬ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﻼﻋﺐ ﻭﺍﺳﻌﺔ ﲝﻴﺚ ﺗﺘﻴﺢ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﺃﻥ ﻳﻠﻌﺒﻮﺍ ﲝﺮﻳﺔ ﻭﻳﻘﻮﻣﻮﺍ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻭﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻭﺍﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻌﺔ ﲝﻴﺚ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﺇﺫ ﳛﺘﺎﺝ ﻛﻞ ﻃﻔﻞ ﻣﻦ‬
‫)‪ (60-50‬ﻗﺪﻡ‪ 2‬ﻣﺮﺑﻊ ﻭﺍﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﳑﻬﺪﺓ ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺃﻭ ﺍﳊﻔﺮ ﺃﻭ ﻣﺎ ﻳﻌﻴﻖ ﻣﺰﺍﻭﻟﺔ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪69‬‬
‫‪.11‬ﻭﻣﻦ ﺍﳌﻔﺮﻭﺽ ﺃﻥ ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﰲ ﺍﳌﻼﻋﺐ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﻣﻈﻠﻠﺔ ﺗﻘﻲ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺻﻴﻔﺎ‪ ،‬ﻭﺳﻄﻮﺓ ﺍﻟﺮﻳﺢ‬
‫ﻭﺍﳌﻄﺮ ﺷﺘﺎﺀﺍ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﺳﺎﺣﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﻣﻜﺸﻮﻓﺔ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻤﺘﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﲝﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻭﺃﺷﻌﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻥ‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻼﻋﺐ ﺩﺍﺧﻠﻴﺔ ﳝﺎﺭﺱ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻧﺸﺎﻃﻬﻢ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻷﺣﻮﺍﻝ ﺍﳉﻮﻳﺔ ﺍﻟﻘﺎﺳﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻔﻀﻞ ﺃﻥ ﺗﻄﻠﻰ ﺟﺪﺭﺍﻥ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﺑﺄﻟﻮﺍﻥ ﺯﺍﻫﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺒﻌﺚ ﻋﻨﺪ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺒﻬﺠﺔ ﻭﺍﻟﺴﺮﻭﺭ‪ ،‬ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﻫﻲ ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﺰﺭﻗﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﱪﺗﻘﺎﻟﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﺀ ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻓﻴﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺮﺗﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺴﻤﺢ ﲟﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ ﻣﺘﻮﺍﻓﺮﺓ ﻭﻣﻌﺪﺓ ﻟﻼﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺃﻭ ﺗﺮﺗﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻓﻮﻑ ﺍﳋﺸﺒﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺴﻬﻞ‬
‫ﺗﻨﺎﻭﳍﺎ ﻭﺇﻋﺎﺩ‪‬ﺎ ﺇﱃ ﻣﻜﺎ‪‬ﺎ ﺛﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻌﺘﱪ ﺗﻮﻓﺮ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻮﺍﺟﺐ ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻠﺮﻭﺿﺔ ﻭﻫﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﺍﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﰲ ﺍﻟﺴﺎﺣﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻛﺎﻷﺭﺟﻮﺣﺔ ﻭﺍﻟﺰﺭﺍﻓﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﺩﻳﻖ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ‪ ،‬ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪،‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺪﻭﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻫﻴﺎﻛﻞ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻄﺎﺋﺮﺍﺕ ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﰲ ﺍﻟﺴﺎﺣﺔ ﺃﻭ ﻗﺎﻋﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻋﺮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺪﻓﻊ‪.‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب و اﻷدوات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم داﺧﻞ اﻟﺼﻒ وھﻲ ﻋﺪﯾﺪة ﻭﺻﻨﺎﺩﻳﻖ ﺍﻟﺮﻣﻞ‪ ،‬ﻭﻃﻮﺏ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺟﺎﺕ ﻭﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺼﻨﺎﺩﻳﻖ ﻭﺍﻷﻭﺍﱐ ﺫﻭﺍﺕ ﺍﻷﺣﺠﺎﻡ ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺼﻒ ﻭﻫﻲ ﻋﺪﻳﺪﺓ ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻣﺎ ﻳﻜﺴﺐ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﻭﲞﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻷﺻﺎﺑﻊ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﳌﻜﻌﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﻟﻠﻮﺣﺎﺕ ﺍﳌﺜﻘﻮﺑﺔ ﻟﻠﺨﻴﺎﻃﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻄﺮﻳﺰ ﻭﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍ‪‬ﺴﻤﺔ ﻭﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﳌﻠﻮﻧﺔ ﻭﻏﲑ ﺫﻟﻚ ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﳊﻞ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭﺍﻟﱵ ﻳﺸﻜﻞ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻏﺮﻓﺔ ﺃﻭ ﺣﺪﻳﻘﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﺷﻜﺎﻻ ﺃﺧﺮﻯ ﻭﻣﻮﺍﺩ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺗﻮﺿﺢ‬
‫ﰲ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻒ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﳕﺎﺫﺝ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﳊﺒﻮﺏ ﻭﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﻭﺍﻷﺷﺠﺎﺭ ﻭﺷﺮﺍﺋﺢ ﺍﳊﺸﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﻄﻴﻮﺭ‬
‫ﺍﳌﻌﺮﻭﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺲ ﻭﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳌﻮﺍﺯﻳﻦ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﳌﻜﺎﻳﻴﻞ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﳌﱰﻟﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺍﻷﻛﻞ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﳌﺎﺋﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻄﻌﻢ ﻭﺍﻟﻜﺮﺍﺳﻲ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﻏﲑﻫﺎ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺰﺭﺍﻋﺔ ﻭﺃﻋﻤﺎﻝ ﺍﳊﺪﻳﻘﺔ ﻭ ﺍﻟﺒﺴﺘﺎﻥ ﻣﺜﻞ ﳕﺎﺫﺝ ﺍﳉﺮﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﳊﻔﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴﻄﻞ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻘﺺ‪ ،‬ﻭﺃﻗﻔﺎﺹ‬
‫ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ ﻭﺍﻟﺪﺟﺎﺝ ﻭﺃﺣﻮﺍﺽ ﺍﻷﲰﺎﻙ ﻭﺍﻷﺯﻫﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﻣﻞ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺎﺏ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺃﺩﻭﺍ‪‬ﻢ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻬﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻨﺎﺩﻳﻖ ﺍﻟﻔﺎﺭﻏﺔ ﻭﺍﻟﻮﺭﻕ ﺍﳌﻘﻮﻯ ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﱵ ﻳﻘﺒﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺬﻛﻮﺭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻹﻧﺎﺙ‪ ،‬ﻭﲞﺎﺻﺔ ﻣﺎ ﳛﺘﺎﺝ ﻣﻨﻬﺎ ﺇﱃ ﺟﻬﺪ ﻋﻀﻠﻲ ﻗﻮﻱ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﲤﻴﻞ‬

‫)‪(1‬ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﺣﻴﻢ ﻋﺪ ﺱ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪،‬ﺹ‪94.95‬‬

‫‪70‬‬
‫ﺍﻹﻧﺎﺙ ﺑﺸﻜﻞ ﺍﻛﱪ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻌﻨﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﳌﻮﺳﻴﻘﻰ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﲢﺘﺎﺟﻬﺎ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﰲ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﺧﻄﺔ ﻳﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ‪:‬‬
‫ﻳﺮﻯ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﺇﻥ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺗﻨﻤﻮﻳﺔ ﺑﺎﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﺣﻴﺚ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﺃﻃﻔﺎﳍﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﳌﺘﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺫﻟﻚ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﻟﻜﻦ ﻓﺮﻳﻘﺎ ﺃﺧﺮ ﻳﺮﻯ ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻪ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻷﻭﱃ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ‪‬ﺪﻑ‬
‫ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﺇﱃ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻭﺍﳊﺴﺎﺏ ﻟﺘﻌﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺮﻯ ﻓﺮﻳﻖ ﺛﺎﻟﺚ‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻭﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻊ ﺑﻴﺌﺘﻪ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻫﻲ ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻟﻠﺮﻭﺿﺔ ﻭﻛﻞ ﻓﺮﻳﻖ‬
‫ﻳﺮﻯ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺍﻟﱵ ﺫﻛﺮﻫﺎ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺎﺕ ﻭﻏﲑﻫﺎ ﳛﺪﺩ ﻛﻞ ﻓﺮﻳﻖ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻭﻧﻈﺎﻣﻬﺎ ﺑﻴﺌﺘﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﻳﺮﺍﻩ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬
‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﺮﺟﻮﺓ‪ ...‬ﻭﻭﺍﻗﻊ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﺘﻢ ﰲ ﺗﻮﺍﺯﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﺑﻴﺌﺘﻪ ﺑﻜﻞ ﻣﺜﲑﺍ‪‬ﺎ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﻧﻈﻤﺖ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺴﻊ ﺣﺐ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻟﻼﺳﺘﻄﻼﻉ ﻭﻳﺮﺩ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺎﺅﻻ‪‬ﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻥ ﻟﻌﺐ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻪ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻳﻘﻀﻲ ﻓﻴﻪ ﺍﻏﻠﺐ ﺳﺎﻋﺎﺕ ﻳﻮﻣﻪ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻨﻄﻖ ﳝﻜﻦ ﺇﻥ ﻧﻮﺟﺰ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﳌﺘﻜﺎﻣﻞ ﺍﳊﺴﻲ ﻭﺍﳊﺮﻛﻲ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺍﳌﻌﺮﰲ‪ ،‬ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﳋﻠﻘﻲ‪ ،‬ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﱄ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﻳﺘﻢ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻟﻌﺐ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﺣﺮﻛﺘﻪ ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ ﺍﳍﺎﺩﻓﺔ ﺑﻜﻞ ﳏﺘﻮﻳﺎ‪‬ﺎ‪ ،‬ﺃﻱ ﺇﻥ‬
‫‪‬ﻴﺌﺔ ﺍﶈﻴﻂ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﻘﻲ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻭﺗﺰﻭﻳﺪﻩ ﺑﺎﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﱵ‬
‫ﺗﻮﺻﻠﻪ ﳊﻞ ﻣﺸﺎﻛﻠﻪ ﺑﺄﻗﻞ ﳎﻬﻮﺩ ﻭﺍﻗﺼﺮ ﺯﻣﻦ ﻭﺗﻨﻮﻳﻊ ﺧﱪﺍﺗﻪ ﻛﻞ ﺫﻟﻚ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﺴﻮﻱ‬
‫ﺍﳌﺘﻜﺎﻣﻞ‪ ...‬ﻭﺗﺆﻛﺪ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻷﲝﺎﺙ ﻋﻦ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﳌﺒﻜﺮﺓ‬
‫ﻭﻣﻦ ﺃﳘﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﳕﻮ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺍﻟﱵ ﲢﺪﺩ ﺇﻥ ‪ 50‬ﺑﺎﳌﺎﺋﺔ ﻣﻦ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﺍﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﺗﺘﻢ ﰲ ﺍﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﺍﻷﻭﱃ‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﳍﺎ ﺗﺄﺛﲑ ﺑﺎﻟﻎ ﰲ ﺳﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﺫﻛﺎﺋﻪ ﻭﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﻧﺴﺒﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﻓﺎﻧﻪ ﻻﺑﺪ‬
‫ﻭﺍﻥ ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻷﻃﻔﺎﳍﺎ ﺍﳌﺜﲑﺍﺕ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻭﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﻭﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺁﻟﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﳌﺘﻘﺪﻣﺔ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻘﺒﻞ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑ ﻭﻣﻨﺤﻬﻢ ﺍﳊﺮﻳﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪﺭ‪‬ﻢ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻭ‪‬ﺬﺍ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﺴﻮﻱ ﺍﳌﺘﻜﺎﻣﻞ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺣﺐ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﳉﻤﺎﻝ ﰲ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﻭﺍﻟﻌﻘﻞ ﻭﺍﻟﺸﻌﻮﺭ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ‬
‫ﺑﻴﺌﺘﻪ ﻭﻣﺎ ﺗﻘﺪﻣﻪ ﻟﻪ ﻣﻦ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺍﻷﻏﺎﱐ ﻭﺍﻷﻧﺎﺷﻴﺪ ﻭﺍﳌﻮﺳﻴﻘﻰ ﻭﺍﻹﻳﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺼﺺ‬
‫ﻭﺍﳊﻜﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﳛﺒﻬﺎ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﻣﺎ ﺇﱃ ﺫﻟﻚ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻭﺣﺐ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻟﻼﺳﺘﻄﻼﻉ ﻭﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻊ ﺑﻴﺌﺘﻪ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﺑﺎﳋﱪﺍﺕ ﻭﺍﳌﺜﲑﺍﺕ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ‪.‬‬

‫)‪(1‬ﺳﺎﻣﻲ ﻣﻠﺤﻢ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺹ ‪. 303-255‬‬

‫‪71‬‬
‫‪ -‬ﻴﺌﺔ ﺍﳌﻨﺎﺥ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻟﺘﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﺴﻮﻱ‪ ،‬ﻭﺣﱴ ﻻﻳﺸﻌﺮ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﳌﻔﺎﺟﺊ ﻣﻦ ﺍﳌﱰﻝ‬
‫ﺇﱃ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱵ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎﻳﺴﺒﺐ ﻟﻪ ﺍﳋﻮﻑ ﻭﺍﻟﻘﻠﻖ ﻭﺍﻟﺘﻮﺗﺮ ﻭﺍﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ ﺍﳌﻨﺎﺥ ﺍﻷﺳﺮﻱ ﺍﻟﺪﺍﻓﺊ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﻴﻄﻪ‬
‫ﺑﺎﳊﺐ‪ ،‬ﻭﺍﳊﻨﺎﻥ ﻟﺬﻟﻚ ﻻﺑﺪ ﺇﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪‬ﻴﺌﺔ ﻟﻠﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ ﻭﺍﻣﺘﺪﺍﺩ ﻟﻠﺒﻴﺖ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺍﳊﺐ ﻭﺍﳊﻨﺎﻥ ﻭﺍﻷﻣﺎﻥ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻟﺪﻑﺀ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﻭﻻﻳﺎﰐ ﺫﻟﻚ ﺇﻻ ﲟﻌﻠﻤﺔ ﲢﺐ ﻋﻤﻠﻬﺎ ﻭﲢﺐ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺗﺴﻌﻰ‬
‫ﺇﱃ ﺧﻠﻖ ﺗﻮﺍﺻﻞ ﻭﺟﺪﺍﱐ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻭﺑﲔ ﻛﻞ ﻃﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺍ ﺣﱴ ﻳﺸﻌﺮ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﲝﺒﻬﺎ ﻭﺍﻷﻣﺎﻥ ﰲ ﻭﺟﻮﺩﻫﺎ‪ ،‬ﺃ‪‬ﺎ‬
‫ﲢﺒﻪ ﻟﺬﺍﺗﻪ ﺩﻭﻥ ﻣﻘﺎﺭﻧﺘﻪ ﺃﻭ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺃﻋﻤﺎﻟﻪ ﺑﺎﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻭﺇ‪‬ﺎ ﺗﺴﻌﻰ ﺇﱃ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻭﲪﺎﻳﺘﻪ ﻋﻨﺪ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ‬
‫ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺇ‪‬ﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﰲ ﺣﻨﺎﻥ ﻭﻭﺩ ﻭﺣﺐ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻭﺗﺸﲑ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻷﲝﺎﺙ ﺇﱃ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﳉﻮ ﺍﻷﺳﺮﻱ ﺍﳊﻨﻮﻥ‬
‫ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻥ ﺣﺮﻣﺎﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻑﺀ ﺍﻷﺳﺮﻱ ﺍﳌﺒﻜﺮ ﻟﻪ ﺃﺛﺎﺭﻩ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﳕﻮ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﺑﻨﺎﺀ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ﺑﻞ ﻭﻗﺪﺭﺗﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻮﻳﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻌﻮﻳﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻢ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻧﺸﺎﻃﻪ ﰲ ﺑﻴﺌﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺭﻋﺎﻳﺘﻪ ﻟﻠﻄﻴﻮﺭ ﻭﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺍﻷﻟﻴﻔﺔ ﺍﳌﺘﻮﻓﺮﺓ ﰲ ﺣﺪﻳﻘﺔ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ‪ ،‬ﺯﺭﺍﻋﺔ ﺑﻌﺾ ﺍﳊﺒﻮﺏ ﻭﺍﻟﺜﻤﺎﺭ‬
‫ﰲ ﺭﻛﻦ ﺣﺪﻳﻘﺔ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬ﺃﻭ ﰲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺯﺭﺍﻋﺔ ﺑﻌﺾ ﺍﳊﺒﻮﺏ ﻓﻮﻕ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻄﻦ‬
‫ﰲ ﻃﺒﻖ ﺃﻭ ﻭﺿﻊ ﲦﺮﺓ ﺑﻄﺎﻃﺲ ﺃﻭ ﺣﺒﺔ ﺑﺼﻞ ﰲ ﻛﻮﺏ ﺑﻪ ﻣﺎﺀ‪ ...‬ﺍﱁ ﻛﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭ ﺃﻳﻀﺎ ﲢﻤﻞ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺍﳌﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻝ ﻭﺭﺑﻂ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺄﺳﺒﺎ‪‬ﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻟﺬﺍﺗﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﻓﺮﺩﻳﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺼﻐﲑ ﻭﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺮﺍﻣﺘﻪ ﻭﺣﻘﻪ ﺍﻷﺳﺮﻱ ﻭﺍﺣﺘﺮﺍﻡ‬
‫ﻗﺪﺭﺍﺗﻪ ﻭﺇﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻪ ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ‪ ،‬ﻭﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻻﻛﺘﺸﺎﻑ ﺫﺍﺗﻪ ﻭﻗﺪﺭﺍﺗﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻌﺎﻣﻠﻪ ﻣﻊ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﶈﻴﻄﲔ ﺑﻪ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻌﺮﻓﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﺑﻴﻨﻪ ﻭﺑﲔ ﺯﻣﻼﺋﻪ‪ ،‬ﺃﳘﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﻭﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻭﺍﻧﻪ ﻳﺸﺒﻪ ﺯﻣﻼﺋﻪ ﰲ ﺃﺷﻴﺎﺀ‪،‬‬
‫ﻭﳜﺘﻠﻒ ﻋﻨﻬﻢ ﰲ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﺃﺧﺮﻯ‪ ،‬ﻭﳝﻜﻦ ﺇﻥ ﻳﺘﻢ ﺫﻟﻚ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ ﻃﺒﺎﻋﺔ‬
‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻷﻳﺪﻳﻬﻢ ﻭﺃﺭﺟﻠﻬﻢ )ﺍﻟﺒﺼﻤﺎﺕ( ﻭﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻳﻀﺎ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻧﻌﻮﻣﺔ ﺍﻟﺸﻌﺮ ﻭﺧﺸﻮﻧﺘﻪ‬
‫ﻭﺃﻟﻮﺍﻧﻪ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﻌﻴﻮﻥ ﻭﺍﻟﺒﺸﺮﺓ ﻭﺍﻷﻃﻮﺍﻝ ﻭﺍﻷﻭﺯﺍﻥ‪ ...‬ﺍﱁ‪ ،‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺃﻃﻔﺎﳍﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪﺭﺍ‪‬ﻢ ﺍﳌﻨﻔﺮﺩﺓ ﺇﱃ ﺃﻗﺼﻰ ﺣﺪ ﳍﺎ ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ‪ ،‬ﻭﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻭﻓﻬﻢ ﻛﻞ ﻃﻔﻞ ﻟﺪﻭﺭﻩ ﻭﺃﳘﻴﺘﻪ ﰲ ﺍﳉﻤﺎﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﱵ ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻬﺎ ﺍﳉﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺐ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺍﺣﺘﺮﺍﻣﻪ ﻭﺇﺑﺮﺍﺯ ﻗﻴﻤﺘﻪ ﻭﺃﳘﻴﺘﻪ ﰲ ﺣﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻭﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺇﻥ ﻟﻌﺐ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻪ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺸﻐﻞ ﻛﻞ ﻭﻗﺘﻪ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﺗﻌﻤﻞ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺇﺛﺮﺍﺀ ﺑﻴﺌﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬ﻭ ﺍﳌﺜﲑﺍﺕ ﻭﺗﻨﻮﻳﻊ‬
‫ﺃﺭﻛﺎﻥ‪ ،‬ﲟﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻭﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﺧﺼﺎﺋﺼﻪ ﺣﱴ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺇﺛﺮﺍﺀ ﺧﱪﺍﺗﻪ ﻭﺗﻨﻮﻋﻬﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻟﻌﺒﻪ‪ ،‬ﻭﺑﺬﻟﻚ‬
‫ﻳﺘﻌﻮﺩ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻞ )ﺍﻟﻠﻌﺐ( ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻥ ﻋﻤﻠﻪ ﻫﺬﺍ ﻓﺮﺩﻱ ﺃﻡ ﲨﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺍﳌﻬﻢ ﺇﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﻳﻨﺘﺞ ﰲ ﺳﻌﺎﺩﺓ‪،‬‬

