Dinosaurs PDF

unit
K Dinosaurs
Prior Knowledge
The student has
1. counted from one to 10
2. measured using string or ruler
3. sorted and sequenced by size
4. participated in whole group discussion/activities
5. become familiar with conventional print.
Mathematics, Science and Language Objectives

Mathematics
The student will
1. classify objects on the basis of one variable and summarize
information on a graph
2. sequence sets of objects from smallest to largest and vice versa
3. count from one to as many as she/he can
4. measure objects using non-standard units
5. arrange pictures to show the relative size of a human, a two-
story house, and a dinosaur
6. associate a numeral with “how many” in a given set including
zero
7. use geometric shapes to form new shapes
8. explore concepts of time
9. explore addition and subtraction using counters.
Science
The student will
1. say that fossils are evidence that dinosaurs, and other plant and
animal life, existed on earth many years ago, even though we
cannot see them today
2. list at least three conditions that will cause a species to become
extinct
3. describe dinosaurs as giant lizards and classify them as either
plant eaters or meat eaters
4. say that dinosaurs hatched from eggs and had a life cycle
5. draw, in sequence, the life cycle of a dinosaur and of a reptile
6. say that dinosaurs’ bones and other objects (fossils) are found
buried in the earth
7. list at least three characteristics of a reptile
8. list dinosaur weapons and describe how dinosaurs defended
themselves
9. describe how nature changes in at least two ways and at least
two ways in which nature remains the same.
2 Unit K Dinosaurs
Language
The student will
1. acquire English sounds and intonation patterns
2. develop and share ideas by engaging in conversation
3. participate in role playing and choral speaking
4. develop and use appropriate, relevant vocabulary
5. demonstrate emerging writing by keeping a journal
6. make inferences by predicting story outcomes
7. demonstrate independent writing and dictation.
V O C A B U L A R Y
dinosaur claws horn armor beak
dinosaurio garras cuerno blindaje pico
extinct evidence life cycle diplodocus brontosaurus

extinto evidencia ciclo de vida diplodoco brontosaurio
tyrannosaurus specie fossil theory carnivore

tiranosaurio especie fósil teoría carnívoro
erupt footprint herbivore iguanodon large

hacer erupción huella herbívoro iguanodón grande
order paleontologist palm tree pteranodon reptile

poner en orden paleontólogo palma pteranodón reptíl
sequence skeleton small stegosaurus triceratops

poner en susceción esqueleto pequeño estegosauruo (triceratops)
volcano baby dinosaur long ago

volcán dinosaurito or dinosauricillo hace mucho tiempo,
en tiempo pasado
DINOSAURS
long ago lived were
Grade K
of different sizes of different kinds
became are known had a

because they left Meat Plant
small large
eaters eaters
extinct life cycle

fossils
because beginning as
that are
found by
the Earth and

babies growing to
changed
Paleontologists
that were adults

hatched from
Unit K Dinosaurs
eggs
3
C O N C E P T W E B
4 Unit K Dinosaurs
Teacher Background Information

Dinosaurs, or giant lizards, existed millions of years ago. These giant reptiles
lived on earth 200 million years ago, and they became extinct about 64 million
years ago, according to fossil finds. Scientists can only guess what they looked
like, what they ate, where they lived and how they died. There are several theo-
ries of how dinosaurs became extinct: egg-eating mammals ate all the dinosaurs’
eggs; a continental shift caused the weather to change, and shallow areas where
animals could graze and drink began to disappear; a large star close to earth
exploded, emitting deadly cosmic rays that destroyed the dinosaurs; or a mete-
orite storm on earth caused huge clouds and steam to block the rays of the sun,
causing an ice age, during which the warm-blooded mammals that were prey for
the dinosaurs could not survive.
Initiate the unit by having students make a list on the bulletin-board-size
dinosaur poster of all the things they would like to know about dinosaurs. After
making the list, the students make guesses, or suggest hypotheses, about the
answers. During the implementation of the unit, whenever a student finds an
answer, she/he puts it on the board next to the corresponding question, after it has
been agreed to by the rest of the class. The student supports the answer by telling
where it is found in a book, why a calculation is made, or where there is other evi-
dence to support the claim.
The suggested teaching strategies are role playing and problem solving. As
the students pretend they are paleontologists, they travel in a time capsule to
the world of the dinosaurs where they can study them in their habitat and make
guesses about why they became extinct. The role playing suggests a prehistoric
time. The students begin working on a mural, coloring a large dinosaur cutout of
butcher paper, on which students will display their work, as they complete it.
As the students learn more about the dinosaurs and their time, the students add
these details to the mural.
The word “dinosaur” means terrible lizard. Dinosaurs lived in the Mesozoic
Era, before people populated earth. The earth was warm and covered with plants
at the time dinosaurs lived. All dinosaurs lived on land or were amphibians; none
had wings or paddles. Dinosaurs’ eggs were not huge, but they were hard shelled,
and dinosaurs were meat eaters (carnivores) and/or plant eaters (herbivores).
All dinosaurs walked fully erect. Modern reptiles like lizards and crocodiles
walk with their legs sprawling out from their sides. Dinosaurs are the only reptiles
that walked like mammals, some walking on two legs, some on four. All four-
legged dinosaurs were herbivores. All carnivores were two-legged, although some
herbivores were two-legged as well. All dinosaurs had special skeletal features:
unique skull openings, hip arrangements that permitted them to walk erect, and
straight thigh bones.
Unit K Dinosaurs 5
L E S S O N F O C U S
■ LESSON 1 Long Ago
BIG IDEAS Dinosaurs existed many years ago; we have found their bones.
Zero is the number that tells how many dinosaurs exist today.
■ LESSON 2 Extinction
BIG IDEAS Life can cease to exist because the conditions on earth that support
it change and no longer meet a life form’s needs. Dinosaurs’ needs were
very large.
■ LESSON 3 Fossils
BIG IDEAS Paleontologists dig for fossils to help us learn about the kinds of animals
that lived long ago. Good guesses can be made from careful observations.
■ LESSON 4 Types of Dinosaurs

BIG IDEAS There were many different kinds of dinosaurs: some walked on land,
others flew in the air and others lived both on land and in water. We can
use geometric shapes to draw their pictures.
■ LESSON 5 Meat and Plant Eaters

BIG IDEAS Dinosaurs existed by eating large quantities of plants like ferns or by
eating other animals. We can classify dinosaurs in many different ways.
■ LESSON 6 The Dinosaur’s Life Cycle

BIG IDEAS Dinosaurs hatched from eggs laid by the female dinosaur; the baby
dinosaurs grew to be adults. Mathematics also tells us about patterns
in the lives of dinosaurs.
■ LESSON 7 Nature and Change

BIG IDEAS The story of the existence and extinction of dinosaurs tells us that
change is a part of nature. Change can be observed by making com-
parisons and by using mathematics.
6 Unit K Dinosaurs
O B J E C T I V E S G R I D
Lessons 1 2 3 4 5 6 7
Mathematics Objectives
1. classify objects on the basis of one
variable and summarize information on
a graph • • • • • •
2. sequence sets of objects from smallest to
largest and vice versa • • • • • • •
3. count from one to as many as she/he can • • • •
4. measure objects using non-standard units • • • • •
5. arrange pictures to show the relative size of
a human, a two-story house, and a dinosaur •
6. associate a numeral with “how many” in a
given set, including zero • • •
7. use geometric shapes to form new shapes • • •
8. explore concepts of time •
9. explore addition and subtraction using
counters • • • • • •
10. draw and use concept webs • •
11. explore large numbers • • •
12. make inferences from information • • •
Science Objectives
1. say that fossils are evidence that dinosaurs,
and other plant and animal life existed on
earth many years ago, even though we cannot
see them today • • •
2. list at least three conditions that will cause
a species to become extinct • •. •
3. describe dinosaurs as giant lizards and classify
them as either plant eaters or meat eaters • •
4. say that dinosaurs hatched from eggs and had a
life cycle •
5. draw, in sequence, the life cycle of a dinosaur
and of a reptile • •
6. say that dinosaurs’ bones and other objects
(fossils) are found buried in the earth • • •
7. list at least three characteristics of a reptile • • • •
Unit K Dinosaurs 7
Lessons 1 2 3 4 5 6 7
8. list dinosaur weapons and describe how
dinosaurs defended themselves • •
9. describe how nature changes in at least
two ways and at least two ways in which nature
remains the same • •
10. state beliefs based on observation and
“evidence” • • • •
11. describe tools used to make observations • •
Language Objectives
1. acquire English sounds and intonation
patterns • • • • • • •
2. develop and share ideas by engaging in
conversation • • • • • • •
3. participate in role playing and choral
speaking • • • • • • •
4. develop and use appropriate, relevant
vocabulary • • • • • • •
5. demonstrate emerging writing by keeping
a journal • • • • • • •
6. make inferences by predicting story
outcomes • • • • • • •
7. demonstrate independent writing and
dictation • • • • • • •
8 Unit K Dinosaurs
LESSON
1 Long Ago
BIG IDEAS Dinosaurs existed many years ago; we have found their bones. Zero
is the number that tells how many dinosaurs exist today.
Whole Group Work

Materials
Book: The Day of the Dinosaur by S. & J. Berenstain
Dinosaur shapes of different kinds and sizes for the Mathematics Center
Various books on dinosaurs and prehistoric times for the Library Center
Playdough, colors, markers, paints at the Art Center
Dinosaur books that have been taped at the Listening Center
Plastic dinosaurs, two of each kind, and sorting trays for the Science Center
Large cardboard or poster board to make a wall mural of prehistoric times
Word tags to show during shared reading and then placed in the Writing Center:
long ago; small; large; smallest; largest; zero, and numeral card with 0
Encountering the Idea

