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Abstract
The results of the system of evaluation of the quality of the education in the area of the
comparative studies place Chile in a rather low position regarding other Iberoamerican
countries. In this sense the interest of this study has focused on the description of the level
at a municipal school in the city of Valdivia. This school has been selected to implement the
and private subsidized schools across the country starting in 2011. The results of this study
show that there has been insufficient training in order to apply the method successfully due
best as possible in this process. It equally shows that the work materials inherent in the
developing abilities such as team work, respect for the work of others and of collaborative
learning. Elements that obstract the success of this process where mainly the physical
space of the classroom and the insufficient learning material per class. On the other hand
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the adequate didactic sequencing of the proposed contents and activities is valid , because
the texts offer the possibility of working at a more abstract level including the families in
the process.
collaborative working.
Resumen
sitúan, a Chile respecto a otros países iberoamericanos, en un muy bajo lugar Ello implica
enseñanza - aprendizaje respecto al manejo de los contenidos por parte de los estudiantes en
que han logrado superar estos obstáculos, llevando a la práctica procesos y métodos
Prueba de este éxito, son los resultados que han alcanzado los países que han
PISA (Programme for International Student Assessment) y que se han sostenido por años.
Tailandia, Singapur Australia, Estados Unidos, Hong Kong, Letonia, Malasia y Noruega
exitosos, dignos de ser conocidos y analizados , para decidir su posible aplicación en otras
realidades , que busquen medios de cómo elevar los logros de aprendizaje a nivel país.
dependencia municipal y particular subvencionada a lo largo del país a partir del año 2011,
escuela que fue seleccionada para aplicar el método Singapur. Cuya experiencia mostro
mejora de su implementación.
Introducción
matemáticas, a partir del convencimiento, respecto a la necesidad de hacer que todos los
alumnos, independiente de sus habilidades, aprendieran en una realidad adversa, logros que
fueron evidenciados solo a partir del tercer año, involucrando un esfuerzo destacable de
parte del gobierno de Singapur ante tal desafío, dado por la vulnerabilidad social, que lo
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considerado, el noveno país más rico del mundo, junto con ocupar el primer puesto en los
expositiva realizada por el Dr. Yeap Ban Har, docente del Instituto Nacional de Educación
Método Singapur e iniciar la adaptación y traducción de los textos de trabajo del método
en nuestro país.
Por tanto a partir del año 2011, Chile, decide implementar el método Singapur, de
país., beneficiando a una población que asciende a más de cuarenta mil alumnos de primer
y segundos años de educación general básica, para luego ampliarse gradualmente a tercer y
Indudablemente, uno de los desafíos más importantes que todo país aspira es
momento determinado que juega un rol fundamental en el logro de las metas que se
propone. Los resultados alcanzados por los estudiantes chilenos en PISA 2009, ubicaron a
Chile en el lugar 44 en Lectura con un puntaje promedio de 449, alcanzando 421 puntos en
en Matemática. Estos resultados ubicaron a nuestro país por debajo del promedio de la
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OCDE, ocupando el lugar 44 entre 65 países y por encima del promedio de los países
Uruguay.(Mineduc,2011)
Cabe mencionar, que al comparar los resultados alcanzados en esta área por Chile
entre los años 2006 y 2009, no reflejan una variación significativa, reafirmando que la
muy por debajo de los estándares de los otros países miembros de la OCDE.
