‫מדינת ישראל‬

‫משרד החינוך‬
‫המזכירות הפדגוגית‬
‫אגף אמנויות‬
‫הפיקוח על החינוך המוסיקלי‬

‫לכבוד‬
‫מנהלי בתי הספר – חטיבה עליונה‬

‫חוזר מפמ"ר מוסיקה תשע"ז‪1/‬‬

‫כללי‬
‫תלמידים העוסקים בלימודי הנגינה באופן שיטתי ורצוף לאורך שנים רשאים לגשת לבחינת בגרות‬
‫בנגינה ובשירה‪ .‬בחינת בגרות זו נותנת הכרה והערכה למאמץ ולהשקעה הרבה בלימודי הנגינה‪.‬‬
‫תלמידים העונים על אמות המידה של תכנית הבחינה הנדרשת יגישו את מועמדותם באמצעות טופס‬
‫הבקשה המקוון ל"בחינת בגרות במוסיקה‪-‬רסיטל"‪ .‬החל משנה"ל תשע"ז יתחיל יישום התהליך‬
‫"רישום מוקדם" לתלמידים הנמצאים בכיתה י'‪ .‬הבחינה כוללת רסיטל ועבודה עיונית נלווית בכתב‪.‬‬
‫להלן מספר כללים‪:‬‬
‫שאלון בית ספרי באישור המפמ"ר‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫בחינת הבגרות במוסיקה‪-‬רסיטל מתקיימת אך ורק בכיתה י"ב‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫אין אפשרות להיבחן בשני כלים או בשני תחומים‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫בשנה"ל תשע"ז ניתן יהיה לגשת לבחינת בגרות מוסיקה‪-‬רסיטל במחלקות הבאות‪:‬‬
‫מחלקת פסנתר‬ ‫‪‬‬
‫מחלקת כלי קשת‬ ‫‪‬‬
‫מחלקת כלי נשיפה (עץ ומתכת)‬ ‫‪‬‬
‫מחלקת כלי פריטה‬ ‫‪‬‬
‫שירה אמנותית (קלאסית)‬ ‫‪‬‬
‫ג'אז ‪ -‬נגינה‬ ‫‪‬‬
‫פופ‪-‬רוק ‪ -‬נגינה‬ ‫‪‬‬
‫ג'אז‪-‬פופ‪-‬רוק ‪ -‬שירה‬ ‫‪‬‬
‫מחלקת כלי הקשה‬ ‫‪‬‬
‫כלים עתיקים‬ ‫‪‬‬
‫מוסיקה ערבית‪-‬מזרחית‬ ‫‪‬‬
‫כלים עממיים‬ ‫‪‬‬
‫קומפוזיציה‬ ‫‪‬‬
‫בקשות החורגות ממחלקות הכלים הללו יידחו על הסף‪.‬‬
‫על מוסדות החינוך להקפיד שתלמידיהם לא יתכוננו לבחינה בגרות זו בכלים החורגים מן הרשימה‬
‫שפורטה לעיל‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫מדינת ישראל‬
‫משרד החינוך‬
‫המזכירות הפדגוגית‬
‫אגף אמנויות‬
‫הפיקוח על החינוך המוסיקלי‬

‫רמות הבחינה‬
‫בתחום הקלאסי ניתן לגשת לבחינת בגרות מוסיקה‪-‬רסיטל בשתי רמות‪ :‬בהיקף של ‪ 5‬יח"ל‬
‫ובהיקף של ‪ 3‬יח"ל‪ ,‬פרט לשירה אמנותית שבה ניתן לגשת לבחינת בגרות בהיקף של ‪ 5‬יח"ל בלבד‪.‬‬
‫ביתר התחומים ניתן לגשת בהיקף של ‪ 5‬יח"ל בלבד‪.‬‬

