Bárczy Gusztáv Gyógypedagógiai tanárképz6 FSisko/a

Szomatopeda,gógiai Tanszék

Lektorálta:
Dombainé Esztergomi Anna gyógypedagó,f;us
és
Vásárhelyi Gyöngyi gyógypedagógus
Márkus Eszter

A kiadvány II ~~PESSÉGFEJLESZTÓ ESZKÖZÖK

a Pedagógus Szakma Megújítása Projekt
támogatásával a súlyosalI és halmozottan sériilt mozgásjogyatékos gyermekek
a Bárczi Gl~sztáv Gyógypedagógiai TallárképzlÍ FtJiskola gyógypedagógiai nevelésében
kladasszervezésének gondozásában készült.

- útmutató-
Második, változatlan kiadás

1997
 "Ember az, aki embertö! született."

Dietrich Bonhoeffer

Kedves Olvasó!
Köszönettel tartozom a k()vetkez6 intézmények munkatársainak, hogy a kötetben
10 évvel ezelött, gimnazistaként egy hetet dolgoztarrl az almásneszmélyi Református
szereplö eszközöket rendelkezésemre bocsátott;Ík és btztositották a könyv alapjául
Egészségügyi Gyermekotthonban, és e rövid idé alatt arra a felismerésre jutoruun, hogya
szolgáló diasorozat felvételeinek elkészitését:
120 gondozott bél 60 azért ágyhoz kötött, mert nincs arra idé és hozzáérté személyzet, hogy

megtanilsák éket felülni, felállni, esetleg járni. Gyógypedagógiai tanulmányaim során a

Bárezi Guszt;Ív Gyógypedagógiai Tanárképzö Föiskola
felismerés meggyéződéssé vált és a "képezhetetlen idióta" kifejezés törlődött a szótáramból.
Gyógypedagógiai és logopédiai Óvoda, Budapest
Emellett az is vilagossá vált, hogy nemcsak tárgyi és személyi feltételek kérdése a fejlesztés,
Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképzö Föiskola
hanem gyakran elég a szemlélet és a bozzáállás megváitoztatása.
Szomatopedagógiai Tanszék. Budapest
Az elmúlt 10 évben a gyógypedagógia szúkebb világában is nagy változások tötténtek.

Fcjlesztö Napköziotthon. Budapest (XV ker.)

Az egészségügyi gyermekotthonok lakói immáron "súlyos és legsúlyosabb fokban sélÜlt

Gyógypedagógiai F;ejlesztö, Tanácsadó es Továbbképzesi Központ, értelmi fogyatékosok". A kiilönbözö "képezhetetlen" , "fejleszthetetlen" , "nem foglalkoz-

Zalaegerszeg L1tható" jelzök eltűntek a szakmai nyelvböl. A gyógypedagógusok körében is érzékelhető ez

Korai f'cjlesztö Központ, Budapest a változás, igy az egészségügyi gyermekotthonokban ' altOl eddig csak kevés pedagógus

Tovább Élni Egyesület. Budapest dolgozott egyre több fejleszté szakembert találharunk. A szemléletváltás nemcsak az

Vakok Batthyány Laszlö Gyermekotthona. Budapest: egészségügyi gyermekotthonok falain belül figyelheté meg, hanem a súlyosan és halmozottan

serültck egyéb intézményes nevelése is fejlődésnek indult.

A bö!csódék es óvodák megnyitották elóttük kapuikat, az irányított családi nevelési

program a korai fejlesztés mellett foglalkozik súlyosan ,érült gyermekekkel is, az újonnan

alakult é5 alakuló FejlesztélHabilitációs Napköziotthonok is az é nevelésükre, fejlesztésük:re

rendezkedtek be. Mondhatnám úgy is, hogy egyre inkább elötérbe került a legsúlyosabban

sélÜltek fejlesztésének kérdése a gyógypedagógián belül.

Egy-egy új résztetület valóban tudományos elméleti kidolgozásához hosszú és rögös

 - 5 -

- 4 -
A SÚLYOSAN ÉS HALMOZOTTAN SÉRŰLT
úl vezet. Mindig nehéz az ilyen úttörómunka; saját tapasztalatom is azt mutatja, hogya
MOZGÁSFOGYATÉKOSOK HELYZETE MAGYARORSZÁGON
pozitív, segítószándékú hozzáállás gyakran még bizonyos elméleti felkészültség birtokában

is kevésnek bizonyul a hatékony gyakorlati munkához. A gyakorlatban dolgozó emberekben

aj FogaLornmtghaJározási kísérletek
~dig hamar felébred a vágy, hogy munkájukat mind mélyebhen, elméletileg megalapozottab-
A mozgásfogyatékosokat sokféle szempont szerint osztáJyoz.hatjuk: a kóreredet
ban végezhessék. Ezért is vállalkoztam ezen úunutató elkészítésére, hogyagyakorlatból
(etiológia), a károsodás keletkezésének ideje, az állapot kimenetele, a társuló
kiindulva egy kis elméleti segítséget és néhány gyakorlatorientált tanácsot adhassak minden
funkciózavarok, károsodások, betegségek, és az állapot súlyossága szerint. Mi most
szülőnek és azoknak a gondozóknak, pedagógusoknak és leendő pedagógusoknak, akik azt
a két utolsó szempontot helyezzük előtérbe.
a szép és izgalmas kihivást k2pták az élettóI, hogy a legsúlyosabban sérült fogyatékos
Az állapot súlyossága alapján három fő csoportra oszthatók a mozgásfogya-
gyermekek fejlesztésével foglalkozzanak.
tékosok: enyhe, középsúlyos és súlyos mozgáskárosodás. Fröhlich szerint: "A
Szeretettel és tisztelettel ajánlom eZI az eSlközgyüjt.emcnyt mindenkinek, aki szívén
súlyosan sérúlt mozgásfogyatékos gyermekeket úgy jellemezhetjük, hogy fejlődési
viseli a súlyosan cs halmozottan sérült fogyatékosok fejlesztését, nevelését, gondoz.asát, és
területeIk közül a kommunikáció, a percepció, a kézfunkció, a testtartás, a bely- és
minden súlyosan és halmozottan sérült gyermeknek is, hiszen csak velük együtt cs általuk
helyz,erváltoztatás terén nem, vagy csak részben érik el egy négy hónapos, egészséges
tanulhatunk meg mi is sok mindent az. emberről.
gyermek szintjét. Ez az állapot azonban egyénre szabott eljárásokkal jelentósen

javítható." (Fröhlich 1979. p. 75). Ebben a meghatározásban az épekkel való

A sZ.Ct7.ö
összehasonlítás dorninfti. Kisgyermekkorban esetleg célszerű lehet ez az összevetés,

mivel Jól szemlélteti a fejlődésbeli lemaradás mértékét. Ugyanakkor a késóbbi

életkorban nem szerencsés az ilyen jellegű hasonHtgatás, hiszen egy 10-20 éves

gyermeknek, fiatal nak más minöségúek lehetnek a tapasz.talatai és a különböző

funkciÓI, mim egy pár hónapos babának. Mindezek ellenére, illetve ffimdezek

tudatában a meghatározás jól demonstrálja a mozgásállapot szintjét, a fejlettségi rúvÓL

Jól el tudjuk képzelni azt a nyolc éves gyermeket, aki nem tud a hátáról ahasára

fordulni, nem eszik 6nál1óan, nem beszél, hiszen nem éri el a négy hónapos

egészséges gyermek szintjét.

A meghatározásnak van egy igen fontos pontja, mégpedig az utolsó mondat.

 - 6- -7·
Túlzás nélkül állítható, hogy ez a kijelentés vállOzrntta meg a gyógypedagógta vagy annak következtében, más fontos funkció is károsodik, ezért a fejlesztés csak

attitüdjét - ha másutt nem is, de Németországban biztosan - a hetvenes evek elején. nlinden sériilt funkció és teriilet egyidejú figyelembevételével valósulhat meg.

Elindult az.il iavinJ., mely kimondta az alanyi jogon való tankötclczctlségc[, es

megteremtette a súlyosan sérültek részére is a megfelelő iskolát, szervezeti kereteket, b,) Az intézményes ellátás hazni heinett:

fejlesztési eljárásokat. Nálunk valamivel későhb kezdett terjedni ez a szemlélet lu új oktatási törvényre várva reményünk van arra. hogy majd egyetlen

clsósorban il gyakorlatban, és reménység szerint a törvényes sz..1bályozásban IS

gyermek sem mentesül a tankötelezettség alól, hiszen a mai okrntási rendszer

megjelenik majd hamarosan (pl. meg szűnik a tankötelezettség alóli felmentés), felépitéséböl még ez következik. Az új törvény és az új gyógypedagógiai szemlélet

A társuló fogyatékosságok, funkciól<1Varok és betegségek szempontja szerint (elmélet és gyakorlat) együttesen megoldhatja majd az okrntásból eddig kiszorult

nagyon nehéz osztályotisi rendszert feJállitaru Összefoglaló néven általában gyermekek fejlesztésének kérdését.

halmozottan vagy többszörösen fogyatékosoknak nevezzük azokat a gyermekeket, ahol Szerencsére a gyakorlat már előbbre jár mint a jogi szabályozás és az elmélet.

a biológiai (organikus) károsodás nemcsak egy területet érint, hanem a mozgásfogya- Évek óta működik néhány iskola a halmozottan sériiltek részére, Itt most csak azok

tékosság mellett - attól függetlenül - fennállhat, értelmi-, érzékszervi-, beszéd-, az intérJllények keriilnek bemutatásra, melyek az iskolarendszeren kívűl találhatók,

emOCiOlli1.lisstb, károsodás is. A vczetó tünel meghatározása igen nehéz feladat tehát tanulóik, gondozottaik felmentést kaptak a !anköteler.ettség teljesitése alól.

A halmoz.ott fogyatékosság fogalma tehát nem teljesen tisztázott. men szűkebb Az egészségügyi gyermekotthonokban kiilönböző pedagógusok, terapeuták

értelemben csak az számÍ{ annak, akinek két vagy több tenileten van kimuunhatö végzik a gyermekek egyénre szabott fejlesztését. Szép és követendö példaként meg

organikus károsodása. Tágabb értelemben viszont a másodlagas é~; hannadiagos kell említeni a Vakok Battllyány László Gyermekotthonát, mely ,"dk, mozgás-

következményes funkciól.3varok is halmozott fogyatékosságot eredményeznek, ahol fogyatékos, értelmi fogyatékos gyennekek egészségügyi otthonaként kezdte

komplex fejlesztést kell alkalJmz.nl, A gyakorlatban általában a mcglévó tünetek működését, ma pedig már mint bizonyitványt adó oktatási intézmény dolgozik. Ók

alapján nyilvánítunk valakit halmozottan sénilrnek, függetlenül attól, hogy van-c már végigjárták a rögös U~1l, és az ott dolgozó szakemberek kidolgozták azokat a

összefüggés a tünetek keletkezése között vagy nincs, hiszen a meglevő tünetek - mödosilOtt tanterveket, fejlesztö eljárásokat, melyek az iskolaként való működéshez

bármely teriileten különösen ha súlyosak, mindenképpen befolyásolják a többi teriilet elengedhetetlenek voltak

fejlődésér Az egészségügyi gyemlekotthonok mellett a gyermekek napközbe ni

Súlyosan cs halmozottan sérült rnozgásfogyatékosnak neve7.hctjük a fentiek elhelyezését bizlOsító különböző bölcsődei, ővodai esoportok is megkezdték

alapján azt a gyermeket, ahol az - általában - súlyos fokú mozgáskárosodás mellett múködésilit, fejlesztő napközi otthonok nyiltak az' iskoláskorú halmozottan
fogyatékosok számára. Ezen intézmények is a fejleszlhetőség alapelvét vallják és - 9-

többé-kevésbé megfelelő szakember-ellátottsággal rendelkeznek. Nagy előnyük, hogy A szakember itt elsősorban gyógypedagógust, szomatopedagógust, gyógytor-

a gyermekek bejárók, nem szakJtják ki őket a családi környezetből, ám ugyanakkor nászt, konduktort és egyéb pedagógust (tanítóoó, óvónő) jelent.

biztosítják a közösségben való nevelést és az egyéni fejlesztési terv alapján végzett, A különböző intézményekben nevelkedő gyermekek esetében sem kellőképpen

célzott fejlesztőmunkát. megoldott a szakembereIlátás, hiszen az állapot súlyossága és komplexitása miatt még

A fejleszt6munka nagyrészét azonban itt is a gondoz6k végzik. a szakember az 5 fogyatékos!! szakemb·" is magas arányt jelent. (Külföldön az lll-es arány

általában irányltó, szervező szerepet tölt be Segit a fejlesztő programok általános, de van ahol 10 szakember jut egy fogyatékosra.) (Virányi, 1993.)

összeállításában, folyamatosan tanácsot, mődszertaní javaslatokat ad, de a mindennapi A:l in[ézményhálózat országos kialakulásáig az irányított családi nevelés

életbe épltett fejlesztőmunka oroszlánrésze a gondozókra hárul. Ebben nagy segítség modellje jelenthet átmeneti megoldást. A korai fejlesztés mellett a súlyosan és

az úgynevezett "saját gondozónő" rendszer, ami annyit jelent, hogy egy gondozóra halmozottan sérültek fejlesztését is ilyen formában végzik, hiszen sok esetben ez az

2-3 gyermek fejlesztésének kézbentartása esik, mig a szakemberre 10-12. egyetlen megoldás a családban nevelkedő, intézményes keretek között semmilyen

Egy országos felmérés számszeru adatokkal is szolgál e témában, elsősorban fejlesztéshez nem jutó gyermekek részére. Ezesetben a szülő vállalja fel a fejlesztés

a szakemberellátottságot emelném ki. A felmérésben szereplő 8 speciális bölcsődei nagyobbik részét, a szakember inkább tanácsot ad, irányit. Az országban több helyen

és óvodai csoportban, 8 fejlesztő napköziben és 19 egészségügyi gyermekottllOnban működik már ilyen ambuláns ellátás, sokJ;zor egyéni kezdeményezésként. Számadatok

összesen 2836 fogyatékos van, ebból1359 gyermeknek van valamilyen muzgáskároso- nem állnak rendelkezésre, mivel nem készült ilyen irányú felmérés.

dása is (47 %). A fejlesztéssel foglalkozó szakembereknek az összes fogyatékoshoz A hanti nevelési szinterek rendszeréból adódik, hogyaszülőknek, gondozók-

viszonyított aránya a bölcsődei és óvodai csoportokban megfelelőnek mondható, az nak is fejlesztőmunkát kell végezniük, hiszen nem várhatnak az ideális tárgyi és

egészségögyi gyermekotthonokban nem kielégitő (1 táhlázat) személyi feltételek kiaial,ulásáig a fejlesztéssel. Ezért nemcsak a szakemberekhez és

Ö"," rnndoWt leendő sl..akemberekhez szól ez a könyv, hanem a szűlőknek, gondozóknak is

'Ul/H.
kapaszkodót kínál.

Sr('cjAli~ 121 1 64 26 4.6,

hi,lc~tlt!('í
I t~nrnr·
InI-

h."ileqhi 129 71 28 4.6

Il:lpkilú
nllhnnok

he,m.tI! 25ij6 1224 70 36.9

U~\'!

tycrmek
llltlh,nok

(J~;:7_e,.en 28J6 t359 12' 22,8

 - 10- -Il

NÉHÁNY JÓTANÁCS A KÉZIKÖNYV HASZNÁLATÁHOZ Mivel a fejles,ztés komplex feladat. így elég nehéz az eszközök besorolása a k-űlőnböző

fejlődési területekhez, mert például egy Bobath-Iabda nemc.ak az egye1156lyi és felegyenese-

A fejlesztésnek kétféle "eSl.k:öze" lehet: a fejlesztést végző személy, vagy valamilyen
dési reakciók vagy a kéztámasz fejlesztésére szolgálhat (ezek a nagymozgás területére
tárgyi eszköz. A könyv ez utóbbiakat tartalmazza, s az eszközök bemutatása mellett azok

tartoznak), hanem ezzel egyidőben a kinesztetikus érzékelést is fejlesztheti (ez viszont az

felhasználására is igyekszik egy-két ötletet adni. A "technikai eszközök" alatt tehát nem
érzékeJé.-észlelés területe).
holmifélc bonyolult szerkezetekct, gépekct, berendezéseket kelJ érteni, hanem egyszeru
Az e.zközöket öt alapvető fejlődési területhez .orolva találjuk:
tárgyakat, melyek kereskedelmi forgalomban kaphatók, a természetben fellelhetők, vagy sok
A) Érzékelés-észlelés fejlesztése
esethen házilag is elkészíthetők. A bonyolult segédeszközöket a nyugati cszközkatalógusok
B) Nagymozgás fejlesztése
tartalmazzák, ezeket sok esetben mi csak "megcsodálhatjuk" , vágyhatunk rá, de beszerzésük-
c) Kézfunkció fejlesztése
nek még számos akad.ílya van. Ezért aztán nem érdemes lemásolni valamely nyugati
D) Játéktevékenység fejlesztése
katalógust, hasznosabb lehet a ma Magyarországon, a különböző nevelési szintereken
E) Értelmi fejlesztés
használt, egyszerubb eszközök felkutatása. Azért túnik célszerunek a hazai eszköztár

bemutatása, mert a fejlesztés in és most zajlik, a saját lehetőségeinket kell maximálisan

A fejlődési területek sorrendjének alapjául a gyermeki aktivitás mértéke és
kihasználni .

szükaégessége szolgál. Egyértelmű, hogy az érzékelés-észlelés fejle.ztése akkor is lehetséges,

A súlyosan és halmozottan sériihek fejlesztéséhez valójában nincs is szükség bonyolult
ha a gyermek egyszeruen csak "eltűri" az ingerlést, az értelmi fejleszté.nél viszont komoly
eszközökre, hiszen ők gyakran fejlődésükben alacsony szinten állnak, igya mindennapi élet
aktivitáSfti van szükség a gyermek részéről is.
tárgyai, ""yagai, játékai között is nehezen "igazodnak el" A fejleszté, feladaL1 ilyen
Az egyes fejlődési területeken belül is ezt az elvet tapasztalhatjuk, például a
esetekben az, hogy amit az egészséges kisgyermek önállóan és magától tanul meg, arra óket
nagymozgás fejlesztésén belül elöször a különbözö testhelyzetek megtartását segítö eszközök
nekünk kell megtanítanunk. Ez érvényes az összes fejlődési területre.
szerepelnek, majd a különbözö egyens6lyérzékelő- és fejlesztö eszközök után a gyermek aktiv
A fenti megfontolások alapján a könyv nem tartalmaz speciális berendezéseket,
helyzet~ és helyváltoztató mozgásai! igénylő es fejlesztő eszközök zárják a sort. A fó fejlrxlési
kerekess:t..ékeket, gyógyászati és rehabilitációs segédeszközökel, valamint kornmunikációt
területeken belül nem tal:ilunk erre utaJásl. az eszközök folyamatosan követik egymást.
segitő eszközöket sem. Előbbiek gyártása szervezett keretek között zajlik (erről részletes
A kézikönyvhöz szorosan kapcsolődik egy, az eszközöket és felhasználásukat
tájékoztatást ad a MEOSZ: Hol segítenek mozgássérül' gyermekemen? című 6J kiadványa),
tartahrtazó diasorozat. Ezén a könyvben az eszközök után záröjelben feltüntetve a bemutatott
utóbbiakkal pedig néhány szervezet foglalkozik (Arató András és munkacsoportja KFKI;
eszközhöz tartozö diakép(ek) sorszámát i. megtalálhatjnk. A diasorozat katalógusában pedig
Nikol GMK; Bóné András é. munkatársai; Bli.s Alapitvány stb.).
 - 12 - 13 -

fcltúntettem, hogy á könyvben milyen sorsz.ámmal szerepel az adott esz.köz. Mível azonban A) Érzékelés-észlelés feilesliése

a könyvben ábrák is találhatók, így nem feltétlenül szükséges il diasorozal beszerzése. A Az utóbbi években eróteljesen elótérbe kcrüll az érzékclés-ésLlelés (vagyis

diaképeket inkább továbbképzéseken, a hallgatók képzésében vagy egyéb rendezvényeken percepciós jelenség) szerepe a különböző terápiákban (Affolter, Ayres, Kiphard), A:l

érdemes bemutatni.
individuális aktivítás alapja és kezdete az érzékelési információk felvétele és

A komplex fejlesztés miatt egy~egy eszköz több területen is felhasználható, ezért a feldolgozása, A súlyos fogyatékos gyermekeknél tehát ezen a területen kell kezdeni

könyv végén egy - a különböző területeknek megfelelő, és azon belül részterületekre bomol! _ a fejlesztést, hiszen az észlelésnek központi szerepe van a fejlődésben. A sulyos

összesítő táblázatot tAIálhatunk, Így válhat ez a könyv igazán használható kézikönyvvé, hiszen fokban sérült mozgásfogyatékos gyermekek már csecsemőkorban sem képesek

a szakképzetlen szülők, gondozók, vagy a szakterületen dolgozó kevéssé t;IpasZlAlt megszerezni azokat a tApasztAlatokst, melyek feltétlenül szúkségesek lennének ahhoz,

szakemberek sokszor tAnácstAlanok abban, hogy egy adol! feladailloz megtAlálják a megfelelő hogy a még fejlődésben lévő gyermeki agyat megfelelően ingereljék, A:l ingeráramlás

eszközöket. Így, ha valaki azt a feladatot kspja, hogya fmommotoros tevékenységen belül elégtelensége súlyos hiányokst o"Jzhat.

a nyúlást és a fogást fejlessze, akkor elég, ha fellapozza a könyv utolsó lapjait és a megfelelő Németországban Andreas D, Fröhlich dolgoztA ki a bazális stimulációt, mely

rovatban meg tudja keresni a felhasználható eszközöket. a súlyosan és halmozottAn sérült mozgásfogyatékosok speciális fejlesztő eljárása lelt,

A:l eszközök beszerzésére külön utAlást csak ritkán találunk, A kereskedelmi Mit is jelent ez az elnevezés" "A "bazális" - azt jelenti, hogya különböző ingerek,

forgalomban kaph'ltő fejlesztő játékokat elsősorban játékboJtokban lehet kapni, mozgásfej- illetve tárgyak, melyeket a gyermeknek érzékelnie-észlelnie kell, a lehető legalapve-

lesztő eszközök után sportboltokban célszerű érdeklődni Ugyeskezű szűlő vagy pedagógus tőbb ingereket biztosítják, nem kell felfogásukhoz semmilyen megelőző tapasztalat

sok eszközt házilag is könnyen el tud késziteni, vagy ismeret. A magasabb szintő észlelés alapja" (FröWich 1979,p.53.), A

Fontos még megjegyezni, hogy a könyv nem egy módszer, fejlesztő program vagy "stimuláció" azt jelenti, hogy "a gyermeket félig-meddig passzívan ingereljük,

valamilyen komoly szaktudást igénylő feladatgyújtemény, csupán segédanyag ahhoz, hogy stimuláljuk. A:l ingerek számát, minőségét és időtArtamát a terapeutA vagy a gondozó

ki-ki a hozzáértésének megfelelő szimen újabb ötletekkel gazd'lgodva hatékonyabbá tudJ" határozza meg" (FröWich, 1979,p,53,),

tenni fejlesztő munkáját. Magyarországon még nem mondható el, hogy ez a fejlesztő módszer elterjedt

lenne, de már 'vannak kísérletek és próbálkozások e módszer alkalmazására.

