Erkolcstan 5 KK PDF

Bánhegyi Ferenc–Olajosné Kádár Ilona
TANÁRI KÉZIKÖNYV
az Erkölcstan 5. tanításához
Bánhegyi Ferenc–Olajosné Kádár Ilona
Szerkesztette
Tótfalusi Miklós
Kapcsolódó kerettanterv
EMMI kerettanterv 51/2012.(XII.21.)
EMMI rendelet 2. sz. melléklet
AP–051831
ISBN 978-963-328-249-6
© Bánhegyi Ferenc, Olajosné Kádár Ilona, 2013
1. kiadás, 2013
A kiadó a kiadói jogot fenntartja.

A kiadó írásbeli hozzájárulása nélkül sem a teljes mű,
sem annak része semmiféle formában nem sokszorosítható.
Kiadja az Apáczai Kiadó Kft.

9500 Celldömölk, Széchenyi u. 18.
Telefon: (06-95) 525-000; fax: (06-95) 525-014
E-mail: apaczaikiado@apaczai.hu
Internet: www.apaczai.hu
Felelős kiadó: Esztergályos Jenő ügyvezető igazgató
Tördelés, előkészítés:
Balogh-Papp Krisztina
Terjedelem: 10,82 A/5 ív

Tömege: 252 g
Bevezető
Bevezető
Kedves Kollégák!
Egy olyan új tantárgyat vezetünk be a magyar oktatás rendszerébe, ami csak szerke-
zetében és elnevezésében új. Hiszen a közel másfél évtizeddel ezelőtt bevezetett etika
modul az erkölcstan tantárgy előzményének tekinthető. Emeljünk ki azonban, három lé-
nyeges eltérést.
Az első az, hogy az etika tananyagot csak a hetedik osztályban tanítottuk, míg az er-
kölcstant az elsőtől a nyolcadik osztályig tanítjuk, ami egy lényegesen alaposabb nevelé-
si-oktatási folyamatot tesz lehetővé. A második megjegyzés az, hogy míg az Etika modul
volt, ezzel szemben az erkölcstan tantárgy. Ebből következett, hogy a modul műfajából
adódóan az azt tanító tanár legtöbbször beolvasztotta egyik vagy másik fő tantárgyba.
A harmadik megjegyzés, hogy az etikát a legtöbb iskolában a mindenkori hetedikes
osztályfőnök tanította. Ez gyakorlatilag azt jelentette, hogy a modult tanító tanárnak nem
volt szakirányú végzettsége. Ezért van most szükség a 60 órás tanfolyamra, hogy a tan-
tárgy 2013. szeptember 1-jén történő bevezetésekor minden iskolában legyen legalább
egy olyan pedagógus, aki már kapott alapképzést erkölcstanból. Ezt a későbbiekben az-
tán tovább lehet (kell) fejleszteni.
Tudni kell, hogy Európában Magyarország az utolsó országok közé tartozott, ahol be-
vezették az erkölcstan tantárgyat. Abban mind a társadalom, mind a pedagógusok több-
sége egyetért, hogy a tantárgynak helye van az oktatás rendszerében, ismerve az iskolák
(egyáltalán a tanulóifjúság) közállapotát, erkölcsi helyzetét.
Abban már kisebb-nagyobb eltérések vannak, a pedagógusok véleményét figyelve,
hogy így kellett-e bevezetni. Gondolunk itt elsősorban a párhuzamosan bevezetett hit- és
erkölcstan tantárgyra. Erre többféle válasz adható. A tankönyv szerzői azt a vitathatatla-
nul nemes célt tűzték ki, hogy egy jó erkölccsel rendelkező magyar ifjúságot engedjük ki a
jövőben az általános iskolából. Erre egy átfogó, s nyolc éven át rendszeres erkölcsi neve-
lésre van szükség. Különösen ott van ennek jelentősége, ahol a család gyenge láncszem-
ként szerepel a gyerek életében.
Ehhez a közös munkához kíván sok erőt, egészséget és sok sikert
a Kiadó és a Szerzők
3
Bevezető
Az új tantárgy bevezetésének
főbb tudnivalói
Erkölcstan vagy etika?

Az új tantárgy bevezetése után is sokan, talán megszokásból, talán szándékosan, de lehet,
hogy talán azért, mert nem gondolkodtak még el a két fogalom közötti különbségen, eti-
kát mondanak erkölcstan helyett. Pedig nem mindegy!
Az új tantárgy neve: erkölcstan. Etika is van a magyar iskolarendszerben, a középiskola
11. évfolyamán. A törvény betűin túl illik bővebb magyarázatot is adni arra, hogy mi a két
tantárgy közötti eltérés oka, tartalma.
Az etika 2500 éves tudomány, melynek megteremtője a jeles ókori görög filozófus,
Szókratész. Az eredeti görög ethosz szó jelentése: illem, hagyomány, szokás.
Az etika a filozófia tudományának egyik ága. Arra keresi a választ, hogy milyen szabá-
lyok mentén alakulnak ki az erkölcsi szokások, hogy miképpen tehetünk különbséget az
erkölcsi jó és az erkölcsi rossz között. Továbbá választ keres azokra az összefüggésekre,
amelyek a tizenévesek lelkiismeretét, önkontrollját vizsgálják.
Az etika az a tudomány, amely vizsgálja az ember cselekvéseit, választ ad arra, hogy
mit miért tesz, végeredményben az emberi élet értelmét kutatja. A sort folytathatnánk.
Legyen azonban ennyi elég annak igazolására, hogy az etika egy konkrét, körülhatárol-
ható tudomány.
Az erkölcstan az etika tudományára támaszkodik, amikor az erkölcsös ember fogalmát
meg akarja határozni. Az erkölcs azon szabályok összessége, amely egy-egy közösség,
végső soron a társadalom magatartását befolyásolja, irányítja. Ezek azok az erkölcsi nor-
mák, amelyekben ha egy társadalom – például Magyarország – meg tud egyezni, akkor
képes a fejlődésre, valamint egészséges ifjúság nevelésére, a belső nyugalom és biztonság
megteremtésére.
Ha ebben a közös normában egy társadalom nem tud megegyezni, akkor annak ered-
ménye a széthúzás, a társadalmi feszültségek kialakulása, végső soron az ország lakossá-
gának mentális és gazdasági széthullása.
Nekünk, magyaroknak számos olyan adottságunk van, ami biztosíthatná az összetar-
tást, a közös és stabil normák kialakítását. Ilyenek: a Kárpát-medence földrajzi adottságai,
annak minden környezeti feltételével, a nyelvünk, a néprajzi gazdagságunk, a gazdag
irodalmunk és a történelmünk.
Az erkölcstan bevezetésének legelfontosabb célja, hogy hozzásegítse a felnövekvő ge-
nerációkat a helyes társadalmi norma kialakításához. Nem titkolt célunk továbbá az,
hogy megismertessük a szülőkkel a tankönyv tartalmát, összefüggéseit.
4
Bevezető
Tudni kell, hogy erkölcse egyedül az embernek van, más élőlénynek nincs. Amit az
órákon át szeretnénk adni a tanulóknak, az az erkölcsiség, s ha ez a nevelés hatással van a
gyermekre, akkor azáltal lesz „erkölcsös”.
Hittan, erkölcstan, etika tanításának rövid története

1777 I. Ratio Educationis (Mária Terézia) – A hittan bevezetése heti 1 órában
1806 II. Ratio Educationis (I. Ferenc) – A hittan tanítása heti 2 órában
1806–1948 Ez a gyakorlat másfél évszázadon át, kisebb-nagyobb változtatásokkal
érvényben volt.
Az 1947/48-as tanévben az osztályfényképen látható gyerekek

voltak az utolsók, akik még tanult hit- és erkölcstant
5
Bevezető
Az 1948-ban kitöltött bizonyítványban még szerepel a hit- és erkölcstan
Az 1949/50-es tanév félévi értesítőjében már ki van húzva a hit- és

erkölcstan, és helyette a szabad beszélgetés „tantárgy” szerepel
6
Bevezető
1949–1990 Négy évtized alatt a hittan és az erkölcstan tanítása a templomok és az

egyházi iskolák falai közé szorult.
Ennek keretében a 6–9 évesek 5–10%-a, a 10–14 évesek 3–5%-a, a 14–18
évesek 1%-a részesült valamilyen hitoktatásban.
1990–1994 Az 1990-ben bekövetkezett rendszerváltás nem hozta meg a sokak által várt
fordulatot, amitől azt várták, hogy a magyar ifjúság ismét részesül majd az
erkölcsi nevelésben. E helyett ömlesztve kaptuk, és ma is kapjuk a média
szinte minden csatornáján a család és a társadalom szétzilálását elősegítő,
elsősorban a fiatal korosztály lelkét, erkölcsét romboló műsorokat.
Megtörtént a NAT átalakítása. Ennek eredménye egy olyan tudományos
alapokon nyugvó etika modul kidolgozása lett, ami a hittan alternatívája-
ként szolgált.
1996 Újra elkezdődött a NAT emberismeret műveltségi terület tárgyalása.
1998–2000 Megjelentek az első etika könyvek, melyek a 7–8. osztályosoknak készültek.
A tananyag a munkálatok során az eredetileg tervezett mennyiség 30%-ára
csökkent. Közben a modul lassan elveszítette eredeti célját, hiszen a legtöbb
iskolában osztályfőnöki órát tartottak helyette, vagy beolvasztották valame-
lyik humán tantárgyba.
2002–2010 Nyolc éven keresztül az etika tanítása kiüresedett, s az iskoláknak már
mintegy csupán 30%-ában tanították a modult.
2010–2012 Feléledt a téma körüli vita, melynek eredményeként az új Nemzeti alaptan-
terv részeként megszületett az erkölcstan tantárgy.
2013 Szeptember 1-jén a magyar állami általános iskolák 1. és 5. osztályában el-
kezdődik az erkölcstan, illetve a hit- és erkölcstan tanítása, heti 1 órában.
2016–2017 A jelzett tanévben mind a 8 évfolyamon lesz erkölcstantanítás.
7
Bevezető
Szükséges-e az erkölcstan tantárgy?

A vélemények mind a széles társadalomban, mind a pedagógusok körében megoszlanak.
E vitában nem foglalunk állást. Azt a tényt azonban le kell szögeznünk, hogy az utóbbi
20–25 évben az ifjúság egy jelentős részének viselkedése, egymáshoz és a felnőtt társada-
lomhoz való viszonya nem a helyes úton halad. Gond van az én-tudattal, az önkontrollal,
a lelkiismerettel, s számos olyan tulajdonsággal, melyek hiánya – többek között – vissza-
köszön a tanulók iskolai magatartásában (tanárverések), de a családi állapotokban is.
Az én megismerése helyére az én (hamis) önmegvalósítása, az egoizmus lépett. Pedig
ha az egyén saját magát nem ismeri, akkor nem képes a környezetével sem jó kapcsolatot
(barátságot) kiépíteni. Ezt szolgálja az 5. osztályos tananyag három nagy témaköre.
I. Test és lélek
II. Kapcsolat, barátság, szeretet
III. Kortárs csoportok
A kerettanterv 1–8. osztály között spirális szerkezetben, kétévente tárgyalja meg azt a hat
témakört, mely a kiindulóponttól, az egyén megismerésétől (Test és lélek) a társadalom
egyre táguló lépcsőfokain keresztül az egyén és a mindenség kapcsolatáig tart.
A 6. osztályos tananyag logikusan követi az 5. osztályos témaköröket.
IV. Társadalmi együttélés
V. A technikai fejlődés hatásai
VI. A mindenséget kutató ember
Az 1–2. és a 3–4. évfolyamok 6-6 témaköre után az 5–6.-os korosztály már harmadszor
találkozik ugyanazokkal a problémákkal, természetesen azokba egyre mélyebben ásva.
A negyedik ciklusra a 7–8. osztályban kerül sor, és ez egyben utolsó feldolgozása az er-
kölcstan tananyagának.
Gyakorlati tudnivalók
Az Apáczai Kiadó tankönyve az európai értékrendet veszi alapul, amikor a görög-római
kultúrára és az ezzel szorosan összefüggő zsidó-keresztény vallásra, világnézetre alapoz.
Nem képzelhető el sem a magyar, sem bármely más európai állam erkölcsének tárgya-
lása, ha a Bibliát (a Tízparancsolatot), a görög-római művészetet és számos más elemet
nem tekintjük alapnak. Hiszen az összes európai állam 1000–1200 évvel ezelőtt a keresz-
ténységre épülve jött létre. Hogy melyik gyerek jár a jövőben erkölcstan, vagy hit- és er-
kölcstan órára, azt kizárólag a szülők döntik el.
Tanév közben a gyerek (illetve a szülő) nem válthat az erkölcstan és a hit- és erkölcstan
oktatása között. Év végén viszont ezt megteheti.
Az egyházi jogi személy jogosult használni az iskola helyiségeit, taneszközeit, de a hit-
tankönyvek megrendelése csak részben az iskola dolga. Az egyházi jogi személynek vi-
szont el kell fogadnia az iskola pedagógiai programját. Ez vonatkozik az értékelés rend-
szerére is.
8
Bevezető
Az iskolák 2013. március 30-ig döntöttek arról, hogy az értékelést miként végzik. Az er-
kölcstan tantárgyat a döntéstől függően lehet osztályozni.
Kis létszámú csoportok az iskolán belül összevonhatók.
Az iskolának (ez az igazgató felelőssége) biztosítani kell minden tanuló személyiségi
jogait, amit az adatvédelemre is ki kell terjeszteni.
Az erkölcstan nem szakkör, nem vonatkoznak rá a tanórán kívüli foglalkozások kötet-
lenebb keretei.
Értékelés
A tantestület adott módszerei, a pedagógiai programban meghatározott szempontok, a
tantestület és az iskolavezetés megegyezése a döntő. Nagyon fontos szempont az osztály
szociális összetétele, az adott közösség családi háttere. Minden más, amit az alábbiakban
felsorolunk, csupán ajánlás az értékeléshez, melyek jó esetben felhasználhatók.
– Az egyéni és közösségi feladatokban történő részvétel, szigorúan az egyénre szabott
feltételek alapján.
– Az értékelés soha nem irányulhat azoknak a tulajdonságoknak, megnyilvánulások-
nak a minősítésére, amit éppen fejleszteni akarunk.
– Cél a kívánatos magatartási értékek rendszeres megerősítése, amit megegyezés sze-
rint a pedagógustársak is folyamatosan erősítsenek meg!
– Jó lehetőséget kínál a tanulói portfóliók (kis csomagok) bővítése. A tanév során éljünk
ezzel a lehetőséggel!
– A tanulók tartsanak kiselőadásokat!
– Készüljenek fel beszámolókkal az órákra!
– Vegyenek részt a szituációs játékokban!
– Végezzenek a témával kapcsolatos gyűjtőmunkát!
– Készítsenek alkalmanként képzőművészeti alkotásokat, „tudományos” elemzéseket!
– Vegyék át a tanulók a tanár szerepét egy-egy beszélgetés levezetésében!
– Végezzenek a témával kapcsolatban kutatómunkát!
– Hozzanak be önállóan új módszereket, játékokat egy-egy feladat feldolgozására!
– Egyéni vagy csoportos munkával oldják meg a tankönyvi feladatokat!
– Legyenek képesek az önértékelésre, illetve társaik munkájának reális értékelésére.
Óravázlatok, módszertani javaslatok

Az egyes témakörök feldolgozására a legkülönfélébb módszereket és feldolgozási
lehetőségeket sorakoztatjuk fel. Célunk, hogy az erkölcstan oktatói gondolatébresztőnek
tekintsék ezeket az óravázlatok és módszertani javaslatokat. Vegyenek el belőle, vagy
tegyenek hozzá, ahogy az adott témát a legjobbnak látják feldolgozni.
9
Test és lélek
I. Test és lélek
Minden, amit a tankönyv leckéiben tárgyalunk, kizárólag az emberekre vonatkozik.

Az ember és az állat között számos lényeges eltérés van. Közülük is kiemelkedik a mun-
ka, a gondolkodás és a beszéd. De az érzelmek, a szertartások, a szexualitás, az együttmű-
ködés, az öntudat, az eszközös és szabályokra épülő játékok, az öltözködés, a szabályok
betartása, a szociális gondoskodás és még számos más dolog kizárólag az emberre jellem-
ző. A fejezet kilenc leckéjében az emberi test és lélek egymáshoz való viszonyát vizsgáljuk
meg mindig más és más szempontból.
1. Helyünk a világban
Cél:
Tudja a tanuló, hogy az ember érdeklődéssel fordul a világ felé, törekszik arra, hogy
lehetőségei szerint megismerje. Ugyanakkor különleges helye van az élőlények kö-
zött, felelőssége rendkívül nagy.
Kerettantervi kérdések:
Miben különbözik egy ember az összes többi élőlénytől, és miben hasonlít rájuk? Me-
lyek az ember életének fő szakaszai?
Tartalom:
Motivációként jelenik meg a PowerPoint vetítés során a Föld mint a Naprendszernek
az a bolygója, ahol élet alakult ki. Tágabb értelemben ez az otthonunk, az emberiség
otthona. Később az emberi élet szakaszait mutatjuk be.
Követelmény:
Tudja a tanuló, hogy a Naprendszerben a Földön alakult ki az általuk ismert élet.
Tudjon megnevezni emberre jellemző tulajdonságokat. Tudja, hogy az ember élete
több szakaszra tagolódik, ő a serdülő kor kezdetén van.
Az óra menete:
Mottó: „Azért vagyunk a világon, hogy valahol otthon legyünk benne.” (Tamási Áron)
Nyitó beszélgetés arról, hogy mit értünk otthon alatt (szűkebb értelemben).
Majd következhet a PowerPoint-vetítés a Naprendszer bolygóiról – frontális mun-
kában.
Az első link a Naphoz közeledve mutatja meg a Naprendszer bolygóit, vizuális
anyag. Idő: 4 perc. A második link szöveges és képes anyag, mely bőséges informá-
ciót ad a Naprendszerről. Javasolt egy-két részlet feldolgozása.
10
Test és lélek
http://www.indavideo.hu/video/Naprendszerunk_bolygoi_Egy_kis_csillagaszat_(2013.05.25.)
http://caesarom.lapunk.hu/?modul=galeria&a=21862 (2013.07.14.)
Következhet egy játék: az Ország-város… játék mintájára növényeket és állatokat,

