中国管理科学研究院教育科学研究所《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第七卷）

小学语文教学中培养学生口语交际能力的实践探索
陈靖
（广州市花都区新华街第四小学 广东 花都 510800）
一、课题研究背景
1、培养口语交际能力是现代社会的需要
现代社会所需要的高素质公民和综合性人才所必备的一项核心能力便是口语交际能力。人是生活在社
会群体中独立的个体，为了和谐相处，必定相互适应，寻求共同的认识，这决定了人际社会中交往对话的
必然性。社会的不断变迁和发展日益要求人与人之间、个人与社会的联系更频繁、更紧密、更广泛、更深
入。所以，这就对人们的交际素养提出更高要求：更加强调合作共享精神；人与人直接沟通的机会和需要
更多；口语交际传达信息的精准度和速度，对于人际关系与决策的影响更大等。《国家技能振兴战略》中
指出，与人交流的能力居于八种职业核心能力首位。无论是职场上的面试应聘、谈判、访问、演讲，或是
生活中的购物交易、日常聊天，只有善于言辞，能说会道，才能达到交往目的。良好的口语交际能力已成
为实现有效沟通，展现自我，把握成功的“秘诀”。所以发展口语交际能力，不仅是优秀人才培养的需要，
也是个人实现自我理想与价值的必要条件。
2、口语交际教学在小学语文教学中具有重要地位
我国语文教育历史悠久，口语教学是语文教育的内容之一，其从民国初期至今大致经历了发端、停滞、
复苏和发展四个阶段。20 世纪 80 年代末口语教学进入复苏时期，口语教学的理论和实践研究开始活跃
起来。1988 年 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（初审稿）》在教学内容和教学提示中指出，听
话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和
思维的发展。这标志着听话和说话不再隶属于作文，而与识字写字、阅读、作文并列重新成为小学语文教
学的四大内容之一。从此，听说训练和阅读、写作拥有了同样的地位。由于教学大纲的推广与重视，听说
教学也受到了相关学者的研究，在教学实践中也不断进行摸索与改革。
3、国外对培养学生口语交际能力非常重视
培养学生的口语交际能力同样受到各个国家的重视。英国非常重视口语交际能力的培养。《英国国家
课程英语大纲》的第一条就要求培养学生熟练的口头交际能力以及良好的听力。英国教学大纲中为学生的
口语训练制定了十分细致的目标，“不仅是让学生学会说、学会交流，而且通过说和交流增进他们的思维
能力，增加他们的知识，培养他们的技能”。除此之外，大纲中还列出了达到教学目标所采用的“主要技
巧”和“重点技巧”，便于教师的教和学生的学。
4、我国对口语交际教学重视不足
《全日制义务教育语文课程标准(2011 年版)》中明确指出：“要重视在语文课堂教学中培养口语交
际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际的。”在研究调查的过程中发现，有些
学校没有单独的口语交际课；教师上口语交际课时从来不备课，有时候甚至直接忽略不上，随机性较大；
有的教师在口语交际教学时通常会更重视写作能力的培养，把口语交际课上成写作课而忽视口语交际的教
学与训练；课堂上交际主题的选择严重依赖课本，缺乏灵活性与变通性；评价体系的不完善使口语交际活
动仍然被部分老师所忽视。还有一部分教师对新课程标准不熟悉，不知道该如何去上口语交际课，因此，
较随意的对口语交际课进行设计，从而导致学生失去上口语交际课的兴趣。相关教育部门和学校开展口语
交际教学的培训较少，而培训的主要形式是教师观摩公开课，其他形式较少。这些问题的存在使现阶段口
语交际仍然处于语文教育中的薄弱位置。
5、小学生口语交际能力有待提高
当前，随着科技的不断进步，有些小学生会把较多时间花费在网络中，与人交际的时间相对较少。面
对层出不穷的网络用语，大多数小学生也是深受影响。经常会听到小学生冒出最“时髦”的网络用语和不
文明的语言，尤其是高年级同学。除此之外，有些同学在课下妙语连珠，课上却是哑口无言，课上课下的
反差较大；有些同学知道问题的答案也不愿意主动举手发言，而且有些同学由于紧张，回答问题时不能准
