Modul Pen Moral Elm 3102

ELM3102 Kurikulum Dan Kaedah Pengajaran Pendidikan Moral
Pengenalan Sukatan dan Huraian Sukatan Pelajaran

Tajuk 1
Pendidikan Moral Sekolah Rendah
Sipnosis
Tajuk pertama ini memberi tumpuan kepada tiga tajuk kecil iaitu Sejarah dan
Kepentingan Pendidikan Moral di Malaysia; tajuk kedua ialah Pengenalan kepada
Sukatan Pelajaran Pendikan Moral KBSR dan tajuk ketiga ialah Perincian Huraian
Sukatan Pendidikan Moral KBSR. Dalam tajuk pertama akan dibincangkan tentang
mengapa Pendidikan Moral penting dan sejarahnya, manakala tajuk kedua akan
dibincangkan tentang matlamat dan objektif Pendidikan Moral, rangka konsep dan
organisasi kandungan sukatan pelajaran dan akhirnya dalam tajuk ketiga akan
dijelaskan isi kandung salam Sukatan secara terperinci, dengan hasil pembelajaran
dan cadangan aktiviti bagi setiap topik pembelajaran.
Hasil Pembelajaran
1. Mengetahui sejarah dan kepentingan pengajaran dan pembelajaran subjek

Pendidikan Moral di sekolah
2. Memahami isi kandungan sukatan pelajaran Pendidikan Moral KBSR (dan
KSSR sebagai isi kandungan tambahan)
3. Mengkaji secara terperinci rangka huraian sukatan pelajaran Pendidikan Moral
1
Kerangka konsep tajuk
1.0 Sejarah dan Kepentingan Pendidikan Moral di Malaysia
Di Malaysia, pembangunan dan kemajuan Ilmu pengetahuan dan kemahiran

diolah dengan baik melalui satu sistem pendidikan yang menyeimbangkan
pembangunan dan kemajuan ilmu dengan pembangunan dan kemajuan nilai murni
insan. Ini dapat dilihat melalui Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang menyatakan
“Pendidikan di Malaysia merupakan suatu usaha yang berterusan untuk
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
supaya dapat melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada
Tuhan. Bagi mencapai hasrat yang mulia ini, maka sistem pendidikan di negara ini
dibentuk bagi melahirkan insan yang berilmu dan beramal dengan nilai-nilai murni
mengikut acuannya sendiri.
Pembinaan insan yang harmonis boleh direalisasikan melalui pengamalan
dan penghayatan nilai-nilai murni. Oleh yang demikian, matapelajaran Pendidikan
Moral diperkenalkan kepada pelajar-pelajar bukan Islam dan Pendidikan Islam
kepada pelajar-pelajar Islam.
Tujuan pendidikan moral adalah untuk membentuk individu yang berperibadi
mulia dan bertanggungjawab melalui pemupukan, penghayatan dan amalan nilai
murni masyarakat Malaysia Rakyat. Malaysia terdiri dari pelbagai kaum yang ingin
mahu maju dalam semua bidang. Dalam mencapai hasrat ini, rakyat Malaysia akan
2
berdepan dengan pelbagai masalah terutamanya dalam mengekalkan budaya,adat

dan nilai-nilai murni. Oleh itu Pendidikan Moral digubal untuk membentuk
masyarakat seperti berikut:
1.0.1 Mengamalkan Nilai-nilai Murni
Asas pendidikan moral adalah amalan nilai-nilai murni. Melalui penghayatan

dan pengamalan nilai-nilai murni mewujudkan satu masyarakat yang bermoral
tinggi. Nilai murni individu wujud melalui ilmu dan kepercayaan agama. Di
Malaysia, kepercayaan kepada Tuhan adalah rukun yang perlu diamalkan dan
dihayati oleh setiap rakyat di Malaysia. Rakyat negara ini terdiri dari pelbagai kaum
dan Islam merupakan agama rasmi negara, menurut perlembagaan persekutuan
perkara tiga(1). Jadi walaupun pelbagai kaum dan agama rasmi Islam, setiap
rakyat harus menghormati peraturan ini dan perlu mengamalkan nilai-nilai murni
yang mengajar kita semua hormat-menghormati agama, adat, bahasa dan
kepercayaan kaum yang lain. Jadi,pendidikan moral memainkan peranan penting
dan besar dalam mencapat matlamat ini.
1.0.2 Cinta dan Setia kepada Negara
Pendidikan Moral menekankan nilai cinta dan setia kepada negara. Melalui
amalan kesetiaan kepada negara, setiap rakyat rela berkorban demi
mempertahankan negara daripada anasir luar. Kesetiaan yang tidak berbelah bagi
kepada raja dan negara adalah salah satu faktor yang boleh menyatupadukan
rakyat Malaysia yang berbilang laum keturunan, bangsa dan agama.
1.0.3 Menjunjung Tinggi Perlembagaan dan Kedaulatan Undang-undang
Perlembagaan negara digubal berasaskan kesepakatan semua kaum dan

semua pihak negara ini.Melalui pendidikan moral, setiap individu dididik untuk
menjadi rakyat yang menghormati, menghargai serta memahami perlembagaan
negara sebagai satu kontrak sosial rakyat yang tidak boleh dipersoalkan dan
diganggu gugat oleh mana-mana individu atau pihak. Setiap individu di negara ini
3
dilindungi oleh undang-undang hak dan kebebasan semua rakyat dijamin dan boleh
diamalkan dengan bebas asalkan tidak melanggar undang-undang.
1.0.4 Bersopan dan Bersusila

Rakyat negara kita yang berbilang kaum, agama dan kepercayaan,
seharusnya hidup hormat-menghormati antara satu sama lain. Kita harus
menghormati budaya seperti pakaian dan perayaan budaya kaum yang lain. Begitu
juga halnya dari segi agama dan kepercayaan. Pendidikan moral menekankan
semua rakyat negara kita untuk menghormati kepercayaan dan agama kaum lain.
1.0.5 Menyahut cabaran 2020
Cabaran keempat Wawasan 2020 adalah untuk mewujudkan masyarakat

bermoral dan beretika.Oleh yang demikian Pendidikan moral dalam sistem
pendidikan di negara ini adalah untuk melahirkan individu yang bukan sahaja
mempunyai ilmu yang tinggi tetapi juga bermoral dan beretika. selain daripada itu,
melalui pendidikan moral juga rakyat yang berbilang kaum dan kepercayaan dapat
hidup bersatu padu,rukun damai dan bertolak ansur. keadaan ini bersesuaian
dengan cabaran kelima wawasan 2020 iaitu mewujudkan masyarakat bermoral dan
bertolak ansur.
1.0.6 Mengetahui dan Melaksanakan haknya Mengikut Perlembagaan
Hak individu di negara kita telah ditetapkan seperti yang termaktub dalam
perlembagaan persekutuan. Perlembagaan dalam bahagian 2, telah nyatakan
tentang kebebasan asasi rakyat negara kita. Kita patut mengetahui hak kita
sebagai rakyat Malaysia kerana dengan mengetahui hak kita sebagai warganegara,
kita juga dapat menjaga diri kita, masyarakat kita dan harta kita. Kita juga
mempunyai kebebasan hidup dengan aman dan sejahtera. Hak dan kebebasan
kita dalam perlembagaan negara dengan jelas menjamin kehidupan yang aman
dan harmoni. Melaui pendidikan moral, kita dapat mencari dan mengetahui untuk
hak kita dan terus mengamalkan nilai-nilai etika supaya kebebasan kita terjamin
dan terus kita mempertahankan hak individu.
4
1.0.7 Mengetahui dan Melaksanakan tanggungjawab sebagai rakyat

Malaysia
Setiap rakyat mempunyai tugas dan tanggungjawab terhadap negara. Kita

bertanggungjawab untuk memajukan diri, bangsa dan negara kita. Tanggungjawab
utama kita ialah mengekalkan keharmonian dan keamanan serta kemajuan negara
kita. Untuk menuju arah tersebut, semua rakyat patut mempunyai semangat dan
mengamalkan nilai tolerensi atau tolak ansur antara satu sama lain. Amalan
hormat-menghormati dan kejiranan yang tinggi dapat mengekalkan semangat
perpaduan yang menjadi asas kepada keharmonian negara. Melalui pendidikan
moral tujuan ini boleh dicapai di kalangan rakyat, jadi pendidikan moral mengajar
setiap rakyat mengetahui tanggungjawab terhadap negara.
1.0.8 Amalan Berbudi Bahasa
“Budi bahasa budaya kita” merupakan slogan yang merangkumi nilai-nilai

murni yang perlu kita amalkan di negara ini. Nilai-nilai murni dalam amalan berbudi
bahasa merangkumi nilai-nilai keikhlasan, kesabaran, tolerensi dan sebagainya.
Pendidikan moral dapat membantu kita mengamalkan nilai-nilai berbudi bahasa
dan terusnya membentuk masyarakat yang harmoni dan bersatupadu.
1.0.9 Menjadi Ejen Moral
Pendidikan Moral boleh melahirkan ejen-ejen moral yang berfungsi sebagai

pengamal nilai-nilai murni. Individu yang bermoral dan beretika pada diri sendiri,
juga boleh dicontohi oleh orang lain. Individu yang cemerlang bukan sahaja
merupakan ejen moral tetapi mereka juga adalah penerima moral yang baik. Oleh
yang demikian, pendidikan Moral dalam sistem pendidikan kita menekankan nilai-
nilai moral yang diterima oleh semua supaya rakyat negara kita menjadi ejen moral
yang dicontohi dan disegani oleh negara lain.
5
1.1 Pengenalan sukatan pelajaran Pendikan Moral KBSR & KSSR
- Matlamat dan objektif Pendidikan Moral
- Rangka konsep
- Organisasi kandungan sukatan pelajaran
1.1.1 Jumlah Bidang dan Nilai yang perlu diajar sepanjang tahun (KBSR)
Tema Nilai
1. BIDANG PEMBELAJARAN 1 : 1.1 Kepercayaan Kepada Tuhan

NILAI BERKAITAN DENGAN 1.2 Kebersihan Fizikal dan Mental
PERKEMBANGAN DIRI 1.3 Harga Diri
1.4 Kerajinan
1.5 Hemah Tinggi
1.6 Kasih Sayang
1.7 Kesederhanaan
1.8 Kejujuran
1.9 Baik Hati
1.10 Berterima Kasih
2. BIDANG PEMBELAJARAN 2 : 2.1 Kasih sayang terhadap keluarga

NILAI BERKAITAN DENGAN 2.2 Hormat dan taat kepada anggota
DIRI DAN KELUARGA keluarga
2.3 Tanggungjawab terhadap
keluarga
3. BIDANG PEMBELAJARAN 3 : 3.1 Tanggungjawab terhadap

NILAI BERKAITAN DENGAN masyarakat
DIRI DAN MASYARAKAT 3.2 Toleransi dalam ,masyarakat
3.3 Semangat Bermasyarakat
3.4 Peka terhadap isu sosial
6
4. BIDANG PEMBELAJARAN 4 : 4.1 Kebersihan dan keindahan

NILAI BERKAITAN DENGAN Persekitaran
DIRI DAN ALAM SEKITAR 4.2 Menyayangi Alam Sekitar
4.3 Peka terhadap Isu Ala, Sekitar
5. BIDANG PEMBELAJARAN 5 : 5.1 Hormat dan setia kepada

NILAI BERKAITAN DENGAN pemimpin
DIRI DAN NEGARA 5.2 Patuh kepada Peraturan dan
Undang-Undang
5.3 Cinta akan Negara
5.4 Keamanan dan
Keharmonian
1.1.2 Jumlah Bidang dan Nilai yang perlu diajar sepanjang tahun (KSSR)
TAHUN TEMA NILAI
TAHUN 1 DIRI SAYA 1. Kepercayaan kepada

Tuhan
2. Baik hati
TAHUN 2 SAYA DAN KELUARGA 3. Bertanggungjawab
4. Berterima kasih
5. Hemah tinggi
TAHUN 3 SAYA DAN SEKOLAH 6. Hormat
7. Kasih sayang
8. Keadilan
TAHUN 4 SAYA DAN JIRAN 9. Keberanian
10. Kejujuran
7
11. Kerajinan
TAHUN 5 SAYA DAN MASYARAKAT 12. Kerjasama
13. Kesederhanaan
14. Toleransi
TAHUN 6 SAYA DAN NEGARA
Oleh sebab Pendidikan Moral KSSR telah dilaksanakan bermula tahun

2011 untuk murid Tahun Satu, dan pada tahun yang sama, Pendidikan
Moral KBSR masih dilaksanakan untuk murid Tahun 2, 3, 4, 5 & 6,
anda dinasihatkan supaya menguasai isi kandungan bagi kedua-dua
versi sukatan.
- Rujuk sukatan pelajaran Pendidikan Moral KBSR dan KSSR,

kumpulkan maklumat-maklumat dan buat nota mengenai ketiga-
tiga tajuk di atas (iaitu Matlamat dan objektif Pendidikan Moral,
Rangka konsep, Organisasi kandungan sukatan pelajaran).
- Bandingbezakan kedua-dua versi sukatan tersebut.
(1 jam)
1.2 Perincian huraian sukatan Pendidikan Moral KBSR.
Tujuan huraian sukatan pelajaran Pendidikan Moral ini ialah untuk membantu guru
merancang aktiviti dan menghasilkan bahan pengajaran dan pembelajaran yang
sesuai dengan tahap kematangan pelajar. Ianya juga sebagai panduan guru
melaksanakan Kurikulum Pendidikan Moral di bilik darjah dengan lebih berkesan
- Perkembangan isi kandungan
- Cadangan isu dan situasi
- Nilai
8
- Kandungan akademik
- Hasil pembelajaran
- Cadangan aktiviti
Dengan merujuk kepada Huraian Sukatan Pendidikan Moral KBSR

bagi Tahun 5 dan Tahun 6, serta Pendidikan Moral KSSR bagi Tahun 1
dan Tahun 2, bincangkan kesemua tajuk di atas dan mengumpulkan
bahan-bahan berkaitan untuk disimpan dalam Folder P&P Pendidikan
Moral ELM3102 anda.
(1 jam)
9
Persediaan Rancangan Pelajaran Tahunan dan

Tajuk 2
Rancangan Pengajaran Harian Pendidikan Moral
Sipnosis
Apabila seseorang guru masuk ke dalam kelas, sememangnya anda akan
nampak buku tebal yang dibawa bersama, itulah Buku Rekod Mengajar yang
dimiliki oleh semua guru di mana tersimpannya Rancangan Pengajaran
Tahunan dan Rancangan Pengajaran Harian dan butiran-butiran mengenai
pengajaran dan pembelajaran seperti jadual waktu, senarai nama murid
beserta markah dan sebagainya. Kementerian Pendidikan Malaysia
mewajibkan semua guru menyediakan butiran-butiran pengajaran dan
pembelajaran (P&P) bagi setiap waktu mengajar mengikut jadual waktu
sekolah.
Tajuk Kedua ini memerlukan guru menguasai kemahiran menyediakan