‫טווח הלימודים‬
‫אישור התכנית נקבע בהתאם לרמת הקושי של היצירות המבוצעות‪ .‬יחד עם זאת‪ ,‬יש להביא בחשבון‬
‫את משך לימודי הנגינה הנדרש על מנת להגיע לרמה הנדרשת בבחינות הבגרות‪.‬‬
‫משך הלימודים הנדרש לרמה של ‪ 3‬יח"ל הוא‪:‬‬
‫פסנתר‪ ,‬כלי קשת‪ ,‬כלים עתיקים ‪ -‬לפחות ‪ 6‬שנות לימוד‬ ‫‪‬‬
‫כלי נשיפה‪ ,‬כלי פריטה ‪ -‬לפחות ‪ 4‬שנות לימוד‬ ‫‪‬‬
‫משך הלימודים הנדרש לרמה של ‪ 5‬יח"ל הוא‪:‬‬
‫פסנתר‪ ,‬כלי קשת‪ ,‬כלים עתיקים ‪ -‬לפחות ‪ 8‬שנות לימוד‬ ‫‪‬‬
‫כלי נשיפה‪ ,‬כלי פריטה ‪ -‬לפחות ‪ 5‬שנות לימוד‬ ‫‪‬‬
‫כלי הקשה ‪ -‬לפחות ‪ 5‬שנות לימוד‬ ‫‪‬‬
‫מוסיקה ערבית מזרחית‪ ,‬כלים עממים ‪ -‬לפחות ‪ 5‬שנות לימוד‬ ‫‪‬‬
‫שירה אמנותית ‪ -‬לפחות ‪ 4‬שנים רצופות של לימודי פיתוח קול‪ ,‬או לחילופין‪ 3 ,‬שנות‬ ‫‪‬‬
‫לימודי פיתוח קול בתוספת של ‪ 3‬שנות נגינה רצופות על כלי אחד בלבד טרם לימודי‬
‫השירה‪.‬‬
‫ג'אז (נגינה) ‪ -‬לפחות ‪ 5‬שנות לימוד רצופות על הכלי בו נבחן התלמיד‪ ,‬או לחילופין‪,‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 6‬שנות לימוד מתוכן ‪ 3‬שנים רצופות על הכלי בו נבחן התלמיד בתוספת של ‪ 3‬שנים‬
‫רצופות על כלי נגינה אחד בלבד שקדם ללימודי הנגינה בכלי הנוכחי‪.‬‬
‫פופ‪-‬רוק (נגינה) ‪ -‬לפחות ‪ 5‬שנות לימוד רצופות על הכלי בו נבחן התלמיד‪ ,‬או לחילופין‪,‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 6‬שנות לימוד מתוכן ‪ 3‬שנים רצופות על הכלי בו נבחן התלמיד בתוספת של ‪ 3‬שנים‬
‫רצופות על כלי נגינה אחד בלבד שקדם ללימודי הנגינה בכלי הנוכחי‪.‬‬
‫ג'אז‪-‬פופ‪-‬רוק (שירה) ‪ -‬לפחות ‪ 4‬שנים רצופות של לימודי פיתוח קול‪ ,‬או לחילופין‪3 ,‬‬ ‫‪‬‬
‫שנות לימודי פיתוח קול בתוספת של ‪ 3‬שנות נגינה רצופות על כלי אחד בלבד טרם‬
‫לימודי השירה‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫מדינת ישראל‬
‫משרד החינוך‬
‫המזכירות הפדגוגית‬
‫אגף אמנויות‬
‫הפיקוח על החינוך המוסיקלי‬

‫נוהל הגשת הבקשה‬

‫טופס הבקשה המקוון יעלה לאתר מפמ"ר מוסיקה ב‪.1.9.2016 -‬‬
‫בטופס הבקשה יש לפעול בהתאם להנחיות המופיעות באתר מפמ"ר מוסיקה ולצרף את כל הטפסים‬
‫הנלווים הנדרשים‪ .‬לא יתקבלו טפסים נלווים בדואר‪ ,‬בפקס אלא רק בטופס המקוון‪.‬‬

‫לוח זמנים‬
‫מועד שליחת הטפסים המקוונים יתבצע בין התאריכים ‪ 1‬בספטמבר ‪ 2016‬עד ‪ 10‬באוקטובר ‪.2016‬‬
‫המערכת תיסגר ביום שני ‪ 10‬באוקטובר ‪.2016‬‬
‫טפסי בקשה שיגיעו לאחר מועד זה ידחו על הסף ולא יטופלו‪.‬‬
‫התכנית המוגשת היא סופית‪ .‬אין אפשרות לשנות את הרפרטואר‪.‬‬
‫הערות או אישורים להצעות יישלחו לבתי הספר עד סוף חודש דצמבר ‪.2016‬‬
‫זימונים לבחינה יישלחו לבתי הספר החל מחודש ינואר ‪ ,2017‬כחודש לפני מועד הבחינה‪.‬‬
‫תוצאות המבחן תישלחנה לתחנה לקליטת הציונים עד אמצע יולי ‪.2016‬‬
‫הציונים יועברו לתלמידים באמצעות הנהלת בית הספר‪.‬‬

‫מועדי הבחינה‬
‫הבחינות תיערכנה בין החודשים פברואר‪-‬אפריל ‪.2017‬‬
‫הערה‪ :‬קודם מועד הבחינה יש לאפשר לתלמיד להופיע ב"קונצרט הרצה"‪.‬‬
‫מועד הבחינה אינו ניתן לדחייה או לשינוי‪.‬‬
‫אי יכולתו של מלווה‪-‬מנגן להגיע לבחינה אינה סיבה לדחייתה‪.‬‬
‫חובה להודיע על ביטול הרסיטל לא יאוחר מיום ‪ 2‬בינואר ‪.2017‬‬

‫נוהל הבחינה‬
‫משך הבחינה כ‪ 30 -‬דקות‪ .‬לא ניתן יהיה לבצע יצירה שלא עברה אישור מוקדם של הפיקוח‪.‬‬
‫חובה להביא את חוברות התווים של היצירות המבוצעות ברסיטל‪.‬‬
‫כל הנבחנים חייבים להביא את כלי הנגינה פרט לפסנתר ולמערכת תופים‪.‬‬
‫אין לקיים כל דיון או שיחה עם הבוחנים במהלך הבחינה שלא ביוזמתם‪.‬‬
‫אין להקליט את מהלך הבחינה‪.‬‬
‫צוות הבוחנים מנוע מלמסור כל הערכה‪ ,‬ציון או ביקורת בתום הבחינה‪.‬‬
‫יש לצייד את התלמיד בטופס דיווח רלבנטי (‪ )9588‬חתום על ידי הנהלת בית הספר בתוספת מדבקות‪.‬‬
‫את הטופס ניתן להשיג במזכירות בית הספר‪.‬‬
‫תלמידים הלומדים בקונסרבטוריונים שבפיקוח משרד החינוך יהיו זכאים לציון בית ספרי מטעם‬
‫קונסרבטוריונים אלה‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫מדינת ישראל‬
‫משרד החינוך‬
‫המזכירות הפדגוגית‬
‫אגף אמנויות‬
‫הפיקוח על החינוך המוסיקלי‬

