ALTERNATIVA EDUCATIONALA "STEP BY STEP”

PENTRU INVATAMANTUL PRESCOLAR SI PRIMAR

Schimbarile rapide care se petrec in zilele noastre, peste tot

in lume,ne fac sa intelegem cat de important este sa alimentam nevoia
permanenta de cunoastere si invatare a copiilor, in perspectiva
secolului XXI.Indiferent unde traiesc, de-a lungul intregii lor vieti,
copiii vor trebui sa faca fata diverselor schimbari sociale, politice,
de mediu, stiintifice, tehnologice si industriale.Pentru a pregati copiii
sa fie receptivi si sa se informeze permanent in cadrul societatilor
democratice, Programul Step by Step creeaza temelia atitudinilor,
cunostintelor si deprindelor de care copiii vor avea nevoie in rapida
schimbare in timpurile viitoare. Programul este conceput in spiritul
respectului fata de necesitatile specifice fiecarei tari si traditiilor
culturale, in spiritul respectarii Drepturilor Omului si Conventiei-
Drepturilor Copilului.
Programul Step by Step este un program destinat copiilor de
la nastere si pana la varsta de 13 ani, precum si familiilor acestora.
In Romania, programul a debutat in 1994 sub numele Head Start,care,
in 1995 a luat numele de Step by Step, la initiativa Fundatiei Soros
pentru o Societate Deschisa, prin semnarea unei Conventi cu Ministerul
Educatiei Nationale.Incepand din martie 1998 programul este continuat
de "Centrul Step by Step pentru Educatie si Dezvoltare Profesionala ",
care ofera noi metode ca o continuare a viziunii de educare a generatiilor
viitoare in vederea unei participari active in cadrul societatilor deschise.
Metoda alternativa aduce concret :
- individualizarea actului didactic;
- lucrul in grupuri mici de copii, in centre de activitate delimitate
atat fizic, cat si prin procesul de invatare;
- implicarea parintilor in activitati didactice respectand programa
analitica a Ministerului Educatiei Nationale pentru invatamantul
primar. Step by Step sau predarea orientată după necesităţile copilului şi are la
bază ideile pedagogilor J.J. Rousseau, Pestallozi, Frobel, M. Montessori.
Programul este elaborat pentru o societate deschisă şi funcţionează în peste 19
ţări..

1
 La noi s-a organizat începând cu anul 1994 luna septembrie.În momentul
de faţă numărul copiilor ce participă la această formă de educaţie este foarte
mare în învăţământul preşcolar.
Are în vedere crearea unui model educaţional prin care copilul înţelege că
tot ce se întâmplă în viaţă este interdependent şi urmăreşte :
- să formeze capacităţilor;
- să prevadă şi să influenţeze schimbările;
- să gândească critic, să obţină obţiuni;
- să găndească, şi să rezolve probleme;
- să fie creativ, imaginativ şi inventiv;
- sunt preocupaţi de comunitatea locală, de mediu, ,de ţară.
Organizarea programului porneşte de la următoarele principii:
- asigurarea unor experienţă individuale de învăţare pentru fiecare copil;
- sprijinirea copilului în a-şi exprima opţiunile printr-o activitate planificată în
cadrul centrelor de activitate;
- accentuarea rolului familiei în educaţia copilului ;
- există 2 modalităţi de învăţare : abordare ca în învăţământul tradiţional-
variabile – intrare –ieşire (nu interesează cunoştinţele ).
- sunt interesaţi de impactul pe care-l au asupra copilului;
- rolul cunoaşterii în dezvoltarea psihică.
În această alternativă educaţională există o viziune integratoare.
Este aplicat în învăţământul primar şi preşcolar dar se consideră a avea
eficienţă maximă în învăţământul preşcolar.
Clasa este organizată pe centre de studii(clasa ,grupa).
Învăţământ de masă- învăţământ alternativ
La prima vedere aceste caracteristici coincid cu cele ale învăţământului
preşcolar de masă. Diferenţa survine însă din felul în care este planificat,
organizat şi desfăşurat întreg sistemul de instruire şi educare al preşcolarilor în
alternativa pusă în discuţie.
Abordarea alternativei presupune responsabilităţi majore din partea celor ce
vor să o desfăşoare, atât din punctul de vedere al dotării materiale, cât şi al
dăruirii profesionale în domeniu.
Dacă activitatea instructiv-educativă, planul de învăţământ sunt cele
naţionale, recurgându-se la o planificare calendaristică a conţinuturilor, în
funcţie de cerinţele, obiectivele şi prerogativele programului . Ambele programe
sau sisteme au ca obiectiv aspectele dezvoltării-fizic, socio-emoţional, cognitiv-
intelectual - fiind bazate pe teoria dezvoltării.
Concepte de bază ale proiectului Step by Step
Programul se bazează pe ideea că dezvoltarea optimă a copiilor este
asigurată de implicarea lor intrisecă în procesul educaţional. Echipa de educatori
trebuie să aibă cunoştinţă de dezvoltarea copiilor, să furnizeze materiale de
învăţare, încurajând jocul şi activitatea într-un spaţiu liber sau închis, format din
zece centre de activitate dotate divers cu materiale de alfabetizare, construcţii,

