MTE3112 - PENILAIAN AMALAN DALAM MATEMATIK

TOPIC 1: PENGUJIAN DAN PENILAIAN

Definisi
• Satu cara yang sistematik untuk mengukur perubahan dalam
tingkah laku individu. (R.M. Gagne 1965,)
• Diperlukan murid untuk menunjukkan dengan jelas di dalam borang
aktiviti
• instrumen Mengukur: pemerhatian dan ujian formal (cth.: senaman,
kuiz)
• Sentiasa berlaku di dalam kelas semasa pengajaran dan proses
yang berterusan.

• Matlamat:
o Tentukan perubahan tingkah laku murid
o Menentukan pencapaian murid dalam tertentu pelajaran
o Tempat murid dalam kumpulan yang sesuai mengikut
mengakibatkan
o Memotivasi murid untuk menyemak semula
o murid Keretapi membuat sesuai persediaan untuk peperiksaan
awam

• Satu proses atau sistem yang digunakan untuk menentukan nilai

kuantitatif ujian tertentu dalam pembelajaran. (Mok Soon Sang,
2004)
• Dinyatakan dalam unit nombor tetap (cth.:%, atau Gred)

• Meliputi semua aspek ujian untuk menentukan kedudukan dan

pencapaian murid dalam kelas:

o skala ordinal
 mengukur instrumen pangkat murid gred / kedudukan
 Bandingkan pangkat murid dalam kelas
 Menentukan prestasi murid dan pencapaian

o Jeda skala
 unit tanda dengan wajaran yang sama dalam nilainya
 Bandingkan gred antara satu kelas yang lain
 Bandingkan pencapaian murid di kalangan murid-murid
beberapa kelas.

• Matlamat:
o Menentukan tahap pencapaian dan kedudukan murid sama / di
kalangan beberapa kelas.
o Bandingkan pencapaian murid kedudukan dalam subjek tertentu /
keseluruhan pencapaian akademik
o memperuntukkan murid untuk penstriman yang sesuai
o Buat analisis, tafsiran dan kesimpulan bagi penyelidikan tertentu
berdasarkanpengukuran hasil
o Anugerah sijil di peringkat sekolah tertentu.
 • Satu proses untuk menentukan, mendapatkan dan memberikan
maklumat yang berguna supaya membuat objektif pertimbangan untuk
tindakan susulan. (Dr Shufflebeam, 1971)
• Dalam pendidikan - satu sistem atau proses yang meliputi aktiviti-aktiviti
untuk mengumpul maklumat yang berhubungan strategi T & L aktiviti
dan untuk membuat analisis dan interpretasi keputusan, dengan
bertujuan untuk mengambil tindakan susulan.

• 5 peringkat penilaian:
o Ujian penyediaan
o Ujian pelaksanaan
o Penilaian dan pengukuran
o Analisis daripada hasil
o Tafsiran dan tindakan susulan

• Matlamat:

o Mengumpul maklumat mengenai murid 'pencapaian selepas T & L

aktiviti, supaya mentafsir dan mengambil tindakan sewajarnya
o Tentukan kekuatan murid dan kelemahan dalam kemahiran T & L
tertentu supaya rancangan untuk pengayaan dan pemulihan aktiviti.
o Tentukan kesan guru pembentangan di dalam kelas supaya
merancang untuk lebih T & L strategi yang berkesan
o Untuk menentukan pencapaian pra-ditentukan objektif pembelajaran
supaya rancangan untuk T & aktiviti-aktiviti yang berikut.
o Rekod hasil penilaian dalam Prestasi individu dan Profil Rekod
o Menilai keberkesanan pelaksanaan program baru tertentu (cth.: KBSR)

Hubungan antara Ujian, Pengukuran dan Penilaian

• Penilaian / ujian merujuk kepada pengumpulan data untuk menggambarkan atau
lebih memahami isu.
• Pengukuran adalah proses mengukur data penilaian.
• Penilaian merujuk kepada perbandingan taksiran data yang diukur untuk standard
bagi maksudmenilai bernilai atau kualiti.

Penilaian dalam KBSR

• Peranan:

• Jenis Penilaian dalam KBSR

o Penilaian untuk menentukan kesan dalam:

Rekabentuk Penilaian
Prinsip Penilaian

Perancangan Penilaian / Ujian

Prinsip Pembinaan Item

• Apabila membina item, guru harus meletakkan dirinya dalam kasut murid.
• Persoalan yang boleh membantu guru membina items:

o Bagaimana barang-barang ini difahami oleh pelajar yang mempunyai pelbagai

tahap keupayaan
o Adakah terdapat apa-apa petunjuk jawapannya dalam item untuk
membantu murid
o Adakah terdapat sebarang kekaburan
o Apakah item adalah terlalu mudah atau tidak
o Apakah perkara yang berkaitan dengan pengetahuan penting dan kemahiran
o Apakah item adalah terlalu panjang atau terlalu pendek
o Adakah terdapat sebarang hubungan antara item dan Objektif subjek

Jenis Item Bina

• Item Objektif

o Soalan Pelbagai Pilihan

What is the sum of 403 and 607?