With the children seated on the floor so that all can see the illustrations and print,
talk about the book, The Day of the Dinosaur. Ask the children if they can tell
what the story is about. Read the story and show the illustrations to the children,
sharing your reactions. Talk about time and size concepts.
Place a large drawing of a dinosaur (see Appendix A — Dinosaur) on a bul-
letin board or hang from the ceiling. Tell students: You will be learning about
dinosaurs for the next two weeks, and some of the things you will be doing in
this unit are: digging for dinosaur bones, making fossils, eating dinosaur “food,”
eating dinosaur eggs, and writing and illustrating a class Big Book on dinosaurs.
Before sending the students to the centers, explain what each center contains
and model the activities, if necessary. Assign or allow children to choose a center.
Tell the children that all of them will complete the activities in the Mathematics,
Writing and Science Centers.
Exploring the Idea

At the Art Center the students complete three activities.
1. Activity — A Picture of Long Ago. Tell the students that in order to under-
stand about dinosaurs, and what they were like, we need to know about the
time when they lived. What was the earth like? What kinds of food were avail-
able for the giant lizards? We will discover all of this as we read our books.
To learn about the conditions that existed on earth at the time of the dinosaurs
the students make a wall mural, A Picture of Long Ago, showing the earth during
prehistoric times. They make drawings and cutouts of dinosaur types and shapes
to include in the mural. The students make a bulletin board next to the mural to
Unit K Dinosaurs 9
write questions about dinosaurs they would like to explore and their hypothe-
sized answers. As they find the answers to their questions, they include them on
the bulletin board.
2. Activity — Thumbprint Dinosaurs
3. Students make large and small dinosaur shapes with geometric shapes.
At the Mathematics and Science Centers, the children complete a sequencing
and classifying activity. They sequence cutouts of various sizes of dinosaur
shapes and/or egg shapes, in different ways, such as smallest to largest. They also
sort the plastic dinosaurs in a sorting tray in as many ways as they can think of.
Getting the Idea

When we say “It was long ago,” what do we mean? Does it mean yesterday? Does
it mean many years ago, before you were born? Before your parents were born? It
could mean all of these things, but in this unit, when we say “long ago” we are
going to mean a very long time ago. We will be talking about the time when there
were only animals and plants on the land. There were no people. We are talking
about a time that we know very little about, because there were no people around
to remember it and tell stories about it to their children. The only way we know
about what went on at that time is that we can dig in the earth and find the
remains of the plants and animals that have not decayed or rotted.
Paleontologists have found fossils, not only of dinosaurs and of plants like
ferns and mosses, but of other kinds of animals. (Show pictures of dinosaurs and
other animals.) There were huge bears, and mastodons that were like our present-
day elephants, and giant tigers called sabertooths because their teeth were sharp
like sabers or knives. Most of these animals and plants are now extinct, but there
are some animals and plants that still resemble these prehistoric animals. Lizards
of today, crocodiles, turtles and whales look in many ways similar to animals that
lived on earth at the time of the dinosaurs.
When we say that something is “big”, or that something is “little”, what do
we mean? (Pause for student responses.) Yes, we compare things to see which is
taller or longer. What do we mean when we say that something is “the biggest”?
Yes, that means that there is nothing that we’re talking about that is bigger. We
will discover more about “big” things and “little” things by studying the
dinosaurs.
When we say that zero is the number that tells us how many dinosaurs there
are in existence today, what do we mean? Yes, zero tell us that the set of all
dinosaurs on earth today is empty. There are no dinosaurs today. What does the
number zero look like? Yes, it is a big circle with nothing in it — like the empty
set. Show students a card with the numeral zero.
10 Unit K Dinosaurs
Organizing the Idea

The students participate in the following activity:
Choral Speaking and Role Playing
Dinosaurs of Long Ago
The dinosaurs lived long ago,
and walked like this, and that. (Slow, heavy walk movement.)
Some were large (Stretch hands upwards.)
and some were small. (Crouch down.)
Some liked water (Swimming motions.)
and some just walked on land. (Stomp feet.)
Some had wings, that flapped and flapped. (Flap arms.)
Some had long necks, that stretched and stretched. (Hand on neck stretching
upward.)
The meanest, rudest one of all was ferocious Tyrannosaurus Rex.
(Feet apart, hands clawlike, scowl and growl.)
These were the dinosaurs of long ago.
Goodness gracious, where did they go?
Author Unknown
Modified by Maria E. Torres
Closure and Assessment

Reconvening the whole class for closure, engage them in repeating the choral
speaking and role playing.
Use the dinosaur drawing to make a concept web to review the Big Ideas, as
suggested below. A concept web is a graphic organizer for information that is sim-
ilar to an outline.
To increase student interest, use shapes and colors to highlight the central fig-
ure, a dinosaur in this case.
Dinosaurs
lived are
now
were today extinct
long ago number
large and zero

small
Oral Interviews
1. What interesting animal did we read about today?
2. What were some of the words we used today when we talked about
dinosaurs? (Use words cards from the Writing Center to remind students
about the new words learned during shared reading.)
3. How large (how small) were dinosaurs?
4. How long ago did they live?
5. Let’s make a list of other things you would like to know about dinosaurs.
(Refer to the bulletin board that students started earlier in the lesson.)
Unit K Dinosaurs 11
Performance
Assess student participation in drawing the wall mural, in sequencing and classi-
fying the plastic models in the Mathematics and Science Centers, in the choral
speaking and role playing and in the level of completion of the thumbprint
dinosaurs.
List of Appendices and Activities for this Lesson

▲ Appendix A — Dinosaur
▲ Thumbprint Dinosaurs
12 Unit K Dinosaurs
▲ ACTIVITY
Thumbprint Dinosaurs
Objective
Students imagine and make dinosaur shapes and color them.
Materials
One package of uncooked rice
Blue, purple and yellow food coloring
Heavy cardboard
Three containers with lids, for rice
One sheet of construction paper per student
Procedures
1. Make blue, purple and yellow-colored rice with food coloring: Put rice into
three separate containers; put several drops of each of the different food colors
into separate containers; mix the contents in each container separately to get
the desired color.
2. Use heavy cardboard to make the dinosaur templates. Use any one of the
dinosaur patterns in Appendix A — Dinosaur to make a template.
3. Make the dinosaurs thumbprints:
• Lay the template on construction paper
• Brush glue on the construction paper, inside the template
• Choose colored rice for dinosaur’s color
• Pour rice within the template and let dry
• Pour excess rice back into the appropriate rice container.
4. Students design different-colored patterns to give texture and color to the
dinosaurs.
Unit K Dinosaurs 13
LESSON
2 Extinction
BIG IDEAS Life can cease to exist because the conditions on earth that support
it change and no longer meet a life form’s needs. Dinosaurs’ needs
were very great.
Whole Group Work

Materials
Book: What Ever Happened to the Dinosaurs? by B. Most
Measuring tape to measure at least 50 feet or a 50-foot paper chain
Paint brushes, a jar with water, lap chalkboard or similar writing surface
Sorting trays with numerals zero to five written on the appropriate tray
Appendix A — Dinosaur
Word tags: extinction; disappear; evidence; diplodocus; theory

Have you seen a real dinosaur? Do you know how many dinosaurs exist today?
Yes, zero is the number that tells us how many dinosaurs are alive today. We will
be working with the number zero in the Mathematics and Science Centers again.
Read the story, What Ever Happened to the Dinosaurs? After reading, ask the
students if they think some of the author’s ideas about dinosaurs could be true.
Tell students that they will be writing their stories about extinction at the Writing
Center.
Exploring the Idea

In our first activity we will discover more about dinosaurs. Students complete
Activity — Measure a Dinosaur! as shown below.
Materials
50 feet of string; scratch paper, cut and strung into a chain at least 50 feet long
Paper chains of various lengths (heights of several of the students) to compare to
the dinosaur chain
Procedures
Children go outdoors, if weather permits, otherwise use a hallway.
1. Children hypothesize as to the size of dinosaurs.
2. They measure 50 feet on a sidewalk or a hallway with the string; make a
50-foot paper chain to represent the length of a dinosaur.
3. Students compare the chain to their own heights.
4. They estimate how much food a dinosaur like the one they measured would
need to eat every day. If they compare their height to the height of the
dinosaur, can they get a better estimate?
14 Unit K Dinosaurs
Discussion
When you measured the dinosaur’s size and then your own, who was bigger?
Who was smaller? If you put some of your chains together, were they all together
longer or shorter than the dinosaur? How do you know? Yes, you put them side
by side to compare.
At the Mathematics Center, the students, working in small groups or in pairs,
1. classify the dinosaur models by color, size, and shape, after describing them
to their partners
2. count a given number of dinosaurs to place under the correct numeral written
on the sorting trays
3. say how many dinosaurs are alive now and point to the numeral that tells that
number, and continue sequencing the dinosaur shapes.
At the Library Center, the children continue to read and look at the new book
that was read for this lesson. Tapes of the book are available for the children to
listen to, as they “read” the new book.
Getting the Idea

None of us has seen a dinosaur. If that is true, how do we know that they even
existed? (Pause for student responses.) Yes, we may have never seen a dinosaur,
but we have seen parts of dinosaurs that have survived over millions of years.
These parts, which are mostly bones, that have survived suggest to us that such
things as dinosaurs existed.
We know that many of the animals such as the dinosaurs living on earth at the
time were very large. That means that they needed a lot of food, whether it was
plant or animal food. How much food did you estimate that dinosaurs the size of
the one we measured would eat every day? Yes, if we compare our size to theirs
and then estimate how much food we eat every day, we can get an idea of how
much more food they would need.
What would happen if the dinosaurs could not get enough food? Yes, they
would die. What else did they need? Air and water. If any of these needs were not
met, what would happen to the dinosaurs? Yes, they would die. What would hap-
pen if they had many natural enemies and could not protect themselves? Yes,
their enemies would kill them.
Introduce the word “evidence”; show it on a word card. Tell the children
that there is “evidence”, such as that found in fossils, that makes us believe that
dinosaurs existed many years ago even though we have never seen one alive.
We know how big or how small they were because we have measured their fos-
sils. Tell the students that there are several theories about what happened to the
dinosaurs. A theory is like a guess, but it is a guess based on information or on
the evidence that is available. In our lesson we will study some of these theories.
Theories about the extinction of the dinosaurs suggest that:
1. maybe their eggs were eaten by the dinosaurs’ natural enemies, or by other
dinosaurs;
2. maybe the land moved and caused the weather to change; when the weather
changed the plants living at that time were not able to thrive and produce the
amount of food needed to feed the dinosaurs, and the dinosaurs could not
continue;
3. maybe a large star caused an explosion of cosmic rays that killed them all; or,
Unit K Dinosaurs 15
4. maybe a storm of meteors caused clouds to block the sun, which again
affected the plants because they could not produce the amounts of food the
dinosaurs required.
All of these suggestions are possible. Scientists, however, still do not know
for certain why the dinosaurs ceased to exist. What do you think? What is your
theory?
Organizing the Idea