Rancangan Pengajaran Tahunan dan Rancangan Pengajaran Harian untuk
menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Rancangan
Pengajaran Tahunan akan memberikan garis panduan kepada susunan
topik-topik yang perlu diajar sepanjang tahun yang dipecah-pecahkan
mengikut minggu. Persediaan Rancangan Pengajaran Harian merupakan
garis panduan terperinci yang digunakan oleh guru untuk menjalankan
pengajaran dan pembelajaran secara sistematik.
Hasil Pembelajaran
1. Mengetahui perincian butiran Rancangan Pengajaran Tahunan/Semester

bagi subjek Pendidikan Moral di sekolah, dan boleh merancang pecahan
nilai bagi setiap minggu dan semester.
2. Mengetahui perincian butiran Rancangan Pelajaran Harian bagi subjek

Pendidikan Moral KBSR (dan KSSR), termasuk penulisan hasil
pembelajaran dari segi kognitif, afektif dan tingkah laku.
10
2.1 Rancangan Pengajaran Tahunan

Rancangan Pengajaran Tahunan perlu disediakan oleh guru pada awal
tahun sebelum minggu persekolahan pertama bermula. Rancangan
Pengajaran Tahunan mempaparkan semua topik dan sub-topik dalam
sukatan pelajaran mengikut minggu persekolahan dalam satu tahun.
Perancangan agihan topik-topik bagi setiap minggu perlu teliti supaya topik-
topik yang luas perlu masa yang lebih lama untuk disampaikan kepada murid,
dan P&P semua topik dapat disempurnakan dalam satu tahun. Guru juga
perlu merujuk kepada maklumat dalam takwim sekolah seperti cuti sekolah,
cuti am, minggu peperiksaan, hari majlis, aktiviti-aktiviti sekolah dan
sebagainya, untuk perancangan P&P sepanjang tahun.
2.2 Kepentingan Rancangan Mengajar

1. Ia merupakan satu panduan kepada guru tentang topik-topik yang
hendak disampaikan.
2. Dapat mengelakkan guru terpesong atau terkeluar tajuk-tajuk yang
hendak diajar.
3. Membantu guru menentukan pendekatan, strategi, kaedah dan teknik
P&P yang sesuai dengan objektif, pengalaman murid, kehendak sukatan dan
resos P&P.
4. Membantu guru menyediakan bahan dan alat bantu mengajar.
Selain daripada kepentingan Rancang Mengajar tersebut di atas,

bincang bersama rakan sejawat sekolah anda, apakah kepentingan
lain yang mereka tahu? Bandingbezakan pandangan guru veteren
11
dengan guru permulaan terhadap penulisan Rancangan Mengajar

sebagai tugas wajib seseorang guru, dan apakah komen anda sendiri.
(1 jam)
2.3 Contoh butiran persediaan Rancangan Pengajaran Tahunan
(i) KBSR (rujuk Lampiran 1)
(ii) KSSR (rujuk Lampiran 2)
Dengan merujuk kepada Huraian Sukatan Pendidikan Moral KBSR dan

KSSR, sediakan satu Rancangan Pengajaran Tahunan (RPT) bagi
Pendidikan Moral KBSR Tahun 5 atau Tahun 6, dan satu lagi bagi
Pendidikan Moral KSSR Tahun 1, Tahun 2, Tahun 3 atau Tahun 4.
Anda boleh minta kebenaran guru Pendidikan Moral di sekolah anda
untuk merujuk dan membincangkan RPT yang disediakan oleh mereka
pada tahun-tahun lepas.
(1 jam)
2.4 Butiran Persediaan Rancangan Pengajaran Harian (KBSR)

Pada umumnya RPH (KBSR) perlu mengandungi butiran seperti
berikut:
1. Butiran-butiran am – tarikh, masa, kelas, bilangan murid, pengetahuan
sedia ada, kemahiran berfikir, nilai sampingan dan bantu mengajar.
2. Objektif pengajaran/Hasil Pembelajaran – kognitif/ afektif / tingkah laku
3. Strategi pengajaran/aktiviti
4. Langkah-langkah pengajaran – Set Induksi, Perkembangan, Penutup.
5. Penilaian Kendiri
Contoh Format Persediaan Mengajar adalah seperti berikut:
Maklumat am yang perlu ada dalam persediaan harian
 Mata Pelajaran
 Tarikh/Masa
12
 Kelas
 Tajuk
 Bidang Pembelajaran – Rujuk Sukatan Pelajaran Tahunan berkenaan
yang mengandungi 5 Bidang Pembelajaran.
 Nilai
 Sub Nilai - rujuk Sukatan Pelajaran Tahun berkenaan
 Hasil Pembelajaran – Kognitif. Afektif dan Tingkah Laku
 Pengetahuan Sedia Ada
 Pendekatan
 Bahan Bantu Mengajar
2.5 Contoh Butiran Persediaan Rancangan Pengajaran Harian
(i) KBSR (rujuk Lampiran 3)
(ii) KSSR (rujuk Lampiran 4)
Lampiran 4 yang disertakan dalam Modul ini adalah satu contoh

Rancangan Pengajaran Harian (RPH) yang ringkas bagi Pendidikan
Moral KSSR Tahun 2 (Saya dan Keluarga), ia adalah satu garis
panduan mengikut format yang dicadangkan, anda dikehendaki
menyediakan merancang secara perinci bagi butiran ‘Aktiviti
Pengajaran dan Pembelajaran’ dan ‘Elemen Merentasi Kurikulum
(EMK)’. Anda boleh merujuk kepada contoh penulisan dan penjelasan
kedua-dua butiran di atas dengan melayar internet, antara laman web
berkenaan ialah www.slideshare.net/sealih/emk-dalam-kssr.
(1 jam)
Rumusan
13
Rancangan Pengajaran Tahunan (RPT) dan Rancangan Pengajaran Harian (RPH)

perlu mengambil kira perkara-perkara berikut:
1. Mengenal pasti objektif 3 domain dalam Pendidikan Moral iaitu: Kognitif
(Pemikiran Moral), Afektif (Perasaan Moral) dan Psikomotor (Tingkah laku
Moral).
2. Mengambil semua faktor yang akan mempengaruhi pelaksanaan pengajaran
dan pembelajaran dalam kelas seperti cuti, aktiviti sekolah dan peperiksaan.
3. Mengetahui secara terperinci isi-isi yang hendak disampaikan kepada murid.
4. Memilih teknik dan sumber Pengajaran dan Pembelajaran yang dapat
meningkatkan kualiti pembelajaran murid-murid di samping mencapai hasil
pembelajaran yang dirancangkan.
5. Persediaan mengajar harian biasanya mengandungi butiran yang lebih
terperinci seperti contoh penggajaran di lampiran.
14
Tajuk 3 Pendekatan Pengajaran Pendidikan Moral
Sipnosis
Tajuk ketiga membincangkan pelbagai pendekatan yang boleh digunakan dalam

pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Moral secara lebih berkesan. Sebanyak
tujuh pendekatan dijelaskan dalam tajuk ini, para guru boleh mengaplikasikan
pendekatan-pendekatan ini ketika proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan.
Selain itu, tiga lagi pendekatan baru dalam pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Moral diperkenalkan, iaitu Pendekatan Kepedulian , Pendekatan
Berasaskan Kemahiran dan Pendekatan Domain.
Hasil Pembelajaran
1. Memahami semua pendekatan Pendidikan Moral yang diperkenalkan dalam

tajuk ini.
2. Menghubungkaitkan pendekatan pengajaran Pendidikan Moral dengan
perancangan aktiviti pengajaran dan pembelajaran harian.
3. Menggunakan pendekatan yang sesuai dalam proses pengajaran dan
pembelajaran Pendidikan Moral.
Kerangka Konsep Tajuk
Pendekatan
Pendidikan
Moral
Pengenalan dan
kepentingan Analisis Pendekatan Aplikasi Pendekatan
Pendekatan Pendidikan Moral Pendidikan Moral
Pendidikan Moral dalam P&P
15
Pendekatan-pendekatan Pendidikan Moral
Pendekatan
Tindakan
Sosial Pendekatan
Pendekatan
(Social Action Moral Kognitif
Rasional
Approach) (Cognitive
(Rational
Approach) Moral
Approach)
Pendekatan Penjelasan
Bertimbang Nilai
Rasa (Value
(Considerate Pendekatan Clarification
Approach) Pendidikan Approach)
Moral
(Moral
Education
Approach)
Pendekatan Pendekatan
Pemupukan Analisis Nilai
Nilai (Value
(Value Analysis
Cultivation Approach)
Pendekatan
Approach)
Berasaskan
Kemahiran
(Skill Based
Approach-
Pendekatan Narvaez) Pendekatan
Domain Kepedulian
(Domain (Caring
Approach – Approach –
Nucci Nodding)
16
3.0 Pengenalan dan kepentingan Pendekatan Pendidikan Moral
Pendekatan dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan Moral diperkenalkan

sejak tahun 1960an. Pendekatan dalam Pendidikan Moral digunakan oleh
kebanyakan negara di seluruh negara. Walau bagaimanapun pendekatan-
pendekatan perlulah disesuaikan dengan budaya masyarakat setempat. Konsep
pendekatan bermaksud cara mempelajari dan menilai sesuatu dengan lebih dekat.
Pendekatan memberi beberapa alternatif dalam pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Moral yang seharusnya merangkumi ketiga-tiga dimensi, iaitu:
1. penaakulan/pemikiran moral, - kognitif

2. perasaan/emosi moral dan - afektif
3. perlakuan/ tindakan moral. - psikomotor
Pendekatan dalam Pendidikan Moral merangkumi teori dan prinsip-prinsip tentang

bagaimana untuk membangunkan dan mengukuhkan perkembangan Moral. Ia
juga membantu kita untuk memahami dan mempraktikkan Pendidikan Moral
dengan lebih berkesan.
Penggunaan pendekatan yang sesuai dalam penyampaian ilmu pengetahuan yang
berkaitan dengan moral adalah penting, kerana banyak perkara yang berkaitan
dengan moral, khasnya tentang nilai-nilai moral adalah agak subjektif, bagaimana
pandangan tentang sesuatu perkara moral yang dianggap sebagai positif dapat
juga diterima oleh orang lain sebagai positif bergantung kepada pendekatan
penyampaian maklumat kepada orang tersebut. Dalam pendidikan moral, guru
bukan hanya hendak menyampaikan ilmu pengetahuan tentang moral, tetapi juga
dapat mempengaruhi murid supaya mereka dapat memahami, menghayati dan
mengamalkan apa yang mereka tahu tentang moral, supaya objektif pembelajaran
Pendidikan Moral tercapai, iaitu membentuk insan yang benar-benar bermoral dari
segi pemikiran moral, perasaan moral dan tingkah laku moral dalam insan yang
dididik. Sehubungan itu, guru subjek Pendidikan Moral perlu menguasai pelbagai
pendekatan Pendidikan Moral supaya setiap topik moral dapat disampaikan kepada
murid dengan berjaya dan berkesan.
17
3.1 Analisis Pendekatan Pendidikan Moral
3.1.1 Pendekatan Pemupukan Nilai
Pendekatan pemupukan nilai ialah satu proses menanam budi pekerti yang baik
dalam diri kanak-kanak. Pendekatan ini boleh digunakan secara sedar dan tanpa
sedar ketika menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam kelas.
Pendekatan ini digunakan secara meluas pada peringkat sekolah rendah. Tujuan
utama pendekatan ini adalah untuk menanam sesuatu nilai yang dianggap baik dan
patut diamalkan oleh para pelajar.
Fokus utama dalam pemupukan nilai ialah menanamkan set nilai budaya
masyarakat ke dalam diri individu supaya menjamin kesinambungan budaya
masyarakat tersebut. Set nilai inti dianggap sebagai standard tingkah laku mural
yang patut diamalkan dalam kehidupan harian, sama ada secara peribadi atau
dalam hubungannya dengan orang lain.
Contoh-contoh aktiviti dalam pendekatan pemupukan nilai ;
(a) Melalui contoh teladan daripada tokoh-tokoh tempatan, negara dan luar negeri.
(b) Pengukuhan perlakuan positif kepada tingkah laku yang baik dan dendaan
yang sesuai bila berlakunya tingkah laku negatif.
(c) Memberi keterangan serta memanipulasi keadaan atau pengalaman yang
dialami oleh pelajar supaya mereka menerima dengan baik sesuatu nilai yang
dikehendaki.
Pendekatan pemupukan nilai memberi peluang kepada pelajar memahami,

menganalisis sesuatu nilai sebelum menerima and menghayati nilai tersebut yang
berlandaskann kepada prinsip moral. Walaupun pendekatan ini mudah
digunakan,ialah lebih cenderung kepada pemusatan guru dalam pengajaran dan
pembelajaran pendidikan moral. Oleh itu, guru perlu menggunakan pendekatan
lain yang memberi peluang yang lebih kepada pelajar melibatkan secara aktif
dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan moral.
18
3.1.2 Pendekatan Bertimbang Rasa
Pendekatan bertimbang rasa menekankan pembelajaran tentang perasaan atau

emosi. Pendekatan ini dapat membantu murid berfikir secara mendalam dan
menimbulkan perasaan moral (emosi Moral)
Menurut Peter Mc Phail dan rakan-rakan, Pendidikan Moral perlu berfokus kepada
cara individu berhubung dengan orang lain seperti bertimbangrasa kepada
keperluan, perasaan dan kepentingan orang lain. Kelakuan itu akan memberikan
kepuasan kepada orang lain yang bertindak dan menggalakkan mereka
mengembangkan cara hidup yang bertimbangrasa.
Berikan tiga contoh perlakuan Berikan tiga contoh perlakuan

bertimbang rasa tidak bertimbang rasa
 
 
 
(1/2 jam)
3.1.3 Pendekatan Rasional
Pendekatan Rasional menekankan kepada pemikiran yang rasional dan kritis.