A:l eszközökön keresztúl talán könnyebben megérthetjük az eljárás lényegét.

A:l érzéke lés-észlelés fejlesztésében alapvetőcn a bőrérzékelés (ezenbelül főként a

tapintás), a vizuális (látási) érzékelés, az akusztikus (hallási) érzékelés és a kinesz-

 14·
• 15 -
tetikus (helyzet- és mozgás-) érzékelés eszközei szerepelnek ebben a könyvben.

Alj. SzQnne - gyékény kesztyű (A!3-5 dig)

A kesztyű egyik oldala puh. álJati szőrmével. a másik oldala durvább

gyékénnyel borított. Simitsuk vele végig a gyermek testét, különös teklllleUel a

tenyérre és a talpra, hiszen ezek igen érzékeny tetiiletek. A:z. szájkötiili (orális)

leriiletct is ingerelhetjük, mindenesetre iu óvatosabban kell eljami.t..1!1crt ez a terülel

sok esetben túlérzékenyen reagálhat, és csak akkor dolgoZZUnk ezen a tetiileten, ha

Al2.
a gyermekkel bizalmas, közeli viszonyban vagyunk.

Ha a gyermek két tenyere közé helyezzük a kesztyűt, reakciőiból láthatjuk,

hogy melyik oldalt részesiti előnyben. (La ábra)

Puha mosogatÓrongy. mosdÓSlivacs. dÖl7SÍvel ellátott mosdÓszivacs (A/6, dia)

~~
,
Nagyon jól felhasználhatók ezek az eszközök a bőrérzékelés fejlesztésére hl
Előnyük, hogy olcsón beszerezhetők és minden háztartásban megtalálhatók (La ábra)

Al3. Műanyag mosogatÓ dör.,si És körömkefe (An. dia)

Miután a gyenneh:-k az erósebb ingerekre jobban reagálnak, így sokSZor

célszefÜ elekkel kezde,

ingerlése A durvasz.álú körömkefe érintésére akar clhirúó

magatan.aSl is (~pa5ztalha[unk. hiszen a gyermek esetleg elkapja a kezét, S ez

mindenesetre valamilyen aktiv cselekvés (1. b ábra).

ej

1. ábra: Eszközök a bőrénékelés fejlesztésébez

 - 16- • 17 -
A/4. AJüaTt}'ar hajkefe és puha ecset (A/8. diiI) tükrö;;, ezért igen feltünó vizuális ingert jelent, kűlönösen, ha megfelelő szögben

A megkülőnböztetés jeleire kell ilyenkor figyclmink, tehát a gyermek megvilágíquk. A lapok alatt kis csengettyúk láthatók. melyek rögtöo megszólalnak,

észrevesz.i~c a kiíJönbseget '\1Jrva cs puh 3 között. Mindig várjuk meg a gyermek ha mozgásba hozzuk őket. A vizuális inger a gyermek nyúlását eredményezi, s ezzel

reakcióját. A tenyéren es il talpon igen hatáso5 lehet, dc az egesz test bőrének érintése ő egy akusztikus ingert teremt magának aktívan. Hamarosan felismeri, hogy őmaga

is célszerű, például fürdetés után. A tcstérzékelés fejlesztése érdekében fokozbatjuk is képes létrehozni ezt a kellemes "zaj-ingert", még akkor is, ha kezdetben csak

a hatást azz.al, ha megnevezzük es megmutat juk az egyes testrészeket, miközben al

véletlenszerűen mozdítja meg a harangot. (2.a ábra).

ecsettel csiklandozzuk. vagy a hajkefével megérintjük.

Adjuk a durva hajk' 'ét a gyermek kezébe, s ha nem tetszik neki el fOI?J'

engedni, euel a fogás-elel. clés gyakoroltatása tS elkezdődik (l.b ábra).

AlS. Műanyag füskés talpmassziroz6 fAl9. dÚl)

b.)
Kereskedelmi forgalomban kapható eszköz, mely eredetileg a talp masszÍrozá- 2. ábra: Harangok és színes állatos mobil

sára es a keringés javítására szolgál. Súlyos fogyatékos gyermekek esetében ezt az Á/8. Harang fahengerekból fAIn dÚl)

eszközt is használhat juk az egész testen, a talpan, vagy akár kézbe is adhat juk. Végig Színes, kiilönböző vastagságti és hosszúságü hengerekból álló vizuális és

gurithatjuk a testén (Ientről fölfelé), ezáltal JavíthatJuk a kenngést is (l.b ábra) akusztikus ingereket nyújtó eszköz. Működése az előzőböz (An.) hasonló. Ha a

gyermek egyébként ingerszegény környezetben van, egy ilyen harangocskJít fólé

Al6. Vibrációs masszírozógépekfAllO-1I. dia! lógatva, a kezével elérhető távolságba, éberségét és aktívitását is fokozhatjuk (2.b

A geppel adott vibráció clsósorban a petyhüdt (hipotónias) izomz-atol ingerli, ábra).

de javítja a keringés! is. A különböző mint:i.zatú massz.iroze) fejek (lüskés, köralakú.

stb.) az ingerek variációit biztosítják. A gyermekek a test felszínén a tompabb A/9. Gyöngyös-csengós játék (AlU dÚl)

érzeteket szeretik, a tuskés masszírozófej viszont crötclJcsebb ingert ad (Le ábra) Hosszú vékony botra "fürtökben" feierősÍtett színes fagolyók és fényes

csengők. Elérhető távolságba helyezve sokJíig eljátszik a gyermek a kis golyókkal és

A/7_ Tükriis csengós harang fAIn. dÚl) csengőkkel anélkül, hogy és=venné, hogy ekózben a nyúlás-fogást, elengedést is

Színes lapocsill lógnak lefelé kór a~ban elhelyezve. A lapok egyik oldala gyakorolja. és a fejemelését vagy testwúsát i.javíthatja.
 - 18 - 19-
Al10. Állo.tos-lnbdás-színes mobil (.1115. dia) A/I2. Jáiékállván)' múanyagból és fából lA/lB-20. dia)

A mobil egyensúlya annyira Jabilis, hogy a 1egkisebb légmozgásra is A gyennekek hosszan es elmélyülten nézegetik, fogdossák, mozgatják, rázzák

megmozdul, A tárgyak szenuncl követesét gyakorolhatja a gyermek, hiszen súnte el_eket az apró játékokat. Külön előnyös. hogy ha a játékok rázasra vagy összenyo-

szüntelenül mozog. forog a szeme előtt. Arra vigyázzunk csak, hogy úgy lógassuk másra csörgG - vagy sipok) hangOl adnak. vagy zenélnek AL aktiv foglalkozt<ltás

fölé, hogy fejtartása megfelelő legyen, és esetleg a kezével is elérhesse. Ha rossz szuneteiben is a gyennek elé állíthatjuk az állványt, szIvesen és hosszan el fog vele

helyre akaszt)uk. az.z.aJcsak a koros mozg;\':mintákat fokozzuk (2.c ábra). Házilag is játSzani.

készíthctünk papírból hajtogatott ftgur~\-' .')j ilyen mobil! Uapán origami madarak, Előfordulhat olyan esel, hogy valamily!''' kellemetlen műveletet szeretnénk

virágok. slb.). végrehajt<lni a gyermeken (például a csipókörüli izomzal passziv nyújtása), és ezért

szükség lehel figyelme elterelésére. Jó szolgálalollehel ilyenkor is egy jálékálJvány.

Alll. SWra; zuhany szines (onalnkból és selyemswlagokból (A116-17 dw) (3.b ábra)

Ha a gyemlcket közvetlenül a száraz zuhany alá fektetjük, és Icvetkóztetjűk,

akkor a testét csiklandovJ, kellemes inger eri. Ha az arcát éri Cl az inger, akkor A/l3. Btlrotvahab lA/21. dW)

valószinűleg azon fog igyekezni. hogy lcsöpörje magáról, hiszen az arc bőre igen Szinte a legtöbb súlyosan és balmozott<ln sérüll gyermek kedveli a borolvahab-

érzékeny, és zavarni fogja a látásban is. Így elérhetjük, hogy egyik vagy mindkét bal való játékot. Ha a kezei közelébe tesszük az asztalra, szívesen markolássza,

kezét az arcához közeIítsc, s így saját testéről is több információt szereuen. Ha helecsap. De meztelen leslére ís ráfújbaljuk. A bórérzékelés fejleszlése mellett

megfogja a fonalat vagy a szalag Ol, a sz.áraz zuhany elmozdul, és más helyen kelleme, illatával szaglási érzeteket is közvetíl a bororvahab a gyermek felé.

csiklandoLU. lllgerll a gyermek testel (3.a ábra) Ügyeljünk arra. hogy ne kerüljön a szemébe, mert csíphetí

A/U. 1ürkáUis különböző anyagokkal lölJö!! edén\,ben lA/22-23. dw)

Műanyag edényt. vödröl. dobozt, ládát. fiókot löltsünk meg különböző

anyagokkal: szárazbab, sárgaborsö. kavics, vadgesztenye, hungarocell csomagoló-

anyag stb .. bclyezzük beíe a gyermek kezél és túrkált<lssuk az edényben. Zán ökle

kinyílik, ujjai '7.élnyíínak 6s mozogni kezdenek az anyagok hatására. Ekö~ben ó

a1 6,
3. ábra: Száraz zuhany és játékállvány megismeri a különböző anyagok felszínét, méretét, hömérsékJetét, keménységét.
 - 20 - - 21 -
AlIS. Toboz gesztenye fAI24. dial A118. Könnyen (oghaJö csörgő és csuklóra köthető csengősor fAn8-29. dial

A gyermek kezébe -adjunk egy vadgesz.tenyét, a másikba egy fcnyölObozL A könnyen fogható c,örgőnek marokra foghatú "nyele" van. ígyagyennek

Tapogattassuk meg mindkettőt és nevezzük meg a különböző é17..etckct. A tabozra könnyen felemelheti, rázhatja, a sl1ijához veheti. Tisztántartása egyszeru, mivel

nyomkodJuk rá a kezét, ujjait dugdossuk be a kis lemezek közé Csukott szemmel múanyagból készült, így lemosható. A csuk1óra köthető cseng6sor akkor célszerű, ha

végeztetve. a gyennek meg is nevezheli őket. vagy egy tálból kiválasztha0a a tobozl a gyerrnek nem képes megtartalÚ kézben a csörgől. Így is ugyanazt a hatást érjük el,

és a gesztenyét szóbeli utasítás alapján. hiszen kezének moz.dítása hang ingert eredményez. idővel pedig önindított cselekvésre

készteti a zaj rnegisméllésenek igénye miatt.

A/16. Tüskés /nhda fA/25-26. dial

A nagyméretű (átmérője: kb. 20 cm) lüskés labdára a gyennek mindkét kezét, A119. Színes CSÖrgOKIA/3O-31. dia)

talpát ráfoghatjuk, esetleg meztelenül ráfektethetjük, ültethetjük. (4. ábra) Mindegyiknek előnye, hogy szines, tehát látasi ingert ad, jól fogható. tehát a

gyermek meg tudja tartani és rázní tudja, valamint akusztikus ingert ad rázás vagy

forgatás hatására (5.a ábra)

4. ábra: A/20. Plüss álla1kák. belsejükben csörgővel lA/32. ábral

A kisebb méretú (9-15 cm-es) lüskés labdát é5 a gumisúnit kézbe adva úJabb Puha. kedves kis játékurgyak. Szive sen játszik minden gyermek ilyen kis

tapintású érzeteket nyújtharunk, és újabb differenciálási lehetőségel biztosithatunk

(kemény-puha), Valamilyen játékos tevékenységhez is célszerű a tüskés labda, hiszen

a túskékbe "kapaszkodhat". és nem csúszik ki idő előtt a kezéből, ha például el akarja

/~
i
dobnL

All7. Szines csillogó csörgő kis/nhdák fA/27. dial

Teniszlabda méretü, szines-csillogó múanyagból

felszíne sima, belsejében pedig kis csengő található. Komplex

készült labda, melynek

tapintási-vizmilís- 8-)
~2p
b;
akusztikus ingereket biztosil. 5. ábra: Csörgők é5 hangszerek az akusztikus észlelés fejlesztéséhez
 - 22 - - 23
A/21. liangszerek lA/33-35. dia) meretU anyagokat nevezzük meg és hason1itsuk össze a szobában található anyagokkal

A dob, csörgődob, kasztanyen, csengő, kisharang, rumbatök, xilofon, triola, (6.a ábra).

háromszög. cintányér mind passz.ív, mind aktiv módon felhasználható az akllszükus Magasabb szinten már nemcsak textilféleségcket ragaszthatunk fel. hanem

észlelés fejlesztésére. Különbözó iránynkból adjunk erós bangingert, agyennek teljesen különbözó anyagokat, párban (hullámpapír, csiszolópapír, WC-papír, pausl,-

próbálja megkeresni a hangforrásL Késóbh két különbözó hang inger megkülönbözteté- papír, száraz tészta, rizs, vatta, szövet, kord-bársony, vászon stb.). A gyermek

sére is felszólíthatJuk a gyermeket. Ha aktivan együttműködík, kérjük meg, hogy tapintás és vizuális érzékelés segítségével össrerakhatja a tábla lapjait. Később

muzsikáljon nekünk valamit. A cintányér például az asztallapjához ütögetve is remek hagyatkozhatunk csak a tapintásra is, és a gyermek csukott (vagy bekötött) Sl.ommel

hangot ad; a xilofont nem nehéz eltaláini é5 akárhol megütjük, megszólal; a ís elvégezbeti a feladatot (6.b ábra).

háromszöget viszont már nehezebb megütni, de megfeleló célzással szép hangot ad.

A fújás gyaknrlása triolával játékos és motiváló feladat (5.b ábra).

A/22, Zongora-xilofon lA/36. dia)

Érdekes bangszer hiszen fent fémlapok vannak, de ezek bíllentyűk megnyomá-

sával is megszölaltathatók, persze felülról ütóvel is. Magasabb szmten akár egyszeru

dallamokat ís megtanulhat a gyermek, és ha együtt énekelünk vele, akkor megérezheti

CJ·:-·
az együttmuzsikálás örömét

,':.'.
", "

Al23. Különböző tapintású anyagok nagyméretű fatábltin és kisebb mérem tapintótábŰlk

IA/37-40. dia)

A lLlgyméretú (50 x 70 cm, vagy nagyobb) tapmtótáblán különbözó felszínű

textilanyagok találhatók, Rázogassuk ki a gyermek kezét és nyitott tenyerével simítsuk

vegig az anyagokat. A gyakorlat clókészítéséhcl_ haSIJlOS, ha a gyermek kezével a

szobában található kiiJönbözó anyagokat megismenetjük (bútorszövet, függöny.

szőnyeg, múpadló, parketta, bór, bársony, plüss, vászon stb.). A felragasztott Idsebb 6. ábra: Tapmtótáblák
 - 24 -
25 -
Kereskedelmi forgalomban kapható a különböző hengerekre felragasztott
B) A naomozgás feileSzJése
tapintó-játék. Mivel ennek eléggé kjcsi a mén~:te. igy csak jó kézfunkció cselén
Az egés2'~)ége5 kisgyermek optimális körülmények között élete első másfél
tanácsos a használata.
évében színte magát61 sajátítja el az alapvető tcsthelyzcteket, a hely- es hclyzctvál-

tOltató mozgások nagyrészét Tcmlészctesen nem tanul meg ezidő alan minden
AlU Csengő - berregő - síPQIómaci fA/41. dial
mozgás formát. de a fejlődés ekkortájl a leggyorsabb ütemu, és a legtL1gyobb
Komplex érzékelő és fejlesztő játék a VIZUális.akusztilaJs és t'pintási érzéke lés
változások ilyenkor következnek be.
fejlesztésére. A bal Jábon található hengerben csengő található, így annak megfor-
Ha a bevezető részben A. Fröhlich meghatározását nézzük, látható, hog)' a
gatása bangingereket jelent; a bal kézben található telefonkagyló levehető. így a
súlyosan sérűlt mozgásfogyatékosokat az egészséges 4 hónapos csecsemóhöz
gyermek esetleg "beszélgethet" . "telefonálbat" a macival - ez a beszédfejlődést
hasonlítja. Ez elsősorban az állapo! súlyosságára mal, a fejlett..<:;égiszint alacsony
motíválhatja. A baloldali telefon-tárcsa jól használható a kézfunkcÍó fejlesztésére Ís.
nívóját mutatja. Nem szabad figyelmen kívül hagyni azonban azt sem, hogy a
hiszen az ujjak differenciált mozgatÁsát igényli. ezenkivül az elmozdítás ra megfelelő
mozgásfogyatékosságot nemcsak az ép mozgásfomlák hiánya jellemzi, hanem a
berregő banginger a válasz. A középen található könnyen fqgható fogantyú
mozgásállapotot jelentősen befolyásolják a különböz<Í kóros tartási- és mozgásminW<,
meghúzására a maci szemei elmozdulnak - ez újabb vizuális ingert biztosít. A jobb
valamint az idők folyamán kialakult deformitások. kontraktúrák Ís. A mozgásfejleszté,
lábon lévő kis gomb lehúzása esetén a jobb oldali "mellényzsebból" egy kismaci
tehát nemcsak a hiányzó funkciók kialakítására, kompenzálására, hanem a meglévó
bukkan elő. Szükség van in már arra, hogya gyermek felismerje az összefüggést a
kóros mozgásmÍnták (reflexek) gáOá,ára, a helytelenül "beidegz6dölt", "szokássá
cselekedete és az arra bekövetkező "válaszesemény" között. Ha eljutott az összefüggés
vált" testhelyzetck korrekciójára is kiterjed.
felisrneréséig, akkor ez biztosítja a motivációt a cselekvés megismétléséhez,
Tévedés lenne azt hinni, hogyamozgásfejlesztésl csak speciálisan képzett
gyakorlásáboz. A kis trombita "elvehető" a maeÍtól és meg is szólal, ha belefüjnak.
szakember végezheti, A szakképesítés természetesen igen fontos, es ezén hacsak
(7. ábra)
lehetséges, mindig kérjük k, a rendelkezésre álló, mOl.gásfejlesztéssel foglalkozó

szakember (orvos, gyógytornász. konduktor. szomatopedagógus) véleményét egy-egy

gyermekkel kapcsolatban

A mozg:ásfejlesztésnek, mozgásnevelesnek a gyermek egesz napját végig kell

kísérnie, nevelkedjen akár intézményes keretek között, ror családban; ezért

7. ábra: Csengő - berregő - sípoló maci
szükséges a gondozók, a szülők vagy a pedagógusok azonos szemlélete. Nem az a
 - 26-
- 27 -
cél, hogy mindenki sz.akembcrre váljon. csupán arra van szűkség. hogy bizonyos
kéztámasu már megfelelő, de izomereje még kevés a helyzet megtartásához)
alapismeretck birtolciban, a gyermek minél önáll6bb életenek lehetöségéhcz
Néhány kompenz..aciós megoldást segítő esz.kőz is bernutat.:isra kerül majd,
megteremtsük a mozgasos alapfcltélcleket. Egy egyszerű példa: ha a gyermek nem
például: a helyzetváltoztatás egyik ilyen módja a gurulózsamoly segítségével történó
tudja hátonfekvésbcn a kezeÍl összetenni az_arca előtt, akkor fektessük hasra, vagy "mászás", vagy üJóhelyzetlÍ helyváltoztatás

oldalra. hogy eu.el hiztositsuk számára a Iehetóséget. hogy kezeivel játszhasson.

Bár a fejlesztés gyakorlatilag egész nap zajlik, bízonyos eszközök lehetövé B/1. Babuák-fotel IB/424]. dia!

teszik, hogy ne kelljen egész nap a gycnnek mellett állni és a megfelelő tesUlClyzetek
A babzsák-fote] elnc·,·"?CSkicsit megtévesztő, men a belsejében nem bah van,

megtartisában folyamatos segíL,;égadást biztositani. Emellett a gyermeknek arra is

hanem apró (5-6 mm átmérójú) hungarocellgolyók, múbór vagy bór "buZJtban"

szüksége van, hogy nyugalomban legyen. Ilyenkor célszerá az egyszerúbb.

