MATEMÀT

IQUES
OBERTES
CEEPSIR Sa
n
t Joan de la C
Eva Martín P reu
eguero
 QUI APRÈN?

COM APRÈN?

PERQUÈ APRÈN?
QUI APRÈN?
 Resolució de
Raonament lògic- Capacitat numèrica problemes/
matemàtic (sentit del número) Estratègies de càlcul

COMPETÈNCIA
NUMÈRICA
 Simbolisme
Capacitats
Visuoperceptives

Atenció
Marcadors visuals
L’estil de processament
d’informació

COMPETÈNCIA
Capacitat d’inferència
(poques variables)
NUMÈRICA
Funcions
executives
Rigidesa Memòria

Llenguatge Capacitat
(Comprensió-expressió) visuoespacials
Camps semàntics. Inclusió de classes
Lèxic. Paraules clau
 COM APRÈN?
ONAL
DI CI
TM E TRA
RI
ALGO
 SITUACIÓ MATEMÀTICA

24
+
17

T-NE MA
SUMA PORTAN SITUACIÓ DE SU
PENSEM EN LA DIRECCIONALITAT

24 DRETA/ESQUERRA
+
17 Per on comencen a escriure els
infants?

Com operen fent aquest
algoritme?

I si operen amb sentit del número
per on començarien?

T-NE
SUMA PORTAN
 PROCESSOS SOCIALS IMPLICATS

COERCIÓ: COOPERACIÓ:

•  Acompanyament i guiatge de l’adult
•  Autoritat de l’adult
•  Treballar conjuntament
•  Imposició de les regles preestablertes
•  Fomenta el descentrament
•  Premi/càstig
•  Importància de la lògica: Amb el diàleg
•  Reforça el pensament simple i
s’estableixen relacions entre
egocèntric dels infants
perspectives diferents

•  Aspectes que emergeixen: Obediència,
•  Aspectes: Flexibilitat, criteri,
tradició, rigidesa, conformitat,
autonomia, presa de decisions,
dependència dels adults,
respecte, tolerància, motivació interna,
mecanització,...
comprensió...

 ES PODEN FER COSES … MOLTES COSES
2: GRAN-PETIT
1: CÀLCUL MENTAL

3: IDENTIFICACIÓ NUMÈRICA
 CREANT
SITUACIONS OBRIR-NOS A
PROPERES I NOVES
SIGNIFICATIVES MANERES DE
FER

DONAR UNA NOVA

ORIENTACIÓ AL PROCÉS
D’ENSENYAMENT-
APRENENTATGE DE LES
MATEMÀTIQUES

REPLANTEJAR
EL CÀLCUL
ESCRIT.
MIRADA
OBERTA
PERQUÈ APRÈN?
MARC REFERENCIAL:
NO HEM DE PERDRE DE VISTA…

DIFICULTATS per:
- Identieicar
- Representar
- Comunicar
- …

N.A.C

PROGRAMACIÓ/ P.I -Revisió de l’avaluació

del curs anterior

- Passació de proves
d’avaluació inicial
-  Objectius
-  Continguts
-  Indicadors d’avaluació
- Elaboració d’activitats
ITINERARI GROC

COMPTATGE
SALA MATEMÀTIC
 ITINERARI BLAU

BLOC B BLOC C BLOC D BLOC E

Coneixement Numeració Graeisme motriu Sistema monetari
Lògic-matemàtic

BLOC F
Resolució
C.1 C.2 C.3 de problemes
Relació Transformacions
Identieicació i canvis
•  C-D-U •  Agrupaments
•  Recta num. •  Desagrupaments
•  Patrons •  Repartiments
•  Descomposicions
PERQUÈ COSTEN TANT?

 PEÇA CLAU?

FASE SIMBÒLICA

FASE ICÒNICA/
GRÀFICA

MANIPULACIÓ DELS
OBJECTES CONCRETS
I LES FITXES?

