‫ل و ؟‬ ‫ا ةب دي‬ ‫ة ل د غوج ة‬ ‫لديدك‬ ‫س‬ ‫‪ .

4‬ما ه أه‬

‫‪ o‬م و لصر ل وس وم رف ‪Con it socio-cognitif :‬‬

‫ى لصر‬ ‫ت ا لذه ة‪ .‬ي‬ ‫ف ع ة ب اء رفة ت وير‬ ‫فر ب‬ ‫هو م و ي ر ع ى ه ة ل اع ج اع ب‬
‫رف ف ث ثة م ويا ‪:‬‬
‫رف ‪.‬‬ ‫لدي نو م خ‬ ‫ح ا ل ي و ب ا اي‬ ‫· م و ت اق ل ر ا ل يض ا‬
‫اي ة ‪.‬‬ ‫ة ل ا ت ى ح و م ضا بة م‬ ‫· م و ع ات ت ر ف ل ا لذه ة ل ر «ح و »‬
‫رحة م‬ ‫ا ل افة و‬ ‫آخر ع دما ي ر ح آخر م ال‬ ‫· م و لصر ل وس وم رف ح ي و مصد لصر هو ش‬
‫‪.‬‬ ‫طر ل ر‬
‫ج اع‬ ‫ل اع‬ ‫طر‬ ‫ن ا لى ر ل وء لى ت ا‬ ‫و ه ة ك ر ع ى لص د ل د غوج ن ي‬ ‫ل ذ‬
‫‪.‬‬ ‫ة خا ة ف ما ل ا ل‬ ‫هد فا ت‬ ‫ل‬

‫‪La transposition didactique‬‬ ‫لديد ك‬ ‫‪ o‬م و ل‬

‫م ان ة ن ا م م رفة عا ة لى م رفة‬ ‫ة ل ت‬ ‫ف ل‬ ‫ت‬ ‫لديد ك‬ ‫ش ال ة ل ي رح ا م و ل‬
‫ل ات ‪،‬‬ ‫لديد ك‬ ‫لذ ي وخى ل ر و وع ة ل ول ة يض ل‬ ‫لديد ك‬ ‫ل‬ ‫‪ .‬ل‬ ‫ل‬ ‫ل دي‬
‫ف س ا سوس ولوج م رف م د ‪،‬‬ ‫ل رفة ت د ف ا ع حال ا ا ‪ ،‬ك ا ن‬ ‫ع ا ع وي ف‬ ‫لديد ك‬ ‫فال‬
‫ؤس ة د س ة ك ا سوس ولوج م اير‪.‬‬ ‫قو ن ه ‪ ،‬ف ن اية ا شر‬ ‫ل ص ر ما مد س ة ف ض بذل لى شر‬
‫ه ة‬ ‫ترت‬ ‫تص‬ ‫لذ ي ض بإعا ت‬ ‫لضر‬ ‫ساس ة لى ل‬ ‫ف حد م ان‬ ‫لديد ك‬ ‫ي ر ل‬
‫‪.‬‬ ‫‪-‬ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ة وعة ل ب اء ع ى ما ي‬ ‫ة م ل صصا ل‬ ‫ويا لد س ة‬

‫ة ‪Les effets didactiques :‬‬ ‫‪ o‬م و ثا لديد ك‬

‫ة‬ ‫‪.‬م‬ ‫و‬ ‫ام م‬ ‫ر حة‬ ‫لـ ر‬ ‫« ن ر فا « د ع ل د لديد ك‬ ‫عا ما يد ل اح و هذ ثا‬
‫قد ي ‪ ،‬هو ي ر‬ ‫ة‪ ،‬ل‬ ‫ة– ل‬ ‫ة ل‬ ‫وخا م ل‬ ‫ف هد‬ ‫لى ل‬ ‫ي و ك‬ ‫ساس ة ه‬ ‫د‬
‫ء‪.‬‬ ‫اح ف‬ ‫ت‬ ‫لدي‬ ‫ل‬ ‫لوسا ل ت‬ ‫مده ب‬ ‫ح ا ع ى م اعدت‬ ‫ف ب‬
‫و ما ي ‪:‬‬ ‫د لديد ك‬ ‫« ال ا « ل ز قا‬ ‫ف شأ ب‬