‫)‪(1‬ﻓﻨﺎﻭﻱ‪ ،‬ﻣﺸﻜﻼﺕ ﻃﻔﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ‪ ،1993 ،‬ﺹ ‪28‬‬

‫‪72‬‬
‫ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻌﺮﺽ ﺍﳌﻌﻠﻤﺔ ﺇﻧﺘﺎﺟﻪ ﻋﻠﻰ ﺯﻣﻼﺋﻪ ﺃﻭﺗﻌﻠﻘﻪ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻳﺴﻌﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﻋﻤﻠﻪ ﻭﻳﻘﺪﺭ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺍﻹﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﻭﻳﺼﺒﺢ ﺍﳚﺎﺑﻴﺎ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻭﳎﺘﻤﻌﻪ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻧﺘﻤﺎﺀ ﻟﻮﻃﻨﻪ ﻭﺃﻣﺘﻪ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺣﺒﻪ ﻷﺳﺮﺗﻪ ﻭﺭﻭﺿﺘﻪ ﻓﺎﻟﺮﻭﺿﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ‬
‫ﻣﻌﻠﻤﻪ ﲢﺒﻪ ﻭﺗﺘﻌﺎﻃﻒ ﻣﻌﻪ ﻭﺗﻔﻬﻢ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ ﻭﺗﺸﺒﻊ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ﻟﻠﻌﺐ ﻭﺍﳊﺮﻳﺔ ﺑﺄﺳﻠﻮﺏ ﺗﺮﺑﻮﻱ ﻣﻦ ﺃﻱ ﺧﻄﺮ‬
‫ﺍﻭﺳﻮﺀ‪ ،‬ﻭﺗﻔﻬﻢ ﺫﺍﺗﻪ ﻭﺗﻔﺮﺩﻩ ﻭﺍﺧﺘﻼﻓﻪ ﻋﻦ ﺭﻓﺎﻗﻪ ﰲ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﺗﻔﺎﻗﻪ ﻣﻌﻬﻢ ﰲ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺃﺧﺮﻯ ﻭﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻓﻬﻢ ﺫﺍﺗﻪ ﻭﻗﺪﺭﺍﺗﻪ ﻭﻓﻬﻢ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺑﻴﻨﻪ ﻭﺑﲔ ﺯﻣﻼﺋﻪ ﻭﺍﺣﺘﺮﺍﻣﻬﺎ ﻭﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺬﺍ ﺗﺘﺴﻊ ﺣﻠﻘﺎﺕ ﺍﳊﺐ‪ ،‬ﻓﺎﻻﻧﺘﻤﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﱵ ﺑﺪﺃﺕ ﻣﻊ ﻣﻴﻼﺩﻩ ﲝﺒﻪ ﻻﻣﻪ ﻭﺃﺳﺮﺗﻪ ﻭﺍﻧﺘﻤﺎﺀﻩ ﳍﺎ ﰒ ﺣﺒﻪ ﳌﻌﻠﻤﺘﻪ ﻭﺭﻭﺿﺘﻪ ﺍﻧﺘﻤﺎﺋﻪ ﳍﺎ‪ ،‬ﻭﺣﺒﻪ ﻟﻮﻃﻨﻪ ﻭﺃﻣﺘﻪ‬
‫ﻭﻗﻮﻣﻴﺘﻪ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺘﺸﻤﻞ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﲨﻌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻢ ﻛﻞ ﺫﻟﻚ ﰲ ﺑﺴﺎﻃﺔ ﻭﺗﺴﻠﺴﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪﺭﺗﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﳌﺘﻤﻴﺰ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﺐ ﻭﺍﻻﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﳌﺘﺒﺎﺩﻝ ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻤﺘﻪ ﻭﺍﶈﻴﻄﲔ ﻭﺍﺣﺘﺮﺍﻣﻬﻢ‬
‫ﻭﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺫﻭﺍ‪‬ﻢ ﻭﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻮﺣﻴﺪ ﻣﻊ ﺍﻟﺪﻭﺭ ﺍﳉﻨﺴﻲ ﺍﶈﺪﺩ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﲝﻜﻢ ﺟﻨﺴﻪ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻭﺗﺮﺳﻴﺦ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺴﺘﺴﻐﻴﻬﺎ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻭﻳﺮﺿﺎﻫﺎ ﳑﺎ ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺗﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺳﻮﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻭﻛﻴﻒ ﻳﺘﻌﺎﻣﻠﻮﻥ ﻣﻊ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﺧﺎﺭﺝ ﳏﻴﻄﻬﻢ ﺍﻷﺳﺮﻱ ﻭﺗﺘﺮﺳﺦ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﰲ ﺍﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﺍﳌﺒﻜﺮﺓ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺒﺪﺃ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺘﻄﻮﺭ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ ﺧﺎﺭﺝ ﳏﻴﻂ ﺃﺳﺮﺗﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻥ ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﺒﻜﺮ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﻣﺮﺍ ﺣﺎﲰﺎ‬
‫ﻭﻓﻌﺎﻻ ﰲ ﺍﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﳌﺒﻜﺮﺓ‪ ،‬ﻭﳍﺬﺍ ﺗﻮﻓﺮ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﺎﻧﺐ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺋﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻮﻳﺾ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻋﻦ ﺍﳉﻮﻉ ﺍﻟﺜﻘﺎﰲ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﻣﻨﻪ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﶈﺮﻭﻣﺔ‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺴﻮﺩ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﻴﺌﺎﺕ ﻟﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﻳﻘﻞ ﻓﻴﻪ ﺗﻨﻮﻉ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﻭﻳﺘﻜﺮﺭ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻟﻮﻥ ﳏﺪﺩ ﻣﻦ ﺃﻃﻔﺎﳍﻢ‪،‬‬
‫ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺴﺒﺐ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺭﻛﻮﺩﺍ ﻓﻜﺮﻳﺎ ﻻﻳﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺸﺎﺭﺓ ﺫﻛﺎﺀﻩ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻮﻱ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻻﻳﻨﺘﺞ ﻟﻠﻄﻔﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﺪﺧﻮﻟﻪ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻭﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻴﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪ -7‬ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺗﻌﻠﻴــﻢ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ‪:‬‬

‫ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺍﳚﺎﰊ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﺗﻮﺍﻓﺮﺕ ﻟﻪ ﺍﳊﺮﻳﺔ ﻭﻭﺟﺪ ﺍﳌﻜﺎﻥ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬ﻭﺣﱴ ﻳﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺟﺴﻤﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎﻝ‪ ،‬ﳚﺐ ﺇﻥ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻟﻪ ﻓﺮﺻﺔ ﳝﺎﺭﺱ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻪ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻴﻌﻤﻞ ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻪ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪،‬‬
‫ﻭﰲ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﺍﻟﺴﺎﺣﺎﺕ ﻭﺍﳌﻌﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﳊﺮﻛﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺇﻥ ﺗﻨﻮﻉ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬

‫)‪ (1‬ﻓﻨﺎﻭﻱ‪ ،‬ﻣﺸﻜﻼﺕ ﻃﻔﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ‪ ،1993 ،‬ﺹ‪. 29‬‬

‫‪73‬‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻪ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻴﻤﺎﺭﺱ ﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻪ ﺍﻟﻴﺪﻭﻳﺔ ﻓﻜﻞ ﻣﺎﻓﻴﻬﺎ ﳚﺐ ﺇﻥ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺣﺠﻤﻪ ﻭﻣﻮﻗﻌﻪ ﻭﻣﻊ ﻗﺪﺭﺍﺗﻪ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﳝﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻨﺸﺎﻁ‪ ،‬ﻭﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻪ ﺍﳋﺎﺹ‪ ،‬ﻭﺍﻥ ﻛﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﺇﻥ ﻳﺼﺎﺩﻑ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺫﻟﻚ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﳌﺸﺎﻛﻞ ﻭﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺇﻥ ﳒﺎﺣﻪ ﻭﻓﺸﻠﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻪ‪ ،‬ﺳﲑﺳﻢ ﺍﲡﺎﻫﺎﺗﻪ ﳓﻮ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﺇﻥ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻧﺪﺓ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺗﻔﻜﲑﻩ‪ ،‬ﻭﺗﻮﻓﺮ ﻟﻪ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬ﻭﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳋﻴﺎﻝ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﻣﺎﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﺩ ﻭﲡﻬﻴﺰﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﺗﻌﺪﻩ ﻣﻦ ﲣﻄﻴﻂ ﺟﻴﺪ‪ ،‬ﻓﻜﻞ ﻫﺬﺍ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﺗﻔﻜﲑﻩ ﻭﺗﺜﲑ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻔﻀﻮﻝ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺣﺐ ﺍﻻﺳﺘﻄﻼﻉ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺑﺪﻭﺭﻩ ﻳﺸﻜﻞ ﺃﺳﺎﺳﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﺇﻥ ﻫﺬﺍ‬
‫ﻻﻳﻌﲏ ﺇﻥ ﻧﻠﺤﻖ ﻛﻞ ﻃﻔﻞ ﻋﺴﺮﺍ‪ ،‬ﻓﺈﳊﺎﻗﻪ ‪‬ﺬﺍ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻗﺪ ﻳﻌﻮﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﺇﻥ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ‬
‫ﺑﲔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺗﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﺍﺳﺘﻄﺎﻋﺔ ﺍﻟﻜﻞ ﺍﻹﻓﺎﺩﺓ ﻣﻨﻬﺎ ﻭﺇ‪‬ﻢ ﻻﳛﺘﺎﺟﻮﻥ ﲨﻴﻌﻬﻢ ﺇﱃ ﻧﻔﺲ ﺍﳋﱪﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺴﻮ ﻛﻠﻬﻢ ﻗﺎﺩﺭﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻴﻒ ﺳﻴﺊ ﻓﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻦ ﻳﻜﻮﻥ ﰲ ﻣﻘﺪﻭﺭ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﺇﻥ ﲢﻞ ﳏﻞ ﺍﻟﺒﻴﺖ ﺑﺄﻱ ﺣﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﻷﺣﻮﺍﻝ‪ ،‬ﻻﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﻳﻘﻀﻲ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﺇﱃ‬
‫ﺳﺎﻋﺎﺕ ﻣﻌﺪﻭﺩﺓ ﻓﺎﻟﺒﻴﺖ ﻫﻮ ﺍﳌﻜﺎﻥ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﻟﻴﺘﻌﻠﻢ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺍﳌﻜﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﳝﺎﺭﺱ ﻓﻴﻪ‬
‫ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻓﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﻃﺎﻗﺎﺗﻪ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻴﻪ ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﻳﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻨﻪ ﺍﻵﺧﺮﻭﻥ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﻳﺘﻮﻗﻌﻪ‬
‫ﻫﻮ ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻣﻜﻤﻠﺔ ﻟﻠﺒﻴﺖ ﰲ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺴﺖ ﺑﺪﻳﻼ ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﲢﺘﻔﻆ ﲞﱪﺍﺕ ﻓﺮﻳﺪﺓ‬
‫ﻟﻜﻮ‪‬ﺎ ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﺃﻭﻝ ﻓﺮﺻﺔ ﳜﺘﻠﻄﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻌﺎ ﺧﺎﺭﺝ ﺑﻴﻮ‪‬ﻢ ﳌﻦ ﻫﻢ ﰲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺴﻦ ﺑﻌﻴﺪﺍ ﻋﻦ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ‬
‫ﺍﻷﻣﻬﺎﺕ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﳊﺎﻝ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻼﺧﺘﻼﻁ ﻣﻊ ﺃﻭﻻﺩ ﺍﳊﻲ ﻭﺍﳉﲑﺍﻥ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻢ ﳓﻮ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ﻭﳓﻮ ﻏﲑﻫﻢ ‪.‬‬
‫ﳑﺎ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﻟﻪ ﺃﺛﺮﻩ ﻓﻴﻤﺎ ﺳﻴﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻪ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺍﳌﻤﻜﻦ ﺇﻥ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻟﻴﺘﻌﻠﻢ ﻛﻴﻒ ﻳﻔﻬﻢ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﻀﻊ ﺍﻷﺳﺎﺱ ﻟﻴﺘﻘﺒﻞ ﺍﻟﺼﻐﲑ ﺳﻠﻄﺔ ﺍﻟﻜﺒﲑ ﺃﻭ ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﰲ ﻭﺟﻬﻬﻢ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﺣﺘﻜﺎﻙ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﻜﺒﺎﺭ ﳏﺪﻭﺩ ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎﺀ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﻣﻊ ﻭﺍﻟﺪﻳﻪ ﻭﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺇﻥ ﻳﺮﺍﻗﺐ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ‬
‫ﻟﻜﺜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‪ ،‬ﻭﳍﺬﺍ ﻓﻘﺪ ﻻﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺇﻥ ﻳﻘﺪﻡ ﻟﻪ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ‬
‫‪ -8‬ﺍﻟﻠﻌــﺐ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ‪:‬‬
‫‪ 1-8‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻠﻌﺐ ‪ :‬ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﳉﺴﻢ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﰲ ﺟﻠﺐ ﺍﳌﺘﻌﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮﺩ‪ ،‬ﻭﻻﻳﺘﻢ‬
‫ﻟﻌﺐ ﺩﻭﻥ ﻃﺎﻗﺔ ﺫﻫﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺣﺮﻛﺔ ﻭﳝﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺑﺄﻧﻪ ﺣﺮﻛﺔ ﺃﻭ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﳊﺮﻛﺎﺕ ﻳﻘﺼﺪ ‪‬ﺎ ﺍﻟﺘﺴﻠﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﻫﻮ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﻭﺍﳋﻔﺔ ﰲ ﺗﻨﺎﻭﻝ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺼﺮﻑ ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺃﺧﺮ ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻣﺎﻧﻌﻤﻠﻪ‬
‫ﺑﺎﺧﺘﻴﺎﺭﻧﺎ ﰲ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺎﺗﻌﻤﻠﻪ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎﺭﻧﺎ ‪‬ﺮﺩ ﺍﳌﺘﻌﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﺇﺟﻬﺎﺩﺍ ﻟﻠﺠﺴﻢ ﻭﺍﻟﻌﻘﻞ ﻣﻦ ﺃﻱ ﻋﻤﺎ‬
‫ﻋﺎﺩﻱ ﻏﲑ ﺇﻥ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﳜﻠﻮ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺃﺿﺮﺍﺭ ﻓﻬﻮ ﻻ ﻳﻘﺼﺪ ﺇﻻ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﺮﺟﻰ ﻣﻨﻪ ﺇﻻ ﺍﻻﺳﺘﻤﺘﺎﻉ ﺑﻪ ‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫‪ 2-8‬ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﻠﻌـﺐ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ‪:‬‬
‫ﻟﻠﻌﺐ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻓﻮﺍﺋﺪ ﻛﺒﲑﺓ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﻭﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮﺍﺀ ﻭﳝﻜﻦ ﺇﲨﺎﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻮﺍﺋﺪ ﲟﺎ ﻳﻠﻲ‬
‫ﻳﻨﻔﺲ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻮﺗﺮ ﺍﳉﺴﻤﻲ ﻭﺍﻻﻧﻔﻌﺎﱄ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻠﻌﺐ ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻳﺪﺧﻞ ﺍﳋﺼﻮﺑﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﰲ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻄﻔﻞ ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻳﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﻭﻋﻦ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﺍﶈﻴﻂ ﺑﻪ ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﳝﻜﻦ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼﺗﻪ ﻭﺃﺯﻣﺎﺗﻪ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺇﺫ ﻳﻮﻗﻀﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ ﻫﺎﻣﺔ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﳌﺸﺎﻛﻠﻬﻢ ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻳﺘﻴﺢ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻟﻴﻌﱪ ﻋﻦ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ﺍﻟﱵ ﻳﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﺍﻟﻜﺎﰲ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﻳﻌﻄﻲ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﳎﺎﻻ ﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻋﻀﻼﺗﻪ ﻛﻤﺎ ﰲ ﺍﻟﻌﺎﺏ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﻭﺍ‪‬ﻬﻮﺩ ﺍﳉﺴﻤﻲ ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﳚﺬﺏ ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﻳﺸﻮﻗﻪ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﻳﻮﻓﺮ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺟﻮﺍ ﻃﻠﻴﻘﺎ ﻳﻨﺪﻓﻊ ﻓﻴﻪ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﺗﻠﻘﺎﺀ ﻧﻔﺴﻪ ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﻳﻌﻄﻲ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺣﻮﺍﺳﻪ ﻭﻋﻘﻠﻪ‪ ،‬ﻭﺯﻳﺎﺩﺓ ﻗﺪﺭﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻢ ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺍﳉﻤﺎﻋﻲ ﺗﻘﻮﱘ ﺧﻠﻖ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺇﺫ ﳜﻀﻊ ﻓﻴﻪ ﺇﱃ ﻋﻮﺍﻣﻞ ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻳﻮﻓﺮ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﺮﺻﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺣﺎﺟﺔ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻓﻼﺑﺪ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﻣﻦ ﺗﻐﲑ ﺭﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻟﻜﻲ ﻻﺗﺼﺒﺢ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﳑﻠﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﻣﻀﻨﻴﺎ ‪.‬‬
‫‪ 3-8‬ﺍﻟﺮﻭﺿـــﺔ ﻭﺍﻟﻠﻌـﺐ ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﻣﺎﳚﺮﻱ ﺣﻮﻝ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻭﺣﻮﻝ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻟﻼﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻷﻛﺎﺩﳝﻲ‪ ،‬ﻳﺪﻓﻊ ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﻴﺪ ﻗﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬ﻭﺃﳘﻴﺘﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺼﻐﺎﺭ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻋﺎﻣﻼ ﻫﺎﻣﺎ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﻢ ﻭﳕﻮﻫﻢ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻭﳑﺎ ﳚﺪﺭ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻴﻪ ﺇﻥ ﻧﻈﺮﺓ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻟﻠﻌﺐ ﲣﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﻧﻈﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﺇﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﰲ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻣﻜﺎﻓﺄﺓ ﻳﻌﺪ ﻋﻤﻞ ﺷﺎﻕ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺑﺎﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﻭﺍﻻﺳﺘﺠﻤﺎﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﺳﺘﻌﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ ،‬ﻓﺘﺮﺓ ﺭﺍﺣﺔ ﺗﻌﻘﺐ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﳉﺎﺩ ﺇﻣﺎ ﰲ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﺼﻐﲑ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻠﻌﺐ ﻫﻮ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻪ ﻭﺗﻌﻠﻴﻤﻪ‪ ،‬ﻭﺗﺮﺑﻴﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻓﻴﻪ‬
‫ﻣﺘﻌﺘﻪ ﻭﻣﺮﺣﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻟﻴﺲ ﳎﺮﺩ ﺗﺴﻠﻴﺔ ﻭﲤﻀﻴﺔ ﻟﻠﻮﻗﺖ‪ ،‬ﻭﺇﳕﺎ ﻫﻮ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﳌﻤﺘﻊ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮﻝ )ﺩﻭﺭﺛﻲ ﻟﺮﻭﺱ( ﻣﻦ ﻛﻠﻴﺔ )ﺑﺮﻭﻛﻠﲔ( ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺇﻥ ﻳﺘﺼﻞ ﲟﺎ ﺣﻮﻟﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻳﺪﺓ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﻪ‪ ،‬ﺍﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﳎﺮﺩ ﻟﻌﺐ‪ ،‬ﻭﺇﳕﺎ ﻫﻮ ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻋﻈﻢ ﻋﻤﻞ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﺍﻟﻄﻔﻞ ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ )ﻟﻮﺭﺍﻧﺲ ﻓﺮﺍﻧﻚ(‪ ،‬ﻓﻴﻘﻮﻝ )) ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﻣﺎﻻﳝﻜﻦ ﺇﻥ ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ ﻣﻦ ﻏﲑﻩ‪ ،‬ﻭﻳﻀﻌﻪ ﺁﺧﺮﻭﻥ ﺑﺄﻧﻪ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﳕﻮ (( ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻈﺮﺓ ﻟﻠﻌﺐ ﺳﺎﻋﺪﺕ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﰲ ﺗﻮﻓﲑ ﺍﻟﻔﺮﺹ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ ﻟﻠﻌﺐ ﺍﻟﺼﺎﺩﻕ‪،‬‬