‫ג'אז‪-‬פופ‪-‬רוק ‪ -‬שירה‬

‫ניתן להיבחן בהיקף של ‪ 5‬יח"ל בלבד‪.‬‬

‫הבחינה בג'אז‪-‬פופ‪-‬רוק ‪ -‬שירה מחייבת‪:‬‬
‫א‪ .‬לפחות ‪ 4‬שנים רצופות של לימודי פיתוח קול‪ ,‬או לחילופין‪ 3 ,‬שנות לימודי פיתוח קול‬
‫בתוספת של ‪ 3‬שנות נגינה רצופות על כלי נגינה אחד בלבד טרם לימודי השירה‪.‬‬
‫ב‪ .‬לפחות ‪ 3‬שנים רצופות של לימודי תורת המוסיקה‪.‬‬
‫הבחינה תכלול ‪ 5‬קטעים מגוונים בעלי אופי שונה‪:‬‬
‫קטע משועתק (‪ - )Transcription‬חובה לשיר מהקלטה של זמר‪/‬ת או נגן בולט מגדולי הג'אז‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫משועתק במדויק למקור‪.‬‬
‫הקטע חייב לכלול אלתור; ביצוע קטע בחיקוי מדויק למקור כולל הרמוניה‪ ,‬מלודיה‪ ,‬עיבוד‪,‬‬
‫סאונד‪ ,‬ארטיקולציה וסגנון שירה‪.‬‬
‫קטע השעתוק יכלול סולו אלתור מאתגר במשך של לפחות ‪ 2‬מבנים של השיר (‪.)Chorus‬‬
‫יש לבצע את הקטע המשועתק בליווי ההקלטה המקורית‪.‬‬
‫התלמיד ירשום את קטע הסולו מן המקור ויגיש אותו לבוחנים בזמן הבחינה‪.‬‬
‫חובה להביא לבחינה את הקטע המשועתק באחד מן הפורמטים הבאים‪ :‬נגן ‪,mp3‬‬
‫דיסק און קי‪ ,‬סמארטפון‪.‬‬
‫‪ .2-3‬שני קטעים על פי בחירתו של הנבחן מתוך רשימת הסגנונות הבאים‪:‬‬
‫‪Swing; Latin Jazz; Ballad; Bebop; Modern‬‬
‫כל אחד מהקטעים יכלול סולו אלתור במשך של מבנה השיר‪.‬‬
‫שיר הלקוח מהרפרטואר של אחד מן הזמרים הבאים‪ :‬אריתה פרנקלין‪ ,‬סטיבי וונדר‪,‬‬ ‫‪.4‬‬
‫כריסטינה אגילרה‪ ,‬ביונסה‪ ,‬אריקה בדו‪ ,‬מייקל ג'קסון ‪ ,‬וויטני יוסטון‪ ,‬מריה קארי‪,‬‬
‫לותר ונדרוס‪ ,‬אר קלי‪ .‬יש לבצע את אחד מן הקטעים הללו בסגנון פופ‪-‬רוק או בעיבוד ‪/‬‬
‫גירסה ג'אזית‪.‬‬
‫קטע בחירה אחד בסגנון פופ‪-‬רוק או ג'אז‪ ,‬או קטע מקורי או עיבוד‪/‬גירסה‪/‬פרשנות אישית‬ ‫‪.5‬‬
‫ברוח פופ‪-‬רוק או ברוח ג'אז מכל תחומי המוסיקה‪ ,‬כולל מוסיקה ישראלית‪.‬‬
‫בכל שיר המבוצע כנדרש בסעיפים ‪ 3‬ו‪ 4-‬חובה לאלתר על מבנה השיר או על ‪.Rif‬‬
‫אין להסתפק בהצגת הנושא (‪.)Head‬‬
‫‪ – Unheard‬התלמידים יתבקשו לבצע בזמן הבחינה קטע אלתור (‪ )Scat‬על מהלך הרמוני פשוט‬
‫המושתת על דרגות דיאטוניות‪.‬‬
‫חובה לשיר את הרפרטואר בע"פ‪.‬‬
‫הנבחן יידרש להוכיח מיומנויות ביצוע גבוהות‪:‬‬
‫יכולת אישית גבוהה בביצוע‪ :‬טכניקה קולית‪ ,‬אינטונציה‪ ,‬שליטה בנשימה‪ ,‬איכות צליל‪,‬‬ ‫‪‬‬
‫דינמיקה‪ ,‬מנעד קולי‪ ,‬שליטה ברגיסטרים שונים ובמעבר שביניהם‪ ,‬גיוון בצבעי הקול‪,‬‬

