BAB 1

PENDAHULUAN
Kajian tindakan ini dijalankan untuk mengenalpasti keberkesanan penggunaan

“Permainan Ninja Matematik” dalam meningkatkan kemahiran mengecam dan

menyebut nombor bulat dalam lingkungan 1 hingga 20 di kalangan murid-murid

lembam.

1.1 Pengenalan

Pendidikan Khas adalah satu bentuk pendidikan yang disediakan untuk memenuhi

keperluan kanak-kanak berkeperluan khas. Di Malaysia, Pendidikan Khas

meruptelah perkhidmatan yang diberikan kepada kanak-kanak kurang upaya yang

dikendalikan oleh dua kementerian iaitu Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) dan

Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat (KEKWA). Friend

(2005) pula mendefinisikan Pendidikan Khas adalah merupakan suatu pengajaran

yang direka bentuk khusus bagi memenuhi keperluan kanak-kanak yang kurang

upaya. Jamila (2007) menyatakan bahawa Pendidikan Khas merupakan pengajaran

yang mengisi intipati pendidikan murid berkeperluan khas dalam sistem pendidikan

untuk murid berkeperluan khas yang dirancang secara tersendiri.

Dengan ini, murid-murid pendidikan khas perlu menguasai pelbagai kemahiran

menerusi beberapa subjek terutamanya matematik. Hal ini kerana, matematik bukan

sahaja memainkan peranan besar dalam kehidupan seharian manusia malah dalam

kehidupan murid-murid pendidikan khas juga supaya bersaing dalam dunia moden

kini. Murid-murid khas perlu menguasai kemahiran asas matematik supaya mereka

lebih mengetahui konsep asas matematik dengan lebih teliti. Yashushiko (2010)

menekankan pembelajaran matematik melalui permainan adalah lebih baik kepada

kanak-kanak lembam berbanding penggunaan lembaran kerja. Oleh itu,

Penggunaan permainan merupakan pendekatan yang amat berkesan dalam

1
mengendalikan proses Pengajaran dan pemudahcaraan (PdPc) subjek matematik

bagi murid-murid pendidikan khas.

Menurut Jerome (2013), permainan merupakan satu teknik mengajar yang

memberi peluang kepada murid-murid melakukan sesuatu aktiviti secara berpura-

pura di dalam keadaan terkawal. Shaharom (2011) juga telah menekankan

pembelajaran melalui permainan dalam topik pranombor dan konsep nombor dapat

dilaksanakan oleh guru secara terancang dan sistematik. Penggunaan permainan

dalam mengenal nombor memastikan keberkesanannya untuk membimbing murid

berkeperluan khas ke arah meningkatkan potensi diri dalam usaha mencapai

kejayaan hidup tanpa kebergantungan kepada masyarakat sekeliling.

1.2 Konteks

Kajian ini telah dijalankan ke atas tiga orang murid pendidikan khas di salah sebuah

sekolah sekitar daerah Pasir Gudang. Kajian ini bertujuan bagi meningkatkan

prestasi murid lembam dalam mengecam dan menyebut nombor bulat dalam

lingkungan 1 hingga 20 dengan menggunakan penggunaan ‘Permainan Ninja

Matematik”. Kaedah ini merupakan sebuah kaedah yang diolah daripada Teori

Pelaziman Operan Skinner. Skinner (1958) mempercayai bahawa sesuatu tingkah

laku itu dipengaruhi oleh faktor peneguhan sama ada ganjaran atau dendaan. Murid

menganggap “Permainan Ninja Matematik” sebagai suatu bahan mainan yang

berbentuk maujud dan ICT. Ini merupakan satu kelebihan di mana guru dapat

menggunakan minat murid terhadap ICT untuk menarik perhatian murid ke arah

proses pengajaran dan pembelajaran. Pelaksanaan kajian ini telah dijalankan

melalui beberapa teknik kajian seperti pemerhatian dan ujian. Tindtelah telah

dijalankan terhadap peserta kajian selepas dua minggu ujian diagnostik dilakukan.

Sampel kajian telah dikenalpasti dan dipilih melalui ujian diagnostik yang dijalankan.

2
Kajian ini telah dijalankan dengan menggunakan reka bentuk kajian tindtelah yang

menggunakan analisis kualitatif dan analisis kuantitatif.

Kajian tindakan yang telah dijalankan dapat memberi manfaat kepada para guru

Pendidikan Khas dalam meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran

Matematik bagi mengecam dan menyebut nombor bulat dalam lingkungan 1 hingga

20. Menurut Sabri (2008) “Matematik perlu diajar dengan menggunakan pelbagai

pendekatan dan medium supaya mudah difahami. Matematik juga perlu

diintegrasikan dengan subjek-subjek lain sepertI ICT dan Sains bagi diaplikasikan

dalam kehidupan seharian”. Dengan ini, pengubahsuaian dan perubahan strategi

pengajaran Matematik diperlukan untuk mengatasi kelemahan pelajar dalam

penguasaan konsep dan kemahiran asas Matematik.

Menurut Siti (2016), seorang guru yang baik seharusnya tidak menghadapi

kesulitan dalam memotivasikan murid-muridnya dan mengawal kelasnya semasa

sesi pengajaran dan pemudahcaraan (PdPc) dilaksantelah. Ia boleh dilakukan

melalui pendekatan-pendekatan yang positif seperti menggunakan pendekatan

permainan dalam pengajaran matematik. Dalam siri ‘Kaedah Pengajaran dan

Pembelajaran”, Tang (2007) berpendapat bahawa, murid-murid dapat membina dan

mengembangkan pemikiran aras yang lebih tinggi seperti penyelesaian masalah,

membuat keputusan dan berfikir secara kreatif melalui permainan dan simulasi.

Menurut Teoh (2010), bahan bantu mengajar becirikan permainan mempunyai

matlamat pembelajaran di mana murid-murid lembam telah mempunyai perasaan

ingin tahu dan meningkatkan daya ingatan seseorang. Maka dengan itu murid-murid

lembam lebih mudah menangkap maklumat dalam suasana yang santai dan tidak

terancam.

Bahan bantu mengajar ialah segala kelengkapan yang disediakan oleh guru untuk

membantu murid-murid lembam dalam menyampaikan pengajaran di bilik darjah.

3
Peralatan mengajar bukan terhad kepada buku teks,papan hitam,kapur dan

gambar-gambar sahaja ,tetapi ia merangkumi segala benda yang digunakan dalam

pengajaran yang melibatkan semua pancaindera melihat, mendengar, merasa,

menghidu dan sebagainya bagi merangkumi apa sahaja yang dapat dialami oleh

murid-murid.

Rasional alat bantu mengajar digunakan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran adalah untuk memperjelaskan lagi penyampaian isi pelajaran atau

maklumat agar tidak terlalu bersifat verbalistik ,mengatasi keterbatasan

ruang,mengatasi sifat pasif murid dan memberi rangsangan dan membangkitkan

persepsi dalam kalangan murid. Kecekapan seseorang guru menggunakan BBM

adalah penting kerana kegagalannya menyebabkan pengajaran yang tidak

berkesan.

Daia (2010) ada mengatakan bahawa penggunaan bahan bantu mengajar

bercirikan permainan hendaklah diuruskan dengan betul dan cekap supaya murid

dapat memahami dan mengekalkan konsep atau fakta matematik dalam ingatan

mereka. Kesimpulannya, saya telah menggunakan “Permainan Ninja Matematik”

dalam meningkatkan kemahiran mengecam dan menyebut nombor 1 hingga 20

kepada murid-murid lembam untuk menimbulkan perasaan semangat untuk belajar.

1.3 Refleksi pengajaran dan pembelajaran

Pengalaman mengajar di kelas Program pendidikan khas integrasi bagi

matapelajaran Matematik KSSR Tahun 2 telah memberi kesedaran kepada saya

untuk melakukan kajian apabila terdapat beberapa murid tidak dapat mengecam

dan menyebut nombor bulat dalam lingkungan 1 hingga 20 ketika mengikuti sesi

pengajaran dan pemudahcaraan (PdPc). Terdapat beberapa murid-murid lembam

tidak dapat mengecam dan menyebut simbol nombor bulat dalam lingkungan 1

4
hingga 20 yang ditunjukkan oleh guru. Dapatan ini diperolehi hasil daripada

pemerhatian yang dilakukan oleh saya ketika proses pengajaran dan

pemudahcaraan (PdPc) matematik dalam bilik darjah dan juga menilai keupayaan

murid-murid menerusi pelbagai aktiviti yang telah dijalankan. Saya telah mendapati

bahawa terdapat beberapa murid yang masih lemah dalam mengecam dan

menyebut nombor bulat dalam lingkungan 1 hingga 20.Pada mulanya saya telah

beranggapan murid- murid dapat memahami nombor asas dengan betul tetapi ada

jua murid-murid yang masih tidak mengenali nombor bulat.

