‫استخدام الحاسوب في التعليم‬

‫الفهرس ‪:‬‬
‫المقدمة‬ ‫‪1‬‬
‫الكمبيوتر كمادة دراسية‬ ‫‪2‬‬

‫الكمبيوتر كوسيلة تعليمية‬ ‫‪2‬‬

‫الكمبيوتر كمختبر علمي‬ ‫‪3‬‬

‫الكمبيوتر كأداة لحل المشكلتا‬ ‫‪3‬‬

‫الكمبيوتر كأداة لتقديم المواد الدراسية‬ ‫‪4‬‬

‫الكمبيوتر في المدرسة‬ ‫‪4‬‬

‫الكمبيوتر في حجرة الدراسة‬ ‫‪5‬‬

‫مختبر الكمبيوتر‬ ‫‪5‬‬

‫الكمبيوتر والتحدياتا التي تواجه المدرسة العربية‬ ‫‪5‬‬

‫الكمبيوتر والمجالتا الدراسية‬ ‫‪6‬‬

‫مجالتا المواد الدراسية‬ ‫‪7‬‬

‫الكمبيوتر وتدريس اللغاتا‬ ‫‪7‬‬

‫إدارة خطواتا الدرس المرسومة‬ ‫‪8‬‬

‫الستجابة الفورية‬ ‫‪9‬‬

‫تهيئة الطار المناسب‬ ‫‪10‬‬

‫المدرس كمثل يحتذى‬ ‫‪11‬‬

‫المدرس مصدر المعلوماتا‬ ‫‪12‬‬

‫التعرف على الكمبيوتر‬ ‫‪13‬‬

‫الكمبيوتر وتعلم الرياضياتا‬ ‫‪14‬‬

‫الكمبيوتر وتدريس العلوم‬ ‫‪15‬‬

‫الكمبيوتر ودراسة النسانياتا‬ ‫‪16‬‬

‫الكمبيوتر ودراسة الجغرافيا‬ ‫‪16‬‬

‫الكمبيوتر ودراسة التاريخ‬ ‫‪18‬‬

‫الكمبيوتر واللعاب الذهنية‬ ‫‪19‬‬

‫الخاتمة‬ ‫‪20‬‬
 ‫المراجع‬ ‫‪21‬‬

‫المقدمة‬

‫إن الكمبيوتر الذي رسختا أقدامه في العديد من مجالتا الحياة سيسهم إسهاما ا بعيد الثر في تقدم الطلب ‪ ،‬حيث أن العالم‬
‫من حولهم يستثمر الكمبيوتر ويستخدمه ‪ ،‬ولذلك فإنه من المنطقي أن يتعرف الطلب على الكمبيوتر في مرحلة الدراسة تحتا إرشاد‬
‫وتوجيه المدرسين استعداد للحياة التي تنتظرهم والعالم المحيط بهم ‪ ،‬إن الفرص التي يتيحها الكمبيوتر والتحدياتا التي يفرضها تجعله‬
‫من الولوياتا التربوية ‪ ،‬وهدفنا من هذا البحث تزويد العاملين في حقل التربية بخلفية علمية مناسبة في هذا المجال مما يتيح لهم‬
‫اتخاذ القرار المناسب وإجراء الختيار الصحيح)‪. (1‬‬

‫وعندما بدأ استعمال الكمبيوتر في المدارس المريكية في الستيناتا كان أساس الستخدام يقوم على اشتراك جموعاتا من‬
‫الطلب في المدرسة الواحدة أو المدارس المجاورة في استعمال الجهاز الضخم لوقتا محدود ومحدد ‪ ،‬وقد تطلب ذلك دوام التصال بين‬
‫وحداتا الستخدام والكمبيوتر المركزي من خلل أجهزة اتصال متعددة ‪ ،‬كما تطلب أجهزة كمبيوتر ضخمة وباهظة الثمن ‪ ،‬نتج عن‬
‫ذلك أن أصبح استخدام الكمبيوتر بالفصول الدراسية باهظ التكاليف مع الشك في إمكانية العتماد عليه ‪ ،‬أما الن وبعد النجازاتا‬
‫العظيمة في تقنية الكمبيوتر الشخصي أو المصغر فقد تغيرتا الحوال ‪.‬‬

‫الكمبيوتر كمادة دراسية ‪-:‬‬

‫إن القوة الكامنة في جهاز الكمبيوتر أحدثتا تأثيراا شاملا في شتى أوجه الحياة الحديثة فخلل الثمانيناتا انتشر الكمبيوتر‬
‫حتى أصبحتا معظم الوظائف تتضمن استعمال الكمبيوتر بطريقة مباشرة أو غير مباشرة ‪ ،‬وقد أضحى فهم الكمبيوتر وطرق التحكم به‬
‫من أهم مهاراتا الحياة التي يتطلبها ميدان العمل في حياتنا الحديثة)‪. (2‬‬

‫الكمبيوتر كوسيلة تعليمية ‪-:‬‬

‫يعد الكمبيوتر وسيلة متطورة لنقل وتوزيع العديد من المواد التعليمية وذلك باستخدام شبكاتا التصالتا الحديثة ‪ ،‬إلى جانب‬
‫ذلك فللكمبيوتر الكثير من المزايا والخصائص التي تجعل منه أداة تعليمية فريدة ذاتا فاعلية كبيرة ‪.‬‬

‫ورد فيما يلي بعضا ا من هذه المزايا ‪-:‬‬

‫ينعم كل من يتعامل مع الكمبيوتر بخاصية التفاعل اليجابي بين الكمبيوتر والنسان الذي يستخدمه وهو بذلك يختلف عن‬ ‫‪(1‬‬
‫علقة المشاهد بالتلفزيون حيث يكون موقف المشاهد موقفا ا سلبيا ا ‪.‬‬

‫يقدم الكمبيوتر العناية الفردية لكل من يستخدمه من خلل التفاعل المتبادل ‪ ،‬وهو بهذا يحقق ركنا ا أساسيا ا من أركان التربية‬ ‫‪(2‬‬
‫ل يستطيع الكثير من المعلمين تطبيقه في فصولهم التي يتزايد عدد الطلب فيها ‪.‬‬