A. 100
B. 1000
C. 1010
D. 1100

o Siap Soalan Pelbagai

Which statements are TRUE?

I. A cube has 6 faces
II. All cuboid must contain 6 rectangular
faces
III. Cube and cuboid are three
dimensional objects
IV. A tower is a type of cuboid

A. I, II and III
B. I, II and IV
C. I, III and IV
D. II, III and IV

• Item Subjektif
o Struktur objektif / Pendek Jawab Soalan
What is product of 3 and 8?
Answer: _____________________________

o Benar / Palsu Soalan

(a) 100 + 23 = 123 True False

(a) 110 – 20 = 80 True False

o Pemadanan Item

45 + 86 109
193 - 80 113
25 x 5
131
981 ÷ 9 125

Calculate 25% from RM 264.00

Answer: __________
o Masalah Mekanikal (Pengiraan Soalan)

The price of an exercise book is RM 0.50.

Ahmad bought 7 exercise books from the
bookstore. How much Ahmad need to pay?

Answer: __________

o Soalan Penyelesaian Masalah

solo / Taksonomi Bloom

• solo Taksonomi

o taksonomi SOLO bermaksud:

Struktur
Diperhatikan
Pembelajaran
Hasil

o Dibangunkan oleh Biggs dan Collis (1982), dan diterangkan di Biggs dan Tang
(2007).
o Menerangkan tahap kerumitan yang semakin meningkat dalam pelajar
pemahaman subjek melalui lima berperingkat-peringkat.
 o Ia mendakwa menjadi terpakai kepada mana-mana kawasan subjek.

Tahap Persefahaman Frasa

Pembelajaran
Pra-struktur Kuantitatif

• Tiada pemahaman menunjukkan Fasa

Uni-struktur
Jumlah
• Konkrit, minimalistic
terperinci dalam
memahami sesuatu kawasan.
pelajar
• Berfokus pada satu konsep
sambutan
isu dalam kes yang kompleks.
Multi-struktur meningkatkan

• Menunjukkan pemahaman

sempadan tetapi tidak sistem.

• Memahami beberapa

komponen tetapi

pemahaman setiap

bijaksana.

• koleksi Disorganised idea

atau konsep sekitar isu.

• Adakah tidak mampu untuk mengaitkan

item dalam senarai.

Hubungan

• Nyatakan teknik mengarang musik

antara

fakta dan teori, tindakan dan

tujuan.
Kualitatif
• Memahami beberapa
Fasa
komponen yang
Terperinci dalam
bersepadu konsep. Can
sambutan
• memohon konsep biasa
menjadi
masalah atau situasi kerja
Abstrak Extended diintegrasikan ke dalam

• Pelajar conceptualizes pada corak struktur

tahap melebihi apa

telah diuruskan dengan sebenar

pengajaran.

• Boleh umum ke kawasan baru.

Taxonomi bloom

Aras-aras Kategori
Domain Kognitif
1. Pengetahuan Menghafal/Mengingat semula perkara-perkara khusus:
Terminologi, simbol, istilah definisi, tarikh
2. Kefahaman Kebolehan memberi penjelasan atau makna: menterjemah,
menginterpretasi, memberi tafsiran, membuat kesimpulan
3. Aplikasi Kebolehan menggunakan kaedah, prinsip, hukum atau teori tanpa
menghafal
4. Analisis Kebolehan menceritakan & menyusun perkara-perkara yg telah
dipelajari atau menghubungkait
5. Sintesis Kemahiran menyampaikan idea, perasaan atau pengalaman
secara tersusun – menulis esei, menjalankan ujikaji, persediaan
mengajar
6. Penilaian Kebolehan membuat penilaian terhadap sesuatu perkara atau
memberi pendapat, membuat perbandingan

Spesifikasi Perancangan Kurikulum dan Ujian (Test Cetak Biru)

• Juga dikenali sebagai Jadual Spesifikasi Ujian (jadual

Spesifikasi ujian - JSU)
• Tujuan penyediaan Rangka Tindakan Ujian

o Memberi panduan untuk guru untuk membina soalan mengiku tepat untuk
menguji pelan tindakan
o Untuk memastikan wajaran yang sesuai untuk pelbagai topik dan tahap
kemahiran mereka mencerminkan tepat keupayaan keseluruhan murid.