1. Students illustrate and write about the size of the dinosaur they measured,
and how it compares to their own height.
2. At the Writing Center, students dictate reasons (which the teacher writes on a
chart) for why dinosaurs disappeared. Then the students write and illustrate
their reasons for why the dinosaurs became extinct. They trace and write the
word “extinct.”
3. Students complete Activity — If I Were A Diplodocus. Students discuss what
a diplodocus is and then write or tell about:
If I were as long as a diplodocus, I would live ________, sleep _______,
go out to eat _________, be careful of my _____ . (The students can add to
these ideas.)

Complete the lesson with the recitation:
One Friendly Dinosaur
One friendly dinosaur wanted to play peek-a-boo.
She found another, then there were two.
Two friendly dinosaurs looked behind a tree.
They found another, then there were three.
Three friendly dinosaurs went to find some more.
They found another, and then there were four.
Four friendly dinosaurs in the water did dive.
They found another, and then there were five.
Five friendly dinosaurs played in the sun.
They all ran to hide; now there are none.
Oral Interviews
1. How many of you made the dinosaurs “disappear” at the Science Center?
Let’s count.
2. What expression did you use that means the same as “disappear”? (Become
extinct.)
3. How many dinosaurs exist today?
4. Teacher: I am going to hold up my hand and show zero, one, two, three, four,
or five fingers. As soon as I hold up my hand and you know how many fingers
I have up, raise your hand and tell me the number.
16 Unit K Dinosaurs
5. How do we know that dinosaurs existed many years ago?

6. What do you think happened to the dinosaurs?
Performance Assessment
Assess students’ participation in the activities and the level of completion of their
individual work. For example, assess a student’s own explanation for the disap-
pearance of the dinosaurs and work on Activity — If I Were a Diplodocus.
Unit K Dinosaurs 17
LESSON
3 Fossils
BIG IDEAS Paleontologists dig for fossils to help us learn about the kinds of
animals that lived long ago. Good guesses can be made from careful
observations.
Whole Group Work

Materials
Book: Bones, Bones, Dinosaur Bones by B. Barton.
Baby paraphernalia: pacifier; clean diaper; jar of baby food; article of clothing
such as a shoe; and, any other objects that would suggest a baby’s presence.
Arrange these articles on a table where students can easily see and study
them.
Chart tablet with sample chart from Activity — Fossil Hunting
Hats/caps for the paleontologists
At the Mathematics Center: dinosaur crackers and/or cookies for counting and
sorting
Word tags: paleontologist; fossils; imprints

Students, guess what happened today before school! We had a visitor, but the vis-
itor could not stay and left before I got here. I don’t know who the visitor was, but
there are some things that were left here that were not here before. Can you help
me guess who this visitor was? Let’s look at all of these things and see what kind
of detectives we are. Can you list some of these things? Yes, diaper, baby food,
pacifier. The shoe is very small. Who do you think our visitor was? A baby! Tell
me some more about this baby. Is it big? Oh, the diaper is not the smallest, but
medium. Okay, so our baby is a medium-size baby. Do you think it is one year
old? What about five years old? Ok, since it’s wearing a diaper, it’s probably not!
It’s probably younger. Is it a girl? The diaper has pink elephants on it, so you
think it was a girl? But, are you certain? Well, it’s probably a good guess. What
color hair does the baby have? You don’t want to guess? Is there a clue that can
tell us the color of her hair? Well, I guess our class is full of good detectives. You
never saw the baby girl, but you think that she was our visitor.
How do you think our guesses about who our visitor was have anything to
do with the dinosaurs we are studying about? Yes, we can make good guesses
when we have clues or evidence that helps us guess. That is one of the things
that we will learn about today — the evidence that we use to help us learn about
dinosaurs!
Exploring the Idea

At the Science Center the students, working in pairs, dig for fossils. Bury the
models for the bones (chicken) and fossils in the cornmeal or sand. The students
18 Unit K Dinosaurs
role play that they are paleontologists looking for dinosaur bones. The students
dig them up using the small brushes and one hand only to make sure they do not
destroy the fossils. The teacher models how to dig for fossils. Some of the chil-
dren model also.
Students also complete Activity — Fossil Matching, wearing the hats/caps.
At the Mathematics Center, the students continue sequencing and counting
the dinosaurs, and complete Activity — Two Legs or Four Legs? While the stu-
dents work at the center, they can count and crackers and/or cookies.
At the Art Center, the students make fossils by making imprints of hands,
leaves, and other objects on playdough. Students complete Activity — Fossil
Prints.
Getting the Idea

Ask: Who has seen a real dinosaur? Ask students to predict what the book Bones,
Bones, Dinosaur Bones is about, then read aloud. Point to familiar words. None
of us have seen dinosaurs, but we have seen some evidence that they existed.
Some of the most important pieces of evidence scientists have to suggest that
dinosaurs lived on earth millions of years ago are the fossils or remains of these
giant lizards that have survived for millions of years. In our Science Center, we
are going to discover how scientists who have discovered these fossils take them
out of the earth and then study them. From those observations, the scientists
make guesses about the dinosaurs.
Talk about a paleontologist as you show the word tag. The teacher shows the
chart, Fossil Hunting, with its columns: Where to Look for Fossils; Type of Fossil;
Tools to Use; Things to Use for Records. Ask for students’ suggestions to put
under each column. Record children’s comments/ responses on a large piece of
paper or a chart to be used later.
What evidence do the paleontologists look for when they hunt for fossils? Are
bones the only thing they want to find? What other things are important? (Leaves,
to tell us what kinds of plants existed at the time; sea shells, to tell us if that part
of the land had been under water; humans’ remains such as pottery or human
bones to tell us if people lived on earth at that time.) Human bones that are as old
as dinosaur bones have never been found, so scientists believe that no human
beings lived on earth at the same time that the dinosaurs lived on earth.
The fossils that have been found appear to be of three kinds: actual bones or
teeth of animals, prints (impressions) such as footprints or spaces or casts left in
stone after the object has decayed away. Which kind of fossils did you make?
When you role played that you were paleontologists, what kinds of fossils did
you find?
Organizing the Idea

At the Listening Center, the children “read” Bones, Bones, Dinosaur Bones by lis-
tening to a tape.
At the Writing Center, the children complete Activity — Fossil Hunting,
including the chart from that activity; they trace and write the word “paleontolo-
gist” on a chalkboard.
Unit K Dinosaurs 19
Applying the Idea

Working in groups, one student group challenges another to guess about an event
from the evidence the group supplies. Students may draw clues, or they may act
them out as they would in Charades.

Reconvene the class, using the same role playing activities as in Lesson 1.
Oral Interviews
1. What is a paleontologist? What do they do? Do they make guesses about the
past? What things do they do to make certain that their guesses are as accurate
as possible?
2. What are some other words we use to talk about dinosaurs? Use word tags to
remind students.
3. What did we learn about dinosaurs today?
4. Who can count from one to five? Show me three fingers. Show me two. Show
me one. Show zero fingers.
5. What other things have been found as fossils besides the actual dinosaur
bones? (Imprints of leaves, and casts of footprints left on earth that have hard-
ened over time.)
6. What else would you like to know about dinosaurs?
List of Activities for this Lesson

▲ Two Legs or Four Legs
▲ Fossil Prints
▲ Fossil Hunting
▲ Fossil Matching
20 Unit K Dinosaurs
▲ ACTIVITY
Two Legs or Four Legs?
Objective
Students construct sets of two, four and five objects.
Materials
Dinosaur models of two- and four-legged dinosaurs
Sorting trays
Discussion
Tell students that all dinosaurs walked fully erect, unlike modern reptiles like
lizards and crocodiles that walk on their bellies with their legs sprawling out
from their sides. Dinosaurs are the only reptiles that walked like mammals.
Some dinosaurs walked on two legs, some on four. All four-legged dinosaurs
were
herbivores. All carnivores were two-legged, although some herbivores were two-
legged as well.
Procedures
1. Students sort the dinosaur models into those that have two legs and those that
have four legs. They count the legs and say that one plus one is the same as
two; two plus two is the same as four.
2. Students draw pictures of the four-legged dinosaurs and give reasons why
these would be herbivores (plant eaters).
3. Students draw pictures of the two-legged dinosaurs and give reasons why
these would be carnivores (meat eaters).
4. Students draw a set of three dinosaurs and say that three is one more than
two, or two more than one.
5. Students draw a set of five dinosaurs and say that five is one more than four,
or four more than one, or three plus two.
Unit K Dinosaurs 21
▲ ACTIVITY
Fossil Prints
Objective
The students simulate fossil prints using clay to explore the concept of a
fossil and to make inferences from given information, i.e., humans believe
that dinosaurs existed because we have found their fossil remains.
Materials
Various small bones, leaves (ferns, preferred), shells, buttons or coins
A piece of modeling clay the size of an adult fist for each student or student-pair
Discussion
Fossils appear buried in the earth as either actual bones or teeth, or as impres-
sions or prints, or as spaces or casts left in stone after the object has decayed
away.
Procedures
1. Press one half of the clay flat and smooth.
2. Place the bone and leaf or other items onto the clay. Make a few impressions
in the clay with a button, coin or twig.
3. Roll out the other half of the clay and place it over the objects on the first half.
Press the two pieces of clay together gently to keep the clay from breaking.
Take care that the clay molds the bone or other objects.
4. After the clay has dried, somewhat, carefully separate the pieces of clay. The
prints of the leaves and a cast of the bone can be seen.
22 Unit K Dinosaurs
▲ ACTIVITY
Fossil Hunting
Objective
The students use new terminology to describe remains of dinosaurs and other
prehistoric life.
Materials
Each student group makes a chart to record where to look for fossils. The types of
fossils may be actual bones, fossilized plants, and casts or prints of animals. The
students make drawings of any of the fossils or tools they want to list.
Fossil Hunting
Where to Type of Fossil Tools to Use Things to Use
Look for Fossils for Records
Unit K Dinosaurs 23
▲ ACTIVITY
Fossil Matching
The students will collect pictures of dinosaur skeletons and their correlating
fleshed-out versions. Students will then label each dinosaur picture with the
dinosaur’s appropriate name. The teacher will provide a wide variety of dinosaur
shapes and names for the students to choose from when labeling.
24 Unit K Dinosaurs
LESSON
4 Types of Dinosaurs
BIG IDEAS There were many different kinds of dinosaurs: some walked on
land, others flew in the air and others lived both on land and in
water. We can use geometric shapes to draw their pictures.
Whole Group Work