‫يوفر الكمبيوتر للطلب الفرص العظيمة للتجريب والمغامرة دون خوف أو رهبة ‪ ،‬ففي التعامل مع الكمبيوتر يتحرر الطلب‬ ‫‪(3‬‬
‫من الخوف وما يسببه من كبح رغبتهم في النطلق نحو استكشاف آفاق جديدة وتحقيق إنجازاتا متطورة ‪ ،‬إن خشية ارتكاب الخطاء‬
‫والتعرض للتوبيخ أمر ل وجود له في التعامل مع الكمبيوتر في مجال التعلم والتعليم ‪.‬‬

‫من المعروف أن الكمبيوتر كآلة ل يحس بالتعب ‪ ،‬كما أنه يتميز بالصبر لذلك يفسح الكمبيوتر المجال للتدريب التدرب مما‬ ‫‪(4‬‬
‫يخفف من الضغط النفسي الذي يصاحب مواجهة المشكلتا ‪ ،‬وبالضافة إلى ذلك يتيح الكمبيوتر للمدرس فسحة من‬

‫الوقتا ليتجه إلى بذل المزيد من العناية الفردية المبدعة لمن يحتاج ذلك من طلبه ‪.‬‬

‫لقد أثبتتا التجارب أن الكمبيوتر يعتبر قوة حفز هائلة للدارس ويحرص المدرسون على استثمار هذه الخاصية إلى أقصى حد‬ ‫‪(5‬‬
‫‪ ،‬وخاصة في مجال بعض المواد التي كانتا تعتبر في الماضي مواد صعبة أو مملة مثل الرياضياتا بفروعها ومستوياتها المختلفة ‪.‬‬

‫يحقق الكمبيوتر الكثير من التجاهاتا التربوية البناءة مثل التعليم عن طريق الستكشاف ‪ ،‬فالتعلم من خلل المشاهدة‬ ‫‪(6‬‬
‫والستكشاف من المور التي تدعمها فلسفة التعليم في عصرنا الحالي ‪ ،‬ول شك أن الفضول والرغبة في الستكشاف تحفز القدرة‬
‫للتعلم المتجدد ‪.‬‬

‫يلعب الكمبيوتر دوراا هام اا في مراعاة الفروق الفردية من حيث القدراتا والمهاراتا والمستوياتا المختلفة للدارسين ‪ ،‬إذ‬ ‫‪(7‬‬
‫يستطيع كل طالب أن يسير في دراسته بمصاحبة الكمبيوتر بالسرعة التي تتيحها له إمكاناته الذهنية والتحصيلية ‪ ،‬فالكمبيوتر يسلم‬
‫زمام القيادة في عملية التعلم للطالب نفسه مما يساعد على دعم الثقة بالنفس ‪ ،‬وفتح المجال أمام التحصيل والنمو ‪(2).‬‬
 ‫الكمبيوتر كمختبر علمي ‪-:‬‬

‫إن العلوم الحديثة ونموها المطرد تمثل تحديا ا تمثل تحديا ا هائلا للمكاناتا التي توفرها المدارس والهيئاتا المسئولة عن‬
‫التعليم ‪ ،‬وهنا يبرز الدور الهام الذي يمكن أن يقوم به الكمبيوتر في العملية التعليمية ‪ ،‬وفي هذا الصدد ينبغي أن نتعرض للنقاط التالية‬
‫‪-:‬‬

‫إن قدرة الكمبيوتر كوسيلة لجراء التجارب تتوقف على توفر البرامج ومدى جودتها تربويا ا وفنيا ا ‪.‬‬ ‫‪(1‬‬

‫يتعذر على الكثير من المؤسساتا التعليمية الحصول على الجهزة الحقيقية للقيام بالتجارب المخبرية في جميع فروع العلوم‬ ‫‪(2‬‬
‫الرئيسية ‪ ،‬وبالمثل فإن استخدام الكمبيوتر لجراء كل التجارب أمر بعيد المنال وغير عملي بالنسبة لهذه‬

‫المؤسساتا ‪.‬‬

‫إن إجراء التجارب بوساطة الكمبيوتر يمكن أن يصور الماكن والموضوعاتا التي كانتا بعيدة عن متناول الطلب ‪ ،‬ويتعذر‬ ‫‪(3‬‬
‫القيام بها كتجارب في المختبراتا التقليدية ‪ ،‬ومن المثلة على ذلك عرض محاكاة لرحلتا الفضاء وإقامة محطة‬

‫فضائية)‪. (3‬‬

‫تتعامل معظم التجارب العلمية مع الكثير من المتغيراتا التي ينبغي أن يتحكم بها النسان الذي يقوم بالتجربة ‪ ،‬وذلك لمعرفة‬ ‫‪(4‬‬
‫أثر ذلك على العملية نفسها ‪ ،‬وفي هذا الصدد يلعب الكمبيوتر درواا أساسيا ا ‪ ،‬فمثلا يمكن أن يقدم الكمبيوتر محاكاة للمتغيراتا‬
‫التجريبية التي يستحيل إجراء التجارب العلمية الواقعية عليها بسبب التكاليف الباهظة أو الخطورة البالغة ‪ ،‬وأحد المثلة الحية على‬
‫ذلك والمتوفرة حاليا ا محاكاة تعليمية عن طريق الرسوم لعملياتا الطاقة النووية التي تتضمن محاكاة للتفجير النووي ‪(2).‬‬

‫الكمبيوتر كأداة لحل المشكلتا ‪-:‬‬

‫يدرك جميع رجال التربية الهمية الكبيرة لمهاراتا حل المشكلتا ‪ ،‬ولذلك يركزون في عملهم على إتاحة الفرصة للطلب‬
‫لكتساب هذه المهاراتا التي تساعد الطلب على التفكير المنطقي بما يتيح لهم تناول المواقف بأسلوب إبداعي ‪،‬‬

‫ويؤكد الباحثون التربويون على أهمية هذه المهاراتا كمهاراتا أساسية لمواجهة مطالب الحياة العملية ‪ ،‬وفي هذا المجال تبدو أهمية‬
‫الكمبيوتر واضحة ‪-:‬‬

‫يخلص الكمبيوتر الطلب من عبء العملياتا الحسابية التي كانوا يجرونها بالورقة والقلم عند تحليل المشكلتا مما كان‬ ‫‪(1‬‬
‫يعوق عملية التفكير والتوصل إلى حل المشكلتا‪.‬‬