确清晰地表达自己的想法，思路不清晰，没有重点；还有些同学在与同学交流时，不懂得“倾听”和尊重

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他人，缺乏沟通技巧和交际礼仪。这些现象都能反映出学生口语交际能力的不足，需要在口语交际学习中
得到提高。因此，培养小学生口语交际能力显得十分重要。
二、核心概念
1、口语交际
“口语”这个词在《新编学生汉语词典》中的解释为“谈话时使用的语言”。 《辞海》中给出了“口
语”两个含义：第一个是指言论或议论；第二个是指口头上交际使用的语言。“交际”一词最早出现在《孟
子万章》，万章问：“敢问交际，何心也? ”孟子曰：“恭也”。现代汉语中对交际的解释为“人与人之
间的交往，或人际往来”。顾名思义，交际是一种社会现象，且这种社会现象会受到环境与传统的影响与
制约。理解口语交际应该把握以下几点：第一，口语交际是一种包括语言信息传递和接受两方面的社交活
动。如果仅仅是发出有声语言，但不是交际双方之间的活动，不在其范围之内。如自己在房间内练习普通
话、朗诵，自己对着镜子演讲等均不属于口语交际。第二，口语交际是有明显的交际目的的口语活动。如
果没有交际目的，即使有双方的参与的口语活动，这也不属于口语交际。第三，口语交际要求标准连贯的
语言。所谓标准，就是要求我们使用社会约定俗成的标准口语，而不是只是少数人懂的特殊声音符号，这
要求遵守一定的语法规则。连贯就是指要用完整连续的语言系列，而不是零散的、断断续续的让人无法理
解的语言。
“口语交际”和“听说”不同。听说训练大多情况是一个人说、众人听，语言信息是单向传递，几乎
没有思维碰撞、思想交流。口语交际是一个双向语言信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统，
它强调信息的交互，重点在于其“交际性”。也就是说，口语交际有明确的交际对象，交际目的强，而听
说活动对象感不强，没有明确的交际目的。在口语交际教学过程中，学生不仅能够倾听别人的话，还要快
速地理解并作出回应，从而在双向互动中显现信息的沟通和交流。这要求对方思维敏捷、反应迅速，比“听
说”要求更高。口语交际离不开听说这个条件，但仅有这个条件，口语交际还无法达到应有的目的。真正
意义上的口语交际是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，而是听说训练的发展。口
语交际教学应该重视营造动态的人际互动环境。
综上所述，口语交际是指交际双方为了某一交际目的，在一定的社会情境或者场合中，以口头语言为
主，态势语言为辅，传递信息，交流情感的一种活动。同时，小学阶段的口语交际是指，在教师的引导下，
学生能够学会在特定的场合情境中，用合适的、礼貌的口头言语、视听工具以及行为语言因素(如手势、
神态等)与他人进行有意义的交流活动。
2、口语交际能力
口语交际是一种行为，也是一种能力。现代社会需要我们每个人都需要有较强的口语交际能力。提升
口语交际能力是自我的需要，同时也是社会大环境的需求。美国社会语言学家海姆斯在《论交际能力》一
文中认为交际能力不仅包括对一种语言形式的理解和把握，还包括何时何地以什么方式对谁恰当运用语言
形式进行交际的知识体系的理解和把握，是一个人语言手段和非语言手段达到某一特定交际目的的能力。
用他的话讲即“什么时候，什么场合，讲什么话，以及对谁讲与怎样讲”。威多森在海姆斯的理论的基础
上认为，口语交际能力，实际上是掌握了一大批部分装配好的结构（半）成品、公式性套语和规则，并能
根据不同语境进行必要的调整的能力。简单地说，口语交际能力是一个人运用口头语言及非语言（如身势、
面部表情等）手段来达到某种交际目的的能力。作为交际能力的一个下位概念，它体现了语言知识、文化
知识、语用知识、认知能力及情感态度的融合。口语交际能力与一般意义上的听说能力是不同的，它是一
种人与人交往过程中所具有灵活、机智的应变能力和待人处事能力。
卡纳尔和斯温在海姆斯的交际能力观的基础上，认为交际能力包括：第一，语言能力，这是指说话者
对语言本身的掌握，包括发音、词汇、构词、构句等语言规则。第二，语篇能力，说话者能够恰当地把语
言的形式和意义组织起来。第三，社会语言能力，这是指说话者能够根据不同的语境，合理地理解和运用