lány és fiúneveket kell gyűjteni egy megadott kezdőbetűvel.
A Pioneer-tábla grafikus üzenetének értelmezése – frontális munkában.
Miért más lényegét tekintve az ember, mint az összes többi élőlény? Gárdonyi Géza:
Ne ugrálj bogárra! c. szövege alapján keressenek páros munkában a szereplőkre jel-
lemző, megkülönböztető jegyeket!
Életünk a fogamzás pillanatával kezdődik, majd a méhen belüli élet következik. A
születéssel kezdődnek a méhen kívüli élet különböző szakaszai. A biológia általában
8–10 fejlődési szakaszt különít el. Az újszülöttkor a 0–10. nap, a csecsemőkor a 10.
naptól az 1. évig tart, a kora gyermekkor az 1–3. év, a kisgyermekkor a 4–7. év, a
második gyermekkor a 8–12. év. Ezt követi a kamaszkor, a 13–16. év, az ifjúkor, a
17–21. év, az érettkor, a 22–60. év. Az öregkor a 61–74. év, az aggkor pedig a 75–90. év.
A tankönyvi képek segítségével állapítsák meg, ki milyen életszakaszban van,
körülbelül milyen idős (frontális munka). Mi is állíthatunk össze PowerPoint-vetítést
az életszakaszokról.
A tanítási órán vagy házi feladatként hallgassák meg Bródy János dalát! Az idézet
alapján fogalmazzák meg, miért kell a felnőtteknek törődni a gyerekekkel!
Javasolt szakirodalom:
Az emberi természet: Humánetológia (szerk. Csányi Vilmos). Vince Könyvkiadó,
Bp., 1999.
Magyar értelmező kéziszótár I-II. Akadémiai, Bp., 1992.
Kamarás István: Íme, az ember. Oktatáskutató Intézet Educatio Könyvkiadó, Bp.,
1990.
11
Test és lélek
2. Önértékelés, énkép
Cél:
Tudják a tanulók, hogy az önértékelés fontos része életünknek. A helyes énkép kiala-
kítása minden életszakaszban szükséges, ezzel környezetünkkel való kapcsolatun-
kat is formáljuk.
Milyennek látom magam? Mit jelent az énkép? Milyenek a külső és belső tulajdonsá-
gaim?
Tartalom:
A Ki vagyok én? kérdés több oldalról történő megközelítése. A helyes énkép fontos-
ságának hangsúlyozása.
Követelmény:
Ismerjenek minél több belső és külső tulajdonságot. Legyenek képesek a tulajdonsá-
gokat adott helyzetekben értékelni. Törekedjenek a helyes önértékelésre. Az énkép
fontossága.
Az óra menete:
Mottó: „Hadd fusson a gyermek álmok fuvallatán / Csapongva illanó arany lepkék
után!” (Pósa Lajos) Nyitó beszélgetés a mottóról.
Mik a legfontosabb hivatalos adataink, és mire szolgálnak? Lehet beszélgetés formá-
jában, vagy tervezzenek igazolványt a legfontosabb személyi adataikkal!
Problémafelvetés: ezek az adatok azonosításra szolgálnak, nem ismerjük meg belőle
egy személy jellemét.
A következő részben a Ki vagyok én? kérdést a külső tulajdonságok felől közelítjük
meg. Fokozatosan térünk át a belső tulajdonságokra. Ezeket utána rendszerezzék –
egyéni vagy csoportmunkában.
Benedek Elek A teve meg az egér c. olvasmány alapján alkalmazhatják ismereteiket a
külső és belső tulajdonságokkal kapcsolatban. Véleményt formálhatnak a dicsekvés-
ről.
A következő fejezetben Az énkép bekezdést közös megbeszéléssel dolgozzuk fel.
Hangsúlyozhatjuk az önismeret fontosságát, különbséget tehetünk az önbecsülés és
az önbizalom között. A megértést segíti Az egy macska a tükör előtt kép.
Az énkép összetevői: a testkép, az erkölcsi énkép, az egyéni énkép. A testkép a test
jellemzőinek összessége, mint például a szemszín, a hajszín, az alkat. Az erkölcsi én-
kép viselkedésünknek az erkölcsi szabályok szerinti értékelése. Ez összetett feladat,
ennek csak a magunkkal szembeni teljes őszinteség lehet az alapja. Fontos, hogy tisz-
tában legyünk adottságainkkal és képességeinkkel is. Az adottság velünk született
tulajdonság. Ha fejlesztjük, képességek alakulnak ki. Más megközelítésben az énkép
12
Test és lélek
három eleme: „aktuális énkép (ahogy éppen jellemezzük magunkat), ideális énkép
(tulajdonságok, melyeket birtokolni szeretnénk), kell(ene) énkép (tulajdonságok,
amelyekről azt gondoljuk, hogy kell, illetve kellene birtokolnunk).” (Tókos Katalin)
Továbbgondolva a témát, érintjük, hogy mások milyennek látnak, illetve hogy mi-
lyen szeretnék lenni. A Játék kaviccsal más módon, de szintén az önmagukra való fi-
gyelést erősíti. Ugyanakkor bővül a feladat a másokhoz való viszonyulás kifejezé-
sével. A kavics más tárgyakra is lecserélhető.
A kínai vízhordó története, és az ehhez kapcsolódó feladatok hozzásegíthetik a gye-
rekeket a helyes énkép kialakításához.
Ebben a részben található Az én címerem feladat is. A címer tervezésekor a számukra
fontos dolgokra helyezhetik a hangsúlyt.
A házi feladat: otthoni gyűjtőmunka.
Tókos Katalin: A serdülőkori önismeret az elméleti és az empirikus kutatások tükré-
ben – pedagógiai megközelítésben. Új Pedagógiai Szemle, 2005/10.
Szakkönyvekben és az interneten számos önismereti teszt elérhető gyermekeknek is
3. Lelkünk kincsei
Cél:
Ismerjék fel a tanulók, hogy az ember test és lélek egysége. Az érzelmek lelkünk kin-
csei, a lelkiismeret is segít a jó és a rossz megkülönböztetésében.
Mi kell a lelkünk fejlődéséhez? Mi minden hat a döntéseinkre? Mi a lelkiismeret, és
miből érezzük a jelenlétét? Hogyan hat a tetteinkre? Mi történik, amikor hallgatunk
rá, és mi történik, amikor nem?
Tartalom:
A test és a lélek egymástól elválaszthatatlanok. Emeljük ki az érzelmeket, a lelkiisme-
retet és a szándékot.
13
Test és lélek
Követelmény:
Tudják a tanulók, hogy a testi és lelki tulajdonságok egyaránt fontosak. Az érzelem
lelki jelenség, befolyásolja cselekedeteinket, társas kapcsolatainkat. A lelkiismeret
egy belső hang, mely segít a jó és rossz közti megkülönböztetésben. A szándék vala-
mely cél elérésére irányuló elhatározás.
Az óra menete:
Nyitó beszélgetés arról, hogy milyen foglalatosságok okoznak örömet a gyerekek-
nek, és mitől szoktak szomorúak lenni.
Mottó: „A pozitív érzelmek jobban gyógyítanak, mint bármilyen csodacseppek…”
(Gyökössy Endre) A mottó segít abban, hogy a testi tulajdonságokból a lelki tulajdon-
ságok felé irányítsuk a beszélgetést.
A tankönyv képsorozata segíti a tanulókat abban, hogy helyesen ismerjék fel a mi-
mikából és a gesztusokból a mögötte rejlő érzelmeket.
Beszélgethetünk a napóráról, melynek járását a nap szabja meg, a cselekedeteinket
pedig a lelkiismeret segítheti.
Cselekedeteinket a szándékok is befolyásolják. Páros munkában gyűjtsenek a
tanulók jó és rossz szándékokat a Kovács Margit-kép két tündére „korsójába”.
Mikszáth Kálmán A kis csizmák című írásának részlete alapján ismerjenek föl érzelme-
ket! Milyen szándék vezette Bizi apót? – páros munka
A szeretet a lélek legfontosabb kincse. Nagy ereje van, befolyásolja társas kapcsola-
tainkat. Ezeket felismerhetik Lázár Ervin A kislány, aki mindenkit szeretett című
művének részlete alapján.
Játék: a szövegrészlet alapján dramatizálás csoportmunkában
Allan Pease: Testbeszéd : Gondolatolvasás gesztusokból. Bp.: Park, 2010.
Böjte Csaba–Karikó Éva: Iránytű a végtelenhez. Bp.: Helikon, 2011.
14
Test és lélek
4. Testi és értelmi változások
Cél:
Ismerjék meg a tanulók a növekedés, a fejlődés és az érés fogalmát, és hogy melyek a
legfontosabb szükségleteink.
Hogyan változtak testi, szellemi tulajdonságaim az évek során? Mire van szükség
ahhoz, hogy a testem jól fejlődjön? Mi kell az értelmem fejlődéséhez? Melyek az em-
ber legfontosabb szükségletei? Miben térnek el egymástól a gyerek, a felnőtt és az
idős ember szükségletei?
Tartalom:
Testünk a serdülőkorban változik. Nemcsak mennyiségi, hanem minőségi változá-
sok is bekövetkeznek. Változnak egyes szükségleteink és szokásaink is.
Követelmény:
Tudják, hogy testük folyamatos növekedésben és fejlődésben van. Eközben érés is
történik. Legyenek tisztában a legfontosabb szükségletekkel, és hogy ezek egy része
életkorok szerint változik.
Az óra menete:
Nyitó beszélgetés: A korábbi órán házi feladat volt, hogy fényképeket hozzanak a
tanulók különböző életkorukból. Ezek segítségével idézzék fel, mikor milyen élmény
érte őket, és milyen tulajdonságot tudnak felidézni abból az életkorból! – közös
megbeszélés
Mottó: „Az ember nem kevesebb, hanem több lesz az által, ha megtanul önmagán
kívül mást is – arra érdemeset – tisztelni.”(Jókai Anna)
A táblázat segítségével gyakorolhatjuk az adatok meghatározott szempont szerinti
leolvasását – frontális munka. Legyünk segítségükre a táblázat értelmezésében, hív-
juk fel figyelmüket arra, hogy az átlagtól való eltérés is elfogadott. Mérőeszközt is vi-
hetünk az órára a testmagasság és a súly mérésére.
Játék: testrészek a szólásokban – páros munka.
Megfejtések: Több szem többet lát. Nagy kő esett le a szívéről. Ég a keze alatt a munka.
Megüti a bokáját. Vaj van a füle mögött. Kimutatja a foga fehérjét. Tűzbe teszi érte a
kezét. Heverő testben bujdosik az elme. Tenyerén hord valakit.
Kitérhetünk arra is, hogy régen a különböző testrészeket (láb, kéz) alkalmazták mér-
tékegységekként.
A szükségletek megbeszélése – frontális munka. Itt segítséget kaphatnak a házi fel-
adat étkezési piramis rajzához is.
Herbart elképzelése:
Az erkölcsi ítélet lényegét tekintve azonos a (szorosan vett) esztétikai ítélettel.
15
Test és lélek
Az erkölcsi ítéletek kialakításakor úgy vizsgáljuk az elemi akaratviszonyokat, mint

amikor érzékelhető hangokról, formákról, színekről hozunk esztétikai ítéletet. Az eti-
kai „tetszés”, más szóval az erkölcsösség ennek megfelelően akkor jön létre, ha akara-
tunk és cselekvésünk összhangban van az erkölcsi eszmékkel.
Öt ilyen erkölcsi eszmét, értéket különböztet meg Herbart:
1. Ha akaratunk összhangban van erkölcsi belátásunkkal, akkor a belső szabadság
eszméje valósul meg;
2. Ha akaratunk olyan erős, hogy állandóan következetesen tudunk cselekedni, ak-
kor a tökéletesség eszméje realizálódik;
3. Ha – mintegy kilépve önmagunkból – mások érdekeit is figyelembe vesszük, akkor
a jóakarat eszméje jön létre;
4. Ha több, egymással összeütköző érdek, akarat között jön létre megegyezés, akkor a
jog eszméje keletkezik;
5. Ha pedig a jó, illetve rossz cselekedet megfelelő jutalmazásban, illetve elmaraszta-
lásban részesül, akkor a méltányosság eszméje érvényesül.
Forrás: Pukánszky Béla-Németh András: Neveléstörténet
http://mek.oszk.hu/01800/01893/html/08.htm#Heading20 (2013.07.14.)
Csoportmunkában önállóan gyűjtsenek össze életkorok szerinti szükségleteket a

táplálkozás, a mozgás, a pihenés, a család, a barátok és a művelődés területéről. A ké-
pek felidézik a sportot és a beszélgetést mint a test- és lélekápolás formáit.
A következő fejezetben az érzékszerveinkre helyezzük a hangsúlyt, amelyekkel a
külvilághoz kapcsolódunk. A táblázatban a csillagozott betűtől csigavonalban halad-
va a következőket tudjuk kiolvasni: látás, hallás, tapintás, szaglás, ízlelés.
A Hogyan tanulunk? Fejezet segíti a tanulókat abban, hogy felismerjék saját sikeres
tanulási stílusukat.
A testi és értelmi tulajdonságok változása után Saint-Exupéry idézete ismét a lelki

tartalmakra helyezi a hangsúlyt. Így a két leckébe szétválasztott testi és lelki tulajdon-
ságok egységként jelennek meg.
O. Nagy Gábor: Magyar szólások és közmondások. Akkord Kiadó, 2007.
Shelia Dainow: Segítség! Serdülők! Park, 1997.
Pukánszky Béla–Németh András: Neveléstörténet
http://mek.oszk.hu/01800/01893/html/ (2013.07.14.)
16
Test és lélek
5. Az egészséges élet titkai

Cél:
Tudatosuljon a tanulóban, hogy sorsának alakításában a testi-lelki harmónia döntő
szerepet játszik. Ez a harmónia pedig elsősorban az életmódtól függ. Fontos annak
szabályozását megtanulni. Érezze, sőt tudatosuljon benne, hogy a test és a lélek nem
élhet külön életet, közöttük szoros összefüggés van.
Milyen az egészséges ember? Hogyan kerülhet veszélybe, és hogyan védhető meg az
egészség? Én egészségesen élek? Hogyan és miért betegedhet meg valaki?
Tartalom:
Korunk (európai) emberének még a 21. század elején is példát mutat az ókori Gö-
rögország. Egyrészt az olimpia, másrészt a spártai nevelés tekintetében. A sport pozi-
tív hatása mellett szólni kell a rosszról, a testet, lelket romboló dohányzás, italozás,
drogozás jelenlétéről is.
Követelmény:
Vegye számba a tanuló az egészséges élet kritériumait, a lelki és a fizikális egészség
összefüggéseit. Tudjon róluk, s adott esetben ismerje fel a tanuló a szenvedélybeteg-
ségeket, s azok kialakulásának okait. Tanulja meg, hogy a szenvedélybetegségeket
megelőzéssel le lehet küzdeni. Rögzüljön benne, hogy kivétel nélkül, minden szen-
vedélybetegséggel sújtott embernek a korábbi ostoba és felelőtlen döntése következ-
tében megrövidül az élete.
Az óra menete:
Értelmezzük a lecke mottójául szolgáló Juvenalis-idézetet: „Legyen ép testben ép lé-
lek!” Ismételjük át néhány percben az 5. osztályos történelmi tanulmányainkat, ame-
lyek az olimpiáról és a spártai nevelésről szóltak. Hasonlítsuk össze az ókori olimpia
szellemét, a versenyeket a mai modern olimpiáéval! Vonjunk párhuzamot az ókori
spártai család nevelése, illetve a mai magyar család nevelési gyakorlata között!
Készítsünk felmérőlapokat, amelyet a gyerekek között osszunk ki, s azon rangsorol-
ják a feladatokat aszerint, hogy ki melyiket gondolja egészsége megtartása szem-
pontjából fontosnak!
Rangsorold az állításokat!
1. Rendszeresen tornázom.
2. Sokat alszom.
3. Helyesen táplálkozom.
4. Divatosan öltözködöm.
5. Naponta egyszer megfürdöm.
17
Test és lélek
6. Naponta kétszer mosok fogat.

7. Drága dezodort használok.
8. Sokat túrázom a hegyekben, erdőkben.
9. Naponta megeszem egy tábla csokoládét.
10. Naponta megiszom egy pohár tejet.
A sort tetszés szerint lehet folytatni, bővíteni. A kitöltött lapokat értékeljük, s állapít-
suk meg, hogy az osztály – átlagosan – milyen értékrend szerint él.
Játsszuk el a tanulókkal a tk. 20. oldalán szereplő szituációs játékot! Természetesen a
témákat tetszés szerint lehet változtatni.
Környezeti hatások
Készítsünk osztályfelmérést, amelyben a gyerekek véleményük alapján rangsorolják
a veszélyforrásokat!
Mit tartasz a legsúlyosabb, egészségre leselkedő veszélynek?
Rangsorold!
– dohányzás,
– italozás,
– drogozás (könnyű),
– drogozás (kemény),
– napi hat óra tévézés,
– naponta több óra eltöltése a játékautomata-teremben,
– naponta több óra eltöltése számítógépes játékkal.
Alakítsunk két csoportot!

Az egyik sorolja fel a tk. 21. oldalán találtható ábrára alapozva, hogy mely ételek, ita-
lok szerepelnek az Egészségboltban!
A másik csoport sorolja fel a tk. 21. oldalának ábrájára támaszkodva, hogy melyik éte-
lek, italok szerepelhetnek a Betegségboltban!
Oldják meg a tanulók tanári irányítással a tk. 22. oldalának 6. és 7. feladatait!
A házi feladat a tanár döntésétől függően lehet mindenki számára kötelező, lehet
szorgalmi, de lehetséges az is, hogy egy-egy tanuló vállalja, hogy beszámolót tart be-
lőle.
18
Test és lélek
6. Testi fogyatékkal élő és értelmi sérült emberek

Cél:
Ismerkedjenek meg a tanulók a testi fogyatékos és az értelmi sérült emberek életével,
mindennapos gondjaikkal. Tudjanak különbséget tenni a testi fogyatékos és az ér-
telmi sérült emberek között! Tanulják meg, hogy ha van a saját környezetükben ilyen
eset, hogyan kell segíteni a fogyatékos embereknek.
Milyen képessége hiányozhat annak, aki valamilyen téren fogyatékos? Vannak-e
olyan speciális képességeik a fogyatékkel élőknek, amelyekben ügyesebbek mások-
nál? Mi a különbség a fogyatékosság és a betegség között?
Tartalom:
Kutassanak a gyerekek a könyvtárban és az interneten a testi és értelmi fogyatékosok
után! Hogyan kezelték őket például az ókori Spártában, a középkori európai váro-
sokban, vagy száz évvel ezelőtt egy-egy faluhelyen?
A 21. század elejére már sokat fejlődött a világ, különösen a nyugati világban léptek
előre ezen a téren. Kérdés, hogy minden rendben van-e napjainkban például Magyar-
országon.
Követelmény:
Állítsuk példaként magunk elé a paralimpikon versenyzőket, akik annyi optimiz-
must tudnak sugározni, hogy az a pesszimizmusra hajlamos épeknek is példaként
szolgál. Fontos a jó szemlélet, mellyel irányítani tudjuk az életünket. A testi sérült
sokszor lelkileg egészségesebb, mint számos ép embertársa. Tanulni lehet tőlük a tü-
relmet, a jellemet, a szerénységet és a kitartást.
Az óra menete:
Értelmezzük a lecke mottóját: „Ne ítélkezz, ha nincs benned részvét!”
A tk. 23. oldalának bevezető kérdései alapján mondják el a tanulók – akinek van véle-
ménye –, hogy miképpen élnek környezetükben a fogyatékos emberek.
Végezzenek a gyerekek kutatómunkát a következő témákból!

– Hogyan képzik ki a vakvezető kutyákat?
– Ki és mikor találta fel a Braille-írást?
– Mióta van paralimpia és milyen időközönként szervezik meg?
– Milyen versenyszámokkal lehet a paralimpián részt venni?
– Nézz utána a Gördülő tánccsoport tevékenységének!
– Melyek azok a berendezések, amelyek segítik a mozgássérültek közlekedését?
(A városokban több ilyen felfedezhető.)
19
Test és lélek
– Jogos-e az az állítás, hogy a mozgássérültektől az épek is sokat tanulhatnak?

Indokold meg válaszodat!
– Hol tart Magyarország az akadálymentesítés területén európai összehasonlí-
tásban?
– Lehetnek-e boldogok a mozgássérültek? Indokold meg válaszodat!
Vita
Melyik a jobb megoldás? Melyik az emberibb? Melyik előnyösebb megoldás a támo-
gatásra szorulóknak? Válaszolj az alábbi két példa alapján!
– Ha a testi-leki sérültet egy olyan otthonba adják, ahol hasonló sorsú társai között él.
– Ha a testi-lelki sérültet a család otthon ápolja, biztosítva az állandó felügyeletet.
7. Testi és lelki betegségek

Cél:
Közelítsük meg a test és lélek (3. lecke) témakörét egy másik oldaláról!
Az egészség az ember legfőbb értéke. Ezt a tízéves gyermek még nem érti, számára
sok más dolog fontosabb. Tudatosítsuk, hogy az egészségfejlesztést, az egészséges
életmód kialakítását már kisgyermek korban el kell kezdeni! Az egyén fejlődésére
nézve a legkockázatosabb a kamaszkor, mivel számos olyan veszély leselkedik a ti-
zenévesre, amelyet saját magának kell kivédenie. Ha erre egyáltalán nincs felkészít-
ve, az kihathat egész életére.
Milyen a jó és milyen a rossz lelkiállapot? Milyen lehet a lélek, amikor sérült vagy be-
teg? Hogyan őrizhetjük meg a lelki egészségünket?
Tartalom:
A fiatalokat fenyegető veszélyek között a dohányzás, italozás, és drogozás áll az első
három helyen, közülük a legveszélyesebb a kábítószer használata. Roppant nehéz
feladatunk, hogy drog ne kerüljön a fiatalok szervezetébe. Néhány példa által a kábí-
tószerek elterjedésének korszakát, a 20. századot mutatjuk be.
Követelmény:
Próbáljuk elérni – bár ez egyre nehezebb –, hogy az egyén kialakítsa saját, jó irányba
vezető „életösvényét”. Tudatosan tenni kell azért, hogy ne kerülhessen tévútra, mert
bár vigyáznak rá (szülők, tanárok, a környezet egy része), de ez kevés, ha magára
nem vigyáz.
Ki kell alakítani a pozitív értékrend kereteit, s minden gyereknek képesnek kell lennie
20
Test és lélek
ennek elérésére. Bármilyen formában kínálják neki az élvezeti szert, azt határozottan
utasítsa vissza!
A meggyőződés, a kábítószer és más, egészségre veszélyes szerek elutasítása csak
egyik része – bár a legfontosabb – az egészségfejlesztés tennivalóinak. Az ifjú egész
életvitelét olyanná kell alakítania, hogy a veszélyforrás a lehető legtávolabb legyen
tőle. Ha mindezek ellenére a baj mégis bekövetkezik, a gyerekeknek tudniuk kell,
hogy hová és kihez fordulhatnak segítségért.
Az óra menete:
Értelmezzük a leckét bevezető, Arisztotelésztől származó idézetet!
Az egészség a 21. század elején is – akár csak a múltban – összefügg a gyermek szociá-
lis helyzetével.
Hogy egy tizenéves gyerek mennyire egészséges, az függ attól, hogy:
– mit eszik, milyen gyakorisággal;
– milyen az otthoni légkör (a szülők jó vagy rossz példája);
– milyen az anyagi háttér, a lakásban van-e helye a nyugodt tanulásra, játékra;
– milyen egészségügyi ellátásban részesül;
– nincs-e leterhelve valamilyen más feladattal (például a kistestvérre való állandó
felügyelet).
A fentieket a nevelőnek – ha nem is teljes mélységben – tudnia kell minden gyermek-

ről. Ez megkönnyíti a nevelőmunkánk eredményességét.
Értelmezzük közösen az állítást!
Az egészség mindennapi életünk erőforrása.
Végezzünk kis közvélemény-kutatást, ki mennyire tudja befolyásolni egyedül, vagy
közösségben a természeti környezetet, az öröklődést (géneket), az egészségügyi há-
lózatot (orvost, körzeti rendelőt, kórházat, mentőt, az életmódot)!
Adatok Mérés év elején Mérés év végén

Magasságom
Testsúlyom
Derékbőségem
Hány fekvőtámaszt tudok megcsinálni?
Mennyi idő alatt futom le a 600 métert?
Hány órát nézek naponta tévét?
Hány fogásból mászok fel a kötélen?
Hányas számú cipőre van szükségem?
Játék : A tk. 26. oldalának csapatjátéka. Végezzük a feladatot tanári irányítással!

A sport és az elhízás: Mondja el néhány gyerek a véleményét a tk. 26. oldalának Testi
és lelki bajok gyógyítása című rész feldolgozásakor. Cél a helyes életmód kialakítása.
Adatgyűjtés: A tk. 26. oldalának az eszkimók és a japánok példája mellett gyűjtsön
mindenki adatokat arról, hogy a világ mely részén élnek egészségesen az emberek, s
annak milyen okai vannak?
21
Test és lélek
8. Feladataim a családban és környezetemben

Cél:
– Megállapítani, hogy melyek az egészségünket befolyásoló legfőbb tényezők.
– Megállapítani, hogy melyek az egészségünket meghatározó legfőbb okok.
– Kitűzni a feladatot, hogy az adott körülmények között mit tudunk tenni az egész-
ségünk fejlesztése érdekében!
Mi a lelkiismeret, és miből érezzük a jelenlétét? Kikkel tartunk szorosabb vagy lazább
kapcsolatot? Kihez mi fűz bennünket, és milyen mélységűek ezek az érzések?
Tartalom:
A tizenévesek egészségét az emberi és a fizikai tényezők (szűkebb környezet) hatá-
rozza meg.
Emberi tényezők (felnőttek, szülők példája)
– televíziózás, számítógép használata
– italozás,
– csavargás, bulizás
Fizikai tényezők
– rossz levegő, káros környezeti hatások,
– hátrányos szociális helyzet, rossz táplálkozás
– rossz egészségügyi ellátórendszer (orvos)
– genetikai problémák
Követelmény:
Az egészségfejlesztés folyamatának kialakítása, melynek során az egyén átveszi az
ellenőrzést saját élete, egészségének alakítása fölött.
Az egészség a legfőbb forrás (tudatosítani), mert annak hiányában nem tudunk dol-
gozni, alkotni, tanulni,a beteg ember tehetetlen.
Az egészség fejlesztésének, megóvásának néhány tévútra vezető gyakorlata:

– a konditerem állandó használata,
– pótszerek szedése, energiaitalok fogyasztása,
– ételek közötti túlzott válogatás,
– fogyókúrázás,
– a szolárium mértéktelen használata,
– az erőltetett „egészséges életmód” hajszolása .
Az egészség fejlesztése nem cél, hanem eszköz.
22
Test és lélek
Az óra menete:
Dolgozzák fel tanári irányítással a tk. 27. oldalának tananyagát, s válaszoljanak a 3–4–
5. kérdésekre!
Készítsünk felmérőlapot, amit minden tanuló az órán töltsön ki!
Az egészségemet fejlesztő tényezők Az egészségem fejlődését gátló tényezők
Értelmezzék a tanulók a tk. 28. oldalának képanyagát, s magyarázzák meg azokat!