‫إن استخدام الكمبيوتر لحل مشكلة تتضمن بعض المتغيراتا يسمح بتحويل مركز الهتمام من آلياتا الحل إلى العلقاتا التي‬ ‫‪(2‬‬
‫تدور حولها الدراسة ‪.‬‬

‫يعتبر تعلم برمجة الكمبيوتر أسلوبا ا هاما ا يتيح للطلب تنمية مهاراتا حل المشكلتا ‪ ،‬إن الذي يدرس البرمجة يتعلم كيفية‬ ‫‪(3‬‬
‫بناء الخوارزمية أي خطواتا الجراءاتا التي تؤدي إلى تنفيذ العمال المطلوبة ‪ ،‬وتعتبر هذه طريقة منهجية وفعالة لحل المشكلتا‬
‫المركبة أو المعقدة ‪(4).‬‬

‫الكمبيوتر كأداة لتقديم المواد الدراسية ‪-:‬‬

‫يعتبر الكمبيوتر أداة فعالة بين يدي المدرس الواعي الطموح ‪ ،‬إذ يستطيع أن يستثمره في تقديم المواد الدراسية‬
‫التي قد تستعصي على الفهم والدراك بدون الكمبيوتر وإمكاناته ‪ ،‬فيستطيع المدرس مثلا أن يستغل ما يتيحه‬

‫الكمبيوتر من إمكانية التلوين والرسم ‪ ،‬وتخزين البياناتا واسترجاعها في توضيح المفاهيم الصعبة مثل ‪-:‬‬

‫رسم الدوال الرياضية أو الحصائية ‪.‬‬ ‫*‬

‫محاكاة العملياتا التي يقوم بها القلب والدورة الدموية ‪.‬‬ ‫*‬

‫بيان العلقاتا الهندسية والتغيراتا التي تلحق بالطبيعة من حيث التماثل والتطابق ومعالجة هذه الشكال تصغيراا وتكبيراا ‪.‬‬ ‫*‬
 ‫إظهار الخرائط والتدريب على أساليب رسم الخرائط ‪.‬‬ ‫*‬

‫يمكن توصيل الكمبيوتر بآلة طابعة خاصة لنتاج نسخ من النصوص المقررة وبطاقاتا عمل توزع على الطلب ‪.‬‬ ‫*‬

‫الكمبيوتر في المدرسة ‪-:‬‬

‫يتطلب توفر خدماتا الكمبيوتر في المدرسة النظر في بعض المور الهامة مثل عدد أجهزة الكمبيوتر والشبكاتا‬
‫المتوفرة ‪ ،‬وموقع هذه الجهزة والشبكاتا من المجتمع المدرسي ‪ ،‬إن توفر عدد محدود من أجهزة الكمبيوتر يختلف تماما ا عن إمكانية‬
‫توفير عدد يتناسب مع عدد فصول المدرسة وطلبها ‪(2)(5).‬‬

‫إن للمكان الذي يخصص لجهزة الكمبيوتر في المدرسة تأثير مباشر على هيئة التدريس وعلى نمط استخدام‬
‫الطلب لهذه الجهزة ‪ ،‬لقد اتفق المربون الذين استخدموا الكمبيوتر في عملهم وألفوه ‪ ،‬على منهجين في تحديد المكان الذي يوضع‬
‫فيه الكمبيوتر ‪-:‬‬

‫وضع جهاز كمبيوتر واحد أو عدد محدود من الجهزة في قاعة الدرس ‪.‬‬ ‫أ(‬

‫إقامة \" مختبر للكمبيوتر \" في موقع مركزي بالمدرسة يوضع فيه عدد كاف من أجهزة الكمبيوتر ‪.‬‬ ‫ب(‬

‫ويتوقف نجاح المنهجين على عاملين أساسيين ‪-:‬‬

‫الملءمة ‪ -:‬يجب أن يكون الموقع وعدد الجهزة ملئما ا للغراض المستهدفة من استعمال الكمبيوتر ‪.‬‬ ‫‪(1‬‬

‫الشخص المناسب ‪ -:‬ينبغي اختيار المدرس المناسب لهذا الموقع ‪ ،‬وهذا يتطلب أن يكون متحمسا ا وواعيا ا لكي ينجح في‬ ‫‪(2‬‬
‫توجيه المجتمع المدرسي نحو تقبل الكمبيوتر واستخدامه ‪.‬‬

‫إن توفر جهاز كمبيوتر واحد أو اثنين في حجرة الدراسة يعتبر أسلوبا ا مشجعا ا إذا توفر المدرس المتحمس‬
‫لستخدام الكمبيوتر ‪ ،‬طالما أنه وضع الخطة لستثمار الكمبيوتر في أنشطة الفصل ‪ ،‬وفي هذه الحالة يمكن وضع أجهزة‬

‫الكمبيوتر في جانب الحجرة أو في مساحة تخصص لها في مؤخرتها ‪.‬‬

‫ومن ناحية أخرى فإن وجود مختبر كمبيوتر في المدرسة يتوفر به العدد الكافي من الجهزة لخدمة طلب فصل‬
‫كامل تحتا إشراف مدرس قدير لديه الخبرة في استخدام أجهزة الكمبيوتر يعتبر كسبا ا كبيراا للعملية التعليمية ‪ ،‬ومن الطبيعي والمنطقي‬
‫أن تختلف طريقة التناول والتدريس بين الوضعين السابقين ‪ ،‬في حالة أجهزة الكمبيوتر داخل الفصل فإن الطلب سيؤدون النشطة‬
‫المرتبطة بالكمبيوتر واحداا تلو الخر أو على شكل مجموعاتا صغيرة ‪ ،‬بينما ينهمك بقية طلب‬

‫الفصل في أنشطة تربوية أخرى حول الكمبيوتر أو أنشطة مستقلة ‪ ،‬أما في حالة توفر مختبر للكمبيوتر فإن جميع طلل الفصل‬
‫يشتركون في الوقتا ذاته في أنشطة الفصل ‪(5).‬‬