Materials
Illustrations of at least five dinosaur types, see Appendix A — Dinosaur
Copies of these illustrations made on heavy paper, cut into three to five jigsaw
parts, depending on the number of children who are going to be “fossils”;
color code each of the dinosaurs to help keep the parts together and place in
baggies
Tapes of new dinosaur books for students to listen to and “read” for the Listening
or Reading Centers

If you went to the zoo, what would you expect to find? (Students give responses.)
Yes, that would be a good zoo if it had all those different kinds of animals. What
would you think of a zoo that had only monkeys? Well, it wouldn’t be very excit-
ing. What if it had only tigers? The same thing. In the time of the dinosaurs, the
earth was like a zoo –– many animals were living on it. There were many
dinosaurs and there were different kinds –– many different shapes and sizes.
They not only looked different from each other, but they also ate different food.
But there is one thing that was the same for all of them, and that is one of the
things we will discover today.
Exploring the Idea

The children study pictures of at least five dinosaur types, noting features that
suggest that dinosaurs may have lived on land, been able to fly or lived in the
water. Discuss the features that suggest that they were able to fly or live in the
water.
At the Science Center, students
1. review and can repeat Activity — Fossil Matching; students observe the fea-
tures of the fossil to match with the imagined picture of the corresponding
dinosaur.
2. complete Activity — Looking for Fossils, as below.
Materials
Make jigsaw puzzles out of different dinosaur shapes; color-code each of the
dinosaurs to help keep the parts together and place in baggies
Note: There were no flying dinosaurs or swimming dinosaurs. Those are flying reptiles and prehistoric marine animals.
Unit K Dinosaurs 25
Procedures
• Assign students to be either “fossils” (jigsaw dinosaur body parts) or
“paleontologists”.
• Each student is given a hat to wear if he or she is a paleontologist; other
students are given fossil parts.
• Those holding the fossil parts hide while the paleontologists look for
them. The paleontologists work in small groups to “fit the fossil parts.”
• Students take turns in the different roles. They report their “findings” to
the class.
At the Mathematics Center, the students
1. name and identify geometric shapes such as: circle, square, rectangle, dia-
mond, and triangle. They use the shapes to draw several dinosaurs. See
Appendix C— Geometric Dinosaurs.
2. complete Activity — Dinosaur Math Links, as below.
Materials
Pictures of different-size dinosaurs — See Appendix A — Dinosaur
Several linking counters or paper clips to measure the pictures
Procedures
• Working in pairs, the students make link chains (using paper clips or any of
the commercially made linking counters) to the length of the dinosaurs in the
pictures given to the students.
• Each student measures his/her dinosaur with the counters.
• The paired students say which chain, and which dinosaur, is longer by com-
paring the chains side-by-side, i.e., matching them one-to-one.
• The paired students say how much longer or how much shorter each dinosaur
is by counting the unmatched links.
3. complete Activity — Class Favorite Dinosaur.
Getting the Idea

How many different types of dinosaurs have we studied? Yes, there were many
different kinds on earth before they became extinct. Were they all the same size?
No, some were small and some were very large. How do we know that some were
small and some were large? Yes, paleontologists have found bones of different
shapes and different sizes. The shapes of the bones tell scientists many things.
For example, if the bones were large, then the animals had to be large. If the foot-
prints were small, then the animals were small.
Where did we have to go to find fossils? Fossils have been found in swamps,
in mountains, and in many other places. What tools have to be used to find them?
Ask the students to repeat the names of the different dinosaur types. Which
ones were the small ones? The large ones? The carnivores? The herbivores?
When you used your geometric shapes to construct the dinosaurs, which
shapes were easy to use? Yes, the ones with straight lines are easy to use because
you can fit them together. What about the circular shapes? Yes, if you fit the cir-
cles together, there are some spaces left over. You can combine the different geo-
metric shapes to make new shapes.
At the Listening Center, the students listen to tapes and “read” tapes of one or
two of the new books.
26 Unit K Dinosaurs
Organizing the Idea

1. Make a language chart to record the students’ report from Activity — Looking
for Fossils, with headings: Name of Dinosaur, Eats, and Lives on (Land, Sea,
Air)
2. At the Writing Center, the children use illustrations from their whole group
work to write about their favorite dinosaurs, other prehistoric animals, and/or
plants. This work goes into their journals. See Appendix B — Dinosaur Shape
Book.

Class sings to the tune of “I’m a Little Teapot.” Repeat the chorus after each verse.
Chorus
I’m a Brontosaurus with four feet. Dinosaurs, Dinosaurs, that we know.
I eat plants, but don’t eat meat. Some were large, some were small.
Known as Thunder Lizard, that is true. Fossils tell us this is so,
‘Cause when I walked, the earth just shook. ‘Cause I’ve not seen one after all.
Tyrannosaurus Rex’s my name. I’m Triceratops, with three horns.

King of the dinosaurs, that I am. A big, big head, and frilly bones.
I make many run and hide. I’m a fierce fighter, on four feet.
‘Cause I’m mean and like to fight. But I eat plants, ‘cause they are neat.
At the Drama Center the students develop and act out a play with the title:
A Day in the Life of DINO, the Tyrannosaurus, or a dinosaur of their choice.
Oral Interview
1. What is the name of your favorite dinosaur? Why did you pick that one as
your favorite?
2. Which of the dinosaurs that we have studied was the largest? The smallest?
How do you know?
3. How are the different kinds of dinosaurs alike? How are they different?
4. How many different dinosaurs have we studied?
Performance
Assess for mastery of the Big Ideas students’ work on Appendix B — Dinosaur
Shape Book and participation in and level of completion of Activity — Class
Favorite Dinosaur.
List of Appendices and Activities for this Lesson

▲ Appendix A — Dinosaur
▲ Appendix B — Dinosaur Shape Book
▲ Appendix C — Geometric Dinosaurs
▲ Fossil Matching
▲ Dinosaur Math Links
▲ Looking for Fossils
▲ Class Favorite Dinosaur
Unit K Dinosaurs 27
▲ ACTIVITY
Class Favorite Dinosaur
Objective
Students take a survey of the favorite dinosaur, summarize the information on a
bar-graph and count the votes in each category to identify the class favorite.
Materials
Chart, as below — names may be replaced by illustrations of the dinosaurs
A small, piece of self-adhesive paper to place on the graph, one per child, with
the child’s name written on it
Procedures
1. Each student places his/her piece of paper on the bar-graph chart to register a
vote.
2. Count the votes for each type of dinosaur.
3. Students count the total number of votes to ensure that everyone voted and
that no one voted more than once.
4. The students identify the class favorite dinosaur and the one least liked.
Triceratops ❈❈❈
Pteranodon ❈
Iguanodon
Diplodocus
Stegosaurus
Tyrannosaurus
Brontosaurus
28 Unit K Dinosaurs
LESSON
5 Meat and Plant Eaters

BIG IDEAS Dinosaurs existed by eating large quantities of plants like ferns or
by eating other animals. We can classify dinosaurs in many differ-
ent ways.
Whole Group Work

Materials
Illustrations of meat eating and plant eating dinosaurs (pp. 12-27 of D. Dixon’s
Be a Dinosaur Detective)
Snack for each child: Two pieces of a hot dog or lunch meat, a lettuce leaf, carrot
sticks or other raw vegetable, two pieces of fruit (apples, grapes, bananas, etc.)
Paper plates, napkins, forks for the snack
Chart, similar to the one in Activity — Fossil Hunting, with new headings: Name
of Dinosaur, Kind of Food, How Can We Tell?
A hole punch; one sheet of construction paper per student
A large, hand-held mirror for the Science Center

In a whole class discussion the children hypothesize about the food dinosaurs
ate. The students’ responses are written on a rebus chart. They talk about the dif-
ferences in the characteristics of the meat-eating dinosaurs and the plant-eating
dinosaurs. Show the pictures at this time. If a dinosaur was an herbivore, ate
plants only, what kind of teeth did it have? Did it have claws? Did it have a large
mouth or a small mouth? What if the dinosaur was a carnivore and ate meat only,
what kind of teeth would it have? Would it have claws? We will discover the
answers to these questions in this lesson and in the next.
Exploring the Idea

At the Science Center, the students examine their own teeth with a large, hand-
held mirror to see the varying shapes and the uses of the different kinds of teeth.
• Using the hand-held mirror to see her teeth, the teacher demonstrates to the
students what they are to look for when examining their teeth. Tell them that
some of them may not have all of their new teeth, but since they are working
in small groups, they can share the information they have about each other.
• Say: the front teeth are long, wide and flat; there are four of these. The next ones
are long, round and have a point; there is only one of these longer ones on each
side of my mouth. The molars are next and are round and short but are rough
on the top; we have two or three of the molars on each side of our mouths.
• The same type of teeth are on my upper jaw as on my lower jaw.
• Ask the students to make other observations about their teeth: the size, num-
ber, any other characteristics they notice. They report their observations to the
class.
Unit K Dinosaurs 29
Students then complete Activity — Dinosaur Teeth.