Mi az összefüggés az egészségfejlesztés és a cselekedetek szabályozása között?
Válaszolják meg tanári irányítással!
Játék
A tk. 28. oldalának szituációs játékának eljátszása.
Miért a legnagyobb büntetése az embernek, ha a börtönben magánzárkába teszik?
Keressenek összefüggést a tk. 29. oldalának ábrája, szövege és fotói között!
Házi feladat: Gyűjtőmunka a családról, kisebb nagyobb közösségekről.
9. Nyelvünk és gondolkodásunk
Cél:
A nyelv az ember egyik legjellemzőbb sajátja. Nyelv, illetve beszéd nélkül az emberi
társadalom elképzelhetetlen. Ha ez így van, különösen meg kell becsülni a nyelvet,
ápolni, őrizni kell. Ne hagyjuk elkorcsosulni, elsivárosodni! Tudatosítsuk a gyere-
kekben, hogy a nyelv a legegyetemesebb jelrendszer a Földön, a kommunikáció alap-
ja. A nyelvi jelek használatával közlésfolyamatot hozhatunk létre.
Mi a jel? Mi bizonyítja, hogy a nyelv kizárólag az ember sajátja?
23
Test és lélek
Tartalom:
A magyar nyelv titkaiba, szépségeibe Kosztolányi Dezső, Petőfi Sándor, Mikszáth
Kálmán írásai által próbáljunk betekinteni. A nyelv, a nyelvi jelrendszer a legkülönfé-
lébb nemzetek, embercsoportok számára a legnyilvánvalóbb összetartó erő.
A kommunikáció, ahogy régen, úgy ma is meghatározza az emberek életét. Léteznek
e folyamatnak közös és eltérő elemei. A feladó–vevő-kód-kommunikáció nem válto-
zott, de a technikai körülmények ma már mások, mint korábban voltak. A kommuni-
káció – mint tudomány – tartalma és jelentése gyökeresen átalakult.
Követelmény:
Tudják meg a tanulók, hogy anyanyelvünk milyen fontos szerepet tölt be életünkben.
A kifejezés lehetőségeiben páratlanul gazdag és gyönyörű, szókincsét tekintve is csak
az amerikaival, ausztrállal, indiaival, dél-afrikaival és kanadaival bővült angol előzi
meg. A 15 milliós magyar nemzet anyanyelve mindnyájunk lelki tápláléka kellene le-
gyen! A témát egészítsük ki a magyar nyelv és irodalomórán tanultakkal! Ezzel a tu-
dással felvértezve el kell érnünk, hogy a 13 éves korosztály ráébredjen: az idegen sza-
vak nem pótolják nyelvünk szavait, kifejezéseit. A kommunikáció fogalmát ne csak
az adó-vevő-kód egyszerűsített szintjén értelmezzék, hanem mai bonyolult világunk
megannyi lehetőségét tudják elhelyezni a kommunikáció rendszerében. Érjük el,
hogy e tárgyiasult kommunikációs rendszerek (számítógép, videó, televízió, inter-
net, mobiltelefon) a gyerek szemében ne emelkedjenek piedesztálra, hanem értékel-
jék mindet szerepük szerint, vagyis kommunikációs eszközként kezeljék őket.
Az óra menete:
Értelmezzük Széchenyi István bevezető mottóját!
Dolgozzák fel tanári segítséggel a tk. 30. oldalának szövegét!
Értelmezzék a tk. 30. oldalának ábráit! Fogalmazzuk meg táblázat kitöltése után az
emberek által alkotott jelrendszereket!
Segít az 5. osztályos történelem-tananyag!
Írásjelek
Figyelmeztető jelek
Tiltó jelek
Eligazodást segítő jelek
Országokra vonatkozó jelek
A táblázatot lehet bővíteni, kiegészíteni.

Dolgozzák fel a tk. 31. oldalának A szavak ereje és A kommunikáció című részeket!
Játék
Üljön egymás mögé hat tanuló! A leghátulsó rajzoljon egy egyszerű jelet – betű, hal,
labda, ház, tulipán, edény – az előtte ülő gyerek hátára, az pedig szintén adja tovább
ugyanezt az előtte ülőére! Mire a jel az első gyerek hátára ér, a „kódban” bizony el-
képzelhető több- kevesebb változás.
1240
Test és lélek
Több csapat is versenyezhet, hogy az adott jelet milyen fürgén és pontosan tudják to-
vábbítani. Lehet szavakkal is játszani, sőt kísérletezhetünk kép és szó párosításával is.
Kísérlet
Ismertessük meg a tanulókkal a DALE-KÚP-ot, amely témánk és egyáltalán a tanulás
szempontjából alapvető tapasztalatokat rögzít!
Az emberek általában emlékeznek
– 10%-ára az olvasmányaiknak,
– 20%-ára a hallottaknak,
– 30%-ára annak, amit látnak,
– 50%-ára annak, amit látnak és hallanak
– 70%-ára annak, amit elmondanak vagy leírnak,
– 90%-ára annak, amit mondanak és csinálnak.
(Csendes Éva Életvezetési ismeretek és készségek című könyvéből.)
Végezze el minden tanuló saját „hatásvizsgálatát” a DALE-KÚP alapján!
Az elemzés megér egy elemzést!
E kísérlethez illik az ősi kínai mondás:
„Amit hallok, azt elfelejtem,
Amit látok, arra emlékezem,
Amit megcsinálok, azt tudom.”
Szituációs játék
A tankönyv 32. oldalának feldolgozása
Mi a gondolkodás?
– Az elme cselekedete.
– Cél a probléma megoldása.
– Meggondolt - meggondolatlan cselekedet.
– Az emberré válás legfőbb tényezője a beszéd és a munkavégzés mellett.
– Tanulási folyamat.
Válaszoljanak a tanulók a tk. 7–8–9. feladataira!
Házi feladat: Fogalmazzák meg néhány mondatban a tk. 32. oldalának házi feladatát!
25
Test és lélek
10. Összefoglalás
Cél:
Felidézni a témakör legfontosabb fogalmait, problémáit, rendszerezni az ismereteket.
Kerettantervi fogalmak:
Testi tulajdonság, lelki tulajdonság, szellemi képesség, szükséglet, fejlődés, egészség,
betegség, fogyatékosság, lelkiismeret, szándék, döntés.
Követelmény:
A tanuló tisztában van az egészség megőrzésének jelentőségével, és tudja, hogy maga
is felelős ezért.
Tudatában van annak, hogy az emberek sokfélék, és elfogadja a testi és lelki vonások-
ban megnyilvánuló sokszínűséget, valamint az etnikai és kulturális különbségeket.
Gondolkodik saját személyiségjegyein, törekszik vélekedéseinek és tetteinek utóla-
gos értékelésére.
Az óra menete:
Mottó: „A jó szó, a szép beszéd és a meleg tekintet gyógyszer a szív számára.”(Papp
Lajos)
A Föld, ahol élünk fejezetcím mintegy visszautal az első lecke mottójára, a Tamási
Áron-idézetre. A térkép a népesség megoszlását mutatja kontinensenként. A Földön
teremtődött meg a lehetőség az életre, növények, állatok, emberek is élnek itt.
Játék: a betűrejtvény különböző élőlények neveit rejti. Megfejtések: kék moszat, dro-
medár, cápa, páfrány, fenyő.
Az ember testi és lelki tulajdonságokkal rendelkezik. Mindenki egyedi remekmű,
ahogy a fejezetcím is mutatja. Törekednünk kell a testi szükségleteken kívül a lelki
szükségletek kielégítésére is. Óvnunk és ápolnunk kell testünket és lelkünket is.
Mindkettő meg tud betegedni. Törekednünk kell az egészséges életmódra. A gyere-
kek feladatokon keresztül összegezhetik, mit tehetnek az egészségmegőrzés érdeké-
ben – páros munka.
Lázár Ervin Bab Berci kalandjainak részlete, a Csodapatika a lelki bajokra ad gyó-
gyulást. Kitűnnek belőle a negatív lelki tulajdonságok, és az énkép és a személyről
mások által alkotott kép különbsége.
Az óra végén kedves történettel ajándékozhatják meg egymást.
26
Test és lélek
Merre tartok? I. (dolgozat)

Test és lélek
1. Fogalmak oda- vissza!

a. Határozd meg saját szavaiddal az alábbi fogalmakat!
Naprendszer:
Énkép:
Lelkiismeret:
Testi fogyatékosság:
Életmód:
b. Ismerd fel, mely szavak jelentését adtuk meg a témánkból!
Valamilyen cél elérésére irányuló elhatározás:
Ezt érezzük, ha sikerül valami:
A gyerekkor, a serdülőkor, az ifjúkor, a felnőttkor is ez:
Az emberek egyik legfontosabb jelrendszere:
Ilyenkor fáj valamink, rosszul érezzük magunkat:
2. Rejtélyes erények!
Ha helyesen olvassátok össze a betűket, erények neveit kapjátok. Írjátok le a megfejté-
seket!
a. h r sz e h ő
e s i r m i
e e t é s s
ny é e g t t
b. Válassz ki egyet közülük, és írd le néhány mondatban, hogy számodra mit jelent!
3. Ahogyan te látod – Véleménynyilvánítás

„ Hadd fusson a gyermek álmok fuvallatán,
Csapongva illanó arany lepkék után!” ( Pósa Lajos )
„ A jó szó, a szép beszéd és a meleg tekintet gyógyszer a szív számára.” ( Papp Lajos)
4. Üzenet képekben
Milyen érzelmeket tudsz leolvasni a képekről? (Erkölcstan tk 13. o. 4 db kép)
27
Test és lélek
5. Amit te is megtehetsz
Válaszoljatok az alábbi kérdésekre legalább 2-2 dologgal, példával!
Hogyan tudsz segíteni otthon, ha édesanyád megbetegszik?
Hogyan tudsz segítségére lenni osztálytársaidnak az iskolában?
6. Kérdések és válaszok
– Melyek az ember legfontosabb fizikai, lelki és szellemi szükségletei?
– Milyen az egészséges ember?
– Hogyan lehet egy fogyatékkal élő gyereket támogatni az osztályban?
– Mire figyelmeztet a lelkiismeret?
7. Mire tanítanál másokat?

Hogyan óvhatjuk meg egészségünket?
8. Fogalmazd meg, mire tanított téged az olvasmány!

„– Miért nem húztál csizmát, fiú? – kérdi Bizi uram szelíden.
– Nincsen csizmám – mondá a gyerek szomorúan.
– Hát miért nem varrat apád?
– Nincs apám! – felelte közönyösen.
Ez a közönyös szó fogta meg Bizi apót. Hogy nevelkedik ez föl, ha még a szeretet sem
ösmeri?... Szótlanul megfogta a kis András kezét, s vitte magával végig a nagy utcán,
le egészen a templom mellé. Ott aztán benyitottak egy házba, amelynek kapujára két
sarkantyús csizma volt kifestve, aranyos rojtokkal s a következő aláírással: Filcsik Ist-
ván csizmadiamester.
– Mérjen ennek a gyereknek egy pár csizmát, Filcsik uram, az én kontómra! – mondá
Bizi apó.
Filcsik megnézte a gyereket, s így szólt:
– Éppen van egy ilyen kis csizma készen. Fölteszem a bundámat egy ócska lajbi ellen,
hogy jó lesz. A kis csizmát előhozták, csakugyan jó volt: mintha a lábára öntötték vol-
na. A gyerek örült neki, ragyogó mosoly ült ki arcára, s vígan kopogott az öreg után a
pitvarba.” Mikszáth Kálmán: A kis csizmák (részlet). (Erkölcstan tk. 5. 14. oldal)
28
Kapcsolat, barátság, szeretet
A fejezet az egyén fejlődését, testi és lelki érlelődését tárgyalja. Teszi ezt – szándékaink
szerint – oly módon, hogy annak eredménye egészséges lelkületű és fizikumú, a környe-
zetébe beilleszkedni tudó és akaró egyén legyen a tanulóból. Az itt megszerzett tudás se-
gítse a gyermekeket életük végéig, természetesen még sok más tudással bővítve abban,
hogy sikerük legyen a pályaválasztásban, baráti kapcsolataik kialakításában. Végső so-
ron, s talán ez a legfontosabb, egy harmonikus család megteremtésében is legyenek sike-
resek. Mindennek pedig a legfőbb éltetője a szeretet.
11. Családtagok, rokonok, generációk
Cél:
A tanulókban tudatosítani kell, hogy az életüket közösségekben élik, amelyek közül a
legfontosabb a család. A családban látott példák végigkísérik egész életüket. Tudják
kezelni a hétköznapi élet konfliktusait. Legyenek képesek a másokkal szembeni tole-
ráns viselkedésre. A gyermek a családban a szeretet, az összetartozás, a felelősség ér-
zését, képességét sajátítja el. Ezek a család természetes feladatai.
Kikkel tartok szorosabb vagy lazább kapcsolatot?
Kihez mi fűz és milyen mélységűek azok az érzések?
Tartalom:
A szeretet legfontosabb hordozója a család. Ezt sehol máshol nem lehet pótolni, leg-
feljebb részben enyhíteni a hiányát. Amit mi, pedagógusok megtehetünk a 10 éves
korosztályért, az az, hogy olyan élethelyzeteket tárunk eléjük, melyek felhívhatják fi-
gyelmüket egy-egy lehetőségre, amit az életükben talán hasznosíthatnak.
Követelmény:
Tudja meg a gyermek, hogy mely viselkedési formák tartják össze a családot!
Tudják, hogy mely cselekedetek, érzelmi megnyilvánulások erősítik a kötődéseket!
Becsülje meg a gyermek édesanyját, édesapját, tanúsítson tiszteletet irántuk! A család
helyes és eredményes működését a jó szülő-gyermek kapcsolat biztosítja.
Ismerjék a tanulók a felmenő és oldalági rokoni kapcsolatokat. Legyenek képesek
megfogalmazni a köztük lévő viszonyokat. Ismerjék a konfliktus és a tolerancia sza-
vak jelentését! Legyenek képesek bizonyos helyzetekről önálló véleményt alkotni!
29
Az óra menete:
Dolgozzuk fel a tk. 36. oldalán A rokonok című részt!
Levetítjük a Mézga család című rajzfilm főcímdalát és kezdő képsorait.
Tanári irányítással megbeszéljük, hogy miről szól a dal, kik a szereplői, milyen a film
hangulata, milyen érzéseket kelt a tanulókban, milyen a családtagok egymáshoz fű-
ződő viszonya stb. A tankönyv 36. oldalának kérdései alapján beszélgessünk a csa-
ládról!
Hagyjuk, hogy a gyerekek meséljék el saját történeteiket, élményeiket.
Csoportmunka
Csoportokat alakítunk. Minden tanulónak mondunk egy számot és az azonos számú
tanulók alakítsanak egy csoportot. Annyi számot használhatunk, ahány csoportot
szeretnénk kialakítani. A csoportok az előzetesen kiosztott kis papírokra írjanak fel
minél több családtagot jelölő szót.
Ezután csoportosítsuk a táblán a papírokat. Megnézzük, hogy melyek azok a szavak,
amelyekből a legtöbb van, és melyek azok, amelyekből kevesebb. Megbeszéljük, hogy
mi lehet ennek az oka, miért pont ezek a családtagok jutottak mindenkinek az eszébe.
Interaktív tábla
Feladat az interaktív táblán. Tedd helyes sorrendbe a betűket, hogy egy értelmes szót
kapj! Minden szó egy-egy családtagot jelöl (például anya, apa, nagymama, nagyapa,
nagynéni, nagybácsi, unokatestvér stb.) A tanulók egyenként kijönnek a táblához
megoldani a feladatokat. (Egyéni munka, frontális munka egyaránt végezhető így.)
Elolvassuk a tankönyv 36. oldalán a rokonokról szóló részt és megbeszéljük a hozzá
tartozó Tudod-e? feladatot!
Csoportmunka
Csoportokat alakítunk úgy, hogy a tanulók homlokára matricát ragasztunk. Az azo-
nos matricát kapott tanulók alkotnak majd egy-egy csoportot. Megbeszélés nélkül ta-
lálják meg a gyerekek, hogy ki melyik csoportba tartozik. Ezt követően minden cso-
portnak adunk egy keresztrejtvényt. A keresztrejtvények megoldása minden esetben
egy régies rokoni kapcsolatot kifejező szó (például: ipa, napa, ángy, koma, süvet).
A csoportok a keresztrejtvény megfejtése után kikeresik a Magyar értelmező kéziszó-
tárból e szavak jelentését. Ügyeljünk arra, hogy a csoportban mindenkinek legyen
meghatározott feladata! Például az egyik tanuló ír, a másik felírja ellenőrzéskor a sza-
vakat az interaktív táblára, a harmadik pedig megkeresi a szót az értelmező szótár-
ban.
Ezután közösen ellenőrizzük a megoldásokat az interaktív táblán és megbeszéljük a
megfejtésként kapott szavak jelentését. Elolvassuk a tankönyv 37. oldalán a Kapcso-
latok régen és ma című részt.
30
Interaktív tábla
Feladat az interaktív táblán. Helyezzétek el a családfán a család tagjait jelölő szavakat
a megfelelő helyre!
Házi feladat: Készítsd el az általad ismert családod családfáját!

Kérd rokonaid segítségét!
1. Feladatlap
– Mi a leggyakoribb vitatéma a családodban?
– Hányan éltek egy fedél alatt, s hány négyzetméteren?
– Van-e külön szobád, illetve hely, ahol nyugodtan tudsz tanulni?
– Milyen a viszonyod testvére(i)ddel?
– Szeretnél-e testvért vagy jobb, hogy egyke vagy?
– Van-e a családban társad, akivel bizalmasan el tudsz beszélgetni?
– Van-e olyan érzésed, hogy te már nem akarsz változni, mert befejeződött a nevelte-
tésed?
– Hallgatnak otthon a te véleményedre?
– Mit gondolsz, melyik jobb? A régebben általános nagycsalád, vagy a ma gyakoribb
kiscsalád forma? Indokold meg válaszodat!
2. Feladatlap
Kiknek a „feladata” az alábbi dolgok kialakítása a családban?
(biztonság, szeretet, kötődés, példamutatás, ragaszkodás, hagyomány, gondosko-
dás, pozitív értékrend, önzetlenség, összetartozás, bizalom, tisztelet stb.)
Szülők Gyerekek Közös
Csoportmunka
Ismételjük át a családról, rokonokról tanultakat! Játsszunk el egy játékot!
„Cápás játék” a család szavaival. A tanulók körben állnak, a tanár középen. Elindul
az egyik tanuló felé és mond egy meghatározást (például: az édesanya fiútestvére). A
tanulónak rá kell mutatnia egy társára, aki megmentheti őt a helyes megoldás kimon-
dásával: nagybácsi.
Szókereső feladat: Keressétek meg az öt elrejtett, családdal kapcsolatos szót! (Ellenőr-
zés interaktív táblán.)
Tanári irányítással: Beszélgetés a konfliktusokról és a toleranciáról. Véleményetek sze-
rint mit jelent a konfliktus szó?
Emlékeztek-e bármilyen konfliktusos helyzetre saját életetekből? Kivel kerültetek
már valaha konfliktushelyzetbe? Miért?
31
Mit tehettetek volna, hogy elkerüljétek a konfliktust?

Mit jelent a tolerancia szó? Milyen a toleráns ember? Miért fontos a másokkal szembe-
ni tolerancia?
Ezután olvassuk el a tankönyv 38. oldalán a Konfliktus a családban című részt!
Játék
Párokat alakítunk. Minden tanuló kap egy kártyát. A kártyák egyik felére egy-egy
családtagot írunk fel, a kártyák másik felére pedig a jelzett családtagok definícióit. A
tanulóknak meg kell keresniük azt a társukat, akinél a kártyájuk párja van (például
unokatestvér: a szülő testvérének gyermeke).
Elolvassuk a tankönyv 39. oldalán található rövid történeteket. A párok egyik felének
az egyik, másik felének a másik történetet kell megbeszélni. Vitassák meg, hogy ők
mit tennének hasonló helyzetekben!
Ez után a párok mondják el az osztály többi tagjának, hogy milyen megoldásra jutot-
tak. Az egész osztállyal közösen beszéljük meg, hogy mi lehetne a helyes döntés az
egyes helyzetekben.
Átismételjük a családról, rokonokról tanultakat (kiscsalád, nagycsalád, rokonok,
konfliktus tolerancia).
12. Barátok és ismerősök

Cél:
A barátkeresés, barátkozás a serdülőkor legfontosabb feladata. Hosszú időre – előfor-
dul, hogy egész életre – meghatározó lehet: ki az első jó vagy éppen rossz barát.
A titkok, szorongások feloldásához kortárs barát kell, akit nem pótol sem szülő, sem
tanító, sem megértő pedagógus. A barátkeresés legveszélyesebb szakasza, amikor
két serdülő között alá-, illetve fölérendeltségi viszony alakul ki.
Lehetnek-e a barátoknak titkaik egymás előtt? Mit jelent az, hogy őszinték vagyunk
valakihez? Megengedhető-e a hazugság barátok között?
Tartalom:
A barátság életre szóló, valóban mély érzelmeken nyugszik, de lehet felszínes, csak a
pillanatnyi érdekeknek megfelelő kapcsolat.
Az igazi barátság alapfeltétele az empátia, vagyis az a képesség, amellyel bele tudjuk
magunkat képzelni mások helyzetébe, gondolatvilágába. Az első, kamaszkori barát-
ságok, ha idővel megszűnnek is, az emlékük egy életen át megmarad.
32
Követelmény:
Legyen a tanuló önismerete révén alkalmas mások lelkiségének föltérképezésére, az
adni tudás képességére. Lássa be, hogy a megalkuváson nyugvó kapcsolat sokáig
nem tartható fenn! Legyen képes önfeláldozásra, partnerségre, nézetcserére, mert
ezek híján nem alakulhatnak ki erős baráti kötelékek!
Az óra menete:
Szepes Mária tízparancsolata összegzi azokat a kritériumokat, amelyek a barátság-
hoz is elengedhetetlenek.
1. Az együttlét alatt ne csak saját ügyeinkkel foglalkozzunk.
2. A barátság nem csereüzlet.
3. Az egyoldalú szívességek terhesek.
4. A versengés és közös anyagi érdek veszélyes.
5. A túlzottan sok együttlét felőrli a barátságot.
6. Ne éljünk vissza a másik fél őszinteségével!
7. Ne állítsunk föl a másik fél számára teljesíthetetlen erkölcsi szabályokat!
8. Barátságunk ne legyen összeesküvés a világ ellen!
9. A barátság időtartamát annak tartalma határozza meg!
10. A barátság egyik célja az adás öröme.
Csoportmunka
Miért nagyobb az öröm, és miért kisebb a bánat, ha azt megosztjuk valakivel?
A legkedvesebb pajtásaitokkal alkossatok 4 fős csoportokat! Gyűjtsetek a barátságról
azzal kapcsolatos, eszetekbe jutó szavakat!
Összegzés: A legtöbbször előforduló szavakat a táblán tüntessük fel! (pókhálóábra)
(Szeretet, őszinteség, bizalom, felelősségérzet, támasz, biztonság, megbecsülés, köl-
csönösség, titoktartás, segítőkészség, ragaszkodás.)
Tanári összegzés: Az igaz barátságot őszinte szeretet, bizalom és kölcsönösség jel-
lemzi.
Tanári irányítással dolgozzuk fel közösen A két barát és a medve című olvasmányt!
Alkossatok véleményt, igaz barát volt-e a két vadász?
Foglaljuk össze a mese tanulságát: Az igaz barátra a bajban is számíthatsz!
Fogalmazzátok meg egyénileg, mit jelent számotokra a barátság!
Gyűjtsétek össze párokban, milyen külső és belső jelei lehetnek annak, ha valakik
barátok!
Ötleteiteket rögzítsétek írásban, mert az segítheti a házi feladat elkészítését!
Csoportmunka
Magyarázzátok meg csoportokban, mit jelentenek a lapokra felírt közmondások!
A zárójeles szöveg a megoldás!
1. Barátot szerencse hoz, szükség próbál.
(Csak a bajban mutatkozik meg, hogy ki az igazi barát.)
33
2. Madarat tolláról, embert barátjáról.