• unsur-unsur Penting:

o Topik / kemahiran

 Rujuk spesifikasi kurikulum

o Kemahiran tahap

 Ikut tahap Taksonomi Bloom (6 tahap)

 Bagi ujian diagnostik hanya menggunakan 3 levels - mudah,

sederhana dan keras

o Bilangan item mengikut topik dan tahap kemahiran

CIRI UJIAN FORMATIF UJIAN SUMATIF

Pengertian Formal/Tak formal Formal

Tujuan Kesan penguasaan Kesan pencapaian untuk

/kemajuan/kelemahan & baiki penempatan,
serta merta perancangan/pengubahsuaian
kurikulum, penganugerahan sijil
Sasaran individu/kumpulan/kelas Kelas/Tingkatan/Sesi

Masa Semasa & selepas P&P Bulanan/Semester/Tahunan

Ujian
Bentuk Tak formal (pemerhatian, soal Formal (peperiksaan, ujian
Ujian jawab) Formal (kuiz, ujian) bulanan)
Rekod Tak formal Rekod profil/Sijil/Anugerah
Penilaian Alternatif

• Satu proses yang berterusan yang melibatkan pelajar dan guru dalam membuat
pertimbangan tentang pelajar ' kemajuan menggunakan strategi bukan
konvensional. (Hancock, 1994/1)

• Borang penilaian alternatif:

o Portfolio
o Scrap buku
o rubrik & senarai semak (kriteria rujukan)
o rekod anekdot - guru, atau orang yang memerhatikan, menulis pemerhatian
mereka pelajar menyediakan rekod pertumbuhan pelajar, kekuatan dan
keperluan.
o persembahan oral
o Projek
o tugas Prestasi

• Sebab / Maksud:

1. Pelajar mampu untuk memaparkan pengetahuan dalam banyak cara yang

berbeza.
2. Pelajar yang tidak pengambil ujian mahir akan dapat berjaya dalam
menunjukkan kebolehan mereka dan dengan itu membina harga diri.
3. Kaedah Penilaian Alternatif tidak mengganggu masa kelas sebagai
melakukan ujian tradisional, tetapi sebaliknya ukuran hari kepada
pertumbuhan hari.
4. Memberi maklumat yang berterusan ke atas kekuatan dan kelemahan setiap
pelajar menyediakan guru peluang untuk bekerja dalam mereka.
5. Tidak terikat kepada budaya atau bahasa tertentu, tetapi sebaliknya, adalah
bebas daripada prasangka dan andaian tidak adil.
6. Langsung berkaitan dengan kurikulum dan oleh itu menyediakan
mencerminkan langsung apa yang diajar

TOPIK 2: kesukaran Matematik dan

UJIAN DIAGNOSTIK

Ujian Diagnostik

Standard IQ Ujian

• Satu Intelligence Quotient (IQ) menunjukkan seseorang kebolehan mental relatif

kepada orang lain kira-kira umur yang sama.
• Setiap orang mempunyai ratusan kebolehan mental yang tertentu - sesetengah
boleh diukur dengan tepat dan boleh dipercayai ramalan kejayaan akademik dan
kewangan.
• Kebanyakan ujian IQ mengukur secara lisan, bukan lisan, bekerja ingatan dan
kebolehan pemprosesan kelajuan.
• ujian Perisikan juga menilai berikut:

o kemahiran Matematik
o kemahiran Lisan
o kemahiran Spatial
o Corak pengiktirafan
o penaakulan logik
o ingatan jangka pendek
o Ketua pengetahuan
o Klasifikasi kemahiran

• Maksud ujian IQ:

Pengetahuan diri dan pertumbuhan
• Ia menghasilkan maklumat khusus mengenai kawasan kekuatan dan kelemahan
kognitif.

Pengenalpastian masalah pembelajaran

• ujian IQ bantuan mengenal pasti situasi di mana

keupayaan keseluruhan adalah jauh lebih tinggi daripada keupayaan dalam satu
kawasan tertentu.

Mengenalpasti kanak-kanak berbakat

• Pengenalpastian atas purata atau berbakat perisikan. Mengetahui bidang penting

kekuatan boleh membantu peguam bela ibu bapa untuk kelas lanjutan, tugasan
khusus dan penghargaan yang lebih baik anak mereka pembentangan di dalam
kelas.

Pengenalan penyakit atau kerosakan

• kebolehan kami sesuai dengan lokasi tertentu di dalam otak, penurunan dalam
keupayaan dalam tertentu kawasan, berbanding dengan tahap sebelumnya
berfungsi, boleh membantu doktor mengesan dan lebih baik memahami sifat
masalah kognitif.

Penilaian Berasaskan Sekolah (SBA)

• SBA adalah penilaian kemajuan pelajar yang berlaku, secara berterusan

sepanjang tahun, sebagai bahagian penting dalam pembelajaran pelajar.