Kiválóan alkalmas mindenfCJe testhelyzet biztonságos rögzítésére, hiszen maximálisan

testhelyzeteket rögzitó eszközöket kihasználni, hogy nyugalm, állapotban a gyermek

alkalmazkodik a gyermek testi adottságaihoz. Hason-, háton- vagy oldalfekvéshen.

megfelelően korrigált helyzetben legyen, ne erősödjenek a kóros tartási és mozgás-

térdclesbcn vagy üJesbcn is megfelelö megt.imasztással rögzíti a helyes testhelyzetet.
minták.
Nagy elónye, bogy mt\'cl körn'yen alaJdthatö, formálható, egymás uran tóbb gyermek

Mmden testhelyzetben nagyon nágy szerepe van az egyensuiy· és mozgásér.lé-

is használhatja. Ha a közepébe kls bemélyedést alaJdtunk ki a gyermek popsija

kelés nek (kinesz[ctikus érzékelés). Szándékosan kerűli az érzékelés-eszJelés területe

sZámára, akkor kétoldalt ktS perem jelenik meg és megadja biztonságérzetet a
helyett a nagymozgás fcjlesztésehcl ~l. a témakör , hiszen a különböző testhelyzetek gyermek számára bármely testhelyzetben. (8.a ábra)

fejvételenek é;, megGlrtásának clókész.írésében igen nagy szerepe van a megfelelö

egyensúlyi reakcióknak Ezén alkalmazuru; szívesen mindenféle mozgó (labilís)

aláramaszrási felületet (labda, henger stb)

A helyes testhelyzetcket scgítö eszkőzökön kivül természetesen a gyemlck

akrJVIUls3t feltetclczó eszközök is bemulati.sra kerülnek. Ezek a flziolögiás mozgasson

alapul véve segítik a különbözó helyzet- es hclyváltozt.dtÖ rnozgasfonnák optimáli.s

fejlödését, illetve azok elófelt.étclcinek megleremr..ésér (például: a négykézlá:bálJashoz.

alapvető fel tére 1 a megfelelő szimü kézLÍ1rulsz elsajátítása; a négykézlábállast

a, 6.,
ugyanakkor például hengerrel tönénó alátJimasztással is s.egithetjük, ezen a gyermek 8. ábra: Babzsálcfotel és függőágy
 · 28 . ·29 -
B12. Függőágy CBI44. dial mozdulalOkat is elvégez, melyeket egyébként, "szárazon" nem tud végrehajlaIli. A

A fUggóágy az cllazÍlotl hálonfekvó helyzetet segíti elő, A gyermek cnyhen goly6fürdó hatása egy kicsit a vízben való mozgáshoz hasonlít, ezen különösen

hajlított (f1ekt;ílt) helyzetben fekszik, ezt fokozha'juk úgy, hogy feje alá kisméretű ajánlatos olyan helyeken, ahol nincsen lehetőseg a gyermekeket uszodába vinni (9

pámát, térde ala pedig hengert teszünk. Ebben a testJJclyzetben a gyermek válbd is
ábra)

enyhén hajlítoll helyzetben vannak, igy sokkal könnyebben tudja kezeit a teste elótt

összeerimcni, al. arcához közelíteni, vagy valamilyen tárggyal mampulálni. Nagyon

hasznos ez az eszköz a [est meg,feleió ellazítására, pihenésre es az izomtónus általános

csökkentésére. Mmderi1elleu a gyermek valóban képes lesz ellazulni, hiszen ZI

fiiggóágyban egyedül van, kívülről jövő ingerek nem z.avarják pihenését és a függőágy

magasított peremének köszönhetően teljes biztonságban érzi magát (B.h ábra)

9. ábra: Golyófürdó

R13. GolvÓfürdó (8145-46. dia)

A golyófúrdó igen összetett, komplex ingereket biztosít. A kb. 8 cm áunéróJű B14. ŰSlÓÖI'és felfújhalÓ matrac CB147.dia!

műanyag golyók folyamatos bóringerekct (szomatH.:us ingerekctj nyujtanak, A fclfüjható matrac (gumimatrac) biztonságos, ám kissé labilis alátámaszUÍst

kü1önösen, ha ruhátlanul fektetjük bele a gyermeket. Mivel a golyók színesek, így a biztosít, különösen, ha nem fújjuk fel egészen keményre. Nagyon jól használható a

megfelelő vizuális ingerek is biztosítottak. A gyennek legapróbb mozdulatára különhözi) testhclyzetckhcn (hason-, háton-, oldalfekvés, hajlított ülés, törökülés,

elrnozdulnak J golyók, összekoccannak, S cz egy ujabb területet az akuszül--w; nyújwtt üles, negykézlábállas. sarokülés, térdelés, féltérdelü helyz.et es állás) rt

ész.lelés területet - fogja stimulálJlJ. A lJ.pJSILalat azt mmatja, hogy a gyemlckcJ: dinamikus alkalmazkodóképesseg klalakltasára es fejlesztésére. A gyermek legkisebb

nagyon kedvelik J golyófürdót, mert segit il test ellazításában, :im ugyan.akkor mozdulatára a marracban lévő leveg,i'i helyzete megváltozik, 5 cz-által az alát.ámasztási

folyamatosan késztet a mozgásra is a megfelelő bóringerek útján. Késztetést éreznek felület is kissé elmozdul. A gyermek csak megfelelő SZintű egyensúlyi reakciós

arra, hogy ujjaikat kinyissák és tcnycrukbe fogjanak egy golyót, sok esetben a képesség es dinamikus alkalmazkodó képesség cserén képes megtanani a teslhelyzetél,

szájukhoz viszik vagy a kezükben Lal1va néz.egetik. Végt.agjaik.at ellazítják, kinyujtják, de ehhez csak nagyon kicsi izornmúköctesre van szüksége és ha véletlenül elbillen,

a feszes (spasztikus jellegű) gyennekek i.zoffitónus-a csökken, a petyhüdt (hipotónias) akkor is biztonságban érezheti magát, hiszen a matrac csökkenti II sérülés veszélyét.

gyermekek izomtónus. pedig fokozódik. A legtöbb gyermek a golyófúrdóben olyan Az úszóöv súlyosan és halmozottan sérültek eseten nemcsak vízben használ-
 - 30- - 31 -

h3tÓ, hanem sokoldalúan alkalmazható a különböző testhelyzetek rögzítésére, becsavarjuk a tartókötelet, akkor a forgómozgást is érzékeJtetjük a gyermekkel, dc

megtámaszt.ására. Hátonfekvésben tehetjük a fej ~nyak - vállöv alá. a gyermek kezeit minden irányban elmozditva komplex egyensúlyi es rnozg:ásingereket bizwsithatunk.

pedig az uszóöv fölé. Így megtercmthetjük a kéz.haszn..álathoz szükséges helyzetet

Hasonfekvésben az. alkartárnaszt segíthetjük, ha a gyermek törzsérc húzzuk az 8/6. Különböző hinták (8/49-53, dw)

úszóöveL Az úszóöv formájából adódóan - nem gurul el és a gyermek karjait is elől Minden kisgyennek szeret hint.ázni, ez vitathatatlan. A súlyosan és halmozot-

tarthatja, hogy játs711asson. Úlőhelyzethen is többféleképpen felhasznáiJlató az ószóöv. un sérült gyem,ekek viszont csak akkor élvezik maradéktalanul ezt a játékot, ha

Ha csak egyszeruen heleültetjük, e72e1 a csipőhajlítást fokozzuk, ugyanakkor a közben teljes bizwnságban érzik magukat. Ezért célszerű időnként az egyszerű szobai

gycnnek háta is meglJimasztott helyzetbe kerül. Ha agyennek törzsére húzzuk az hinta helyett a különböző speciális hintákat alkalmazni.

úszóövet ülőhelyzetben, és hátul kissé megemeljük, a hasán pedig lefelé mozdíljuk, A nagy deszkahintára a csák fekvő gyenneket is ráfektethetjük. Minden

e72el a váll ak előrehozását és a kétkezes manipuláeiót könnyíljük meg. A gyermek irányhan elmozdul, e, •.Hwl az egyensúlyérzékelést fejleszti. Ha a ulajhoz közel

önállóan és biztonságosan ülhet és játszhat ebben a helyzetben akkor is, ha az úszóöv helye72Ük el, jól fejlesz!hető a gyermek lJimaszkodási reakciója. Fektessük a

segítségével az ágy sarkához vagy a falhoz támasZljuk és magára hagyjuk, 5 ezáltal gyenneket hasra a hintára úgy, hogy ka,!ai lelógjanák. A mozgó alátámasztási felület

jelentősenjavulhat a fejkontroll és felegyenesedett ülőhelyzet megurtása is (l0. ábra) hatására il gyernlek biztos támaszt keres és kezeit (vagy alkarját) elől a talajra

támasztja, esetleg le is kúsz.ik a lumáróL így már is bizonyos szimú aktivitást értünk

el a gyermek részéről, Ügyeljunk arra, hogy a hinta ne üsse meg a lemászó

gyermeket! Ha ugy fektetjük, hogy il lába lógjon Je, akkor térd- és/vagy talptámaszt

provokálhatunk, hiszen a gyermek ismét il stabilitást fogja keresni. A jobb képcsségü

segítséggel vagy önállóan ülni tudó - gyermeket u!tessük törökülésben vagy nyújwn

10. ábra: Úszóöv és felfújható (gumi-) matrac ülésben ti hintára. A hinta clmozdít:isára a g~'ermck elöre, hálfa vagy oldalra

letámasztja a kezeit igyekszik felegyenesedett kozépheJyzctben maradni, Ezáltal

8/5. Hálóhinla (8/48, dúlj nemcsak a kéz tamaszJ:odásJ reakciójat, hanem a dinamikus iilóhelyzct megt.art.ását is

fejlesztjük (ll." ;ibra).

A vesztibuláris ingerlés és a rnozgásérzékelés (kinesztcrikus érzékelés)

eszköze. A háló bizlOnságosan körülöleli agyenneket; bánnilyen tes!helyzetben A tömör magasíwu oldalu hiflla bam-liJycn műanyag vagy fa ládából könnyen

e!helyezhetjük benne és ide-oda hintáztalhatjulc. A hálóhinu nagy előnye ha elkészí!hető házilag lS. A középen található k.is léc megakadályozza a gyemlek
 - 32 - 33 -
kicsúszá.sát és a lábak keresztcz.ésél. A magasított támla jól megtámaszlja a gyermek talptámassz.al történo dinamikus ülés: fejlödését is elősegíthetjük. Nemcsak jde~oda

hátat és oldalát, így valóban élvezetes játék lesz számára a hintázás. hisz.en meg is tud hintázik ez az CS7..kÖZ,oe a körl ap billen is, és akar forgómozgást is végezhetünk vele

kapaszkodni a felfüggesztő kötelekben (ll.b ábra). a tér minden irányában (11. c ábra),

Összetettebb és magasabb szintű egyensúlyi képességeket igényel a II. c A hevederekkel ellátott múany~'" hinU1 minden gyermek sz.amára biztonságot

ábrán látható hinta, mely egy egyszeru, a közepén felfüggesztett körlap A ad, még annak is, aki csak nehezen I megülni.

gyermeknek jól kell tudni kapaszkodni. A két láb köz'" található ék ajakú kiemelkedés meggátolp a gyermek

előrecsúszasat és il lábak f'.creszLczését. A hinta oldalsó pereme megakadaJyou..a a

gyermek oldalra billenését es elósegíti a vállak enyhén hajlított helyzetét, ezáltal a

gyermek könnyúszerrel tud kapaszkodni tS. A hevederekkel mind a gyermek derekát

(ví~szintesen), mmd pedig a vállaIl (függ6Iegesen) rögzíthetjük, ezáltal tS csökkentve

a kiesés veszélyét. Mivel a gyermek lábai szabadon vannak, ezért ő is tudja a hintát

bajlll)lÍ (ll. d ábra).

b.)
817. Kűlönböző hosszúságú és átmérőjű hengerek CBI54-60. dU11

Bármilyen hengeralakú tárgy at felhasználhalUnk "fejlesztő hengerként'"

szorosan összetekert vékony szivacsszőnyeg vászon huzanal, köralapú ülőke ("puff"),

szivaccsal borított PVC-cső stb. A bőrrel bevont hengerek és a kereskedelmi

forgalomban is kapható" Rody RolJ" sorozat sokoldalúan alkalmazható a nagymozgás

fejlesztésében, akár testllelyzetek rögzítéséről, akár a mozgásképesség javításáról

(egyensúly fejJesztés, kéz- és talptámasz feJlesztés) legyen is szó.

C, Hátonfekvésben kimnyen megfelelocn ellazított (enyhén hajlított) testhelyzetet

érhetünk el. ha kisebb hengert teszünk a gyermek nya.lG.tés térdei ala. Ez alapvetóen

II. ábra: Különböző hinták gátolja az extenziós lÍpusú (feszítő) tónusfokozódást és Jobb kiinduló helyzetet biztosit

Ha úgy függesztjük fel a hintát, hogy a gyermek lába leér a talajra. a":OI ,. küJönböző mozgások elvégzé,éhez (például: bátonfekvésból felülés).
 34 - - 35 -
Basonfekvésbentegyünk egy kisebb benger! a gyeflllek vállöve, mellkasa alá,

így egyrészt csökkcmjük a f1cxiós (hajlított) tartast. másrészt elósegítjük a fej, a

vállöv ts a törzs felső részének megemeJés(;t ezáltal aztán lehctóvé válik az

alkan.ámasz, és a talajra helyezcn tárggyal való manipuláció. Ebben a helyzetben

tükörrel ls motlválbatJuk a gyermeket a fejemclésre. Ezen kiinduló helyzctböl

könnyebben lesz klvitelczhetö a négykézlábra állás ls, mer! csak a karokat kell

nyújtani és a popsit megemelni, d.) ,

Oldalfekvésben a lábak egymásra esésének (és az úgynevezett "szélfútta" ..

csípő kialal,ulásának) megakadályozása érdekében tehetünk henger! a gyermek két

combja közé, ezzel egyidőben az oldalfekvő helyzetet ls stablhzálJuk, a gyermek nem

bílIen el és képes lesz hosszabb Idön keresztül játszani

A testhelyzetek rögzítéséhez kérjük ki a szakember véleményét, és mindig a

gyermek állapotának figyelembevételével, körültekintöen alkalmallUk a fenti

tes!helyzeteket, hogy valóban a megfelelő hatást érjük el.

A gurulás elösegítése érdekében a nagy Body Roll hengen hÚllUk rá a

gyem1ek törLSére es gurítsuk végig a szobában. Ezáltal jól érzékeli a guruló mozgást,

karjait - a henger miatt - magasan tartja, így azok nem szomlnak a törz.se alá

Lábaival es karjaival támaszt fog keresni, ezzel az Ön.11lÓguruláshoz szükségc:;

alapvetó képessegckcl sajátítja el észrevétlenül. Javul a fejkomrollp is, hiszen nem

szeretné a fejét a talajhoz űmi, így fokozottan tud figyelni a helyes fej tartásra (l2.a

ábra)

12, ábra: Bengerek

 · 36 . ·37·

A ncgykézlábálhis clókészÍleséhez fcktessük a gyermeket hasra a hengerre múködésbe lépnek. A henger hatására bizonyos fokú abdukciót érlink el (combok

Lassan gurüsuk e16re a hengert, ez.áltaJ a gyermek súlypontja el6rekefÜl, és arca távoIíuísa), a teslSúly pedig nemcsak a térdizületet terheli, hanem a popsira es a teljes

védelme érdekében tenyerét a földre teszi. Guritsuk lassan hátrafelé a hengert. így a lábsz.arra is esik egy-egy rész belőle. Csökken a comhok berotációja és a terd hajlított

súlypont a popsi felé kerül és a gyermek terdeÍ! a talajra helyezi. Így bár külön- helyzetének mértéke is. Ebből a sGlbil kiinduló helyz.etböl a gyermek sokféle mozgást

külön· de fokozatosan kialakithatjuk a tenyér· és térdtAmaszt, mely a négykézlábállás el tud végezni, hiszen a sUlbil alátámasztás következtében törzsét felegyenesíti, felső

előfeltétele. Csökkenthetjük a gyermek reakciójának "lappangási" ideJér (iatcnciáJát), végGlgjait pedig szabadon mozgatJa (l2.c ábra).

ha ugyanezt a mozgást gyorsitva végezzük el és gyors határozott, hinelen mozdulalt.l1 A fIziológiás mozgássorban a sarokülés után a térdelés következik. A gyermek

IÖkJük előre vagy hátra. Ha a kéz.· és a térdtálllilsz már kialak'Ult, akkor egy kisebb könnyedén felegyenesedik. ha egy m'gyméretű hengerre támaszthat ja kezeit. Így a

átmérőjű henger segitségével gyakorolhat juk ezt a két funkciót egyidöben. Mmdig a súlypontja elórekerul és a csípö extenzió (csípönyújtás) kevesebb izomer6vel is

gyermeknek megfelelö méretű hengert válasszunk, hogy teljesen elé'.!e a GllaJt a végrehajtható. A támaszkodás következtében a gyermek biztonságban érzi magát,

tenyere és a terde is. Így a hasa alá helyezett hengerrel biztosan megtartja il
könnyebben megtartja egyensülyát. Ha véletlenül meginog, a kéztámasz segitségével

négykézláb helyzetet még akkor is, ha egyébként nem lenne hozzá megfelelő meg tudja magát GlrGlni és nem kell attól félnie. hogy előreesik. A könyöknyújtás

izomereje. Ha egy tárgyat nyújtunk a gyermek felé. kÖIU1yen elérhetjük. hogy egyik hatására törzse felegyenesedik és fokozatosan képes lesz felvenni a helyes felegyene·

kezét elemelje a talajról. így a másik kez.ére helyezze a súlypont nagyobbik részét seden testGlrt.lsl. Ha egy tárgy ar nYÚJtunk a gyermek felé ebben a helyzetben. egyik

es (a hengert Iesz.arnítva) kialakuljon az úgynevezett harornp0nlos alátánnsz.L:is (l2.t' kezét megemeli és kialakul a hárompontos alátitmaszt.ás. Ebben a helyzetben jól

ábra) &YlI.korolhatjuk az oldalirányú súlypontáthelyezésl. Jobbra·balra dölés segitségével. A

Sok gyermek szívesen ill a sarkai közé J j'(,\!dre, mert igy elég széle!; helyhenjárás térden a lábak mozgásámlk különválasztását segiti. Ha a gyermek kér

alátámasztás! biztosít magának a biztonságO!' ü!éshez. Ez azonban nemcsak :J

térde: között tenyérnyi t.ávolságO! hagyunk. biztonságosabb lesz az alátámasztás. ha

csipóhajlíLás( (Oexlót), hanem a csípói.züietben a combok közelíteset (addukciót) pedig az egyensúlyát akarJuk fejleszteni. akkor szorosan helyezzük egymás mellé a

befelé forgatását (roláci{)!} is fnkoz.l ..a, mel)' közvetlenül hal a térdízületrc, es ou két térdet és a lábszArakal. Ha ebben a helyzetben a gyermek többször egymás utAn

maradandó clválto7..ásokat okoz.h31 A megfelelő mércrü henger has7.Il;ilatával leül é, felemelkedik, akkor a csipöextenzorokat erÖsíthetjük. illetve a hátizmokal. A

kikuszöbölherjük ezen m;jsodlago~'; károsodásokat. Hclyn.zük J hengert a gyermek hengerről csak akkor vegyük le II kezét, ha már biztonságosan meg tudja tartani fl

combjai közé, ö pedig üljön rá a saroküJéshcz hasonl() helyzctllcll I·./JII;,: térdelö helyzetet önállóan (l2.d ábra)

csípóhajlüás mértéke csökken, es a fanzmo~: (llllL,(il!II', Kíválóan. alkalmas a henger a dinamilrus ülőhelyz.et elsajátítására és
 - 38 - - 39 -
gyakorlisara. Akkora hengert Y;ílasszunk, melynek segítsegévei a gyermek szabályos ritmusára hintázt.assuk a gyermeket jobbra-baLra és átlós irányban egészen addig. míg

Ulőhclyzetcl tud felvenni (tehát mind a csípó- mindpedig a térdizület 90 -os hajlított 0
azt nem érezzük, hogy iZOITll...J.t.a cllazul. A fokozott f1exiós (hajlított) tanasu
helyzctben van, a talpak pedig a talajon talállutók). Kezdetben eélszcru a lovaglóülést gyenneket a hátára fektcssük, és ugy végezzük ci a fenti gyakorlatot. Agyennek

gyakorolni. AL alálámaszUís ilyenkor szélesebb, a fokozol[ csípőaddukciót lS teljesen elJazul és nyugodt..an, laz.an fekszik a labdán. Végtagjai elernyednek es

kiküszöböljük és megkönnyítjük a törzs felegyenesedését. Lovaglóülésben végzett kinyúlnak, légzésc lelassul, egyenletes és mély lesz (13.a ábra)

oldalirányü sülyponUíthelyezésekkel érzékeltethetjük és tudatosíthatjuk az alátimasztis . A megfelcJú hatás érdekében itt is célszerű kikcmi egy szakember vélemé-

pontjait (az űlócsonton - tuber ischii - és a talp felületen). Mindeközben a lörzs nyét. Soha ne feledkezzünk meg a gyermek rőgzítéséről. mert a félelem fok?zhatj"

dinamikus alkalmazkodása is fejlődik (12,e ábra). a kóros mozgásokal.