PIRÀMIDE DE L’EDUCACIÓ MATEMÀTICA (Alsina, 2010)

 COM ADQUIREIXEN ELS INFANTS ELS CONCEPTES NUMÈRICS?

Exemple:

Propietats eísiques dels

objectes. (mida, color,…)
Coneixement
eísic

Coneixement
Coneixement
lògic-
social
Relacions creades
matemàtic Convencions
per cada infant. acordades per
les persones. És
Pensament numèric arbitrari
 OPERACIONS I RELACIONS LÒGIQUES BÀSIQUES

LA MANIPULACIÓ

L’EMPARELLAMENT

LA CLASSIFICACIÓ

LA SERIACIÓ i L’ORDENACIÓ

LA CORRESPONDÈNCIA
 Triga molts anys
en construir-se

SISTEMA DE RELACIONS NUMÈRIQUES

L’ABSTRACCIÓ

Abstracció Abstracció
empírica constructiva
(simple) (reelexionant)
EXEMPLE:
Abstracció
constructiva
(reelexionant)
Estructura d’ordre superior

Coordinant:

•  Relacions d’ordre
Estructura base construïda anteriorment
•  Inclusió jeràrquica

IMPORTÀNCIA DEL VALOR DE LA POSICIÓ DEL NÚMERO ( C – D – U )

 COMPRENENT

I RESOLDRE LES SITUACIONS MATEMÀTQUES?

LI CA NT EXPERIMENTA
NT,
AP S
ALTRE ES MANIPULANT,…
R A TE GI
E ST
LA MULTIPLICACIÓ

ENTENDRE EL CONCEPTE

 SUMAR vs MULTIPLICAR

SUMAR MULTIPLICAR

•  1 sola categoria
•  2 categories
•  Reunir, agrupar, ajuntar
•  Repetir, vegades, …

EXEMPLE:

A la classe hi ha 6 taules i a cada taula es poden seure 4 nens/es. Quants nens/es
podran seure?

 LA MULTIPLICACIÓ

Resoldre una situació

Taules de multiplicar

matemàtica quotidiana

(agilitzar càlcul mental)

(comprensió)

 TAULES DE MULTIPLICAR

PER ON COMENCEM?

EN QUIN ORDRE?
TAULES DE MULTIPLICAR

REGLES
MNEMOTÈCNIQUES

DIVERTIDES

PRÀCTICA

APRENENTATGE MEMORÍSTIC
LA MULTIPLICACIÓ

Resoldre una situació

matemàtica quotidiana

(comprensió)

 EL LLENGUATGE

EXEMPLE:

A la classe hi ha 6 taules i a cada taula es poden seure 4 nens/es. Quants nens/es
podran seure?






En Joan entra a la seva classe. En Joan veu que a cada taula de la classe es poden seure
4 nens/es i en Joan veu també que en total hi ha 6 taules a la classe. Quants nens/es
podran seure a les 6 taules?
NOVES VIES, NOUS CAMINS = ALTRES ESTRATEGIES O EINES

COM PODEM RESOLDRE LA SITUACIÓ?

COMPTANT CALCULANT
5 10 4
3 5 4
 NOVES VIES, NOUS CAMINS = ALTRES ESTRATEGIES O EINES

ALGORITME TRADICIONAL COMPTATGE DESCOMPOSICIÓ

COMPTATGE

DESCOMPOSICIÓ +
GRÀFIC + COMPTATGE ASSOCIACIÓ/ AGRUPACIÓ

QUÈ HEM DESCOBERT?

SITUACIÓ MATEMÀTICA

VISIÓ OBERTA

•  Comprendre el que fan.

•  Donar sentit al seu aprenentatge
•  Millorar la competència matemàtica
•  Dotar d’estrategies a l’alumnat
•  L’alumne passa a ser agent actiu:
observa, explora, manipula,
reelexiona, pensa,…
•  Tenir sentit numèric:
- Aproximar/manipular quantitats.
- Crear relacions numèriques
- Descobrir patrons
- …
MOLTES GRÀCIES !

emart246@xtec.cat