‫‪11‬‬
 ‫אינטרפרטציה אישית‪ ,‬פיסוק מוסיקלי וטקסטואלי‪ ,‬עמידה על במה‪ ,‬הבנה מעמיקה בשפה‬
‫המוסיקלית בה הוא מתמחה ויכולת ביטוי‪.‬‬
‫קטעים מאתגרים אשר יאפשרו לתלמיד להביא את יכולותיו האישיות לידי ביטוי‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫שליטה סגנונית בשפת הג'אז‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ידע תיאורטי ‪ -‬היכרות ושליטה במרווחים‪ ,‬בסולמות‪ ,‬במודוסים‪ ,‬בסימני מפתח‪ ,‬בכל סוגי‬ ‫‪‬‬
‫האקורדים (כולל צלילי הצבע והמתח ‪ )6 ,13 ,11 ,9 ,7 -‬ובדרגות הרמוניות‪.‬‬
‫חובה לבצע את היצירות בהרכב כלי המונה לפחות ‪ 2‬כלי ‪ Rhythm Section‬ולא יותר מ‪5 -‬‬ ‫‪‬‬
‫כלים‪ .‬הרכב גדול יותר לא יורשה להשתתף‪ .‬לא ניתן לבוא עם הרכב קולי מלווה‪.‬‬
‫אין אפשרות להשתמש בפלייבק בזמן הבחינה‪.‬‬
‫בזמן הבחינה יתבקש התלמיד לקרוא מהדף קטע סולפג' ברמת קושי של לפחות ‪ 3‬שנות לימוד בתחום‬
‫תורת המוסיקה‪ .‬כמו כן‪ ,‬התלמיד יישאל על השירים שהוא מבצע‪ :‬על המלחין‪ ,‬על השיר‪/‬היצירה‪ ,‬על‬
‫התקופה ועל הסגנון כמו גם על מרכיבים מוסיקליים בולטים ביצירות‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫השתלמות מורים לרסיטל‬

‫תהליך הלימוד האידאלי הוא מהסוף להתחלה‪ .‬יש לדמיין את התלמיד האידאלי בסוף התהליך‪,‬‬
‫מהן היכולות שהוא רכש במהלך שלושת השנים‪ ,‬כמה רפרטואר הוא צבר‪ ,‬כמה השמיעה שלו‬
‫התקדמה‪ ,‬כמה היכרות יש לו עם הז'אנר ועוד ועוד‪ .‬ברגע שנבין את הדמות של התלמיד בסוף‬
‫התהליך‪ ,‬נוכל לגזור מהידע הזה אחורה את המהלכים ומערכי השיעור שעלינו לייצר כדי להביאו‬
‫לשם‪.‬‬
‫לימוד השפה מתרחש בכמה מישורים‪ -‬הפן התיאורטי‪ ,‬הפן הטכני‪ ,‬יכולת השמיעה‪ ,‬תרגול באלתור‬
‫והכרת שפת הג'אז‪ .‬יש לקדם את התלמיד בכל אחד מהמישורים הללו‪.‬‬
‫עיקר העבודה בכיתה י' עוסקת בכמה נושאים‪ :‬בלוז פשוט )מינור ומזו'ר(‪ ,‬בלוז מורכב על כל‬
‫הוריאציות שלו ורית'ם צ'יינג'ס ) ‪.(I VI II V‬‬

‫תת הנושאים שחשוב להתייחס אליהם במהלך כיתה י'‪:‬‬

‫טכניקה על כל גווניה‪ -‬שמיעה )שעתוקים‪ ,‬חומרים לימודיים(‪ ,‬שפה )פרקר(‪ ,‬הברות‬ ‫‪.1‬‬
‫)שעתוקים וחומרים מוקלטים(‪ ,‬ידע תיאורטי )מודוסים‪ ,‬אקורדים‪ ,‬מעגל הקוינטות(‬
‫הכרת מונחים‬ ‫‪.2‬‬
‫תרגילי אלתור שונים על כל הנושאים‬ ‫‪.3‬‬
‫כתיבה וכרומטיקה )כתיבת סולו‪ ,‬מוטיבים‪ ,‬פרזות‪ ,‬גייד ליין(‬ ‫‪.4‬‬
‫בניית סולו )הברות המגיעות מתוך כלי נשיפה(‪ ,‬מוטיבים‪ ,‬נקודת שיא‪ ,‬פרופורציות‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫הכרת תבנית ה‪II V‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ריתמיקה‬ ‫‪.7‬‬
 ‫בלוז פשוט )מזו'ר‪ /‬מינור(‪ -‬דוגמא למערך שיעור ראשון‬