vida. Es decir, los estudiantes son incentivados a pensar en el problema paso por paso, y a
mismo problema. El método permite a los estudiantes, pasar de una fase manipulativa a
una fase de dibujo para gradualmente alcanzar un nivel abstracto. Resalta lo visual y
manipulativo, como vías de aprendizaje, que coinciden con las características de cómo a
esta edad, el cerebro procesa la información de los estímulos que pasan a relacionarse con
los conocimientos personales para luego ampliar la base cognitiva de cada persona,
cognitivo de los niños, adaptándose fácilmente a los diferentes estilos de aprendizaje que
matemática y articulador del exitoso "Método Singapur", Yeap Ban Har, es uno de los más
importantes promulgadores del método. Enfatiza que a través del método Singapur, los
alumnos obtienen una excelente base que les permite hacer por sí mismos, mucho más allá
de lo que se les enseña, destaca que una de las grandes fortalezas del método consiste en
lograr que a alumnos promedio les vaya muy bien y a los alumnos que les va mal, logren un
Como expresara Guzmán 1992,"Una de las tendencias generales más difundidas hoy,
Yean Ban Hart cimenta el currículo de Singapur y los textos que lo componen , en una
método propuesto por George Pólya , académico húngaro , quien planteo después de varias
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Según Polya (1965) la Heurística señala lo que los estudiantes pueden hacer para
Duhalde y González (1997) señalan que heurístico es “un procedimiento que ofrece
números; es decir saber qué son los números, como se representan con objetos, con
símbolos numéricos o sobre la recta numérica, cómo se relacionan unos con otros, el tipo
de estructura que forman, y cómo estos son usados en las operaciones para resolver
problemas.
Las primeras experiencias de los niños con las matemáticas tienen lugar a través de
El modelo CPA postula, que los niños suelen comprender más naturalmente los conceptos
pictórico (imágenes), para finalizar con lo abstracto (símbolos). Al ser aplicado en una sala
concretos propios del método, lo complementan con los dibujos y esquemas que aparecen
oportunidades de aprender a los alumnos, pero sin que esto signifique una repetición
“Siempre debe haber algo nuevo, donde los contenidos se vayan retomando, pero cada vez
con distintos grados de avance", (Yeap Ban Har. Conferencia Chile Concepción 2010).
enseñanza actual de las matemáticas en sus diversos niveles. Díaz y Poblete (2001), expresa
en la vida cotidiana.
evidenciado que existe una diferencia marcada entre los resultados obtenidos en otros
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subsectores evaluados, resultados que además, se observan coincidentes con los de la PSU.
Ante esta realidad, el Mineduc señala que se ha producido un estancamiento en esta área
que en conjunto con una eficiente metodología, asegura que los alumnos, más que repetir
la mecánica de los ejercicios, logren comprender los pasos de cada uno en forma
comprensiva , entendiendo las relaciones de cada uno de ellos. Las actuales observaciones
realizadas en los últimos años a través del SIMCE siguen indicando que los alumnos aún
Chile asume este desafío, tras un proceso organizado de adaptación de los textos de
Objetivos
Las escuelas municipales de nuestro país, han generado una serie de acciones
puedan dar respuesta a las necesidades particulares de su contexto educativo, cuyo énfasis
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Singapur, en base a experiencias señaladas por profesores de primer ciclo básico que son
partir del año 2011 a la fecha el cual, se pretende dar respuesta a la siguiente pregunta de
investigación:
Valdivia, así como las fortalezas y debilidades detectadas en ese proceso durante el año
2011 y 2012?.
Determinar las fortalezas que declara el profesorado de primer ciclo básico, respecto de
Establecer las debilidades que declara el profesorado de primer ciclo básico respecto de
Metodología
una metodología cualitativa, fundamentalmente porque para estudiar una realidad social
relacionó con que permitiera describir el significado de las experiencias vividas por el
Método Singapur.
básico año 2011 y tercero y cuarto básico para el 2012, siendo un total de ocho profesores
que imparten docencia en una escuela de dependencia municipal de la Región de los Ríos,
ubicada en la ciudad de Valdivia. Estos docentes participaron en todas las etapas del
instrumento para evidenciar características del método Singapur. El cual permitió conocer
estos podrían elevar el nivel de resultados del SIMCE alcanzado por la escuela durante los
últimos años. Cabe destacar que esta experiencias piloto a la fecha, no ha contado con un
información sobre su efectividad y así poder comprobar si este proceso ha resultado ser
una herramienta eficaz para promover verdaderos y profundos cambios en los aprendizajes
matemáticos de los alumnos de primer ciclo tras las prácticas aplicadas por los docentes
Análisis de resultados
las experiencias, creencias y los niveles de satisfacción que tienen los profesores sobre el
Método Singapur y cómo este ha apoyado o incidido en su trabajo pedagógico como medio
registro de observaciones de clases realizadas con aplicación del método. Una vez
Elementos significativos
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Resultados del estudio: los resultados del estudio conforme a la realización de las
expone.