Pendekatan ini melibatkan pelajar meneliti makna dan fungsi nilai serta
menganalisis sifat dan dimensi nilai masyarakat. Dalam pendekatan rasional
sesuatu nilai dianalisis bukan sahaja yang berkaitan dengan sesuatu tindakan atau
pertimbangan tertentu tetapi juga yang berkaitan dengan nilai-nilai lain.
Berikut adalah garis panduan menggunakan pendekataan rasional:
1. Kenalpasti dan jelaskan nilai dari segi maksud dan hubungannya dengan
nilai lain.
2. Membuat generalisasi konsep nilai diri dan nilai yang diterima oleh
masyarakat.
19
3. Menimbangkan implikasi yang mungkin timbul
4. Membuat keputusan dengan mengutamakan nilai.
5. Memupuk penglibatan diri.
Cuba memikirkan pernahkah anda melaksanakan pendekatan ini

dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Moral. Jika pernah,
topik apa? Bagaimanakah anda menggunakan pendekatan ini?
3.1.4 Pendekatan Tindakan Sosial
Pendekatan yang diperkenalkan oleh Fred Newman. Pendekatan ini berkaitan

dengan peranan warganegara dalam setiap institusi sosial. Fokus utama ialah
kepada kebolehan sivik dan kecekapan bersosial. Tujuannya ialah untuk
memastikan setiap warganegara boleh berfungsi dalam masyarakat. Melalui
pendekatan ini, rasa prihatin dan bertanggungjawab terhadap sesuatu isu menjadi
lebih mudah untuk diutarakan kerana murid akan merasakan dirinya berada dalam
situasi tersebut.
Pendekatan tindakan sosial bermatlamat ;
(a) membolehkan murid berinteraksi dengan orang lain
(b) Menggalakkan murid menyiasat suasana sosial yang baru
Pelaksanaan dalam kelas:
(a) Penyiasatan terbuka – mengembangkan interaksi murid dan guru;

meningkatkan peluang murid berinteraksi dengan murid lain dan juga orang
dewasa. Murid juga menyiasat interaksi sosial dalam suasana baru serta
menyelesaikan masalah sosial yang dihadapi.
20
(b) Penyiasatan terbimbing oleh guru – menyiasat aktiviti atau situasi sosial
yang baru, meransang interaksi dengan orang yang belum dikenali dan dalam
situasi yang baru untuk menyesuaikan diri serta menyelesaikan masalah.
Antara teknik P&P yang sesuai digunakan dalam Pendekatan

Tindakan Sosial adalah seperti projek, khidmat sosial, lawatan, kajian
tindakan dan aktiviti yang melibatkan pembelajaran berasaskan
pengalaman dan interaksi sosial dengan orang lain. Bagaimanakah
interaksi sosial ini dalam aktiviti-aktiviti tersebut dapat menjadikan P&P
Pendidikan Moral lebih berkesan?
(1 jam)
3.1.5 Pendekatan Moral Kognitif
Pendekatan perkembangan moral kognitif berdasarkan kepada teori perkembangan

moral kognitif yang telah dikaji oleh beberapa ahli psikologi perkembangan seperti
Piaget (1932) dan Kohlberg (1975). Pendekatan ini membantu pelajar membina
kebolehan menaakuldi peringkat yang lebih tinggi. Pendekatan ini bertujuan untuk
membimbing seseorang mengembang pertimbangan moral secara peringkat iaitu
bermula daripada peringkat mematuhi peraturan moral kerana takut hukuman oleh
pihak yang berautoriti sehingga peringkat berautonomi di mana keputusan moral
ialah berasaskan kepada prinsip moral yang sejagat. Pendekatan ini bertujuan
untuk membimbing seseorang mengembang pertimbangan moral secara peringkat
iaitu bermula daripada peringkat mematuhi peraturan moral kerana takut hukuman
oleh pihak yang berautoriti sehingga peringkat berautonomi di mana keputusan
moral ialah berasaskan kepada prinsip moral yang sejagat.
21
Bincangkan bagaimana nilai-nilai moral boleh diterapkan melalui

persatuan kokurikulum badan beruniform.
3.1.6 Pendekatan Penjelasan Nilai
Pendekatan penjelasan nilai membimbing pelajar menyedari dan kenal pasti

tentang perasaan dan nilai peribadi dan orang lain sertai berkomunikasi secara
terbuka nilainya kepada orang lain. Pendekatan ini melibatkan penggunaan
pemikiran rasional dan kesedaran emosi diri dan orang lain dalam pembentukan
sesuatu set nilai peribadinya.
Cara melaksanakan pendekatan penjelasan nilai merangkumi tiga proses

menjelaskan nilai kendiri seseorang individu seperti yang berikut:
I Proses memilih: (i) memilih secara bebas

(ii) dari pelbagai pilihan yang sedia ada
(iii) menimbangkan kesan-kesan ke atas setiap
pilihan
22
II Proses menghargai: (iv) mengharagi setiap keputusan yang telah diambil

(v) menyatakan secara terbuka
III Proses bertindak: (vi) bertindak ke atas keputusan yang telah diambil
(vii) sentiasa mengamalkan nilai yang dipilih secara
berterusan dalam kehidupannya.
Dalam mengendalikan pendekatan penjelasan nilai, guru berperanan sebagai

seorang fasilitator atau pembimbing. Guru perlu menerima segala keputusan yang
telah diambil oleh pelajar tanpa memihak kepada mana-mana pelajar. Masalah
akan timbul sekiranya keputusan pelajar bertentangan dengan nilai murni
masyarakat Malaysia. Untuk mengatasi masalah ini, guru perlu peka dan
menggambungkan pendekatan ini dengan pendekatan lain (seperti analisis nilai)
supaya lebih membimbing pelajar membuat keputusan yang lebih menepati
aspirasi masyarakat dan negara.
3.1.7 Pendekatan Analisis Nilai
Fokus utama pendekatan analisis nilai ialah memberi kemahiran pemikiran yang
logik dan sistematik dalam penyelesaian sesuatu isu nilai seperti isu berkaitan
dengan polisi awam (seperti keselamatan negara, dadah), hak individu dan alam
sekitar.Pendekatan ini memerlukan seseorang mengumpul dan menimbangkan
fakta yang releven sebelum membuat sesuatu keputusan.
Cara melaksanakan pendekatan analisis nilai ialah seperti yang berikut:
(a) Kenal pasti dan menjelaskan soalan/isu nilai

(b) Mengumpul fakta/bukti untuk membuat pertimbangan nilai
(c) Menilai fakta yang relevan dan membuat keputusan tentatif
(d) Menguji keputusan tentative dengan situasi yang berbeza, meletakan
diri ke dalam situasi sebenar atau berdasarkan kepada prinsip moral
yang sejagat.
23
Pendekatan ini akan melibatkan pelajar secara aktif dalam proses menganalisis
nilai secara objektif yang berasaskan kepada fakta yang relevan. Oleh kerana
pendekatan ini menekankan kepada lebih kepada aspek kognitif berbanding
dengan aspek emosi/afektif dalam proses analisis nilai, maka guru disarankan agar
juga menggunakan pendekatan lain dalam pengajaran dan pembelajaran
pendidikan moral.
Jelaskan satu situasi salah laku yang dianalisis secara logik

melalui pendekatan analisis nilai.
Senaraikan alasan anda sebab analisis nilai sesuai digunakan.
(1 jam)
3.2. Pendekatan Pengajaran Pendidikan Moral baru.
3.2.1 Pendekatan Kepedulian (Caring Approach – Nodding)
Pendekatan penyayang atau caring dalam pendidikan moral berasaskan kepada

kritikan pendekatan yang memberi tumpuan kepada konsep saling pergantungan
dan prihatin dalam sesuatu perhubungan dan pertalian dengan orang lain.
Pendekatan penyayang ini bertujuan untuk mengekal dan mengekuhkan amalan
penyayang di dalam diri sendiri dan sesiapa sahaja seorang individu itu mempunyai
perhubungan. Ini bermaksud bahawa perkembangan penyayang seorang individu
adalah sesuatu dalaman. Cara melaksanakan pendekatan penyayang ialah melalui
empat aspek yang berikut:
(a) Modeling - tumpuan harus diberika kepada perkembangan pelajar

sebagai seorang yang memberi sayang (carer) dan menerima sayang
(cared for). Melalui teladan, maka konsep penyayang dapat ditunjukkan
dalam tingkah laku yang mereka boleh memerhati dan mengikuti.
24
(b) Dialog - diadakan dengan pelajar tentang konsep penyayang dengan

membimbing pelajar membuat refleksi dan menganalisis perlakuan dan
reaksinya sebagai seorang yang dapat memberi sayang (carer) dan
perhubungannya dengan orang yang memberikan sayang (cared for).
(c) Amali - mengadakan amali dalam menjalankan usaha penyayang bersama
dengan model dewasa seperti melibatkan dalam khidmat sosial atau
komuniti.
(d) Pengesahan - mengesah dan menggalakkan “the best in others” dalam
perhubungan antara individu.
Pendekatan penyayang ini mengembangkan tingkah laku moral yang mengekalkan
prihatin/penyayang dalam masyarakat dengan cara caregiving bukan caretaking.
Oleh kerana pendekatan ini lebih mengutamakan prinsip penyayang (care), maka
guru disarankan supaya menggabungkan pendekatan yang mengembangkan
prinsip keadilan dalam pengajaran dan pembelajaran pendidian moral.
3.2.2 Pendekatan Berasaskan Kemahiran (Skill Based Approach- Narvaez)
Pendekatan pemupukan nilai memberi peluang kepada proses sensitivity beretika,

pertimbangan beretika, motivasi beretika dan tindakan beretika.
Dalam menggunakan pendekatan ini, seorang guru harus menerima pendapat

pelajar dengan fikiran terbuka dan membimbing mereka mempertingkatkan tahap
penaakulan moral mereka. Yang menjadikan fokus dalam pendekatan ini ialah
proses (struktur) bukan keputusan (kandungan)Penaakulan/pertimbangan.
Oleh kerana pendekatan ini lebih memokuskan kepada aspek kognitif moral, maka
guru perlu menggunakan pendekatan lain supaya aspek emosi moral dan
perlakuan moral diberikan penekanan yang setara.
Cara melaksanakan pendekatan ini ialah seperti yang berikut:
(a) Simulasi
(b) Perbincangan
(c) Sesi refleksi
(d) permainan
25
3.2.3 Pendekatan Domain (Domain Approach – Nucci)
Pendekatan Domain (Larry Nucci 2001 )

 Perbezaan interaksi social iaitu isu peribadi berbeza dengan isu
interpersonal. Kanak-kanak mengganggap sekolah sebagai penghalang
pelakuan mereka yang boleh dilakukan di rumah.
 sekolah perlu membuat beberapa peraturan bagi mengawal perilaku pelajar
dalam menjalankan misi pendidikan.
 Terdapat 5 praktis pendidikan uutuk guru-guru
a. Pendidikan Moral berfokuskan kepada isu-isu keadilan, kesamaan dan
keperluan manusia.
b. Program Pendidikan Moral diintergrasikan dlm kurikulum
c. Perbincangan moral membantu perkembangan moral semasa pelajar
menggunakan corak perbincangan transaktif.
d. Struktur misi kooperatif membantu perkembangan moral dan akademik
e. Guru-guru perlu memberi perhatian terhadap kesan buruk perlakuan tidak
bermoral daripada peraturan yang dilanggar atau harapan social yang tidak
dipenuhi.
Pendekatan Domain yang dikemukakan oleh Larry Nucci and Elsa K.

Weber merupakan satu pendekatan P&P nilai-nilai sosial dalam
Pendidikan moral, biasanya, ia memerlukan guru mewujudkan satu
suasana moral dalam bilik darjah, murid berbincang dalam kumpulan
tentang sesuatu isu yang kontrovesial, biasanya berkaitan dengan
disiplin murid, isu social dan kemudian meninjau isu dalam pelbagai
domain, sama ada secara konvensional, atau secara moraliti. Melalui
sesi soal jawab dalam perbincangan, guru dapat melihat pelbagai
respons dalam kalangan murid tentang sesuatu isu; murid juga dapat
membandingkan isu-isu yang dilihat secara konvensional dan secara
moraliti. Pendekatan ini membenar murid menilai sesuaru perkara atau
isu yang berkaitan dengan nilai-nilai moral & sosial dengan lebih objektif.
26
Cuba dapatkan maklumat-maklumat lanjutan yang berkaitan dengan

Pendekatan Domain dalam Pendidikan Moral dari internet.
Tuliskan nota ringkas berkaitan Pendekatan Domain dan kaedah P&P
yang boleh diguna dalam pendekatan ini.
(1 jam)
3.3 Aplikasi Pendekatan Pendidikan Moral dalam P&P
Terdapat pelbagai pendekatan yang boleh dilaksanakan dalam satu sesi

pengajaran dan pembelajaran. Seorang guru perlu menguasai pelbagai
pendekatan dan berinovatif, berkreatif serta berkebolehan dalam mengaplikasikan
pelbagai pendekatan dalam P&P Pendidikan Moral di sekolah. Pendekatan yang
sesuai akan memudahkan lagi guru Pendidikan Moral menyampaikan ilmu
pengetahuan moral, khasnya penghayatan nilai-nilai murni dengan lebih eksplisit
dan berkesan. Percubaan dengan pendekatan P&P yang baru membenarkan guru
menguasai teknik pengajaran yang lebih mencabar, sekiranya didapati pendekatan
yang dicuba adalah tidak sesuai, guru boleh bersikap proaktif dengan
mengubahsuaikan teknik-teknik dalam kaedah penyampaian ilmu moral secara
inovatif dan kreatif. Dengan percubaan demi percubaan, guru dapat menguasai
semua pendekatan dengan lebih mahir dan lancar.
Setelah meneliti pendekatan-pendekatan dalam Pendidikan Moral, pilih

satu topik Pendidikan Moral KBSR atau KSSR dari Tahun 1 hingga
Tahun 6, jelaskan pendekatan yang sesuai digunakan untuk P&P topik
tersebut. Kemukakan langkah-langkah dalam kaedah yang digunakan
dalam aplikasi pendekatan tersebut.
27
Strategi dan Kaedah dalam Pengajaran Pembelajaran

