Lan-proiektu baten prototipoa planifikatzea eta egituratzea.

ORIENTABIDEAK
Jardueren sekuentzia

Hasierako fasea:
− Fase honetan jarduera gutxi proposatu behar dira.
− Gaiarekiko motibazioa landu behar da.
− Egitekoa ezagutarazi behar zaiei ikasleei.
− Negoziazio proposamenak txertatu behar dira.
− Aurre-ezagutzak azaleratzeko unea da.
Garapen fasea:
Era honetako jarduerak proposatu behar dira atal honetan:
– Informazioa biltzeko eta hautatzeko jarduerak.
– Eduki berriak lantzeko jarduerak.
– Gogoeta bultzatzeko jarduerak.
– Laduntakoa egituratzeko jarduerak.
• Jarduerek, bestalde, lotuta egon behar dute unitatean proposatutako atazarekin eta
elkarrekiko koherentziari eutsi.
• Jarduera batzuek ebaluazio hezigarria egiteko balio behar dute.
• Taldekatze desberdinak egiteko aukera eman behar dute.
Aplikazio fasea:
Azken ezkoizpena jakinarazteko jarduerak proposatu behar dira atal honetan.
– Egindakoa komunikatu egin behar da.
– Ikasitakoa ebaluatzeko prozeua burutu behar da askotariko tresnak baliatuz.
Orokortze eta transferitze fasea:
Fase honetan, jakintza zehatza (egoera zehatz baten bidez landutakoa) orokortu
daitekeen jakintza bihur daiteke eta antzeko egoeretan baliatu.
Helburu didaktikoak:
Helburu didaktikoek oinarrizko zeharkako gaitasunak eta diziplina baitakoak islatzen dituzte.
• Hasieratik bertatik zehaztu behar dira, nahiz eta gerora, birformulatu edo doitu.
• Jakitea, egiten jakitea eta izaten jakitea dute ardatz (Ikasleek zer dakiten, zer egiten
dakiten eta zer-nolako jarrerak erakutsi behar dituzten zehazten dituzte).
• Aditz izena baliatu behar dugu (-tzea).
• Gutxi, zehatzak eta behagarriak izan behar dute.
• Ebaluazio-irizpideen eta adierazleen oinarri dira.
Ebaluazioa eta ebaluazio-irizpideak:
Proiektuaren garapenean ikasleei aukerak ematen zaizkie egiten eta ekiten ikasteko.
• Ikasleak eskatutako egitekoak (atazak) zein neurritaraino betetzen ari diren eta zer
ikasten ari diren neurtzeko adierazleak aukeratu behar dira.
• Koherenteak izan behar dute proposatutako helburuekin.
• Formari begira, aditzak behar ditugu hirugarren pertsonan (egiten daki, gai da…,
balioesteko gauza da).
Unitatean garatzen diren oinarrizko gaitasunak: A.- Zeharkakoak, eta B.- Diziplina
baitakoak:
• Atal hau jarduerak diseinatu ondoren betetzea komeni da.
• Oinarrizko Konpententzien garapenak unitatean proposatuko diren jarduerekin eta gelan
baliatuko dugun metodologiarekin du erlazio estua.
• Jarduerek zein oinarrizko gaitasun garatzen duten zehaztu behar da.
Edukiak/ Contenidos:
 Aukeratuko diren edukiek, aurreikusitako helburuak eta ebaluazio-irizpide eta adierazleak
lortzera bideratuta egon behar dute.
• Ikasleek burutuko duten egitekoaren(atazaren) arabera hautatu behar ditugu.
• Jakitea, egiten jakitea eta izaten jakiteari buruzkoak izan behar dute.
• Hala ere, prozedurak dira (egiten jakitea) edukiak hautatzeko ardatza.
• Edukiak aipatzeko forma, izena (ezin denean, aditz izena).
Planificación y estructuración de un prototipo de proyecto de trabajo. ORIENTACIONES
Secuencia de actividades
Fase inicial:
− Deben aparecer pocas actividades.
− Se debe trabajar la motivación hacia el tema.
− Es necesario dar a conocer el trabajo que van a realizar.
− Es conveniente introducir propuestas de negociación.
− Es el momento de hacer aflorar los conocimientos previos.
Fase de desarrollo:
Hay que introducir actividades:
– de búsqueda y selección de la información.
– de introducción de nuevos contenidos.
– de reflexión.
– de estructuración de lo aprendido.
• Las actividades deben estar relacionadas con la tarea propuesta y ser coherentes entre
ellas.
• Algunas actividades deben servir para la evaluación formativa.
• Las actividades deben proponer diferentes tipos de agrupamientos.
Fase de aplicación:
Se contemplan actividades para comunicar el producto final.
– Se debe dar a conocer el trabajo realizado.
– Se debe realizar el proceso de evaluación de los aprendizajes con diferentes
instrumentos.
Generalización y transferencia:
Esta fase permite convertir el conocimiento concreto, adquirido en una situación concreta,
en un conocimiento generalizable que pueda ser utilizado en situaciones similares.
Objetivos didácticos:
Los objetivos didácticos reflejan las competencias básicas transversales y disciplinares.
• Conviene explicitarlos desde el comienzo aunque luego se reformulen
• Referidos a saber, saber hacer, saber ser
• Enunciados en infinitivo
• Pocos, breves y observables
• Son la base de los criterios y de los indicadores de evaluación.
Evaluación e indicadores de evaluación:
En el proyecto se dan oportunidades para que el alumnado aprenda a hacer y a emprender.
• Seleccionar algunos indicadores para constatar el grado de realización de las tareas
propuestas y los aprendizajes conseguidos.
• Deben de ser coherentes con los objetivos propuestos.
• Enunciados con verbos en 3ª persona (sabe, realiza, valora…)
Competencias básicas que se trabajan: A.- Transversales y B.- Específicas:
• Conviene completar este apartado cuando estén ya diseñadas las actividades.
• La presencia de las Competencias Básicas tiene qué ver con el desarrollo de las
actividades y la metodología.
 • Explicitar en cada una de las actividades las Competencias Básicas que se trabajan.
Contenidos:
Los contenidos seleccionados contribuyen al logro de los criterios de evaluación e
indicadores de logro.
• Seleccionados en función de la tarea que deben realizar.
• Referidos a saber, saber hacer, saber ser
• El eje de la selección de contenidos debe ser el de los procedimientos.
• Enunciados en sustantivo.