tipo administrativas del establecimiento, ya que tres docentes que estaban capacitados se
metodología en estos cursos desde inicio de año ,se realiza una capacitación de corta
organización de ello fue considerada como adecuada, aun así, en la práctica del trabajo
solucionando teniendo que buscar en forma personal estrategias, que permitan aplicar el
método adecuándolo a las características de cada uno de sus cursos. , No obstante todos los
sujetos de estudio están de acuerdo en que es un buen método, dado que han evidenciado
cambios a nivel de razonamiento matemático como también actitudinal. Los alumnos han
aprendido a organizarse para trabajar respetando a los demás. Así mismo han consolidado
alumnos en las clases, una valorización de los alumnos por materiales didácticos, capacidad
docentes de primer ciclo, con el fin de mejorar su quehacer docente y profundizar sobre la
orientación ante situaciones que ameriten ser modificadas en bien del alumnado.
Finalmente declaran que si tuvieran que elegir trabajar con el método o volver a sus
Singapur.
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Objetivo N° 2
Determinar las fortalezas que declara el profesorado de primer ciclo básico, respecto de la
Según los discursos manifestados por los sujetos de estudio se identifican los siguientes
método, siendo considerados como fortaleza en la aplicación. Los docentes dan cuenta que
que ayudo a la adquisición de conocimientos básicos para poder iniciar la aplicación del
método. Declaran que estos variaron en su temporalidad e intensidad, es así que los
Otra fortaleza identificada fue el trabajo compartido con la familia, que evidencia
alumno al hogar. Según las opiniones de ellos los padres manifestaban que este método
facilitaba el aprendizaje de sus hijos, encontrando que incluso el método, era muy fácil de
trabajar por ellos al momento de apoyar a los niños en sus tareas. Cabe destacar que los
sujetos de estudio utilizaron las reuniones de apoderados, para orientar sobre la forma de
trabajar los contenidos que los niños estaban aprendiendo, Ellos consideraron que esta
estrategia fue adecuada e importante para involucrar a los padres de forma comprometida.
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En relación a los materiales de trabajo propios del método los docentes manifiestan que
habilidades como el trabajo en equipo, el respeto por el trabajo de los otros y aprendizaje
alumnado como mejor disposición de ellos hacia la asignatura y una participación activa al
Se cuenta como facilitador para los docentes de un texto guía para el profesor, que
incluye programación anual y pruebas para unidad de trabajo como medio de evaluación.
Objetivo N° 3
Determinar las debilidades que declara el profesorado de primer ciclo básico, respecto de la
Los elementos significativos identificados por los sujetos de estudio, dicen relación con
material al inicio de año en primero básico, fue muy difícil de aplicar, dado que era
utilizado de manera lúdica por los alumnos, demorando alrededor de dos semanas su
adaptación para asumirlo como un elemento de aprendizaje. Manifiestan que los espacios
áulicos son poco adecuados para organizar y desarrollar los trabajos grupales
intencionados por el método, dado que la matricula de cada curso es muy numeroso,
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alrededor de 45 niños por curso. Lo cual hace buscar otros espacios de trabajo, dividir el
Otro obstaculizador coincidente entre los docentes fue la cantidad insuficiente de material
enviado de parte del Ministerio. El cual no alcanza para todos los niños existiendo la
necesidad de aumentar la cantidad de material por curso, justificada por una matrícula
numerosa de alumnos por curso que varía año a año y por el ingreso de nuevos alumnos
ObjetivoN° 4
normado, organizado. Los niños son capaces de aplicar las operaciones con el material.
En el plano de las actitudes de los alumnos nos encontramos con que estos trabajan
participativamente, realizan los ejercicios, manipulan los materiales facilitados por los
Los textos favorecen el trabajo a nivel más abstracto, los alumnos grafican los
apoderados.