‫ول شك أنكم كتربويين تدركون أن المنهجين السابقين لهما ما يؤيدهما وما يساندهما كأساليب تربوية فعالة ‪،‬‬
‫ففي الحالة الولى عندما يعمل الطالب مستقلا ومنفرد اا بجهاز الكمبيوتر فإنه يكتسب مهاراتا تربوية خاصة وثقة بالنفس واطمئنانا ا‬
‫يحفزه إلى تحقيق المزيد من النجاز ‪ ،‬كما أن إطار اللفة والود الذي ينشأ في مثل هذه الحالة كسب كبير لعملية التعلم وفي الحالة‬
‫الثانية حيث يتوفر مختبر للكمبيوتر فإن المردود التربوي يصبح مضاعفا ا ‪ ،‬فبالضافة إلى ما سبق يزداد حماس الطلب لوجود عنصر‬
‫المشاركة مع أقرانهم بالفصل ‪ ،‬وكذلك عنصر التنافس للتوصل إلى النتائج الصحيحة مع مراعاة عنصر السبق الزمني ‪.‬‬

‫الكمبيوتر في حجرة الدراسة ‪-:‬‬

‫وهناك أكثر من وضع يناسب الكمبيوتر داخل حجرة الدراسة ‪ ،‬حيث يمكن أن يشترك طالبان في العمل على‬
‫الجهاز الواحد ‪ ،‬ويستثمر كل منهما التعلم الفوري من زميله ‪ ،‬كما يشتركان في التوصل إلى احتمالتا حل المسائل ‪ ،‬وعلى مقربة من‬

‫الجهاز توجد طاولة حيث يقوم طلب آخرون بأداء بعض المهام من قراءة وكتابة قبل النتقال إلى التعامل مع الكمبيوتر‪(6).‬‬

‫وهناك بعض العتباراتا الساسية التي ينبغي الخذ بها عند التخطيط لستخدام الكمبيوتر في فصل مدرسي‬
‫معين ‪ ،‬وهذه العتباراتا هي ‪-:‬‬
 ‫إن مثل هذا الجراء يمكن أن يصلح كبداية طيبة لستخدام الكمبيوتر في المؤسسة التربوية ‪ ،‬فالفصل الناجح في مجال ما‬ ‫‪(1‬‬
‫يخلق الحماس ويقدم المساندة لعملية التوسع في هذا المجال ‪ ،‬وليكن استخدام الكمبيوتر مثلا ‪.‬‬

‫يشجع وجود الكمبيوتر داخل حجرة الدراسة المدرسين على تبني الساليب المتطورة لتنشيط بعض المقرراتا التقليدية ‪.‬‬ ‫‪(2‬‬

‫‪ (3‬إن عملية دمج النشطة المصاحبة للكمبيوتر بالعمل داخل الفصل الدراسي عملية ملئمة وسهلة ‪ ،‬إذ أنه ل يتطلب من الطلب‬
‫النتقال خارج الفصل لممارسة نشاط ما‪.‬‬

‫يمكن أن يساعد وجود الكمبيوتر في حجرة الدراسة المدرس على استيعابه للكمبيوتر حتى يشعر بالرتياح إليه فيطوعه‬ ‫‪(4‬‬
‫بسهولة ويسر لمطالبه التربوية ‪.‬‬

‫يتميز وجود الكمبيوتر في الفصل بتوفير الفرصة للمدرس أن يتحكم في العملية التعليمية كاملة ‪.‬‬ ‫‪(5‬‬

‫إن توصيل الكمبيوتر بشاشة جهاز تلفزيون كبيرة نوعا ا ما يسمح للمدرس باستخدام جهاز كمبيوتر واحد في مقدمة الفصل‬ ‫‪(6‬‬
‫وذلك لمتابعة إلقاء الدرس أو بهدف التوضيح ‪.‬‬

‫في حالة استخدام الكمبيوتر داخل فصول معينة ‪ ،‬لن يتيسر للفصول الخرى استخدام إمكاناتا الكمبيوتر ‪.‬‬ ‫‪(7‬‬

‫مختبر الكمبيوتر ‪-:‬‬

‫في مختبر الكمبيوتر ممكن وضع أجهزة الكمبيوتر في مختبر مركزي بالمدرسة ‪ ،‬وفي هذا النموذج‬
‫توزع أجهزة الميكروكميوتر حول الحجرة مع إفساح المجال والمقاعد لطالبين أمام كل جهاز ‪.‬‬

‫وفي مقدمة الفصل توجد مساحة بها مكتب المدرس ‪ ،‬ولوح للكتابة يمكن رؤيته بوضوح من جميع‬
‫مقاعد الطلب ‪ ،‬ويتيح هذا الحيز للمدرس إلقاء الدرس عندما يريد ويوجه ويضبط عمل الطلب ‪(7)(6).‬‬

‫هناك أمور يجب وضعها موضع العتبار عند النظر في التخطيط لقامة مختبر كمبيوتر مركزي ‪-:‬‬

‫يوجد ارتباط تام بين قوة الكمبيوتر وتعدد استخداماته ‪ ،‬لقد أصبح من الميسور الن القيام ببعض العمال‬ ‫‪(1‬‬
‫باستخدام عدة أجهزة كمبيوتر بعد أن كانتا مستحيلة مع جهاز أو جهازين ‪.‬‬

‫يمكن تدريس برمجة الكمبيوتر بسهولة في مختبر الكمبيوتر ‪.‬‬ ‫‪(2‬‬

‫تتيح مركزية المختبر توفر أجهزة الكمبيوتر لجميع أعضاء هيئة التدريس وكل الطلب ‪.‬‬ ‫‪(3‬‬

‫إن وجود مختبر كمبيوتر في المدرسة يضعه على مرأى من الجميع ‪ ،‬ويجعله متاحا ا لكل من يرغب من المدرسين‬ ‫‪(4‬‬
‫‪.‬‬

‫يوفر المختبر الفرصة لطلب فصل كامل أن يتابعوا نفس النشاط مع الكمبيوتر وكذلك في وقتا واحد ‪.‬‬ ‫‪(5‬‬