Tajuk 4
Pendidikan Moral
Sipnosis
Tajuk empat ini memberi tumpuan kepada pelbagai kaedah dan teknik dalam
pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Moral. Kaedah-kaedah yang akan
dibincangkan adalah Kaedah Main Peranan atau Simulasi, Kaedah Bermain dan
Bercerita, Kaedah Nyanyian dan Lakonan, Kaedah Perbincangan, Kaedah
Lawatan, Kaedah Projek, Kaedah Tunjuk Cara, Kaedah Pameran, dan Kaedah
Penyelesaian Masalah.
Hasil Pembelajaran
1. Mengaplikasi pelbagai kaedah pengajaran dan bahan pengajaran dalam sesi

pengajaran mikro dan makro.
2. Mempraktikkan pelbagai kaedah pengajaran untuk melancarkan proses
pengajaran dan pembelajaran
28
Kerangka Konsep Tajuk
Kaedah
Nyanyian dan
Lakonan
Kaedah
Bermain dan Kaedah
Bercerita Perbincangan
Kaedah Main
Peranan / Kaedah
Simulasi Strategi dan Lawatan
Kaedah
dalam P & P
Pendidikan
Moral
Kaedah /
Strategi Kaedah
Penyelesaian Projek
Konflik
Kaedah
Pameran
Kaedah
Penyelesaian Kaedah
Masalah Tunjuk Cara
29
4.0. Strategi dan Kaedah dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Pendidikan Moral
Strategi ialah susunan pendekatan dan kaedah atau langkah-langkah yang diambil
untuk melaksanakan sesuatu perancangan dalam pengajaran untuk mencapai
objektif. Pemilihan dan pelaksanaan strategi yang betul dan sesuai akan
melancarkan proses pembelajaran dan mencapai objektif dengan berkesan.Strategi
pengajaran yang sesuai akan menarik minat pelajar terhadap pembelajaran.
4.0.1 Strategi Pengajaran
Secara Umum terdapat 3 strategi utama dalam proses pengajaran dan

pembelajaran.
a. STRATEGI PEMUSATAN GURU
Dalam strategi ini, guru memainkan peranan utama dalam menguasai aktiviti
pembelajaran. Strategi ini sesuai untuk pelajar-pelajar Tahun 1 dan 2. Pelajar ini
masih belum mempunyai pengetahuan yang luas dan memerlukan banyak
bimbingan. Guru harus menjelaskan konsep dan isi pelajaran kepada pelajar.
30
b. STRATEGI BERPUSATKAN PELAJAR
Strategi berpusatkan murid melibatkan murid secara aktif dalam

pembelajaran.Murid-murid dan guru perlu sama-sama memainkan peranan dalam
proses pengajaran dan pembelajaran. Sifat-sifat yang bersosial yang positif juga
boleh diterapkan dalam aktiviti berkumpulan seperti tolong-menolong, hormat-
menghormati, dan bekerjasama dalam kumpulan dan bertimbang rasa.
c. PENGAJARAN BERPUSATKAN BAHAN
Strategi ini menekankan penggunaan bahan-bahan bantu mengajar seperti

gambar, atau carta, model, slaid dan televisyen. Penggunaan bahan boleh
menarik tumpuan murid-murid terhadap pengajaran dan membantu murid
memahami pelajaran dengan cepat dan mudah.
4.0.2 Kaedah Pengajaran
Kaedah adalah satu perancangan aktiviti untuk melaksanakan pengajaran dengan

teratur dan sistematik. Kaedah perlu dibuat dalam bentuk langkah-langkah yang
sesuai dan tersusun untuk mencapai objektif pembelajaran. Guru perlu memilih
kaedah yang sesuai dan boleh memenuhi objektif dan keperluan pembelajaran
pelajar.
4.1 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Moral
4.1.1 Kaedah Main Peranan / Simulasi
Tujuan kaedah simulasi adalah untuk meningkatkan kebolehan murid

mengaplikasikan konsep-konsep tertentu dalam penyelesaian masalah. Simulasi
adalah suatu situasi yang diwujudkan supaya menyerupai situasi sebenar tetapi
dalam bentuk yang dipermudahkan, diringkaskan atau dikecilkan supaya masalah
31
atau isu yang berkaitan lebih mudah diselesaikan. Dalam kaedah ini, guru
mempunyai beberapa tanggungjawab, antaranya:
 memilih satu masalah atau isu yang melibatkan minat atau pandangan
yang berlawanan.
 memastikan unsur-unsur utama masalah atau isu terkandung dalam
simulasi.
 mengenal pasti konsep-konsep yang terlibat dalam masalah atau isu
berkenaan.
 menentukan langkah-langkah yang perlu diambil semasa simulasi.
Langkah-langkah ini termasuklah bagaimana tingkah laku murid,
peranan yang dimainkan, serta peraturan yang mempengaruhi tindakan
murid tersebut.
Murid mengambil bahagian dalam simulasi dengan cara memainkan peranan

individu atau pihak yang terlibat mengikut peraturan atau prosedur yang ditentukan
oleh guru. Contohnya, dalam satu simulasi berkaitan dengan kerja-kerja petani di
kebun, kebun sayur musnah dilanda banjir, bagaimana pekerja-pekerja kebun
sayur menggunakan pelbagai peralatan semasa bekerja. Pada amnya, simulasi
akan berjaya jika melibatkan situasi kehidupan seharian. Simulasi juga digunakan
bersama-sama dengan kaedah buku teks, perbincangan dan penyoalan.
“Guru mewujudkan satu situasi yang menunjukkan seorang murid

ditangkap kerana melakukan vandalism. Guru cuba menyoal sebab-
sebab dia kerap merosakkan harta benda sekolah. Seorang murid
diminta memainkan peranan sebagai individu yang selalu merosakkan
harta awam manakala murid yang sering merosakkan harta sekolah
berperanan sebagai guru. Dengan cara itu murid berkenaan akan
sedar dan menilai kembali sikap negatifnya.”
Apabila guru melaksanakan Kaedah Main Peranan/Simulasi tersebut,
apakah langkah-langkah yang perlu diambil dan teknik-teknik P&P
yang boleh diamalkan oleh guru?
32
(1 jam)
4.1.2 Kaedah Bermain dan Bercerita
4.1.2a Kaedah Bermain
Permainan merupakan satu aktiviti yang paling diminatidan sesuai untuk

perkembangan kanak-kanak.Guru-guru boleh mengadakan perbincangan selepas
aktiviti bermain. Kaedah ini juga memberi peluang kepada murid membina
kemahiran jasmani, keyakinan diri dan merangsang sifat kepimpinan. Aktiviti
bermain juga memupuk kemahiran social berinteraksi secara positif dengan guru
dan rakan sebaya.
Kaedah bermain dapat meransang interaksi sosial dan emosi. Ia juga menambah
keyakinan dan mengurangkan rasa bosan. Bermain juga bertindak sebagai satu
alat pemulihan, pengukuhan dan pengayaan. Permainan juga dapat
memperkembangkan kekuatan fizikal, koordinasi dan ketangkasan. Selain itu,
permainan juga dapat membentuk perkembangan tumpuan seseorang murid serta
minat untuk menjelajahi dan mencipta idea.
Contohnya:
Memilih bola bernombor dalam baling. Kemudian menjawab soalan mudah
mengikut nombor bola tersebut. Murid yang berjaya menjawab 2 soalan dengan
betul diberi sebatang pensil.
Dalam pendidikan moral, guru boleh melakukan permainan yang lebih kurang sama
seperti contoh di atas. Hanya soalan sahaja yang berlainan. Selain itu main pasir,
air dan bongkah secara berkumpulan dapat mendidik kanak-kanak bersabar,
bersungguh-sungguh dan bekerjasama dalam kumpulan.
4.1.2b Kaedah Bercerita
33
Bercerita merupakan suatu teknik yang boleh menarik minat para pelajar. Biasanya
murid-murid akan lebih cepat menumpukan perhatian terhadap penceritaan guru.
Bercerita menjadikan pengajaran pembelajaran lebih menarik dan berkesan.
Pelbagai cerita berunsur moral boleh didapati dengan mudah daripada akhbar,
majalah, internet dan lisan. Bercerita boleh merangsang minda dan menimbulkan
minat murid jika guru melaksanakannya secara berkesan. Banyak pengajaran dan
nilai moral dapat dicungkil daripada cerita-cerita yang mengandungi unsur moral.
Kaedah bercerita sangat sesuai dijalankan untuk menyampaikan sesuatu mesej.
Cerita yang baik harus mempunyai permulaan, perkembangan dan penutup.
Seterusnya mengandungi nilai-nilai pengajaran yang baik dan harus dicontohi.
Antara perkara yang harus ditekankan dalam kaedah bercerita adalah cerita harus
sesuai dengan tahap kanak-kanak, ia mesti menarik, boleh berbantukan gambar
atau klip video yang menunjukkan sesuatu kisah. Biasanya kanak-kanak dapat
mengambil iktibar daripada kisah yang disampaikan oleh guru. Suara guru juga
hendaklah menarik, ada nada dan cukup jelas, agar murid dapat memberi sepenuh
perhatian kepada cerita.
Dalam P&P Pendidikan Moral, kaedah bercerita merupakan kaedah yang paling
popular digunakan dalam bilik darjah dalam kebanyakan pendekatan P&P yang
dilaksanakan oleh guru. Guru boleh menceritakan nilai-nilai moral yang terdapat
dalam cerita itu seperti cerita pengembala kambing yang berdusta. Akibat daripada
perbuatan dustanya, semua orang tidak mempercayai bahawa harimau telah
menyerang kambing-kambingnya. Kadang-kadang guru boleh meminta murid
bercerita kisah-kisah benar yang pernah mereka dengar atau pernah mereka
sendiri mengalami. Dalam apa keadaan dan suasana selepas sesuatu cerita
disampaikan, nilai-nilai moral pada akhir aktiviti bercerita ini perlu dibincang dan
dihayati oleh murid.
Selain daripada teknik-teknik yang dihuraikan dalam penjelasan

kaedah bercerita di atas, berikan lima faktor yang perlu diambilkira
dalam pelaksanaan kaedah bercerita.
34
4.1.3 Kaedah Nyanyian dan Lakonan
4.1.3a Kaedah Nyanyian
Nyanyian merupakan salah satu daripada aktiviti pembelajaran yang amat digemari
kanak-kanak pelbagai peringkat umur terutamanya murid sekolah rendah. Teknik
nyanyian menghiburkan murid dan dapat mengurangkan ketegangan. Kaedah
nyanyian boleh digunakan sebagai set induksi, dalam penyampaian sesuatu isi
pembelajaran dan untuk melengkapkan aktiviti penutup.
Contoh Lagu: Anda boleh sambil rehat sambil berfikir:

Letakkan anda dalam keadaan seperti kanak-
“Bangun pagi kanak Tahun Satu, cuba nyanyikan lagu ini
Gosok gigi dengan irama lagu seperti yang dinyanyikan
Pergi mandi oleh kanak-kanak, apakah perasaan anda?
Pakai baju Fikirkan teknik yang boleh menyeronokkan lagi
Makan roti murid-murid anda dan bagaimanakah teknik ini
Minum kopi dapat meyampaikan unsur-unsur pemikiran
Suka hati moral, perasaan moral dan tingkah laku moral
Setiap pagi” dengan lebih berkesan dalam kalangan murid.
4.1.3b Kaedah Lakonan
Kaedah Lakonan merupakan satu teknik yang memerlukan seseorang itu

memainkan peranan semasa melakonkan sesuatu cerita atau peristiwa sama ada
35
secara spontan atau membaca skrip yang disediakan. Lakonan dapat

menghidupkan pengajaran Pendidikan Moral dan merupakan satu kuasa menarik
yang mengekalkan minat pelajar terhadap sesuatu subjek.
Terdapat empat jenis lakonan:

i. Lakonan Spontan (lakonan tanpa skrip)
ii. Lakonan berskrip ( baca dan lakon)
iii. Lakonan mimos (menggunakan mimic muka dan lakon tanpa suara)
iv. Lakonan menggunakan pelbagai boneka.
Lakonan tanpa skrip memerlukan penglibatan murid secara sukarela untuk

membawa sesuatu watak. Murid harus memahami jalan cerita, watak dan nilai-nilai
yang ada dalam cerita itu. Kemudian kaitkan nilai-nilai yang ada dalam kehidupan
seharian.
Manakala lakonan berskrip pula, memerlukan murid membaca dan memahami

skrip serta watak dan ajalan cerita. Murid boleh dipilih berdasarkaan watak.
Perbincangan tentang nilai-nilai moral dalam lakonan tadi harus diadakan dan
ringkasan perlu dihasilkan.
Dalam pendidikan moral pula aktiviti yang dapat dijalankan adalah:

- Melakonkan suatu situasi menggunakan bahasa yang sopan dan
bertatasusila dalam interaksi.
- Melakonkan cerita “Si Tenggang” untuk memberi keinsafan kepada
anak derhaka.
Lakonan dapat menarik minat dan meningkatkan penglibatan murid. Murid juga
akan menjadi aktif. Pengajaran dan pembelajaran adalah menarik dan
menyeronokkan dan menggalakkan interaksi di kalangan murid-murid.
Guru yang kreatif mampu menggunakan teknik lakonan dalam aktiviti

P&P Pendidikan Moral. Huraikan kekuatan dan kelemahan kaedah
36
lakonan. Bagaimanakah anda dapat mengatasi kelemahan yang

mungkin timbul dalam perlaksanaan kaedah lakonan.
4.1.4 Kaedah Perbincangan
Perbincangan merupakan satu kaedah pengajaran dalam pendidikan Moral.

Perbincangan adalah satu bentuk diskusi antara ahli kumpulan dalam bentuk
kumpulan kecil ataupun besar. Kaedah perbincangan dapat menimbulkan minat
pelajar dalam sesuatu perkara yang menjadi isu dan membolehkan pelajar
mengeluarkan pendapat masing-masing. Banyak tajuk boleh dijalankan secara
perbincangan di dalam kelas.
Contoh-contoh tajuk perbincangan:
1. Menabung amalan mulia.
2. Makanan seimbang asas kesihatan diri.
3. Sesal dahulu pendapatan sesal kemudian tidak berguna.
Perbincangan dibahagikan kepada dua bahagian, iaitu:
i. Sesi Buzz
Sesi Buzz ialah perbincangan dalam kumpulan kecil yang terdiri daripada 4-6
orang.
Cara pelaksanaan
1. Ketua mewajibkan setiap peserta mengemukakan idea
2. Peserta mencatatkan idea-idea dan membuat rumusan
3. Perbincangan am antara peserta kumpulan
4. Idea-idea yang dipersetujui bersama akan disampaikan kepada guru
untuk penilaian.
ii. Sumbang Saran

Sumbang saran merupakan satu bentuk perbincangan yang membolehkan satu
kumpulan mengeluarkan sebanyak mungkin idea secara spontan dan
berkelompok. Setiap peserta digalakkan untuk memberi idea yang difikirkan
37
relevan. Setiap idea perlu diterima untuk dikaji sama ada sesuai dengan tajuk
perbincangan.
Contoh tajuk perbincangan:
Keselamatan murid adalah tanggungjawab murid sendiri.
4.1.5 Kaedah Lawatan
Kaedah lawatan adalah satu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang boleh
memberikan kesempatan kepada murid untuk memerhati dan membuat
pertimbangan mengenai sesuatu perkara atau keadaan perkara secara langsung di
luar bilik darjah. Lawatan juga dapat menimbulkan kesedaran, keinsafan dan
perasaan tanggungjawab. Dengan itu, nilai moral yang dihendaki dapat
disampaikan dengan berkesan. Tempat yang boleh dilawati dalam kaedah ini
adalah seperti di kawasan sekolah seperti taman bunga dansebagainya.
Garis panduan melaksanakan program lawatan mempunyai 3 fasa iaitu sebelum,
semasa dan selepas lawatan. Lawatan itu hendaklah mempunyai objektif yang
perlu dicapai. Sebelum lawatan, guru meninjau dan memilih tempat yang sesuai
dengan nilai moral yang hendak di tekankan, kemudian guru menyediakan panduan
mengenai perkara yang perlu di beri perhatian. Penerangkan perkara-perkara yang
perlu diberi perhatian perlu ditekankan kepada murid. Kemudian guru
mendapatkan kebenaran ibu bapa murid.
Semasa lawatan guru memberi taklimat kepada murid. Guru hendaklah sentiasa
memandu dan mengawasi murid semasa bergerak. Selepas lawatan, guru
bersama murid-murid membuat rumusan mengenai apa yang dilihat dan nilai-nilai
yang mereka perolehi. Guru menerapkan nilai-nilai tambahan dengan apa yang
dilihat.
Lawatan dapat menyediakan pengalaman secara langsung kepada murid, ia juga
merupakan variasi dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pembelajaran
juga lebih berkesan kerana menggunakan pelbagai deria.
Bagi pendidikan Moral, guru boleh membawa murid ke kawasan Cameron Highland
iaitu melawat ladang teh dan strawberi. Pasti mereka teruja dengan nikmat
pemberian Tuhan. Murid boleh dibekalkan kertas rekod pemerhatian dan boleh
mengambil gambar untuk dimasukkan ke dalam buku skrap. Selain itu mereka
boleh melawat pusat orang kurang upaya untuk menyedarkan diri supaya
38
bersyukur dan berusaha ke arah kejayaan. Jika orang kurang upaya dapat berjaya,
Bincang dan lengkapkan tugasan di bawah:

