The full project will be due May 2 by 11:59.

 To submit, create a leadership blog post and include the following: 
‐ A textbox that describes what this is and what you have learned through the process of crea ng this 
curricula. 
‐ A link to the google document set with share se ngs as “Anyone with Link can Comment.” 
‐ A PDF of the document embedded in the post using the Scribd tool. 
 

Unit Name: Community Setting  

 
Context Statement:  W   e will be working with the men in Gemeinscha  Home’s Residen al Program 
( h p://www.gemeinscha home.org ). These individuals of various ages are non‐violent, non‐sexual past offenders 
naviga ng the transi on between incarcera on and community living. Throughout the semester, many have had 
learning experiences with JMU music students developing skills with singing and songwri ng, guitar, keyboard, and 
percussion, so it is likely that the men we will teach have a basic introductory level of knowledge regarding singing, 
chords, and strumming pa erns. They use music as a means of expressing themselves and connec ng to others, 
and are generally interested in songs that relate to their stories and struggles or that provide and encourage hope.  
 
Because they are older men, they might be more comfortable playing larger ukuleles (tenor) instead of the typical 
soprano ukuleles. They would benefit from handouts and visual representa ons of the informa on presented, 
provided by our chord slides. The se ng we would use is a large open space with many chairs (convenient because 
we would likely be working with between 10 to 20 men) that generally does not have technological access. We 
would most likely need to print out chord sheets for small groups of men or individuals to look at or use larger 
posters that display the lyrics and chords very clearly. 
 

Stage 1 - Desired Results 

Standards:   Goals:  
  ‐ I can recognize and play the chords ( C, Am, F, G, D, and Em)  used in the 
MIAD.4  songs we are learning on ukulele. (S, K) 
MIAD.10  ‐ I can use a relaxed, rounded but firm hand posi on when strumming, 
MIAD.18  incorpora ng a variety of different strumming techniques to produce different 
MIAD.19  sounds and moods. (S, T) 
MIAD.20   ‐ I can describe, compare, and contrast the different moods created by each song 
MG.8  (Freebird, Hallelujah, Somewhere Over the Rainbow) using musical terminology 
MG.9  (major/minor, slow/fast, etc.) and use this knowledge to further express myself 
MG.10  through and relate to the music. (M, T) 
  ‐ I can iden fy my personal feelings about each song and describe how my and 
others’ life experiences influence the performance of each song. (M, T) 
‐ I can maintain a consistent tempo in my playing individually and within a group 
as well as move from chord to chord with no pauses to best accompany the 
melody. (S, K) 
‐ I can adjust my sound to match with the sound of others playing around me. 
(i.e. dynamics, tone quality) (S, K) 
 

Genera ve (Essen al) Ques ons 

 1. What were the easiest and hardest parts of learning the ukulele? How might this apply to future learning? 
2. How do songwriters decide on chords and strum pa erns? 
3. How does music affect people in so many different ways? How has it affected you personally? 

Stage 2 - Evidence 

Day 1: Hallelujah (played in small groups) 
‐ Learner successfully strums correct chords on strong beats. 
‐ Learner fingers 2/3rds of chords Am, F, C, G correctly in context. 
‐ Learner describes in wri ng or verbally the mood created by the song. 
‐ Learner responds in wri ng with what life experiences shape their interpreta on. 
 
Day 2: Somewhere Over the Rainbow (played in small groups) 
‐ Learner successfully strums correct chords with the pa ern down, down, up, up, down. 
‐ Learner fingers chords Am, F, C, G, Em correctly in context. 
‐ Learner describes in wri ng or verbally the mood created by the song using some musical terminology. 
‐ Learner responds in wri ng with what life experiences shape their interpreta on and how they 
demonstrate that through their performance.  
 
Day 3: Freebird (played in small groups) 
‐ Learner successfully strums correct chords with the pa ern down, down, up, down, down, up, up, down, 
down. 
‐ Learner fingers chords D, F, C, G, Em correctly in context.  
‐ Learner describes in wri ng or verbally in group discussion the mood created by the song using musical 
terminology and rela ng it to other descrip ve feeling words.. 
‐ Learner responds in wri ng or verbally in group discussion with what life experiences shape their 
interpreta on and how they demonstrate that through their performance.  
‐ Learner compares and contrasts in wri ng or verbally in group discussion their different reac ons, 
connec ons, and emo ons regarding performing the songs “Hallelujah”, “Somewhere Over the Rainbow”, 
and “Freebird”. 