‫)‪ (1‬ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﺣﻴﻢ ﻋﺪﺱ‪ ،‬ﻋﺪﻧﺎﻥ ﻋﺎﺭﻑ ﻣﺼﻠﺢ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺹ‪. 78-77‬ﺹ‪93‬‬

‫‪75‬‬
‫ﻭﺟﻌﻠﺘﻬﺎ ﺗﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻘﻮﻱ ﻣﻦ ﻋﻘﻞ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﻋﻀﻼﺗﻪ ﻟﺘﻮﻓﺮ ﻟﻪ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎﻳﻨﺎﺳﺒﻪ‬
‫ﻭﻣﺎ ﳜﺪﻡ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﺍﻟﺬﻱ ﻭﺟﺪﺕ ﻣﻦ ﺍﺟﻠﻪ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫ﺧـــﻼﺻـــﺔ ‪:‬‬

‫ﻣﺎ ﺃﺣﻮﺟﻨﺎ ﺇﱃ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﰲ ﺗﻌﺎﻣﻠﻨﺎ ﻣﻊ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﰲ ﺃﻭﻝ ﺣﻴﺎ‪‬ﻢ‪ ،‬ﻓﺬﻟﻚ ﻣﺎ ﻳﻘﺪﺭ ﺑﺜﻤﻦ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺚ ﺍﻟﺜﻘﺔ‬
‫ﰲ ﻧﻔﻮﺳﻬﻢ ﻭﰲ ﺍﻟﻐﲑ ﺃﻣﺮ ﺟﻮﻫﺮﻱ ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﺃﺭﺩﻧﺎ ﳍﻢ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﲟﺴﺆﻭﻟﻴﺎ‪‬ﻢ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺖ ﺗﺸﺘﺪ ﺳﻮﺍﻋﺪﻫﻢ‪،‬‬
‫ﻭﺗﺘﺴﻊ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺗﻄﻮﺭﻫﻢ‪ ،‬ﻓﻼﻳﺸﻌﺮﻭﻥ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﺇﻥ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﻮﺍﺟﺐ ﻣﺎﻳﺜﻘﻞ ﻛﺎﻫﻠﻬﻢ ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﲝﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﺷﺨﺺ ﻳﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻳﺸﻤﻠﻪ ﺑﺮﻋﺎﻳﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻳﺼﺪﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﻋﻄﻔﻪ‪ ،‬ﻭﺣﻨﺎﻧﻪ‪ ،‬ﻳﻔﻬﻤﻪ‬
‫ﻛﻜﺎﺋﻦ ﺣﻲ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻭﺷﺨﺺ ﻣﺘﻤﻴﺰ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺎﻣﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﲝﺎﺟﺔ ﺃﻳﻀﺎ ﺇﱃ ﺟﻮ ﺗﺘﺎﺡ ﻟﻪ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺍﳊﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻮﻓﺮ ﻟﻪ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﳛﺘﺎﺝ ﺍﳌﺮﻭﻧﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺪﻡ ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ ﺑﻨﻈﺎﻡ ﺻﺎﺭﻡ ﻭﺍﻥ ﺗﺪﺭﻙ ﺇﻥ ﺃﻓﻀﻞ‬
‫ﻣﺎﺗﺘﻌﻠﻢ ﺑﻪ ﻫﻮ ﺍﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺘﻤﻴﺰ ﺍﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﺍﻷﻭﱃ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻓﻔﻴﻬﺎ ﳛﺪﺙ ﻟﻪ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﳕﻮﻩ‬
‫ﻭﺗﻄﻮﺭﻩ‪ ،‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺳﺮﻳﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺷﺪﻳﺪ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﺄﻫﻠﻪ ﻭﺫﻭﻳﻪ ﻭﰲ ﺣﺎﺟﺔ ﻣﺎﺳﺔ ﺇﱃ ﻓﺮﺹ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺧﱪﺗﻪ‬
‫ﻭﲡﺮﺑﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺳﻊ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﺍﻓﻘﻪ ﻭﻣﻌﺎﺭﻓﻪ ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﳋﱪﺓ ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺃﻭﻝ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﻣﻦ ﺑﻴﺘﻪ ﻭﻣﻦ ﺧﱪﺍﺗﻪ ﻭﻣﻦ ﳍﻢ ﻣﺴﺎﺭ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪،‬‬
‫ﺗﻌﺪﻩ ﻟﻴﺘﻠﻘﻰ ﲡﺎﺭﺏ ﺧﺎﺭﺝ ﳏﻴﻄﻪ ﺍﻷﻭﻝ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺧﱪﺗﻪ ﻭﻣﻌﺮﻓﺘﻪ‪ ،‬ﻭﰲ ﺫﻫﺎﺑﻪ ﻟﻠﺮﻭﺿﺔ ﻣﺎ ﻳﻬﻴﺊ ﻟﻪ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ‬
‫ﻟﻴﺘﺼﻞ ﻣﻊ ﻏﲑﻩ ﻣﻦ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪ ،‬ﻭﻳﺸﺘﺮﻙ ﻣﻌﻬﻢ ﰲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻳﺒﻘﻰ ﻳﺴﻤﻮﻧﻪ ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻥ‬
‫ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﺤﺎﻗﻪ ﺑﺎﻟﺮﻭﺿﺔ ﺃﻭﻋﺪﻣﻪ‪ ،‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻪ ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺬﻱ ﺑﻠﻐﻪ ﰲ ﺗﻄﻮﺭﻩ‪ ،‬ﻭﻧﻀﺠﻪ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﻭﺍﳋﱪﺓ ﺍﻟﱵ ﺯﻭﺩﺗﻪ ‪‬ﺎ ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ‬

‫)‪(1‬ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﺣﻴﻢ ﻋﺪﺱ‪ ،‬ﻋﺪﻧﺎﻥ ﻋﺎﺭﻑ ﻣﺼﻠﺢ‪ ،‬ﺹ‪. 27-26‬‬

‫‪77‬‬
78
79
 ‫ﲤﻬﻴـــﺪ ‪:‬‬
‫‪‬ﺪﻑ ﻣﺬﻛﺮﺗﻨﺎ ﻫﺬﻩ ﺇﱃ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻭﺍﻗﻊ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻷﻃﻔﺎﻝ ﻣﺎ‬
‫ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺃﻱ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪ ،‬ﻭﳍﺬﺍ ﺍﺭﺗﺄﻳﻨﺎ ﺇﱃ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﺑﻮﻻﻳﺔ‬
‫ﻭﺭﻗﻠﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﰎ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﳌﺘﺒﻊ ﻭﻛﺬﺍ ﳎﺎﻻﺗﻪ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﱵ ﰎ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻫﺎ ﻭﻛﺬﺍ‬
‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪،‬ﻛﻤﺎ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﺩﻗﺔ ﻭﺃﻛﺜﺮ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫‪ -1‬ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﳌﺘﺒﻊ ﰲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﻌﲏ ﺇﺗﺒﺎﻉ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﻭﺿﻌﻬﺎ ﺑﻘﺼﺪ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﳊﻘﻴﻘﺔ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻢ " ﻭﻫﻮ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﺒﻌﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﺩﺭﺍﺳﺘﻪ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﳊﻘﻴﻘﺔ " ‪.‬‬
‫ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﳜﺘﻠﻒ ﺑﺎﺧﺘﻼﻑ ﺍﳌﻮﺍﺿﻴﻊ ﺍﳌﺪﺭﻭﺳﺔ ‪:‬‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﰎ ﺇﺗﺒﺎﻉ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﲨﻊ ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﻭﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺗﻔﺴﲑﻫﺎ‬
‫ﻻﺳﺘﺨﻼﺹ ﺩﻻﻻ‪‬ﺎ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﰎ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﲨﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﻭﺇﻋﺪﺍﺩﻫﺎ ﻭﻭﺿﻊ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﻭﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﰒ ﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺗﻔﺴﲑﻫﺎ ﻭﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫)‪(2‬‬
‫ﰲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﳏﺪﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻌﺮﻓﻪ ) ﳏﻤﺪ ﺯﻳﺎﻥ ﻋﻤﺮ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ ﺳﻨﺔ ‪ ،1993‬ﺹ‪ ( 113‬ﻋﻠﻰ ﺍﻧﻪ ‪ ":‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻣﺴﺢ ﺷﺎﻣﻞ ﻟﻠﻈﻮﺍﻫﺮ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﲨﺎﻋﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻭﰲ ﻣﻜﺎﻥ ﻣﻌﲔ ﻭﻗﺪ ﺣﺪﺩ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﳛﺎﻭﻝ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻭﻭﺻﻒ ﺍﻷﻭﺿﺎﻉ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﲟﺎ ﻳﺼﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ "‬
‫‪-2‬ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﳌﻜﺎﱐ ﻭﺍﻟﺰﻣﺎﱐ ‪:‬‬
‫‪-‬ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﻟﺒﺸﺮﻱ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻴﻨﺔ ﲝﺜﻨﺎ ﻣﻦ ‪ 23‬ﻣﺮﺑﻴﺎ ﳝﺜﻠﻮﻥ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺍﻷﺻﻠﻲ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ) ﻣﺮﺑﻴﻲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ( ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻧﻮﺍ‬
‫ﺫﻛﻮﺭﺍ ﺃﻭ ﺇﻧﺎﺛﺎ ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﻟﺰﻣﺎﻧـﻲ ‪:‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺃﺟﺮﻳﻨﺎ ﲝﺜﻨﺎ ﰲ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﳌﻤﺘﺪﺓ ﻣﺎﺑﲔ ) ﻣﺎﺭﺱ ﺇﱃ ﻏﺎﻳﺔ ﺷﻬﺮ ﻣﺎﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻨﺔ (‪.‬‬
‫ﲤﺖ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﳌﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺃﻭﺍﺋﻞ ﺷﻬﺮ ﻣﺎﻱ ‪2012‬ﻡ ﺃﻱ ﺧﻼﻝ ﻣﺪﺓ ﺯﻣﻨﻴﺔ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ‬
‫ﺷﻬﺮ‪ ،‬ﺧﻼﻝ ﺃﻭﺍﺧﺮ ﺷﻬﺮ ﺃﻓﺮﻳﻞ ﲤﺖ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﺳﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻻﺳﺘﺒﻴﺎﻥ ﻭﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﳌﺸﺮﻑ‬
‫ﻭﺑﻌﺪﻫﺎ ﺿﺒﻂ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﰒ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﳌﻴﺪﺍﱐ ﻭﲨﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺗﻔﺮﻳﻐﻬﺎ ﻭﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﻻﺳﺘﺨﻼﺹ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﳌﻤﺘﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ ﺷﻬﺮ ﻣﺎﻱ ﺇﱃ ﻏﺎﻳﺔ ﺃﻭﺍﺧﺮ ﺷﻬﺮ‬
‫ﻣﺎﻱ‬

‫‪(1‬ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﲪﺎﻥ ﺑﺪﻭﻱ‪ ،‬ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻮﻳﺖ‪ ،‬ﻭﻛﺎﻟﺔ ﺍﳌﻄﺒﻮﻋﺎﺕ‪ ،1977 ،‬ﺹ‪. 4‬‬
‫‪(1‬ﺫﻭﻗﺎﻥ ﻋﺒﻴﺪﺍﺕ‪ ،‬ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﲪﺎﻥ ﻭﺁﺧﺮﻭﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ‪ ،‬ﺃﺩﻭﺍﺗﻪ‪ ،‬ﺃﺳﺎﻟﻴﺒﻪ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﳎﺪﻻﻭﻱ ‪ ،1998‬ﺹ‪. 189‬‬

‫‪81‬‬
 ‫‪-‬ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﳌﻜﺎﻧــﻲ ‪:‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﰎ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳌﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻟﻮﻻﻳﺔ ﻭﺭﻗﻠﺔ‬

‫‪ -3‬ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪:‬‬

‫‪-‬ﺑﻌﺾ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ) ﻭﻻﻳﺔ ﻭﺭﻗﻠﺔ( ﺗﻜﻮﻥ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺣﺴﺐ ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺭﻗﻢ ‪. 02‬‬
‫‪ -4‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻫﺎ ‪:‬‬
‫‪-‬ﺃﻣﺎ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻲ ﻋﺮﺿﻴﺔ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ‪ 23‬ﻣﺮﰊ ﺑﺮﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺑﻮﻻﻳﺔ ﻭﺭﻗﻠﺔ ﰎ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻫﻢ‬
‫ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻴﺔ " ﻋﻠﻰ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﱵ ﻻ ﺗﻔﻴﺪ ﺑﻨﻈﺎﻡ ﺧﺎﺹ ﺃﻭ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﻌﲔ‬
‫ﻣﻘﺼﻮﺩ ﰲ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺑﺬﻟﻚ ﻧﻀﻤﻦ ﳉﻤﻴﻊ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻓﺮﺻﺎ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺗﻮﺻﻒ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺑﺄ‪‬ﺎ ﻏﲑ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﻣﻨﺠﺰﺓ" ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﺟﻞ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺒﺤﺜﻨﺎ ﻫﺬﺍ ﻭﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﻯ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ﻭﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺃﻫﺪﺍﻓﻪ ﰎ‬
‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﺳﺘﻤﺎﺭﺓ ﻭﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺳــﺘﺒﻴﺎﻥ‪:‬‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﺮﺗﺒﺔ ﺣﻮﻝ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﻌﲔ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﻭﺿﻌﻬﺎ ﰲ ﺍﺳﺘﻤﺎﺭﺓ ﺗﺮﺳﻞ ﻟﻸﺷﺨﺎﺹ ﺍﳌﻌﻨﻴﲔ ﺑﺎﻟﱪﻳﺪ‬
‫ﺃﻭ ﳚﺮﻱ ﺗﺴﻠﻴﻤﻬﺎ ﺑﺎﻟﻴﺪ ﲤﻬﻴﺪﺍ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺃﺟﻮﺑﺔ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺑﻮﺍﺳﻄﺘﻬﺎ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﱃ‬
‫)‪(2‬‬
‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻋﻦ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﻭﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﺘﻌﺎﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻏﲑ ﻣﺪﻋﻤﺔ ﲝﻘﺎﺋﻖ ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻻﺳﺘﺒﻴﺎﻥ ﻭﺟﻪ ﳌﺮﺑﻴﻲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺑﻮﻻﻳﺔ ﻭﺭﻗﻠﺔ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺙ ﳏﺎﻭﺭ ﺣﻴﺚ ﺧﺼﺺ‬
‫ﻛﻞ ﳏﻮﺭ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﻣﻦ ﻓﺮﻭﺽ ﲝﺜﻨﺎ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺬﺍ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺍﻟﺬﻛﺮ ﻭﻫﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺭﻗﻢ ‪. 01‬‬
‫‪ -‬ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻣﻐﻠﻘﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﳏﺪﺩﺓ ﺑــ "ﻧﻌﻢ" ﺃﻭ "ﻻ"‬
‫‪ -‬ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻳﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﻮﺿﻊ ﺧﻴﺎﺭﺍﺕ ﻓﻴﺨﺘﺎﺭ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺣﺴﺐ ﺭﺃﻱ ﺍﳌﺮﰊ ‪.‬‬
‫ﻭﳛﺘﻮﻱ ﺍﻻﺳﺘﺒﻴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺙ ﳏﺎﻭﺭ ﻭﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﳏﻮﺭ ﺧﺎﺹ ﺑﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺭﻭﺿﺔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ‪.‬‬

‫‪(1‬ﳏﻤﺪ ﺳﻌﻴﺪ ﻓﺮﺝ‪ ،‬ﻣﻨﺎﻫﺞ ﻋﻠﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ‪ ،‬ﻣﻨﺸﺂﺕ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ‪ ،‬ﺍﻹﺳﻜﻨﺪﺭﻳﺔ‪ ،2000 ،‬ﺹ‪. 222‬‬
‫‪(2‬ﻓﻮﺯﻱ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﺍﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ :‬ﺍﳌﻨﻬﺎﺝ ﻭ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺍﻹﻣﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ‪ ،‬ﻣﻄﺒﻌﺔ ﺍﻟﻌﲔ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ‪ 1986 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪. 210‬‬

‫‪82‬‬
 ‫‪ -2‬ﳏﻮﺭ ﺧﺎﺹ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻌﺐ ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﳏﻮﺭ ﺧﺎﺹ ﺑﺎﳌﺨﺘﺼﲔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﲔ ‪.‬‬
‫‪-6‬ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﳌﻴﺪﺍﱐ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﰒ ﺗﻔﺮﻳﻎ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ )ﺍﻻﺳﺘﺒﻴﺎﻥ( ﰲ ﺍﳉﺪﺍﻭﻝ ﺑﻐﺮﺽ ﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﻭﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻹﳚﺎﺩ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻼﺕ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺐ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﻮﺻﻒ ﳐﺘﻠﻒ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻳﻀﺎ ﻟﻮﺻﻒ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺇﻋﻄﺎﺀ ﻓﻜﺮﺓ‬
‫ﻋﻦ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﲔ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﺪﻯ ﻣﺮﺑﻴﻲ ﺭﻳﺎﺽ ﺃﻃﻔﺎﻝ ﻭﻻﻳﺔ ﻭﺭﻗﻠﺔ‬