Saya telah mendapati masalah ini melalui kaedah pemerhatian, ujian dan

temubual. Dalam kaedah pemerhatian, saya telah menunjukkan kad nombor yang

berlainan kepada murid-murid. saya telah merekod penguasaan nombor dalam

lingkungan 1 hingga 20 oleh setiap murid melalui senarai semak. Murid-murid telah

memberikan jawapan yang berlainan dari nombor yang ditunjukkan. Ada pula yang

mengikut sahaja apa yang diberitahu oleh rtelah-rtelah mereka. Saya juga telah

temu bual guru kelas dan guru subjek matematik terlebih dahulu untuk mengumpul

maklumat tentang masalah yang dihadapi oleh peserta kajian dalam penguasaan

nombor. Dengan ini, saya telah mengenal pasti tiga murid yang mengalami masalah

dalam menguasai kemahiran mengecam dan menyebut nombor bulat dalam

lingkungan 1 hingga 20.

Beberapa intervensi telah dirancang bagi mengatasi kekangan yang timbul ini.

Setelah memilih peserta kajian, saya telah bercadang untuk menjalankan satu

kajian tindtelah bagi meningkatkan prestasi murid dalam mengecam dan menyebut

nombor bulat dalam lingkungan 1 hingga 20. Berdasarkan pengalaman lalu, saya

telah menyeditelah “permainan Ninja Matematik” bagi murid-murid pendidikan khas

dalam membantu mereka meningkatkan prestasi dalam mata pelajaran Matematik.

Dengan penggunaan “Permainan Ninja Matematik” saya telah mendapati bahawa

5
murid-murid dapat mengecam dan menyebut nombor bulat dalam lingkungan 1

hingga 20 dengan betul.

BAB 2
FOKUS KAJIAN

Fokus kajian merupakan satu elemen yang penting dalam sesuatu kajian. Setelah

membuat penelitian dan pembacaan yang rapi dan teliti saya telah membuat

keputusan bagi menghasilkan “Permainan Ninja Matematik” yang berunsurkan

pembelajaran interaktif. Menurut Sarina(2007), permainan adalah untuk melatih

murid bagi mempelajari sesuatu maklumat berdasarkan pada mesej yang tersirat di

sebalik aktiviti permainan yang dijalankan. Sehubungan dengan itu, saya telah

memikirkan satu intervensi yang diaplikasi dalam usaha meningkatkan prestasi

6
murid dalam matapelajaran Matematik terutamanya dalam mengecam dan

menyebut nombor bulat dalam lingkungan 1 hingga 20.

2.1 Pemilihan fokus kajian

Setelah membuat penelitian dan pembacaan yang rapi dan teliti saya telah

membuat keputusan bagi menghasilkan “Permainan Ninja Matematik” bahan bantu

mengajar yang berunsurkan pembelajaran interaktif secara maujud dan ICT. Saya

mendapati bahawa murid-murid lembam mengalami masalah dalam mengecam dan

menyebut nombor bulat (Anuar,2014).

Murid-murid lembam amat menggemari permainan yang mempunyai unsur-

unsur ICT dan maujud. Maka, saya telah manghasilkan “Permainan Ninja

Matematik” bagi meningkatkan prestasi murid dalam menyebut dan mengecam

nombor bulat dalam lingkungan 1 – 20. Saya telah mendapati bahawa mereka

menggemari “Permainan Ninja Matematik”. Saya telah melaksanakan permainan ini

semasa proses Pengajaran dan Pemudahcaraan (PdPc) matematik. “Permainan

Ninja Matematik” telah menjadi sebuah permainan yang sesuai dengan

matapelajaran Matematik khususnya kepada murid-murid lembam. Sepanjang

perjalananan sesi pengajaran dan pemudahcaraan (PdPc) saya dapati murid dapat

belajar dalam keadaan yang seronok dan dapat meningkatkan kefahaman mereka

bagi me dan mengecam nombor bulat.

2.2 Kriteria Pemilihan Fokus Kajian

Dalam pemilihan fokus kajian, saya telah mempertimbangkan beberapa kriteria

yang melibatkan kebolehtadbiran, kepentingan, kebolehgunaan, kawalan,

kolaboratif dan kerelevanan kepada sekolah. Saya telah memilih masalah dalam

mengecam dan menyebut nombor bulat dalam lingkungan 1 hingga 20 di kalangan

7
murid-murid lembam sebagai fokus kajian. Manakala, “Permainan Ninja Matematik”

yang diaplikasikan berbentuk ICT dan maujud juga menjadi sebagai token ekonomi

yang memberi peneguhan positif kepada murid-murid lembam untuk menguasai

kemahiran mengenal nombor asas.

i) Kebolehtadbiran

Saya berpendapat bahawa aspek kegagalan mengecam dan menyebut nombor

bulat dalam lingkungan 1 hingga 20 yang dialami oleh murid-murid lembam telah

diatasi dengan menggunakan unsur ICT semasa sesi Pengajaran dan

pemudahcaraan (PdPc) dilaksanakan melalui aktiviti “Find My Ninja Partner”. Aktiviti

“Ninja Baby Race” yang berunsurkan bahan maujud juga merupakan satu bentuk

terapi permainan yang sangat mudah dengan melibatkan aspek visual dan audio

yang mampu membantu murid meningkatkan kemahiran menyebut nombor bulat

dalam lingkungan 1 hingga 20. Penggunaan peneguhan positif bertujuan untuk

meningkatkan minat dan membantu peserta-pesera kajian lebih fokus. Kajian ini

telah dijalankan kerana saya percaya kemahiran mengecam dan menyebut nombor

bulat dalam lingkungan 1 hingga 20 di kalangan murid-murid bermasalah

pembelajaran dapat dipertingkatkan dengan intervensi tersebut.

II. Kepentingan

Penguasaan kemahiran mengecam dan menyebut nombor amat penting dalam

membantu murid memahami konsep nombor. Kemahiran mengecam nombor

berkait rapat dengan kemahiran kognitif. Menurut Stanahan (2010), proses kognitif

yang mendasari kedua-dua kemahiran mengecam dan menyebut nombor adalah

hampir sama. Hal ini membuktikan bahawa penguasaan nombor yang baik dapat

membantu murid-murid menimba ilmu dalam pelbagai bidang. Justeru itu,

kemahiran ini sangat penting untuk dipertingkatkan. Oleh itu, saya telah

8
menggunakan “Permainan Ninja Matematik” untuk meningkatkan penguasaan

murid-murid lembam dalam mengecam dan menyebut nombor bulat 1 hingga 20.

III. Kebolehgunaan

Penggunaan ICT yang digunakan sebagai unsur utama dalam “Permainan Ninja

Matematik” telah memudahkan peserta kajian lebih memahami dalam mengecam

dan menyebut nombor bulat dalam lingkungan 1 hingga 20. Penggunaan

“Permainan Ninja Matematik” ini sesuai digunakan secara berkesan kepada semua

murid bermasalah pembelajaran. Hal ini kerana, penggunaan pendekatan

permainan yang berbentuk ICT dan maujud ini dapat membantu murid-murid

lembam mengingat nombor yang dipelajari. Pierangelo (2009), turut menyokong

dengan menyatakan pandangan secara visual amat penting dalam perkembangan

kognitif murid-murid khusunya murid-murid lembam yang memiliki tahap

penguasaaan yang rendah.

IV. Kawalan

Kajian yang telah dijalankan adalah dalam kitaran yang kecil iaitu penguasaan

kemahiran menyebut dan mengecam nombor dalam lingkungan 1 hingga 20 di

kalangan murid-murid lembam. Penggunaan “Permainan Ninja Matematik” ini

sangat mudah digunakan dan memberi pelbagai kelebihan kepada guru-guru dan

murid-murid. “Permainan Ninja Matematik” ini juga amat bersesuaian dengan tahap

dan kebolehan peserta kajian iaitu murid-murid lembam. Selain itu, Permainan Ninja

Matematik juga tidak memerlukan kos yang terlalu tinggi dan mudah digunakan

sewaktu proses pengajaran dan pemudahcaraan dijalankan. Peserta kajian juga

9
lebih mudah mengingat nombor bulat kerana penggunaan visual seperti gambar

yang pelbagai untuk setiap nombor memudahkan peserta kajian untuk memahami

dan mengingati nombor bulat dalam lingkungan 1 hingga 20. Permainan Ninja

Matematik telah menarik minat dan ia juga sesuai dengan keperluan murid

bermasalah pembelajaran.