(Mindenkit jellemez, hogy milyen emberekkel barátkozik.)
3. Ritka madár a jó barát.
(Csak kevés igazi barátja van az embernek.)
4. Nem mind barátod, aki rád mosolyog.
(Ha hízeleg neked valaki, még nem biztos, hogy a barátod.)
5. Nehezebb a barátságot fenntartani, mint kötni.
(Könnyebb megkötni a barátságot, mint kitartani mellette.)
6. Nem igaz barátság, mely könnyen elmúlik.
(Az igaz barátság csak nehezen bomlik fel.)
Meséld el, hogyan tettél szert a legjobb barátodra!
Tanári összegzés. A fiatalkori barátságok önálló választáson alapulnak, ezért általá-
ban tartósak.
Fejezzétek be a mondatokat!
1. Azt szeretem a legjobb barátomban, hogy ...
2. Abból érzem, hogy fontos vagyok neki, hogy…
3. Mindent megbeszélhetek vele, mert …
4. A haverokra nem mindig számíthatok, mert …
5. A cimboráim nem aggódnak értem, ha …
6. A legféltettebb titkaimat nem oszthatom meg minden pajtásommal, mert …
Tanári összegzés. A barátság több az ismeretségnél vagy a haverságnál! Érdek nélkü-
li önzetlen elfogadás, szeretet.
Játék
Készítsetek „Segítő kezet”!
Rajzold meg a kezed körvonalát! Írd a csuklóra a saját, a tenyeredbe a legjobb barátod
nevét!
Az ujjakra a legjobb barátod tulajdonságai kerüljenek!
Fordítsd meg a rajzot! Írd be az ujjakba azoknak a nevét, akikre számíthatsz a bajban!
Az elkészült tanulói munkákat a táblára kihelyezzük.
Tanári összegzés. Családunkra és a legjobb barátainkra mindig számíthatunk.
Soroljátok fel, milyen problémák merülhetnek fel egy barátságban! (türelmetlenség,

versengés, irigység, féltékenység stb.)
Szituációs játék!
Fejezd be a történeteket! Te mit tennél?
a) Új tanuló érkezik az osztályba. Melléd ültették, és hamar összebarátkoztatok.
Biciklizni mentél vele délután és megfeledkeztél arról, hogy a legjobb barátodnak
kellett volna segíteni matematikát gyakorolni.
34
Lehetséges megoldások:
– Telefonálsz neki, és elnézést kérsz.
– Sietsz hozzá, csak késel egy kicsit.
– Őt is elhívod biciklizni, majd gyakoroltok legközelebb.
– Önálló ötlet a befejezésre.
b) A barátoddal megbeszéltétek, hogy kimentek a strandra. Amikor becsöngetsz hoz-
zájuk, kiderül, hogy segítened kellene a takarításban.
Lehetséges megoldások:
– Elköszönsz tőle, de biztatod, hogy siessen utánad.
– Ott maradsz, és segítesz neki, hogy hamarabb készen legyen a munkával.
– Önálló ötlet a befejezésre.
Tanári összegzés. Az előző szituációkból is láthattátok, hogy a barátságot ápolni kell,

s ha szükséges, barátainkat segíteni kell a bajban, a tennivalókban!
Hallgassatok meg egy részletet: Antoine de Saint-Exupery A kis herceg című könyvé-
ből, amit szeretnék a figyelmetekbe ajánlani!
„… jól csak a szívével lát az ember. Ami igazán lényeges, az a szemnek láthatatlan… Az idő,
amit a rózsádra vesztegettél: az teszi olyan fontossá a rózsádat… Az emberek elfelejtették ezt az
igazságot … Neked azonban nem szabad elfelejtened … Felelős vagy a rózsádért …”
Ha szeretnél többet is megtudni erről a különleges kisfiúról, olvasd el a könyvet!
Emlékezz vissza, hogy a barátságnak milyen külső és belső jegyeit gyűjtöttétek össze
korábban egy papírlapra!
Csoportmunka
Alkossunk 6 csoportot, s mindegyik csoport értelmezze a híres emberek egy-egy
mondatát!
Míg szerencsés vagy, sok a barátod. (Ovidius)
Barát barátja bújában részt vegyen. (Euripidész)
Az elnyomás jó melegágya a barátságnak. (Illyés Gyula)
Ugyanazt akarni, ugyanazt nem akarni: elvégre ez az igazi barátság. (Sallustius)
A világ minden nagysága nem ér fel egy jó baráttal. (Voltaire)
Szükségben mutatkozik meg az igazi barát. (Petronius)
35
13. Társainkhoz fűződő érzelmeink
Cél:
Az ember egyéniségét a környezete legtöbbször érzelmi megnyilvánulásain keresz-
tül ítéli meg. Tudatosítsuk ezt az egyszerű, de nem könnyen befolyásolható tényt a ta-
nulókban! Érzelmeit az egyén a gyermekkor kezdetén még nem tudja irányítani, de
később fokozatosan meg kell ezt tanulnia, mert ellenkező esetben az érzelmei irányít-
ják őt. Az pedig nem mindig vezet jóra.
Kikkel tartok szorosabb vagy lazább kapcsolatot?
Kihez mi fűz, és milyen mélységűek ezek az érzések?
Tartalom:
Az érzelmek hullámzását a legtöbb ember a gyűlölet és a szeretet medrébe terelve éli
meg. Gyanús az, akit mindenki szeret, s tragédia, ha valakit mindenki gyűlöl. Az ér-
zelmeket az önkontroll tartja kordában.
Változó életkorhoz változó érzelmek párosulnak.
Követelmény:
Az érzelmek – a társas kapcsolatokban – befolyásolják életünket. Szükség van ezért
az indulatok kezelésére, amit lehet tanulni. Szükség van az önkontrollra, ami szabá-
lyozható. (A lelki közlekedési lámpa.) Szükség van arra, hogy kimondjuk, mi bánt, s
akkor könnyebben jön a megoldás. A kamaszkor jelzőlámpái a szülők, a barátok, az
iskola és a szakkörök, sportkörök.
Az óra menete:
A fogalom tisztázása. Az érzelem az érzések egyik része. Az érzés lehet ösztönös, fel-
színes, kellemes, kellemetlen, ami jelzi a félelmet vagy az örömöt.
Az érzelem kiterjed az egész személyiségre, s olyan megnyilvánulásai vannak, mint a
sírás-nevetés, az öröm-bánat, vagy az agresszivitás-passzivitás. Az érzelmek velünk
születnek.
Dolgozzuk fel tanári irányítással a tk. 44. oldalán található Mi az érzelem? című feje-
zetet!
Értelmezzük a tk. 45. oldalának 3. feladatát (Kung Fu-ce-idézetek)!
Dolgozzuk fel a tk. 45. oldalának Kiket szeretek és kiket nem? című részét!
Olvassuk fel az osztály előtt Kalkuttai Teréz anya néhány sorát!
„A szeretet otthon kezdődik. Mindenekelőtt közvetlen környezetünkben, a családban, a szom-
szédos öregemberben, a munkahelyi kollégában. Egy szó, türelmes meghallgatás, egy kis szol-
gálat, egy mosoly…
A felebaráti szeretet a segítségnyújtás, a másokkal való törődés kötelességét jelenti.”
36
Tegyük a fenti szöveg mellé a tk. 45. oldalán olvasható Erich Fromm-szemelvényt!
Mi a hasonlóság a két szöveg között? (Mind a két szerző a 20. században élt.)
Olvassuk el a tk. 46. oldalán a kétezer évvel korábban élt Pál apostol A szeretet him-
nusza című versét!
Van-e összefüggés a három szöveg között?
Csoportos vagy egyéni feldolgozás.
Dolgozzuk fel tanári irányítással a tk. 46-47. oldalán A harag és az agresszió című
anyagrészt!
A „családi fészek” problémája nem hagyható ki. De minden pedagógusnak ismernie
kell a padban ülő gyermek családi hátterét. Tekintettel kell lennie arra, hogy a téma
kényes, vigyázni kell, nehogy ellenkező hatást érjünk el sok gyereknél, mint ami a cé-
lunk lett volna.
Ajánlott gondolatmenet a tk. szövege mellett:

– Milyen körülmények közül jön el a gyermek minden reggel otthonról?
– Van-e otthon a gyereknek önálló szobája, egy szobasarka, ahol tanulni tud?
– Milyen állapotok uralkodnak otthon (harmonikus, veszekedős, különélő)?
– Milyen körülmények közé megy haza a gyerek?
– Otthon mennyit foglalkoznak vele a szülők? Van-e szabályozva a tévézés, szá-
mítógépezés, okostelefon használata?
Mitől lesz egy gyermek agresszív vagy passzív?

– Ha agresszív lesz, akkor a „győztes” apára akar hasonlítani, vagy
– a sérelmeket elszenvedő „passzív” anyára?
A harag és az agresszió más embertársaink vonatkozásában is igaz.

Értelmezzük Váci Mihály Szeressetek című versének idézett sorait!
„… Szeretni nem lehet haragok nélkül.
Kit szeret az – ki mindenkivel békül?”
Fogalmazzák meg a tanulók a beismerés – megbocsátás – empátia szavak jelentését!
37
14. Osztálytársak, barátok
Cél:
Tudják a tanulók, hogy életünk során több közösségbe tartozunk (család, osztály,
sportkör, táncklub).
Sajátítsák el, hogy a barátság az első családon kívüli lelki kapcsolat.
Ismerjék fel, hogy ez nem vérségi, hanem szabad választáson alapuló kapcsolat.
Tudjanak olyan tulajdonságokat megnevezni, melyek erősítik a barátságot.
Ismerjék meg a felszínes, illetve az igazi kapcsolatok lényegét.
Tudják, hogy milyen egy közösség tagjának lenni.
Tudják, hogy a család mellett a barátság is nagyon fontos.
Hogyan tudják egymást segíteni a barátok? Mi az, amivel fájdalmat tudnak okozni
egymásnak?
Milyen szerepe van a kapcsolat ápolásában a személyes találkozásoknak, a telefon-
nak, az internetnek és a közös programoknak?
Tartalom:
Az 5. osztály jelentős állomás a tanulók életében, hiszen ott történik a legnagyobb vál-
tozás a nyolc év alatt. Vegyük sorra ennek előnyeit és hátrányait. Itt új könyvek, új ba-
rátok, új tanárok, új tantárgyak lépnek be.
Követelmény:
Legyen a 10 éves korosztály tudatában annak, hogy igazi barátság csak úgy alakulhat
ki, ha az nem a társ kihasználására – főleg anyagiakra – hanem őszinteségre, nézet-
azonosságra, nyitottságra, szeretetre, egymás elismerésére épül.
Az óra menete:
Elemezzük a bevezető arab közmondást!
Mindenkinek vannak olyan kapcsolatai, melyek a család tagjaihoz fűződnek; vannak
olyanok is, akik szinte családtagnak számítanak. Sok olyan kapcsolatunk is van azon-
ban, amelyek ugyanahhoz a közösséghez kötnek. Ilyen közösség az osztály is az is-
kolában.
Kiscsoportos munka (2 pozitívum, 2 negatívum feltárása.)
Négyfős csoportokban gyűjtsék össze a kiosztott lapokra, hogy a 4. osztályhoz képest
milyen pozitív és negatív változások történtek velük az 5. osztályban!
A táblánál végezzük el az összesítést. (Az összegyűjtött pozitívumok és negatívumok
csoportosítása).
Kapcsolatok kialakítása.
Köztünk és mások között fennálló viszony, kötelék kialakulása.
Az embereknek szükségük van másokra, akik segítenek nekik. Támogatják őket a ne-
38
héz időkben, s együtt örülnek velük, ha boldogok. Osztoznak tevékenységeikben és

élményeikben.
Egyéni feldolgozás.
Értékelés tanári irányítással.
Ábra kitöltése.
A nagy körbe mindenki a saját nevét írja, a kisebb külső körökbe osztálytársai betűjelét.
A feltett kérdésekre adott válaszok alapján vonalat húz saját maga, illetve társa közé,
s a vonalra ráírja a kérdések számát.
Életünkben különböző kapcsolatfajták vannak. Vannak ismerőseink, alkalmi bará-
taink. A kapcsolatoknak tehát különféle szintjei vannak, ahogy a kommunikációnak
is. Minél mélyebb szinten kommunikálunk, annál inkább mélyül a barátságunk
szintje is.
Egyéni munka.
Kérdőív kitöltése a tk. 51–52. oldala alapján.
A kapcsolatok fajtái: a) felszínes kapcsolatok (haverság, cimboraság), b) igaz barátság
Párhuzamosan végezzük a munkát.
Mit jelent a barátság?
Párhuzamok vonása, különbségek kiemelése az igazi és a felszínes barátság között.
Szövegfeldolgozás.
Olvasmány (Gary Ingrid: Az igazi barátság).
A 21. században óriási változások következtek be.
A televízió mindenek fölött álló uralmát átvette a számítógép, az okostelefon és a já-
tékkonzol. A serdülőkorúak számára mindez fontos kellékké, az életük nélkülözhe-
tetlen részévé vált.
A fogyasztói társadalom elsődleges célpontja – nem véletlenül – éppen ez a korosz-
tály lett.
A reklámokban elsősorban őket célozzák, hiszen ez a korosztály életkori sajátosságai-
ból adódóan nem a felnőttek, a család véleményére hallgat, hanem inkább kortár-
saiéra.
Gondold át, hogyan alakul a napirended hétköznapokon, s hogyan alakul hétvégén!
Mennyi időt fordítasz tanulásra, pihenésre?
Mit csinálsz szabadidődben?
Mennyi időt töltesz tévézéssel, számítógépezéssel?
Mivel töltöd a legtöbb időt szabadidődben?
Szerinted helyesen osztod be a napodat?
39
15. Társaink, barátaink megismerése
Cél:
Az ifjúkori barátság nagy jelentőségű, mert ez az első családon kívüli lelki kapcsolat a
gyerek életében. A szerelem később következik. Ezért próbálja a szülő és a pedagógus
a barátságok szövődését úgy befolyásolni, hogy azokból ne kerüljön ki vesztesen
egyik fél sem. Ehhez önzetlenség, érzelmi kötődés, kölcsönös szimpátia, lelki intimi-
tás szükséges.
Mi tesz vonzóvá, és mi tesz ellenszenvessé valakit?
Milyen módon lehet elnyerni valakinek a rokonszenvét?
Milyen problémák és milyen konfliktusok zavarhatják meg a barátságot?
Hogy lehet feloldani ezeket?
Tartalom:
Az ifjúkori barátság még nem feltétlenül egész életre szóló, de mint első – családon kí-
vüli – kötődés, nagy fontossággal bír. Lényeges, hogy önálló választáson alapul, ezért
lehet tartós. A barátság sok esetben az általános iskola elvégzése után sem szűnik
meg, még akkor sem, ha a felek más-más középiskolában folytatják tanulmányaikat.
Követelmény:
Legyen képes a tanuló a kapcsolatteremtésre. Egyrészt oly módon, hogy tudja kezel-
ni rugalmassággal, türelemmel, empátiával a barátságot. Másrészt tudja kiválasztani
a társra találásra legalkalmasabb színteret.
Az óra menete:
Elemezzük a bevezető Goethe-idézetet! Ezt az idézetet ki lehetne tenni az osztályter-
mekben, vagy az iskolák aulájának falára.
Dolgozzuk fel a Kapcsolatteremtés című anyagrészt!
Csoportmunka
Alakuljon négy csoport! Kapjon mindegyik a tk. 52. oldalának 4. feladatáról egy-egy
mondást, s magyarázzák meg a jelentését! A csoportok olvassák el a tk. 52–53. oldalán
A sziget című történetet, s alkossanak arról véleményt.
A négy szóvivő beszámolója.
A négy csoport sorshúzás alapján fejtse ki, hogy az egyéni kapcsolatteremtés egymást
követő szakaszainak milyen szerepe van a gyermek fejlődésében.
A szakaszok: – kapcsolat az édesanyával,
– kapcsolat az édesapával és a testvérekkel,
– kapcsolat a nagyszülőkkel és a közeli rokonokkal,
– kapcsolat az osztálytársakkal, barátokkal.
40
Játék
Mindenki kap egy papírlapot, s arra (egyénileg) írja fel, hogy számára mi az a három
legfontosabb helyszín (színtér), ahol a legszívesebben tartózkodik, s ahol társakra,
barátokra talál. Ezt követően a táblánál kiértékeljük, hogy melyik helyszín szerepelt
legtöbb választással az 1., melyik a 2., és melyik a 3. helyen.
Felmérés
Mérjük fel, hogy ki az, aki az osztályból jár valamilyen iskolán kívüli helyre (sport-,
zene-, tánc-, kézműves- stb.) foglalkozásra!
Hány fő van, aki iskolán belül, s mennyien vannak, akik semmilyen szakkörre, edzés-
re stb. nem járnak. Van, aki viszont több helyre is jár.
Vizsgáljuk meg, hogy melyek azok a helyszínek, ahol a gyerekek barátokra találnak!
Milyen közösségi helyek vannak a lakóhelyeden, melyek a 10 éves gyerek számára is
elérhetők!
(Uszoda, sportkör, templom, játszóház, közösségi ház, művészeti iskola, színház,
mozi, táncterem stb.)
16. Közös cselekvéseink, kapcsolattartás, segítés

Cél:
A kapcsolatok kialakítása az egyik legfontosabb emberi tulajdonság. Lehet és kell ta-
nítani, mert a műveltség, az emberi kultúra csak és kizárólag a kapcsolatok által épül.
Ez minden emberi közösség célja.
Milyen formái vannak a szeretet kimutatásnak és a figyelmességnek?
Mi tesz vonzóvá és ellenszenvessé valakit?
Milyen módon lehet elnyerni valakinek a rokonszenvét?
Tartalom:
A jó és tartós kapcsolat alapja a türelem és a szeretet.
Jó és tartós kapcsolatok csak abban a társadalomban alakulnak ki, amelyben béke
van, amelyben az egyének segítik egymást.
Követelmény:
Legyen képes a 10 éves korosztály elfogadni, hogy az övétől eltérő szemléletű embe-
rek, más életkorban levő családtagok másként reagálnak az eseményekre, mint ő. De
ezt el kell fogadni. Erre a tanulás és a tapasztalatok útján kell rájönnie.
41
Az óra menete:
Mondja el mindenki az osztályból, aki akarja, illetve emlékszik rá, hogy mikor és ho-
gyan alakult ki az első baráti kapcsolata. (Például az óvodáskorban.)
Dolgozzuk fel közösen a tk. 56. oldalán a Mitől jó egy kapcsolat? című részt!
Milyen kapcsolatok vannak? (Rokoni, szomszédi, munkahelyi stb.) A kapcsolat ápo-
lása, rombolása.
Helyezd el a felsorolt fogalmakat, mondatokat a táblázat megfelelő helyére!
„Háttárs” – őszinteség – a közös titkok kibeszélése – kapni akarás – adni akarás – szá-
mításból, de segítek – soha nem érek rá – hazugsággal védem a barátom – „Én vagyok
a király!” – az események élére állok – ha baj van, elsőként megyek el – segítek a tanu-
lásban – segítek a cigaretta beszerzésében
A kapcsolat erősítése A kapcsolat rombolása
Játék
Csoportfoglalkozás a tk. 57. oldali feladata alapján.
Szituációs játék
Barátságpróba
A terem négy sarkában kiteszünk egy-egy táblát.
A) Követem a csoport akaratát.
B) Nem hagyom el a csoportot, de kitartok a véleményem mellett.
C) Elhagyom a csoportot.
D) A csoportban maradok, de meg akarom változtatni a véleményüket.
A csoport a terem közepén van, s mindenki a neki megfelelő sarokba megy.
Ezt követően konkrét események alapján kell cselekedniük.
(Az egyik társ szeszes itallal kínálja a többieket. A másik társ cigarettával kínálja a
többieket. Az egyik társ bevásárláshoz hívja a többieket – segíteni egy idős embernek.
Az egyik társ graffitizni hívja a többieket.)
Olvassuk el, és tanári irányítással értelmezzük a tk. 57. oldalán Assisi Szent Ferenc
imáját!
Dolgozzuk fel a tk. 58. oldalának képét és feladatait!
A játék levezetése.
42
17. Viselkedésünk hatása a kapcsolatra
Cél:
A csoporthoz tartozás természetes emberi vágy, hiszen számos gond csak közösség-
ben oldódhat meg. A csoport élete akkor lehet zavartalan, ha kerülik a súrlódásokat.
A szimmetria kialakulásának feltételei: közös célok és feladatok, szoros és rendezett
kapcsolatok, gyakori programok és a tagok hasonló egzisztenciális körülményei. Ha
ezek adva vannak, esély lehet csoportkialakulásra.
Mit jelent a barátságban a másik tisztelete?
Mi az, amivel fájdalmat tudunk okozni egymásnak?
Tartalom:
A csoportok formálódása, működése az osztályban mérhető le legjobban, illetve a ba-
ráti kiscsoportok létrejöttekor.
A családtól elszakadó egyén első próbálkozása, hogy társakra leljen, s hogy elkerülje
az elszigeteltséget.
Ha a csoport már megalakulásakor hazugságra, képmutatásra, haszonelvűségre
épül, akkor az nem lesz hosszú életű.
Követelmény:
Legyen képes a tanuló a társak és önmaga önismeretére építve olyan csoportot kiala-
kítani, amelyben hasznosítani tudja magát! Tudjon különbséget tenni a csoport és a
közösség fogalma között, s megkülönböztetni a kiválóságot a gyarlóságtól. A tár-
gyilagosságra önmaga megítélésében is törekednie kell!
Az óra menete:
Értelmezzük a Szent-Györgyi Albert-idézetet!
Mi lehet az oka, hogy ide került a Tízparancsolat?
Milyen összefüggés van a mai viselkedésünk és a több ezer éves vallási törvények kö-
zött?
Elemzés tanári irányítással.
Hogyan viselkedjünk?
Alkossanak a tanulók három csapatot!
Írják le egy papírra egymástól függetlenül, hogy a cserkészet tíz törvénye közül
melyikkel tudnak ma azonosulni és melyikkel nem!
Ha elkészültek a táblázatokkal, értékeljük a válaszokat! Adott estben indokolni is
kell.
43
Feladat
Bátorság kell ahhoz is, hogy elutasítsuk a negatív csoportnyomást.
Mit kell tenned?
I. Társaid lógásra biztatnak.
a) Nem tehetem, rosszul állok egy-két tantárgyból.
b) Nem csaphatom be a szüleimet.
c) Majd találkozunk délután, most nem érek rá.
II. Bolti lopásra biztatnak.
a) Határozott nemet mondok.
b) Nem kockáztatok az áru miatt.
c) Tiszta a lapom, nem rontom el.
d) Nem ezzel akarok bizonyítani.
III. Cigarettával, alkohollal, droggal kínálnak.
a) Nem kérek, undorodom tőle.
b) Túl korainak tartom, majd talán később.
c) Az ilyenekkel nem barátkozom.
18. A másik megértése, elfogadása, segítése

