PAPER

PRINCIPLE FOR TEACHING LISTENING SKILLS

Submitted to fulfill one of the course assignments Listening For Academic Context

ARRANGED BY :

SUTIASIH
SRI YULYATI

SEMESTER 3
PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS ( PBI )

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

STKIP BINA MUTIARA SUKABUMI
PALABUHANRATU
2018
 CHAPTER II

DISSCUSSION

A. Carefully consider the form of listeners’ responses.

It is difficult to identify and evaluate comprehension from listening activities. We can

only infer what has been comprehended through students’ overt (verbal or nonverbal)
responses to speech. It is therefore important for teachers to design techniques in such
a way that students’ responses indicate whether or not their comprehension has been
correct. (Lund 1990) offered nine different ways that we can check listeners’
comprehension:

 doing- the listener responds physically to a command

 choosing- the listener selects from alternatives such as pictures, objects, and
texts
 transferring- the listener draws a picture of what is heard
 answering- the listener answers questions about the passage
 condensing- the listener outlines or takes notes on a lecture
 extending- the listener provides an ending to a story heard
 duplicating- the listener translates the message into the native language or
repeats it verbatim
 modeling- the listener orders a meal, for example. after listening to a model
order
 conversing- the listener engages in a conversation that indicates appropriate
processing of information
B. Encourage the development of listening strategies.

Many students don’t understand how to listen. They listen to words but don’t know
what it means to actively listen and are therefore in need of listening skills which
extend beyond the classroom. Here is a list of some strategies:

 looking for key words

 looking for nonverbal cues to meaning
 predicting a speaker’s purpose by the context of the spoken discourse
 associating information with one’s existing cognitive structure (activating
background information)
 guessing at meaning
 seeking clarification
 listening for the general gist
 various test-taking strategies for listening comprehension

The key for teachers is to help the students develop their own overall strategic
competence/strategies for effective listening. The students could then significantly
improve their chances for successful learning.

Teaching Strategies to Help Students Listen

1. Teaching Strategies that Model Good Listening Skills

Many times we are formulating what we want to say next, while trying to listen to
what our students are trying to say. While we should be listening intently to every
word, it can be quite obvious that our thoughts are elsewhere. Try modeling good
listening skills by restating what the student talking has said. This will show your
students that were listening to ever word they said. You can also use these teaching
strategies to see if students were listening to you as well.

2. Get to Know Your Students

 Research shows that students are more likely to listen to a teacher who has taken the
time to get to know them, versus those who have not. They are also more likely to
listen to someone whom they know on a more personal level, than to someone who
they do not. Take the time to really get to know your students, their hobbies, who their
friends are, and so on. And let them get to know who you are. You can easily do this
by playing a getting-to-know you game in the beginning of the school year, or
having them fill out a student questionnaire.

3. Use a Hand Signal

A wonderful way to sharpen those listening skills is to use a non-verbal hand signal. It
can go something like this, "After I read the following statement, I would like to you
to hold up one finger if you agree with it, or two fingers if you disagree with it.” This
strategy asks all students to fully participate and it will be obvious if a student wasn’t
paying attention at the end of the statement.

4. Talk Less

Most of the time teachers spend the majority of their day talking and lecturing to
students. But listening to you talk does not ensure that students are actually learning.
What you want to do is talk less and have students talk more. Try several mini-lessons
through the day where students listen for shorter periods of time, and talk amongst
their group about what they are learning.

5. Utilize Technology

Listening to others speak is just as informative as listening to you speak. With all of
the educational technology that is out there today, why not give that a try? Carefully
select a movie, documentary, or app that will teach students about what they are
learning. Any of these ideas will be good alternatives.

C. Include both bottom-up and top-down listening techniques.

There are two main types of processing in listening and reading comprehension.
Bottom-up processing proceeds from sounds to words to grammatical relationships to
lexical meanings, etc., to a final “message.” Top-down processing is evoked from “a
bank of prior knowledge and global expectations” (Morley, 1991a, p.87 and other
background information that the listener brings to the text. Bottom-up techniques
typically focus on sounds, words, intonation, grammatical structures, and other
components of the spoken language. Top-down techniques are more concerned with
the activation of background information, with deriving meaning, with global
understanding, and with the interpretation of a text. It is important for learners to
operate from both directions since both can offer keys to determining the meaning of
spoken discourse. But in a communicative, interactive context, you don’t want to
dwell too heavily on the bottom-up, for to do so may hamper the development of a
learner’s all-important automaticity in processing speech.