V. Kolaboratif

Semasa menjalankan kajian ini, aspek kolaboratif bersama warga sekolah telah

sangat dititikberatkan oleh saya. Pelbagai usaha kolaboratif telah diambil sebelum

saya menjalankan kajian. Antaranya ialah saya telah meminta kebenaran daripada

pihak pentadbir sekolah bagi menjalankan kajian ini ke atas murid-murid

bermasalah pembelajaran di sekolah tersebut. Saya juga sentiasa berbincang

dengan guru kelas, guru Matematik, Guru penolong Kanan Pendidikan Khas dan

guru-guru Pendidikan Khas yang lain bagi mendapatkan maklumat mengenai

peserta – peserta kajian dari aspek tingkah laku, pencapaian akademik dan

pencapaian dalam mata pelajaran Matematik. Saya juga sentiasa berbincang

dengan Pembantu Pengurusan Murid Pendidikan Khas di kelas Pendidikan Khas

bagi melihat pencapaian murid dalam kemahiran mengecam dan menyebut nombor

bulat dalam lingkungan 1 hingga 20 di kalangan murid-murid lembam sebelum,

semasa dan selepas intervensi dijalankan.

VI. Kerelevanan kepada sekolah

Saya berasa bahawa penggunaan unsur ICT dan maujud dalam Permainan Ninja

Matematik adalah amat sesuai dan berkesan bagi meningkatkan kemahiran

mengecam nombor bulat dalam lingkungan 1 hingga 20 di kalangan murid-murid

lembam. Tindakan ini amat relevan digunakan di sekolah terutamanya di kelas

Pendidikan Khas. Penggunaan “Permainan Ninja Matematik” yang berbentuk ICT

10
dan maujud boleh diletakkan di dalam setiap kelas Pendidikan Khas, perpustakaan

dan tempat-tempat yang disediakan sebagai ruang bacaan kerana ia mudah alih

dan tahan lasak. Guru-guru Pendidikan Khas dan guru-guru aliran perdana yang

lain juga boleh mengaplikasikan “Permainan Ninja Matematik” dalam suatu langkah

rancangan pembelajaran harian bagi mempelbagaikan aktiviti pengajaran semasa

melaksanakan suatu sesi Pengajaran dan Pemudahcaraan (PdPc). Penggunaan

“Permainan Ninja Matematik” ini bukan sahaja dapat membantu meningkatkan

pencapaian akademik murid-murid Pendidikan Khas malah meningkatkan tahap

kecemerlangan kelas Program Pendidikan Khas Integerasi khusunya bagi mata

pelajaran Matematik dalam Pendidikan Khas.

2.3 Pengumpulan data awal

Saya telah melakukan pengumpulan data awal dalam mengenal pasti kelemahan

murid mengecam dan menyebut nombor bulat dalam lingkungan 1 hingga 20 di

kalangan murid-murid lembam. Kaedah pengumpulan data awal yang digunakan

adalah ujian diagnostik, temubual dan pemerhatian.

i. Ujian diagnostik

Saya telah membina suatu Ujian Diagnostik dalam usaha mengenalpasti masalah

yang wijud di dalam kalangan murid-murid Pendidikan khas. Ujian ini mengandungi

tiga bahagian yang memiliki sebanyak 25 markah. Pada bahagian pertama, murid-

murid diminta menyebut nombor bulat mengikut turutan. Pada bahagian kedua pula,

murid-murid dikendaki mengecam dan memadankan simbol nombor. Pada

bahagian ketiga, murid-murid dikendaki menyebut nombor yang ditunjukkan oleh

guru dengan betul. Contoh ujian diagnostik tersebut seperti pada Jadual 1.

Ujian diagnostik

11
Bahagian Kemahiran Skor

1
Menyebut nombor mengikut turutan /20

Mengecam dan memadankan simbol

/20
nombor

Mengenal dan menyebut simbol nombor

/20
yang ditunjukkan

Jadual 1

Menurut Zulkifley (2006), Ujian diagnostik telah dilaksanakan untuk mengenal pasti

masalah-masalah khusus atau tertentu yang besar kemungkinan bakal dihadapi

oleh murid-murid.

ii) Temu bual

Temu bual meruptelah salah satu kaedah yang saya gunakan untuk meninjau

masalah yang dihadapi oleh murid-murid bermasalah pembelajaran di kelas

Pendidikan Khas tersebut. Temu bual ini dijalankan secara tidak formal dengan guru

matematik kelas berkenaan selepas ujian diagnostik dan pemerhatian dilaksanakan.

Antara perkara yang lebih ditekankan dalam temubual tersebut adalah mengenai

pencapaian murid-murid dalam mata pelajaran Matematik dan mengenal pasti murid

yang paling lemah dalam menguasai kemahiran mengecam dan menyebut nombor

bulat dalam lingkungan 1 hingga 20.

12
 Menurut Chow & Jaizah (2011), temu bual adalah suatu kaedah yang amat

berkesan untuk meninjau persepsi seseorang termasuk pemikiran, sikap, nilai dan

pendapatnya. Oleh yang demikian, saya telah melakukan kaedah temu bual ini

untuk mengesahkan lagi masalah yang saya temui pada murid murid Pendidikan

Khas ini. Hasil temu bual ini dapat mengukuhkan lagi isu yang saya mengenalpasti

di dalam kalangan murid-murid Pendidikan Khas dalam mengecam dan menyebut

nombor bulat 1 hingga 20.

Jadual 2

Data Keseluruhan Pengumpulan Data Awal

Bil Alat kajian Perkara yang diuji Peserta yang diuji

1 Ujian Kemahiran mengenal nombor melalui 5 orang murid

diagnostik 3 bahagian (Lihat jadual 2) Kelas tahun 2

Pendidikan Khas

2 Temubual Untuk mengetahui tahap murid-murid Guru Matematik

setakat ini melalui guru Matematik Kelas Tahun 2

kelas Pendidikan Khas tersebut. Pendidikan Khas

Keputusan Ujian Diagnostik

13
Hasil data dan maklumat yang diperoleh daripada ujian diagnostik dan temubual itu

saya analisis bagi mengetahui murid yang perlu dibantu melalui penggunaan

“Permainan Ninja Matematik” untuk meningkatkan kemahiran mengecam dan

menyebut nombor bulat dalam lingkungan 1 hingga 20. Setelah mengira peratus

bagi setiap murid, didapati tiga murid lembam mendapat keputusan 40% iaitu

paling lemah antara murid-murid yang lain. Analisis keputusan ketiga-tiga murid

adalah seperti jadual di bawah.

Jadual 3

Markah Ujian Diagnostik Matematik

Subjek Ujian mengecam dan menyebut nomborKeputusan

bulat dalam lingkungan 1 hingga 20

(SKOR)
Ujian mengecam Ujian menyebut

1 hingga 20 1 hingga 20

Murid A 5/20 3/20 8/20

14
Murid B 3/20 2/20 5/20

Murid C 2/20 2/20 4/20

Oleh yang demikian, tindakan perlu dilakukan terhadap murid A, murid B, murid C

supaya mendapat kemjuan dari tahap lemah kepada tahap yang lebih baik.

Dapatan temu bual

Hasil temu bual dengan guru mata pelajaran Matematik kelas Pendidikan Khas juga

menunjukkan ketiga-tiga murid ini mengalami masalah dalam mengenal nombor

dengan baik. Hasil temu bual adalah seperti jadual 4 di bawah.

Jadual 4 : Soalan dan Hasil Temubual

Soalan temubual Dapatan temubual

Saya: Guru:

- Apakah tajuk yang sedang diajar - Saya telah mengajar pengenalan

oleh cikgu kepada murid-murid nombor dalam lingkungan 50

sekarang?

- Penguasaan murid Kelas ini - Sesetengah murid mengenal

berada pada tahap mana dalam nombor sehingga 50, namun ada

tajuk ini? juga murid yang tidak langsung

15
 mengenali nombor

- Sesetengah murid tidak - Hal ini kerana, beberapa murid

mengenal nombor dalam hanya ingat seketika sahaja. Jika

lingkungan 1 hingga 20 juga. mengajar hari ini, keesokan

harinya mereka lupa tetapi

murid-murid yang menghadapi

masalah ini dalam kekerapan

tinggi adalah murid-murid

lembam

- Ya,mereka tidak dapat memberi

- Nombor 1 hingga 20 merupakan
focus sepenuhnya dalam pross
nombor asas. Adakah murid-
PdPc.
murid ini menghadapi kesusahan

dalam proses PdPc tanpa

mengenali nombor asas 1 hingga

20?