‫ﳎﻤﻮﻉ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ × ‪. 100‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﱄ ‪ :‬ﳎﻤﻮﻉ ﺗﻜﺮﺍﺭ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ÷‬

‫‪83‬‬
84
 ‫ﲤﻬـــﻴﺪ ‪:‬‬
‫ﻳﻬــﺪﻑ ﺍﻟﺒﺎﺣــﺚ ﰲ ﻫــﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼــﻞ ﺇﱃ ﻋــﺮﺽ ﺍﻟﻨﺘــﺎﺋﺞ ﻛﻤــﺎ ﺃﻓﺮﺯ‪‬ــﺎ ﺍﳌﻌﺎﳉــﺎﺕ‬
‫ـﺔ‪ ،‬ﰒ‬
‫ـﺔ ﺍﳌﺪﺭﻭﺳـ‬
‫ـﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨـ‬
‫ـﺔ ﻋﻠـ‬
‫ـﻖ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـ‬
‫ـﺪ ﺗﻄﺒﻴـ‬
‫ـﺎ ﺑﻌـ‬
‫ـﻞ ﻋﻠﻴﻬـ‬
‫ـﺎﺕ ﺍﶈﺼـ‬
‫ـﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧـ‬
‫ﺍﻹﺣﺼـ‬
‫ﲢﻠﻴﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺋﺞ ﻟﻠﺘﺤﻘـﻖ ﻣـﻦ ﺻـﺤﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿـﻴﺎﺕ ﺍﳌﺼـﺎﻏﺔ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﻳـﺘﻢ ﲣﺼـﻴﺺ ﳏـﻮﺭ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﰲ ﺇﻃـﺎﺭ ﻋـﺮﺽ ﻫﻴﻜﻠـﻲ ﻳﺘﻤﺜـﻞ ﰲ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻧـﺺ ﺍﻟﻔﺮﺿـﻴﺔ ﻳﻠﻴـﻪ ﻣﺒﺎﺷـﺮﺓ ﻃـﺮﺡ‬
‫ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﻄﺮﻭﺣﺔ ﰲ ﺍﻻﺳـﺘﺒﻴﺎﻥ ﰒ ﺍﻟﻐـﺮﺽ ﻣـﻦ ﻫﺎﺗـﻪ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ‪ ،‬ﰒ ﺟـﺪﺍﻭﻝ ﺧﺎﺻـﺔ ‪‬ـﺎ ﻣـﻊ‬
‫ـﻮﻡ‬
‫ـﺪﻫﺎ ﻧﻘـ‬
‫ـﻜﺎﻟﻴﺔ ﰒ ﺑﻌـ‬
‫ـﺐ ﺍﻹﺷـ‬
‫ـﻦ ﺟﻮﺍﻧـ‬
‫ـﺐ ﻣـ‬ ‫ـﻞ ﺟﺎﻧـ‬‫ـﻴﺔ ﲤﺜـ‬‫ـﻞ ﻓﺮﺿـ‬
‫ـﺎﺭﺍ ﺃﻥ ﻛـ‬ ‫ـﻞ ﺍﻋﺘﺒـ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـ‬
‫ﲟﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺪﻫﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻹﺳﺘﺨﻼﺻﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣـــﺔ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳـــﺔ ﻭﻧﻘـــﻮﻡ ﺑﻮﺿـــﻌﺒﻌﺾ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺣـــﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻮﺻـــﻴﺎﺕ ﺍﳌﻬﻤـــﺔ‬

‫‪85‬‬
 ‫ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻷﻭﻝ ‪ :‬ﺧﺎﺹ ﺑﻌﺪﻡ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺣﺼﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﺮﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬

‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻷﻭﻝ ‪:‬‬

‫ﻫﻞ ﻋﺪﻡ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺣﺼﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻫﻮ ﻗﺮﺍﺭ ؟‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪:‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﺈﺩﺭﺍﺝ ﺍﳊﺼﺺ ﻭﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻭﻫﻞ ﻋﺪﻡ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺣﺼﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻫﻮ ﻗﺮﺍﺭ ﻭﺯﺍﺭﻱ ﺃﻡ ﺇﺩﺍﺭﻱ ﺃﻭ ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻪ ﺍﳌﺮﰊ ﺑﻨﻔﺴﻪ ‪.‬‬

‫ﺍﳉﺪﻭﻝ )‪ (011‬ﳝﺜﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺮﺟﻊ ﻗﺮﺍﺭ ﻋﺪﻡ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺣﺼﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﳍﻢ ‪.‬‬

‫ﻧﺴﺒﺔ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺌـــﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ‬

‫‪13%‬‬
‫‪52.17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﻱ‬
‫‪52%‬‬
‫‪35%‬‬ ‫وزاري‬
‫اداري‬
‫‪34.78‬‬ ‫‪08‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﻱ‬
‫ﺷﺨﺼﻲ‬

‫‪13.04‬‬ ‫ﺷﺨﺼــﻲ ‪03‬‬

‫‪%100‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺍ‪‬ــﻤﻮﻉ‬

‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺭﻗﻢ )‪(01‬‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪(01‬‬

‫‪ -‬ﺗﺸﲑ ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 52.17‬ﺑﺎﻥ ﻋﺪﻡ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺣﺼﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻫﻮ ﻗﺮﺍﺭ ﻭﺯﺍﺭﻱ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺸﲑ‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ‪% 34.78‬ﺑﺄﻧﻪ ﻗﺮﺍﺭ ﺇﺩﺍﺭﻱ‪ ،‬ﻭﻧﺴﺒﺔ ‪ % 13.04‬ﻫﻮ ﻗﺮﺍﺭ ﺷﺨﺼﻲ ‪.‬‬

‫‪86‬‬
 ‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺜﺎﱐ ‪:‬‬
‫ﻫﻞ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﱵ ﲤﺎﺭﺳﻮ‪‬ﺎ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳊﻀﺎﻧﺔ ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﻓﻘﻂ ؟‬

‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺳﺆﺍﻟﻨﺎ ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﻮﻉ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﱵ ﲤﺎﺭﺱ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳊﻀﺎﻧﺔ ﻫﻞ ﻫﻲ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﻓﻘﻂ ﺃﻭ‬
‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﺍﳉﺪﻭﻝ )‪ (02‬ﳝﺜﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﳌﻤﺎﺭﺱ ﻫﻞ ﻫﻮ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﻓﻘﻂ ‪.‬‬

‫ﻧﺴﺒﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﳌﻤﺎﺭﺱ‬

‫‪0%‬‬
‫‪0%‬‬

‫‪22%‬‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺌـــﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ‬

‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪78%‬‬
‫ﻻ‬ ‫‪21.73‬‬ ‫‪05‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪78.26‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﻻ‬

‫‪%100‬‬ ‫ﺍ‪‬ــﻤﻮﻉ ‪23‬‬

‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺭﻗﻢ )‪(02‬‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ)‪(02‬‬

‫‪ -‬ﻧﻼﺣﻆ ﺑﺎﻥ ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 78.26‬ﺗﺸﲑ ﺑﺎﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﲤﺎﺭﺱ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺃﻣﺎ‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 21.73‬ﺗﺸﲑ ﺑﺄ‪‬ﺎ ﲤﺎﺭﺱ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﻓﻘﻂ ‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪:‬‬
‫ﻫﻞ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﲤﺎﺭﺱ ﺩﺍﺧﻞ ﺭﻭﺿﺘﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻌﺎﺏ ﺷﺒﻪ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ ﻓﻘﻂ ؟‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪:‬‬
‫ﻫﻮ ﻫﻞ ﻫﻨﺎﻙ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻭﻫﻞ ﻫﺎﺗﻪ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺸﺒﻪ‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺃﻱ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﺍﳌﻤﺎﺭﺱ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﳉﺪﻭﻝ )‪ (03‬ﳝﺜﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﲤﺎﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺷﺒﻪ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ ﻓﻘﻂ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ‬
‫‪:‬‬

‫ﻧﺴﺒﺔ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺸﺒﻪ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬

‫‪0% 0%‬‬

‫‪48%‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺌـــﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ‬

‫‪52%‬‬
‫ﻧﻌﻢ‬
‫ﻻ‬ ‫‪52.17‬‬ ‫‪122‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬

‫‪47.82‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﻻ‬

‫‪%100‬‬ ‫ﺍ‪‬ــﻤﻮﻉ ‪23‬‬

‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺭﻗﻢ )‪(03‬‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ)‪(03‬‬

‫‪ -‬ﻧﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﻧﺴﺒﺔ ‪% 52.17‬ﺑﺄﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﲤﺎﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺷﺒﻪ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ ﻓﻘﻂ ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫ﺗﺸﲑ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %47.82‬ﺑﺄﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﲤﺎﺭﺱ ﻟﻴﺴﺖ ﻋﻠﻰ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺷﺒﻪ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ ﻓﻘﻂ ‪.‬‬

‫‪88‬‬
 ‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ‪:‬‬
‫ﻫﻞ ﻫﻨﺎﻙ ﺇﻗﺒﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﻫﺎﺗﻪ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺸﺒﻪ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪:‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎﻙ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺸﺒﻪ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺪﻯ ﺇﻗﺒﺎﻝ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﻫﺎﺗﻪ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺸﺒﻪ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺪﻯ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ‪.‬‬

‫ﺍﳉﺪﻭﻝ )‪ (04‬ﳝﺜﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﺇﻗﺒﺎﻝ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺸﺒﻪ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﻧﺴﺒﺔ ﺇﻗﺒﺎﻝ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬

‫‪0%‬‬
‫‪0%‬‬

‫‪48%‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﺌـــﺎﺕ‬

‫‪52%‬‬
‫ﻧﻌﻢ‬
‫ﻻ‬
‫‪52.17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬

‫‪47.82‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﻻ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺍ‪‬ــﻤﻮﻉ‬

‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺭﻗﻢ )‪(04‬‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ)‪(04‬‬

‫‪ -‬ﺗﺸﲑ ﺍﻟﻨﺴﺐ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 52.17‬ﺑﺄﻧﻪ ﻫﻨﺎﻙ ﺇﻗﺒﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﻫﺎﺗﻪ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺸﺒﻪ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺸﲑ ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 47.82‬ﺑﺄﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎﻙ ﺇﻗﺒﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﻫﺎﺗﻪ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺸﺒﻪ‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬

‫‪89‬‬
 ‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﳋﺎﻣﺲ ‪:‬‬
‫ﻫﻞ ﻳﺘﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ؟‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪:‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻫﻞ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻣﺴﻄﺮﺓ ﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﺑﻴﲔ ﻭﻣﺪﻯ ﲢﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﳉﺪﻭﻝ )‪ (05‬ﳝﺜﻞ ﻧﺴﺐ ﲢﺪﻳﺪ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ‪.‬‬

‫ﻧﺴﺒﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ أھﺪاف ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺮوﺿﺔ‬

‫‪0%‬‬

‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺌـــﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ‬

‫ﻻ‬
‫‪100%‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬

‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ﻻ‬

‫‪%100‬‬ ‫ﺍ‪‬ــﻤﻮﻉ ‪23‬‬

‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺭﻗﻢ )‪(05‬‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪(05‬‬

‫‪ -‬ﻧﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %100‬ﻣﻦ ﺍﳌﺮﺑﲔ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ‪.‬‬

‫‪90‬‬
 ‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ‪:‬‬

‫ﻫﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺣﺼﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻗﺪ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻧﺎﳎﻜﻢ ؟‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪:‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺣﺼﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺃﻥ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﺎﻟﺴﻠﺐ ﺃﻭ ﺍﻹﳚﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻧﺎﳎﻬﻢ‬
‫ﺣﺴﺐ ﺍﻋﺘﻘﺎﺩﻫﻢ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ‪.‬‬

‫ﺍﳉﺪﻭﻝ )‪ :(06‬ﳝﺜﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﳌﺮﺑﲔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺘﻘﺪﻭﻥ ﺃﻥ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺣﺼﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻗﺪ ﻳﺆﺛﺮ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻧﺎﳎﻬﻢ‬

‫ﻧﺴﺒﺔ ﺗﺄﺛﲑ ﺣﺼﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ‬

‫‪9%‬‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺌـــﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ‬
‫اﯾﺠﺎﺑﯿﺎ‬
‫ﺳﻠﺒﯿﺎ‬ ‫‪91.30‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﺍﳚﺎﺑﻴﺎ‬
‫‪91%‬‬

‫‪8.69‬‬ ‫‪02‬‬ ‫ﺳﻠﺒﻴﺎ‬

‫‪%100‬‬ ‫ﺍ‪‬ــﻤﻮﻉ ‪23‬‬

‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺭﻗﻢ )‪(06‬‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ)‪(06‬‬

‫‪ -‬ﻧﻼﺣﻆ ﺑﺄﻥ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %91.30‬ﻳﻌﺘﻘﺪﻭﻥ ﺑﺄﻥ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺣﺼﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻗﺪ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﳎﻬﻢ ﺍﳚﺎﺑﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ‪ %8.69‬ﻳﻌﺘﻘﺪﻭﻥ ﺍﻟﻌﻜﺲ ‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ ‪:‬‬
‫ﻫﻞ ﻋﺪﻡ ﺑﺮﳎﺔ ﺣﺼﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺭﺍﺟﻊ ﻟﻌﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﳐﺘﺼﲔ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍ‪‬ﺎﻝ ؟‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪:‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺭﺃﻳﻬﻢ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻋﺪﻡ ﺑﺮﳎﺔ ﺣﺼﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺭﺍﺟﻊ ﻟﻌﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﳐﺘﺼﲔ ﰲ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺃﻡ‬
‫ﻟﻸﺳﺒﺎﺏ ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ )‪ : (07‬ﳝﺜﻞ ﻧﺴﺐ ﻋﺪﻡ ﺑﺮﳎﺔ ﺣﺼﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻫﻮ ﺭﺍﺟﻊ ﻟﻌﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﳐﺘﺼﲔ ‪.‬‬

‫ﺳﺒﺐ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﳊﺼﺔ ﻫﻮ ﺍﳌﺨﺘﺼﲔ‬

‫‪48%‬‬
‫‪52%‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺌـــﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ‬
‫ﻻ‬
‫‪52.17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬

‫‪47.82‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﻻ‬

‫‪%100‬‬ ‫ﺍ‪‬ــﻤﻮﻉ ‪23‬‬

‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺭﻗﻢ )‪(07‬‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪(07‬‬

‫‪ -‬ﺗﺸﲑ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %52.17‬ﻣﻦ ﺍﳌﺮﺑﲔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺮﺟﻌﻮﻥ ﺳﺒﺐ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺣﺼﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻌﺪﻡ‬
‫ﻭﺟﻮﺩ ﳐﺘﺼﲔ ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %47.82‬ﻳﻌﺘﻘﺪﻭﻥ ﺃﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﺍﻟﺴﺒﺐ ‪.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ‪:‬‬
‫ﻫﻞ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﳌﻄﺒﻖ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻫﻮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ :‬ﳏﻠﻲ ‪ /‬ﺟﻬﻮﻱ ‪ /‬ﻭﻃﲏ ؟‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪:‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﳌﻄﺒﻖ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻣﻮﺣﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺃﻡ ﻻ ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ )‪ : (08‬ﳝﺜﻞ ﻧﺴﺐ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﳌﻄﺒﻖ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ‪.‬‬

‫ﻧﺴﺐ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﳌﻄﺒﻖ‬

‫‪0%‬‬
‫‪0%‬‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺌـــﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ‬
‫‪100‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﳏﻠﻲ‬
‫ﻣﺤﻠﻲ‬
‫ﺟﮭﻮي‬
‫‪100%‬‬ ‫وﻃﻨﻲ‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ﺟﻬﻮﻱ‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ﻭﻃﲏ‬

‫‪%100‬‬ ‫ﺍ‪‬ــﻤﻮﻉ ‪23‬‬

‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺭﻗﻢ )‪(08‬‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪(08‬‬

‫‪ -‬ﺗﺸﲑ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %100‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﳌﻄﺒﻖ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻫﻮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﳏﻠﻲ ‪.‬‬

‫‪93‬‬
 ‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺘﺎﺳﻊ ‪:‬‬
‫ﻫﻞ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻓﺮﺍﻍ ﺩﺍﺧﻞ ﺑﺮﻧﺎﳎﻜﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ؟‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪:‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺑﺎﻹﻣﻜﺎﻥ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺣﺼﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﺇﻥ ﻭﺟﺪﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ)‪ : (09‬ﳝﺜﻞ ﻧﺴﺐ ﺍﳌﺮﺑﲔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻓﺮﺍﻍ ﺩﺍﺧﻞ ﺑﺮﻧﺎﳎﻬﻢ ‪.‬‬

‫ﻧﺴﺐ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﰲ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ‬

‫‪13%‬‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺌـــﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ‬
‫ﻧﻌﻢ‬

‫‪87%‬‬
‫ﻻ‬ ‫‪86.95‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬

‫‪13.04‬‬ ‫‪03‬‬ ‫ﻻ‬

‫‪%100‬‬ ‫ﺍ‪‬ــﻤﻮﻉ ‪23‬‬

‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺭﻗﻢ )‪(09‬‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪(09‬‬

‫‪ -‬ﻧﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 86.95‬ﻳﺸﲑﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻓﺮﺍﻍ ﺩﺍﺧﻞ ﺑﺮﻧﺎﳎﻬﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫‪ % 13.04‬ﻻ ﻭﺟﻮﺩ ﻷﻭﻗﺎﺕ ﻓﺮﺍﻍ ﺩﺍﺧﻞ ﺑﺮﻧﺎﳎﻬﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪.‬‬

‫‪94‬‬
 ‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﻌﺎﺷﺮ ‪:‬‬
‫ﺃﺗﻮﺍﻓﻖ ﺃﻧﺖ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺣﺼﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺿﻤﻦ ﺑﺮﻧﺎﳎﻜﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ؟‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪:‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺭﺃﻱ ﺍﳌﺮﺑﲔ ﰲ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺣﺼﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺿﻤﻦ ﺑﺮﻧﺎﳎﻬﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺃﻡ ﻳﻌﺎﺭﺿﻮﻥ ﺫﻟﻚ ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ )‪ : (10‬ﳝﺜﻞ ﻧﺴﺐ ﺍﳌﺮﺑﲔ ﺍﳌﻮﺍﻓﻘﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺣﺼﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺿﻤﻦ ﺑﺮﻧﺎﳎﻬﻢ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪.‬‬

‫ﻧﺴﺐ ﺍﳌﺮﺑﻴﲔ ﺍﳌﻮﺍﻓﻘﲔ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺝ ﺍﳊﺼﺔ‬

‫ﻟﱪﻧﺎﳎﻬﻢ‬

‫‪0%‬‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺌـــﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ‬

‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪100‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫ﻻ‬
‫‪100%‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ﻻ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺍ‪‬ــﻤﻮﻉ‬

‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺭﻗﻢ )‪(10‬‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪(10‬‬

‫‪ -‬ﻧﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %100‬ﻣﻦ ﺍﳌﺮﺑﲔ ﺍﳌﻮﺍﻓﻘﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺣﺼﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺿﻤﻦ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﳎﻬﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪.‬‬

‫‪95‬‬
 ‫ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻟﺜﺎﱐ ‪:‬ﻋﺮﺽ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺨﺘﺼﲔ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ‪.‬‬