‫يحتم أسلوب العمل بالمختبر وجود شخص واحد يكون مسؤولا عن معداتا الكمبيوتر وكذلك التعامل مع عملياتا‬ ‫‪(6‬‬
‫الصيانة والتزويد معاملة مركزية ‪ ،‬ومع ذلك فمن المسلم به أنه ينبغي على مسؤول المختبر أن يكرس وقتا ا أطول لجهزة الكمبيوتر‬
‫مما يتاح لمدرس الفصل ‪.‬‬

‫ل شك أن تكلفة إقامة مختبر كامل مزود بأجهزة الكمبيوتر ستفوق ما يمكن أن ينفق على تزويد الفصول بجهاز‬ ‫‪(7‬‬
‫أو اثنين ‪.‬‬

‫الكمبيوتر والتحدياتا التي تواجه المدرسة العربية ‪-:‬‬

‫ل شك أن هناك بعض المعوقاتا التي تعترض طريق إدخال الكمبيوتر في المدرسة العربية بالشكل المطلوب ‪،‬‬
‫وهذه العوائق تشكل تحديا ا يجب التغلب عليه لتاحة الفرصة أمام الطالب العربي للحاق بالمم المتقدمة ‪ ،‬وتضييق الفجوة‬

‫التكنولوجية ‪ ،‬ومن هذه التحدياتا ‪-:‬‬

 ‫عدم توفر القناعاتا الكافية لدى بعض الداراتا التربوية العربية بأهمية إدخال الكمبيوتر إلى المدرسة العربية ‪.‬‬ ‫‪(1‬‬

‫مشكلة تدريب المدرسين وما تتطلبه من خبراتا فنية ومالية ‪.‬‬ ‫‪(2‬‬

‫عدم توفر العدد الكافي من الكوادر الفنية والخبراء العرب لتحمل مسؤولية إعداد البرامج التعليمية وتأهيل‬ ‫‪(3‬‬
‫المدرسين ‪.‬‬

‫الموال اللزمة لعداد مختبراتا الكمبيوتر في المدارس ‪.‬‬ ‫‪(4‬‬

‫خاصية اللغة العربية التي يجب توفرها في أنظمة التشغيل ولغاتا البرمجة‬ ‫‪(5‬‬

‫ولغاتا التأليف ‪.‬‬

‫عدم توفر البرامج التعليمية ) ‪( Courseware or Educational Software‬‬ ‫‪(6‬‬

‫في الموضوعاتا والبحاث المختلفة باللغة العربية ‪.‬‬

‫الكمبيوتر والمجالتا الدراسية ‪-:‬‬

‫يقدم المجتمع العربي وكله ثقة على اقتحام فسيح من مجالتا استخداماتا الكمبيوتر في الحياة العصرية‬
‫أل وهو مجال التربية ‪ ،‬ونرجو إل يتبادر إلى الذهان أننا سنحاول اقتفاء آثار من سبقونا إلى استخدام الكمبيوتر تقليداا ‪ ،‬فالعالم أجمع‬
‫في الغرب والشرق يخطو خطواتا متأنية نحو تبني الكمبيوتر في التربية ‪ ،‬حقاا لقد انتشر الكمبيوتر في كل أوجه الحياة ‪ ،‬ولكن في‬
‫مجال التربية تتخذ الحيطة والحذر والتخطيط لن البشر ونقصد الطلب هم مجال الستخدام ومجال التطبيق ‪ ،‬ولذلك ينبغي أن نسير‬
‫جنبا ا إلى جنب مع بقية العالم نحو الستثمار الكامل المجدي للكمبيوتر في ميدان التربية ‪ ،‬إن الستيعاب الكامل لمفهوم الكمبيوتر سيجد‬
‫مجالا خصبا ا في الجيال الصاعدة الذين سيكون الكمبيوتر عدتهم وعتادهم في مستقبل حياتهم ‪ ،‬إن أي تقصير أو تخلف من المجتمع‬
‫الحاضر نحو العداد المثل لمجتمع المستقبل سيكون وصمة على جبيننا ل نقبلها بل نرفضها ‪.‬‬

‫مجالتا المواد الدراسية ‪-:‬‬

‫وعندما نبدأ الحديث عن الكمبيوتر والتربية ينبغي أن نعرض أولا لفلسفة وطرق وأساليب استخدام‬
‫الكمبيوتر في مجالتا المواد الدراسية المختلفة بالضافة إلى المهاراتا الساسية للحياة ‪.‬‬

‫إن هذه الخلفية هي الخطوة التمهيدية الولى في مجال تدريب المعلمين لخوض هذه التجربة ‪ ،‬فبدون‬
‫التدريب الهادف ل يمكن أن يتحقق النجاح ‪.‬‬

‫ويمكن تقسيم المواد الدراسية إلى مجموعاتا متجانسة إلى حد كبير ‪ ،‬وذلك حسب نوعياتها‬
‫واهتماماتها ‪-:‬‬

‫اللغاتا ‪.‬‬ ‫‪(1‬‬

‫الرياضياتا ‪.‬‬ ‫‪(2‬‬

‫العلوم ‪.‬‬ ‫‪(3‬‬

‫النسانياتا ‪.‬‬ ‫‪(4‬‬

‫الفنون والمهاراتا ‪.‬‬ ‫‪(5‬‬

‫اللعاب الذهنية ‪.‬‬ ‫‪(6‬‬

‫ونبدأ باستعراض بعض منها ‪:‬‬

‫الكمبيوتر وتدريس اللغاتا)‪(2‬‬

‫لكي نستطيع تفهم الدور الذي يمكن أن يقوم به الكمبيوتر في عملية التعلم بصفة عامة ينبغي أن نؤكد‬
‫حقيقة أن الكمبيوتر مجرد جهاز بين يدي المدرس ‪ ،‬ول يمكن بحال من الحوال أن يحل محل المدرس النسان ‪ ،‬وإذا كان الكمبيوتر ل‬
‫يحل محل المدرس فإن المنطق سيؤدي بنا إلى القول أنه سيقوم بالنشطة المناطة بالمدرس ‪ ،‬وهنا ل بد أن نحصر النشطة التي يقوم‬
‫بها المدرس ‪ ،‬ونطبق ذلك على مجال اللغاتا ‪.‬‬