- Pada pengamatan guru, - Sepanjang pengalaman saya

siapakah dalam kalangan murid- mengajar mereka, murid A, murid

murid tersebut yang paling lemah B, murid C yang paling lemah

dalam menguasai nombor bulat? dalam menyebut dan mengecam

nombor bulat. Sampai sekarang

mereka tidak mengenali nombor

1 hingga 20

- Adakah mereka dapat - Mereka tidak dapat mengecam

mengecam nombor dalam setiap nombor dalam lingkungan

16
 lingkungan 1 hingga 20? 1 hingga 20 kerana mereka keliru

dengan simbol nombor

- Mereka tidak dapat menyebut

nombor 1 hingga 20 secara
- Adakah mereka dapat menyebut urutan yang betul

nombor bulat dalam lingkungan 1

hingga 20?

Hasil daripada analisis pengumpulan data awal masalah ini menunjukkan masalah

yang sama berlaku seperti pada bahagian refleksi pembelajaran dan pengajaran

lalu saya. Melalui temu bual secara tidak formal ini, murid A, murid B, murid C

didapati yang paling lemah dalam mengecam dan menyebut nombor bulat. Temu

bual ini dianalisis secara naratif. Hasil analisis menunjukkan murid-murid dalam

kelas tersebut ada yang mempunyai masalah mudah lupa dan mengingat hanya

dalam jangka masa yang pendek sahaja.

Selain itu, guru Matematik ini telah lama mengajar murid kelas tersebut juga

menyatakan ketiga-tiga murid ini menunjukkan pencapaian yang lemah dalam

Matematik khususnya pengenalan nombor bulat. Dengan ini, tidak hairanlah untuk

menyatakan bahawa ketiga-tiga murid ini merupakan murid-murid yang paling

lemah dalam kemahiran mengecam dan menyebut nombor bulat 1 hingga 20.

2.4 Tindakan
2.3.1. Model

Saya telah memilih Model Stephen Kemis bagi menjalankan kajian tindakan ini.

Menurut Kemmis, proses kajian tindakan Kemmis bermula dengan guru yang

17
menjalankan refleksi ke atas satu-satu isu pengajaran dan pembelajaran yang

hendak ditangani. Selepas itu, guru perlu menyediakan satu pelan yang sesuai

untuk mengatasi masalah yang dihadapinya. Guru perlu melaksanakan pelan atau

intervensi yang dihasilkan dan dalam proses pelaksanaannya guru perlu memerhati

kemajuan tindtelah yang dijalankan itu.

Keseluruhan pelaksanaan ini disifatkan sebagai Gelungan Pertama (cycle (1))

dan jika masalah itu tidak dapat di atasi,maka guru bolehlah memulakan proses

semula ke Gelungan Kedua ( Cycle (2)) sehinggalah masalah itu dapat

diselesaikan. Pada gelungan atau lingkaran kedua guru mesti mereflek dan

membuat adaptasi terhadap pelan tindakan beliau.

Gelungan Pertama Model Kemmis

18
Gelungan kedua model Kemmis

19
20
Saya telah melaksanakan tindakan saya dengan gelungan pertama model Kemmis

iaitu terdiri daripada empat langkah iaitu, merancang, bertindak, memerhati dan

mereflek.

Pelaksanaan Penggunaan Permainan Ninja Matematik Mengikut Model

Kemmis

21
 BAB 3

OBJEKTIF KAJIAN/SOALAN KAJIAN

Objektif kajian ini dijalankan untuk meningkatkan pretasi murid lembam dalam

matapelajaran Matematik dalam mengecam dan menyebut nombor bulat dalam

lingkungan 1– 20 dengan menggunakan “Permainan Ninja Matematik”. Secara

khusus objektif ini adalah :-

a. Mengenalpasti penggunaan “Permainan Ninja Matematik” dalam

meningkatkan kemahiran mengecam nombor bulat dalam lingkungan 1

hingga 20 di kalangan murid lembam.

b. Mengenalpasti penggunaan “Permainan Ninja Matematik” dalam

meningkatkan kemahiran menyebut nombor bulat dalam lingkungan 1

hingga 20 di kalangan murid lembam.

PERSOALAN KAJIAN

a. Adakah penggunaan “Permainan Ninja Matematik” dapat meningkatkan

kemahiran mengecam nombor bulat dalam lingkungan 1 hingga 20 di

kalangan murid lembam?

b. Adakah penggunaan “Permainan Ninja Matematik” dapat meningkatkan

kemahiran menyebut nombor bulat dalam lingkungan 1 hingga 20 di kalangan

murid lembam?

BAB 4

22
 PESERTA KAJIAN

Kajian ini melibatkan seramai tiga orang murid yang terdiri daripada seorang

lelaki dan 2 orang perempuan dari sebuah Sekoalah Kebangsaan di sekitar

daerah Pasir Gudang, Johor Bahru. Peserta kajian telah dipilih daripada

sebuah kelas program pendidikan khas integerasi di mana peserta kajian

meruptelah murid berkategori “Lembam” yang mempunyai masalah

pembelajaran. Semua peserta kajian telah dipilih dari Tahun Dua pendidikan

khas yang berusia 8 tahun.

Saya telah menjalankan tinjauan awal terhadap murid-murid tersebut melalui

ujian diagnostik, temu bual dengan guru subjek matematik dan pemerhatian.

Dengan hasil tinjauan ini, saya telah mendapati bahawa tiga murid ini memiliki

masalah dalam mengecam dan menyebut nombor dalam lingkungan 1 hingga

20.

BAB 5

PERANCANGAN PELAKSANAAN KAJIAN

23
Saya telah melaksanakan penggunaan “Permainan Ninja Matematik” dalam mata

pelajaran Matematik dalam tempoh enam minggu dengan dua kali sesi pengajaran

dan pemudahcaraan (PdPc). Tempoh bagi setiap pengajaran dan pembelajaran

ialah selama 60 minit. Sebelum menjalankan tindakan, saya telah menyediakan

Rancangan Pengajaran Harian supaya segala perancangan yang dirancang dapat

berjalan dengan lancar menggunakan tindakan yang telah dikaji. Menurut

Kamarudin (2009), Rancangan Pengajaran Harian merupakan perancangan yang

terdiri daripada langkah-langkah pengajaran yang bakal dilaksanakan oleh guru

dalam bilik darjah. Talib (2011), turut menyokong penyediaan rancangan pengajaran

harian (RPH) disediakan oleh guru sebelum menjalankan sesi Pengajaran dan

Pemudahcaraan (PdPc). Hal ini kerana, RPH yang disediakan membantu guru

untuk membuat jangkaan tentang masalah, kekuatan dan kelemahan dan membuat

persediaan untuk mengatasi sekiranya terdapat masalah yang timbul.

5.1 Langkah-langkah Tindakan

Saya telah menghasilkan “Permainan Ninja Matematik” berbentuk ICT dan Maujud

dalam meningkatkan kemahiran mengecam dan menyebut nombor dalam

lingkungan 1 hingga 20 di kalangan murid-murid lembam. Penggunaan “Permainan

Ninja Matematik” adalah berdasarkan penggunaan watak kartun kegemaran kanak-

kanak iaitu Ninja Turtle. Gambar watak kartun “Ninja Turtle” telah menarik perhatian

kanak-kanak lembam semasa melaksanakan proses Pengajaran dan

Pemudahcaraan (PdPc). Deria visual dan pengamatan bunyi yang dijangka

membantu peserta kajian dalam meningkatkan kemahiran mengecam dan

menyebut nombor bulat dalam lingkungan 1 hingga 20.

Menurut Gardner (1983), kecerdasan visual ruang yang ada pada manusia

membolehkan manusia mencipta gambaran mental dan mengamati dunia visual,

24
peka terhadap warna, garis, bentuk dan ruang. Oleh itu, saya telah menggunakan

gabungan visual, warna dan simbol dengan menggunakan nombor yang tertera

pada “Permainan Ninja Matematik” menarik perhatian serta meningkatkan ingatan

mereka bagi meningkat kemahiran mengecam dan menyebut nombor bulat 1

hingga 20.