1. Berikan 5 kebaikan menggunakan kaedah lawatan dalam
Pendidikan Moral.
2. Lengkapkan carta grafik di bawah.
murid-murid juga boleh berjaya. Murid juga boleh dibawa melawat pusat
pembuangan sampah. Andaikan mereka hidup dalam keadaan kotor sebegitu,
adakah mereka sanggup. Akibat rasa tidak selesa dan busuk dengan keadaan itu,
maka mereka harus menjaga kebersihan diri dan alam sekitar.
4.1.6 Kaedah Projek
Tujuan kaedah projek adalah untuk melibatkan murid dengan idea-idea konseptual
dan memperkembangkan kemahiran-kemahiran yang tidak mungkin dicapai melalui
kaedah pengajaran lain. Objektif utama kaedah ini adalah untuk pemerolehan
pengetahuan yang baru oleh murid atau penggunaan pengetahuan sedia ada
39
kepada situasi-situasi kehidupan seharian, penyelesaian masalah atau penghasilan

produk. Dalam kaedah ini, guru berperanan untuk menentukan tajuk yang sesuai
kepada murid. Bagi murid pendidikan khas, guru perlulah membantu sepenuhnya.
Guru seharusnya berperanan sebagai rakan pembimbing, memastikan setiap murid
mempunyai peranan dan tugasan dalam melaksanakan projek, memberikan
kebebasan dan kepercayaan kepada murid untuk melaksanakan sesuatu projek
mengikut kemampuan murid dengan pemantauan guru, bertindak sebagai
motivator dengan sentiasa memberi dorongan kepada murid untuk mengekalkan
minat mereka serta memberi masa yang secukupnya kepada murid untuk
melaksanakan sesuatu tugasan yang diberikan.
Untuk melancarkan perjalanan sesuatu projek yang dirancangkan, guru perlulah
menyediakan alatan yang mudah dikendalikan, ringan dan tidak terlalu
membahayakan murid supaya mudah dan selamat digunakan. Sebelum projek
dilaksanakan, guru sepatutnya terlebih dahulu menerangkan setiap tugasan itu,
cara penggunaan alatan, tujuan projek dan sebagainya dengan berulang-ulang
agar pelajar faham.
Jelaskan secara ringkas bagaimanakah guru dapat melaksanakan

projek Pendidikan Moral berikut dan pada masa yang sama
menyampaikan kepada murid nilai-nilai moral yang terkandung dalam
aktiviti tersebut.
1. Projek menyiapkan buku skrap – Isu moral
2. Projek membersihkan Masjid
3. Projek mengumpul sejuta tanda tangan
(1 jam)
4.1.7 Kaedah Tunjuk Cara
Kaedah tunjuk cara adalah kaedah yang telah lama digunakan di sekolah. Kaedah
ini dipilih terutamanya sebagai satu cara untuk membiasakan murid dengan
prosedur yang perlu diikuti oleh mereka semasa membuat aktiviti seperti berkebun,
menggunakan alatan dan sebagainya. Kaedah tunjuk cara yang berjaya
40
mengandungi langkah-langkah yang memberi murid peluang menunjukkan bahawa

mereka benar-benar memahami apa yang dipelajari. Sesuatu tunjuk cara tidak
akan berjaya dan lengkap jika tidak diberi peluang murid membuat sesuatu yang
menunjukkan mereka telah menguasai maklumat, proses atau prinsip tertentu.
Langkah-langkah untuk menjayakan kaedah ini adalah seperti berikut:
Langkah 1
Tunjukkan kepada murid langkah-langkah yang mesti dikuti oleh mereka untuk
melakukan tugas yang diberi. Murid juga perlu dimaklumkan tentang sifat tugas
itu.
Langkah 2
Berikan tindak balas kepada soalan murid tentang tunjuk cara yang telah
dibuat. Guru juga perlu bertanyakan soalan kepada murid untuk memastikan
mereka benar-benar faham akan arahan yang diberikan.
Langkah 3
Tinjau semula langkah-langkah yang perlu diikuti oleh murid. Murid mesti jelas
dengan langkah-langkah aktiviti. Adalah baik jika guru menulis setiap arahan
untuk memastikan tiada arahan yang tertinggal semasa aktiviti berlangsung.
Langkah 4
Secara rawak, guru perlu memilih beberapa orang murid untuk membacakan
turutan langkah-langkah betul yang telah dilakukan oleh mereka.
Langkah 5
Beri peluang murid mempraktikkan apa yang telah dipelajari oleh mereka.
Kaedah tunjuk cara apabila dirancang dan dilaksanakan boleh memberi kefahaman
kepada murid. Pada bahagian awal tunjuk cara, guru boleh mengambil sedikit masa
untuk mengingatkan murid tentang objektif yang diberi penekanan. Disebabkan
guru menjadi pusat perhatian dalam kaedah tunjuk cara ini, adalah mudah baginya
untuk membantu murid mengingat kembali maklumat yang telah dipelajari
sebelumnya yang berkaitan dengan tugas pembelajaran baru.
41
Kumpulkan cara-cara menghormati orang lain mengikut bangsa,

keturunan dan adat.
Gunakan kaedah tunjuk cara untuk memperkenalakan cara-cara
menghormati bangsa lain.
4.1.8 Kaedah Pameran
Kaedah pameran adalah satu kaedah yang menghargai sumbangan pelajar serta
memberi motivasi kepada para pelajar supaya terus berusaha. Kaedah ini
mendorong pelajar untuk memiliki daya kreativiti dan kepimpinan diri. Dalam
kaedah pameran, pelajar akan diminta untuk mempamerkan hasil mereka supaya
mereka dapat mengembangkan kebolehan serta cara pengurusan pameran
tertentu. Guru mengalakkan pelajar menguruskan satu pameran di dalam kelas
dan kemudian pada peringkat sekolah.
Rancang satu aktiviti pameran bertajuk masalah sosial di Malaysia.

Guru memastikan penglibatan para pelajar dalam menjayakan
pameran ini. Sediakan satu laporan pameran untuk disampaikan
dalam kelas.
4.1.9 Kaedah Penyelesaian Masalah
Kaedah ini digunakan untuk menyelesaikan pelbagai masalah harian. Kaedah

Penyelesaian Masalah juga merupakan satu cara pengajaran yang berdasarkan
kaedah penyelesaian yang saintifik.
Garis panduan Teknik Penyelesaian masalah

1. Mengenal pasti masalah
2. Mencari maklumat
42
3. Membuat hipotesis.
4. Menguji hipotesis
5. Menilai dan membuat rumusan
Guru menghadapi pelbagai karenah murid di dalam kelas. Setiap

masalah perlu ada penyelesaian yang berkesan. Kes pelajar merokok,
kes buli, vandalisme dan lain-lain masalah sosial perlukan
penyelesaian. Guru yang bijak akan menyelesaikan masalah dengan
caranya tersendiri.
Bagaimana anda akan menyelesaikan masalah disiplin atau masalah
moral disekolah anda.
Kesimpulan
Guru boleh melaksanakan pelbagai kaedah pengajaran untuk mewujudkan satu

suasana pembelajaran yang berkesan. Guru harus berusaha untuk
memperkenalkan beberapa banyak yang kaedah yang boleh dilaksanakan. Dalam
satu waktu P&P, guru boleh mengguna satu kaedah atau kombinasi dua atau tiga
kaedah untuk melaksanakan pelbagai aktiviti secara inovatif dan kreatif, asal
objektif pembelajaran tercapai dan murid dapat manfaat maksimum daripada
pengajaran guru.
43
APLIKASI KEMAHIRAN DALAM PENGAJARAN

Tajuk 5
PEMBELAJARAN PENDIDIKAN MORAL
Sipnosis
Tajuk kelima ini memperkenalkan pelbagai kemahiran pengajaran dan
pembelajaran Pendidikan Moral, menjelaskan proses kemahiran tersebut serta
aplikasinya dlam P&P Pendidikan Moral. Kemahiran-kemahiran ini merangkumi
 Pembelajaran Aktif
 Pembelajaran Kontekstualisme
 Pembelajaran Konstruktivisme
 Kemahiran Berfikir secara Kritis dan Kreatif
 Kemahiran Kajian Masa Depan
 Integrasi Kecerdasan Emosi (KKE) dalam pengajaran Pendidikan Moral
Sebenarnya, kemahiran-kemahiran P&P ini boleh diaplikasikan di semua subjek
yang diajar oleh guru, adalah penting bagi guru menggunakan kemahiran-
kemahiran ini dengak bijak mengikut kehendak sukatan Pendidikan Moral.
Hasil Pembelajaran
4. Mengetahui enam kemahiran pengajaran dan pembelajaran yang terkenal dan
biasa diguna dalam P&P pelbagai subjek.
5. Memahami proses dan prosedur mengguna setiap kemahiran P&P dalam
Pendidikan Moral.
6. Mengaplikasikan kemahiran P&P secara inovatif dan kreatif.
44
Pembelajaran
Konstruktivism
Pembelajaran e Kemahiran
Kontekstualisme Berfikir secara
Kritis dan
Kreatif
Pembelajaran Kemahiran
Aktif Kajian Masa
Aplikasi Depan
Kemahiran
dalam P&P
Pendidikan
Moral
Pembelajaran Integrasi
berasaskan Kecerdasan
Emosi (KKE)
Teori Of dalam
Constraint pengajaran
Pendidikan Moral
5.1 Pembelajaran berasaskan Teori Of Constraint (TOC)
TOC merupakan satu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang inovatif daripada
guru dan murid agar dapat menghidupkan suasana pengajaran dan pembelajaran
dalam subjek Pendidikan Moral sekaligus menimbulkan minat murid.
5.1.1 Apakah TOC?
TOC merupakan teknik kemahiran Pemikiran dan penyelesaian masalah

berdasarkan pemikirann yang logic dan sistematik. Ianya merupakan satu
pendekatan pengajaran dan pembelajaran berpusatkan murid.
5.1.2 Apakah kelebihan TOC?
Menerusi teknik TOC murid dan guru berupaya:
45
- Mencapai matlamat Pengajaran dan pembelajaran.

- Dapat meyelesaikan masalah dengan berkesan
- Membuat keputusan bersama-sama dengan rasa tanggungjawab
- Dapat berkomunikasi dengan baik
3 kemahiran dapat digabungjalinkan melalui TOC iaitu:

(i) Kemahiran berfikiran secara kreatif
(ii) Kemahiran berfikir secara kritis
(iii) Kemahiran generik
5.1.3 Teknik-teknik TOC
1. Teknik Awan (The Cloud)

Teknik ini melibatkan beberapa penekanan iaitu:
(a) Kehendak (2 kehendak yang bertentangan di mana wujudnya konflik )
(b) Keperluan (apa yang hendak dicapai berdasarkan kehendak)
(c) Anggapan (penentu kepada cara untuk memenuhi keperluan yang
berdasarkan keperluan)
(d) Matlamat bersama (matlamat yang hendak dicapai berdasarkan keperluan)
(e) Penyelesaian `Win-win’ (penyelesaian yang dibuat supaya kedua-dua dan
matlamat bersama Berjaya dicapai)
2. Teknik Sebab dan Akibat (Cause & Effect)

Sebab dan akibat menerangkan bagaimana sesuatu tingkah laku, idea,
kejadian mengakibatkan kesan-kesan yang negative. Dengan ini murid akan
sedar akan kesan-kesan negative daripada sesuatu tindakan atau tingkah
laku. Teknik ini juga memberi cara untuk menyatakan kesan-kesan itu.
Contoh:
SEBAB KESAN
KOTOR CERIA
46
KEMPEN
GOTONG-
CANTIK
BUSUK ROYONG
MEMBERSIHK
AN KANTIN
Dengan selesainya perbincangan secara berpasangan/berkumpulan,

mereka boleh menulis karangan atau membuat persembahan di hadapan
kelas. Ini akan membuatkan suasana menjadi lebih menarik terutamanya
dalam subjek Pendidikan Moral.
3. Teknik Mencita-citakan Kejayaan (Ambitious Targets Collaboratively)

Teknik ini merupakan satu teknik yang sesuai diaplikasikan dalam subjek
Pendidikan Moral. Teknik ini membolehkan seorang murid atau secara
berkumpulan dalam mencapai sesuatu matlamat. Teknik ini juga dapat
membina semnagat berkumpulan untuk mencapai kejayaan melalui motivasi
dan perancangan strategic yang melibatkan persetujuan ahli kumpulan.
Langkah-langkah:
1. Mengenal pasti matlamat yang diingini.
2. Mengenalpasti cabaran-cabaran yang akan dihadapi sebelum
matlamat itu boleh dicapai.
3. Cadangkan langkah penting dan cara bagaimana cabaran-cabaran ini
boleh diatasi.
4. Susunkan cara-cara menghadapi cabaran-cabaran mengikut
keutamaan.
5. Berikan langkah-langkah sesuai yang boleh diambil untuk menangani
cabaran itu.
5.2 Pembelajaran Aktif
Pembelajaran Aktif merupkan satu pembejaran yang menyeronokkan

terutama bagi subjek Pendidikan Moral. Guru digalakkan menukar daripada
47
pembelajaran pasif ke pembelajaran aktif dalam Pengajaran dan

Pembelajaran. Dalam melaksanakan pembelajaran aktif inovasi dan
kreativiti guru perlu dalam melaksanakan satu aktiviti pelajaran aktif.
5.2.1 Apakah maksud Pengajaran Aktif?