不同社会场合或情境的言语。第四，策略能力，这是指如果因为其他能力的欠缺或者其他外部因素导致的
交际困难，说话者能够运用各种交际策略来解决这些难题。口语交际能力应以听说能力为核心，包括交往
能力的一种综合性能力。因此，良好的口语交际能力不仅仅体现了语言的运用艺术，更是一个人思维、心
理、知识等多方面水平的综合体现。
三、课题研究步骤

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1、准备阶段
制定研究方案，成立研究组，建立课题管理制度，组织参与本研究的教师加强相关理论的学习，学习
课题研究方案，明确本研究的意义及做法。收集并整理有关教学资料。包括：报刊、书籍、教案、实录、
录像等。
2、课题实施阶段
在课题实施过程中，建立课题组，制定课题实施方案，使实验教师能根据自己的优势和特长进行有侧
重点的专题研究，在此基础上通过各级的研讨活动（包括公开课、评课、实验论文交流、专题研讨等多种
形式），加强实验教师的总结和交流研讨，为下一步实验提供范例和有效的经验。在此基础上不断修改、
完善实验方案，加强开展实验研究。
3、课题总结阶段
整理课题研究的资料，总结该课题研究的认识成果和操作成果，同时就该课题研究的成果作应用、推
广，撰写出课题研究报告，收集相关论文和优秀教学案例，进行成果鉴定。
四、课题研究内容
1、应试教育影响口语交际教学地位
调查发现多数教师能够认识到提高学生口语交际能力对学生成长和发展的重要意义，也明白学生喜欢
形式多样化的口语交际教学课堂活动。但是，多数教师表示，口语交际教学的备课相对来说会花费很长时
间，这对于集多重任务在身的语文教师来说是一件心有余而力不足的事。另外，绝大多数学校没有口语交
际考核体系，学校、老师、学生以及家长便不会有应试压力，所以教师就会随机上口语交际课，更不会认
真备课。可见，即使教师们能够意识到口语交际教学的重要，但在实际操作中仍受着传统教育观念和应试
压力的影响，使口语交际并未引起足够重视。
2、教师专业素养薄弱
（1）教师口语交际能力不足。调查显示，大多数教师口语交际教学时是全部使用普通话，而少数教
师因为个人语言习惯会在日常教学中偶尔使用方言。口语交际的交际性和互动性就决定着师生之间必然会
产生一定的交流互动。然而，教师的一言一行学生都看在眼里，教师使用的教学语言是否标准规范直接影
响到学生口语交际是否标准规范。
（2）对口语交际内涵认识不清晰。口语交际教学相较与其他教学来说兴起较晚，教师能接触到的关
于口语交际资料仅限于教材、课程标准以及教参等教学资料。由于传统教学观念和应试教育根深蒂固的因
素，口语交际的教学一直没有受到应有的重视，导致较多教师对口语交际的内涵模糊不清。
（3）对课程标准研究不透彻。
《语文课程标准》是国家依据课程性质和任务制定的教学目标。课程标
准能够帮助教师树立正确的教育观念，有利于教师对教材的深入理解和正确解读，也是制定教学目标的重
要依据。同时，它也是衡量教师教学目标是否达成的标准。因此，口语交际的教学少不了课程标准的指导。
如果教师对课程标准掌握不透彻，会导致教师对教学目标不明确，教学方向产生偏差。
（4）缺乏开发课程资源意识。调查发现，教师进行口语交际教学的内容是均是课本提供的内容，没
有其他辅助性的教学材料，如校本教材。教师也不会有意识地开发口语交际课程资源，将教材的内容视为
“圣典”，认为按照教材来不会出错。而且对于教材中的“隐性”资源，教师也意识不到，如阅读教学中
有大量的口语交际资源，教师可以通过创设情境，让学生在情境中进行口语交际训练，注重对口语交际能
力的培养。
（5）教学方法模式化。有些教师不仅缺乏口语交际课程资源开发意识和对话题的加工能力，教学方
法也出现模式化现象，主要表现为教学形式单一。口语交际活动有不同的类型，如对话型、表演性等，因
此口语交际的教学方法和形式也应是多样化的。
（6）缺乏教学反思意识。教学反思可以让教师更清楚地看到自己在教学过程中的优缺点，从而进行
改进、优化教学设计，以保证后面的教学活动更加顺畅的进行，更好地提高学生的口语交际能力。口语交
际教学，作为小学语文教学的一个重要组成部分，但是教师无论是在教学前还是教学中和教学后往往都会