2
artă, matematică(manipulative), bucătărie, joc de rol, ştiinţă, nisip şi apă, jocuri
în aer liber.
Activitatea sectorizată permite copiilor să se implice în individualizare
(concept de bază al programului), bazându-se pe interesele şi abilităţile proprii.
Individualizarea va fi reflectată şi prin orarul zilnic sau săptămânal, care
trebuie să asigure fiecărui copil timp pentru acţiune şi odihnă, incluzând o
varietate de activităţi planificate, conform temei săptămânale în grupuri mici sau
individual.
Copiii absorbiţi pe munca pe centre de activitate , nu sunt obligaţi să participe
la activităţile de grup. După această secvenţă, copiii optează pentru activităţi la
centrele organizate şi dotate cu materiale ,care completează sau aprofundează
tema zilei, sau la activităţi spontane.
Şcoală
Se desfăşoară activităţi de scriere ,citire ,ştiinţă, artă, matematică, jocuri
,construcţii (cuburi) ca activităţi obligatorii . Mai există : actoria, centre de
construire din resturi, centru de ascultare şi de descoperiri.
Învăţătorii implicaţi în programul Step by Step pentru învăţământul primar
trebuie să accepte că au câteva responsabilităţi fundamentale faţă de elevii lor.
Aceştia au obligaţia :
-a respecta fiecare copil;
-a crede că fiecare copil poate reuşi ;
- a fi cinstit ,a admite eventuale greşeli;
- a asculta şi a nu trăda confidenţele ;
- a fi consecvent şi imparţial;
- a aştepta mult de la copii;
- a aprecia eforturile individuale;
- a aprecia diferenţele şi nu asemănările;
- a crea o atmosferă de lucru stimulativă;
- a participa la momente comice şi distractive ;
- a –şi perfecţiona cunoştinţele psiho-pedagogice.
Respectând aceste lucruri , dascălii au posibilitatea de a pătrunde în
sufletul copiilor noştri, de a-i cunoaşte mai bine şi nu în ultimul rând de a pune
amprenta asupra procesului de învăţământ.
Într-o clasă de Step by Step rolul dascălului este de a cultiva în elev
sentimentul în forţele proprii şi al autodeterminării, dându-le copiilor
posibilitatea de a lua cât mai multe decizii, ei înşişi. Învăţătorii pot face acest
lucru în orice clasă , cu copii de toate vârstele ,dându-le acestora ocazia să-şi
aleagă materialele cu care vor lucra, activitatea cu care –şi vor începe ziua, locul
unde vor sta, felul în care vor aborda o sarcină sau alte activităţi care apar în
procesul de învăţământ.Ca adulţi , ştim foarte bine că atunci când avem de ales
conţinutul sau metodele de abordare a sarcinilor pe care trebuie să îl îndeplinim,
ne simţim mai stimaţi şi suntem gata să ne apucăm de lucru.Acelaşi lucru se
întâmplă şi în cazul copiilor.