Most of this information came from H. Douglas Brown in the book Teaching by
Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. More articles will be
written about listening but if you can’t wait check out this book and other books
dedicated to help teachers with teaching English.

In the classroom
In real-life listening, our students will have to use a combination of the two processes,
with more emphasis on top-down or bottom-up listening depending on their reasons
for listening. However, the two types of listening can also be practised separately, as
the skills involved are quite different.

Top-down listening activities

Do you ever get your students to predict the content of a listening activity beforehand,
maybe using information about the topic or situation, pictures, or key words? If so,
you are already helping them to develop their top-down processing skills, by
encouraging them to use their knowledge of the topic to help them understand the
content. This is an essential skill given that, in a real-life listening situation, even
advanced learners are likely to come across some unknown vocabulary. By using their
knowledge of context and co-text, they should either be able to guess the meaning of
the unknown word, or understand the general idea without getting distracted by it.

Other examples of common top-down listening activities include putting a series of

pictures or sequence of events in order, listening to conversations and identifying
where they take place, reading information about a topic then listening to find whether
or not the same points are mentioned, or inferring the relationships between the people
involved.

Bottom-up listening activities

The emphasis in EFL listening materials in recent years has been on developing top-
down listening processes. There are good reasons for this given that learners need to
be able to listen effectively even when faced with unfamiliar vocabulary or structures.
However, if the learner understands very few words from the incoming signal, even
knowledge about the context may not be sufficient for her to understand what is
happening, and she can easily get lost. Of course, low-level learners may simply not
have enough vocabulary or knowledge of the language yet, but most teachers will be
familiar with the situation in which higher-level students fail to recognise known
words in the stream of fast connected speech. Bottom-up listening activities can help
learners to understand enough linguistic elements of what they hear to then be able to
use their top-down skills to fill in the gaps.
TRANSLET

A. Pertimbangkan dengan cermat bentuk tanggapan pendengar.

Sulit untuk mengidentifikasi dan mengevaluasi pemahaman dari kegiatan
mendengarkan. Kita hanya dapat menyimpulkan apa yang telah dipahami melalui
tanggapan terbuka (verbal atau nonverbal) siswa terhadap ucapan. Oleh karena itu
penting bagi guru untuk merancang teknik sedemikian rupa sehingga respons siswa
menunjukkan apakah pemahaman mereka sudah benar atau tidak. (Lund 1990)
menawarkan sembilan cara berbeda agar kami dapat memeriksa pemahaman
pendengar:
• Melakukan - pendengar merespon secara fisik ke suatu perintah
• memilih - pendengar memilih dari alternatif seperti gambar, objek, dan teks
• mentransfer - pendengar menggambar gambaran tentang apa yang didengar
• menjawab- pendengar menjawab pertanyaan tentang bagian itu
• condensing- pendengar menguraikan atau mencatat pada suatu ceramah
• memperluas - pendengar memberikan akhir cerita yang didengar
• menduplikasi - pendengar menerjemahkan pesan ke dalam bahasa asli atau
mengulanginya kata demi kata
• modeling- pendengar memesan makanan, misalnya. setelah mendengarkan pesanan
model
• conversing- pendengar terlibat dalam percakapan yang menunjukkan pemrosesan
informasi yang tepat

B. Mendorong pengembangan strategi mendengarkan.

Banyak siswa yang tidak mengerti cara mendengarkan. Mereka mendengarkan kata-
kata tetapi tidak tahu apa artinya mendengarkan secara aktif dan karena itu
membutuhkan keterampilan mendengarkan yang melampaui kelas. Berikut ini daftar
beberapa strategi:
• mencari kata kunci
• mencari isyarat nonverbal terhadap makna
• memprediksi tujuan pembicara dengan konteks wacana yang diucapkan
• mengaitkan informasi dengan struktur kognitif yang ada (mengaktifkan informasi
latar belakang)
• menebak arti
• mencari klarifikasi
• mendengarkan intisari umum
• berbagai strategi pengambilan tes untuk mendengarkan pemahaman
Kunci untuk guru adalah membantu siswa mengembangkan kompetensi / strategi
strategis mereka sendiri untuk mendengarkan secara efektif. Para siswa kemudian
dapat secara signifikan meningkatkan peluang mereka untuk pembelajaran yang
sukses.