‫إدارة خطواتا الدرس المرسومة ‪-:‬‬ ‫‪(1‬‬

‫تعني خطواتا الدرس جميع النشطة التي يعدها المدرس سلفا ا لتساعد عملية تعلم اللغة وتتراوح هذه‬
‫بين التدريباتا والتمريناتا إلى توزيع الدوار والغاني واللعاب وكيفية دمجها في إطار شامل للدرس ‪ ،‬يستطيع المدرس الذي يعي‬
‫دوره النساني ودور التقنية التربوية أن يستغل الكمبيوتر لدارة مثل هذه النشطة من خلل الشاشة ومولد الصوتا ‪.‬‬

‫الستجابة الفورية ‪-:‬‬ ‫‪(2‬‬

‫تتطلب مهمة التدريس ممن يعمل بها أن يكون حاضر البديهة سريع الخاطر ‪ ،‬يتجاوب مع حاجاتا‬
‫الطلب واهتماماتهم ومبادراتهم لمثل هذه المواقف ‪ ،‬ويستطيع المدرس الحصيف أن يعد برامجه مستغلا بلغاتا الشرط إذا – إذن ‪IF-‬‬
‫‪ THEN‬والمتغيراتا ‪ ،‬فالمدرس الخبير يستطيع أن يتوقع الخطوة أو الخطواتا التالية ‪ ،‬من تفكير ورد فعل طلبه ‪ ،‬ويستطيع المدرس‬
‫استثمار الخوارزمية التي يبني عليها برامجه الموجهة لكي يعود الطلب على الدلء بآرائهم وتوقع الجابة‬

‫السليمة من خلل تعاملهم مع الكمبيوتر ‪(1).‬‬

‫تهيئة الطار المناسب ‪-:‬‬ ‫‪(3‬‬

‫منذ عصر طويل اختفتا حجرة الدراسة الصماء الجرداء التي ل تضم سوى المدرس والطالب والكتاب ‪،‬‬
‫إن اللوحاتا والرسوم والصور والتسجيلتا قد أصبحتا من مكوناتا الجو الدراسي داخل الفصل ‪ ،‬فمنها ينتقل المدرس إلى الحوار الحي‬
‫مع الطلب وتفاعلهم اليجابي مع موضوع الدرس ‪ ،‬ومن منا يستطيع أن يتجاهل المكاناتا التي يتيحها الكمبيوتر من رسوم‬
‫‪ Graphics‬وصور متحركة ‪ Animation‬ومن الشاشة وحولها يدور الدرس والنشاط ‪ ،‬وقد تجسدتا المفاهيم واستطاع الطلب‬
‫أن يروها بأعينهم ‪.‬‬

‫المدرس كمثل يحتذى ‪-:‬‬ ‫‪(4‬‬

‫إن مدرس اللغة هو المثل الحي الوحيد الذي يتوفر للطلب داخل الفصل ليدير دفة الحوار الطبيعي‬
‫) التواصل ( ويعمل على ترسيخ المظاهر الصوتية للغة ‪ ،‬بالضافة إلى الوظائف اللغوية والتراكيب اللغوية ‪ ،‬وهنا يكمن التحدي‬

‫الجميل لكل مدرس ذي خيال وابتكار حتى ول لم تتوفر لجهاز الكمبيوتر المستعمل بالمدرسة إمكانية إخراج الصواتا ‪ ،‬البرامج التي‬
‫يعدها المدرس مستغ ا‬
‫ل كل إمكاناتا الكمبيوتر التي أشرنا إلى بعض منها في الفقراتا السابقة ‪ ،‬يمكن أن تكون منطلقا ا لمثل هذا‬
‫المستوى من تعلم اللغة ‪ ،‬ومن عمل المدرس ‪ ،‬إن الشاشاتا التي تحمل الرسوم لشخاص يتبادلون الحديث وجهاز التسجيل المرافق‬
‫والذي يمكن ضبط التسجيل به مع سرعة عرض الصور على الشاشة ‪ ،‬يمكن أن تقدم هذا المثل الصوتي المرئي معا ا مما يعمق‬
‫التجارب على الدارسين ‪(6).‬‬

‫المدرس مصدر معلوماتا ‪-:‬‬ ‫‪(5‬‬

‫على الطرف الخر مما قدمنا حين كان المدرس يقدم الحفز للطلب ‪ ،‬فإن الحال هنا يتغير بحيث يبدأ‬
‫الطالب بالستفسار فيجيبه المدرس ‪ ،‬ففي الفصول الدراسية التقليدية يشكو المدرسون من عدم تفاعل طلبهم بإلقاء السئلة‬
‫والستزادة من المعلوماتا ‪ ،‬ول نستطيع أن ننكر حدوث هذا بفعل ضغط ظروف العمل بالفصل ‪ ،‬والعدد الكبير من الطلب ‪ ،‬وإن‬
‫المدرس الذي يعشق عمله ويتمتع بالخبرة والخيال والحافز يستطيع أن يقدر مواضع ومضمون السئلة ‪ ،‬ومن ثم يقوم بإعداد البرنامج‬
‫المناسب الذي يضم هذه السئلة والجاباتا عليها ليحصل عليها الطلب بأنفسهم ‪.‬‬

‫التعرف على الكمبيوتر ‪-:‬‬ ‫‪(6‬‬

‫إن المال المعقودة على المدرسين في استثمار طاقاتا الكمبيوتر في أداء عملهم لمال عريضة ‪،‬‬
‫ولتحقيق ذلك يجب أن يسعى المدرسون إلى فهم أسلوب عمل الكمبيوتر وطرق استخدامه في تعليم اللغة ‪ ،‬فالجيل الحاضر من‬
‫المدرسين لم يتلقوا دراسة منتظمة عن الكمبيوتر ‪ ،‬ولم يمارسوا التعامل معه ‪.‬‬
 ‫إن المفهوم الحديث للكمبيوتر هو الجهاز الذي \" يخزن ويخرج الرموز \" وقد تكون هذه الرموز \"‬
‫أرقاما ا \" وقد تكون \" حروفا ا ونصوصا ا \" وعندما بدأ استخدام الكمبيوتر في شتى مجالتا الحياة لم يقترب منه ويتعامل معه إل \"‬
‫علماء الكمبيوتر \" كما أن تناول موضوعاتا العلوم واللغاتا وما إلى ذلك جاء على أساس أن الكمبيوتر \" حاسب آلي \" وعلى‬
‫أساس الجزئياتا المكونة للغة من مفرداتا وما إلى ذلك من تدريباتا واختباراتا ‪ ،‬أما الن وقد أصبح الميكروكمبيوتر يشيع الود واللفة‬
‫بين من يستخدمونه ‪ ،‬ووضعا ا للمور في نصابها ‪ ،‬فإن الدعوة يجب أن توجه إلى المتخصصين في كل مجال بوضع أفكارهم على‬
‫الورق ليقوم المبرمجون وعلماء الكمبيوتر بوضعها في القالب الذي يتعامل معه‬