“Permainan Ninja Matematik” terdiri daripada dua aktiviti iaitu “Find my Ninja

Partner” dan “Ninja Baby Race”. Saya telah menghasilkan satu aktiviti untuk satu

kemahiran di mana saya telah menggunakan “Find My Ninja Partner” untuk

menguasai kemahiran mengecam nombor bulat dalam lingkungan 1 hingga 20.

Manakala, saya telah menggunakan “Baby Ninja race” untuk menguasai kemahiran

menyebut nombor 1 hingga 20 di kalangan murid-murid lembam.

Aktiviti 1 : “Find My Ninja Partner”

25
Mengikut perancangan yang telah saya rangka, permainan berbentuk ICT dan

interaktif ini dihasilkan dengan menggunakan perisian powerpoint. Dalam

permainan ini murid-murid perlu mengecam dan membuka nombor yang sama

untuk menyatukan setiap pasangan ninja. Murid yang berjaya mengecam dan

membuka nombor yang sama telah menang dalam permainan ini.

Gambar di atas menunjukkan watak-watak ninja yang dikunci. Murid-murid perlu

mencari pasangan setiap nija dengan membuka nombor yang sama untuk

membuka dan melepaskan setiap pasangan ninja.

Gambar di atas menunjukkan watak-watak ninja yang telah dilepaskan oleh murid

dengan mengecam nombor yang sama. Dengan permainan ini, murid-murid

26
lembam dapat menguasai kemahiran mengecam nombor bulat dalam lingkungan 1

hingga 20. Permainan ini dicipta berbentuk interaktif dan boleh disimpan dalam

bentuk softcopy. Ini juga turut dapat menjimatkan ruangan bagi menyimpan bahan

bantu mengajar ini. Intervensi ini dilaksanakan sewaktu pengajaran dan

pemudahcaraan matapelajaran Matematik.

Aktiviti 2 : Baby ninja Race

Permainan berbentuk maujud ini dihasilkan dengan kad board dan gambar-gambar

“Ninja turtle”. Dalam permainan ini murid-murid perlu menyatukan “Baby Ninja” yang

hilang dalam rumah nombor dengan mencari jalan ke rumah Ninja. Murid-murid

perlu berputar dadu dan berdiri atas nombor yang terdapat. Mereka perlu menyebut

nombor yang mereka dapat diri untuk mendapatkan giliran yang seterusnya. Murid

yang berjaya menyebut setiap nombor dan membawa “Baby Ninja” ke rumahnya

telah menang dalam permainan ini.

Gambar di atas model “Baby Ninja Race”. Dengan permainan ini, murid-murid

lembam dapat menguasai kemahiran menyebut nombor bulat dalam lingkungan 1

hingga 20. Permainan ini dicipta berbentuk maujud dan mudah alih. Intervensi ini

dilaksanakan sewaktu Pengajaran dan Pemudahcaraan (PdPc) matapelajaran

Matematik.

27
 Rajah di atas menunjukkan perancangan kajian tindakan yang telah

dilaksanakan

5.2 Kaedah mengumpul data

28
Pengumpulan data merupakan aspek penting dalam melaksanakan sesuatu kajian

tindakan. Pengumpulan data akan mengukuhkan dan membuktikan persoalan dan

objektif kajian. Sebagai penyelidik, langkah awal sebelum memulakan penyelidikan

adalah mewujudkan persoalan yang perlu dijawab. Jawapan diperoleh dengan

menjalankan kajian. Terdapat dua jenis pendekatan iaitu berbentuk kajian kuantitatif

dan kualitatif. Kajian kualitatif dijalankan untuk mendapatkan kefahaman yang

mendalam terhadap sesuatu perkara yang ingin dikaji (Marohaini,2001). Selain itu,

kajian kualitatif juga dijalankan untuk mendapat maklumat terperinci berkaitan

sesuatu perkara yang dikaji (Yin, 1984). Ini bermakna untuk mendapatkan maklumat

terperinci dan mendalam kajian kualitatif dijalankan. Tambahan lagi, kaedah ini

boleh menerangkan peristiwa secara holistik dalam keadaan sebenar peristiwa

berlaku tanpa sebarang manipulasi oleh penyelidik. Kajian ini menjawab persoalan

berkaitan dengan mengapa sesuatu fenomena berlaku sedemikian dan bagaimana

ia berlaku. Justeru, kajian dijalankan untuk menjawab soalan mengapa dan

bagaimana yang dikemukakan oleh saya. Saya menjalankan kajian secara

mendalam untuk mendapatkan jawapan kepada persoalan kajian

I. Instrumen Kajian

.Saya telah menggunakan dua jenis kaedah pengumpulan data iaitu pemerhatian

dan analisis dokumen. Saya telah melaksanakan kajian ini dengan menggunakan

pendekatan campuran iaitu pendekatan kuallitatif dan kuantitatif. Saya telah

menggunakan instrumen sanarai semak untuk kaedah pemerhatian manakala saya

telah menggunakan lembaran kerja untuk kaedah analisis dokumen.

ii) Analisis Dokumen

29
Saya telah menggunakan analisis dokumen bagi menjawab soalan kajian yang

pertama tentang kemahiran mengecam nombor bulat dalam lingkungan 1 hingga

20. Saya telah menggunakan analisis dokumen untuk mendapatkan data-data

daripada lembaran kerja peserta-peserta kajian. Analisis dokumen adalah melalui

lembaran kerja dan dianalisis menggunakan skor pemarkahan. Saya dapat

mengukur kelemahan murid secara terperinci melalui analisis dokumen peserta

kajian.
Saya telah mengumpul data melalui analisis dokumen terhadap peserta-

peserta kajian selepas setiap sesi intevensi dilakukan. Saya telah menggunakan

instrumen senarai semak untuk melaksanakan kaedah pemerhatian terhadap

peserta kajian. Saya telah menyediakan satu lembaran kerja berdasarkan nombor

bulat 1 hingga 20. Peserta-peserta kajian perlu mengecam dan membulatkan

nombor bulat yang sama dalam lingkungan 1 hingga 20. Maklumat daripada

lembaran kerja ini telah diterjemahkan dalam bentuk skor di mana saya telah

mengenali nombor-nombor bulat dalam lingkungan 1 hingga 20 yang belum dicam

oleh peserta-peserta kajian. Ia juga telah menilai kebolehan murid menyebut dan

mengecam nombor.

iii) Pemerhatian

Saya telah memilih kaedah pemerhatian kerana kaedah ini merupakan data

kualitatif di mana saya dapat memenuhi tujuan kajian dan menjawab persoalan

kajian di samping mendapatkan gambaran sebenar kajian. Menurut Merriam (2002),

pemerhatian adalah cara terbaik untuk mengumpul data asal yang hendak dikaji.

Pemerhatian melibatkan proses yang berlaku secara langsung. Kaedah ini

membolehkan pengumpulan data secara berkesan.

30
Terdapat dua jenis pemerhatian iaitu turut serta serta tidak turut serta. Saya telah

memilih pemerhatian jenis tidak turut serta di mana saya telah menjadi pemerhati

sepenuhnya. Terdapat dua cara untuk mendapatkan data melalui kaedah

pemerhatian iaitu pemerhatian berstruktur dan pemerhatian tidak berstruktur.

Pemerhatian berstruktur selalunya menggunakan senarai semak , manakala

pemerhatian tidak berstruktur biasanya menggunakan catatan nota lapangan..

Bagi menjalankan kaedah pemerhatian saya telah menyediakan senarai semak

sebagai panduan untuk memerhatikan dan merekodkan item-item yang diperhati.

Saya telah membuat pemerhatian terhadap peserta-peserta kajian semasa setiap

sesi intevensi dilakukan. Saya telah memilih kaedah pemerhatian ini untuk

memerhati tahap penguasaan kemahiran menyebut nombor bulat 1 hingga 20 di

kalangan peserta kajian. Ia juga telah digunakan untuk menjawab persoalan kajian

saya yang kedua tentang penguasaan kemahiran menyebut nombor 1 hingga 20.

Saya telah menggunakan instrumen senarai semak untuk melaksanakan kaedah

pemerhatian terhadap peserta kajian. Saya telah menyediakan satu senarai semak

dengan 20 item untuk kemahiran menyebut nombor bulat 1 hingga 20. Dengan ini

saya telah mendapati kelemahan dan kesilapan yang paling ketara dilakukan oleh

peserta kajian terhadap item-item yang ditetapkan dalam menyebut nombor bulat

dalam lingkungan 1 hingga 20.