Pengajaran Aktif merupakan satu pendekatan di mana murid berinteraksi
dengan bahan pengajaran dan murid berinteraksi dengan individu lain.
Pengajaran Aktif memberikan peluang kepada murid untuk berinteraksi
dengan apa yang dipelajari. Guru bertindak sebagai fasilitator dan
membimbing dalam mendapatkan jawapan.
Contoh aktiviti-aktiviti Pengajaran Aktif adalah seperti berikut:

(a) Minute Papers
Memberi peluang kepada murid untuk sintesis pengetahuan mereka dan
menanya soalan yang tidak terjawab seperti mengapakah kita perlu
bergotong-royong di kawasan perumahan? Apakah yang akan berlaku di
kawasan persekitaran rumah jika kita tidak menjalankan aktiviti gotong-
royong? Ceritakan perasaan anda sekiranya kawasan perumahan anda
kotor?
48
Berikan beberapa minit untuk murid berfikir bagi memberikan jawapan

secara bertulis atau lisan.
(b) Brainstorming
Teknik ini melibatkan seluruh kelas mengambil bahagian. Guru
memperkenalkan apa yang perlu dipelajari dan meminta input dari murid
yang akan dicatat oleh guru di papan tulis.
Vandalisme seperti merosakkan tandas awam akan mencetuskan idea dan
percambahan fikiran di dalam diri murid.
Guru akan menerima semua idea murid yang pada mulanya mungkin salah
atau betul dan akan dicatatkan di papann tulis. Murid akan memberikan
pelbagai jawapan dan kritikan dan akhirnya guru bersama-sama murid akan
berbincang. Guru akan menjelaskan apa yang patut dan tidak patut terhadap
topic yang diberikan.
(c) Permainan
Aktiviti permainan berbentuk padankan, pertandingan. Menyambung atau
menyelesaikan puzzle, mencari perkataan tersembunyi dan sebagainya.
(d) Kerja kumpulan

Kerja kumpulan menghendaki semua ahli bekerjasama dalam
menyelesaikan satu tugasan yang diberikan. Setiap ahli akan bersuara,
berkongsi pendapat dan mengembangkan pembelajaran.
(e) Perbahasan
Perbahasan menggalakkan murid berfikir pelbagai perspektif tentang
sesuatu isu. Murid diberi masa untuk berbincang tentang isu persekitaran
dan berbahas dengan guru dan rakan. Guru bertindak sebagai fasilitator
sahaja.
(f) Kajian Kes

Ia menggunakan kisah sebenar untuk menerangkan apa yang berlaku dalam
sesuatu masyarakat, keluarga, sekolah atau individu akan menggalakkan
49
murid mengintegrasikan pengetahuan yang diperolehi dalam bilik darjah

dengan pengetahuan sebenar, tindakan dan akibat sesuatu tindakan.
(g) Lakonan
Melibatkan ramai murid untuk melakonkan situasi pencemaran sungai di
mana murid-murid memegang watak-watak seperti beg palstik, kotak
minuman, botol, hidangan air dan 2 budak nakal. Guru menyediakan skrip
dan melibatkan murid secara aktif dalam lakonan.
5.2.2 Apakah ciri-ciri pembelajaran aktif?
1. Arahan berpusatkan murid

Guru perlu sensitif terhadap perkembangan murid selain daripada
mengetahui latar belakang mereka serta pengetahuan sedia ada murid untuk
menjadikan pengajaran dan pembelajaran berpusatkan murid.
2. Komuniti diskusi
Peluang kolaborasi dan bertukar idea antara murid dengan murid, murid
dengan guru, murid dengan warga sekolah, akan diberi kepada murid.
Pengajaran Aktif juga dapat memotivasikan murid.
3. Refleksi
Murid diberi masa untuk membuat refleksi atas maklumat yang diterima
semasa sesi Pengajaran dan pembelajaran. Guru yang kreatif dan inovatif
boleh membantu murid membuat refleksi dengan pelbagai cara.
4. Berkongsi tanggungjawab dalam proses pembelajaran

Guru perlu membantu murid agar bertanggungjawab terhadap pembelajaran
dengan memberi bimbingan dalam bertindak dan berinteraksi dengan
pembelajaran sendiri.
5. Kesalahan sebagai perkakas untuk pembelajaran

Apabila kesalahan dipandang daripada perspektif posi tif murid tidak akan
takut membuat kesalahan atau mengambil risiko apabila melaksanakan
50
sesuatu aktiviti. Ia merupakan langkah semula jadi untuk pengalaman yang

baru.
6. Peranan guru sebagai fasilitator

Peranan guru bukan setakat menyampaikan ilmu tetapi perlu kreatif dalam
mengembangkan pemikiran kritis dalam kreatif dalam membantu murid
menyelesaikan masalah.
5.3 Pembelajaran Kontekstualisme
5.4 Pembelajaran Konstruktivisme
5.5 Kemahiran Berfikir secara Kritis dan Kreatif
5.6 Kemahiran Kajian Masa Depan
5.7 Integrasi Kecerdasan Emosi (KKE) dalam pengajaran

Pendidikan Moral
51
Tajuk 6 Sumber Pengajaran dan Pembelajaran
Sipnosis
Tajuk ini memberi tumpuan kepada dua sub-tajuk utama iaitu Pengenalan kepada
sumber pengajaran dan pembelajaran dalam Pendidikan Moral dan sub-tajuk
kedua ialah Penggunaan multi media dalam pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Moral. Dalam sub-tajuk pertama akan dibincangkan tentang
kepentingan sumber, jenis-jenis sumber dan Pemilihan dan penggunaan sumber,
manakala dalam sub-tajuk kedua akan dibicarakan tentang Kepentingan mengguna
multi media, jenis-jenis multi media – audio dan visual, Internet, CD-Rom dan
penyediaan dan cabaran dalam penggunaan multi media.
Hasil Pembelajaran
7. Mengetahui tentang kepentingan penggunaan sumber dalam P & P

8. Mengenalpasti jenis-jenis sumber dan cara pemilihan sumber yang sesuai.
9. Mengetahui dan mengaplikasikan jenis-jenis sumber multimedia, cara
penggunaannya serta cabaran-cabarab yang dihadapi.
52
6.1 Sumber Pengajaran dan Pembelajaran
Istilah alat bantu mengajar, bahan bantu mengajar, sumber bahan pengajaran dan
media adalah istilah yang selari dengan keperluan dalam perancangan dan
keperluan pedogogi pengajaran oleh guru. Alat lebih merujuk kepada setiap
peralatan yang digunakan untuk menyokong atau melaksanakan sebarang bahan.
6.1.1 Kepentingan Sumber Pengajaran dan Pembelajaran
a. ia adalah daya penarik dan dengan itu menyingkirkan kebosanan

b. ia menyeronokkan suasana pengajaran dan pembelajaran
c. ia membantu pembentukkan konsep
d. ia menjadikan pembelajaran lebih bermakna
e. ia menyediakan pengalaman sebenar lalu mendorong murid-murid
menjalankan aktiviti-aktiviti lanjutan
f. ia mempelbagaikan aktiviti-aktiviti pembelajaran dan menggalakkan
penggunaan pelbagai deria murid
g. ia memupuk pemikiran yang analitis, kritis dan kreatif
i. ia menggalakkan pemindahan pembelajaran
j. ia menggalakkan penyertaan dan penglibatan murid-murid.
Senaraikan semua sumber bahan pengajaran dan pembelajaran yang

anda dapat kumpulkan, sama ada bahan bercetak. elektronik, multi
media atau internet, jelaskan bagaimana sumber yang dipilih adalah
penting dalam P&P Pendidikan Moral.
( 1 jam )
6.1.2 Jenis-jenis sumber dan Pemilihan dan penggunaan sumber
Bagi menjadikan pengajaran pendidikan moral itu lebih berkesan serta

menyeronokan, pelbagai bahan sokongan kerap digunakan oleh guru. Bahan-
bahan itu adalah terdiri daripada:
53
1. bahan bercetak seperti cerita,lagu,gambar-gambar bersiri, kad-kad situasi

dan skrip lakonan
2. bahan permainan
3. bahan maujud seperti bendera, berus gigi dan sebagainya
4. bahan rakaman
5. bahan pandang dengar
6. alat-alat seperti projektor, LCD, Pemain Video, telefon digital, VCD, DVD
Dunia kini makin berkembang dengan pesat dan kini sudah menjadi dunia tanpa
sempadan. Kemajuan sains dan teknologi menjadi dunia boleh dijelajahi dengan
begitu pantas. Oleh itu, sudah pastinya boleh menganggu nilai-nilai institusi
kekeluargaan, masyarakat, komuniti, dan negara. Maka, pendidikan moral
merupakan satu-satunya saluran yang boleh membimbing dan pendidik nilai-nilai
murni kepada semua warga supaya semua dapat mengimbangi segala nilai yang
dianggap penting kepada seseorang manusia.
Inovasi dalam pembinaan serta penggunaan sumber pengajaran terkini ialah
penggunaan teknologi dan komunikasi. Era digital memungkinkan setiap guru
untuk peka dalam menyediakan bahan sumber pengajaran dan pembelajaran.
Pembelajaran secara interaktif menggunakan komputer juga memerlukan bahan
dibina berasaskan kepada keperluan atau metodologi pengajaran dan
pembelajaran, pembelajaran berasaskan web dan e-learning ialah antara sumber
pengajaran dan pembelajaran atas talian yang memberikan impak dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Jika komputer dijadikan sebagai alat perantara,
maka bahan perisian yang dibangunkan pula alalah pelengkap kepada setiap
kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran. Pengajaran dan pembelajaran
berbantukan komputer juga adalah suatu pakej sumber pengajaran dan
pembelajaran yang relevan dengan keperluan semasa.
Bincangkan tentang jenis-jenis sumber multimedia yang boleh

digunakan dalam P&P dan masalah-masalah yang dihadapi dalam
pemilihan penyediaan sumber multimedia.
( 1 jam )
54
6.2 Penggunaan multi media dalam pengajaran dan

pembelajaran Pendidikan Moral.
Bahan multimedia ialah bahan yang dibina secara bersepadu menggunakan unsur
visual dan audio yang menggunakan sokongan teknologi komputer bagi
menjadikan ia berfungsi sebagai bahan pengajaran dan pembelajaran. Unsur video
yang dihasilkan adalah terdiri daripada paparan grafik, animasi, gambar dan warna
yang dibina berasaskan prinsip pembangunan bahan. Manakala audio pula boleh
sama ada dalam bentuk suara, lagu dan bunyi-bunyian disempurnakan secara
digital untuk menjadikan setiap bahan lebih menarik dan berfungsi mengikut
keperluan. Kesepaduan unsur-unsur ini akan dipaparkan melalui monitor ataupun
layar (skrin) yang disalurkan menggunakkan LCD bagi tujuan pengajaran dan
pembelajaran kelompok yang besar.
6.2.1 Kepentingan Mengguna Multi Media.
Terdapat banyak kebaikan dalam menggunakan multimedia dalam pengajaran dan

pembelajaran. Antaranya,
a. ia boleh digunakan bagi tujuan kumpulan besar, kumpulan kecil dan

individu
b. gabungan bunyi, grafik, animasi dan gambar boleh menimbulkan kesan

sebenar
c. perkara yang akan disampaikan kepada murid-murid lebih senang
d. bahan multimedia boleh digunakan sebagai bahan pengajaran individu

yang berkait rapat dengan konsep pembelajaran kendiri.
e. ia berupaya memberikan kronologi proses pengajaran dan pembelajaran.

Ini amat bertepatan dengan teori pembelajaran kognitif
f. bahan multimedia dapat mengubah kaedah pembelajaran tradiosional

yang memerlukan guru memberi arahan kepada pendekatan ’hands on’
dan menggunakan sepenuhnya sifat inkuiri yang ada dalam diri pelajar
g. bahan multimedia membolehkan mereka meneroka maklumat mengikut

kapasiti masing-masing.
55
h. murid-murid mudah faham sekiranya terdapat pelbagai bahan ilustrasi,

rajah, latihan atau amalan disampaikan melalui alat bantuan mengajar
multimedia digunakan
i. bahan-bahan multimedia yang dibangunkan memberikan peluang kepada

guru untuk memperkenalkan pembelajaran secara kontektual kepada
murid-murid, pembelajaran ini memfokuskan pembelajaran dalam
konteks aktiviti masalah sebenar dan meletakkan pelajar sebagai
penyelesai masalah
j. disamping menggunakan bahan multimedia murid-murid juga akan

didedahkan dengan penggunaan komputer sebagai perantara
penggunaan bahan multimedia.
Secara kumpulan, cari jenis-jenis bahan multimedia yang boleh

digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Moral.
Pilih satu topik Pendidikan Moral, bina satu bahan multimedia yang
boleh diguna untuk P&P topik tersebut, jelaskan bagaimana anda
boleh menggunakan bahan multimedia yang dihasil oleh kumpulan
anda untuk persembahan P&P yang lebih menarik.
(1 jam)
6.2.2 Penyediaan dan cabaran dalam penggunaan multi media
Bincangkan tentang cara penyediaan bahan-bahan multimedia untuk

P&P pendidikan moral dan cabaran yang dihadapinya. Sila sediakan
nota ringkas dan simpan dalam folder P&P.
(1 jam)
56
Persembahan Pengajaran Mikro dan Makro

Tajuk 7
Pendidikan Moral
Sipnosis
Tajuk Ketujuh ini sepatutnya diperuntukkan banyak masa bagi persembahan

pengajaran mikro dan makro Pendidikan Moral oleh pelajar sendiri, tetapi oleh
sebab kekangan masa dalam jadual interaksi pelajar PPG, persembahan
pengajaran mikro & makro ini hanya boleh dilakukan dalam kumpulan bagi
kemahiran yang dipilih. Walau bagaimanapun, teknik-teknik bagi setiap kemahiran
akan dibincang semasa interaksi dan diaplikasikan dalam P&P pelajar semasa
mereka mengajar di sekolah. Pelajar-pelajar digalakkan melakukan pengajaran
mikro di depan rakan-rakan sejawatnya di sekolah supaya pencerapan klinikal yang
sebenar dapat meningkatkan mutu P&P Pendidikan Moral di sekolah.
Hasil Pembelajaran
1. Mengingat semula kemahiran-kemahiran seperti set induksi, penerangan,

penyoalan dan peneguhan, penggunaan sumber dan bahan bantuan
mengajar, variasi rangsangan, penutup yang pernah pelajar belajari semasa
Kursus Sijil/Diploma Perguruan mereka di maktab.
2. Mengaplikasikan teknik-teknik yang berkesan dan sesuai semasa

menggunakan kemahiran-kemahiran P&P dalam persembahan pengajaran
miko dan makro.
3. Menyediakan pengajaran makro yang lengkap selepas menguasai

kemahiran-kemahiran pengajaran mikro dalam pesembahan.
57
7.1 Perancangan Pengajaran dan Pembelajaran