Cél:
Az előítéletesség veszélyes és alattomos emberi tulajdonság. Tudatosítani kell ma-
gunkban, hogy általában akkor erősödik fel az emberekben a gyűlölet – anélkül, hogy
ismer-nénk a másik embert, illetve embercsoportot –, amikor szegénység, nélkü-
lözés van: tehát társadalmi és gazdasági okokra vezethető vissza.
Tartalom:
Az előítéletességről számos könyv, újság, színdarab szól. Ezzel a súlyos gyarlósággal
szembesülhetnek legkönnyebben a gyerekek.
Az előítélet súlyos foka az előítéletesség, amely végül gyűlölködéssé fajul.
E negatív folyamatot nyitottság, tolerancia és pozitív meggyőződés fordíthatja vissza.
Követelmény:
Tudjon a tanuló különbséget tenni előítélet, előítéletesség és gyűlölködés között.
Tudja a gyakorlatban is kezelni – szükség lehet erre a mindennapi életünkben – az
előítéletet, s válaszoljon rá toleranciával!
A nyitottság, a másság tisztelete, elfogadása a kölcsönös viszonosság elvén alapul.
44
Az óra menete:
Olvassuk el a bevezető Chamfor-idézetet, és értelmezzük azt!
Olvassuk el az Allport-idézetet, és elemezzük azt!
– Milyen ítéletet eredményezhet a tájékozatlanság? (Előzetes ítélet.)
– Szabad-e elmarasztaló ítéletet hozni valakiről elégtelen bizonyítékok alapján?
(Előítélet.)
– Milyen ítéletről beszélünk, amikor határozottan kitartunk ítéletünk mellett,
holott bizonyosságot szerezhetünk az ellenkezőjéről? (Előítéletesség.)
– Hogyan nevezzük azt a viselkedést, amely már elvakultan, rosszindulatúan vé-
lekedünk a másik félről? (Gyűlölet.)
Az előítéletek forrásai
A zárójelben a megoldás van. A tanár előzetesen olvassa fel a tételmondatot, majd
várja meg, hogy arra a tanulók milyen válaszokat adnak.
– Etnikai és nemzeti vonatkozású közhelyek (svábok, tótok, cigányok, székelyek,
hangos németek, hideg svédek, merev angolok, bohém franciák, élvhajhász
olaszok…)
– Emberfajták szerint (feketék, sárgák, fehérek…)
– Vallási közösségek (keresztények, protestánsok, zsidók, muzulmánok és a kü-
lönböző szekták…)
– Életkori (álláshirdetés csak fiataloknak…)
– Külső jegyek (kövér, sovány, tetovált, bakancsos, kopasz, rongyos, szakadt…)
– Testi fogyatékosságok (mozgássérült, vak, hallássérült esélytelensége…)
– Társadalmi helyzet (orvos, bankár, pedagógus, politikus, kereskedő, vállalko-
zó, szemetes…)
– Gazdasági helyzet (hajléktalan, koldus, munkanélküli, gazdag, maffiatag…)
– Nemi különbözőségek (gyerekeknél a játékok szerint; felnőtteknél, fiataloknál
– fülbevalós fiú, autóbuszvezető nő, gyesre menő férfi, katona, rendőrlány…)
Vita
A tk. 63. és 64. oldalán Magyarország ezer éves történetét átívelő két térkép és az azo-
kat körülvevő figurák értelmezése.
Alapkérdés: Magyarország befogadó, kevésbé befogadó, vagy elutasító állam az ide-
genek szemében?
Tanári irányítás szükséges a téma feldolgozásához.
A nyitottság és a tolerancia fogalmak magyarázata.
45
19. Konfliktus a baráti kapcsolatokban

Cél:
A barátok közötti konfliktusok többnyire visszatükrözik a környezeti (iskola, család,
lakóhely stb.) hatásokat. Ezért kell tanítani, nevelni már a tizenéves korosztályt is a
környezeti hatások felismerésére, elhárítására. A problémában kulcsszerepet játszik
a modern technika (okostelefon, internet) nevelése.
Milyen szerepe van a kapcsolatok ápolásában a személyes találkozásoknak, a telefon-
nak, az internetnek és a közös programoknak?
Tartalom:
A tizenéves korosztály a szülői kontrolltól függően kisebb-nagyobb mennyiségben
és minőségben találkozik a médiából özönlő, sokszor a fejlődésre hátrányos informá-
ciókkal.
Követelmény:
Tanítsuk meg a tizenéves korosztályt a 21. századi kihívások kezelésére. Figyeljük
meg, hogy egy-egy iskolában, osztályban melyek a legtöbbször előforduló konfliktu-
sok forrásai. (Elsőként a technika oldaláról vizsgálódjunk, amely során az órai esemé-
nyek mobiltelefonra történő felvételéről, az iskolai történések Facebookra való felté-
teléről beszélünk stb.) Ezt az iskola falain belül kell rendbe tenni.
A másik konfliktusforrás a szülő–tanár–diák között fordul elő az osztályozás, maga-
viselet és egyéb napi problémák dolgában.
Az óra menete:
Értelmezzük a tk. 65. oldalának bevezető idézetét!
Melyek lehetnek a konfliktusok forrásai?
Készítsünk táblázatot!
Generációs Technikai Iskolai
(mobil használata órán – veszekedés – lopás – puskázás okos telefonnal – tiszteletlen

beszéd a tanárral – cigarettázás – energia ital fogyasztása – graffitizés – osztályozás
miatti nézeteltérés – sérülés a testnevelés órán – technikai személyzet megszólítása)
Dolgozzuk fel közösen a tk. 66. oldalának 2–3–4–5. feladatait!

Esetmegbeszélések a tk. 67. oldalának 1–2–3. pontja alapján.
46
20. A baráti konfliktusok megoldása

Cél:
Tudják a tanulók felismerni és kezelni az esetleg előforduló konfliktusokat. Ehhez
már az alsó tagozatban elő kell készíteni a nevelési tervet. Erre építve lehet célt elérni
a tízéveseknél.
Milyen problémák és milyen konfliktusok zavarhatják meg a barátságot?
Hogyan lehet feloldani ezeket?
Tartalom:
A konfliktusok egyik része a rossz kommunikáció, a másik része a bűnös cselekede-
tekből származik.
Követelmény:
Fel kell ismertetni a tanulóval, hogy hol hibázott, illetve hol hibázhat a jövőben. Ha
ezt felismerik, meg kell mutatni nekik a megoldási lehetőségeket.
Az óra menete:
A bevezető Gyökössy-idézet elemzése és értelmezése után olvassuk el közösen, mon-
datról, mondatra a tk. 68. oldalán egy tapasztalt, gyakorló tanítónő gondolatait!
Melyek azok az állítások, melyekkel maradéktalanul egyetértesz?
Melyek azok az állítások, melyekkel csak részben értesz egyet?
Melyek azok az állítások, melyekkel nem értesz egyet?
A tk. 69. oldalának 2. feladatának megvitatása tanári irányítással.

A Ne bántsd a társadat! című anyagrész az előző leckében felvetett három konfliktust
oldja meg.
A megoldások természetesen lehetnek másként is, ezt helye, osztályközössége válo-
gatja meg.
Mondjon (vagy írjon le) az osztályból minden tanuló egy olyan konfliktust, amely ve-
le történt meg.
Beszéljék meg azokat tanári irányítással!
47
21. Összefoglalás
Cél:
A fejezet témaköreit (melyeknek lényege a társas kapcsolatok, a barátság, a szeretet),
ismételjük át a tk. 70 –71. oldalának képes összefoglalása segítségével!
Barát, ismerős, rokonszenv, ellenszenv, barátság, őszinteség, hazugság, szeretet, tisz-
telet, közömbösség, harag, fájdalom, megértés, sértés, megbocsátás, konfliktus.
Követelmény:
A tanulók tudják a felsorolt fogalmak jelentését, s tudják azokat a mindennapi életük-
ben alkalmazni, kezelni.
Az óra menete:
Alakuljon az osztály tanulóiból 3 csoport!
A három csoport között sorsolással osszuk szét a tk. 70–71. oldalának 9 képét úgy,
hogy mindegyik csoportnak 3 kép jusson.
A képekről a csoportnak vázlat alapján egy-egy 5 perces beszámolót kell készíteni,
mely érintse a képek által érintett leckéket.
48
Kortársi csoportok
III. Kortársi csoportok
22. Csoport és közösség

Cél:
Ismerjék fel, hogy az ember társas lény, közösségekben éli életét!
Milyen csoportokhoz tartozom? Mi változott ezen a téren az utóbbi időben? Milyen
okai vannak a változásnak? Melyik csoporthoz mennyire kötődöm, és miért?
Tartalom:
Gondolatok a csoportról és a közösség fogalmáról.
Követelmény:
Lássák meg a különbséget a diákok egy alkalmi csoportosulás és a jól működő közös-
ség között. Tudják megnevezni azokat a közösségeket, ahová tartoznak. Ismerjék fel
a közös cél fontosságát.
Az óra menete:
Mottó: „ Az emberek egymásért születtek.” ( Marcus Aurelius)
Nyitó beszélgetés arról, hogy az élőlényekre gyakran jellemző, hogy közösségben

élnek. Az ember is társas lény, kialakítja közösségeit. Igyekszik másokkal együttmű-
ködve élni az életét. A mottó már lelki tartalomra is utal, az emberek egymás iránti se-
gítőkészséget is magában hordozza.
„Amikor egy közösségről beszélünk, akkor egyúttal azokról az egyénekről is szó van,
akik a közösséget alkotják. Az egyén és a közösség, illetve a közösség tagjai tehát
szükségszerűen valamilyen kapcsolatban állnak egymással, függetlenül attól, hogy
kisebb (pl. családi) vagy nagyobb (pl. lakóhelyi) az adott közösség. Ennek a viszony-
nak az alapja az egyének, emberek együttműködése, ahogy a Pedagógiai lexikon is
fogalmaz. Az egyik értelmezés szerint a közösség az emberi együttélés és együttmű-
ködés történelmi formája. Az ilyen közösséghez való tartozás alapja a beleszületés, a
véletlen és ritkán a szabad választás. Az értékszempontú értelmezés szerint a közös-
ség az emberi együttműködés legmagasabbrendű formája, és olyan társulás, melyet
autonóm személyiségek szabadon hoznak létre. Az egyén az ilyen társuláshoz nem
beleszületés vagy véletlen, hanem önálló döntés útján csatlakozik. (Báthory–Falus,
1997. 312. o.)”
Forrás: Szécsényi István: A közösség szerepe az egyén szocializációjában.
http://www.osztalyfonok.hu/cikk.php?id=182 (2013.07.14.)
49
Kortársi csoportok
Lássák a tanulók, hogy már ők is több közösséghez tartoznak! Gondolják át, hogy me-
lyikben érzik magukat legjobban és miért! Lehet, hogy szeretnének valahova tartoz-
ni, de valamiért nem sikerült még. Tudják, hogy a felnőttek is sokféle közösségekhez
tartoznak!
Értsék, hogy a közösségek valamilyen céllal működnek!

Érdekessége a Kaláka együttes zenei megjelenítése és a névmagyarázat.
Vannak olyan csoportok, melyekhez önként csatlakozunk és vannak, melyeket nem
választhatunk meg. Különböző ideig lehetünk egy csoport tagjai, maga a csoport mű-
ködése is formálódik. Korosztályukra még jellemző, hogy családhoz, osztálytársak-
hoz, barátokhoz tartoznak.
Gárdonyi Géza Az én falum című írásának részletében olvashatunk a gyermeki lelkü-
letről, ahogyan azt egy felnőtt látja. Alkalmunk nyílik beszélgetni arról, hogy ők mi-
lyennek látják saját társaikat, milyennek a felnőtteket.
Segítsünk a házi feladatban, amelyben a családjuk kapcsolati ábrájáról van szó!
A gyerekeknek a feladat megoldásához tájékozódniuk kell, beszélgetni a családta-
gokkal. Közben láthatják, hogy a család tagjai más-más közösségekhez is tartoznak.
Ilyen lehet például a szülők munkahelye is. Lehetőség nyílik arra, hogy a tanulók is-
meretet szerezzenek a szüleik elfoglaltságáról, kötelességeiről.
Atkinson, Rita L.–Atkinson, Richard C. (2001): Pszichológia, Osiris Kiadó, Budapest.
Bagdy Emőke (1994): A csoport specifikus hatótényezői: a csoportdinamikai történé-
sek. IN: Konfliktuspedagógiai szöveggyűjtemény (szerk. Dr. Szekszárdi Júlia), VE
Egyetemi Kiadó, Veszprém
Báthory Zoltán–Falus Iván (főszerk.) (1997): Pedagógiai lexikon II. köt., Keraban
Könyvkiadó, Budapest
50
Kortársi csoportok
23. A mi-tudat
Cél:
A közösség összetartó ereje fejeződik ki a mi-tudatban. Vannak ezt erősítő és gyen-
gítő tényezők egy közösség működésében.
Milyen csoportokhoz tartozom? Mi változott ezen a téren az utóbbi időben? Milyen
okai vannak a változásnak? Melyik csoporthoz mennyire kötődöm, és miért?
Tartalom:
A közösség összetartó és gyengítő erői.
Követelmény:
Ismerje, milyen céljai vannak azoknak a közösségeknek, ahova tartozik! Ismerje azo-
kat a tényezőket, melyek erősíthetik a közösséget! Tudja, hogy milyen dolgok gyen-
gíthetnek egy közösséget!
Az óra menete:
Mottó: „Aki tettet vet, szokást arat, aki szokást vet, jellemet arat, aki jellemet vet, sor-
sot arat.”(William Jones)
A nyitó beszélgetésben térjünk ki arra, hogy a tanulóknál a közelmúltban történt-e
változás a közösséghez való tartozásukban. 5. osztályban számolhatunk ezzel, mert
lehet, hogy iskolaváltás is történt. Mire ehhez a témához érünk, már az új osztály és
esetleg az új iskola rendjébe is beilleszkedtek. Ugyanakkor lehetőségük van megfo-
galmazni ezzel kapcsolatos jó vagy rossz tapasztalataikat, érzéseiket.
A csoport kialakulásának szakaszai:
„A csoport kialakulásának első fázisa a performatív fázis, ez az alakulás (forming)
időszaka. Ebben a fázisban a tagok megfigyelik egymást, elsősorban a célmeghatáro-
zásra és az ehhez vezető útra összpontosítanak. A tagok igyekeznek jó benyomást
kelteni egymásban és másokban, megérteni a vezetést és elsajátítani a szerepeket, bár
gyakran még bizonytalanok az elvárásokat tekintve. Az alakulás fázisát a csoportpo-
larizáció, a konfliktusok kipattanásának ideje, a „viharzás” (storming) korszaka kö-
veti. A második szakaszban már egyre nyilvánvalóbbá válnak az egyéni különbsé-
gek. A tagok között megindul a versengés a szerepekért és a státuszokért. Ezt a sza-
kaszt viták, konfliktusok és a megoldásuk érdekében folytatott gyakori kommuni-
káció jellemzi. A konszolidációs szakaszban a csoport közvéleményének kialakulása
figyelhető meg, ez a „normázás” (norming) ideje, ahol a normák, szabályok és szere-
pek kialakulása és megszilárdulása révén a konfliktusok megoldódnak. Egyértelmű-
vé válik az is, hogy milyen viselkedést fogad el a csoport, ezért erre a szakaszra a cso-
porton belüli együttműködés a jellemző. Végül az a munkafázis következik, amely-
nek során a csoport hatékony működése (performing) folyik. Kialakul a csoportszer-
51
Kortársi csoportok
kezet és a kommunikációs struktúra, a feladatmegosztás eredményeként a csoport

egyesíti erejét a cél elérésére.
A csoportot összetartó erő, a csoportkohézió kialakulása lehetővé teszi, hogy a tagok fi-
gyelmüket a feladatra összpontosítsák (Zöld 1982). A csoportkohézió több, egymással
párhuzamosan működő összetartó erőből tevődik össze: a személyközi kohézió a cso-
porttagok jó kapcsolatából adódik, a feladatalapú kohéziót pedig a csoportcél fontossá-
ga eredményezi. A kohézió fokozza a teljesítményt, a teljesítmény növeli a kohéziót.”
Forrás: Boronkai Dóra: A csoportkohézió erősítése verbális képességeket fejlesztő
feladatokkal. In: Anyanyelv-pedagógia.
http://www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=288 (2013.07.14.)
Az iskolán belül is több közösségnek lehetnek egyszerre tagjai. Sokirányú tevékeny-
ségek lehetnek tanórán kívüli foglalkozásokon, melyeknek élményeit a többiekkel is
jó megosztani egy kötetlen beszélgetés során.
Amikor előkerülnek ezek egy beszélgetés keretében, rátérhetünk a közös célok meg-
beszélésére. Ismerjék fel, hogy a célok elérése érdekében mindenkinek feladata van.
A képek segítenek abban, hogy meg tudják fogalmazni, milyen céljai lehetnek a kö-
zösségeiknek.
Az utánzásos játék már átvezetés egy következő gondolathoz. A sikeres együttműkö-
dés érdekében figyelni kell egymásra. Ha figyelünk egymásra, megláthatjuk mások
örömét és nehézségeit is. Beszélgessünk arról, hogyan lehet segítségére egy közösség
annak, akinek valamilyen nehézsége van!
A cédulákra felírt nevek elhelyezése egy kis keresztmetszetet ad az osztályon belüli
társas kapcsolatokról. Érdemes arra figyelni a tanárnak, ki(k) kerül(nek) több tanulónál
is távoli, vagy éppen közeli helyzetbe a gyerekek önálló feladatmegoldása kapcsán.
A kedvességgel kapcsolatos kérdések magukban hordozzák ennek a magatartásnak
a fontosságát, amit mindenki követhet. Ez alapot ad egy jó kommunikációs kapcso-
lathoz a közösségen belül. Ismerjék fel, hogy a véleménynyilvánítás nagyon fontos a
közösség életében, de nem mindegy, hogyan történik!
A közösség életében gyengítő tényezők is fellépnek. Utalásszerűen megjelenik a
gúnyolódás, az irigység és a csúfolódás. Ha ez az adott osztályra nem jellemző, akkor
dicséretesek a társas kapcsolatok. Ha előfordul, akkor biztatni kellene mindenkit a hi-
bák kijavítására, hiszen azokkal mélyen megbánthatnak másokat.
A Hatalmas hóvihar a Jászságban című olvasmány kiváló kezdeményezésről, összefo-
gásról szól. Mai történet, mely ösztönözheti a gyerekeket arra, hogy ők is kitaláljanak
valamilyen közös tevékenységet, ami örömet jelent az osztálynak.
A házi feladat: tárgykészítés. Lehet páros feladat is a konzervtelefon elkészítése.
Boronkai Dóra: A csoportkohézió erősítése verbális képességeket fejlesztő feladatok-
kal. In: Anyanyelv-pedagógia.
http://www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=288 (2013.07.13.)
Kagan, Spencer 2001. Kooperatív tanulás. Önkonet Kft. Budapest.
52
Kortársi csoportok
24. Szerepek, feladatok, kapcsolatok a csoportokban
Cél:
Lehetőség van egyéni és közösségi célok megfogalmazására. Ismerjék fel, hogy a kö-
zösségen belül mindenki számára vannak feladatok!
Melyik csoportomban érzem a legjobban magam, és miért?
Mi minden kapcsolja össze a csoport tagjait? Milyen közös tevékenységeink, jeleink,
szokásaink és szabályaink vannak?
Egyenrangú-e mindenki a csoportban, vagy van-e valamilyen különbség a tagok kö-
zött?
Milyen más csoportok vannak körülöttem, amelyekbe nem tartozom bele? Milyen-
nek látom e csoportok tagjait? Mit tudok róluk? Valóban különböznek-e a tagjaik a mi
csoportunk tagjaitól? Ha igen, miben?
Tartalom:
A csoport működése során csoportösszetartó erők működnek. Ilyen a közös cél, a mi-
tudat, a feladatmegosztás is, melynek során például irányítók és irányítottak külö-
nülnek el.
Követelmény:
Ismerjék meg minél több közösségnek a céljait, feladatait! Tágíthatjuk nemzetközi
szervezetek fele is a figyelmüket, ehhez segítenek a képek. Vannak szerepek a közös-
ségen belül. Lesznek olyanok, akik irányítják a közösséget. Mindenki felelősséggel
végezze el a feladatait!
Az óra menete:
Mottó: „A (közösség) olyan emberek csapata, akik közös céllal rendelkeznek, és
együtt küzdenek ennek megvalósításáért.” ( Richard Woodcock)
A nyitó kérdések személyes célok megfogalmazására ösztönöznek. Ez után tágul ki a
kör arra, hogy a közösségeknek is van célja. Az egyén és közösség élete kölcsönösen
hat egymásra. A helyes célok megfogalmazását erősíteni kell.
Az ábrák nemzetközi szervezetekhez kapcsolódnak, melyeket talán ismernek is.
Attól, hogy ismerik a jeleket a tanulók, még nem biztos, hogy céljaikat is pontosan
tudják. Kis kutatással legyenek tájékozottabbak értékes tevékenységet végző szerve-
zetekről!
A WWF (Természetvédelmi Világalap) célja: „Célunk a biológiai sokféleség megőr-
zése, a környezeti szennyezések csökkentése és a természeti erőforrások hosszú tá-
von fenntartható használatának elősegítése.”
Forrás: A Természetvédelmi Világalap magyar oldala
http://www.wwf.hu/ (2013.07.14.)
53
Kortársi csoportok
Különlegesebb feladat A mi csoportunk címmel jelzett bemutatkozás PowerPoint

formájában. A tankönyvben is szerepelnek segítő szempontok a feladat megoldására.
Ezt a feladatot itt szervezésben, tartalmi és formai szempontok megbeszélésével tud-
juk előkészíteni. A vetítéseket a témakör következő óráján lehet megtekinteni. Lehet
egyszerre is, vagy más-más erkölcstan órákon egyet-egyet.
„A szerep
Egy adott pozícióban (státusban) lévő személy viselkedésére vonatkozó normák és
elvárások összessége. A normák általában a társadalom tagjainak megegyezésén ala-
pulnak. Az egyének sokféle szerepet foglalnak el egyidejűleg és életük során.
Szerepkészlet: egy státushoz kötődő szerepviszonyok.
Szerepek a csoportban
A csoport működése során mindenkinek felkínál egy funkciót, amelynek teljesítését
az egyéntől elvárja.
- Konstruktív szerepek (csoport integráció, feladatteljesítés)
- Diszfunkcionális szerepek (bohóc, periféria)
H. Bales szerepfelosztása:
-Feladatorientált szerepek (cél elérése)
- Kapcsolatorientált szerepek (csoportstruktúra fenntartása)”
Forrás: http://aok.pte.hu/oktatas/magatartastudomany/ (2013.07.14.)
A játék közös tevékenység, melyben mindenkinek van célja és feladata. A játék után
következhet annak a megbeszélése, hogy kinek milyen feladata van közösségen, az
osztályon belül, és ezeket mennyire igyekeznek lelkiismeretesen elvégezni.
Várak, de nem kőből című olvasmány Bruno Ferrero nyomán a baráti, barátságos kap-
csolatokat teszi példává. Így nem ellenségek vesznek majd körül minket, akik ellen
kővárakat kell építeni, hanem barátok, akiknek a szívébe épült be a szeretet, a köl-
csönös tisztelet.
Pillanatképek jelennek meg egy közösség életéből, melyeken látszik a barátságos
együttműködés.
Mérei Ferenc: Közösségek rejtett hálózata. Bp.: Osiris, 2004.
54
Kortársi csoportok
25. Befogadás, beilleszkedés, bizalom