3
 Stimularea şi succesul şcolar cresc atunci individul poate controla
procesul de învăţare.Aşadar atunci cînd dascălii extind domeniul în care caută
consinţământul învăţăceilor lor intensifică fenomenul educaţional. Iată căteva
exemple extrase din cercetările lui A.Kohn.
Atunci când unor elevi din clasa a-II-a din Pittsburg li s-a dat ocazia să
hotărască asupra procesului lor educaţional, oferindu-li-se posibilitatea de a-şi
alege sarcinile pe care le vor îndeplini şi momentul când vor lucra la ele ,s-a
observat că aceştia aveau tendinţa să lucreze mai mult în timp mai scurt.
Referitor la acest lucru , noi oferim posibilitatea elevilor de a-şi alege
centru la care vor începe lucrul în ziua respectivă.
Rolul cadrelor didactice într-o clasă Step by Step este multiplu .Pe
parcursul unei zile de şcoală ele răspund de predarea unor discipline la o clasă
întreagă formată din copii diferiţi. El trebuie să le ofere diverse metode de
reuşită.
Predând copiilor deprinderile comunicaţionale ale scrisului ,învăţătorul
de la clasa întâi din cadrul programului Step by Step pentru învăţământul primar
trebuie să fie un participant activ în procesul didactic demonstrând la ore
utilităţile scrisului şi cititului. Învăţătorul îi ajută pe copii să facă conexiune între
citit ,scris şi viaţa de fiecare zi, demonstrându-le care sunt aspectele practice ale
cuvântului scris.
Învăţătorul devine un arhitect al spaţiului şi timpului prin crearea de
structuri şi proceduri clare pentru copii.
Astfel, el organizează o atmosferă degajată, independentă unde copiii să
ştie ce aşteaptă adulţii de la ei. El creează această atmosferă atractivă .El ascultă
ce au copiii de spus şi le răspunde sincer.
Învăţătorul reprezintă un ghid care oferă copiilor ocazia de a planifica , a
revedea ,a ansambla şi a-şi împărţi ideile prin ale prezenta pe hârtie.
Grădiniţă
Dacă activitatea instructiv – educativă este concepută în învăţământul de
masă pe jocuri liber creativ, activităţi frontale, activităţi complementare şi
activităţi de după amiază, programul Step by Step are următoarea configuraţie:
activitate de grup, activităţi opţionale pe centre de activităţi desfăşurate în tot
cursul zilei.
Promotorii şi realizatorii programului sunt constituiţi în echipă de
educatori (educatoare, ajutor de educatoare, site-managerul- directorul unităţii,
părinţi ,voluntari).
Se desfăşoară activităţi de artă, matematică ,construcţie, bucătărie, joc de
rol, alfabetizare ,jocuri de manipulare, muzică, nisip şi apă ,jocuri în aer liber,
ştiinţă. Muzica face parte din orarul zilnic, fiind inclusă în toate centrele de
activitate; poate însoţi activitatea de grup, activităţile staţionare, luarea mesei,
trecerea de la o activitate la alta, odihna copiilor.
Materialele sunt aranjate astfel pe centre:
Citire –afişe, poezii tipărite, hărţi, cărţi, reviste, pliante, jetoane, planşe....etc