• Tujuan:
o Guru memberikan maklumbalas berterusan kepada pelajar-pelajar mereka
untuk membantu mereka belajar dengan lebih baik.
o Membolehkan proses pemikiran membangunkan pelajar dan keupayaan
mereka untuk menyelesaikan masalah.
 o Membolehkan peningkatan peribadi pelajar pembangunan dan keupayaan
komunikatif.

• Dengan SBA, penilaian pelajar termasuk:

o Pelajar kursus-kerja sekolah mereka lakukan dalam kelas dan di rumah
sepanjang tahun
o Pelajar pembangunan peribadi (tingkah laku mereka dalam sekolah mereka,
pembangunan peribadi dan nilai-nilai sosial dan penyertaan mereka dalam aktiviti
ko- aktiviti kokurikulum sekolah).

• Borang SBA:
o Projek-pembelajaran berasaskan
o persembahan oral
o Kerja Kumpulan
o aktiviti kelas Luar
o aktiviti Kokurikulum

• Pelajar boleh dinilai berdasarkan:

o Kehadiran dalam kelas dan kepentingan dalam pembelajaran
o Penilaian (kelas bijak)
o Tugasan (individu / kumpulan)
o Kelakuan , nilai dan kejujuran
o Persembahan bersuara
o Individu dan perbincangan kumpulan
o Kualiti kepimpinan
o Disiplin
o Penyertaan dalam aktiviti kebudayaan
o Prestasi dalam sukan dan permainan
o kelas praktikal dalam mata pelajaran sains

Penilaian / Ujian Kelas

• Satu siri alat dan amalan yang direka untuk memberi guru maklumat yang tepat
tentang kualiti pembelajaran pelajar.

• Tujuan:

1. Bertujuan peningkatan pembelajaran, bukannya padamemberi gred.

2. Beri lebih memahami pembelajaran pelajar anda 'dan sebagainya untuk
meningkatkan pengajaran anda.
3. Membantu pelajar menjadi lebih baik monitor mereka sendiri
pembelajaran.
4. Membantu memecahkan perasaan namanya, terutamanya dalam lebih
besar kursus.
5. Menunjukkan keperluan untuk mengubah kemahiran belajar.
6. Menyediakan bukti konkrit bahawa guru peduli tentang pembelajaran.

• Langkah-langkah dalam proses penilaian bilik darjah:

Semak latar belakang pelajar pengetahuan
Kenal pasti kawasan kekeliruan
Membolehkan pelajar menilai diri tahap pembelajaran mereka
Tentukan pembelajaran pelajar gaya
Sasaran dan membina kemahiran tertentu

Penilaian Diagnostik dan Pentadbiran

Definisi Ujian Diagnostik

• Satu ujian ditadbir individu yang direka untuk mengenal pasti kelemahan dan
masalah dalam proses pembelajaran.
• Ujian ini diperlukan untuk menilai semasa keupayaan matematik murid.

• Ciri-ciri:

Ujian adalah untuk menganalisis kemahiran yang murid-murid mempunyai

masalah untuk memahaminya.

Tidak dilindungi pada semua kemahiran belajar, hanya kemahiran khusus yang
perlu untuk menganalisis masalah.

Ujian adalah untuk melihat perubahan tingkah laku di kalangan murid

pemahaman mengenai kemahiran tertentu.

Setiap item dalam ujian diagnostik adalah khusus menentukan kemahiran yang
perlu untuk mendiagnosis.

Tahap item adalah mudah dan sederhana, tahap keras tidak disyorkan
(<kesukaran 65%).

Dijalankan sebelum apa-apa pelajaran atau semasa pengajaran.

Aktiviti pemulihan perlu dirancang mengatasi masalah murid.

Markah murid dalam ujian diagnostik adalah rekod sebagai profil individu (Mudah
tahu tingkah laku yang perubahan)

Pelaksanaan dan Pentadbiran

Menentukan kemahiran yang perlu diuji (dalam lebih khusus dan kemahiran unit)

Merangka dan menyediakan pelan tindakan diagnostik

Item perlu dibina berdasarkan pelan tindakan dibina.

Memutuskan kesahan, kebolehpercayaan, keobjektifan, administrability dan

assessibility

Memutuskan bagaimana barang-barang akan diuji; kertas ujian atau kelas

senaman
Sediakan meja rekod bagi murid-murid 'pencapaian

Rancang aktiviti pemulihan yang sesuai

Salah faham dan Kesukaran Matematik

Salah faham

• Salah tanggapan tidak lengkap separuh benar idea bahawa dibina secara aktif
oleh dari kanak-kanak pengalaman sehari-hari.