‫ﻭﻛﺎﻥ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻻﺳﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻭﻫﻲ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻋﺪﻡ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺭﺍﺟﻊ ﻻﻧﻌﺪﺍﻡ ﺍﳌﺨﺘﺼﲔ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻷﻭﻝ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻧﺖ ﰲ ﺭﺃﻳﻚ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻭﺟﻮﺩ ﺣﺼﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺗﻌﲏ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍ‪‬ﺎﻝ‬
‫ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ؟‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺭﺃﻱ ﺍﳌﺮﺑﲔ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻭﺟﻮﺩﺣﺼﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺗﻌﲏ ﺑﺎﻟﻀﺮﻭﺭﺓ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﺧﺘﺼﺎﺻﻲ‬
‫ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ )‪ : (11‬ﳝﺜﻞ ﻧﺴﺐ ﺍﳌﺮﺑﲔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺮﻭﻥ ﺃﻥ ﻭﺟﻮﺩ ﺣﺼﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺗﻌﲏ ﻭﺟﻮﺩ‬
‫ﺍﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ‪.‬‬

‫ﺃﺭﺍﺀ ﺍﳌﺮﺑﻴﲔ ﰲ ﻭﺟﻮﺩ ﺣﺼﺔ ﺗﻌﲏ ﻭﺟﻮﺩ‬

‫ﻣﺮﰊ ﳐﺘﺺ‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺌـــﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ‬

‫‪48%‬‬
‫‪52%‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪47.82‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫ﻻ‬

‫‪52.17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﻻ‬

‫‪%100‬‬ ‫ﺍ‪‬ــﻤﻮﻉ ‪23‬‬

‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺭﻗﻢ )‪(11‬‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪(11‬‬

‫‪ -‬ﺗﺸﲑ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %52.17‬ﻣﻦ ﺍﳌﺮﺑﲔ ﺣﺴﺐ ﺭﺃﻳﻬﻢ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﺃﻥ ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﻭﺟﻮﺩ ﺣﺼﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺗﻌﲏ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ‪،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ‪ % 47.82‬ﻳﺮﻭﻥ ﺍﻟﻌﻜﺲ ‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺜﺎﱐ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﺴﻴﲑ ﺣﺼﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ؟‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻫﻞ ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺔ ﻣﺮﰊ ﻏﲑ ﳐﺘﺺ ﺗﺴﻴﲑ ﺣﺼﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ )‪ : (12‬ﳝﺜﻞ ﻧﺴﺐ ﺍﳌﺮﺑﲔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﺗﺴﻴﲑ ﺣﺼﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺮﺑﻴﲔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﺗﺴﻴﲑ ﺍﳊﺼﺔ‬

‫‪26%‬‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺌـــﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ‬
‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪74%‬‬ ‫ﻻ‬
‫‪26.08‬‬ ‫‪06‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬

‫‪73.91‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ﻻ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺍ‪‬ــﻤﻮﻉ‬

‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺭﻗﻢ )‪(12‬‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪(12‬‬

‫‪ -‬ﻧﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 73.91‬ﻣﻦ ﺍﳌﺮﺑﲔ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﺗﺴﻴﲑ ﺣﺼﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ‪ %26.08‬ﻣﻨﻬﻢ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﺫﻟﻚ ‪.‬‬

‫‪97‬‬
 ‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﺣﺼﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﳍﺎ ﻣﺮﰊ‪ :‬ﳐﺘﺺ‪/‬ﻏﲑ ﳐﺘﺺ ؟‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺭﺃﻱ ﺍﳌﺮﺑﲔ ﻫﻞ ﻭﺟﻮﺩ ﺣﺼﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺇﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﳍﺎ ﻣﺮﰊ ﳐﺘﺺ‪ ،‬ﺃﻭ ﻏﲑ ﳐﺘﺺ‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ )‪ : (13‬ﳝﺜﻞ ﻧﺴﺐ ﺍﳌﺮﺑﲔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺮﻭﻥ ﺇﻥ ﺣﺼﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﳚﺐ ﺇﻥ‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ﳍﺎ ﻣﺮﰊ ﳐﺘﺺ ‪.‬‬

‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺮﰊ ﺍﳌﺨﺘﺺ ﺃﻭ ﺍﻟﻐﲑ ﳐﺘﺺ‬

‫‪13%‬‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺌـــﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ‬
‫ﻣﺨﺘﺺ‬

‫‪87%‬‬ ‫ﻏﯿﺮ ﻣﺨﺘﺺ‬

‫‪86.95‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﳐﺘﺺ‬

‫‪13.04‬‬ ‫‪03‬‬ ‫ﻏﲑ ﳐﺘﺺ‬

‫‪%100‬‬ ‫ﺍ‪‬ــﻤﻮﻉ ‪23‬‬

‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺭﻗﻢ )‪(13‬‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪(13‬‬

‫‪ -‬ﻧﻼﺣﻆ ﺇﻥ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %86.95‬ﻣﻦ ﺍﳌﺮﺑﻴﲔ ﻳﺮﻭﻥ ﺇﻥ ﻭﺟﻮﺩ ﺣﺼﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ‬
‫ﳚﺐ ﺇﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﳍﺎ ﻣﺮﰊ ﳐﺘﺺ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ‪ %13.04‬ﻣﻨﻬﻢ ﻳﺮﻭﻥ ﺍﻟﻌﻜﺲ ‪.‬‬

‫‪98‬‬
 ‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﰲ ﺭﺃﻳﻚ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻭﺟﻮﺩ ﳐﺘﺺ ﳊﺼﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻫﻞ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﺼﻴﺒﻪ‬
‫ﻛﻤﻮﻇﻒ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ؟‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺭﺃﻱ ﺍﳌﺮﺑﻴﲔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﳌﺨﺘﺼﲔ ﻫﻞ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﺼﻴﺒﻪ ﻛﻤﻮﻇﻒ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﺃﻡ‬
‫ﻻ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ )‪ :(14‬ﳝﺜﻞ ﻧﺴﺐ ﺭﺃﻱ ﺍﳌﺮﺑﻴﲔ ﰲ ﻣﻮﺍﻓﻘﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺍﻻﺧﺘﺼﺎﺹ ﰲ ﳎﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻭﺟﻮﺩﻫﻢ ‪.‬‬

‫ﻣﻮﺍﻓﻘﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺃﺻﺤﺎﺏ‬

‫ﺍﻹﺧﺘﺼﺎﺹ‬

‫‪9%‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺌـــﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ‬

‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪8.69‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫ﻻ‬
‫‪91%‬‬
‫‪91.73‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﻻ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺍ‪‬ــﻤﻮﻉ‬

‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺭﻗﻢ )‪(14‬‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ)‪(14‬‬

‫‪ -‬ﻧﻼﺣﻆ ﺇﻥ ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 91.30‬ﻣﻦ ﺃﺭﺍﺀ ﺍﳌﺮﺑﻴﲔ ﻳﻘﻮﻟﻮﻥ ﺃﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻻ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺃﺻﺤﺎﺏ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺼﺎﺹ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ‪ % 8.69‬ﻣﻨﻬﻢ ﻳﻘﻮﻟﻮﻥ ﺍﻟﻌﻜﺲ ‪.‬‬

‫‪99‬‬
 ‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﳋﺎﻣﺲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﰲ ﺭﺃﻳﻚ ﻛﻤﺮﰊ ﺃﺗﻮﺍﻓﻖ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﺮﰊ ﺧﺎﺹ ﺇﱃ ﺟﺎﻧﺒﻚ ؟‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﺭﺍﺀ ﺍﳌﺮﺑﻴﲔ ﰲ ﺍﳌﻮﺍﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﺮﺑﻴﲔ ﺁﺧﺮﻳﻦ ﳐﺘﺼﲔ ﺇﱃ ﺟﺎﻧﺒﻬﻢ ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ)‪ :(15‬ﳝﺜﻞ ﻧﺴﺐ ﻣﻮﺍﻓﻘﺔ ﺍﳌﺮﺑﻴﲔ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﺮﰊ ﺧﺎﺹ ﺇﱃ ﺟﺎﻧﺒﻪ ‪.‬‬

‫ﻣﻮﺍﻓﻘﺔ ﺍﳌﺮﺑﻴﲔ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺃﺻﺤﺎﺏ‬

‫ﺍﻹﺧﺘﺼﺎﺹ ﲜﺎﻧﺒﻬﻢ‬

‫‪22%‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺌـــﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ‬

‫ﻧﻌﻢ‬
‫ﻻ‬
‫‪78.26‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪78%‬‬

‫‪21.73‬‬ ‫‪05‬‬ ‫ﻻ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺍ‪‬ــﻤﻮﻉ‬

‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺭﻗﻢ )‪(15‬‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪(15‬‬

‫‪ -‬ﻧﻼﺣﻆ ﺇﻥ ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 78.26‬ﻳﻮﺍﻓﻘﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﺮﰊ ﺧﺎﺹ ﺇﱃ ﺟﺎﻧﺒﻬﻢ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ‪21.73‬‬
‫‪%‬ﻳﺮﻓﻀﻮﻥ ﺫﻟﻚ‪.‬‬

‫‪100‬‬
 ‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﻭﺟﻮﺩ ﳐﺘﺺ ﳊﺼﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻗﺪ ﻳﺆﺛﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺍﳚﺎﰊ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ؟‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻫﻞ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﺧﺘﺼﺎﺻﻴﲔ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺍﳋﱪﺓ ﻳﺆﺛﺮﻭﻥ ﺑﺸﻜﻞ ﺍﳚﺎﰊ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ‪،‬‬
‫ﲟﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﺑﺎﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻭﺧﱪ‪‬ﻢ ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ)‪ :(16‬ﳝﺜﻞ ﻧﺴﺐ ﺗﺄﺛﲑ ﺍﳌﺮﰊ ﺍﳋﺎﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺍﳚﺎﰊ ‪.‬‬

‫ﻧﺴﺒﺔ ﺗﺄﺛﲑ ﺍﳌﺮﰊ ﺍﳋﺎﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻔﻞ‬

‫‪17%‬‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺌـــﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ‬
‫ﻧﻌﻢ‬

‫‪83%‬‬ ‫ﻻ‬
‫‪82.60‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬

‫‪17.39‬‬ ‫‪04‬‬ ‫ﻻ‬

‫‪%100‬‬ ‫ﺍ‪‬ــﻤﻮﻉ ‪23‬‬

‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺭﻗﻢ )‪(16‬‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪(16‬‬

‫‪ -‬ﻧﻼﺣﻆ ﺇﻥ ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 82.26‬ﻳﻌﺘﱪﻭﻥ ﺇﻥ ﻭﺟﻮﺩ ﳐﺘﺺ ﳊﺼﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻳﺆﺛﺮ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺍﳚﺎﰊ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ‪ % 17.39‬ﻳﻌﺘﱪﻭﻥ ﺍﻟﻌﻜﺲ ‪.‬‬

‫‪101‬‬
 ‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﳐﺘﺼﻲ ﺭﻳﺎﺿﻴﲔ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﺭﺍﺟﻊ ﺇﱃ ‪ :‬ﺍﻣﺘﻨﺎﻋﻬﻢ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ‪/‬ﺍﳉﺎﻧﺐ‬
‫ﺍﳌﺎﺩﻱ‪/‬ﺭﻓﺾ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺳﺒﺐ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﳌﺨﺘﺼﲔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﲔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ)‪ :(17‬ﳝﺜﻞ ﻧﺴﺐ ﺳﺒﺐ ﻋﺪﻡ ﺗﻮﻓﺮ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺍﻻﺧﺘﺼﺎﺹ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ‪.‬‬

‫ﺳﺒﺐ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﳌﺨﺘﺼﲔ‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﺌـــﺎﺕ‬

‫‪30%‬‬ ‫‪22%‬‬ ‫اﻣﺘﻨﺎﻋﮭﻢ اﻟﻌﻤﻞ داﺧﻞ‬ ‫‪21.73‬‬ ‫‪05‬‬ ‫ﺍﻣﺘﻨﺎﻋﻬﻢ ﻋﻦ‬

‫اﻟﺮوﺿﺔ‬
‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻤﺎدي‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺩﺍﺧﻞ‬
‫‪48%‬‬ ‫ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ‬
‫راﺟﻊ ﻟﻼدارة‬
‫‪47.82‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﳌﺎﺩﻱ‬
‫‪30.43‬‬ ‫‪07‬‬ ‫ﺭﺍﺟﻊ ﻟﻺﺩﺍﺭﺓ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺍ‪‬ــﻤﻮﻉ‬

‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺭﻗﻢ )‪(17‬‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪(17‬‬

‫‪ -‬ﺗﺸﲑ ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 47.82‬ﻣﻦ ﺍﳌﺮﺑﻴﲔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺮﺟﻌﻮﻥ ﺳﺒﺐ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﳐﺘﺼﲔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻟﻠﺠﺎﻧﺐ‬
‫ﺍﳌﺎﺩﻱ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ‪%30.43‬ﻳﺮﺟﻌﻮﻥ ﺫﻟﻚ ﻟﻺﺩﺍﺭﺓ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ‪ %21.73‬ﻳﺮﺟﻌﻮﻥ ﺫﻟﻚ ﻻﻣﺘﻨﺎﻉ ﺍﳌﺨﺘﺼﲔ‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﲔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ‪.‬‬

‫‪102‬‬
 ‫ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﻌﺪﻡ ﺗﻮﻓﺮ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻭ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﻭﺍﳌﺴﺎﺣﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺨﺼﺼﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻛﺎﻥ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻻﺳﺘﺒﻴﺎﻥ ﻫﻮ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪﻡ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺭﺍﺟﻊ ﻟﻌﺪﻡ ﺗﻮﻓﺮ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻭ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺃﻭ ﺍﳌﺴﺎﺣﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻷﻭﻝ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻫﻞ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺭﻭﺿﺘﻜﻢ ؟‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻫﻞ ﻫﻨﺎﻙ ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ)‪: (18‬ﳝﺜﻞ ﻧﺴﺐ ﺗﻮﻓﺮ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ‪.‬‬

‫ﻧﺴﺐ ﺗﻮﻓﺮ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ‬

‫‪22%‬‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺌـــﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ‬
‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪78%‬‬ ‫ﻻ‬
‫‪21.73‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬

‫‪78.26‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﻻ‬

‫‪%100‬‬ ‫ﺍ‪‬ــﻤﻮﻉ ‪23‬‬

‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺭﻗﻢ )‪(18‬‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪(18‬‬

‫‪ -‬ﺗﺸﲑ ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 78.26‬ﺑﻌﺪﻡ ﺗﻮﻓﺮ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ‪% 21.73‬‬
‫ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺑﻌﺾ ﻫﺎﺗﻪ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺩﺍﺧﻞ ﺭﻭﺿﺘﻬﻢ ‪.‬‬

‫‪103‬‬
 ‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺜﺎﱐ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﺩﺍﺧﻞ ﺭﻭﺿﺘﻜﻢ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﻭﺍﳌﺴﺎﺣﺎﺕ ﺍﳌﺨﺼﺼﺔ ﲟﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ؟‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻫﻞ ﻫﻨﺎﻙ ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻼﻣﺎﻛﻦ ﻭﺍﳌﺴﺎﺣﺎﺕ ﺍﳌﺨﺼﺼﺔ ﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺃﻡ ﻻ ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ)‪ : (19‬ﳝﺜﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﺗﻮﻓﺮ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﲟﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ‪.‬‬

‫ﻧﺴﺒﺔ ﺗﻮﻓﺮ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﻭﺍﳌﺴﺎﺣﺎﺕ ﺍﳌﺨﺼﺼﺔ‬

‫‪35%‬‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺌـــﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ‬
‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪65%‬‬
‫ﻻ‬
‫‪34.78‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬

‫‪65.21‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﻻ‬

‫‪%100‬‬ ‫ﺍ‪‬ــﻤﻮﻉ ‪23‬‬

‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺭﻗﻢ )‪(19‬‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪(19‬‬

‫‪ -‬ﺗﺸﲑ ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 65.21‬ﺑﻌﺪﻡ ﺗﻮﻓﺮ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﻭﺍﳌﺴﺎﺣﺎﺕ ﺍﳌﺨﺼﺼﺔ ﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ‪%34.78‬‬
‫ﻳﺸﲑﻭﻥ ﺇﱃ ﺇﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺗﻮﻓﺮ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﻭﺍﳌﺴﺎﺣﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﲟﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ‪.‬‬

‫‪104‬‬
 ‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﺗﺴﺎﻋﺪﻛﻢ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﳒﺎﺡ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺸﺒﻪ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ؟‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻫﻞ ﻳﺴﺘﻌﲔ ﺍﳌﺮﺑﻴﲔ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻹﳒﺎﺡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺸﺒﻪ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ)‪ : (20‬ﳝﺜﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﳌﺮﺑﻴﲔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﳒﺎﺡ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺸﺒﻪ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺮﺑﲔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬

‫‪4%‬‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺌـــﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ‬

‫ﻧﻌﻢ‬

‫‪96%‬‬
‫ﻻ‬
‫‪95.65‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬

‫‪4.34‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻻ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺍ‪‬ــﻤﻮﻉ‬

‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺭﻗﻢ )‪(20‬‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪(20‬‬

‫‪ -‬ﺗﺸﲑ ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 95.65‬ﺑﺎﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺇﳒﺎﺡ ﺃﻟﻌﺎ‪‬ﻢ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ‪% 4.34‬‬
‫ﻻ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﰲ ﺫﻟﻚ ‪.‬‬

‫‪105‬‬
 ‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ‪ :‬ﻗﺎﻋﺎﺕ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ‪ /‬ﻣﺴﺎﺣﺎﺕ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ؟‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﻮﻉ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻌﺐ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ)‪ : (21‬ﳝﺜﻞ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻌﺐ ‪.‬‬

‫ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﳌﺨﺼﺼﺔ‬

‫‪0%‬‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺌـــﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ‬
‫ﻗﺎﻋﺎت رﯾﺎﺿﯿﺔ‬
‫‪00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﻗﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺎت ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫‪100%‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺎﺕ‬
‫ﳐﺼﺼﺔ‬
‫‪%100‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺍ‪‬ــﻤﻮﻉ‬

‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺭﻗﻢ )‪(21‬‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪(21‬‬

‫‪ -‬ﺗﺸﲑ ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 100‬ﺑﺎﻥ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻣﺴﺎﺣﺎﺕ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻘﻂ ‪.‬‬

‫‪106‬‬
 ‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﳋﺎﻣﺲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﻋﺪﻡ ﺗﻮﻓﺮ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻳﺆﺛﺮ ﺳﻠﺒﻴﺎ ﰲ ﺳﲑ ﺣﺼﺼﻜﻢ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ؟‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻫﻞ ﻧﻘﺺ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺣﺼﺼﻬﻢ ﺳﻠﺒﻴﺎ ﺃﻡ ﻻ ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ)‪ : (22‬ﳝﺜﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﳌﺮﺑﻴﲔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺗﺆﺛﺮ ﻧﻘﺺ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺳﻠﺒﻴﺎ ﰲ ﺳﲑ ﺣﺼﺼﻬﻢ ‪.‬‬

‫ﺗﺄﺛﲑ ﻧﻘﺺ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺮﺑﲔ‬

‫‪30%‬‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﺌـــﺎﺕ‬
‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪70%‬‬ ‫ﻻ‬
‫‪69.56‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬

‫‪30.43‬‬ ‫‪07‬‬ ‫ﻻ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺍ‪‬ــﻤﻮﻉ‬

‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺭﻗﻢ )‪(22‬‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪(22‬‬