At the Mathematics Center, the children
1. use the counters placed in the center to count and/or sort according to color
and kind of dinosaur.
2. may sort the food into meat, vegetables (or leaves) and fruit. The teacher moti-
vates counting by asking: Which of these sets has more? Which has less? How
do you know? Do you match them like this? Which set has some dinosaurs
that are not matched? Is it the one that has more?
3. Which sets have the same number of dinosaurs? How do you know? Is it be-
cause when you match the sets, there are no dinosaurs left over in either set?
4. Students complete Activity — Name Matching.
Getting the Idea

We know that there were many different kinds of dinosaurs living on earth many
millions of years ago. How do we know that there were many different kinds?
How do we know that there was not just one kind of animal? The fossils that
have been found tell us that there were many different kinds because the fossils
that have been found are of different shapes, types and sizes. From this evidence
paleontologists can conclude that the dinosaurs were different. We can also con-
clude that there were many different kinds of plants because of the different plant
fossils that have been found.
Each child is given a snack and, while they eat, they count the pieces of food
left on their plate. Begin a discussion of the importance of finding different types
of dinosaurs’ and other animals’ teeth, as the students munch on “meat” and on
“plants”. Scientists have found fossilized teeth that tell us what these different
animals ate. In the Science Center, you, yourselves, have looked at your teeth and
you can see that they are different.
Each type of tooth has a special job. Some teeth are for biting. Which are
those? ( The student think about which teeth they are using to eat the snack of
“meat” and “plants” — the front teeth.) Since many of you are getting your new
front teeth, let’s describe them. The new front teeth have sharp ridges on them
still. But mine (the teacher’s front teeth) don’t have these sharp points on them.
Why do you think that is? Yes, in time the ridges wear off.
Which teeth are for tearing off pieces of meat? (The incisors, which have
sharp points on them. These are for biting also.) What are the back teeth for? (For
grinding and smashing into smaller pieces so that we can swallow our food.)
These teeth are also called molars. In Spanish, the word moler means “to grind,”
which is what these teeth do to the food before we swallow.
Which teeth are we using to eat our “plants”? (We bite first, and then we
chew; but we don’t have to tear the fruit or vegetables.) Humans have both kinds
of teeth because humans eat meat, and humans eat plants also.
What do we think if a dinosaur skull is found and all its teeth, but a few front
ones, are flat? (That they were plant eaters.) What do we think if a dinosaur skull
is found and all its teeth, but a few front ones, have sharp points? (That they were
meat eaters.)
What do crocodiles eat? (Fish and large mammals, and they’ve been known to
attack and eat humans.) What do lizards eat? What do turtles eat? (Many turtles
are toothless; they eat mostly insects, slugs or other small animals; they can eat
plants but only the soft parts, because they do not have teeth that can grind the
food.)
30 Unit K Dinosaurs
What observations did we make that helped us guess what the dinosaurs ate?
What observations do we use to say whether a dinosaur is a meat eater or a plant
eater? Remember, observations help us to make good guesses. These observations
helps us sort the dinosaurs in many different ways.
Organizing the Idea

At the Art Center, children make dot dinosaurs. Using a hole punch and con-
struction paper, they cut out as many dots as they need to outline a dinosaur pat-
tern. These patterns may be used later for a wall mural.
The students make a chart illustrating the different types of dinosaurs that
they have studied and they categorize dinosaurs by what they eat — plants or
meat.
Applying the Idea

Show students a picture of three or four small molars that are placed in a row, as
if in a mouth. See Activity — Dinosaur Teeth. The molars are flat, broad teeth but
have very sharp ridges. Ask the students what they think they can tell about the
creature that was the owner of these teeth from looking at them. (If the teeth are
small, the creature was small also. Since they are molars and broad and flat, and
there are several, maybe the creature was a plant eater. Also, since the ridges are
still sharp, maybe it was still very young.)

The children reconvene; use fingerplays and other closing activities from the pre-
vious lessons.
Oral Interviews
1. Today we learned that some dinosaurs ate plants and others ate meat. How
can we tell which dinosaurs ate meat and which ones ate plants?
2. What are some new words we learned today?
3. Pointing to dinosaur counters: Count these dinosaurs. How many yellow
dinosaurs do we have? How many red? Which set has more? Which set has
less? How do you know?
4. What are two different ways you can use to tell which set has more? Yes, you
can match the members of the set one by one, or you can count to see which
number is greater.
5. What else would you like to know about dinosaurs?

▲ Dinosaur Teeth
▲ Name Matching
Unit K Dinosaurs 31
▲
ACTIVITY
Dinosaur Teeth
32 Unit K Dinosaurs
▲ ACTIVITY
Name Matching
Objective
The students form a chain of linking cubes — one link for each letter of a dinosaur
word and/or the student’s name — to compare the length of different words.
❈❈❈❈❈❈❈❈❈
Carnivore
Same
Herbivore
❈❈❈❈❈❈❈❈❈
pteranodon one longer

iguanodon
stegosaurus two longer

tyrannosaurus
diplodocus
triceratops one longer
reptile one longer

fossil
claw same
horn
and other comparisons.

Unit K Dinosaurs 33
LESSON
6 The Dinosaur’s Life Cycle

BIG IDEAS Baby dinosaurs hatched from eggs laid by the female dinosaur; the
baby dinosaurs grew to be adults. Mathematics also tells us about
patterns in the lives of dinosaurs.
Whole Group Work

Materials
Books: Chickens Aren’t the Only Ones by R. Heller and Eyewitness Book:
Dinosaur by D. Norman and A. Milner
Chart table or heavy poster board for dictated story about the life cycle of the
dinosaurs
Prepared deviled “dinosaur” eggs for closing activity (Any deviled egg recipe
will do.)
For the Mathematics Center: game — Egg-matching activity. Construction paper
to make a nest and dinosaur eggs
For the Art Center: silhouettes of a baby dinosaur for stuffing. Wads of paper or
cotton to stuff the baby dinosaurs. Yarn or string to lace the dinosaurs
together
For the Science Center a set of laminated, magazine pictures of animals and rep-
tiles; two trays labeled: Reptile and Not Reptile
Word tags: reptile; life cycle; pattern; lizard; crocodile; turtle

We have been learning many new things about dinosaurs. One thing we have not
talked about is how new dinosaurs were born. What would you guess? How do
you think dinosaurs were born? Do you think that they were born live from their
mother, like kittens or puppies? Or do you think they hatched from eggs? (Pause
for student responses and suggestions.) What does the name “dinosaur” mean?
Yes, we said that it means “terrible lizard.” So, how do you think lizards are
born? We will discover more things about these dinosaurs in our lesson.
Exploring the Idea

Read the title of Chickens Aren’t the Only Ones. Ask students what they think
the story is about. After they give their suggestions, read the book aloud. After
reading, ask: What do you think happens when the dinosaur baby hatches from
an egg? Let’s write our predictions. Write the students’ predictions on a chart to
use at the Writing Center at a later time.
At the Science Center the students complete Activity –– Dinosaur Weapons.
At the Mathematics Center the students
1. complete Activity — Dinosaur Eggs and Activity — Shake and Spill
2. sort and count the laminated pictures that show reptiles and those that do not.
3. complete Activity — Dinosaur Patterns, as below.
34 Unit K Dinosaurs
Procedures
• Place plastic models or picture cutouts of different dinosaurs in the Science
Center.
• Students use the models to make different patterns. They describe the pat-
terns to their partners.
At the Art Center the students complete Activity — Baby Dinosaur.
At the Listening Center or the Library Center, students listen to new tapes of
dinosaur books and “read” them.
Getting the Idea

What have we learned about how dinosaurs were born? Yes, like present-day rep-
tiles, dinosaurs hatched. Show the word “reptile” using a word tag. Show a pic-
ture of a reptile and describe it saying that reptiles: crawl, have four legs, have a
cover of scales and lay eggs. Use the set of laminated, magazine pictures of ani-
mals and reptiles for students to classify, again, when they continue work in the
Mathematics Center.
What do you suppose happened to the baby dinosaurs after they were born?
Yes, they had to learn to find food and water. If they were plant eaters, they had
to look for the plants they liked. If they were meat eaters, they had to learn to
look for prey and catch it. Since they were babies and smaller than the adults,
they had to be careful that their natural enemies did not find them and eat them.
Soon, they grew to be adults. These young adult dinosaurs mated then, and the
female dinosaur laid new eggs in a nest. The eggs hatched, and more dinosaurs
were born. This is called a life cycle. New members of a group are born; they
grow to mature creatures; they mate and have babies; then they get old and die.
A life cycle is like a pattern. What is the life cycle pattern of the dinosaurs?
(Hatch, grow from babies to adults, mate and make new creatures, grow old and
die; and then repeat the pattern with the new babies.)
Did all the dinosaurs die of old age, or do you think the dinosaurs had natural
enemies? Sometimes some of the larger dinosaurs attacked the smaller ones.
Other animals often raided the dinosaurs’ nests and ate the eggs. There were also
other animals that lived during the time of the dinosaurs, for example, the saber-
toothed tigers, the huge bears, and the mastodons that looked like present-day
elephants. Those that were herbivores had plenty of plants to eat, and the carni-
vores preyed on the herbivores.
You made some dinosaur patterns in the Mathematics Center. What did your
patterns look like? Did you repeat the same groups of dinosaurs over and over?
Some of you may share your patterns with the class.
Students and teacher discuss the birth of dinosaurs and make hypotheses
about the eggs — the size, color, texture, and length of time to hatch.
Organizing the Idea

1. Using the rebus story dictated previously, students sequence the sentences to
describe the life cycle of the dinosaur. Tell the students that the sentences will
be placed in the Science Center for them to continue to sequence.
2. Students draw in their journals the patterns they made with the dinosaur
shapes. The students also illustrate the life cycle of the dinosaur in their jour-
nals, using the words written on the life cycle chart.
Unit K Dinosaurs 35
3. At the Drama Center, the students compose and illustrate a play about a baby
dinosaur. Then the students act out the story.