5.3 Cara Menganalisis Data

Melalui instrumen data tersebut menunjukkan bahawa saya telah menggunakan dua

instrumen pengumpulan data iaitu melalui ujian dan pemerhatian. Hasil data

tersebut memerlukan saya untuk menganalisis data tersebut.

31
 5.3.1 Analisis dokumen

Saya telah menganalisis lembaran kerja tentang nombor bulat dalam lingkungan 1

hingga 20 selepas setiap sesi intervensi dijalankan. Analisis ini bertujuan untuk

menilai peningkatan dan penguasaan kemahiran mengecam nombor bulat dalam

lingkungan 1 hingga 20 di kalangan murid-murid lembam. Lembaran kerja yang

dilakukan oleh peserta-peserta kajian telah dianalisis menggunakan borang

pemarkahan dan kemudiannya ditukarkan kepada peratus serta dipersembahkan

dalam jadual dan graf.

Aras pencapaian

Skor (%) Aras pencapaian

76-100 Cemerlang

51-75 Sederhana

26-50 Lemah

0-25 Gagal

(Rujukan: Pasukan Penyelidik, 2013)

Oleh itu, lembaran kerja telah diberi pemarkahan menggunakan peratusan dan

menilai tahap pencapaian subjek kajian melalui aras pencapaian yang ditunjukkan

dalam jadual 1. Selepas menganalisis data, saya telah membuat perbandingan

pencapaian subjek kajian dalam bentuk graf bar.

32
 Peratusan skor lembaran kerja sebelum intervensi : kemahiran mengecam

nombor 1 hingga 20

Rajah di atas menunjukkan hasil skor lembaran kerja yang dibuat oleh peserta

kajian sebelum melaksanakan penggunaan “Permainan Ninja Matematik” dalam

menilai kemahiran mengecam nombor bulat dalam lingkungan 1 hingga 20. Semua

peserta kajian telah mendapatkan skor yang lemah dan berbeza. Murid A telah

memperoleh skor yang paling rendah iaitu 30%. Murid B telah memperoleh skor

sebanyak 50% dalam mengecam nombor 1 hingga 20. Manakala, murid C telah

mendapat skor sebanyak 40% dalam mengecam nombor 1 hingga 20 sebelum

melaksanakan penggunaan “Permainan Ninja Matematik”. Saya telah mendapati

33
bahawa ketiga-tiga murid ini masih belum mengecam nombor bulat dalam

lingkungan 1 hingga 20 dengan betul.

Analisis Markah Lembaran Kerja

Maka, saya telah melaksanakan intervensi saya iaitu permainan “Find my Ninja

partner” untuk menjadi mahir dalam kemahiran mengecam nombor 1 hingga 20

dalam kalangan peserta kajian selaku murid-murid lembam.

34
 Peratusan skor lembaran kerja selepas intervensi : Kemahiran mengecam

nombor 1 hingga 20
Rajah di atas menunjukkan hasil keputusan skor lembaran kerja dalam

mengenalpasti kemahiran mengecam 1 hingga 20 dalam kalangan peserta kajian

35
selepas melaksanakan penggunaan “Permainan Ninja Matematik”. Skor setiap

peserta kajian telah menunjukkan peningkatan selepas melaksanakan intervensi.

Murid A dan C telah memperoleh skor yang sama iaitu sebanyak 90% dalam

mengecam nombor 1 hingga 20. Murid B telah mendapat skor yang penuh dan

tertinggi iaitu 100% dalam mengecam nombor bulat dalam lingkungan 1 hingga 20.

Pencapaian yang baik telah ditunjukkan oleh peserta-peserta kajian selepas

melaksanakan intervensi saya iaitu permainan “Find My Ninja Partner”. Penggunaan

permainan ini telah meningkatkan prestasi murid-murid. Melalui analisis ujian yang

dibuat, saya telah mendapati penggunaan “Permainan Ninja Matematik” telah

meningkatkan penguasaan murid terhadap kemahiran mengecam nombor 1 hingga

20.

Peratusan lembaran kerja selepas melaksanakan tindakan

Malah, melalui analisis dokumen juga, saya dapat menilai keberkesanan intervensi

yang dilakukan berjaya atau belum berjaya berdasarkan peratusan dan aras

pencapaian yang dicapai oleh peserta-peserta kajian.

5.3.2 Pemerhatian

Pemerhatian telah dibuat sebanyak dua kali untuk melihat pencapaian ketiga-tiga

peserta kajian iaitu sebelum intervensi dan selepas intervensi. Saya telah

36
menganalisis data berdasarkan senarai semak yang telah dibuat. Saya telah

menggunakan jadual senarai semak tersebut setiap kali intervensi dilaksanakan.

Saya telah menganalisis senarai semak tentang nombor bulat dalam lingkungan 1

hingga 20 selepas setiap sesi intervensi dijalankan. Analisis ini bertujuan untuk

menilai peningkatan dan penguasaan kemahiran menyebut nombor bulat dalam

lingkungan 1 hingga 20 di kalangan murid-murid lembam.

Analisis Pemerhatian Senarai Semak Murid A

PERKARA/ ASPEK

ITEM Kemahiran Menyebut 1 hingga 20 Kemahiran Menyebut

(SEBELUM INTERVENSI) 1 hingga 20

(SELEPAS INTERVENSI)

1 hingga 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

/ / / / x / / / / /

6 hingga 10 6 7 8 9 10 6 7 8 9 10

x x x x x / / / / /

11 hingga 15 11 12 13 14 15 11 12 13 14 15

x x x x x / / / / /

16 hingga 20 16 17 18 19 20 16 17 18 19 20

x x x x x / / x x x

(Sebelum Intervensi) = (Selepas Intervensi) =

Jumlah = 4 / 20 Jumlah = 17 / 20
Peratus = 20 % Peratus = 85 %

Pemerhatian menggunakan senarai semak bagi murid A menunjukkan hanya 20%

dicapai pada pemerhatian sebelum melaksanakan tindakan. Namun menunjukkan

peningkatan sebanyak 85% pada pemerhatian selepas melaksanakan tindakan

iaitu “Permainan Ninja Matematik”. Ini menunjukkan bahawa berlaku peningkatan

terhadap murid A dalam menyebut nombor dalam lingkungan 1 hingga 20.

Analisis Pemerhatian Senarai Semak Murid B

PERKARA/ ASPEK

ITEM
37
11 hingga 15 11 12 13 14 15 11 12 13 14 15

x x x x x / / / / /

16 hingga 20 16 17 18 19 20 16 17 18 19 20

x x x x x / / / x x

(Sebelum Intervensi) = (Selepas Intervensi) =

Jumlah = 10 / 20 Jumlah = 18 / 20
Peratus = 50 % Peratus = 90 %

Pemerhatian menggunakan senarai semak bagi murid B menunjukkan 50 % dicapai

pada pemerhatian sebelum melaksanakan tindakan tetapi murid B telah

menunjukkan peningkatan sebanyak 90% di mana murid B telah gagal menyebut

dua nombor sahaja dalam lingkungan 1 hingga 20.

Analisis pemerhatian murid C

PERKARA/ ASPEK

ITEM Kemahiran Menyebut 1 hingga 20 Kemahiran Menyebut

(SEBELUM INTERVENSI) 1 hingga 20

(SELEPAS INTERVENSI)

1 hingga 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

/ / / / / / / / / /

6 hingga 10 6 7 8 9 10 6 7 8 9 10

x x x x x / / / / /

11 hingga 15 11 12 13 14 15 11 12 13 14 15

x x x x x / / / / /

16 hingga 20 16 17 18 19 20 16 17 18 19 20

38
 x x x x x / / / / /

(Sebelum Intervensi) = (Selepas Intervensi) =

Jumlah = 5 / 20 Jumlah = 20 / 20
Peratus = 25 % Peratus = 100 %

Pemerhatian di atas menunjukkan murid C memperoleh sebanyak 25% pada

pemerhatian pertama iaitu sebelum melaksanakan tindakan. Murid B telah berjaya

menunjukkan keputusan yang cemerlang di mana dapat mengenal kesemua nilai

nombor 1 hingga 20 dan memperoleh markah sebanyak 100%.

Saya telah mendapati bahawa terdapat perbezaan yang ketara antara keputusan

sebelum dan selepas melaksanakan tindakan. Murid-murid telah menunjukkan

peningkatan terbaik selepas melaksanakan tindakan “Permainan Ninja Matematik”.