忽略口语交际的教学反思，这不仅体现出教师缺乏教学反思意识，也是一种对口语交际教学不够重视的表
现。
3、教材内容资源枯竭

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调查中，了解到教师对教材中口语交际的相关教学内容满意度并不是很高，其原因是教材中的口语交
际内容无法吸引学生，学生对其不感兴趣，而且教材中口语交际的教学内容较为零散，不成体系。教师在
口语交际备课期间，需要大量查找资料作准备。然而这一点往往会被教师们所忽略。在小学语文教学中，
口语交际教学仍然是属于较晚兴起的教学，不像识字教学和阅读教学以及写作教学有着丰富的理论和实践
资料，所以教师们能查找的资料较少。因此，教师需要花费更多时间和精力来研究口语交际教材内容。这
就直接导致很多教师不愿意对口语交际教学进行深入研究，认为其过于占用其他板块教学时间，有点得不
偿失，最终会带着固有的观点和一己之见来进行口语交际教学，从而影响对学生口语交际能力的培养。如
果让教师自己搜集材料进行加工、运用，这样也势必会增加教师的工作量，给教师带来负担，而且有些缺
乏理论素养和教学技能的教师不具备对已有的材料进行深加工的能力。
4、考评体系不完善
在访谈中，很多教师表示，在培养学生口语交际能力的教学过程中没有教学压力，因为学校不会对学
生口语交际能力进行考核测试。正是因为教师没有了教学压力，口语交际内容常常会被教师忽略，对其时
间的安排和内容的选择便具有极大的随机性。教育部门、学校、老师、学生以及家长想要知道教师教学效
果怎样和学生口语交际能力达到什么水平等问题，这都需要一套科学的教学评价体系进行检测。但是调查
显示，大部分学校没有口语交际课程的考评标准，也没有教师所在的学校拥有全套详细的考核标准。
五、课题研究策略
（一）教师自觉提升口语交际素养
1、注重口语交际理论知识学习
培养学生口语交际能力是一项综合性、创造性的活动，这要求教师拥有扎实的知识基础。扎实的知识
基础会使教师的口语交际教学更有方向，更加得心应手。教师的知识基础主要包括理论知识基础和教学实
践经验。教师拥有坚实的理论基础主要体现在能够认识到口语交际教学的重要地位、明确口语交际的内涵、
了解口语交际教学的任务和类型和了解口语交际能力对学生发展的重要意义等方面。这些都需要教师不断
深入研究新课程标准和相关理论书籍，真正做到心中有数。所以教师应该深刻认识到自身口语交际理论知
识的欠缺部分，及时地补充欠缺的板块。
2、增强口语交际语言素养
（1）重视教学语言的文明规范。语言是师生之间沟通的纽带。众所周知，小学生的模仿能力较强，
教师的每一句话或者每一个行为都有可能被学生学习模仿，教师教学语言的规范性在一定程度上影响着甚
至决定着学生口语交际的规范程度。所以，教师要高度重视自己的口语交际教学语言的规范化。
（2）加强教学语言的设计。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾指出：“教师高度的语言修养是
合理地利用时间的重要条件，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师应注重教学语
言的设计，力求语言简洁准确、生动形象，提高学生口语交际学习积极性。
3、不断积累，拓展知识广度和深度
口语交际能力是对交际主体多方面能力的综合体现。能否提高学生口语交际能力也是对教师口语交际
能力的一种检测。如果教师要把口语交际知识清楚地传授给学生，这也就需要教师有丰厚的知识底蕴。在
口语交际教学中，教师的语言能够直接体现这一点。教师的生动形象的语言能够迅速抓住学生的注意力，
刺激学生的表达神经，促进学生言语和思维的相互碰撞。
（二）优化口语交际教学设计，提升教师教学能力
1、选择多样化的教学主题
（1）灵活加工教材，教学主题生活化。口语交际内容看起来丰富，但仔细研究之后可以发现，有的
口语交际内容较为零散，不成体系，且口语交际主题较多是围绕单元主题进行设置，其价值取向相对来说
是固定的。所以教师应该对教材内容进行深入分析，明确每个口语交际主题的教学目标，灵活加工教材内
容，使交际主题尽量与学生的生活相贴合。
（2）教学主题以学生为本。教师进行选择教学内容时，要充分考虑不同阶段学生的发展特点。例如，