• Kesan:

o Ia menjejaskan dengan pembelajaran apabila pelajar menggunakan mereka

untuk mentafsir pengalaman baru.

o Pelajar adalah emosi dan intelek dilampirkan kepada salah faham mereka,
kerana mereka telah aktif dibina mereka.

o Oleh itu, pelajar berputus asa salah faham mereka, yang boleh mempunyai
apa-apa kesan berbahaya kepada pembelajaran, hanya dengan keengganan
yang besar.

• Membaca

o Membaca soalan masalah

o Mengesyorkan soalan:

 &quot;Sila baca soalan kepada saya.&quot;

 &quot;Baca soalan kepada saya. Jika anda tidak melakukan tahu perkataan
memberitahu saya. &quot;

• Kefahaman

o Memahami apa soalan meminta

o Mengesyorkan soalan:

 &quot;Beritahu aku apa soalan meminta anda lakukan. &quot;

• Transformasi Kemahiran

o Menjalankan transformasi daripada perkataan masalah kepada pemilihan

sesuai strategi matematik

o Mengesyorkan soalan:
  &quot;Beritahu saya satu kaedah yang anda boleh gunakan untuk mencari

dan menjawab kepada soalan. &quot;

 &quot;Sekarang beritahu saya apa kaedah yang anda digunakan untuk

mencari jawapannya. &quot;

• Proses Kemahiran

o Menggunakan kemahiran proses yang dituntut oleh strategi yang dipilih

o Mengesyorkan soalan:

 &quot;Tunjukkan saya bagaimana anda bekerja keluar jawapan kepada

soalan. Terangkan kepada saya apa yang anda lakukan seperti yang anda
lakukan. &quot;

 &quot;Sekarang pergi ke setiap langkah kerja anda, dan beritahu saya apa
yang anda berfikir. &quot;

• Kodkan

o Pengekodan jawapan boleh diterima bentuk bertulis

o Mengesyorkan soalan:

 &quot;Sekarang tuliskan jawapan anda kepada soalan. &quot;

 &quot;Beritahu saya, apakah jawapan kepada soalan Menunjuk kepada

jawapan anda. &quot;

• Kecuaian

o Apabila murid-murid tahu buat semula soalan untuk kali kedua dan menjawab
dengan betul, murid dikatakan cuai.

• Motivasi

o motivasi murid semasa menjawab soalan itu adalah sesuatu yang tersirat
untuk menjadi diukur.

TOPIC 3: KEPERLUAN KHAS DALAM MATEMATIK

PENDIDIKAN

Kemahiran Pengajaran Berkesan untuk Keperluan Khas

Gred ejaan berasingan dari kandungan.

Strategi Pengajaran Dan Pembelajaran Pendidikan Khas Keperluan

• Pengurusan kelas

Pelajar Duduk di kawasan yang bebas daripada gangguan

Hapuskan semua bahan-bahan yang tidak perlu dari meja pelajar untuk
mengurangkan gangguan.

Pastikan bekalan tambahan pensel, pen, buku dan kertas di dalam kelas.

Anda mungkin perlu membenarkan rehat pelajar kerap.

Telah dipersetujui petunjuk bagi pelajar untuk meninggalkan

bilik darjah.

Mengurangkan gangguan visual di dalam bilik darjah.

• Pengurusan Masa dan peralihan

Angkasa tempoh kerja singkat dengan rehat

Berikan masa tambahan untuk menyelesaikan tugasan.

Membenarkan masa tambahan untuk kerja rumah siap.

Memaklumkan pelajar dengan beberapa peringatan, beberapa minit selain,

sebelum menukar dari satu aktiviti ke depan.

Mengurangkan jumlah kerja dari biasa tugasan.

Menyediakan tempat khusus untuk perubahan dalam tugasan.

• Pembentangan bahan

Ubahsuai jangkaan berdasarkan keperluan pelajar.

Cuti tugasan ke dalam segmen tugas yang lebih pendek.

Menyediakan model produk akhir.

Memberi arahan bertulis dan lisan dengan visual jika mungkin.

Bilangan dan langkah-langkah urutan dalam tugas.

Memberi menggariskan, panduan belajar, salinan overhed nota.

Jelaskan jangkaan pembelajaran kepada pelajar sebelum bermula pengajaran.

Pastikan anda mempunyai perhatian pelajar sebelum bermula pengajaran.

Menghadkan bilangan konsep yang dibentangkan pada satu-satu masa.

Menyediakan insentif untuk bermula dan menyelesaikan material.

• Penilaian, penggredan dan ujian

Bahagikan ujian kepada bahagian-bahagian kecil.
Gred ejaan berasingan dari kandungan.
Benarkan terlalu banyak masa seperti yang diperlukan untuk selesai.
Elakkan ujian masa.
Perubahan peratusan kerja yang diperlukan untuk lulus gred.
Permit retaking ujian.
Menyediakan dipantau rehat dari ujian.