Regroup students; use one of the closing activity songs/verses from before.
Oral Interviews
While students eat their deviled eggs, ask:
1. Besides chickens, what else lays eggs?
2. Describe how a dinosaur is born.
3. How big were the baby dinosaurs? Were they as big as you are now?
4. Were they as big as this room? How do we know how big they were?
5. What evidence do we have about their size?
6. What are two characteristics of reptiles that are the same as characteristics of
dinosaurs?
Performance
1. Students show the four legs of a dinosaur in different combinations such as
two and two; one and three; three and one.
2. Students sequence the pictures of a dinosaur’s life cycle correctly.
3. Students sort the pictures of reptiles and those that are not reptiles correctly.

▲ Dinosaur Eggs
▲ Baby Dinosaur
▲ Dinosaur Weapons
▲ Shake and Spill
36 Unit K Dinosaurs
▲ ACTIVITY
Dinosaur Eggs
Objective
Students complete the jigsaw puzzles they make themselves; students can say
that an egg shape is also called an “oval”; students count eggs through the num-
ber eight, or other.
Materials
Manila folder stapled at the sides to keep contents from spilling
Label folder “Dinosaur Eggs” and/or “Dinosaurs Laid Eggs”
Construction paper for children to make “dinosaur eggs”
Scissors and glue
Crayons to color the nest and eggs
“Egg” jigsaw puzzles for children to match (two, three per child)
Cards with one numeral: zero, one, two, three, four, five, six , seven, or eight writ-
ten on each
Procedures
1. Using the jigsaw puzzle pieces, children match them to make the eggs.
2. Students place and glue the completed puzzles on a nest that has been drawn
on a piece of paper.
3. Using one of the completed eggs as a pattern, the students trace the egg shape
until they have eight eggs (or any other number selected) drawn on a sheet of
paper; they color, write names, etc., on the eggs. They draw an imagined baby
dinosaur after it has hatched.
4. Students trace and cut out their own egg shapes into puzzle parts and have
other students complete the puzzle.
5. After the students have completed the egg puzzles, they draw a container,
simulating a nest, to place the eggs in and make sets of one through 10 (or any
number selected) eggs.
6. The students place the correct numeral card on each set, and a student’s part-
ner checks.
7. They also place the numeral card with 0 on the empty nest.
Unit K Dinosaurs 37
▲ ACTIVITY
Baby Dinosaur
Objective
Students make a baby dinosaur shape.
Materials
Brown paper bags or pieces of brown butcher paper, one per child
Dinosaur shape for students to trace
Hole punch, scissors (if students are able to use them) and/or stapler
Newspaper or facial tissues
Procedures
1. The teacher or the students trace two dinosaur shapes on the paper bag or
butcher paper and cut them out.
2. The teacher or students staple the two shapes together to make the stuffed ani-
mal, leaving an opening large enough to insert the stuffing.
3. The students decorate their animals.
4. Stuff pieces of crumpled newspaper or facial tissue into the shapes.
5. When the dinosaur is stuffed, staple the opening.
*Variation: After using several staples to keep the shapes in place, punch holes around the shapes for the
children to loop together with yarn. They can make mobiles or hang the shapes from the ceiling or on a wall.
38 Unit K Dinosaurs
▲ ACTIVITY
Dinosaur Weapons
Objective
The students learn which body parts of the dinosaur were used for defense.
CLAWS TEETH HORNS BODY HEADS
DRAW others (i.e. tail spikes and clubs)

Unit K Dinosaurs 39
▲ ACTIVITY
Shake and Spill
Objective
Students practice adding to five and subtracting from five.
Materials
Five two-color counters that represent dinosaur eggs; one color is female, the
other color is male
Container to represent the dinosaur nest
Paper and pencil to record the results (this is optional, if students have been
introduced to writing number sentences)
Procedure
Part One
1. Students put three, four or five two-color counters in the container represent-
ing the dinosaur nest.
2. They cover the container with one hand and shake it.
3. They spill the counters on the desk and count how many of one color and
how many of the other.
4. They say which set (counters of one color) has more.
5. They say the number sentence the counters represent, e.g., two plus one
equals three; three plus one equals four; two plus three equals five, etc.,
depending on the number of counters they put into the container.
Part Two
1. Students put three, four or five two-color counters in the container.
2. They cover the container with one hand and shake it.
3. They spill the counters on the desk and count how many of one color and
how many of the other.
4. The students compare the two sets to say which set (counters of one color) has
more.
5. For example, the students put four counters in the container. When they spill
the counters there are three yellow and one red. One student says that set yel-
low has two more than set red, because set yellow has two not matched.
Red
Yellow
40 Unit K Dinosaurs
LESSON
7 Nature and Change

BIG IDEAS The story of the existence and extinction of dinosaurs tells us that
change is a part of nature. Change can be observed by making com-
parisons and by using mathematics.
Whole Group Work

Materials
Books: If the Dinosaurs Came Back by B. Most and The Dinosaur Family
Reunion by C. Allen.
Taped music: for example, Saint Saenz’ The Carnival of Animals for the Dinosaur
Parade and for the Listening Center
Chart tablet with at least one page per child at the Writing Center
Markers, paints, patterns, scraps of fabrics, etc. at the Art Center
A four-foot long drawing of the head of Tyrannosaurus Rex for the Mathematics
Center. See Appendix B— Dinosaur Shape Book. A picture can be enlarged
to four feet.
Pattern for a six-inch tooth to be measured and drawn by each child and placed
in
Tyrannosaurus Rex’s mouth. Use tooth in Appendix D –– Tyrannosaurus Rex’s
Tooth.
Big paper clips for measuring, and an additional chart tablet
Illustrations of prehistoric conditions on earth depicting the climate, the vegeta-
tion, the surface features on earth and the other types of animal life besides
the dinosaurs

We have studied many things about dinosaurs, and we have been fascinated
with them. It is very exciting to think that no one has seen one of these creatures,
and yet we think that we know a lot about them because we have been able to
study their remains in the form of fossils. We have learned that these animals
existed many millions of years ago, that they were able to live on earth because
there was plenty of food for them in the form of plants and animals. Something
happened. Scientists cannot say with certainty what caused the dinosaurs to
become extinct; nevertheless, they did. But that is not all that changed on earth.
That is one of the fascinating and important things that we can study in science
–– that some things change, and some things stay the same. That is what we are
going to be exploring today — change — and one way that it can be observed —
by comparing measurements.
Exploring the Idea

Read the book, If the Dinosaurs Came Back aloud to the students. Ask them what
they think would have to happen for the dinosaurs to be able to come back. What
would they need?
Unit K Dinosaurs 41
They would need a place to live. Where would that be? They would also need
a lot of food. Where would they get it? What kind of food would they need?
PLANTS AND MEAT. Do you think that people and dinosaurs could live together
today? Do you think we could build a zoo large enough for these dinosaurs? How
could we protect ourselves from them? Yes, the earth has changed a lot since the
time of the dinosaurs. In our centers, we are going to see in what ways the earth
has changed.
At the Science Center, the students will draw and color two maps of the con-
tinents on earth. They will complete Activity –– The Continents Divide.
At the Mathematics Center the students
1. complete Activity — Making a Pictograph. Before the students go to the cen-
ter, explain to the students what a pictograph is.
2. complete Activity ––Dino Math.
3. measure Tyrannosaurus Rex’s teeth. See Appendix D –– Ty Rex’s Tooth.
4. collect information to observe change. See Appendix E –– A Blue Whale.
Getting the Idea

How has the earthed changed since the time of the dinosaurs? We know that
there were many animals that existed then, but they do not exist on earth now.
Some of these were the dinosaurs, the mastodons, the giant bears, the saber-
toothed tigers, and the giant panthers whose fossils have been found in
California. Are there any animals that are the size of the giant dinosaurs living
today? The largest animal on earth is the blue whale. Is it as large as the
Seismosaurus was? How do you know?
We know that some places that had been underwater are now deserts, and
that the continents have divided. How do we know that? Fossils of fish and other
aquatic animals have been found where desert is now.
The climate is different because it is less warm and humid than before; there
are fewer plants; the continents have separated, forming great oceans between
them; the surface has changed, creating new mountains and valleys; and there are
people that live on all parts of the earth. Things that have not changed are that:
plants need the sun to make food; plants make food for themselves and for all the
animals on earth; if the earth can no longer produce plants, then all life will
become extinct.
Organizing the Idea

At the Writing Center the student will work in groups of four children. Each stu-
dent group may select one of two ideas to write about. Before beginning to write
and before going to the centers, all students work together to develop their ideas.
1. The students suggest action words that describe what they think dinosaurs
did such as “come”, “waddle”, “skip”, “walk”, “jump”, “run”, “trip”, “leap”,
etc. and other things they think dinosaurs would do if dinosaurs came back.
Write children’s responses on a chart. Ask “Which word best describes what
the brontosaurus must have done?” Choose one student at a time to demon-
strate the brontosaurus waddle; the stegosauruses trip two by two; the tricer-
atops run five by five; the pteranodons fly six by six; and the Tyrannosaurus
Rex comes in alone. Include other suggestions from the students.
42 Unit K Dinosaurs
2. The students list how the earth has changed since the time of the dinosaurs
and what things have not changed. The climate has changed; there are fewer
plants; the continents have separated; the surface on the earth has changed;
and there are now people on earth.
The Art Center is to be reserved for the group that has completed their work
in the Writing Center with the teacher and is ready to begin work on one of the
two topics in a group Big Book. Each group chooses an idea to be illustrated and
goes to the Art Center to begin that group’s Big Book. The words suggested will
be used to write the group Big Book. There will be as many Big Books as you have
groups. Peers edit each other’s group books. After they are corrected, these Big
Books are placed in the Library Center for students to read.
A new book, The Dinosaur Family Reunion, is placed in the Library Center
and in the Listening Center where students continue to read and listen to The
Carnival of Animals or some other music tape about animals.
Applying the Idea

1. Do you think that dinosaurs could come back to earth today and survive?
Write a story or draw a picture of The Dinosaur that Came to (your city).
2. Take the children to a museum with a fossil collection or invite a local pale-
ontologist to visit your class and show a fossil collection.