Peratusan analisis pemerhatian sebelum “Permainan Ninja Matematik”

39
 Kemahiran menyebut nombor bulat dalam lingkungan 1 hingga 20

Rajah di atas menunjukkan hasil keputusan pemerhatian yang dijalankan terhadap

peserta-peserta kajian sebelum melaksanakan tindakan. Berdasarkan keputusan

yang diperoleh didapati peratus tidak mengenal simbol nombor lebih tinggi daripada

mengenal. Murid A telah mendapat 25% manakala murid C telah mendapat 20%.

Murid B telah markah tertinggi iaitu 50%. Peratus pencapaian bagi semua peserta

kajian masih belum menunjukkan peningkatan yang baik. Perbezaan markah

tertinnggi dan terendah ialah 30%.

Peratusan analisis pemerhatian selepas “Permainan Ninja Matematik”

Kemahiran menyebut nombor bulat dalam lingkungan 1 hingga 20

Keputusan di atas menunjukkan peratus pemerhatian yang dijalankan terhadap

peserta kajian selepas melaksanakan tindakan. Hasil keputusan menunjukkan

murid A telah dapat 85% manakala murid B mendapat 90%. Murid C telah

menunjukkan yang paling baik dengan memperoleh 100%. Semua peserta kajian

telah menunjukkan peningkatan yang baik dalam menyebut nombor bulat dalam

40
lingkungan 1 hingga 20 setelah melaksanakan permainan “Ninja baby Race”. Hasil

dapatan pemerhatian tersebut, saya telah dapat penggunaaan “Permainan Ninja

Matematik” dapat menilai tahap keberkesanan intervensi yang dijalankan dalam

meningkatkan pencapaian murid dalam kemahiran menyebut nombor dalam

lingkungan 1 hingga 20.

5.3.4 Cara menyemak data

Saya telah menggunakan data kualitatif dan kuantitatif di mana saya telah mengumpul data

bagi menjawab persoalan kajian.

Bil. Soalan kajian Cara pengumpulan data Analisis

1 Adakah penggunaan - Analisis dokumen - Skor

permainan ninja
- Lembaran kerja - Peratus
matematik dapat

meningkatkan

kemahiran

mengecam nombor

bulat 1 hingga 20

dalam kalangan

murid lembam?

2 Adakah penggunaan - Pemerhatian - Peratus

permainan ninja
- Senarai semak -
matematik dapat

meningkatkan

kemahiran menyebut

nombor bulat 1

41
 hingga 20 dalam

kalangan murid

lembam?

Data-data penyelidikan tindakan ini lebih bertumpu kepada lembaran kerja,senarai

semak, pemerhatian dan analisis dokumen. Kajian ini mengandungi kaedah

campuran di mana saya telah menggunakan kaedah kualitatif serta kuantitatif. Saya

telah menyemak data untuk membina keyakinan terhadap keesahan dan

kebolehpercayaaan data. Saya telah menyemak data dengan kaedah triangulasi

yang merupakan gabungan data yang diperoleh secara kualitatif dan kuantitatif.

Saya telah menggunakan triangulasi kaedah dalam kajian ini di mana ia melibatkan

kaedah pemerhatian dan analisis dokumen yang memberi gambaran sebenar

maklumat dengan sepenuhnya. Penggunaan dua kaedah ini telah menjelaskan

objektif dan persoalan kajian dengan tepat. Ia juga membuktikan kajian ini dari

pelbagai perspektif yang berbeza.

42
 Kaedah triangulasi

BAB 6

DAPATAN KAJIAN

Dapatan kajian dalam suatu penyelidikan tindakan telah menjawab suatu persoalan

kajian. Dua kaedah kajian telah digunakan semasa tindakan “Permainan Ninja

Matematik” dijalankan iaitu pemerhatian yang menggunakan senarai semak dan

analisis dokumen yang menggunakan lembaran kerja. Saya telah mempunyai dua

persoalan dalam kajian ini. Saya juga dapat jawab persoalan tersebut dengan

mengumpul data yang sahih.

43
 Dapatan sebelum intervensi

Saya telah melaksanakan ujian diagnostic sebelum melaksanakan “Permainan

Ninja Matematik”. Saya dapat menilai prestasi murid dalam kemahiran mengecam

dan menyebut nombor bulat dalam lingkungan 1 hingga 20 serta memilih peserta

kajian yang sesuai.

Ujian sebelum intervensi dijalankan untuk melihat perkembangan dan peningkatan

subjek yang dipilih. Berdasarkan rajah di atas saya telah mendapati bahawa murid-

murid tidak dapat mengecam dan menyebut nombor bulat dalam lingkungan 1

hingga 20. Maka, saya telah merancang satu tindakan untuk mengatasi masalah ini.

Oleh itu, saya telah membina suatu “Permainan Ninja Matematik” untuk

meningkatkan kemahiran mengecam dan menyebut nombor bulat dalam lingkungan

1 hingga 20 di kalangan murid-murid lembam.

Dapatan selepas intervensi

S.K 1 :- Adakah penggunaan permainan ninja matematik dapat meningkatkan

kemahiran mengecam nombor bulat 1 hingga 20 dalam kalangan murid
lembam?

44
Rajah di atas menunjukkan soalan kajian pertama yang melibatkan kemahiran

mengecam nombor bulat 1 hingga 20 dalam kalangan murid-murid lembam. Saya

telah melaksanakan permainan “Find My Ninja Partner” untuk meningkatkan

kemahiran mengecam nombor 1 hingga 20 dalam kalangan murid. Saya telah

menggunakan kaedah analisis dokumen dan instrumen lembaran kerja untuk

menilai persoalan kajian ini.

Peratusan analisis dokumen sebelum dan selepas

Hasil dapatan menunjukkan berlaku peningkatan terhadap ketiga-tiga peserta kajian

dalam kemahiran mengecam nombor bulat 1 hingga 20. Ketiga-tiga murid telah

memperoleh skor yang lemah di mana 30%, 50% dan 40% sebelum melaksanakan

tindakan. Hal ini kerana, mereka tidak mengecam nombor bulat 1 hingga 20 dengan

betul. Mereka telah menghadapi sedikit kekeliruan dengan simbol nombor.

Setelah saya telah memperkenalkan permainan “Find The Ninja Partner” yang

berbentuk ICT, murid-murid telah mula memberi focus kepada sesi pengajaran dan

pembelajaran. Mereka juga telah mengenal dan mengecam simbol nombor yang

betul dalam lingkungan 1 hingga 20, Mereka telah menjadi mahir dalam permainan

tersebut.

45
Hasilnya, semua peserta kajian telah mendapat peningkatan dalam skor lembaran

kerja masing-masing. Murid A dan C telah mendapat 90% selepas melaksanakan

tindakan di mana perbezaan skor antara skor sebelumnya adalah 60% dan 50%.

Manakala, murid B telah berjaya mendapat skor penuh iaitu 100% dan perbezaan

antara skor sebelumnya adalah 50%.

Maka, persoalan kajian saya telah dijawab di mana penggunaan “Permainan Ninja

Matematik” telah berjaya memberi peningkatan dalam kemahiran mengecam

nombor bulat dalam lingkungan 1 hingga 20 kepada murid-murid lembam.

S.K 2 :-Adakah penggunaan permainan ninja matematik dapat

meningkatkan kemahiran menyebut nombor bulat 1 hingga 20 dalam
kalangan murid lembam?

Rajah di atas menunjukkan soalan kajian kedua yang melibatkan kemahiran

menyebut nombor bulat 1 hingga 20 dalam kalangan murid-murid lembam. Saya

telah melaksanakan permainan “Ninja Baby Race” untuk meningkatkan kemahiran

menyebut nombor 1 hingga 20 dalam kalangan murid-murid lembam. Saya telah

46
menggunakan kaedah pemerhatian dan instrument senarai semak untuk menilai

persoalan kajian ini.

Graf di atas menunjukkan data sebelum menjalankan tindakan. Ketiga-tiga murid

telah amat lemah dalam menyebut nombor 1 hingga 20. Berdasarkan graf di atas,

murid A hanya menyebut nombor 1 hingga 20 sebanyak 25% sahaja manakala

murid C memiliki 20% sahaja. Mereka tidak dapat menyebut nombor 1 hingga 20

dengan teratur di mana mereka telah keliru dengan simbol number dan bunyi

nombor. Namun, murid B telah berjaya menyebut nombot 50%.