‫‪ -‬أثر طوبا ‪Effet Topaze‬‬

‫و لذ يريد‬ ‫جوبة ل يريد س اع ا‪ ،‬ه ذ يض د‬ ‫ا‬ ‫ف ا د سئ ة لد ع ى م‬ ‫الة ل ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬
‫ف ا‬ ‫‪ .‬قد ي ى هذ ثر ف حا خر ‪ ،‬م ا الة ل ي‬ ‫اغة سئ ة حول قصد طرح ا ع ى‬ ‫ث ي ر ‪ ،‬تال ا ف‬
‫يو ج ت لص وبة ف ح ا‪ ،‬ل ‪ ،‬عو ل قد ي ى م اعد‬ ‫ة‪ ،‬ي ض مر‬ ‫م‬ ‫وبة ما ت ر مو‬ ‫ما‬
‫‪.‬‬ ‫ع ىم ل‬ ‫حاس ة م طر د ‪ ،‬ل ء لذ ي و ع فر ة ب و م و‬
‫ب ‪.‬‬ ‫لذ ي‬ ‫ح ى ي ر ل د لديد ك‬ ‫ي ام بوع م‬ ‫ك مد مدعو لى ن ا لى هذ ثر‪،‬‬

‫‪ -‬أثر جو ‪Jourdain Effet‬‬

‫حو م ومة م و م ‪ ،‬ي‬ ‫د عو ك ن ا م‬ ‫هو ع ا ع سوء ت اه ع ‪ ،‬ي د ح انا ي ا‬
‫اق ة‪ .‬ح ى كا ل ؤشر‬ ‫و ف‬ ‫وبة ع ل‬ ‫نى مؤشر س وك ا ع ‪ ،‬م ر يا ل ع ى ل ر‬ ‫بأ ي‬
‫و ل ‪.‬‬ ‫لأي‬ ‫ي‬ ‫عا يا‬
‫اب ك ا ي ا ‪.‬‬ ‫س‬ ‫ع ىف‬ ‫‪ ،‬ل‬ ‫ة ي دي ا‬ ‫شا ب‬ ‫قد ي ى هذ ثر يضا ع دما ي ر د‬

‫‪ -‬نز لـ ا م رف ‪Le glissement métacognitive :‬‬

‫وخى‪ ،‬ف أ ك وي‬ ‫ل د‬ ‫ن و‬ ‫‪ ،‬ف ز بال ال ‪ ،‬ع ف‬ ‫د ح انا‪ ،‬ف ب ما يريد ب غ ل‬ ‫قد ي وق‬
‫‪ ،‬قد يركز شرح ع ى‬ ‫لد‬ ‫و ل‬ ‫لى ت رير م د ‪ ،‬ي و لى مو وعا خر م د بذل و و لذ ي‬ ‫ع ف‬

‫‪108‬‬
 ‫طري ة ت ة م ة ي وق ع دها ك دي ع ل و و ‪.‬‬
‫ر ل اث ة ‪L’utilisation abusive de l’analogie‬‬ ‫‪ -‬س ا‬
‫ة‬ ‫فر ف س ال ا قد يؤ لى ن ة ع‬ ‫ر‪،‬‬ ‫اث ة ت ر م « ل ا « د ف ل ر ل‬ ‫خ عى‬
‫‪،‬‬ ‫‪ ،‬مر غ ر م د‪ ،‬ب ل‬ ‫د ل د لديد ك‬ ‫و هذ س ا لـ ر ل اث ة ع ى‬ ‫غ ر م وق ة‪ .‬قد ح لديد ك‬
‫وما ‪.‬‬ ‫ك ا‬ ‫ي ض لى ل و ف ما ي ر بأثر طوبا ب ا خر لى ب ف ل‬

‫( أ ل صو ) ‪Notion de représentations‬‬ ‫‪ o‬م و ل‬

‫‪،‬‬ ‫لذه ة ل رية ل ة لد‬ ‫لضوء ع ى نوع ة ل صو‬ ‫ل و ‪ ،‬ن ي‬ ‫و ه ة خا ة ف م ا يد ك‬ ‫ل ذ‬
‫ت و ب و لوس‬ ‫ل‬ ‫دير بالذكر‬ ‫ة‪.‬‬ ‫اه ل‬ ‫ر خ ع ة ب اء م و م‬ ‫ل تدخ ف ت اع م‬
‫ت‬ ‫لى س حضر ‪ ،‬ك ا‬ ‫ن ا م س قر‬ ‫اب ل‬ ‫ل ل ر ‪ ،‬ه ذ د فرقا‬ ‫ج اع لذ ي‬
‫ج اع ة‪.‬‬ ‫أ ج اع ل فر ن اء ت‬ ‫باخ‬
‫م ل ا ر لذ د « س و ل‬ ‫ع صر ساس ا ف‬ ‫لد‬ ‫حضو ل‬ ‫ة‪،‬‬ ‫ةل‬ ‫ةل‬ ‫ف سا ل‬
‫ا ل دل‬ ‫خ اء ف‬ ‫مو‬ ‫ل‬ ‫نض هذ‬ ‫« ل ت دع لر د ل وق بد ه ا عد ك ر ‪ .‬ع ا‪ ،‬ن ك د س ‪،‬‬
‫ا‬ ‫ة تدعو لى تص‬ ‫اجة ل‬ ‫‪،‬‬ ‫ر م ر سة ف ف ه ل‬ ‫‪ ،‬ب بد م ل ام م ا‪ ،‬ك‬ ‫بدل ا ب و ب ا ل‬
‫‪.‬‬ ‫ل‬ ‫ة حو مو و‬ ‫وما ل‬ ‫ب اء رفة‬ ‫ف‬ ‫م ة‪ ،‬قد و‬ ‫ح ا‪ ،‬باع ا ها‬