Ha az ülésből felállást akarjuk megtanitani és gyakoroltatni, akkor ültessük a A labdán hasonfekvö gyemleket határozott, gyors és kemény mozdulatokkal

gyermeket keresztben a hengerre. A henger előregurítisával a súlypont a talpak tUgóztassuk fel-Ie, ezál~ll kiválthatjuk a nyak- és tórz.símlok múködését és a gyermek

irányába tolódik el, a gyermek felső teste előredől. Amikor a te,tsúly nagyobb része rnegemeli a fejél. A fejemelést tükőrrel IS segíthet jók úgy, hogy felszólít juk a

a talpak fölé keruit, akkor álliut fel a gyermek csípő - és térdnyújtis segítségé vel. Ha gyermeket, hogy keresse meg magát az elé helyezett tükőrben. Egy érdekes tárgy

egyensúlyát elveszti, bármikor visszaülhet a hengerre, és nem fog félni anől, hogy odanyújtásával is aktiviz.álhatJuk J gyermeket. Fejemelés közben kezével a labdára

hátraesik es megütl magát. támaszkodik, így a támaszrcakciót IS fejlesztjük

Fektessük a gycmlckct hasr,1 J labdarJ es guritsuk lassan előre, hogy

B/8. Különböző mérelű Bobath - Igimnas1Jik-; terápiás-) IabrUík (B/61-64, di1l1 súlypontja fokoL1tosan clórc kerüljön, A gyermek tegye J. kezeit a földre. A

A hengerekhez hasonlóan, a különböző nagyméretű (53-65-85 cm-es) BobaU,- kézt4masz felvételét ismélcJtcn gyakoroJtassuk, és ITImdcn esclben követeljük meg a

labdák is sokoldalúan felhasználhatók a nagymozgás fejlesztésére. Különösen hatisos tenyér nyitásál (ujjak nyüjtv,l), a könyök nyuJüs;il es a fej kozéphelyzctbe hozását.

az egyensúlyi reakciók kialakítására es fejlesztésére, mert amig a henger csak egy SzóHtsuk fel a gyermeket. hogy kpegesscn clórcfc!é a kezeivel (talicskázás), majd

sikban mozdul el, addig a labda a tér bármely Irányába gurítható, s ezáltal komplex hátrafelé. Eközben folyamatosan ;it kell helyeznie a súlypontj,Í( a támasl.kodó kez.ére,

egyensúly-érzékelési ingereke! biztosít ezzel pedig a vallOtt kéz~labbJJ IÖr1Cnó m:iszás[ ke-szítjük elti, A gyermek lábai

Általános izomtónus csökkentesrc akkor használjuk a labdát, ha a gyeffilcknek nyújtva, de akár haHitva ís lehetnek 03.h ábra) Nyójtott lábakkal gurítsuk hátrafelé

fokoz.ott az izomtónusa. Fektessük a gyermeket hasra a labdán, ha extenziós (feszítő) a gyermeket, talpát tánusszuk a saját hasunkhol, később a combunkhoz, végűl pedig

típusu a tónus fokozódása, Halk, lassu zene, vagy Jassú, de riunikus mondóka a talajra. Ezzel a talptimaszt készítjük elö, amí a felálláshoz elengedhetetlen.
 - 40
- 41 -
GuoL'mk a lab<bi! oldalirányba és szólítsuk fel a gyenneket arra, hogy oldalra
m:lid pedig huzz.a vissza magát k6zéphelyzetbe; nemcsak a fejemclést, dc a
legye le a kezét vagy a lábat a talajra,
törzsi2omz.at erösitését is elösegíthetjük ezzel.

Guntsuk hátrafelé a labdál egészen addig, amíg a gyermek a talajra teszi a

térdét. Kezei támaszkodjanak a labdán, ereszkedjen Ic sarok.iHésig, majd emelkedjen

újra térdelésbe. Mindezt a labda mozga[.isával irányíthaljuk. Ha már biztonságosan

űl a sarkán. vagy térdel. akkor el is guríthatja a labdát. mi pedig gurítsuk vissza neki.

Ültessük a gyermeket a labdára. enyhén terpesztett lábbal úgy. hogy a talpa

rie érintkezzen a talaiJa!. A gyermek ülésbiztonságától függően törzsét. medencéjét

vagy a eombjait rögzítsük. Mozgassuk a labdát előre-hátra, jobbra-balra és átlós

irányban. A gyermek ezalan törekedjen arra, hogy ne veszítse el az egyensúlyát.

tartsa a fejet a gerinc tetején es törzsét egyenesen. Szükség esetén támassza a kezét

elől, hátul vagy oldalt a labdára, így elkerülheti az esést és könnyebben vissza tud

űlni. A feladat végzése közben fejlődik a gyermek egyensúlya és a dinamikus

ülőhelyzet megtartása.

Ültessük a gyermeket a labdára úgy. hogy a talpa elérje a talajt. Gyors,

határozott mozdulattal rugóztassuk a gyermeket a labdán úgy, hogy popsija

belesüllyedjen a labdába. taln. pedig erőteljesen nyomódjon a talajhoz, ezáltal a

helyes ülés érzékelését tudalOsithajuk A dinamilaJs ülőhelyzet elsajátítására igen

célszerű a Bobatíl-Iabda. men a gyermek legkisebb mozdulatára megváltozik az

alátám.sztási felület helyzete, igy tudatosan és fokozatosan kell figyelnie az ülésre.

b, Később ebben a te,thelyzetben helyezzünk egy megfeleló magasságÚ asztalt a gyermek

elé és hagyjuk. hogy Játsszan, raJzol.ion. anélkül, hogy különösebben figyelne az

ülésre, így az könnyebben válltat automatik'1Jssá. (13.c ábra)

13. ábra: Bobatb·labda és hopp-hopp labda
Kisebb gyermekek esetében a lábak támaszkodási reakciójárulk és a talptámasz
 43 -
- 42-
tovabbi mozgás ra készteti, hogy testhelyzetél megpróbálja stabillz.álni. Ugyanezt
kialakításának előkészítését is végezhetjük a labdán< Tükör előtt állítsuk a gyermeket
elvégcl.hctjük h;iton~, vagy o!dalfckvésben. alkart.ámaszban, négykézJábállásban,
a labdára, emeljük fel, majd közelhsük a labdáboz és szólítsuk fel, bogy álljon rá Ha
sarokülésben vagy ü16sben is, Az a gyermek, aki nem kedveli a iabilis, mozgó
biztosan megállt, kérjük meg, bogy ugorjon fel magasra, yagyis rugaszkodjon el.
alátámasztast, Ic akar majd mászni a dcszkjról, :im ezzel is bizonyos aktivitást értünk
Állóbelyzetben végezzünk odahrányú súlyponlátbelyezéseket, majd járjon helyben
el. Ha a deszkat lassan mozgat juk különböző irányba, akkor a gyermek a helyzet
(lépegessen) a gyermek alabdán.
megtartására törekszik. Ha az irinyvállOztatás hirtelen bekövetkező, gyors mozdulattal
Megjegyzés: amennyiben nem áll rendelkezésre ez a speciáhs nagyméretű
történik, akkor a gyermek kibillen az egyensúlyából és a meg változott helyzetbez
labda, egy nagyméretű, felfújhatú strandlabda i&-ldtúnóen megfelel erre a célra.
alkalmazkodva keresi majd tesnartásának srabiliL.'Ílási lehetőségeit.

Ultessük a gyem1Cket nyújtott, vagy törökülésben a deszka közepére, majd

mozgassuk a deszkát ide-oda. Agyennek bizton..<;ágerzetéhez célszen1 a medencéjénél

A Bobatb-Iabdához hasonló módon hasznáUlatjuk ezt az eszközt. A két
vagy a eombJ"lIlál fogva rögzíteni. Ha a gyermek elórcfelé letámasztja a kezeit,
Ialpaszkodó segitségével azonban még könnyebbé lehető például az ülőhelyzet
billenL<;ük a deszkát lassan hátrafelé es várjuk meg, amig a' beáliítódási reakció
felvétele és rögzítése, Jobb képességű gyermekek a Ialpaszkodókat fogva, fel-Ie
segitségével a gyermek lassan egyenes ülőhelyzetbe emelkedik. Ha hátrafelé billen a
ugrálva a labdán, remekül fel tudják használni ezt a labdát az akiiv helyváltoztatásra
törzse. lassan bilJcnlsük a deszkát előre, es varjuk meg, arníg a gyermek Ísmét
(13. d ábra)
visszahúzza magát felegyenesedett úlőhclyzetben (I4.b ábra).

Az egyensúly fejlesztéshez nagyon hasznosak a ku··10·' nbo··

. z,', fonnájú es

magasságú billenódeszkák, melyek házilag is könnyen elkészitbetők

A köralak" deszka egy gömbölyitett végű köpon támaszkodik, ami kb. 12 em

magas, és a deszka ezen alátámasztással a tér mlIlden irányába elbillen. Bámlilyen

testbelyzetben gyakorolhaquk vele az egyensúlyérzékelést, a mozgásérzékelést és il

lestbelyzet térben való megváltozásának érzékelését (14 . ábra) . F e ktessu"k a gyermekel

hasra a deszkáta, és hagyjuk pihenni, Amint a gyermek megmozdul, a desz.lal a

súlypoolátbelyezés hatására valamelyik másik irányba fog billenni, s ez a gyermeket

 - 44- - 45 -
A különbözó magasságú téglalap alapú billenódeszkák is ezt a célt szolgálják

annyi különbséggel, hogy ezek csak egy síkhan mozdulnak el Ha agyenneket

keresztben fektetjük hasra a desz.kára, akkor négykéz.lábhelyzctben előre-hátra történ6

súlypon[;Íthelyezéseket végezhetünk. Ha hosszában helyezzük el agyenneket, akkot

v az oldalirányú súlypontátheiyczés és az oldalirányú, váltott kéz- és térdtámasz

gyakorlására nyílik lehetőség. A deszkára ülletve a helyes ülésen kívül az ülésból a

talpakra történó súlypontáthelyezést és a felállaS! is gyakotOlhatjuk (14 c. ábra).

A kereskedelmi forgalomban kapható, eredetileg álló-egyensúlyfejlesZtó,

müanyagból készült eszközt is kivalóan felhasz.nalhatJuk billenódeszka helyen, mivel

egy kisebh gyenneket ra tudunk ültetni terpeszülésben, és ezáltal az ülésegyensúlyt

fCJlcszthetjük a tér mlllden irányába történó billentéssei és rugóztat2.ssal (14.d ábra).

B/ll. Hintaló és hintaszék (lJ/71-73. dia)

15. ábra: Hintaló és hintaszék

 - 47-
- 46-
f( ,nódik es törekedni fog l.Csthelyzele megtartásá.ra. Négykézlábállásban, ülésben a
Az ülésegyensúly fejlödését és az ülésben végzett elóre~hátra sulypontálhelye-
gyennek l.ámasuodö végtagjai, popsija mellett hirtelen nyomjuk le a gumiasztalt, az
zesek aktív végrehajtását elősegítő eszközök. A hintalovat minden gyermek kedveli.
alitámaslt,is gyors változása agyennek mozgásos alkalmazkodását váltja ki. Jól
Sokféle típusa létezik; nagy előny<, hogy a gyermekek lovaglóülésben ülnek rajta, a
mozgó gyermekeknél aL állóhelyzetben végzert egyensúlyfejiesztésrc, helybenjárásr.,
ló nyaka és feje megakadályozza aL előreesést, sok esetben kapaszkodó is van rajta,
ugrálásra is felhasználható.
ami a gyermek btztonságérzetét fokozza. Ültessük a gyermeket a hintalóra, de csak

akkor. ha az ülóhelyzcrel mar biztonságosan meg tudja önállóan is tartani, ha

Bm. Alagút (Bm-78, dia)
bizonytalan az ííl~se, üljünk mögé, vagy rögzítsük, támasszuk meg a törzsét, hátát
Minden gyermek szeret bújócskázni, elbújm, kisebb akadályokat leküzdeni.
Hintáztassuk a gyermeket, majd próbáljuk rávezemi • nngó-mozgás önálló
Szívesen bújkálnak aL asztal alatt, székek lábai között, különböző szúk helyeken.
kiváltJísár •. Rnmikus mondókával, vagy egyenJetes ritmusú zenével is elősegíthetjük
Éppen ezért aL alagút is kedvelt játékeszköz. Kereskedelmi forgalomban is kapható
a gyermek hintázómozgását (I5,a ábra).
ez aL egyszerű eszköz, de házilag lS könnyen elkészíthető: kb. 2,5-3 m hosszú 60 em
HasonJő elven működik a hintaszék is, melynek tJímlája is van. Kisebb
ám,éröjű az .Iagút, mell' spirál formában meghajlított, könnyű anyaggal (pl.
gyermeket ültessünk a székbe úgy, hogy a háta a tJímlán tJÍmaszkodjon, lába pedig
selyemmel) behlÍzott acéUtuulból készúl.
subadon lóg lefelé Gyermekda! vagy mondóka "kisérette!" ringassuk a gyermeket

a széken. később pedig engedjük, hogy labai mozgatásával 6 maga írányíL'\3 a

mozgás!. Nagyobb gyermeket a tJÍmlával szembefordul va, lovaglöülésben üllessünk

a székre, így a talptámasz. segitségével es felsótestének előre-hátra mozgatásával

ringathatja magát, miközben a kéztámasz segítségével stabilizálja a tőrz:s egyenes

helYI.etét (15. b áhr.).

B1l2. GumiasUal (u[róka, trambulin) (8174, dia)

Az egészséges kisgyermekek körében is igen kedvelt ugrókát nemcsak a

hagyományos rmjdon lehel felhasználni. A testhelyzet térbeli megváltoz.ását jól

é17.ékellcthetjük, ha a gyennek az ugrókan helyezkedik el ~bármilyen testhelyzetben -

16. ábra: Alagút
mi pedig -rugózó mozgást provokálunk a gumiasztal felületén. A gyermek ébersége
 - 48- - 49-
Fektessük a gyermeket az alagútba es guritsuk végig a szobán Ezzel II gurulás! A Katona-féle neurohabiHtáci6ban is használják a lejtőt az elemi kúszás

készíthetjük elő játékos formában. provolGilására. A későbbi életkorban a gyermek aktivitásától függ6en többféleképpen

Másszunk be az alagútba a gyermekkel szemben és így késztessük kúszásra. is felhasználhatjuk.

Mivel az alagút viszonylag ,zúk helyet biztosít a mozgáshoz, a gyermek könnyen KISebb gyermekeket, vagy azokat, akik nem tudnak szabályosan kúszni,

elsajátithat.la a szabályos k'ÚSz6mozgást, kezeivel enisen húu.a, lábaival pedig tolja fektessük fejjel előre, hasra a lejtőre - a lejtő szöge enyhe legyen - majd felváltott

magát, ugyanákkor nem emelkedhet négykézlábra, mert akkor esetleg beszoru!. tJllptámasszal segítsük a kúszómozgást, azaz hajlitsuk be az egyik lábát, kezünkkel

Kisebb gyeriiiekeknél viszont a helyes négykézlábjárás (mászás) kIalakítására és támasszuk meg a tJllpát és várjuk meg, amig ellöki magát. Ezután a másik láb

fejlesztésére is használhat juk, hiszen ők könnyebben elférnek (Ió.a ábra) következik. A gyermek izomerejének növekedésévei ugyanezt a gyakorlatot a lejtón

BonyolultJlbb mozgást igényel, ha az alagút két végét egy ponton összekötjük felfelé haladással is elvégezhetjük. Ilyenkor már arra is szükség van, hogy a gyermek

és egy "alagút-kanyart" épitünk; a gyermeknek k'Úszás közben folyamatosan megkapaszkodjon és aktívan húzza magát a karjaival is. A lejtő szögének változtJltásá-

kanyarodnia kell, így az aktiv helyváltoztatás közben az irányváltoztatást is val nehezithetjük a feladatot.

gyakorolja, Később a négykézlábjárás fejlesztésére is használhat juk a lejtót. Helyezzük a

Rövid alagutat vékony (3 cm-es) szivacsszónyegból is készítherunk, csak a két gyermeket a ferdepadon feliel elóre, így a karokra nagyobb súly esik, a súlypont a

végét kell összekötrti. Felügyeitt nélkül azonban ne használjuk, hogy a gyermek ne váll ak és a fej irányába tolódik el és ez kiváltja a karok "lépését". majd ezt követi a

féljen benne (Ió.b ábra). térdek elóbbre helyezése. Szükség szerint rögzítsük a gyermeket a törzsénél,

medencéjénél és/vagy combjainá!. Ezután mászassuk a gyermeket felfelé a

BI14. Ferdepad (8179-80, di!JJ. ferdepadon. ilyenkor már neki aktívan kell a súlypontját elórehelyezni.

A csúszdázás minden gyermeknek örömet okoz. Mozgásállaponól függ6en

fekve, térdelve, ülve csúsztJlssuk le a gyermeket a IeJtón. Játékos fornlában a

mozgásérzékelést fejlesztjük, és a gyermek éberségét fokozzuk ezáltJll. A szükséges

rögzítést itt ís biztosítsuk, hogy a gyermek örömét ne akadályou.a a félelem.

Jól mozgó gyermekek esetében a járás fejlesztésére is használh'\iuk a lejtót.

Járassuk a lejtőn fel- és lefelé egyre csökkenő mértélcú segítségaelással (17. ábra).

17. ábra: Ferdepad

 - 51 -
- 50-
Az önállóan es biztonságosan ülő gyermeket ü}[essük Il zsámolyra, és ily
B/15. GurulólJámolv cn/81-83. dial
módon váh.suk ki az aktív helyváltozt.atást. Ez nemcsa.k az alsóvégtagok i.zomerejél
Az aktív helyváltoztatás eszköze a gurulótsámoly, mely sok eselhen az
növeli. de a dmamikus ülés fejlödését is elősegíti, hiszen rt zsámoly elmozd.ulására
önállóan végrehajtott helyválloztatás hiánya esetén lehelővé teszi a helyváltoztatás
megváltOzllak az cgyemúiy-viszonyok, és a törzs térbeli helyzete. A gyermek lökheri
segített módját.
magát paros, vagy váltott lábbal; a váltott lábbal törtenó húzódzkodás vagy tolás a
Az a gyermek, aki nem tud önállóan kúszni vagy mászni, a zsámolyon
lábak mozgásának h.i.ilönválasztását segíti, ami később a járás kialakitásához
hasonfekve a végtagok kisebb eróbefektetésével képes lesz elóre- vagy hátrafelé
cic"·edhe,e,len. Az egyenletes mozgásritmus fej lődését is segíthetjük, ha a gye~
mozogni. AlJámaly segítségével ugyanis csökken a súrlódási felülel, így hamarabb
taps, mondóka vagy gyermekdal ritmusara lépked (l8.b áhra)
siker koronázza a gyermek mozgáskísérleleit. Ha nem használja aktívan a végtagjail.
Megiegyzés: a 18. b ábrán a henger a térdek egymáshoz nyomódásának
mi is gurítltaljuk a zsámolyt, ezáltal a végtagok, a talaj)al való érintkezés hatására
megakadályozása céljából (a combaddukcló gátlására) kerul, II lábak közé, hogy a
alnivizálódnak. Könnyen mOtlválhalÓ gyermeket hagyjunk nyugodtan a zsámolyon és
lábak lepegctö mozgása helyes kiinduló helyzetb61 történjen.
hívjuk magunkhoz. Szükség eselén azonban rögzítsük a lörrsét hevederekkel a

zsámoly felületére, nehogy leessen (l8.a ábra).

B/16. Kölél/élra IB/84. dia)

A bordásf.lhoz hasonló funkcióka' tölthet be a kÖléllétra, annyi kúlönbséggel,

hogy sok.kallabilisabb es ezen erósebb koncent.rációt, jobb mozgasos alkalmazkodást

kiván_ Míg ;:l bordásfal stabil kapasz.kodasj lehetőséget biztosít a különböző

lesthelyzctek (ülés, térdeks, állás) rögzítésére, addig a kötéllétra elmozdul a legkisebb

eró-cgyensulybeli ehérésrc, Ezert fokozOtllU1 kell a gyermeknek a szimmetrik.lls

erókifejtcsre figyelnie, ha nem akarja egyensúlyát elvesz.teni

Jól mozgó gyermekek sZlvesen rnásznak a kötéllétrára, mel)' egyben hintaként

is működik

A kötéllétra lehel hagyományos, (egysoros), de érdekesehb, ha térbeli az

elhelyezkedése, tehát négyutalapu, ez. biztosítja a különböző rnozgáskombinációk

18. áhra: Gurulózsámoly

létrehozásának lehetőségét es, a mozgáskreatívitás fejlődésér.
 - 52 • - 53 -
e./ A kéz(unkció fdleSlJése Az elóző területhez hasonJóan az eszközök bemutaLá.sa során itt is a gyermek

A kézfunkció, a fmommozgások, a fmommotoros tevékenységek fejlesztésének aJcivitásinak mértéke a rendező el\', de a kézfunkció fuioJógiás fejlódése is

elsódleges célja, hogy lebetövé tegye a gyennek számára a mindermapi élethez hr>f!'lyásolr.aaz eszközök sorrendjét (a kézfunkció fejlódése nem szerepel részletesen,

szükséges alapvető praktikus tevékenységek kialakíÚsát, önáJIö végrehajÚsál. Ehhez .h:~:,cn az más szakirodalomban megtalálható).

nagyon sok gyakorlásra, játékra, célzott fejlesztésre van szükség, különösen érvényes Így tehát a nyúlás, érintés. fogas, elengedés, szem-kéz koordínácíó fejlesztésé~

ez a súlyosan és halmOZOtlan sérült gyennekekre, hiszen kézfunkciójuk igen fejletlen, nek eszközei után következnek majd a mindennapi élet praktikus mozgásai! es II

,ok esetben még a 8-10 éves gyennek keze is cseesemőtartisban van. A fejleoztést konstrukciós, alkotó munka kéz.mozgásail fejlesztö eszközök.

tehát az alapok"tói kell indítani.