4
Scriere - instrumente de scris, coli, caiete, cărţi de colorat.........etc
Ştiinţă – roci, scoici, pietricele, materiale din natură, plante în diferite stadii de
dezvoltare.
Programul zilnic
La sosirea copiilor în grădiniţă ,fiecare salută şi răspunde adresăndu-i-se
căteva cuvinte , apoi este invitat să se aşeze . După ce au sosit toţi urmează
întâlnirea de dimineaţă cu scopul de a-şi povesti experienţa de
învăţare( capacitatea de a-şi exprima gândurile ). Urmează planificarea
activităţii din ziua respectivă :orarul, stadiul unor lucrări, propuneri pentru
activitatea respectivă.
Activitatea pe centre ( ateliere)
În cadrul grădiniţei se desfăşoară ca în învăţământul tradiţional.
La şcoală se optează pentru o activitate după care se rotesc la alt centru după
dorinţa fiecăruia pe toată perioada de timp .Apoi pauză (gustarea) după care
copiii se schimbă la alt centru în funcţie de necesitatea fiecăruia.
Activitatea frontală
Se realizează în final cu precizarea că accentul este pus pe repetarea în
grup.
După amiază
În această perioadă are loc întâlnirea de matematică unde realizează
experimente adecvate ,jocuri logice matematice şi astfel de jocuri( de creaţie ).
Temele care se dau acasă sunt foarte simple încât copilul să nu folosească mai
mult de 30 minute.
Participarea familiei
Proiectul Step by Step este fundamentat pe convingerea că implicarea
membrilor familiei în cadrul programului este esenţială, de aceea nici o zi în
grădiniţă nu este concepută fără prezenţa părinţilor în sala de grupă.
Parteneriatul cu părinţii şi comunitatea locală, constituie o particularitate unică a
programului şi ocupă un loc prioritar în organizarea alternativei.
Alternativa educaţionala STEP BY STEP presupune ca familia să aibă
un foarte mare rol în activitatea didactică.Astfel ,se organizează conferinţe,
activităţi de voluntariat, coordonatori ai unor evenimente speciale ,
supraveghetori , organizatoari ai zilelor de naştere, colctori de
fonduri.Comunicarea şcoala- familie prin buletine şcolare ,întâlniri cu grupuri de
părinţi la care participă şi directorii unităţilor, prilej cu care atât cadrele didactice
cât şi părinţii folosesc materiale de informare în comun pentru a se documenta
asupra dificultăţilor care apar în educarea copiilor.
Evaluarea
Se realizează pe baza unor liste de verificare , sub forma unor seturi
pentru evaluarea copiilor. Dosarul cuprinde mostre de scris, răspunsuri la
întrebări, rezolvarea unor lucrări scrise şi alte materiale care se pun în cutia
elevului.

5
La final acestea se prezintă părinţilor.Accentul cade pe autoevaluare ,teste scrise
nu se dau prea multe şi se evită ierarhizarea copiilor.
Potrivit conceptelor ei cu cele ale programei preşcolare, cu orientările
reformei învăţământului au determinat un număr tot mai mare de educatoare să
participe la cursuri de iniţiere asupra acestei alternative şi să o adopte întocmai
ori să-şi extragă şi să-şi adapteze la specificul situaţiei proiectelor şi practicile
educative.
Bazată pe convingerea că dezvoltarea optimă a copiilor este asigurată prin
implicarea lor intrisecă în procsul educaţional, programul „Step by Step”,
presupune crearea unei ambianţe bine organizate care să încurajeze copiii să
exploreze ,să aibă iniţiativă, să creeze.
Echipa de educatoare asigură materialele de joc şi învăţare cunoscând şi
urmărind stadiile de dezvoltare ale copiilor.În plus, educatoarele identifică ţeluri
corespunzătoare pentru fiecare copil în parte şi pentru grupa de copii în
ansamblu, ţeluri care să răspundă interesului copiilor ,să respecte personalitatea
fiecarui copil, să-i menţină trează curiozitatea şi să stimuleze învăţarea
cooperantă.De altfel , ţinînd cont de schimbările rapide şi multiple din lumea de
azi educarea copilului de a învăţa permanent a devenit un imperativ ,indiferent
de mediul în care locuieşte .
Deci, se poate spune că programul Step by Step oferă educatoarelor, copiilor
şi părinţilor un fundament de atitudini şi cunoştinţe vitale pentru întâmpirea
încercărilor de zi cu zi ,pentru influenţarea favorabilă a accestora.
Sintetizând putem spune că un fin psiholog şi un bun pedagog, învăţătorul
trebuie să dea dovadă de capacitate pentru a-şi pune amprenta în mod pozitiv
asupra clasei, asupra educaţiei copilului în particular şi asupra sistemului de
învăţământ în general.

BIBLIOGRAFIE
1. MIHAELA PĂIŞ – Alternative Educaţionale, curs, 2006
2. MARIA ŞCHIOPU,MIHAELA GHERGHINOIU, Educatorul,Editura
Offsetcolor,Rm. Vâlcea,2004
3 .http://www.cicnet.ro/educatie/lp/sbs.html
4. LIVIA DUDILĂ, Revista învăţământul preşcolar , Editura Coresi,
Bucureşti,nr. 1-2 / 2004s