• Kelakuan

Mengelakkan konfrontasi dan perjuangan kuasa.

Menyediakan peranan rakan sebaya model yang sesuai.
Ubah suai peraturan yang boleh mendiskriminasikan pelajar
Membangunkan satu sistem atau kod yang akan membolehkan pelajar tahu
apabila tingkah laku yang tidak sesuai.
Abaikan perhatian mencari tingkah laku yang tidak mengganggu kelas.
Susun tempat yang ditetapkan selamat bahawa pelajar boleh pergi kepada.
Membangunkan sesuatu tatakelakuan untuk kelas dan visual memaparkan ia di
tempat yang sesuai di mana semua pelajar dapat melihat, mengkaji semula ia
kerap.
Membangunkan pelan tingkah laku campur tangan yang realistik dan mudah
digunakan.
Memberi segera mengukuhkan dan maklum balas.

Pengayaan Aktiviti

• Aktiviti pembelajaran yang menarik, mencabar

dan memberi peluang kepada pelajar untuk mengembangkan

dan menyokong sifat ingin tahu, berdikari, kritikal

kemahiran berfikir dan kreativiti.

• Dijalankan selepas pelajar menguasai kemahiran asas untuk

memperkayakan kemahiran matematik mereka.

• Biasanya tugas yang diberikan adalah lebih mencabar dan keluar

pemikiran biasa di dalam kelas.

• Tujuan:

o Mengaplikasikan kemahiran matematik asas untuk menyelesaikan masalah

(Kompleks dan mencabar)

o Membangunkan trend dan bakat
o Memupuk kepentingan
o Mengukuhkan konsep dan kemahiran
o Menggalakkan berdikari

• Panduan untuk memilih bahan-bahan:

o Membantu murid untuk melakukan pembelajaran sendiri (individu / kumpulan)

Pautan o dengan kemahiran matematik mereka mempunyai

belajar

o Boleh membantu mengukuhkan kemahiran matematik

o Boleh meluaskan pengetahuan
o Menarik, mencabar dan relevan kepada mereka

keupayaan minat dan bakat

o peruntukan masa Sesuai

• Borang aktiviti pengayaan:

o Matematik permainan
o Teka-teki
o Projek
Pertandingan o
o Eksperimen
o Lembaran

• Langkah-langkah untuk melaksanakan aktiviti pengayaan

Mengajar kemahiran asas matematik

Beri arahan tentang bagaimana untuk melakukan aktiviti

Beri masa yang sesuai kepada pelajar untuk selesaikan aktiviti

Guru memantau pelajar kerja, membantu pelajar yang menghadapi sebarang

masalah

Penilaian kerja pelajar

Sapukan nilai, anugerah untuk pelajar yang boleh melaksanakan aktiviti dengan
baik
Pemulihan Aktiviti

• pemulihan adalah satu rancangan untuk membantu pelajar dengan

pembelajaran

kesukaran dalam memperolehi kemahiran dengan menggunakan alternatif

pendekatan, bahan-bahan pengajaran dan aktiviti.

• Daftar pelajar yang mempunyai masalah:

o Mengulangi kesilapan
o Sentiasa membuat kesilapan dalam pengiraan
o Tidak dapat memberi penjelasan apabila ditanya
o Mempunyai kesukaran menyelesaikan masalah
soalan
o Mempamerkan sikap negatif
o pencapaian yang rendah dalam ujian

• Langkah-langkah pemulihan:
Kenal pasti pelajar dengan kesukaran
(Ujian saringan)

Menganalisis masalah (ujian diagnostik)

Perancangan dan pelaksanaan aktiviti pemulihan

Penilaian daripada aktiviti lepas

Tindakan susulan

• Faktor-faktor masalah pembelajaran:

o Pembelajaran persekitaran
o Pelajar kehidupan dan peribadi (latar belakang keluarga)
o Kekurangan perisikan
o Faktor fizikal

Lain-lain Jenis Kurang Upaya Pembelajaran

Disleksia

• Makna

o Pembelajaran kecacatan yang menjejaskan keupayaan seseoran

untuk membaca, dan yang boleh nyata dirinya sebagai
kesukaran dengan kesedaran fonologi,
 fonologi penyahkodan, ortografik pengekodan,
memori auditori jangka pendek dan / atau pesat
penamaan.