Nemcsak a kézfunkció fejlesztése. acél, hanem a tapinúsos tapasztalatszerzés Cll. Gyakorláfal különböző (unkciók (eilesl1"s"re IC/85-90. dwl

fejlesztése is. Az érzéke lés-észlelés fejlesztése c1mú (A) fejezetben erról már A színes, izgalm., játékokból összeállított gyakorlófal elsősorban az

olvashattak. A különböző láúsi (vizuális), hallási (akusztikus) és bórérzékelési utánnyúlas, a célirányos nyúlás, az érintés és bizonyos rnozgásos funkciók fejlesztésé-

(szomatikus, lJ.1ptil.-us, taktilis) ingerekkel motiválhatjuk a gyenneket az aktiv re alkalmas. Nem szükséges kialakult fogásképesség ahhoz, hogyagyennek játszani

utánnYÚlásra. A két terület ilyen szempontból tehát szétválaszthatatlan. tudjon vele A különböző eszközök különbözö ingereket közvetítenek pl. vizuális

A kézfunkció fejlódése ugyanakkor elválaszthatatlan a nagymozgás területétől (színesek es moz.ognak), al:usztil-us (az eirnozdításra valamilyen hang keletkez.ik)

is, hiszen az utánnyúlás, fogás-elengedés, szem-kéz koordiruici6hoz elengedhetetlen ingerek

a megfelelő kiinduló helyzet, a helyes fejtarús és a törzs, a nyak és a feisó végtagok A [L'lgyméretú színes fagolyókat akár egy ujjal is könnyedén lehet ide oda

megfelelö mozgásképessége. A különböző testhelyzetek, helyes testtartisok rögzítését CSUSzLltni. itletve a pálcikáján forgatni

segító eszközök (lásd B. fejezet) leírásakor már történt utalás a testhelyzet kézfunkció- A forgatható tükörben a gyermek hosszan nézi magát. majd ha D)cgennti a

ban betöltött szerepére. A fó cél mindig a megfelelöen ellazitott, biztonsagos tükrö!. az elmozdul, igy rá kell Jonn}c, hogy hogyan kell forgatni ahhoz, .hogy újra

testhelyzet, ami lehetővé teszi a felsö végtagok aktiv, szimmetrikus használaú!. Ha megláthassa magát benne. Ha különböző színű és er6ssegú fénnyel rnegviiágítjuk a

a gyennek csak feküdni tud, akkor is biztositani kell az akadálymentes kézJ1asználato!. tükrö!. C7.2 ..e1a vizuális íngereket fokouuk, il gyermek pedig figyelemmel követi a

Ülóhelyzetben mindig rögzíteni kell a gyermeket, hogy ne az ülés megtartására kelljen tükör elmo1.l:lulásával bekóvetkező fényhata;;; változásokat. Fokozatosan felismeri tehát

figyelnie, h:mem biz.tonságérzetének tudatában tudjon játszani, kezeit aktívan a cselekvése hatására törtenó válroz.ást, így ráébred, hogy képes környezetét aktívan

haszruí.Jni. befolyásolni.
 -54-
- 55 .
A vinig-fogaskerckeken könnyen fogható fogantyu van. bármelyiket is forgatja
így a henger átlátszó, ésa gyermek jól láthatja mi van a belsejében, ml az am! a
el agyennek, mindharom virág elmozdul. Az élénk színek önmagukban is felhívó hangot adja.

Jellegűek. a mozgás pedig csak fokozza az odafígyelést.

A színes malomkerék könnyen elfordul, ujabb és u.(abb, más színű "lapál"
A szines lapokból álló forgatható rész Ismét komplex ingerváJaszokat blZtosit jelenik meg. A gyermek kíváncsiságától vezérelve forgatja rovább.

a gyermek legcsekélyebb aktivilására. A:z elmozdilás halására a szines lapo"

A középen található stabil tükör lehetőséget biztosít arra. hogy a gyermek
3tcsúsznak a másik oldalra és egymáshoz ütódnek.
tevékenysége közben újra és újra lassa magát. így tudatosodhat benne, hogy ó az aki

A szine, körlap a nagyméretú fogantyúnál fogva elforgatható, a forgalásra ezeket a változásokat előidézi (19.b ábra)

pedIg a kereplőhöz hasonló hang keletkezik (19.a ábra).

Cll. Nyugi·labdn CC191. dia)

Speciális anyagból készült kJsméretú labda a fogás-elengedés fejlesztésére.

Tapinlása kellemes, ezén a gyerme" szívesen markolás",,,. speciálts anyagának

köszönhetően rövid ideig rncgt.anja megváltozott formáját, és lassan lesz újra

gömbalalai. Ha a gyermek csak összeszorítatr öklével tudja megnyomni a labdát,

akkor IS létrejön az alakbeli változás, de akkor is, ha csak az egyik ujját tudja

belenyonuu. Amennyiben nem nyujtja aktívan az ujjail, razogassuk ki a kezét es

tegyük bele a labdát, majd szorítsuk rá uiJalt, hogy megfelelő bőnngereket tudjunk

b, bíztosíLani. Hosszabb gyakorlás után il bóringer hatására a gyermek aktívan fOgja

19. ábra Gyakorlófal használni il kezét

A pálclkákkal halárolt forgatható hengerekben különböző lárgyakat helyeztek C13. Gödrös labda CC/92. dia)

el (plllg-pong labda. csengön. A gyerme" érintésére a henger elforog, a labdák és

Különböz.ú méreni (l6-20 cm áunérójú) gumilabdák. melyek felszínén fél

csengők elmozdulnak, vizuális, illetve kellemes akusztikus ingereket biztosítanaL /\ gömbalakú bemélyedések talállntók, így a spasztikus gyermek sZ<Írmira is könnyen
pálcikas megoldás az.ért is előnyös, mert nem szükséges a hengert megfogni, elég, ha
foghatók. A kézfunkció fejJesztésén kivül bármilyen játéktevékenységre ls felhasznál-
a gyermek az. egyik ujját bele tudja akasztani és máris cleri a kivant hatást. Másrészt ható, éppen könnyen foghatóságáb61 adódóan. A sípoló hang, amely a labda
 - 56- - 57-
összenyomásának hatás3.ra jelen"'·"zik, további manipulációra. fogásra~elengedésre
C15. MJwtesmri-torony (C/94-102_ dial
motiválja a gyermeket (20. ábra). Készülhet műanyagból vagy fából, kariJaikból vagy más formákból. Kezdetben

elégedjünk meg azzal, hogy a gyermek leszedi a különhöző nagyságú, színű és

formájü elemeket.

A nagyméretű. műanyag Montessori-torony karikái könnyen foghatók

súlyosabban sétüll kézzel is. Szinei élénkek. A karikák mérete felfelé csökken, a

tartóoszlop is fokozatosan vékonyodik, ezért nem i", lehet rosszul össze rakni , a

20. ábra: Gödrös labda gyermek rögtön észreveszi, ha két karika nem illeszkedik pontosan egymásra. A

torony összerakása közben nemcsak a színeket tanulja a gyerme~, de a kisebb-

CM. Kukoricazsák-babzsák fC193. dial nagyobb megkülönböztetése is fejlódik. Kezdetben a színeket nevezzük meg, később

A hagyományos babzsák helyett hasznosabb egy "kombinált" zsák elkészítése. kettő közül a nagyobbat válassza ki, csak ezután térjünk át arra, hogy több közül a

Dupla vászonhuzatba tegyünk babot, kukoricát. A belső huzat erős gumiszalaggal legnagyobbat keresse meg. Szóbeli utasitással segíthetjük tehát ilyen formában a

záródik, igy beletehetjük a gyermek kezét és kedvére túrkálhat a magokban (lsd. még torony összerakását.

A/14.), anélkül, hogy az kiszóródna, vagy a gyermek ki tudná húzni a kezét. Sokféle feladathoz felhasználhatók ezek a karikák. Tegyük a gyerek fejére

A külső huzatot szalaggal bekötve a hagyományos babzsákhoz hasonló célokra ("korona"), é, játékos formában fejleSZtjük a fej beállltását bármilyen testhelyzetben.

használhat juk fel. Lehet megfogni-elengedni, markolászni, felemelni-eldobni, két Húzzuk rá • végtagjaira és szóIítsuk fel, hogy bújjon ki belőle. Járóképes gyermekek-

kézzel markolászni, később pedig akár célb.dobni vele (21. ábra). nél a járásszélesség csökkentését, a szlalom-járást gyakorolhat juk úgy, hogy a

karikákat a földre tesszük és közöttük, körülöttük kell járni. KomblOálhatjuk ezt a

feladatot a torony-összerakásával, igy például járás közben álljon meg, szedje fel a

következő karikát és tegye a helyére. Így nemcsak a kézfunkciót, de az érzéke lés-

észlelést. anagymozgást és az értelmi képességeket is fejlesztjük egyidőben, komplex

módon, mégpedig játékos formában. (22.a ábra)

A Montessori-csiga hasonló elv szerint múködik, de nem segítenek a ,színek,

21. ábra: Kukoricazsák, babzsák csak a kisebb-nagyobb megkülönböztetése az összerakásnál. Az összerakas után is
 - 58- - 59-
lehet játszani a csigával, például sz.arvánál fogva lehet tologamí, ami megintcsak a C16. FabOlOk ICI103. dia)

szem-kéz koordmációt fejleszti különösen akkor. ha egy "csiga-pályát" raJzolunk az A k'iilönböző hosszUságu és vastagságú fapálcák és batok a fogás-elenge.dés

asztalra és azon kell végig tolni (22. b ábra). fejlesztésében tehetnek jó szolgálatot. A bot megfogása, elengedese, egyik kéztx')!

A különböző sZlnúre festen, fából keszűlt Montessori tornyok nemcsak a másikba tétele még a súlyosan sérültek számára is érdekes játék. Minél nehezebben

színek tanulását és a kisebb-nagyobb megkülönböztetését célozzák a kézfunkció használja a kezét a gyermek, amJáI vastagabb bOlot adjunk a kezébe, majd. ahogy

fejlesztése mellett, hanem a konstruktivitás és a kreativitás fejlódésé[ is elósegítik finomodik, fejlődik a fogás úgy csökkentsük a bot átmérőjét

=1, hogy bilönböző összeállítású tornyokat lehet belőlük építeni. Ezén a jobb A két bot összeütögetéssel könnyen ritmus-hangszerré válhat a kezünkben.

énelmi képességű gyermekek részére is hasznos eszköz lehet (22. c ábra). Játékos formában praktikus mozgások gyakorlásával is a kézfunkció fejlödését

segíthetjük elő. Guritgassuk például az asztalon, míntha tésztát n)'Ú.ltanánk. ezzel az

egész felső végtag mozgáskoordmáciőját, az ujjak ellazulását. a két kéz szimmetrikus

mozgását érjük el.

CI7. ~1üanvar súlyzó ICI104, dial

A fabotokhoz hasonlóan (C/6) használhat juk a súlyzókat a fogás-elengedés

gyakorlására. Mivel súlyzó fornláj. van, igy könnyebb megfogni és felemelni, a

fogórész bordás kiképzése pedig megakadályozza a tenyérből tönénő kicsúmist.

A súlyzó egyik végén kupakkal záródík, így tetszés szerint megtölthetó vizzel

vagy homokkal (esetleg más ahyaggal). Megnehezíthetjük a gyermek számára a súlyzó

felemelését, és így izomerejét növelhetjük. Ha vizet teszünk bele, ne töltsük tele. a

víz ide-oda folyik a súlyzóban, és a gyermeknek felemelés közben egyensúlyoznia is

kell az eszközzel, men a víz mozgásának hatására billegni fog a kezében (23. ábra)

C,)

22. ábra: Montessori-torony

 - 61 -
a célirányos. ellenállással szemben végzett mozgás könnyebben kivitelez.heló, így

könnyebben meg rudják tartani a helyes kiinduló helyzetet, a túlmozgások csökken-

nek, az izomtónus szabályozása is jelentősen javulhat (Megjegyzés: elsősorhan

nagyobb gyermekeknél alkalmazható ez az eszköz, mivel a kisehb kéz ujjai nem érÍk

el a kampókat.) (24. b ábra).

23. ábra: Műanyag súlyzó

CI? KülönbÖZŐWnű ér átmérőjű hengerek fadobozban CCIlO? dio.!

A hengerek jól foghatók, 5-6 cm hosslÚságúak és könnyen illeszkednek a

fadoboz lyukaiba. Kettesével egy-egy, a fadobozon is álbaladó madzaggal vannak

összekötve, ez megakadályozza azt, hogy ha a gyermek kiejti a kezéből, elguruljon.

A fadoboz négy hosszanti oldalán találhatók a lyukak, más-más sorrendben,

ez a feladat folyamatos változtatását segíti. Ha a gyermek próba-szerencse alapján

a.) b.) rakja bele a hengcreket, akkor az elsősorban a kézfunkciót fejleszti, ha viszont kisebb-
24. ábra: Marokerósító
nagyobb össz.ehasonlítást végez, és egyezteti a nagyságot, akkor már értelmi
A rombusz alakú nikkelezett rugó jól illeszkedik a gyermek kezébe. Könnyen
képességeit is felhasználja a feladat elvégzéséhez (25. ábra).
változtathatja a formáját, ezáltal mozgásra ingerel. Két kézzel be lehet haj IItani ,

széthúzni, egy kez.zel pedig az. összenyomás hatására meg változtat ja fonnáját.

Szívesen játszanak vele a gyerekek. fogják-elengedik, összenyomják, leteszik,

szethúZLák, hajlítgarják. s közben észrevétlenül erősödnek az ujjak apró izmai,

ügyesedík a kéz (24. a ábra).

25. ábra: Hengerek fadobozban
A rugós marokerősítőhöz arra van slÚkség, hogya gyemlek aktívan, vagy
('110. Szines golyók fe/tűzése fapálcákra CCIlIQ-113. dia)
kevés segítséggel nyújtani tudja az ujjai!. Segítsünk neki, hogy UjJai! bele tudja
A négy különböz" színú (kék, sárga, zöld, piros), különböz6 hosszúságú
akasztani a kls kampókba. A rugók ellenállását kJhasználva erősödnek az u.iJ-izrnok
L,rálcára kell felfűZni a különböző szinú golyók.at. Komplex fejlesztő játék, ami
Spasztikus kezű gyermeknél inkább a hajlltott u.iJak nYújtását gyakoroltassuk, lassú
'ncsak a kézfunldó, de az érzékelés-észlelés, a megfIgyelőképesség, az értelmi
ütemben a rugók húzóerejének visszatartásával. Atetotikus és ataxiás gyermekeknél
 - 62- - 63-

nemcsak a kézfunkió, dc az érz.ékeles-észlelés, a megfigyelőképesség, az értelmi

képességek és a játéktevékenység fejlódését is elősegíti.

A golyók könnyen foghatók _ méretükhől adódóan -, és a megfelelő lyukmére!

következtében könnyen fel is ruz.hetők. A marokfogás gyakor1ásán kívűl a célirányos,

pontos, precíz mozgás ra is szükség van a fe1fúzéshez, tehát a vizuomotoros

koordináció (szem-kéz koordináció) fejlódését segíti elő. El-enkívűl a fogás-elengedés!

is gyakorolja a gyermek. 26. ábra: Színes golyók és különböző formák fapálcákon

A golyókat kezdetben esellegesen fűzi fel a gyermek a pálcákra. Később CIll. KülönbÖző (ormák (el(úzése (aDá/cákra (CfIJ4-IJ6, dw)

fígyelmeztethetjük arra, hogy az azonos színű golyókat az azonos színű botra húzza, A fokozatosság érdekében célszerű először a nyers színű, különböző formákat

ezzel a színfelismerést és színegyeztetést gyakorolja a fent emlitett tevékenységekkel használni, hogy a színek ne zavarják meg a gyermeket. A nagyobb méret és a

egyídőben. Hagyjuk, hogy a gyermek saját maga ítélje meg, hogy helyesen végezte-e nagyobb lyuk a feladat könnyítését jelenti. Kezdetben elégedjünk meg azzal, ha csak

el a feladatot. Ha hibáját felismeri, szólítsuk fel a javításra funkcIOnálisan végzi el a tevékenységet, tehát lehúzza, felfűzi a formákat. Később

Később különböző sorrendben is felfúz.heti a golyókat, például vízszintesen vezessük rá a gyermeket arra, hogy próbálja meg egyeztemi is a formákat. El-

elhelyezve az azonos színűeket, vagy átlós irányban is haladhat a színsor. Ebben az biz,anyos szintű értelmi képességeket feltételez a formafelismeres és egyeztetés

esetben már a gyermek konstrukciós képességeire is szükség van. tefÜletén.

Súlyos fokban mozgásfogyatékos, de jobb énelmi képességekkel bíró Tovább nehezedik a feladat, ha már a színek is szerepet játszanak. (Megjegy-

gyermeknél a számolás és számlálás alapjainál is alkalmazható ez az eszköz. A pálcák us: előfordulhat azonban, hogy ti színes fonnatomyot könnyebben összerakja a

hossza egyénelműen megmutatja, hogy hány golyó fér el rajtuk. Ha a gyermek gyermek. de ilyenkor inkább a színfelismerésre hagyatkozík, és nem lehetünk biztosak

mindet felfúz.te, számláltassuk meg, hogy melyik színből hány darab golyó van. abban, hogy a formákat IS képes felismemi és egyeztetni.) A színes formatomyok

Játswatunk úgy is, hogy utasítás alapján fűzi fel a golyókat, tebát felszólíljuk, hogy komplex feladatot Jelentenek, ami a kézfunkció mellett az énelmi funkciókat IS

kombinál um fejleszti. A pálcák színesek és arra kell a formákat (azonos színúeket)

egy zöldet és két pirosat fűzzőn fel előszőr , majd két sárgát és egy kéket. Ilyen

játékos formában sokféle funkciót gyakorolhatunk és sokféle képességet fejlesztherunk

felfúzni, A formák mérete fokozatosan csökken, a nagy tói a kicsi felé halad, cs a

bemutatott eszköz. esetében a sz.ín árnyalaLa is változik, ezzel is nehc:zitve a feladat

(26 .• ábra).

elvégzését. A fOlma felismerés es egyeztetés mellett a színfelismerés es egyeztetés,

 64- - 65 -
valamint a kisebb-nagyobb megk-ülönböztctésének gyakorlásál is segíthetjük. elen oszlopok magasságának észlelése segítségével a tÖbb-kevesebb fogalmakat szemléltel-

eszköz alkalmazásával (26,b ábra), hetjük. tanítlllltjuk. Később pedig akár az összeadás, kivonas szemléltetésében,

megértésében is felhasználható ez az eszköz (27,a ábra)

CIl2. Szines golyók dróton !CI1l7-110, din)

Négyféle színű, színenként 10-10 közepcs mérelŰ golyót lehet álcsúsztatni a

másik oldalra, A kézfunkció szempontjából elsósorban a preciziós fogás (csipőfogá"

kétujjás fogás) fejlesztésére alkalmas, hiszen a golyók kisebb méretc (összehasonlítva

a Cll O-ben szereplő golyókk.al, abol még a marokfogás, vagy az ötujjas fogás is

megfelelő volt) ezt követeli meg, Csak igy fogja a gyermek látni is amit csináL A

fogás elengedés mellett azonban a téri irányok észlelése és a szem-kéz koordináció 27, ábra: Színes golyók drólon

fejlesztése is lehetséges, Mivel a drót önmagában merev és stabil, nagyon jól tudja A lillönböző. hullámvonalban meghajlírott drótokon (az el6zöhöz hasonlóan

irányitani a gyermek kezének mozgását és a gyermek is könnyebben tudja a golyót ez is könnyen elkészíthető házilag) a közepes méretú golyók csúsztaLása izgalmas

irányítani, hiszen adott a mozgás irányának lehetősége, Túlmozgásos gyermekeknél feladat. Célszerű külónböző színű golyókal használni, hogyaszínfelismerést is

(atetózis, ataxia) ez a "korlát" biztonságot ad, szivesen végzik el tehát a feladatol, gyakorolja a gyerek, A csipó- (preciziós) fogás melleu a golyók csúsztatása igen jól

hiszen a slJlpil drót egyben a túlmozgások kiváltódását is megák.adályozza, s a fejleszti az alkar pron.1ciós~ szupinaciós mozgásait (ez a tenyér felfelé és lefelé

gyermek könnyebben tudja kontrollálni végta&Jainak és fejének helyzetét a térben fordítását jelenli), Erről sokszor megfeledkezünk a fejlesztés során, ezén fontos Idilön

EzállJll pedig lehetővé válik a szem-kéz koordináció, illetve a kéz-kéz koordináció is, hangsúlyozni, A leglöbb gyermeknek ugyanis gondOLokoz ezen mozgás kivitelezese

A kilJlrtást és a feladattudatot is fejleszthetjük, ha például sorba haladunk a (elsősorban spamihlS jellegű hénulások eselében), Az eszkóz segítségével, miközben

szmekkel, és csak akkor térhet át a gyermek a következő színre, ha az előzőből már a golyó mondjuk "felmászik a hegyre", majd "lesZ<llad a völgybe", a gyermek

mindet átcsúszlJllta, A középen lJllálható lemez eltakarja a hátullévő golyókat, így a észrevétJenUl pronációs- szupinációs mozgást vegez. Közben temlészClesen a golyó

helyzetér a szemével is követi (szem-kéz koordináció) és folyamatosan húzza II golyó!

gyermek egyénelműen látja, hogy mennyi "dolga" van még, a már átcsúsztatotl
a kél ujjával (preciziós fogás) (27,b ábra),
golyók nem Z<lvarják meg a gyermeket