‫הסבר והדגמות‪:‬‬
‫‪ .1‬סקירה היסטורית‪ -‬המסע שלנו מתחיל החל מדרום אפריקה והגעתם של השחורים ליבשת‬
‫אמריקה‪ .‬האדם הלבן האמריקאי‪ ,‬לא ראה בשחורים כבני אדם בעלי זכויות שוות והפך אותם‬
‫לעבדים‪ .‬המוסיקה התפתחה בשדות הכותנה החמים כמעין "‪ "call and respone‬בין כל‬
‫העבדים השחורים שעבדו מבוקר עד ליל‪ .‬שם התפתח ה"‪ "blues‬מלשון הסלנג של המילה‬
‫‪ blue‬שמשמעותה היא "עצבות"‪ .‬בתחילה לא היה מבנה ברור של תיבות‪ ,‬מלודיה ברורה או‬
‫הרמוניה מסודרת‪ .‬באותה תקופה באירופה פורחת המוסיקה הקלאסית והיווצרותו של הבלוז‬
‫נולד במפגש בין שתי התרבויות הללו‪ -‬הסדר‪ ,‬הידע‪ ,‬והחוקים של המוסיקה המערבית‬
‫באירופה אל מול הכאוס‪ ,‬צלילי ה"‪ "blue note‬והרגש האינסופי והחזק של העבדים יצר את‬
‫הבלוז כפי שאנחנו מכירות אותו כיום‪.‬‬
‫‪ .2‬הבלוז הפשוט‪ 12 -‬תיבות של הדרגות הבסיסיות ביותר‪ -‬טוניקה‪ ,‬סבדומיננטה ודומיננטה‬
‫)אלו הם עמודי התווך של מוסיקה‪ -‬מתח ופיתרון(‪ ,‬מבנה של הבלוז )משתמשת במונחים‬
‫המקצועיים‪, :‬צ'ארט ‪,‬משקל‪.(head, chorus ,sact ,‬יש לוודא כי כל הסימנים של הצ'ארט‬
‫ברורים לתלמיד‬
‫● מנגנת את המהלך ההרמוני‪ ,‬בודקת שהתלמיד יודע לעקוב אחרי הצ'ארט בקלות‬
‫● מסבירה את הדגשים הריתמיים החשובים של מוסיקה קלה )‪ 2‬ו‪(4-‬מתעכבת על‬
‫חשיבותו וייחודו של האקורד הדומיננטי )הטריטון המתוח שרוצה להיפתר( ועל‬
‫הסולם )מודוס מיקסולידי( של האקורד הזה‪ -‬לא מתאים לכל תלמיד‪ ,‬מאוד תלוי‬
‫רמה‪.‬‬
‫‪ .3‬מלמדת ‪ 3‬הדים‪ ,‬מסבירה את המבנה של ההדים של הבלוז )‪(call and respon‬‬

‫שיעורי בית‪ ,‬הסבר והדגמות‪:‬‬

‫בפן התיאורטי‪/‬שמיעתי‪:‬‬
‫● לשיר בסים‪ ,‬פירוקי אקורדים‪ ,‬מודוס מיקסולידי מכל צליל בפסנתר יחד עם ‪ 2‬ו‪ 4‬וסולם‬
‫פנטטוני מינורי בעלייה וירידה מכל פיץ‪.‬‬
‫בפן השמיעתי‪:‬‬
‫● להוציא שעתוק של ‪ filthy mecnasty‬דידי ברידגווטר ‪head + scat‬‬
‫הכרת השפה‪:‬‬
‫● להוציא ולשיר מהתווים ‪ 4‬תיבות של ‪ charlie parker blues fast‬אלבום להאזנה ‪ +‬כתיבת‬
‫עבודה על ‪) elle in rome‬דף אחד‪ -‬כאשר חצי ממנו מתאר פרטים טכניים על האלבום‪,‬‬
‫והחצי השני מתאר שיר שאהבת ומדוע(‬
‫● לימוד קטע חדש לפעם הבאה מהתווים ‪) duke's place‬להקשיב ללפחות חמישה ביצועים‬
‫מגוונים‪ -‬ביג בנד‪ ,‬אינסטורמנטלי‪ ,‬זמרת‪ ,‬זמר‪ ,‬טמפוים שונים וכו'(‬
‫תרגילי אלתור‪:‬‬
‫● אלתור בחצאים‪ ,‬רבעים ושמיניות‬
 Blues

A7 D7 A7 A7
### 4 ∑
i
∑
Iv
∑
i
∑
i
ÿ & 4
D7 D7 A7 A7
### ∑
iv
∑
iv i
∑ ∑
i
&
5
E7 D7 A7 E7
###
∑ ∑ ∑ ∑
v iv i v
&
9
A7 D7 A7 A7
###
& œ nœ œ œ nœ œ nœ œ nœ
Ÿ
œ œ œ œ œ œ œ
13

###
D7 D7 A7 A7
& œ œ nœ œ œ nœ œ nœ œ nœ
œ œ œ œ œ œ
17

###
E7 D7 A7 E7
œ œ œ nœ œ œ
& œ œ œ œ œ œ nœ œ œ
21 œ
###
A7
œ nœ œ
D7 A7 A7
& œ œ n œ œ œ œ œ œ œ œ nœ œ œ œ nœ œ
⁄
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
25

###
D7 D7
œ nœ œ œ nœ œ
A7 A7
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ nœ œ œ œ œ nœ œ
29 œ œ œ œ œ œ

### œœ œœ
E7 D7 A7 E7
& œ œ œ œ œ œ œ n œ œ n œ œ œ œ œ œ
œœ œœœ œœœœœ
œ œœ
33
 Improvisation Ensemble - blues
Blues heads

j
ÿ

& 44 .. œ œ Œ Ó œ œ Œ œ œ Œ œ. œ Ó ∑ ..