Berikut adalah perkara yang perlu diberikan perhatian semasa guru
merancangkan P&P sesuatu topik:
 Pendekatan
 Strategi
 Kaedah
 Teknik
 Prosedur
 Masa P&P
 Pengetahuan sedia ada
 Resos P&P
 Pembahagian isi kandungan
 Aktiviti individu & kumpulan
 Alat bantu mengajar
 Tapak P&P – dalam atau luar bilik darjah
 Suasana P&P
 Semangat & emosi afektif pelajar
Perbincangan
Rujuk pada nota lama subjek Pedagogi semasa Kursus Diploma
Pendidikan anda dan kumpulkan maklumat terkini melalui internet
atau resos cetakan, ulangkaji dan bincangkan setiap perkara yang
disenaraikan, hubungkaitkan perkara-perkara yang releven.
58
7.2 Pengajaran Mikro
Perkataan ‘mikro’ diambil dari bahasa Greek yang bermakna kecil. Pengajaran
mikro adalah proses pengajaran yang dijalankan dalam unit kecil sebagai simulasii
kepada guru pelatih. Pengajaran mikro bertujuan untuk mengurangkan masalah-
masalah yang mungkin timbul semasa pengajaran makro yang biasanya dijalankan
selepas latihan pengajaran mikro. Robert Bush dan D. Wight Allen dari Pusat
Penyelidikan & Perkembangan pengajaran Universiti Stanford Amerika Syarikat
merangka dan melaksanakan pengajaran mikro pada tahun 1961. Pengajaran
mikro dipanggil sedemikian kerana semua perkara yang terlibat dalam pengajaran
ini menggunakan jumlah yang kecil, satu sub-topik atau topik yang ringkas sahaja,
jumlah pelajar yang sedikit (7 – 10 orang), beberapa orang penilai (pensyarah dan
pelatih sendiri sebagai penilai), masa pengajaran yang ringkas (5 -10 minit), hanya
satu kemahiran diguna dan dinilai dalam satu pengajaran mikro, dan alat bantu
mengajar (jika ada) biasanya diguna secara ringkas sahaja, ini bererti pengajaran
mikro adalah pengajaran yang ringkas dan telah dipermudahkan untuk tujuan
latihan praktikal bagi pelajar yang membelajari kemahiran sesuatu teknik
penyampaian dalam P&P.
Bincangkan rasional pengajaran mikro diadakan bagi subjek opsyen

pelatih dalam latihan perguruan. Berikan 5 kepentingan pengajran
mikro bagi seseorang pelatih IPG.
7.2.1 Prosedur perlaksanaan pengajaran mikro
Pelatih perlu bekerjasama dalam agihan peranan dan tugas untuk setiap sesi
pengajaran mikro. Setelah pelatih memahami secara teori semua kemahiran dalam
teknik dan kaedah P&P, pelatih perlu mengagih tugas dan peranan bagi setiap
orang dalam pengajaran mikro, iailtu seorang pelatih akan main peranan sebagai
‘guru’ yang mengajar, sekumpulan pelatih berwatak sebagai anak murid, dan
sebilangan lain sebabagai pemerhatian dan juga penilai, setiap penilai mempunyai
59
sehelai senarai semak tertentu untuk kemahiran tertentu, cth. Borang senarai
semak bagi pemerhatian kemahiran ‘set induksi’. Masa pengajaran yang singkat
membenarkan pelatih mempraktikkan hanya satu kemahiran dalam satu
pengajaran mikro. Pelatih ‘guru’ dibenarkan memilih satu kemahiran untuk
persembahan P&P, pelatih ‘penilai’ akan menanda dalam borang senarai semak
semasa pengajaran dilaksanakan dan diserahkan kepada ‘guru’ berkenaan selepas
pengajaran. Biasanya, rakaman video dilakukan untuk setiap sesi pengajaran
mikro. Selepas setiap pengajaran mikro tamat, rakaman video ditayang semula
untuk ditontoni pelatih dan supaya perbincangan sesama rakan kumpulan dapat
dilakukan bersama pensyarah pembimbing. Segala kekuatan dan kelemahan
kemahiran yang ada pada pelatih yang mengajar tadi dikenalpasti dan
dibincangkan. Komen kendiri pelatih yang mengajar serta komen-komen
pensyarah dan rakan-rakan pelatih tetap membawa manfaat kepada semua pelatih
yang terlibat dalam pengajaran mikro.
Mengikut Model Pengajaran Mikro yang dikemukakan oleh Alien, D. & Kyan, K.,
pengajaran mikro merangkumi 5 peringkat:
MERANCANG
MEMPRAKTIK
MENGULAS /
KOMEN
MERANCANG
SEMULA
MEMPRAKTIK
SEMULA
Model ini nampaknya ideal tetapi akan membosankan pelatih yang terpaksa
mengulangi sesi pengajaran setiap kali terdapat kelemahan atau kesilapan.
George Brown mengubahsuaikan model ini kepada hanya 3 peringkat, iaitu
MERANCANG
MENGAJAR
60
MENGULAS /
KOMEN
Pilih mana-mana 6 kemahiran pengajaran yang anda belajar,

bentukkan kumpulan (melibatkan semua pelatih dalam satu kelas)
untuk melaksanakan pengajaran mikro Pendidikan Moral mengikut
kemahiran peangajaran yang dipilih. Setiap kumpulan memilih satu
kemahiran, mempunyai seorang pelatih ‘guru’, 8 - 10 orang ‘murid’,
yang lain menjadi ‘penilai’. Watak guru, murid dan penilai dikehendaki
berubah-ubah bagi setiap kemahiran. Persembahan pengajaran
mikro (max. 15 minit satu kemahiran) perlu diadakan dalam kelas
interaksi. Rakaman video dengan fungsi ‘ulang tayang’ (play-back)
perlu disedia samasa pembentangan.
(Mengikut kebiasaan, setiap pelatih perlu melaksanakan pengajaran
mikro berwatak sebagai ‘guru’, tetapi oleh kerana kesuntukan masa
jam interaksi PPG, tugasan pengajaran mikro ini membenarkan hanya
6 orang sahaja untuk menjadi ‘guru. Pastikan persediaan
melaksanakan pengajaran mikro siap dengan rancangan mengajar
yang ringkas perlu diadakan sebelum interaksi kuliah berikutan.)
(2jam)
7.3 Kemahiran-kemahiran yg dipraktik dalam Pengajaran Mikro
Simulasi dalam pengajaran mikro bagi sesuatu kemahiran teknik pengajaran adalah
bertujuan membenarkan pelatih mengaplikasikan teori pedagogi dan menguasai
kemahiran-kemahiran pengajaran spesifik dalam situasi yang hampir sama dengan
P&P yang sebenar. Kemahiran-kemahiran yang pelu dipraktik oleh pelatih adalah
seperti berikut:
 Set induksi, penerangan, penyoalan dan peneguhan
 Penggunaan sumber dan bahan bantuan mengajar
61
 Pelbagai variasi rangsangan
 Penutup
Kesemua kemahiran pengajaran mikro telah anda belajar semasa

Kursus Diploma Pendidikan dahulu, sebagai ulangkaji sebelum anda
menggunakan kemahiran ini khas dalam pengajaran subjek Pendidikan
Moral, anda dikehendaki mengumpul semula ilmu pengetahuan
tentang semua kemahiran tersebut dan buat nota pembelajaran ringkas
mengikut format jadual yang disertakan.
CONTOH CATATAN NOTA:
KEMAHIRAN SET INDUKSI

Contoh:
 Set induksi biasanya dilakukan pada pemulaan P&P
 Bertujuan membawa murid fokus kepada topik yang diajar
Konsep  Meletakkan murid dalam keadaan bersedia untuk belajar sesuatu
topik & memudahkan murid melaksanakan aktiviti P&P
 Masa peruntukan: ringkas (< 5 minit)
Contoh:
 Mesti releven dengan pengetahuan sedia ada pada murid & isi
kandungan topik yang akan diajar
 Mesti dapat menarik perhatian, merangsangkan pemikiran &
Prinsip-
menimbulkan minat murid
prinsip
 Boleh guna ABM, soalan, ingat semula, ulangkaji ringkas, body
language, aksi yang inovatif & menarik
 Masa peruntukan jangan terlalu panjang
Contoh:
 Merangkumi 4 perkara: Menarik perhatian murid, memotivasikan
murid, menghubungkaitkan fakta topik, dan menstrukturkan P&P
 Untuk menarik perhatian, guru boleh menggunakan nada suara,
ABM, kontak mata, gerakan dan body language yang sesuai, atau
komponen- reka cipta suatu aktiviti yang luar biasa
komponen  Untuk memotivasikan murid, guru perlu memupuk rasa ingin tahu
murid dengan teknik & aktiviti menarik spt bercerita, teka teki,
soalan mencabar dll.
 Untuk menghubungkaitkan fakta topik, guru boleh menyoal,
menyatakan kaedah mejalankan tugasan, memberikan projek
yang sesuai & memberikan contoh secara kontekstual
62
 Untuk menstrukturkan Pengajaran, guru perlu mengambilkira

pengetahuan lepas murid, isi kandungan topik baru yang diajar,
hal ehwal semasa, minat & kemampuan murid
KEMAHIRAN PENERANGAN
Konsep
Prinsip-
prinsip
komponen-
komponen
KEMAHIRAN TEKNIK PENYOALAN
Konsep
Prinsip-
prinsip
komponen-
komponen
KEMAHIRAN PENEGUHAN
Konsep
objektif-
objektif
komponen-
komponen
63
KEMAHIRAN PENGGUNAAN SUMBER & BAHAN BANTU MENGAJAR
Konsep
Prinsip-
prinsip
komponen-
komponen
KEMAHIRAN PENGGUNAAN PAPAN TULIS
Konsep
Prinsip-
prinsip
komponen-
komponen
KEMAHIRAN PELBAGAI VARIASI RANGSANGAN
Konsep
Prinsip-
prinsip
komponen-
komponen
64
KEMAHIRAN PENUTUP
Konsep
Prinsip-
prinsip
komponen-
komponen
7.4 Pengajaran makro
Pengajaran makro adalah satu pengajaran yang lengkap dan menyeluruh,

merangkumi semua prosedur dan langkah pengajaran dan pembelajaran seperti
yang biasa dipraktikkan oleh seseorang guru dalam bilik darjah yang normal. Ini
bererti pengajaran makro merupakan satu sesi pengajaran praktik yang lengkap
bermula dari pendahuluan, set induksi, perkembangan, penilaian dan penutup. ia
dipraktikkan di dalam bilik darjah sepenuhnya. Pelatih telah memahami konsep
pengajaran mikro, dan konsep ini berkait rapat dengan pengajaran makro. Latihan
pengajaran makro biasanya dijalankan selepas pelatih dapat menguasai
kemahiran-kemahiran teknik P&P dalam latihan pengajaran mikro. Sebenarnya
persediaan pelatih dalam latihan pengajaran makro boleh dilaksanakan serentak
dengan pengajaran mikro, pelatih boleh mencantumkan penulisan rancangan
pengajaran bagi pelbagai kemahiran yang digunakan dalam penyampaian sesuatu
topik yang sama, menjadikan satu rancangan pengajaran yang lengkap, rancangan
yang bermula dengan set induksi, diikuti dengan penerangan, teknik penyoalan,
penggunaan pelbagai variasi rangsangan, ABM, penilaian dan penutup. Latihan
pengajaran makro membenarkan pelaih melihat dengan lebih jelas bagaimana
sesuatu P&P yang lengkap dan bermutu perlu berasaskan kepada latihan praktikal
65
bagi setiap kemahiran P&P. Walau bagaimanapun, persediaan dan prosedur

latihan pengajaran makro adalah seperti latihan pengajaran mikro, iaitu, ada
pelajar, pemerhati dan penilai, rakaman video, tayang balik dan komen/ulasan
daripada rakan sekursus dan pensyarah perlu diadakan dalam latihan. Berikut
adalah perkara-perkara dalam pengajaran makro yang berbeza dengan pengajaran
mikro:
 Objektif pengajaran dan pembelajaran
Pengajaran makro mempunyai objektif pembelajaran yang menyeluruh dan

luas merangkumi aras pengetahuan pelajar dalam sesuatu topik.
 Jumlah murid
Jumlah murid yang terlibat bergantung kepada bilangan murid di dalam kelas
sebenar. Biasanya, murid yang terlibat adalah murid yang sebenar dan
bukan dari lakonan rakan-rakan sekursus. (Walau bagaimanapun, oleh
sebab kekangan keadaan yang sebenar, pelajar PPG yang berinteraksi pada
waktu kuliah hujung minggu terpaksa mempersembahkan pengajaran makro
dengan menggunakan rakan-rakan sebagai murid simulasi.)
 Strategi pengajaran
Pelatih perlu mempelbagaikan teknik dan strategi pengajaran dengan

amalan pelbagai kemahiran P&P supaya persembahan pengajaran makro
menjadi satu sesi waktu P&P yang lengkap dan sejajar dengan keadaan
P&P yang sebenar.
 Jangkamasa Pengajaran
Jangkamasa yang ditentukan dalam pengajaran makro adalah berdasarkan

kepada jadual waktu kelas yang memakan masa selama antara 30 (satu
masa) hingga 60 minit (dua masa). Oleh yang demikian, pelatih perlu
merancang P&P dengan sepenuh masa mengikut peruntukan masa yang
ditetapkan.
66
 Bahan pelajaran
Pelatih perlu menyampaikan keseluruhan isi pengajaran yang telah

dirancang dalam Rancangan Pengajaran Harian (RPH). Oleh itu, pelatih
perlu menguasai sepenuhnya bahan yang hendak disampaikan.
 Perbincangan dan refleksi
Penilaian kendiri perlu dibuat selepas pelatih selesai melaksanakan

pengajaran sebagai refleksi atau pebincangan berkaitan pengajaran pelatih.
Kekurangan dan kelemahan di dalam pengajaran perlu diperbaiki dalam
pelajaran akan datang. Antara perkara yang perlu dibuat refleksi ialah
pencapaian objektif, pengurusan bilik kelas, kelancaran aktiviti yang
dijalankan, penglibatan murid dan semua kemahiran yang digunakan dalam
P&P.
Seperti yang dihuraikan di atas, dan berbeza dengan pengajaran mikro, pengajaran
makro perlu dilaksanakan dengan sepenuh masa waktu pengajaran, iaitu, untuk
sekolah rendah, 30 minit satu sesi pengajaran. Disebabkan kesuntukan masa,
hanya satu atau dua persembahan pengajaran makro sahaja dapat dilakukan
semasa interaksaksi pelajar PPG pada perjumpaan hujung minggu.
Rumusan
Pengajaran mikro dan pengajaran makro mempunyai matlamat yang sama, iaitu,
kedua-dua latihan membenarkan pelatih menguasai pelbagai kemahiran mengajar,
dapat memberi keyakinan kepada guru pelatih berhadapan dengan situasi
pengajaran dan pembelajaran sebenar dalam bilik darjah. Selain itu, pelatih dapat
mengenal pasti potensi sendiri, seperti memiliki suara yang jelas dan lantang,
berkebolehan menyanyi, berlakon dan sebagainya, kelemahan pelatih yang dikenal
pasti juga boleh dibaiki dengan bantuan dan cadangan dari rakan-rakan sekursus
atau pensyarah pembimbing. Kelebihan sampingan ialah melalui latihan
pengajaran mikro dan makro, setiap guru pelatih akan berkerjasama untuk
menjayakan sesi pengajaran tersebut. Semua individu akan memainkan peranan
67
masing-masing sama ada sebagai guru atau pelajar, ini secara tidak langsung akan
menyebabkan perasaan malu dan takut hilang kerana ia tidak melibatkan pihak lain.
Tugasan kumpulan ini melibatkan semua pelatih dalam satu kelas,