‫‪ o‬ل و ئ ‪ :‬م و ل د ‪ /‬ل ائ ‪L’objectif/obstacle‬‬

‫وج لذ اغ ل ال باش ‪. G. Bachelard‬‬ ‫ب‬ ‫و ل ا‬ ‫ا‬ ‫م د يد ك‬ ‫‪،‬ك ا‬ ‫و بال‬ ‫يرت هذ‬
‫هذ خ اء ب ون ا قاب ة‬ ‫ة رفة م ة ت‬ ‫يؤكد بر سو ‪ )G. Brousseau )1986‬ل ا ي د م خ « فئة م خ اء رت‬
‫رفة ديد »‪.‬‬ ‫ة ل خ اء جزء ي ز م‬ ‫ا‬ ‫عا ن ا لرسو ‪ ،‬ن ا ت ص ع م رفة م ئة … ي د س ا هذ‬
‫ز بر سو ف هذ ا ب ث ثة ا م ل و ‪:‬‬

‫و‬ ‫ا‬ ‫ة ما م‬ ‫ف‬ ‫ت‬ ‫رية ل‬ ‫ل‬ ‫د‬ ‫أ ع‬ ‫‪ Ontogénique‬ت‬ ‫ن وج‬ ‫أ ‪ -‬ل و‬
‫رف ‪.‬‬
‫ا‬ ‫ب‬ ‫قد ت اه ف ت‬ ‫ة ل‬ ‫ل‬ ‫ل ر‬ ‫ويا‬ ‫ع‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫أ لديد ك‬ ‫ثان ا ‪ -‬ل و‬
‫وية ع ى خ اء نز قا م رف ة‪.‬‬ ‫اه‬
‫غري ة‬ ‫حو‬ ‫ت د بأ م‬ ‫ة ‪ épistémique‬ل‬ ‫ب‬ ‫ت ر لد لذ‬ ‫ل‬ ‫ل و‬ ‫ه‬ ‫ولو‬ ‫ب‬ ‫ثـال ا‪ -‬ل و‬
‫ل اء رف ‪.‬‬ ‫ع ع ا سر‬
‫و ع ى ف ر ل ام‬ ‫ت‬ ‫ة» ل‬ ‫هد « ل‬ ‫ديد ب‬ ‫ا ل شا لى ر‬ ‫ي ر ما ي ا ‪ Martinand‬م و ل د ل‬
‫ة ديد ‪.‬‬ ‫اه ل‬ ‫ع ا ق ل دء ف ب اء ا‬ ‫رف ة ل ي وج خذها ب‬ ‫ل و‬ ‫م ب‬

‫ة‬ ‫ت‬ ‫م أج تدب ر حص‬ ‫ّة ل د‬ ‫ل د غوج ّة لديد ك‬ ‫ا‬ ‫‪ .5‬ما ه أه‬
‫ا بة بال ايا ؟‬ ‫ف‬ ‫ف ل شا ل‬

‫‪،‬‬ ‫رم تد ي‬ ‫اه‬ ‫ا‬ ‫و ل‬ ‫ّ حو‬ ‫ير د ب رعة تصو‬ ‫‪-‬‬

‫ّ ( سئ ة‪ ،‬ل ا ي ‪)...‬‬ ‫ر حاج ا‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫ا بدقة‪،‬‬ ‫ل ة ل ذك ر ب ا ع ا م ا‬ ‫ّ‬ ‫ا‬ ‫يض م‬ ‫‪-‬‬
‫خ‬ ‫ّ‬ ‫ل اع م‬ ‫ل‬ ‫س ر لد‬ ‫ّة ف ن‬ ‫صة ل‬‫ل ّ‬ ‫ة ُ ر ث اء ل‬ ‫ن‬ ‫ي د ل دخ‬ ‫‪-‬‬
‫‪،‬‬ ‫ل‬
‫تدخ ت ‪.‬‬ ‫ل و م ج ت صر ت دي‬ ‫ةب دي‬ ‫ّة‬ ‫س ل د غوج ّ ة لديد ك‬ ‫رم‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫ّ ‪،‬‬ ‫يدبر ل ر ب‬ ‫‪-‬‬
‫يدبر ل ضاء لزم د س ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ع ا ل ّو‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬

‫‪109‬‬
 ‫ّ م خ ‪:‬‬ ‫ز‬ ‫ّة‬ ‫ي د م ا بة ت‬ ‫‪-‬‬
‫م ويا جديد ‪،‬‬ ‫•‬
‫ا ل اب ة‪،‬‬ ‫ديد بال ّ‬ ‫ب ل ّ ا‬ ‫•‬
‫ّ ‪.‬‬ ‫ّ ة لة بال ة لى‬ ‫•‬
‫ّ ة)‬ ‫ل‬ ‫ع ى م ا كات‬ ‫ّ‬ ‫ة‬ ‫ّ ة (ترت ز ع ى ن‬ ‫ّة ل‬ ‫ّ م و ل‬ ‫م‬ ‫ةل‬ ‫ي دل ر ل‬ ‫‪-‬‬
‫ع ك م ّ ‪،‬‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫وما لضر ية ع د اجة (ت ذية ج ة)‪،‬‬ ‫ة يوفر‬ ‫يصا ع ى جابا لص‬ ‫‪-‬‬
‫ا‪.‬‬ ‫يُ اعده ع ى عا ه‬ ‫م ا كات‬ ‫ّ‬ ‫نا ع ا‬ ‫يُ‬ ‫‪-‬‬
‫ما )‬ ‫ت‬ ‫مو‬ ‫ط ة صة (حصة ت‬ ‫اح‬ ‫ما‬ ‫ل هاج‬ ‫‪-‬‬
‫ك )‬ ‫صة (ت و و رت ة با صة ‪ /‬ت و ماج ‪ ،‬جز‬ ‫ط ة‬ ‫ي و بال و ح‬ ‫‪-‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪-‬‬

‫؟‬ ‫ل‬ ‫ل شا‬ ‫ف‬ ‫ة ل د غوج ة ل دب ر‬ ‫خ ا‬ ‫‪ .6‬ما ه أه‬

‫ا ل ا ة‬ ‫‪ ،‬هو ل ر ع ى م‬ ‫ف ت ام م اشر م ل رف ‪ :‬و‬ ‫د لذ ي د ن‬ ‫ا‬ ‫ما ي‬

‫ة ب د غوج ة بد‬ ‫يد ك‬ ‫ة ف فض م و ‪ .‬ما د عد خ ا‬ ‫ي أ ل ا ءت‬ ‫سال ل د غوج ة ل‬
‫ا‪ ،‬م هذ خ ا ما ي ‪:‬‬ ‫ة ل ي ر ع ىت‬ ‫ة‪ -‬ل‬ ‫ةل‬ ‫يرج ما ير م ا م ا ل و‬

‫ا لى ث ثة م اه ساس ة ‪:‬‬ ‫تص‬ ‫ة‪:‬‬ ‫أ‪ -‬خ ا م‬

‫ز ة م ح ة ل وب‬ ‫ر‬ ‫ل ر ية‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ف ع ة ل‬ ‫ن‬ ‫ة س ر ة‪ :‬ل ت ض‬ ‫‪ü‬‬
‫ن ز ل عى‬ ‫ة ترك ة ب دية ن‬ ‫س رءم‬ ‫ا ع ة‪ .‬بذل ي و‬ ‫‪ invariants‬وجو ل و و ف ا ب د لى ت‬
‫ل و ل ال ‪:‬‬

‫ت‬ ‫س ا‬ ‫ربة‬ ‫ة‬ ‫فر‬ ‫م ح ا جز ة‬

‫م ل ا لى ز ‪ ،‬م ل و‬ ‫س رءي‬ ‫هو ع ى ع‬ ‫ل‬ ‫ة س اط ة‪ :‬ش آخر م ش ا ل‬ ‫‪ü‬‬

‫ة « س ر » ل ا لضر ية رت ة ع‬ ‫ة‬ ‫ا ل‬ ‫لى لو ق ‪ .‬ن ع ا ع ن ا ي ض ر ع ر س ة ا مة م ل‬
‫فر ة ن رية قانو ع ‪.‬‬
‫ي و كال ال ‪:‬‬ ‫ع ى لرس‬