Jobb énelmi képességek esetén matematikai feladatok elvégzésére is alkalmas

Ha különböző mennyiségű golyó van az egyik oldalon, illat számlálás és az

 - 66- - 67-
C/13. I.érbcli...EJ.alom IC/121. dia) kisebb felé. Kezdetben célszeru vastag (8-10 mm átmérőjű) műanyag köreIn::,

Nemcsak a malom-játék sz...abályainak mcgfclc}CX:1l lehel hasz.nálni, lJíSlCI1 nagylyu\.:\Í. könnyen fogható fa-testeker fúzetni. K;~ \nyebb il feladat. ha a kötél végét

ahhoz. komoly érz.ékelési és értelmi képcsségekrc lenne szükség. A tapaszLaI:lt Sl.Cnlll olvasztással vagy gyertyaviaszba mártva merev II' hogy egyszerűbben at lehessen

a gyerekek m:lf a funkciö-j<iték sllmjén is szeretnek vele manipulálni. ami azt jelenti, bújultni a testen található lyukon, és a másik oldalon való megfog<isa is könnycbh így

hogy szívesen rakosgatjak a kis henger alakú elemeket ;~ vékony műanyag pálcákra Kicsit nehezebb a feladat, ha cipóffu.ő vastagságu fonal ra kell golyókat, hengeceket

A kis !lengerek otközepes tncrctú fagolyóknál kisebbek, ezért meg pontosabb preciziós felfúzni. A cipófüzó kimondonan alkalmas erre a célra hiszen müanyag vége könnyen

fogasfa, a müanY:1g pálc:ík vékonyak, ezért nagyon POlltoS, céli: anyos mozgásrJ c:. irányítható. Legnehezebb a felad.t akkor, ha kb. 3-4 mm vastag fonalra történik a

komoly slem~kéz koordináciö:c: képességre van szükség a felrüzéshcz. A kéz fúzés. Sok gyakorlásra, ismétlésre van szükség ahhoz, hogy a gye nnek jól, ügyesen

finommozgásainak fejlesztésére igen jöl felhasználható eszköz: a fejlettség magasa bh és kitartóan tudja végrehajtani ezt a tevékenységet.

fokán a funkciöjátékról foko7 ..•

1tosan térjünK ;jt a kOIlSt!lJkciós, majd pedig a sz...1.bál.y- A gyöngyfúzésnek nemcsak a kéz funkció fejlesztésében van nagy jelentősége,

játékra.
hanem a konstruktivitás és bizonyos értelmi képességek fejlesztésében is hasznos

lehet. Nagyon szépen megvalósul in a funkcióba ágyazott fejlesztő muoo. Fúzessünk

Cl14. (irÜrrr!l'ÚÍzé.< IC/U2-lU. tiiq.J

tehát a gyennekkel azonos fomláju, két majd három vagy több szmü gyöngy sorokat,

Az előbbi felad:llokat (Cll 0·13.). i' :,;J..:özökct Ickimhctjük ,1 gyöngyfúzés

mégpedig bizonyos sorrendiség megadásával. A szabály kialakítása mindig a gyermek

clóke.szitésénck lS. Annyiban különböznek;] gyöngyfúzcstól, hogy stJbil és mere\ értelmi képességeitől függ. Később azonos színű, különbözó fonnájú elemekből

anY",Cf;) kellett a külöllbözú elemeket (golyókat, hengereket, kü!önbüzCI formakat)

alkosson ritmik"s sorokat. A lehető legnagyobb számu variációt próbáijuk ki a szín-

ff'lfüzlli /\z. Igazi gyöngyftlzés azonban puha zsinórra, fonalra, cipófúzőre törttlli~.
és fonnafelIsmerés, egyeztetés. soroz.atalkotás, konstruktivitás, sz.abálykövetés

kél kenel kell azt elvegezni. Ez llemiképp nehezebb felauatokat rú a gyermekre fejlődés< érdekében (28. ábra)

t\l(eís f,zjvc~C!l v~ljalkoznak Li. hls7.cll a l~";'ngyfűzé:i kÖz.ben valamiféle ilaszno:"

alko!ú l1\uJlk;it vegclnd:: a c.éi~ egy gyongysor clkész.ítésc, ;\Illlt később nyakb:l lehel

akitsl.l;Iní" T\loliv;i!ni fogj:! a gyermeket Soksl.or észre scm veszi, hogy ckiJz.ben

milyen precíz flnolllmol.g;isokat vépcl" milyeJl mértékben ugycscdik ;\ keze, és

fcjlixlik s7.cm·kéz. koordlIlJcióVI

A fuko7 ...
atoss:igot itt is erdemcs bCL.lrtanl, tehát a n.agyobblól haladjunk a
28. ábra: Eszközök gyöngyfűzéshez
 - 68-
- 69-
C/1S, Golyók hÚlfÍsa fÜggólegesen és v/zsrinttstn (C/12S, diJJl
A nagyméretű farosf-Iemezből készűlt cip~n és a félköralakban lyukakkal
RaJztáblábóJ házilag ís könnyen és gyorsan elkészíthetó eszköz. Véknny
ellátott fakorongon vastagabb cipöfúzóvcl lehet gyakorolni II füzés alapfog:asait (30
spárgát kötözzünk a rajz~,blára és ruuúnk fel rá kúlönbözó színű és méreru golyókat
b ábra), Neheziteu feladatot jelent a kisebb méreru facipő, talp-alakú lyukas lemez.,
A lábla szélét vagdossuk be, így nem csúszik el .a spárga. A preciziós fogás allol vékonyabb a fűző és a lyukak is kisebbek (30. c ábra)

fejlesztésére hasznáJunk fokozatosan kisebb golyókat, fa- és műanyag gyöngyöket. A

kézfunkció fejlesztése mellett a térí írányok gyakorlására is használ1lató, valamint a

vonalkövetés ís fejlódik (fel-le; le-fel; balról-jobbra; jobbról-balra). Az esetleges

kézírás vagy olvasás előkészítésében is fontos szerepet játszhat ez az eszköz, ezért

érdemes a balról-jobbra és a fenttól-Iefelé haladást külön ís hangsúlyozni; akkor is,

ha a gyermek képekkel vagy Bliss-jelképekkel lesz képes kommunikálni (29. ábra).

r
C/16, Fűzés, cioőfűzős
29. ábra: Színes golyók raJztábJán

gyakorlása (0126-130, diJJl

A praktikus mozgások fcjlódéséhez az ezt megelőző eszközök nagyon jó

Cl17. Textilfüzet
"'""

a kéz oraktikus
b"ow"

mozgása/nak
,~: ~,~

gyakorlásához (CI131-136. dia)

A cípófúzés mellett más praktíkus mozgásokat is gyakorolni kell ahhoz, hogy

ct
e16keszÍ[ö feladatokat biztosítanak. A tűzeS! konkrétan és célzottan is gyakoroitatni
agyennek önáJlöságát bízonyos területeken fejleszteni tudJuk (pl. öltözködés). A fúzet
kell. A saját CIpŐ befúzése (vagy kífúzése) elég nehéz (eladat, ezért célszerű fából
fonnában készir.c!t textil-eszköz játékos formában fejlesZli azokat az alapvetCl
készúlt, merev, sl;lbíl eszközökön próbálgatni a fúzést. Könnyebbséget JelentIlet az
képességeket, melyek szükségesek lehetnek az önellátáshoz.
ís, ha kezdetben vastagabb fonallal és hosszabb fatúvel gyakorolJa a gyennek a fúzést
A filc ból készült sátorban vidáman mosolyogva könyököl egy kís legény, csak
akár állatfígurán (30. a ábra) akár pedig különbözi> írányú lyukakkal ellátott
ki kell húzní a zippzárt, és máris látllatjuk. Agyennek kíváncsísága motíválp majd
fahengeren. Ez nemcsak a fúzés előkészítését biztosítja, de a túhasználat kialakuJásá~ a húzózár használatát (31.a ábra).
hoz is hoZlájárulllat.
A piros virág az egyík műanyag-gyöngy meghúzására becsukja szinnait, a
 - 70- - 71

másik meghúzására pedig kinyitja, A gyermek kedveli. hogy egy mozdulattal ilyen C/18. Vászon;.<ák a gombolás rrvakorIására (CilJ!, dia)

"variÍL •.•latra" képes, és ennek segitségével a preciziós fogást. és al, enyhe crókifcjtés- A vászofl7..sákot bármilyen praktikus célra használhat juk (tizórai, tiS7.t3sági

sei vegrehajtott, meghatározott irányú húzómozgást is gyakorolJ" (3l.b ábra) csumag, tornazsák). A felső rész.be húzott zsinórral össl-chuz.ható, igy tartalma nem

Szintén a finommozgást. ezen belül a preciziós fogást fejleszti a kukacos alma esik ki 1\ zsák külön erdekes:.;égc, hogy az egyik oldalát diszlll3 vir;igcserépbcn

Egy apró gyóngyökból cemára felfűzött kukac rejtózik az almá ban, s azt kell kihúzni található rulJp:incsokor nincs rávarrva a lsákra, hanem a virágokat és leveleket

(31.c ábra) gombok rögzitik, Lehetőséget biztosit tehát arra, hogyagyennek az öltözködés

A copfos kislánYrulk csak az arca rögzitett a füztt lapjához, copfjai subadon előkészítése érdekében a gombolást gyakorolja. A gombol\. mérete is kiilónbőző eue!

IÓgrulk. Nemcsak amasni megköteset (vagy alacsonyabb szinten a kiold.lsátl, hanem a fokozatossag elvét is betarthatjuk. További variációs lehetőséget jelent, ha egyik~

ügyesebb kezú gyennekek a fonást is gyakorolhatják (31. d ábra). másik virág nem gombbal, hanem patenttal vagy tép6z.arral kapcsolódik a zsá.k:hoz.

A facipón begyakorolt cipófflzést ezen a [extíl~tornacipón is lehet gyakorolni. (32. ábra)

A fémszelú lyukak cs a múanyagvégú cipófűz<Í megkötmyitik a feladatot A füzés

mellett a megkötést is lehet gyakorolni (31.e ábra).

A textilfüzetet további ötletekkel oovíthetjük: gomb, pate nt, tepőzár stb

32. :ibra: Yászonz"ák

:,,---
/
, ..
o
~ C/1Y. CSQ>'aros épílrijálék IC/BS-BY. iIJgJ

Kereskedelmi forgalomban is kaphatók külőnfélc csavaros épitó- összerakójáte-

b)
kOk, akár f;ibóL atár rmíanyagból. Természetesen nem várjuk el feltétlenül a

gyerrnektól, hogy honyolult sz.erkezeteket építsen belőle. Ha már sz.étesavaroz

bizonyos elemeket, az komoly te!jcsíunény< Hagyjuk a keze közelében a játékot,

vagy epitsün.t össze egysl.erúbb kOflSuukciókat, es kérjük meg a gyermeket, hogy

bontsa elemeire. Később adjunk néhány elemet a kezébe és kérjük meg, hogy

31. ábra: Textilfüzet a kéz praktikus mozgásamak gyakorlásához csavarozz.a össze azokat. Ezáltal nemcsak. fmommozgásai, precíziós fogása fejlődik,
 - 73-
72-
súlyosabban sériilr értelmi fogyatékos gyermekek is viszonylag gyorsan es jól
dc a céliranyos mozgások. szem-kéz és kéz-kéz koordináció mellett a konstruktivit.ást

is fcjlcszthetjük
mcgtanulják kezelni ezen egyszeru szerkezeteket. Végtelen türelemmel akár hónapokig

is képesek egy~egy nmnkadarabon dolgozni, kűlönösen, ha azzal másnak" Ís örÖmet

szerezheUlck. Közben flHornmozgásaik sokkal pontosabbá, precízebbé, differenciáltab-

C/20. Szövés rC/UO-U2. dia)
bá válnak. konstrukciós képesség6k fejlődik.
A kézfunkció megfelelő fejlettsége esetén, és további fejlesztése érdekében a

szöves igen jó eszköznek bizonyul, nem beszélve aITól, hogya gyennekek szívesen
C/2]. Festés (CIUJ. dia)
és örömmel végeznek ilyen jelleg6 alkotőtevékenvséget
.' kl egysz cm,.. h"1 .
azl ag negy
A szövéshez hasonlóan a festés is alkotási lehetőséget biztosít a gyermeknek.
lécből és néhány méter spárgából elkészíthetó szövőkeretbe bármilyen textilhulladék-
LegeélszefÚbb először tenyérrel, majd ujjal festeni; ez egyben a U1pintásos érzékeléSI
ból dekoratív falvédőket, teritŐt. lábtörlót stb. lehet szőni. Mivel a felvetőszálak
is fejleszti. hiszen a gyermek közvetlen kapcsolatba kerul a vizzel, a festékkel és a
közön nagy a távolság. könnyen bele lehet fűzni a megfelelő hosszúságúra feldarabolt
papirral is. A gyermek kilazitott kezét mártsuk a festékbe. vagy ecsenel kenjük be a
textill. Ha kiilönböző színú anyagokat használunk, akkor érdekes absllrakt mintákat
kezét festékkel, majd nyomjuk a tenyerét a papírra. Egyszerú tenyérlenyomatot
kaphatunk. A gyermek számára külön aromat
.... . Jelent,
. ha nap mind Ilap láthatja
készítheti.ink ily módon. A tenyér ide-oda csúsztatásával különböző szinú festékeket
munkájának gyümölcsét (33. ábra).
keverhetünk össze a papiron. érdekes non-figurativ ábrákat létrehozva elál UlI.Késóbb

alakilSuk ki az ujjal való festést, in is behatárolás nélkül mozoghasson a gyermek a

papíron. Másfajta mozgásra van szúkség akkor, ha a papírt a falra ragaszt juk é5

fuggőlegesen kell festeni.

Ugyesebb kezú gyermekek esetében bizonyos síkbeli formák kiszínezését is

elvégezhe0ük Ujj-festéssel. Itt már komolyabb szem-kéz koordinációs képességekre

33. ábra: Házikészitésú szövőkeret
van szükség a határok betartásához. Mindemellett a manipulációs képességek is
A készen kapható szövőkeretek méretük miatt jelenthetnek nehézséget. ehhez
fejlődnek.
már jobb manipulációs kepességekre van szu"kse'g
. Az alkotás feletti orom é5
kl ecsettel történő festés előtt érdemes kipróbálni a szivaccsal való festést.
lelkesedés azonban sok esetben segíthet legyózni az esetleges nehezségekct Mind
Könnyebb megfogni, mint az ecsetet, ugyanakkor az eszközhasználat felé tereljük a
szögletes, mindpedig köralakban lehet szőni ezekkel az eszközökkel.
figyelmet, és látványos "műveket" készithelünk ily módon.
Az igazán szép, hasznos tárgyakat valódi szövőszéken lehet szőnL Még a
 - 74-
- 75 -
D./ Játéktevékenység feUesztése
Dll. Jáléklilkör (Dll44, diLIl

A felnőttek gyakran azt hiszik, hogy milyen jó a gyermekeknek. hiszen egész A nyúlás es érintes kepességcin Idvül ez a tükör az ak'1fvan kezdeményclcll

nap csak Játszanak. Nem is sejtik, hogy a játék mennyire komoly dolog és milyen gyakOrló játékot fejlesztheti. A kis henger forgatásra hangOl ad, a műanyag

fontos szerepe van a fejlődésben. Az egészséges gyermek fejlődésének egyik korongokat ide-oda lehet CSÚSZ.taull. A telefomárcsa pedig berreg6 hangot ad az

legfontosabb alappillére a játék. Ezen keresztül ismeri meg környezetét, gyliJt el forgatás után. Bármely tevékenység közben a gyermek a tükörben látha0a magát.

részletes tapasztalatokat az őt körül vevő világról. és könnyen felismerheti, hogy ő maga végzi el a különbözó tevékenységeket.

A mozgáskorlálOzottság, külőnösen a súlyosan és halmozottan sérültek

különböző fogyatékosságai nagyménékben nehezítik a játéktevékenység _ és ezáltal Dll, Zenélő-világító jáJékCDIUS. diLI)

az összes terület - fejlődését. A kéz erős érintettsége már a játékok megfogását és A játékrükörhöz hasonlóan a gyakorló játékot fejlesztő eszköz. Formája miatt

látótérhe vitelét is korlátozhatja, vagy akár lehetetlenné teheti. Ebből következóen a hason- vagy oldalfekvésben is lehet vele játszani. A játékból érkezó fény- és

kézfunkció fejlődése lelassul, ha nem segítjük kivülről megfelelő tes!helyzetekkel vagy hang ingerek motiválják a gyermeket a további mozgásra, játékra. A felül elhelyezkedó

ingerlésse!. A nagymozgás korlátozottsága a mozgásos játékok végrehajtását neheziti. hengen elég csak meg forgatni és máris egy kedves kis gyermekdal hangjai csendülnek

így a mozgásos tapasztalatszerzés lehetősége leszűkül, ami tovább gátolja a fel, ami természetesen barmikor, egy mozdulattal megismételhető. A három

nagymozgás fej lődését. Az énelmi fogyatékosság mindenfajta játéktevékenység ben sok különböző szinű, nagyméretű gomb megnyomására egy hang szólal meg és a

esetben a kezdeményezés hiányát okozza. A gyermek nem érdeklődik környezete megnyomon gomb alatt egy kis égő kigyullad. Az együttes fény- és hanginger felhivja

iránt, a tárgyak sem motiválják, ha pedig mégis megfogja a tárgy at. akkor sok esetben a gyermeket a cselekvés megismétlésére (34. ábra).

csak a szájhoz vagy szájba véteJig jut el vele; nem ismeri fel. hogy valójában tlllre

is szolgá!. Láthatjuk, hogy minden terület befolyásolja a Játéktevékenység fejlódését.

és a Játéktevékenység minden más területet befolyásol.

Nehéz a feladata annak a pedagógusnak, gondozónak, szúlónek. aki a

játéktevékenységet akarja fejleszteni. Gondoljunk azonban arra, hogy bármely terület

fejlesztése közben tulajdOnképpen játszunk a gyermekkel. igy az egész nap során szem 34 ábra: Zenélő-világitó játék

elótt kelJ tananunk a játékosság eJvét. A játéktevékenység fejlesztésére szolgál tehát D/3. Műanyag kiliVonat (D1146,diLI!

végsősoron minden eszköz, ami ebben a gyűjteményben szerepe!. A gyakorló játék szintjén a gyennek ide-oda tologat ja az asztalon vagy a
 - 76-
-77
talajon a kisvonatot. A félkörös fogantyú megkönnyíti a fogást, ;t rajtn található
D/5. Jt'alt Dis,,~}' mínisVllirá, CD/148-150. din)
műanyag karikákat könnyen lehet íde-oda csúsztatni, s ez a kezfunkcÍól is fejleszti.
Komplex fcjlesztó játék, Olely a gyakorh'l (funkció-) játék mellett, bizonyos
Nehezebb hozzáférni a mozdony "belsejében" elhelyezett kis karikákboz, ezeket csak
sIrabályok alapján is múkődtcthetó. A megfigyelőképességet, II színfeli5mer~st és aJ',
egy ujjal lehet odébb csúsztatni. A mozdony kózepén elhelyezett óra mutatóiban
alapvetö ok-okoz.ati összefüggések felismerését is fejleszti. Ezert nem elhanyagolható
lyukak vannak, így a mutatók körbeforgathatók. jobb értelmi képességek esetén az
az énelmi képességek re gyakorolt hatása. A kinyíló ablakokat (balról-jobbra haladva)

óra használat tanításáboz elókészítést biztosithat.

egytól-ötig megszámozták, így magasabb szinten a szárnjegyek felismerését es a

sorrendiség betartását is feJleszthetjük

D/4. LeitŐll gurulÓ kisvonat CD/147.dÍll)

A kézfunkció fejlódéséhel is hozzájárul a játék, hiszen minden ablakocska

Sok súlyosan sérult gyenneknek a mozgás, a mozgó tárgy hamarabb fellóvja

másfajta mozdulattal nyitható: a Miki-egér fonnájú koulcsot el kell forgatni körkörös

a figyelmét, mint egy élénk szín. Ezért hamarabb odafigyel erre a játékra, mim egy
irányba; Plutó-kutya csak akkor jelenik meg, ha a hozzátartozó zöld hengert a rajta

szines tárgyra. A kísvonatot csak a "sinre" kell helyezni és elengedni, a lejtón ó majd
található kiemelkedés segitségéveloldalirányba elforgat juk (fel kell ismerni azt is,

magától legurul. Az egyes szakaszok végén a nyílásokon egyszeruen átfordul és gurul

hogy ha pl. johb oldalon van. akkor balra kell átbillenteni); a piros, szivalabi gomb

tovább. A pálya végén, az "állomás" elótt a guruló vonat egy kis csengót üt meg,
kezelése a legegyszerubb, hiszen csak eróteljesen meg kell nyomni; Donald-kacsa

ezzel jelezve, hogy célba ért. Ez a csengó hang jelzi a gyennek számára, hogy ha azt
csak akkor ugrik elő rejtekéből. ha a hozzátartozó sárga "telefontárcsát" körbeforgat-
szeretné, hogy újra guruljon a vonat, akkor fel kell tennie az állvány tetejére. Egy
juk; végül pedig a kék henger fel- vagy lefelé irányuló átbillentésével az ötödik jól

egyszeru mozdulatra egy izgalmas eseménysor zajlik le, mely banuikar ismételhető.
ismert figura is előkerül

Kezdetben elégedjúnk meg azzal. hogyagyennek szemmel követi a mozgó jánnúvet,

A icgtöbb gyerek mindenféle szabály-követés nélkül. hosszu időn át eljátszik
késóbb varjuk meg. amig jelzést ad az ismétlésre, és csak úgy inditsuk újra útjára
euel az eszköz.zel. Érdekes esemény az eltúnt figurák újra es újra el6bukkanása.