‫‪ -‬ﺗﺸﲑ ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 69.56‬ﺑﺎﻥ ﻋﺪﻡ ﺗﻮﻓﺮ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺑﺎﻟﺴﻠﺐ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ‪ % 30.43‬ﻻ‬
‫ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺫﻟﻚ ‪.‬‬

‫‪107‬‬
 ‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﻧﻘﺺ ﺍﳌﺴﺎﺣﺎﺕ ﻭﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻌﺐ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻔﻞ ؟‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻫﻞ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﻨﻘﺺ ﺍﳌﺴﺎﺣﺎﺕ ﻭﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻌﺐ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﺳﻠﺒﻴﺎ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺳﻮﺍﺀ‬
‫ﻛﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ)‪ : (23‬ﳝﺜﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺪﻯ ﺗﺄﺛﺮ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﻨﻘﺺ ﺍﳌﺴﺎﺣﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ‪.‬‬

‫ﺗﺄﺛﺮ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﻨﻘﺺ ﺍﳌﺴﺎﺣﺎﺕ‬

‫‪13%‬‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺌـــﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ‬
‫ﻧﻌﻢ‬

‫‪87%‬‬
‫ﻻ‬
‫‪86.95‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬

‫‪13.04‬‬ ‫‪03‬‬ ‫ﻻ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺍ‪‬ــﻤﻮﻉ‬

‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (23‬ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺭﻗﻢ )‪(23‬‬

‫‪ -‬ﺗﺸﲑ ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 86.95‬ﺑﺎﻥ ﻧﻘﺺ ﺍﳌﺴﺎﺣﺔ ﺍﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻌﺐ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ‪ % 13.04‬ﻻ‬
‫ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻧﻘﺺ ﻫﺎﺗﻪ ﺍﳌﺴﺎﺣﺎﺕ ‪.‬‬

‫‪108‬‬
 ‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﺗﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﻄﻠﺐ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ؟‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻫﻞ ﺍﳌﺮﺑﻴﲔ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﻄﻠﺐ ﻫﺎﺗﻪ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺃﻡ ﻫﻢ ﰲ ﻏﻨﺎ ﺗﺎﻡ ﻋﻨﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ)‪ : (24‬ﳝﺜﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﳌﺮﺑﻴﲔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﻄﻠﺐ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺮﺑﱭ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﻄﻠﺐ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻦ‬

‫ﺍﻻﺩﺍﺭﺓ‬

‫‪22%‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﺌـــﺎﺕ‬

‫ﻧﻌﻢ‬
‫ﻻ‬
‫‪78.26‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪78%‬‬

‫‪21.73‬‬ ‫‪05‬‬ ‫ﻻ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺍ‪‬ــﻤﻮﻉ‬

‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺭﻗﻢ )‪(24‬‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪(24‬‬

‫‪ -‬ﻧﻼﺣﻆ ﺇﻥ ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 78.26‬ﻣﻦ ﺍﳌﺮﺑﻴﲔ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﻄﻠﺐ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫‪ % 21.73‬ﻫﻢ ﰲ ﻏﻨﺎ ﻋﻨﻬﺎ ﻭﻻ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﻄﻠﺒﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪109‬‬
 ‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﲡﻴﺪﻭﻥ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ؟‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻫﻞ ﳛﺴﻦ ﺍﳌﺮﺑﻴﲔ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ)‪ : (25‬ﳝﺜﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﳌﺮﺑﻴﲔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﳚﻴﺪﻭﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺮﺑﱭ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﳚﻴﺪﻭﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬

‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬

‫‪39%‬‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺌـــﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ‬
‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪61%‬‬ ‫‪60.86‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫ﻻ‬

‫‪39.13‬‬ ‫‪09‬‬ ‫ﻻ‬

‫‪%100‬‬ ‫ﺍ‪‬ــﻤﻮﻉ ‪23‬‬

‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺭﻗﻢ )‪(25‬‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ)‪(25‬‬

‫‪ -‬ﻧﻼﺣﻆ ﺇﻥ ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 60.86‬ﳚﻴﺪﻭﻥ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ‪ % 39.13‬ﻻ‬
‫ﳚﻴﺪﻭﻥ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ ‪.‬‬

‫‪110‬‬
 ‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺘﺎﺳﻊ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﻴﺰﺍﻧﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻭﺑﻨﺎﺀ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻨﺸﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ؟‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻫﻞ ﺗﻮﺿﻊ ﻣﻴﺰﺍﻧﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺘﻮﻓﲑ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻭﺇﻗﺎﻣﺔ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻨﺸﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ)‪ : (26‬ﳝﺜﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﳌﻴﺰﺍﻧﻴﺔ ﺍﳌﺨﺼﺼﺔ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻭ ﺍﳌﻨﺸﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﳌﻴﺰﺍﻧﻴﺔ ﺍﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ ﻭﺍﳌﻨﺸﺎﺕ‬

‫‪48%‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳﺔ ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺌـــﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ‬

‫‪52%‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫ﻻ‬ ‫‪47.82‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬

‫‪52.17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﻻ‬

‫‪%100‬‬ ‫ﺍ‪‬ــﻤﻮﻉ ‪23‬‬

‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺭﻗﻢ )‪(26‬‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪(26‬‬

‫‪ -‬ﻧﻼﺣﻆ ﺇﻥ ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 52.17‬ﻳﻘﻮﻟﻮﻥ ﺇﻥ ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﻴﺰﺍﻧﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻭﺑﻨﺎﺀ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﳌﻨﺸﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﲟﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ‪ % 47.82‬ﻳﻘﻮﻟﻮﻥ ﺍﻟﻌﻜﺲ ‪.‬‬

‫‪111‬‬
 ‫ﻣﻨﺎﻗﺸــﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ‪:‬‬
‫ﰎ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﲣﺺ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ "ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻷﻃﻔﺎﻝ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﰲ‬
‫ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ " ﻹﺛﺒﺎﺕ ﺗﺄﺛﲑ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺘﻐﲑﺍﺕ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﺃﻻ ﻭﻫﻲ ) ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ‪ ،‬ﺍﳌﺨﺘﺺ‪ ،‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﳌﺴﺎﺣﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﳌﺨﺼﺼﺔ ﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ( ﻋﻠﻰ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ‬
‫ﺣﻴﺚ ﻗﺴﻤﻨﺎﻫﺎ ﺇﱃ ﺛﻼﺙ ﻓﺮﺿﻴﺎﺕ ﺟﺰﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻋﺮﺽ ﺟﺪﺍﻭﻝ ﺍﻻﺳﺘﺒﻴﺎﻥ ﳉﻤﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺄﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺑﻮﻻﻳﺔ ﻭﺭﻗﻠﺔ ﻭﺟﺎﺀﺕ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻌﺪﻡ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺣﺼﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪﻡ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺭﺍﺟﻊ ﺇﱃ ﻋﺪﻡ ﺇﺩﺭﺍﺟﻬﺎ ﰲ ﺍﳌﻘﺮﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫ﻟﻠﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﺮﻭﺿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﳓﺎﻭﻝ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﻯ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﳌﺮﰊ ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻥ ﻋﺪﻡ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺣﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻫﻮ ﻗﺮﺍﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﳌﺮﰊ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻭﻳﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﻣﻦ ﺍﺟﻞ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﺃﻭ ﺭﻓﻀﻬﺎ ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﻄﺮﺡ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﳌﺎﺫﺍ ﲢﻘﻖ ﻫﺬﺍ ؟‬
‫ﻭﳌﺎﺫﺍ ﱂ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﺫﻟﻚ ؟ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﺍﳉﺪﺍﻭﻝ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻻﺳﺘﺒﻴﺎﻥ ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (01‬ﺍﳌﺘﻌﻠﻖ ﲟﺴﻄﺮ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﺻﺎﺣﺐ ﻗﺮﺍﺭ ﻋﺪﻡ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﻫﺎﺗﻪ ﺍﳊﺼﺔ ﺣﻴﺚ‬
‫ﻭﺟﺪﻧﺎ ﺇﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻘﺪﺭ ‪% 52.17‬ﺗﺮﺟﻊ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ ﺇﱃ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ‪% 34.87‬ﻫﻮ‬
‫ﻗﺮﺍﺭ ﺇﺩﺍﺭﻱ ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ‪. % 13.04‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﳒﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻷﻛﱪ ﻣﻦ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺑﻮﻻﻳﺔ ﻭﺭﻗﻠﺔ ﻳﺮﺟﻌﻮﻥ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ ﺇﱃ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﻭﻣﻦ ﻣﺎ ﻻ ﺷﻚ‬
‫ﻓﻴﻪ ﺃﻥ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻹﺻﻼﺣﺎﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﰲ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﻳﻨﺺ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺇﻟﺰﺍﻡ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ ﻭﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﳌﻨﻬﺎﺝ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺪﻳﺪ ﺍﻟﺮﻗﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﳌﻌﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﲑﻳﺔ ﻋﻤﻮﻣﻲ ﻭﺧﺎﺹ ﻭﻭﺿﻌﻬﺎ ﲢﺖ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻟﻠﻤﻔﺘﺸﲔ ‪.‬‬
‫)‪(1‬‬
‫‪ -‬ﻣﻨﻊ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻭﺛﺎﺋﻖ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ) ﺩﻓﺎﺗﺮ‪،‬ﻛﺘﺐ ‪ (.....‬ﻣﺎ ﱂ ﺗﻜﻦ ﻣﻌﺘﻤﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻧﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺗﺸﺪﻳﺪ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ ﺑﺎﳌﻨﻬﺎﺝ ﺍﳌﻘﺪﻡ ﻣﻦ ﻃﺮﻓﻬﺎ ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺃﺧﺼﺎﺋﻴﲔ ﳌﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﺑﺄﳘﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻨﻮﺍﺣﻲ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮ ﺍﳊﺮﻛﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﺃﺛﺒﺘﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ)‪ (02‬ﺑﺎﻥ ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 78.26‬ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ‬
‫ﻟﻴﺴﺖ ﺑﺎﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻓﻘﻂ ﺑﻴﻨﻤﺎ ‪ % 21.73‬ﺑﺄ‪‬ﺎ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪1‬ﻣﻔﱵ ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﲪﺎﺩ‪ ،‬ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺘﺤﻀﲑﻱ ﻭﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪ ،‬ﻁ‪ ،1‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺒﺼﺎﺋﺮ‪ ،‬ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‪ ،2006 ،‬ﺹ‪. 18‬‬

‫‪112‬‬
‫ﳒﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻷﻛﱪ ﻣﻦ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﺩﺍﺧﻠﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﺑﺎﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (03‬ﺗﺄﻛﺪﻧﺎ ﺑﺄﻧﻪ ﻫﻨﺎﻙ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻌﺎﺏ‬
‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺎﺏ ﺷﺒﻪ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 52.17‬ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺃﻃﻔﺎﻝ ﻭﻻﻳﺔ‬
‫ﻭﺭﻗﻠﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻌﺎﺏ ﺷﺒﻪ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 47.82‬ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻌﺎﺏ ﺃﺧﺮﻯ ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺑﺮﳎﺔ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﻛﺤﺼﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻌﲏ ﺃ‪‬ﺎ ﳎﺮﺩ ﺍﻟﻌﺎﺏ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻱ ﻣﺮﰊ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﻻ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺃﺳﺘﺎﺫ ﳐﺘﺺ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﻔﺖ ﺍﻧﺘﺒﺎﻫﻨﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﺃﻥ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﳌﻄﺒﻖ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺑﻮﻻﻳﺔ ﻭﺭﻗﻠﺔ ﻫﻲ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﳏﻠﻴﺔ ﺇﺫ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (08‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻧﺴﺒﺔ ‪%100‬ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﳌﻄﺒﻖ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻫﻮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﳏﻠﻲ ﺃﻱ ﺧﺎﺹ‬
‫ﺑﺮﻳﺎﺽ ﺃﻃﻔﺎﻝ ﻭﻻﻳﺔ ﻭﺭﻗﻠﺔ ﻭﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻣﻮﺣﺪﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻧﻼﺣﻆ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﻭﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺍﻧﻪ ﻫﻨﺎﻙ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻭﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﺣﺼﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻟﺮﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﳏﻘﻘﺔ ﺣﻮﻝ ﻋﺪﻡ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺣﺼﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﻘﺮﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ ﺇﺛﺒﺎﺕ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﺘﻐﲑ ﺍﳌﺴﺘﻘﻞ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻭﻫﻮ ﺍﳌﺮﰊ ﺍﳌﺨﺘﺺ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪﻡ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺭﺍﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﻧﻌﺪﺍﻡ ﺍﳌﺨﺘﺼﲔ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺩﺍﺧﻞ‬
‫ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻭﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻭﺟﻮﺩ ﺣﺼﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭﺟﺐ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﺧﺘﺼﺎﺻﻴﲔ ﳍﺎ ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﺻﺎﺣﺐ ﺍﻻﺧﺘﺼﺎﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻃﻼﻉ ﲟﺨﺘﻠﻒ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ ‪.‬‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻧﺒﲔ ﺭﺃﻱ ﺍﳌﺮﺑﲔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺣﺼﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺗﻌﲏ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺼﺔ‪ ،‬ﺇﺫ ﻳﺒﲔ ﻟﻨﺎ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (11‬ﺃﻥ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %52.17‬ﻣﻦ ﺍﳌﺮﺑﲔ ﺣﺴﺐ ﺭﺃﻳﻬﻢ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻟﻴﺲ‬
‫ﺑﺎﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﻭﺟﻮﺩ ﺣﺼﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺗﻌﲏ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫‪ % 47.82‬ﻳﺮﻭﻥ ﺍﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺘﻘﺎﺭﺑﺔ ﺟﺪﺍ ﻭﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻷﻛﱪ ﺗﺪﻝ ﺍﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﻀﺮﻭﺭﻱ‬
‫ﻭﺟﻮﺩ ﳐﺘﺼﲔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺗﻌﻤﺪﻧﺎ ﺃﻥ ﻧﻄﺮﺡ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺘﺴﻴﲑ ﺣﺼﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭﻫﻞ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﺗﺴﻴﲑﻫﺎ‪ ،‬ﻓﺠﺎﺀﺕ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﲢﻠﻴﻠﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (12‬ﺇﺫ ﻳﺒﲔ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 73.91‬ﻣﻦ ﺍﳌﺮﺑﻴﲔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﺫﻟﻚ ﻻﻧﻌﺪﺍﻡ ﺍﳋﱪﺓ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍ‪‬ﺎﻝ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﻧﺴﺒﺔ‬
‫‪ % 26.08‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﺫﻟﻚ ‪.‬‬

‫‪113‬‬
‫ﻭﲢﺪﻳﺪﺍ ﻣﻦ ﲢﻠﻴﻠﻨﺎ ﻟﻠﺠﺪﻭﻝ )‪ (13‬ﰎ ﺇﺛﺒﺎﺕ ﺻﺤﺔ ﻓﺮﺿﻴﺘﻨﺎ ﺣﻮﻝ ﺍﻧﻌﺪﺍﻡ ﺍﳌﺨﺘﺼﲔ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﺇﺫ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺃﺭﺍﺀ ﺍﳌﺮﺑﻴﲔ ﰲ ﺣﺼﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ‬
‫ﳚﺐ ﺇﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﳍﺎ ﻣﺮﰊ ﳐﺘﺺ ﺃﻡ ﻻ‪ ،‬ﺗﺒﲔ ﺃﻥ ﻧﺴﺒﺔ ‪% 86.95‬ﻣﻦ ﺍﳌﺮﺑﻴﲔ ﻫﻢ ﻣﻊ ﻭﺟﻮﺩ ﳐﺘﺺ‪ ،‬ﺃﻣﺎ‬
‫ﺍﻟﺒﻘﻴﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ % 13.04‬ﻳﺮﻭﻥ ﺍﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻟﺘﻄﻠﺐ ﻫﺎﺗﻪ ﺍﳊﺼﺔ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺍﻻﺧﺘﺼﺎﺹ ﻭﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﻌﺪﻡ‬
‫ﻭﺟﻮﺩﻫﻢ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺭﺟﻌﻮﺍ ﺃﻳﻀﺎ ﺳﺒﺐ ﺍﻧﻌﺪﺍﻣﻬﻢ ﺇﱃ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﳌﺎﺩﻱ‪ ،‬ﺇﺫ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺴﺒﺔ ﺃﺭﺍﺀ ‪ % 47.82‬ﻣﻦ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﺼﲔ ﺭﺍﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﳌﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻘﻴﺔ ﺍﺭﺟﻌﻮﺍ ﺫﻟﻚ ﻟﻺﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﻣﺘﻨﺎﻉ ﺍﳌﺨﺘﺼﲔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻞ ﻭﺟﻮﺩﻫﻢ ﻳﺆﺛﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺍﳚﺎﰊ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺗﺒﲔ ﻣﻦ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (16‬ﺃﻥ ﻧﺴﺒﺔ‬
‫‪ % 82.06‬ﻣﻦ ﺍﳌﺮﺑﻴﲔ ﰲ ﺭﺃﻳﻬﻢ ﻳﺆﺛﺮ ﺑﺎﻹﳚﺎﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻘﻴﺔ ﻳﻌﺘﻘﺪﻭﻥ ﻋﻜﺲ ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﺒﲔ ﻟﻨﺎ ﺃﳘﻴﺔ ﻭﺟﻮﺩ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﺼﲔ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻭﺍﻧﻌﺪﺍﻣﻬﻢ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﰲ ﻇﻞ ﻛﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﻴﻞ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻗﺪ ﺣﻘﻘﺖ ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﺍﻟﺘﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ ﺇﺛﺒﺎﺕ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﺘﻐﲑ ﺍﳌﺴﺘﻘﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ )ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻣﺎﻛﻦ‬
‫ﺍﳌﺨﺼﺼﺔ ( ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪﻡ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺭﺍﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﻓﺘﻘﺎﺭ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﻭﺍﳌﺴﺎﺣﺎﺕ ﺍﳌﺨﺼﺼﺔ ﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻧﻌﺮﺽ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺣﻮﻝ ﺗﻮﻓﺮ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻭﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﳋﺎﺻﲔ ﲟﻤﺎﺭﺳﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ )‪(1‬ﻭ)‪ (2‬ﺧﺎﺻﲔ ‪‬ﺬﺍ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﳌﻄﺮﻭﺡ ‪.‬‬
‫ﻓﻜﺎﻧﺖ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﻄﺮﻭﺣﺔ ﺃﻭﻻ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ)‪ (18‬ﺃﻥ ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 78.26‬ﻣﻦ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺑﻮﻻﻳﺔ ﻭﺭﻗﻠﺔ ﻻ‬
‫ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺪﻫﻢ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﺒﻘﻴﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ % 21.73‬ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻟﺪﻳﻬﻢ ‪.‬‬
‫ﻭﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (19‬ﺃﻥ ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 65.21‬ﻣﻦ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻟﻴﺲ ﳍﻢ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺭﻭﺿﺘﻬﻢ ﺑﻴﻨﻤﺎ ‪ % 34.78‬ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻟﺪﻳﻬﻢ ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﺍﳉﺪﻭﻝ )‪ (18‬ﻭ )‪ (19‬ﻧﺘﺄﻛﺪ ﺍﻧﻪ ﻻ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭﻣﺴﺎﺣﺎﺕ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ‪،‬‬
‫ﻭﻋﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﻄﻠﺐ ﻳﻮﰲ ﺭﺍﻭ ﺷﺮﺍﺀ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺃﻡ ﻫﻢ ﰲ ﺍﺳﺘﻐﻨﺎﺀ ﻋﻨﻬﺎ‬
‫ﻓﻄﺮﺣﻨﺎ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (07‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﺟﺎﺀﺕ ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ )‪ (24‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻧﺴﺒﺔ ‪% 78.26‬ﻣﻦ‬
‫ﺍﳌﺮﺑﻴﲔ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﻄﻠﺐ ﺑﻌﻀﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ‪ % 21.73‬ﻫﻢ ﰲ ﺍﺳﺘﻐﻨﺎﺀ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﻻ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﻄﻠﺒﻬﺎ ﻭﻋﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺗﻮﻓﺮ ﳍﻢ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻭﺗﻌﻤﺪﻧﺎ ﻃﺮﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ )‪ (09‬ﻭﺍﳋﺎﺹ ﺑﺎﳌﻴﺰﺍﻧﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻀﻌﻬﺎ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻟﺘﻮﻓﲑﻫﺎ‬
‫ﻭﲡﻬﻴﺰ ﺃﻭ ﺑﻨﺎﺀ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻨﺸﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﲟﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻟﻜﻦ ﺟﺎﺀﺕ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬

‫‪114‬‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ )‪ (26‬ﳐﻴﺒﺔ ﺇﺫ ﺃﻥ ‪ % 52.17‬ﻣﻦ ﺍﳌﺮﺑﲔ ﻳﻘﻮﻟﻮﻥ ﺃﻥ ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﻴﺰﺍﻧﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻭﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺒﻘﻴﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ % 47.82‬ﻳﻘﻮﻟﻮﻥ ﺍﻟﻌﻜﺲ ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻣﻦ ﺍﳉﺪﻭﻝ )‪ (18‬ﻭ)‪ (19‬ﺗﺄﻛﺪﻧﺎ ﲢﻘﻖ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻭﻫﻲ ﻋﺪﻡ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﺭﺍﺟﻊ ﻻﻧﻌﺪﺍﻡ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭﺍﳌﺴﺎﺣﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﳌﺨﺼﺼﺔ ﳌﻤﺎﺭﺳﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ‪.‬‬

‫‪115‬‬
 ‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌــﺎﻡ ‪:‬‬
‫ﻣﺎﺩﺍﻣﺖ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻫﻲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﻨﺼﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺳﻮﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺍﳉﺴﺪﻳﺔ ﻫﺎﺗﻪ ﺍﻷﺧﲑﺓ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻄﻮﺭ ﻭﺗﻨﻤﻮ ﺑﺂﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻮﺩ ﻭﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺣﺮﻛﺎﺕ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻓﺼﺎﺣﺐ ﺍﳉﺴﻢ ﺍﻟﻘﻮﻱ ﻭﺍﻟﺼﺤﻲ‬
‫ﳒﺪ ﻟﻪ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﳑﺎﺛﻠﺔ ﻭﺍﻟﻌﻜﺲ ﺇﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻟﺬﺍ ﻭﺟﺐ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ﺟﻴﺪﺍ ﺃﻭ ﺑﻀﺮﻭﺭﺓ ﺑﻴﺎﻧﻪ ﺑﺎﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‪ ،‬ﻻﻥ‬
‫ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻳﻜﻮﻥ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﳊﺮﻛﻲ ﻭﺍﻟﻠﻌﺐ ﻭﺍﳌﺮﺡ ﻟﺬﺍ ﳚﺐ ﲣﺼﻴﺺ ﻭﻗﺖ ﻟﻪ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻃﺎﻗﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﻓﻴﻬﻴﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻕ ﺷﻲﺀ ﻣﻔﻴﺪ‪ ،‬ﺃﻻ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺪ ﻧﺺ ﺍﳌﻴﺜﺎﻕ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﻣﺎﺩﺗﻪ ﺍﻷﻭﱃ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﺣﻖ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻧﻪ ﳚﺐ ﺗﻮﻓﲑ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻷﻃﻔﺎﻝ ﰲ ﺳﻦ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ ﺃﺩﻟﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻭﻭﺍﺿﺤﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﳘﻴﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﰲ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻄﻔﻞ ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﺗﻄﺮﻗﻨﺎ ﰲ ﲝﺜﻨﺎ ﻫﺬﺍ " ﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻷﻃﻔﺎﻝ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ"‬
‫ﻭﺑﺎﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺇﱃ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﻋﺪﻡ ﺑﺮﳎﺘﻬﺎ ﰲ ﺍﳌﻘﺮﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺃﻫﻢ ﻣﺎ ﳚﺐ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﻟﱵ ﳚﺐ‬
‫ﺃﻥ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻫﻲ ‪ :‬ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺍﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺃﻭ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪،‬‬
‫ﻓﻬﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻭﻏﻴﺎﺏ ﺇﺣﺪﺍﻫﺎ ﺗﻌﲏ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺗﻄﺮﻗﻨﺎ ﺇﻟﻴﻪ ﰲ ﻓﺮﺿﻴﺎﺗﻨﺎ ﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺬﻛﺮ ﻭﺗﻮﺻﻠﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺩﺭﺍﺳﺘﻨﺎ ﺇﱃ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺇﻥ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻻ ﳝﺎﺭﺱ ﺩﺍﺧﻞ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻛﺤﺼﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻪ ﺑﻞ ﻫﻮ ﻣﱪﻣﺞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻌﺎﺏ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺃﻭ ﺣﺼﺔ ﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻧﻌﺪﺍﻡ ﺍﳌﺨﺘﺼﲔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﲔ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺭﺍﺟﻊ ﺑﺼﻔﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻟﻌﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺣﺼﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻈﺮﺍ ﻟﻸﳘﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﺍﻟﱵ ﲢﻘﻘﻪ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﺴﻄﺮﺓ ﻟﻠﱪﻧﺎﻣﺞ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ‬
‫ﺇﱃ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻧﻘﺺ ﻛﺒﲑ ﰲ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺑﻞ ﻭﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﳋﺎﺻﺔ‬
‫ﲟﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ‪.‬‬
‫ﺇﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ﻭﺗﻮﺻﻴﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺎ ﺗﻘﺪﻡ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻧﻮﺻﻲ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﻻﰐ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻗﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﰲ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻧﻈﺮﺍ‬
‫ﳌﺎ ﺃﺛﺒﺘﺘﻪ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﻣﻦ ﻛﻔﺎﺀﺓ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﺍﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﻫﻮ ﺍﳍﺪﻑ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﺪﺭﻭﺳﺔ ﻭﻭﺍﺿﺤﺔ ﲣﺪﻡ ﺃﻫﻢ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭ‪‬ﻴﺄ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﳌﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﺮ ﻭﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﳊﺎﺻﻞ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﻴﺎﺩﻳﻦ‪.‬‬

‫‪116‬‬
‫‪ -2‬ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺇﺷﺒﺎﻉ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻮﻓﲑ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺘﻨﻮﻉ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ‪‬ﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﱵ ﳚﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﻘﺪﺭ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ ﺍﳌﺜﲑﺍﺕ ﻭﺍﻟﻔﺮﺹ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﺍﻟﱵ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻲ ﺭﻓﻊ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﻭﺍﳊﺮﻛﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺧﱪﺍﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﻭﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﰲ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺎﻫﻢ‬
‫ﰲ ﺇﻛﺴﺎ‪‬ﻢ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺇﻋﺪﺍﺩﻫﻢ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺣﱴ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮﺍ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﲟﻌﻀﻼ‪‬ﺎ‬
‫ﻭﺗﻌﻘﻴﺪﺍ‪‬ﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ‪ 5-4‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ﻗﺎﺑﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻭﻗﺪﺭﺍﺗﻪ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻟﻠﻨﻤﻮ ﺍﻟﺬﻫﲏ ﺍﳊﺴﻲ ﺍﳊﺮﻛﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﰲ‬
‫‪‬ﻴﺌﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﻟﺘﻜﻴﻴﻒ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺣﺴﺐ ﻧﻮﺍﺣﻲ‬
‫ﺍﻟﻀﻌﻒ ﻭﺍﻟﻘﻮﺓ ﻓﻴﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻠﻤﻲ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻱ ﻭﺧﺼﻮﺻﻴﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻱ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺇﻇﻬﺎﺭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺃﻛﱪ ﺑﺘﻬﻴﺌﺔ ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻟﻴﻜﻦ ﻗﺎﺩﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﳕﻮ ﺍﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻭﻗﺎﺩﺭﺍﺕ ﻋﻠﻲ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺟﺪﻳﺪ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﱪﺍﻣﺞ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻊ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻭﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻃﻔﻞ ﺳﻠﻴﻢ ﻭﻣﻦ ﰒ ﺑﻨﺎﺀ ﳎﺘﻤﻊ ﺳﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺄﰐ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻮﻓﺮ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﳌﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ‬
‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﳌﻮﺍﻛﺒﺔ ﺗﻄﻮﺭ ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳊﺮﻛﻲ ﺧﺼﻮﺻﺎ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻣﻨﺬ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺍﳌﺒﻜﺮﺓ ﻭﻣﻦ ﰒ‬
‫ﺟﻠﺐ ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻮﺍﺭﺩ ﻭﻃﺎﻗﺎﺕ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ ﻳﻜﻮﻥ ﺑﺎﻹﻣﻜﺎﻥ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻬﺎ ﻻﺣﻘﺎ ﰲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﻣﻄﻠﻮﺏ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻣﻦ ﺍﺟﻞ ﺻﺤﺔ ﺃﻃﻔﺎﻟﻨﺎ ﻭﺻﺤﺔ ﻋﻘﻮﳍﻢ‬
‫ﻭﺗﻔﻜﲑﻫﻢ ﻭﺫﻛﺎﺋﻬﻢ‪ ،‬ﻓﺒﻤﺠﺮﺩ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﳌﺸﻲ ﻳﺒﺪﺃ ﰲ ﺍﳉﺮﻱ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﻜﺮﺓ‪ ،‬ﻳﺘﺴﺎﺑﻖ ﻣﻊ ﻧﻔﺴﻪ ﻭﳛﺎﻭﻝ‬
‫ﺟﺎﻫﺪﺍ ﺭﻛﻮﺏ ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ ﻭﺍﻟﻘﻔﺰ ﰲ ﲪﺎﻡ ﺍﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ‪.‬‬

‫‪117‬‬
 ‫ﺧـﺎﺗـﻤـﺔ‬

‫ﻭﺧﺘﺎﻣﺎ ﻧﻜﻮﻥ ﻗﺪ ﻭﺻﻠﻨﺎ ﺇﱃ ﻓﻢ ﺍﻟﺪﺭﺏ ﺍﳌﺒﺘﻐﻰ ﺇﻥ ﺻﺢ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻭﲢﺘﻢ ﻣﺸﻮﺍﺭﻧﺎ ﰲ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‪ .‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﰲ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺘﻪ ﺍﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﺍﳌﺒﻜﺮﺓ ﳛﺘﺎﺝ ﺟﺮﻋﺎﺕ ﻫﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻭﺍﳌﺮﺡ ﻓﻬﻮ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﻠﻌﺐ ﻳﻌﻤﻞ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﻜﻠﻢ‪،‬‬

‫ﻭﻻ ﻏﺮﻭﺭ ﰲ ﺫﻟﻚ ﻓﺎﻟﻌﻤﻞ ﺃﻗﺪﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻳﻜﺴﺐ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺇﺫ‬

‫ﻳﺸﻜﻞ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻭﻣﻮﺍﺩﻩ ﻭﺳﻴﻄﺎ ﺗﺮﺑﻮﻳﺎ ﳚﺮﻯ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﻭﻓﻬﻢ ﻣﻨﻄﻖ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻭﻗﻮﺍﻧﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻧﻀﺞ‬

‫ﺍﻟﺮﺟﻮﻟﺔ ﻳﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﺇﺷﺒﺎﻉ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪.‬‬

‫ﻭﺗﻜﺎﺩ ﲡﻤﻊ ﻛﻞ ﺍﻷﲝﺎﺙ ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﳌﻬﺘﻤﺔ ﺑﺸﺎﻥ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻻﻥ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﳏﻔﻮﻓﺔ ﺑﺮﻭﺡ ﺍﳌﻐﺎﻣﺮﺓ ﻭﺍﳌﻌﺎﳉﺔ‬

‫ﺍﻟﻴﺪﻭﻳﺔ ﻷﺷﻴﺎﺀ ﻟﺘﺸﻜﻴﻞ ﻋﺎﱂ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻛﻤﺎ ﻳﺘﺮﺍﺀﻯ ﳋﻴﺎﻟﻪ‪.‬‬

‫ﻭﻳﻘﺎﻝ ﻟﻜﻞ ﺩﺭﺏ ﺗﻠﻤﻴﺢ ﻭﺗﺼﺮﻳﺢ ﺇﻻ ﺇﻧﻨﺎ ﲟﺠﻬﻮﺩﺍﺗﻨﺎ ﺍﳌﺒﺬﻭﻟﺔ ﺍﺳﺘﻄﻌﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﺼﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺼﺮﻳﺢ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ ﰲ ﺍﻥ‬

‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻻ ﺗﻘﻞ ﺃﳘﻴﺘﻪ ﻋﻦ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﰲ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ‬

‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺇﺫ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺸﻜﻞ ﻣﻨﻬﺠﺎ ﺧﻔﻴﺎ ﻭﻣﻨﻬﺠﺎ ﻣﻮﺍﺯﻳﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺍﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻭﺍﺿﺤﺎ ﻭﳏﺪﺩﺍ ﻭﻟﻴﺲ‬

‫ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺎ ﻭﻳﺘﺴﲎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺇﱃ ﺃﺻﻮﺍﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺁﺭﺍﺋﻬﻢ ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺣﺎﺟﺎ‪‬ﻢ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭ ﺍﳌﻬﺎﺭﻳﺔ‬

‫ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬

‫ﻭﺗﻮﺻﻠﻨﺎ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻻ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪118‬‬
119
 ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ‬
‫ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺐ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﲪﺪ ﻛﺎﻣﻞ ﺍﻟﺮﺷﻴﺪﻱ‪ ،‬ﲝﻮﺙ ﻭﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﰲ ﺍﳌﻴﺪﺍﻥ‪ ،‬ﺍﳌﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻛﺎﺩﳝﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪1998 ،‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺃﻣﲔ ﺃﻧﻮﺭ ﺍﳋﻮﱄ‪ ،‬ﺃﺻﻮﻝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﺍﳌﺪﺧﻞ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﺍﻟﻌﺮﰊ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ ‪1996‬ﻡ‬
‫‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺃﻭﺟﻴﲏ ﻣﺪﻧﺎﺕ‪ ،‬ﺗﺮﺑﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﺎﺫﺍ ﻧﻌﺮﻑ ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﺍﳉﺰﺀ‪ ،2‬ﺩﺍﺭ ﺍ‪‬ﺪﻻﻭﻱ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺳﻨﺔ‪1988،‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﻳﺎﺳﲔ ﺍﳋﻄﻴﺐ ﻭﺁﺧﺮﻭﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺍﻟﺪﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻭ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪،‬‬
‫‪2003‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺑﺮﻫﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﺻﻲ‪ ،‬ﻣﺎﺯﻥ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﲪﺎﻥ‪ ،‬ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﰲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﺍﳌﻮﺻﻞ‪ 1987 ،‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﲨﻴﻞ ﺃﺑﻮ ﻣﻴﺰﺭ‪ ،‬ﺍﳌﺮﺷﺪ ﰲ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﳎﺪﻻﻭﻱ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ 2001،‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺣﺴﻦ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﺃﺑﻮ ﻋﺒﺪﻩ‪ ،‬ﺃﺳﺎﺳﻴﺎﺕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ ‪ ،1‬ﺍﳌﻨﺘﺰﻩ‪ -‬ﺍﻹﺳﻜﻨﺪﺭﻳﺔ‪ 2002 ،‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺧﺎﻟﺪ ﺍﲪﺪ ﺍﻟﺸﻨﺘﻮﺕ‪ ،‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺒﻴﺖ ﰲ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﳌﺴﻠﻢ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ‪ ،4‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﻬﺎﺏ ﺑﺎﺗﻨﺔ‪1998،‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪.9‬ﺫﻭﻗﺎﻥ ﻋﺒﻴﺪﺍﺕ‪ ،‬ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﲪﺎﻥ ﻭﺁﺧﺮﻭﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ‪ ،‬ﺃﺩﻭﺍﺗﻪ‪ ،‬ﺃﺳﺎﻟﻴﺒﻪ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﳎﺪﻻﻭﻱ ‪1998‬ﻡ‬
‫‪.‬‬
‫‪ .10‬ﺭﻳﺴﺎﻥ ﳎﻴﺪ‪ ،‬ﻟﺆﻱ ﻏﺎﱎ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﰲ ﺳﻦ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ ‪ ،1‬ﻋﻤﺎﻥ ﺍﻷﺭﺩﻥ‬
‫‪ 2002‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﺭﻧﺎﺩ ﻳﻮﺳﻒ‪ ،‬ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺍﻗﻊ ﻭﻣﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﳊﻨﺎﻥ ‪،‬ﻋﻤﺎﻥ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ 1987،‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﺯﻛﻴﺔ ﺣﺠﺎﺯﻱ‪ ،‬ﻣﻌﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﳌﺘﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺍﳍﻴﺌﺔ ﺍﳌﺼﺮﻳﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ‪ 1977 ،‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﺳﺎﻣﻲ ﺳﻠﻄﻲ ﻋﺮﻳﻔﺞ‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺃﻃﻔﺎﻝ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺮ ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪ ،‬ﺳﻨﺔ‬
‫‪ 2000‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪ .14‬ﺳﺎﻣﻲ ﻣﻠﺤﻢ‪ ،‬ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ‪،‬ﺩﺍﺭ ﺍﳌﺴﲑﺓ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﻄﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‬
‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ 2002،‬ﻡ‬
‫‪.15‬ﻋﺒﺪ ﺍﳊﻤﻴﺪ ﺷﺮﻑ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﺍﻷﺳﻮﻳﺎﺀ ﻭﺍﳌﺘﺤﺪﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻁ‪ ،2‬ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪،‬‬
‫ﻣﺼﺮ‪ 1995 ،‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪ .16‬ﻋﺒﺪ ﺍﳊﻤﻴﺪ ﺷﺮﻑ‪ ،‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻁ‪ ،1‬ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪ 2000 ،‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪ .17‬ﻋﺒﺪ ﺍﳌﻨﻌﻢ ﺍﳌﻠﻴﺠﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻁ‪ ،5‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺑﲑﻭﺕ‪ 1971 ،‬ﻡ ‪.‬‬