& 44 œ
Ÿ
.. œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ Ó Œ Œ ‰ j ..
œ œ œœ œ

4 .. ‰ œj œ
⁄

&4 œ œ j j Œ ‰ j ..
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœ

bœ bœ œ
minor pentatonic scale

& œ bœ œ #œ œ bœ œ bœ œ #œ œ b œ œ œ #œ œ b œ œ

b œ œ bœ œ #œ b œ œ bœ œ #œ œ bœ
& #œ œ œ b œ œ # œ œ
bœ œ
Scanned by CamScanner
 ‫בלוז מורכב ‪ -‬דוגמה למערך שיעור ראשון‬

‫הסבר והדגמות‪:‬‬
‫‪ .1‬סקירה היסטורית‪ :‬הבלוז הפשוט ליווה את חיי הג'אז זמן קצר יחסית‪ .‬נגנים שהוקסמו מרעיון‬
‫האלתור‪ ,‬ההבעה האישית וכמובן הסאונד המתוח של האקורד הדומיננטי חיפשו סאונדים‬
‫יותר ויותר מתוחים‪ ,‬צבעים נוספים והרמוניות נוספות‪ .‬שלושת הדרגות הבסיסיות של הבלוז‬
‫כבר לא הספיקו מצד אחד אך מצד שני מבנה הבלוז והמשמעות הפילוסופית שלו‪ -‬דווקא כן‪.‬‬
‫הפתרון שנגנים אלו מצאו היה הרחבת הבלוז הפשוט‪ .‬הם נשארו בתוך המבנה הסימטרי של‬
‫‪ 24 ,12‬תיבות כאשר רעיון ה"‪ "call and respon‬ממשיך ללוות אותם אבל לאט לאט הוסיפו‬
‫"הרחבות" הרמוניות‪ .‬ההרחבות הללו מוכרות לנו כתבנית ה‪ .II V I‬תבנית ה‪ II V I‬היא‬
‫תבנית בסיסית וחשובה מאוד בג'אז ויש לה שימושים רבים‪ -‬היא מרחיבה דרגה קיימת‪,‬‬
‫מאפשרת לסאונדים נוספים לקחת חלק‪ ,‬היא יכולה לבסס טוניקה חדשה ועוד ועוד‪.‬‬
‫‪ .2‬הבלוז המורכב )לבלוז המורכב יש וריאציות רבות‪ ,‬אנחנו נתמקד בשלוש(‪ 12 -‬תיבות של‬
‫הדרגות הבסיסיות עם ההרחבות שלהן‪.‬‬
‫● מנתחת הרמונית את הקטע יחד עם התלמיד‬
‫● מנגנת את המהלך ההרמוני‬
‫● נותנת לתלמיד לאלתר עליו בחופשיות‪ ,‬לבדוק את המים‬

‫שיעורי בית‪ ,‬הסבר והדגמות‪:‬‬

‫בפן התאורטי‪/‬שמיעה‪:‬‬
‫● לשיר בסים‪ ,‬פירוקי אקורדים‪ ,‬מודוסים לכל אקורד יחד עם ‪2‬ו‪4-‬‬
‫● ללמוד ‪ 4‬פרזות של תבנית ה‪ II V I‬בעל פה ולכתוב ‪ 4‬פרזות לפי החוקים‪.‬‬
‫בפן השמיעה‪:‬‬
‫● להוציא שעתוק של ‪doodlin sarah vaughan‬‬
‫הכרת השפה‪:‬‬
‫● להוציא מהתווים ‪ 4‬תיבות של ‪billie's bounce charlie parker‬‬
‫● אלבום להאזנה ‪ +‬כתיבת עבודה על ‪)​ sarah vaughan and clifford brown‬דף אחד‪ -‬כאשר‬
‫חצי ממנו מתאר פרטים טכניים על האלבום‪ ,‬והחצי השני מתאר שיר שאהבת ומדוע(‬
‫● לימוד קטע חדש לפעם הבאה מהתווים ‪) twisted‬להקשיב ללפחות חמישה ביצועים‬
‫מגוונים‪ -‬ביג בנד‪ ,‬אינסטורמנטלי‪ ,‬זמרת‪ ,‬זמר‪ ,‬טמפוים שונים וכו'(‬
‫תרגילי אלתור‪:‬‬
‫● אלתור רק במקומות של תבנית ה‪II V I‬‬
‫● לשתול את הפרזות הכתובות והלא כתובות בתוך המבנה של הבלוז‬
‫● לשיר את הפרזות הכתובות על תבניות ה‪ II V‬ובניהן לאלתר חופשי )ללמוד להוביל אל‬
‫התבנית(‬
‫● פרזת ‪ II V‬על כל הסולמות‬
 Improvisation Ensemble - Blues Variation 3
C7 D m7 G7 C7 G m7 C7
4 i v i ii/iv v/iv
&4 w ˙ ˙
ÿ ii
˙ w ˙
F7 F7 C7 A 7 ÑÑ913
iv
w
iv i v/ii
w w w
D m7 G7 C7 D m7 G7
ii v i ii v
w w w ˙ ˙
D m7 C7 G m7 C7
Ÿ C G7
7