Végül hagYjuk. hogya gyem,ek maga helyezze fel a vonatot a kimduló pomra (35
Leghamarabb azt tanulják meg, hogy hogyan lehet a meseajakokat eltúmetni (. fedelet

ábra).
lecsukni), és a gomb segitségével újra kinyitni. Fontos azonban. hogy ne csak egy

35. áhra
figurával foglalatoskodjon, hanem tanulja meg mindegyiket kinyimi, és játék közben

Lejtón guruló
lehetőleg a kevésbé ügyes ke7..étis használja. ÓvalOsan és fmoman irányítsuk tehát a
kis vona!
tevékenyseget, de közben ne rontsuk el a játék es a felfedez.és örömét (36. ábra).
 - 78· - 79-

.L"'l1ban egyszeru dallamokat is le JeheljálSzani rajta, az alsó sorban található gombok

segítségé vel

36. ábra: Mmíszínház

D/6. ÁlIatvona( W/151-153. dial

37. ábra: Állatvonat

A miniszínházhoz hasonlóan ez is komplex fejlesztő játék, hiszen a funkcioná.
D/7, Banán-alakú öm,rakó jáJék ID/154-155, dial
lis tevékenység közben (gombok nyomagatása) a külónböző - elsősorban hang .

ingerek a megismerő tevékenységet, a gombok nyomogatása pedig a kézfunkciót Elónye, hogy nagyméretű (20 cm átmérójű), múanyagból készült (nem törik

fejlesztik. A vonat első négy kerekét megnyomva 4 különböző vooathangot kapunk: el, könnyen tisztítható ), és az elemek könnyen megfoghatók . Könnyű szétszedni és

zakatol, sípol vagy csenget. Ez igen érdekes lehet sok gyermek számára, hiszen összerakni. A körszeletek ("banánok") különbözó színűek, ezért a színek sorrendjének

legtöbbjük csak képről vagy filmről ismeri a vonatot. Legtöbbször gépkocsival meghatározásával magasabb szintű feladat végzésére is alkalmas. Áro ez nem

utaznak a gyermekek, igy a vonat egy igen titokzatos jármű a számukra. feltétlenül szükséges. Az is komoly munka, bogy a gömböt sZét kell szedni, majd újra

összerakni, h.iszen a fogás~elengedés, a szem-kez koordináció, ;1 célzó mozgás és a

Ez a vonat azonban még sokkal több titkOl rejt magában, mint egy igazi"

hiszen nyolc különböző állatot szállít Az állatok feje gombként müködik és a kitartás mind-mind szerepet kapnak a feladat végrebajtásában. A funkciójáték mellett

a konstrukciös játékot is lehet gyakoro Im vele (3S. ábra).

megfelelő hangot produkálja a gomb megnyomására, A vidéken élő gyermek számára

azért érdekes ez, mert felismeri az udvaron szaladgáló állatok hangját Közben

absztrakció, képessége is fejlódik, hiszen az életból jól ismert állatokat most

Jerajzolva IS felismerheti. es megtanulja azonosítani, hogy a cica lerajzolva is cica,

és ugyanugy tud nyávogni, mint az otthoni. A városi gyennek, aki sokszor csak

képról ismeri az állatokat, most hangjukat is megISmerheti (37. ábra).

A nagyobb métetú állatvonaton csak ötféle állal: van, a figurák kivehetők és

3S.ábra: Banán alakü-összerakó játék
a visszahelyezéskor adnak hangot A kerekek is hasonlóan működnek. Ugyan.'lkkor
 - 80
- 81 -
DIS. Montesso'; edények (DlI56-15S. dia)
D/9. Műanyag éOÍ1Őjá1ékWI159-16Q. dig)
Kereskedelmi forgalomban kaphatók ezek a játékok, 8 db különböző mérctú,
Ha fakockákból építünk, az igen könnyen összedől Ha a Lego-építőből
szines, műanyag kockából vagy hengerból mutatós, felfelé keskenyed6 tornyot lehel
akarunk egy házat összerakni. akkor igen fmom kézmozgasokra van szükség

építení. Könnyebb el. a feladat így, hiszen az edények alul nyitottak, felól pedig
Lenycgesen könnyebb a dolgunk, ha kis "kapaszkodókkJIl" ellátott, ""gyobb méretű
mindegyíken egy kis kiemelkedő perem van, melybe a következő kocka (henger)
műanyag építőkockákat haszn;ílunk (pl Duplo vagy Gabí építőjáték stb.). Ezek jól
minregy "belekapaszkodik". Ha a gyermek nehezen engedi el a tárgyakat (spasztikus
foghatók, es ha egyszer összeillesztettük, akkor csak tudatosan lehet szétszedni,

kezével), akkor ís fel tudja építeni a tornyot. men a perembe kapasZKodott kockát
maguktól nem esnek szét az összerakott elemek. Tehát a sikerélmény előbb biztosított.
nem sodorja le a kezével. Így aztán konstrukciós kisérleteit hamarabb koronma
Kezdetben azonban az is elég, ha a gyermek egy 2-3 elemből álló konstrukciót
siker.
elemeire bom, szetszed. Ehhez. is már bizonyos szem-kéz es kéz-kéz koordinációs
Nemcsak konstrukciós képessége fejlődik tehát, hanem kézfunkciója és énelml
képességekkel kell rendelkeznie. Mi magunk el sem tudjuk képzelni, hogy milyen
képességei is. Meg kell tanulnia megliilönböztetni a különböző ""gyság6 kockiliL
nehéz feladat két egyforma meret'Ű elem pontos összeillesztésc. Pedig ezáltal is a
Kezdetben kettő közül válassza ki a ""gyobbat (kisebbet), később tegyünk csak elé
kézfunkció fejlődik. A funkciójáték szintjén tehát hosszü időt eltölt a gyermek azzal,
három vagy több kockát, ahonnan a legnagyohbat (legkisebbe!) kell kiválasztaní •.
hogy csak összeilleszti és újra szétszedi az elemeket. Hagyjunk neki elegendő időt
Mindeközben szfnfelismerese is javul, hiszen megnevemetjük a szineket is ("most a
ezen tevékenység gyakorlására is. Csak jóval később várjuk el a konstruktiv képesség
zöld következik, men az a nagyobb") (39. ábra).
kialakulását és al. ígazán kreativ épitést (40. ábra)
Az edények egymásba is rakhatók, ezáltal is a csökkenő vagy növekvő

sorrendiséget érzékelte1hetjük a gyermek számára, miközben a fogás-elengedést és a

..........
célzott kézmozgá,okat is gyakorolja.

40 ábra: Mfunyag épitőjáték

DIlO. Kugliíá1ék (D1l6J-162. dia)

A célzómozgás es a fogas-elengedés fejlődését segí~ük akkor, ha a gyermek-

39. ábra: Montessori edények
nek a 9 felállíLOtl műanyag bábut kell egy labdával Jedöm.eruc, Ez természetesen
 - 82- - 83 -

bármilyen teslhelyzetben elvégezhető. ezért a rosszul mozgó (pl. csak fckvó) visszaáll, s ez újabb mozgásfa hívja fel a gyermeket. Mindeközben észrevétlenül

gyermekeknek is közvetithetjük a játék öröméL A feladat még akkor is végrehajtható, gyakorolja a kéz aktív nyúj",sat (41. abra).

ha a gyermek nem tudja megfogni a labdat, ilyenkor tegyük Ic elé a földre és csak

lökje el a kezével a megadotl irányba Jobb képességek esetén térdelésben,

négykézlábállásban, ülésben és állásban is történhet a guriLis.

Nagyon jó hatással lehet egy fogyatékos gyermekre, ha egészseges testvérét

is bevonjuk a játékba. Ó lehet például a labdaszedő. de aLír az ellenfél ís. A

versenyhelyzet fokozhalja a sérült gyermek odafJgyelésél. Súlyosan értelmi fogyatékos

gyermekeknél il közös játék. és a látszólagos "vcrseny" segit a feladat megértésében.

Sokkal kitartóbban fog így játszani. mint amikor csak az a cél, hogy az összes bábu! 41. ábra: Felfújható célbadobójáték

ledöntse.

Az értelmi képességek jobb szinlje eselén egyszeru szabályokat is bevezethe- V1l2. Tapadólabdás célbadobójáfék tis renis. CDIl65-167. dinl

tünk (dobások száma. ledöntött bábu értéke), az összegyűjtött pontok sikerélményt A tapadólabdás játékok nagy előnye, hogy a labda - ha célba talált - nem

adnak a gyermeknek. pattan le. nem gurul el; tchar nem tíínik ci a gyermek szeme elóI. Pontosan láthatja,

ellcnőrizheti magát. hogy Jál célzott-e

V/lJ. Fe/fújhaJÓ célbadobójáték (D/J63-164. dia) A célbadobójatékon számok szerepelnek, tennészetesen a lap közepe ér szaz

A nrlgymérclú (1,2-1.4 Ol), szine:; emberalakok motiválóan hatnak ~l

P0nlOL. De ha a gyermek csaK eltalálja a lapot, már az is eredmény. Bám1ilyen

gyermekre. Rendeltetesszeruen célbadobasra lehet használni. Mivel a figurák alj:ibJ.ll testhelyzetben használható ez az esz.koz, hiszen elég egy kis zsineg es máris rög:z.íthetó

homok van, így nehezebb labda eselén sem dőlnek fcl. Tlllrnozgá50s gyermekeknél bárhova. A tepőzárral cllatott labdák kismérerűek (ping-pong labda mérel), ezén

erdemcs nehezebb labdával (srukk-Iabda) próbálkoz.ní, mert azt súlyánál fogva jobban könnyen mcgfoghatók, a tCTX"izár pedig meggátolja, hogy idő előtt kicsússzon a

tudja írányítani a gyermek, és könnyebben érzékeli a moztrásirányt gyemlek kezéból

Aki meg nem jutou el kézfunkciójában a fogás-eJengedés szintjére, es nem tud A tapadólabdás tellisz használalához elég, ha 3.1. egyik kéz képes fogni-

labdával célirányosan dobrú. ot! elég ha zárt ököllel vagy nyítot! tenyérrel "bokszol- elengedni. A "fogá"korong ugyams tépózárral rögzíthető a kézhez. Így az elkapáshoz

ja" , ütögeti a rémült arcú figurát. Nem fog eldólni, "kelj-fel-jancsi" módjára míndig csak a labda elé kell tartani az ütó!.
 ·84 -
85
Nagyon jól felhasználható ez az eszköz a két kézzel történó jáL'2"is gyakorlásá-
E./ Értelmi feHesztés
hoz. Elóször az ügyesebbik kézzel dobjon a gyertnek, és az ügyelJenebbikre szereljük
Súlyosan és halmozottan sérült gyermekek esetében sajnos gyakran vagyunk
az ÜIŐl. =1 kapja el a labdát. Később cseréljük meg a "szereposztást" és most a
bajJamosak arra. hogy értelmi képességeiket alulértékeljük. Ebből az következik, hogy
kevésbé ügyes kezével próbáljon meg dobní. A játék öröme erősítheti a motiváciÓi
sokszor elsikJunk az értelmi fejlesztés felett, nem fekletünk rá kellő bangsúlyt. Pedig
és a koncentráciőt, igyagyertnek szivesebben fOgja használni mindkél kezét (42
érhetnek bennünket kellemes meglepetések is, ba a gyertnek egy általunk tUI
ábra).
neheznek, magasszintúnek tartott feladatot elvégez. Érdemes tehát megpr6bálkozni

néha olyan feladattal is, amiről nem is gondoljuk, hogyagyertnek végre tudja

hajtani.

Tennészetesen az előző fejezetekben (A,B, C, D) található eszközök használatá-

hoz is bizonyos értelmi funkciók smk.légesek (gondolhatunk ill a megfigyelőké-

pességre, a figyelemre, az emlékezetre)

A gyiijleménynek ebben a fejezetében olyan eszközök szerepelnek, melyek

főként a gondolkodás fejlödését segitik, de nem nélkiilözhetők az előbb felsorolt

képességek scm. Vannak olyan eszközök, melyek aszinek és formák felismerését es

42. ábra Tapadőlabdás leniSI.
egyeztclését Igénylik, ugyanakkor a kézfunkciót is fejlesztik. Ezek elsősorban a C)

fe.ic7,.Ctbcnszerepelnek. Ebben a fejezetben tehát olyan eszközöket találunk, melyek

összetettebb ertelmi funkciókat követelnek meg. nemcsak a szin~ és formafelismerést,

dc azok összehasonlítását, megkülönböztetését, a sorrendiség felismerését, a

soralkot.ás!, es az alapvető reSI- egesz viszonyok felismerését is megkívánják.

Ell. :iJines !lengeTek éLhcngcrsoTllL1.atáblim IEI168-169. dia)

Egyszerűbb váltoZ3tábaIl egy sorban azonos méretú és azonos színű (piros,

sárga, zöld, kék) fahengereket kell a táblán elhelyezni. A színfelismerés és egyeztetés

segítségével próbálja IlJeg a gyertnek először összerakni. Később kérjük meg arra,
 - 86 - - 87 -
hogy <l sorokat növekvő vagy csökkenő sorrendben állítsa egymás mellé. így a

meretbeli különbsegek összehasonliuisára es megkiilőnböztetésere is rávehctjük

Bonyolultabb a feladat, ha egy színen belül Ől kiilönböző meretü hCT!.gert talaL

Mllldez pedig ö! színben (pIroS, fekete, sárga, kék, zöld). Kezdetben elég, ha egy

színsort a megfelelö sorrendben tud aLibiára helyezní. Késöbb rakhatja mellé a

követkczö szinű hengersoroz.atot analógiasan, illetve a méretbeli összehasonlítás 44. ábra: Kocka és henger Puzzle

segitségével. A fogalmak kialakulása érdekében a "kiseblbnagyobb" kifejezések A henger Puz.zle esetében három egyforma méretú kü!önböz6 szinú hengcrbc

helyen célszerű a "rövldebb-hossZ<lbb" elnevezéseket tudalOsÍ!ani (43. ábra). kell kisebb hengerekel, illetve korongokal elhelyezni (1. 2 vagy 4 db-ol). A

kézfunkció fejlesZlese mellell a kisebb-nagyobb és a több-kevesebb érzékeltetésére

alkalmas eszköz, sót. magasabb szinten azt is eszreveheti a gYCffilCk, hogy az egy

nagyobb henger végülis ugyanakkora, mint a 4 kisebb korong. A korongok méret

szerinti szétválogatása lehet a kiinduló lépés. Nem szabad, hogy a szín befolyásolja

a válogatást. Ha kialal.-ultak az azonos méreru korongok csoportjai utána ra.kassuk

43. ábra: Színes hengerek fatáblán azokat a hcngerckbc. Az is célsz.erű, ha hagyjuk. hogy a gyermek észrevegye, hogy

EI2, Kocka és henger PuuJe CEIJ7Q-17J, dio.l melyik henger van már tele, és melyikbe lehel még korongo! (44.b ábra)

A kocka Puzzle esetében három különböző színű kocka közepébe, a negativ

formába kell belehelyezni a három formá! (henger, háromszög- és négyzetalapú Elj. Kisebb-nagyobb domboni domi"á (Ell 74. dial

hasáb). Kezdetben célszerű színek nélküli eszközzeJ gyakorolni, mert a szinegyez- A kíscbb-D:lgyobb feHsmerésct. egyezlctéscl, összehasonlítását és megkűlön-

tetésre vaJó törekvés megzavarhatja a gyem1ekel (lsd Cll!.). Ha a formák bözteté"sct fejleszti ez az eszköz játéko:.: fom1ában, A hagyományos dominóhoz

egyeztetése biztosan megy, akkor válasszuk ezen eszköz színes változatát (ugyanis itt hasonlóan lehel játsl,ani vclt, A dominó lapjain a korongok domboruak, éppen ezén

II színegyeztetés nem segít, mert a sárga kockába a kék háromszöget kell tenni, a zöld II vizuális megfigyel6képesscg mellett a tapim.áso5 érzékelés fejlesztésére

kockába a piros hengen stb,), A fokozatosság kedvéért érdemes elóször csa.k két használható. Először a kétféle erzékelést együtt használjuk fcl, később szérv;:'daszll1at-

koekál és a hozzátanozó formákal a gyermek eJe helyezni, kesőbb tegyük ki juk: a gyermek csak nézze, de ne tapintsa meg a lapokat, bekötött szemmel a tapintás

mindhárom negativol (44,a ábra). segItségével állapíL'" meg, hogy ugyanakkora vagy kiilönböző méretú-e a két korong.
 - 88- 89 -
Párosan vagy nagyobb csoportban is jól felhasználható eszköz (45. ábra). A kl~c-hb-nagyobh nyílásokkal el1áwH perselybe színes fakorongokat lehel

elhelyezni, ScgÍtségcvcl könnyen erz.ékcltcthctú a kisebb-nagyobb fogalma, Hagyjunk

ídöt a gyermeknek arra, hogy egy-egy koronggal (öbb nyilAs! IS klpröbáljon, TIllg

megtal;i1ja tI megfelelő mérete!' Mindeközben kezfunkciója is fcjléxlik. Azt is

mcgr..1.pasztalhalja, hogya nagyobb nyíl.ison hcfér a kisebb korong, dc a kisebb

nyíláson nem fér be a nagyobb, igy aJapvctö összefüggéseket ismer fel (46.c ábra),

45. ábra: Domború dominó

E/4. Fonnaegyeueló kocka. szekér, perse!l', elefánt (E/175-179. dw)

A formaegyeztető játékok közül elóször az egyszerő ménani formakat

tanalmazókat használjuk, mégpedig azért, mert ezek könnyebben felismerhetők, igy

egyszerúbb a formak egyeztetése.

A fából készült kocka négy egyszerű mértani formát tanalmaz. A fonnák

negatívja egy lapon található, igy jól áttekinthető. Ha a gyermek kezdetben csak

próba-szerencse útján találja meg a megfelelő nyílást a forma számára, ahova tehát 46. ábra: FonnaegyezIct6 kocka, szekér, persely

befér az adott test, az sem baj, hiszen a próba-szerencse alapján is tanulási folyamat A n1l1anyag formaegyezletó kocka összerakása azér! nehez feladat, mert a

indulhat el. Később a gyermek fel fogja használni a vizuálIs és tapintásos érzékelést kocka mmden lapján található 3-3 formanegativ. A megfelelő nyílás megtalálásához

a formafelismeréshez és egyeztetéshez f46.a ábra). a kockát IS forgatni kell. A nehezebb áttekinÚ1etőség az emlékezet és a figyelem

Hasonlóképpen használható a formaegyeztető szekér, csak itt már bat fejlódését segiÚ1etí

különoozö formát kell megkülönböztetni és elhelyemi. Ezentúl a szekeret ide-oda A formaegyeztet6 elefánt is hasonló nehcIségi fokot képvisel. Ám maga az

lehet húzni, így a gyakorló vagy a szerepjátékot is fejleszÚ1etjuk: megpakoljuk a elefám esetleg jobban motiválhalja a gyennekcl, és a formák berakása utan is lehet

szekeret, elszálIítjuk a tartalmát valahova, majd kipakoljuk (46.b ábra). vele játszani.
 - 90- - 91 -
EIS. FormgtábMk(E/18(}"187.dia)
a vizuális érzéke lés segitségével már bíztosan őssze tudja rakni a gyennek, akkor a
A formatáblák általában a forma felismerést és egyeztetést fejlesztik kiilönböző
tapintásos formafelismerés érdekében végeztessül.. bekötött vagy becsukon szemmel
módon. Több változat is bemuratásra kerül most, hiszen ezek különböző képességeket
ezt a feladatot (47. b ábra).
is fejleszthetnek a formaegyeztetés mellen, valamint különböző nehézségi fokokat
A kék tojástartóban 6 db fehér tojás van. Nem is gondolJuk első pillantásra,
képviselnek.
hogy a tojások belse)e milyen izgalmas játékot rejt. A szétszedbető tojások ban ugyanis
Három síkidomot találIlatunk a fogantyú, formaláblán. A fogantyú segítségével
batféle összeillő forma található. A párok megkeresése a forma- és színegyeztetés
a súlyosan sérűlt gyermekek is aktívan tudják basználni kezüket, és könnyen a helyére
segítségével történik. Mindig hangsúlyozzuk itt is a formákat is, hiszen a színek
tudják illeszteni a formákat. Kezdetben a szlnek is segítenek a formák megkülönbözte-
egyeztetése sokkal könnyebb. A tojások össze illesztése komoly kézfunkciós feladatot
tésében, de vigyázzunk arra, hogy ne csak a szineI.. tanulását hangsúlyozzuk (47.a
is jelent a gyermek számára. A hétköznapi életből ven öUet (tojástartó) jobban
ábra).
motiválja a gyermeket, mint egy egyszeru fatábla (48. ábra).