Los, discursos manifestados por parte de los docentes en cuanto a la didáctica del
método Singapur, reflejan que el método posee una adecuada secuencia didáctica, en
el material para dar respuesta a los ejercicios planteados de forma concreta al manipular el
Ejemplifican que aprenden entre ellos mismos y se ayudan cuando alguien no comprende
verificación de sus respuestas, lo cual no hace que solo el profesor sea siempre el que
Los docentes sujetos de estudio manifiestan que durante la aplicación del método
Singapur , el primer año se realizaron visitas de apoyo al aula ,acción que no fue repetida el
segundo año por disponibilidad horaria de la coordinadora del método .Por tanto los
profesional como apoyo al interior del establecimiento, situación que fue manifestada como
alternativos que permitan aplicar el método adecuadamente. Sin embargo se denota que es
Se identifica la valoración del método por parte de los docentes reconociendo que
relacionados con los procesos mentales que han desarrollado, como son el pensamiento
Los docentes destacan en sus discursos que el método Singapur desarrolla valores
estrategias por parte del profesor al organizar la forma de trabajo a nivel de aula para
solucionar los problemas del espacio físico de las salas y la poca cantidad de material.
mantiene una actitud alerta ante las necesidades personales monitoreando el trabajo tanto
individual como grupal durante la clase, gesta instancias de participación al crear ejercicios
La familia es manifestada como un agente importante para apoyar a sus hijos desde
los hogares con el método. Se observa una organización desde el inicio del trabajo con ellas
y según la percepción de algunos docentes las familias encuentran en el método una forma
Los docentes participantes del estudio instan en primera instancia el trabajar desde
los niveles de Prebasica con el material de cubos, para satisfacer la necesidad de curiosidad
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primero se traduce como una dificultad, este periodo para iniciar el trabajo de los
contenidos, pues los alumnos tienden a jugar con él , periodo que según opinión de los
las necesidades de la matricula por curso, para poder dar mayor ejercitación a los alumnos a
un mismo tiempo evitando los turnos, optimizando mejor el tiempo destinado al trabajo.
Los cuales podrían ser adquiridos a través de los fondos SEP (subvención escolar
Destacan como importante el definir reuniones de trabajo entre los profesores que
aplican el método de manera de fortalecer a aquellos docentes que tiene más necesidad de
apoyo para aplicar el método y además de intercambiar prácticas exitosas que apliquen en
el aula y que han beneficiado a los alumnos en el logro de los aprendizajes matemáticos.
desarrollo y aplicación del método con los alumnos, de manera de validar sus prácticas o de
identificar aspectos que deban ser mejorados en beneficio de mejorar los aprendizajes de
los alumnos.
monitoreo y evaluación del método Singapur, para poder generar información sobre los
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como esto se ve reflejado en las futuras evaluaciones de SIMCE en segundo y cuarto año
respectivamente y como se relacionan con los resultados antes obtenidos. Donde la escuela
una práctica sistemática que debe generarse para conocer los resultados reales que aportan
el tipo de alumnado del contexto educativo y como esta genera mejoramiento en los
aprendizaje de los alumnos elevando sus logros académicos. Para luego tomar acuerdos y
resultados obtenidos.
estudio, se encuentra aplicando las acciones de mejora sugeridas por los docentes,
validando la información aportada por sus actores desde su contexto educativo como es el
Bibliografía
Duhalde, María Elena y otros (1997)Encuentros cercanos con la matemática; Buenos Aires
Editorial Aique,2ª edición.
Kong, L., Boon Chor, G. y otros (2011). Hacia un futuro mejor educación y formación
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edición: traducida al español, editado por Academia chilena de ciencias.
Puente, F.A. (2003). Cognición y aprendizaje España. Ediciones Pirámide. 2da edición.
Stevenson, H; Estigler, J (1999). ¿Por qué los escolares de Asia Oriental tienen alto
rendimiento académico? Santiago de Chile. Estudios públicos 76 (primavera).
(pp. 297-357).
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X I. LINKOGRAFIA CONSULTADA