setiap pelatih mainkan peranan dalam persembahan pengajaran
mikro. Tetapkan satu topik Pendidikan Moral, ketua kumpulan
sediakan satu Rancangan Mengajar bagi Pengajaran Makro selepas
perbincangan dan persetujuan ahli kumpulan. Gabungkan kemahiran-
kemahiran pengajaran yang anda belajar dalam perancangan
pengajaran mikro, laksanakan kemahiran-kemahiran tersebut dalam
satu persembahan yang mengambil masa 30 minit waktu pengajaran
makro.
(Seperti pengurusan pengajaran mikro, pengajaran makro melibatkan
seorang pelatih ‘guru’, lebih daripada 10 orang ‘murid’, yang lain
menjadi ‘penilai’. Walau bagaimanapun semua ahli boleh menilai dan
memberi komen terhadap persembahan, menitikberatkan keuatan dan
kelemahan yang dikesan dan cadangan penambahbaikan. Rakaman
video dengan fungsi ‘ulang tayang’ (play-back) perlu disedia samasa
pembentangan.)
(2jam)
68
Tajuk 8 Penilaian Pengajaran Makro
Sipnosis
Tajuk Kelapan adalah kesinambungan tajuk ketujuh tentang pengajaran mikro dan
makro. Tajuk terakhir ini adalah berkaitan dengan penilaian pengajaran makro
mengikut model pencerapan klinikal. Pelatih dikehendaki mengetahui unsur-unsur
penilaian, peringkat-peringkat penilaian dan fomat penilaian. Melalui penilaian
kendiri dan penilaian terhadap rakan sekursus dalam persembahan pengajaran
mikro dan makro, pelatih dapat membelajari dengan lebih mendalam tentang
teknik-teknik yang berkesan dalam setiap kemahiran P&P yang dibelajari.
Pembelajaran tersebut akan jadi lebih berkesan apabila pelatih dapat menulis
refleksi penilaian kendiri selepas pengajaran makro dalam journal reflesksi mereka.
Pelatih menjalankan penilaian rakan sekursus dan pensyarah terhadap kekuatan
dan kelemahan dalam pengajaran makro, ini merupa antara cara yang amat
bekesan dalam latihan parguruan.
Hasil Pembelajaran
1. Mengetahui penilaian pengajaran makro mengikut model pencerapan klinikal.
2. Mengetahui unsur-unsur penilaian, peringkat-peringkat penilaian dan fomat

penilaian.
3. Menulis refleksi penilaian kendiri selepas pengajaran makro dalam journal

reflesksi.
4. Mengenalpasti kekuatan dan kelemahan diri dalam latihan pengajaran makro.
69
8.0 Penilaian Pengajaran Makro
Sebelum melaksanakan sesi pengajaran makro, guru pelatih perlu merancang dan
menyediakan persediaan mengajar yang lengkap dan baik. Perancangan yang
lengkap menghasilkan pengajaran yang berkesan. Seperti penilaian pengajaran
mikro, penilaian pengajaran makro adalah lebih menyeluruh, ia melibatkan
pencerapan klinikal, setiap kemahiran yang dipersembahkan akan diperhati,
direkodkan dan dianalisis sebelum komen atau refleksi dilakukan.
8.1 Penilaian mengikut Model Pencerapan Klinikal
Semasa pengajaran makro, penilaian boleh dilakukan dengan menggunakan model

pencerapan klinikal, tujuannya ialah untuk
(a) Mengenal pasti kelemahan dan kekuatan pelatih dalam pengajaran

(b) Memperbaiki kelemahan pengajaran pembelajaran
(c) Memperkembangkan potensi dan kemahiran yang ada pada pelatih
8.1.1 Unsur-unsur Penilaian mengikut Model Pencerapan Klinikal
70
Dalam konteks sekolah, guru (terlatih atau dalam latihan) boleh diselia oleh
guru senior yang berpengalaman luas dalam P&P dengan model
pencerapan klinikal. Untuk latihan guru di pusat latihan perguruan, model ini
biasanya diguna untuk menyelia pelatih yang menjalani praktikum atau
semasa penilaian pengajaran makro. Berikut adalah unsur-unsur dalam
Model Pencerapan Klinikal.
1. Pencerapan klinikal merupakan suatu kaedah penyeliaan dan

penilaian bertujuan membantu pelatih atau guru di sekolah untuk
meningkatkan mutu pengajaran. Ia merangkumi pertimbangan
intervensi dalam proses pengajaran.
2. Pencerapan klinikal berorientasikan matlamat dengan menyepadukan
keperluan sekolah dan keperluan perkembangan peribadi guru/pelatih
di sekolah.
3. Pencerapan klinikal mempunyai hubungan kerja yang profesional
antara guru/pelatih dan penyelia.
4. Ia memerlukan kepercayaan yang tinggi antara guru/pelatih dan
penyelia seperti mana yang boleh diperlihatkan melalui persefahaman,
sokongan dan komitmen untuk tujuan peningkatan proses pengajaran
dan pembelajaran.
5. Ia merupakan suatu penilaian yang sistematik, walaupun memerlukan
kaedah yang fleksibel dan perubahan yang berterusan.
6. Pencerapan klinikal membina satu hubungan yang produktif antara
sesuatu yang unggul dan yang sebenar.
7. Ia mengandaikan bahawa seorang penyelia mempunyai pengetahuan
yang tinggi tentang penganalisisan pengajaran dan pembelajaran
serta hubungan kemanusiaan yang produktif.
8. Ia memerlukan latihan praperkhidmatan (khususnya dalam teknik-
teknik pemerhatian) serta refleksi yang berterusan terhadap
pendekatan yang berkesan.
8.1.2 Peringkat-peringkat Penilaian
71
Penilaian pencerapan klinikal perlu dilaksanakan dalam tiga peringkat:

1. Konferens Pra-Pencerapan
Konferens pra-pemerhatian ialah peringkat permulaan bertujuan untuk
membina persefahaman antara penyelia dan guru/pelatih tentang
pengajaran yang bakal dijalankan. Semasa konferens pra-pemerhatian,
hubungan mesra antara penyelia dan guru/pelatih adalah penting supaya
sesi perbincangan dapat dijalankan dengan lancar.
2. Pemerhatian Semasa P&P
Dalam peringkat ini penyelia memerhati pengajaran yang disampaikan oleh
guru/pelatih dan membuat catatan (data). Penyelia akan menyediakan
huraian data bagi membantunya semasa sesi bimbingan. Pemerhatian
dilakukan sepanjang waktu pengajaran bagi mata pelajaran berkenaan.
3. Konferens Pos pemerhatian (Konferens Maklum Balas)
Konferens pos-pemerhatian merupakan sesi perbincangan selepas
pengajaran dijalankan. Ia bertujuan untuk memberi maklum balas kepada
guru/pelatih supaya dapat meningkatkan mutu pengajaran, mencapai
kemajuan profesionalisme diri, dan membuat penilaian kendiri.
8.1.3 Format/Pendekatan Penilaian
1. Pendekatan preskriptif (prescription approach)

Penyelia merupakan sumber kepakaran dalam konteks dialog antara
penyelia dan guru/pelatih. Penyelia menentukan bagaimana sesuatu
pengajaran patut diajar.
2. Pendekatan kolaboratif (collaborative approach)
Penyelia dan guru/pelatih berkongsi kepakaran. Penyelia akan membantu
guru/pelatih membina autonomi melalui refleksi dan penilaian kendiri.
3. Pendekatan arah kendiri (self-directed approach)
Penyelia berperanan sebagai fasilitatorterhadap perkembangan idea
guru/pelatih, membolehkan guru/pelatih membuat refleksi, membuat
keputusan dan membina alternatif sendiri terhadap penyelesaian masalah
yang dihadapi.
72
Rujuk pada nota tentang penilaian pengajaran makro mengikut Model

Pencerapan Klinikal, bincang dengan pensyarah anda bagaimana anda
boleh melakukan sesi penilaian persembahan pengajaran makro oleh
kelas anda, aturkan masa untuk konferens pra dan pos pemerhatian
sebelum dan selepas pengajaran.
(1 jam)
8.2 Journal Refleksi
Pelatih dikehendaki membuat refleksi untuk setiap P&P semasa praktikum. Dalam
sesi latihan pengajaran makro, refleksi kendiri selepas pengajaran adalah penting
kerana refleksi dapat membantu seseorang pelatih:
(a) Berfikir secara sistematik dan memahami perkara yang berlaku dalam
bilik darjah secara wajar dan rasional.
(b) Membentuk matlamat dan inkuiri secara profesional.
(c) Melaksanakan model pembelajaran yang menunjukkan pengajaran
sebagai satu proses pengetahuan yang berterusan.
(d) Melaksanakan perbincangan dan kolaborasi dengan penyelia.
8.3 Menulis Refleksi Penilaian Kendiri selepas Pengajaran Makro

Objektif menulis refleksi penilaian kendiri selepas pengajaran mikro ialah:
(a) Menyimpan rekod penilaian proses pengajaran makro yang dilakukan
oleh anda atau rakan sekumpulan anda.
(b) Menilai secara bertulis prestasi pengajaran makro anda.
(c) Menjadikannya penulisan reflesksi anda sebagai asas atau panduan
kepada tindakan susulan.
(d) Meningkatkan ingatan dan kepekaan terhadap mutu pengajaran.
(e) Menjadikan refleksi kendiri anda sebagai bahan perbincangan
semasa konferens pos pemerhatian dengan penyelia anda.
(f) Meningkatkan kemahiran profesionalisme dalam aspek P&P anda.
73
Selepas persembahan pengajaran makro, sama ada anda terlibat

sebagai guru atau penilai rakan sekursus, anda dikehendaki menulis
refleksi kendiri atau refleksi penilaian terhadap keseluruhan pengajaran
jika anda bukan ‘guru’ yang mengajar.
(1 jam)
8.3 Menjalankan Penilaian Rakan Sebaya dan Pensyarah terhadap

Kekuatan dan Kelemahan dalam Pengajaran Makro
Tujuan penilaian oleh rakan sebaya dan penyelia dijalankan ialah untuk:
(a) Menambahbaik proses dan aktiviti pengajaran anda.
(b) Memberi maklum balas kepada anda mengenai pengajaran.
(c) Memberi peluang yang sistematik untuk anda memperkembangkan

kemahiran pengajarannya.
(d) Menentukan nilai pengajaran anda.
Selepas melakukan penilaian terhadap pengajaran makro yang

dipersembahkan oleh rakan sekursus anda, cuba berikan cadangan-
cadangan bagi menambahbaiki pengajaran makro rakan anda.
Cadangan penambahbaikan boleh meliputi aspek suara, bahan dan
alat bantu mengajar, teknik-teknik dalam kemahiran-kemahiran P&P
yang digunakan, pengurusan masa, pengurusan bilik darjah, hasil
pembelajaran dan lain-lain.
(1 jam)
74

Modul Pen Moral Elm 3102

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Modul Pen Moral Elm 3102

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ELM3102 Kurikulum Dan Kaedah Pengajaran Pendidikan Moral

Pengenalan Sukatan dan Huraian Sukatan Pelajaran

1. Mengetahui sejarah dan kepentingan pengajaran dan pembelajaran subjek

Kerangka konsep tajuk

1.0 Sejarah dan Kepentingan Pendidikan Moral di Malaysia

Di Malaysia, pembangunan dan kemajuan Ilmu pengetahuan dan kemahiran

berdepan dengan pelbagai masalah terutamanya dalam mengekalkan budaya,adat

1.0.1 Mengamalkan Nilai-nilai Murni

Asas pendidikan moral adalah amalan nilai-nilai murni. Melalui penghayatan

1.0.2 Cinta dan Setia kepada Negara

1.0.3 Menjunjung Tinggi Perlembagaan dan Kedaulatan Undang-undang

Perlembagaan negara digubal berasaskan kesepakatan semua kaum dan

1.0.4 Bersopan dan Bersusila

1.0.5 Menyahut cabaran 2020

Cabaran keempat Wawasan 2020 adalah untuk mewujudkan masyarakat

1.0.6 Mengetahui dan Melaksanakan haknya Mengikut Perlembagaan

1.0.7 Mengetahui dan Melaksanakan tanggungjawab sebagai rakyat

Setiap rakyat mempunyai tugas dan tanggungjawab terhadap negara. Kita

1.0.8 Amalan Berbudi Bahasa

“Budi bahasa budaya kita” merupakan slogan yang merangkumi nilai-nilai

1.0.9 Menjadi Ejen Moral

Pendidikan Moral boleh melahirkan ejen-ejen moral yang berfungsi sebagai

1.1 Pengenalan sukatan pelajaran Pendikan Moral KBSR & KSSR

- Matlamat dan objektif Pendidikan Moral

- Organisasi kandungan sukatan pelajaran

1. BIDANG PEMBELAJARAN 1 : 1.1 Kepercayaan Kepada Tuhan

2. BIDANG PEMBELAJARAN 2 : 2.1 Kasih sayang terhadap keluarga

3. BIDANG PEMBELAJARAN 3 : 3.1 Tanggungjawab terhadap

4. BIDANG PEMBELAJARAN 4 : 4.1 Kebersihan dan keindahan

5. BIDANG PEMBELAJARAN 5 : 5.1 Hormat dan setia kepada

TAHUN TEMA NILAI

TAHUN 1 DIRI SAYA 1. Kepercayaan kepada

Oleh sebab Pendidikan Moral KSSR telah dilaksanakan bermula tahun

- Rujuk sukatan pelajaran Pendidikan Moral KBSR dan KSSR,

- Bandingbezakan kedua-dua versi sukatan tersebut.

1.2 Perincian huraian sukatan Pendidikan Moral KBSR.

- Perkembangan isi kandungan

- Cadangan isu dan situasi

Dengan merujuk kepada Huraian Sukatan Pendidikan Moral KBSR

Persediaan Rancangan Pelajaran Tahunan dan

Tajuk Kedua ini memerlukan guru menguasai kemahiran menyediakan

1. Mengetahui perincian butiran Rancangan Pengajaran Tahunan/Semester

2. Mengetahui perincian butiran Rancangan Pelajaran Harian bagi subjek

Kerangka konsep tajuk

2.1 Rancangan Pengajaran Tahunan

2.2 Kepentingan Rancangan Mengajar

Selain daripada kepentingan Rancang Mengajar tersebut di atas,

dengan guru permulaan terhadap penulisan Rancangan Mengajar

2.3 Contoh butiran persediaan Rancangan Pengajaran Tahunan

(i) KBSR (rujuk Lampiran 1)

(ii) KSSR (rujuk Lampiran 2)

Dengan merujuk kepada Huraian Sukatan Pendidikan Moral KBSR dan

2.4 Butiran Persediaan Rancangan Pengajaran Harian (KBSR)

2.5 Contoh Butiran Persediaan Rancangan Pengajaran Harian

(i) KBSR (rujuk Lampiran 3)

(ii) KSSR (rujuk Lampiran 4)

Lampiran 4 yang disertakan dalam Modul ini adalah satu contoh

Rancangan Pengajaran Tahunan (RPT) dan Rancangan Pengajaran Harian (RPH)

Tajuk 3 Pendekatan Pengajaran Pendidikan Moral

Tajuk ketiga membincangkan pelbagai pendekatan yang boleh digunakan dalam

1. Memahami semua pendekatan Pendidikan Moral yang diperkenalkan dalam

Kerangka Konsep Tajuk

Pendekatan-pendekatan Pendidikan Moral