Stage 3 – Learning Plan 

Day 1: Hallelujah 
‐ Goal: Residents will gain basic knowledge of chords C, F, G, and Am and basic strumming ideas through the 
song “Hallelujah” on ukulele.  
‐ Process: 
1. Listen and sing to the song while instructors play chords and show chord posters.  
2. Split into groups with one instructor per roughly five men.  
3. Within their groups, Instructors will introduce chords one by one playing through the song, star ng with 
the most prominent chords (C, Am). Instructor will provide individual help if needed within groups. 
4. A er chords C and Am are solidified, instructors will go over the next group of chords that are also in the 
song (F and G). 
5. The men will be instructed to play these chords in a simple quarter note pa ern with the song. 
 
 
Day 2: Somewhere Over the Rainbow 
‐ Goal: Residents will review all the chords they have learned, learn a new strumming pa ern and 
 incorporate it all into a performance of “Somewhere Over the Rainbow.” 
‐ Process: 
1. Listen and sing to the song while instructors play chords and show chord posters.  
2. Split into groups with one instructor per roughly five men.  
3. Within their groups, Instructors will review all of the chords used in this song (C, F, G, Am).  
4. A er chords last week’s chords are solidified, instructors will go over the Em chord. 
5. Instructors will teach the pa ern down, down, up, up, down. 
6. Men will perform “Somewhere Over the Rainbow” all of the chords and both strum pa erns. 
 
Day 3: Freebird 
‐ Goal: Residents will learn the fingering of the chords D and Em in addi on to the ones they already know. 
They will also add strum pa erns to their repertoire through the song “Freebird” on ukulele.  
‐ Process: 
1. Listen and sing to the song while instructors play chords and show chord posters.  
2. Split into groups with one instructor per roughly five men.  
3. Within their groups, Instructors will introduce chords one by one playing through the song, star ng 
with the chords from last week. Instructor will provide individual help if needed within groups. 
4. A er chords last week’s chords are solidified, instructors will go over the D chord. 
5. The men will be instructed to play the chords using the pa ern down, down, up, down, down, up, 
up, down, down. 

Final Assessment Rubric 

Goal/Quality  No  Minimal  Meet  Exceeds 

Evidence  Evidence  Expectations  Expectations 

1. Strumming  Learning  Learner can play  Learner performs  Learner performs 

Patterns  playing  on downbeats.  correct strum  correct strum pattern 
(Individual)  without clear  pattern  AND creates 
sense of  consistent sound 
rhythm 

2. Chord Fingerings  Learner can  Learner can finger  Learner performs  Learner performs all 

(Individual)  not finger any  1­2 chords  three out of four  chord fingerings 
chords in or  correctly in or out  chord fingerings  correctly 
out of the  of the context of  correctly and all 
context of  performance  chords while not 
performance  performing 

3. Understanding of  Learner does  Learner can  Learner can  Learner can connect a 

feeling/mood using  not indicate  recognize either a  connect a mood of  mood of the piece to 
musical terminology  any moods or  certain mood OR  the piece to the  the tempo, tonality 
musical  musical features:  tempo, tonality or  AND dynamics of the 
features.  tempo, tonality or  dynamics of the  piece. 
  dynamics  piece 

4. Personal  Learner does  Learner  Learner  Learner writes/says 

Interpretation  not express  writes/says parts  writes/says parts  parts of music that 
their feelings  of music that they  of music that they  they 1. Like 2. Dislike 
towards the  1. Like 2. Dislike  1. Like 2. Dislike  AND 3. Relate to as 
 music  OR 3. Relate to.  AND 3. Relate to.  well as if this changes 
how they might play it 
themselves. 

5. Group  Learner does  Learner often  Learner stays in  Learner stays in time 

Musicianship  not play when  plays out of time  time with  leader/group AND 
(Group)  group is  with group  leader/group  stays within the 
playing  dynamic range of the 
group