Reconvene the group. Children share the stories they wrote at the Writing Center.
The students then have a Dinosaur Parade, marching to the taped music. The
students select the dinosaur they want to be and walk in the parade role playing
their favorite dinosaur: walk, fly, or crawl.
Oral Interviews
1. What did we learn about dinosaurs today?
2. How big was Tyrannosaurus Rex’s head?
3. What can we use to compare to a dinosaur’s height? A house? How many
houses?
4. How do we know that the size of animals has changed from the dinosaurs’
time to our time?
5. How do we know the dinosaurs we read about in The Dinosaur Family
Reunion were make-believe?
6. What would you do if Tyrannosaurus Rex came into our classroom today?
7. What does a pictograph tell us ?
8. What was the thing you liked best about our work with the dinosaurs?
9. What are some of your favorite words that tell about dinosaurs and their time?
Performance
1. Assess level of completion and participation in writing/illustrating one of the
two assigned topics and/or on the story in the application phase of the lesson.
Written/Illustrated Completion/Items
2. The student places the correct illustration or word on the spaces provided or
holds up the item as the teacher reads the following text. (Small groups of
children can be assessed at a time.) Illustrations/models needed: Dinosaur,
plants, meat, eggs, claws, horns, fossils. Teacher can also ask children to
write/illustrate their answers in the spaces provided as the text is read.
Unit K Dinosaurs 43
Long ago, there lived some terrible lizards, we call _____________________.
Some of these lizards ate ________________________ and some ate
_____________________. They laid _______________ in nests on the ground.
They used different things for their protection like __________________________
and ________________________. We know that they lived in the world because
we have found _______________________.
3. Given a set of three (or some other number of items ), the child adds two more
(or the number needed) to make a set of five. (Teacher may say, “I have three
counters. How many more do I need to make a set of five?”)
List of Appendices and Activities for This Lesson

▲ Appendix B—Dinosaur Shape Book
▲ Appendix E –– Ty Rex’s Tooth
▲ Appendix F –– A Blue Whale
▲ The Continents Divide
▲ Making a Pictograph
▲ Dinosaur Mathematics
44 Unit K Dinosaurs
▲ ACTIVITY
The Continents Divide
PANGAEA
TODAY
Unit K Dinosaurs 45
▲ ACTIVITY
Making a Pictograph
Objective
Students compare lengths to explore ratios and proportion.
Materials
Sets of cutouts for each child to see the relative sizes of a human, a two-story
house, and a dinosaur
Paper clips to make chains
Procedures
If the following heights are used as averages: six feet for a human, 18 feet for a
two-story house, and 30 feet for the iguanodon, stegosaurus, or triceratops, then
the ratios will be 1:3 for a human to a house, and 3:5 as the ratio of a house to an
iguanodon.
If the students select a 40-foot tyrannosaurus instead of an iguanodon, the
ratio is 1:3:7, of a human to a house, and a house to a tyrannosaurus.
For the 140-foot dinosaur found in New Mexico, seismosaurus (earthshaker),
the ratio is 1:3: 23, still using the average for a human and a two-story house.
These chains, below, are in the ratio of 1:3:5:7:23
1 ❊ Human
3 ❊❊❊ 2-story house
5 ❊❊❊❊❊ Iguanodon
7 ❊❊❊❊❊❊❊ Tyrannosaurus
❊❊❊❊❊❊❊❊❊❊❊❊
23
❊❊❊❊❊❊❊❊❊❊❊ } Seismosaurus
(These two, end-to-end)
1. Using these proportions, the students make a pictograph on a chart.

