‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻷﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‬

*
‫ ﺘﻴﺴﻴﺭ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻨﺸﻭﺍﻥ‬.‫ﺩ‬
Abstract

This study dealt with availability and use of Educational

Technologies by the teaching staff in Al-Aqsa University. For this
purpose a list of Educational technologies needed for academic
teaching was prepared as well as a questionnaire applied on a sample
of (90) teachers in Al-Aqsa University. The study revealed that most
of the Educational technologies are not available or available at a
lower degree in the University, and the samples have rare knowledge
of how to use updated Educational technologies. There was a
correlation between the availability of the Educational technologies
and knowing their use.

‫ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ‬
‫ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﻤـﻥ ﺃﻋـﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌـﺔ‬
.‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‬
‫ﻭﻗﺩ ﺃﻋﺩ ﻟﺫﻟﻙ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﺸـﻜل ﺍﺴـﺘﺒﺎﻨﺔ‬
.‫ﺭﺍ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‬ ‫( ﻤﺤﺎﻀ‬90) ‫ﺒﻘﺕ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ‬ ‫ﻁ‬
‫ﹸ‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻭ‬
‫ ﻭﺃﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻨﺎﺩﺭﺓ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤـﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﺘﻘﻨﻴـﺎﺕ‬.‫ﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ‬
.‫ ﻜﺫﻟﻙ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‬، ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

.‫ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‬-‫ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ – ﻏﺯﺓ‬- ‫ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬- ‫* ﻗﺴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬ ‫‪165‬‬
‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻠﻌﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺩﻭ ‪‬ﺭﺍ ﻫﺎﻤﺎ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﺄﻓﺭﺍﺩﻩ ﻭﻤﺅﺴﺴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺄﺨﺫ ﺒﻴـﺩﻩ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺴﻴﺭﺓ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺤﺘﻰ ﻴﺴﺘﻁﻊ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﻭﻤﻼﺤﻘﺔ ﺭﻜـﺏ ﺍﻟﺘﻁـﻭﺭ ﺍﻟـﺴﺭﻴﻊ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﺭﻏﻡ ﻤﺎ ﺘﻭﺍﺠﻬﻪ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻤﻥ ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻬـﺎ‬
‫ﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻤﻭﻴل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪" ،‬ﻓﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺒﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ ﻤﻥ ﺘﺯﺍﻴﺩ ﺍﻹﻗﺒـﺎل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺘﺤﺩﻱ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ" )ﻓﺎﺭﻋﺔ ﻤﺤﻤﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺯﺍﺭ‪ (1 :1995 :‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻨﺘﻅﺭ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺩﺍﻓﻌـﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻜل ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﺎﺕ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻓﺈﻥ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﻨـﺘﺞ ﻤـﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﺠـﺎﻤﻌﻲ‬
‫)ﺍﻟﺨﺭﻴﺞ( ﺘﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠﻰ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻭﺠﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻅل ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﻌﻴﺵ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺴﻤﻲ ﺒﻌﺼﺭ ﺜﻭﺭﺓ ﺍﻻﺘـﺼﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻭﻤـﺎ‬
‫ﺍﺭﺘﺒﻁ ﺒﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻡ ﺘﻌﺭﻓﻪ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻤـﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﺘﻘﻨﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‪" ،‬ﺃﺼـﺒﺢ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺴﺎﺌل ﻭﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﻤ ‪‬ﺭﺍ ﺒﺎﻟﻎ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺨـﺼﻭﺼﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻅل ﺍﺯﺩﺤﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻴﺯﺕ ﺒﻬﺎ ﻨﻅـﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ ﻭﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺘﻔﺭﻀﻬﺎ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ" )ﺍﻟﻤﺸﻴﻘﺢ ‪(127 – 108 :1993 :‬‬
‫ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻓﻘﺩ ﺍﻫﺘﻤﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺩﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻓـﻲ ﺍﻵﻭﻨـﺔ ﺍﻷﺨﻴـﺭﺓ ﺒﺘﻁـﻭﻴﺭ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺩﺍﺀ ﻜل ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﻭﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﻭ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻭﺘﺤﻘﻴﻘﺎ ﻟﺫﻟﻙ ﺃﻗﺩﻤﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﺭﺍﻜـﺯ‬
‫ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻬﺩﻑ ﺨﺩﻤﺔ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺩﻭﺍﺌﺭ ﻭﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﻭﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌـﺔ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺴﻭﺓ ﺒﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺃﻨﺸﺄﺕ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻗﺴﻤﺎ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺎ ﺃﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻪ "ﻗـﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ" ﻭﻫﻭ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻋﺩﺓ ﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﻤﺩﻤﺠﺔ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‬
‫ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺇﻟﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻜـﺎﺩﺭ ﺍﻷﻜـﺎﺩﻴﻤﻲ ﺍﻟﻨـﻭﻋﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺯﻭﺩ ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻤﺴﺘﻘﺒﻼ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬
‫‪166‬‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻜل ﻗﺴﻡ ﻤﻥ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﻋﻘﺩ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻷﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪) .‬ﺩﻟﻴل ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪.(327 : 2002 :‬‬
‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻤل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﺤﺎﻀ ‪‬ﺭﺍ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻭﻤﺩﺭﺴ‪‬ـﺎ ﻟﻤـﺴﺎﻕ‬
‫ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻘﺩ ﺍﺘﻀﺢ ﻟﻪ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻼﻤﺢ ﻴﺠﻤﻠﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺘﻘﺎﺩ ﻋﺩﺩ ﻏﻴﺭ ﻗﻠﻴل ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﺠـﺎﻤﻌﻲ ﻗﻭﺍﻤـﻪ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀـﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺩﻡ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻌﻘﺩ ﺃﻱ ﺩﻭﺭﺓ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤـﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ‬
‫ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺩﻡ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻁﻼﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﻭﻤـﺴﺎﻕ‬
‫ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺸﻜل ﺨﺎﺹ ﻹﻜﺴﺎﺒﻬﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺒﺤﻭﺙ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ﻭﺇﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻴﺴﺕ ﺒﺎﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﺘﻨﺎﻭﻟـﺕ ﻤﻭﻀـﻭﻉ ﻭﺍﻗـﻊ‬
‫ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺇﻻ ﺃﻨﻪ – ﻋﻠﻰ ﺤﺩ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ – ﻟﻡ ﺘﺠﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺤﻠـﻲ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻘﺼﻲ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﺸﻌﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﻷﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪.‬‬
‫ﻟﺫﺍ ﺘﺤﺩﺩﺕ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻤﺎ ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻷﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ؟‬
‫ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ‪ ،‬ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻤﺎ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻼﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ؟‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻤـﻥ ﻭﺠﻬـﺔ ﻨﻅـﺭ ﺃﻋـﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ؟‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؟‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﻤﺩﻯ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗـﺼﻰ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﺭﻓﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﹸﺘ ‪‬ﻌﺯﻱ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬ ‫‪167‬‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ )ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ – ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ – ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴـﺔ‪ -‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ(؟‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ) ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ – ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﺓ(؟‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ )‪ – 0‬ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ 5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ – ‪ 5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ – ﺃﻗل ﻤﻥ ‪10‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺴﻨﻭﺍﺕ – ‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻓﻤﺎ ﻓﻭﻕ(؟‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ؟‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﻤﺩﻯ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗـﺼﻰ‬
‫ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﹸﺘ ‪‬ﻌﺯﻱ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ؟‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ) ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ – ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ – ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴـﺔ‪ -‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ(؟‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ) ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ – ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﺓ(؟‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ )‪ – 0‬ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ 5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ – ‪ 5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ – ﺃﻗل ﻤـﻥ ‪10‬‬
‫ﺴﻨﻭﺍﺕ – ‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻓﻤﺎ ﻓﻭﻕ(؟‪.‬‬
‫‪ -7‬ﻤﺎ ﺃﺜﺭ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓـﻲ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻬﺎ؟‪.‬‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﺘﺘﻀﺢ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅـﺭ ﺃﻋـﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻓﻲ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺃﺜﺭ ﻜل ﻤﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒـﺭﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻷﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗـﺼﻰ ﻟﺘﻘﻨﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﺴـﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒـﺭﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‪.‬‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﺘﺘﻀﺢ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪168‬‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬

‫‪ -1‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻤﻜﻭﻥ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻤﻥ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻩ ﻭﻫﻭ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺒﺤﺙ ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻟﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓـﻲ ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﺍﻷﻗﺼﻰ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﻥ ﻋﻥ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻤﺎ ﻴﻜﺸﻑ ﻋﻨﻪ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺒﺤﻭﺙ ﻤﻤﺎﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﺘﺘﺤﺩﺩ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺎﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻥ ﺤﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻭﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﺒﻔﺭﻋﻴﻬﺎ ﻓـﻲ‬
‫ﻤﺤﺎﻓﻅﺘﻲ ﻏﺯﺓ ﻭﺨﺎﻥ ﻴﻭﻨﺱ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻻ ﺘﺸﻤل ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻭﻤﺨﺘﺒـﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻴﻌﻜﺱ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻜﻤﺎ ﻫﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ‪.2003 – 2002‬‬
‫‪ -4‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺒﻅﺭﻭﻑ ﺇﺠﺭﺍﺌﻬﺎ ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻁﺒﻘﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺄﻫﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺠـﺔ ﻤﻌﺭﻓـﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀـﺭ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪.‬‬
‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ :‬ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻓـﻲ‬
‫ﻤﺠﺎل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﻨﻅﺎﻡ ﺨﺎﺹ ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﻓﻜﺭﺓ ﺃﻭ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻏﺎﻤﺽ ﺃﻭ ﺸﺭﺡ ﺃﺤﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺒﻐﺽ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻷﻫﺩﺍﻑ ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ"‪) .‬ﺍﻟﻁﻭﺒﺠﻲ‪(41 :1988 :‬‬
‫ﻭﻴﺭﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻫﻲ "ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﺘﻜﺎﻤل ﻴﻀﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺠﻬـﺯﺓ ﻭﺍﻟﻤـﻭﺍﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺤﺴﻴﻥ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ"‪.‬‬
‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬ ‫‪169‬‬
‫ﺨﻁﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﻴﻤﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺎﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻹﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺃﺩﺍﺘﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺩﻗﻬﻤﺎ ﻭﺤﺴﺎﺏ ﺜﺒﺎﺘﻬﻤﺎ ﻭﺘﺸﻤل ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺃﺩﺍﺘﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺭﺼﺩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬
‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺠﻌﻠﺕ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﺃﻤـﺭﺍ‬
‫ﺤﺘﻤﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ؟‬
‫ﺍﺭﺘﺒﻁ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺭﺠﻊ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻗﺩ ﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﺇﺤﺩﻯ ﻤﺭﺍﺤل ﺘﻁﻭﺭ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﻨﻅﺭ ﻟﻠﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬـﺎ‬
‫ﺠﺯﺀ ﻻ ﻴﺘﺠﺯﺃ ﻤﻥ ﻨﻅﺎﻡ )‪ (system‬ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﺩﺓ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﻟﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻫﺩﻓـﻪ‪ ،‬ﺤﻴـﺙ ﺘﻌﻤـل ﺘﻠـﻙ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻘل ﺒﻭﺍﺴـﻁﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ ﺘﺨﻁﻴﻁـﺎ‬
‫ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﺎ ﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻁﺭﻕ‬
‫ﻟﺘﻌﺩﻴل ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ )ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ‪(36 :1990 :‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻴﺘﺴﻊ ﻟﻴﺸﻤل ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺘﻨﻅـﻴﻡ ﻤﺘﻜﺎﻤـل ﻴـﻀﻡ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎل‬
‫ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﻨﻅﺎﻡ ﺨﺎﺹ ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﻓﻜﺭﺓ ﺃﻭ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻏـﺎﻤﺽ ﺃﻭ ﺸـﺭﺡ ﺃﺤـﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺼﻁﻠﺤﻲ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬
‫‪170‬‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬

‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻫﻭ ﻓﻲ ﺃﺴﺎﺴﻪ ﻴﺭﺠﻊ ﻟﻠﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻨﻅﺭﺘﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻜﻨﻅﺎﻡ ﻴـﺸﻤل‬
‫ﺠﻤﻴﻊ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﻨﻅﺎﻡ ﻓﺭﻋـﻲ‬
‫)‪ (sub-system‬ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺄﺤﺩ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻤﺎ ﺘﺸﻤﻠﻪ ﻤﻥ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻓﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻫﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻔﺭﻋﻲ ﻤﻥ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪) .‬ﺍﻟﻁﻭﺒﺠﻲ‪(145 :1995 :‬‬
‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻻﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ )ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ( ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺃﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﻓﻜﺭﻴﺔ ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻭﺍﻟﻭﻗﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺇﻥ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻌﻨﻴﺔ ﺒﺘﺤﺴﻴﻥ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴـﻕ ﺭﻓـﻊ ﻤـﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ‪ ،‬ﻭﺯﻴـﺎﺩﺓ ﻗـﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤـﺩﺭﺱ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺇﻥ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻤﻌﻨﻴﺔ ﺒﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻭﺍﻋﻲ ﺍﻟﻔﺎﻋل ﻭﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻤﺘﻐﻴـﺭﺍ‬
‫ﻭﻤﻐﻴﺭﺍ ﺒﻬﺎ ﻨﺤﻭ ﺍﻷﻓﻀل‪) .‬ﺍﻟﻜﻠﻭﺏ‪(38 :1999 :‬‬
‫ﺤﺘﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ /‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻭﺘﻐﻠﻐل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴـﻊ‬
‫ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺤﺘﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻡ ﻴﻌﺩ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻓﻴﻪ ﻤﻘﺘﺼﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺃﻭ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﺎ ﻟﺘﻌﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﺘﻘﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻷﺫﻫﺎﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪ ،‬ﻭﺇﻴﻀﺎﺡ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟـﻡ‬
‫ﻴﺴﺘﻁﻊ ﺸﺭﺤﻬﺎ ﺒﺎﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩﺓ ﺒل ﺃﺼﺒﺢ ﻟﺯﺍﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺤﺘﻤﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﻤﻨﻬـﺎ‪:‬‬
‫)ﺍﻟﻔﺭﺠﺎﻨﻲ‪.(29 :1987 :‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ ﺍﻷﻓﻘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ :‬ﺇﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺯﻴـﺎﺩﺓ‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﺍﻟﻨﺎﻤﻲ ﻤﻊ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﺩﺩﻱ ﻟﻠﺴﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻗﺒﺎل ﺍﻟﻤﺘﺯﺍﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪ :‬ﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺘﺯﺍﻴﺩﺓ ﻭﺘﺨﺼﺼﺎﺘﻬﺎ ﻭﻓﺭﻭﻋﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﺯﺍﻴﺩﺓ ﻴﻭﻤﺎ ﺒﻌـﺩ ﻴـﻭﻡ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺘﻌﺩﺩ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺃﻭﻋﻴﺘﻬﺎ‪ :‬ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻜﻤـﺼﺩﺭ‬
‫ﻭﺤﻴﺩ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﻴﻪ ﺍﻷﻓﻼﻡ ﻭﺍﻟﺸﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‪.‬ﻭﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺍﺕ ﻭﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴـﻭﺘﺭ‬
‫ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺜﺭﻱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻴﺤﻘﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬ ‫‪171‬‬
‫‪ -4‬ﺤل ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‪ :‬ﻓﻼ ﻴﻤﻜﻥ ﺤل ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻔـﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴـﺔ ﺒـﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺩﻭﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﻭﻟﻜﻲ ﺘﺤﻘﻕ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﺩﻭﺍﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻟﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺨﺼﺎﺌـﺼﻬﺎ ﻴﺘﻁﻠـﺏ‬
‫ﺫﻟﻙ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ‪) :‬ﺍﻟﺴﻴﺩ‪(733 :1999 :‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻤﺘﻁﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻋﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﻴﻥ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺨﻼل ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﻡ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﺠﺎﺀﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻠﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓـﻲ ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻭﻤﺩﻯ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻬﺩﻑ ﺴﺩ ﺍﻟﻔﺠـﻭﺓ ﻓـﻲ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻟﻼﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻭﻤﺴﺎﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺤﺎﺩﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠـﺎﻤﻌﻲ ﻋﺭﺒﻴـﺎ‬
‫ﻭﻋﺎﻟﻤﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ‪ :‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺃﻋﺩ )ﻫﻤﺴﺎﺕ‪ (1989 ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻜﺭﻙ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫـﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﺍﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ %25‬ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻜﺭﻙ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠـﻎ ﻋـﺩﺩ‬
‫ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ )‪ (47‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻭﺍﻗﻊ )‪ (16‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭ)‪ (21‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩﻴﺔ‪ (10) ،‬ﻤـﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻁﺒﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺠﺯﺍﺀ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪:‬ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻌﺩﺩ ﻤﺭﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺨـﻼل ﺍﻟﻌـﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ‬
‫)‪.(1987/86‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪:‬ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻨﻘﺼﺎ ﻭﺍﻀﺤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻴﻨـﺔ ﺍﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺍﻨﻌﻜﺱ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻠﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻐﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻅﻤﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻜﺫﻟﻙ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺩﺩﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﺌﻕ ﺘﻘﻑ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ﻟﻠﻭﺴـﺎﺌل‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺜل‪:‬‬
‫‪ -‬ﻨﻘﺹ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪172‬‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬

‫‪ -‬ﻋﺩﻡ ﺘﻭﻓﺭ ﻓﻨﻲ ﻤﺘﺨﺼﺹ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻨﻘﺹ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺩﻡ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺴﻬﻡ‪.‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﻤﺭﺴﻲ ﻭﻋﻠﻲ‪ (1990 ،‬ﻫﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋـﻥ ﺩﺭﺠـﺔ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ﻨﺤـﻭ ﺍﻟﻭﺴـﺎﺌل‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺜﻼﺙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻥ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺴﻌﻭﺩ‪ ،‬ﻤﺜﻠﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺩﺭﺴﻭﺍ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺨﺭﺠﻭﺍ‬
‫ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﻋﺩﺩﻫﻡ )‪ (103‬ﻁﺎﻟﺒﺎ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻜﺎﻨﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ‬
‫ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺩﺭﺴﻭﺍ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻟﻡ ﻴﺨﺭﺠـﻭﺍ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﻭﻋـﺩﺩﻫﻡ )‪ (164‬ﻁﺎﻟﺒـﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻤﺜﻠﻬﺎ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﻡ ﻴﺩﺭﺴﻭﺍ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻟﻡ ﻴﺨﺭﺠـﻭﺍ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﻋﺩﺩﻫﻡ )‪ (135‬ﻁﺎﻟﺒﺎ‪.‬‬
‫ﻁﺒﻕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ﻟﻠﻭﺴـﺎﺌل‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺩﻨﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻤﺘﻼﻜﻬﻡ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴـﺔ‬
‫ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺩﺭﺴﻭﺍ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻟﻡ ﻴﺨﺭﺠﻭﺍ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺃﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﻥ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﻡ ﻴﺩﺭﺴﻭﺍ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺘﻌﻴﻕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺜل‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺩﻡ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﺨﺎﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻭﺭﺵ ﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻭﺴﺎﺌل ﺠﺎﻫﺯﺓ‪.‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﻤﻭﺴﻰ‪ (1993 ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﻋﻤﺎﻥ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻬـﺩﻑ‬
‫ﺃﻋﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ )‪ (50‬ﻓﻘﺭﺓ ﻭﻁﺒﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ )‪ (247‬ﻤﻌﻠﻤﺎ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﻋﻤﺎﻥ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺩﻟﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻟـﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟـﺔ ﺇﺤـﺼﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬ ‫‪173‬‬
‫ﺘﻌﺯﻱ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪ :‬ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺠﻬـﺯﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﻗﻠﺔ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻱ‪.‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻟﺸﺎﻋﺭ‪ (1993 ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺴﻌﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﻭﺴـﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻭﻤـﺩﻯ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻫﻡ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻑ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻘـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﻴﺯﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺃﻋﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﺠﺯﺌﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻷﻭل ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ‬
‫ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﺘﺸﻤل ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺏﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺍﻟـﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴـﺔ‪ ،‬ﺃﻤـﺎ‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻓﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ )‪ (50‬ﻓﻘﺭﺓ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤـﺩﻯ ﺘـﻭﺍﻓﺭ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻭﻁﺒﻘﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ )‪ (267‬ﻤﻌﻠﻤﺎ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻤـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺒﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻌﻨﻴﺯﺓ ﺒﺎﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﻌﺎﻨﺎﺓ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻌﻨﻴﺯﺓ ﻤﻥ ﻗﻠﺔ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻫﻨﺎﻙ ﻨﺴﺒﺔ )‪ (%62.2‬ﻴﻌﺘﻤﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﻥ ﻭﺃﻥ )‪ (%38.7‬ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻴﺭﻭﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺩﺭﺴﻭﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴـﺎﺕ ﺘﻌﻠـﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻨـﺴﺒﺔ‬
‫)‪ (%55.5‬ﻤﻨﻬﻡ ﻴﺭﻯ ﺃﻥ ﺸﺭﺡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻋﺩﺓ ﻤﺭﺍﺕ ﻴﻐﻨﻲ ﻋﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ‬
‫ﻨﺴﺒﺔ )‪ (%50.3‬ﻴﺘﺤﺎﺸﻭﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻤﻴﺙ )‪ (Smith, 1996‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺫﻟﻙ ﺃﻋـﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﻤﻘﻴﺎﺴـﺎ‬
‫ﻟﻼﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ "ﻟﻴﻜﺭﺕ" ﻭﺒﻁﺎﻗﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠـﻰ ﺍﻻﺴـﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤـﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺍﻹﻟﻤﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﻭﻜل ﻤﻥ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﺍﻟﻌﻤﺭ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴـﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺨـﺼﺹ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻨﺤﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺃﺒﻭ ﺠﺭﺍﺩ‪ (1997 ،‬ﻫﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴـﺎﺌل‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ ﻏﺯﺓ ﻤـﻥ ﻭﺠﻬـﺔ ﻨﻅـﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺃﻋﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﺠﺯﺌﻴﻴﻥ‪:‬‬
‫‪174‬‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬

‫ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ )‪ (37‬ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻴﻭﺠﺩ ﺃﻤﺎﻡ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﺃﺭﺒﻌـﺔ ﺨﻴـﺎﺭﺍﺕ ﻤﻭﺠـﻭﺩﺓ ﺃﻭ ﻏﻴـﺭ‬
‫ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﻭﻻ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ )‪ (43‬ﻓﻘﺭﺓ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ )‪ (500‬ﻤﻌﻠﻤﺎ ﻭﻤﻌﻠﻤـﺔ ﻤـﻥ ﻤﻌﻠﻤـﻲ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻭﻜﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺩﻟﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻬﻠﺔ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻭﺍﻟﺭﺨﻴﺼﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬
‫ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﺍﻟﺜﻤﻥ ﻭﺼﻌﺒﺔ ﺍﻹﻋـﺩﺍﺩ‬
‫ﻓﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺃﺜﺭ ﻟﻠﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺘﻌﺯﻱ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻟﺼﺎﻟﺢ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻟﺴﻴﺩ‪ (1999 ،‬ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻨﺤـﻭ ﺘﻭﻅﻴـﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺔ ﺫﻟﻙ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻡ ﻟﻬﺎ ﻭﻤﺩﻯ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟـﺸﻌﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ‬
‫ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﻨﻭﺏ ﺍﻟﻭﺍﺩﻱ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻘﻴﻘﺎ ﻟﺫﻟﻙ ﺃﻋﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻘﻴﺎﺴﺎ ﻟﻼﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬
‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺤﻭل ﻤﺩﻯ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻠﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﻭﻤﺩﻯ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨـﺔ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﺘﻭﺼـل‬
‫ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻨﺤﻭ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻨﺤﻭ ﺘﻭﻅﻴـﻑ ﺍﻟﺘﺠﻬﻴـﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺔ‬
‫ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻡ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ‪ (2000 ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﻭﻋﻲ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﻟﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻨﺤﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻘﻴﻘـﺎ‬
‫ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺃﻋﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺄﻫﻡ ﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬
‫ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﻋﻲ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺒﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻤﻘﻴﺎﺴﺎ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻨﺤﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺜﻡ ﻁﺒﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ )‪ (365‬ﻤﻌﻠﻤﺎ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻭﺍﻟﺠﻴﺯﺓ ﻭﺍﻟﻘﻠﻴﻭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻭﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺩﻨﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻭﻋﻲ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﺒﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬ ‫‪175‬‬
‫‪ -‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻭﻋﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺤﺩﻴﺜﻲ ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ ﻭﻗﺩﺍﻤﻰ ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ‪ ،‬ﻭﻟﺼﺎﻟﺢ ﺤﺩﻴﺜﻲ ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻨﺤﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺠﺎﺀﺕ ﻤﺤﺎﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻘﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﺩﻨﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ‬
‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺃﻫﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻗﻠﺔ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟـﻨﻘﺹ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻤﺜل ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ )ﻤﺭﺴﻲ ﻭﻋﻠﻲ‪، (1990 ،‬‬
‫)ﻫﻤﺴﺎﺕ‪) ، (1989 ،‬ﺍﻟﺸﺎﻋﺭ‪) ، (1993 ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ‪.(2000 ،‬‬
‫‪ -‬ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﺘﻘﻨﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻓﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺃﺒﻭ ﺠﺭﺍﺩ‪) ، (1997 ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ‪ (2000 ،‬ﺃﻭﻀﺤﺕ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﻌﺯﻱ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻟﺼﺎﻟﺢ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺨﺒـﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠـﺔ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺜل ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺃﺒﻭ ﺠﺭﺍﺩ‪.(1997 ،‬‬
‫‪ -‬ﺘﺒﺎﻴﻨﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻟﺘﻘﻨﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻨﺤﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜل ﻤﻥ )ﻫﻤﻴـﺴﺎﺕ‪) ،(1989 ،‬ﻤﺭﺴـﻲ ﻭﻋﻠـﻲ‪،‬‬
‫‪) ،(1990‬ﺍﻟﺴﻴﺩ‪ ،(1999 ،‬ﺘﻭﻀﺢ ﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ‬
‫ﺘﺸﻴﺭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜل ﻤﻥ )‪) ،(Smith, 1996‬ﺍﻟﺴﻴﺩ‪ (1999 ،‬ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻤﺩﻯ ﺇﻓﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬
‫ﺃﻓﺎﺩﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻨﻁﻼﻕ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬
‫ﻭﻤﺭﺸﺩﺍ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺃﺩﻭﺍﺘﻪ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻤﺎ ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻨﺼﺒﺕ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﻓـﻲ‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻗﻠﺕ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪176‬‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬

‫‪ -‬ﻟﻡ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻁﺭﻕ ﻟﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ –ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﻡ ﺇﺘﺒﺎﻉ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻋﺭﺽ ﻟﻜل ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺒﺎﻟﺘﻔﺼﻴل‪:‬‬
‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪:‬‬
‫ﻤﺭ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﺸﺘﻘﺎﻕ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ‪:‬‬
‫ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺒﺩ ﻤﻥ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺍﻋﺘﻤﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺁﺭﺍﺀ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﺍﻟﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻷﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺘﺩﺭﻴﺴﻪ ﻤﻥ ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺍﻗﺘﺭﺡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺄﻫﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﻭﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﺸﺘﻤﻠﺕ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ )‪ (35‬ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬ ‫‪177‬‬
‫ﺩ‪-‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻋُﺭﻀﺕ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎل‬
‫ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻬﺩﻑ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺇﺒﺩﺍﺀ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﺤﻭل ﻤﺩﻯ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺒﺩﺍﺀ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﺤﻭل ﻤﺩﻯ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺃﻱ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﺍﻟﻤﺤﻜﻡ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﻫﺎﻤﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻩ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺃﻴﺔ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺤﻭل ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺍﺴﺘﻁﻼﻉ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‪ ،‬ﺘﻡ ﺤﺫﻑ ﺒﻌﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻌﺩﻡ ﻤﻨﺎﺴﺒﺘﻬﺎ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﺘـﺸﺘﻤل‬
‫ﻋﻠﻰ )‪ (32‬ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ)*( ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻗﺩ ﺃﺠﺎﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‪:‬‬
‫ﻤﺭ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻤﻐﻠﻘﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺩﺭﺠﺔ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻁﺒﻘـﺎ ﻟﻠﺒـﺩﺍﺌل‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﺒﻜل ﻤﻨﻬﺎ )ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪ ،‬ﻗﻠﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻤﻌﺩﻭﻤﺔ( ﻭﺩﺭﺠﺎﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ )‪ ،1 ،2 ،3‬ﺼﻔﺭ(‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺘﻡ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠـﺎل ﺘﻘﻨﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻹﺒﺩﺍﺀ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﺤﻭل ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻤﻔـﺭﺩﺍﺕ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺎﻨﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻤﺩﻯ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ ﺒﺎﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺘﻌﺩﻴل ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻭﺃﺼﺒﺤﺕ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺫﻟﻙ ﺼﺎﺩﻗﺔ ﻤـﻥ ﺤﻴـﺙ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ " ﺃﻟﻔﺎ ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ ﻓﻲ ‪Wierme & ) " α-Cronbach‬‬
‫‪ (Jiurs: 1995: 162‬ﺒﻌﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻋﻠﻰ )‪ (15‬ﻤﺤﺎﻀﺭﺍ ﺠﺎﻤﻌﻴﺎ ﻤـﻥ ﺠـﺎﻤﻌﺘﻲ ﺍﻷﺯﻫـﺭ‬
‫ﻭﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻎ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻟﻤﺠﺎل ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ )‪ ،(0.82‬ﻭﻓﻲ ﻤﺠـﺎل ﺩﺭﺠـﺔ‬

‫* ﻤﻠﺤﻕ )‪ :(1‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪.‬‬

‫‪178‬‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬

‫ﻤﻌﺭﻓﺘﻬﻡ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ )‪ (0.81‬ﻭﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺩﺭﺠﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻡ ﻟﻬﺎ )‪ ،(0.82‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺠﺎﺀ ﻤﻌﺎﻤل ﺜﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻜﻜل )‪.(0.82‬‬
‫ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﻭﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ ‪ :‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‬
‫ﻤﻥ ﺤﻤﻠﺔ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻭﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻜل ﻜﻠﻴﺔ ﻤـﻥ ﻜﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﺍﻷﺭﺒﻊ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ )‪ (90‬ﻤﺤﺎﻀﺭﺍ ﺃﻱ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺤﻭﺍﻟﻲ ‪ %50‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ ﺍﻷﺼـﻠﻲ‪،‬‬
‫ﻤﻭﺯﻋﻴﻥ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(1‬‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻓﻕ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‬ ‫ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ‬
‫‪ -0‬ﺃﻗل ﻤﻥ‪5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫‪ -0‬ﺃﻗل ﻤﻥ‪5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻜﻠﻲ‬

‫‪-5‬ﺃﻗل ﻤﻥ ‪10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫‪-5‬ﺃﻗل ﻤﻥ ‪10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫‪10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻓﻤﺎ ﻓﻭﻕ‬

‫‪10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻓﻤﺎ ﻓﻭﻕ‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﺍﻟﻘﺴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻡ‬

‫‪%7.8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‬
‫ـﻭﻡ‬‫ﺍﻟﻌﻠــ‬
‫‪%6.7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫‪%4.4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻓﻴﺯﻴﺎﺀ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‬
‫‪%5.6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺃﺤﻴﺎﺀ ﻭﺠﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫‪%24.5‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫‪%7.8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻟﻐﺔ ﻋﺭﺒﻴﺔ‬
‫‪%5.6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻟﻐﺔ ﺇﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‬
‫‪%4.4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ـﻭﻡ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺇﺴﻼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠــ‬
‫‪2‬‬
‫‪%5.6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺘﺎﺭﻴﺦ‬
‫‪%3.3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‬
‫‪%3.3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ‬
‫‪%30‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫‪%5.6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫‪%2.2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫‪%4.4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴــﺔ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫‪3‬‬
‫‪%4.4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ‬
‫‪%4.4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺇﻋﻼﻡ ﺘﺭﺒﻭﻱ‬
‫‪%2.2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻤﻜﺘﺒﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬ ‫‪179‬‬
‫‪%23.3‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫‪%7.8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ـﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﻠــ‬
‫‪%5.6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺃﺼﻭل ﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬
‫‪%8.9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ‬
‫‪%22.3‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫‪%100‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ‪:‬‬

‫ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺹ ﻋﻠﻰ‪ " :‬ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ‬
‫ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ؟"‪.‬‬
‫ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻜل ﺘﻘﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪.(2‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(2‬‬
‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻭﻓﺭﺓ‬ ‫ﻤﺘﻭﻓﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬

‫‪%.67.8‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪%32.2‬‬ ‫‪29‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ‬ ‫‪-1‬‬

‫‪%70‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻭﺍﻟﻤﺠﺴﻤﺎﺕ‬ ‫‪-2‬‬
‫‪%58.9‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪%41.1‬‬ ‫‪37‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﻭﺘﻘﻤﺹ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ‬ ‫‪-3‬‬
‫‪%43.3‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪%56.7‬‬ ‫‪51‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫‪-4‬‬
‫‪%57.8‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪%42.2‬‬ ‫‪38‬‬ ‫ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬ ‫‪-5‬‬
‫‪%56.7‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪%43.3‬‬ ‫‪39‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺤﻼﺕ‬ ‫‪-6‬‬
‫‪%52.2‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪%47.8‬‬ ‫‪43‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﺽ‬ ‫‪-7‬‬
‫‪%72.2‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪%27.8‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﻑ‬ ‫‪-8‬‬
‫‪%83.3‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪%16.7‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ‬ ‫‪-9‬‬
‫‪%68.9‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪%31.1‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ‬ ‫‪-10‬‬
‫‪%94.5‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪%5.5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﺫﻭ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﻠﻘﺔ‬ ‫‪-11‬‬
‫‪%62.2‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪%37.8‬‬ ‫‪34‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﺫﻭ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ‬ ‫‪-12‬‬
‫‪%65.6‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪%34.4‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ﺃﺸﺭﻁﺔ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ‬ ‫‪-13‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ﺼﻔﺭ‪%‬‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋل‬ ‫‪-14‬‬
‫‪%51.1‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪%48.9‬‬ ‫‪44‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫‪-15‬‬
‫‪180‬‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬
‫‪%57.8‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪%42.2‬‬ ‫‪38‬‬ ‫ﺃﻗﺭﺍﺹ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ‬ ‫‪-16‬‬
‫‪%42.2‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪%42.2‬‬ ‫‪38‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ‬ ‫‪-17‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ﺼﻔﺭ‪%‬‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﻜﻭﻨﻔﺭﺍﺱ‬ ‫‪-18‬‬
‫‪%62.2‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪%37.8‬‬ ‫‪34‬‬ ‫ﺇﺴﻘﺎﻁ ﺍﻟﺸﺭﺍﺌﺢ‬ ‫‪-19‬‬
‫‪%46.7‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪%53.3‬‬ ‫‪48‬‬ ‫ﺇﺴﻘﺎﻁ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ‬ ‫‪-20‬‬
‫‪%64.4‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪%35.6‬‬ ‫‪32‬‬ ‫ﺇﺴﻘﺎﻁ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺔ‬ ‫‪-21‬‬
‫‪%64.4‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪%35.6‬‬ ‫‪32‬‬ ‫ﺇﺴﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ‬ ‫‪-22‬‬
‫‪%16.7‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪%83.3‬‬ ‫‪75‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫‪-23‬‬
‫‪%31.1‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪%68.9‬‬ ‫‪62‬‬ ‫ﻟﻭﺤﺔ ﺍﻹﻋﻼﻨﺎﺕ‬ ‫‪-24‬‬
‫‪%47.8‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪%52.2‬‬ ‫‪47‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺼﻘﺎﺕ‬ ‫‪-25‬‬
‫‪%46.7‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪%53.3‬‬ ‫‪48‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ‬ ‫‪-26‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ﺼﻔﺭ‪%‬‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫‪-27‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ﺼﻔﺭ‪%‬‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺍﻟﻬﺎﺘﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫‪-28‬‬
‫‪%12.2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪%87.8‬‬ ‫‪79‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺔ‬ ‫‪-29‬‬
‫‪%43.3‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪%65.7‬‬ ‫‪51‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺭﺍﺕ‬ ‫‪-30‬‬
‫‪%71.1‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪%28.9‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻑ‬ ‫‪-31‬‬
‫‪%42.2‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪%57.8‬‬ ‫‪52‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ‬ ‫‪-32‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (2‬ﻴﺘﻀﺢ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﻥ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل )‪ (2‬ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻓﻴﻬـﺎ )‪ (32‬ﺘﻘﻨﻴـﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺘﻭﺍﻓﺭﺕ ﻓﻘﻁ ﺘﻘﻨﻴﺘﻴﻥ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺘﻴﻥ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ)*(ﻭﻫﻤﺎ‪ :‬ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )‪،(%83.3‬‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺔ )‪ ،(%87.8‬ﻭﻴﻌﻨﻲ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤـﻥ ﻤﺠﻤـل‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺘﺴﺎﻭﻱ ‪.%6.25 = 100 × 32/2‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﺍﻓﺭ )‪ (7‬ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﻭﻀـﻴﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ )‪ ،(%56.7‬ﺇﺴـﻘﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ )‪ ،(%53.3‬ﺍﻟﻤﻠﺼﻘﺎﺕ )‪ ،(%52.2‬ﺍﻟﺘـﺴﺠﻴﻼﺕ ﺍﻟـﺼﻭﺘﻴﺔ )‪ ،(%53.3‬ﺍﻟﻨـﺸﺭﺍﺕ‬
‫)‪ ،(%56.7‬ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ )‪ ،(%57.8‬ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ ﻭﻟﻭﺤﺔ ﺍﻹﻋﻼﻨـﺎﺕ )‪ ،(%68.9‬ﺃﻱ ﻨـﺴﺒﺔ ﺘـﻭﺍﻓﺭ‬

‫ﺍﻋﺘﻤﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‬ ‫*‬
‫ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ (83-100) :‬ﻜﺒﻴﺭﺓ‪) ،‬ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ (%50-83‬ﻤﺘﻭﺴـﻁﺔ‪) ،‬ﺃﻗـل ﻤـﻥ ‪(%17-50‬‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‪) ،‬ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ (17‬ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻭﻓﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺍﻋﺘﻤﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ )‪ (2.5-3‬ﻜﺒﻴﺭﺓ‪) ،‬ﺃﻗل ﻤﻥ ‪(1.5-2.5‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪) ،‬ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ (0.5-1.5‬ﻗﻠﻴﻠﺔ‪) ،‬ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ (0.5‬ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻭﻓﺭﺓ‪..‬‬
‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬ ‫‪181‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻤﻥ ﻤﺠﻤل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤـﺔ ﺘـﺴﺎﻭﻱ ‪=100×32 /7‬‬
‫‪. %22.87‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﺍﻓﺭ )‪ (18‬ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻗﻠﻴﻠـﺔ‪ ،‬ﻭﻫـﻲ‪ :‬ﺍﻟﻨﻤـﺎﺫﺝ ﻭﺍﻟﻤﺠـﺴﻤﺎﺕ‬
‫)‪ ،(%30‬ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ )‪ ،(%16.7‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴـل ﻭﺘﻘﻤـﺹ ﺍﻟﺸﺨـﺼﻴﺎﺕ )‪(%41.1‬‬
‫ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ )‪ ،(%42.2‬ﺍﻟﺭﺤﻼﺕ )‪ ،(43.3‬ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﻑ )‪ ،(%27.8‬ﺍﻷﻓـﻼﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ )‪ ،(%31.1‬ﺃﺸﺭﻁﺔ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ )‪ ،(%31‬ﺍﻟﺼﺤﻑ )‪ ،(%26‬ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﺽ )‪ ،(%47.8‬ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ‬
‫ﺫﻭ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ )‪ ،(%37.8‬ﺃﺸﺭﻁﺔ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ )‪ ،(%34.3‬ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ )‪،(%48.9‬‬
‫ﺃﻗﺭﺍﺹ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ )‪ ،(%42.2‬ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ )‪ ،(%42.2‬ﺇﺴـﻘﺎﻁ ﺍﻟـﺸﺭﺍﺌﺢ )‪ ،(%37.8‬ﺇﺴـﻘﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺔ )‪ ،(%35.6‬ﺇﺴﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ )‪.(%35.6‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺩ ‪‬ﺩﺍ ﻜﺒﻴ ‪‬ﺭﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﺩﺭﺠـﺔ‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪ ،‬ﻭﺘﺸﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻨﺴﺒﺔ ‪.%56.25 = %100 × 32/18‬‬
‫ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭ )‪ (5‬ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻭﺘـﺸﻜل ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻨﺴﺒﺔ ‪.%15.6 =%100 × 32/5‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻴﺘﻀﺢ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻫﻲ ﻤـﻥ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻬﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺅﺸﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺘﻬﻴﺊ ﺒﻴﺌﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻀﺭﻴﻥ ﻓـﻲ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﻁﺭﻕ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻜﺎﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﻤﺜﻼ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻨﺴﺒﺔ )‪ (%71.85‬ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻫﻲ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﺃﻭ ﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﺒﺩﺭﺠـﺔ ﻗﻠﻴﻠـﺔ‬
‫ﻭﺒﺘﻔﺤﺹ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻏﺎﻟﺒﻴﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻗﺩ ﺃﺠﺎﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪:‬‬
‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺹ ﻋﻠﻰ‪" :‬ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؟"‪.‬‬
‫ﻭﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺩﺭﺠﺔ ﻤﻌﺭﻓـﺔ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻟﻜل ﺘﻘﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ‪ ،‬ﻓﺠﺎﺀﺕ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺴﺏ ﻜﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﻭﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل )‪.(3‬‬
‫‪182‬‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(3‬‬
‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﻌﺭﻓﺘﻬﻡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬
‫‪% 53.3‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪% 46.7‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ‬ ‫‪-1‬‬
‫‪% 54.4‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪% 45.6‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻭﺍﻟﻤﺠﺴﻤﺎﺕ‬ ‫‪-2‬‬
‫‪% 46.7‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪% 53.3‬‬ ‫‪48‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﻭﺘﻘﻤﺹ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ‬ ‫‪-3‬‬
‫‪% 34.4‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪% 65.6‬‬ ‫‪59‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫‪-4‬‬
‫‪% 32.2‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪% 67.8‬‬ ‫‪61‬‬ ‫ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬ ‫‪-5‬‬
‫‪% 48.9‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪% 51.1‬‬ ‫‪46‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺤﻼﺕ‬ ‫‪-6‬‬
‫‪% 46.7‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪% 53.3‬‬ ‫‪48‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﺽ‬ ‫‪-7‬‬
‫‪% 47.8‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪% 52.2‬‬ ‫‪47‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﻑ‬ ‫‪-8‬‬
‫‪% 54.4‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪% 45.6‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ‬ ‫‪-9‬‬
‫‪% 60‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪% 40‬‬ ‫‪36‬‬ ‫ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ‬ ‫‪-10‬‬
‫‪% 77.8‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪% 22.2‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﻭﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﻠﻘﺔ‬ ‫‪-11‬‬
‫‪% 43.3‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪% 56.7‬‬ ‫‪51‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﻭﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ‬ ‫‪-12‬‬
‫‪% 25.6‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪% 74.4‬‬ ‫‪67‬‬ ‫ﺃﺸﺭﻁﺔ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ‬ ‫‪-13‬‬
‫‪% 96.7‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪% 3.3‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋل‬ ‫‪-14‬‬
‫‪% 32.2‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪% 67.8‬‬ ‫‪61‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫‪-15‬‬
‫‪% 36.7‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪% 63.3‬‬ ‫‪57‬‬ ‫ﺃﻗﺭﺍﺹ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ‬ ‫‪-16‬‬
‫‪% 35.6‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪% 64.4‬‬ ‫‪58‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ‬ ‫‪-17‬‬
‫‪% 85.6‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪% 14.4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﻜﻭﻨﻔﺭﺍﺱ‬ ‫‪-18‬‬
‫‪% 52.2‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪% 47.8‬‬ ‫‪43‬‬ ‫ﺇﺴﻘﺎﻁ ﺍﻟﺸﺭﺍﺌﺢ‬ ‫‪-19‬‬
‫‪% 12.2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪% 87.8‬‬ ‫‪79‬‬ ‫ﺇﺴﻘﺎﻁ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ‬ ‫‪-20‬‬
‫‪% 56.7‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪% 43.3‬‬ ‫‪39‬‬ ‫ﺇﺴﻘﺎﻁ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺔ‬ ‫‪-21‬‬
‫‪% 56.7‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪% 43.3‬‬ ‫‪39‬‬ ‫ﺇﺴﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ‬ ‫‪-22‬‬
‫‪% 2.2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 97.8‬‬ ‫‪88‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫‪-23‬‬
‫‪% 13.3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪% 86.7‬‬ ‫‪78‬‬ ‫ﻟﻭﺤﺔ ﺍﻹﻋﻼﻨﺎﺕ‬ ‫‪-24‬‬
‫‪% 14.4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪% 85.6‬‬ ‫‪77‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺼﻘﺎﺕ‬ ‫‪-25‬‬
‫‪% 21.1‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪% 78.9‬‬ ‫‪71‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ‬ ‫‪-26‬‬
‫‪% 95.6‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪% 4.4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫‪-27‬‬
‫‪% 92.2‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪% 7.8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﺍﻟﻬﺎﺘﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫‪-28‬‬
‫‪% 6.7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪% 93.3‬‬ ‫‪84‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺔ‬ ‫‪-29‬‬
‫‪% 26.7‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪% 73.3‬‬ ‫‪66‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺭﺍﺕ‬ ‫‪-30‬‬
‫‪% 10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪% 90‬‬ ‫‪81‬‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻑ‬ ‫‪-31‬‬
‫‪% 12.2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪% 87.8‬‬ ‫‪79‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ‬ ‫‪-32‬‬
‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬ ‫‪183‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺠﺩﻭل )‪ (3‬ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫­ ﺘﻭﺠﺩ ﻟﺩﻯ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺴـﺒﻊ ﺘﻘﻨﻴـﺎﺕ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‪ :‬ﺇﺴﻘﺎﻁ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ )‪ ،(% 87.8‬ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )‪ ،(%97.8‬ﻟﻭﺤﺔ ﺍﻹﻋﻼﻨﺎﺕ‬
‫)‪ ،(%،(%86.7‬ﺍﻟﻤﻠﺼﻘﺎﺕ )‪ ،(%85.6‬ﺍﻟﻜﺘـﺏ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋـﺔ )‪ ،(%93.3‬ﺍﻟـﺼﺤﻑ )‪،(%90‬‬
‫ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ )‪.(%87.8‬‬
‫­ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ )‪ (13‬ﺘﻘﻨﻴـﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‪ ،‬ﺒﺩﺭﺠـﺔ ﻤﺘﻭﺴـﻁﺔ‪ ،‬ﻭﻫـﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ )‪ ،(%46.6‬ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﻭﺘﻘﻤﺹ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ )‪ ،(%53.3‬ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴـﺔ‬
‫)‪ ،(%67.8‬ﻭﺍﻟﺭﺤﻼﺕ )‪ ،(%51.1‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﺽ )‪ ،(%53.3‬ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺤﻑ )‪ ،(%52.2‬ﻭﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﺫﻭ‬
‫ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ )‪ ،(%56.7‬ﺃﺸـﺭﻁﺔ ﺍﻟﻔﻴـﺩﻴﻭ)‪ ،(%74.4‬ﻭﺍﻟﺤﺎﺴـﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ )‪،(%67.8‬‬
‫ﻭﺃﻗﺭﺍﺹ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴـﻭﺘﺭ)‪ ،(%63.3‬ﻭﺍﻹﻨﺘﺭﻨـﺕ)‪ ،(%64.4‬ﻭﺍﻟﺘـﺴﺠﻴﻼﺕ ﺍﻟـﺼﻭﺘﻴﺔ )‪،(%78.9‬‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺸﺭﺍﺕ)‪.(%73.3‬‬
‫­ ﻟﺩﻯ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ )‪ (8‬ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴـﺎﺕ ﺍﻟـﻭﺍﺭﺩﺓ‬
‫ﺒﺎﻟﻘﺎﺌﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ)‪ ،(%46.7‬ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻭﺍﻟﻤﺠﺴﻤﺎﺕ )‪ ،(%45.6‬ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ‬
‫)‪ ،(%45.6‬ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ )‪ ،(%40‬ﻭﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﺫﻭ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﻠﻘـﺔ )‪ ،(%22.2‬ﻭﺇﺴـﻘﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﺸﺭﺍﺌﺢ )‪ ،(%47.8‬ﻭﺇﺴﻘﺎﻁ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺔ )‪ ،(%43.3‬ﻭﺇﺴﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ )‪.(%43.3‬‬
‫­ ﻟﻴﺱ ﻷﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋل ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﻜﻭﻨﻔﺭﺍﺱ ‪ ،‬ﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻬﺎﺘﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﺒﻜﻔﺎﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻭﻨـﺴﺒﺘﻬﻬﺎ ‪× 32/7‬‬
‫‪ %21.9=%100‬ﻤﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﻲ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻭﺍﻟﺴﻬﻠﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻭﺍﻟﺭﺨﻴﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺘﺸﻜل ﻨـﺴﺒﺔ‬
‫‪ ،%40.6 =%10 × 32/13‬ﻭﺒﺘﻔﺤﺹ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﻤﻌﻅﻤﻬﺎ ﻻ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺃﻭ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﻨﺩﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻤﺎ ﺘﺒﻘﻰ ﻤﻥ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻟﺩﻯ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺃﻭ ﻻ ﻴﻌﺭﻓﻭﻥ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻬـﻲ ﻓـﻲ‬
‫ﻏﺎﻟﺒﻴﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪184‬‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬

‫ﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻥ ﻷﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﺨﻴﺼﺔ ﻭﺍﻟﺴﻬﻠﺔ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ ﺃﻭ ﺘﻭﻓﻴﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺘﺘﺩﻨﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴـﺎﺕ‬
‫ﻏﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺜﻤﻥ ﻭﺫﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜـل ﻤـﻥ‪) :‬ﻫﻤﻴـﺴﺎﺕ ‪،(1989‬‬
‫)ﻤﺭﺴﻲ ﻭﻋﻠﻲ‪) ،(1990 ،‬ﺍﻟﺸﺎﻋﺭ‪.(1993 ،‬‬
‫ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻗﺩ ﺃﺠﺎﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪:‬‬
‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺹ ﻋﻠﻰ‪" :‬ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﻤﺩﻯ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﺭﻓﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ُﻴﻌـﺯﻱ‬
‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ "‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ ﺒﻬﺎ )ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ – ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨـﺴﺎﻨﻴﺔ – ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ – ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ(؟‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ )ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ – ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﺓ(؟‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ) ‪-0‬ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ 5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪-5 ،‬ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ 10‬ﺴـﻨﻭﺍﺕ‪10 ،‬‬
‫ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻓﻤﺎ ﻓﻭﻕ(؟‪.‬‬
‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻟﻜل ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺤﺴﺏ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﺭﻓﺘﻬﻡ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﻌﺯﻱ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻠﻤﻭﻥ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﺠﺎﺀﺕ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﻭﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل )‪.(4‬‬
‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬ ‫‪185‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(4‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﺭﻓﺘﻬﻡ‬
‫ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﻌﺯﻱ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻠﻤﻭﻥ ﺒﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬
‫‪0.250‬‬ ‫‪1.61‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‬ ‫‪-1‬‬
‫‪0.221‬‬ ‫‪1.66‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫‪-2‬‬
‫‪0.155‬‬ ‫‪1.67‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ‬ ‫‪-3‬‬
‫‪0.423‬‬ ‫‪1.74‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫‪-4‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺠﺩﻭل )‪ (4‬ﺃﻨﻪ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴـﺔ‬
‫ﻟﻠﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﻻﻟﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺠـﺎﺀﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﻭﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل )‪.(5‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(5‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻁﺒﻘﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ ﺒﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬
‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬
‫ﻋﻨﺩ )‪(0.05‬‬ ‫)ﻑ(‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬
‫ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪*0.765‬‬ ‫‪0.058‬‬ ‫‪0.173‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ‬ ‫‪0.076‬‬ ‫‪6.494‬‬ ‫‪86‬‬ ‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫* ﻗﻴﻤﺔ )ﻑ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺠﺘﻲ ﺤﺭﻴﺔ )‪ (3‬ﻭ )‪ (86‬ﻭﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪.(3.03) = (0.05‬‬
‫ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (5‬ﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟـﺔ )‪(0.05‬‬
‫ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻤﻌﺭﻓﺘﻬﻡ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﹸﺘﻌﺯﻱ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻤﻠـﻭﻥ‬
‫ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻴﻌﻭﺩ ﺫﻟﻙ ﻟﻸﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻌﺽ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺍﻷﻗﺼﻰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﻨﺎﻋﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﺃﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ –ﺨـﺼﻭﺼﺎ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻟﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﺨﺘﺼﺎﺼﻬﻡ ﺒل ﻫﻲ ﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ ﺒﻘﺴﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﻭ ﻤﺩﺭﺴﻲ ﻤﺴﺎﻕ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫‪186‬‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬

‫‪ -‬ﻋﺩﻡ ﻋﻘﺩ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻀﺭﻴﻥ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺘﻘﻨﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻓﻌﺎل‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺒﺤـﺴﺏ ﻤﺘﻐﻴـﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺤﺴﺒﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﺒﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﺭﻓﺘﻬﻡ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻁﺒﻘﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ‪ ،‬ﺜﻡ ﺤـﺴﺒﺕ‬
‫ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﻭﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل )‪.(6‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(6‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻁﺒﻘﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫"ﺕ"‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻭﻯ‬
‫ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪*1.363‬‬ ‫‪0.242‬‬ ‫‪1.714‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪37‬‬ ‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‬
‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ‬ ‫‪0.292‬‬ ‫‪1.635‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪53‬‬ ‫ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ‬
‫* ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺤﺭﻴﺔ ) ‪ (87 ،2‬ﻭﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪1.96 = (0.05‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻤﻥ ﺤﻤﻠﺔ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭﺍﺓ ﻭﺃﻗﺭﺍﻨﻬﻡ ﻤﻥ‬
‫ﺤﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﺭﻓﺘﻬﻡ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﻫﻭ‬
‫ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻌﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻜﺫﻟﻙ ﻋﺩﻡ ﺘﻠﻘﻲ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴـﺔ ﻓـﻲ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠـﺎل‬
‫ﻭﺨﺼﻭﺼﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺘـﺩﻨﻲ ﻨـﺴﺒﺔ ﻤﻌﺭﻓـﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺤﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻭﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭﺍﺓ‪ ،‬ﻓﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﻌﺭﻓـﺔ ﻤـﻥ ﻴﺤﻤﻠـﻭﻥ ﺩﺭﺠـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻘﺼﻭﻯ )‪ (3‬ﻓﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻫﻨﺎ ﺘﺴﺎﻭﻱ )‪ ،(%57.1‬ﺃﻤـﺎ‬
‫ﻨﺴﺒﺔ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺤﻤﻠﺔ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭﺍﺓ ﻫﻭ ‪.%54.5 =3 /1.635‬‬
‫ﻓﻜﻠﺘﺎ ﺍﻟﻨﺴﺒﺘﻴﻥ ﻤﺘﺩﻨﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩ ﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﻤﻥ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل )‪(6‬‬
‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬ ‫‪187‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺤـﺴﺏ ﻤﺘﻐﻴـﺭ ﻋـﺩﺩ‬
‫ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺤﺴﺒﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﺭﻓﺘﻬﻡ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻁﺒﻘﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪ ،‬ﻓﺠﺎﺀﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﻭﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل )‪.(7‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(7‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﺭﻓﺘﻬﻡ‬
‫ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﹸﺘﻌﺯﻱ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬
‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬
‫‪0.264‬‬ ‫‪1.65‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪ – 0‬ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ 5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫‪-1‬‬
‫‪0.259‬‬ ‫‪1.69‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪ – 5‬ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫‪-2‬‬
‫‪0.334‬‬ ‫‪1.65‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻓﻤﺎ ﻓﻭﻕ‬ ‫‪-3‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺠﺩﻭل )‪ (7‬ﺃﻨﻪ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻜـل‬
‫ﻓﺌﺔ ﻤﻥ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﻻﻟﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﻡ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴـﻠﻭﺏ ﺘﺤﻠﻴـل‬
‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻓﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﻭﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل )‪(8‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(8‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻁﺒﻘﺎ‬
‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬
‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬
‫ﻋﻨﺩ )‪(0.05‬‬ ‫)ﻑ(‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬
‫ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪*0.26‬‬ ‫‪0.0198‬‬ ‫‪0.039‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ‬ ‫‪0.0762‬‬ ‫‪6.628‬‬ ‫‪87‬‬ ‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫*ﻗﻴﻤﺔ )ﻑ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺠﺘﻲ ﺤﺭﻴﺔ )‪ (87 ،2‬ﻭﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪(3.03) = (0.05‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل )‪ (8‬ﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤـﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﻌﺭﻓﺘﻬﻡ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﻌﺯﻱ ﻟﻤﺘﻐﻴـﺭ ﻋـﺩﺩ‬
‫ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺘﻤﺎﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺘﺤﺕ ﻨﻔـﺱ‬
‫ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﺘﻭﻓﺭ ﺒﻌﺽ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻋـﺩﻡ ﺘﻠـﻕ ﺩﻭﺭﺍﺕ‬
‫‪188‬‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬

‫ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻟﺫﺍ ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻤﺘﻘﺎﺭﺒﺔ ﺠﺩﺍ ﻜﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﻭﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل‬
‫)‪ (7‬ﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻗﺩ ﺃﺠﺎﺏ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪:‬‬
‫ﻴﻨﺹ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ‪" :‬ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﺍﻷﻗﺼﻰ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ؟"‬
‫ﻭﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻷﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻓﺠﺎﺀﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺴﺏ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل )‪.(9‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(9‬‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻼﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻷﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪:‬‬
‫ﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬
‫‪%48.9‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪%51.1‬‬ ‫‪46‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ‬ ‫‪-1‬‬
‫‪%54.4‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪%45.6‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻭﺍﻟﻤﺠﺴﻤﺎﺕ‬ ‫‪-2‬‬
‫‪%47.8‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪%52.2‬‬ ‫‪47‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﻭﺘﻘﻤﺹ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ‬ ‫‪-3‬‬
‫‪%50‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪% 50‬‬ ‫‪45‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫‪-4‬‬
‫‪%65.6‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪%34.4‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬ ‫‪-5‬‬
‫‪%53.3‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪%46.7‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺤﻼﺕ‬ ‫‪-6‬‬
‫‪%53.3‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪%46.7‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﺽ‬ ‫‪-7‬‬
‫‪%64.4‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪%35.6‬‬ ‫‪32‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﻑ‬ ‫‪-8‬‬
‫‪%73.3‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪%26.7‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ‬ ‫‪-9‬‬
‫‪%77.8‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪%22.2‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ‬ ‫‪-10‬‬
‫‪%95.6‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪%4.4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﻭﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﻠﻘﺔ‬ ‫‪-11‬‬
‫‪%77.8‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪%22.2‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﻭﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ‬ ‫‪-12‬‬
‫‪%56.7‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪%43.3‬‬ ‫‪39‬‬ ‫ﺃﺸﺭﻁﺔ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ‬ ‫‪-13‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ﺼﻔﺭ‪%‬‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋل‬ ‫‪-14‬‬
‫‪%22.2‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪%77.8‬‬ ‫‪70‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫‪-15‬‬
‫‪%27.8‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪%72.2‬‬ ‫‪65‬‬ ‫ﺃﻗﺭﺍﺹ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ‬ ‫‪-16‬‬
‫‪%43.3‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪%56.7‬‬ ‫‪51‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ‬ ‫‪-17‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ﺼﻔﺭ‪%‬‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﻜﻭﻨﻔﺭﺍﺱ‬ ‫‪-18‬‬
‫‪%66.7‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪%33.3‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ﺇﺴﻘﺎﻁ ﺍﻟﺸﺭﺍﺌﺢ‬ ‫‪-19‬‬
‫‪%43.3‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪%56.7‬‬ ‫‪51‬‬ ‫ﺇﺴﻘﺎﻁ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ‬ ‫‪-20‬‬
‫‪%84.4‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪%15.6‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺇﺴﻘﺎﻁ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺔ‬ ‫‪-21‬‬
‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬ ‫‪189‬‬
‫‪%84.4‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪%15.6‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺇﺴﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ‬ ‫‪-22‬‬
‫‪%16.7‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪%83.3‬‬ ‫‪75‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫‪-23‬‬
‫‪%53.3‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪%46.7‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ﻟﻭﺤﺔ ﺍﻹﻋﻼﻨﺎﺕ‬ ‫‪-24‬‬
‫‪%70‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺼﻘﺎﺕ‬ ‫‪-25‬‬
‫‪%91.1‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪%8.9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ‬ ‫‪-26‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ﺼﻔﺭ‪%‬‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫‪-27‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ﺼﻔﺭ‪%‬‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺍﻟﻬﺎﺘﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫‪-28‬‬
‫‪%5.6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪%94.4‬‬ ‫‪85‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺔ‬ ‫‪-29‬‬
‫‪%30‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪%70‬‬ ‫‪63‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺭﺍﺕ‬ ‫‪-30‬‬
‫‪%58.9‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪%41.1‬‬ ‫‪37‬‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻑ‬ ‫‪-31‬‬
‫‪%17.8‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪%82.2‬‬ ‫‪74‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ‬ ‫‪-32‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺠﺩﻭل )‪ (9‬ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﺨﻼل ﺘﻌﻠـﻴﻤﻬﻡ ﺍﻟﺠـﺎﻤﻌﻲ ﻓﻘـﻁ ﺘﻘﻨﻴﺘـﻴﻥ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺘﻴﻥ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻫﻤﺎ‪ :‬ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )‪ ،(%83.3‬ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺔ )‪.(%94.4‬‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ )‪ (9‬ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴـﻁﺔ‪ ،‬ﻭﻫـﻲ‪ :‬ﺍﻟﻌﻴﻨـﺎﺕ‬
‫)‪ ، (%51.1‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴــل ﻭﺘﻘﻤــﺹ ﺍﻟﺸﺨــﺼﻴﺎﺕ)‪ ،(%52.2‬ﺍﻟﺘﻭﻀــﻴﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴــﺔ )‪، (%50‬‬
‫ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ)‪ ،(%56.7‬ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ)‪ ،(77.8‬ﺃﻗﺭﺍﺹ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ )‪ ،(%72.2‬ﺍﻟﻨﺸﺭﺍﺕ )‪،(%70‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ )‪ ،(%82.2‬ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ ﺇﺴﻘﺎﻁ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ )‪.(%56.3‬‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )‪ (13‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺍﻷﻓـﻼﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ )‪ ،(%26.7‬ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘـﺔ )‪ ،(%22.2‬ﺇﺴـﻘﺎﻁ ﺍﻟـﺸﺭﺍﺌﺢ)‪ ،(%33.3‬ﻟﻭﺤـﺔ‬
‫ﺍﻹﻋﻼﻨﺎﺕ )‪ ،(%46.7‬ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻭﺍﻟﻤﺠﺴﻤﺎﺕ)‪ ،(%45.6‬ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ )‪ ،(%34.4‬ﺍﻟـﺭﺤﻼﺕ‬
‫)‪ ،(%46.7‬ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﺽ )‪ ،(%46.7‬ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﻑ )‪ ،(%35.6‬ﺃﺸـﺭﻁﺔ ﺍﻟﻔﻴـﺩﻴﻭ)‪ ،(%43.3‬ﺍﻟـﺼﺤﻑ‬
‫)‪ ،(%41.1‬ﺍﻟﻤﻠﺼﻘﺎﺕ )‪ (%30‬ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ ﻟﻭﺤﺔ ﺍﻹﻋﻼﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻻ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )ﺍﻟﺜﻤﺎﻨﻲ( ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋل‪ ،‬ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﻜﻭﻨﻔﺭﺍﺱ‪ ،‬ﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻬﺎﺘﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﺇﺴﻘﺎﻁ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤـﺔ‪ ،‬ﺇﺴـﻘﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﺫﻭ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﻠﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻴﺘﻀﺢ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺘﺒﻠﻎ ﻨـﺴﺒﺘﻬﺎ ‪= %100 × 32/2‬‬
‫‪ %6.55‬ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻻ ﺘﺨﻠﻭ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﻻ‬
‫ﺘﺤﺘﺎﺝ ﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪190‬‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬

‫‪ -2‬ﺘﺸﻜل ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺒﺩﺭﺠـﺔ ﻤﺘﻭﺴـﻁﺔ ‪= %100 × 32/9‬‬
‫‪%28.12‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺃﻗﺭﺍﺹ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺘﻌﺘﺒـﺭ‬
‫ﻤﻥ ﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻗﺩ ﻴﻌﻭﺩ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﺘﻘﻨﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﺩﻭﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﻤﻌﻅﻡ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻷﺠﻬﺯﺓ ﻜﻤﺒﻴـﻭﺘﺭ ﻓـﻲ‬
‫ﻤﻨﺎﺯﻟﻬﻡ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺨﻁﻭﻁ ﻟﻺﻨﺘﺭﻨﺕ ﻫﺫﺍ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻗﺴﻡ ﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺍﻷﻗﺼﻰ‪ ،‬ﻭﻗﺴﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻟﻬﺫﻴﻥ ﺍﻟﻘﺴﻤﻴﻥ ﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﻟﻠﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻭﺍﻷﻗـﺭﺍﺹ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻟﺠﻬﺎﺯ ﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻭﺨﻁ ﺍﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﻜل ﻗﺴﻡ ﻤﻥ ﺃﻗـﺴﺎﻡ ﺍﻟﻜﻠﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺘـﺸﻜل ﻨـﺴﺒﺔ‬
‫‪ ،%40.33 =100 × 32/13‬ﻭﻫﻲ ﻨﺴﺒﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﻤـﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﺒﺩﺭﺠـﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺃﻭ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻤﻥ ﻭﺭﺍﺀ ﺫﻟﻙ ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻭﺇﺴﻘﺎﻁ ﺍﻟﺸﺭﺍﺌﺢ ﺃﻭ ﺃﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﺼﻠﺢ ﻟﻼﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫـﺎ‪،‬‬
‫ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺭﺤﻼﺕ ﻭﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺤﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﺽ ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺤﻑ ﻓﻘـﺩ ﻴﻌـﻭﺩ ﺘـﺩﻨﻲ ﻨـﺴﺒﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻷﻤﻨﻲ ﺍﻟﺴﻴﺊ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻌﻴﺸﻪ ﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ ﻏﺯﺓ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻘﻭﻡ ﻗﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﺤﺘﻼل ﺍﻹﺴﺭﺍﺌﻴﻠﻲ ﺒﺈﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ ﻏﺯﺓ ﻭﺍﻟﻀﻔﺔ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﺒﻴﻥ ﻤﺩﻥ ﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ‬
‫ﻏﺯﺓ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺈﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺠﺯ ﻭﻤﻨﻊ ﺍﻟﺘﻨﻘل ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﻥ ﻓﻲ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﻁﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻗـﺩ‬
‫ﺘﻠﺤﻕ ﺒﺎﻷﻓﺭﺍﺩ ﻋﻨﺩ ﺘﻨﻘﻠﻬﻡ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺤﻭﺍﺠﺯ ﺍﻹﺴﺭﺍﺌﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺸﻜﻠﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨـﺔ ‪ ،%25 = %100 × 32/8‬ﻭﺒﺈﻟﻘـﺎﺀ ﻨﻅـﺭﺓ‬
‫ﻓﺎﺤﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﺤﺘﺎﺝ ﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻻﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻜﺫﻟﻙ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺘﻭﻓﻴﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻗﺩ ﻴﻜـﻭﻥ‬
‫ﺒﺴﺒﺏ ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﺘﻠﻘﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻗﺩ ﺃﺠﺎﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪:‬‬
‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺹ ﻋﻠﻰ‪" :‬ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﻤﺩﻯ ﺘﻭﺠﺩ ﻓـﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ‬
‫ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ُﻴﻌﺯﻱ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ"؟‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ ﺒﻬﺎ)ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ– ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ– ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ– ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ(؟‪.‬‬
‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬ ‫‪191‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ )ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ– ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ(؟‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ) ‪-0‬ﺃﻗل ﻤـﻥ‪ 5‬ﺴـﻨﻭﺍﺕ‪-5،‬ﺃﻗـل ﻤـﻥ‪ 10‬ﺴـﻨﻭﺍﺕ‪،‬‬
‫‪10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻓﻤﺎ ﻓﻭﻕ(؟‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻟﻜل ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫‪-1‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺤﺴﺏ ﻤﺘﻐﻴـﺭ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ ﺒﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ )ﻋﻴﻨـﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ( ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺤﺴﺏ ﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﻭﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل )‪.(10‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(10‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺤﺴﺏ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ ﺒﻬﺎ‬
‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬
‫‪0.237‬‬ ‫‪1.250‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‬ ‫‪-1‬‬
‫‪0.166‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫‪-2‬‬
‫‪0.264‬‬ ‫‪1.33‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ‬ ‫‪-3‬‬
‫‪0.617‬‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫‪-4‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒـﺎﻴﻥ‪ ،‬ﻓﺠـﺎﺀﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﻭﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل )‪.(11‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(11‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻁﺒﻘﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬
‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬
‫ﻋﻨﺩ )‪(0.05‬‬ ‫)ﻑ(‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻋﻨﺩ‬ ‫‪*3.61‬‬ ‫‪0.441‬‬ ‫‪1.324‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪(0.05‬‬ ‫‪0.122‬‬ ‫‪10.512‬‬ ‫‪86‬‬ ‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫*ﻗﻴﻤﺔ )ﻑ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺠﺘﻲ ﺤﺭﻴﺔ )‪ (86 ،3‬ﻭﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪.3.03 = (0.05‬‬
‫‪192‬‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل )‪ (11‬ﺃﻨﻪ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻋـﻀﺎﺀ‬
‫ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻟـﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻓﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁﻬﺎ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺃﻻ ﻭﻫﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﺃﻥ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺘﻭﺠﺩ ﺒﻬﺎ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴـﻭﺘﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﻭﺠﻤﻴﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺘﻘـﻭﻡ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺃﺴﺎﺱ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻓﻘﺴﻡ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻴﺤﻭﻯ ﻤﻌﺎﻤل ﻟﻠﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﻗﺴﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﺸﺔ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴـﺔ‬
‫ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻭﺍﻟﻠﻭﺤﺎﺕ‪ .‬ﻟﺫﺍ ﺠﺎﺀﺕ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺘﻬﺎ ﺃﻋﻠﻰ ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻭﺴـﻁﺎﺕ‬
‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﺎﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﻭﺍﻜﺴﺎﺏ ﻁﻼﺒﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﺨﺎﺹ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻻ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻜﺒﺎﻗﻲ‬
‫ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺅﺸﺭ ﻭﺍﻀﺢ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺘﻨﺎﻭل ﻤﺤﺎﻀﺭﻴﻬﺎ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻴﻠﺠﺄ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻜﺎﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻻ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺤـﺎل‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻜﺎﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻘـﺩ ﺠـﺎﺀﺕ ﻤﺘﻭﺴـﻁﺎﺕ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﻗل ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜـﻥ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻭﺭﺍﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻫﺎﺘﻴﻥ ﺍﻟﻜﻠﻴﺘﻴﻥ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻜـﻲ‬
‫ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﻭﻥ ﻓﻴﻬﻤﺎ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺤﺴﺏ ﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ )ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ – ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﺓ(‪.‬‬
‫ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ‬
‫ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ )ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ( ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪ ،‬ﺜﻡ‬
‫ﺤﺴﺏ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺤﺴﺏ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻷﻜـﺎﺩﻴﻤﻲ ﻟﻬـﻡ‪ ،‬ﻓﺠـﺎﺀﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﻭﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل )‪.(12‬‬
‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬ ‫‪193‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(12‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻁﺒﻘﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ )ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ – ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ(‬
‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻭﻯ‬
‫ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻋﻨﺩ‬ ‫‪*1.19‬‬ ‫‪0.388‬‬ ‫‪1.18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪37‬‬ ‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪(0.05‬‬ ‫‪0.346‬‬ ‫‪1.28‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪53‬‬ ‫ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ‬
‫* ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺤﺭﻴﺔ )‪ (87 ،2‬ﻭﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪.1.96 = (0.05‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻭﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل )‪ (12‬ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟـﺔ‬
‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻤﻥ ﺤﻤﻠﺔ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭﺍﺓ ﻭﺯﻤﻼﺌﻬﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ‬
‫ﻴﺤﻤﻠﻭﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﻫﻭ‬
‫ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻀﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺤﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻭﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭﺍﺓ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﻤﻌﺭﻓﺘﻬﻡ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﻗﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﺃﻥ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻓﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﻴﺱ ﻟﻪ ﺃﻱ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻷﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺴﺎﺒﻘﺔ ﺘﻤﻜـﻨﻬﻡ ﻤـﻥ ﺍﺴـﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﺨﺒـﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺭﺩﺓ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻠﺠﻭﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﻤﻥ‬
‫ﺘﺩﻨﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻫﻲ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل )‪ 1.18 (12‬ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻘﺼﻭﻯ )‪ (3‬ﻟﺤﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‪ 1.28 ،‬ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻘـﺼﻭﻯ )‪ (3‬ﻟﺤﻤﻠـﺔ ﺍﻟـﺩﻜﺘﻭﺭﺍﺓ ﺃﻱ‬
‫ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪ (%42.7) ،(%39.3‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‪ .‬ﻭﺘﺘﻔﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺃﺒﻭ ﺠﺭﺍﺩ‪.(1997 ،‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ‪‬ﻴﻌﺯﻱ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ‬
‫ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ )ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ( ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻭﺫﻟﻙ ﻭﻓﻕ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪ ،‬ﻓﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻫـﻲ ﻤﻭﻀـﺤﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺠﺩﻭل )‪.(13‬‬
‫‪194‬‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬

‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(13‬‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﹸﺘﻌﺯﻱ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬
‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬
‫‪0.367‬‬ ‫‪1.26‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪ – 0‬ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ 5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫‪-1‬‬
‫‪0.342‬‬ ‫‪1.22‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪ – 5‬ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫‪-2‬‬
‫‪0.417‬‬ ‫‪1.18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻓﻤﺎ ﻓﻭﻕ‬ ‫‪-3‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺃﻨﻪ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴـﺔ‬
‫ﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺜﻼﺙ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﻻﻟﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴـﻠﻭﺏ ﺘﺤﻠﻴـل ﺍﻟﺘﺒـﺎﻴﻥ‬
‫ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻓﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﻭﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل )‪.(14‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(14‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻁﺒﻘﺎ‬
‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬
‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬
‫ﻋﻨﺩ )‪(0.05‬‬ ‫)ﻑ (‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬
‫ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ‬ ‫‪*0.249‬‬ ‫‪0.034‬‬ ‫‪0.0675‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪(0.05‬‬ ‫‪0.135‬‬ ‫‪11.769‬‬ ‫‪87‬‬ ‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫* ﻗﻴﻤﺔ )ﻑ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺠﺘﻲ ﺤﺭﻴﺔ )‪ (87 ،2‬ﻭﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪.3.03 = (0.05‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺠﺩﻭل )‪ (14‬ﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟـﺔ )‪(0.05‬‬
‫ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﹸﺘﻌﺯﻱ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻴﻌﻭﺩ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﻭ ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻌﺽ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻜﻠﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﻤﻌﺭﻓﺘﻬﻡ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺀ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺩﻨﻲ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﻘﺎﺭﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ )ﺍﻨﻅـﺭ‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ .((13‬ﻭﺘﺨﺘﻠﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜـل ﻤـﻥ )ﺃﺒـﻭ‬
‫ﺠﺭﺍﺩ‪) (1997 ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ‪(2000 ،‬‬
‫ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻗﺩ ﺃﺠﺎﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬ ‫‪195‬‬
‫ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ‪:‬‬
‫ﻴﻨﺹ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ‪":‬ﻤﺎ ﺃﺜﺭ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ‬
‫ﻟﻬﺎ"؟‪.‬‬
‫ﻭﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ )ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﺭ – ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ – ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ(‪ ،‬ﻓﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﻭﻀـﺤﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺠﺩﻭل )‪.(15‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(15‬‬
‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻟﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻬﺎ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻌﺭﻓﺔ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫‪0.556‬‬ ‫‪0.117‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫‪0.027‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.117‬‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.027‬‬ ‫‪0.556‬‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪ ،0.361=(0.05‬ﻭﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ)‪.0.463=(0.01‬‬
‫ﺒﺎﺴﺘﻘﺭﺍﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل )‪ (15‬ﻴﺘﻀﺢ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻻﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‬
‫= ‪ ،0.117‬ﻭﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺃﺜﺭ ﻟﺘﻭﺍﻓﺭ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﻓـﻲ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﻻ‬
‫ﻴﻭﺠﺩ ﺃﺜﺭ ﻟﺩﺭﺠﺔ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪ .‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻜﺒﻴﺭ‪ ،‬ﻤـﻥ ﻭﺠﻬـﺔ ﻨﻅـﺭ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻷﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻟﻴﺴﺕ ﻟﺩﻴﻪ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺜﻼ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺤﺎﻟﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻟﺩﻴﻪ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺘﻭﻅﻴـﻑ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻬﺎ = )‪ ،(0.556‬ﻭﻫﻲ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.01‬ﻴﻌﻨﻲ ﺫﻟﻙ ﺃﻨﻪ ﻴﻭﺠﺩ ﺃﺜﺭ ﻟﺘﻭﺍﻓﺭ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓـﻲ‬
‫‪196‬‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬

‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻓﺘﻭﺍﻓﺭ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻟﻠﻤﺤﺎﻀﺭ ﺘﺤﺜﻪ ﻭﺘﺸﺠﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﺤﺘﻰ ﻭﻟﻭ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘـﺎﺝ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﺸﻐﻴﻠﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻠﺠﺄ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﺇﻟﻰ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ ﻟﺘﺸﻐﻴﻠﻬﺎ ﺃﻭ ﺘﺩﺭﻴﺒـﻪ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠـﻲ ﻟﻬـﺎ =‬
‫)‪ ،(0.027‬ﻭﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ‪ .‬ﻴﻌﻨﻲ ﺫﻟﻙ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺃﺜﺭ ﻟﺩﺭﺠﺔ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻋـﻀﻭ ﻫﻴﺌـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻗﺩ ﻴﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﻗﻨﺎﻋﺔ ﺒﻌﺽ ﺃﻋﻀﺎﺀ‬
‫ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺃﻭ ﻗﺩ ﻴﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻗﺩ ﺃﺠﺎﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﻤﻠﺨﺹ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪ -‬ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤـﺴﺘﺨﺩﻤﺔ – ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻼﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ )‪ (32‬ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻨﻅﺭ‬
‫ﻤﻠﺤﻕ ) ‪.(1‬‬
‫‪ -2‬ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﻤﺠﻤل ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟـﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ = ‪ ،%6.25‬ﻭﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ = ‪ %22.87‬ﻭﻨﺴﺒﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ‬
‫= ‪ ،%56.25‬ﻭﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻨﺴﺒﺔ ‪ %15.6‬ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﺒﺎﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﺍﻷﻗﺼﻰ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻨﺴﺒﺔ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ = ‪ ،%21.9‬ﻭﺒﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ = ‪ ،%40.6‬ﻭﺒﺩﺭﺠﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ= ‪ %37.5‬ﻤﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﻲ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﺘﻘﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻤﻌﺭﻓﺘﻬﻡ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﹸﺘﻌﺯﻱ ﻟﻜل ﻤﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻤﻠـﻭﻥ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻨﺴﺒﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ = ‪ ،%6.55‬ﻭﺒﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ = ‪ ،%28.12‬ﻭﺒﺩﺭﺠﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ = ‪ ،%40.33‬ﻭﺍﻟﻐﻴﺭ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﺸﻜﹼﻠﺕ ﻨـﺴﺒﺘﻬﺎ ‪%25‬‬
‫ﻤﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﻲ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬ ‫‪197‬‬
‫‪ -6‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻓـﻲ ﻜﻠﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻟﺼﺎﻟﺢ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓـﻲ ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻷﻗـﺼﻰ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﺒﻘﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﹸﺘﻌﺯﻱ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﻫـل ﺍﻷﻜـﺎﺩﻴﻤﻲ‬
‫)ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ – ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﺓ(‪.‬‬
‫‪ -8‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﺒﻘﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﹸﺘﻌﺯﻱ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ -9‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﺃﺜﺭ ﻟﺘﻭﺍﻓﺭ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -10‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﺃﺜﺭ ﻟﺩﺭﺠﺔ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -11‬ﻴﻭﺠﺩ ﺃﺜﺭ ﻟﺘﻭﺍﻓﺭ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠـﻲ ﻟﻬـﺎ ﻤـﻥ‬
‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬
‫‪ -12‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﺃﺜﺭ ﻟﺩﺭﺠﺔ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ‬
‫ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺃﻭ ﹰﻻ ‪ :‬ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﻔﻴﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﻭﺽ‬
‫ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓـﻲ ﺠﻤﻴـﻊ ﻜﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ‪،‬‬
‫ﺨﺼﻭﺼﺎ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﺼﺒﺢ ﻻ ﻏﻨﻰ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﻱ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﺜـل‪ :‬ﺍﻟﻔﻴـﺩﻴﻭ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋـل‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﻜﻭﻨﻔﺭﺍﻨﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻬﺎﺘﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺭﻓﻊ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻻﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‪:‬‬
‫‪198‬‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬

‫‪ -‬ﻋﻘﺩ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺸﻤل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺤﻤﻠﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭﺍﺓ ﻓﻲ ﺸﺘﻰ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺇﻁﻼﻋﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻤـﺎ ﺍﺴـﺘﺠﺩ ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎل‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻤل ﺩﻟﻴل ﻟﻠﻤﺤﺎﻀﺭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﺤﺘﻭﺍﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻜـﺫﻟﻙ‬
‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﻗﺒﻴل ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﻭﺒﻌﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺸﻜل ﻓﻌﻠﻲ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺇﻨـﺸﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﺯﻭﻴﺩﻫﺎ ﺒﺎﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻭﻻﺴـﻴﻤﺎ‬
‫ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﻓﺭﻭﻉ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻗﻴﺎﻡ ﻋﻤﺩﺍﺀ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺭﺅﺴﺎﺀ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀـﺭﻴﻥ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺩﺭﻭﺴﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺇﺸﻌﺎﺭﻫﻡ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺴﻴﻜﻭﻥ ﺠﺯﺀﹰﺍ ﻤﻥ‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻤﻬﻡ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ‪ :‬ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ – ﺍﺴﺘﻜﻤﺎﻻ ﻭﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﺍ ﻟﻤﺎ ﺒﺩﺃﺘﻪ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪ -‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ ﻏﺯﺓ ﻨﺤﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ ﻏﺯﺓ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ ﻏﺯﺓ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻭﻀﻊ ﺘﺼﻭﺭ ﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻤﺎ ﻴﺩﺭﺴﻭﻨﻪ ﻤﻥ ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬ ‫‪199‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺒﺸﻴﺭ ﺍﻟﻜﻠﻭﺏ )‪ :(1999‬ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﻭﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‪ /‬ﻁ‪ ،2‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟـﺸﺭﻭﻕ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺤﺴﻴﻥ ﺤﻤﺩﻱ ﺍﻟﻁﻭﺒﺠﻲ )‪ :(1987‬ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻁ‪ ،8‬ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‪ :‬ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻘﻠﻡ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺤﺴﻴﻥ ﺤﻤﺩﻱ ﺍﻟﻁﻭﺒﺠﻲ )‪ :(1988‬ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻘﻠﻡ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺩﻟﻴل ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ )‪ :(2002‬ﻏﺯﺓ‪ :‬ﻤﻁﺎﺒﻊ ﻤﺭﻜﺯ ﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﺸﻭﺍ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺴﺭﺤﺎﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺭﺴﻲ )‪ :(1993‬ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ ﻨﺤـﻭ‬
‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﻋﻤﺎﻥ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‪،‬‬
‫ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‪ :‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﺒﺩﺭ ﺃﺒﻭ ﺠﺭﺍﺩ )‪ :(1997‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟـﺩﻨﻴﺎ‬
‫ﺒﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ ﻋﺯﺓ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻏﺯﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺍﻟﺸﺎﻋﺭ )‪ :(1993‬ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻤﺩﺭﺴﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜـﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼـﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻌـﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -8‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﻅﻴﻡ ﺍﻟﻔﺭﺠﺎﻨﻲ )‪ :(1987‬ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -9‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﻫﻤﻴﺴﺎﺕ )‪ :(1989‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤـﺩﺍﺭﺱ ﻤﺤﺎﻓﻅـﺔ ﺍﻟﻜـﺭﻙ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﺎﻷﺭﺩﻥ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻤﺅﺘﺔ ﻟﻠﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻌـﺩ ﺍﻷﻭل‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﺅﺘﺔ‪.‬‬
‫‪ -10‬ﻋﻔﺎﻑ ﻋﻴﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺤﻠﻤﻲ )‪ :(1990‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻋﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ)‪ ،(11‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﺭﺍﺒﻁﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪.‬‬
‫‪ -11‬ﻋﻨﺎﻴﺎﺕ ﺯﻜﻲ )‪ (1974‬ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻁﻼﺏ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻨﺤﻭ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪:‬‬
‫ﻤﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ‪.‬‬
‫‪ -12‬ﻓﺅﺍﺩ ﻤﺭﺴﻲ‪ ،‬ﻭﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﻋﻠﻲ )‪ :(1990‬ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻁـﻼﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ﻟﻠﻭﺴـﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻨﺤﻭﻫﺎ ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬
‫‪200‬‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬

‫‪ -13‬ﻓﺎﺭﻋﺔ ﺤﺴﻥ ﻤﺤﻤﺩ‪ ،‬ﻭﻋﺒﺩ ﺍﻟﻠﻁﻴﻑ ﺍﻟﺠﺯﺍﺭ )‪ :(1995‬ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪ ،‬ﻤﺭﻜﺯ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‪ ،‬ﻤﺭﻜﺯ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ -14‬ﻤﺤﻤﺩ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﻤﺸﻴﻘﺢ )‪ :(1993‬ﺩﻭﺭ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻤﻨﻔﺫ ﺒﺼﺭﻴﺎ ﻭﻟﻔﻅﻴﺎ ﺒﺎﻟـﺸﺭﺍﺌﺢ ﻤـﻊ‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﻔﺫ ﻓﻘﻁ ﺒﺎﻟﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ ﻓﻲ ﺠﻌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﺒﻘﻰ ﺃﺜﺭﺍ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ )‪.(20‬‬
‫‪ -15‬ﻤﻤﺩﻭﺡ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ )‪ :(2000‬ﻤﺩﻯ ﻭﻋﻲ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻨﺤﻭ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻟﻠﺠﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻹﺴﻤﺎﻋﻴﻠﻴﺔ‪ 31 ،‬ﻴﻭﻟﻴﻭ – ‪ 3‬ﺃﻏﺴﻁﺱ‪.‬‬
‫‪ -16‬ﻴﺴﺭﻯ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺍﻟﺴﻴﺩ )‪ :(1999‬ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻨﺤﻭ ﺘﻭﻅﻴـﻑ ﺍﻟﺘﺠﻬﻴـﺯﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻡ ﻟﻬﺎ ﻭﻤﺩﻯ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺠﻨﻭﺏ ﺍﻟﻭﺍﺩﻱ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻟﻠﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤـﺼﺭﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻹﺴﻤﺎﻋﻴﻠﻴﺔ‪ 28-25 ،‬ﻴﻭﻟﻴﻭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪17- Smith, K. J. (1996): the Relationships between the Attitudes of Teachers‬‬
‫‪Secondary Technology and seven Independent Factors, Diss Abs. Int.‬‬
‫‪Vol. 56-03A.‬‬
‫‪18- Wierme, William & Jurs, Stephen G. (1995): Educational measurement,‬‬
‫‪and Tasting Alyn and Bacon, Boston, London, 2nd Edition.‬‬

‫ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪(1‬‬

‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴـﺔ )ﻤـﻊ‬
‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺩﺍﻭﻟﺔ ﺒﺸﻜل ﻭﺍﺴﻊ(‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻭﺍﻟﻤﺠﺴﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﻭﺘﻘﻤﺹ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ‪ :‬ﻫﻭ ﺘﺼﻭﻴﺭ ﺃﻭ ﺘﻘﻠﻴﺩ ﺴﻠﻭﻜﻲ ﻟﻭﺍﻗﻊ ﻤﻭﻗﻑ ﺃﻭ ﺨﺒﺭﺓ ﺃﻭ ﻤﻬـﺎﺭﺓ ﺃﻭ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬ ‫‪201‬‬
‫‪ -6‬ﺍﻟﺭﺤﻼﺕ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﺽ‪.‬‬
‫‪ -8‬ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﻑ‪.‬‬
‫‪ -9‬ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻋﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ‪.‬‬
‫‪ -10‬ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻋﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻋﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ‬
‫‪ -11‬ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﺫﻭ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﻠﻘﺔ‪ :‬ﻫﻭ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻜﺎﻤﻴﺭﺍ ﻓﻴﺩﻴﻭ ﺘﺘﺼل ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻜﺎﺒﻼﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺠﻬﺎﺯ‬
‫ﻓﻴﺩﻴﻭ ﻭﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻭﺍﻹﺭﺴﺎل ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﺤﺩ ﺃﻭ ﻋﺩﺓ ﺃﻤـﺎﻜﻥ ﻭﺘـﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﺒـﺙ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻷﻏﺭﺍﺽ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -12‬ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﺫﻭ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ‪ :‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﻴﺘﺼل ﺒﺄﻨﺘﻴﻨﺎ ﺘﺴﺘﻘﺒل ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﻭﺠـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺘﺸﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﺍﻟﺠﻭﻱ ﻭﻴﺤﻭﻟﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺼﻭﺭﺓ ﻭﺼﻭﺕ‬
‫‪ -13‬ﺃﺸﺭﻁﺔ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ‪.‬‬
‫‪ -14‬ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋل‪ :‬ﻫﻭ ﺠﻬﺎﺯ ﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻤﺘﺼل ﺒﻔﻴﺩﻴﻭ ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﻭﻴﻬﺎ ﺠﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﺃﻭ ﺍﻷﻗﺭﺍﺹ ﺃﻭ ﺍﻻﺴﻁﻭﺍﻨﺎﺕ ﺒﺎﻟﺼﻭﺕ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺤﺴﺏ‬
‫ﺤﺎﻟﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺤﺎﺠﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺴﺭﻋﺘﻪ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ -15‬ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -16‬ﺃﻗﺭﺍﺹ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ‪ :‬ﻫﻲ ﺃﻗﺭﺍﺹ ﻤﻀﻐﻭﻁﺔ ﻴﺴﺠل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺃﻭ ﺃﻱ ﻤـﺎﺩﺓ ﻭﻴـﺘﻡ‬
‫ﺘﺤﻭﻴﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺼﻭﺕ ﻭﺼﻭﺭﺓ ﻭﺤﺭﻜﺔ ﻋﻨﺩ ﻭﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ‪.‬‬
‫‪ -17‬ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ‪ :‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺎﺴﺒﺎﺕ ﺍﻵﻟﻴﺔ )ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭﺍﺕ( ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻓـﻲ‬
‫ﺃﻤﺎﻜﻥ ﻤﺘﻌﺩﺓ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺨﻁﻭﻁ ﺘﻠﻴﻔﻭﻨﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل ﻤﻭﺤﺩ‪.‬‬
‫‪ -18‬ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﻜﻭﻨﻔﺭﺍﺱ‪) :‬ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺒﺎﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ(‪ :‬ﻫﻲ ﻨﻅﺎﻡ ﻟﻼﺘﺼﺎل ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻷﻁـﺭﺍﻑ‬
‫ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺠﻤﻊ ﺃﻁﺭﺍﻑ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺘﻔﺼل ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﺸﺎﺴﻌﺔ ﻭﻜﺄﻨﻬﻡ ﻓﻲ ﺤﺠﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻓﻴﻪ ﻴـﺘﻡ‬
‫ﺘﻭﺼﻴل ﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺯ ﺒﺸﺒﻜﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﻀﻭﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -19‬ﺇﺴﻘﺎﻁ ﺍﻟﺸﺭﺍﺌﺢ‪ :‬ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﺭﺍﺌﺢ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺇﻤﺎ ﻴﺩﻭﻴﺎ ﺃﻭ ﺒﺘﺤﻜﻡ ﺴﻠﻜﻲ ﺃﻭ ﺒﺤﺭﻜﺔ‬
‫ﺫﺍﺘﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺸﺭﺍﺌﺢ‪.‬‬
‫‪202‬‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪...‬‬

‫‪ -20‬ﺇﺴﻘﺎﻁ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ‪ :‬ﻋﺭﺽ ﺼﻭﺭ ﺘﻤﺘﺎﺯ ﻴﺸﻔﺎﻓﻴﺘﻬﺎ ﻭﺍﺨﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻟﻬـﺎ‪ ،‬ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺠﻬـﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺭﺽ ﺍﻟﺭﺃﺴﻲ "‪."over head projector‬‬
‫‪ -21‬ﺇﺴﻘﺎﻁ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺔ‪:‬ﻋﺭﺽ ﺼﻭﺭ ﻤﻌﺘﻤﺔ )ﻻﻴﺨﺘﺭﻗﻬﺎ ﺍﻟﻀﻭﺀ( ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺠﻬـﺎﺯ ﻋـﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -22‬ﺇﺴﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ‪:‬ﻋﺭﺽ ﻭﺭﻕ ﻤﻌﺘﻡ )ﻻ ﻴﺨﺘﺭﻗﻪ ﺍﻟﻀﻭﺀ( ﻴﺤﻭﻱ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻜﺘﻭﺒـﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻤﺭﺴﻭﻤﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -23‬ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﻟﻭﺤﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺒﻤﺎﺩﺓ ﺼﻨﻌﻬﺎ ﻭﻓﻲ ﺃﺤﺠﺎﻤﻬـﺎ ﻭﻁـﺭﻕ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‬
‫ﻴﻭﻅﻔﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻌﺭﺽ ﺃﻭ ﺸﺭﺡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺴﻭﺍﺀ ﺒﺎﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺍﻟﺭﺴﻡ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺴﺒﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻁﺒﺎﺸﻴﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﻭﺍﻟﻤﺤﻔﻭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻟﺏ ﻭﺍﻟﻤﺠﺴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟـﺴﺒﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﻐﻨﻁﺔ ﻭﺍﻟﻤﺜﻘﺒﺔ ﻭﺍﻟﻭﺒﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -24‬ﻟﻭﺤﺔ ﺍﻹﻋﻼﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -25‬ﺍﻟﻤﻠﺼﻘﺎﺕ‪ :‬ﺭﺴﻭﻡ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺇﻋﻼﻤﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻤﻌﺭﻓﻲ ﻤﺩﻋﻡ ﺒﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻤﻌﺩﺓ ﺇﻋﺩﺍﺩﺍ‬
‫ﻓﻨﻴﺎ ﻟﻨﻘل ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺃﻭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻟﻔﺌﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺜﺎﺭﺓ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪.‬‬
‫‪ -26‬ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -27‬ﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ :‬ﺃﺠﻬﺯﺓ ﻭﻤﻭﺍﺩ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺼﻭﺘﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ‬
‫ﻤﺩﺭﺱ ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻴﺢ ﻟﻪ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺘﻐﺫﻴﺔ ﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬـﺎﺕ ﻓﺭﺩﻴـﺔ ﻷﻱ ﻤـﺘﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﻭﺍﻹﻋﺎﺩﺓ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫‪ -28‬ﺍﻟﻬﺎﺘﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ :‬ﻫﻭ ﻫﺎﺘﻑ ﻤﺯﻭﺩ ﺒﻤﻜﺒﺭ ﺼﻭﺕ ﺫﺍﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺒﻭﺍﺴﻁﺘﻪ ﺴﻤﺎﻉ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺜﻴﻥ‪ ،‬ﻜﻤـﺎ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻴﻀﺎ ﻟﺩﻯ ﺒﻌﺽ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻋﻥ ﻋﺩﺓ ﺠﻬﺎﺕ ﻓﻲ ﺁﻥ ﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬
‫‪ -29‬ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -30‬ﺍﻟﻨﺸﺭﺍﺕ‪:‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻜﺘﻴﺒﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺼﻔﺤﺎﺕ ﻤﻌﺩﻭﺩﺓ ﻤﻜﺘـﻭﺏ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻜﺭﺓ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺇﺭﺸﺎﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺇﻋﻼﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -31‬ﺍﻟﺼﺤﻑ‪.‬‬
‫‪ -32‬ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ‪.‬‬