47
Setelah saya telah memperkenalkan permainan “Ninja Baby race” yang berbentuk

maujud, di mana ia telah menarik minat murid-murid lembam. Permainan ini telah

mmeberi peluang kepada mereka untuk mempelajari cara menyebut setiap simbol

nombor dalam lingkungan 1 hingga 20. Tindakan ini telah menjadikan peserta-

peserta kajian memberi tumpuan yang sepenuhnya pada sesi Pengajaran dan

Pemudahcaraan (PdPc). Mereka juga telah mula menyebut nombor dalam

lingkungan 1 hingga 20 dengan betul. Hasilnya, semua peserta kajian telah

mendapat peningkatan dalam menyebut nombor dalam lingkungan 1 hingga 20

dengan betul . Murid A telah menguasai 95% untuk menyebut nombor dalam

lingkungan 1 hingga 20. Manakala, murid B dan C telah berjaya menguasai 90 %

dan 85% dalam menyebut nombor 1 hingga 20. Saya juga telah mendapati bahawa,

setelah melaksanakan permainan “Baby Ninja Race” ketiga-tiga murid telah

berhadap dengan perbezaan penguasaan menyebut nombor yang ketara dengan

peratus sebelumnya. Semua peserta kajian berjaya menguasai kemahairan ke

tahap maksimum.

48
Berdasarkan kepada rajah di atas semua peserta kajian berjaya menyebut nombor

bulat dalam lingkungan 1 hingga 20 dengan betul. Dengan ini, persoalan kajian

saya telah dijawab di mana penggunaan “Permainan Ninja Matematik” telah berjaya

memberi peningkatan dalam kemahiran menyebut nombor bulat dalam lingkungan 1

hingga 20 kepada murid-murid lembam.

Secara keseluruhannya, kedua-dua persoalan kajian saya telah dijawab dengan

bukti yang kukuh di mana penggunaan “Permainan Ninja Matematik” meningkatkan

kemahiran mengecam dan menyebut nombor bulat dalam lingkungan 1 hingga 20 di

kalangan murid-murid lembam.

BAB 7

REFLEKSI

Masalah pembelajaran yang berkaitan dengan kemahiran mengecam dan menyebut

nombor dalam lingkungan 1 hingga 20 yang dihadapi oleh murid-murid lembam di

selesaikan dengan penggunaan “Permainan Ninja Matematik”. Sebelum intervensi

dijalankan beberapa langkah awal dilakukan iaitu menetapkan objektif dan soalan

kajian. Seterusnya menentukan alat kajian yang digunakan sepanjang menjalankan

49
kajian ini. Saya telah menggunakan pemerhatian,ujian diagnostic dan temu bual

untuk melakukan tinjauan awal. Sebelum melaksanakan intervensi menggunakan

“Permainan Ninja Matematik” , satu ujian diagnostik sebelum intervensi dijalankan

bagi melihat tahap pencapaian peserta-peserta kajian dalam meningkatkan

kemahiran mengecam dan menyebut nombor bulat 1 hingga 20 di kalangan murid-

murid lembam.

Saya telah menggunakan kaedah pemerhatian dan penelitian dokumen. Intervensi

yang dijalankan oleh pengkaji adalah menggunakan pendekatan belajar melalui

bermain. “Permainan Ninja Matematik” yang dihasilkan bagi menjalankan intervensi

dibuktikan mampu membantu perkembangan dan mengukuhkan kefahaman kanak-

kanak dalam kemahiran mengecam dan menyebut nombor bulat dalam lingkungan

1 hingga 20. Permainan yang dijalankan secara tidak langsung memberi

keseronokan, kepuasan serta kedamaian di dalam dunia kanak-kanak. Pada

peringkat permulaan kanakkanak dilihat menunjukkan pencapaian yang kurang

memberansangkan dalam konsep Matematik yang dipelajari sewaktu sesi

pengajaran dan pemudahcaraan. Namun, peningkatan berlaku selepas proses

intervensi dijalankan terhadap semua peserta –peserta kajian. Kenaikan peratus

yang baik jelas ditunjukkan di dalam hasil dapatan menggunakan beberapa kaedah

dan instrumen kajian. Peningkatan positif berlaku di kalangan peserta –peserta

kajian disebabkan oleh kaedah belajar melalui bermain yang digunakan dan dapat

menarik perhatian murid-murid sepanjang tempoh kajian dijalankan. Keseronokan

dan penumpuan yang baik juga menyumbang kepada pencapaian murid-murid

dalam kemahiran mengecam dan menyebut nombor dalam lingkungan 1 hingga 20.

Hasil dapatan kajian ini selari dengan dapatan daripada D' Augustine, Sobel

&Maletsky (2009) di mana permainan adalah satu kaedah pengajaran yang akan

dapat mengembangkan daya kreativiti dan memupuk minat terhadap Matematik.

Kesimpulan yang dapat dibuat ialah “Permainan Ninja Matematik” mampu

50
membantu dalam meningkatkan kemahiran mengecam dan menyebut nombor bulat

dalam lingkungan 1 hingga 20 di kalangan murid-murid lembam.

BAB 8

CADANGAN TINDAKAN SUSULAN

Antara cadangan penambaikan yang boleh dilaksanakan adalah “Permainan Ninja

Matematik” juga boleh digunakan dalam kalangan murid-murid aliran perdana di

mana permainan ini merupakan satu permainan global yang sesuai digunakan

51
kepada setiap murid-murid sekolah. “Permainan Ninja Matematik” juga boleh

diaplikasikan dalam mata pelajaran yang lain. Hal ini kerana, sedikit

pengubahsuaian pada kandungan permainan mampu menjadi satu bahan bantu

mengajar yang inovatif bagi subjek-subjek yang lain. Selain itu sasaran juga boleh

ditambah kepada murid-murid kahs dengan keupayaan yang lain. Sasaran yang

berbeza keupayaan dapat memperlihatkan perbandingan tahap kecekapan kanak-

kanak dalam menguasai kemahiran mengecam dan menyebut nombor 1 hingga 20.

Selain itu, “Permainan Ninja Matematik” juga boleh menghasilkan dengan bentuk

dan warna yang pelbagai dan akan menjadi tarikan kepada kanak-kanak khas untuk

bermain. Tarikan itu akan menjadikan kemahiran yang ingin dilihat lebih mudah

dicapai dimana murid-murid khas akan memberikan tumpuan yang baik seterusnya

mengelakkan kebosanan dan kemurungan kanak-kanak khas.

BAB 9

RUJUKAN

BUKU

52
Skinner (1958) Science And Human Behavior Edition: New impression

Haliza Hamzah, Joy N.Samuel.(2009) PERKEMBANGAN KANAK-KANAK ,Edisi

kedua,Kumpulan Budiman Sdn.Bhd, Kuala Lumpur.

Kamus Dewan Edisi ke-4. (2007). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kamus Perubatan Mosby. (2001). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Meng, E.A. (2002). Psikologi Pendidikan 1 : Psikologi Perkembangan (semester 1 ).

Shah Alam, Selangor : Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Mohd Aris bin Othman, Hajah Siti Fatihah binti Abdullah dan Hajah Asmah binti Abd.

Rahman. (2004). Alat Bantu Mengajar ( Edisi 1 ), Shah Alam, Selangor :

Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Open university Malaysia (2006), Pengenalan Pendidikan Kanak-Kanak Masalah

Pembelajaran, Meteor Doc Sdn Bhd ,Selangor Darul Ehsan.

Ahli Psikologi Humanis. (2001), teori humanism, Shah Alam, Selangor : Penerbit
Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Open university Malaysia (2006), Pengenalan Pendidikan Khas,Meteor Doc Sdn

Bhd ,Selangor Darul Ehsan.

Jaafar, J. L. (2002) . Psikologi Kanak-kanak dan Remaja . Kuala Lumpur :

Dewan Bahasa dan Pustaka.

MODUL

53
Bahagian Pendidikan Guru (2008), Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran,
Kementerian Pelajaran Malaysia, Putrajaya.

JURNAL

Cohen, S. 2011. Commentary on providing services to students with Autism

Spectrum Disorders. Journal of Visual Impairment & Blindness: 325 -329.

INTERNET

Tiada pengarang.Strategi pengajaran.

http://myautistichild.blogspot.com/2012/11/strategi-pengajaran-untuk-kanak-
kanak.html dilayari pada 27 Feb 2017.

LAMPIRAN

Nama Guru:__________

Kelas:________________

Tarikh :______________

54
 Masa :_______________

Arahan Guru : Tandakan pada nombor yang murid dapat menyebut dan

mengecam dengan betul.

Arahan Murid : a. Sebutkan nombor yang ditujukkan oleh guru.

b.Tunjukkan nombor yang disebut oleh guru.

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

11 12 13 14 15

16 17 18 19 20

ASPEK

55
PERKARA / Menyebut Mengecam

ITEM

10

56