2. The students measure pieces of string to the size of a person, a house, and a
dinosaur they select. Then they draw a scene with a house, a dinosaur, and a
person to show the three in ratio and perspective.
46 Unit K Dinosaurs
▲ ACTIVITY
Dinosaur Mathematics
Objectives
The students count, add and subtract to make dinosaurs.
Materials
Shapes and counters to construct figures for each student pair or student group
Poster board for chart
Cardboard boxes or other materials to make dinosaur cages
Paper clips or other objects to use as nonstandard units of measure
Procedures
1. Students design dinosaur shapes from various objects such as shapes or coun-
ters and other objects available.
2. Students consider the following questions before designing the dinosaur.
• How much does a dinosaur weigh? (From two to three pounds to between
35 and 50 tons.)
• How many scales will you draw along the dinosaur’s back?
• Will it have four legs, or two legs and two arms?
• How long in number of paper clips will your dinosaur be?
• How tall in number of paper clips will your dinosaur be?
• How long will your dinosaur’s tail be?
• How long will your dinosaur’s legs and/or arms be?
• If your dinosaur has only two legs and has two arms, how much longer
will you make the legs than the arms?
3. Make a cage for the dinosaur. How big will the cage be?
4. After designing and making the dinosaur, decide what food it would need.
Make a chart to show how much he/she eats every day and each week.
5. After constructing the dinosaurs, the students sequence them by length, then
by height.
6. The students sort the dinosaurs they made into carnivores and herbivores.
Unit K Dinosaurs 47
A P P E N D I X A
Dinosaur
48 Unit K Dinosaurs
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Unit K Dinosaurs 53
A P P E N D I X B
Dinosaur Shape Book
Take a picture of one of the dinosaurs’ head and enlarge it to approximately 71⁄2
inches in length and about 4 inches in height. Use the picture to make covers for
the students’ books on dinosaurs. Cut out additional pages in the same shape.
54 Unit K Dinosaurs
A P P E N D I X C
Geometric Dinosaurs
After the student make various dinosaur models with the geometric shapes, they
sort the geometric shapes by color, size and any other variable they wish and
then count the number of geometric shapes they used to make their figures by
variables sorted, and then by the total number of shapes they used.
Unit K Dinosaurs 55
A P P E N D I X D
Ty Rex’s Tooth
56 Unit K Dinosaurs
A P P E N D I X E
A Blue Whale
Materials
Sets of cutouts for each child to see the relative size of a human, a two-story
house, and a dinosaur.
Paper clips to make chains, or string
The following heights are used as averages to measure the difference in size of
the largest animal in the present-day and the largest animal during the time of the
dinosaurs : six feet for a human, 18 feet for a two-story house, and 140- feet for
seismosaurus, the ratios will be 1:3: 23.
These chains, below, are in the ratio of 1: 3: 7: 23 : 17
3 ❊❊❊ 2-story house
7 ❊❊❊❊❊❊❊ Tyrannosaurus
23 ❊❊❊❊❊❊❊❊❊❊❊❊
❊❊❊❊❊❊❊❊❊❊❊ } Seismosaurus
17 ❊❊❊❊❊❊❊❊❊❊❊❊
❊❊❊❊❊ } A Present-day Blue Whale
Procedures
1. The students measure pieces of string to the size of a person, a house, a
dinosaur they select, and the blue whale.
2. Students draw a scene showing three of the objects shown above, one of
which is a blue whale.
3. The students compare the size of the blue whale to seismosaurus and to tyran-
nosaurus.
Which is the largest animal? When did seismosaurus live?
Was tyrannosaurus bigger than today’s blue whale? How do you know?
4. Is the blue whale smaller than seismosaurus? How do you know?
5. If the blue whale is the largest animal on earth today, do you think there are
any animals the size of seismosaurus? Tell the class your reasons for what you
think.
Unit K Dinosaurs 57
References
Annotated Children’s Books
Allen, C. (1989). The dinosaur family reunion. Allen, TX: Heller, R. (1981). Chickens aren’t the only ones. New
DLM Teaching Resources. York: Grosset & Dunlap.
This predictable storybook has the dinosaur family Chicken aren’t the only ones laying eggs. Many others
coming to a reunion, one by one, two by two, etc. It also do, including dinosaurs.
highlights verbs that children can act out and say.
Kindersley. (1991). Dinosaurs. New York: Macmillan
Barton, B. (1989). Dinosaurs, dinosaurs. New York: Books.
Thomas Y. Crowell. Illustrated in beautiful colors, this publication names
This is almost a wordless book. It is well illustrated, the dinosaurs.
showing the different kinds of dinosaurs.
Moseley, K. (1984). Dinosaurs: A lost world. New York:
Barton, B. (1990). Bones, bones, dinosaur bones. New Putnam Publishing Group.
York: Thomas Y. Crowell. Presents current information in a “pop-up” format.
Large-sized print, an almost wordless book, this shows
Most, B. (1978). If the dinosaurs came back. San Diego:
paleontologist looking for bones.
Harcourt, Brace, & Jovanovich.
Berenstain, S. & J. (1987). The day of the dinosaur. New This fantasy depicts dinosaurs helping build skyscrap-
York: Random House. ers and catching lost kites, if they were to come back.
Labeled a first time reader, this 30-page publication Available in a big book also.
can be used to teach the concepts of “long ago”; different
Most, B. (1984). Whatever happened to the dinosaurs?
sizes and shapes of dinosaurs and fossils. It contains
New York: Harcourt, Brace, & Jovanovich.
good illustrations and names of the dinosaurs while the
This is a clever book about extinction possibilities. It is
text is written in rhyming manner. It begins with “Long
a humorous book, portraying the dinosaurs at large in
ago, long, long ago, before many things we now know -
cities, in jungles, undergrounds, and even in disguise.
before cities, towns, and roads, before people, before
birds, frogs, and toads - long, long, long before - it was Most, B. (1987). Dinosaur cousins? San Diego: Harcourt,
the day of the dinosaur.” Brace, & Jovanovich.
Using clever words and vivid illustrations, the author
Brandenberg, A. (1989). Digging up dinosaurs. New York:
points out the similarities between animals of today and
Thomas Y. Crowell.
the dinosaurs of yesterday.
Labeled as a “Let’s-Read-and-Find-Out Science Book,”
this book is good for read-aloud in kindergarten. It is one Most, B. (1990). Four and twenty dinosaurs. New York:
of the few primary books that includes the paleontolo- Harper Collins Children’s Books.
gist, geologist and other experts working with fossils. It Beautifully illustrated, this book combines dinosaurs
also emphasizes the caution these experts take when dig- and nursery rhymes.
ging up dinosaurs’ fossils. This is a sample sentence: “At Most, B. (1991). A dinosaur named after me. New York:
the museum, scientists unwrap the fossil.” Harcourt, Brace, & Jovanich.
Carrick, C. (1986). What happened to Patrick’s This book encourages creative thinking. Ryan wants
dinosaurs? New York: Clarion Books. Tyrannosaurus Rex to be called Ryanosaurus Rex, etc.
Patrick invents his own explanation of why dinosaurs Norman, D., Milner, A., & Keates, C. (1989). Eyewitness
became extinct. books: Dinosaurs. New York: Alfred A. Knopf.
Dixon, D., & Lings, S. (1988). Be a dinosaur detective. Realistic drawings and photographs make this volume
Minneapolis: Lerner Publications. a useful source of information regarding early discover-
In its question/answer format, this publication has ies, eggs and nests, birth and growth, claws, footprints,
many charts and diagrams. It contains easy-to-follow and other dinosaur facts.
projects. It is colorful and large enough for children to Robinson, E. (1987). The dinosaur ball. Allen, TX: DLM
see during a read-aloud session. Teaching Resources.
Donnelly, L. (1987). Dinosaur day. New York: Scholastic. This is a predictable storybook, using numbers.
A boy and his dog go hunting for dinosaurs. Almost a Sattler, H. R., & Zallinger, J. (1984). Baby dinosaurs. New
wordless book. York: Lothrop, Lee & Shepard Books.
Emberley, M. (1980). Dinosaurs: A drawing book. Boston: Based on rare baby dinosaur fossils, this discusses
Little, Brown and Company. early life of dinosaurs.
This appears to be a good book for children and teach- Shapiro, L. (1979). Dinosaurs. New York: Simon &
ers, too. It shows how to draw the different dinosaurs; Schuster.
easy to follow steps. This is an entertaining “pop-up” book.
58 Unit K Dinosaurs
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York: Crown Publishers.
A product testing firm from outer space brings seven
dinosaurs to the 20th Century. The seven dinosaurs get
into a lot of trouble. Will they stay on earth?
Other Resources
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78705 (512) 467-9044 Set consists of 300 dinos in three species and five bril-
liant colors.
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For 2-5 players ages 6-12 • Dino-Sorters—$10.95
The object of the game is to form as many sets of Tough plastic dinos in 12 different species, 96 in all.
dinosaurs as possible. Cards contain a body part of a
• Dinosaur Reward Jar—$19.95
dinosaur. Color and numerically coded. Sets contains
192 colorful rubber dinos come in a see-through jar.
from three to five pieces. 13 different dinosaurs.
At Toys to Grow On, P.O. Box 17, Long Beach, CA 90801.
• Dinosaurs Jigsaw Puzzle, for ages 3 and over.
Customer Severice 1-800-874-4242
International Playthings, Inc.
Riverdale, New Jersey 07457 • Giant Vinyl Dinosaurs—$29.50
Has 34 pieces. When puzzle pieces are lifted out, the Set of dinos; stegosaurus is 16 inches long.
puzzle board has a natural history museum scene - Hall • Dinosaurs Collection Box—$16.95
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• Dino Checkers pteranodon.
Ed Insights Set contains 3 eggs with baby dinos inside.
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Has board and dinosaur game pieces. Authentic reproductions i solid vinyl. 11 dinosaurs
• Dino Kaleidoscope and two humans, with fiberglass playscape (22” x 36”)
Gemini Precision Products and 4 bags of sand.
Zelienople, PA 16063 Set of figures only—$75.00
Available from Lakeshore Learning Materials, 2695 E. • Dinosaur Mobile (all ages)—$24.95
Dominguez St., P.O. Box 6261, Carson, CA 90749 Three-dimensional mobile has five detailed animals on
heavy tagboard. Portion of purchase goes to benefit
• Dinosaurs Flannel Board Concept Kit—$13.95
wildlife and conservation.
Described as “incredibly realistic, beautifully colored
flannel board objects.”
• Dinosaur Counters—$14.95
Described as “Adorable dinosaurs counters........”
Set contains 100 plastic stegosaurauses in five colors.
11⁄2 incles long.
Unit Bibliography
Allen, R. V., Sampson, M. R., & Teale, W. H. (1989). California State Department of Education. (1988).
Experiences for literacy: Dinosaurs land. Teacher’s Environmental education guide. Hayward, CA:
Guide. Allen, TX: DLM Teaching Resources. Author.
This is the teacher’s guide to a literacy program. A This curriculum guide for kindergarten through sixth
musical tape, dinosaur posters, and a big book are grade contains eight units. Each unit is organized around
included in the packet. a theme and integrates content areas. Easy to follow, this
guide contains evaluation activities for each lesson.
Begly, S., & Yoffe, E. (October 28, 1991). How dinosaurs
lived. Newsweek, 52-58. Charlesworth, R., & Lind, K. K. (1990). Math & science
An article on new theories and old bones that may for young children. Albany, NY: Delmar Publishers.
reveal the lifestyles of the dinosaurs. Dinosaurs appear to This publication is designed for teacher inservice in
be enjoying a renaissance as paleontologists find new early childhood education. It presents an organized and
species every year. Fossils of the largest dinosaur, sequential approach to creating curriculum in mathemat-
Seismosaurus, was found in New Mexico. ics and science that is developmentally appropriate for
Unit K Dinosaurs 59
young children. Three types of learning are emphasized: Techniques are given to help teachers effectively man-
naturalistic, informal and structured. age a learning center system. Descriptions of five science
learning centers, with eight learning activites based on a
Paulu, N., & Martin, M. (1991). Helping your child learn
particular science theme, are included.
science. Washington, DC: U.S. Department of
Education, Office of Educational Research and Sandbeck, E. (1989). Dinosaur: Cut and use stencils. New
Improvement. York: Dover Publications.
This a handbook for parents, in which they are encour- This is a useful and comprehensive collection for arts
aged to work on nine concepts: organization, cause and and crafts projects in the classroom. Has 54 black-and-
effect, systems, scale, models, change, structure and white stencil designs. Designs and illustrations for
function, variation, and diversity. It includes specific graphics and crafts applications may be used for free and
activities parents can provide and/or facilitate. without special permission, provided that no more than
four in the same publication or project are included.
Peña, S. C. (1991). Había una vez, dinosaurios. Houston,
TX: University of Houston. Warren, J. (1989). Theme-a-saurus. Everett, WA: Warren
This is a unit on dinosaurs, using children’s books in Publishing House.
Spanish. This is a series of integrated teaching units containing a
collection of activities. Developmentally appropriate, the
Poppe, C. A., & Van Matre, N. A. (1985). Science learning
ideas use only inexpensive, readily available materials.
centers for the primary grades. West Nyack, NY: The
Center for Applied Research in Education.

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Mathematics, Science and Language Objectives

extinct evidence life cycle diplodocus brontosaurus

tyrannosaurus specie fossil theory carnivore

erupt footprint herbivore iguanodon large

order paleontologist palm tree pteranodon reptile

sequence skeleton small stegosaurus triceratops

volcano baby dinosaur long ago

of different sizes of different kinds

became are known had a

extinct life cycle

the Earth and

that were adults

Teacher Background Information

■ LESSON 4 Types of Dinosaurs

■ LESSON 5 Meat and Plant Eaters

■ LESSON 6 The Dinosaur’s Life Cycle

■ LESSON 7 Nature and Change

Whole Group Work

Encountering the Idea

Exploring the Idea

Getting the Idea

Organizing the Idea

Closure and Assessment

large and zero

List of Appendices and Activities for this Lesson

Whole Group Work

Encountering the Idea

Exploring the Idea

Getting the Idea

Organizing the Idea

If I were as long as a diplodocus, I would live ________, sleep _______,

go out to eat _________, be careful of my _____ . (The students can add to

Closure and Assessment

5. How do we know that dinosaurs existed many years ago?

Whole Group Work

Encountering the Idea

Exploring the Idea

Getting the Idea

Organizing the Idea

Applying the Idea

Closure and Assessment

List of Activities for this Lesson

Whole Group Work

Encountering the Idea

Exploring the Idea

Getting the Idea

Organizing the Idea

Closure and Assessment

Tyrannosaurus Rex’s my name. I’m Triceratops, with three horns.

List of Appendices and Activities for this Lesson

5 Meat and Plant Eaters

Whole Group Work

Encountering the Idea

Exploring the Idea

Students then complete Activity — Dinosaur Teeth.

Getting the Idea

Organizing the Idea

Applying the Idea

Closure and Assessment

List of Activities for this Lesson

pteranodon one longer

stegosaurus two longer

If I were as long as a diplodocus, I would live __, sleep _,

go out to eat _____, be careful of my _ . (The students can add to

_______. They laid _ in nests on the ground.