Cél:
A közösségbe való belépésnek két oldalát kell meglátni: a befogadást és a beilleszke-
dést.
Mi az oka annak, ha valakit vagy valamilyen csoportot idegennek érzünk? Mi min-
denben különbözhet tőlünk egy idegen?
Válhat-e baráttá, aki korábban idegen volt? Ha igen, milyen módon? Ha nem, miért
nem?
Tartalom:
A gyermekközösségek egyik problémája a kirekesztés, illetve a be nem fogadás. A té-
mát a beilleszkedés, a befogadás, bizalom és bizalmatlanság fogalmai köré építjük fel.
Követelmény:
Egy új közösségbe történő bekerüléskor törekedni kell a beilleszkedésre. A közösség
pedig befogadó magatartásával segítse az új tagot! Ilyen helyzetekben még hangsú-
lyosabb a bizalom kérdése. Ez erősíti a kapcsolatokat. Ennek ellentéte a bizalmatlan-
ság, mely gyengíti az emberek közötti kapcsolatot, így egy közösség életét is.
Az óra menete:
Mottó: „Légy barátom, kicsiny lélek, / Hadd járjak egy ösvényt véled!” ( Mészöly Ágnes)
Kezdődhet az óra az elkészített bemutatókkal.
A nyitó beszélgetés indulhat a mottóból. Kellemes, jó közérzetet ad, ha barátságos
légkör veszi körül a gyerekeket. Ennek kialakítása és megtartása közös feladat. Ilyen
lélekkel fogadjuk be a közösségbe az új tagokat! Ugyanakkor az érkezőnek is alkal-
mazkodnia kell a közösség által elvártakhoz. Az árnykép gyerekek barátságos
együttlétét idézi meg, melyhez hasonlót remélhetőleg az osztály tagjai is már átéltek.
A személyes tulajdonságokról már volt szó korábban is, most másokkal kapcsolatban
kell a tulajdonságokat megközelíteni. Fontos, hogy értsék az egyes tulajdonságok je-
lentését. Lássák, hogy vannak olyanok, melyek inkább hátráltató, másoknak és ön-
magunknak is kárt okozó tulajdonságok. Tárjuk fel, hogy milyen viszonyulásaik van-
nak ezekhez a tulajdonságokhoz! A megbeszélés során a negatív megítélésű tulaj-
donság esetén tegyünk javaslatot vagy mi, vagy az osztály annak megváltoztatására.
Érezzék a tanulók, hogy lehetőség van változni, hibás tulajdonságainkon odafigye-
léssel tudunk változtatni!
„A diák és a tanár is közösségi lény. Az általános és a középiskola a tudatos vagy ter-
vezett közösségnevelés utolsó esélye. Az iskola természetéből fakadóan természetes
és mesterséges közösségeket teremt, ezek megtanítanak bizonyos viselkedésmintá-
kat, amelyek máshol nem sajátíthatók el.
55
Kortársi csoportok
A közösségi létforma megélése terápiás jelentőségű is lehet a diák számára, hiszen ha

belegondolunk, a lelki sérülések igen nagy százaléka visszavezethető az egyedüllét-
re, a csoporton kívüliségre, a szeretetlenségre, az elfogadás hiányára.
A közösség megtartó erejű lehet a gyerekek számára, hiszen megvan benne a vala-
hová tartozás érzése, a másik megértése és elfogadása. Megtanulható az alkalmazko-
dás, a lojalitás, ami fontos lehet a későbbi életükben.”
Forrás: Gyöngyösi Katalin Krisztina: Serdülőkori fiatalok társas beilleszkedése. In: Új
Pedagógiai Szemle
http://epa.oszk.hu/00000/00035/00115/2007-07-ta-Gyongyosi-Serdulokoru.html
(2013.07.14.)
Közösséget, baráti kapcsolatokat bizalomra lehet építeni. Ezekben általában az a
fontos, hogy elmondhatom a titkaimat a barátaimnak, és segítenek. Ezekből a tapasz-
talatokból látják meg a bizalom fontosságát. Ezek hiánya viszont rombolja a kapcso-
latokat.
A betűrejtvényben más fontos, közösséget építő tulajdonságok vannak elrejtve. Szí-
nek szerint, de keverve vannak a betűk: türelem, segítőkészség, együttérzés, őszinte-
ség.
Ezekről is beszélgessünk, hiszen mindenki szereti, ha vele mások türelmesek, segítő-
készek. Mutassunk rá arra, hogy mindenkinek törekednie kell ezekre a tulajdonsá-
gokra, hiszen ahogy nekünk jól esnek ezek a gesztusok, úgy másoknak is. Ezzel po-
zitív irányba erősítjük másokkal való kapcsolatainkat.
26. Önállóság, alkalmazkodás

Cél:
Tudják a tanulók, hogy vannak olyan dolgok, melyekben már önállóak, és vannak
olyanok, melyekben még nem. A közösségekben alkalmazkodunk egymáshoz.
Egyenrangú-e mindenki a csoportban, vagy van-e valamilyen különbség a tagok kö-
zött?
Milyen problémák és milyen konfliktusok fordulhatnak elő a csoportokon belül?
Hogyan lehet ezeket megoldani, és mi történik, ha nem sikerül?
Tartalom:
A különböző életkorokban változik az önállóság foka és területei. Ezt tapasztalhatják
családon belül és más társas kapcsolatokban is. Az azonos életkorúak között is nagy
eltérés lehet az önállóság területén.
56
Kortársi csoportok
Követelmény:
Értsék meg a tanulók, hogy ahogy növekednek, egyre több dologban lesznek önállók!
Ugyanakkor nem tehetnek mindent teljesen szabadon. Még a felnőtteknek is alkal-
mazkodniuk kell egymáshoz és a közösségeik szabályaihoz.
Az óra menete:
Mottó: „ Úgy álljunk meg az életben, akár a sziklaszirt a tengerben: ne engedjük,
hogy a szüntelen hullámverés megingasson bennünket.” ( Hazrat Inayat Khan)
A nyitó beszélgetésben kisgyerekkori eseményeket megidézve beszélgethetünk ar-
ról, hogy mikor, miben lettünk önállóak. A képek segítenek ebben. Utána próbálják
megfogalmazni, hogy most mit jelent számunkra az önállóság. Soroljanak fel olyan
tevékenységeket, melyeket önállóan végeznek! Persze felmerülhet, hogy mi az, amit
szívesen, mi az, amit nem szívesen tesznek. Vannak olyan tevékenységek, amelyek-
ben szeretnének már önállóak lenni, de még nem lehetnek.
Ezzel párhuzamosan merül fel az alkalmazkodás kérdése. Rendszerező ábra segítsé-
gével számba lehet venni, hogy kikhez alkalmazkodnak és hogyan.
Szituációs játék teheti könnyebbé a táműról való beszélgetést.
Az alkalmazkodás során írott és íratlan szabályokhoz igazodunk. Ezek megtartásá-
val tudunk jól beilleszkedni egy közösségbe.
A leckében kap helyet a vágyak világa is. Cseh Katalin Sárkányvágy című verse segít a
sa-ját vágyak megfogalmazásában is. Nem biztos, hogy mindenki szívesen beszél
majd erről.
A méhkirálynő című olvasmány önálló problémahelyzet megoldására ösztönöz azzal,
hogy a tanulóknak kell kitalálni, hogyan nyújtsanak segítséget az állatoknak. Így a
mesei átvezetéssel könnyebb lesz a házi feladatot átgondolni.
Fontos kérdés, hogy ma a gyerekek kapnak-e, és ha igen, ki(k)től segítséget. Ugyan-
akkor már ők is figyeljenek arra, hogy segítőkészek legyenek másokkal szemben.
27. A közösség szabályai

Cél:
A közösségek működését írott és íratlan szabályok is irányítják. Ezeket a közösség
tagjainak ismerni kell, és törekedni azok megtartására.
Milyen közös tevékenységeink, jeleink, szokásaink és szabályaink vannak?
Mi történik, ha valaki véletlenül vagy szándékosan kárt okoz a csoport többi tagjá-
nak?
57
Kortársi csoportok
Tartalom:
A gyerekek otthon, a felnőttektől tanulnak meg először szabályokat szóbeli közlés
alapján. Az iskolákban is vannak szabályok, amiket be kell tartani. A szófogadó ma-
gatartás után megtanulják az engedelmesség jelentését. Ugyanakkor már ők is lát-
hatják, hogy nem tartja meg mindenki a szabályokat. Ez felnőtteknél és gyerekeknél
is előfordul.
Követelmény:
Tudják, hogy milyen szabályok vannak otthon, az iskolában, a különböző társas hely-
zetekben, amelyekben már ők is részt vesznek! A szabályok megtartásával a közös-
ség működése hatékonyabb. A szabályok megszegésével kárt okozunk, s ez követ-
kezményekkel jár.
Az óra menete:
Mottó: „Az engedelmesség betartja a szabályokat.” (Anthony de Mello)
A nyitó beszélgetésben általában esik szó szabályokról. A tanulók bizonyára már so-
kat ismernek. Javasolt gondolat, hogy a szabályok ismerete és azok betartása nem
mindig esik egybe. Vannak, akik ismerik a szabályokat, de nem tartják be.
Még közel áll hozzájuk a játék, így biztosan rátalálnak arra a gondolatra, hogy a gyer-
mek a játékon keresztül sok szabályt sajátít már el. A játék során is milyen zavaró le-
het, ha valaki nem tartja be az utasításokat. Ezzel elronthatja a játékot, feszültséget
kelthet magatartásával. Ebben a leckében több játékot is bemutatunk. Ezeket tetszés
szerint lehet bővíteni. A sárkányozást valószínű ismerik, a Turul játék, viszont lehet,
hogy új. A szólásos játék során most az a leglényegesebb elem, hogy csendben kell
dolgozni. A feladat megoldása után ez lesz majd az a szabály, melynek betartását
meg kell beszélni.
Az elvárt magatartás dicséretet vonz maga után. Lehetőség nyílik arra, hogy elmond-
hassák: mikor, milyen jutalomban szoktak részesülni a családban és az iskolában.
Az indián mese felidézi a lelkiismeretet, mely belső hangként segít megmutatni, mi
helyes, és mi nem.
A szabályok gyakran tiltás formájában fogalmazódnak meg.
Csoportmunkában dolgozzák fel az iskola színtereit, és gyűjtsék össze az oda vonat-
kozó szabályokat! A feladat megbeszélésekor térjünk ki arra, hogy vajon ezeket kik
fogalmazták meg és milyen céllal!
A szabályok megszegésével kárt okozunk, és ez következményeket von maga után.
Itt lehetőség nyílik a büntetésekről beszélni.
Gárdonyi Géza A láthatatlan írás című olvasmánya sok érdekessége mellett kapcsoló-
dik irodalmi, történelmi tanulmányaikhoz.
58
Kortársi csoportok
28. Másokkal együtt

Cél:
Nemcsak arra kell törekedni, hogy egy adott közösség jól működjön, hanem arra is,
hogy más közösségekkel harmonikus legyen a kapcsolat.
Milyen más csoportok vannak körülöttem, amelyekbe nem tartozom bele? Milyen-
nek látom e csoportok tagjait? Mit tudok róluk? Valóban különböznek-e a tagjaik a mi
csoportunk tagjaitól? Ha igen, miben?
Tartalom:
A másokkal való kapcsolat legyen harmonikus! Az iskolai csoportok között is töre-
kedni kell erre. Előfordulhat, hogy érdekellentét vagy hatalmi harc alakul ki csopor-
tok között.
Követelmény:
Tudják a tanulók, hogy a tisztelet más csoportok tagjainak is kijár! Az udvariasság ál-
talánosan elvárt viselkedési forma.
Az óra menete:
Mottó: „A másokkal megosztott élmények fűszerezik meg az életet.” (Andrew
Matthews)
A nyitó beszélgetésben problémafelvetés történik arról, hogy milyen a közösségek
kapcsolata egymással. Ekkor is törekedni kell a harmonikus együttműködésre, tisz-
telni kell a más csoportokhoz tartozókat. A gyakorlatban is törekedjenek a megbe-
széltek alkalmazására!
Az óriások, törpék és varázslók játékban lehetőség van játékos formában gyakoroltat-ni
a győztes és vesztes helyzetet. A játék hasonlít a kő, papír, olló játékra. Megvan, hogy
melyik szereplő mit csinál, és mikor ki az erősebb: A törpe leguggol, a varázsló egyik
kezét előre nyújtva egyet lép előre, az óriás lábujjhegyre áll és felemeli a két karját. Az
óriás legyőzi a törpét, a törpe a varázslót, a varázsló az óriást. A két csapat kiválaszt
csendben egy-egy szereplőt, a megadott jelre felveszik a rá jellemző pózt. A fentiek
szerint lehet győzni vagy veszteni.
A játék után az udvariassági viselkedések megbeszélésekor a köszönésekre külön is
kitérhetünk.
A következő fejezetben fiúkról és lányokról van szó. Biztosan sok mindennel kiegé-
szítik tapasztalataik alapján a tankönyv gondolatait. A képek is utalnak arra, hogy mi
érdekli a lányokat és a fiúkat.
A lányok és fiúk külön csoportot alkotva válaszolják meg a tk. 93. oldal 7. feladatának
kérdéseit! Ügyeljünk arra, hogy a megbeszéléskor udvariasan fogalmazzák meg vé-
leményüket!
59
Kortársi csoportok
Egy diáklány fogalmazása életének egy kedves történetéről szól.

Az osztályon belül elképzelhető, hogy már kialakultak baráti körök. Kerülniük kell a
rivalizálást, mert ezzel gyengíthetik az egész közösséget.
Fekete István Tüskevár című regényének részlete a barátságról, udvariasságról, tiszte-
letadásról szól.
A házi feladat: egy akrosztikon készítése.

Szorgalmi feladat: utánakeresni Kalkuttai Teréz anya tevékenységének.
Teréz Anya – családi nevén Agnes Gonxha Bejaxhin – 1910. augusztus 27-én született Skop-
jében, a mai Macedóniában. 21 éves korában tette le első fogadalmait, majd 1937-ben az örök-
fogadalmat. A Teréz (Teresa) nevet a Loreto rend missziós nővérei közé belépésekor vette föl az
indiai Kalkuttában. Először a bengáliai részleg egyik iskoláját vezette. Az őt követő nővérek jó
része egykori iskolás tanítványai közül kerültek ki. 1946-ban „hívást kapott a hivatáson belül".
Megfogadta, hogy a „szegények legszegényebbjeit” fogja szolgálni, azokat az embereket, akiket
szó szerint hagynak az utcán meghalni. Alázatosan és engedelmesen az engedélyek megérke-
zése után 1948-ban elhagyta a kolostort a Kalkutta nyomornegyedébe költözött. Iskolát, majd
otthont nyitott, ahol a súlyos beteg emberek békében és tisztességben halhattak meg. Szolgálta
a leprásokat, AIDS betegeket és mindenkit, akikről elfelejtkeztek, és akiket magukra hagytak.
Forrás: http://www.terezanya.hu/index.php?option=com_content&
view=article&id=19&Itemid=27 (2013.07.14.)
29. Előítélet
Cél:
Ismerjék az előítélet fogalmát! Tudják, hogy ha megbántottak valakit, kérjenek bocsá-
natot!
Mi az oka annak, ha valakit vagy valamilyen csoportot idegennek érzünk? Mi min-
denben különbözhet tőlünk egy idegen?
Válhat-e baráttá, aki korábban idegen volt? Ha igen, milyen módon? Ha nem, miért
nem?
Tartalom:
A felnőttek világában is gyakran jelen van az előítélet, így ezt a példát is átveszik a
gyerekek. Igyekezzünk rávilágítani arra, hogy ha nem ismerünk valakit, előfordul,
hogy jó vagy rossz tulajdonságot vetítünk ki rá. Az utóbbi esetben előítéletről beszé-
lünk.
60
Kortársi csoportok
Követelmény:
Érezzék át, hogy milyen nehéz, ha valaki magányos, vagy kirekesztik egy közösség-
ből! Tudják, hogy az előítélet gyakran ellenséges viszonyulás valakivel szemben! A
kibéküléshez fontos dolog a bocsánatkérés és a megbocsátás.
Az óra menete:
Mottó: „Soha ne ítélj meg egy másik embert, míg egy mérföldet nem jártál a cipőjé-
ben.” (Ismeretlen)
A nyitó beszélgetésben fogalmazódjon meg, hogy milyen érzés magányosnak lenni,
előfordult-e már velük ilyen állapot! A kép segít abban, hogy felismerjük külső jegyek
alapján azt, ha valaki magányos. A 3. feladat is ehhez kapcsolódik.
A játékban a kitalált történetük sok mindent elárulhat arról, hogy szerintük miért
lehet valaki magányos. A megfigyelő csoport is aktív lesz azzal, hogy javaslatot tesz-
nek a magányos tanuló bevonására.
A tk. 95. o. 2. feladatához vetítsünk képeket ismeretlen személyekről! Csak a külső és
a testtartás alapján mi fogalmazódik meg a tanulókban róluk?
Létezik pozitív megkülönböztetés is, a Tudod-e? rész erre hívja fel a figyelmet.
A tk. 97. o. ábrája segít szemléltetni az elutasítást. Ehhez kapcsolódnak részletező fel-
adatok is.
Akarva és akaratlanul is megbánthatunk másokat. Legyünk készek a bocsánatkérés-
re és a megbocsátásra!
Max Lucado: Értékes vagy c. olvasmányrészlete a pozitív és negatív megkülönbözte-
tésekről szól. A tanulók átélhetik a mindig dicséretben részesülők és a folyton elma-
rasztaltak helyzetét.
A házi feladat a pozitív megkülönböztetésre kerestet példákat a csapatok mezét pél-
dául hozva.
Azonosság – másság, avagy mindenki másképpen egyforma 2. In: Osztályfőnökök
Országos Szakmai Egyesülete oldala
http://www.osztalyfonok.hu/cikk.php?id=173 (2013.07.14.)
61
Kortársi csoportok
30. Konfliktusok
Cél:
Ismerjék meg a konfliktus fogalmát és helyes megoldási módokat!
Milyen problémák és milyen konfliktusok fordulhatnak elő a csoportokon belül? Ho-
gyan lehet ezeket megoldani, és mi történik, ha nem sikerül? Mi történik, ha valaki vé-
letlenül vagy szándékosan kárt okoz a csoport többi tagjának? Mit fejez ki a büntetés,
milyen elfogadható és el nem fogadható módjai vannak a bűnhődésnek? Mitől függ,
hogy helyre lehet-e hozni a vétséget?
Tartalom:
A gyerekek közt is gyakran előfordul nézeteltérés. A felnőtteknek helyes példát kell
mutatni ezek kezelésére. Sajnos, sok esetben nem a helyes megoldást választják, így a
gyerekek is követhetik a rossz példát.
Követelmény:
Tudják, hogy a konfliktus szó összeütközést, nézeteltérést jelent! Személyek és cso-
portok közt is kialakulhat konfliktus. Keresni kell a helyes megoldást. Ismerjenek bo-
csánatkérési formákat!
Az óra menete:
Mottó: „Minden vita »igenből« és »nemből« indul.” (Közmondás)
A nyitó beszélgetésben hozzanak példát arra, ha valakivel már volt nézeteltérésük!
Próbáljuk felidéztetni, hogy mi volt az oka, és hogyan rendeződött. A véleménykü-
lönbség magában még nem konfliktus. A konfliktus mögött érdekellentét húzódik.
Nemcsak az iskolában, hanem otthon, és barátok közt is előfordulhat konfliktus.
Gyakran megesik, hogy az iskolában a népszerűség miatt alakul ki ellentét. Ehhez ja-
vasoljuk a tk. 98–99. o. feladatainak megoldását. Itt a tanulók kifejthetik véleményü-
ket arról, hogy milyen tulajdonságai vannak a népszerű és népszerűtlen tanulóknak.
A nézeteltéréseknél gyakran nehéz meghatározni, hogy pontosan mi váltotta ki a
konfliktust. Törekedjünk a probléma megbeszélésére, és ne a vádaskodásra! Ezt su-
gallják a tk. 99. o. képei és a képaláírások. A szituációs játékban szintén konfliktus-
helyzet van, ennek a kielemzésével a valós konfliktushelyzeteik megoldását segítjük.
Véletlenül, szándékosan vagy mulasztással is hibázhatunk. Súlyuk szerint különbözők
lehetnek a hibák. Erkölcsi ítéletük alapján kell csoportosítaniuk hétköznapi helyzeteket.
Törekedjünk a hibák kijavítására! Helyezzünk hangsúlyt a kibékülésre! Ennek
érdekében a tk. 100. o. 18. feladat a bocsánatkérés különböző formáit gyakoroltatja.
A házi feladatban a papírhajó-hajtogatás a Papírhajó című olvasmányhoz kapcsoló-

dik. Egy megtörtént esettel ad példát a kibékülésre.
62
Kortársi csoportok
31. Illik – nem illik