Strategi Mengajar untuk Membantu Siswa Mendengarkan

1. Strategi Mengajar yang Memberi Model Keterampilan Mendengarkan yang Baik

Banyak kali kami merumuskan apa yang ingin kami katakan selanjutnya, ketika
mencoba untuk mendengarkan apa yang siswa kami coba katakan. Meskipun kita
harus mendengarkan dengan saksama setiap kata, cukup jelas bahwa pikiran kita
berada di tempat lain. Coba lakukan pemodelan keterampilan mendengarkan yang baik
dengan menyatakan kembali apa yang dikatakan oleh siswa yang berbicara. Ini akan
menunjukkan siswa Anda yang mendengarkan kata yang pernah mereka katakan.
Anda juga dapat menggunakan strategi mengajar ini untuk melihat apakah siswa
mendengarkan Anda juga.
2. Kenali Pelajar Anda
Penelitian menunjukkan bahwa siswa lebih cenderung mendengarkan guru yang telah
meluangkan waktu untuk mengenal mereka, dibandingkan dengan mereka yang tidak.
Mereka juga lebih mungkin mendengarkan seseorang yang mereka kenal pada tingkat
yang lebih pribadi, daripada seseorang yang tidak mereka kenal. Luangkan waktu
untuk benar-benar mengenal siswa Anda, hobi mereka, siapa teman mereka, dan
sebagainya. Dan biarkan mereka mengenal siapa Anda. Anda dapat dengan mudah
melakukan ini dengan memainkan game yang mulai dikenal di awal tahun sekolah,
atau meminta mereka mengisi kuesioner siswa.
3. Gunakan Sinyal Tangan
Cara luar biasa untuk mengasah keterampilan mendengarkan adalah dengan
menggunakan sinyal tangan non-verbal. Hal ini dapat terjadi seperti ini, "Setelah saya
membaca pernyataan berikut, saya ingin Anda mengangkat satu jari jika Anda setuju
dengan itu, atau dua jari jika Anda tidak setuju dengan itu." Strategi ini meminta
semua siswa untuk sepenuhnya berpartisipasi dan akan jelas jika seorang siswa tidak
memperhatikan pada akhir pernyataan.
4. Bicara Kurang
Sebagian besar waktu guru menghabiskan sebagian besar hari mereka berbicara dan
mengajar kepada siswa. Tetapi mendengarkan Anda berbicara tidak memastikan
bahwa siswa benar-benar belajar. Apa yang ingin Anda lakukan adalah kurang
berbicara dan minta siswa berbicara lebih banyak. Cobalah beberapa pelajaran singkat
melalui hari di mana siswa mendengarkan untuk periode waktu yang lebih singkat, dan
berbicaralah di antara kelompok mereka tentang apa yang mereka pelajari.
5. Memanfaatkan Teknologi
Mendengarkan orang lain berbicara sama informatifnya dengan mendengarkan Anda
berbicara. Dengan semua teknologi pendidikan yang ada di luar sana hari ini, mengapa
tidak mencobanya? Pilih film, film dokumenter, atau aplikasi secara cermat yang akan
mengajarkan siswa tentang apa yang mereka pelajari. Ide-ide ini akan menjadi
alternatif yang baik.