‫قا ‪ /‬ربة‬ ‫م ح ة‬ ‫ة‬ ‫فر‬ ‫م رفة‬

‫ف م ا‬ ‫ت‬ ‫ل ري‬ ‫ل‬ ‫د ل‬ ‫د ف اع ى‬ ‫ةل ت‬ ‫ة ل ر ة‪ -‬س اج ة ‪ :‬ه‬ ‫‪ü‬‬

‫ل اية ‪.‬‬ ‫ل ا ة ف س ا ربة م ة مص ة ل‬ ‫ف ر ا م خ مو ج ة ل ا بالوقا‬ ‫ف‬

‫ب د غوج ة م د م وعة س ا ل اح و ف‬ ‫ما‬ ‫ا‬

‫و ل د غوج ي د د ن‬ ‫‪ -‬خ ا ب د غوج ة‪ :‬ع ى‬
‫ة‬ ‫ا سا ل ربوية ل ا ة ف طا ن ة ت‬ ‫يض وها ما ن قا م تصو تربوية ن رية‪ ،‬م خ م اي ة‬ ‫هذ ا‬
‫م وعة ‪.‬‬
‫ع ى ل ا ل ثة ل ال ة‪:‬‬ ‫ن ر لوفر هذ ل ا ن صر ف‬
‫ا خ‬ ‫وما هذ ل و ي د م ح توج ل ا لى ب اء رفة‪ ،‬بذل ي‬ ‫ركز حو م ا ة‬ ‫‪ü‬ل و‬
‫ل د ع ا ه ة م وعة‪ :‬ك ا‬ ‫م ان ة ا سة‬ ‫ة رت ة ب اء رفة ل ت‬ ‫ةل‬ ‫لى ك ن‬ ‫ع ةل‬
‫‪.‬‬ ‫ة ل اء ‪ -‬ح‬ ‫‪-‬ل‬ ‫‪-‬ل‬

‫‪110‬‬
‫ل اح ة‬ ‫ع ة ت د ل و ل ا ل ص ‪ ،‬سو ء م‬ ‫م ع ة ل‬ ‫ي د توج ا ي‬ ‫ركز حو‬ ‫‪ ü‬ل و‬
‫بال‬ ‫لى ع ة تربوية ي د ف ا ل‬ ‫ف طا ع ة ل‬ ‫ل دن ة‪ .‬بذل ت‬ ‫لذه ة م ل اح ة لوجد ن ة‬
‫ة‬ ‫ا ل وج‬ ‫ه ه‬ ‫ساس ف ل رب ة ‪ .‬ب اء رفة ب اء ل ص ة ر ع ى وها‪ .‬ت‬ ‫‪ facilitation‬ع ا ل د ل‬
‫‪.‬‬ ‫ل ذ ل و ل‬
‫هو ل وج ساس‬ ‫ل اع ج اع ب عضاء ج اعة ل‬ ‫‪ :‬لرف م ل و‬ ‫ركز حو ل اع ج اع‬ ‫‪ü‬ل و‬
‫يضا مصد آخر م مصا‬ ‫ل ئة ج اع ة كأحد م وما جو د سة‪ .‬ك ا‬ ‫يضا نوعا م‬ ‫ل ذ ل و ‪ .‬هذ ل اع‬
‫ا ل وم ة‪.‬‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ةف ت ا م‬ ‫فو دها ل‬ ‫ب اء ا‬
‫ل ر ‪،‬‬ ‫وعا‬ ‫‪:‬ع‬ ‫ة ل ت و لى خ ت اع ب‬ ‫ة ل‬ ‫ن‬ ‫ي ر هذ ل وج ‪ ،‬ل وء لى سال‬
‫د سة … ل ‪.‬‬ ‫ع ة ل ا ب و خا‬ ‫س‬ ‫ة لرح‬ ‫رجا د س‬ ‫الة ت ا ل‬

‫د‪:‬‬ ‫رج‬ ‫ب‬

‫لو ل رب ة لوط ة‪2002 ،‬‬ ‫• ل ا ب‬
‫ما ‪2009‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬م ز ء ل وي ف ب د غوج ة ما ‪2009‬‬
‫‪• A. Giordan et G. de Vecchi, L’enseignement scienti que, comment faire pour que ‘’ça marche’’? Delagrave, Delagrave,‬‬
‫‪2002,‬‬
‫‪• A. Giordan, Une didactique pour les sciences expérimentales, Belin, 1999.‬‬
‫‪• A. Giordan, Y. Girault et P. Clément, Conceptions et connaissance, Peter Lang, 1994‬‬
‫‪• J. P.Astol et M. Develay La didactique des sciences, Que sais-je ? PUF : Paris, 1989‬‬

‫‪111‬‬