Cél:
A hétköznapok viselkedéskultúrájából vett helyzetek bemutatásával a kulturált vi-
selkedés szabályait erősítjük a tanulókban.
Hogyan lehet a másik személyhez és egymás munkájához tisztelettel, figyelemmel,
őszinteséggel és tapintattal viszonyulni?
Tartalom:
Az illem fogalma. A felnőttek felelőssége a helyes viselkedéskultúra kialakítása.
Követelmény:
Ismerjék a bemutatkozás, az étkezés, a közlekedés, az ajándékozás és az internethasz-
nálat kulturált formáit!
Az óra menete:
Mottó: „Tekintettel vagyok a másikra, hogy ő is tekintettel legyen rám.” (Sille István)
A nyitó beszélgetést egy feladat adja. Egyéni megítélés alapján nevezzék meg a kü-
lönböző helyzetekről, hogy illik-e vagy sem!
Az illem viselkedéskultúrát jelent, idegen szóval: etikett. Ez koronként és kultúrán-
ként változhat, mégis fontos az ismerete ahhoz, hogy helyesen alakítsuk társas kap-
csolatainkat. Ide is illik Galeotto Marzio leírása a Mátyás király korabeli étkezési szo-
kásokról.
A bemutatkozásnak is megvan a maga rendje. A legfontosabb szabályokból válogat-
tunk néhányat. Ezt lehet bővíteni. Néhány gondolat a tisztálkodásról és a divatról is
megjelenik, hisz a kedvező benyomás kialakításának ezek is fontos eszközei.
Az étkezési kultúra is egyre fontosabb része életünknek. Sokféle tévéműsort is láthat-
nak a témában, és internetes oldalak sokasága foglalkozik vele.
A közlekedésben sem csak a KRESZ szabályai kell, hogy érvényesüljenek. Vannak
olyan helyzetek, ahol az udvariasság kerül előtérbe.
Az ajándékozással azt emeljük ki, hogy a maguk által készített ajándék növelheti a
személyességet és a megajándékozott örömét.
Az internethasználattal kapcsolatban felhívjuk figyelmüket arra, hogy a közösségi
oldalakon is meg kellene tartani az alapvető udvariassági szabályokat. Jelezzük,
hogy a feltett képi és szöveges információkhoz nagyon sokan hozzáférhetnek. Ennek
nemcsak előnyei lehetnek, hanem veszélyeket is hordoz. Erre utal a házi feladat is.
Szilágyiné Katona Ilona: Illemtan. Pannon-Literatura, 2009.
Sille István: Illem, etikett, protokoll. Bp.: Akadémiai, 2008.
63
Kortársi csoportok
32. Összefoglalás
Cél:
Felidézni a témakör legfontosabb fogalmait, problémáit, rendszerezni az ismerete-
ket.
Kerettantervi fogalmak:
Csoport, közösség, összetartás, beilleszkedés, idegen, kirekesztés, általánosítás, elő-
ítélet, hiba, vétség, bűn, megbocsátás, jóvátétel, felelősség.
Követelmény:
Legyen képes különféle szintű kapcsolatok kialakítására és ápolására; átlátja saját
kapcsolati hálójának a szerkezetét. Tanulja meg a konfliktusok kezelésének és az
elkövetett hibák kijavításának néhány, a gyakorlatban is jól használható technikáját.
Legyen fontos számára a közösséghez való tartozás érzése; legyen képes átlátni és el-
fogadni a közösségi normákat.
Fogadja nyitottan a sajátjától eltérő véleményeket, szokásokat és kulturális, illetve
vallási hagyományokat.
Az óra menete:
Mottó: „Csak megértés alapján lehet emberi közösséget megtartani.” (Wass Albert)
Az óra bevezető részében idézzük fel azokat a közösségeket, ahova a tanulók tartoz-
nak! A képek iskolán kívüli helyzeteket is megidéznek. Keressék meg a képekhez tar-
tozó idézeteket!
Választás alapján játsszanak el egy jelenetet a kiválasztott képről!
Ismételjük át, hogy milyen összetartó és széthúzó erők működhetnek egy közösség-
ben! A tk. 106. o. 5. feladatát a saját osztályukra nézve oldják meg.
A tk. 106.o. játék feladata a tanult fogalmak átismétlésére szolgál.
A tk. 107. o. játéka a történetmesélés egy formája. Játékos formában gyakoroltatjuk az
egymásra figyelést.
A záró képek és idézetek megmutatják, hogy kortól függetlenül a mosolynak össze-
tartó ereje van.
64
Kortársi csoportok
Merre tartok? III. (dolgozat)

Kortárs csoportok
1. Fogalmak oda- vissza.

a. Határozd meg saját szavaiddal az alábbi fogalmakat!
Közösség:
Széthúzó erő:
Befogadás:
Kötelesség:
Előítélet:
b. Ismerd fel, mely szavak jelentését adtuk meg a témánkból!
Összeütközés, nézeteltérés két csoport vagy személy között:
Viselkedési szabályok összessége:
Feladatainkat legjobb tudásunk szerint kell elvégezni:
Valakihez, körülményekhez való igazodás:
Magatartást, cselekvést meghatározó irányelv:
2. Rejtélyes erények!
a. Pótold a hiányzó magánhangzókat a különféle erényekből!
v.ll.s.ss.g, b.szk.s.g, l.l.m.ny.ss.g, b.t.rs.g
b. Válassz ki egyet közülük, és írd le néhány mondatban, hogy számodra mit jelent!
3. Ahogyan Te látod – Véleménynyilvánítás

Válassz ki egyet a mottók közül, és írd le, hogyan értelmezed!
„A (közösség) olyan emberek csapata, akik közös céllal rendelkeznek, és együtt küz-
denek ennek megvalósításáért.” (Woodcock)
„Soha ne ítélj meg egy másik embert, míg egy mérföldet nem jártál a cipőjében.” (Isme-
retlen)
4. Üzenet képekben
(Erkölcstan 5.o.
81.o. bal alsó képe)
Milyen összetartó
erők működnek
egy jó közösségben?
65
Kortársi csoportok
5. Amit te is megtehetsz
Hogyan tudsz segíteni egy újonnan érkező osztálytársnak?
Mit tegyünk akkor, ha valakit megbántottunk?
6. Kérdések és válaszok
Milyen közösségekhez tartozol?
Melyikben érzed magad a legjobban?
Mi minden kapcsolja össze annak a csoportnak a tagjait?
Milyen problémák és milyen konfliktusok fordulhatnak elő a csoportokon belül?
7. Mire tanítanál másokat?

Magyarázd meg, miért fontos a közösségekben a szabályok megtartása?
8. Fogalmazd meg, mire tanított téged az olvasmány?

Erkölcstan 5.o. 83.o. Lewis Smedes-idézetek
„Társadalmilag akkor fogadunk el valakit, ha megnyitjuk számára közösségünket.
Lehetnek furcsa és bennünket idegesítő szokásai, zavarhat minket, ahogyan él.
Megeshet, hogy egyáltalán nem szeretjük, mégis elfogadjuk, bár nem feltétlenül mint
barátunkat, de mint olyan embert, akinek csoportunkban kivívott helyét elismerjük."
„A személyes elfogadás az, amelynek során valakit barátunkká fogadunk annak
ellenére, hogy számos tulajdonságát szívesen nélkülöznénk."
66
Tanmenet
68
Erkölcstan tanmenet
I. Test és lélek
Tanmenet
Belépő fogalmak, Kompetenciák, készségek,

Óra Téma, tananyag Ajánlott tevékenységformák Javasolt taneszközök Megjegyzések
nevek képességek
1. I. téma Frontális munka Naprendszer, Tudják megfogalmazni PowerPoint-vetítés A tanár előre

Test és lélek tanári irányítással: élőlények: növények, a Föld elhelyezkedését a Naprendszerről, készíthet
a tanulókkal vetítés alapján állatok, emberek. a világegyetemben. tankönyv, biológiai PowerPoint-
Helyünk megbeszéljük a Föld helyét albumok. bemutatót
a világban a világegyetemben. Az ember főbb Alkalmazzák a Naprendszerrel
Megbeszéljük életszakaszai: az összehasonlító Tanakodó olvasmánya: kapcsolatban.
a Pioner-tábla üzenetét. magzati szakasz, képességüket az élőlények Gárdonyi Géza: Képeket is
Páros munka gyermekkor, tulajdonságainak Ne ugrálj bogárra! vetíthet
serdülőkor, ifjúkor, megbeszélésekor. (részlet) különböző
Szövegfeldolgozás felnőttkor. életkorban
Gárdonyi Géza Ne ugrálj Kommunikáció fejlesztése lévőkről
bogárra c. művének részletét: a személyes élményeken az életszakaszok
A tanulók megválaszolják keresztül. megállapítására.
az olvasmányhoz tartozó A vizuális kompetencia
kérdéseket. fejlesztése az életszakaszok
Frontális munka: felismerése során.
Képek alapján életkor és
életszakasz felismerése.
Egyéni munka:
Egyéni élménybeszámolók
életünk egy korábbi
emlékezetes eseményéről.
nevek képességek
2. Önértékelés, Frontális munka: Külső tulajdonságok, Ismerjék fel a helyes Tankönyv, Játék kaviccsal
énkép A motivációs kérdések belső tulajdonságok, önértékelés fontosságát rajz felszerelés, tükör tevékenység
megbeszélése. énkép, önismeret Ismerjenek minél több más tárggyal is
Egyéni munkában: külső és belső tulajdonságot Tanakodó olvasmánya: játszható
Önmaguk külső és belső Legyenek képesek minél több A kínai vízhordó
tulajdonságainak összegyűjtése. jó tulajdonságot meglátni
Csoportmunkában: másokban és önmagukban is
Tulajdonságok rendszerezése. Valóságosan tudják
A teve meg az egér c. olvas- meghatározni helyüket
mány feldolgozása. Külső és az osztályközösségben
belső tulajdonságok keresése.
Az énkép fogalmának
kialakítása közös beszélgetéssel.
Játék a kavicsokkal (kapcsolatok
térbeli hálójának elkészítése).
A kínai vízhordó
történetének feldolgozása
a megadott kérdések szerint.
3. Lelkünk kincsei A motivációs kérdések Az ember test és Képesek legyenek minél Tankönyv Böjte Csaba
megbeszélése. lélek. pontosabban leolvasni gyermekmentő
Beszélgetés arról, hogy Lelki tulajdonságok, az érzéseket vagy érzelmeket Tanakodó olvasmánya: szervezetének
az emberi test és lélek érzelmek, az arcokról. Lázár Ervin: tevékenységéről
egymástól elválaszthatatlan. lelkiismeret, Ismerjék fel, hogy A kislány, aki mindenkit vagy más hasonló
Pozitív és negatív érzelmek szeretet, szándék, cselekedeteinket is szeretett (részlet). tevékenységről
felismerése képekről. döntés. befolyásolják az érzelmek. is beszélhetünk.
Miben segít minket Legyenek tájékozottak abban, Elképzelhető,
a lelkiismeret? hogy a lelkiismeret segít hogy tanulóink
Tapasztalatok megbeszélése. a jó és a rossz között vannak
Jó és rossz szándékok megkülönböztetésében. nevelőszülőknél
felismerése és összegyűjtése Fejlődjön erkölcsi ítéletük a jó és gyermek-
a Kovács Margit-kép és a Kis és rossz szándék otthonokban
csizmák c. novella segítségével. megkülönböztetésében. felnövekvők is.
Mennyire nagy ereje lehet A kommunikációs és
a szeretetnek? A Lázár Ervin- empatikus képesség
olvasmány feldolgozása fejlesztése
Játék: dramatizálás a dramatizálás során.
69
Tanmenet
70
nevek képességek
4. Testi és értelmi A motivációs képek Testi tulajdonságok, Képesek legyenek Tankönyv, füzet, A táplálkozási
változások megbeszélése növekedés és a táblázatok értelmezésére, szemléltető képek, piramis
Tanmenet
A növekedés és fejlődés. fejlődés, a táblázatból adatok fényképek a különböző

fogalmának megismerése. szükségletek, kikeresésére. Mérőeszközök táplálékok
A táblázat adatainak érzékszervek, érés, A nyelvi képesség fejlesztése pl. magasságméréshez arányát
értelmezése. értelmi fejlődés, a közmondásokkal és szemlélteti.
Játék: testrészek a szólásokban. tanulás a betűrejtvénnyel. A tanakodó Alsó sávban
A szükségletek az ember Ismerjék fel, hogy olvasmánya: a folyadékszük-
életében. A táblázat a különböző Antoine de séglet, legfelül
segítségével különböző életszakaszokban vannak Saint-Exupéry: a zsírok, olajok
életkorok szükségleteinek közös és eltérő A kis herceg (részlet) jelennek meg.
megbeszélése. szükségleteink.
Betűrejtvény A tanulási kompetencia
az érzékelés típusairól. fejlesztése.
Hogyan tanulunk? Annak Érzelmi kompetencia
megbeszélése, ki milyen elmélyítése.
módszerrel szokott tanulni, és
kinél melyik lenne
a leghatékonyabb
tanulási módszer.
5. Az egészséges Az egészséges táplálkozás és Környezeti hatások, Érezzék át, hogy a testi-lelki- A gyűjtések 1. Gyűjtőmunka
élet titka a mozgás szerepe. Előzze meg „ép testben ép lélek”, szellemi igények kielégítése felhasználása, könyvek, olimpia,
ezt gyűjtőmunka, majd szellem, lélek, hit. a cél. A tanulók a témában újságcikkek, képek paralimpia.
az anyagot rendszerezzük. Egészségfejlesztés. jelzett fogalmakat élményeik olyan emberekről, akik Saját élmények,
Az egészség megőrzésében által alkossák meg. Igények egészségesek, sporteredmények
fontos szerepe van a sportnak, kielégítése, a harmonikus kiegyensúlyozottak. megosztása.
a beszélgetésnek. kapcsolat kialakítása vezethet Rajzfelszerelés,
Egészség: testi, lelki, szellemi az igazi célhoz, a boldogság- tankönyv olvasmányai. 2. Házi feladat:
harmónia egysége. hoz, az egészséges élethez. írásbeli
A Tanakodóban beszélgessünk Tudatosítsuk, hogy mindenki szövegalkotás,
az egészség megőrzéséről. felelős a saját egészségéért. történet írása
Szituációs játékok szervezése a téged ért jó
például a környezeti hatásokról, vagy rossz
azok csoportosítása. környezeti
hatásról.
nevek képességek
6. Testi Szituációs játékok: testi fogya- Testi fogyatékos, A pozitív világszemlélet Tankönyv, képek, Közvetlen
fogyatékkal tékkal élők élethelyzetei. Saját értelmi sérült, hatásának szerepe kisfilmek. lakókörnyezet
élő és értelmi élmények alapján beszélgetés akadálymentesítés, az életünkre. (Baltazár Színház) az akadály-
sérült emberek a témáról. A fogalmak jelentése, optimista, Az elfogadás képességének internet, Braille-írás, mentesítés
értelmezése. pesszimista. kialakítása. tárgyak. szempontjából
Szituációs játékok: testi Annak tudatosítása, hogy
fogyatékkal élők élethelyzetei. a fogyatékkal élő emberek is
Értelmi sérültek problémák, élhetnek, teljes,
megoldások vita, beszélgetés. boldog életet.
Tanakodó, vitaindító Segítő attitűd kialakítása.
beszélgetés.
7. Testi és lelki Frontális és csoportos Lelki betegség, A személyes tapasztalat alap- Márai Sándor: 1. Helyes
betegségek beszélgetés az egészségről és kiegyensúlyozott ján tudja elkülöníteni az egész- Füveskönyv, napirend,
a betegségről. A leggyakoribb ember, séges és beteg állapot közötti tankönyv, fényképek, helyes szokások.
betegségek ebben a korban. testi betegségek. különbséget. A megelőzés sze- Internet.
A fogalmak értelmezése. repének felismerése az egész- 2. Gyűjtőmunka:
Szituációs játék csoportban. ség megőrzésében. A helyte- családi fotó,
A különböző élethelyzetek, len életmód és a testi, lelki mely örömöt,
életmódok összefüggései betegség összefüggéseinek harmóniát
a testi és lelki betegségekkel. tudatosítása. Tudjon fejez ki.
problémáival szakemberhez
fordulni, segítséget kérni.
8. Feladataim Mitől függ az egészségünk? Szeretet, kötődés, A család kiemelkedő Tankönyv, képek, 1. Szituációs játék
a családban és Tanult fogalmak ismétlése és genetika, szerepének tudatosítása könyvtár, szótár (döntés-
a környeze- kiegészítése. Csoportmunkában: immunrendszer, az egyén testi, lelki helyzetben)
temben a szöveghez és a képekhez önkontroll, egészségének megőrzésében. 2. Válasszák ki
kapcsolódó feladatok. belső stop, Tudják, hogy a családokban a felsorolt erények
A genetika szó jelentése. megbocsátás. a szeretet, a megértés, közül az általuk
Egyéni kutatómunka. a türelem erős összetartó erő, legfontosabbnak
Cselekedeteink szabályozása: ezek hiánya akár lelki tartott ötöt!
szituációs játék. Vitaindító. betegségekhez vezethet. Dolgozzanak 4 fős
Az ember társas lény. Törekedjenek a testi csoportokban!
harmóniára, az egészséges Hasonlítsák ösz-
életmódra. sze és indokolják
71
a választásaikat!
Tanmenet
72
nevek képességek
9. Nyelvünk és Vitaindító: Széchenyi Nyelv, jel, Törekedjenek arra, hogy Tankönyv, fotók, ábrák, 1. Piktogramok
gondol- „Nyelvében él a nemzet!” jelrendszer, beszéd, gondolataikat megfelelő internet. gyűjtése.
Tanmenet
kodásunk Szituációs játékok: nyelvi és nyelvhasználat, nyelvi formában fejezzék ki.

nem nyelvi kifejezőeszközök kommunikáció, A kommunikáció 2. Szólások,
használata gondolataink gondolkodás kapcsolatteremtő és közmondások,
kifejezésére. A nyelv, kapcsolatépítő erejének szállóigék
a gondolkodás és a munka tudatosítása. gyűjtése a nyelv,
összefüggése (példák Az önkifejezés fejlesztése beszéd,
az állatvilágból, a gondolkodás és a nyelv gondolkodás
a történelemből, segítségével. témakörében.
a művészetekből). A kimondott szó ereje,
Tanakodó alapján fogalmazás: hatása kapcsolatainkban.
jó és rossz cselekedetek.
10. Összefoglalás Élet a Földön: Az ábráról Az eddigi 9 leckében Törekedjenek a testi-lelki A tanakodó Kedves
leolvashatjuk a Föld népességét felsorolt fogalmak harmóniára, az egészséges olvasmánya: történeteim
kontinensek szerint. Itt van felidézése életmódra. Lázár Ervin: gyűjtése.
az otthonunk a Naprendszerben. Tudatosodjon bennük, hogy Bab Berci kalandjai
Betűrejtvény megfejtése. a kitűzött célt úgy tudják (részlet)
Az ember test és lélek, óvni kell elérni, ha megismerve saját
egészségét. Az egészséges erényeiket, hibáikat,
életmóddal kapcsolatos tudatosan törekszenek a jóra.
ismeretek felidézése ábrák, Tudjanak különbséget tenni
és a tk. 34 o. 7–10. feladatainak a jó szándék és a rossz
segítségével. szándék között.
Lelki bajok kigyűjtése
a 35.o. olvasmányából.
Értékes tulajdonságok gyűjtése.
nevek képességek
11. Családtagok, Frontális, kötetlen beszélgetés. Családfa, tolerancia, Vizuális és verbális Projektor, DVD, Előzetes feladat:
rokonok, Filmrészlet: Szeleburdi család. rokonsági fok, képességfejlesztés, csomagolópapír, családfakutatás,
generációk Egyéni munka: családfa konfliktusok, anyanyelvi képességek. rajzlap, színes ceruza, Családfarajzolás
rajzolása – családi munka. megismerés, Kommunikáció fejlesztése, családi fotók. családi
Kooperatív csoport kialakítása: műrokonok, szociális kompetencia segítséggel.
megfigyelés – egymás munkájá- vérrokonok, otthon, fejlesztése, esztétikai
nak értékelése, megtekintése, nagycsalád. képességek kialakítása.
egyéni prezentációk készítése.
Koncentráció: irodalom, történe-
lem, ének, rajz- és vizuális kultúra.
12. Barátok és Frontális, irányított, kötetlen Barát, haver, Vizuális, anyanyelvi Tankönyv, képek, fotók, Olvasmány:
ismerősök beszélgetés, drámajáték. cimbora, pajtás, képességek, kommunikáció szemelvények, ábrák. A két barát és
Együttműködés tanári bemuta- biztonság, háttárs, fejlesztése. Kérdőív kitöltése. a medve
tás, magyarázat, kérdőív önálló bizalom, őszinteség.
kitöltése, a magyar irodalomból
vett példák bemutatása.
13. Társainkhoz Frontális kötetlen beszélgetés, Szeretet, érzelem, Metakommunikáció, szociális Csomagolópapír Jó manó játék –
fűződő drámajáték, alapérzelmek érzék, harag, kompetenciák fejlesztése. (fürt ábra), filc, A tanulók osztály-
érzelmeink felismerése, kommunikációs világszemlélet, Empatikus képességek Biblia társaik közül egy-
helyzet. megismerés, fejlesztése. Pozitív és negatív egy nevet húznak,
Pál apostol A szeretet himnusza megértés, empátia, érzelmek felismerése, majd titkon egy
című levelének feldolgozása. agresszió, kezelése. hétig törődnek
A szeretet fajtáinak megfogal- megbocsátás. kihúzott társukkal.
mazása, összegyűjtése. Olvasmány:
A harag rossz tanácsadó szólás Erich Fromm:
alapján beszélgetés. A szeretet művé-
Arcjáték – érzelmek. szete; Pál apostol:
bizalomgyakorlatok. A szeretet
himnusza
73
Tanmenet
74
nevek képességek
14. Osztálytársak, Frontális, irányított, kötetlen Igaz barátság, Vizuális, anyanyelvi Tankönyv, Tankönyv
barátok beszélgetés, egyéni és csoport- online világ, képességek fejlesztése, csomagolópapír, filc, házi feladata.
Tanmenet
munka. Körábra készítése, kér- internetbarátság, kommunikáció fejlesztése, körábra készítése. Olvasmány:
dőívek kitöltése, irányított meg- fogyasztói szociális kompetencia Gary Ingrid:
beszélés. Beszélgetés az internet- társadalom, életkori fejlesztése. Az igazi barátság
barátságról, a fogyasztói sajátosságok,
társadalom logikájának időbeosztás,
elemzése: kihasznállak, elmagányosodás.
elhasznállak, eldoblak (Bagdy
Emőke), elmagányosodás.
15. Társaink, „Hol terem az igaz barát?” Személyes jelleg, Kommunikációs, szociális Papírlapok, tollak, Olvasmány:
barátaink Iskolában, osztályban, klubban, manipuláció, kompetenciák fejlesztése. képek, fotók, A sziget
megismerése szabadidős tevékenység során, egoizmus, Kapcsolatteremtési szemelvények,
vallási közösségben, utcán, a kapcsolatteremtés képességek fejlesztése. zenehallgatás, Mécs László:
plázában? színterei. Érzelmi intelligencia CD és CD-lejátszó. A királyfi bánata c.
Jelenet: A megadott színterek fejlesztése. vers olvasása,
felhasználásával majd a Misztrál
(Társra találás címen). együttes előadá-
Különböző színterek megadása sában a vers
a társra találáshoz. meghallgatása.
Előnyök és veszélyek
összegyűjtése.
Csoportmunka.
Irányított beszélgetés,
egyéni feladatok.
16. Közös Egyénileg, majd csoportban. Alkalmazkodás, Legyenek képesek felismerni Papír, toll, Biblia, Házi feladat:
cselekvéseink, Tanakodó: Assisi Szent Ferenc az alkalmazkodás a közösséget építő és rombo- tankönyv, Bajban van
kapcsolattartás, imájának olvasásával a békéről. hiánya. ló tényezőket. A közösséget szemelvények, a barátom!
segítés Relaxációs gyakorlat – tanári „Éntudat”, önzés, segítő tulajdonságok felisme- relaxációs zene, Mit tehetek, hogy
felolvasás közben ideillő képek, társadalmak rése. Vizuális, anyanyelvi rajzlap, színes ceruzák. segítsek rajta?
színek, hangulatok. háborúskodása, képességek, kommunikációs (fogalmazás)
Kötetlen, csoportos vagy béke. képességek, szociális Olvasmány:
frontális beszélgetés. kompetencia fejlesztése. Assisi Szent
Ferenc imája
nevek képességek
17. Viselkedésünk Előzetesen kiadott Tízparancsolat, A hit és a vallás összefüggé- Tankönyv, képek, A tankönyv
hatása csoportmunka után Buddha öt parancsa, seinek alapjai. Ismerje meg előre kimásolt házi feladata
a kapcsolatra az olvasmányok feldolgozása. cserkészet, a tanuló a régebbi kultúrák- parancsolatok,
Interjú. Nagycsoportos viselkedési norma, ban működő erkölcsi normá- bibliai tárgyú képek. Olvasmány:
beszélgetés – a mai világban stressz, tapasztalat kat. Értelmezze és vonatkoz- Tízparancsolat,
mennyire élnek és működnek tassa a mai helyzetekre, maga- Buddha
ezek a parancsolatok? tartási szabályokra. Hagyo- öt parancsa,
Mai írott és íratlan szabályok mányos értékrend szerinti A cserkészek
megismerése és a hagyományos életmód és viselkedés tíz törvénye.
értékrend megfogalmazása. kialakítása. Vizuális, anyanyelvi
Kapcsolatteremtő játék: képességek fejlesztése, kom-
szemkontaktus és köszönés. munikáció fejlesztése, szociá-
lis kompetencia fejlesztése.
18. A másik Csoportmunka: képeken és Előítélet, Ismerjék meg a tanulók Személyes tapasztalat, Ability Park
megértése, lapokon feltüntetett nemzetek előzetes ítélet, az előítélettel kapcsolatos képek, projektor, látogatása.
elfogadása, nevei alapján szimpátia sorrend előítéletesség, fogalmakat. boríték, toll, ceruza,
segítése felállítása. Ugyanezen képek nyitottság, Vizsgálódás a kulturális, térképek, szókártyák.
alapján a két sorrend közötti tolerancia, empátia tudományos, erkölcsi értékek Az Ability Park
különbségek megvitatása. mentén. eszközeinek
A nyitottság, a tolerancia fogal- felhasználása.
mának tisztázása, Magyaror-
szág helyzetének felismerése.
Frontális munkában az európai
országok szimpátiasorrendjének
kialakítása, megvitatása.
19. Konfliktusok Újsághírek rovatának Hagyományos Az anyanyelvi és kommuniká- Tankönyv, képek, ?