œ œ œ œ œ œ œ v/iv
œ bœ œ bœ œ bœ œ œ
ii/iv
œ
v i
ii
œ
i

œ œ œ œ œ œ œ
A 7 ÑÑ913
œ
F7 F7 C7
œ bœ œ bœ œ bœ œ #œ œ
iv
œ œ
iv i v/ii
œ œ œ œ
G7
œ œ
D m7 C7 D m7 G7
œ œ œ œ œ
œ œ bœ œ œ œ
ii v i ii v
œ œ œ œ œ œ œ
D m7 C7 G m7 C7
v/iv œ œ
C7 G7
bœ œ œœ œ bœ œ œ œ bœ œ œ
œ
⁄ ii/iv
œ œ œ
i v
œ œ œ
ii
œ œ œ
i

œ œ œ œœ œ œ œ
A 7 ÑÑ913
œ œ
C7
œ œ œ
F7 F7
œ œ b œ œ œ b œ œ # œ œ œ
œ œ œ bœ œ œ œ bœ œ œ bœ œ bœ
iv iv i v/ii

œ œ œ œ
G 7v C7 D m7
œ œ
D m7 G7

œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ b œ œ
v
œ œ œ œ
ii i

œ œ œ œ
ii
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
ii-v-i phrase
D m7 G7 C
œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ #œ œ
3
Scanned by CamScanner
Scanned by CamScanner
Scanned by CamScanner
 ‫‪ - I VI II V‬דוגמה למערך שיעור ראשון‬

‫הסבר והדגמות‪:‬‬
‫‪ .1‬סקירה היסטורית‪ :‬הסטנדרטים של הג'אז היו למעשה הגלגלצ של זמנם‪ .‬הם היו שירי פופ‬
‫עם טקסט קליל )הביקורת על רמת הטקסט בג'אז נמשך עד ימינו( ועד בואו של הבי בופ‪ -‬גם‬
‫ההרמוניה הייתה יחסית קלילה‪ .‬תבנית ה‪ I VI II V‬או בשמה השני הרית'ם צ'יינג'ס היא אחת‬
‫התבניות השכיחות בג'אז ונכתבו עליה אינספור סנטדרטים‪ ,‬ממש כמו האקורדים של ‪no‬‬
‫‪ .women no cry/take on me/can you feel the love tonight I V VI IV‬כמו תבנית ה‪II‬‬
‫‪ V I‬גם לה יותר משימוש יחיד וחוץ מלהוות בסיס נהדר לכתיבת קטעים‪ ,‬היא ידועה כתבנית‬
‫ה "‪ -"turn around‬היא תופיע בסוף הסטנדרט ותחזיר אותנו חזרה לתחילתו‪ .‬שני דברים‬
‫חשובים משתנים כאשר מדברים על רית'ם צ'יינג'ס לעומת הבלוז שעסקנו בו עד כה‪:‬‬
‫● מבנה‪ -‬כעת המבנה גדול יותר ממבנה הבלוז ומקבל את הצורה היותר מוכרת של‬
‫סטנדרטים ‪AABA‬‬
‫● ה‪ -Bridg‬חלק ה‪ B‬ברית'ם צ'יינג'ס הוא מיוחד‪ ,‬מורכב אך ורק מאקורדים דומיננטים‬
‫שקופצים קוורטה )או קווינטה‪ -‬תלוי איך מסתכלים על זה( ומהווים בסיס להרמוניה‬
‫שסבוכה שבדרך‪.‬‬
‫‪ .2‬כמו לבלוז המורכב גם לרית'ם צ'יינג'ס וריאציות רבות‪oleo -‬‬
‫● מנתחת הרמונית את הקטע יחד עם התלמיד‬
‫● מנגנת את המהלך ההרמוני‬
‫● נותנת לתלמיד לאלתר עליו בחופשיות‪ ,‬לבדוק את המים‪ -‬מתעכבת על ה‪.B‬‬

‫שיעורי בית‪ ,‬הסבר והדגמות‪:‬‬

‫בפן התאורטי‪/‬שמיעה‪:‬‬
‫● לשיר בסים‪ ,‬פירוקי אקורדים‪ ,‬מודוסים לכל אקורד יחד עם ‪2‬ו‪4-‬‬
‫בפן השמיעה‪:‬‬
‫● להוציא שעתוק של ‪lullaby of birdland sarah vaughan​ head + scat‬‬
‫הכרת השפה‪:‬‬
‫● להוציא מהתווים ‪ 4‬תיבות של ‪moose the mooche charlie parker‬‬
‫● אלבום להאזנה ‪ +‬כתיבת עבודה על ‪)​ nancy wilson and caanonball adderly‬דף אחד‪-‬‬
‫כאשר חצי ממנו מתאר פרטים טכניים על האלבום‪ ,‬והחצי השני מתאר שיר שאהבת ומדוע(‬
‫● לימוד קטע חדש לפעם הבאה מהתווים ‪) ​ i'v got rhythm‬להקשיב ללפחות חמישה ביצועים‬
‫מגוונים‪ -‬ביג בנד‪ ,‬אינסטורמנטלי‪ ,‬זמרת‪ ,‬זמר‪ ,‬טמפוים שונים וכו'(‬
‫תרגילי אלתור‪:‬‬
‫● מוטיב שעובר ב‪B‬‬
‫● לכתוב מנגינה חדשה על הקצב של ‪Oleo‬‬
‫● לכתוב סולו פנטטוני על ה‪B‬‬
‫● פרזת קוורטות על כל הסולמות‬
 Improvisation Ensemble
Oleo (Rhythm Changes)