• Gejala

o perbezaan ketara antara keupayaan murid

mereka dan pencapaian sebenar
o Sejarah keluarga kesukaran pembelajaran
o Kesukaran dengan ejaan
Kekeliruan o lebih kiri dan kanan
o Penulisan huruf atau nombor di belakang
o Kesukaran dengan matematik
Kesukaran o mengatur diri

• Cth:

o Kemudian pada zaman kanak-kanak

 Cuba untuk mengelakkan sukan dan pendidikan jasmani

 belajar dengan baik pada satu-satu asas, tetapi
tempat berhampiran serta di dalam kelas dengan anak-anak lain
sekitar
 Bertindak balas kepada semua rangsangan sama
 Matematik dan penulisan adalah sukar
 Belanja lama semakin bertulis dilakukan
 Tidak ikut arahan

• Rawatan

o Pekerjaan terapi

 Perhatikan bagaimana menguruskan kanak-kanak dengan

fungsi setiap hari kedua-dua di rumah dan di
sekolah.
 Kemudian membantu kanak-kanak membangunkan kemahiran tertentu
untuk aktiviti-aktiviti yang mungkin bermasalah.

o Ucapan dan bahasa terapi

 Menjalankan penilaian pertuturan kanak-kanak

 Kemudian membantu dia / beliau berkomunikasi lebih
berkesan.

o Persepsi latihan motor

 Melibatkan memperbaiki bahasa kanak-kanak,

visual, pergerakan, dan kemahiran auditori.
 Satu siri tugas, yang beransur-ansur menjadi
yang lebih maju, yang ditetapkan - tujuannya adalah untuk
 mencabar kanak-kanak itu supaya dia / dia memperbaiki,
tetapi tidak begitu banyak bahawa ia menjadi mengecewakan atau
tertekan.

Dyscalculia

• Makna

o pembelajaran kecacatan Khusus atau kesukaran yang melibatkan

kesukaran semula jadi dalam pembelajaran atau memahami
matematik (matematik kecacatan).

o Ia adalah serupa dengan disleksia dan boleh termasuk kekeliruan

tentang simbol matematik.

o Dyscalculia juga boleh berlaku akibat beberapa

jenis kecederaan otak

• Gejala

o saja tanda-tanda (, -, /, *)
o Reversing dan / atau mengundurkan nombor
Reliance o strategi mengira bukannya
&quot;Mengetahui&quot;

Kesukaran o dengan aritmetik mental dan

ukuran

o Kurang Upaya untuk memahami dan ingat peraturan matematik /

formula

• Rawatan

o terapi Tiada telah dengan betul disahkan dan

terbukti berkesan

o bukti anekdot juga mencadangkan dyscalculia

individu mungkin meneruskan sistem tersebut daripada
perlu atau kepentingan.

o Perisian bertujuan untuk mengatasinya dyscalculia mempunyai

telah dibangunkan.

Dyspraxia

• Makna

o Kesukaran dengan pergerakan dan koordinasi.

o Ia juga dikenali sebagai &quot;masalah pembelajaran motor&quot;.
 o Seseorang dengan dyspraxia mendapati sukar untuk menjalankan
keluar pergerakan lancar dan terselaras.

• Gejala

o zaman kanak-kanak Awal

 Ramai yang akan menghadapi kesukaran mendapat berpakaian.

 Masalah menjalankan pergerakan taman permainan

(Melompat, bermain main jingkat, menangkap bola,

menendang bola, melompat, dan ponteng)

 Masalah dengan pergerakan bilik darjah, seperti

seperti menggunakan gunting, mewarna, melukis, bermain

permainan jig-saw.

 Masalah memproses pemikiran.

 Kesukaran dengan kepekatan (sukar untuk menumpukan

pada satu perkara untuk tempoh yang panjang)

o Pra-sekolah

 Mendapati sukar untuk menjaga rakan-rakan

 ragu-ragu dalam tindakan yang paling, nampaknya perlahan

 Tidak memegang pensel dengan cengkaman yang baik

 konsep Seperti dalam, di luar, di hadapan keras

untuk mengendalikan secara automatik

Dysphasia

• Makna

o Satu masalah bahasa, di mana orang yang

mengalami kemerosotan kuasa bersuara,

kefahaman bertulis atau tanda-tanda dan pertuturan

atau bertulis bahasa.

• Gejala

o Mempunyai kesukaran dalam pemahaman bercakap,,

mendengar dan menulis pada bahasa

o Kesukaran dalam melakukan pengiraan angka (penulisan)

masalah dan perkataan dalam Matematik

Kesukaran o kefahaman pembacaan

kefahaman,

Kesukaran o dalam penggunaan bahasa - abstrak

(Lisan), makna semantik, kompleks

struktur tatabahasa dan fungsi bahasa

• Rawatan

o Terapi pertuturan - untuk meningkatkan mereka

komunikasi.

o Bercakap perlahan-lahan dan mengulangi perkara

o Menggunakan isyarat atau lukisan

o Mengelakkan kawasan yang bising

o Perlu banyak sokongan emosi.

TOPIK 4: APLIKASI TEKNOLOGI DALAM

PENILAIAN

ICT dalam Penilaian

• potensi untuk penggunaan teknologi baru dalam

pendidikan telah diiktiraf dari hari-hari terawal

pengkomputeran interaktif, dan courseware (komputer

bahan-bahan pembelajaran berasaskan) biasanya termasuk beberapa

penilaian kendiri bagi tujuan formatif.