a baráti elkészítése. értékrend, erőszak, ciós kompetencia fejlesztése. szemelvények,
kapcsolatokban Magatartási problémák média. Konfliktusok kezelése. papír, ceruza,
az osztályban, és a barátok Zsidó-keresztény Hagyományos értékrend. házirend, versek,
között. Lehetséges okok! vallás: európai példa. Az iskola írott és íratlan dalok a barátságról.
Kezelés módja a keresztény Előítélet, szabályainak betartása.
erkölcs szerint. előítéletesség,
Hagyományos értékrend! előzetes ítélet.
Nyitottság,
75
tolerancia, empátia.
Tanmenet
76
nevek képességek
20. A baráti Pletykalánc: kommunikációs Kommunikáció, A vizuális és anyanyelvi Tankönyv, A tankönyv

konfliktusok játék. Félreértés – félrehallás. bocsánatkérés, képességek fejlesztése. szemelvények, házi feladata.
Tanmenet
megoldása Erkölcsi értékrend összeírása. igazságtalanság, Értékek mentén való filmrészletek

Értékrendek ütköztetése, konfliktusok kommunikáció fejlesztése, (pl. A Pál utcai fiúk, Olvasmány:
konfliktusok kezelése. feldolgozása, konfliktusok kezelés, értelmi A kis herceg, Vuk stb.) Belos Ibolya
Szituációs játék, szerepjáték. értékrendek intelligencia fejlesztése, tanítónő:
Irányított megbeszélés, ütköztetése. társas kapcsolatok fejlesztése, Gondolatok
kommunikáció, megbánás, szociális kompetencia az erkölcsi
megbocsátás. fejlesztése. neveléssel
kapcsolatban
21. Összefoglalás Frontális, csoportos, Vizuális, anyanyelvi Tankönyv, képek,

irányított és kötetlen képességek fejlesztése, CD-lejátszó, versek,
beszélgetés. kommunikáció fejlesztése, dalok a barátságról,
Játékos feladatmegoldások. szociális kompetencia csomagolópapír,
Csoportmunka. fejlesztése. rajzeszközök, fotók.
Tablókészítés: Én és a társaim
(A tanmenet készítéséhez Karácsony Sándor Általános Iskola tantestületének erkölcstan tanfolyamán részt vevő kollégák
ötleteit is felhasználtuk.)
III. Kortársi csoportok
nevek képességek
22. Csoport és Motivációs beszélgetés olyan Az ember Egymás munkája iránti Tankönyv, A házi feladat
közösség szavakról, amelyek valamilyen társas lény, tisztelet, figyelem, őszinteség a Nagy László-vers a családtagok
csoportra utalnak. csoportosulás, és tapintat a megbeszélések megzenésített kapcsolati
Milyen közösségekhez tartozol? csoportok és során. változata, füzet rendszerének
Beszélgetés az alkalmi közösségek. A szociális kompetencia feltárása.
csoportokról és a jól működő fejlesztése: felismerje, hogy Tanakodó olvasmánya:
közösségekről. az ember közösségekben Gárdonyi Géza:
Jókívánság-játék érzi jól magát; és hogy fontos, Az én falum (részlet)
A közösségek jellemzői hogy jól működjenek
Szövegfeldolgozás Gárdonyi a közösségek.
Géza műve alapján a gyerekek
és felnőttek tulajdonságairól.
23. A mi-tudat Motivációs beszélgetés arról, Iskolai közösségek, Képesek legyenek felismerni Tankönyv, füzet, A tankönyvi
hogy milyen közösségekhez összetartó erők, közösséget építő és romboló papírlapok képek
tartoznak a tanulók, és milyen mi-tudat, tényezőket. kiegészíthetők
szoros ez a kötődésük. széthúzó erők. Ismerjék meg több Tanakodó olvasmánya: más, a közösség
Beszélgetés az iskoláról mint közösség működését. Hatalmas hóvihar életével
az egyik legfontosabb Tudják, hogy milyen a Jászságban kapcsolatos
közösségi színterünkről. tulajdonságaikkal segíthetik képekre.
Milyen összetartó erő működik közösségük működését.
a közösségekben? A kommunikációs képesség A házi feladat
A közösségek céljainak megfo- fejlesztése. itt inkább
galmazása a képek alapján. szorgalmi.
Utánzásos játék. A csoportban
működő erők: egymásra való
figyelem.
A csoporton belüli kapcsolatok.
Milyen széthúzó erők
működnek a csoportokban?
77
Tanmenet
78
nevek képességek
24. Szerepek, Motivációs beszélgetés Célok, irányítók és Informatikai kompetencia Tankönyv, számítógép, PowerPoint-vetí-
feladatok, a személyes céljaikról. irányítottak, fejlesztése. újságlapok tés előkészítése
Tanmenet
kapcsolatok A csoport feladata: feladatok. A kommunikációs történik

a csoportban szimbólumok felismerése. kompetencia fejlesztése. Tanakodó olvasmánya: 79.o. 10. f..
PowerPoint-bemutató készítése Az együttműködési Várak, de nem kőből Ehhez tartalmi
megadott szempontok szerint képesség fejlesztése. (Bruno Ferrero segítség
A mi csoportunk címmel. története nyomán) a megadott
Szerepek a csoportban: szempontok.
irányítók, irányítottak, bohóc-, Az elkészült
bűnbakszerep. munkákat
Játék: mocsárjáró verseny a tanulókkal
Vélemények a felelősségválla- egyeztetett
lásról a közösségen belül. időpontban lehet
Hogyan építhetünk jó bemutatni
közösséget? Bruno Ferrero egyszerre vagy
története nyomán. részletekben.
25. Befogadás, Motivációs beszélgetés Befogadás, A beleérző képesség Tankönyv, lapok, füzetA 83.o. 12.
beilleszkedés, az ötödik osztályos beilleszkedés, fejlesztése. feladatának
bizalom tanévkezdésről. bizalom, A logikai képesség fejlesztése. A tanakodó a. pontja egyéni
Beszélgetés a befogadásról és bizalmatlanság. A kommunikációs olvasmánya: feladatra,
beilleszkedésről. Milyen képesség fejlesztése. Segíthettem egy bajba b. pontja közös
nehézségek merülhetnek fel jutott állaton megbeszélésre
ezek kapcsán? Hogyan lehet (tanulói fogalmazás) javasolt.
orvosolni ezeket?
Tulajdonságok rendszerezése
szókártyákkal.
Beszélgetés a bizalomról és
bizalmatlanságról a kép alapján.
Tulajdonságkereső betűrejtvény.
nevek képességek
26. Önállóság, Motivációs beszélgetés Célok, irányítók és Informatikai kompetencia Tankönyv, számítógép, A házi feladattal
alkalmazkodás a kisgyermekkori irányítottak, fejlesztése. újságlapok a segítőkész
önállósodásról. feladatok A kommunikációs magatartás
Szituációs játék a gyermek kompetencia fejlesztése. Tanakodó olvasmánya: kerül
önállósodásáról. Az együttműködési Várak, de nem kőből a középpontba.
Mit jelent számodra képesség fejlesztése. (Bruno Ferrero
az önállóság? Táblázat készítése története nyomán)
arról, hogyan és kikhez
alkalmazkodsz.
Milyen vágyaitok vannak?
Rajzos feladat.
A segítségnyújtás fontossága
az emberi kapcsolatokban
27. A közösség Motivációs beszélgetés arról, Szabályok, norma, Szabályok alkalmazási Tankönyv A 90.o. 6.f.
szabályai hogy milyen szabályokat ismer- engedelmesség, képességének fejlesztése. Kiválasztott a helyiségek
nek a tanulók. Milyen írásban kötelesség, Fogalomismeret bővítése játéktevékenységekhez szerinti
rögzített szabályokat ismernek lelkiismeret Játékon keresztül a játékok. szabálygyűjtéskor
A norma fogalmának megisme- szabálykövetés gyakorlása. Szóláskártyák. Valószínű, hogy
rése. Gyermekkorban hogyan és Véleménynyilvánítások egy-egy csoport
kiktől tanuljuk meg a szabályo- fejlesztése. A tanakodó több mindent ír.
kat? Tapasztalati beszámolók. olvasmánya: A végén egy
A játékok megismertetése a ta- Gárdonyi Géza: nagyobb tabló
nulókkal. Közös játék és feladat- A láthatatlan írás állhat össze.
megoldás. Játék szólásokkal
meghatározott szabályok szerint.
A szabályok megtartásának
fontossága, az engedelmesség.
A szabályok megtartásának kö-
vetkezményei. A szabályok
megszegésének és következmé-
nyeinek közös megbeszélése.
Jutalmazások és büntetések
79
Tanmenet
80
nevek képességek
28. Másokkal Motivációs beszélgetés arról, Közösségi A kifejezőkészség fejlesztése Tankönyv Az óriások,
együtt hogy csoportok között milyen kapcsolatok, baráti Csoportok közti kapcsolatok törpék és
Tanmenet
lehet a kapcsolat. körök, lányok és fiúk fejlesztése, együttműködés A tanakodó varázslók

A harmonikus kapcsolattartás. csoportjai, tisztelet, alakítása. olvasmánya: játékhoz
Hatalmi harcok csoportok udvariasság. Vélemény kifejezésének Fekete István: hely kell
között. Óriások, törpék és fejlesztése. Tüskevár (részlet) a tanteremben.
varázslók játék.
Milyen az udvarias viselkedés,
kiktől és hogyan tanuljuk.
Beszélgetés lányokról és fiúkról.
Milyennek látják egymást?
Barátságok az osztályon belül.
A baráti körök egymással való
kapcsolata.
Beszélgetés példaképekről.
29. Előítélet Motivációs beszélgetés arról, Magányosság, Kifejezőkészség fejlesztése. Tankönyv A bocsánatkérés
hogy milyen érzés idegen, általánosítás, Ok-okozati összefüggések és megbocsátás
magányosnak lenni. előítélet, felismerésének fejlesztése. A tanakodó fontossága
Milyen okai lehetnek megkülönböztetés, Az előítélet értelmezése olvasmánya: jelenik meg.
a magánynak? bocsánatkérés, ábra segítségével. Max Lucado:
Ha valaki, magányosnak érzi megbocsátás. Bocsánatkérés gyakorlása Értékes vagy (részlet)
magát, akkor hogyan
tudnánk segíteni?
Szituációs gyakorlat segíti
a vélemények feltárását.
Ábra értelmezése:
Az előítélet ellenséges
viszonyulás más(ok)hoz.
Máskor meg jó tulajdonságokat
vetítünk ki másokra.
Ez is lehet a csalódás oka.
A bocsánatkérés és
megbocsátás fontossága.
nevek képességek
30. Konfliktusok Motivációs beszélgetés a nézet- Eltérő vélemények, Kifejezőkészség fejlesztése. Tankönyv A bocsánatkérés
eltérésekről. Jelenleg előfordul-e konfliktus, hiba, Ok- okozati viszonyok gyakorlása
az osztályban? Mi az oka? Érve- vétség, bűn. felismerése. A tanakodó jelenik meg.
lések gyakoroltatása a Jót tenni Ügyességi játék. olvasmánya: Papírhajó
jó feladattal. Csoportok között Vélemény kifejezésének
miért lehet konfliktus? Játék fejlesztése.
a tollal. Alkalmazkodás gyakorlá- Erkölcsi érzék fejlesztése.
sa játék közben. Vélemények Konfliktuskezelés
a népszerűséggel kapcsolatban. képességének fejlesztése.
Esetmegbeszélés a tk. 99. o. 11. Bocsánatkérés képességének
és a Játék feladataival kapcsolat- fejlesztése.
ban. Konfliktusok kezelése, helyes
megoldások gyűjtése. Más jelle-
gű hibák és mulasztások is ront-
hatják a kapcsolatokat. Tk. 100.o.
13. f. erkölcsi ítéletek alkotása
a felsorolt hibákkal kapcsolatban.
A szóbeli bocsánatkérés formái-
nak gyakorlása. Egy megtörtént
esetben szemlélteti a Papírhajó
olvasmány. A házi feladat erre
a történetre (bocsánatkérés)
emlékeztet.
31. Előítélet Motivációs beszélgetés mi Illem, bemutatkozás, Szóbeli kifejezőkészség Tankönyv A kulturált
illik és mi nem a megnevezett jó megjelenés, fejlesztése. viselkedés
helyzetekben. szabályok Gondolkodás fejlesztése. kapcsán
Fogalommagyarázat: etikett – az étkezésben és Vizuális üzenet helyezhetünk
illem– viselkedéskultúra. a közlekedésben, értelmezésének fejlesztése. arra hangsúlyt,
Képi üzenetekből viselkedési netikett. Társas kapcsolatok ami az adott
szabályok és szabálytalanságok fejlesztése. osztályban
leolvasása. fejlesztésre
Különböző élethelyzetek szorul.
megidézése és azokkal
kapcsolatos viselkedési formák
megjelenítése.
81
Tanmenet
82
nevek képességek
32. Összefoglalás Az óra első részében A 10 lecke Szóbeli kifejezőképesség Tankönyv

átismételjük, hogy milyen fogalmainak fejlsztése.
Tanmenet
közösségekhez is tartozunk. átismétlése. Lapok

Erkölcsi érzék fejlesztése. fogalomkártyáknak
Beszéljük meg, hogy mik
erősíthetik és mik gyengíthetik Társas kapcsolatok fejlesztése.
egy közösség működését.
Emlékezet és gondolkodás
A képek kivezetnek fejlesztése.
az iskola világából, párosítani
kell az információt a képekkel. Figyelem fejlesztése.
A jó közösség állításai
az adott osztály közösségére
vonatkozónak
A Játék részben
a téma legfontosabb
fogalmait tekintjük át.
A történetmesélés játékban
valós történeteiket
mesélhetik el.
A záró képek a mosoly

üzenetét hordozzák.
Tartalomjegyzék
Bevezető 3
Az új tantárgy bevezetésének főbb tudnivalói 4

Erkölcstan vagy etika? 4
Hittan, erkölcstan, etika tanításának rövid története 5
Szükséges-e az erkölcstan tantárgy? 8
Gyakorlati tudnivalók 8
Értékelés 9
Óravázlatok, módszertani javaslatok 9
I. Test és lélek 10
1. Helyünk a világban 10
2. Önértékelés, énkép 12
3. Lelkünk kincsei 13
4. Testi és értelmi változások 15
5. Az egészséges élet titkai 17
6. Testi fogyatékkal élő és értelmi sérült emberek 19
7. Testi és lelki betegségek 20
8. Feladataim a családban és környezetemben 22
9. Nyelvünk és gondolkodásunk 23
10. Összefoglalás 26
Merre tartok? I. (dolgozat) – Test és lélek 27
II. Kapcsolat, barátság, szeretet 29

11. Családtagok, rokonok, generációk 29
12. Barátok és ismerősök 32
13. Társainkhoz fűződő érzelmeink 36
14. Osztálytársak, barátok 38
15. Társaink, barátaink megismerése 40
16. Közös cselekvéseink, kapcsolattartás, segítés 41
17. Viselkedésünk hatása a kapcsolatra 43
18. A másik megértése, elfogadása, segítése 44
19. Konfliktus a baráti kapcsolatokban 46
20. Baráti konfliktusok megoldása 47
83
Tanmenet
III. Kortársi csoportok 49

22. Csoport és közösség 49
23. A mi-tudat 51
24. Szerepek, feladatok, kapcsolatok a csoportokban 53
25. Befogadás, beilleszkedés, bizalom 55
26. Önállóság, alkalmazkodás 56
27. A közösség szabályai 57
28. Másokkal együtt 59
29. Előítélet 60
30. Konfliktus 62
31. Illik – nem illik 63
Merre tartok? III. (dolgozat) – Kortárs csoportok 65
Tanmenet 67
I. Test és lélek 68
II. Kapcsolat, barátság, szeretet 73
III. Kortársi csoportok 77
Tartalomjegyzék 83
84

Erkolcstan 5 KK PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Erkolcstan 5 KK PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Bánhegyi Ferenc–Olajosné Kádár Ilona

A kiadó a kiadói jogot fenntartja.

Kiadja az Apáczai Kiadó Kft.

Terjedelem: 10,82 A/5 ív

Erkölcstan vagy etika?

Hittan, erkölcstan, etika tanításának rövid története

Az 1947/48-as tanévben az osztályfényképen látható gyerekek

Az 1948-ban kitöltött bizonyítványban még szerepel a hit- és erkölcstan

Az 1949/50-es tanév félévi értesítőjében már ki van húzva a hit- és

1949–1990 Négy évtized alatt a hittan és az erkölcstan tanítása a templomok és az

Szükséges-e az erkölcstan tantárgy?

Óravázlatok, módszertani javaslatok

Minden, amit a tankönyv leckéiben tárgyalunk, kizárólag az emberekre vonatkozik.

Következhet egy játék: az Ország-város… játék mintájára növényeket és állatokat,

A házi feladat: otthoni gyűjtőmunka.

Játék: a szövegrészlet alapján dramatizálás csoportmunkában

4. Testi és értelmi változások

Az erkölcsi ítéletek kialakításakor úgy vizsgáljuk az elemi akaratviszonyokat, mint

Csoportmunkában önállóan gyűjtsenek össze életkorok szerinti szükségleteket a

A testi és értelmi tulajdonságok változása után Saint-Exupéry idézete ismét a lelki

5. Az egészséges élet titkai

6. Naponta kétszer mosok fogat.

Alakítsunk két csoportot!

6. Testi fogyatékkal élő és értelmi sérült emberek

Végezzenek a gyerekek kutatómunkát a következő témákból!

– Jogos-e az az állítás, hogy a mozgássérültektől az épek is sokat tanulhatnak?

7. Testi és lelki betegségek

A fentieket a nevelőnek – ha nem is teljes mélységben – tudnia kell minden gyermek-

Adatok Mérés év elején Mérés év végén

Játék : A tk. 26. oldalának csapatjátéka. Végezzük a feladatot tanári irányítással!

8. Feladataim a családban és környezetemben

Az egészség fejlesztésének, megóvásának néhány tévútra vezető gyakorlata:

Az egészség fejlesztése nem cél, hanem eszköz.

Az egészségemet fejlesztő tényezők Az egészségem fejlődését gátló tényezők

Értelmezzék a tanulók a tk. 28. oldalának képanyagát, s magyarázzák meg azokat!

Házi feladat: Gyűjtőmunka a családról, kisebb nagyobb közösségekről.

A táblázatot lehet bővíteni, kiegészíteni.

Merre tartok? I. (dolgozat)

1. Fogalmak oda- vissza!

3. Ahogyan te látod – Véleménynyilvánítás

7. Mire tanítanál másokat?

8. Fogalmazd meg, mire tanított téged az olvasmány!

II. Kapcsolat, barátság, szeretet

11. Családtagok, rokonok, generációk

Házi feladat: Készítsd el az általad ismert családod családfáját!

Mit tehettetek volna, hogy elkerüljétek a konfliktust?

12. Barátok és ismerősök

2. Madarat tolláról, embert barátjáról.

Soroljátok fel, milyen problémák merülhetnek fel egy barátságban! (türelmetlenség,

Tanári összegzés. Az előző szituációkból is láthattátok, hogy a barátságot ápolni kell,

13. Társainkhoz fűződő érzelmeink

Ajánlott gondolatmenet a tk. szövege mellett:

Mitől lesz egy gyermek agresszív vagy passzív?

A harag és az agresszió más embertársaink vonatkozásában is igaz.

Fogalmazzák meg a tanulók a beismerés – megbocsátás – empátia szavak jelentését!

14. Osztálytársak, barátok

héz időkben, s együtt örülnek velük, ha boldogok. Osztoznak tevékenységeikben és

15. Társaink, barátaink megismerése

16. Közös cselekvéseink, kapcsolattartás, segítés

17. Viselkedésünk hatása a kapcsolatra

18. A másik megértése, elfogadása, segítése

19. Konfliktus a baráti kapcsolatokban

(mobil használata órán – veszekedés – lopás – puskázás okos telefonnal – tiszteletlen