低年级的学生由于刚入学，需要迅速进入小学生的角色，而且要快速学会如何与别人相处，这就需要教师
选择口语交际主题时切不可过难，一旦超出学生得到认知能力范围，学生便对其没有兴趣，自然也不会积
极主动参与到口语交际训练中。

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2、设计明确科学的教学目标。不论是全国性小学语文课程标准还是本市小学语文课程标准都对不同
学段的口语交际教学目标做出规定，每个学段的教学重点又有所不同。
3、积极创设教学情境。《全日制义务教育语文课程标准(2011 年版)》在教学建议中指出：“教学活
动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领、方式。”对小学生来说，真
实有效的交际情境能够激发学生口语交际的兴趣和欲望，使其更快集中注意力，以极大的热情投入到口语
交际学习中，从而保证教学活动的顺利开展。
4、增强多向互动交流。口语交际的交际性就决定口语交际活动必将产生互动，这也就决定着教师在
培养学生口语交际能力时，必须抛弃单向地传授和接受，采用双向互动或者多向互动的策略。教师努力创
设交际情境，建造交际平台，通过师生互动、生生互动，小组互动的方式，使学生获得不同的角色体验，
顺利完成交际任务，培养口语交际能力。
5、重视教师示范引领。由于小学生的年龄较低，认知水平有限，各方面的阅历还不够丰富，所以倾
听能力、表达能力、应对能力仍处在较低的水平，还未有强烈的交际意识和良好的交际习惯。在这时，教
师的正确示范和耐心的指导显得尤为重要。在口语交际活动中，教师应认识到学生是参与活动的主体，但
这并不说明教师对其放任不管，任由为之。对于口语交际的基本要领、技巧方法，应该结合现实案例进行
分析，也可针对学生在交际过程中暴露出的问题，进行及时纠正，正确示范。
（三）挖掘口语交际课程资源
1、开发口语交际校本教材。从上述内容可知，学生和教师对课本中规定的教学内容满意度不高，教
师又严重依赖课本进行教学，加上口语交际类的辅助教材又少之又少，所以学校开发口语交际校本教材显
得尤为重要。
2、活用教材，多模块教学中培养口语交际能力。全国语文课程标准在“教学建议”中指出，培养学
生的口语交际能力要采用灵活的形式组织教学，在各科教学活动中锻练口语交际能力。培养学生的口语交
际能力不应该仅仅只局限于口语交际教学中，也可以将其融入到识字写字教学、阅读教学、写作教学和综
合性学习中去，挖掘更多口语交际资源，从而提高学生的口语交际能力。
3、课内课外相结合，扩展口语交际范围。学生在课内进行口语交际学习的时间是有限的，因此需要
将口语交际延伸至课外生活中，让学生在更为真实的交际情境中交流学习。首先，教师可以利用带领学生
户外活动的机会有意识地对学生进行口语交际训练。
六、课题研究结论
小学生的口语交际能力日益受到广泛关注，但是小学语文口语交际教学兴起较晚，对培养小学生口语
交际能力的教学内容、教学策略、评价机制等问题仍然是研究的热点，需要广大学者以及一线教师不断做
出研究与实践。通过问卷调查和访谈的实践调查、查阅大量文献资料、观摩一线教师公开课以及优秀教师
教学视频等方式，对小学语文口语交际有了进一步的认识。
本课题在继承前人大量的研究基础上提出，校本教材的开发和开展口语交际活动对培养学生口语交际
能力具有重要作用。口语交际校本教材开发难度相对较大，因为要综合考虑学生的实际情况、学校的各项
资源和组织形式等问题。校本教材的使用是否能够提高学生口语交际能力，也需要建立一套相应的评价机
制，这都需要一系列的调查研究。本课题对小学语文教学中培养口语交际能力的一点薄见，其中仍存在许
多不足之处：首先是调查的范围较小，且教师和学生的样本太少。其次，问卷数据没有进行科学专业的数
据分析软件进行系统分析。
最后，对于培养小学生口语交际能力的策略研究应更加细化有针对性，让广大教师便于操作，能够真
正运用到教学实践中去。在以后的研究中，会对口语交际进行深入研究，尽量扩大调查范围和收集更多样
本数，争取做到调查的科学性和具体细化。同时，能够结合自身教学经验针对性地提出便于操作的策略，
并进行实证研究，确保策略的有效性。

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