• Badan-badan peperiksaan boleh menggunakan hanya yang paling mudah

bentuk pentaksiran berasaskan ICT (objektif atau

ujian aneka pilihan) sehingga pelajar sudah biasa dengan

baru gaya.

• Peranan ICT dalam penilaian:

o Meningkatkan kecekapan dan keberkesanan dalam

taksiran

o sistematik mengurus data taksiran

o Peluang dalam persatuan dengan gaya baru

pembelajaran yang menggunakan ICT

o mentadbir ujian dengan cara yang mudah dan kelajuan.

Pembinaan Item

Pembinaan Item

• penggunaan perisian tertentu boleh membantu guru

membina item yang baik.

o Word perisian pemprosesan

 Guru menaip soalan / item mudah dan

menubuhkan margin dan kelui.

 Cth: Microsoft Office Word

o Matematik gambarajah lakaran perisian

Guru  boleh menggubal / lakarkan matematik

gambarajah mudah dalam perisian ini.

 Cth: Sketchpad Geometer

o Data dan perisian lakaran grafik

Guru  boleh memasukkan data dan menghasilkan

 graf mudah.

 Cth: Microsoft Office Excel

Pembinaan item menggunakan Kentang Panas

• Kentang Panas adalah suite perisian berasaskan web yang

termasuk enam aplikasi, membolehkan anda untuk membuat

interaktif aneka pilihan, jawapan pendek,

bercampur-ayat, silang kata,

sepadan / pesanan dan jurang mengisi latihan untuk

World Wide Web (dalam talian).

• Tetapi ia juga boleh digunakan dalam mod luar talian.

• Kentang Panas adalah percuma, dan anda boleh menggunakannya untuk

sebarang

maksud atau projek yang anda suka. Ia tidak sumber terbuka

(Mis.: Linux, Mozilla Firefox).

• Boleh dimuat turun laman utama ia dari:

http://hotpot.uvic.ca/

• Permohonan Kentang Panas:

Jclose - Buat isi-in-the-kosong

menjalankan

Jquiz - Buat aneka pilihan atau

jawapan pendek kuiz

JCross - Buat silang kata

teka-teki

Jmix - Buat bercampur-hukuman

menjalankan
o Data dan perisian lakaran grafik

Guru  boleh memasukkan data dan menghasilkan

graf mudah.

 Cth: Microsoft Office Excel

Jmatch - Buat pemadanan

menjalankan

Alat untuk menumbuk - Membina urutan

latihan menjadi diindeks lengkap

unit

Analisis Item

• Analisis Item adalah proses untuk menentukan

barang-barang yang telah dibina mencapai standard atau set

kriteria.

• Model Pengukuran Rasch (George Rasch, 1960):

Andaian o: kebarangkalian berjaya

calon-calon untuk menjawab item bergantung kepada

keupayaan calon dan kesukaran

item.

Kalibrasi o dan kesukaran item mengukur keupayaan

untuk meletakkan calon pada skala linear.

o Ciri-ciri membolehkan perbandingan dibuat antara

keupayaan calon dan kesukaran

item.

o Item yang didapati sesuai (patut) akan disimpan dalam

Bank Item
 o Rasch model adalah formula matematik yang berdasarkan

formula berikut:

• Perkara analisis perisian

o QUEST

o penaklukan

o RUMM

o BigSteps

o WinSteps

Analisis Item menggunakan Quest

• QUEST adalah perisian analisis item yang dibangunkan oleh

Pusat Australia untuk Penyelidikan Pendidikan (ACER)

dari Australia.

• Interface Quest:

• Kelebihan:

o Membetulkan item - mengenal pasti barangan kesilapan itu dengan

tidak mempunyai jawapan, dua jawapan dan salah

jawapan

o Calon maklumat diagnostik - barang-barang yang

sukar (tidak menguasai), distractor yang

dipilih (salah faham) dan mengenal pasti pelajar

dengan kesukaran

o Meningkatkan kualiti pengujian dan penilaian

- Untuk membina item yang lebih baik dan mengekalkan

dokumentasi penilaian statistik

instrumen
• Berguna untuk analisis item:

o Objektif ujian

o ujian Subjektif

o skala Penilaian

• Analisis QUEST memberikan:

o Perkara anggaran

o Kes anggaran

o Fit statistik dalam bentuk jadual

• Anggaran dilaporkan dalam unit Logits.

• Fit statistik yang dilaporkan dalam Sisa-sisa Min Square.

• Untuk melaksanakan anggaran dan output, QUEST

hanya perlu:

o Kawalan fail

o Fail data