C. Sertakan teknik mendengarkan dari bawah ke atas dan dari atas ke bawah.
Ada dua jenis pemrosesan utama dalam mendengarkan dan membaca pemahaman.
Proses bottom-up hasil dari suara ke kata-kata ke hubungan gramatikal ke makna
leksikal, dll, ke "pesan akhir." Pengolahan top-down dihasilkan dari "bank
pengetahuan sebelumnya dan harapan global" (Morley, 1991a, p. 87 dan informasi
latar belakang lain yang dibawa oleh pendengar ke teks. Teknik bottom-up biasanya
berfokus pada suara, kata-kata, intonasi, struktur gramatikal, dan komponen lain dari
bahasa lisan. Teknik top-down lebih mementingkan aktivasi informasi latar belakang ,
dengan menurunkan makna, dengan pemahaman global, dan dengan penafsiran
teks.Ini penting bagi para pelajar untuk beroperasi dari dua arah karena keduanya
dapat menawarkan kunci untuk menentukan makna wacana yang diucapkan.Tapi
dalam konteks komunikatif dan interaktif, Anda tidak tidak ingin terlalu tenggelam di
bawah-atas, karena untuk melakukannya dapat menghambat perkembangan
otomatisitas semua-penting pembelajar dalam memproses pidato.
Sebagian besar informasi ini berasal dari H. Douglas Brown dalam buku Mengajar
oleh Prinsip: Pendekatan Interaktif untuk Pedagogi Bahasa. Lebih banyak artikel akan
ditulis tentang mendengarkan tetapi jika Anda tidak dapat menunggu, periksa buku ini
dan buku-buku lain yang didedikasikan untuk membantu guru dengan mengajar
bahasa Inggris.

Di kelas
Dalam mendengarkan kehidupan nyata, siswa kami harus menggunakan kombinasi
dari dua proses, dengan penekanan lebih pada top-down atau bottom-up listening
tergantung pada alasan mereka untuk mendengarkan. Namun, kedua jenis pendengaran
juga dapat dipraktekkan secara terpisah, karena keterampilan yang terlibat sangat
berbeda.

Kegiatan mendengarkan dari atas ke bawah

Apakah Anda pernah mendapatkan siswa-siswa Anda untuk memprediksi isi dari
aktivitas mendengarkan sebelumnya, mungkin menggunakan informasi tentang topik
atau situasi, gambar, atau kata-kata kunci? Jika demikian, Anda sudah membantu
mereka mengembangkan keterampilan pemrosesan top-down mereka, dengan
mendorong mereka untuk menggunakan pengetahuan mereka tentang topik untuk
membantu mereka memahami konten. Ini adalah keterampilan penting mengingat
bahwa, dalam situasi pendengaran kehidupan nyata, bahkan pelajar tingkat lanjut
cenderung menemukan beberapa kosakata yang tidak diketahui. Dengan menggunakan
pengetahuan mereka tentang konteks dan co-text, mereka seharusnya bisa menebak
arti dari kata yang tidak diketahui, atau memahami ide umum tanpa terganggu
olehnya.
Contoh lain dari kegiatan menyimak top-down umum termasuk menempatkan
serangkaian gambar atau urutan kejadian secara berurutan, mendengarkan percakapan
dan mengidentifikasi di mana mereka terjadi, membaca informasi tentang suatu topik
kemudian mendengarkan untuk menemukan apakah poin yang sama disebutkan atau
tidak, atau menyimpulkan hubungan antara orang-orang yang terlibat.
Kegiatan mendengarkan dari bawah ke atas
Penekanan dalam materi mendengarkan EFL dalam beberapa tahun terakhir telah
mengembangkan proses pendengaran top-down. Ada alasan bagus untuk ini
mengingat bahwa pembelajar harus mampu mendengarkan secara efektif bahkan
ketika berhadapan dengan kosakata atau struktur yang tidak dikenal. Namun, jika
pembelajar memahami sangat sedikit kata dari sinyal yang masuk, bahkan
pengetahuan tentang konteks mungkin tidak cukup baginya untuk memahami apa yang
sedang terjadi, dan dia dapat dengan mudah tersesat. Tentu saja, pelajar tingkat rendah
mungkin tidak memiliki cukup kosakata atau pengetahuan tentang bahasa, tetapi
sebagian besar guru akan terbiasa dengan situasi di mana siswa tingkat lebih tinggi
gagal mengenali kata-kata yang dikenal dalam aliran pidato yang terhubung cepat.
Kegiatan mendengarkan dari bawah ke atas dapat membantu peserta didik untuk
memahami elemen linguistik yang cukup dari apa yang mereka dengar untuk
kemudian dapat menggunakan keterampilan top-down mereka untuk mengisi celah.