‫الكمبيوتر ‪.‬‬

‫الكمبيوتر وتعلم الرياضياتا ‪-:‬‬

‫كان تمرين الرياضياتا في الماضي يتطلب من الطالب إثباتا قدرته على حل المسائل التي تتضمن الكثير‬
‫من العملياتا الطويلة والمعقدة ‪ ،‬وكان تقييم الطالب يتم على أساس استطاعته التوصل إلى النتائج الصحيحة على هيئة أرقام وأرقام ‪،‬‬
‫أما ماذا وراء هذه الرقام فلم يكن من اهداف تدريس الرياضياتا ‪ ،‬ولذلك كانتا حصص ودروس الرياضياتا كثيراا ما تبدو جافة ومملة‬
‫بالنسبة لبعض الطلب ‪ ،‬أما الن فقد خطتا الرياضياتا خطواتا جبارة نحو التطور ‪ ،‬وذلك بفضل ما يوفره الكمبيوتر من إمكاناتا في‬
‫مجال الرياضياتا ‪ ،‬ولم يعد التوصل إلى نتائج الرياضياتا مشكلة ‪ ،‬فالكمبيوتر يقدم النتائج في غضون ثوان ‪(9).‬‬

‫الكمبيوتر وتدريس العلوم ‪-:‬‬

‫إن أسلوب المحاكاة ‪ ،‬وهو أحد الساليب التربوية الفعالة عميقة الثر ‪ ،‬يوجه العاملين في مجال العلوم‬
‫والكمبيوتر نحو خلق إطار صالح لتحقيق التوازن العقلي مع البيئة ‪ ،‬فالطالب الذي يستطيع أن يرى نتائج عملياتا التفجير النووي على‬
‫شاشة الكمبيوتر ‪ ،‬يستطيع أن يعي ما حوله من صراع بين القوى الجبارة في العالم والتهديد الشامل للعالم كله ‪ ،‬إن خلق جيل من‬
‫دعاة السلم يمكن أن يعتمد على مثل هذا التطور في الكمبيوتر التعليمي ‪ ،‬ويمكن أن يقال نفس‬

‫الشيء عن رحلتا الفضاء ‪ ،‬وكيف نجح النسان في تحقيقها ‪ ،‬إن هذه التجارب التي يمارسها الطالب يتعمق أثرها مما يساعد على‬
‫زيادة معدل النمو المعرفي ‪.‬‬

‫‪(3).‬‬

‫الكمبيوتر ودراسة النسانياتا ‪-:‬‬

‫من المنطقي أن نقتصر في حديثنا على المفاهيم العامة ‪ ،‬مع تقديم بعض المثلة تطبيقا ا لهذه المفاهيم ‪،‬‬
‫ولذلك سنعرض في هذا المقال لجانب من هذه المواد كنماذج وعيناتا ‪.‬‬

‫الكمبيوتر ودراسة الجغرافيا ‪-:‬‬

‫إن إمكانية الرسم والتلوين التي يتيحها جهاز الميكروكمبيوتر تعتبر ورقة رابحة بين يدي مدرس‬
‫يستطيع مدرسو الجغرافيا في المدرسة أن يشتركوا بروح الفريق في تصميم وإعداد‬ ‫وطالب الجغرافيا ‪.‬‬
‫البرامج التي تضم الخرائط الجغرافية التي تغطي المنهج ‪ ،‬ول شك أن استخدام الرسوم واللوان والنتقال من خريطة شاملة إلى‬
‫خريطة جزئية لمن العوامل التي تساعد على تعميق فهم الطلب ‪ ،‬وتوفير وقتا الدرس وادخار جهد المدرس ‪ ،‬إن مثل هذه الخرائط‬
‫الخيرة صماء تفتقر إلى الحيوية والثارة التي تتوفر لخرائط الكمبيوتر ‪.‬‬

‫الكمبيوتر ودراسة التاريخ ‪-:‬‬

‫إن تاريخ الحرب العالمية الثانية أو الثورة الفرنسية على الورق سيظل كلما ا جامداا ‪ ،‬أما برامج‬
‫الكمبيوتر لمحاكاة الحرب العالمية فإنها تضع أمام الطالب صورة حية لوضاع العالم القتصادية والسياسية ‪ ،‬تلك الظروف التي‬

‫كانتا الباعث على نشوب الحرب العالمية الثانية ‪ ،‬وفي هذا البرنامج يمكن استثمار إمكاناتا الكمبيوتر في الرسوم لتصوير المعارك بما‬
‫فيها من عنف ‪ ،‬والغاراتا الجوية وما ينشأ عنها من تفجير وتدمير ‪ ،‬إنا على ثقة من أن مثل هذه البرامج تعتبر من أقوى السلحة في‬
‫يد النسان في معركة \" الحرب والسلم \" فالجيال الصاعدة التي تتعامل مع مثل هذه البرامج سيشبون ليصبحوا دعاة سلم بفضل‬
‫ا‪.‬‬

‫الكمبيوتر واللعاب الذهنية ‪-:‬‬

 ‫رغم أن الكمبيوتر آلة صماء تستعير ذكاءها من النسان الذي يقوم ببرمجتهاإل أنه يمكن أن يستخدم‬
‫في تنمية القدراتا الذهنية كتقوية الذاكرة وشحن التفكير المنطقي وخلق عادة التسلسل المنهجي ‪ ،‬يحاول علماء الذكاء الصطناعي‬
‫تطوير حاسب يحاكي بعض سماتا الذكاء البشري ‪ ،‬وقادر على التعلم الذاتي ‪ ،‬ومن أمثلة تطبيقاتا الذكاء الصطناعي برنامج لعب‬
‫الشطرنج الذي ينافس فيه الكمبيوتر خصمه البشري مستخدماا القواعد والبياناتا المخزنة في ذاكرته ‪ ،‬بل ويستطيع تلقائيا ا إضافة‬
‫مهاراتا لعب جديدة يستخلصها من المواقف التي يتعرض لها خلل الممارسة ‪.‬‬