060
ODO
Ol:; OD
b, 48. ábra: Fonnaegyeztető tojások
47. ábra: Formatáblák
A forrnavonai is hasonló képességeket fejleszt, mint az előzőek. A kerekeket
A mértani testek jól foghatők és egy-egy táblára két testet kell helyezni. In az
csak a megfelelő sorrendben lehet a helyúkre tenni, a Vonat oldalán is 5 különböző
azonos forma-különböző méret felismerése dominál elsősorban, de segít az
formát kell elhelyezni Mivel az elemek eléggé aprók, ezén csak Jobb kézfunkció
ugyanolyan, ugyanakkora, kisebb-nagyobb, magasabb-alacsonyabb, hosszabb- rövidebb
esetén ajánlatos ezt az eszközt basZnálni, hogy a gyermeknek ne OkOZZUlikmozgásál-
fogalmának kialakUlásában is.
lapotára vissz.avezethetó k-udarcélményt.
A fogantyú nélküli formák elhelyezése kifmomultabb kézmozgásokat igénye'

A feladatot tovább nebczíti, hogy itt már 10 különböző síkidomot kell elhelvez'
 - 92- ·93·
E16. Figurális fonnatábl4k (EI188-19]. dia) EI7. ~ú l'uule játék CEI194-195. dia)

Az egyszeru mértani testek, sfkidomok felismerésénél nehezebb feladatot jelent A format:iblák utan következnek a puz.zle-játékok, itt ugyanis már nemcsak a

a küJönbözó alakz.1Wk felismerése es egyeztetése fomákat kelJ felismerni, hanem azok egyes részeit is. Tehát a rész-egész összefug-

JóJ variálható a műanyag állatfigurák felismerése es keretbe helyezése Először géseinek felismerésére van itt szükség. A fogantyúval elJáton emberalakos puzz1e es
elegendő. ha csak két állatot es két negatívot helyezünk a gyemlck ele. Az elemek a fogantyú nélküli ló-puzzle csak példakén"{ szerepel itt, a puzzle~jálékok variációs

számát fokozatosan növelhetjük. így biztosíthatjuk a nehezítést A formanegativok száma igen nagy. A rész-egész összefüggések rnegtanulása mellett fokozatosan

összcilleszlhetők, igy akár táblát is alkolhamnk belőlük.

hangsülyt kap az alak-háttér érzéke lés is, nem beszélve az egyes alakok részeinek

A madara, fonnatáblarulgyméreru fogamyúkkal elIátoll. absztrakt madárfomlá. megtanulásaról (pl. testrészek tanulása, megnevez~se).

kat tartalmaz, fokozatosan világosodó színekben és csökkenő méretben. A kézfunkció

mellett komplexen fejleszti a forma~, rnére[~, színfelismcrés1, a sorrendiseg E18. TépóZtÍrral ósszerakhaJó ".tt/I ember rEl196. dial

felismerését és a sz.abálykövetést is.

Több célra is felhasználható eszköz. Az elóre készített emberalak segítségével

Kereskedelmi forgalomban rulgyon sok figurális fomlatábla kapható. Ezeknek ti testrészek tanulását segíthetjük, és ezzel egyidóben a rész-egész viszonyok

előnye. hogy sok variációban léteznek (4-10 figuráva!). általában kisebb méretú érzékelését is. Ha a gyermek önállóan nem képes szétszedni, összerakni, akkor mi

fogantyúval ellátottak, és valamely tematikus egységet képviselnek, ami jeJent6sen vegyünk Je egy-egy testrészt es a gyermek nézzen rá, mutassa vagy nevezze meg a

hozzájárulhat a környezet alaposabb megismereséhez (pl állarok. j,irmúveL, hiányzó testrészt. Jobb kézfunkció eseten ő maga is vissz.arakhatja a leszedett

berendezési tárgyak stb.). testrészt

Mindig a kevesebbel kezdjük, így például a 4 alakossal (49 ábra). Ha az már Az eszközhöz több elem is tartozik czert nem csak ember, hanem bármilyen

biztosan megy, akkor érdemes a többalakosra áttérni. Elóször olyan láblát válasszunk. más (fóként állat) figurát is össze lehet belőle rakni. Hagyjuk, hogy a gyermek

melynek figuráit a gyermek ismeri. Késóbb térjünk át az úJ információkat (kevéshé önállóan alkothasson (50.3 ábra)

E19. Ii.PJiukas ember kanonból (EI197-198. dia)

A textilemberhez hasonló célokra használható ez az eszköz:. ,Összerak.:isa azért

nehezebb, mert a testrészek szú1es kartonból készültek és nehezebb megfogni, mint

a térbeli elemeket. Könnyebbséget jelent azonban az, hogyatestrészekhez adott il

 - 94- - 95 .

tonna negatívja, s ez jelentősen egyszerűbbé teszi a teladalmegoldást. Először itt is gyennek aktivilásat alapul venni es olyan tevékenysége! végeztetni, amit a gyermek

csak egy-egy testrészt vegyünk le, később kettőt, majd egyre többet, míg az egész kezdeményez. Ha cs:ü: felrakosgatja az elemeket, akkor késztessük arra, hogy n1Índel

ember le nem kerül az alaplapróL A teljes emberalak összerakásáig azonban nagyon feltegye. Késöbb ininyítsuk rt figyelmet valamilyen koncepció szeriIH, es dolgozzo
n

sok gyakorlásra van szükség (50.b ábra). utasítás alapjan a gyennek (a hazaI ide tedd, il kerítést oda stb.). Ha csak fogdossa,'

forgatja az állatokat, akkor nevezzük meg őkel, kés6bh pedig keSZlessük a gyermeket

arra, hogy mutassa meg a kivánt á!lawt, vagy esc lieg ci maga nevezze meg, és lÍgy

rakja a táhl::íra

Néhány gumikerék, falapocska es fahasáb segítsegévei állítható össze ez a kis

von~H. Nem túnik bonYOlultnak, mégis igen ÖSSZ.C1Cltérlékelési-észlelési, kézfunkciós,

konstrukciós es énelIlli kcpességckre van szükség az üsszcáJlitashoz.

Kezdetben csak az összeállitott vonattal játsszon a gyermek, csak sokkal

b.)
50. ábra: Összerakható emberalakok kés6bb v:írhat.1uk eI. hngy clóször több, majd fokozatosan mind kevesebb ~

Ennek analógiájára ké,zíthetünk szétszedhető, összerakható tejet, állat- segilséggel ci maga állítsa össze. Az alkotás öröme mindenesetre meg fogja könnyiteni

figurákat, virágot stb. a gyermek sz.amJra a felada! clvégz.esCl

EIIO, Falusi udvar (a1áblán (Ell?? dial

A tllpasztlllatok alapján még a legsúlyosabban sérültek is igen kedvelik ezt a

játékot. Szivesen teszik tel a különböző ház, istálló, ól, és állatfigurákat a lyukas

táblára. A kézfunkció (célirányos mozgás) fejlesztésétől kezdve a funkció-(gyakorló-)

játék gyakorlásán keresztül a környezet megismeréséig és a konstrukció" illetve

szerepj~tékig bezárólag a legkülönbözóbb funkciókat és területeket fejlesztheti.

Felhasználására igen sok ötletet leheme leírni, de a legcélszerűbb mindig a

 9G

A kiilönbíivl fejlődési 1(" ii/eleken felhasználható Sorszám

CSVí. ij ;:iik játéktükör Dll
Összefoglaló Táblázata zenélő, világító játék D/2.
iej[ön guruló kisvonat D/4.
Walt Disney minisljnház D/5.
Sorszám állat vonat D/6.
színes hengerek fatáblán Ell.
kocka- és bcnger Puzzle E/2.
kisebb-nagyobb dominó E/3.
IMrénékc/éx (szomQlikuJ i/aDliÁ:.lü forrnaegycztetó kockák E/4.
!.Q,!.:rilíséneke/cs! ft"ilcs;resc forrnatáblák
E/5:6;7.
összerakható emberalak E/8;9
Slónl1e~gyékény, kesztyű Ali
rongy, szivacs, dörzsi A/2 3. Hallási (aku"Zliku,,) €rzékelé" (eilesuese
körömkefe, ecset, műanyag kefe, A/3;4
tüskes talpmasszirozó A/5. harangok
AI7;8:9;1O.
vitmiciás masszirozógép A/6. lÚrkálás kűlönbözó anyagokban A1I4.
száraz luhany AIII színes csörgólabda A1I7.
borotvahah A/l3. csörgők A/18:19;20.
tUrkálás különböz.6 anyagokban Af14. hangszerek A/2I;22.
toboz, gesztenye Af15. csengó-berregó-sípoló maci A/24.
lüskés labdák Al16. golyófürdő B/3.
színes csörg61abdák Al17. gyakorlófal Cll.
csörgó plüss-áll atkák Al20. gödrös labda C/3.
tapintótáblák
A/23 játéktükör Dll.
cseng6-beITeg6~sipoló maci A/24. zenélő. világító játék D/2.
golyófürdó
B/3. lejtón guruló kisvOflilt D/4.
nyugi-labda
C/2. állatvonat D/6.
gödrös labda
C/3.
kukorica7,ik - babl." ik
C/4.
összcnyo!:111ató marükcr6sító C/8. 4. Kinesztetikus (egyensÚI)!- es mOlf?ás-) Ó7ékeles fejleszlese
festés kezzei , ujjal C/21
klscbb-flilgyobb domboru dornm6
E/3. függőágy 812.
golyófürdő B/3
2 Lárási (vizuális) i:n.ékefis fef/eslrésc
uszógumi es felfújható matrac 814.
binták B/5;6.
harangok
AI7;8;9;1O bengerek BI7.
száraz zuhany
Alll nag)' labdák 8/8;9.
j,itékállváll)'
A/12. bil1enooeszka BIIO
szines csörgólábla
A/l7. hintaló és hintaszék Bili
csörgők
A/18;19. gumiasztal (trambulin. ug róka) BII2
cscngó-berrcgó-sipoló m:lci Af24. kötéllétra B/16.
golyófiinl";
B/3.
gyakOrlÓLll
Cll B. Nagymozgás {ejiesztése
Montessori~lorony C/5.
színes golyók fclfúzése C/IO.
gyöngyfúzé"
Helyes testhelyzetek megcartása
C/14.
bab7.sák-fotel 811.
 - 99 -
- 98 - Sorszám

Sorszám
Kézfunkció fe;les'l1ése
fuggóágy BI2.
golyófürdó B/3. Nyúlás, wánnvúlás. érinJés feilesltése
úszógumi és felfujható matrac;. B/4
hengerek BI7. harang ok AI7;8;9: 10
nagy lahdák B/8. száraz zuhany AIl!.
játékállványok A/l2.
bororvallab A/I3.
2. Egyensúlyfeilesztés túrkálás különhözó anyagokban A114; 15.
zongora-xylofon A/22.
golyófurdó B/3. tapintótJiblák A/23.
úszógumi és felfujható matrac B/4. csengó-berregó-sípoló maci A/24.
hintJÍk B/5;6. gyakorlófal ClL
hengerek BI7 nyugi-labda C/2.
nagy labdák B/8;9. kukoricazsák-babzsák C/4.
billenó deszkák BIlO. festés kézzel, ujjal C/2!.
hinlJlló és hintaszék BilL játék-rukör DlL
gumiasztal (trambulin, ugróka) B1l2. zenélő, világító játék 0/2.
gurulózsámoly B/15. Walt Disney miniszínház 0/5.
kötéllétra B1l6. állatvonal 0/6.

3. TÓmJlszreakciók (kél- és /ábrámi1Szl fei/esztése 2. Fogás-elengedés fei/esztése

úszógumi és felfújható matrac B/4 tüskés talpmasszíroző Al5.

nagyméretű deszkahin", B/6. lúrkálás különböző anyagokban A/14;15.
hengerek BI7. tüskés labdák A/16.
nagy labdák B/8. színes csillogó csörgőlabdák A/l7.
billenódeszkák B/IO. csörgők AIl8;19;20.
hintaló és hin"'szék Bill. csengő-berregő-sípoló maci A/24.
gumiasz"'l Bill. golyófürdó BI3
alagút B1l3. hopp-hopp labda B/9
ferdepad B114. hin",ló BilL
gurulózsámoly BIl5. ferdepad B1l4.
kötéllélra B/16.
gyakorlófal ClL
4. Helvvá/tozlalás fej/emése nyugi-labda C/2.
gödrös labda C/3.
hengerek BI7. kukoricazsák-babzsák C/4.
hopp-hopp labda B/9 Montessori-torony C/5.
alagút B1l3. fabotok C/6.
ferdepad B114. súlyzók CI7.
gurulózsámoly B1l5. marokerósító C/8.
Montessori torony C/5. golyók, formák tüzése C/IŰ;I!.
játéktükör Ol!.
lejtőn guruló kisvonat 0/4.
 - 101 -

Som:óm Sorsziun

banán-alakú összerakó játék Df7. festés kézzel, uljal CI21.

Montessori edények D/8. játéktűkör Dll.
kuglijáték D/IO. zenélő-világító játék D/2.
felfújható célbadob6játék DilI. Walt Disoey miniszinház DIS.
tapad61abdás célbadob6játék és állatvonat D/6.
tapad61abdás lOrusz Dl12. banán-alakú összerak6 DI7.
hengerek fatáblán Ell. kuglijáték DIIO.
fogantyús formatáblák E/5;6. felfújhat6 célbadobójáték DilI.
tapad6labdás célbadobójáték és tenisz DIl2
3. Praktikus kézmolfások fejlesztése hengerek fatáblán Ell.

hangszerek A/21;22
cseng6-berregő-sípoló maci Al24. D. Játéktevékenysée fejleszJése
gyakorlófal Cll.
hengerek fatokban C/9. 1. Funkciójáték fejlesztése
goly6k felfúzése fapálcákra C/IO.
szines goly6k dróton C/12. harangok Af7;8;9;IO
térbeli malom C1l3. száraz zuhany AlIl.
gyöngyfúzés Cll 4 játékállvány AIIl.
golyók húzása függőlegesell és csörgők A/18;19;20
vízszintesen C1l5. hangszerek A/21;22.
fúzés gyakorlása C1I6. csengő-berregő-sípoI6 maci A124.
textilfüzet a praktikus mozgásokhoz C/I7. gyakorlófal Cll.
vászonzsák a gombolás gyakorlásáboz C1l8. Momessori-torony CIS.
csavaros építójáték Cll 9 Játéktükör Dll.
szövés C/20. zellélő, világitó játék D/2.
festés kézzel, ujjal C/2! műanyag kisvonat D/3.
játéklÜkör Dll. leJtón guruló vonat D/4.
műanyag kisvonal D/3. Wall Disney min.íszinház DIS.
Walt Dislley miruszinház DIS. ál1atvonJl D/6.
banán-alakú összerakó DI7.
épitőjátékok D/9 2. Korrslmkciós játék feiles'ltése
tépőzárral összerakható textil-ember E/8.
összerakható faVOI131 EIU Momessori-torony CIS.
golyók és formák felfűzése CIlO;11.
4 Célirányos kézmozgások fejleslleSf' terbeli malom Cll 3
(lsd. még nyúlás, utánnyúlás, érintés) gyöngyfúzés CIl4
csavaros építájáték C/19.
zongora-xylofon Al22. szövés C/20.
cseng6~berregő-sípoló mací A/24 banán alak"Úösszerakó játék DI7.
gyakorlófal Cll Montessori edények D/8
Montessori~torony CIS. épitójátékok D/9.
hellgerek fatokban C/9 hengerek fatáblán EJI
golyók felfúzése fapákákra CIIO. kocka- és henger Puzzle E/2.
formák felfűzése CIII. formaegyezteté tojások EIS.
térbeli malom C/B. álJato, formatábla múanyagból E/6.
gyöngyfúzés C/14. madaras formatábla E/6.
 Sorszám
Sorszám
emberalakos formatábla EI?
ló !'uzzle EI? formák felfúzése fapálcákra C/II
összerakható textil~errl'''l El8. gyöngyfúzés C1I4.
tépőzáras karton-emb' E/9. banán-alakú összerakójáték DI7.
falusi udvar fatáblán E/IO. Montessori edények D/8.
összerakható favonat E/1l. hengerek fatáblán E/I
kocka- és henger !'uzzle El2.
formaegyeztető kocka. szekér. persely.
3. Slabd/y-jáJék (ej/es;résf elefánt E/4.
formaegyeztető táblák E/5.
tlpintótáblák A/23. formaegyeztető tojások EIS.
golyók és formák felfúzése CIIO; II figurális formatáblák E/6;?
térbeli malom C/13. tépózáras lextil ember El8.
gyöngyfúzés C/14. tépőzáras karton-ember E/9.-
kuglijáték D/lO. Falusi udvar fatáblán El10.
felfújható célbadobójáték DilI
tlpadőlabdás célbadobőjáték és terusz D/12
kisebb-nagyobb domború dommó E/3. 3. Összehasonlirás (ej/eslrése (Puha-durva. sima-érd.. kisebb-nagyobb kÖnnvú-nehb
kisebb-nagyobb fakorongok perselyben E/4. mu
szőrme-gyékény kesztytí A/I
puha rongy. dörzsi. ecset. kefe A/2;3;4.
E. Értelmi (eilesliés borotvahab A/13.
túrkálás kiilönbözó anyagokban A/14;15.
1. Szinfelismerés és egyenetes feiles;tése lüskés labdák A/16.
tlPllltó táblák A/23.
Momessori-torony C/5. Momessori torony C/5.
hengerek fatokban C/9 vízzel-homokkal töltllető súlyzó C/?
golyók felfúzése fapákákra Cll O különböző hengerek fatokban Cl9.
színes forma tornyok CIII színes fonnatomyok CIII.
színe, golyók dróton C1I2. golyók hÚ7.ása függőlegesen. vízszintesen C1I5.
térbeli malom CIl3. Montessori edények D/8
gyöngyfűzés C1I4. hengerek fatáblán Ell
szövés C/20 henger !'uzzle E/2
festés kézzel. ujjal CI2I kisebb-nagyobb domború domllló E/3
hengerek fatáblán E/I kisebb-nagyobb fakorongok perselyben E/4
kocka és henger !'uzzle E/2. formatábla térbeli testekkel EIS.
kisebb-nagyobb fakorongok perselyben E/4. madaras forma tábla E/6.
fogantytís forma tábla E/5.
formaegyeztető tojás 4. Összefüggések felismerésének (ejlesz/ese (ok-okozat rész-egész sorrendezés stb,l
E/5.
állatos formatábla müanyagból E/6.
madaras formatábla El6. csengó-berregó-sípoló maci A/24.
golyók fűzése fapálcákra C/lO.
Fomw.(elismerés és egyelrerés (ej/esllése színes formatomyok CIII.
térbeli malom C/l3.
túrkálás különböző anyagokban AIR nyíló-csukódó virág C/l?
zenéló-vílágító játék D/2.
 - 105 -
- 104 -

SOrszDm Felhasmált és aiánlott swkirodalom

lejtőn-guruló kisvonat D/4.
Walt Disney miniszinház D/5.
állatvonal O/6. M Baker· C. BanfIcld D Kilburn . K. Shufl1eb.rger:
L
banán-alakú összerakójáték DI7. Mozgáskontroll • a korai feJleSllés egy kezelési eljárása
Montessori edények D/8. Aspen Kio.dó, GaíJhersburg, Maryland, 1.991.
hengerek fatáblán E/L
kocka- és henger Puzzk El2. Dr: Benczúr Miklósné (sl.erk.):
2.
kisebh-nagyobb domború dominó El3. "Mindíg van még egy lépés"
emberalakos formatábl. El7. Utmlllató mozgáskorfátozott gyennekek szüleinek
ló Puzzk EI7. MEOSZ, Budapest 1986.
tépőzár.s textil-ember El8.
tépőzáras kanon-ember E/9. Dr. n....
·.1'7,úr
. Miklósné (szerk.)
összerakható f.vonat ElI1. \fozgásnevefés kézikönyv 1.
MM, Budapest, 1988.

'ic Dr. Benczúr Miklósn,' Dr. Bernolák Béliné'

Felelós vagyok érte
MozgásfogvaIékos kis.iD'ermekek irányított családi nevelésr
SGGITF Budapest

Dr. Berényi Manannc .. f)r .Katona Ferenc:

Fejlódésneurológia neurohahiliJáció
EGC YT], "Runschburg Pál Sznkkollégium ", Budapest 1990.

A. D. Fröhlich E. Begcmann Peoncr

[<ordentnR ~'Of1 schwerstkörperbehindenen Kindem in der Primarstz(fe
Zwischenbericht ~
!'.Hase u.lioehJa Veriag. Mainz 1979.

7, liol segítenek mo:..gá.ssi:TÜJt gyermekemen ?

MEOSZ, Budupest, 19Y3.

:8. Dr Kawna f~crenc

Fejlődésneurológi.a ncurohabiliJáció
Mediemll. Budapest, 1990.

9, Kinderspiele ~ Anregungen zur geSllnden Entwicklung vot! Kleinkindem

Bundeszentrale lilr gesundheiiJichc Aulklaerung, Köl". 1989.

10. Dr LányIOc Engelmayer Agnes

Gyenneklélektnn
TankönyvkUuM, Budapest, 1987.
 - 106 -

ll. Mérei Ferenc - V, Binét Ágnes:

Gyermekléleklan
Gondolat, Budapest 1970,
TARTALOMJEGYZÉK Oldalszám

12. Dr. Brigitte Schwarzbach - Ursula Walter:

Mozgássérüú gyermek a csoIádban
MedU:ina Budapest, 1987.

13. Virányi Ildikó:

Súlyosan és haJmowttan sérült mozgás/ogyatékosok intézményes
nevelésének Iuu.ai helyxete
BGGFTF Szakdolgozat, Budoptst, 1993. A súlyosan és halmozottan fogyatékosok helyzete

Magyarországon .

Fogalommeghatározisi kísérletek.

Az intézményes ellátás hazai helyzete. 7

N~1!líJlYjótanács a kézikönyv használatához . 10

A.) Az érzékelés-és:zlelés fejlesztése . 13

B,) A nagymozgás fejlesztése .

C.) A kézfunkció fejlesztése .

D.) A játéktevékenység fejlesztése . 74

E.) Értelmi fejlesztés .

Összefoglaló táblázat . 96

Felhasznált és ajánlott irodalom

 J 12-1065

A kiadásért felelős dr. Illyés Sándor

a Bárezi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola

Kiadásszervez6:
Bolló Bertalan

Nyomás: .bai és Társai Nyomdaipari Társulás