ÿ C maj7 A 7 C maj7 A 7 D m7 G7 G m7 C7 F maj7 F m7

& .. ˙
D m7 G7

˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙
˙ ˙
1. 2.
C maj7 G7 C maj7 Ÿ E7 E7 A7
A7 D m7
˙ ..
˙ ˙ ˙ w w w w
A7 D7 D7 G7 G7

w w w w
w

œ
ÿ C maj7 A 7 C maj7 A7 D m7 G7 G m7 C7 F maj7 F m7
.. #œ # œ œ
D m7 G7
œ œ œ œ œ œ œ b œ œ œ œ bœ
œ œ œ œ œ œ œ œ
1. 2.
Ÿ
C maj7 A 7 G7 C maj7 E7 E7 A7
œ œ
D m7
œ #œ œ œ .. œ œ # œ œ # œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ œ # œ œ
œ

œ œ œ œ
A7 D7 D7 G7 G7

œ œ # œ œ œ # œ œ œ œ œ œ œ
œ # œ œ œ
ÿ C maj7 A 7
.. #œ œœ
D m7
#œ
G7
œœ œœ
C maj7 A 7 D m7 G7 G m7
œ œ œ
C7
œ œ F maj7
œœ
F m7
bœœ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ bœ œ œ b œ
œ œœœ œœœ œ œœœ œœœ œ
1. 2. Ÿ

œœ œœ
C maj7 A 7 C maj7 E7 E7
œ ..
D m7 G7 A7
œ œ # œ œ œ œ œ œ œ œ œ # œ œ œ # œ # œœœ
œ œœœœ œœœœ œ œœœœ œ # œ# œ œ # œ# œ
œœ # œ œ œ

œœœœœ œœ œ
D7 G7 G7
œ œœœ œœœ œ
A7 D7
#œ œœ œœ #œ œ œ œ œ # œ œ œ œ œ œ œ
œ œ #œ œ œ œœ
 Lullaby Of Birdland
Med. George Shearing
George David Weiss

ÿ b

b bb 4 .Ó F- D -7 Ñ 5
Ó
G7 9
Ó
C7
Ó
F-
Ó
D -7 Ñ 5
Ó
& b 4 .

B
b-7 E
b7 A
bmaj7 F -7 B
b-7 E
b7
Ó Ó Ó Ó Ó Ó

b b b7 bmaj7
4
1. 2.

.. Ó
A maj7 G -7 Ñ 5 C7 A maj7 E A
∑ Ó Ó Ó ∑

b-7 b7 bmaj7
7
Ÿ
F7 B E A
∑ ∑ ∑ ∑

b-7 b7
11

F7 B E
∑ ∑ ∑

bmaj7 G 7(b 9)
15
⁄
A C7 F- D -7 Ñ 5 C7 F -7 D -7 Ñ 5
Ó Ó Ó Ó Ó Ó Ó Ó

b-7 b7 bmaj7 b-7 b7

18

B E A F -7 B E
Ó Ó Ó Ó Ó Ó

bmaj7 b-7 b7 b6 b6
22

A B E A A
∑ Ó Ó ∑ ∑
25
 ‫אומנות האלתור‬
‫אומנות האלתור היא אומנות חמקמקה הנלמדת לאורך שנים באמצעות הקשבה‪ ,‬תרגול‪ ,‬התנסות‬
‫אישית וחקר אינסופי‪ .‬היא דורשת שליטה מוחלטת בכלי מכל בחינה שהיא ‪ -‬טכניקה‪ ,‬שמיעה‬
‫ויצירתיות‪ ,‬ומעודדת את האמן להיות אמיץ ולצבוע מחוץ לקווים כל הזמן‪.‬‬
‫אלתור מספק צורך עמוק לספר סיפור אישי‪ ,‬ומאפשר תנועה חופשית בתוך החוויה המוזיקלית‪.‬‬

‫נקודות שחשוב להתייחס אליהן בעבודה על אלתור‪:‬‬

‫● האזנה והתמצאות במרחב‪ -‬הרמוניה‪ ,‬מלודיה‪ ,‬טמפו‪ ,‬בסים‪ ,‬פירוקים‪ ,‬מודוסים‪ .‬לחקור את‬
‫הקטע לעומקו‪.‬‬
‫● יצירתיות‪ ,‬חקר וכתיבה‪ -‬לאלתר באופן חופשי‪ ,‬להתייחס למנגינה‪ ,‬גד ליין‪ ,‬בייס ליין‪ ,‬מקומות‬
‫חשובים בהרמוניה‪ ,‬פראזות‪ ,‬להעמיק במילים‪ ,‬ללמוד סולואים של זמרים‪/‬כלים אחרים על‬
‫הקטע וללמוד פרזות מהם‪ ,‬מבנה של סולו "נכון"‬
‫● התמונה הגדולה‪ -‬אלתור אינטואטיבי עם כל המידע שצברנו )להקליט את האלתורים ושלאוב‬
‫מהם רעיונות יפים(‪ ,‬לגבש סולו כתוב‪.‬‬
 circle of fifths phrase

C7 F7 C7 G m7 C7
4 b œ
& 4 œ bœ œ œ bœ œ œ œ bœ ‰ œ œ bœ œ œ œ bœ œ
3 3

bœ œ œ œ w