‫من أشهر ألعاب الكمبيوتر الذهنية هي تلك المتعلقة بألعاب الكلماتا مثل الكلماتا المتقاطعة ‪ ،‬وكلمة‬
‫السر ‪ ،‬والكلماتا المستعيرة ‪ ،‬والكلماتا الناقصة ‪ ،‬تقوم هذه اللعاب بتنمية حصيلة المفرداتا اللغوية ‪ ،‬وتنمية القدراتا الذهنية‬

‫في نفس الوقتا ‪ ،‬حيث تتطلب من اللعب تصور كثير من الحتمالتا والنتقاء المنطقي من عدد كبير من التباديل والتوفيقاتا ‪(8) .‬‬

‫الخاتمة ‪-:‬‬
‫وختاماا ومن خلل الدراساتا وحسب تجربتي المتواضعة أرى تقبل الذكور والناث للحاسب اللي ‪ ،‬وأنه ليستا هناك فروق دالة بين‬
‫الجنسين من حيث التجاه التفضيلي نحو الحاسب ‪ ،‬باستثناء ارتفاع درجـة قلق الحاسب لدى الناث عنها لدى الذكور‪ .‬كذلك ليستا‬
‫هناك فروق في التجاه ترتبط بالفروق العمرية‪ .‬ويرتفع مستوى قلق الحاسب لدى الناث في حالتي عدم التدريب وعدم الممارسة ‪،‬‬
‫كما يرتفع مستوى التجاه اليجابي نحو الحاسب اللي لدى الجنسين مع استخدامه‪ .‬ولخفض تلك الدرجة المرتفعة من قلق الحاسب‬
‫لدى الناث يجب تشجيع الناث على التدريب على الحاسباتا اللية واستخدامها ‪ ،‬ونقترح لذلك ما يلي ‪-:‬‬

‫توفير نماذج أنثوية ) معلماتا ‪،‬على سبيل المثال ( لتعليم وتدريب الناث على استخدام الحاسب اللي ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫إتاحة فرص استخدام جادة ومشجعة تسمح للناث بصفة خاصة بقدر أكبر من الثارة والتشويق ‪ ،‬بما يمكنهن من الشعور‬ ‫‪-2‬‬
‫بالرضا والنجاز في مواقف استخدام الحاسب اللي ‪.‬‬

‫يجب على الوالدين والمعلمين أن يكونوا عناصر مساندة في البرامج التعليمية التي تقدم للناث ‪ ،‬وأن يحسنوا من توقعاتهم‬ ‫‪-3‬‬
‫من الناث ‪ ،‬وأن يستخدموا الحاسب اللي كمفهوم محايد جنسيا ا ‪ ،‬وعليهم تشجيعهن على القيام بدور فعال في جماعاتا الحاسب كما‬
‫يجب أن تقدم للناث القل خبرة تلك البرامج اليسر والكثر ملءمة لقدراتهن وميولهن ‪ ،‬حتى تزداد دافعيتهن لستخدام الحاسب ‪.‬‬

‫ويجب على المبرمجين ضرورة الموازنة في توجيه اهتماماتهم وقدراتهم لعداد برامج تتلءم واهتماماتا ومتطلباتا الذكور‬ ‫‪-4‬‬
‫والناث ‪ ،‬مما يزيد لدى الناث بصفة خاصة خبراتا النجاح ويقلل من الخبراتا المحبطة ‪ ،‬ويؤدي بالتالي إلى تحسين التجاه نحو‬
‫الحاسب وانخفاض قلق الحاسب لدى الناث بصفة خاصة ‪.‬‬

‫لمراجع ‪-:‬‬

‫ابراهيم ‪،‬فوزي والكزة‪،‬رجب ‪ ،‬الكمبيوتر ودوره في تطوير المناهج الدراسية الحديثة‪ .‬الطبعة الثالثة ‪20002 ،‬م ‪ ،‬دار القلم‬ ‫·‬
‫– الكويتا ‪.‬‬

‫أبو ريا‪،‬محمد وحمدي‪،‬نرجس‪.(2001).‬أثر استخدام استراتيجية التعلم باللعب المنفذة من خلل الحاسوب في اكتساب طلبة‬ ‫·‬
‫الصف السادس الساسي لمهاراتا العملياتا الحسابية الربعة‪.‬دراساتا ‪ ،‬العلوم التربوية ‪،‬المجلد ‪،28‬العدد)‪(1‬‬

‫‪،‬ص ‪175-164‬‬

‫الجابري‪،‬محمد رجب و منتصر‪ ،‬عبد ا و منيزل‪،‬عبد الحميد‪ .(1995).‬الحاسوب في التعليم ‪.‬الطبعة الولى‪،‬جامعة القدس‬ ‫·‬
‫المفتوحة ‪،‬عمان‪.‬‬

‫الحازمي ‪،‬مطلق‪.(1999).‬الرياضياتا والحاسوب ‪.‬الرياض‪ :‬مكتب التربية العربية لدول الخليج‬ ‫·‬

‫الفار‪،‬إبراهيم عبد الوكيل‪ .(2001).‬استخدام الحاسوب في التعليم‪،‬دار الفكر‪.‬‬ ‫·‬

‫المكتبة العالمية للكمبيوتر‪ ،2003،‬الكمبيوتر والتربية ‪ ،‬سلسلة ثقافة الكمبيوتر ‪.‬‬ ‫·‬

‫المناعي‪،‬عبد ا سالم )‪ (1995‬التعليم بمساعدة الحاسوب وبرمجياته التعليمية ‪.‬حولية مجلة التربية ‪،‬جامعة قطر ‪ ،‬العدد )‬ ‫·‬
‫‪.457-454 (12‬‬
‫رسالة المعلم ‪ ،‬العدد الول ‪ ،‬المجلد الثاني والربعين ‪ ،‬أيلول ‪2003‬م ‪.‬‬ ‫·‬