‫‪120‬‬
 ‫‪ .18‬ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﺍﻟﺪﺍﱘ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﱪ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ‪ ،4‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻼﻳﲔ‪ ،‬ﺑﲑﻭﺕ‪1999 ،‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪.19‬ﻋﺒﺪ ﺍﳊﺎﻓﻆ ﳏﻤﺪ ﺳﻼﻣﺔ‪ ،‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪،‬ﻁ‪ ،1‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪ 2001 ،‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪.20‬ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﲪﺎﻥ ﺑﺪﻭﻱ‪ ،‬ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻮﻳﺖ‪ ،‬ﻭﻛﺎﻟﺔ ﺍﳌﻄﺒﻮﻋﺎﺕ‪1977 ،‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪.21‬ﻋﻠﻲ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﺍﻟﻮﺍﰲ‪ ،‬ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺍﻻﳒﻠﻮ ﺍﳌﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪1658 ،‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪ .22‬ﻓﺎﻳﺰ ﻣﻬﻨﺎ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬ﻁ‪ 1987 ¡2‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪ .23‬ﻓﻮﺯﻱ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﺍﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ :‬ﺍﳌﻨﻬﺎﺝ ﻭ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺍﻹﻣﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ‪ ،‬ﻣﻄﺒﻌﺔ ﺍﻟﻌﲔ‬
‫ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬ﺳﻨﺔ‪ 1986‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪ .24‬ﻓﺘﻴﺤﺔ ﻛﺮﻛﻮﺵ‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻃﻔﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪ ،‬ﺑﺪﻭﻥ ﻃﺒﻌﺔ‪ ،‬ﺩﻳﻮﺍﻥ ﺍﳌﻄﺒﻮﻋﺎﺕ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ‪2008‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪ .25‬ﻓﻨﺎﻭﻱ‪،‬ﻣﺸﻜﻼﺕ ﻃﻔﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ‪1996 ،‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪ .26‬ﻛﻠﲑ ﻓﻬﻴﻢ‪ ،‬ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺍﳊﻤﻞ ﺇﱃ ﺍﳊﻀﺎﻧﺔ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪2001 ،‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪ .27‬ﳏﻤﺪ ﳏﻤﻮﺩ ﺍﳊﻴﻠﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺇﻧﺘﺎﺟﻪ‪،‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻭﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺎ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﳌﺴﲑﺓ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‬
‫ﻭﺍﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‪،‬ﻁ‪2002 ¡1‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪ .28‬ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﺍﻟﻌﺎﺭﺿﺔ‪،‬ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﻟﻄﻔﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪ ،‬ﻧﻈﺮﻳﺎﺗﻪ ﻭﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻁ‪ ،1‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﻭﺍﻟﻨﺸﺮﻋﻤﺎﻥ‪،‬‬
‫‪2003‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪ .29‬ﳏﻤﺪ ﻋﻮﺽ ﺑﺴﻴﻮﱐ‪ ،‬ﻓﻴﺼﻞ ﻳﺎﺳﲔ ﺍﻟﺸﺎﻃﺊ‪ ،‬ﻧﻈﺮﻳﺎﺕ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻁ‪ ، 2‬ﺍﳌﻄﺒﻮﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‪1992 ،‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪ .30‬ﳏﻤﺪ ﺣﺴﻦ ﻋﻼﻭﻱ‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻟﻠﻤﺮﰊ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‪ ،‬ﻁ‪ ،1‬ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻣﺼﺮ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪1998 ،‬ﻡ‬
‫‪ .31‬ﳏﻤﺪ ﻋﻮﺩﺓ ﺍﻟﺮﳝﺎﻭﻱ‪ ،‬ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﺮﻭﻕ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ 1998 ،‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪.32‬ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﺣﻴﻢ ﻋﺪﺱ ﻭﻋﺪﻧﺎﻥ ﻋﺎﺭﻑ ﻣﺼﻠﺢ‪ ،‬ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ‪ ،3‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‪،‬‬
‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ ،‬ﺳﻨﺔ ‪ 1999‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪ .33‬ﳏﻤﺪ ﻋﺎﺩﻝ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺍﻟﺪﺍﺭ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪1992 ،‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪ .34‬ﳏﻤﺪ ﺳﻌﻴﺪ ﻓﺮﺝ‪ ،‬ﻣﻨﺎﻫﺞ ﻋﻠﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ‪ ،‬ﻣﻨﺸﺂﺕ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ‪ ،‬ﺍﻹﺳﻜﻨﺪﺭﻳﺔ‪2000 ،‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪ .35‬ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺍﻟﺴﺎﻳﺢ‪ ،‬ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻭﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻁ‪ ،1‬ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻮﻓﺎﺀ ﻟﺪﻧﻴﺎ ﺍﻟﻄﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﺍﻹﺳﻜﻨﺪﺭﻳﺔ‪ 2004 ،‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪ .36‬ﻣﻔﱵ ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﲪﺎﺩ‪ ،‬ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺘﺤﻀﲑﻱ ﻭﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪ ،‬ﻁ‪ ،1‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺒﺼﺎﺋﺮ‪ ،‬ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‪2006‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪ .37‬ﻧﺎﺻﺮ ﺍﲪﺪ ﺍﳋﻮﻟﺪﺓ‪ ،‬ﺭﲰﻲ ﻋﺒﺪ ﺍﳌﻠﻚ ﺭﺳﺘﻢ‪ ،‬ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭﺗﺮﺑﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ 2001،‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪ .38‬ﻧﺎﻳﻔﺔ ﻗﻄﺎﻣﻲ‪،‬ﳏﻤﺪ ﺑﺮﻫﻮﻡ‪ ،‬ﻃﺮﻕ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻁ‪ ،1‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﺮﻭﻕ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪ 1889 ،‬ﻡ ‪.‬‬

‫‪121‬‬
‫‪ .39‬ﻭﻓﺎﺀ ﳏﻤﺪ ﻛﺎﻣﻞ ﻋﺒﺪ ﺍﳋﺎﻟﻖ‪ ،‬ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺘﻨﻤﻴﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻃﻔﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ‪ ،‬ﳎﻠﺔ ﺧﻄﻮﺓ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﺸﺮ‪ ،‬ﺍ‪‬ﻠﺲ ﺍﻟﻌﺮﰊ ﻟﻠﻄﻔﻮﻟﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻛﺘﻮﺑﺮ ‪2001‬ﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺬﻛﺮﺍﺕ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻳﻮﻧﺲ ﲰﻴﺤﺔ‪ ،‬ﺍﲡﺎﻫﺎﺕ ﺧﺮﳚﻲ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﳓﻮ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﺸﻐﻴﻞ‪) ،‬ﻣﺬﻛﺮﺓ ﻣﻜﻤﻠﺔ ﻟﻨﻴﻞ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﰲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺧﻴﻀﺮ ‪ ،‬ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ ( ‪ ،‬ﺑﺴﻜﺮﺓ ‪2007 ،‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻧﻮﺭ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺑﻮﺍﻟﺸﺮﺵ‪ ،‬ﺍﳊﻮﺍﻓﺰ ﻭﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﲔ ﰲ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‪) ،‬ﻣﺬﻛﺮﺓ ﻣﻜﻤﻠﺔ ﻟﻨﻴﻞ ﺷﻬﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ ﲣﺼﺺ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ– ﺟﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺧﻴﻀﺮ ‪ ،‬ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ( ‪ ،‬ﺑﺴﻜﺮﺓ ‪ 2006 ،‬ﻡ‬
‫‪.‬‬
‫‪ .3‬ﳝﻴﻨﺔ ﻗﺎﲰﻲ‪ ،‬ﻗﻠﻖ ﺍﳌﺮﺑﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻟﻌﺪﻭﺍﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻄﻔﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ"ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ" ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﳌﺪﻳﻨﺔ ﺑﺴﻜﺮﺓ‪،‬‬
‫ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ ﺧﻴﻀﺮ‪ ،‬ﺑﺴﻜﺮﺓ‪ 2009،‬ﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻌﺎﺟﻢ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻣﻴﺲ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺃﺳﻌﺪ ﺭﺯﻕ‪ ،‬ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺪﺍﱘ‪ ،‬ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪،‬‬
‫‪1994‬ﻡ‪.‬‬
‫ﺍ‪‬ـــﻼﺕ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﳌﻴﺜﺎﻕ‪ ،‬ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﻭﱄ ﻭ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪2006،‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﲑﻳﺔ‪2008 ،‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺑﻦ ﻋﻜﻲ‪ ،‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ 1994 ،‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ ،‬ﳎﻠﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ‪1974 ،‬ﻡ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﺍﻧﺖ ‪:‬‬
‫‪(http://www.alsabaah.com/papr.php ?source=Akbar§m=interpage §si120 .1‬‬
‫)‪http/ www.arabrenewal.org/articles/123982/1/AaaiE .210‬‬
‫ﺍﳌﺮﺍﺟــﻊ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪Aldman .R Mannel de psychologie du sport .EDvigot. Paris. 1968 .1‬‬
‫‪MisoumG.Psychopedagogie des activités du corps . 1986. .2‬‬
‫‪Floriane Prevot, votre enfant de A-Z. dictionnaire de‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪lapuericulturemoderne. Imprime en Belgique. Casterman. 1974‬‬

‫‪122‬‬
123
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻗﺴﻢ ﻉ ﻭﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﺳﺘﺒــــﻴﺎﻥ‬
‫ﰲ ﺇﻃﺎﺭ ﻣﺬﻛﺮﺓ ﲣﺮﺝ ﺿﻤﻦ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﻧﻴﻞ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ ﰲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﲢﺖ‬
‫ﻋﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫ﻭﺍﻗﻊ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﺑﻮﻻﻳﺔ ﻭﺭﻗﻠﺔ‬
‫ﻧﺮﺟﻮ ﻣﻨﻜﻢ ﺍﻟﺘﻜﺮﻡ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺳﺘﺒﻴﺎﻥ ﻋﻠﻤﺎ ﺍﻧﻪ ﻻ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺇﻻ ﰲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻫﻮ ﻏﺎﻳﺔ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺴﺮﻳﺔ ﻭﻧﺮﺟﻮ ﻣﻦ ﺳﻴﺎﺩﺗﻜﻢ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺼﺪﻕ ﻭﺻﺮﺍﺣﺔ ﺗﺎﻣﺔ ﻭﻟﻨﺎ ﻣﻨﻜﻢ ﺟﺰﻳﻞ ﺍﻟﺸﻜﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻜﻢ‬
‫ﺍﳌﺨﻠﺼﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻫﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺮﺟﺎﺀ ﻣﻨﻚ ﺣﻀﺮﺓ ﺍﳌﻌﲏ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺟﻞ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻭﻓﻬﻢ ﺃﻫﺪﺍﻓﻪ ﺟﻴﺪﺍ ﻗﺒﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﻮﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ×‬
‫ﰲ ﺍﳌﻜﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﺍﻩ ﻣﻼﺋﻤﺎ ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﳌﻄﺮﻭﺡ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌــﻴﺔ ‪2012/2011:‬‬

‫ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺧﺎﺹ ﺑﻌﺪﻡ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻫﻞ ﻋﺪﻡ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺣﺼﺔ ﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻫﻮ ﻗﺮﺍﺭ‪:‬‬

‫ﺷﺨﺼﻲ‬ ‫ﺍﺩﺭﺍﻱ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﻱ‬

‫‪ -2‬ﻫﻞ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﱵ ﲤﺎﺭﺳﻮ‪‬ﺎ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﻓﻘﻂ؟‬

‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪ -3‬ﻫﻞ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﲤﺎﺭﺱ ﺩﺍﺧﻞ ﺭﻭﺿﺘﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻌﺎﺏ ﺷﺒﻪ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ ﻓﻘﻂ ؟‬

‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪ -4‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎﻙ ﺇﻗﺒﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﻫﺎﺗﻪ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺸﺒﻪ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ؟‬

‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪124‬‬
 ‫‪ -5‬ﻫﻞ ﻳﺘﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ؟‬

‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪ -6‬ﻫﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺣﺼﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻗﺪ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻧﺎﳎﻜﻢ‪:‬‬

‫ﺍﳚﺎﺑﻴﺎ‬ ‫ﺳﻠﺒﻴﺎ‬
‫‪ -7‬ﻫﻞ ﻋﺪﻡ ﺑﺮﳎﺔ ﺣﺼﺔ ﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺭﺍﺟﻊ ﻟﻌﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﳐﺘﺼﲔ ؟‬

‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪ -8‬ﻫﻞ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﳌﻄﺒﻖ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻫﻮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ؟‬
‫ﻭﻃﲏ‬ ‫ﺟﻬﻮﻱ‬ ‫ﳏﻠﻲ‬
‫‪ -9‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻓﺮﺍﻍ ﺩﺍﺧﻞ ﺑﺮﻧﺎﳎﻜﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ؟‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬

‫‪ -10‬ﺃﺗﻮﺍﻓﻖ ﺃﻧﺖ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺣﺼﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺿﻤﻦ ﺑﺮﻧﺎﳎﻜﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ؟‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬

‫‪125‬‬
‫ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻟﺜﺎﱐ ‪ :‬ﺧﺎﺹ ﺑﺎﻧﻌﺪﺍﻡ ﺍﳌﺨﺘﺼﲔ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺃﻧﺖ ﰲ ﺭﺃﻳﻚ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻭﺟﻮﺩ ﺣﺼﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺗﻌﲏ ﻭﺟﻮﺩ‬
‫ﺍﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ؟‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪ -2‬ﻫﻞ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻧﺖ ﺗﺴﻴﲑ ﺣﺼﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ؟‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪ -3‬ﻫﻞ ﺣﺼﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﳍﺎ ﻣﺮﰊ‪:‬‬
‫ﳐﺘﺼﻐﲑ ﳐﺘﺺ‬
‫‪ -4‬ﰲ ﺭﺃﻳﻚ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻭﺟﻮﺩ ﳐﺘﺺ ﰲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﺼﻴﺒﻪ‬
‫ﻛﻤﻮﻇﻒ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ؟‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬

‫‪ -5‬ﻭﺃﻧﺖ ﰲ ﺭﺃﻳﻚ ﻛﻤﺮﰊ ﺃﺗﻮﺍﻓﻖ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﺮﰊ ﺧﺎﺹ ﺇﱃ ﺟﺎﻧﺒﻚ ؟‬

‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬

‫‪ -6‬ﻫﻞ ﻭﺟﻮﺩ ﳐﺘﺺ ﳊﺼﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻗﺪ ﻳﺆﺛﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺍﳚﺎﰊ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ؟‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪ -7‬ﻫﻞ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﳐﺘﺼﲔ ﺭﻳﺎﺿﻴﲔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﺭﺍﺟﻊ ﺇﱃ‪:‬‬

‫ﺭﻓﺾ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﳌﺎﺩﻱ‬ ‫ﺍﻣﺘﻨﺎﻋﻬﻢ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ‬

‫‪126‬‬
 ‫ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﺧﺎﺹ ﺑﻌﺪﻡ ﺗﻮﻓﺮ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻭﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻫﻞ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ؟‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪ -2‬ﻫﻞ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﺩﺍﺧﻞ ﺭﻭﺿﺘﻜﻢ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﲟﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ؟‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪ -3‬ﻫﻞ ﺗﺴﺎﻋﺪﻛﻢ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﳒﺎﺡ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺸﺒﻪ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ؟‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪ -4‬ﻫﻞ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ‪:‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺎﺕ ﳐﺼﺼﺔ ﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﻗﺎﻋﺎﺕ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬
‫‪ -5‬ﻫﻞ ﻋﺪﻡ ﺗﻮﻓﺮ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻳﺆﺛﺮ ﺳﻠﺒﻴﺎ ﰲ ﺳﲑ ﺣﺼﺼﻜﻢ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ؟‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪ -6‬ﻫﻞ ﻧﻘﺺ ﺍﳌﺴﺎﺣﺎﺕ ﻭﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻌﺐ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻔﻞ ؟‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪ -7‬ﻫﻞ ﺗﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﻄﻠﺐ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ؟‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪ -8‬ﻫﻞ ﲡﻴﺪﻭﻥ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ؟‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪ -9‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﻴﺰﺍﻧﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻭﺑﻨﺎﺀ ﺑﻌﻀﺎﳌﻨﺸﺂﺕ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ؟‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬

‫‪127‬‬
 ‫ﻣﻠﺨﺺ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪:‬‬
‫ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ‪" :‬ﻭﺍﻗﻊ ﳑﺎﺭﺳﺔﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ "‬
‫ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ‪ - :‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﳘﻴﺔ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻗﻊ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺑﻮﻻﻳﺔ ﻭﺭﻗﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ‪:‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻭﺍﻗﻊ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ؟‬
‫ﻓﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ :‬ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎﻙ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﳉﺰﺋﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻋﺪﻡ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺭﺍﺟﻊ ﺇﱃ ﻋﺪﻡ ﺇﺩﺭﺍﺟﻬﺎ ﰲ ﺍﳌﻘﺮﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺮﻭﺿﺔ ‪.‬‬
‫‪-2‬ﻋﺪﻡ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺭﺍﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﻧﻌﺪﺍﻡ ﺍﳌﺨﺘﺼﲔ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍ‪‬ﺎﻝ ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻋﺪﻡ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺭﺍﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﻓﺘﻘﺎﺭ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﻭﺍﳌﺴﺎﺣﺎﺕ ﺍﳌﺨﺼﺼﺔ ﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳌﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﺮﺿﻴﺔ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ‪ 23‬ﻣﺮﰊ ﺑﺮﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺑﻮﻻﻳﺔﻭﺭﻗﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﻟﺰﻣﺎﱐ ﻭﺍﳌﻜﺎﱐ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﻟﺰﻣﺎﱐ ‪:‬ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﳌﻤﺘﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ ﺷﻬﺮ ﻣﺎﻱ ﺇﱃ ﻏﺎﻳﺔ ﺃﻭﺍﺧﺮ ﺷﻬﺮ ﻣﺎﻱ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﳌﻜﺎﱐ ‪:‬ﻟﻘﺪ ﰎ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳌﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻟﻮﻻﻳﺔ ﻭﺭﻗﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ ‪ :‬ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﰎ ﺇﺗﺒﺎﻉ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ‪:‬ﺍﻻﺳﺘﺒـــﻴﺎﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺩﺭﺍﺳﺘﻨﺎ ﺇﱃ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺇﻥ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻻ ﳝﺎﺭﺱ ﺩﺍﺧﻞ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻛﺤﺼﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻪ ﺑﻞ ﻫﻮ ﻣﱪﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻌﺎﺏ‬
‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺃﻭ ﺣﺼﺔ ﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻧﻌﺪﺍﻡ ﺍﳌﺨﺘﺼﲔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﲔ ﰲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺭﺍﺟﻊ ﺑﺼﻔﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻟﻌﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺣﺼﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻈﺮﺍ ﻟﻸﳘﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﺍﻟﱵ ﲢﻘﻘﻪ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﺴﻄﺮﺓ ﻟﻠﱪﻧﺎﻣﺞ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﻧﻘﺺ ﻛﺒﲑ ﰲ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺑﻞ ﻭﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﲟﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ﻭﺗﻮﺻﻴﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺎ ﺗﻘﺪﻡ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻧﻮﺻﻲ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﻻﰐ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻗﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﰲ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪-2‬ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺇﺷﺒﺎﻉ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪128‬‬
‫‪-3‬ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺧﱪﺍﺕ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﻭﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﰲ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺇﻛﺴﺎ‪‬ﻢ‬
‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺇﻋﺪﺍﺩﻫﻢ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪-4‬ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻟﻠﻨﻤﻮ ﺍﻟﺬﻫﲏ ﺍﳊﺴﻲ ﺍﳊﺮﻛﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﰲ ‪‬ﻴﺌﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ‪.‬‬
‫‪-5‬ﺇﻇﻬﺎﺭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺃﻛﱪ ﺑﺘﻬﻴﺌﺔ ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻟﻴﻜﻦ ﻗﺎﺩﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﳕﻮ ﺍﻟﻄﻔﻞ ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻣﻨﺬ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺍﳌﺒﻜﺮﺓ ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﻣﻄﻠﻮﺏ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻣﻦ ﺍﺟﻞ ﺻﺤﺔ ﺃﻃﻔﺎﻟﻨﺎ ﻭﺻﺤﺔ ﻋﻘﻮﳍﻢ ﻭﺗﻔﻜﲑﻫﻢ‬
‫ﻭﺫﻛﺎﺋﻬﻢ ‪.‬‬

‫‪129‬‬